Modelo de ruta educativa individual para un niño con discapacidad. Ruta educativa individual para un niño con discapacidad.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar (IOM) es elemento obligatorio la eficacia del trabajo de todo educador moderno.

La esencia de la OIM de un niño en edad preescolar

El estándar educativo del estado federal determina nuevo enfoque a la educación preescolar. Uno de los principales requisitos para ello es el uso eficaz de todos los recursos pedagógicos para lograr resultados máximos en la educación y el desarrollo de los futuros escolares. Teniendo en cuenta que el programa está dirigido al estudiante promedio, es posible que los más débiles no lo aprendan lo suficientemente bien y los más capaces pierdan la motivación para aprender.

Es por eso que el IOM de un niño en edad preescolar proporciona un enfoque individual a todos los niños, teniendo en cuenta todas sus características. Por ello se entiende programa educativo, que tiene como objetivo enseñar a un niño específico y tiene en cuenta todas sus cualidades personales.

Propósito y direcciones de la OIM

Un niño en edad preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal, cuyo ejemplo se encuentra hoy en todas las instituciones educativas, tiene como objetivo resolver problemas específicos. El objetivo del desarrollo e implementación de una ruta educativa es formar factores en el jardín de infantes que tendrán como objetivo la socialización positiva y el desarrollo social y personal de los alumnos. Este último incluye los procesos básicos de desarrollo intelectual, emocional, físico, estético y de otro tipo.

La principal tarea que resuelve un individuo. ruta educativa niño en edad preescolar: el desarrollo de la cognición, un ejemplo del cual se demuestra en clases abiertas. Las direcciones de trabajo de la ruta educativa son las siguientes:

Formación de movimiento, que incluye mejorar las habilidades motoras;

Oportunidad de participar en diferentes áreas de actividad;

Mejorar las habilidades del habla;

Desarrollo de ideas sobre el mundo circundante de objetos y relaciones sociales;

Desarrollo de ideas sobre el tiempo y el espacio.

Al mismo tiempo, la implementación de una ruta individual implica un seguimiento periódico para rastrear el grado de dominio del programa educativo por parte de cada alumno de una institución preescolar.

Estructura de la OIM

En el proceso de introducción de nuevos estándares en el sistema educativo, todos los educadores debían realizar cursos de formación avanzada. Se les mostró un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar, cuya muestra se examinó con cierto detalle. Sin embargo, este tipo de seguimiento desarrollo infantil Es importante no sólo para los educadores, sino también para los padres, quienes muchas veces desconocen el propósito de esta herramienta pedagógica.

La estructura de la ruta educativa debe incluir los siguientes componentes:

Target, que implica establecer objetivos específicos que cumplan con nuevos estándares;

Tecnológico, estipulando el uso de determinadas tecnologías, métodos y técnicas pedagógicos;

Diagnóstico, definición de un complejo de herramientas de diagnóstico;

Organizacional y pedagógico, determinando las condiciones y formas de lograr las metas;

Eficaz, que contiene los resultados finales del desarrollo del niño en el momento de la transición a la escolarización.

Acciones previas necesarias antes de trazar una ruta educativa

Dado que el objetivo principal de la ruta educativa es identificar las dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo social de cada niño, es necesario un estudio exhaustivo de sus características.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar asume preliminarmente Actividades de investigación antes de registrar los resultados del niño y es obligatorio, incluyendo las siguientes acciones:

1. Elaboración de un perfil del niño. Este documento debe indicar las visitas del alumno a otras instituciones preescolares y el descanso entre sus turnos. También hay que destacar la rapidez y el nivel de adaptación al grupo.

2. Para determinar las principales dificultades de un niño es necesario un estudio exhaustivo de su familia y luego la elaboración de sus características. En este caso, conviene prestar atención a la relación entre el niño y los padres, ya que una tutela excesiva puede provocar la represión del alumno.

4. Es imprescindible determinar el grado de desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento y el desarrollo del habla para seguir controlando su éxito;

5. También es necesario identificar la propensión del niño a tipos específicos de actividades para ayudar en su desarrollo a través de dichos juegos.

Registro del programa educativo.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra el grado de necesidad de un estudio exhaustivo de todas las áreas de la vida de cada niño en particular. Habiendo estudiado todos los datos necesarios, el profesor comienza a trazar una ruta individual, que incluye los siguientes apartados:

Información general sobre el niño en edad preescolar;

Características familiares;

Características de la apariencia de un niño en edad preescolar;

Salud;

Características de las habilidades motoras;

Esfera cognitiva de un niño en edad preescolar;

Nivel de conocimientos por secciones del programa;

Nivel de desarrollo del habla;

Actitud hacia las clases;

Características de las actividades;

Tener dificultades en la comunicación;

Características individuales;

Información adicional sobre el niño en edad preescolar.

Este análisis en profundidad permite construir un trabajo individual con un niño en edad preescolar de manera bastante efectiva.

Educación inclusiva y OIM para preescolares con discapacidad

La introducción implica eliminar barreras entre niños de todos los grupos sanitarios mediante el aprendizaje conjunto.

Se basa en la igualdad de trato para cada niño, pero al mismo tiempo en la creación de condiciones especiales para que los niños con problemas de salud disfruten de una estancia confortable en una institución educativa. Todas las categorías están incluidas en el sistema educativo inclusivo. Instituciones educacionales: educación preescolar, secundaria, profesional y superior. Teniendo en cuenta que los jardines de infancia también practican este tipo de formación, el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar con discapacidad justifica su relevancia.

Al redactarlo, el docente está obligado a llamar la atención de los padres sobre la siguiente información:

Límites de carga;

Disponibilidad de programas correccionales y de desarrollo adicionales en la institución;

Posibilidad de realizar correcciones a la ruta educativa actual.

El IOM de un niño en edad preescolar con discapacidad se elabora teniendo en cuenta los datos de diagnóstico y las recomendaciones de un consejo psicológico, médico y pedagógico. Se basa en mantener las fortalezas de un niño en edad preescolar con una parte suficiente de compensación por los defectos de desarrollo.

Es importante tener en cuenta que a la hora de elaborar una ruta individual para un niño específico, es posible cambiar el número de clases y sus formas.

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar superdotado.

Cada bebé nace con ciertas habilidades que deben mejorarse constantemente. Y considerando que preescolar- es la primera institución social del niño y desempeña el papel principal en este desarrollo.

Esta necesidad se debe al hecho de que si se enseña a una persona superdotada según un programa estándar, rápidamente perderá el interés en aprender y, en consecuencia, la motivación. Para evitar tal fenómeno, cada docente debe identificar a los niños superdotados de su grupo y crear una ruta educativa teniendo en cuenta todas sus características.

Para crear una ruta educativa efectiva es importante tener en cuenta:

Las características, necesidades e intereses del propio niño, así como los deseos de sus padres;

Oportunidad de satisfacer las necesidades de un niño superdotado;

Recursos disponibles para lograr resultados.

En la elaboración de dicha ruta también es necesaria la participación de los padres, quienes deben continuar en casa la metodología utilizada en la guardería.

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar con ODD

La creación de un MIO para un niño en edad preescolar con discapacidades del habla debe realizarse conjuntamente con un logopeda y los padres del niño. Debe tener como objetivo crear condiciones que ayuden a superar las barreras del habla.

Necesario examen psicológico, que revelará los intereses e inclinaciones de dicho niño. Esta investigación ayudará a mejorar la eficiencia del trabajo. Las indicaciones que debe contener la ruta educativa son:

Trabajo médico y sanitario;

Cuestiones de aprendizaje y adaptación social;

Problemas de corrección;

Educación Física;

Educación musical.

Ruta educativa individual en bellas artes.

Un indicador claro de la importancia de un enfoque creativo de las actividades educativas será el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar en bellas artes. Dado que este artículo inicialmente asume la presencia creatividad en un niño es necesario orientarlo a su desarrollo. Puede ser dibujar o hacer varias cosas con tus propias manos. Lo principal es identificar qué es lo que la persona muestra inclinación y capacidad para hacer. niño específico. La creación de las condiciones para el desarrollo brindará a cada niño en edad preescolar superdotado la oportunidad de descubrir talentos ocultos en él. Demostración logros creativos es una etapa importante de trabajo, ya que niño creativo Es necesario el reconocimiento público de las propias capacidades.

Muestra de una ruta educativa individual para un preescolar en bellas artes.

Conclusión

Así, el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra la necesidad enfoque personal a cada niño y teniendo en cuenta todas sus características.

Estos factores permiten desarrollar al futuro estudiante de la manera más efectiva posible, dándole la oportunidad de elegir su actividad preferida.

Educador
MBDOU "Jardín de infancia nº 13 en Vyborg"
Veselko S.I.
Ruta educativa individual para un niño con discapacidad.
Fecha de finalización: 19 de noviembre de 2015
Información total
NOMBRE COMPLETO. niño alekseev denis evgenievich
Fecha de nacimiento: 03/09/2011
Información familiar:
Madre (nombre completo, educación, lugar de trabajo),
Alekseeva Ekaterina Andreevna
Instructor MAO "Favorit" SZK
Padre (nombre completo, educación, lugar de trabajo) Alekseev Evgeniy Vladimirovich
---
Profesores (nombre completo): Veselko Svetlana Ivanovna
Especialistas:
Profesor logopeda:
Profesor-defectólogo:
Psicólogo educacional:
Director musical:
Enfermera principal: Ezhova Tatyana Gennadievna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondareva Roza Vasílievna
Lokina María Pavlovna
Grupo de salud 2
La estancia del niño en la institución de educación preescolar es de 7.00 a 19.00 horas.
Conclusión del PMPK ONR (nivel 2), debido al subdesarrollo persistente de la esfera cognitiva en un niño con disartria.
Recomendaciones del PMPC Formación y educación según el programa de educación general, clases en un centro de logopedia en educación preescolar.
Objetivos a largo plazo Eliminación de los trastornos del habla mediante formación y educación especiales.
Metas para el período actual ( año académico) Desarrollo de general y las habilidades motoras finas.
Desarrollo de expresiones faciales y emociones.
Desarrollo de la percepción auditiva y la audición fonémica.
Desarrollo de la motricidad articulatoria, corrección de la pronunciación de sonidos.
Desarrollo de un discurso impresionante.
Reposición del diccionario activo.
Corrección pensamiento lógico Y estructura gramatical discurso.
Corrección de la estructura léxica y gramatical del habla, pensamiento lógico y habla coherente.
Desarrollo de operaciones matemáticas, generalizaciones, selección de temas innecesarios.
Apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad.
octubre diciembre
Áreas educativas especializadas de las principales programa de educación general educación preescolar Tareas de trabajo correccional y de desarrollo.
Modo y formas de organización del trabajo correccional y de desarrollo. Formularios para evaluar los resultados del trabajo (dinámica infantil, autoanálisis especializado)
Educador Desarrollo social y comunicativo.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo del habla
Artístico
desarrollo estético
Desarrollo físico Continuar introduciendo la diversidad de animales y flora, con fenómenos de naturaleza inanimada.
Formar ideas básicas sobre formas de interactuar con animales y plantas, sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza.
Forme los conceptos: “comestible”, “no comestible”, “medicinal”
plantas". Introduce los nombres de las calles y calles más cercanas a la guardería.
Introducir normas de tráfico, normas para la circulación de peatones y ciclistas.
Desarrollo de la motricidad fina.
Desarrollar la capacidad de utilizar estándares como propiedades generalmente aceptadas.
y calidad de los objetos (color, forma, tamaño, peso, etc.); seleccione artículos basándose en 1 o 2 cualidades (color, tamaño, material, etc.). Ampliar la comprensión de los niños sobre algunos insectos, animales, aves y plantas.
Formación de un diccionario. Reponer y activar el vocabulario a partir de la profundización de conocimientos sobre el entorno inmediato. Ampliar ideas sobre objetos, fenómenos, eventos que no sucedieron en su propia experiencia.
Cultura sólida del habla. Reforzar la pronunciación correcta
vocales y consonantes, practicar la pronunciación de silbidos,
Sonidos sibilantes y sonoros (r, l). Desarrollar el aparato articulatorio.
Continúe trabajando en la dicción: mejore la pronunciación clara de palabras y frases.
Desarrollar la conciencia fonémica: aprender a distinguir de oído y por nombre.
palabras que comienzan con un sonido específico.
Dibujo: Continuar desarrollando la capacidad de dibujar objetos individuales y crear composiciones de tramas, repitiendo la imagen de los mismos objetos y agregándoles otros.
Modelado: mejorar la capacidad de esculpir con plastilina; enseñe a pellizcar tirando ligeramente de todos los bordes de una bola aplanada, estirando
vania partes individuales de una pieza entera, pellizcando partes pequeñas. Aprende a alisar la superficie con los dedos.
objeto esculpido, figurilla.
Solicitud. Desarrollar la capacidad de sujetar y utilizar correctamente las tijeras.
En todas las formas de organización de la actividad motora, desarrollar organización, independencia, iniciativa y capacidad.
mantener relaciones amistosas con sus compañeros. Desarrollo de la motricidad fina.
Juego "Coches especiales"
Juego "rojo" Amarillo verde"
Juego "Escucha atentamente"
Juego "Di la palabra"
Juegos didácticos: “Qué es una calle”, “Soy conductor”, “Señales de tráfico”.
Lectura ficción. Elaborar una historia sobre una situación de tráfico a partir de una imagen argumental.
Juego "Estaciones"
Juego "Antes, entre, después"
Juego "Recoge hojas"
Aprendiendo refranes sobre el otoño.
Juego "Termina la frase"
Juego "Libro de mis deseos"
La gimnasia de articulación (con elementos de respiración y voz) se realiza de 3 a 5 veces durante el día.
La gimnasia con los dedos se realiza en combinación con ejercicios de articulación de 3 a 5 veces al día.
Trabajar el desarrollo de la motricidad fina de las manos, activación de la atención, orientación en el espacio. Trabajo correctivo: en momentos de rutina, autoservicio, tareas del hogar y trabajo en la naturaleza, en un paseo, excursión, en juegos y entretenimiento.
Juego "Elige una forma"
control del juego “Encuentra una casa”, “Qué hay de más”, “Reúne una figura”, “Bolso maravilloso mosaico”, “Lotto”, “Color y forma”
Juego "Palabras de otoño"
Juego "Preguntas difíciles"
poemas sobre mascotas
Nuestros cuentos de hadas favoritos.
Juego "Hablar con mascotas"
Hacer y adivinar acertijos.
Juego "¿Qué cifra está en la puntuación?"
Juego "De qué color"
Juego “¿Qué no pasa? Por qué"
Juego "Continúa la acción"
Juego "Descúbrelo por contorno"
Juego con imágenes.
Juego “Dilo en una palabra”
Juego "Cuyas piernas o garras están detrás de la valla"
Juego "¿Quién tiene qué?"
Juego "Animal misterioso"
Juego "¿Quiénes son?"
Juego "Aplaude", "Di una palabra"
Juego "Silencioso y ruidoso"
“Memorizar y repetir cadenas de sílabas”
Juego "Encuentra el sonido"
Juego “Nombra el primer sonido de las palabras”, “Inventa palabras con el sonido Ш”, “Ten cuidado”
Juego "Artistas"
Juego "Descúbrelo por partes"
Juego "Haz un muñeco de nieve"
Ex. "Grande y pequeño"
Juego "Di la palabra"
Juego "Nombra los árboles"
Juegos didácticos “Naturaleza y estado de ánimo”, “En qué época del año”, “Patrón de invierno”;
- Escuchar casetes de audio "Estaciones"
La minigimnasia correctiva para la prevención de trastornos posturales y de los pies se realiza diariamente después de dormir.
Juego "Congelar".
Ex. "Sueño en el bosque"
Juego "Recuerda tu pose"
Juego de dedos "Hoja de otoño"
Juego "Oruga"
Ex. "Lluvia mágica"
Juego "Preparándose para partir"
Ex. "Estamos caminando entre los ventisqueros"
Juego "Bola de nieve"
Interacción con los interlocutores sociales
Organización Áreas de interacción Formas de actividades conjuntas
(posible)
organizaciones de varios departamentos, organizaciones públicas, medios de comunicación, estructuras no estatales, principalmente con asociaciones publicas personas discapacitadas, organizaciones de padres de niños con discapacidades salud
Institución de salud presupuestaria estatal Región de Leningrado"Hospital de la ciudad de niños de Vyborg" (GBUZ LO "Hospital de la ciudad de niños de Vyborg")
Institución educativa presupuestaria municipal para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica y médico-social “Centro de diagnóstico y consultoría” Examen por parte de todos los especialistas, emisión de informes médicos
Diagnóstico y consulta.
Interacción con la familia
Direcciones de interacción Formas de interacción Contenidos del trabajo Profesor/especialista responsable
Conocer a la familia
Reuniones, conocidos, visitas a familias, interrogatorios a familias.
Proporcionar apoyo material para actividades correccionales y de desarrollo. Profesora de logopeda
Informar a los padres sobre el avance del proceso educativo.
consultas individuales y grupales, diseño de stands informativos, organización de exposiciones la creatividad de los niños, invitando a los padres a conciertos y vacaciones infantiles. Presencia conjunta del niño y los padres en los eventos. Sigue todas las recomendaciones del profesor. Profesora de logopeda
Educación para padres Realización de seminarios: talleres, clases magistrales, capacitaciones, creación de una biblioteca (mediateca). Presente en lecciones individuales con el niño. Logopeda.
Actividades conjuntas Involucrar a los padres en la organización. vacaciones temáticas, concursos, visitas a eventos culturales externos (teatro, museo, biblioteca, paseos, excursiones). creación en MBDOU condiciones necesarias Desarrollar relaciones responsables e interdependientes con las familias de niños con discapacidad, asegurando el desarrollo integral de la personalidad del niño en edad preescolar, aumentando la competencia de los padres en el campo de la educación. Profesora de logopeda

Institución educativa especial (correccional) presupuestaria municipal para estudiantes y alumnos con discapacidad “Escuela secundaria especial (correccional)VIII amable"

Ruta educativa individual para un estudiante.

nombre completo del niño …………………..

Fecha de nacimiento……………….. . Clase 6 programa VIII amable

Organización del trabajo correccional y de desarrollo realizado anteriormente: Ha estado estudiando en esta escuela desde la segunda mitad del quinto grado (segundo año).

Características del desarrollo físico. tiene la condición de “niño discapacitado” hasta julio de 2020, está registrado con un oftalmólogo (estrabismo), tiene un grupo preparatorio de salud en educación física.

Características del desarrollo mental.

Esfera cognitiva: no asimila material programático en matemáticas y formación laboral. No absorbe material geométrico. Experimenta dificultades al aprender nuevos ejercicios, tiene mala orientación espacial. La niña domina mejor las materias de humanidades: lee correctamente, conscientemente y con palabras completas. Es bueno memorizando poesía. El autocontrol es bajo. El rendimiento y la fatiga son medios.

Esfera emocional-volitiva: no conflictivo, escucha la opinión del profesor, no se queja, puede reír por motivos mínimos y sin motivo. No puede prepararse solo para una lección. Sigue instrucciones e indicaciones de actuación del profesor.

Área comportamental: Muy baja orientación social. La niña olvida dónde y qué cosas tiene.No puede cuidar de sí mismo apariencia, arreglar el peinado, mantener la higiene personal de la niña. La niña tiene un hábito obsesivo de nariz a boca, y no se avergüenza de ello. Participa activamente en concursos.

Iniciador de una ruta educativa individual:

Administración institución educativa(justificación - DPI).

Objetivo, tareas: Adaptación social de un niño con discapacidad en la sociedad.

* Formación de conocimientos en materias teniendo en cuenta las capacidades del niño;

* corrección de HMF: desarrollo del pensamiento y el habla visual-imaginativo, formación de la percepción visual y auditiva, entrenamiento de los procesos de memoria.

* ajuste del programa de FP - corrección psicológica de la motivación para trabajar.

Plazos Curso académico 2014 -2015.

Formas de interacción con los padres:

Conversaciones y consultas individuales:Sobre la necesidad de formación según un programa individual en matemáticas y FP; sobre la necesidad de desarrollar habilidades sociales y cotidianas en la familia y sobre las peculiaridades de criar a un niño discapacitado.

Clases abiertas;

Actividades conjuntas entre padres e hijos:Actuación tarea. Consolidar los conocimientos adquiridos en las lecciones de SBO en casa.

Trabajo de laboratorio con los padres;

Reuniones temáticas de padres:“Los padres sobre castigar a los niños”

Capacitaciones;

Otro ________________________________________________________________

Formas de trabajo entre padres e hijos.

№ páginas	Contenido	Plazos
	Orientación en el patio.	Curso académico 2014-2015
	Formación de habilidades de higiene.	Curso académico 2014-2015
	Desarrollar la capacidad de ocuparse en ausencia de adultos. Casas	Curso académico 2014-2015
	Posibilidad de comprar en una tienda.	Curso académico 2014-2015

círculo de especialistas

Especialista	Contenido	Momento/resultado
Profesor - psicólogo
Profesor logopeda	Clases de corrección escritura y lectura por: Desarrollo de procesos fonémicos; Desarrollo de habilidades en análisis y síntesis del lenguaje; Clarificación y ampliación del diccionario léxico; Desarrollo de la estructura gramatical del habla; Desarrollo de un habla coherente, habilidades comunicativas; Desarrollo de funciones motoras.	Curso académico 2014-2015 Desde septiembre de 2014 año hasta mayo 2015 grupo clases 2 veces en la semana: Miércoles viernes. 26/12/2014- dinámica positivo. 27/04/2015- dinámica positivo.
Profesor-defectólogo	Individual - clases correccionales en desarrollo del VPF. Correcciones de la actividad cognitiva.	Curso académico 2014-2015 La forma de trabajo individual dio resultados positivos. Llenar las lagunas del sistema educativo en matemáticas tiene un resultado positivo. Aprendí a resolver problemas de movimiento y dominé las tablas de multiplicación y división.
Profesora de FP (“costura”)	Desarrollo de actividades de orientación y planificación; Desarrollo de la motricidad fina, coordinación de movimientos; Formación de cualidades emocionales-volitivas y motivación positiva para trabajar. Capacidad de trasladar técnicas de trabajo a nuevas condiciones laborales.	Curso académico 2014-2015 hizo frente a material del programa para 5to grado se eliminó la deuda de 5to grado con calificación “satisfactoria”. independiente y trabajo practico completado con un 3. Ligera dinámica positiva para todos los indicadores y criterios de actividades correccionales y de desarrollo. Orientación y planificación de actividades a nivel intermedio; Motricidad fina y coordinación de movimientos a nivel intermedio; Capacidad para transferir técnicas de trabajo a nuevas condiciones laborales a bajo nivel.
profesor de matematicas	Desarrollo de habilidades de estudio; - formación de elemental representaciones matemáticas, habilidad lectora, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del alumno; - aclaración y enriquecimientoideas sobre ti mismo y el mundo que te rodea; - desarrollo de conceptos de espacio-tiempo;- aumentar el nivel de desarrollo general y del habla;- formación de cualidades morales; - modo de vida protector.	Dinámica positiva. CON pruebas Para quinto grado logré “4” y “3”. Afronté las pruebas de sexto grado con un "3".
Profesor de educación adicional educación	Conocimientos básicos de informática. (“Sonriente”); Conocimiento de las normas de tráfico necesarias. "Camino ABC" Desarrollo de la motricidad fina de las manos (“Creatividad”)	Curso académico 2014-2015 Dinámica positiva al usar una PC. Resultados de las pruebas de normas de tráfico: “nivel medio”. Dinámica positiva
profesora social	Formación de una cultura del comportamiento en la sociedad.	Dinámica positiva

Evaluación de resultados: “negocio de costura”: ligera dinámica positiva.

Para los padres: una actitud tolerante hacia el niño y la creación de un microclima psicológico positivo en la familia.

Para profesores ________________________________________________________________

Para especialistas especializados: un docente-logopeda - para continuar trabajando en la corrección de los trastornos de la escritura y la lectura.

Diputado director. según UVR:

Profesor de FP:

Profesor de matemáticas:

Profesor - defectólogo:

Profesor logopeda:

Desarrollo de una ruta educativa individual para un niño con discapacidad en organización educativa.

Desarrollo de una ruta educativa individual para un niño con discapacidad dentro de una organización educativa que implemente prácticas inclusivas.

El objetivo principal de la administración y de todo el personal docente de una institución (organización) educativa como parte de la implementación de la práctica inclusiva es crear condiciones especiales para el desarrollo de programas educativos y la adaptación social de un niño con discapacidad. La interacción en un equipo interdisciplinario de especialistas en apoyo psicológico y pedagógico, profesores y padres es una de las condiciones más importantes.

Bajo ruta educativa individual para un niño con discapacidad en una institución educativa entendemos sistema de acciones conjuntas específicas administración, docentes principales, equipo interdisciplinario de especialistas de apoyo a la institución educativa (PMPc), padres de familia en el proceso de inclusión de un niño con discapacidad en proceso educativo.

Plan educativo individual– documento, que refleja la estrategia general y los pasos específicos del equipo interdisciplinario y los padres en la organización del apoyo psicológico y pedagógico para la ruta educativa individual de un niño con discapacidad dentro de la escuela por un período determinado, aprobado por el director de la institución educativa y firmado por el los padres del niño.

Características de trabajar en un plan educativo individual:

1) Se desarrolla colectivamente en el marco de las actividades del PMPK.

El maestro y los padres participan plenamente en el trabajo del IEP;

2) Desarrollado por un período determinado (trimestre, trimestre, semestre);

3) Al final del período, se evalúan los logros del niño: la dinámica de su desarrollo, el dominio del programa educativo, la adaptación al grupo de pares, el equipo escolar. También se espera un análisis de la dinámica y eficiencia del trabajo. Sobre la base de los resultados de todas las conclusiones, se ajusta el plan;

4) La formulación de metas y objetivos, los criterios para los logros de un niño con discapacidad son

lo más específico posible;

5) Se establecen la responsabilidad y normas para las actividades de todos los participantes en el trabajo conjunto.

Una ruta educativa individual (y, en consecuencia, un plan educativo individual) dentro de una institución educativa para un niño con discapacidad se desarrolla en varias etapas.. Enumeremos los más importantes de ellos.

1.Administración escolar junto con el coordinador de inclusión define, qué maestro y a qué clase (grupo) ingresa el niño. También se determina qué especialistas de apoyo psicológico y pedagógico pueden integrarse al equipo interdisciplinario. Si la escuela no dispone de ningún especialista, el grupo administrativo busca posibles opciones para atraer recursos adicionales (cooperación con el centro PPMS, captación de voluntarios, etc.). Se concluye un acuerdo con los padres.

2. Planificación de una ruta educativa individual un niño con discapacidad al ingresar al primer grado de la escuela comienza con recopilación y análisis cuidadosos de información preliminar (inicial) sobre el niño y su familia. Dicha información puede incluir las siguientes áreas

Contenido de la información	Posible documentación
Informe psicológico y pedagógico sobre el estado del niño en el momento de su ingreso a la escuela; Lista de condiciones especiales, necesario para el niño por el dominio del programa educativo y adaptación social en esta institución educativa.	Conclusión del PMPC
El estado actual de salud del niño, recomendaciones del médico al momento de la admisión a la escuela.	Tarjeta médica de un niño de primer grado.
Educación y apoyo psicológico y pedagógico del niño antes de ingresar a la escuela: si el niño asistió al jardín de infantes, qué grupo o unidad estructural, qué especialistas trabajaron con él en el jardín de infantes o adicionalmente; ¿Asististe a grupos de preparación escolar afuera? jardín de infancia– Centro PPMS, otra escuela, instituciones educativas adicionales, etc.	- Características psicológicas y pedagógicas del niño; - diario psicológico-educador. escolta
Información sobre la familia: completa o incompleta, composición familiar; ¿Hay apoyo de otros familiares? si el niño tiene una niñera o un asistente permanente. ! Esta informacion es importante para comprender la necesidad y el alcance de la asistencia a la familia de un niño con discapacidad, así como para determinar la permanencia del niño en la escuela. Además de la información formal, el personal de la escuela, en conversaciones con los padres, descubre su actitud hacia ciertos requisitos escolares, su disposición a cooperar con los maestros y la administración, especifica su idea de educación para su hijo en una clase inclusiva, encuentra determinar qué objetivos inmediatos y a largo plazo tienen para sus padres.
Información sobre educación adicional: – ¿el niño asiste a algún club, sección o asociación creativa? – ¿trabaja con los profesores en casa? – cuál es el modo y la duración clases adicionales
Información sobre el apoyo psicológico y pedagógico actual: ¿trabaja el niño con algún especialista (psicólogo, defectólogo, logopeda, etc.) en el momento de la admisión a la escuela? ¿Los padres planean continuar las clases con estos especialistas en paralelo con sus estudios en la escuela? En caso afirmativo, ¿cómo pueden “contactar” a estos especialistas para determinar la dirección general del trabajo?

IMPORTANTE: Los padres pueden, pero no están obligados a hacerlo, informar al personal de la escuela sobre el diagnóstico médico del niño y si el niño está siendo atendido por un médico en particular. Si se desarrolla una relación de confianza y cooperación entre los padres y los especialistas escolares, los padres informarán voluntariamente sobre cualquier cosa que pueda afectar la calidad de la educación o requiera condiciones especiales para la adaptación del niño al entorno escolar.

En la etapa de recopilación de información y establecimiento de objetivos, la tarea principal de la administración y el personal de la escuela es acordar con los padres un objetivo común durante un período de tiempo determinado y "comprensible", por ejemplo, un año. En una conversación con los padres, es necesario establecer prioridades en el desarrollo del niño en función de sus capacidades; de acuerdo con ellas, el maestro y todo el equipo interdisciplinario decidirán problemas prácticos en el ámbito de la educación y adaptación social del niño. Al mismo tiempo, al firmar un acuerdo de cooperación y luego participar en el desarrollo de un plan educativo individual para su hijo, los padres deben ser conscientes del alcance de su responsabilidad por la calidad de vida del niño no sólo dentro de la familia, sino también también en la escuela.

3. Desarrollo de una ruta educativa individual(y – en consecuencia – IOP) precede etapa de diagnóstico, durante el cual, durante dos (como máximo tres) semanas de estancia del niño en la escuela, el maestro y los especialistas en apoyo psicológico y pedagógico realizan una evaluación exhaustiva de su estado en el momento de su admisión a la escuela. Si a los especialistas escolares les resulta difícil elegir determinadas formas y tácticas de diagnóstico e interpretar los resultados obtenidos, es posible, a través del coordinador de inclusión, buscar asesoramiento de especialistas del centro PMPC o PPMS, que son un recurso en esta área. Como resultado, en la reunión del PMPK sobre el desarrollo del IOP, se llega a una conclusión sobre características psicológicas el niño, el desarrollo de sus habilidades educativas, las características específicas de la interacción con compañeros y adultos. La tarea principal de los diagnósticos complejos en este caso es determinar qué necesidades educativas tiene el niño, en qué capacidades puede confiar primero, qué áreas de actividad del profesor y de los especialistas son las más relevantes.

El desarrollo real de la ruta educativa individual (y, en consecuencia, el IEP) en una reunión del consejo psicológico, médico, pedagógico (psicológico y pedagógico) de la escuela.

5. Actividades conjuntas administración, profesores, especialistas en apoyo psicológico y pedagógico, padres como parte de la implementación de la ruta educativa individual del niño (plan educativo individual por un período de tiempo determinado).

6. Análisis de los resultados de las actividades de profesores y especialistas: la dinámica del desarrollo físico y mental del niño, el nivel de su adaptación en el entorno escolar, el dominio del programa educativo, la implicación de la familia en el proceso educativo, así como la identificación de los aspectos más formas efectivas y métodos para enseñar y socializar a un niño con discapacidad, organizando la interacción con los padres.

Yulia Znamenshchikova
Ruta educativa individual para un niño con discapacidad.

Información general sobre niño

Elizaveta V.

Elizaveta asiste a un internado con discapacidad visual desde 2015. Según el oftalmólogo, la niña tiene hipermetropía leve en ambos ojos, paresia de los músculos abductores de ambos ojos, opacidad del cristalino; agudeza visual con gafas OD – 0,7; sistema operativo – 0,7; Según el otorrinolaringólogo, Lisa tiene adenoides de grado II, hipertrofia de las amígdalas palatinas, la niña tiene tono nasal, sufre a menudo de resfriados y tiene problemas de audición; Cuando camina, Lisa recibe golpes y arrastra los pies; la niña tiene una mala postura. ZPR. Grupo de salud III.

Lisa se crió en una familia monoparental.

Lisa no percibe ni evalúa bien los objetos en movimiento; tiene dificultad para percibir la forma, el tamaño de un objeto y el espacio. En este sentido, tiene dificultades para orientarse en el espacio; La percepción dinámica del niño es difícil, la síntesis visual-espacial también es difícil, no tiene una visión clara de los objetos. Lisa a menudo se queja de dolores de cabeza y molestias en los ojos. La niña tiene una audición fonémica poco desarrollada, respira por la boca y, cuando corre y salta, a Lisa le resulta difícil respirar. No lo suficientemente desarrollado memoria: auditivo y visual.

Elizabeth es independiente, diligente, amigable y sociable, pero los niños no están muy dispuestos a jugar con ella. Lisa es más sociable con los adultos, se comunica fácilmente con ellos y le encanta compartir sus pensamientos y experiencias. A Lisa le gusta hacer ejercicio, pero tiene dificultades con los ejercicios de lanzamiento, flexibilidad y equilibrio, lo que se confirma mediante datos de seguimiento. Los indicadores de desarrollo físico son bajos. A la niña le encanta jugar al aire libre y estudia con mucho gusto y diligencia. individualmente. Lisa es diligente y eficiente, puede jugar sola durante mucho tiempo sin molestar a los demás. Intenta escuchar y seguir las instrucciones de los adultos, pero no siempre logra hacerlo bien y con precisión. A Lisa le resulta difícil mostrar creatividad, aportar algo propio, actuar, en la mayoría de los casos. muestra.

Lisa tiene habilidades de cuidado personal bien desarrolladas, se viste y desviste rápidamente y come con cuidado. Experimenta muchos fracasos, llora, pero al mismo tiempo no requiere mayor atención. El niño es amable, servicial y educado. Lisa tiene problemas de audición, por lo que las instrucciones y solicitudes deben repetirse varias veces. programa escolar Es difícil para ella.

Con Lisa regularmente individual el formulario es manejado por especialistas escuelas: psicólogo, profesor - logopeda, instructor de educación física, enfermera.

Con base en lo anterior, cabe señalar que es necesario crear las condiciones óptimas para la corrección de infracciones secundarias, teniendo en cuenta las infracciones primarias y individual características de este niño.

Ruta educativa individual para un niño con discapacidad Elizaveta K

Para el período comprendido entre septiembre de 2016 hasta mayo de 2017

Fecha de realización:. 2016___

1. Información General

NOMBRE COMPLETO. niño isabel v.

Fecha de ingreso a la institución 2016

Información familiar: de familia monoparental, madre y padre están divorciados. familia de bajos ingresos

Madre (NOMBRE COMPLETO, educación Madre….

Padre (NOMBRE COMPLETO, educación, lugar de trabajo, adicional inteligencia) Papá…

Casa. DIRECCIÓN:

Teléfono:

Educadores (NOMBRE COMPLETO):

Especialistas:

Profesor logopeda:

Profesor-defectólogo:

Psicólogo educacional:

Director musical:

instructor de fisica educación:

medico mayor hermana:

Grupo de salud III

Grupo de ejercicio físico - terapia de ejercicio.

La modalidad de estancia del niño en la institución de educación preescolar es jornada completa, semana de cinco días.

Conclusión PMPC necesita crear condiciones para recibir educación, corrección de trastornos, desarrollo y adaptación social a partir de enfoques pedagógicos especiales.

Programa educativo: básico adaptado educativo programa para niños con discapacidad visual edad preescolar. Desarrollo ruta educativa individual.

Conclusión médica comisiones:

Oftalmólogo:

Otorrinolaringólogo:

Cirujano ortopédico:

neuropatólogo: - hipermetropía leve en ambos ojos, paresia de los músculos abductores de ambos ojos, opacidad del cristalino; agudeza visual con gafas OD – 0,7; sistema operativo – 0,7;

Adenoides de grado II, hipertrofia de las amígdalas palatinas, la niña tiene voz nasal, a menudo sufre resfriados, tiene dificultad para oír

Cumplimiento del régimen de estrés visual.

Realización de actividades para aliviar la fatiga general y visual.

- Asientos durante las clases.: Remo 1 escritorio en el centro (más cerca del material que se está demostrando)

Realizar propedéutica de los principales tipos de movimientos.

Utilice ejercicios desde una posición horizontal.

Contraindicaciones: - No trabaje en áreas con poca luz

No trabajes demasiado cerca

Una posición de trabajo forzada que requiera una estancia prolongada en posición inclinada con la cabeza inclinada hacia abajo es inaceptable.

Los giros/inclinaciones bruscas de la cabeza y el cuerpo están contraindicados.

Levantar objetos pesados, sacudir el cuerpo.

Carrera de velocidad, carrera competitiva, aceleración.

Salto de longitud, salto de altura, aterrizaje con todo el pie.

Atrás - puente

Elevación prolongada de las piernas estando acostado

Saltos mortales hacia adelante/atrás - Soporte de hombros de abedul

Metas para el período actual. (año académico) Inclusión bebé-Incorporar a una persona discapacitada a un grupo de compañeros funcional para prepararla para una escolarización exitosa.

Objetivo: Desarrollo diverso de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales según campos educativos : desarrollo social y comunicativo, desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético y desarrollo físico.

TAREAS:

Desarrollo social y comunicativo.

Asimilación de normas y valores morales y morales aceptados en la sociedad;

Desarrollo de la comunicación y la interacción. bebé con adultos y compañeros;

Formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones;

Desarrollo de inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional;

Formación de una actitud respetuosa y de sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos en el jardín de infancia;

Formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad;

Formación de acciones sustantivas y prácticas;

Formación de las bases del comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.

Desarrollo cognitivo

Desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños;

Formación de métodos de cognición sensorial utilizando la visión y analizadores intactos;

Desarrollo imaginación y actividad creativa;

Formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña Patria y la Patria, sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas nacionales. , sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre sus características naturaleza, diversidad países y pueblos del mundo.

Desarrollo del habla

Dominio del habla como medio de comunicación y cultura;

Enriquecimiento del vocabulario activo;

Desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;

Desarrollo de la creatividad del habla;

Desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;

Conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de varios géneros de literatura infantil;

Formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Desarrollo artístico y estético.

Desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión semántica holística de las obras de arte y el mundo natural;

formación de verdaderos imágenes objetos del mundo circundante y dominio de los estándares sensoriales;

Formación de una actitud estética hacia el mundo circundante;

Formación de ideas elementales sobre tipos de arte;

Percepción de la música, ficción, folklore;

Estimular la empatía por los personajes de las obras de arte;

Implementación de independientes. actividad creativa niños.

Desarrollo fisico

Adquirir experiencia en la actividad motora, incluidas las asociadas a la realización de ejercicios destinados a desarrollar la coordinación, flexibilidad, equilibrio, motricidad gruesa y fina de ambas manos, contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo;

Formación de ideas iniciales sobre algunos deportes;

Formación de la necesidad de actividad física y mejora física, así como la superación de las deficiencias que surgen en el contexto de la patología visual. (rigidez, miedo al espacio);

Dominar los juegos al aire libre con reglas;

Formación de concentración y autorregulación en la esfera motora;

Formación de valores saludables. estilo de vida, dominio de sus normas y reglas elementales.

Métodos:

Visualización teniendo en cuenta requerimientos oftalmológicos para el diseño de material didáctico.

Verbal

Práctico

Juego

formas de trabajo:

Ejercicio mañanero;

Individual y trabajo en subgrupos;

Eventos deportivos, entretenimiento.

Actividad independiente bebé.

Estas metas y objetivos se implementan en varios tipos de niños actividades: lúdica, comunicativa, laboral, cognitivo-investigativa, productiva, musical, motriz y lectora.