carta rusa- sonoro, más precisamente, fonémico (fonémico). Esto significa que cada sonido básico del habla, o cada fonema, en el sistema gráfico de la lengua tiene su propio signo: su propio grafema.
La metodología de alfabetización, que centra a estudiantes y profesores en los sonidos, tiene en cuenta las características del sistema fonético ruso.
Es muy importante para la alfabetización qué unidades de sonido en el idioma ruso cumplen una función significativa (es decir, son fonemas, "sonidos básicos") y cuáles no (variantes de "sonidos básicos" - fonemas en posiciones débiles). ).
Hay 6 fonemas vocales en el idioma ruso: a, o, u, s, i, e - y 37 fonemas consonánticos: duro p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, suave p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , larga w ", larga w", h, i. Los fonemas g, k, x aparecen en sus versiones suaves sólo antes de las vocales e, i. Las posiciones fuertes para los fonemas vocales están bajo estrés, las posiciones fuertes para los fonemas consonánticos (excepto y) se ubican antes de las vocales a, o, y, y (para parejas sonoras-sordas y duras-suaves, hay casos adicionales que se describen en la libro de texto "Lengua rusa moderna"). El fonema también se sitúa delante de vocales acentuadas “En posición fuerte; en otros casos aparece en posición débil (las llamadas no silábicas y: mía - mía).
En posiciones débiles, los fonemas aparecen como variantes que no suenan lo suficientemente distintas (agua - o? a?) o se convierten en el par opuesto (escarcha - al final con). No es difícil ver que hay muchos fonemas que aparecen en posiciones débiles, es decir, que suenan confusos, confusos, en el habla, y esto no puede dejar de tenerse en cuenta en la alfabetización.
EN Escuela moderna Se ha adoptado el método sólido de alfabetización. Los escolares identifican sonidos, los analizan, los sintetizan y a partir de ello aprenden las letras y todo el proceso de lectura. En este trabajo, es necesario tener en cuenta las características del sistema gráfico ruso, las características de designación de sonidos por escrito. Las siguientes características del sistema gráfico de la lengua rusa son las más importantes para la metodología de la enseñanza de la alfabetización:
1. La base de los gráficos rusos es el principio silábico. Consiste en el hecho de que una sola letra (grafema), por regla general, no se puede leer, ya que se lee teniendo en cuenta las letras siguientes. Por ejemplo, no podemos leer la letra l porque, sin ver la siguiente letra, no sabemos si es dura o blanda; pero leemos dos letras, ya sea o lu, de manera inequívoca: en el primer caso, l es suave, en el segundo, l es dura.
Si vemos la letra s, entonces nos parece que debería leerse como s dura o como s suave. Pero hay ocasiones en las que s debe leerse como w - cosido; como sh - contar; cómo lavar.
Leemos la letra I, tomada por separado, como ya (dos sonidos); pero en combinación con la consonante suave anterior la leemos como: bola, fila.
Dado que en el idioma ruso el contenido sonoro de una letra se revela sólo en combinación con otras letras, la lectura letra por letra es imposible; esto conduciría constantemente a errores de lectura y a la necesidad de correcciones. Por lo tanto, en la enseñanza de la alfabetización, se ha adoptado el principio de lectura silábica (posicional). Desde el inicio de la lectura, los escolares se centran en la sílaba como unidad lectora. Los niños que han adquirido la habilidad de leer letra por letra como resultado de la educación en el hogar, la vuelven a aprender en la escuela.
Por supuesto, no siempre es posible leer palabras inmediatamente de acuerdo con las normas de la ortopedia rusa. Entonces, sus palabras que, azul, los niños no aprenden inmediatamente a leer como [evo], [shto], [s"inv]. En casos tan relativamente difíciles, se recomienda una doble lectura: "ortografía", y luego - ortoépica .
En casos especialmente difíciles, incluso se permite la lectura letra por letra, por ejemplo, si se encuentra una palabra completamente desconocida. Sin embargo, debe ir seguido de una lectura de sílabas y de palabras completas.
2. La mayoría de las consonantes rusas b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x son duras y suaves y denotan dos sonidos: marco, río.
Las letras ch, sch son inequívocas: siempre denotan sonidos suaves y las letras c, sh, zh siempre denotan sonidos duros.
Estas características se tienen en cuenta en la metodología: los niños primero se familiarizan únicamente con las consonantes duras y luego con las suaves. Los sonidos ch, shch, ts, zh se estudian en etapas relativamente tardías del aprendizaje de la alfabetización1.
3. El sonido b (lenguaje medio, siempre una consonante suave) se indica no solo con la letra i, sino también con las letras ё, ya, e, yu, cuando están al comienzo absoluto de la palabra (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), después de las vocales en medio de una palabra (la mía - mo[ya], vamos - po[e]khali) y después de ъ o ъ (loach - [v "dun ", entrada-podezd).
Las vocales con iotaciones e, ya, ё, yu se leen en etapas relativamente tardías del aprendizaje de la lectura y la escritura,2 y los niños aprenden a leerlas más mediante conjeturas que basándose en la teoría. Reconocen estas letras como e], [|a], [p], y], y como e, a, o, u después de consonantes suaves (sin transcripción, por supuesto).
4. La suavidad de las consonantes se indica en los gráficos rusos de varias maneras: en primer lugar, ь (ángulo - carbón), en segundo lugar, mediante las vocales posteriores i, e, ya, ё, yu (tilo, Lena, suave, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); en tercer lugar, consonantes suaves posteriores: [p"es"n"b] . A los alumnos de primer grado se les presentan las dos primeras formas de indicar la suavidad de las consonantes sin teoría, de forma práctica; el tercero no se ve afectado en absoluto.
Al leer sílabas, distinguir entre consonantes suaves y duras no causa dificultades a los estudiantes. El caso más difícil es con una consonante suave al final de una palabra: kon - caballo, esquina - carbón, así como dentro de la palabra: val - lento, pequeño - arrugado, cama - acostado, etc. Para dominar las consonantes suaves, A diferencia de las duras, se utilizan la lectura comparativa y la aclaración del significado de palabras que difieren solo en la suavidad o dureza de una consonante (casos en los que la dureza-suavidad actúa en una función distintiva semántica).
5. Los sonidos del idioma ruso en las palabras se encuentran en posiciones fuertes y débiles. Entonces, para las vocales, la posición fuerte está acentuada y la posición débil, átona. Independientemente de la posición fuerte o débil, el sonido (más precisamente, el fonema) se indica con la misma letra. La discrepancia entre sonidos y letras en posiciones débiles debe tenerse en cuenta en la metodología: al principio, intentan evitar palabras con vocales átonas, con consonantes sonoras y sordas al final y en el medio de la palabra; estas dificultades ortográficas son introducido gradualmente, comparando posiciones débiles con fuertes (heladas - heladas, hogar - casa).
Una grave dificultad para los niños es la variedad de sonidos. Al aislar sonidos de una palabra, nunca obtenemos exactamente el mismo sonido que había en la palabra. Es sólo aproximadamente similar al sonido de una palabra, donde está influenciado por sonidos anteriores y posteriores (sha, sho, shu).
El niño debe captar los puntos en común en el sonido de todas las variantes del mismo sonido. Para ello se seleccionan palabras con el sonido en estudio para que se ubique en diferentes posiciones y combinaciones con otros sonidos (choza, bien, ruido).
Al enseñar a leer y escribir, si es posible, se debe evitar el análisis de letras y sonidos de tales palabras, donde se aplica la ley del final absoluto de la palabra (clavo - invitado, hongo de leche - tristeza, etc.), la ley de asimilación según la sonoridad-falta de voz de las consonantes (comprimir - [zha]t, contar - [sho]t, más tarde - po[zhe], etc.), donde las combinaciones de consonantes se simplifican o hay consonantes impronunciables (triste - "triste" , corazón - “corazón”, sol - “sonce”, etc.). Los niños se familiarizarán más tarde con tales fenómenos de la fonética rusa; por ejemplo, con consonantes impronunciables, en el grado II.
6. No debemos olvidar que todas las letras del alfabeto ruso se utilizan en cuatro versiones: impresas y escritas, mayúsculas y minúsculas.
Los niños de primer grado aprenden las letras mayúsculas como "señal" del comienzo de una oración y como signo de los nombres propios (los casos más simples). Letras mayúsculas Se diferencian de las minúsculas no solo en tamaño, sino también en estilo.
Para una lectura normal, es necesario aprender algunos punctogramas: punto, signos de pregunta y exclamación, coma, dos puntos y guión.
La división de sílabas tiene una gran importancia para resolver cuestiones metodológicas. Una sílaba, desde el punto de vista de la formación, son varios sonidos (o un sonido) pronunciados con un impulso espiratorio. En una sílaba, el sonido vocálico se destaca como su base con mayor sonoridad (en el proceso de pronunciación de la sílaba, la vocal juega el papel de “abrir la boca”, y las consonantes el papel de “cerrar la boca”) . Hay sílabas abiertas como sg (consonante + vocal) - ma, sílabas cerradas como gs - am y tipo sgs - poppy, así como los mismos tipos con una combinación de consonantes: ssg - tres, sssg - stro y algunas otros. La dificultad de las sílabas depende de su estructura: se considera que las sílabas más fáciles para los estudiantes son sílabas como sg y gs.
Tanto la lectura como la escritura son procesos complejos. Un lector adulto y experimentado no nota las acciones elementales que componen el proceso y las letras de leer o escribir, ya que estas acciones están automatizadas; pero un niño que aprende a leer o escribir aún no fusiona todas las acciones elementales en una compleja, para él cada elemento parece una acción independiente, a menudo muy difícil, que requiere grandes esfuerzos no sólo volitivos, intelectuales, sino incluso físicos.
Es imposible alfabetizar a los estudiantes sin introducir la lectura y la escritura en los elementos que componen estas actividades. Veamos estos elementos.
Lectura. Un lector experimentado no detiene su mirada en cada letra e incluso en cada palabra: 2-3 palabras caen en su "campo de lectura" a la vez, registradas con una breve parada de la vista. Se ha establecido que la mirada del lector se mueve a lo largo de la línea a tirones, deteniéndose en la línea 3-4 veces. La comprensión del texto se produce durante las paradas. El número de paradas depende no sólo de la experiencia del lector, sino también de la dificultad del texto.
Un lector experimentado capta las palabras por su apariencia general. Utilizando un taquistoscopio, se descubrió que un lector experimentado lee palabras familiares largas y cortas casi a la misma velocidad. Pero si se topa con una palabra desconocida, se ve obligado a leer sílaba por sílaba o incluso letra por letra y, a veces, volviendo la mirada al principio de la palabra, volver a leerla. Aunque un lector experimentado no necesita un analizador auditivo y prefiere leer en silencio, a menudo lee una palabra difícil en voz alta (o al menos la "pronuncia" sin sonido), ya que sólo le falta un analizador visual para la percepción.
Un lector experimentado no necesita leer en voz alta: la lectura en silencio avanza entre 1,5 y 2 veces más rápido que la lectura en voz alta, la comprensión del texto es aún mayor, ya que durante la lectura en silencio el lector tiene la oportunidad de "hojear" el texto con la vista mucho más adelante. , volver a partes individuales de lo leído y volver a leerlas ( trabajar en el texto que se está leyendo).
El contexto juega un papel importante para la técnica y la comprensión lectora.
¿En qué se diferencia el proceso de lectura para un principiante que aprende a leer y escribir?
a) El “campo de lectura” de un lector principiante abarca sólo una letra, para “reconocerla” muchas veces la compara con otras; leer una letra despierta en él un deseo natural de pronunciar inmediatamente un sonido, pero el maestro exige que pronuncie una sílaba completa; por lo tanto, tiene que leer al menos una letra más, manteniendo la anterior en la memoria, debe fusionar dos o tres sonidos. Y aquí radican dificultades considerables para muchos niños.
Al fin y al cabo, para leer una palabra no basta con reproducir los sonidos que la componen. El proceso de lectura es lento, ya que para leer una palabra es necesario realizar tantos actos de percepción y reconocimiento como letras tiene la palabra, y también es necesario fusionar sonidos en sílabas y sílabas en palabras.
b) Los ojos de un lector principiante a menudo pierden una línea, ya que tiene que volver atrás y releer las letras y sílabas. Su mirada aún no está acostumbrada a moverse estrictamente paralela a las líneas. Esta dificultad desaparece gradualmente a medida que la capacidad de atención del estudiante se expande y percibe una sílaba completa o una palabra completa a la vez.
c) Una persona que comienza a leer no siempre comprende fácilmente el significado de lo que lee. Se presta gran atención al aspecto técnico de la lectura, a cada acción elemental, y cuando la palabra se lee y pronuncia, el alumno no tiene tiempo de comprenderla. La comprensión del significado está separada de la lectura; el “reconocimiento” de una palabra no ocurre simultáneamente con su lectura, sino después. La escuela pone gran énfasis en la lectura de la conciencia. Se enriquece con imágenes, preguntas y explicaciones del profesor, ayudas visuales; promueve la conciencia de la lectura en voz alta: el estímulo auditivo apoya la percepción visual de la palabra y ayuda a comprender su significado. Y, sin embargo, la débil conciencia lectora es una de las principales dificultades para aprender a leer y escribir.
d) Es típico que un lector inexperto adivine una palabra por la primera sílaba, por una imagen o por el contexto. Sin embargo, los intentos de adivinar palabras, aunque conducen a errores en la lectura, indican que el alumno se esfuerza por leer conscientemente. (Adivinar también es típico de un lector experimentado, pero sus conjeturas rara vez conducen a errores). Los errores causados por las adivinanzas se corrigen mediante la lectura inmediata sílaba por sílaba, el análisis y la síntesis de sonido y letra.
Se considera que la mayor dificultad para aprender a leer es la dificultad de combinar sonidos: los niños pronuncian sonidos individuales, pero no pueden formar una sílaba. Necesitará considerar base fisiológica esta dificultad.
Los órganos del habla (lengua, labios, paladar, mandíbula inferior, pulmones, cuerdas vocales) al pronunciar cada sonido por separado, se encuentran en posición de excursión (saliendo de la inmovilidad); extractos y recursiones.
Cuando dos sonidos se pronuncian juntos, en una sílaba, la recursión del primer sonido se fusiona con la excursión del segundo. En consecuencia, para superar las dificultades de la fusión de sonidos, es necesario que el niño pronuncie el segundo sonido sin permitir la recurrencia del primero; Esquemáticamente se ve así:
El principal y esencialmente el único. método efectivo superar la dificultad de fusionar sonidos es la lectura silábica. Centrarse en una sílaba como unidad de lectura puede minimizar la dificultad de la fusión de sonidos.
Como vemos, el proceso de lectura para un niño de primer grado es un proceso complejo y muy difícil, cuyos elementos no sólo están muy vagamente relacionados entre sí, sino que también conllevan sus propias dificultades independientes. Superarlos y fusionar todos los elementos en una acción compleja requiere grandes esfuerzos volitivos y una cantidad significativa de atención y estabilidad.
La clave del éxito en el aprendizaje es el desarrollo por parte del niño de procesos cognitivos tan importantes como la percepción, la memoria, el pensamiento y el habla.
Una organización del aprendizaje en la que cada estudiante esté incluido en un entorno activo y en gran medida independiente. actividad cognitiva, desarrollará velocidad y precisión de percepción, estabilidad, duración y amplitud de la atención, volumen y disponibilidad de la memoria, flexibilidad, lógica y abstracción del pensamiento, complejidad, riqueza, variedad y corrección del habla.
El desarrollo de un estudiante sólo es posible a través de la actividad. Así, estar atento a una materia significa estar activo en relación con ella: “Lo que llamamos organización de la atención de un estudiante es, ante todo, la organización de procesos específicos de su actividad de aprendizaje”1.
en moderno escuela soviética Se ha adoptado el sólido método analítico-sintético de alfabetización. Investigaciones y experiencias especiales muestran que los niños que ingresan al primer grado, especialmente de jardín de infancia, en términos de su desarrollo mental, están preparados para la percepción de sonidos individuales y para el análisis y la síntesis como acciones mentales.
Durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, se presta gran atención al desarrollo de la audición fonémica, es decir, la capacidad de distinguir sonidos individuales en el flujo del habla, de aislar sonidos de palabras, de sílabas. Los estudiantes deben “reconocer” los fonemas (sonidos básicos) no sólo en posiciones fuertes sino también en posiciones débiles, y distinguir entre variaciones de sonido de fonemas.
Un niño tiene una conciencia fonémica básica a la edad de dos años: es capaz de distinguir palabras que son similares en composición sonora, excepto por un sonido (madre y Masha). Pero en la escuela, los requisitos para la conciencia fonémica son muy altos: los escolares se entrenan en descomponer palabras en sonidos, en aislar sonidos de combinaciones con otros sonidos, etc.
La conciencia fonémica es necesaria no solo para un aprendizaje exitoso, sino también para desarrollar habilidades de ortografía: en el idioma ruso, una gran cantidad de ortografías están asociadas con la necesidad de correlacionar una letra con un fonema en una posición débil (la ortografía rusa a veces se llama fonémica ).
El desarrollo de la audición fonémica también requiere un sistema auditivo muy desarrollado. Por ello, durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario realizar diversos ejercicios auditivos (desarrollo de las percepciones auditivas).
La base para aprender a leer y escribir es el habla de los propios niños, el nivel de su desarrollo cuando ingresan a la escuela.
Carta. La experiencia a largo plazo ha formado la habilidad y el automatismo de la escritura en un adulto alfabetizado. Un adulto rara vez presta atención al diseño y conexión de las letras, a la ortografía, incluso se atiene a las líneas automáticamente y transfiere palabras, casi sin pensar en seguir las reglas. Su atención se centra en el contenido y en parte en el estilo y la puntuación. Además, no piensa en cómo sostener el bolígrafo, cómo colocar el papel, etc. La posición de sus manos y su postura están establecidas desde hace mucho tiempo. En otras palabras, no tiene que dedicar un esfuerzo consciente al aspecto gráfico y técnico de la escritura.
El proceso de escritura para un niño de primer grado es completamente diferente. Para él, este proceso se divide en muchas acciones independientes. Debe cuidarse para sujetar el bolígrafo y dejar el cuaderno correctamente. Al aprender a escribir una letra, un alumno debe recordar su forma, elementos, colocarla en una línea de un cuaderno, teniendo en cuenta la línea y recordar cómo se moverá el bolígrafo a lo largo de la línea. Si escribe una palabra completa, además debe recordar cómo se conecta una letra con otra y calcular si la palabra cabe en la línea. Debe recordar cómo sentarse sin mirar el cuaderno. El niño aún no está acostumbrado a realizar estas tareas, por lo que todas estas acciones requieren de su parte un esfuerzo consciente. Esto no sólo ralentiza el ritmo de escritura, sino que también cansa al niño mental y físicamente. Cuando un niño de primer grado escribe, todo su cuerpo se tensa, especialmente los músculos de la mano y el antebrazo. Esto determina la necesidad de realizar ejercicios físicos especiales durante la lección.
Miremos cómo escribe un colegial. La pluma (más precisamente, un bolígrafo) se mueve sobre el papel lenta, vacilante y temblorosa; Después de escribir una carta, el alumno se separa y la examina, la compara con el modelo y, a veces, la corrige. Los movimientos de las manos suelen ir acompañados de movimientos de la cabeza o de la lengua.
Revisando los cuadernos de los alumnos nos aseguraremos de que una misma carta esté escrita de forma diferente en distintos casos. Esto es consecuencia de una habilidad insuficiente y de la fatiga. Reescribir letras y palabras para los estudiantes no es un proceso mecánico, sino una actividad consciente. El estudiante escribe una carta, poniendo mucho esfuerzo volitivo en su trabajo.
Fonética. El sonido como unidad básica de la fonética. Tipos de fonética.
FONÉTICA. ESTRUCTURA FONÉTICA DE LA LENGUA
CONFERENCIA N° 8
1. Fonética. El sonido como unidad básica de la fonética. Tipos de fonética.
2. El concepto de articulación. Aparato del habla.
3. División fonética del flujo del habla. Unidades segmentarias y supersegmentarias:
4. Vocales y consonantes de la lengua rusa.
5. El concepto de cargo. Posiciones fuertes y débiles de los sonidos.
6. Procesos fonéticos.
7. Interacción de sonidos en el flujo del habla. Cambios posicionales y combinatorios en los sonidos.
Fonética(del griego phōnētikos - sonido, voz, phōnē - sonido) - una rama de la lingüística que estudia los medios sonoros del lenguaje. Aquellos. F. estudia la estructura sonora del lenguaje: el inventario de sonidos, su sistema, sonido. leyes, así como reglas para combinar sonidos en una palabra y el flujo del habla. Además de los sonidos del habla, F. estudia tales fenómenos sonoros, como sílaba, acentuación, entonación.
sonidos del habla- un fenómeno complejo, un hecho que es a la vez físico, fisiológico y mental.
La combinación de los tres hechos hace que el sonido del habla sea un hecho del lenguaje, es decir, fonema.
De aquí surgen 3 disciplinas fonéticas: acústica del habla, fisiología del habla y fonología.
teoría general El sonido es una rama de la física. acústica, – que considera el sonido como el resultado de los movimientos oscilatorios de una célula. cuerpos en k.-l. ambiente.
La acústica distingue lo siguiente en sonido: principales características:
Altura (frecuencia de oscilación por segundo),
Fuerza (intensidad),
Duración (duración de las vibraciones del sonido),
Timbre (color del sonido).
Los hay generales y privados F.
general- una rama de la lingüística que estudia, utilizando material de varios idiomas, cuestiones teóricas sobre la formación de los sonidos del habla, la naturaleza del acento, la estructura de una sílaba, la relación del lado sonoro de una lengua con su sistema gramatical.
EN privado f. Todos estos problemas se consideran en relación con este idioma específico.
F. histórico/diacrónico- una rama de la lingüística que estudia el lado sonoro del lenguaje en su desarrollo histórico.
F. descriptivo– una rama de la lingüística que estudia la estructura sonora de una lengua particular de forma sincrónica.
experimental– estudio de sonidos utilizando métodos de investigación instrumental.
Articulación(Latín articulare - articular): el trabajo de los órganos del habla, destinado a la producción y pronunciación de sonidos.
Cada sonido tiene 3 bases articulatorias:
- convulsión (excursión; transición de los órganos del habla desde un estado de calma a la posición requerida por el sonido de pronunciación),
- exposición(manteniendo la posición de los órganos para pronunciar sonidos),
- sangría (recursividad; salida de los órganos del habla y la posición de sostener o acercarse a la articulación del siguiente sonido).
Aparato del habla- un conjunto de órganos humanos necesarios para la producción del habla.
El aparato del habla se puede dividir en 3 partes principales:
1) órganos respiratorios (piso inferior: pulmones, bronquios, tráquea);
3) cavidades supraglóticas (piso superior: faringe, boca, nariz): órganos ubicados sobre la laringe.
Todos los órganos del habla se dividen en activos y pasivos.
Órganos activos del habla. son móviles y realizan el trabajo principal durante la articulación: cuerdas vocales, pared posterior de la faringe (faringe), velo, lengua y labios.
Órganos pasivos del habla. están inmóviles y realizan un trabajo auxiliar durante la articulación: el paladar duro, los alvéolos y los dientes, a veces la pared posterior de la faringe (faringe) juega un papel pasivo.
3. División fonética del flujo del habla. Unidades segmentarias y supersegmentarias.
Unidades fonéticas del flujo del habla: texto, frase, ritmo, palabras, sílabas, sonidos.
Texto– la unidad más grande (extracto, historia, diálogo).
Frase- un segmento del discurso, unido por una entonación especial y un acento frasal y concluido entre dos pausas bastante largas.
La frase se divide en unidades más pequeñas: tiempos del habla o sintagmas. Tacto del habla, o sintagma fonético(del griego syntagma, literalmente - construido juntos, conectados) - una unidad entonación-semántica que expresa un concepto en un contexto y en una situación determinada y puede consistir en una palabra, un grupo de palabras o incluso una oración completa. n°, Donde / donde solía estar la roca / había un montón de escombros– 3 sintagmas; Todo está bien en la fábrica.– 1 sintagma. Los límites entre medidas están indicados por una línea vertical.
Un ritmo de habla puede constar de una o más palabras fonéticas. Palabra fonética- un segmento de una cadena sonora unido por un acento verbal, es decir Esta es una palabra independiente junto con palabras funcionales átonas y partículas adyacentes. Y en la arboleda está semioscuro.– 4 palabras, 2 palabras fonéticas.
Las palabras que pierden el acento y van antes de la siguiente palabra son: proclíticos (No he dormido en casa desde hace tres años.), palabras átonas adyacentes a la parte posterior - enclíticos (Yo iría, quién es, lo sé, eres tú.).
Una palabra fonética se divide en sílabas. Sílaba Actúa como una unidad de pronunciación mínima del habla, que consta de uno o más sonidos combinados en un todo fonético.
sonido, sílaba, palabra fonética, sintagma fonético, frase– diferentes segmentos, segmentos de flujo de voz. Estos segmentos lineales (segmentos) se denominan unidades de segmento.
Unidades supersegmentarias– los fenómenos fonéticos que se superponen en una cadena lineal de unidades segmentarias construidas sobre ella, en un sentido amplio, incluyen todas las características acentuales y melódicas del habla; en uno estrecho: acento y entonación.
Acento. Hay U verbal y fraseal.
U verbal.– resaltar una de las sílabas de una palabra utilizando diversos medios fonéticos. Formas de resaltar una sílaba acentuada: 1) fuerza (intensidad) de articulación (fuerza, dinámica); 2) longitud, duración de la pronunciación (cuantitativa, cuantitativa); 3) cambio de tono (tónico, melódico, musical).
frase u.– resaltar una palabra como parte de un tacto del habla (sintagma) o sintagma como parte de una frase utilizando una combinación diferente de medios fonéticos: melodía, intensidad, duración.
Entonación(lat. intonare - pronunciar en voz alta): el lado rítmico-melódico del habla (melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre, frase y acento lógico), que sirve en una oración como medio de expresión. significados sintácticos y coloración emocionalmente expresiva. Se distinguen los siguientes tipos de I.: I. interrogativo, exclamativo, ascendente, de dos vértices, completo, vocativo, imperativo, final, lógico, descendente, de un solo vértice, I. enumeración, etc.
1 2 Cambiando el sistema de vocales y consonantes
2 ESTRUCTURA GRAMÁTICA
2.1 Pluralización de sustantivos
2.2 Cambio en el sistema de pronombres
2.3 Verbo
3 COMPOSICIÓN DEL VOCABULARIO DEL IDIOMA
3.1 Desarrollo de métodos de formación de palabras.
CONCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés, como sabemos, se desarrolló como resultado de la integración de los dialectos tribales de los anglos, sajones y jutos, que se trasladaron a las Islas Británicas en los siglos III-V d.C. mi. Los primeros monumentos escritos sobre los que se establece la historia. en Inglés, datan del siglo VIII. ingles aprobado camino dificil, cruzándose en el curso de su desarrollo con otras lenguas (escandinava, romance), enriqueciendo su vocabulario a expensas de estas lenguas.
En varias épocas, se hicieron repetidos intentos de establecer una norma unificada y desarrollar una forma literaria del idioma inglés. Sin embargo, como sabemos, sólo durante el período del capitalismo el inglés pudo convertirse en el idioma nacional de todo el pueblo, subyugando a todos los demás dialectos y reelaborándolos de acuerdo con normas ya establecidas. Así, sólo en los siglos XV y XVI, como resultado de la victoria del sistema capitalista sobre el sistema feudal, que implicó el rápido desarrollo de la industria y el comercio, podemos hablar de la formación de una única lengua literaria nacional inglesa.
El idioma nacional inglés, que se desarrolló sobre la base del dialecto de Londres durante la formación de la nación inglesa en los siglos XVI y XVII, se está desarrollando rápidamente. Varios factores contribuyeron al desarrollo y consolidación de determinadas normas lingüísticas de la lengua literaria inglesa.
De los factores interactivos que influyeron en el desarrollo de la lengua literaria en el período de los siglos XVI al XVII, se pueden mencionar tres principales:
1) un interés general por los modelos clásicos durante el Renacimiento, y de ahí la imitación de las gramáticas y retóricas clásicas, especialmente la gramática latina, y la transferencia del sistema de la lingüística antigua al sistema de la lengua inglesa;
2) la influencia del llamado purismo arcaico, es decir, la lucha contra la invasión masiva palabras extranjeras en el vocabulario del idioma inglés, especialmente en latín y Palabras francesas y, como una de las formas de manifestación de esta lucha, la orientación hacia normas lingüísticas obsoletas;
3) orientación hacia la vida y el desarrollo, normas inestables y, por lo tanto, rápidamente cambiantes de la gente coloquial discurso Inglés.
Todo lo anterior determinó la relevancia del trabajo del curso.
El objetivo del trabajo es considerar características Desarrollo de la lengua inglesa en los siglos XVI y XVII.
Objeto: características fonéticas, gramaticales y léxicas del idioma inglés del período estudiado.
El objetivo marcado determinó las siguientes tareas:
Considerar y caracterizar la estructura fonética de la lengua;
Revelar las características de la estructura gramatical;
Analizar los cambios en el vocabulario de la lengua del período analizado.
Para implementar las tareas anteriores, el trabajo del curso utiliza método complejo investigación. Incluye métodos descriptivos, histórico-comparativos y cronológicos, así como diversas técnicas de análisis en función de las tareas específicas de cada parte del trabajo: clasificación, elementos de análisis semántico y estadístico.
1 ESTRUCTURA FONÉTICA DE LA LENGUA
1.1Sistema ortográfico
La formación del idioma nacional inglés, la normalización gradual de la forma literaria del idioma, la introducción de la imprenta, todo esto requirió el establecimiento de una sólida norma ortográfica. La inestabilidad de la ortografía inglesa en el siglo XVI y su inconsistencia con las sanas normas del idioma inglés de esa época llevaron al deseo de simplificarla. Durante los siglos XVI y XVII, sólo se realizaron cambios menores y parciales.
Uno de esos cambios fue la omisión de la letra muda e después de una sílaba con una vocal corta y después de una sílaba con una vocal larga, indicada por un dígrafo. Entonces, en el siglo XVI, las siguientes palabras tenían esa ortografía: coude - podría, mucho - mucho, faltar - no lo suficiente, dormir - dormir, débil - débil, ir - ir. En el siglo XVII, palabras de este tipo adquieren una forma moderna: podría, mucho, faltar, dormir, débil, ir. La letra e se conserva en la ortografía sólo en los casos en que es necesario demostrar que la vocal de la sílaba anterior denota un diptongo o una vocal larga, como por ejemplo: tiempo, tomar.
La letra y, muy extendida en la ortografía del siglo XVI y utilizada al principio, en el medio y al final de las palabras, se sustituye por la letra i en todos los casos excepto al final absoluto de las palabras y en las palabras de Origen griego, donde se sigue escribiendo la letra y. Entonces, en el siglo XVI escribieron: descrybe - describir, ryche - rico, merylye - divertido. En el siglo XVII ya escribían: describir, rico, alegremente. El afijo -yng, que a menudo contenía la letra y en el siglo XVII, adquirió más tarde la grafía estable -, por ejemplo: lyvyng se reemplaza por living.
Durante el siglo XVI se simplificó la ortografía del grupo aip en palabras de origen francés, donde se utilizaba la letra para indicar la presencia de una vocal nasal. Así, a finales del siglo XVI, la carta no está escrita en palabras como: cambiar - cambiar, agradable - agradable, recuerdo - recuerdos, que adquieren así una forma gráfica: cambiar, agradable, recuerdo.
También se produce cierta simplificación en la escritura de consonantes individuales. En el siglo XVII se empezó a escribir una I en el afijo -todos, por ejemplo: las palabras varios, contynuall se escriben varios, continuos.
Por otro lado, se establece la ortografía del sufijo de los sustantivos abstractos -nes mediante una doble -s.
Todos los casos de simplificación de la ortografía inglesa que se produjeron durante los siglos XVI y XVII fueron sólo parciales y muy limitados.
La fascinación por la antigüedad clásica, que tuvo lugar en los círculos más altos de la sociedad inglesa, a finales de los siglos XV y XVI dio lugar a un fenómeno muy peculiar: la latinización de la ortografía de una serie de palabras tomadas del idioma francés en varias veces.
La razón del deseo de latinización fue, aparentemente, una discrepancia significativa entre los préstamos franceses asimilados al idioma inglés y aquellas palabras latinas de las que se originaron las palabras francesas que existen en el idioma inglés. Las personas que conocían bien el idioma latino en el siglo XVI, y había muchos de ellos en Inglaterra en ese momento, no pudieron tener en cuenta todos los cambios que se habían producido en el idioma francés y consideraron el cambio en la forma de una palabra. en el idioma francés es una corrupción del idioma. Por lo tanto, a lo largo del siglo XVI nos encontramos a menudo con una tendencia a sustituir la ortografía de los préstamos franceses por la ortografía de las palabras latinas correspondientes, contrariamente a la pronunciación existente. Esta tendencia ha llevado a la complejidad de la ortografía del idioma inglés, aumentando aún más las discrepancias entre el sonido y las imágenes gráficas de palabras individuales.
La latinización consistía con mayor frecuencia en agregar a una palabra una consonante faltante que estaba presente en la palabra latina correspondiente, o reemplazar una letra vocal, o combinar ambos casos.
La letra b se introdujo con las siguientes palabras: dette - deber, doute - duda, suget - sujeto, sotil - gentil, esquivo; Como resultado, comenzaron a escribirse como deuda, duda, sutil, por analogía con los prototipos latinos debitum, dubito, subjectus, subtilis. En las palabras deuda, duda, sutil, la letra b sigue siendo una letra silenciosa. En la palabra sujeto, la letra b se introdujo allá por el siglo XV y comenzó a pronunciarse.
La letra c se introdujo con las siguientes palabras: endite - acusar, parfit - perfecto, suget - sujeto, verdit - oración, vitayle suministra, por lo que comenzaron a escribirse como acusar, perfecto, sujeto, veredicto, víveres por analogía con los prototipos latinos indictare, perfectus, sujeto, verdictum, victualis.
En las palabras anteriores, además de la introducción de la letra c, también se cambió la ortografía de las vocales: por ejemplo, en la palabra endite la letra e fue reemplazada por i, en la palabra parfit la letra a fue reemplazada por e , lo que influyó en la pronunciación posterior de la palabra, que ahora suena ["pg :fikt] La letra l se introdujo en las siguientes palabras: assaut - ataque, faucon - halcón, faut - culpa, defaut - desventaja, soudiour - soldado y comenzaron a escribirse como asalto, halcón, falla, defecto, soldado por analogía con los prototipos latinos ab + saltus, falco, fallita, de + fallita, soldarius (soldium). En palabras de este grupo, la letra l insertada influyó su pronunciación y se pronuncia actualmente en todas estas palabras.
La letra p se insertó en las palabras: recibo - recibo, vanidad - imagen, concepto y engaño - engaño, como resultado de lo cual en el siglo XVI tomaron la forma recibo, concepción, engaño por analogía con las formas latinas del pasado. participio receptus, conceptus, deceptus.
Sin embargo, en las palabras presunción y engaño no se conserva la letra p, y ya en el siglo XVII las palabras nombradas se escriben presunción, engaño, como lo están ahora. La letra p se conserva únicamente en la palabra recibo, donde, sin embargo, no se pronuncia.
En varias palabras, algunas letras fueron reemplazadas por otras, como resultado de lo cual la pronunciación de estas palabras cambió en consecuencia. Así, en la palabra marcha(u)nt - comerciante, que se remonta al francés antiguo. mar chant, la letra a fue reemplazada por e, dando como resultado el sustantivo comerciante.
Los cambios bajo la influencia de la latinización también afectaron a los afijos. Así, el prefijo a-, que existía en una serie de palabras tomadas del idioma francés, fue reemplazado por el prefijo latino ad- en las siguientes palabras: aventur - aventura, avys - opinión, consejo, avance - promover, avauntage - ventaja; a raíz de ello, estas palabras comenzaron a escribirse como aventura, consejo, avance, ventaja.
La ortografía de los prefijos ens- y es- en las palabras ensample - ejemplo, eschange - exchange se reemplaza por el prefijo latino ex-, que dio el ejemplo de ortografía moderna, exchange.
La ortografía del prefijo ep- en las palabras aumentar - aumentar, enformar - notificar y algunas otras se reemplaza por el prefijo latino en-, que dio la ortografía moderna aumentar, informar.
Así, a finales de los siglos XV y XVI, la ortografía de la serie palabras inglesas, en el pasado tomado prestado del idioma francés, cambió bajo la influencia del movimiento dañino de la romanización, que buscaba imponer formas extrañas al idioma inglés, como resultado de lo cual la ortografía inglesa se alejó aún más de la composición sonora de las palabras. En el siglo XVI aún no se había creado estabilidad en la ortografía de las palabras y la ortografía todavía era extremadamente inconsistente.
1.2Cambiar el sistema de vocales y consonantes
R. Los cambios en el sistema de sonidos vocales que se produjeron en el período del Nuevo Inglés a partir del siglo XV se deben a las siguientes razones:
1. Cambiar el sistema de vocales largas ( El gran Cambio de vocales);
2. Cambio de vocales cortas;
3. Acortamiento de vocales largas;
4. Desarrollo de sonidos intercalares;
5. Desarrollo de diptongos del inglés medio;
6. Desarrollo de vocales en sílabas átonas.
Cambiando el sistema de vocales largas (El Gran Cambio Vocal)
Un cambio en el sistema de vocales largas, que en la literatura lingüística inglesa se denomina The Great Vowel Shift, es decir. Varios lingüistas asocian el “gran cambio vocal” con diferentes períodos en el desarrollo del idioma inglés. Así, Sweet y Jespersen creen que El Gran Cambio Vocálico comenzó en el siglo XVI y terminó por completo en el siglo XVIII. Otro lingüista inglés, el profesor Wilde, después de un análisis exhaustivo de numerosos monumentos escritos, documentos oficiales, cartas privadas, diarios, llegó a la conclusión de que el cambio en las vocales largas comenzó y ocurrió principalmente durante el siglo XV y terminó en el siglo XVI, aunque Los cambios individuales podrían haber tenido lugar en el siglo XVII.
La esencia de The Great Vowel Shift es que todas las vocales largas se han reducido y las vocales estrechas se han diptongado.
Un ejemplo es el desarrollo de [ɛ:] abierto largo en [e:] cerrado alrededor del siglo XVI. Durante los siglos XVI y XVII, la [e:] cerrada continuó existiendo como monoftongo y, aparentemente, sólo en el siglo XVIII este sonido se transformó en diptongo.
Así, tenemos: tomar (siglo XIV) → (finales del siglo XIV) → (XV) → (siglos XVI - XVII) → (siglo XVIII) - tomar
El sonido del inglés medio ya a finales del siglo XIV comienza a transformarse en un tipo de diptongo, y el primer elemento de este diptongo comienza a expandirse y alcanza su etapa en el siglo XV.
Luego continúa un nuevo proceso de expansión, con el diptongo [еi] convirtiéndose en [uddlei] en el siglo XVI y luego en . Así, tenemos: cinco (siglo XIV) → (siglo XV) → (siglo XVI) → (siglo XVII) - cinco
El sonido del inglés medio comenzó a transformarse en un tipo diptongo incluso antes de la transición [o:] a , es decir a finales del siglo XIV.
Durante el siglo XV, el primer elemento del diptongo comienza a expandirse y alcanza la etapa [оu], y en el siglo XVI [оu] se convierte en [аu]. Así, tenemos: pueblo (siglo XIV) → (siglo XV) → (siglo XVI) - ciudad
Cabe recordar que la diptongación no se produjo antes de las consonantes labiales posteriores [p] y [m], por ejemplo en las palabras:
dr.-a. drupa > promedio. droupen > n.-a. caída - más bajo
dr.-a. ram > promedio habitación > n.-a. habitación - habitación
El sonido del inglés medio [ᴐ:], formado a partir de otro. [a:] o alargando [ᴐ] en una sílaba abierta, comenzó a estrecharse gradualmente y, habiendo pasado por la etapa [o:], pasó al diptongo [ou] en la segunda mitad del siglo XVIII. Así, tenemos: rood [гᴐ: d] (siglo XVI) → camino [гᴐ: d] (XVI-XVII) → (siglo XVIII) - caminos.
Sonido amplio del inglés medio [ɛ:], que proviene de otro. [uddle:] o de alargamiento en el siglo XIII por otro. [e] en una sílaba abierta, en el siglo XVI se redujo a una [e:] estrecha, que durante los siglos XVII-XVIII se convirtió gradualmente en . Así, tenemos: se (siglo XIV) → mar (siglo XVI) → (siglos XVII-XVIII) - mar
Cambiar vocales cortas
Durante el período del inglés moderno temprano se produjeron los siguientes cambios de vocales breves:
1. [e] > [a] en posición antes de [r]. Este cambio aparentemente comenzó en los dialectos centro-este y suroeste a partir del siglo XV, después de lo cual penetró en el dialecto de Londres y en el idioma estándar a mediados del siglo XV. Así, tenemos: werre (siglo XVI) → guerra (siglo XV) - guerra. Cabe señalar que durante los siglos XVI y XVII esta pronunciación de [a] antes de [r] en lugar de [e] estaba muy extendida, como lo demuestran documentos privados en los que las grafías vartue en lugar de vertue, sartein en lugar de sure, sarvis en lugar de de servicio se encuentran y muchos otros.
2. [a] > [ɕ]. Este cambio aparentemente comenzó en Essex (en el dialecto del sureste) a principios del siglo XV, tras lo cual pasó a la lengua literaria durante el siglo XVI y se estableció en ella: cat (siglo XIV) → (siglo XVI) - gato
3.[a] > [ᴐ]. Este cambio se produjo sólo después del sonido [w], que en la escritura podría representarse con las letras w, wh y la letra y después de q. Cronológicamente debe atribuirse a siglo XVII, aunque ya en el siglo XV existen casos aislados de pronunciación [a] como [ᴐ]. Así, tenemos: querer (siglo XV) → (siglo XVII) - querer.
4. [u] > [ʌ]. El cambio del sonido [u] a [ʌ] se produjo en el siglo XVII, aunque en el siglo XVI se encontraron casos individuales de pronunciación del sonido [ʌ] en lugar de [u]: correr → [гʌn] - correr
Acortamiento de vocales largas
Durante el período del inglés moderno temprano hubo un acortamiento de las vocales largas: y [ɛ:].
1. La llamada primera contracción del largo se produjo a principios del siglo XVI en varias palabras antes de los sonidos [v], [d], [b]. La [u] corta, que se desarrolló como resultado de la reducción de la larga, coincidió en su desarrollo posterior con la [u] corta, que era una continuación de la [u] corta del inglés medio, por ejemplo: sangre (siglo XV ) → (siglo XVI) → (siglo XVI) → (siglos XVII-XVIII) - sangre
2. Como se sabe, [ɛ:] se convirtió en [e:] en el siglo XVI. Sin embargo, en los casos en que [e:] estaba delante de los sonidos [d], [t] y [Ɵ], a menudo había una reducción de [ɛ:] a una [e] corta, que en esta forma ha sobrevivido hasta este momento. día, por ejemplo: escritura (siglo XV) → muerto (siglo XVI) - muerto. Pero en varias palabras la reducción [ɛ:] antes de [d], [t] y [Ɵ] no ocurrió, y la vocal en ellas se desarrolló según el patrón [е:] > [е:] >:
La aparición de vocales largas.
Durante el período del Nuevo Inglés, surgieron las vocales largas [α:] [ᴐ:] y un nuevo fonema largo [ə:].
1. La [a:] larga surgió de la [a] corta en inglés medio, pero se desarrolló de manera diferente en diferentes condiciones. Veamos los siguientes casos:
a) [a] > [az] > [ɕ:] > [α:]. Este desarrollo de la [a] corta en inglés medio tuvo lugar antes de [f], [s], [Ɵ], [r] y otras consonantes finales de palabra. El sonido corto [a], independientemente de su posición fonética, se convirtió en [ɕ]. Probablemente durante el siglo XVI se alargó [ɕ] y continuó permaneciendo en este estado hasta el segundo mitad del siglo XVIII siglo, cuando se mudó a [α:], por ejemplo: pasar (siglo XV) → [ры:s] (siglo XVI - XVIII) → (siglo XVIII) - pasar
b) [a] > > [α:]. Este desarrollo de la [a] corta en inglés medio tuvo lugar antes, seguida de una [m] o [f] labial. Probablemente durante el siglo XV entre [a] y se desarrolló el sonido intercalar [u], que junto con [a] dio el diptongo [au]. Posteriormente, los sonidos y [u] desaparecieron, [a:] se alargó, por ejemplo: calma (siglo XIV) → (siglo XV) → (siglo XVI) - calma
2. El nuevo inglés largo [ᴐ:] es el resultado del desarrollo de varias vocales diferentes. Consideraremos aquí los siguientes casos.
a) [ai] > [ᴐ:]. Este fenómeno se remonta a los siglos XVI-XVII: causa (siglo XV) → [kᴐ: z] (siglos XVI-XVII) - causa
b) [ᴐ] > > > [ᴐ:]. Este caso de desarrollo de [ᴐ:] del inglés medio [ᴐ] ocurrió antes de [x] seguido de [t]. Entre [ᴐ] y [х] se desarrolló el sonido [u], dando como resultado un diptongo. Luego, el diptongo anterior a [х] se expandió a [аu], que naturalmente se contrajo a [ᴐ:] en el siglo XVI. Así, tenemos: thoghte ["Ɵᴐxtə] (siglo XIII) → pensamiento ["Ɵouxtə] (siglo XIV) → pensamiento [Ɵaut] (siglo XV) → [Ɵᴐ:t] (siglo XVI) - pensamiento
c) [ᴐ] > [ᴐ:]. Este caso de desarrollo de [ᴐ:] del inglés medio [ᴐ] ocurrió antes de [f], [s], [Ɵ] y [g] al final de una palabra o antes de otra consonante y coincidió en tiempo con la transición de [ο] a [ο: ], es decir el sonido [ᴐ] se hizo largo [ᴐ:] en el siglo XVI.
Desarrollo de diptongos del inglés medio
Durante el período del inglés medio, se formaron varios diptongos a partir de diversas fuentes: , , , . Estos diptongos se desarrollaron durante el período del Nuevo Inglés de la siguiente manera.
Incluso en el siglo XIV, los diptongos coinciden en un diptongo, cuyo primer elemento era el sonido anterior de la elevación inferior [ɕ], y el segundo elemento seguía siendo el mismo. Luego, a principios del siglo XV, este nuevo diptongo [ɛi] fue monoftongado en un [ɛ:] largo y abierto, coincidiendo así con el [ɛ:] ya existente en el idioma de [a:]. El destino posterior de [ɛi] es el mismo que el destino de [ɛ:] de [a:], es decir a finales del siglo XV o principios del XVI se convirtió en una [e:] cerrada, y en la segunda mitad del siglo XVIII se convirtió en un diptongo [ei].
El sonido largo [u:] que existió en el período del inglés medio, que pasó al idioma junto con los préstamos franceses, también se desarrolló en el siglo XVI, aunque, aparentemente, en el siglo XVI, entre representantes individuales de los círculos educados de Londres, la antigua pronunciación [u:] continuó existiendo junto con la nueva , por ejemplo: sabía (siglo XIV) → (siglo XV) → (siglo XVI) - sabía
Desarrollo de vocales en sílabas átonas.
1. Todas las vocales anteriores, por regla general, sufrieron un aumento y se convirtieron en una [i] corta débilmente acentuada en los siglos XV y XVI. Estos cambios se observan mejor en los sufijos.
Vocal [a:] > [i] en los siguientes sufijos: -age, -ate.
Vocal [e] > [i] en los siguientes sufijos -less, -ness, -ledge.
2. Todas las vocales posteriores labizadas, por regla general, se deslabializan y se vuelven neutras [ə]. Estos cambios se observan mejor en los sufijos -on ([ən] > [n]), -our (> > [ə]).
3. Los diptongos también desarrollaron una [i] de bajo acento en el siglo XVI. Si estos diptongos estuvieran ubicados antes de y [n], entonces la [i] débilmente acentuada podría eliminarse y [n] se podría convertir en silábicas.
B. Cambiar el sistema de consonantes
El sistema consonántico ha sufrido una serie de cambios, de los que destacamos los siguientes:
1. Vozización de fricativas sordas [f], [s] y [Ɵ] en sílabas átonas;
2. Vocalización de la consonante [r];
3. Simplificación de grupos de consonantes;
4. Formación de nuevos sibilantes.
Sonorización de fricativas sordas [f], [s] y [Ɵ] en sílabas átonas
a) [f] se expresa en [v], por ejemplo, la preposición de inglés medio de, que está en una posición átona en una oración, gracias a este cambio se convirtió en [əv], aunque la ortografía siguió siendo la misma - de.
La expresión también se produjo en palabras que anteriormente terminaban en -if átono, por ejemplo: captif > cautivo - cautivo;
b) [s] se expresa en [z], por ejemplo: era > > - era. Cabe señalar que el cambio fonético anterior también fue importante para la morfología de la lengua, ya que gracias a él se formaron tres variantes del afijo plural de los sustantivos y tres variantes de la terminación personal de la tercera persona del tiempo presente de los verbos.
c) [Ɵ] se expresa en [b]. Este caso de sonorización se observa en palabras funcionales, que en una oración, por regla general, se encuentran en una posición átona, por ejemplo: [θе] > [be] - artículo definido,
Es necesario, sin embargo, señalar el hecho de que, según los patrones fonéticos del período inglés temprano, las fricativas sordas se expresaban en la posición entre sonidos de timbre. Por lo tanto, si una palabra, por ejemplo ésta, estuviera en una oración en un entorno sonoro, es decir si estaba precedida por una palabra que terminaba en vocal o consonante sonora (en esto o en esto), entonces la fricativa sorda se expresaba en [b]. Al parecer, este patrón, que se mantuvo vigente durante los tres períodos, fue una de las razones para el desarrollo del nuevo patrón bajo consideración.
d) se expresa en [ʤ], por ejemplo: cf.-a. knowleche > n.-a. conocimiento ["nᴐliʤ] - conocimiento,
d) pronunciado en, por ejemplo: examen - examen.
Si esta combinación es parte de una sílaba acentuada, entonces la sonorización no ocurre, incluso si en el idioma hay otra palabra de la misma raíz con una combinación de sonorización, por ejemplo: ejecutar ["eksikju:t] - ejecutar, pero ejecutivo - ejecutivo.
Vocalización de la consonante [r]
La vocalización de la consonante [r] se entiende como un cambio fonético en el que aumenta el espacio entre el dorso de la lengua y el paladar duro, se detiene la vibración de la lengua y se crean las condiciones para la transición de la consonante [r] a una vocal que, al interactuar con la vocal anterior, provoca la formación de una vocal larga o forma un diptongo con la vocal anterior. Este cambio se produjo en los siglos XVII-XVIII: corteza → - corteza. La vocalización de [r] se produjo después de una vocal en posición final o en una posición antes de otra consonante.
Simplificando grupos de consonantes
Durante los siglos XVI y XVII se simplificaron grupos de consonantes en diferentes posiciones en las palabras. En el siglo XVI, las consonantes [b] y [n] después de [m] al final absoluto de la palabra desaparecen, por lo que el grupo se simplifica en [m] y el grupo se simplifica en [m]. por ejemplo: cf.-a. subir > n.-a. subir - escalar.
El mismo siglo vio la simplificación de los grupos de consonantes, formados por tres consonantes, en el medio y al final de las palabras. En este caso, se omite la consonante media. De este modo:
Simplificado en, por ejemplo: cf.-a. bullicioso > n.-a. bullicio - alboroto,
Simplificado en, por ejemplo: cf.-a. fastnen > n.-a. sujetar - para adjuntar,
Simplificado en, por ejemplo: cf.-a. músculo ["muskl] > n.a. músculo - músculo.
Simplificado en, por ejemplo: cf.-a. a menudo [ᴐftn] > n.-a. a menudo ["ᴐfn] - a menudo.
Durante los siglos XVI y XVII se produjo una simplificación de los grupos iniciales de consonantes y. En este caso, el sonido [k] fue asimilado con el posterior [n], acercándose gradualmente a él en la posición de la lengua y convirtiéndose en [t]. La siguiente etapa fue la fusión completa de [t] con [n] en un solo sonido. Este proceso se puede representar de la siguiente manera: > > [n]. La [g] inicial, similar al cambio [k] antes de [n], se fusionó con el sonido [n]. En este caso, [g] primero cambió a [d], que luego cambió a [n]. Este proceso se puede representar de la siguiente manera: > > [n].
Formación de nuevos sibilantes.
Durante el siglo XVII se completó el proceso de formación de nuevas sibilantes, iniciado en el siglo XV. La esencia de este proceso es la asimilación de las consonantes alveolares [t], [d], [s] y [z] seguidas de [j] predominantemente en una posición átona, lo que da como resultado la formación de consonantes sibilantes.
1) [s] + [j] asimilados a [ʃ];
2) [z] + [j] asimilados a [Ʒ];
3) [t] + [j] asimilados a ;
4) [d] + [j] asimilados a [ʤ].
2 ESTRUCTURA GRAMÁTICA
2.1 Pluralización de sustantivos
Durante el período inglés moderno temprano, tuvo lugar un proceso de mayor unificación de la formación de formas plurales.
Sustantivos como caballo - caballo, enemigo - enemigo, rodilla - rodilla, ojo - ojo, árbol - árbol, zapato - zapato, oh - toro, niño - niño, durante el siglo XV y principios del XVI continuaron conservando el sufijo -ep. en plural: horsen - caballos, fan - enemigos, kpeep - rodillas, etc. Durante el siglo XVI, estos sustantivos, a excepción de las palabras oh y niño, pierden el sufijo -en y forman el plural utilizando el sufijo -es. Sólo los sustantivos oh y niño siguen conservando el sufijo -en hasta el día de hoy: bueyes, niños. La forma plural hermanos - hermanos, que existía en períodos anteriores, también dio paso a la forma hermanos con el sufijo -s, pero permaneció como una forma especial del plural en el significado restringido de hermanos (de la raza humana).
A finales del siglo XV y principios del XVI todavía existían sustantivos que tenían una forma plural homónima a la forma singular, por ejemplo: manzana - manzana, cordero - cordero, shepp - oveja, ciervo - ciervo, invierno - invierno, año - año, cerdo - cerdo. Durante el siglo XVI, casi todas estas palabras adoptaron el sufijo plural -es, que completó casi por completo el proceso de unificación de las formas plurales. Se han conservado las antiguas formas homónimas en singular y plural de los sustantivos ciervo - ciervo, oveja - oveja y cerdo - cerdo.
Durante el siglo XVI, las [s] sordas, al estar en una sílaba átona, pasaron a expresarse en [z]; el sufijo empezó a sonar o [əz].
En el siglo XVI y en parte en el XVII, la vocal débilmente acentuada del sufijo desaparece en la mayoría de los casos, pero se conserva después de los sonidos de silbidos y silbidos [s], [z], , [ʃ], , [ʤ], lo que conduce a la formación de tres variantes del sufijo plural:
a) la opción [z] comenzó a usarse después de las raíces de los sustantivos,
terminando en sonorantes, [m], [n], sonoras ruidosas [b], [d], [g] y
a las vocales, incluidos los diptongos, por ejemplo: pluma (pluma)-plumas - plumas
b) la opción [z], que estaba justo al lado de la consonante sorda de la base del sustantivo singular, como resultado de la pérdida de acentos débiles, quedó ensordecida en [s], por ejemplo: libro (libro) - libros [Ъu:kiz] > libros - libros
c) la variante se conservó después de silbar [ʃ], , [ʤ] y silbar [s], [z], , por ejemplo: latigazo (látigo) - latigazos - látigos.
La difusión del sufijo plural -es se generalizó tanto en el siglo XVI que provocó un replanteamiento de la raíz final de algunos sustantivos. Así, los sustantivos cherrys - cereza y guisantes - guisantes, que eran formas singulares, pero que también denotaban un concepto generalizado (cereza y guisantes como producto específico), fueron reinterpretados como formas plurales. La raíz s se tomó como sufijo plural y se eliminó en singular, lo que dio como resultado las palabras cereza y guisante.
En el proceso de desarrollo, la forma del pronombre posesivo se simplifica a -s, convirtiéndose en los siglos XV y XVI en un afijo, un indicador de propiedad. Así, en su forma coincide con el antiguo sufijo genitivo de sustantivos masculinos y neutros basados en -a- y se fusiona con él en una sola forma del caso posesivo "s. El signo de apóstrofo" comenzó a usarse con finales del XVIII siglo.
Lo nuevo en el uso de la forma "s durante el período de Nueva Inglaterra es la adición de esta forma al último componente de la frase, por ejemplo, en lugar de decir la oficina de Smith y Brown, comenzaron a decir la oficina de Smith y Brown.
2.2Cambios en el sistema de pronombres
El período de Nueva Inglaterra vio relativamente pocos cambios en el sistema de pronombres.
Las formas de la segunda persona del singular del caso nominativo tú - tú y el caso indirecto tú comenzaron a dejar de usarse gradualmente en el siglo XVI y fueron reemplazadas por la forma de la segunda persona del plural ue - tú al dirigirse a una persona. Sin embargo, a partir de la segunda mitad del siglo XVI, hubo una confusión entre la forma nominativa ue y su caso acusativo you, que se remonta a la forma inglesa antigua eow. En el siglo XVII ambas formas seguían coexistiendo, aunque la ventaja ya estaba claramente de nuestro lado.
El pronombre neutro golpeó: perdió la h inicial en el siglo XVI, convirtiéndose así en ella. En la segunda mitad del siglo XVI apareció la forma del pronombre posesivo neutro its, derivado de él, que finalmente se estableció en el siglo XVII y sustituyó a la forma his para el género neutro, que se había utilizado hasta ese momento. .
En el período del inglés medio, la forma escandinava ellos - ellos del nominativo plural reemplazó a la forma del inglés antiguo hi, que, debido a cambios de sonido en el período del inglés medio, coincidió con las formas del nominativo singular masculino y femenino. La forma escandinava se difundió y se estableció en el idioma inglés del nuevo período.
A finales del siglo XV, la forma genitiva plural se había convertido aquí en un pronombre posesivo y fue reemplazada por la forma escandinava su.
La forma dativa dobladillo - im continuó existiendo junto con la forma escandinava ellos - incluso en el siglo XVII se encuentra en documentos privados en la forma "et".
También es necesario señalar la tendencia que apareció en el período del nuevo inglés, aunque generalizada sólo en el lenguaje hablado, a utilizar la forma indirecta te - me, me en lugar de I-я. Por ejemplo, ahora suelen decir son esos en lugar de soy yo.
2.3 Verbo
Durante el período de Nueva Inglaterra se produjeron grandes cambios en el sistema verbal. Se pueden reducir principalmente a los siguientes puntos:
1. Destrucción casi completa del sistema de verbos con alternancia;
2. Transición de varios verbos con alternancia a un grupo de verbos con
sufijación;
3. Desarrollo de un sistema de formas temporales complejas;
4. Desarrollo de formas no finitas del verbo.
Durante el período del Nuevo Inglés, el grupo de verbos alternos continuó dividiéndose y las formas restantes continuaron cambiando su apariencia sonora de acuerdo con los sonidos cambiantes del idioma. La decadencia de este grupo de verbos se produjo principalmente en dos direcciones:
a) según la unificación de formas singulares y plurales
números del tiempo pasado, un proceso que comenzó ya en el período del inglés medio;
b) a lo largo de la línea de aceptación por parte de verbos con formas alternas de verbos con sufijación. Este proceso tuvo lugar principalmente durante el período moderno, aunque algunas de sus manifestaciones ya tuvieron lugar en el período tardío del inglés medio.
En los verbos de primera clase, la alternancia que allí existía tomó, debido a cambios fonéticos de los siglos XVI-XVIII, la siguiente forma: sr.-a. el infinitivo largo se convirtió en . Miércoles abierto durante mucho tiempo. [ᴐ:] las formas de los verbos en tiempo pasado singular han cambiado en . Al mismo tiempo, la forma singular de los verbos reemplazó la forma plural de los verbos en tiempo pasado.
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Infinitivo, participio yo, tiempo presente |
Pasado |
Participio II |
Significado |
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Unidad número |
Minnesota. número |
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escribió----- > escribió hirió----- > hirió |
conducir levantarse |
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Verbos de clase de tabla I
Durante los siglos XVI-XVIII, la forma del tiempo pasado y el participio de los verbos II de la clase I fluctúa; Así, del verbo escribir el tiempo pasado suena whote o escrito, participio II - escrito o escrito (por analogía con la forma del tiempo pasado). La estabilización final de estas formas no se produce hasta el siglo XVIII.
En la clase II se han conservado muy pocos verbos y los que se han conservado han sufrido cambios profundos. Entonces, el miércoles. en el verbo chesen -elegir, que tenía el tiempo pasado ches, plural elegido, participio II elegido, la vocal de la raíz del tiempo pasado singular y plural fue reemplazada por el diptongo [оu] de la forma del participio II, y el infinitivo Recibió una vocal de origen desconocido, dando como resultado una serie.
Verbos de clase de la tabla II
En los verbos de clase III, en la mayoría de los casos, las formas plurales estaban alineadas con las formas singulares. El sufijo -ep en el participio II de los verbos de esta clase ha desaparecido, dando lugar a la siguiente serie:
Verbos de clase Tabla III
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Infinitivo |
Pasado |
Comunión II |
Significado |
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Unidad número |
Minnesota. número |
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bebí ----- > bebí |
Iniciar |
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encoger |
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Durante los siglos XVI y XVII, la forma en pasado de los verbos de esta clase muestra inestabilidad; Entonces, el tiempo pasado de beber suena bebido o borracho, de cantar - cantar o cantar.
Algunos verbos de la clase III conservaron las antiguas formas del participio II en -ep, que durante el período del Nuevo Inglés se separaron del verbo y se convirtieron en adjetivos. Por ejemplo: hundido - caído, acostado en las profundidades, borracho - borracho, empapado - empapado, mojado (del verbo hervir - hervir). En los verbos de clase IV, la forma plural del tiempo pasado mostró una serie de fluctuaciones durante los siglos XVI y XVII. Incluso en el período del inglés medio, la forma singular con una vocal corta [a] reemplazó la forma plural con una larga [ɛ:]. Sin embargo, esta [a] se alargó en la sílaba plural abierta a [a:], que luego, debido a cambios generales de sonido, se convirtió en [ei]. Por analogía, esto también se transfirió a la forma singular. Como resultado se obtuvo la siguiente serie, que correspondía al estado de los verbos en los siglos XVI-XVII.
Verbos de clase IV de la tabla
En la clase V de verbos, la forma plural del tiempo pasado reemplazó a la forma singular en los siguientes verbos.
Gdagoly Tabla V clase
En el grado VI, por cambio natural de vocales, resultó la siguiente alternancia: sr.-a. [a:] > n.-a. en infinitivo y participio II; Miércoles. [o:] >, que luego en el siglo XVIII se redujo a [u] en tiempos pasados, como resultado de esto tenemos la siguiente serie.
En los verbos de clase VII, entre los que se pueden encontrar varios verbos de clase VI que pasaron a la clase VII en el período del inglés medio, las vocales en las formas singular y plural del tiempo pasado suelen ser las mismas. La vocal del participio II difiere de la vocal de las formas del tiempo pasado, y no se produce ningún desplazamiento de una forma por otra, con la excepción del verbo sostener, en el que la forma del tiempo pasado reemplazó a la a media. forma del participio II holding, resultando en la siguiente secuencia: sostener - sostenido - sostenido.
Qué pasó cambios fonéticos en el sistema de verbos con alternancia condujo a la destrucción de filas de alternancia, lo que fue una de las razones del colapso casi completo de los verbos de este grupo.
3 COMPOSICIÓN DEL VOCABULARIO Y SU DESARROLLO
3.1 Desarrollo de métodos de formación de palabras.
Durante el período de Nueva Inglaterra, se produjeron varios cambios en el sistema de formación de palabras.
1. En el sistema de producción de palabras, los sufijos originales en inglés de los sustantivos -er, -ing, -man se están generalizando especialmente, mientras que otros sufijos se vuelven menos productivos.
Durante el período de Nueva Inglaterra, surgió la necesidad de formar palabras que denotaran varios tipos de actores, representantes de diversas profesiones y especialidades, lo que se asocia con la complicación de los procesos de producción en el método de producción mecánico y la consiguiente especialización de las personas que trabajan allí. . Para formar palabras de esta categoría, se utilizan ampliamente los sufijos -er y -man.
El sufijo -er se vio reforzado por la aparición en inglés de palabras de origen latino, que también denotan el nombre de un actor, teniendo el sufijo latino de actor -o, por ejemplo: doctor, autor, actor, director, inspector y un número. de otros. El sufijo -o, que actualmente se puede aislar de sustantivos como actor, director, inspector, porque en el idioma hay verbos actuar, dirigir, inspeccionar, que forman la base de las palabras derivadas, se pronuncia [o], es decir exactamente igual que el sufijo inglés -er, y desde el punto de vista del inglés moderno puede considerarse como un sufijo homófono del sufijo -er.
Por otro lado, el uso del sufijo -er en el período del inglés medio también tuvo un impacto directo en la mayor expansión del uso de este sufijo en el período del nuevo inglés. El sufijo -er se añade a las raíces verbales para formar sustantivos (nombres del actor). Las palabras formadas de esta manera en el período del nuevo inglés pueden incluir sustantivos derivados como: admirador - admirador, del verbo admirar - admirar; descubridor - alguien que hace un descubrimiento, del verbo descubrir - abrir, etc.
El sufijo -hombre también es muy utilizado para designar a personas por pertenecer a cualquier campo de actividad. Este sufijo se agrega a sustantivos que denotan objetos y fenómenos en conexión directa con los que se lleva a cabo la actividad. ésta persona. Entre las palabras que surgieron durante este período se encuentran: aviador - piloto, del sustantivo aire - aire; presidente - presidente, que surgió de la silla, en sentido figurado - la ubicación del poder, etc.
Otra categoría de conceptos, cuya expresión requirió la formación de nuevas palabras, fueron varios procesos denotados mediante nombres verbales. El sufijo inglés -ing se utilizó para formar estos sustantivos. Se añadió a las raíces del verbo. En el período de Nueva Inglaterra, se formaron muchos de estos sustantivos, por ejemplo: agricultura - agricultura (el significado original de este sustantivo era "alquilar"), del verbo cultivar, que en el siglo XVI tenía el significado "alquilar afuera"; disparar - disparar, del verbo disparar - disparar. Cabe señalar también que el sufijo -ing en el período del Nuevo Inglés comenzó a utilizarse para formar adjetivos, entre los que nombraremos: sorprendente - sorprendente, del verbo asombrar - sorprender; divertido - gracioso, del verbo divertir - divertir, etc.
2. Los nuevos sufijos derivativos -merit, -al, -ity, -apse (-epse) para sustantivos surgen como resultado del proceso de aislamiento de palabras de origen francés y latino; -able, ic(at) para adjetivos; prefijos re-, dis-. Esta selección de elementos formadores de palabras se produjo por las siguientes razones:
a) aparecieron muchas palabras en el idioma inglés que tenían diferentes raíces, pero los mismos sufijos, por ejemplo: departamento, parlamento, juicio. Esto permitió resaltar el elemento de mérito común que tenían;
b) tanto la palabra base como su derivada fueron tomadas prestadas del idioma francés al idioma inglés en diferentes momentos. Por ejemplo, se tomaron prestados el verbo excitar y el sustantivo excitación. El elemento común en ambas palabras es la raíz excitar-. Aislar la raíz excitar- nos permite considerar -mérito como un sufijo derivacional.
En el período del Nuevo Inglés, como resultado del proceso de aislamiento descrito anteriormente, aparecieron los siguientes sufijos: -merit, -ity, -ation, -age, -ee, -ist, -ism, -ance (-ence) - para sustantivos; -able, -ic(al), -al, -ous, -ire - para adjetivos; -ize, ify - para verbos.
Todo lo dicho anteriormente sobre los cambios ocurridos en el sistema de afijos en el idioma inglés del nuevo período nos permite concluir que este sistema adquirió una serie de características que lo distinguen significativamente del sistema de producción de palabras del período medio.
También surgieron nuevas características en el sistema de composición. El método de reunir lo básico sigue siendo muy productivo. Pero dentro de este método han aparecido los siguientes nuevos casos de adición de bases:
a) adjetivo + sustantivo. Estas palabras compuestas surgieron de frases atributivas. Posteriormente, el primer componente perdió su significado léxico original. Entre las palabras de este tipo nombraremos: pizarra - pizarra (en este caso, el primer componente negro ya no significa negro, lo que se confirma con la posibilidad de la existencia de una frase calificativa); abrigo - abrigo (el adjetivo grande no significa grande, genial en este sustantivo);
b) gerundio + sustantivo. En estas palabras compuestas, el primer componente expresa el propósito del objeto designado por la palabra compuesta. Entre las palabras de este tipo llamaremos: oficina de reservas - taquilla de ferrocarril del verbo reservar - grabar (al comprar asientos en las diligencias, el apellido del viajero se inscribía en un libro especial - estaba reservado); espejo - espejo.
3. Se está generalizando el método sintáctico de composición de palabras, cuando una nueva palabra se compone de una frase cuyos significados de cuyos componentes individuales se pierden. Lo nuevo en el sistema de formación de palabras debería ser la expansión del método sintáctico de formación de palabras, cuando se forma una nueva palabra a partir de una frase que gradualmente se ha estabilizado. El grupo más común de palabras complejas de tipo sintáctico es el grupo preposicional, cuando los componentes de una palabra compleja se conectan entre sí mediante una preposición. Por ejemplo: barco de guerra - buque de guerra, Jack-in-office - burócrata, práctico - seco, prosaico.
Además de este grupo, en el período del Nuevo Inglés surgieron muchas más palabras en las que el elemento conector son las conjunciones, como los adjetivos: leche y agua - débil, de voluntad débil, agujero y esquina - secreto, oculto o palabras en las que se incluyen verbos, como: tiovivo - carrusel; despreocupado: aleatorio y muchos otros.
La estructura gramatical de estas palabras en el caso de la formación de formas plurales es diferente. En palabras compuestas del grupo preposicional, por regla general, el primer componente recibe un afijo plural. Por ejemplo: yernos - yernos, barcos de guerra - buques de guerra. En sustantivos complejos de otros grupos, la forma plural toma el último componente, por ejemplo: tiovivos - carruseles.
4. Surge manera especial La formación de palabras es una forma de acortar palabras polisilábicas o, en algunos casos, frases. Este método de formación de nuevas palabras aparentemente surgió en relación con la extinción del final átono [ə] en el siglo XV, como resultado de lo cual una gran cantidad de palabras disílabas se volvieron monosilábicas. Esas relativamente pocas palabras polisilábicas que existen en el inglés moderno, influenciadas por el ritmo de las palabras monosilábicas, comienzan a perder gradualmente sílabas débilmente acentuadas, convirtiéndose en palabras monosilábicas o, en algunos casos, disilábicas. Entre las nuevas palabras que surgieron de esta manera se encuentran las siguientes palabras: gent (coloquial) - caballero de caballero (aparentemente una de las primeras palabras abreviadas que surgieron a finales del siglo XV). En el siglo XVI, se formó el sustantivo curandero - curandero, charlatán de curandero con el mismo significado. En los siglos XVII-XVIII aparecieron los sustantivos: turba - multitud, reunión
5. El método de formación de palabras raíz (formación de palabras sin sufijo) se está generalizando. La peculiaridad de este método es que como resultado siempre se forma una nueva palabra, que forma parte del sistema de otra parte del discurso y, como resultado, recibe categorías gramaticales características de esta parte del discurso.
El vocabulario del período de Nueva Inglaterra recibió importantes adiciones debido a la formación de verbos a partir de sustantivos, por ejemplo: bomba - bomba → bombardear - lanzar bombas; una cabeza - cabeza → a la cabeza - liderar.
Una adición significativa al vocabulario del idioma inglés fue también la formación de sustantivos a partir de verbos, por ejemplo: doblar doblar → doblar - doblar, doblar; inclinarse - inclinarse a → inclinarse - inclinarse.
Durante el período que se examina, también se formaron muchos verbos a partir de adjetivos: calmar - calmar → calmar - calmar
6. La aparición de nuevas palabras a partir de nombres propios. Este fenómeno se hizo posible precisamente en el nuevo período, porque en relación con el crecimiento y desarrollo del capitalismo, Inglaterra se vio atraída por el comercio con una amplia variedad de países y pueblos. globo. La expansión del comercio con la India y varios países europeos en el siglo XVI, así como la organización de colonias comerciales, incluida la Compañía de las Indias Orientales, famosa por sus operaciones (1600), contribuyeron a la aparición de nuevos productos en el mercado inglés. En el vocabulario del idioma inglés de los siglos XVI-XVII aparecieron nuevas palabras que denotaban diferentes tipos de materiales: calico - calico, del nombre de la ciudad india de Calicut en la costa occidental de la India; coumbric - batista, del nombre de la ciudad francesa de Cambrai; sural: un tipo de tejido de algodón, del nombre de la ciudad de Surat en la India; Marruecos - Marruecos, que recibe su nombre de nombre geográfico Marruecos, donde se fabricó y desde donde llegó a Europa.
Hay dos formas principales de anotar:
a) Un nombre propio actúa primero como definición de un sustantivo común, aclarándolo en relación con el lugar de origen de un objeto determinado o de la persona que lo creó, por ejemplo, un taxi Hansom, un convertible de Hansom. Luego, el centro semántico de la frase definitoria pasa a la definición, que constituye el significado específico de toda la frase, y el sustantivo definido desaparece gradualmente. Por lo tanto, la combinación de una cabina Hansom se simplifica a Hansom, es decir. se convierte en el nombre de un objeto y adquiere todos los rasgos gramaticales característicos de un sustantivo común.
b) Otra forma de convertir un nombre propio en un nombre común es añadiendo al nombre propio los afijos formativos de palabras correspondientes. Es así como suelen surgir palabras que nombran a los objetos por el nombre de su inventor o de la persona que los descubrió.
3.2 Reposición de vocabulario tomando prestado de varios idiomas
Entre de varias maneras Al reponer el vocabulario del idioma inglés del nuevo período, los préstamos de varios idiomas ocupan un lugar determinado. Esto se explica por los diversos vínculos que los ingleses han desarrollado con los pueblos no sólo de Europa, sino también de otros continentes que se vieron arrastrados al mercado único mundial formado bajo el capitalismo.
Préstamos del latín
En Inglaterra, como en otros países. Europa Oriental, la lengua latina ocupó una posición muy peculiar. Durante muchos siglos después de la introducción del cristianismo en el país, esta lengua se utilizó como lengua de culto. Otro ámbito de su uso durante el período medio fueron los tratados científicos, para cuya redacción los científicos medievales debían tener un buen conocimiento de la lengua latina. Esta posición única de esta lengua en la sociedad inglesa le brindó la oportunidad de servir como fuente de la que siempre se podían extraer palabras para expresar nuevos conceptos.
Poco a poco, una capa significativa de palabras latinas se depositó en el idioma inglés de los siglos XVI-XVII, no obtenidas a través de la comunicación oral, como fue el caso de los préstamos del idioma latino en el período del inglés antiguo, sino extrayéndolos de los libros.
Una característica distintiva de esta capa de préstamos latinos es que estos préstamos contienen muchos verbos, adjetivos y relativamente pocos sustantivos, mientras que los préstamos del período del inglés antiguo consisten casi exclusivamente en sustantivos. Entre los adjetivos prestados se pueden distinguir dos grupos: a) adjetivos que se remontan a los adjetivos latinos, y b) adjetivos que se remontan a los participios latinos.
Los verbos tomados del latín durante el período del inglés moderno se pueden dividir en dos grupos. El primer grupo incluye verbos formados a partir de raíces de participio pasado de verbos latinos. Estos verbos tienen los sufijos -ate, -ute y -t, correspondientes a los sufijos de participio pasado de los verbos latinos.
Los verbos del segundo grupo se forman a partir de la raíz del tiempo presente de los verbos latinos. Dependiendo de las características morfológicas de las bases, también se pueden dividir en varios subgrupos. El primer subgrupo incluye verbos terminados en -el, por ejemplo. El segundo subgrupo incluye verbos que terminan en -de. El tercer subgrupo de verbos incluye verbos que terminan en -end. El cuarto subgrupo de verbos incluye verbos que terminan en -mit. El quinto subgrupo de verbos incluye verbos que terminan en -duce.
Préstamos del francés
Durante el período que se examina, los vínculos comerciales y culturales entre Inglaterra y Francia no cesan. Estas relaciones contribuyeron a la aparición de varias palabras francesas en inglés y, en francés, de varias palabras inglesas.
El mayor número de préstamos de la lengua francesa en el período del Nuevo Inglés se produce en la segunda mitad del siglo XVII y las primeras décadas del siglo XVIII. Rasgos característicos Los préstamos de este período son la preservación de la ortografía y pronunciación francesas. Entonces, la terminación -ice, -in(e) se pronuncia como , , por ejemplo: máquina - máquina. La terminación -et se pronuncia como, es decir. cerca del francés [e:], por ejemplo: ballet - ballet. La terminación -que se pronuncia como [k], por ejemplo: grotesco - grotesco. La letra s al final de las palabras no es legible, por ejemplo: corps - cuerpo.
Préstamos del italiano
Durante el desarrollo del capitalismo en Inglaterra, especialmente en el siglo XVI, los representantes de los estratos superiores de la sociedad inglesa mostraron un gran interés en Italia. Durante este período, el idioma inglés se repuso con una serie de palabras tomadas del idioma italiano. Entre ellos se encuentran palabras relacionadas con el comercio, las transacciones financieras y la contabilidad, que en un momento recibieron un desarrollo significativo en Italia. Una de estas palabras es banco de palabras. Proviene de la palabra italiana bapsa, que significa banco, estante. El banco de palabras entró en el idioma inglés en el siglo XVI. La palabra alarma se remonta a la frase italiana all'armi, que se usaba como interjección en el sentido de ¡llamado a las armas!, ¡Alarma! En el siglo XVI se formó el sustantivo alarma con el significado de llamado a las armas, alarma. Luego viene el significado de alarma y, finalmente, el sonido de un reloj, de ahí la palabra compleja despertador - despertador.
Préstamos del español
En el siglo XVI, España vio el apogeo de su poder colonial. Desarrollo comercio Exterior Inglaterra en el siglo XVI condujo inevitablemente a un choque de intereses económicos de ambos estados, que fue acompañado por una larga y persistente lucha en tierra y mar entre España e Inglaterra. Estos factores, así como la visita de los británicos a España y su conocimiento de la literatura española, que alcanzó su apogeo en los siglos XVI y XVII, influyeron en la asimilación de varias palabras españolas por parte del idioma inglés.
En primer lugar, deberíamos nombrar palabras relacionadas con el comercio. Aquí puedes notar:
a) un grupo de palabras que denotan conceptos comerciales reales, por ejemplo: carga - carga
b) un grupo de palabras que denotan artículos comerciales exportados
de países coloniales, por ejemplo: plátano
Préstamos de Holanda
En el siglo XVI, tras la liberación de Holanda de la España feudal y el establecimiento de una república burguesa en el país, comenzaron a desarrollarse el comercio y el transporte marítimo. La adquisición de numerosas colonias por parte de Holanda también contribuyó al rápido crecimiento de su economía capitalista.
Estas conexiones dejaron su huella en el vocabulario inglés en forma de dos grupos de palabras:
a) palabras que denotan algunos conceptos relacionados con el tejido, por ejemplo: roca
b) palabras que denotan conceptos relacionados con la construcción naval y
navegación, por ejemplo: boya
El desarrollo de la pintura holandesa, que permitió hablar de una escuela de pintura flamenca especial, que comenzó en el siglo XVII, se reflejó en el vocabulario del idioma inglés en la forma de las palabras: caballete
Préstamos del ruso
Los préstamos del ruso no son particularmente numerosos en inglés. Esto se explica por el hecho de que los vínculos entre los pueblos ruso e inglés se establecieron muy tarde, recién en el siglo XVI, y, además, al principio fueron de carácter muy limitado. En la segunda mitad del siglo XVI, en relación con el desarrollo del capitalismo en Inglaterra y la expansión del comercio marítimo, surgió allí el interés por el estado de Moscú. En las memorias y descripciones del estado de Moscú que nos han llegado, hechas por los británicos, hay una serie de palabras rusas que reflejan las peculiaridades de la vida rusa y estructura de gobierno. Entre las palabras tomadas prestadas durante el siglo XVI se encuentran las siguientes: rublo - rublo, cosaco - cosaco, zar - rey y algunas otras.
CONCLUSIÓN
El idioma inglés de los siglos XVI y XVII representa un desarrollo posterior y completamente natural del sistema lingüístico inglés del período anterior. Esto nos permite hablar del lenguaje del período considerado como un sistema determinado, que surge directa y gradualmente del sistema lingüístico del período anterior. Este nuevo sistema El idioma se caracteriza por algunas características específicas:
1. El idioma del período que se examina es el idioma nacional inglés, que se desarrolló hasta siglo XVI basado en el dialecto de Londres, con la inclusión de elementos individuales de otros dialectos ingleses.
2. La lengua de los siglos XVI-XVII se caracteriza por:
El desarrollo de una forma plural unificada de sustantivos que comienzan con -es, que aparece en tres variantes fonéticas [z], [s] y dependiendo de la calidad del último sonido de la raíz de la palabra.
Falta de concordancia entre adjetivos y sustantivos en número, es decir la invariabilidad general de los adjetivos, salvo el cambio de grados de comparación que se ha conservado desde la antigüedad.
Colapso casi completo del sistema de verbos con alternancia.
Un orden fijo de los miembros de una oración, que permite, sin embargo, algunas desviaciones sólo para el habla estilísticamente coloreada.
Una adición significativa al vocabulario del idioma con nuevas palabras formadas por diversos medios de formación de palabras, que fueron ampliamente utilizados durante este período.
El desarrollo generalizado de un método nuevo y muy productivo para formar nuevas palabras: el llamado método raíz de formación de palabras, debido a la desaparición de varios elementos formativos característicos de una u otra parte del discurso.
La aparición de una gran capa de palabras latinas librescas y una serie de palabras de origen francés, preservando la ortografía y pronunciación francesa.
Un sistema especial de fonemas vocales que surgió como resultado del llamado cambio de vocales y una serie de otros cambios en el sistema de fonemas vocales.
Un sistema especial de fonemas consonánticos, del que cabe destacar la aparición de fricativas sonoras [v], [b] y [z] en una sílaba átona y la asimilación de las alveolares con [j] en consonantes sibilantes y africadas.
Todas las características anteriores del idioma inglés de los siglos XVI-XVII permiten distinguirlo desde el punto de vista de la periodización de la historia del idioma inglés al idioma del nuevo período inglés (nuevo idioma inglés).
LISTA DE FUENTES LITERARIAS UTILIZADAS
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2. Arakin V.D. Historia de la lengua inglesa: libro de texto. prestación. - M.: FIZMATLIT, 2003. - 272 p.
3. Arsenyeva M.G., Balashova S.P., Berkov V.P., Solovyova L.N. Introducción a filología germánica. - M.: Editorial "GIS", 2000. - 320 p.
4. Galperina A.I. “Ensayos sobre la estilística del idioma inglés” (http://www.classes.ru/grammar/30.Ocherki_po_stilistike_angliyskogo_yazyka/html/unnamed_30.html)
5. Ginzburg R.Z. Sobre la reposición de vocabulario. (Experiencia en el análisis de la reposición del vocabulario del inglés moderno). // “Lenguas extranjeras en la escuela”, 1984 - No. 1. - Pág. 19 - 31
6. V. A. Zvegintsev Ensayos sobre lingüística general. - San Petersburgo: Librocom, 2009 - 384 páginas.
- Ivanova I.P., Chakhoyan L.P., Belyaeva T.M. Historia de la lengua inglesa: libro de texto, lector, diccionario. - San Petersburgo: Editorial Lan, 2000. - 510 p.
- Meie, A. Principales características del grupo de lenguas germánicas Texto. / A. Mei. - M.: URSS: Editorial URSS, 2003. - 164 p.
- Rastorgueva T.A. Ensayos sobre la gramática histórica de la lengua inglesa. - M.: “ Escuela de posgrado", 1989. - 160 p.
- Rastorgueva G.A. Historia de la lengua inglesa: libro de texto. - M.: LLC “Editorial Astrel AST”, 2001 (en inglés).
- Reznik R.V., Sorokina T.A., Reznik I.V. Historia de la lengua inglesa: Libro de texto.- M.: Flint: Science. 2001 (en inglés).
12. Smirnitsky A.I. Conferencias sobre la historia de la lengua inglesa (períodos medio y moderno). - M.: Dobrosvet, 2000. - 223 p.
13. Khlebnikova, I. B. Introducción a la filología alemana y la historia de la lengua inglesa: tutorial para universidades / I. B. Khlebnikova. - 3ª ed., rev. - M.: CheRo, 2001. - 189 p.
La fonética es la ciencia de la estructura sonora de una lengua. Comparada con la química, la física y las matemáticas, ésta es una ciencia joven, pero, como toda Disciplina científica, tiene varias secciones, su propio aparato conceptual, métodos independientes investigación.
En fonética teórica de la lengua inglesa, Abduazitov A.A. Se presentan las unidades básicas de pronunciación (esquema 1.1.), que constituyen el área temática de la fonética como ciencia que estudia la estructura sonora de una lengua en general (fonética general), o de una lengua separada (particular) [Abduazizov A.A. Fonética teórica del inglés moderno, Tashkent, 1986].
Los sonidos de las vocales son sonidos durante cuya formación el flujo de aire pasa libremente a través de la cavidad bucal, sin encontrar obstáculos en su camino. Las vocales pueden ser un sonido simple: un monoftongo o sonido complejo- diptongo (como /a/ en la palabra hielo). El sistema vocal en inglés incluye 20 elementos: 12 monoftongos y 8 diptongos (cf.: en ruso - 5 vocales).
Todos los sonidos de consonantes representan diferentes tonos de ruido. Cuando se forman, una corriente de aire encuentra un obstáculo en su camino. Su articulación puede ir acompañada del sonido de una voz (sonora) o pronunciada sin ella (sorda). El sistema de consonantes incluye 24 elementos.
Agentes suprasegmentales
Los medios suprasegmentales o supersegmentales incluyen fenómenos tan complejos como la entonación, el ritmo y el acento. Los componentes de la entonación incluyen: melodía, velocidad del habla, pausa, intensidad del sonido (cambio percibido en el volumen) [Barkhudarov L.S., Shteling D.A. Gramática y fonética del lenguaje. M.: Más alto. escuela, 1973].
El papel de los distintos componentes de la entonación en la estructura fonética de un enunciado es diferente, pero todos están interconectados, "entrelazados" de manera compleja con el acento y el ritmo. La mayor carga recae sobre la melodía.
El estrés puede ser verbal o frasal. Considerando las palabras en una posición aislada, hablamos de acentuación de la palabra, es decir, notamos el protagonismo de una o varias sílabas de una palabra sobre el fondo de otras.
Al analizar declaraciones, nos enfrentamos a un acento fraseológico. El acento de frase es el énfasis de las palabras en una frase. Organiza el enunciado y da cierto ritmo a nuestro discurso. Al igual que la melodía del habla, está estrechamente relacionada con el significado comunicativo del enunciado.
Pregunta-aclaración, pregunta-solicitud, solicitud de información importante, solicitud y pedido, etc. se enmarcará de manera diferente dependiendo de su intención comunicativa.
El estrés es un fenómeno bastante complejo. Fonéticamente, es en gran medida específico en los idiomas inglés y ruso, lo que a menudo conduce a interferencias: errores en el acento de las frases verbales en frases en idiomas extranjeros, por lo que le dedicaremos una lección especial en el futuro.
El ritmo es una de las características más importantes del habla. El patrón rítmico especial del habla inglesa se crea mediante una clara alternancia de sílabas acentuadas y átonas. Los ejercicios rítmicos especiales, la lectura de quintillas y el canto de canciones y poemas en inglés le ayudarán a realizar la "transición" de un ritmo ruso suave a uno inglés claro.
La velocidad a la que fluye el habla a lo largo del tiempo se llama velocidad del habla. La velocidad del habla es uno de los componentes importantes de la entonación. Desempeña un papel importante en la transmisión de información lógica y emocional-modal y también sirve como medio para el diseño de unidades de habla.
Las características de calidad tonal de la voz, que complementan el componente melódico, se denominan timbre de voz. El timbre de la voz está determinado por los cambios en el tono y la calidad de los sonidos. El tono de la voz, la calidad de la voz, el volumen y la duración del sonido están en estrecha interacción, formando una amplia gama de matices tímbricos. El hablante casi siempre recurre a cambiar el timbre de su voz para transmitir diversos significados emocionales y modales, por ejemplo: alegría, tristeza, enfado, etc.
Aspectos básicos del análisis del habla.
El habla sonora, como fenómeno material complejo, se realiza en la unidad dialéctica de sus aspectos más importantes [Sokolova M.A. Fonética teórica de la lengua inglesa. M.: VLADOS, 2004.]:
articulatorio (anatómico y fisiológico),
acústico (físico),
lingüístico (funcional)
perceptivo.
Como señala L.V. Bondarko, "la naturaleza compleja de las unidades de sonido está determinada por el hecho de que tienen diferentes propiedades según desde qué punto de vista se consideren. Si hablamos de la formación de unidades de sonido, entonces nos referimos a la actividad de pronunciación. hombre hablando, es decir. el trabajo que realizan sus órganos de pronunciación. Este es el aspecto articulatorio de las unidades de sonido. Si consideramos aquellos sonidos que resultan del trabajo de los órganos de pronunciación, entonces estamos ante el aspecto acústico de las unidades de sonido. Si estamos interesados en cómo estos sonidos son percibidos por una persona que escucha discurso sonoro, entonces nos encontramos ante el aspecto perceptual de las unidades de sonido [Bondarko L. B., Verbitskaya L. A.,. Fundamentos de fonética general. San Petersburgo, 1991].
En la historia de la fonética, la pregunta se debate desde hace mucho tiempo: ¿qué es más importante para la descripción fonética de una lengua, el estudio de la articulación o su sonido? Inicialmente, todas las descripciones de los diferentes sistemas de sonido se basaban en el análisis de las articulaciones, ya que muchas características articulatorias pueden observarse sin el uso de equipos de análisis especiales.
Como se sabe por la física, desde el punto de vista de la acústica (del gr. Akustikos - “auditivo”), el sonido es el resultado del movimiento oscilatorio de cualquier cuerpo en cualquier entorno, bajo la influencia. fuerza motriz, y accesible a la percepción auditiva.
Se distinguen las siguientes características acústicas del sonido [Lebedinskaya B. Ya. Taller fonético en idioma inglés. M., 1972.]:
altura (dependiendo de la frecuencia de vibración);
fuerza (depende de la amplitud de las vibraciones);
duración (la duración del sonido con su número de vibraciones en el tiempo);
timbre del sonido (calidad individual de sus características acústicas)
Con la creación de instrumentos especiales y el desarrollo de técnicas de análisis acústico, fueron las características acústicas del habla las que comenzaron a considerarse las más importantes.
En la fonética moderna, la cuestión de la importancia relativa de estos dos aspectos se resuelve teniendo en cuenta la estrecha conexión que existe realmente entre los aspectos articulatorios y acústicos.
La descripción de las unidades sonoras no puede dejar de tener en cuenta el papel de estas unidades en la formación de significados lingüísticos (enfoque lingüístico, funcional o fonológico). La fonología es una rama especial de la fonética que estudia la capacidad de las unidades lingüísticas para participar en la formación y discriminación de unidades significativas. Los mecanismos lingüísticos que aseguran la división lineal del flujo del habla en sonidos individuales (segmentos de sonido mínimos) y la identificación de segmentos de la cadena del habla fueron descubiertos por primera vez por el científico ruso y soviético L.V. Shcherba en 1912 [Shcherba A. V. Enseñanza de lenguas extranjeras en escuela secundaria. Ed. APN. RSFSR M-L. 1941].
Un fonema es la unidad sonora mínima de una lengua, no divisible linealmente, que sirve para formar las capas sonoras de unidades significativas y potencialmente asociadas con significado.
La teoría de los fonemas formula las funciones de un fonema, las características de un fonema, le permite analizar y comparar el sistema de fonemas de diferentes idiomas y, lo más importante, explica por qué algunas diferencias de sonido se evalúan como muy significativas y los hablantes las notan. mientras que otros llaman la atención sólo en condiciones especiales o, por regla general, no se notan en absoluto.
El fonema se realiza en el habla de diferentes maneras en diferentes casos. Hay alófonos obligatorios, que surgen bajo ciertas condiciones en el habla de todos los hablantes de un idioma determinado, y variantes opcionales, que aparecen independientemente de las condiciones fonéticas, así como opciones individuales, característico de la pronunciación de hablantes individuales.
Cabe destacar que el fonema en sí es una unidad abstracta y los alófonos son sus encarnaciones concretas (comunes a todos los hablantes) dependiendo del entorno fonético.
Con la ayuda de los signos de transcripción fonémica ("amplios"), puede representar la composición fonémica de una palabra, con la ayuda de los signos fonológicos ("estrechos"), puede transmitir el sonido de manera más sutil, con más detalle, fijando los alófonos de fonemas (sombras). Con fines educativos, los diccionarios utilizan la transcripción fonológica y, para fines especiales (en estudios fonéticos, terapia del habla, al estudiar dialectos), una fonológica más detallada.
Algunas ideas tradicionales sobre las características articulatorias del habla y su profunda conexión con las acústicas han recibido una nueva interpretación en relación con el estudio exitoso de las propiedades perceptivas (percibidas) de las unidades de sonido en las últimas décadas. Se encontró que la percepción está determinada tanto por características articulatorias-acústicas como funcionales.
Por tanto, la tarea principal de la fonética perceptiva es el estudio de cómo los hablantes de una lengua determinada utilizan la información auditiva al percibir mensajes de voz. Sin comprender la actividad perceptiva de los hablantes nativos de un idioma (por ejemplo, inglés o ruso), es imposible comprender la estructura del sistema de sonido de este idioma, así como enseñar con éxito un idioma extranjero o crear sistemas confiables para síntesis y análisis del habla.
Numerosos estudios muestran que existen dos tipos de características perceptivas de los sonidos: universales (comunes a los hablantes de todos los idiomas) y específicas (dependiendo del sistema de fonemas específico de un idioma en particular). Por lo tanto, la capacidad de una persona para distinguir entre vocales y consonantes, para determinar algunas características de una consonante en función de las características de una vocal vecina, es universal. Las características específicas en el campo de la percepción son la capacidad de los hablantes de ruso para reconocer la suavidad de una consonante, de los hablantes de francés para reconocer las vocales medias, de los hablantes de inglés para reconocer la aspiración, etc. [Reznik R.V., Sorokina T.S. Gramática de la lengua inglesa M., Educación, 1995].
Se sabe que el número de unidades de percepción percibidas por una persona es mayor que el número de fonemas en el sistema del lenguaje, y esto también está determinado por las propiedades universales del sistema de percepción humano, y un conjunto específico de unidades de percepción es específico de cada idioma específico.
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