Desarrollo de las habilidades investigadoras de los escolares de primaria.
Actualmente, el problema del desarrollo de habilidades investigadoras es especialmente urgente. La relevancia está determinada por el orden social. En el contexto de la modernización de la educación rusa moderna, se presta mucha atención a la formación de los estudiantes no solo en conocimientos profundos y sólidos, sino también en habilidades educativas generales, competencias universales, alfabetización funcional y rasgos de personalidad socialmente significativos.
El Estándar Educativo del Estado Federal señala la necesidad de adaptar la educación escolar a las necesidades de la época y sociedad moderna, que se caracteriza por la variabilidad, la variedad de conexiones que existen en él, la introducción generalizada tecnologías de la información... La actividad investigadora es un medio para desarrollar el interés cognitivo y la formación de motivación para las actividades de aprendizaje. Y los datos de investigación de profesores contemporáneos (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. etapa inicial educación escolar.Los niños son naturalmente curiosos y están llenos de deseos de aprender y, como saben, es el período de la vida de los escolares más pequeños el que se distingue por un tremendo deseo de creatividad, conocimiento y actividad vigorosa.
Los fundamentos de la enseñanza de la investigación se pueden encontrar en las enseñanzas de los educadores - humanistas del Renacimiento, en las obras de los clásicos de la pedagogía J.J. Russo, J. Komensky, J. Locke, I. Pestalozzi y otros En Rusia, por primera vez, N.I. Novikov en la segunda mitad del siglo XVIII. Grandes figuras y maestros de Rusia K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky y otros fueron de gran importancia en la fundamentación teórica del problema. Actividades de investigación... En la época posrevolucionaria en nuestro país, se promovió el método de investigación en Escuela moderna N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. Raikov. En los años 50-70 del siglo XX en Rusia, una serie de trabajos de famosos didácticos y metodólogos se dedicaron a los problemas del método de investigación: S.G. Shapovalenko, M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner y otros.
Revelemos los conceptos básicos.
Actividades de investigación de los escolares de primaria - eso actividad creativa, destinado a comprender el mundo que los rodea, el descubrimiento por parte de los niños de nuevos conocimientos y métodos de actividad para ellos. Proporciona condiciones para el desarrollo de su valor, potencial intelectual y creativo, es un medio para su activación, la formación del interés por el material estudiado y permite la formación de competencias temáticas y generales.
Estudio Es un proceso de búsqueda de nuevos conocimientos desconocidos, uno de los tipos de actividad cognitiva.
Actividades educativas y de investigación Niños de escuela primaria: actividad creativa cognitiva especialmente organizada de los estudiantes, en su estructura que recuerda la actividad científica. Se caracteriza por la determinación, la actividad, la objetividad, la motivación y la conciencia. En el proceso de implementación de esta actividad, los estudiantes buscan y descubren activamente el conocimiento subjetivo con diversos grados de independencia utilizando métodos de investigación disponibles para los niños.
Los sujetos de las actividades educativas y de investigación pueden ser: un alumno, un grupo de alumnos, toda la clase, parejas alumno-alumno, alumno-padre, alumno-profesor.
Los objetos de las actividades educativas y de investigación de los estudiantes de la escuela primaria pueden ser objetos de naturaleza animada e inanimada; objetos artificiales; objetos sociales (persona, grupos de personas, sociedades humanas; objetos fantásticos (personajes de cuentos de hadas).
Los objetivos de las actividades educativas y de investigación de los estudiantes pueden estar asociados con el establecimiento de las propiedades empíricas de los objetos en estudio; estudiar la historia de su origen y desarrollo; datos específicos sobre el objeto en estudio basados en una amplia gama de información; identificar las capacidades del objeto en estudio (real e imaginado por los niños), etc.
El proceso de las actividades educativas y de investigación en sí incluye las siguientes etapas:
elección de tema;
establecer la meta y los objetivos del estudio;
plantear hipótesis;
planificación de la investigación y selección de métodos;
búsqueda de información, realización de experimentos, encuestas, creación de gráficos y diagramas;
formulación de conclusiones, presentación de resultados, análisis de sus actividades y autoevaluación.
El resultado actividades de docencia e investigación Es el desarrollo personal del alumno, la formación de motivos sociales, cognitivos, conocimientos y métodos de actividad subjetivamente nuevos para el alumno, habilidades de investigación.
Tenerhabilidades de investigación niños de primaria
La edad se define como las habilidades intelectuales y prácticas asociadas con elección independiente y el uso de técnicas y métodos de investigación sobre el material accesible a los niños y correspondiente a las etapas de la investigación educativa.
Se pueden distinguir cinco grupos de habilidades de investigaciónalumnos de primaria:
capacidad para organizar su trabajo (organizativo);
habilidades y conocimientos relacionados con la implementación de la investigación (exploratoria);
la capacidad de trabajar con información, texto (informativo);
la capacidad de organizar y presentar el resultado de su trabajo.
habilidades asociadas al análisis de sus actividades y a las actividades de valoración (evaluativa).
He resaltado lo siguientecondiciones pedagógicas promover el desarrollohabilidades de investigación de los estudiantes más jóvenes:
Contabilidad características de edad.
El aprendizaje debe realizarse a un nivel accesible a la percepción de los niños;
deberían adaptarse los conceptos relacionados con las actividades de investigación;
las formas y métodos de investigación deben ser accesibles, corresponder al tema de investigación, las características de la edad y los intereses personales de los estudiantes más jóvenes;
la investigación debe ser factible, interesante y significativa para el niño, útil para su desarrollo personal;
es necesario tener en cuenta las habilidades, capacidades, ritmo de trabajo de cada alumno;
regular la asistencia de adultos proporcionada en el proceso de investigación educativa.
Motivación.
Es necesario ayudar a los estudiantes a ver el significado de sus actividades de investigación creativa, para que vean en esto una oportunidad para realizar sus propios talentos y capacidades, una forma de autorrealización y superación personal.
Entorno creativo.
El maestro debe contribuir a la creación de una atmósfera creativa organizando la búsqueda, alentando los esfuerzos y acciones creativas de los niños, utilizando tareas de investigación creativa, métodos de enseñanza productivos; mantener el interés en el trabajo de investigación, promover la autorrealización de los estudiantes, la manifestación de su independencia e iniciativa.
Bienestar psicológico.
Una de las tareas del docente es fomentar las manifestaciones creativas de los alumnos, el deseo de búsqueda creativa. Es importante que no tengan miedo de equivocarse, de abstenerse de valoraciones negativas.
Intención y coherencia.
El trabajo en el desarrollo de habilidades de investigación debe tener lugar tanto en el aula como durante actividades extracurriculares... En este caso, es necesario utilizar el material de varias lecciones.
Observo que no se proporciona el plan de estudios para lecciones separadas sobre actividades de investigación, pero en el curso del trabajo sobre el problema, se ha desarrollado un cierto sistema.
En el grado 1, en lecciones y actividades extraescolares, incluyo tareas dirigidas a dominar las habilidades lógicas generales de análisis, síntesis, clasificación, generalización y comparación. Dar Idea general sobre las actividades de investigación, les presento los conceptos básicos: “investigación”, “información”, “fuentes de información”, “teoría”, “conocimiento”, “observación”, “descubrimiento”, “resultado”, “conclusión”, etc. determinan las propiedades de los objetos, hacen modelos de sujeto, hacer suposiciones, observar, describir, trabajar con texto educativo, involucrarse en la ejecución de tareas creativas.
Desde los primeros días de clases, mis hijos y yo consideramos métodos de investigación. Por ejemplo, durante una conversación, descubrimos que la información se puede obtener de diferentes formas: preguntar a un adulto, buscar en libros, observar, realizar un experimento, mirar en Internet, ver un programa de televisión educativo, etc.
Conduzco a los muchachos al hecho de que el conjunto de métodos depende de nuestras capacidades reales. Cuanto más haya, mejor y más interesante será el trabajo. Luego, propongo una tarea, una pregunta (¿Por qué el pingüino tiene el vientre blanco? ¿A quién le temen las abejas? ¿Por qué el globo tiene un sombrero blanco? oso polar nariz negra? ¿Por qué una persona tiene cinco dedos? ¿Por qué un elefante necesita una trompa?) Este trabajo termina con una lección: una presentación del trabajo de los estudiantes. Después del discurso, definitivamente lo discutiremos. Le doy a la audiencia la oportunidad de hacer preguntas. Así es como los chicos conocen el esquema general de actividades.
Los estudiantes de primer grado no tienen habilidades de escritura, por eso enseño a registrar información con la ayuda de diagramas, dibujos, grupos. Los niños junto con sus padres elaboran reportajes fotográficos sobre el trabajo realizado. Se lleva a cabo un trabajo similar en las lecciones de enseñanza de la alfabetización, el mundo circundante, las matemáticas.
A partir del segundo grado, he estado trabajando en el desarrollo de la capacidad de ver problemas, hacer preguntas, plantear hipótesis, definir conceptos, clasificar observaciones y experimentar habilidades, sacar conclusiones e inferencias, estructurar material, etc. Ejemplos de tareas para el desarrollo de determinadas competencias se presentan en la carpeta "Tareas destinadas a desarrollar las competencias investigadoras de los escolares de primaria".
Para el desarrollo de habilidades de investigación utilizo materiales de mi biblioteca personal, asignaciones de libros de texto. Involucrar a los estudiantes en la redacción de ensayos, miniproyectos, investigación en el hogar. Con mucho gusto los niños analizan y escenifican obras literarias se incluyen en los juegos de rol. Por ejemplo, en la lección del mundo circundante en el segundo grado, se pidió a los estudiantes que se imaginaran a sí mismos en un papel y hablaran sobre el Sol en nombre de un astrónomo, médico, biólogo, jardinero, poeta y artista.
En los grados 3 a 4, realizo lecciones, proyectos e investigaciones, involucro a los estudiantes en la implementación del trabajo de investigación. METROMuchos niños ya saben qué tema les interesa o el material educativo se asimila sin dificultad, por lo que ellos mismos pueden elegir el tema de investigación. Yo solo estoy dirigiendo ellos a la elección correctacon la ayuda de preguntas y llevar a cabo la orientación pedagógica de la investigación educativa en todas las etapas del trabajo (diapositiva - etapas del trabajo de investigación).
En la práctica de mi trabajo utilizotecnologias ayudar a organizar las actividades de investigación:
elementos de tecnología humana - personal Sh.A. Amonoshvili;
tecnología que preserva la salud;
tecnología de educación para el desarrolloD.B. Elkonin - V.V. Davydova (organización del diálogo sobre problemas);
tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico;
tecnología de aprendizaje de problemas;
Tecnologías informáticas.
Diferentes formas realización de lecciones:
lecciones - viajes,
problematización,
juegos,
presentaciones,
lecciones de aprendizaje entre pares,
discusiones,
lecciones con elementos de investigación y lecciones de investigación.
En el juego, el niño se activa como persona, aprende el mundo que lo rodea. En las lecciones de aprendizaje mutuo, los primeros que han hecho frente a la tarea comienzan a ayudar a los demás, ya que a menudo es más fácil para un niño aceptar la ayuda no de un adulto, sino de un compañero. A mis alumnos les gusta mucho este trabajo, todos se esfuerzan por completar la tarea a un ritmo más rápido y con mejor calidad. En las lecciones - presentaciones, los estudiantes actúan como consultores científicos, artistas, investigadores, arqueólogos, historiadores y geólogos. En las lecciones - discusiones, creo situaciones pedagógicas de comunicación entre el docente y los estudiantes, durante las cuales cada estudiante puede mostrar iniciativa, creatividad, selectividad subjetiva durante el procesamiento. material de enseñanza... La discusión hace posible que el niño haga que el camino mismo para encontrar la solución adecuada sea emocional y valioso.
En lecciones con elementos de investigación, los estudiantes aprenden y practican técnicas de investigación individuales:
planificación de actividades;
observación;
elección del método de investigación
destacando lo principal en eventos, fenómenos;
análisis, comparación, síntesis;
realizar experimentos sencillos;
generalización;
creación de imágenes;
diseño, modelado, etc.
En las lecciones: investigación, los estudiantes dominan la metodología de la investigación científica, dominan las etapas el conocimiento científico... El profesor desempeña el papel de consultor y los propios alumnos adquieren conocimientos.
En la estructura de la lección de investigación, distingo varias etapas que corresponden al algoritmo general de las actividades de investigación:
actualización de conocimientos;
motivación;
creando una situación problemática;
declaración del problema de investigación;
definición del tema de investigación;
formulación del objetivo de la investigación;
plantear hipótesis;
prueba de hipótesis;
interpretación de los datos recibidos;
conclusión basada en los resultados del trabajo de investigación;
aplicación de nuevos conocimientos en actividades educativas;
resumiendo la lección;
tarea.
En la práctica de mi trabajo, utilizo diferentes formas de organizar actividades. Doy preferencia a las formas de trabajo grupal, en pareja e individual, ya que estas formas asumen la ausencia de interferencia de un adulto, el niño tiene la oportunidad de estar en un grupo de iguales (es decir, compañeros), mientras que los niños experimentan el máximo confort.
También considero el uso de diferentes técnicas evaluación. En mi práctica utilizo lo siguiente:
evaluación verbal (creo que es breve descripción labor del alumno y le permite revelar la dinámica de desarrollo y avance del alumno);
evaluación mutua (los criterios de evaluación se desarrollan conjuntamente);
Marcos;
autoestima, autorreflexión (escalado, señal; reflejo tanto oral como escrito de la actividad conjunta).
Al principio, los padres son muy útiles. Junto con los niños, seleccionan literatura, ayudan a elegir información sobre un tema y organizan el trabajo.
Analizando la efectividad del trabajo en la tecnología de la investigación educativa, se pueden sacar conclusiones:Las actividades de investigación educativa organizadas por mí aseguraron el desarrollo de las destrezas y habilidades educativas generales y temáticas, las destrezas reflexivas, la independencia en el logro de conocimientos; contribuido a la eficacia del proceso educativo.
Los estudiantes muestran un nivel estable de calidad de conocimiento en materias básicas, Okey adaptarse a las nuevas condiciones vida escolar... A lo largo de todos los años de estudio en la escuela primaria y durante la transición al quinto grado, mantienen un alto nivel de motivación.Están felices de participar en concursos creativos e intelectuales a diferentes niveles y lograraltos resultados .
Introducción
El concepto de "habilidades investigadoras", su esencia en la edad escolar primaria
Características del desarrollo de un estudiante más joven y el impacto en las habilidades de investigación.
Métodos para diagnosticar las habilidades de investigación de los escolares de primaria.
De la experiencia laboral educadores escuela primaria sobre Diagnóstico de las habilidades de investigación de los escolares de primaria.
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
En una época en la que la personalidad está en primer lugar, tanto en el espacio social como en el educativo, es necesario crear condiciones favorables para su implementación. Se asume que el proceso educativo en la escuela debe estar encaminado a lograr tal nivel de educación de los estudiantes, que sería suficiente para una solución creativa independiente de problemas ideológicos de carácter teórico o aplicado. Las actividades de aprendizaje no se dan en forma terminada. Cuando la niña llega a la escuela, todavía no ha llegado. Es necesario dar forma a las actividades de aprendizaje. Así como una persona debería poder trabajar, debería poder aprender. Aprender por sí mismo es un problema extremadamente importante. La primera dificultad radica en el hecho de que el motivo con el que el niño llega a la escuela no está relacionado con el contenido de la actividad que debe realizar en la escuela. El motivo se pierde gradualmente y el deseo de aprender del niño se desvanece. El proceso de aprendizaje debe estar estructurado de manera que su motivo esté asociado a su propio contenido interno del tema de asimilación.
El logro de este objetivo está asociado a la organización de actividades educativas, las cuales tienen un enfoque investigativo. Con la llegada de un nuevo estándar, el maestro grados primarios tenemos que ocuparnos más a menudo de las actividades de investigación de los estudiantes más jóvenes. Por lo tanto, es importante tener un conocimiento completo de esta actividad.
Hoy en día se dedican muchos estudios a la problemática del estudio de las habilidades investigadoras de los escolares de primaria, su análisis permite concluir que la actividad investigadora de los escolares de primaria es una actividad creativa orientada a comprender el mundo que los rodea, a los niños descubriendo nuevos conocimientos y métodos de actividad para ellos. Proporciona condiciones para el desarrollo de su valor, potencial intelectual y creativo, es un medio para su activación, la formación del interés por el material estudiado y permite la formación de competencias temáticas y generales. Los datos de investigación (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I.Savenkov) hablan de la posibilidad de enseñar con éxito los elementos de la investigación educativa ya en la etapa inicial de la educación escolar.
Es igualmente importante diagnosticar las habilidades de investigación de un estudiante más joven. El maestro, involucrando al niño en las actividades de investigación, debe enfocarse en el resultado, en aquellas habilidades que están prescritas en el Estándar Educativo Estatal Federal de la LEO. Y para conocer los resultados, el profesor no solo debe conocer los métodos de diagnóstico, sino también poder utilizarlos, conocer los pros y los contras de cada método y utilizar varios métodos en combinación.
La relevancia del problema determinó la elección del tema de trabajo científico y metodológico: estudiar en un aspecto teórico el problema del diagnóstico de las habilidades investigadoras de los escolares de primaria.
En el estudio, establecemos las siguientes tareas:
.Explore el aspecto teórico de las habilidades de investigación
2.Estudiar las características del desarrollo de los escolares de primaria y su impacto en las habilidades de investigación.
.Aprenda métodos para diagnosticar habilidades de investigación
.Analizar la experiencia de los profesores.
Para resolver problemas, es necesario utilizar el siguiente complejo de métodos de investigación psicológica y pedagógica: análisis teórico, generalización, análisis de la literatura, estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, estudio de la experiencia laboral de los docentes, resúmenes, recopilación de bibliografía.
La estructura del trabajo: el trabajo del curso consta de una introducción, tres párrafos, una conclusión, una lista de referencias, que consta de veintinueve fuentes.
1. El concepto de "habilidades de investigación", su esencia en la edad de la escuela primaria
Las habilidades de investigación de los estudiantes más jóvenes se forman durante las actividades de investigación. Según I.A. Zimnyaya y E.A. Shashenkova, la actividad investigadora es “una actividad humana específica, que está regulada por la conciencia y la actividad del individuo, encaminada a satisfacer las necesidades cognitivas, intelectuales, cuyo producto es el nuevo conocimiento obtenido de acuerdo con la meta establecida y de acuerdo con el objetivo leyes y circunstancias existentes que determinan la realidad y la viabilidad de la meta. Determinación de métodos y medios de acción específicos, a través de plantear un problema, aislar el objeto de investigación, realizar un experimento, describir y explicar los hechos obtenidos en el experimento, crear una hipótesis (teoría), predecir y probar los conocimientos adquiridos, determinar el particularidades y esencia de esta actividad ".
Para explorar completamente el concepto de "actividad investigadora", estudiamos el concepto de "actividad" e "investigación"
Actividad: el proceso (procesos) de interacción activa del sujeto con el mundo, durante el cual el sujeto satisface cualquiera de sus necesidades. Una actividad puede denominarse cualquier actividad de una persona a la que él mismo le da algún significado. La actividad caracteriza el lado consciente de la personalidad.
El concepto de actividad se puede definir como un tipo específico de actividad humana consciente, durante la cual una persona conoce y mejora el mundo que lo rodea, así como a sí mismo y las condiciones de su existencia.
La investigación, a diferencia de las formas espontáneas de cognición del mundo circundante, debe considerarse como un tipo especial de actividad intelectual y creativa generada como resultado del funcionamiento de los mecanismos de la actividad de búsqueda y basada en la conducta investigadora.
La actividad de búsqueda es el comienzo de la actividad de búsqueda, luego el comportamiento de búsqueda como una forma de interactuar con el mundo exterior. La actividad de búsqueda desarrollada crea condiciones para el desarrollo capacidad de investigación, sobre cuya base se forma el comportamiento investigador. Y es la fuente de una personalidad sana. Según A.I. Savenkov, es el comportamiento de búsqueda lo que le permite actuar en situaciones no estándar. Y esto no es solo una actividad en condiciones de incertidumbre, sino un comportamiento adecuado en tal situación con la manifestación de todas las habilidades que se forman a través de la formación investigadora: evaluar la situación, modelar, predecir, la capacidad de construir la propia acción.
Según la definición de A.N. Poddyakov. El comportamiento exploratorio es un comportamiento encaminado a encontrar y adquirir nueva información, una de las formas fundamentales de interacción de los seres vivos con el mundo real... El comportamiento y la iniciativa de investigación juegan un papel muy importante en el dominio de nuevas áreas de conocimiento, en la adquisición de experiencia social y desarrollo personal. Sin embargo, el comportamiento exploratorio puede ser cualitativamente diferente. En un caso, la intuición toma el papel principal, y luego el niño actúa por ensayo y error. En otro caso, los reflejos de un niño en en mayor medida construido sobre la base de la lógica y la actitud lógica hacia el mundo. En este caso, el niño siempre analiza sus acciones, las evalúa y predice los resultados. Este comportamiento se basa en las habilidades de investigación del niño.
Para transferir la actividad de investigación del niño a un nivel cualitativamente nuevo, la actividad de búsqueda por sí sola no es suficiente, el análisis de los resultados obtenidos, la construcción de hipótesis para el desarrollo posterior de la situación, el modelado y la implementación de sus acciones posteriores - corrección de el comportamiento de la investigación también es importante. pero esto no es suficiente para incrementar el nivel de actividad investigadora. Solo después de una nueva observación corregida y un experimento y una evaluación de sus actividades, el estudio se lleva a un nuevo nivel.
La investigación, el comportamiento exploratorio es una parte integral del comportamiento de cualquier criatura viviente, y en particular de un niño en edad escolar, porque este comportamiento se basa en la curiosidad. La investigación ayuda a adaptarse a un mundo en constante cambio, además de conducir al desarrollo personal.
La actividad investigadora está siempre activa cuando existe alguna contradicción o un vacío de conocimiento. Un niño involucrado en una actividad de este tipo siempre se esfuerza por explicar todas las contradicciones y llenar todos los vacíos, luego siente satisfacción y sus habilidades de investigación crecen cualitativamente.
En actividades de investigación, según A.I. Savenkov, entendemos las actividades de los estudiantes asociadas con la solución de problemas de investigación creativa con un preliminar decisión desconocida y asumiendo las siguientes etapas: formulación del problema, estudio de la teoría dedicada a este tema, selección de acciones para la investigación y dominio práctico de las mismas, observación y recolección de su propio material, luego su análisis, generalización y propia conclusión.
La investigación se puede clasificar de diferentes formas:
por el número de participantes (colectivo, grupal, individual);
en el lugar (salón de clases y extracurricular);
por tiempo (a corto y largo plazo);
sobre el tema (tema o gratis),
en el problema (dominar material del programa; dominio más profundo del material estudiado en la lección; preguntas no incluidas en el plan de estudios).
El docente determina el nivel, forma, tiempo de investigación en función de la edad de los alumnos, su predisposición a las actividades investigadoras y tareas pedagógicas específicas.
En base a esto, se pueden distinguir las siguientes habilidades, que son necesarias en la implementación de las actividades de investigación:
· la capacidad de ver problemas;
· la capacidad de hacer preguntas;
· la capacidad de desarrollar hipótesis;
· la capacidad de definir conceptos;
· capacidad para clasificar;
· capacidad de observar;
· la capacidad de realizar experimentos;
· la capacidad de sacar conclusiones y conclusiones;
· la capacidad de estructurar el material;
· la capacidad de probar y defender sus ideas.
Coincidimos con el investigador A.B. Mukhambetova, quien considera la habilidad como la disposición para realizar una determinada actividad basada en el uso consciente del conocimiento y la experiencia de vida, con conciencia del propósito, las condiciones y los medios de esta actividad. A su vez, la investigación es el estudio, el esclarecimiento de cualesquiera hechos, procesos o fenómenos sobre la base de los conocimientos disponibles.
Es importante que la investigación tenga las siguientes características: el deseo de definir y expresar la calidad de lo desconocido con la ayuda de lo conocido; asegúrese de medir todo lo que se pueda medir, para mostrar la relación numérica entre lo estudiado y lo conocido; Determine siempre el lugar de lo estudiado en el sistema de lo conocido. Si la investigación científica tiene estas tres características, entonces se puede llamar investigación.
El estudio también asume la presencia de las principales etapas:
formulación del problema;
el estudio de la teoría dedicada a este tema;
selección de métodos de investigación;
recopilación de material, su análisis y generalización;
comentario científico;
propias conclusiones.
Coincidimos con el investigador A.I. Savenkov. en el hecho de que la práctica de realizar investigación educativa con alumnos más jóvenes puede ser considerada como una dirección especial del trabajo extraescolar o extracurricular, estrechamente relacionada con el proceso educativo principal y enfocada al desarrollo de la investigación, actividad creativa de los niños, así como en profundizando y consolidando sus conocimientos y habilidades, habilidades.
Así, en el contexto de nuestra investigación, hablando de la esencia de la actividad investigadora de un alumno de primaria, compartiremos la posición del científico N.A. Semyonova, que entiende por esto una actividad creativa cognitiva especialmente organizada de los estudiantes, en su estructura correspondiente a actividades científicas, caracterizado por determinación, actividad, objetividad, motivación y conciencia. El resultado de esta actividad es la formación de motivos cognitivos y habilidades de investigación, conocimientos y métodos de actividad subjetivamente nuevos para el alumno, y su desarrollo personal. Competencias investigadoras propias del alumnado de primaria, destacamos como: la capacidad para organizar sus actividades, trabajar con información, realizar investigaciones educativas, diseñar y presentar el resultado de la investigación, analizar y evaluar las actividades de investigación.
También se puede señalar que la actividad de investigación es una forma aceptable de trabajar con niños, pero difiere en algunas peculiaridades y no puede existir como el único tipo de lección en la lección, ya que la principal diferencia entre la actividad de investigación educativa y la actividad científica es que la El objetivo principal de esta actividad no es la adquisición de nuevos conocimientos y la adquisición de habilidades de investigación como una forma universal de dominar la realidad. Al mismo tiempo, desarrollan la capacidad para un tipo de pensamiento investigador y se activa una posición personal.
2. Características del desarrollo de un estudiante más joven y el impacto en las habilidades de investigación.
La posición de la investigadora Semenova N.A. es importante para nuestro trabajo, que determina tales condiciones pedagógicas para la formación de habilidades investigativas de los estudiantes de primaria como tener en cuenta la edad y las características individuales al momento de organizar la investigación educativa; desarrollo de la motivación para las actividades de investigación; las actividades del maestro para crear un entorno educativo creativo y garantizar el proceso sistemático de formación de habilidades de investigación de los escolares. La naturaleza de la educación también es importante: debe ser una investigación basada en problemas dirigida al desarrollo personal e intelectual de los niños.
La edad escolar más temprana comienza a los 6-7 años, cuando el niño comienza la escuela, y dura hasta los 10-11 años. La actividad principal de este período es la actividad educativa. El período escolar más joven ocupa un lugar especial en psicología también porque este período escolar es una etapa cualitativamente nueva en el desarrollo psicológico de una persona.
Ciertos rasgos psicológicos y anatómicos relacionados con la edad son característicos de los escolares más pequeños, que contribuyen a la realización de actividades de investigación o las dificultan.
L.F. Obukhov señala que la característica más importante de un estudiante más joven es su curiosidad natural Una característica de la psique sana de un niño es la actividad cognitiva.
Un niño, jugando, experimenta, intenta establecer relaciones causales y dependencias, construye su propia imagen del mundo. Él mismo, por ejemplo, puede indagar qué objetos se hunden y cuáles flotarán. El niño mismo lucha por el conocimiento, y la asimilación misma del conocimiento se produce a través de los numerosos "¿por qué?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". Los niños de esta edad disfrutan fantasear, experimentar, hacer pequeños descubrimientos. El científico A.I. Savenkov cree en su investigación que la actividad investigadora es ideal para saciar la sed de conocimiento. Dice que es importante no arruinar el deseo del niño por lo nuevo, el deseo de aprender sobre el mundo y la realidad que lo rodea, si queremos desarrollar acciones de aprendizaje universal en el niño. Los padres y un maestro deben ayudar al estudiante más joven en esto.
También es importante recordar que a esta edad, el pensamiento se distingue por la imaginería y el egocentrismo, una posición mental especial debido a la falta de conocimiento necesario para resolver correctamente determinadas situaciones problemáticas. La falta de conocimiento sistemático, el desarrollo insuficiente de conceptos llevan al hecho de que la lógica de la percepción domina en el pensamiento del niño. Por ejemplo, es difícil para un niño evaluar la misma cantidad de agua, arena, plastilina, etc. como igual, cuando, ante sus ojos, se produce un cambio en la configuración de su estado de acuerdo con la forma de la vasija donde se colocan. Sin embargo, en grados primarios el niño ya puede comparar mentalmente hechos individuales, combinarlos en una imagen holística e incluso formar un conocimiento abstracto por sí mismo, alejado de fuentes directas. J. Piaget estableció que el pensamiento de un niño a los 7 años se caracteriza por la "centralización" o percepción del mundo de las cosas y sus propiedades desde la posición que realmente ocupa el niño, que es la única posición posible para el niño. niño. Es difícil para un niño de esta edad moverse mentalmente de un punto a otro, es difícil imaginar que se pueda ver el mundo de diferentes formas. Además, los niños de siete años no tienen idea de la constancia de algunas propiedades de las cosas. Esto puede complicar enormemente el trabajo de investigación con niños de siete años.
Científico V.S. Mukhina señala que la actividad cognitiva del niño, destinada a explorar el mundo que lo rodea, organiza su atención a los objetos en estudio durante mucho tiempo hasta que el interés se agota. Si un niño de siete años está ocupado con un juego importante para él, entonces, sin distracciones, puede jugar durante dos o incluso tres horas. Siempre que pueda concentrarse en actividades productivas... Sin embargo, estos resultados de enfocar la atención son una consecuencia del interés en lo que está haciendo el niño. Él languidecerá y se distraerá si la actividad le es indiferente. Esta peculiaridad de la atención es uno de los motivos de la inclusión de elementos del juego en las clases y de un cambio bastante frecuente en las formas de actividad. Un adulto puede enfocar la atención del niño mediante instrucciones verbales. Por lo tanto, desde el primer grado, el maestro ayuda a organizar las actividades de investigación del niño para que en el futuro el estudiante pueda participar de manera independiente y completa en la investigación.
Después de un trabajo prolongado, excesivo, así como durante un trabajo monótono o extenuante, aparece la fatiga. La disminución del rendimiento es una manifestación característica de la fatiga. La tasa de aparición de la fatiga depende de la afección. sistema nervioso, la frecuencia del ritmo en el que se realiza el trabajo y la magnitud de la carga. El trabajo poco interesante causa fatiga rápidamente. Los niños se cansan con la inmovilidad prolongada y la actividad física limitada. Las investigaciones han demostrado que los niños de 7 años trabajan de manera más fructífera durante 45 minutos, los de segundo grado, 1 hora, los de tercero a cuarto, 1,5 horas. ... Así, entendemos que el docente debe planificar el tiempo de duración de las actividades de los alumnos para que no desaparezca el deseo de exploración del alumno. También es importante elegir el tema de investigación adecuado. No solo debe interesar al alumno, sino que también debe facilitar el cambio en las actividades del niño. La actividad móvil debe ser reemplazada por la actividad mental.
A esta edad, el niño está desarrollando activamente el habla y el vocabulario. Durante la investigación, se requiere que el niño trabaje en una palabra, una frase y una oración, así como en un discurso coherente. Qué contribuye a la reposición vocabulario nuevas palabras, así como el correcto desarrollo de la lengua oral y discurso escrito.
Científico O.V. Ivanova cree que uno debe comenzar a participar en actividades de investigación desde el mismo temprana edad... Con el inicio de la escolarización, este proceso se vuelve sistémico y con propósito gracias a las perspectivas currículum escolar... Muy a menudo puede escuchar una solicitud de un estudiante más joven: “No diga la respuesta. Quiero adivinar por mí mismo ". Son pocos los adultos que se dan cuenta del significado de estas situaciones. Pero a esta edad, es importante no alienar al niño con indiferencia, no apagar los ojos de los niños que arden de curiosidad y un gran deseo de hacer su propio pequeño descubrimiento. Así, el deseo del niño de adquirir nuevos conocimientos, por un lado, y la aguda necesidad de estos conocimientos, por otro, crean un terreno fértil para iniciar las actividades de investigación precisamente en la edad de la escuela primaria.
Una de sus principales características es la observación, la capacidad de notar detalles tan insignificantes a los que la mirada de un adulto no prestará atención. A menudo, los escolares encuentran errores tipográficos en sus libros de texto, errores de lenguaje en las palabras del maestro, inconsistencias lógicas en libros y dibujos. El desarrollo de las habilidades de investigación se facilita mediante preguntas dirigidas a analizar texto, dibujos, modelos, objetos de la realidad, asignaciones.
Otra característica de los pequeños investigadores es su precisión y diligencia. Al configurar un experimento de capacitación, no reconocen ningún error, no se desvían del plan planificado. Están dispuestos a renunciar a todo, lo principal es que el experimento sea exitoso. El autosacrificio por el bien de la ciencia es característico de estas imágenes de los estudiantes de primaria. Este deseo debe fomentarse. Esto puede hacerlo tanto el maestro como los padres.
Los escolares más jóvenes en el proceso de realizar trabajos de investigación muestran especial diligencia, perseverancia y paciencia. Pueden encontrar y leer un montón de libros sobre un tema que les interese.
La siguiente característica de la actividad investigadora de los estudiantes de primaria es la falta de conocimientos, destrezas y habilidades para el correcto diseño de su investigación. Los niños de esta edad aún no han desarrollado muy bien las habilidades de escritura. No saben redactar correctamente los textos, cometen errores ortográficos y estilísticos. En los escolares más pequeños, los músculos y ligamentos se fortalecen vigorosamente, su volumen aumenta y la fuerza muscular general aumenta. En este caso, los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños. Por lo tanto, los niños son más capaces de realizar movimientos relativamente fuertes y amplios, pero es más difícil hacer frente a pequeños movimientos que requieren precisión. La osificación de las falanges de los metacarpianos de las manos termina a los nueve u once años, y las muñecas, a los diez o doce. Su mano se cansa rápidamente, no puede escribir muy rápido y durante un tiempo excesivamente largo. Si tomamos en cuenta estas circunstancias, queda claro que no se debe sobrecargar a un niño, especialmente en los grados 1-2, con trabajo escrito en el estudio, nuevamente debido al hecho de que solo se depositará una huella negativa de este trabajo en su memoria. El niño no recibirá ninguna satisfacción del estudio. Por lo tanto, los niños en las primeras etapas, en las etapas de inclusión en las actividades de investigación, necesitan la ayuda de adultos: maestros, padres, estudiantes de secundaria.
En la edad escolar temprana, hay un aumento en el deseo de los niños de lograr logros. Por lo tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo para lograr el éxito. A veces se encuentra otro tipo de este motivo: el motivo para evitar el fracaso. En cualquier caso, el maestro debe brindarle al niño la oportunidad de establecer el objetivo del estudio él mismo, de delinear un plan de acción, si el maestro ve que al niño le resulta difícil hacerlo solo en las primeras etapas, entonces el maestro debe presionar al estudiante para que tome las acciones correctas, con el fin de evitar la situación de fracaso, fracaso, que no puede influir favorablemente en futuros estudios en ciencias.
Resumiendo lo escrito, encontramos que la edad de la escuela primaria es un período propicio para involucrar a los estudiantes en las actividades educativas y de investigación. El niño desarrolla transformaciones anatómicas: la formación del esqueleto, el crecimiento muscular, el fortalecimiento del músculo cardíaco y un aumento en el cerebro. Además, entre los niños de primaria, se pueden observar neoplasias psicológicas como la capacidad de aprender, el pensamiento conceptual, un plan de acción interno, la reflexión, un nuevo nivel de comportamiento arbitrario y la orientación hacia un grupo de pares. Todo esto es sumamente importante porque el inicio de la vida escolar es el inicio de una actividad educativa especial que requiere del niño no solo un estrés mental significativo, sino también una gran resistencia física, especialmente si estamos hablando de actividades de investigación que requieren atención, diligencia, trabajo duro y observación. Para nosotros, queda claro que para un niño la investigación es parte de su vida, en este sentido, para un docente, la tarea principal pasa a ser no solo mantener el interés de los niños en las actividades de investigación, sino también desarrollar este interés.
investigación creativa estudiante educativo
3. Métodos para diagnosticar la capacidad investigadora de los niños de la escuela primaria
Como regla general, el tema de la investigación de los niños se encuentra dentro de la zona del desarrollo próximo del niño y es difícil para él hacer frente a la investigación sin ayuda externa, por lo tanto, creemos que es bastante difícil determinar la formación de habilidades de investigación. en un estudiante más joven, ya que es difícil determinar el grado de su independencia para determinar el tema de investigación.
En base a esto, creemos que es el grado de independencia uno de los criterios prioritarios para diagnosticar la formación de habilidades investigadoras de un estudiante más joven.
Además, creemos que es posible utilizar la observación de un niño para determinar en qué medida el niño elige de manera independiente un tema de investigación que es significativo para él, describe los pasos para trabajar en este tema, aplica diferentes métodos de investigación (trabajar con fuentes literarias , observación, etc.), elabora y presenta el resultado de su trabajo.
Investigador A.I. Savenkov, refiriéndose al diagnóstico de las habilidades de investigación, que, en su opinión, "se pueden llevar a cabo con éxito en el curso de las observaciones", cree que al observar el comportamiento de los niños en situaciones que requieren un comportamiento exploratorio, es necesario centrarse en lo siguiente criterios: - capacidad para ver problemas; - capacidad para plantear preguntas; - capacidad para plantear hipótesis; - capacidad para definir conceptos; - capacidad para clasificar; - capacidad para observar; - capacidad para realizar experimentos; - la capacidad de sacar conclusiones e inferencias; - la capacidad de estructurar el material; - la capacidad de explicar, probar y defender sus ideas "...
También creemos que puede utilizar cuestionarios que le permitan identificar el nivel de formación de las habilidades de investigación, el grado de independencia, el interés en las actividades de investigación, la manifestación de la creatividad. Pero el resultado puede ser erróneo, ya que en las pruebas el niño quiere "embellecer" la realidad. Es mejor utilizar todos los métodos en combinación.
Basado en la investigación de A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Podemos distinguir 3 niveles de formación de habilidades de investigación en estudiantes más jóvenes:
primero: el estudiante no puede ver el problema de forma independiente, encontrar soluciones, pero de acuerdo con las instrucciones del maestro, puede llegar a una solución al problema.
el segundo: el estudiante ya puede encontrar métodos de manera independiente para resolver el problema y llegar a la solución por sí mismo, pero sin la ayuda del maestro no puede ver el problema
tercero (superior): los propios alumnos plantean un problema, buscan formas de resolverlo y encuentran la solución por sí mismos.
Es el último nivel que determina la capacidad de aprender, que se basa en casi todo tipo de actividades educativas universales. Y los maestros deben esforzarse por llevar al niño precisamente a este nivel. Entonces podemos hablar sobre la formación de habilidades de investigación.
Pero puede prescribir erróneamente un alto nivel de habilidades de investigación a un niño con un nivel bajo, ya que los padres y un maestro pueden ayudarlo. Por lo tanto, el niño debe ser monitoreado con mucho cuidado. En efecto, debido a la prescripción de un nivel inadecuado para el niño, puede encontrarse en una situación de fracaso, cuando el docente le asigna una tarea que no corresponde a su nivel de desarrollo de habilidades investigadoras.
El nivel de desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes más jóvenes también está determinado por la capacidad del estudiante para realizar acciones de cierta complejidad. Un estudiante que ha desarrollado las habilidades de investigación lo suficientemente bien no tiene las siguientes dificultades:
Incapacidad para elegir un objeto de investigación, una solución adecuada;
Capacidad insuficiente para trabajar con hipótesis;
Falta de habilidades y habilidades educativas generales (lectura, escritura, etc.);
El deseo de trabajar en grupo y al mismo tiempo la incapacidad de "escuchar" al otro, de distribuirse las actividades entre ellos;
Falta de enfoque y aceptación de la actividad. tarea de aprendizaje como externo.
Los conceptos de "nivel inicial de desarrollo" y "alto nivel de desarrollo" son bastante arbitrarios, pero son necesarios para indicar los momentos de atención a la etapa de aprendizaje. Para asegurar y diagnosticar las habilidades individuales de investigación instrumental, designemos el rango de su desarrollo.
Rango de desarrollo de habilidades de investigación
Habilidades de investigación Nivel inicial de desarrollo Alto nivel de desarrollo Capacidad para ver el problema Capacidad para reconocer algunas contradicciones, capacidad para considerar un objeto desde diferentes puntos de vista Capacidad para ver, comprender y formular un problema Capacidad para clasificar Capacidad para distribuir objetos en grupos según determinadas características Capacidad para elaborar tablas de clasificación y estructurales, esquemas subjetivos Capacidad para hacer preguntas descriptivas corregir preguntas imaginarias, evaluativas y orientadas al futuro Capacidad para definir un concepto Capacidad para describir un objeto, para explicar a través de un ejemplo Capacidad para aplicar conscientemente la lógica métodos de pensamiento: analogía, comparación, análisis, síntesis Capacidad para presentar un concepto en el lenguaje de los símbolos Capacidad para idear un icono comprensible para designar un objeto Capacidad para encontrar y presentar una idea semántica por varios medios figurativos el objeto de estudio Meta Establecimiento Capacidad para formular un objetivo de investigación Desarrollo de personal Jerarquías de metas en todas las áreas de la vida y actividad Reflexión Capacidad para nombrar las etapas de la propia actividad, para determinar éxitos, dificultades, métodos aplicados de actividad Capacidad para construir un modelo reflexivo multinivel de varios tipos de actividades que ocurren en un proceso educativo individualmente complejo
Para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de investigación, se puede ofrecer a los estudiantes una prueba orientada a criterios que tiene como objetivo verificar el grado de logro de las habilidades de investigación. La prueba es una serie de tareas que imitan la investigación educativa, por lo que deben realizarse en una secuencia estrictamente definida.
Cada habilidad se califica en una escala de tres puntos:
La habilidad no está formada;
La habilidad está parcialmente formada;
La habilidad está completamente formada.
A partir de los resultados obtenidos se elabora una tabla resumen, según la cual se determina el nivel de formación de las habilidades probadas de cada alumno de la clase.
En conclusión, creemos que la dificultad para diagnosticar las habilidades de investigación de los escolares más pequeños radica en el hecho de que el niño, debido a las características de la edad, aún no ha formado la capacidad de establecer un objetivo, tareas, elegir un tema, lo hace con la ayuda de un maestro. En este caso, el diagnóstico da como resultado un resultado incorrecto.
Quizás, para obtener un resultado más confiable, se deba desarrollar un nuevo método para diagnosticar las habilidades de investigación.
4. De la experiencia de los profesores de primaria en el diagnóstico de las habilidades de investigación de los estudiantes más jóvenes.
Analizamos la etapa de diagnóstico de las habilidades investigativas en los trabajos de diferentes docentes.
El diagnóstico en todos los trabajos se realizó en 2 etapas. El primero es definir el nivel inicial de habilidades de investigación. El segundo es el diagnóstico de habilidades después del experimento formativo. No son los resultados lo que nos importa, sino los métodos de diagnóstico, por lo que en nuestro trabajo centraremos nuestra atención en los métodos.
Alumnos del cuarto grado participaron en el experimento sobre la base de la escuela secundaria №31 en la ciudad de Ishim.
Los profesores identificaron cinco grupos de habilidades de investigación de los escolares de primaria:
Capacidad para organizar su trabajo (organizativo);
Habilidades y conocimientos relacionados con la implementación de la investigación (exploratoria);
Habilidad para trabajar con información, texto (informativo);
Capacidad para organizar y presentar el resultado de su trabajo.
Habilidades asociadas al análisis de sus actividades y a las actividades de valoración (evaluativa).
Por lo tanto, las habilidades de investigación niños más jóvenes edad escolar se definen como habilidades intelectuales y prácticas asociadas a la elección y aplicación independientes de técnicas y métodos de investigación sobre el material disponible para los niños y correspondientes a las etapas de la investigación educativa.
Evaluaron el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes de primaria utilizando los criterios identificados, basados en el análisis de la literatura relevante (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, AISavenkov) :
La disposición práctica del estudiante para realizar actividades de investigación se manifiesta en el hecho de que el niño elige de forma independiente un tema de investigación que es significativo para él, describe los pasos para trabajar en este tema, aplica diferentes métodos de investigación (trabajo con fuentes literarias, observación, etc. .), formaliza y presenta el resultado (producto) de su trabajo.
La motivación de las actividades de investigación de los estudiantes es considerada por nosotros como el deseo del niño de aprender cosas nuevas, de realizar determinadas acciones para buscar conocimientos de interés, de participar en la investigación educativa. El alumno muestra actividad cognitiva en el proceso de resolución de problemas educativos, interés por nuevos temas y formas de trabajar. El criterio se puede ver en la dinámica de los motivos de los niños asociados con la realización de actividades de investigación: desde motivos sociales estrechos (para lograr elogios) hasta motivos cognitivos amplios (el deseo de encontrar nuevos conocimientos, de aprender a encontrar información).
La manifestación de la creatividad en las actividades de investigación de los niños se tuvo en cuenta en los enfoques para elegir un tema, definir los objetivos de la investigación, en la productividad a la hora de encontrar soluciones a los problemas; sobre la originalidad de los enfoques para la elección de las vías de investigación, la creación de un nuevo producto, el diseño y presentación de resultados, la capacidad de ver el tema en estudio desde diferentes ángulos y posiciones.
El grado de autosuficiencia. Una característica de la edad de la escuela primaria es que en las actividades educativas y cognitivas, el papel protagónico pertenece al maestro u otros adultos. Como regla general, el tema de la investigación de los niños se encuentra dentro de la zona de desarrollo próximo del niño y le resulta difícil hacer frente a la investigación sin ayuda externa. Sin embargo, a medida que se dominan las habilidades de la actividad investigadora, la participación de los adultos en su trabajo se reduce y la posición del maestro cambia de líder a organizador, asistente y consultor.
La valoración de cada uno de estos criterios se correlacionó con los niveles la formación de las habilidades de la actividad investigadora de los estudiantes de primaria, identificadas y descritas en su trabajo:
Definen el nivel inicial como ya existente, formado sobre la base de experiencia en investigación los niños y las habilidades educativas adquiridas durante la formación en el primer grado. El nivel inicial se puede caracterizar de la siguiente manera: bajo nivel de interés por el trabajo de investigación, falta de conocimiento sobre las actividades de investigación, habilidades de investigación. La implementación de acciones de investigación por analogía es posible. Un estudiante rara vez muestra iniciativa y un enfoque original en la investigación educativa, no expresa ideas, sugerencias, suposiciones sobre el trabajo.
El nivel inicial se caracteriza por la aparición de motivos externos para realizar una investigación, la capacidad, con la ayuda de un docente, de encontrar un problema y ofrecer diversas opciones para resolverlo. En la etapa inicial, los niños pueden realizar estudios básicos a corto plazo por analogía con la ayuda de adultos. Posesión observada de los conocimientos básicos sobre la organización de su trabajo de investigación, algunas habilidades de investigación simples. La manifestación de la creatividad puede considerarse baja.
El nivel productivo tiene las siguientes características: motivos internos y externos estables para realizar trabajos de investigación, existe el deseo de realizar la investigación de manera independiente (individualmente o en grupo). El estudiante tiene cierto conocimiento sobre las actividades de investigación, posee muchas habilidades para llevar a cabo la investigación educativa (puede determinar el tema, la meta y los objetivos de la investigación con la ayuda de un maestro o de forma independiente, trabajar con fuentes de información); Demuestra la posibilidad de un enfoque original para la resolución de un problema, presentando el resultado de sus actividades.
El nivel creativo se puede definir de la siguiente manera: existe un interés constante en realizar varios tipos de investigación, la capacidad de abordar de manera independiente y creativa la elección del tema de investigación, la capacidad de establecer un objetivo, tareas, encontrar de manera productiva formas de resolver las tareas. ; una alta proporción de independencia en la ejecución del trabajo en todas las etapas del estudio; la capacidad de presentar el resultado de la actividad de una manera original.
Se utilizaron los siguientes métodos de diagnóstico para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de investigación en niños de escuela primaria:
observación pedagógica realizada por el docente en el aula en diversas disciplinas, en el aula con actividades de investigación;
análisis de los productos de las actividades de investigación de los niños (trabajos de investigación);
cuestionarios que permitan identificar y evaluar la formación de habilidades específicas, conocimientos sobre las actividades de investigación, manifestaciones de la creatividad, el grado de independencia en la labor investigadora, actitud motivacional hacia la investigación educativa de los estudiantes más jóvenes.
La evaluación del nivel existente de formación de las habilidades de la actividad investigadora de los estudiantes se llevó a cabo utilizando los cuestionarios desarrollados para los profesores y las asignaciones para los estudiantes.
La metodología del diagnóstico de control coincidió con la metodología del examen de determinación del nivel de desarrollo de las habilidades investigativas de los escolares de primaria.
Como resultado de nuestro análisis del trabajo de los profesores de la escuela secundaria № 1155 en Moscú, encontramos que los niveles de desarrollo de habilidades y criterios de investigación en ambos trabajos se tomaron de la misma manera, con base en las actividades de investigación de O.A. Ivashova.
La diferencia la hacen los métodos de diagnóstico de las habilidades de investigación. En GBOU Secondary School No. 1155, los estudiantes fueron evaluados de acuerdo con los criterios en el curso de observación pedagógica, cada ítem fue evaluado en una escala de 3 puntos: 0 puntos - no sabe cómo, 1 punto - necesita la ayuda de un maestro , 2 puntos: puede hacerlo de forma independiente.
También determinaron los niveles de desarrollo de las habilidades investigadoras:
5 - nivel bajo
9 - intermedio
14 - nivel alto
El diagnóstico de las habilidades de investigación es necesario y debe realizarse al menos dos veces. Si analizamos el trabajo de los profesores en la ciudad de Ishim, entendemos que el trabajo se lleva a cabo con regularidad, a partir del primer grado. Y los primeros diagnósticos se llevaron a cabo en el primer grado, para determinar el nivel inicial de formación de habilidades de investigación. Además, los profesores utilizan en su trabajo varios métodos para diagnosticar las habilidades de investigación, ya que el método de diagnóstico por sí solo no permitirá ver un resultado confiable.
Conclusión
Así llegué a la conclusión:
Definición de actividades de docencia e investigación niños de primaria, hablaremos sobre la actividad creativa cognitiva especialmente organizada de los estudiantes, en su estructura correspondiente a la actividad científica, caracterizada por la determinación, la actividad, la objetividad, la motivación y la conciencia. El resultado de esta actividad es la formación de motivos cognitivos y habilidades de investigación, conocimientos y métodos de actividad subjetivamente nuevos para el alumno, y su desarrollo personal. Competencias investigadoras propias del alumnado de primaria, destacamos como: la capacidad para organizar sus actividades, trabajar con información, realizar investigaciones educativas, diseñar y presentar el resultado de la investigación, analizar y evaluar las actividades de investigación.
También se puede señalar que la actividad de investigación es un método aceptable para trabajar con niños, pero difiere en algunas peculiaridades y no puede existir como el único tipo de lección en la lección, ya que la principal diferencia entre la actividad de investigación educativa y la actividad científica es que el El objetivo principal de esta actividad no es la adquisición de nuevos conocimientos y la adquisición de habilidades de investigación como una forma universal de dominar la realidad. Al mismo tiempo, los niños desarrollan la capacidad de un tipo de pensamiento de investigación, se activa una posición personal.
En la actualidad, el Estándar Educativo Estatal Federal para LEO requiere que los docentes desarrollen acciones educativas universales en los estudiantes de primaria, las cuales pueden formarse tanto en el aula como en horas extraescolares, realizando actividades de investigación con los niños que serán de su interés.
La edad escolar más temprana es un período favorable para involucrar a los estudiantes en las actividades educativas y de investigación. El niño desarrolla transformaciones anatómicas: la formación del esqueleto, el crecimiento muscular, el fortalecimiento del músculo cardíaco y un aumento en el cerebro.
Además, entre los niños de primaria, se pueden observar neoplasias psicológicas como la capacidad de aprender, el pensamiento conceptual, un plan de acción interno, la reflexión, un nuevo nivel de comportamiento arbitrario y la orientación hacia un grupo de pares. Todo esto es sumamente importante porque el inicio de la vida escolar es el inicio de una actividad educativa especial que requiere del niño no solo un estrés mental significativo, sino también una gran resistencia física, especialmente si estamos hablando de actividades de investigación que requieren atención, diligencia, trabajo duro y observación. Para nosotros, queda claro que para un niño la investigación es parte de su vida, en este sentido, para un docente, la tarea principal pasa a ser no solo mantener el interés de los niños en las actividades de investigación, sino también desarrollar este interés.
La dificultad para diagnosticar las habilidades de investigación de los niños de la escuela primaria radica en el hecho de que el niño, debido a las características de la edad, aún no ha formado la capacidad de establecer un objetivo, tareas, elegir un tema, lo hace con la ayuda de un maestro. En este caso, el diagnóstico da como resultado un resultado incorrecto.
Hasta la fecha, los criterios y niveles de formación de habilidades de investigación de los niños de la escuela primaria no se han desarrollado lo suficiente, lo que, en consecuencia, complica el procedimiento para diagnosticar las habilidades de investigación de los niños de la escuela primaria. Este problema sigue siendo relevante y mal resuelto, creemos que se le debe prestar más atención.
El diagnóstico de las habilidades de investigación es necesario y debe realizarse al menos dos veces. Si analizamos el trabajo de los profesores en la ciudad de Ishim, entendemos que el trabajo se lleva a cabo con regularidad, a partir del primer grado. Y los primeros diagnósticos se llevaron a cabo en el primer grado para determinar el nivel inicial de formación de habilidades de investigación. Además, los profesores utilizan en su trabajo varios métodos para diagnosticar las habilidades de investigación, ya que el método de diagnóstico por sí solo no permitirá ver un resultado confiable.
Así, a través de la solución de las tareas planteadas por nosotros, hemos logrado el objetivo.
Lista de fuentes utilizadas:
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Introducción
En las condiciones de la vida socioeconómica de la sociedad moderna, existe una necesidad creciente de personas independientes que puedan adaptarse rápidamente a situaciones cambiantes y abordar creativamente la resolución de problemas. Al colegial moderno Se convertirá en un participante activo del desarrollo social y espiritual del país, lo que le exigirá ser independiente en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y habilidades en la escuela, en la universidad y a lo largo de su vida. El principal resultado de la educación escolar debe ser el cumplimiento de las metas del desarrollo avanzado. Esto significa que es necesario estudiar en la escuela no solo los logros del pasado, sino también aquellos métodos, tecnologías que serán útiles en el futuro. Los niños deben participar en proyectos de investigación, actividades creativas, durante las cuales aprenderán a inventar, comprender y dominar cosas nuevas, ser abiertos y capaces de expresar sus propios pensamientos, poder tomar decisiones y ayudarse mutuamente, formular intereses y aprovechar oportunidades. . Esto requiere la creación en práctica educativa determinadas condiciones para la inclusión del alumnado desde la escuela primaria en la actividad cognitiva activa, en particular, la educativa y la investigadora.
Los orígenes de los enfoques psicológicos y pedagógicos para resolver el problema de la organización de las actividades educativas y de investigación de los escolares se pueden ver en los trabajos domésticos (N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, etc.) y extranjeros (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi y otros) profesores - clásicos. Los fundamentos metodológicos y didácticos para el uso de métodos de investigación problemáticos en la enseñanza fueron fundamentados por DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin; I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin destacaron la importancia de la investigación creativa en la escuela; AI Savenkov describe los fundamentos psicológicos de la organización de actividades educativas y de investigación. Basado en el indicado trabajos científicos, los profesores que trabajan con creatividad se esfuerzan por organizar las actividades de investigación de los escolares en la práctica docente.
Propósito: estudiar las formas de formar habilidades de investigación en un estudiante más joven.
El objeto de la investigación es la formación de habilidades investigadoras en niños de primaria.
El tema de la investigación son las formas de formar habilidades investigadoras.
Ampliar los conceptos de actividades de investigación, habilidades de investigación;
Considere las características de edad de las habilidades de investigación en estudiantes más jóvenes;
Describir las formas de formación de habilidades investigadoras.
Para resolver las tareas asignadas en Papel a plazo Se utilizó el método de estudio y análisis de la literatura psicológica y pedagógica.
formación de maestros saburov
Capítulo I. Bases teóricas Problemas de las actividades de investigación de los escolares de primaria.
1.1 El concepto de actividades de investigación, habilidades de investigación y su composición
Actividades de investigación, según A.I. Savenkov, este es un tipo especial de actividad generado como resultado del funcionamiento del mecanismo de actividad de búsqueda e implica no solo encontrar una solución en una situación incierta, sino también un acto de pensamiento analítico (análisis de los resultados obtenidos), evaluando la situación sobre esta base, prediciendo su futuro desarrollo, así como modelando sus acciones futuras.
La actividad investigadora de los estudiantes se entiende como su actividad relacionada con la búsqueda de una respuesta a un problema de investigación creativo, con una solución previamente desconocida y que presupone la presencia de las principales etapas propias de la investigación en el campo científico: problemas dados, selección de la investigación. métodos y dominio práctico de los mismos, recopilación de su propio material, su análisis y generalización, conclusiones propias.
Uno de los componentes de las actividades de investigación son las habilidades de investigación, que pueden definirse como las habilidades intelectuales y prácticas necesarias para la implementación de una investigación independiente.
Las habilidades de investigación son como un sistema de habilidades intelectuales y prácticas del trabajo educativo, la capacidad observaciones independientes, experiencias adquiridas en el proceso de resolución de problemas de investigación.
1.2 Características de edad en estudiantes más jóvenes
Semenova N.A. determina tales condiciones pedagógicas para la formación de habilidades de investigación de los estudiantes de escuela primaria, como tener en cuenta la edad y las características individuales al organizar la investigación educativa; desarrollo de la motivación para las actividades de investigación; las actividades del maestro para crear un entorno educativo creativo y garantizar el proceso sistemático de formación de habilidades de investigación de los escolares. La naturaleza de la educación también es importante: debe ser una investigación basada en problemas dirigida al desarrollo personal e intelectual de los niños.
Ciertos rasgos psicológicos y anatómicos relacionados con la edad son característicos de los escolares más pequeños, que contribuyen a la realización de actividades de investigación o las dificultan.
L.F. Obukhov señala que la característica más importante de un estudiante más joven es su curiosidad natural Una característica de la psique sana de un niño es la actividad cognitiva.
Un niño, jugando, experimenta, intenta establecer relaciones causales y dependencias, construye su propia imagen del mundo. Él mismo, por ejemplo, puede indagar qué objetos se hunden y cuáles flotarán. El niño mismo lucha por el conocimiento, y la asimilación misma del conocimiento se produce a través de los numerosos "¿por qué?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". Los niños de esta edad disfrutan fantasear, experimentar, hacer pequeños descubrimientos. El científico A.I. Savenkov cree en su investigación que la actividad investigadora es ideal para saciar la sed de conocimiento. Dice que es importante no arruinar el deseo del niño por lo nuevo, el deseo de aprender sobre el mundo y la realidad que lo rodea, si queremos desarrollar acciones de aprendizaje universal en el niño. Los padres y un maestro deben ayudar al estudiante más joven en esto.
Científico V.S. Mukhina señala que la actividad cognitiva del niño, destinada a explorar el mundo que lo rodea, organiza su atención a los objetos en estudio durante mucho tiempo hasta que el interés se agota. Si un niño de siete años está ocupado con un juego importante para él, entonces, sin distracciones, puede jugar durante dos o incluso tres horas. Durante el mismo período de tiempo, puede concentrarse en actividades productivas. Sin embargo, estos resultados de enfocar la atención son una consecuencia del interés en lo que está haciendo el niño. Él languidecerá y se distraerá si la actividad le es indiferente. Esta peculiaridad de la atención es uno de los motivos de la inclusión de elementos del juego en las clases y de un cambio bastante frecuente en las formas de actividad. Un adulto puede enfocar la atención del niño mediante instrucciones verbales. Por lo tanto, desde el primer grado, el maestro ayuda a organizar las actividades de investigación del niño para que en el futuro el estudiante pueda participar de manera independiente y completa en la investigación.
A esta edad, el niño está desarrollando activamente el habla y el vocabulario. Durante la investigación, se requiere que el niño trabaje en una palabra, una frase y una oración, así como en un discurso coherente. Eso contribuye a la reposición de vocabulario con nuevas palabras, así como al correcto desarrollo del habla oral y escrita.
Científico O.V. Ivanova cree que uno debe comenzar a participar en actividades de investigación desde una edad muy temprana. Con el comienzo de la escolarización, este proceso se vuelve sistémico y con propósito debido a las perspectivas del plan de estudios escolar. Muy a menudo puede escuchar una solicitud de un estudiante más joven: “No diga la respuesta. Quiero adivinar por mí mismo ". Son pocos los adultos que se dan cuenta del significado de estas situaciones. Pero a esta edad, es importante no alienar al niño con indiferencia, no apagar los ojos de los niños que arden de curiosidad y un gran deseo de hacer su propio pequeño descubrimiento. Así, el deseo del niño de adquirir nuevos conocimientos, por un lado, y la aguda necesidad de estos conocimientos, por otro, crean un terreno fértil para iniciar las actividades de investigación precisamente en la edad de la escuela primaria.
Una de sus principales características es la observación, la capacidad de notar detalles tan insignificantes a los que un adulto no prestará atención. A menudo, los escolares encuentran errores tipográficos en sus libros de texto, errores de lenguaje en las palabras del maestro, inconsistencias lógicas en libros y dibujos. El desarrollo de las habilidades de investigación se facilita mediante preguntas dirigidas a analizar texto, dibujos, modelos, objetos de la realidad, asignaciones.
Otra característica de los pequeños investigadores es su precisión y diligencia. Al configurar un experimento de capacitación, no reconocen ningún error, no se desvían del plan planificado. Están dispuestos a renunciar a todo, lo principal es que el experimento sea exitoso. El autosacrificio por el bien de la ciencia es peculiar de los estudiantes más jóvenes. Este deseo debe fomentarse. Esto puede hacerlo tanto el maestro como los padres.
Los escolares más jóvenes en el proceso de realizar trabajos de investigación muestran especial diligencia, perseverancia y paciencia. Pueden encontrar y leer un montón de libros sobre un tema que les interese.
La siguiente característica de la actividad investigadora de los estudiantes de primaria es la falta de conocimientos, destrezas y habilidades para el correcto diseño de su investigación. Los niños de esta edad aún no han desarrollado muy bien las habilidades de escritura. No saben redactar correctamente los textos, cometen errores ortográficos y estilísticos. En los escolares más pequeños, los músculos y ligamentos se fortalecen vigorosamente, su volumen aumenta y la fuerza muscular general aumenta. En este caso, los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños. Por lo tanto, los niños son más capaces de realizar movimientos relativamente fuertes y amplios, pero es más difícil hacer frente a pequeños movimientos que requieren precisión. Por lo tanto, los niños en las primeras etapas, en las etapas de inclusión en las actividades de investigación, necesitan la ayuda de adultos: maestros, padres, estudiantes de secundaria.
En la edad escolar temprana, hay un aumento en el deseo de los niños de lograr logros. Por lo tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo para lograr el éxito. A veces se encuentra otro tipo de este motivo: el motivo para evitar el fracaso. En cualquier caso, el maestro debe brindarle al niño la oportunidad de establecer el objetivo del estudio él mismo, de delinear un plan de acción, si el maestro ve que al niño le resulta difícil hacerlo solo en las primeras etapas, entonces el maestro debe presionar al estudiante para que tome las acciones correctas, con el fin de evitar la situación de fracaso, fracaso, que no puede influir favorablemente en futuros estudios en ciencias.
La edad escolar más temprana es un período favorable para involucrar a los estudiantes en las actividades educativas y de investigación. El niño desarrolla transformaciones anatómicas: la formación del esqueleto, el crecimiento muscular, el fortalecimiento del músculo cardíaco y un aumento en el cerebro. Además, entre los niños de primaria, se pueden observar neoplasias psicológicas como la capacidad de aprender, el pensamiento conceptual, un plan de acción interno, la reflexión, un nuevo nivel de comportamiento arbitrario y la orientación hacia un grupo de pares. Todo esto es sumamente importante porque el inicio de la vida escolar es el inicio de una actividad educativa especial que requiere del niño no solo un estrés mental significativo, sino también una gran resistencia física, especialmente si estamos hablando de actividades de investigación que requieren atención, diligencia, trabajo duro y observación. Para nosotros, queda claro que para un niño la investigación es parte de su vida, en este sentido, para un docente, la tarea principal pasa a ser no solo mantener el interés de los niños en las actividades de investigación, sino también desarrollar este interés.
1.3 Formas de desarrollar habilidades de investigación
Se requiere que el docente cree las condiciones didácticas para la inclusión de los estudiantes más jóvenes en la actividad cognitiva activa, el uso de métodos de enseñanza de investigación, donde, junto con la adquisición de conocimientos, se organizan las actividades prácticas propias de los niños. Para ello, existe un arsenal bastante grande de tecnologías, métodos y medios:
aprendizaje de problemas;
métodos de búsqueda;
métodos de búsqueda parcial;
método de proyectos.
Usar métodos de enseñanza prácticos: ejercicios, prácticas y trabajo de laboratorio Contribuye al desarrollo de habilidades para comparar, observar, resaltar lo principal y lo secundario, sacar conclusiones, etc.
Al recurrir al método de búsqueda parcial, el docente organiza las actividades de los estudiantes durante las etapas individuales de la búsqueda, describe sus pasos, construye la tarea, la desglosa en partes auxiliares. Los escolares más pequeños desarrollan la capacidad de planificar, ser conscientes del propósito de sus actividades; Se desarrollan métodos de análisis y síntesis, la capacidad de cambiar el modo de acción de acuerdo con la tarea, ver nuevos problemas en una situación tradicional, elegir una forma efectiva de resolverlos.
El uso del método de investigación implica la formulación de un problema problemático, la propuesta de realizar un análisis crítico del trabajo, realizar un experimento, etc.
La principal condición para la efectividad de este método es la independencia de los estudiantes en todas las etapas del estudio, que consiste en realizar las acciones cognitivas adecuadas:
observación y estudio de hechos y fenómenos; plantear hipótesis; elaboración de un plan de investigación y su implementación;
formulación de resultados de investigación; control y verificación del resultado obtenido, valoración de su relevancia.
Un lugar importante en la formación de habilidades de investigación lo ocupa el método de proyecto, ya que incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda y problemas.
El proyecto implica la creación de situaciones educativas que:
confrontar a los escolares más jóvenes con fenómenos que están en conflicto con sus ideas existentes;
anime a los estudiantes a expresar sus suposiciones, conjeturas;
brindar la oportunidad de explorar estos supuestos;
Brindar a los estudiantes la oportunidad de presentar los resultados de su investigación a compañeros, profesores, padres de familia, para que aprecien la trascendencia de los datos obtenidos.
El método de proyectos se centra en la actividad independiente de los escolares, que se puede realizar de forma individual, en pareja o en grupo durante un período de tiempo determinado (de una lección a varias).
El método de proyectos se basa en la idea de enfocar las actividades educativas y cognitivas en el resultado que se logra en el proceso de resolución de un problema particular.
Las habilidades de investigación adquiridas por los escolares en el curso de los proyectos, en contraste con la educación de "conocimiento acumulativo", forman la ejecución significativa de diversas acciones mentales y prácticas.
Los profesores señalan que el método de proyectos hace que el aprendizaje sea interesante, amplía los horizontes del niño, eleva su nivel cultural, estimula la actividad intelectual y la actividad educativa en general.
Por eso es necesario resaltar las condiciones pedagógicas para el desarrollo de habilidades investigativas a través de la implementación de proyectos educativos. En primer lugar, se trata de un cambio en el papel del profesor. Como organizador, coordinador y consultor del proyecto, el docente desarrolla una serie de habilidades de investigación: plantear e identificar problemas, aclarar preguntas poco claras, formular y probar hipótesis, planificar y desarrollar actividades de investigación, recopilar datos (acumular hechos, observar, probar) , analizarlos, sintetizarlos y compararlos, realizar informes elaborados, hacer generalizaciones y conclusiones, etc.
En el transcurso del trabajo en proyectos, es necesario apoyar la curiosidad de los niños y no bloquearla con frases como "Hiciste mal", "Sabrás mucho ...". Al mismo tiempo, el docente debe mejorar en la experiencia acumulada: participar en concursos como líder científico del proyecto, asistir a cursos de actualización y clases magistrales sobre este tema, interesarse por nuevas publicaciones, participar en la discusión de la aplicación de el método de proyectos en las asociaciones metodológicas y consejos pedagógicos, dedicados a los problemas de investigación de los estudiantes.
"¿Cómo hacer un plan?"
"¿Cómo realizar una encuesta?"
"¿Cómo observar?"
Así, los alumnos aprenderán a planificar sus actividades, utilizar métodos de investigación, registrar los resultados de las observaciones, etc.
Dominar las habilidades de investigación será más eficaz si el trabajo con los padres se organiza correctamente. Deben convertirse en asistentes y consultores en la implementación del proyecto: al igual que el maestro, ayudar en la búsqueda de fuentes de información, coordinar todo el proceso, apoyar y animar a los niños, ayudarlos a hacer un producto, etc. Es útil invitar a los padres defender proyectos para que participaran en la discusión, hicieran preguntas, etc.
Entonces el alumno recibirá el apoyo necesario no solo dentro de los muros de la escuela, sino también en casa.
Una de las condiciones para el desarrollo de las habilidades de investigación es enseñar a los escolares más jóvenes habilidades de diseño (problematización, fijación de objetivos, planificación de actividades, búsqueda). la información que necesitas, aplicación práctica conocimiento, investigación, presentación del producto de sus actividades). Dicho trabajo debe llevarse a cabo de manera sistemática y decidida en forma de asignaturas optativas escolares, en lecciones y actividades extracurriculares.
En el aula se crean situaciones pedagógicas que animan al alumno a defender su opinión, aportar argumentos a sus supuestos, hacer preguntas, remitirse a diversas fuentes de información, etc. Estas situaciones pueden ser trabajar en grupo, ayudar a un amigo, realizar tareas de mayor complejidad, resolviendo problemas de diferentes formas, revisando o comentando el trabajo de tus compañeros, hablando en conferencias, etc.
Los escolares más pequeños, además de darse cuenta de los resultados de sus actividades, adquieren:
habilidades del habla;
experiencia en la defensa de su punto de vista;
capacidad de cooperar;
trabajar con información;
construya lógicamente su desempeño;
Para formar las habilidades del trabajo de investigación en el aula, se utilizan activamente tareas cognitivas y entretenidas.
Para entrenar la capacidad de plantear hipótesis, se ofrecen tareas como: "Encontrar la causa del evento ..." (por ejemplo, por qué la liebre es blanca o la hierba se vuelve amarilla). Desarrollar la capacidad de clasificar - "Continuar la fila: los minerales son carbón, petróleo ...", "Dividir en grupos", "Encontrar una característica común en los objetos", etc. Capacidad de observar bien desarrolla tareas que hacen que el niño comprenda las líneas tejidas: "Aprende, ¿quién vive dónde?", "¿Qué se muestra en la imagen?" y otros.Habilidad para analizar imágenes visuales entrenar tareas con errores deliberadamente cometidos: "¿Qué confunde el artista?", "Encuentra las diferencias en los objetos". Al responder a las preguntas planteadas en la tarea, se debe enseñar a los estudiantes a comenzar con las palabras: "Creo que ...", "En mi opinión ...". Esto forma la capacidad de los niños para expresar sus propios pensamientos.
Las tareas cognitivas ayudan a desarrollar las operaciones mentales, sacar conclusiones. El análisis de soluciones a tales tareas se convierte en el inicio de una discusión general, durante la cual los niños aprenden a escuchar las opiniones de sus compañeros, a dar sus argumentos.
En las lecciones lectura literaria los escolares aprenden a escribir una anotación para el trabajo que han leído, en las lecciones del mundo que los rodea: un artículo para la enciclopedia. Tal trabajo ayuda a formar la capacidad de resaltar lo principal y lo secundario, para expresar lógicamente sus pensamientos.
Una condición pedagógica importante para el desarrollo de habilidades de investigación es el uso de un sistema de incentivos. El docente necesita animar a los alumnos, notar la originalidad de la solución del problema, la creatividad, la profundidad de divulgación del tema, etc. Para ello, debe ser capaz de organizar un diálogo educativo que estimule a los alumnos, desarrolle su creatividad, eduque el carácter. , profundizar la experiencia y enfatizar la individualidad. Si el proceso de discusión, el control por parte del maestro es "dejar ir" o se trata del hecho de que el trabajo "necesita ser rehecho", entonces este enfoque puede disuadir completamente a los niños de participar en la investigación.
El docente debe tener en cuenta las peculiaridades del temperamento de los niños a la hora de organizar grupos de trabajo, enseñarles a escucharse unos a otros y a poder trabajar en equipo. Ayude a los alumnos a sentirse seguros de que todo lo que digan merece ser expresado y escuchado. Lo principal es que el alumno debe creer en sí mismo.
Una posición cognitiva activa juega un papel importante en la formación de habilidades de investigación.
Reside en el hecho de que el propio alumno tiene un cierto conjunto de manifestaciones:
estado de ánimo emocional;
cualidades de voluntad fuerte;
"Madurez intelectual";
conciencia del propósito de sus actividades;
habilidades de corrección oportuna de sus acciones;
teniendo en cuenta los errores pasados y el deseo de mejorar
Solo en este caso, cada investigación posterior llevará un nivel cualitativamente nuevo: aumentará el grado de independencia del estudiante y la amplitud de su aplicación de habilidades de investigación.
Ningún trabajo educativo niño, incluida la investigación, debe ser llevado a un resultado. No es solo el reconocimiento individual de la integridad del trabajo por parte del docente, sino también la presentación pública de los resultados de la investigación y su discusión colectiva. Hay muchas formas de resumir: seminarios, conferencias, defensa de trabajos de investigación, etc.
Durante la defensa, el alumno más joven aprende a presentar la información que ha obtenido, encuentra otros puntos de vista sobre el problema y aprende a probar los propios.
Evaluar los resultados de la investigación de los niños es un trabajo desafiante y desafiante. Puede ofrecer a cada miembro del jurado un formulario de calificaciones con criterios claramente definidos: el nombre del tema, su valor cognitivo, la originalidad del material recopilado, la habilidad investigadora, la estructura y lógica del trabajo, el estilo de presentación y las respuestas a las preguntas.
Durante la defensa, las calificaciones se ponen en un sistema de tres puntos:
3 - alto nivel,
2 - medio,
1 - bajo.
El ganador está determinado por los resultados de los cálculos de la media aritmética.
Sin embargo, cada estudiante intenta, y por lo tanto, la forma más exitosa de evaluación, consideramos la distribución de la investigación de los niños en las nominaciones:
“Para el mejor experimento”, “Para el estudio más profundo del problema”, “Para un tema original”, etc. La siguiente condición pedagógica es tener en cuenta las características de la edad. El docente debe comprender que los temas de investigación para los estudiantes más jóvenes deben estar lo suficientemente cerca de los temas de las disciplinas académicas. La duración del estudio no debe ser demasiado larga, ya que los niños pueden tener una concentración débil de atención, un nivel excesivo de fantasía en el proceso de trabajar en un proyecto, lo que conduce a una fatiga rápida y una pérdida de interés por el trabajo en general.
Para un docente, el principal resultado del trabajo educativo y de investigación no es solo un tema bien desarrollado, un modelo pegado en papel o un mensaje elaborado por un niño.
El resultado pedagógico es, ante todo:
experiencia educativa invaluable de trabajo de investigación creativo e independiente;
nuevos conocimientos;
Habilidades de investigación que ayudarán a un estudiante más joven a salir de situaciones atípicas no solo al resolver problemas educativos, sino también a dominar su experiencia social.
Capitulo dos. Fundamentos prácticos del problema de las habilidades investigadoras en escolares de primaria
2.1 La experiencia de la maestra de escuela primaria Anna Mikhailovna Saburova en la formación de habilidades de investigación
La capacidad de ver el problema es una propiedad que caracteriza el pensamiento de una persona. Se desarrolla durante mucho tiempo en una variedad de actividades. Para su desarrollo en estudiantes más jóvenes, puede utilizar varios métodos, tareas especiales.
Tarea 1. Mira el mundo a través de los ojos de otra persona. La maestra lee la historia inconclusa a los niños. “Por la mañana, el cielo se cubrió de nubes negras. Comenzó a nevar mucho. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras y caminos ... ”. Continúe la historia: en nombre del conductor del camión; un piloto en un vuelo; un cuervo sentado en un árbol; habitante del bosque; el conserje o el alcalde de la ciudad. Los niños aprenden a mirar los mismos fenómenos y eventos desde diferentes puntos de vista.
Tarea 2. Redacta una historia en nombre de otro personaje. Describe un día de tu vida imaginaria. a) objetos inanimados(Soy un maletín. Soy un samovar. Soy una silla); b) objetos vivos (soy una rosa. Soy una liebre. Soy un tiburón); v) personajes de cuento de hadas(Soy Cenicienta. Soy el barón Munchausen. Soy Carlson); d) Profesiones de las personas: Escuela: Soy docente. Soy un trabajador de mantenimiento. Soy bibliotecaria Soy un guardia de seguridad. Soy médico de escuela. Transporte: Soy conductor de tranvía. Soy pasajero. Yo soy un conductor Circus: soy entrenador. Soy un payaso Yo soy un jinete Soy un equilibrista. Avión: soy piloto. Soy asistente de vuelo. Soy pasajero.
Policlínica: soy pediatra. Soy una enfermera. Soy oftalmólogo. Soy traumatólogo.
Tarea 3. Posibles consecuencias de los hechos ocurridos. Continúa la historia:
Un mago malvado barrió la tierra y arrasó con todos los bosques ...
Si todos los profesores desaparecieran de la escuela ...
Los amigos Vitya y Grisha tuvieron una pelea ...
Kuzka el gato se enfermó. Tenía dolor de muelas ...
Un gatito estaba sentado en un árbol y maullaba ruidosamente ...
Tarea 4. Ver bajo una luz diferente. Las personas perciben los mismos objetos de diferentes maneras:
Rosales a la luz de la luna.
Estas nubes mágicas ...
¿Qué piensa un lápiz en manos de un artista, en manos de un alumno de primer grado ...
¿Qué piensa la mosca en el techo ...
¿Qué piensan los peces del acuario ...
¿En qué piensa un sillón acogedor ...
¿Qué se siente una flor en un jarrón ...
¿Cómo se verá una persona si la miras a través de los ojos de un gato, un perro, un caballo, una hormiga y otros?
Tarea 5. La observación como forma de identificar problemas. Envíe su versión:
¿Por qué el tigre tiene rayas?
¿De dónde sacó el canguro la bolsa?
¿Por qué a los gatitos les encanta jugar?
¿Por qué los escolares hacen tanto ruido durante el recreo?
Tarea 6. Técnicas similares a la definición de conceptos. Para que los niños comprendan la importancia de las definiciones, puede utilizar la siguiente tarea: Los extraterrestres volaron a la tierra. No saben nada de nuestro mundo. Diles de qué se trata ... Cada alumno elige cualquier asignatura y habla de ella: ¿Qué es una escuela? ¿Qué es un libro? ¿Que es una computadora?
Tarea 7. El tema es uno: hay muchas tramas. La investigación es el proceso de generación de nuevos conocimientos, la búsqueda de la verdad. La investigación no implica la creación de ningún objeto planificado previamente. El alumno desconoce de antemano el resultado de su investigación. ¿Es un perro amigo de un hombre o enemigo? ¿Por qué arde la ortiga? El investigador real no conoce el resultado de la búsqueda. De hecho, todo se hizo de esta manera. descubrimientos cientificos... Un resultado negativo en la ciencia también es un resultado. Pero, en general, tanto la investigación como el diseño son de gran valor para la educación moderna. La investigación como búsqueda de la verdad es importante para desarrollar la creatividad. Y la adquisición de creatividad en el pensamiento enseña claridad en el trabajo, la capacidad de planificar sus acciones, forma una aspiración que es importante para la vida: avanzar hacia la meta prevista.
Reglas para elegir un tema de investigación:
1. El tema debe ser interesante para el niño, debe cautivarlo. El trabajo de investigación, como toda creatividad, es posible y eficaz sólo de forma voluntaria. (Por experiencia, no todos los niños participan inmediatamente en el trabajo). El deseo de explorar algo surge cuando el objeto atrae, sorprende y despierta interés.
2. El tema debe ser factible. La tarea del maestro es llevar al niño a la idea en la que se realiza al máximo como investigador, revela los mejores aspectos de su intelecto y adquiere nuevos conocimientos y habilidades útiles. El arte de un adulto al realizar un trabajo consiste en ayudar al niño a tomar esa decisión.
3. El tema debe ser original, necesita un elemento de sorpresa, inusual en lo que el niño ya sabe (por ejemplo, Andrey Z. eligió el tema “¿Por qué la leche se vuelve amarga?”). La cognición comienza con la sorpresa y la gente se sorprende por algo inesperado. Esta es principalmente la capacidad de mirar fuera de la caja a los objetos y fenómenos tradicionales y familiares. ¿Cómo elegir un tema de investigación? No es difícil elegir un tema si sabes exactamente lo que te interesa este momento... Si el estudiante no puede identificar de inmediato el tema, A. I. Savenkov, autor del curso "Soy un investigador", sugiere responder una serie de preguntas:
1. ¿Qué hago con más frecuencia en mi tiempo libre?
2. ¿Qué quería aprender más profundamente de lo que estudió en la escuela?
3. ¿Qué me interesa más?
Si estas preguntas no ayudan, comuníquese con el maestro, pregunte a los padres, hable con los compañeros de clase. Quizás alguien te dé una idea interesante, un tema para tu investigación futura.
¿Cuáles pueden ser los temas de investigación? Todos los temas posibles se pueden dividir aproximadamente en tres grupos:
1. Fantástico: temas sobre fenómenos y objetos fantásticos que no existen.
2. Experimental: temas que involucran la realización de sus propias observaciones, experimentos y experimentos.
3. Teórico - temas para el estudio y generalización de información, hechos, materiales contenidos en varios libros, películas y otras fuentes similares.
¿Cuáles son las líneas generales de investigación?
1. Vida silvestre (zoología, botánica, genética);
2. Tierra (geografía, clima, estructura);
3. Universo (galaxia, estrellas, extraterrestres);
4. Humanos (origen, personas destacadas, medicina);
5. Cultura (idioma, religión, arte, educación);
6. Ciencias (matemáticas, física, química, científicos famosos);
7. Técnica (transporte, construcción, diseño);
Esta clasificación no es un dogma y puede complementarse o abreviarse. Después de elegir un tema, es necesario formular una hipótesis, algo que aún no ha sido probado y no confirmado por la experiencia de niño. El joven investigador aún tiene que hacer esto. Tan pronto como nos enfrentamos a un problema, nuestro cerebro inmediatamente comienza a construir formas de resolverlo, a inventar hipótesis. Por tanto, una de las principales habilidades de un investigador es la capacidad de plantear hipótesis, hacer suposiciones. Las hipótesis nacen como resultado del razonamiento lógico y como resultado del pensamiento intuitivo.
La palabra "hipótesis" proviene del griego antiguo: la base, la suposición, el juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen presentar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Una hipótesis es también una previsión de eventos. Cómo más Los eventos pueden ser previstos por una hipótesis, cuanto más valiosa tiene.
Por lo general, las hipótesis comienzan con las palabras: suponga; quizás; digamos; y si, etc.
Organización del estudio. Para ello, necesitamos elaborar un plan de trabajo, es decir, dar respuesta a la pregunta de cómo podemos aprender algo nuevo sobre lo que estamos investigando. Para hacer esto, necesitamos determinar qué métodos podemos usar. ¿Cuáles son los métodos de investigación disponibles?
Piensa por ti mismo.
Hágase preguntas: ¿Qué sé yo sobre esto? ¿Qué juicios puedo hacer sobre esto?
Vea libros sobre lo que está investigando.
Debe comenzar a trabajar con enciclopedias y libros de referencia. Las enciclopedias infantiles serán tus primeros asistentes. La información en ellos está estructurada según el principio: "Brevemente, con precisión, disponible sobre todo". Utilice bibliotecas.
Pregúntale a otras personas (es posible que una de ellas sepa cosas muy importantes sobre lo que estás estudiando).
Familiarícese con películas y películas de televisión sobre el tema de su investigación. Recuerde qué películas sabe que pueden ayudarlo a recopilar información sobre el tema de su investigación. Las películas son científicas, de divulgación científica, documental, ficción. Son un verdadero tesoro para el explorador.
Vaya a una computadora, mire la red informática global de Internet. Hoy en día, ni un solo científico trabaja sin una computadora, un asistente fiel de un investigador moderno. En Internet, puede obtener información extensa sobre muchos temas.
Observar. Para la observación, el hombre ha creado muchos dispositivos: lupas, binoculares, telescopios, telescopios, microscopios, dispositivos de visión nocturna. Piense en los dispositivos que puede usar.
Para hacer un experimento. Realizar un experimento significa realizar alguna acción con el sujeto de la investigación y determinar qué ha cambiado en el curso del experimento. Utilice esos métodos que le ayudarán a probar su hipótesis.
De acuerdo con este plan, comienza la investigación de los niños.
Al realizar este trabajo, el alumno adquiere ciertas habilidades:
mental: búsqueda de una hipótesis, elaboración de un plan de investigación;
búsqueda: busca información en cualquier lugar;
comunicativo: cuando se trabaja en parejas en un proyecto, cuando se defiende un proyecto;
Hay que recordar que no solo la curiosidad natural, sino también
La actividad investigadora es un medio para desarrollar el interés cognitivo, la formación de la actividad educativa, la socialización urgente de la personalidad del niño en mundo moderno... Una de las habilidades del comportamiento investigador, que se forma en un estudiante más joven, es sacar conclusiones e inferencias, estructurar el material, probar y defender las propias ideas mientras defiende la investigación.
Las formas de protección pueden ser diferentes: mensajes, informes, diagramas, tablas, dibujos, programas informáticos, materiales de video, modelos y otros.
Cada investigador tiene un memo "Defensa del trabajo de investigación":
1. Por qué se eligió este tema.
2. ¿Qué propósito persiguió?
3. Qué hipótesis se probaron.
4. ¿Qué métodos y medios utilizó?
5. Qué resultados se han obtenido. Ilustre con fotografías, dibujos, cuestionarios.
6. Qué conclusiones se han extraído en base a los resultados del estudio.
Durante la defensa, cada alumno aprendió a presentar su tema de manera accesible y comprensible, enfrentó otras visiones sobre el problema, aprendió a convencer a los demás, demostrando su punto de vista.
2.2 La experiencia del maestro de escuela primaria N. V. Terletskaya (escuela No. 27, Saransk, República de Mordovia) en la formación de habilidades de investigación en estudiantes más jóvenes
¡Permítame presentarme! Soy Natalya Vladimirovna Terletskaya, profesora de la escuela secundaria n. ° 27 del distrito de la ciudad de Saransk de la República de Mordovia. Toda mi vida está indisolublemente ligada a la escuela. En 1979, llegué a la escuela secundaria n. ° 27 cuando era una niña de siete años, era estudiante de primer grado y me quedé aquí muchos años. Primero como estudiante, luego como estudiante y finalmente como maestro de escuela primaria. Y ahora desde hace 22 años intento sembrar lo razonable, lo amable, lo eterno ... Todos estos años la escuela está en constante cambio. Ella pone ante el maestro más y más tareas nuevas. Ahora, por ejemplo, no basta con enseñar a los niños. Es necesario enseñarles a adquirir conocimientos. ¿Pero como hacerlo? Para hacer esto, necesita crear situaciones problemáticas y enseñar a los niños a encontrar una salida, a ser capaces de establecer metas y alcanzarlas, superar las dificultades y obtener grandes y pequeñas victorias sobre sí mismos.
Y aquí, en el momento más oportuno, las actividades de proyectos e investigación vienen al rescate. Pero haré una reserva de inmediato, ¡es muy difícil! ¿Cómo hacer que su hijo cree y explore? ¿Cómo hacer que el niño tenga la necesidad de crear algo nuevo? ¿Cuándo comenzar a involucrar a los niños en las actividades de investigación y proyectos? Preguntas, preguntas ...
Este año tengo alumnos de segundo grado. Por supuesto, en el aula y en la vida usamos constantemente situaciones problemáticas, ya sabemos poner metas, elaborar un plan de acción, sabemos qué es una hipótesis, incluso intentamos investigar y crear proyectos. Pero hasta ahora, todo nuestro trabajo es de naturaleza colectiva. Cada año nuestro colegio acoge un concurso de proyectos de investigación y proyectos "Feria de Ideas", en el que participan niños de primer grado. El año pasado en este concurso ya presentamos nuestro proyecto colectivo "El pedigrí de nuestra clase". Los estudiantes se dividieron en grupos. Alguien compiló un árbol genealógico de su familia, alguien, una historia sobre un miembro destacado de su familia, alguien trató de averiguar los lazos familiares. El trabajo resultó muy interesante. Todos contribuyeron a la causa común. Mis alumnos adquirieron la experiencia del trabajo en equipo en un proyecto bajo la guía de un maestro.
Este año, invité a cada estudiante a crear un proyecto individual o un trabajo de investigación. Naturalmente, no había tanta gente dispuesta, incluso los niños entendieron que era gran trabajo... Ahora nos enfrentamos a la tarea de elegir un tema para un proyecto o investigación. Por supuesto, al principio les di la opción a los estudiantes de segundo grado. Me dio varios días para reflexionar sobre el tema, dándome cuenta que para un niño de 8-9 años es una tarea muy difícil, pero yo misma, conociendo los intereses de mis alumnos, preparé un tema para todos.
A su debido tiempo (los niños, como esperaba) no pudieron decirme qué les gustaría hacer. De cinco personas, solo una niña, Arina Timonkina, dijo de inmediato que quería investigar el estado de los dientes de los estudiantes de nuestra clase. Todos los demás no pudieron decidir qué les gustaría hacer. ¡Aquí es donde entra el maestro! Y no solo nombrar temas para todos, sino llevar a todos a su propio tema para que nadie entienda que el maestro ha elegido el tema por él. Todo niño debería sentir que fue su decisión, ¡esta es su elección! A Kirill Tukuzov le gusta estudiar el idioma alemán. Eligió el tema "Cómo aprender rápida y fácilmente las letras del alfabeto alemán". A Dasha Balandina le encanta jugar con muñecas; eligió el tema "¿Por qué juegan las niñas con muñecas?" Vitaly Volkov sueña con un patio de recreo en la escuela. Decidió crear el proyecto "Playground". Y Arina Timonkina se centró en investigar la pregunta "¿Por qué duelen los dientes?"
Además, todos los investigadores jóvenes debían determinar las metas y los objetivos de su trabajo, elegir los métodos mediante los cuales se realizarían las tareas asignadas y desarrollar una hipótesis. No todo salió bien de inmediato. Tuve que arreglar, rehacer, estar de acuerdo y en desacuerdo. La siguiente etapa es preparar la parte teórica, para que los niños comprendan qué investigarán, por qué y quién lo necesita.
¡Todos los niños son grandes trabajadores! Cada uno encontró una enorme cantidad de información sobre su propio problema, a veces incluso innecesaria. Y en esta etapa, el docente debe ayudarlos a navegar por este flujo de información, elegir la que necesitan, eliminar lo innecesario. La etapa más importante es la investigación. El papel del profesor es un asesor, un consultor. Bajo su guía, los estudiantes desarrollan las preguntas del cuestionario, entrevistas, conversaciones. ¡Pero el estudiante realiza cuestionarios, conversaciones con niños, padres, maestros, entrevistas con especialistas él mismo! ¡Y aquí se encienden las luces en los ojos del niño! ¡Él es él mismo! ¡Creo que es en esta etapa cuando se despierta el interés real por las actividades de investigación! Entonces, toda la investigación se ha hecho. Es hora de hacer balance y sacar conclusiones. En esta etapa, el papel del maestro es insignificante, ya que el niño mismo ve los resultados de sus actividades, la tarea del maestro es ayudar al joven investigador a formular correctamente los pensamientos y expresarlos. El trabajo se ha completado. Ahora la tarea de todos es defender adecuadamente su proyecto en el concurso escolar. Mejor trabajo representará a nuestra escuela en el concurso de trabajos y proyectos de investigación de la ciudad. Les deseo a todos lo mejor. Y ahora el día señalado. Los niños están preocupados, pero yo soy el más preocupado. Cyril salió, seguido de Vitaly, Dasha, Arina. Casi no respiro. Solo exhalo cuando termina la próxima actuación. Puedes escuchar los latidos de mi corazón. ¡Todo! ¡Bien hecho! ¡Estoy orgulloso de ustedes, mis queridos chicos! Ahora solo el jurado decidirá quién fue el mejor. Doce trabajos dignos. ¡Qué difícil es elegir el mejor! Esperamos los resultados. Dolorosos minutos de espera ... Finalmente, nuestro director, Ivan Mikhailovich, se levanta y anuncia los resultados. Primer lugar: Kirill Tukuzov y Vitaly Volkov. Segundo lugar: Arina Timonkina. Tercer lugar - Daria Balandina. ¡Nuestras cuatro obras fueron premiadas por el jurado! ¡Esta es la victoria! ¡Los niños se regocijan! Puede exhalar y prepararse para la competencia de la ciudad. Sí, la creación de un trabajo o proyecto de investigación de un estudiante es un proceso exigente y que requiere mucho tiempo. Pero su alta eficiencia y efectividad justifican todo el esfuerzo y tiempo invertido tanto por el alumno como por el docente.
Estimados colegas, ¡involucren a sus estudiantes en actividades de investigación! Esto no solo aumentará el interés cognitivo de sus hijos y los desarrollará. Habilidades creativas, ¡pero usted mismo obtendrá muchas emociones positivas al comunicarse con investigadores jóvenes!
Conclusión
En el curso del estudio, se encontró que la actividad investigadora de los escolares más pequeños fue definida por nosotros como una actividad creativa cognitiva especialmente organizada de los estudiantes, en su estructura correspondiente a la actividad científica, caracterizada por la determinación, la actividad, la objetividad, la motivación y En el proceso de implementación de esta actividad se lleva a cabo una búsqueda activa con diversos grados de independencia y el descubrimiento de conocimientos por parte de los estudiantes, utilizando métodos de investigación accesibles a los niños. Su resultado es la formación de motivos cognitivos y habilidades de investigación, subjetivamente. nuevos conocimientos y métodos de actividad para el alumno. Condiciones pedagógicas reveladas, fundamentadas y probadas experimentalmente que garantizan la efectividad del proceso de formación de habilidades de investigación de los niños de la escuela primaria, teniendo en cuenta las características de edad de los niños en la organización de las actividades de investigación docente, la motivación de las actividades de investigación de los escolares, el puesto y las actividades del profesor-organizador de las actividades de investigación educativa para garantizar la sistemática y el propósito de las actividades de investigación de los estudiantes de la escuela primaria a través de la implementación de la tecnología de la organización de las actividades de investigación.
Se considera y describe la experiencia de los profesores de educación primaria en la formación de habilidades de investigación.
Una de las condiciones más importantes para aumentar la eficiencia. proceso educativo es la organización de actividades de investigación educativa y el desarrollo de su componente principal: habilidades de investigación que no solo ayudan a los escolares a hacer frente mejor a los requisitos del programa, sino que también los desarrollan pensamiento lógico, crean un motivo interno para la actividad educativa en su conjunto. El desarrollo de habilidades investigadoras otorga al estudiante:
la posibilidad de dominar los métodos de investigación y utilizarlos en el estudio de materiales de cualquier disciplina;
la posibilidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la realización de sus propios intereses, lo que contribuye a una mayor autodeterminación de los estudiantes; la posibilidad de desarrollar interés en diversas ciencias, disciplinas escolares y procesos cognitivos en general.
Esto se debe a la introducción de métodos y tecnologías en el proceso educativo basados en las actividades de investigación de los estudiantes.
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tesis, agregada el 24/04/2011
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trabajo de término, agregado 04/10/2013
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resumen, agregado 15/02/2011
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trabajo de término, agregado el 10/11/2013
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trabajo de término agregado 07/06/2014
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trabajo final, agregado 21/05/2010
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Asignaciones de investigación
habilidades y habilidades de los estudiantes más jóvenes
1. Tareas para desarrollar la capacidad de ver problemas
El problema es la dificultad, la incertidumbre. Para solucionar el problema, se requieren acciones, en primer lugar, estas son acciones destinadas a investigar todo lo que está asociado con esta situación problemática. Encontrar problemas no es fácil. A menudo, encontrar un problema es más difícil e instructivo que resolverlo. Al llevar a cabo esta parte del trabajo de investigación con el niño, uno debe ser flexible y no necesariamente debe requerir una comprensión y formulación claras del problema, una designación clara del objetivo. Sus características generales, aproximadas, son suficientes.
La capacidad de ver problemas es una propiedad integral que caracteriza el pensamiento de una persona. Se desarrolla durante mucho tiempo en una variedad de actividades. Aquí hay algunas tareas que le ayudarán a resolver este difícil problema pedagógico.
Tarea "Mira el mundo a través de los ojos de otra persona".
A los niños se les lee una historia inacabada:
“Por la mañana el cielo se cubrió de nubes negras y empezó a nevar. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras, céspedes, carreteras ... "
Tarea: continúa la historia, imagínate caminando por el patio con tus amigos; un camionero conduciendo por la carretera; un piloto en un vuelo; el alcalde de la ciudad; un cuervo sentado en un árbol; conejito en el bosque.
“En cuarto grado, es solo una "epidemia": todo el mundo está jugando en extraterrestres ... "
Tarea: continuar la historia, valorando esta situación desde la perspectiva de un maestro, un médico de la escuela, un psicólogo de la escuela, un compañero de estos chicos, uno de los extraterrestres, una computadora en la que se mecanografían los textos de las cartas a los extraterrestres.
“Alguien derramó agua en el vestíbulo de la escuela. Misha huyó y ... "
Tarea: continúa la historia, evaluando esta situación desde la perspectiva de un maestro, un médico de la escuela, un psicólogo de la escuela, el amigo de Mishka, la hermana de Misha, la abuela de Misha.
“Cerca de la entrada de nuestra casa, los trabajadores cavaron una gran zanja. Ya han estado reparando las tuberías que yacen allí por segundo día ... "
Asignación: continuar la historia, valorar esta situación desde la perspectiva de los habitantes de esta casa, los chicos jugando en el patio de recreo, el alcalde de la ciudad, el coche que conduce a la casa, los trabajadores.
Tarea "Redactar una historia en nombre de otro personaje".
“Imagina que desde hace algún tiempo te has convertido en una mesa en un aula, un guijarro en el camino, un animal (doméstico o salvaje), una persona de determinada profesión. Describe un día de esta vida imaginaria tuya ".
Este trabajo se puede hacer por escrito invitando a los niños a escribir un ensayo, pero las historias orales también dan un buen efecto. Al realizar esta tarea, se deben alentar las respuestas de los niños más interesantes, más inventivos y originales.
Tarea "Escribe una historia con este final".
“…No logramos ir a la casa de campo ”.
“…El orangután sentado en el recinto contiguo no le prestó atención ”.
“…Sonó el timbre de la lección, y Dima siguió de pie junto a la pizarra ".
Piense y hable sobre lo que sucedió al principio y por qué terminó de esta manera. Se evalúa la coherencia y originalidad de la presentación.
Tarea “Cuántos significados de un tema.
Se ofrece algún objeto familiar para los niños (lápiz, ladrillo, tiza, caja ...) Encuentra tantas opciones como sea posible para un uso no tradicional, pero al mismo tiempo real, de este objeto.
Tarea "Nombra tantos signos de un objeto como sea posible"
La tarea de los niños es nombrar tantos signos posibles de este objeto como sea posible. (Por ejemplo: una mesa: hermosa, grande, nueva, alta, de plástico, para niños, para escribir, para cenar, cómoda ...)
Tarea "Un tema: hay muchas tramas"
Piense y dibuje tantas historias como sea posible sobre el mismo tema. (Por ejemplo, el tema "Otoño", "Ciudad", "Bosque" ... puedes dibujar un bosque en el otoño, pájaros volando, trabajar en el campo, escolares yendo a la escuela, etc.)
2. Tareas para el desarrollo de habilidades para plantear hipótesis.
Una hipótesis es una base, una suposición, un juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen presentar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes nacen como resultado de los intentos de encontrar respuestas a sus propias preguntas. Una hipótesis es una previsión de eventos. Inicialmente, una hipótesis no es verdadera ni falsa, simplemente no está definida. En cuanto se confirma, se convierte en teoría; si se refuta, también deja de existir, pasando de hipótesis a falso supuesto.
Lo primero que configura una hipótesis es el problema. Los métodos de prueba de hipótesis generalmente se dividen en dos grandes grupos: teórico y empírico. La primera asume la confianza en la lógica y el análisis de otras teorías (conocimiento disponible), en cuyo marco se plantea esta hipótesis. Las pruebas empíricas de hipótesis implican observación y experimentación. La construcción de hipótesis es la base de la investigación, el pensamiento creativo. Las hipótesis le permiten descubrir y luego, en el curso del análisis teórico, experimentos mentales o reales, estimar su probabilidad. Así, las hipótesis permiten ver el problema de otra manera, mirar la situación desde el otro lado.
Asignaciones para el desarrollo de la capacidad de formulación de hipótesis.
Tarea “Pensemos juntos”.
¿Cómo conocen los pájaros el camino hacia el sur?
Hipótesis:
1. Quizás los pájaros determinen el camino por el sol y las estrellas.
2. Probablemente, los pájaros ven plantas desde arriba (árboles, pasto, etc.), les muestran la dirección de vuelo.
3. Suponga que los pájaros son guiados por aquellos que ya han volado hacia el sur y conocen el camino.
4. Digamos que los pájaros encuentran corrientes de aire cálido y vuelan a lo largo de ellas.
5. O tal vez tengan una brújula interna, muy parecida a la de un avión o un barco.
6. Y si los pájaros encuentran su camino hacia el sur seguro porque captan señales especiales del espacio. (idea provocativa)
¿Por qué aparecen las yemas de los árboles en primavera?
¿Por qué no se derrite la nieve en las montañas en verano?
¿Por qué el avión deja un rastro en el cielo?
Ejercítese sobre las circunstancias.
¿En qué condiciones será de gran utilidad cada uno de estos elementos? ¿Puede pensar en las condiciones en las que dos o más de estos elementos serían útiles:
Depósito de petróleo
Bote de juguete
naranja
Teléfono móvil
Tetera
Un ramo de margaritas
Perro de caza.
Ejercicio inverso.
¿En qué condiciones estos mismos elementos pueden ser completamente inútiles e incluso dañinos?
Misiones como "Buscar razón posible eventos"
- Las campanas están sonando.
- La hierba del jardín se puso amarilla.
- El helicóptero de extinción de incendios sobrevoló el bosque todo el día.
- Los amigos se pelearon.
Ejercicio "¿Qué pasaría si un mago cumpliera los tres deseos más importantes de cada persona en la Tierra?" Es necesario proponer tantas hipótesis e ideas provocativas como sea posible para explicar lo que sucedería como resultado.
Semejante tarea interesante para entrenar las habilidades de desarrollar hipótesis e ideas provocativas se utiliza en varias escuelas para niños superdotados en el extranjero.
3. Tareas para desarrollar la capacidad de hacer preguntas
En el proceso de investigación, como cualquier cognición, la pregunta juega uno de los papeles clave. Una pregunta generalmente se ve como una forma de expresar un problema, en comparación con una pregunta, el problema tiene una estructura más compleja, en sentido figurado, tiene más vacíos que deben llenarse. La pregunta dirige el pensamiento del niño a buscar una respuesta, despertando así la necesidad de conocimiento, introduciéndolo en el trabajo mental.
Las preguntas se pueden dividir en dos grupos:
1. Aclarar (preguntas directas o "si"): ¿es cierto que ...? si es necesario crear ...; deberían…. Las preguntas aclaratorias pueden ser simples o complejas. Las preguntas complejas son aquellas que en realidad constan de varias preguntas. Las preguntas simples se pueden dividir en dos grupos: condicionales e incondicionales. Por ejemplo: ¿Es cierto que en tu casa vive un loro? - una simple pregunta incondicional. ¿Es cierto que si un gatito se niega a comer y no juega, entonces está enfermo? - una simple pregunta condicional.
También hay preguntas complejas que se pueden dividir en varias simples. Por ejemplo: ¿Jugarás juegos de computadora con los chicos o te gusta jugar solo?
2. Preguntas complementarias (o indefinidas, indirectas, “k”) Incluyen en su composición las palabras: dónde, cuándo, quién, qué, por qué, qué y otras. Estas preguntas también pueden ser simples o complejas. Por ejemplo: ¿Quién, cuándo y dónde puede construir esta casa? - problema complejo. Se puede dividir fácilmente en tres preguntas independientes.
Tarea "Encuentra la palabra misteriosa".
Los niños se hacen preguntas diferentes sobre el mismo tema, comenzando con las palabras "qué", "cómo", "por qué", "por qué". Una regla obligatoria es que la pregunta debe tener una conexión explícitamente invisible. Por ejemplo: en la pregunta sobre una naranja no suena “¿Qué tipo de fruta es esta?”, Sino “¿Qué es este objeto?”.
También es posible una opción más compleja. Uno de los participantes piensa una palabra, pero les dice a todos solo la primera letra (sonido). Los participantes le hacen preguntas. Por ejemplo: "¿Es esto lo que hay en la casa?"; "¿Este elemento es naranja?"; “¿Se utiliza este artículo en el transporte de mercancías?”; "¿No es un animal?" El niño, que tomó una decisión, responde “sí”, “no”.
Juego "Adivina qué preguntaste".
El alumno que llega al pizarrón recibe varias tarjetas con preguntas. Él, sin leer la pregunta en voz alta y sin mostrar lo que está escrito en la tarjeta, la responde en voz alta.
Por ejemplo: la tarjeta dice "¿Te gustan los deportes?" El niño responde "Me encantan los deportes". Todos los demás tienen que adivinar cuál era la pregunta. Antes de completar la tarea, debe estar de acuerdo con los niños que respondieron para que no repitan la pregunta al responder.
- ¿Por qué los búhos cazan de noche?
- ¿Por qué los trenes suburbanos se denominan “trenes eléctricos”?
- ¿Cómo se llaman los pájaros que pueden repetir el habla humana?
- ¿Puede la gente vivir sin computadoras?
- ¿Por qué los ríos se inundan en primavera?
4. Tareas para el desarrollo de habilidades para definir conceptos.
Para averiguar cómo se desarrolla la capacidad del niño para generalizar y formular conceptos, se utilizan varios métodos. Uno de los más eficaces y sencillos es el método de definición de conceptos. Al niño se le ofrece un objeto o una palabra y se le pide que defina este objeto: "¿Qué es esto?" Por ejemplo: "¿Qué es un tranvía?" Alguien dirá que este es un vehículo para transportar personas, y alguien responderá que el tranvía es lo que la gente usa en los rieles. En el primer caso, vemos la situación de fijar las diferencias genéricas y de especie, es decir, las relaciones lógicas entre la clase de objetos y su representante se reproducen correctamente. En el segundo caso, nos enfrentamos a una indicación no de un objeto, sino de su función.
Para que los niños comprendan la importancia de las definiciones, puede utilizar la siguiente tarea:
“Los extraterrestres han venido a la Tierra. No saben nada de nuestro mundo y no han visto nada. Dígales de la forma más clara y breve posible de qué se trata:
A) Barco, manzana, lápiz, mesa, libro, juguete, periódico, héroe, captura, espinoso.
B) Helicóptero, ciruela, goma de borrar, silla, cuaderno, muñeca, revista, enemigo. Lanza, fácil ".
Para aprender a definir conceptos se pueden utilizar técnicas sencillas: descripción, caracterización, explicación con el ejemplo, observación, comparación, diferencia, generalización, acertijo como definiciones de conceptos, y otros.
5. Tareas para el desarrollo de habilidades y experiencia de experimentación
El experimento es el más importante de los métodos de investigación. Experimento - ensayo, experiencia. Este es el método de conocimiento más importante en la mayoría de las ciencias. Con su ayuda, en condiciones estrictamente controladas y controladas, se investiga una variedad de fenómenos.
El experimento supone que influimos activamente en lo que investigamos. Cualquier experimento implica realizar algún tipo de acción práctica con el propósito de verificación y comparación. Pero también hay experimentos mentales, es decir, aquellos que solo se pueden realizar en la mente.
Experimento mental.
En el curso de los experimentos mentales, el investigador imagina mentalmente cada paso de su acción imaginaria con el objeto y puede ver más claramente los resultados de estas acciones. Intentemos en el curso de un experimento mental resolver el problema: ¿Están dibujadas correctamente las sombras?
Considere el dibujo. Representa el sol y los cuerpos geométricos. ¿El artista pintó sus sombras correctamente? ¿Por qué las sombras deberían ser diferentes? ¿Qué sombra corresponde a cada uno de los cuerpos geométricos representados?
Y aquí hay algunas tareas más para experimentos mentales:
- ¿Qué se puede hacer con un papel?
- ¿Qué pasará si todo el mundo crece más alto?
- ¿Qué se necesita para alimentar a toda la humanidad?
- Si el lago fuera una mesa, ¿cuál sería el bote?
Experimentos con objetos reales.
Experimento "Medición del volumen de una gota".
La forma más sencilla es dejar caer una gota en un recipiente de volumen conocido (por ejemplo, en un tubo de ensayo de farmacia). Otra forma es determinar en una escala de farmacia cuántas gotas hay en un gramo. Luego dividimos el gramo por el número de gotas y obtenemos el peso de una gota, y por lo tanto, podemos calcular su volumen.
Experimento “Determinación de la flotabilidad de objetos”.
Invitaremos a los niños a coleccionar diez objetos muy diferentes. Por ejemplo, un bloque de madera, una cucharadita, una pequeña placa de metal, un guijarro, una manzana, un juguete de plástico, una caja de cartón, un perno de metal, etc.
Ahora que los elementos están recolectados, puede construir hipótesis sobre qué elementos flotarán y cuáles se ahogarán. Entonces estas hipótesis deben ser probadas. Los niños no siempre pueden predecir hipotéticamente el comportamiento de objetos como una manzana o plastilina en el agua, además, una placa de metal flotará si se baja con cuidado al agua sin verter agua adentro, si el agua entra, se ahoga.
Una vez finalizado el primer experimento, continuaremos con el experimento. Estudiemos los propios objetos flotantes. ¿Son todos ligeros? ¿Flotan todos igual de bien en el agua? ¿Depende la flotabilidad del tamaño y la forma del objeto? Va a flotar una bola de plastilina, y si le añadimos plastilina. Por ejemplo, ¿la forma de un plato? ¿Qué pasa si combinamos un objeto flotante y no flotante? ¿Nadarán o ambos se ahogarán? ¿Y bajo qué condiciones es posible ambos?
Cuando se trata del desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes, un adulto es la persona que apoya la actividad de búsqueda. La aceptación y apoyo de la actividad en las actividades de investigación se realiza en constante interacción entre niños y adultos. En este trabajo, se debe excluir cualquier crítica hacia el niño por parte del maestro, los padres, los compañeros.
Artículo de investigación sobre el tema:
« Desarrollo de las habilidades investigadoras de los escolares de primaria a través de la implementación de proyectos educativos.».
Anotación. El artículo examina las habilidades de investigación y su desarrollo a través de proyectos educativos. Y también trabajar en un proyecto de formación, etapas de trabajo en un proyecto que sirven para desarrollar habilidades investigadoras. El autor concluye que los proyectos educativos crean las condiciones para el desarrollo de la curiosidad de los niños, la necesidad de un conocimiento activo independiente del mundo que los rodea.
Proceso educativo en una escuela primaria moderna, debe estar orientado a lograr un nivel de educación de los estudiantes que sea suficiente para que resuelvan de manera independiente problemas de naturaleza aplicada o teórica. El logro de este objetivo está asociado a la organización de actividades educativas orientadas a la investigación. Este problema es especialmente relevante para los estudiantes de primaria, ya que es en esta etapa que la actividad educativa es la principal y determina el desarrollo de las habilidades cognitivas del individuo.
El trabajo de A.I. Savenkova, N.A. Semenova y otros. Los científicos las distinguen de las habilidades educativas generales, señalan la naturaleza investigadora de la actividad en la que se desarrollan y las asocian con el desarrollo de operaciones mentales tales como análisis, síntesis, comparación, generalización, abstracción, concretización, clasificación, sistematización. .
Por habilidades investigativas entendemos la capacidad del estudiante para realizar acciones mentales y prácticas que corresponden a las actividades investigativas y obedecen a la lógica de la investigación científica sobre el material disponible para los niños, en base a los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas como resultado del estudio de la fundamentos de la ciencia y experiencia de sus propias actividades prácticas. Lamentablemente, en la práctica docente existe una tendencia a la formación espontánea de habilidades investigadoras. La forma principal de organizar el trabajo sobre la formación de estas habilidades sigue siendo trabajar con un libro: redacción de informes, resúmenes, ensayos, declaraciones que no dan nivel alto su desarrollo debido a su naturaleza estereotipada, limitaciones a un tema estrecho y, a menudo, la disponibilidad de una lista de referencias preparada.
Un lugar importante entre los métodos que forman las habilidades de investigación es el método de proyectos, porque incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda, problema y está enfocado a la actividad autónoma de los estudiantes, que puede llevarse a cabo de forma individual, en pareja o en grupo. Implica la creación de situaciones educativas que:
Muestre a los estudiantes más jóvenes fenómenos que contradicen sus ideas;
Anime a los estudiantes a expresar sus suposiciones, conjeturas;
Brindar la oportunidad de probar estos supuestos;
Presenta los resultados de tu investigación a tus compañeros, profesores, padres, para que aprecien la importancia de los datos obtenidos.
Investigadores modernos del método del proyecto (N.V. Matyash, V.D.Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S.desarrollo (la formación de habilidades para plantear un problema, planificar sus actividades, presentar los productos de la actividad, etc.), educativo (criar la capacidad trabajar juntos, aceptar la opinión de un amigo, etc.) tareas. Los científicos señalan la naturaleza en desarrollo del método del proyecto y la actividad del proyecto en general, señalan que la implementación de proyectos educativos desarrolla la arbitrariedad de los procesos mentales en los niños, aumenta la actividad cognitiva, estimula el deseo de investigación, forma neoplasias personales, promueve el dominio. de la actividad educativa y la asimilación de su estructura.
Un proyecto educativo es un conjunto de acciones especialmente organizadas por un docente y realizadas de forma independiente por los niños para resolver un problema subjetivamente significativo, finalizando con la creación de un producto y su presentación en el marco de una presentación oral o escrita. En diferentes etapas del proyecto, los estudiantes deben tener ciertas habilidades. Estos son la problematización, el establecimiento de metas, la organización de actividades, la introspección, la autoevaluación, la presentación de los resultados de sus actividades, la comunicación, la capacidad para tomar y aplicar decisiones.
En el trabajo sobre el proyecto educativo, la máxima independencia de los estudiantes se manifiesta en elegir un tema, establecer metas y objetivos, encontrar la información necesaria, analizarla, estructurar y sintetizar, investigar y tomar decisiones, organizar sus propias actividades e interactuar con los socios. . El alumno debe aplicar los conocimientos ya conocidos y "descubrir" nuevos conocimientos. Consideremos qué habilidades se desarrollan en cada etapa del proyecto educativo.
En la etapa organizativa, los niños de escuela primaria se enfrentan a la tarea de elegir un tema de investigación, aclarando los objetivos del próximo trabajo. Si un estudiante sabe exactamente lo que le interesa, entonces le resultará bastante fácil elegir un tema. Si un estudiante junior no puede determinar de inmediato el rango de sus intereses, entonces es necesario que responda las preguntas: "¿Qué es lo que hace con más frecuencia en su tiempo libre?" y otros, en esta etapa se forman habilidades para “ver el problema” e identificarlos por problemas, plantear tareas que surgen de este problema; ser consciente y aceptar la tarea cognitiva, ver la esencia de la tarea educativa asignada.
En la etapa de planificación, los niños de la escuela primaria aclaran información sobre el tema, presentan hipótesis, determinan las metas y objetivos del próximo trabajo y eligen métodos de investigación. A los escolares más jóvenes les resulta difícil presentar de forma independiente una hipótesis de su investigación, por lo que sugerimos utilizar las palabras complementarias "supongamos ...", "digamos ...", "tal vez ...", "y si ..." ", que ayudará a los estudiantes a plantear una hipótesis para explicar el fenómeno que están investigando. En esta etapa, los niños de la escuela primaria desarrollan la capacidad de elaborar un plan para sus actividades; construir hipótesis; determinar el propósito de su trabajo, la estructura de la investigación; generar ideas de forma independiente, elegir la forma más productiva de resolver el problema, etc.
Al llevar a cabo el proyecto, los niños de la escuela primaria deben utilizar los conocimientos existentes sobre el problema, consultar libros de referencia y enciclopedias para niños, computadoras, películas educativas; necesitará la capacidad de observar, usar dispositivos especiales (lupas simples, binoculares, etc.) y realizar un experimento. Cuando se ha recopilado todo el material sobre el problema, es necesario seleccionar los conceptos básicos del texto, dividir los principales procesos, fenómenos, etc. en grupos; organizar las ideas principales en orden; sacar conclusiones, conclusiones; preparar dibujos, diagramas, planos, diseños, etc. En esta etapa, se forman las habilidades para encontrar de forma independiente la información que falta, utilizar formas alternativas de encontrar información; expresar ideas y hacer ajustes al plan de acción previamente adoptado; clasificar según cualquier criterio, observar, comparar, realizar un experimento, establecer relaciones causales, analizar y generalizar los hechos estudiados, aplicar prácticamente conocimientos, destrezas y habilidades en diversas situaciones, incluso atípicas.
En la etapa de presentación de los resultados de su investigación, la tarea de los estudiantes más jóvenes es transmitir sus ideas a quienes considerarán los resultados de la innovación en investigación en general y educación vocacional trabajo. Los alumnos desarrollan la capacidad de razonar, defender su punto de vista, sacar conclusiones, destacar lo principal y lo secundario.
Al evaluar los resultados de las actividades, los niños de la escuela primaria deben evaluar de forma independiente el proceso y el resultado de sus actividades y las actividades de sus compañeros, comprender y aplicar los criterios para evaluar los proyectos y responder a las preguntas de la audiencia. Esto es muy importante para trabajar en el próximo proyecto, ya que, teniendo en cuenta su experiencia previa, sus aspectos positivos y negativos, teniendo el deseo de mejorar, el alumno en cada nuevo estudio se elevará a un nivel cualitativamente nuevo.
Por lo tanto, el proyecto educativo es una herramienta poderosa para moldear el pensamiento de los niños de la escuela primaria, ya que tiene grandes oportunidades para el desarrollo de las operaciones mentales, aumenta la actividad de determinación, flexibilidad de pensamiento y contribuye a la formación de una cultura de razonamiento lógico. . Como criterio para determinar el grado de formación de una habilidad investigadora particular en escolares más pequeños, se puede utilizar la disposición inmediata del estudiante para realizar investigación, que consiste en el hecho de que el estudiante ha dominado las habilidades investigadoras en un grado u otro y las aplica en su investigar.
La organización del trabajo sobre el desarrollo de habilidades de investigación a través de la implementación de proyectos educativos mostró que el nivel de conocimiento de los estudiantes aumentó, lo que se manifiesta en el "descubrimiento" independiente de nuevos conocimientos, el establecimiento de patrones de los fenómenos estudiados, la profundización de su conocimiento sobre el problema de interés. El nivel de actividad mental ha cambiado. Los escolares más pequeños comenzaron a ver el material como información obtenida de forma independiente que era importante para ellos. Los intereses cognitivos de los niños, su deseo de un trabajo creativo independiente en el aula y después del horario escolar se manifiestan con mayor claridad.
Por lo tanto, la formación de habilidades de investigación a través de la implementación de proyectos educativos permite sentar las bases para la formación de actividades educativas de un estudiante más joven: un sistema de motivos educativos y cognitivos, la capacidad de aceptar, mantener e implementar objetivos educativos, planificar, controlar y evaluar las actividades educativas y sus resultados. Los proyectos educativos crean las condiciones para el desarrollo de la curiosidad de los niños, la necesidad de un conocimiento activo independiente del mundo que los rodea.
Libros usados:
1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Actividades del proyecto de los alumnos más jóvenes: libro. para el maestro temprano. cl. M .: Ventana-Graf, 2004.112 p.
2. Pakhomova N.Yu. Método de un proyecto de formación en una institución educativa: una guía para profesores y estudiantes. ped. universidades. M .: ARKTI, 2008.112 p.
3. Polat E.S. Tecnología de proyectos de telecomunicaciones // Ciencia y escuela. 1997. No. 4. Pág. 47 - 50.64 Izvestia VSPU
4. Savenkov A.I. Fundamentos psicológicos de un enfoque investigativo de la docencia: libro de texto. manual. M .: Os-89, 2006, 480 p.
5. Semenova N.A. Desarrollo de habilidades investigadoras de escolares de primaria: dis. ... Cand. ped. ciencias. Tomsk, 2005.
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