INTRODUCCIÓN
Uno de los principales medios para el desarrollo de la personalidad y la formación de su cultura básica es el contenido de la educación. En la pedagogía tradicional, el contenido de la educación se define como "un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y creencias sistematizados, así como un cierto nivel de desarrollo de las fuerzas cognitivas y formación práctica, alcanzado como resultado del trabajo educativo". Este es el llamado enfoque orientado al conocimiento para determinar la esencia del contenido de la educación. Con este enfoque, el foco está en el conocimiento como reflejo riqueza espiritual humanidad, acumulada en el proceso de búsquedas y experiencia histórica. El conocimiento, por supuesto, es un valor social importante y, por lo tanto, el contenido de la educación orientado al conocimiento es de importancia incondicional. Contribuye a la socialización del individuo, al ingreso de una persona en la sociedad. Desde este punto de vista, tal contenido de la educación es un sistema de apoyo a la vida.
Las principales teorías de la formación del contenido de la educación se han desarrollado en finales del XVIII — principios del XIX siglos Se denominan teoría material y formal de la formación del contenido de la educación.
Como esfera separada de la vida social, la educación tiene una estructura especial que asegura su funcionamiento. Hay diferentes enfoques para entender la estructura. sistema educacional. Según I.P. Podlasy, que considera el sistema educativo desde el exterior, incluye instituciones educativas, autoridades educativas, documentos que garantizan el funcionamiento del sistema educativo (normas educativas, planes de estudio y programas, libros de texto y material didáctico).
Requisitos generales para el contenido de la educación.
El contenido de la educación es uno de los factores del progreso económico y social de la sociedad y debe estar centrado en:
asegurar la autodeterminación del individuo, creando condiciones para su autorrealización;
desarrollo de la sociedad;
fortalecimiento y mejora del estado de derecho.
El contenido de la educación debe proporcionar:
adecuado al nivel mundial de la cultura general y profesional de la sociedad;
la formación de un estudiante adecuado al nivel moderno de conocimiento y nivel programa educativo(niveles de educación) imágenes del mundo;
integración de la personalidad en la cultura nacional y mundial;
la formación de una persona y un ciudadano integrados en la sociedad de su tiempo y encaminados a mejorar esta sociedad;
la formación de una personalidad espiritual y moral;
reproducción y desarrollo del potencial personal de la sociedad.
La educación vocacional en cualquier nivel debe asegurar que los estudiantes reciban una profesión y calificaciones apropiadas.
El contenido de la educación debe promover la comprensión mutua y la cooperación entre personas, naciones, independientemente de su afiliación racial, nacional, étnica, religiosa y social, tener en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión, promover la realización del derecho de los estudiantes a elegir libremente sus opiniones. y creencias
El contenido de la educación en una institución educativa específica está determinado por el (los) programa (s) educativo (s) aprobado (s) e implementado por esta institución educativa de forma independiente, así como por la carta. El principal programa educativo en el actual acreditación estatal La institución educativa se desarrolla sobre la base de los programas educativos básicos ejemplares relevantes y debe garantizar que los estudiantes (alumnos) alcancen los resultados de dominar los programas educativos básicos establecidos por los estándares educativos estatales federales relevantes o los estándares educativos establecidos de conformidad con el párrafo 2 del Artículo 7 de esta Ley.
Los organismos estatales federales autorizados aseguran el desarrollo de programas educativos básicos ejemplares basados en estándares educativos estatales federales o requisitos estatales federales, teniendo en cuenta su nivel y enfoque.
Los programas educativos básicos aproximados, teniendo en cuenta su nivel y enfoque, pueden incluir un currículo básico y programas de muestra cursos de formación, materias, disciplinas (módulos).
Una institución educativa, de acuerdo con sus metas y objetivos estatutarios, puede implementar programas educativos adicionales y brindar servicios educativos adicionales (sobre una base contractual) fuera de los programas educativos que determinan su estatus.
En instituciones educativas de educación general secundaria (completa), instituciones educativas de primaria vocacional y secundaria educación vocacional de acuerdo con los estándares educativos del estado federal en la forma prescrita por las leyes y otros actos legales reglamentarios Federación Rusa, leyes y otros actos legales reglamentarios de las entidades constitutivas de la Federación Rusa, los estudiantes reciben conocimientos iniciales sobre la defensa del estado, sobre el deber militar de los ciudadanos y adquieren habilidades en el campo de la defensa civil, así como capacitan a los estudiantes - ciudadanos varones que no han completado el servicio militar, sobre los fundamentos de los servicios militares.
Una institución educativa, al implementar programas educativos, utiliza las capacidades de las instituciones culturales.
ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Una de las tendencias modernas en el desarrollo del contenido de la educación es su estandarización, la cual es provocada por dos circunstancias. En primer lugar, la necesidad de crear un espacio pedagógico único en el país, gracias al cual se brindará un único nivel de educación general a los jóvenes en diferentes tipos Instituciones educacionales. La estandarización del contenido de la educación también se debe a la tarea de la entrada de Rusia en el sistema de cultura mundial, lo que requiere tener en cuenta las tendencias en el desarrollo del contenido de la educación general en la práctica educativa internacional.
El concepto de estándar proviene de palabra inglesa standart, que significa "norma, muestra, medida". El estándar de educación se entiende como un sistema de parámetros básicos aceptado como norma estatal de educación, reflejando el ideal social y teniendo en cuenta las posibilidades de una persona real y del sistema educativo para lograr este ideal.
La norma de educación es el principal documento normativo que interpreta una determinada parte de la Ley. La Ley de Educación de la Federación Rusa (1992) estipula que las autoridades estatales regulan únicamente el nivel mínimo requerido de educación. La determinación del contenido de la educación en exceso de esta norma es competencia de las instituciones educativas. Es por ello que en la norma estatal de educación secundaria general se distinguen tres componentes: federal, nacional-regional y escolar.
El componente federal determina esos estándares, cuya observancia asegura la unidad del espacio pedagógico en Rusia, así como la integración del individuo en el sistema de cultura mundial.
El componente nacional-regional contiene normas en el campo de la lengua y literatura nativas, historia, geografía, arte, formación laboral, etc. Son de competencia de las regiones e instituciones educativas.
El estándar establece el alcance del componente escolar del contenido de la educación, reflejando los detalles y el enfoque de una institución educativa en particular.
El estándar educativo refleja las obligaciones, por un lado, del estado hacia su ciudadano, y por otro lado, del ciudadano hacia el estado en el campo de la educación. El Estado exige a su ciudadano alcanzar un cierto nivel de educación y garantiza, a su vez, el nivel necesario de servicios educativos para ello.
Los componentes federal y nacional-regional del estándar educativo incluyen:
una descripción del contenido de la educación en cada uno de sus niveles, que el estado proporciona al estudiante en la cantidad de la educación general necesaria; requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del ámbito de contenido especificado;
la cantidad máxima permitida de carga de enseñanza para escolares por año de estudio.
Hasta ahora, los estándares de educación general en nuestro país y en el extranjero se han presentado en forma de programas y requisitos para el nivel de preparación de los escolares en materias académicas individuales. Sobre su base, se puede desarrollar una amplia variedad de currículos de trabajo.
En la Federación Rusa, se establecen estándares educativos estatales federales, que son un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y profesional superior. por instituciones educativas con acreditación estatal.
De conformidad con la Ley Federal del 22 de agosto de 1996 N 125-FZ "Sobre la educación profesional superior y de posgrado" (en adelante, la Ley federal "Sobre la educación profesional superior y de posgrado"), la implementación de programas de educación profesional superior y profesional de posgrado puede llevarse a cabo sobre la base de los estándares y requisitos educativos establecidos independientemente por el Moscú Universidad Estatal lleva el nombre de M. V. Lomonosov, Universidad Estatal de San Petersburgo, universidades federales, universidades para las que la categoría "nacional universidad de investigacion”, así como otras instituciones educativas estatales federales de educación profesional superior, cuya lista está aprobada por decreto del Presidente de la Federación Rusa.
Los requisitos para las condiciones de implementación y para los resultados del dominio de los programas educativos básicos incluidos en dichos estándares educativos no pueden ser inferiores a los requisitos relevantes de los estándares educativos estatales federales.
Los estándares y requisitos educativos del estado federal deben proporcionar:
1) la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa;
2) continuidad de los principales programas educativos de educación primaria general, general básica, general secundaria (completa), vocacional primaria, vocacional secundaria y profesional superior.
Los estándares y requisitos educativos del estado federal incluyen requisitos para:
1) la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes proceso educativo;
2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;
3) los resultados del dominio de los principales programas educativos.
Al implementar programas educativos básicos para estudiantes con minusválido salud, se pueden establecer normas educativas estatales federales especiales.
El desarrollo y la aprobación de los estándares educativos del estado federal se llevan a cabo de la manera establecida por el Gobierno de la Federación Rusa.
Los estándares educativos estatales federales se aprueban al menos una vez cada diez años.
Los estándares y requisitos educativos del estado federal son la base evaluación objetiva el nivel de educación y las calificaciones de los graduados, independientemente de las formas de educación.
Ley de Superior y educación de posgrado
Regulación jurídica de las relaciones en el ámbito de la educación profesional superior y de posgrado
1. La regulación legal de las relaciones en el campo de la educación profesional superior y de posgrado se lleva a cabo por esta Ley Federal, otras leyes y otros actos legales reglamentarios de la Federación Rusa, así como las leyes y otros actos legales reglamentarios de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia y actos jurídicos municipales.
2. Si un tratado internacional de la Federación Rusa establece reglas distintas a las previstas por esta Ley Federal, se aplicarán las reglas del tratado internacional.
Política estatal y garantías estatales de los derechos de los ciudadanos de la Federación Rusa en el campo de la educación profesional superior y de posgrado.
La política estatal en el campo de la educación profesional superior y de posgrado se basa en los principios definidos por la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", así como en los siguientes principios:
2) continuidad y continuidad del proceso educativo;
3) integración del sistema de educación profesional superior y de posgrado de la Federación Rusa manteniendo y desarrollando los logros y tradiciones de la Federación Rusa escuela secundaria en el sistema global de educación superior;
4) competitividad y publicidad en la determinación de áreas prioritarias para el desarrollo de la ciencia, la ingeniería, la tecnología, así como la formación de especialistas, el reciclaje y la formación avanzada de trabajadores;
5) apoyo estatal a la formación de especialistas, áreas prioritarias investigación científica en el campo de la educación profesional superior y de posgrado.
El Estado asegura el desarrollo prioritario de la educación profesional superior y de posgrado a través de:
1) financiación del presupuesto federal para la formación en instituciones educativas estatales federales de educación profesional superior para al menos ciento setenta estudiantes por cada diez mil personas que viven en la Federación Rusa;
2) ampliar el acceso de los ciudadanos de la Federación Rusa a la educación superior;
4) proporcionar estudiantes (estudiantes, estudiantes de posgrado, estudiantes de doctorado y otras categorías de estudiantes) en el sistema estatal de educación profesional superior y de posgrado becas del gobierno, plazas en albergues, otras medidas de apoyo social de conformidad con la ley;
5) crear condiciones para la igualdad de acceso a la educación profesional superior y de posgrado;
7) crear condiciones para la integración de la educación profesional superior y de posgrado y la ciencia.
Los ciudadanos de la Federación de Rusia tienen garantizado recibir educación profesional superior y de posgrado gratuita sobre una base competitiva en instituciones educativas estatales y municipales de educación profesional superior dentro de los límites de los estándares educativos del estado federal, los requisitos del estado federal y los estándares y requisitos educativos establecidos de acuerdo con el párrafo 4 del artículo 5 de esta Ley Federal, si el ciudadano recibe educación de este nivel por primera vez.
Los ciudadanos de la Federación de Rusia tienen garantizada la libertad de elegir la forma de obtener educación profesional superior y de posgrado, la institución educativa y la dirección de formación (especialidad).
Las restricciones a los derechos de los ciudadanos a recibir educación profesional superior y de posgrado podrán ser establecidas exclusivamente por la ley federal sólo en la medida necesaria para proteger la moral, la salud, los derechos y los intereses legítimos de los demás, para garantizar la defensa de la patria y la seguridad de los demás. el estado.
Documentos sobre educación profesional superior y de posgrado
A las personas que han completado la formación en programas educativos de educación profesional superior y de posgrado y han aprobado la certificación final se les expiden documentos sobre el nivel de educación correspondiente.
Una institución de educación superior con acreditación estatal emite documentos reconocidos por el estado a los graduados en el nivel de educación apropiado con los símbolos oficiales de la Federación Rusa. La forma de un documento estatal es aprobada por el órgano ejecutivo federal que realiza las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación.
La Universidad Estatal Lomonosov de Moscú y la Universidad Estatal de San Petersburgo emiten a los graduados documentos sobre el nivel apropiado de educación y (o) calificaciones con los símbolos oficiales de la Federación Rusa, que están certificados por el sello de la Universidad Estatal Lomonosov de Moscú y el Estado de San Petersburgo. Universidad, respectivamente, universidad estatal y cuyas modalidades sean aprobadas por dichas universidades, respectivamente.
Los documentos sobre el nivel apropiado de educación y (o) calificaciones emitidos por la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de MV Lomonosov, Universidad Estatal de San Petersburgo otorgan a sus titulares derechos similares a los derechos otorgados a los titulares de documentos estatales sobre el nivel apropiado de educación y calificaciones .
Se establecen los siguientes tipos de documentos sobre los niveles de educación profesional superior:
Licenciatura;
diploma de especialista;
maestría.
La decisión de la comisión estatal de certificación de otorgar una calificación (título) a un graduado y emitirle un documento reconocido por el estado sobre educación profesional superior puede ser cancelada por el órgano ejecutivo federal que aprobó al presidente de la comisión estatal de certificación, solo si el se viola el procedimiento establecido para la emisión de documentos reconocidos por el estado por culpa del estudiante en la educación profesional superior.
Con base en los resultados de la defensa de una disertación, se emite un diploma de candidato a ciencias o un diploma de doctor en ciencias de acuerdo con el procedimiento establecido.
programas educativos
El programa educativo determina el contenido de la educación de cierto nivel y dirección. En la Federación Rusa, se están implementando programas educativos, que se dividen en:
1) educación general (básica y adicional);
2) profesional (básico y adicional).
Principal programas de educación general dirigidos a resolver los problemas de formación cultura común personalidad, adaptación del individuo a la vida en sociedad, para crear la base para una elección consciente y el desarrollo de programas educativos profesionales.
Los principales programas de educación general incluyen:
1) antes educación escolar;
2) educación general primaria;
3) educación general básica;
4) educación general secundaria (completa).
Los principales programas de educación profesional tienen como objetivo resolver los problemas de mejorar constantemente los niveles de educación profesional y general, capacitando especialistas de la calificación adecuada.
Los principales programas profesionales incluyen:
1) formación profesional inicial;
2) educación vocacional secundaria;
3) educación profesional superior (programas de licenciatura, programas de formación especializada y programas de maestría);
4) formación profesional de posgrado.
Los principales programas educativos generales de educación general primaria, general básica y secundaria (completa) garantizan la implementación del estándar educativo del estado federal, teniendo en cuenta el tipo y tipo de institución educativa, las necesidades educativas y las solicitudes de los estudiantes, alumnos e incluyen el currículo, programas de trabajo de los cursos de formación, materias, disciplinas (módulos) y otros materiales que proporcionen el desarrollo espiritual y moral, la educación y la calidad de la formación de los estudiantes.
Los principales programas educativos profesionales de educación vocacional primaria, vocacional secundaria y vocacional superior aseguran la implementación del estándar educativo estatal federal, teniendo en cuenta el tipo y tipo de institución educativa, las necesidades educativas y las solicitudes de los estudiantes e incluyen el plan de estudios, programas de trabajo. de cursos de formación, materias, disciplinas (módulos) y demás materias que aseguren la formación y calidad de la formación de los alumnos, así como programas de práctica docente e industrial, calendario de formación y calendario materiales de enseñanza que aseguren la implementación de la tecnología educativa adecuada.
Los principales programas educativos de la educación profesional superior, establecidos de conformidad con el inciso 2 del artículo 7 de esta Ley, incluyen el plan de estudios, los programas de trabajo de los cursos de formación, las materias, las disciplinas y otras materias. Aseguran la educación y calidad de la formación de los estudiantes, así como programas de práctica docente e industrial, un calendario de estudio y materiales metodológicos que aseguren la implementación de la tecnología educativa adecuada.
Se establecen requisitos estatales federales para la estructura del programa educativo general principal de educación preescolar y las condiciones para su implementación por parte del órgano ejecutivo federal, que lleva a cabo las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación.
Los requisitos del estado federal son establecidos por el órgano ejecutivo federal autorizado para la estructura del principal programa educativo profesional de educación profesional de posgrado (con la excepción de los estudios de doctorado).
La presente Ley determina los términos reglamentarios para el desarrollo de los programas educativos básicos en las instituciones educativas estatales y municipales, los demás que se adopten de conformidad con la misma. leyes federales y reglamentos modelo sobre instituciones educativas de los tipos y tipos pertinentes, o las normas educativas estatales federales pertinentes, o los requisitos estatales federales, o las normas y requisitos educativos establecidos de conformidad con el párrafo 2 del artículo 7 de esta Ley.
El programa educativo adicional incluye programas de trabajo de cursos de capacitación, materias, disciplinas (módulos).
A un mínimo del contenido de un programa educativo profesional adicional y el nivel de readiestramiento profesional, el órgano ejecutivo federal responsable del desarrollo de la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación puede establecer requisitos estatales federales en los casos previstos por las leyes federales. .
CONCLUSIÓN
La personalidad está en el centro del aprendizaje, de la educación. En consecuencia, toda educación, centrada en el alumno, en su personalidad, se vuelve antropocéntrica en finalidad, contenido y formas de organización.
La educación moderna, considerada como una institución social, sistema, proceso, resultado, es una unidad de educación y crianza, que implementa los principios básicos de cambiar su paradigma de informacional, informando a desarrollar la actividad cognitiva independiente del estudiante. Las direcciones del aprendizaje en el proceso educativo reflejan la búsqueda por parte de la ciencia psicológica y pedagógica de cómo optimizar este proceso, que pretende brindar un enfoque personal-actividad.
El servicio psicológico es un componente orgánico sistema moderno educación, asegurando la identificación oportuna y el uso más completo posible en la educación y crianza de los niños, su potencial intelectual y personal, las inclinaciones, habilidades, intereses e inclinaciones del niño.
También se convoca al servicio pedagógico para asegurar la identificación oportuna de las reservas desarrollo pedagógico los niños, su aplicación en la formación y la educación. Si estamos hablando de niños que se están quedando atrás en su desarrollo con respecto a la mayoría de los otros niños, entonces la tarea de un maestro práctico es identificar y eliminar a tiempo las posibles causas de los retrasos en el desarrollo. Si se trata de niños superdotados, entonces una tarea similar, asociada con acelerar el desarrollo pedagógico del niño, se transforma en un problema: asegurar la identificación temprana de las inclinaciones y su transformación en habilidades altamente desarrolladas.
Otra tarea difícil en el servicio psicológico en el sistema educativo es controlar constantemente, a lo largo de la infancia, los procesos de enseñanza y crianza de los niños para mejorar la calidad de la educación y la crianza. Esto se refiere a la necesidad de construir estos procesos pedagógicos en estricto apego a las leyes naturales y sociales del desarrollo mental de los niños, con las principales disposiciones de la teoría psicológica de la formación y la educación. Fin práctico El trabajo del maestro aquí se reduce a evaluar el contenido y los métodos de enseñanza y educación de los niños desde el punto de vista de esta ciencia, utilizada en diversas instituciones infantiles, para dar recomendaciones para su mejora, teniendo en cuenta los datos científicos sobre el desarrollo de los niños de diferentes edades. Por lo tanto, la educación como una combinación de educación y crianza es un medio de desarrollo personal y la formación de su cultura básica en varios niveles de edad.
Desafortunadamente, en la actualidad no existe una estrecha conexión entre la práctica y la teoría en el marco legal que regula el contenido de la educación.
Creo que cualquier documento reglamentario debe regular el contenido de la educación, en el centro del cual se coloca la personalidad y garantizar la disponibilidad del conocimiento en cualquier etapa de la educación, independientemente de la región de la Federación Rusa. La relación del marco normativo del sistema educativo en todos los niveles de gobierno (federal, regional, municipal). La base para realizar cambios en la legislación educativa debe basarse en la práctica, que es el principal material de demostración en la crianza y educación del individuo.
Varios didácticos (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) distinguen tres niveles principales de formación del contenido de la educación, que representan una cierta jerarquía en su diseño: el nivel de representación teórica general, el nivel tema, el nivel del material educativo.
planes educativos. A nivel de representación teórica general, el estándar estatal para el contenido de la educación secundaria general se refleja en el currículo escolar. En la práctica de la educación secundaria general se utilizan varios tipos de currículo: básico, modelo y currículo escolar.
El currículo básico de una escuela de educación general es el principal documento normativo estatal, que se parte integral estándar estatal este nivel de educación. Sirve como base para el desarrollo de planes de estudios modelo y de trabajo y el documento fuente para la financiación escolar.
El plan de estudios básico como parte del estándar de educación para la escuela básica está aprobado por la Duma del Estado y para la escuela secundaria completa, por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa.
El plan de estudios de una escuela secundaria de educación general se elabora de acuerdo con los estándares de la educación básica. plan de estudios. Hay dos tipos de currículos escolares:
El currículo real de la escuela, desarrollado sobre la base del currículo básico estatal durante un largo período y que refleja las características de una escuela en particular (uno de los currículos estándar puede adoptarse como el currículo de la escuela);
Un plan de estudios de trabajo desarrollado teniendo en cuenta las condiciones actuales y aprobado por el consejo pedagógico de la escuela anualmente.
La estructura del plan de estudios de una escuela secundaria de educación general está determinada por los mismos factores que el contenido de la educación general en su conjunto.
En primer lugar, en los planes de estudio, así como en el estándar estatal de educación secundaria general, se distinguen componentes federales, nacionales-regionales y escolares.
El componente federal garantiza la unidad de la educación escolar en el país e incluye en su totalidad áreas educativas como matemáticas e informática, y en parte, el mundo circundante, arte, tecnología, en las que se distinguen cursos de formación de importancia cultural y nacional general.
El componente nacional-regional proporciona necesidades educativas y los intereses de los pueblos de nuestro país representados por los sujetos de la Federación e incluye en su totalidad áreas educativas tales como la lengua y literatura nativas, la segunda lengua y parcialmente otras áreas, en la mayoría de las cuales existen cursos de capacitación o secciones que reflejan la identidad nacional de la cultura.
Los intereses de una institución educativa en particular, teniendo en cuenta los componentes federal y nacional-regional, se reflejan en el componente escolar del plan de estudios.
La estructura del currículo escolar se debe en gran medida a la necesidad de reflejar en él las partes invariantes y variables. La parte invariable (núcleo) del plan de estudios asegura que los estudiantes sean introducidos a los valores culturales generales y significativos a nivel nacional para formar su cultura básica. La parte variable, teniendo en cuenta rasgos de personalidad, intereses e inclinaciones de los alumnos, permite individualizar el proceso de aprendizaje.
Estas partes complementarias y relativamente autónomas del currículo no son completamente independientes. Como resultado de su intersección en el currículo de cualquier institución educativa, existen tres tipos principales sesiones de entrenamiento: clases obligatorias que constituyen el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los alumnos; actividades extraescolares (optativas optativas).
El currículo de la escuela secundaria contiene líneas de educación tan transversales como la fundamental y la tecnológica. Se reflejan en el currículo de diferentes maneras según el tipo de escuela y el nivel de educación. El componente fundamental, cuya base es la preparación científica y cultural general de los estudiantes, se implementa más plenamente en las escuelas primarias y secundarias. La educación tecnológica en la escuela es una formación laboral general preprofesional. En el nivel superior, la formación profesional inicial de los escolares es posible en el marco de la educación de perfil. La intersección de las áreas fundamentales y tecnológicas del currículo constituye la educación politécnica.
El currículo escolar también incluye formación teórica y práctica. Su intersección conduce a la necesidad de introducir clases prácticas y de laboratorio, prácticas educativas e industriales. Sin embargo, la mayoría de los tipos de clases prácticas no están disponibles en la escuela básica. Por lo tanto, en el plan de estudios de los dos primeros niveles de la escuela secundaria, no existe una división explícita de la educación en teórica y práctica. Puede tener lugar en la etapa superior de la escuela secundaria durante la formación profesional inicial en forma de prácticas laborales para escolares.
El currículo básico de una escuela secundaria de educación general, como parte del estándar estatal, cubre el siguiente rango de estándares:
Duración de la formación (en años académicos) - total y para cada uno de sus pasos;
Carga lectiva semanal para cursos de formación básica en cada nivel de educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes, clases optativas;
La carga de estudio semanal máxima obligatoria para los estudiantes, incluida la cantidad de horas de estudio dedicadas a las clases electivas obligatorias;
La carga de trabajo total pagada por el estado de un maestro, teniendo en cuenta la carga máxima de enseñanza, actividades extracurriculares, trabajo extracurricular, división (parcial) grupos de estudio en subgrupos.
Tradicionalmente, la escuela secundaria de educación general en nuestro país y en muchos otros países se construye sobre la base de tres etapas: primaria, básica y completa. Al mismo tiempo, en la escuela básica se distinguen realmente dos niveles: el primero (de transición desde la primaria) y el segundo. Esto se debe a que, en términos de caracteristicas de la edad los estudiantes en los grados V y VI en muchos aspectos tienen las características de una escuela primaria. Pero en términos de organización. proceso educativo estas clases ya pertenecen a la escuela principal en la que llega valor máximo diferenciación temática de los cursos de formación, aumenta el volumen de clases optativas, la formación la imparten diferentes profesores (profesores de asignatura), aumenta la carga de trabajo obligatoria, etc.
Cada uno de los niveles de la escuela secundaria de educación general, resolviendo problemas comunes, tiene sus propias funciones específicas asociadas a las características de edad de los estudiantes. Se reflejan principalmente en el conjunto de cursos de formación básica y en la proporción del núcleo básico y las clases de elección de los estudiantes.
La base del currículo básico de una escuela secundaria de educación general es la implementación del principio de continuidad entre sus niveles, cuando los cursos estudiados reciben su desarrollo y enriquecimiento en los niveles subsiguientes. Este principio encuentra expresión en la estructura lineal y cíclica de los cursos que representan el campo educativo.
Escuela primaria sienta las bases para la alfabetización funcional de los estudiantes, los equipa con las habilidades básicas de comunicación y trabajo educativo, les presenta los principios de la cultura nacional y mundial, creando una base para el desarrollo posterior de los programas educativos de la escuela básica.
El contenido de la educación primaria se centra en la formación inicial de los principales aspectos de la cultura de la personalidad: cognitivo, comunicativo, moral, estético, laboral, físico. En esta etapa de edad, estos aspectos de la cultura determinan la estructura del plan de estudios. Al mismo tiempo, en el marco de la formación de una cultura cognitiva, se distinguen dos cursos independientes: el mundo que nos rodea y las matemáticas. La selección de matemáticas como curso independiente está relacionada con su gran papel en la cognición y la comunicación.
El estudio del idioma nativo tiene como objetivo la formación de una cultura, literatura y arte comunicativa y estética, al desarrollo de los principios morales y estéticos del individuo. El trabajo y la cultura física están representados por las respectivas áreas educativas.
Si lo desea, la escuela puede comenzar a enseñar a los estudiantes un segundo idioma ya en los grados I-IV. Para escuelas con un idioma de instrucción no ruso, es el ruso como idioma estatal de la Federación Rusa, para escuelas con ruso como idioma de instrucción, es el idioma nacional de la república donde se encuentra la escuela, para escuelas rusas ubicado en la región de habla rusa, es extranjero. Para estudiar estos idiomas, debe utilizar las horas asignadas para las clases optativas obligatorias y las clases extracurriculares.
En la escuela básica, después de la cual los estudiantes reciben el derecho a elegir una profesión, se les da la oportunidad de probar suerte en diversas actividades y campos del conocimiento.
En esta etapa se desarrolla la diferenciación de la educación, que no afecta el núcleo básico de los cursos obligatorios, que se mantiene igual para las escuelas de todo el país. La escuela principal no tiene perfiles diferenciados.
El currículo básico de la escuela básica incluye un conjunto funcionalmente completo de áreas educativas: lengua materna y literatura, segunda lengua, arte, sistemas y estructuras (matemáticas), sistemas naturaleza inanimada(física y astronomía), materia (química), tierra (geografía, ecología), sistemas autogestionados (cibernética, informática), sistemas biológicos, hombre, sociedad; mano de obra, técnica, tecnología; Cultura Física.
En la etapa de transición de la escuela básica (grados V-VI), el bloque "Naturaleza" puede estar representado por cursos sistemáticos o el curso integrado "Ciencias Naturales", en la segunda etapa (grados VII-IX) - por cursos sistemáticos en física, química, geografía y biología. Estos cursos, en términos de su estatus en el plan de estudios, son equivalentes a cursos como matemáticas, informática, capacitación laboral, etc., que representan áreas educativas separadas.
El plan básico de las clases superiores de la escuela secundaria (grados X-XI) incluye el mismo conjunto de áreas educativas que el plan básico de la escuela principal. Sin embargo, el nivel superior (escuela general completa) se basa en el principio de diferenciación de perfiles. Las clases optativas obligatorias alcanzan su volumen máximo.
Dependiendo del perfil de la escuela, las áreas educativas individuales pueden estar representadas aquí por disciplinas académicas independientes o cursos integrados. Tiempo de estudiar cursos independientes podrá ser incrementado por las horas dedicadas a las clases obligatorias a elección del estudiante. En el marco de las asignaturas optativas del plan de estudios, podrán retomarse aquellos cursos de formación cuyo estudio obligatorio se completó en la escuela básica, o podrán aparecer otros nuevos, afines al perfil de la escuela y/o que proporcionen formación profesional inicial. formación para los estudiantes.
Por ejemplo, en el nivel superior, es recomendable continuar estudiando informática dominando nuevos tecnologías de la información. El curso de informática en este nivel se puede diferenciar significativamente tanto en volumen como en dirección. Para escolares que estudian en gimnasios humanitarios, este puede ser un curso de edición informática y preparación de manuscritos para impresión (20-30 horas). Para gimnasios matemáticos: un curso de programación y matemáticas computacionales (durante 150 a 200 horas). Del mismo modo, la formación se puede diferenciar en otras áreas.
La validez científica y pedagógica de los planes de estudio, el reflejo en ellos de las leyes básicas de la educación abre perspectivas para una mayor mejora en la educación y la formación de los escolares.
El currículo básico de la educación secundaria general legisla la posibilidad de un reflejo más completo de las características nacionales y las tradiciones culturales en él, no solo en los cursos de historia, geografía, lengua, arte, sino también en los cursos de biología, trabajo y preparación física. de estudiantes.
Entonces, el plan de estudios básico amplía la gama de oportunidades para cada estudiante, permite que la escuela desarrolle sus intereses e inclinaciones individuales.
programas de aprendizaje. El contenido de la educación, presentado al nivel de comprensión teórica en los currículos, obtiene su concreción en materias académicas o cursos de formación (disciplinas).
Tema- este es un sistema de conocimiento científico, habilidades prácticas que permiten a los estudiantes aprender, con cierta profundidad y de acuerdo con sus capacidades cognitivas relacionadas con la edad, los puntos básicos de partida de la ciencia o aspectos de la cultura, el trabajo, la producción.
Dado que el objeto de la actividad conjunta del profesor y el alumno en el aprendizaje son los resultados el conocimiento científico, entonces la dificultad específica que encuentra aquí la pedagogía está relacionada con la respuesta a la pregunta de qué debe pasar de la vasta variedad del conocimiento científico al contenido de la materia académica.
El punto de vista más común y aceptado es que las materias de la escuela de educación general deben diseñarse de acuerdo con la estructura del conocimiento científico en su conjunto. Esto significa que cada disciplina científica fundamental debe corresponder a una materia. En consecuencia, se debe evaluar la completitud y el orden estructural de la materia, tomando como patrón la estructura del conocimiento científico. Este enfoque se implementa generalmente en la práctica de la educación secundaria general moderna.
De acuerdo con otro punto de vista, por el contrario, al determinar el contenido de una materia académica, uno debe centrarse principalmente en las consideraciones pedagógicas propiamente dichas. Al mismo tiempo, se advierte que no es necesario observar diferencias entre disciplinas científicas. Esta posición se justifica por el hecho de que sistema existente disciplinas científicas es en gran medida el resultado de desarrollo historico conocimiento científico y no se corresponde con las leyes de desarrollo de las capacidades cognitivas humanas, y más aún con la estructura de la realidad misma.
Otra dificultad que uno tiene que enfrentar para determinar el contenido de una materia académica está relacionada con la respuesta a la pregunta de qué y en qué secuencia debe estudiarse en el marco de una disciplina académica separada. Desarrollo teoría pedagógica y la práctica educativa nos permite dar la siguiente respuesta a esta pregunta:
Ciertos contenidos señalados como conocimientos educativos Disciplina científica debe ser estudiado en la secuencia de su ocurrencia histórica;
La secuencia de presentación del conocimiento educativo debe reproducir la estructura lógica lo último desarrollo de la disciplina científica;
El orden en el despliegue del contenido del conocimiento educativo debe ser consecuencia de los patrones de desarrollo de las capacidades cognitivas del sujeto de aprendizaje.
Entonces, a nivel de una materia, diseñar el contenido de la educación implica trabajar en sus elementos individuales, definiendo sus objetivos y funciones en el contexto holístico de la norma. Al mismo nivel, se forma y concreta una idea sobre las principales formas de implementación de los contenidos de la asignatura en proceso pedagógico, fijada de forma coherente en los documentos reglamentarios pertinentes - planes de estudio.
Programa de entrenamiento- un documento normativo que revela el contenido de conocimientos, habilidades y destrezas en el tema, la lógica de estudiar las ideas principales de la cosmovisión, indicando la secuencia de temas, preguntas y la dosis total de tiempo para su estudio. Determina la orientación de valor científico y espiritual general de la enseñanza del tema, evaluaciones de teorías, eventos, hechos. El programa determina la estructura de disposición del material educativo por año de estudio y dentro de cada clase escolar. La asimilación completa de los conocimientos, destrezas y habilidades del programa por parte de los estudiantes es uno de los criterios para el éxito y la eficacia del proceso de aprendizaje.
Así, el currículo cumple una serie de funciones básicas. El primero puede llamarse descriptivo, ya que el programa es un medio para describir el contenido de la educación al nivel de la materia. La segunda es una función ideológica e ideológica. Su esencia radica en el hecho de que los conocimientos incluidos en el programa están destinados a formar la espiritualidad y la perspectiva científica de los escolares. El currículo cumple esta función en conjunto con los programas de otras materias, lo que hace posible cubrir el contenido de la educación de manera sistemática, en su integridad real y crear una cosmovisión común. foto cientifica mundo, para formar una actitud espiritual y valiosa ante los fenómenos de la realidad. La tercera función del currículo es normativa u organizativa y metodológica. Organiza las actividades del profesor en preparación para las clases: la selección de material, tipos trabajo practico, métodos y formas de enseñanza. Los programas también organizan el trabajo educativo de los estudiantes: determinan la naturaleza de su actividad al estudiar el tema en la escuela, en el hogar, en el proceso de asimilación de información libre.
Los planes de estudios pueden ser estándar, de trabajo y de derechos de autor.
Los planes de estudio modelo se desarrollan sobre la base de los requisitos del estándar educativo estatal para un área educativa en particular. Su creación es el resultado de un amplio y minucioso trabajo de representantes de diversos campos del conocimiento: especialistas en una ciencia en particular, quienes determinan el círculo básico de conocimientos, habilidades y destrezas; maestros y psicólogos que forman y distribuyen material por año de estudio de acuerdo con las capacidades de edad de los niños; metodólogos que desarrollen el soporte científico y metodológico necesario para la asimilación efectiva de conocimientos, habilidades y destrezas.
El plan de estudios estándar acumula experiencia histórica y pedagógica, refleja los requisitos de los logros de las ciencias pedagógicas y psicológicas. Con el progreso social, científico y tecnológico y el desarrollo de la ciencia y la práctica pedagógica, surge periódicamente la necesidad de revisar los planes de estudio.
Los planes de estudio estándar están aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa y son de carácter consultivo. Sobre la base del programa estándar, los planes de estudio de trabajo son desarrollados y aprobados por el consejo pedagógico de la escuela.
Se pueden desarrollar directamente en función de los requisitos del estándar estatal para áreas educativas. EN programa de trabajo a diferencia del típico, se describe el componente nacional-regional, se tienen en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo, técnico del proceso educativo, el nivel de preparación de los estudiantes.
Los planes de estudios de los autores, teniendo en cuenta los requisitos de la norma estatal, pueden contener una lógica diferente para construir un tema académico, sus propios enfoques para la consideración de ciertas teorías, su propio punto de vista sobre los fenómenos y procesos que se estudian. Dichos programas deben tener revisiones externas de científicos en el área temática, educadores, psicólogos, metodólogos. Si están disponibles, los programas son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. Los currículos del autor se utilizan más ampliamente en la enseñanza de cursos de elección de los estudiantes (obligatorios y opcionales). Históricamente, se han desarrollado dos métodos en la construcción de currículos: concéntrico y lineal.
Con un método concéntrico de desplegar el contenido del material educativo, las mismas secciones del programa se estudian en diferentes niveles de educación o en diferentes etapas de estudio de la misma disciplina. Este método a menudo se justifica por el hecho de que una u otra sección del curso de formación, que es de fundamental importancia para la presentación posterior, sin embargo, debido a las características de edad de los estudiantes, no puede ser profundamente asimilada en esta etapa de la educación. La desventaja del método concéntrico es la desaceleración enseñanza debido al retorno repetido al mismo material. Por ejemplo, la sección de física "Trabajo y energía" se estudia en los grados VI y VIII; sección de biología "Célula" - en las clases V y X.
Con un método lineal de despliegue del contenido del material educativo, no hay retorno repetido a las secciones del programa previamente estudiadas. Al mismo tiempo, el material educativo se organiza de manera sistemática y secuencial, con una complicación gradual, como si fuera una línea ascendente. Además, los nuevos conocimientos se presentan sobre la base de los ya conocidos y en estrecha relación con ellos. Este método proporciona un ahorro de tiempo significativo y se utiliza principalmente en el desarrollo de planes de estudio en la escuela media y secundaria. Cabe señalar que en los nuevos planes de estudios se fortalece la disposición lineal del material debido a cierta reducción de la concentricidad.
No se deben separar y contrastar mecánicamente estas dos formas de desplegar el contenido de la educación, ya que se complementan mutuamente, y la evaluación del currículo en una determinada disciplina, construida de manera concéntrica o lineal, depende de su lugar en el currículo. .
En la práctica pedagógica real, el orden en que se despliega el contenido de la educación a veces depende de las habilidades e intereses de los propios estudiantes. Esto es posible, por ejemplo, cuando se crean clases con un perfil específico de materias (físicas y matemáticas, biológicas, químicas, etc.) en el marco de una escuela de educación general. En otras palabras, esto sucede si se tienen en cuenta las inclinaciones e intereses individuales de los estudiantes, si se introduce un principio electivo en la educación. Para ello, se aprueban diversos planes de estudio de disciplinas obligatorias y optativas para clases especializadas.
La estructura general del currículo contiene principalmente tres elementos. La primera es una nota explicativa, que define las tareas principales del tema, sus capacidades educativas y de desarrollo, las principales ideas científicas que subyacen a la construcción del tema. El segundo es el contenido real de la educación: plan temático, el contenido de los temas, las tareas de su estudio, conceptos básicos, habilidades, posibles tipos de actividades. Tercero - algunos pautas relacionados principalmente con la evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas.
La especificidad de cada materia en términos de contenido, la naturaleza de la aplicación del conocimiento en la práctica y los tipos de actividades determinan la variabilidad de las estructuras del programa. Así, la estructura del programa de química para el grado IX incluye un tema, conexiones interdisciplinarias, demostraciones, trabajo de laboratorio, ejercicios prácticos, pantallas de ayuda; en ciencias sociales en el grado X - tema, repetición, conceptos básicos, leyes, conexiones interdisciplinarias, conceptos básicos; sobre tecnología en el grado VIII: un tema, una lista aproximada de productos, información técnica y tecnológica, comunicaciones interdisciplinarias, trabajo práctico, demostraciones; en bellas artes en el grado III: trabajo práctico (actividad compositiva, color, forma, proporciones, estructuras, espacio), percepción (percepción estética de la realidad, percepción del arte), requisitos básicos para el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, demostraciones, conexiones interdisciplinarias.
En el sistema de educación secundaria general, se otorga gran importancia a la formación de habilidades y destrezas educativas generales. Esto requirió la creación de un programa especial en el que, en dinámica, con desarrollo constante y complicación para cada clase, se consideran 4 grupos de habilidades y destrezas:
Las habilidades y destrezas educativas y organizativas implican el dominio del estudiante de las formas de realizar cada componente de la actividad educativa ( tarea de aprendizaje, Actividades de aprendizaje, autocontrol y autoevaluación), así como formas de transición independiente desde un componente o etapa Trabajo académico a otro; formas de organización externa de su trabajo educativo (cultura del lugar de trabajo, orden racional de las clases, rutina diaria, etc.); formas de transferir conocimientos a tus compañeros de clase o estudiantes más jóvenes;
Las habilidades y destrezas educativas e intelectuales incluyen formas de realizar actividad mental, plantear y resolver problemas, así como técnicas pensamiento lógico(basado en la lógica formal y dialéctica);
Las habilidades educativas y de información consisten en dominar los métodos y técnicas de autoadquisición de conocimientos, información nueva y adicional, su almacenamiento;
Educativo habilidades de comunicación y las habilidades consisten en que el estudiante domine los métodos para construir el habla oral y escrita, según los objetivos y las condiciones de comunicación con otra persona (maestro, compañero) en el curso del trabajo educativo.
El dominio de estas habilidades y destrezas permite a los estudiantes dominar efectivamente el material educativo en todas las materias y crea las condiciones para su autoeducación en el presente y la educación continua en el futuro.
literatura educativa. El diseño del contenido de la educación a nivel de material educativo se lleva a cabo en la literatura educativa, que incluye libros de texto y material didáctico. Reflejan el contenido específico de los currículos.
Entre todo tipo literatura educativa ocupa un lugar especial libro de texto escolar, que en su contenido y estructura se corresponde necesariamente con el plan de estudios de la materia. El Ministerio de Educación de la Federación Rusa recomienda libros de texto creados sobre la base de planes de estudio estándar para todas las escuelas del país.
D. D. Zuev estudió el problema del libro de texto escolar. Destacó y describió exhaustivamente sus funciones:
Función de información: proporcionar a los escolares la información necesaria y suficiente que forma su cosmovisión, dando alimento para el desarrollo espiritual y el desarrollo práctico del mundo;
La función transformadora es que el material del libro de texto, al ser transformado teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes y los requisitos didácticos, se vuelve accesible para ellos, pero no excluye el problema y la posibilidad de su desarrollo creativo;
La función sistematizadora implementa el requisito de una presentación sistemática y consistente obligatoria del material en la lógica del sujeto;
La función de consolidar el material y ejercer el autocontrol por parte de los niños se manifiesta en el hecho de que el libro de texto brinda la oportunidad de volver a estudiar, verificar por parte del alumno mismo la exactitud de los conceptos, ideas, imágenes que se han desarrollado en él. la exactitud de las reglas aprendidas, leyes, conclusiones;
La función integradora es que el libro de texto ayuda al niño a agregar al conocimiento presentado en él información adicional de ciencias afines;
La función de coordinación contribuye a la participación en el proceso de trabajo sobre el material de otros medios de enseñanza (mapas, ilustraciones, transparencias, naturaleza);
La función educativa y de desarrollo consiste en la influencia espiritual y de valor del contenido del libro de texto en los estudiantes, la formación en el proceso de trabajar en él de cualidades como la diligencia, la actividad mental y la capacidad de ser creativo;
La función educativa del libro de texto se manifiesta en el hecho de que trabajar con él desarrolla habilidades como tomar notas, resumir, resaltar lo principal, la memorización lógica necesaria para la autoeducación. (Libro de texto de la escuela Zuev D.D. - M., 1983).
La estructura del libro de texto incluye componentes auxiliares de texto y extratexto. Todos los textos se dividen en textos de descripción, textos narrativos, textos de razonamiento. Los componentes extratextuales incluyen: el aparato para organizar la asimilación (preguntas y tareas, memorandos o materiales de instrucción, tablas y selecciones de fuentes, leyendas para material ilustrativo y ejercicios); material ilustrativo real; aparato de orientación, incluyendo prefacio, notas, apéndices, tabla de contenido, índices.
El texto educativo (a diferencia del texto del manual) sirve principalmente para explicar el contenido, y no solo para informar. Además, el texto educativo debe tener cierto impacto emocional en el estudiante, despertar el interés por el tema de estudio. Por eso, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, el lenguaje de los libros de texto debe utilizar metáforas semánticas, estereotipos lingüísticos, etc., lo cual es inaceptable en un lenguaje científico estrictamente estandarizado.
Los libros de texto contienen una exposición de los fundamentos de las ciencias y al mismo tiempo organizan una Actividades de aprendizaje estudiantes a dominar el material educativo. En otras palabras, enseña a aprender. En este sentido, está sujeto a requisitos relacionados no solo con la construcción de textos educativos. Estos requisitos son didácticos, psicológicos, estéticos, higiénicos. El libro de texto debe contener material alto grado generalizaciones y al mismo tiempo específicas, dotadas de información fáctica básica. Debe ser una presentación de la verdadera ciencia y, al mismo tiempo, ser accesible para los estudiantes, tener en cuenta las peculiaridades de sus intereses, percepción, pensamiento, memoria, desarrollar el interés cognitivo y práctico, la necesidad de conocimiento y actividades prácticas.
El libro de texto debe ser moderadamente colorido, provisto de las ilustraciones necesarias en forma de imágenes, mapas, diagramas, diagramas, fotografías.
Como ya se señaló, el contenido de la educación a nivel de material educativo, junto con los libros de texto, se revela en varios tipos de material didáctico: antologías sobre literatura e historia; colecciones de problemas de matemáticas, física, química; atlas de geografía, biología; colecciones de ejercicios de idiomas, etc.
Tutoriales ampliar algunos aspectos del libro de texto y apuntar a resolver problemas específicos de aprendizaje (información, formación, evaluación, etc.).
Perspectivas para el desarrollo del contenido de la educación general. Un modelo para construir una escuela de educación general de 12 años. (ver El concepto de estructura y contenido de la educación secundaria general (en una escuela de 12 años). - M., 2001).
La escuela como la institución social más importante refleja el estado y las tendencias en el desarrollo de la sociedad e influye en ella. A su vez, los cambios en el sistema de relaciones sociales influyen activamente en la educación, exigen que ésta sea móvil y responda adecuadamente a los desafíos de una nueva etapa histórica. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades del desarrollo de Rusia a principios de siglo y en las próximas dos o tres décadas del siglo XXI.
El éxito de las transformaciones en Rusia se asocia en gran medida con garantizar la transición de una sociedad de la información industrial a una posindustrial.
En los contornos emergentes de la sociedad futura, la educación y el intelecto se clasifican cada vez más como riqueza nacional, y la salud espiritual de una persona, la versatilidad de su desarrollo, amplitud y flexibilidad. Entrenamiento vocacional, el deseo de creatividad y la capacidad de resolver tareas no estándar se están convirtiendo en el factor más importante en el progreso del país.
En estas condiciones, la renovación de la escuela de educación general se hace necesaria para lograr una nueva calidad de educación secundaria general.
Determinantes de la transición a la educación general de 12 años.
Preservar la salud de los niños. En los últimos 15 años, la carga de trabajo en las escuelas básicas se ha incrementado notablemente, y su aumento, junto con otros factores, tiene un impacto negativo en la salud de los escolares.
La disminución del número de horas lectivas en algunas disciplinas, manteniendo el mismo volumen de material didáctico, provocó un aumento de los deberes y, en consecuencia, del exceso de trabajo de los niños.
La congestión de los planes de estudio de las instituciones educativas no permite que los docentes varíen la formación, tengan en cuenta las características individuales de los alumnos.
La transición a una educación básica obligatoria de 10 años y secundaria completa de 12 años crea condiciones para reducir la carga lectiva diaria a través del uso racional de las reservas de tiempo que han aparecido, la reducción de material educativo y el uso de tecnologías salvadoras de la salud. .
Mejorar la calidad de la educación general. Según datos de estudios comparativos internacionales, en últimos años La escuela rusa está perdiendo posiciones en el nivel de preparación de los estudiantes en varias materias.
No hay oportunidades de generalización en el último grado de la escuela secundaria (completa) de conocimientos previamente adquiridos sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, que no proporcione una nueva calidad de educación.
Requiere el desarrollo de los contenidos del componente nacional-regional de la educación general, su relación con los componentes federal y escolar.
La transición a una nueva estructura y contenido de la educación secundaria general tiene como objetivo resolver estos problemas.
El logro de una nueva calidad de la educación debe convertirse en un medio de socialización de los estudiantes, la base de sus actividades exitosas. En las condiciones de las industrias intensivas en ciencia y de alta tecnología, los requisitos para la formación científica, tecnológica y humanitaria de los jóvenes aumentan significativamente. La importancia de la educación general es cada vez mayor como base para el desarrollo de capacidades cognitivas, destrezas y habilidades educativas generales, sin las cuales todas las demás etapas de la educación permanente son ineficaces. Mejorar la calidad de la educación escolar masiva contribuye al desarrollo de tradiciones domésticas en el trabajo con niños superdotados.
La estructura actualizada de la educación secundaria general permite tener más en cuenta los intereses, necesidades y oportunidades de los participantes en el proceso educativo, redistribuir racionalmente el material educativo entre los niveles educativos, eliminar las desproporciones existentes en los componentes del contenido de la educación. y crear condiciones para la individualización de la educación.
Competitividad de la educación doméstica. Según la Declaración del Consejo de Europa (1992), la práctica internacional predominante es de 12 años de escolaridad.
En la mayoría de los países desarrollados, la educación secundaria general dura entre 12 y 14 años. La educación general de doce años se ha introducido en todos los países de Europa central y oriental, incluidos los países bálticos, así como en Moldavia, Ucrania, Bielorrusia y Uzbekistán. En nuestro país, los estudiantes deben dominar programas similares en contenido en materias académicas básicas en 10-11 años.
La introducción en Rusia de la duración de los estudios en la escuela secundaria generalmente aceptada en la comunidad mundial evitará un aumento de la brecha tecnológica con los países económicamente desarrollados, garantizará una formación competitiva de los graduados y les proporcionará características adicionales para elegir un programa educativo individual.
Influencia de factores demográficos y socioeconómicos. Según las previsiones, en 2011 las escuelas no tendrán 21 millones de alumnos, como ahora, sino sólo 13 millones, lo que puede acarrear graves consecuencias socioeconómicas, principalmente en el ámbito educativo. La transición a una escuela de 12 años mitigará los efectos negativos del declive demográfico. Al mismo tiempo, una reducción en el número de escolares permitirá evitar costos financieros adicionales para asegurar esta transición.
En las nuevas condiciones socioeconómicas, los problemas de empleo de los graduados escolares y su adaptación social se han agudizado. Un período de diez años de educación obligatoria permitirá eliminar situaciones en las que una proporción significativa de jóvenes de 15 años se encuentran "en la calle", formando una "reserva" para la participación en actividades delictivas. estatus social un graduado de 16 años (en comparación con un joven de 15 años) contribuye a una elección informada actividad profesional, un mayor grado de preparación para vida independiente. Con una educación de 12 años, los estudiantes se gradúan de la escuela a los 18 o 19 años y tendrán todos los derechos constitucionales de los ciudadanos rusos.
Continuidad de los niveles de educación. La transición a la educación de 12 años crea los requisitos previos para resolver el problema de la continuidad de los niveles educativos.
Un aumento en el período de estudio en una escuela básica contribuye a un aumento en el nivel de educación general y socialización de quienes ingresan a las instituciones de educación vocacional primaria y secundaria.
Perfil, el estudio en profundidad de una serie de disciplinas en los grados superiores de la escuela secundaria permite asegurar la preparación suficiente de los graduados para la educación continua. Al mismo tiempo, la formación de perfiles en las clases superiores no debería sustituir a la formación profesional primaria. En 2009, el número de graduados de la escuela secundaria será de aproximadamente 1,3 millones, y hoy en día el número de plazas para ingresar a las instituciones de educación vocacional (primaria, secundaria y superior) es de 1,7 millones, lo que permite introducir la admisión a la mayoría de las instituciones de educación superior. Instituciones educacionales sobre nuevos principios de exámenes de ingreso (por ejemplo, pruebas centralizadas, etc.), que contribuyen a la realización de la igualdad de derechos a la educación, la justicia social.
La estructura de la escuela de educación general de 12 años. La estructura organizativa de la escuela de 12 años se basa en la periodización del desarrollo de la personalidad, cuyo contenido principal es la tipología de los principales tipos de actividades características de los diferentes períodos de edad.
En el período preescolar, el niño domina las habilidades del habla y la comunicación, las actividades lúdicas y productivas, durante las cuales forma formas preconceptuales de pensamiento e imaginación creativa; las capacidades intelectuales y artísticas se establecen y desarrollan. Al terminar edad preescolar se forma un interés cognitivo por el estudio del mundo circundante y la “imagen de uno mismo”, así como las bases de la regulación volitiva, la iniciativa y la independencia. Dadas las características psicológicas y de edad de los niños en edad preescolar, es inaceptable transferir a instituciones preescolares el contenido y las formas de organización de la formación y la educación, característicos de Instituciones educacionales.
Etapa I - educación general primaria (obligatoria), grados I-IV. La edad inicial de los estudiantes es de al menos 6 años a partir del 1 de septiembre (la duración de la formación es de 4 años). Durante este período, se lleva a cabo un desarrollo mental intensivo, la formación de métodos de actividad educativa, la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente y su aplicación para resolver problemas cognitivos, y se desarrollan las habilidades comunicativas de los niños.
En los grados I-IV se produce la formación de la personalidad. estudiante de escuela primaria, identificación y desarrollo holístico de sus habilidades, la formación de destrezas, motivos y ganas de aprender. Los estudiantes aprenden a leer, escribir, contar, dominar los elementos de la autorrealización creativa, la cultura del habla y el comportamiento, los conceptos básicos de higiene personal y un estilo de vida saludable.
Etapa II - educación general básica (obligatoria), Clases VX. La duración de la formación es de 6 años. En la adolescencia comienza un intenso desarrollo social del individuo, la formación de normas morales. Un adolescente puede establecer metas personalmente significativas para sí mismo, tiene intenciones profesionales, que se expresan en la orientación primaria en diversas áreas de actividad profesional.
Se forma la imagen del yo, que es la base de la autodeterminación. La escuela básica proporciona condiciones para el desarrollo del conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, desarrolla habilidades y destrezas en varios tipos de actividades sujeto-prácticas, cognitivas y espirituales.
El aumento de la edad de los egresados de la segunda etapa brinda más nivel alto su socialización, corresponde al límite de edad de expansión derechos civiles y responsabilidad legal. A esta edad, sobre la base de formas desarrolladas de actividad educativa, se forman los mecanismos de autoorganización del individuo y los métodos generales del pensamiento teórico, se dominan los métodos del conocimiento científico, surgen las intenciones profesionales y cognitivas, y la orientación primaria en se desarrollan diversos campos de actividad.
La escuela básica de diez años supone una educación relativamente completa, que es la base para la educación continua en una educación general secundaria completa o Escuela vocacional, crea condiciones para preparar a los estudiantes para elegir un perfil y método de educación superior, su autodeterminación social y autoeducación. Teniendo en cuenta las habilidades e inclinaciones individuales de los estudiantes, las instituciones educativas pueden brindar capacitación especializada.
A la edad de 16 años, los estudiantes son más conscientes de la elección del perfil de educación en la escuela secundaria, la educación profesional superior.
Etapa III - educación general secundaria (completa) (pública), clases XI-XII. La duración de la formación es de 2 años. Sobre la base del dominio del sistema de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad y el hombre, los escolares de 16 a 18 años pueden formar una posición de visión holística del mundo, diseñar su futuro, formas de lograr sus objetivos. A esta edad, existe un deseo de autorrealización en la vida pública, la capacidad de evaluar de manera realista sus oportunidades educativas y profesionales y trazar caminos para una mayor educación y autodeterminación profesional.
En el nivel superior, la educación se basa en la diferenciación de perfiles, incluso a través de programas educativos individuales. Entrenamiento de perfil puede implementarse en las siguientes formas: instituciones educativas especializadas, clases, grupos y otras formas. Al mismo tiempo, se podrán conservar las clases de educación general no profesional.
La definición de los perfiles formativos (científico, humanitario, artístico y estético, etc.) se realiza en base a los intereses y capacidades cognitivas de los alumnos, así como teniendo en cuenta las capacidades del profesorado de la institución educativa, la estructura del sistema educativo regional, tradiciones y características del entorno sociocultural.
La naturaleza del perfil del nivel superior se implementa sobre la base del estándar educativo estatal de educación general secundaria (completa) a través de la formación de programas educativos individuales.
Así, las funciones pedagógicas de la escuela secundaria (completa) de 12 años difieren del modelo existente en la integralidad, la variabilidad, la diferenciación de niveles y perfiles, la regionalización, la individualización y la orientación práctica.
preguntas y tareas
1. ¿Cuál es la esencia del contenido de la educación?
2. ¿Cuál es la naturaleza histórica del contenido de la educación?
3. ¿Cuáles son los factores que determinan el contenido de la educación?
4. Describir los principios para seleccionar el contenido de la educación general.
5. ¿Cuáles son los criterios para seleccionar los fundamentos de las ciencias estudiadas en la escuela rusa moderna?
6. Dar un análisis del nivel educativo estatal de la educación secundaria general.
7. Nombrar los tipos de currículos y analizar el currículo básico de una escuela secundaria.
8. ¿Cuál es la relación entre ciencia y materia académica?
9. ¿Qué es el plan de estudios? ¿Cuáles son sus funciones?
10. ¿Cuáles son los tipos de programas de capacitación y cómo construirlos?
11. ¿Cuáles son los requisitos para los libros de texto?
12. ¿Cuáles son las perspectivas para el desarrollo del contenido de la educación general?
literatura para Trabajo independiente
1. Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación". -M., 1996.
2. Libro de texto de la escuela Zuev D. D. -M., 1983.
3. El concepto de contenido de la educación secundaria general: Recomendaciones para la formación de un nuevo contenido. -M., 1993.
4. El concepto de estructura y contenido de la educación secundaria general (en la escuela de 12 años). -M., 2001.
5. Lednev V. S. El contenido de la educación. -M., 1989.
6. Skatkin MN, Kraevsky VV El contenido de la educación secundaria general: Problemas y perspectivas. -M., 1981.
7. La estructura del contenido de la educación continua y los planes de estudio de una escuela integral: Estándar Educativo Estatal Interino / Ed. V. S. Ledneva. -M., 1993.
8. Shiyanov E. N., Kotova I. B. Desarrollo de la personalidad en la enseñanza. -M., 1999.
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Programa de estudios - un documento normativo que determina la composición de las materias educativas; pedido(subsecuencia)su estudio por años de estudio; número de horas lectivas semanales y anuales dedicadas al estudio de cada materia; estructura y duración año escolar.
En la práctica de una escuela de educación general moderna, se utilizan varios tipos de planes de estudio: currículo básico, currículo federal y regional estándar y el currículo real de la escuela.
Currículo Básico- este es el principal documento normativo estatal, que forma parte integrante de Estándar educativo estatal. El plan de estudios básico para una escuela básica es aprobado por la Duma del Estado y para una escuela secundaria completa, por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa.
El plan de estudios básico define:
● duración total de los estudios (en años académicos) y para cada nivel;
● la cantidad máxima de carga docente de los estudiantes, la composición de las áreas educativas y materias;
● tiempo de estudio asignado para dominar el contenido de la educación por grado, área educativa y materias académicas;
● carga lectiva semanal para cursos básicos en cada nivel de educación secundaria general, para clases obligatorias a elección de los estudiantes y para clases electivas.
El currículo básico sirve como base para el desarrollo modelo de planes de estudios federales y regionales y el documento fuente para el financiamiento de la institución educativa.
Currículo Regional es desarrollado por las autoridades educativas regionales sobre la base del plan de estudios básico federal. Lleva una carga normativa a nivel regional, es la base para el desarrollo del plan de estudios de una institución educativa.
Currículum escolar se compila de acuerdo con los estándares del plan de estudios básico. Hay dos tipos de tales planes: plan de estudios real Y currículum de trabajo. Basado en el plan de estudios básico del estado durante un largo período, un plan de estudios real. Refleja las características de una escuela en particular (se puede tomar como uno de los currículos estándar). Teniendo en cuenta las condiciones actuales, se está desarrollando plan de estudios de trabajo. Se aprueba anualmente consejo pedagógico del colegio.
La estructura del plan de estudios incluye:
● la parte invariable garantizar la familiarización de los estudiantes con los valores culturales generales y nacionalmente significativos, la formación cualidades personales correspondiente a los ideales sociales;
● parte variable, asegurando el carácter individual del desarrollo de los escolares y teniendo en cuenta sus características personales, intereses e inclinaciones.
En el plan de estudios de una institución de educación general, estas dos partes están representadas por tres tipos principales de sesiones de capacitación: clases obligatorias, constituyendo el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los alumnos; actividades extracurriculares.
Como ejemplo, citemos el plan de estudios básico de las instituciones educativas generales de la Federación Rusa.
Plan de estudios básico de las instituciones educativas generales de la Federación Rusa.
Los medios para implementar los estándares educativos en la práctica son programas educativos, que también se llaman planes de estudio. El término "programa educativo" es oficial, fijado en la Ley de la Federación Rusa " Acerca de la educación ».
Los programas educativos determinan el contenido de la educación de un cierto nivel y enfoque. En la Federación Rusa, se están implementando programas educativos, divididos en educación general(principal y adicional) y profesional(principal y adicional).
Programas de educación general dirigido a resolver los problemas de formación de una cultura general del individuo, adaptando al individuo a la vida en sociedad, creando la base para una elección consciente y el desarrollo de programas educativos profesionales.
Los programas de educación general incluyen programas de educación preescolar, educación general primaria, educación general básica, educación general secundaria (completa).
Programas educativos profesionales tienen como objetivo resolver los problemas de mejora constante de los niveles educativos profesionales y generales, la formación de especialistas de calificaciones apropiadas.
Los programas profesionales incluyen programas de educación vocacional inicial, educación vocacional secundaria, educación profesional superior y educación profesional de posgrado.
El contenido mínimo obligatorio de cada programa de educación general básica o del programa principal de educación profesional (para una profesión específica, especialidad) está establecido por las normas pertinentes. nivel educativo estatal, también determina los términos normativos para su desarrollo en las instituciones educativas estatales y municipales.
Los programas educativos generales se implementan en instituciones educativas preescolares, instituciones educativas de educación general primaria, general básica, educación general secundaria, incluidas instituciones educativas especiales (correccionales) para estudiantes, alumnos con discapacidades del desarrollo, instituciones educativas para huérfanos y niños abandonados. de los padres (representantes legales).
Los programas educativos de las instituciones educativas especiales (correccionales) se desarrollan sobre la base de los programas básicos de educación general, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico y las capacidades de los estudiantes.
Los programas educativos de educación preescolar, general primaria, general básica y general secundaria son sucesivos, es decir, cada programa posterior se basa en el anterior.
Echemos un vistazo más de cerca a los programas de educación general que se implementan en las escuelas. Más a menudo se les llama planes de estudio de una determinada materia.
Programa de entrenamiento - se trata de un documento normativo que describe la gama de conocimientos básicos, destrezas y habilidades que deben dominarse en cada materia individual.
Los programas de estudio pueden ser estándar, trabajando Y derechos de autor.
Típico los planes de estudios se elaboran sobre la base de las normas educativas estatales para una disciplina en particular. Son de carácter consultivo.
trabajadores los currículos se crean sobre la base de estándares, aprobados consejo pedagógico del colegio. Reflejan los requisitos del estándar educativo y las capacidades de una institución educativa en particular.
Derechos de autor Los planes de estudio tienen en cuenta los requisitos del estándar educativo, pero pueden tener una lógica diferente de presentación del material educativo, las opiniones del autor sobre los fenómenos y procesos que se estudian. Se discuten (defienden) en el consejo de profesores de la escuela o en las reuniones de las asociaciones metodológicas del distrito. Después de eso, los programas son aprobados para su uso en el proceso educativo. Los programas de autor se desarrollan con mayor frecuencia para cursos electivos, electivos.
Los programas de estudio están compuestos estructuralmente por tres componentes principales. El primer componente es nota explicativa , que define áreas objetivo estudio de esta materia académica particular en el sistema de disciplinas académicas de una escuela de educación general, las tareas principales de la materia académica, sus oportunidades educativas, las principales ideas científicas que subyacen a la construcción de la materia académica. El segundo componente es el contenido real de la educación: plano temático, lista de secciones y temas del curso, conceptos básicos, habilidades, posibles tipos de clases. El tercer componente es algo pautas sobre las formas de implementar el programa.
Históricamente ha habido dos formas estructurales de presentar el material educativo en los programas: concéntrico Y lineal. Ganando terreno recientemente forma espiral presentación. También hay mezclado la estructura de la presentación del material educativo.
forma lineal La presentación consiste en que el material de cada etapa educativa posterior es una continuación lógica de lo estudiado en años anteriores.
En concéntrico manera presentación, el material de esta etapa de la educación en una forma más complicada se estudia en etapas posteriores. El concentrismo se debe a la necesidad de tener en cuenta las características de edad de los estudiantes.
característica distintiva forma espiral presentación del material es que el círculo de conocimiento sobre el problema original está en constante expansión y profundización. A diferencia de la estructura concéntrica, en la que a veces se vuelve al problema original incluso después de varios años, no existen tales rupturas en la estructura en espiral.
También hay manera mixta presentación del material, que es una combinación de los enfoques anteriores.
El contenido específico del material educativo se divulga en libros de texto y material didáctico varios tipos: antologías, libros de referencia, libros de tareas, libros de lectura complementaria, talleres, colecciones de textos, diccionarios, mapas, atlas, libros de texto para estudiantes y profesores, complejos educativos y metodológicos, cuadernos de trabajo, etc. El contenido del material educativo sobre dispositivos de almacenamiento electronico(videodiscos, videocasetes, programas informáticos).
La importancia primordial en la divulgación del contenido del material pertenece al libro de texto. Libro de texto - Este es un libro que establece las bases del conocimiento científico en un tema académico en particular.
El libro de texto cumple dos funciones principales: es una fuente información educacional, revelando en forma accesible para los estudiantes el contenido previsto por la norma educativa; habla Herramienta de aprendizaje, con cuya ayuda se lleva a cabo la organización del proceso educativo, incluida la autoeducación de los estudiantes.
La estructura del libro de texto incluye texto(cómo componente principal) Y no textual(auxiliar) Componentes.
Los textos se dividen en textos descriptivos, textos narrativos, textos de razonamiento. también asignar textos principales, adicionales y explicativos.
Texto principal, a su vez, se divide en dos componentes: epistemológico e instrumental-práctico. El componente epistemológico incluye: términos básicos; conceptos clave y sus definiciones; hechos básicos, fenómenos, procesos, eventos; experiencias; descripción de leyes, teorías, ideas principales; conclusiones, etc
El componente instrumental-práctico incluye las características de los principales métodos de cognición, las reglas para aplicar el conocimiento, los métodos de dominio y la búsqueda independiente del conocimiento; descripción de tareas, experimentos, ejercicios, experimentos; reseñas, secciones, sistematización e integración de material didáctico.
Texto adicional incluye documentos; material de libros de texto; atraer a los lectores; información biográfica, etnológica, estadística; materiales de referencia fuera del alcance del programa.
Texto explicativo incluye introducciones de materias al libro de texto, secciones, capítulos; notas, explicaciones; diccionarios; determinantes; explicaciones de mapas, diagramas, diagramas; punteros
Además del texto educativo, los libros de texto contienen los llamados componentes fuera de texto. Los componentes de texto extra son aparatos para organizar la asimilación de material; material ilustrativo; dispositivo de orientación.
El aparato para organizar la asimilación del material incluye: preguntas, tareas, memorandos, materiales de instrucción, tablas, selecciones de fuentes, leyendas para material ilustrativo, ejercicios.
El material ilustrativo incluye materiales de tema y trama, documentos, mapas técnicos, diagramas, diagramas, planos, dibujos, instrucciones, métodos, gráficos, libros de referencia, ilustraciones.
El aparato de orientación incluye un prefacio, un índice, notas, apéndices, índices, señales-símbolos.
La adición al libro de texto son guías de estudio, que profundicen y amplíen su contenido.
Hay ciertos requisitos para la literatura educativa, especialmente los libros de texto. El libro de texto debe reflejar la lógica de la ciencia, la lógica del currículo y la lógica de la materia en unidad. Debe contener material altamente científico y al mismo tiempo ser accesible para los estudiantes, tener en cuenta las peculiaridades de sus intereses, percepción, pensamiento, memoria. La formulación de las principales disposiciones, conclusiones debe distinguirse por la máxima claridad y precisión. El lenguaje de presentación del material debe ser figurativo, fascinante con elementos de una presentación problemática. Un buen libro de texto es informativo, enciclopédico, fomenta la autoeducación y la creatividad.
Es costumbre distinguir tres niveles principales de formación del contenido de la educación, que representan una cierta jerarquía en su diseño: el nivel de representación teórica general, el nivel del sujeto, el nivel del material educativo.
Programa de estudios. A nivel de representación teórica general, el estándar estatal para el contenido de la educación secundaria general se refleja en el currículo escolar. En la práctica de la educación secundaria general se utilizan varios tipos de currículo: básico, modelo y currículo escolar.
El plan de estudios básico de una escuela de educación general es el principal documento normativo estatal, que es parte integral del estándar estatal en esta área de educación. Sirve como base para el desarrollo de planes de estudios modelo y de trabajo y el documento fuente para la financiación escolar.
El plan de estudios básico como parte del estándar de educación para una escuela básica está aprobado por la Duma del Estado y para una escuela secundaria completa, por el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa.
El plan de estudios de una escuela secundaria de educación general se elabora de conformidad con las normas del plan de estudios básico. Hay dos tipos de currículos escolares:
el currículo real de la escuela, desarrollado sobre la base del currículo básico estatal durante un período prolongado y que refleja las características de una escuela en particular (uno de los currículos estándar puede adoptarse como currículo de la escuela);
un plan de estudios de trabajo desarrollado teniendo en cuenta las condiciones actuales y aprobado por el consejo pedagógico de la escuela anualmente.
La estructura del plan de estudios de una escuela secundaria de educación general está determinada por los mismos factores que el contenido de la educación general en su conjunto. En primer lugar, en los planes de estudio, así como en el estándar estatal de educación secundaria general, se distinguen componentes federales, nacionales-regionales y escolares.
El componente federal asegura la unidad de la educación escolar en el país e incluye en su totalidad áreas educativas como "Matemáticas" e "Informática" de importancia nacional.
El componente nacional-regional contempla las necesidades e intereses en el campo de la educación de los pueblos de nuestro país representados por los sujetos de la Federación e incluye en su totalidad áreas educativas tales como " Lengua materna y Literatura”, “Segunda Lengua”, y parcialmente otras áreas, en la mayoría de las cuales existen cursos o secciones de formación que reflejan la identidad nacional de la cultura.
Los intereses de una institución educativa en particular, teniendo en cuenta los componentes federal y nacional-regional, se reflejan en el componente escolar del plan de estudios.
La estructura del currículo escolar se debe en gran medida a la necesidad de reflejar en él las partes invariantes y variables. La parte invariable (núcleo) del plan de estudios garantiza la familiarización con los valores culturales generales y significativos a nivel nacional, la formación de su cultura básica para el propósito. La parte variable, que tiene en cuenta las características personales, intereses e inclinaciones de los alumnos, permite individualizar el proceso de aprendizaje.
Estas partes complementarias y relativamente autónomas del currículo no son completamente independientes. Como resultado de su intersección en el currículo de cualquier institución de educación general, se distinguen tres tipos principales de sesiones de formación: las clases obligatorias, que constituyen el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los alumnos; actividades extraescolares (optativas optativas).
El currículo básico de una escuela secundaria de educación general, como parte del estándar estatal, cubre el siguiente rango de estándares:
duración de la formación (en años académicos) en su conjunto y para cada uno de sus niveles;
carga lectiva semanal para cursos de formación básica en cada nivel de educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes, clases optativas;
la carga de estudio semanal máxima obligatoria para los estudiantes, incluida la cantidad de horas de estudio dedicadas a las clases optativas obligatorias;
la carga de trabajo total pagada por el estado, teniendo en cuenta la carga máxima de enseñanza, actividades extracurriculares, actividades extracurriculares, división (parcial) de grupos de estudio en subgrupos.
Tradicionalmente, la escuela secundaria de educación general en nuestro país y en muchos otros países se construye sobre la base de tres etapas: primaria, básica y completa.
Cada uno de los niveles de la escuela secundaria de educación general, resolviendo problemas comunes, tiene sus propias funciones específicas asociadas a las características de edad de los estudiantes. Se reflejan principalmente en el conjunto de cursos de formación básica y en la proporción del núcleo básico y las clases de elección de los estudiantes.
La base del currículo básico de una escuela secundaria de educación general es la implementación del principio de continuidad entre sus niveles, cuando los cursos estudiados reciben su desarrollo y enriquecimiento en los niveles subsiguientes.
Materia académica y plan de estudios. El contenido de la educación, presentado al nivel de comprensión teórica en los currículos, obtiene su concreción en materias académicas o cursos de formación (disciplinas).
Una materia académica es un sistema de conocimientos científicos, habilidades y destrezas prácticas que permiten a los estudiantes dominar, con cierta profundidad y de acuerdo con sus capacidades cognitivas relacionadas con la edad, los puntos de partida básicos de la ciencia o aspectos de la cultura, el trabajo, la producción.
El currículo es un documento normativo que revela el contenido de conocimientos, habilidades y destrezas en la materia, la lógica de estudio de las ideas principales de la cosmovisión, indicando la secuencia de temas, preguntas y la dosificación total de tiempo para su estudio. Determina la orientación científica general y espiritual-holística de la enseñanza del tema, evaluaciones de teorías, eventos, hechos. El programa determina la estructura de disposición del material educativo por año de estudio y dentro de cada clase escolar. La asimilación completa de los conocimientos, destrezas y habilidades del programa por parte de los estudiantes es uno de los criterios para el éxito y la eficacia del proceso de aprendizaje.
Los planes de estudios pueden ser estándar, de trabajo y de derechos de autor. Los planes de estudio modelo se desarrollan sobre la base de los requisitos del estándar educativo estatal para un área educativa en particular. Están aprobados por el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa y son de carácter consultivo. Sobre la base del programa estándar, los planes de estudio de trabajo son desarrollados y aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. Se pueden desarrollar directamente en función de los requisitos del estándar estatal para áreas educativas. El programa de trabajo, a diferencia del estándar, describe el componente nacional-regional, tiene en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo y técnico del proceso educativo, el nivel de preparación de los estudiantes.
Los planes de estudio de los autores, teniendo en cuenta los requisitos de la norma estatal, pueden contener una lógica diferente para construir un tema académico, sus propios enfoques para la consideración de ciertas teorías, sus propios puntos de vista sobre los fenómenos y procesos que se estudian. Si hay una revisión de científicos en esta área temática, maestros, psicólogos, metodólogos, son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. Los currículos del autor se utilizan más ampliamente en la enseñanza de cursos de elección de los estudiantes (obligatorios y opcionales).
Históricamente, se han desarrollado dos métodos en la construcción de currículos: concéntrico y lineal. Con una forma concéntrica de desplegar el contenido del material didáctico, se estudian los mismos apartados del programa en distintos niveles educativos, pero en distintos volúmenes y profundidades, según la edad de los alumnos. La desventaja del método concéntrico es la ralentización del ritmo de escolarización debido al retorno repetido al mismo material. Por ejemplo, la sección de física "Trabajo y Energía" se estudia en los grados VI y VIII; sección de biología "Célula" - en los grados V y X.
Con un método lineal de expansión del contenido, el material educativo se organiza de manera sistemática y secuencial, con una complicación gradual, como si fuera una línea ascendente, y lo nuevo se presenta sobre la base de lo que ya se conoce y en estrecha conexión con ello. Este método proporciona un ahorro de tiempo significativo y se utiliza principalmente en el desarrollo de planes de estudio en la escuela media y secundaria.
Estas dos formas de desplegar los contenidos de la educación se complementan.
La estructura general del currículo contiene principalmente tres elementos. La primera es una nota explicativa, que define las tareas principales del tema, sus oportunidades educativas, las principales ideas científicas que subyacen en la construcción del tema. El segundo es el contenido real de la educación: el plan temático, el contenido de los temas, las tareas para estudiarlos, conceptos básicos, habilidades y posibles tipos de clases. El tercero son algunas instrucciones metódicas relacionadas principalmente con la evaluación de conocimientos, habilidades y capacidades.
Literatura educativa. El diseño del contenido de la educación a nivel de material educativo se lleva a cabo en la literatura educativa, que incluye libros de texto y material didáctico. Reflejan el contenido específico de los currículos.
Entre todos los tipos de literatura educativa, un lugar especial lo ocupa un libro de texto escolar, que en su contenido y estructura corresponde necesariamente al plan de estudios de la materia. El Ministerio de Educación General y Formación Profesional de la Federación Rusa recomienda libros de texto creados sobre la base de planes de estudio estándar para todas las escuelas del país.
La estructura del libro de texto incluye el texto como componente principal y componentes auxiliares no textuales. Todos los textos se dividen en textos de descripción, textos narrativos, textos de razonamiento. Los componentes extratextuales incluyen: el aparato para organizar la asimilación (preguntas y tareas, memorandos o materiales de instrucción, tablas y selecciones de fuentes, leyendas para material ilustrativo y ejercicios); material ilustrativo real; aparato de orientación, incluyendo prefacio, notas, apéndices, tabla de contenido, índices.
El texto educativo (a diferencia del texto del manual) sirve principalmente para explicar el contenido, y no solo para informar sobre él. Además, el texto educativo debe tener cierto impacto emocional en el estudiante, despertar el interés por el tema de estudio. Por eso, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, el lenguaje de los libros de texto debe utilizar metáforas semánticas, estereotipos lingüísticos, etc., lo cual es inaceptable en un lenguaje científico estrictamente estandarizado.
Los libros de texto contienen una exposición de los fundamentos de las ciencias y al mismo tiempo organizan actividades de aprendizaje independientes de los estudiantes para dominar el material educativo. En otras palabras, enseñan a aprender. En este sentido, los requisitos para el libro de texto no solo están relacionados con la construcción de textos educativos. Estos requisitos son didácticos, psicológicos, estéticos, higiénicos. El libro de texto debe contener material de un alto grado de generalización y al mismo tiempo ser específico, equipado con material fáctico básico. Debe contener una presentación de la verdadera ciencia y, al mismo tiempo, ser accesible para los estudiantes, tener en cuenta las peculiaridades de sus intereses, percepción, pensamiento, memoria, desarrollar el interés cognitivo y práctico, la necesidad de conocimiento y actividades prácticas.
El libro de texto refleja en unidad la lógica de la ciencia, la lógica del currículo y la lógica del desarrollo de la personalidad. Un buen libro de texto es informativo, enciclopédico, lapidario, conecta material educativo con literatura adicional y relacionada, fomenta la autoeducación y la creatividad.
La formulación de las disposiciones principales, las conclusiones deben distinguirse por la mayor claridad y claridad. De particular importancia es no solo la accesibilidad, sino también la presentación problemática, la capacidad del libro de texto para despertar el interés cognitivo de los estudiantes y hacerlos pensar.
El libro de texto debe ser moderadamente colorido, provisto de las ilustraciones necesarias en forma de imágenes, mapas, diagramas, diagramas, fotografías.
Como ya se señaló, el contenido de la educación a nivel de material educativo, junto con los libros de texto, se revela en varios tipos de material didáctico: antologías de literatura e historia, colecciones de problemas de matemáticas, física, química; atlas de geografía, biología; colecciones de ejercicios de idiomas, etc. Los libros de texto amplían algunos aspectos del libro de texto y pretenden resolver problemas específicos de aprendizaje (información, formación, evaluación, etc.).
Los principales documentos estatales que determinan el contenido de la educación en cada uno de sus niveles y en cada etapa incluyen las normas educativas, los planes de estudio y los planes de estudio.
Normas educativas. Una de las tendencias actuales en el desarrollo de los contenidos de la educación es su estandarización, la cual se origina por la necesidad de crear un espacio educativo único en el país, que brinde un único nivel de educación general que reciben los jóvenes en los diferentes tipos de Instituciones educacionales. El Estado exige a su ciudadano alcanzar un cierto nivel de educación y garantiza, a su vez, el nivel necesario de servicios educativos para ello.
La estandarización de la educación se ha llevado a cabo durante mucho tiempo mediante el desarrollo de currículos y programas unificados. Sin embargo, el término "estándar" en relación con la educación se ha utilizado hace relativamente poco tiempo.
La palabra "estándar" proviene del inglés estándar, que significa "norma", "muestra", "medida". El estándar educativo se entiende como un sistema de parámetros básicos aceptado como norma estatal de educación, reflejando el ideal social y teniendo en cuenta las posibilidades de una persona real y del sistema educativo para alcanzar este ideal.
La norma educativa de educación es el principal documento normativo en el campo de la educación. Concreta características de la educación tales como el contenido, su nivel y forma de presentación, especifica los métodos y formas de medición e interpretación de los resultados del aprendizaje. Los nuevos estándares definen, además, los requisitos de condiciones de vida para el aprendizaje.
Funciones de los estándares educativos:
1. Función regulación social. La norma es un mecanismo que impide la destrucción de la unidad de la educación en el contexto de una variedad de servicios educativos. Esto permite lograr cierta calidad garantizada de formación para los egresados de la escuela dentro del país. Esto asegura la equivalencia de la educación.
2. La función de la humanización de la educación está asociada con la aprobación de su esencia de desarrollo de la personalidad con la ayuda de normas. Una definición clara de los requisitos mínimos para la educación general de los estudiantes abre oportunidades para la diferenciación de la educación, brindando la posibilidad de dominar el material en diferentes niveles. El derecho a limitar el estudio de un tema difícil o no amado a requisitos mínimos libera al estudiante de una carga académica total insoportable y le permite realizar sus intereses e inclinaciones.
3. Función de control. La introducción de estándares permite excluir la espontaneidad y el voluntarismo en el desarrollo de un sistema de criterios para la calidad de la educación de los escolares, aumentar la objetividad y el contenido de la información de control y unificar las evaluaciones. La obtención de información confiable sobre el estado real de las cosas en la escuela creará las condiciones para tomar decisiones de gestión informadas en todos los niveles educativos.
4. La función de mejorar la calidad de la educación. La norma fija el volumen mínimo requerido del contenido de la educación y establece el límite inferior aceptable del nivel de educación.
El nivel de educación no designa materias educativas dadas empíricamente, sino áreas educativas básicas, conjunto de los cuales está científicamente fundamentado. Sobre la base de la totalidad de estas áreas, que constituyen el núcleo invariable (básico) de la educación secundaria general, se puede desarrollar una amplia variedad de currículos de trabajo.
Planes educativos. Los estándares educativos estatales se especifican en los planes de estudio. El plan de estudios es un documento normativo que define las materias que se estudian en la escuela, la secuencia de estudio de las materias por año de estudio y la cantidad de horas asignadas para el estudio de cada materia por clase. En la estructura de los currículos se expresa claramente el orden social que cumple el sistema educativo.
En la práctica de la educación secundaria general se utilizan varios tipos de currículo: 1) básico; 2) típico; 3) trabajador, es decir, el currículo de una determinada escuela.
El documento fuente es el currículo básico. Currículo Básico escuela secundaria es una parte integral del estándar estatal de un nivel dado de educación. Está aprobado por el Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia y sirve como base para el desarrollo de planes de estudios estándar y de trabajo. También es el documento fuente para la financiación escolar.
El plan de estudios básico de una escuela secundaria de educación general, como parte del estándar estatal, contiene los siguientes estándares:
1) duración de los estudios en años académicos (general y para cada nivel de educación secundaria general);
2) carga lectiva semanal para cursos de formación básica en cada nivel de educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes, clases optativas;
3) la carga de estudio semanal máxima obligatoria para los estudiantes, incluidas las clases electivas no obligatorias;
4) la carga de trabajo total de un maestro pagado por el estado, teniendo en cuenta las clases obligatorias y opcionales, las actividades extracurriculares.
Currículo modelo se desarrollan para todo tipo de instituciones de educación general sobre la base del plan de estudios básico y están aprobados por el Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia. Se les hacen correcciones anualmente, después de lo cual los planes de estudios estándar se publican al comienzo del año académico en publicaciones impresas como la "Colección de documentos narmatianos del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia" y "Nastaўnitskaya Gazeta". Los currículos modelo son de carácter consultivo.
plan de estudios de la escuela de trabajo se desarrolla de acuerdo con los estándares del currículo básico y refleja las características de una escuela en particular. Por regla general, uno de los planes de estudios estándar se toma como base para el plan de estudios de trabajo de la escuela. El plan de estudios de la escuela debe ser aprobado por el consejo pedagógico y aprobado por el director de la escuela al comienzo del próximo año académico.
El currículo típico, así como el currículo de trabajo de la escuela, incluye:
1) el cronograma del proceso educativo, que determina la duración cuartos académicos(trimestres), vacaciones, prácticas de trabajo de verano, exámenes;
2) datos resumen del presupuesto de tiempo, que indica la duración de los trimestres académicos y prácticas en semanas;
3) una lista de disciplinas obligatorias indicando el número total de horas para cada año de estudio. Esta parte del currículo se llama básico o invariante(en Rusia - federal) componente y está diseñado para asegurar la formación de una cultura básica de los estudiantes);
4) una lista de disciplinas optativas y cursos electivos establecidos por la escuela, indicando el número total de horas asignadas para su estudio. Esta parte del currículo se llama componente variable o escolar; su propósito es tomar en cuenta las necesidades educativas, intereses e inclinaciones de los estudiantes, para individualizar el proceso de aprendizaje en todas las formas posibles.
La proporción de componentes básicos y escolares sirve como un indicador importante del grado de democracia en el sistema educativo. El componente escolar del contenido de la educación refleja los detalles y la orientación de una institución educativa en particular. Por ejemplo, en Rusia desde el 1 de septiembre de 2008, hasta 1/3 del tiempo de estudio se dedica a las clases elegidas por los estudiantes.
5) información sobre la práctica laboral anual de verano de los estudiantes;
6) información sobre exámenes estatales para el curso de la escuela básica (9 años) y secundaria completa (11 años).
Programas de aprendizaje. El tercer documento estatal importante que subyace en las actividades de la escuela es el plan de estudios.
Programa de entrenamiento- un documento normativo que revela el contenido de la educación en un tema en particular. El programa define la estructura de disposición del material educativo (la secuencia de temas, preguntas), así como la dosis total de tiempo para estudiarlos por año de estudio y dentro de cada clase escolar. La asimilación completa de los conocimientos, destrezas y habilidades del programa por parte de los estudiantes es uno de los criterios para el éxito y la eficacia del proceso de aprendizaje.
Estructura general plan de estudios contiene tres elementos principales:
1) una nota explicativa, que define los objetivos principales de la materia, sus oportunidades educativas y de desarrollo, las principales ideas científicas que sustentan la construcción de la materia;
2) el contenido real de la educación: el plan temático y el contenido de cada tema. Para cada tema, por regla general, se destacan los conocimientos, habilidades y capacidades básicos, los conceptos y leyes básicos, las comunicaciones entre sujetos, la nomenclatura (una lista de nombres básicos para que los estudiantes dominen con firmeza, a diferencia de otros nombres con los que los estudiantes se familiarizan, pero memorizarlos no es necesario), lista de equipos básicos;
3) unas pautas, que definen principalmente las normas para evaluar conocimientos, habilidades y una lista de literatura metodológica recomendada para el docente.
El currículo cumple con tres principios caracteristicas:
1) descriptivo: el programa es un medio para describir el contenido de la educación al nivel de una materia;
2) ideológica y cosmovisión: los conocimientos incluidos en el programa están dirigidos a la formación de la espiritualidad y la cosmovisión científica en los escolares;
3) reglamentario, u organizativo y metodológico: sobre la base del programa, el profesor organiza sus actividades de preparación para las clases, selecciona material, tipos de trabajos prácticos, métodos, medios y formas de enseñanza. Los programas también organizan el trabajo educativo de los estudiantes: determinan la naturaleza de su actividad al estudiar el tema en la escuela, en el hogar, en el proceso de asimilación de información libre.
Los planes de estudios pueden ser estándar, de trabajo y de derechos de autor.
Plan de estudios modelo se desarrolla sobre la base de los requisitos del estándar educativo estatal para un campo educativo en particular. Su creación es el resultado de un amplio y minucioso trabajo de un equipo de especialistas en una determinada ciencia, docentes y psicólogos. Los planes de estudios estándar están aprobados por el Ministerio de Educación de la República de Belarús y son de carácter consultivo. Sobre la base de un programa típico, cada docente desarrolla un calendario-planificación temática de la materia para el año académico.
currículum de trabajo en la República de Bielorrusia se desarrolla sobre la base de un modelo solo en instituciones de educación vocacional (instituciones de educación vocacional, instituciones de educación secundaria, universidades); este documento no se utiliza en las escuelas secundarias generales.
currículum del autor, teniendo en cuenta las exigencias de la norma estatal, puede contener una lógica diferente para la construcción de un sujeto académico, sus propios enfoques para la consideración de ciertas teorías, su propio punto de vista sobre los fenómenos y procesos que se estudian. Dichos programas deben tener revisiones externas de científicos en el área temática, educadores, psicólogos, metodólogos. Si están disponibles, los programas son aprobados por el consejo pedagógico de la escuela. En la República de Bielorrusia, los planes de estudio del autor se utilizan en la enseñanza de cursos electivos y electivos.
Históricamente, ha habido dos formas de construir currículos: concéntrico y lineal. En manera concéntrica de desplegar el contenido del material educativo las mismas secciones del programa se estudian en diferentes niveles de educación o en diferentes etapas de estudio de la misma disciplina. Este método a menudo se justifica por el hecho de que una u otra sección del curso de formación, que es de fundamental importancia para la presentación posterior, sin embargo, debido a las características de edad de los estudiantes, no puede ser profundamente asimilada en esta etapa de la educación. La desventaja del método concéntrico es la ralentización del ritmo de escolarización debido al retorno repetido al mismo material. Por ejemplo, la sección de física "Trabajo y Energía" se estudia en los grados VI y VIII; sección de biología "Célula" - en los grados V y X.
En manera lineal de desplegar el contenido del material educativo no hay retorno repetido a las secciones previamente estudiadas del programa. Al mismo tiempo, el material educativo se organiza de manera sistemática y secuencial, con una complicación gradual, como si fuera una línea ascendente. Además, los nuevos conocimientos se presentan sobre la base de los ya conocidos y en estrecha relación con ellos. Este método proporciona un ahorro de tiempo significativo y se utiliza principalmente en el desarrollo de planes de estudio en la escuela media y secundaria.
El plan de estudios de la escuela bielorrusa se basa en un principio lineal con elementos de concentrismo. Cabe señalar que en los nuevos planes de estudios se fortalece la disposición lineal del material debido a cierta reducción de la concentricidad.
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