Seminario de Moscú para la formación de personal para el desarrollo integrado y la organización del trabajo en el campo del turismo y la historia local organizaciones educativas juntas directivas interdistritales de organizaciones educativas de la ciudad de Moscú. El objetivo del seminario es mejorar la calidad de las competiciones escolares, interdistritales y urbanas y los rallies de turismo deportivo, mejorar la calidad de las competiciones escolares, interdistritales, mejorar la calidad de la organización de viajes deportivos y expediciones. Objetivos del seminario: desarrollo de normas uniformes documentos normativos al organizar la salida de grupos en rutas turísticas, preparar y celebrar competiciones en turismo deportivo y competiciones; creación de condiciones seguras durante viajes y competencias en turismo deportivo y competencias “Escuela de Seguridad”; desarrollo de requisitos uniformes para la organización de competiciones, escenarios y preparación de distancias, organización del trabajo de arbitraje y secretaría en mítines y competiciones en turismo deportivo, competiciones "Escuela de Seguridad"; creación de un sistema de interacción entre los sitios interdistritales (de referencia) para el turismo y el trabajo de historia local en el sistema educación adicional ciudad de Moscú. El seminario consta de una parte teórica, una parte práctica, así como la evaluación de créditos en los escenarios de eventos de la ciudad. La parte teórica del seminario se desarrolla según calendario (ver Anexo "Programa del Seminario"). La parte teórica del seminario se lleva a cabo en la dirección: Centro Infantil y Juvenil de Moscú para la Ecología, la Historia Local y el Turismo en Bagrationovsky Prospekt, 10. Direcciones: st. Fili metro (1er coche desde el centro), luego caminar 5 min. La parte práctica del seminario se realiza de acuerdo al horario de clases (ver Anexo "Programa del Seminario"). La evaluación de maestría incluye un mínimo de dos días de evaluación en las etapas de eventos de la ciudad. El arbitraje se cuenta solo si, de acuerdo con los resultados de la competencia, se reciben las calificaciones de "bueno" o "excelente". Los participantes que aprobaron con éxito el seminario reciben un certificado de participación en el seminario del Centro Infantil y Juvenil de Ecología, Historia Local y Turismo de Moscú, así como un certificado de finalización del seminario (para asignar o confirmar una categoría judicial) del Federación de Turismo Deportivo - una asociación de turistas en Moscú. El arbitraje se cuenta solo si, de acuerdo con los resultados de la competencia, se reciben las calificaciones de "bueno" o "excelente".
Para participar en el seminario, debe enviar solicitudes mediante el formulario (ver archivo adjunto) a la dirección de correo electrónico: [correo electrónico protegido] hasta el 14 de septiembre de 2017 inclusive .
contactos: Kovalkov Dmitri Vladímirovich
Desarrollo metodológico del seminario
para profesores de educación adicional sobre el tema
Kudryashova N.L., metodóloga
Kliávlino, 2016
Resumen del seminario sobre el tema:“Crear un entorno educativo en desarrollo
para los estudiantes en el aula"
Este desarrollo metodológico del seminario está dedicado al tema de la creación de un entorno educativo en desarrollo por parte de los maestros para niños que estudian en instituciones de educación adicional.
Materiales metódicos Los seminarios tienen como objetivo mejorar la competencia psicológica y pedagógica de los maestros de educación adicional para niños en
áreas de organización de un espacio educativo en desarrollo en el aula,
en materia de apoyo psicológico y pedagógico a cada niño.
La relevancia del seminario se debe al hecho de que estos aspectos psicológicos y pedagógicos
el conocimiento atestigua la gran importancia del entorno educativo en desarrollo y el apoyo psicológico y pedagógico del maestro para el desarrollo de la personalidad del niño, la preservación de su salud psicológica.
Adquirir experiencia teórica y práctica en el seminario guiará
maestros para el éxito en el futuro actividad pedagógica.
Los materiales del seminario se pueden utilizar en el campo de la
educación de niños en el trabajo de metodólogos en la organización de seminarios, consultas individuales, en el trabajo de maestros de educación adicional directamente para autoeducarse y mejorar su competencia psicológica y pedagógica.
Nota explicativa desarrollo metodológico de un seminario sobre el tema "Creación de un entorno educativo en desarrollo para los estudiantes en el aula"
El propósito del taller es proporcionar al maestro más
Conciencia educativa, conveniencia y eficacia de crear un entorno educativo en desarrollo en el aula con los estudiantes.
Objetivos del taller:
1. Motivar a los docentes a trabajar en la creación y mejora
desarrollar un entorno educativo para los estudiantes en el aula.
2. Familiarizar a los profesores con los conceptos de un entorno en desarrollo y las condiciones para su creación.
3. Formar la habilidad de apoyar a los estudiantes en el salón de clases a través de
interiorización de las formas profesionales de realizar los ejercicios prácticos.
Grupo objetivo: profesores de educación adicional.
Parámetros organizativos del seminario. El taller consta de una reunión,
que se puede hacer dentro de un año. La duración de la reunión es de 1 hora.
El número de participantes del seminario es de 8 a 15 personas.
Duración del seminario: 1 hora.
Tipo de seminario: orientado a la práctica.
Breve descripción Resultado Esperado. El trabajo de los participantes en el seminario contribuirá a:
Sistematización del conocimiento para crear un entorno educativo en desarrollo para
estudiantes en el salón de clases;
Adquirir experiencia práctica en el apoyo a los niños en su
entrenamiento y educación;
Dominar la experiencia de analizar la propia actividad pedagógica y encontrar caminos para mejorarla.
Apoyo metodológico y logístico del seminario:
Colocar repartir;
hojas A4 y bolígrafos;
Habitación grande: debe poder moverse libremente
participantes, su disposición en círculo, asociaciones en microgrupos.
PLAN del seminario sobre el tema
"Crear un entorno educativo en desarrollo para los estudiantes en el aula"
Fecha: 11/03/2016
El comienzo del seminario - 09.00.
Lugar: SP "Prometheus" GBOU escuela secundaria No. 2 nombrada después. V. Maskina
1. Saludo. Crear una actitud emocionalmente positiva hacia el trabajo.
sesión de seminario.
2. La parte teórica del seminario: familiarización de PDO con técnicas que brindan un entorno educativo cómodo y en desarrollo para los estudiantes, resúmenes en combinación con el trabajo de los participantes en conjuntos de folletos.
3. Parte práctica del seminario - Elaboración de los elementos material teorico al realizar ejercicios prácticos y juegos.
4. Resumen de los resultados del seminario: reflexión de los participantes sobre la posibilidad de utilizar los materiales del seminario para trabajos posteriores, un deseo al final del seminario.
Curso del seminario:
1. Saludo. Crear una actitud emocionalmente positiva hacia el trabajo.
en una sesión de seminario.
Los participantes se sientan en sillas dispuestas en círculo de antemano.
Se realiza el ejercicio "Saludos". El objetivo principal de este ejercicio
– crear un estado de ánimo emocional, incluyendo a los participantes en el proceso general.
El facilitador se para en el centro del círculo e invita a cada participante por turno a nombrar
tu nombre y descríbete en una palabra. Por ejemplo: “Soy Katya. Yo soy bonita".
2. Parte teórica del seminario
El concepto y la esencia del entorno en desarrollo.
EN pedagogía nacional y psicología, el término "entorno" apareció en la década de 1920, cuando los conceptos de "pedagogía ambiental" (S. T. Shatsky), "entorno social del niño" (P. P. Blonsky), "entorno" (A. FROM.
Makarenko). En una serie de estudios, se ha demostrado consistente y completamente que el objeto de la influencia de un maestro no debe ser un niño, no su
rasgos (cualidades) y ni siquiera su comportamiento, sino las condiciones en las que existe:
condiciones externas -ambiente, entorno, relaciones interpersonales, actividades. PERO
también condiciones internas: el estado emocional del niño, su actitud hacia
consigo mismo, experiencia de vida, actitudes. En el contexto más amplio, un entorno educativo en desarrollo es cualquier espacio sociocultural dentro del cual el proceso de desarrollo de la personalidad se lleva a cabo espontáneamente o con diversos grados de organización. Desde el punto de vista del contexto psicológico, según L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc.
Se trata de un cierto espacio educativo ordenado en el que
OM proporciona capacitación para el desarrollo. Para que el espacio educativo actúe como un entorno educativo en desarrollo, en el curso de la interacción de sus componentes, debe adquirir ciertas propiedades.
Propiedades del entorno de desarrollo educativo:
Flexibilidad que denota capacidad estructuras educativas ayunar
reestructuración de acuerdo con las necesidades cambiantes del individuo,
ambiente, sociedad;
Continuidad, expresada a través de la interacción y la continuidad en
actividades de sus elementos constitutivos;
Variabilidad, que implica un cambio en el entorno de desarrollo de acuerdo con las necesidades de servicios educativos de la población;
Integración que asegura la solución de problemas educativos
fortaleciendo la interacción de sus estructuras constituyentes.
El entorno educativo es un sistema de influencias y condiciones para la formación de una personalidad de acuerdo con un patrón dado, así como oportunidades para su desarrollo contenidas en el entorno social y espacial del sujeto (V. Yasvin). El entorno educativo en desarrollo se manifiesta en la comunicación creativa productiva, en autoevaluación adecuada niño, en su evaluación de los logros de otros participantes en el proceso creativo, en su orientación hacia los valores humanos universales, en su disposición a proteger sus intereses y en el respeto por los derechos de otras personas. Elementos tecnologías pedagógicas tienen como objetivo crear un entorno educativo en desarrollo, desarrollar creatividad niños. Las tecnologías pedagógicas se basan en la idea de “enfoque de actividad”. Condiciones para la formación de un entorno educativo en desarrollo:
Crear un clima psicológico en el aula: benévolo
actitud hacia los estudiantes, actitud emocional hacia el conocimiento;
Crear la alta autoestima de un niño, el "sabor del éxito", la confianza en sí mismo
Cumplimiento del principio de "derecho a equivocarse";
Forma dialógica de conducir clases, relaciones "sujeto-sujeto".
entre profesor y alumno;
Contabilización de los resultados de las actividad creativa(cada niño tiene su propio "portafolio" de logros). Niños en un viaje diario propio. logros creativos;
Comparación de los nuevos éxitos del estudiante con sus éxitos anteriores, y no
comparación entre sí;
La combinación óptima de formas frontales, grupales e individuales.
trabajo en el aula;
La formación de una visión holística del mundo entre los escolares y una comprensión del lugar y
el papel de una persona en este mundo, la transformación de toda la información recibida por los estudiantes en el proceso de aprendizaje en información personalmente significativa para cada estudiante;
Creación de un sistema de tareas problema-cognitivas de carácter de búsqueda.
Cuando surge una contradicción, hay dos formas posibles de resolverla: el compromiso, la reconciliación de requisitos opuestos o la creación de una idea cualitativamente nueva. ¡La segunda vía es la vía del desarrollo!
Por lo tanto, un entorno educativo en desarrollo es tal
un ambiente que sea capaz de brindar un conjunto de oportunidades para el autodesarrollo de todos los sujetos del proceso educativo.
Apoyo psicológico al niño.
El apoyo psicológico es uno de Factores críticoséxito
funcionamiento del entorno educativo en desarrollo.
El apoyo psicológico es un proceso:
En el que el adulto se centra en los aspectos positivos y beneficios.
niño para fortalecer su autoestima;
Lo que ayuda al niño a creer en sí mismo y en sus capacidades;
Lo que ayuda al niño a evitar errores;
Quién apoya al niño en caso de fallas.
Para aprender a apoyar a un niño, es necesario cambiar el estilo de comunicación y
interacción con él. En lugar de centrarse principalmente en los errores y malas conductas de los niños, el adulto tendrá que centrarse en lado positivo sus obras y el estímulo de lo que hace.
¡APOYAR A UN NIÑO significa CREER EN ÉL!
Entonces, para mantener al niño es necesario:
Aproveche las fortalezas de su hijo
Evite enfatizar los errores del niño;
Muestre que está satisfecho con el niño;
Ser capaz y estar dispuesto a mostrar respeto por el niño.
Introducir el humor en la relación con el niño;
Poder ayudar al niño a dividir una tarea grande en tareas más pequeñas que pueda manejar;
Ser capaz de interactuar con el niño;
Permita que el niño resuelva los problemas por sí mismo, cuando sea posible;
Evite recompensas y castigos disciplinados;
Mostrar optimismo
Muestre fe en el niño, sea capaz de empatizar con él;
Puedes APOYAR a través de:
PALABRAS Y FRASES INDIVIDUALES (“hermoso”, “pulcro”, “genial”,
"sigue así", "me gusta tu forma de trabajar...").
TOCAR (palmar el hombro, tocar la mano, abrazar,
acerca tu cara a la de él).
ACCIONES CONJUNTAS (sentarse, pararse al lado del niño, escucharlo).
EXPRESIONES FACIALES (sonrisa, guiño, asentimiento, risa).
Una pregunta muy importante en la metodología del apoyo psicológico y pedagógico es cómo crear en una institución educativa las condiciones necesarias su implementación. Aquí sería oportuno recordar la conocida sabiduría que está directamente relacionada con este tema:
Si un niño crece en la tolerancia, aprende a aceptar a los demás.
Si se anima a un niño, aprende a ser agradecido.
Si un niño crece en la honestidad, aprende a ser justo.
Si un niño crece en seguridad, aprende a confiar en las personas.
Si un niño es constantemente criticado, aprende a odiar.
Si un niño crece en la hostilidad, aprende la agresividad.
Si se ridiculiza a un niño, se vuelve retraído.
Si el niño crece en reproches. Aprende a vivir con la culpa.
Al brindar apoyo psicológico y pedagógico, es muy importante observar
sentido de la proporción, guiarse por consideraciones de tacto pedagógico.
En la educación, que llamamos apoyo pedagógico, el ambiente es muy importante. Relaciones interpersonales, estilo y tono de comunicación, paleta orientaciones de valor, clima psicológico... Pero lo principal es que el alumno debe vivir y desarrollarse en el espacio del amor.
3. Parte práctica del seminario:
Ejercicio "Apoyo"
Propósito: permitir que los participantes sientan el efecto de una relación de apoyo con
lado del compañero.
Los miembros del grupo se dividen en parejas. En parejas, una persona cuenta una situación (problemática o exitosa), su compañero escucha atentamente, habla
algo que crea adecuado para dar apoyo al orador, luego los roles en
las parejas cambian. Después de que todos los participantes hayan asumido el papel de proporcionar
apoyo y el destinatario, el ejercicio se discute de acuerdo con el esquema:
¿En qué caso fue más fácil responder, en cuál más difícil?
¿Qué palabras diste apoyo, qué sentimientos experimentaste?
¡Ejercicio "Tú, bien hecho"!
Objetivo: dar a los participantes del ejercicio la oportunidad de recibir apoyo y mejorar
4. Resumen del seminario
Reflexión de los participantes del seminario: responda tres preguntas y escriba su opinión
en hojas A4.
1. pregunta - ¿Qué fue lo más interesante y útil para usted durante
¿la lección de hoy?
2. pregunta - ¿Cómo planea utilizar los materiales recibidos del seminario para
¿más trabajo?
Deseo al final: al final del seminario, me gustaría agradecer a todos los participantes por su trabajo. Le deseo éxito y creatividad en su trabajo. En caso de dificultades, estaré encantado de brindarle asistencia y apoyo metodológico.
Libros usados:
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. habilidades constructivas
interacciones con los adolescentes. Formación para profesores. -4ª ed., rev. Y extra – (Psicólogo en la escuela). –M.: Génesis, 2004.
Psicología Práctica de la Educación / Ed. IV Duvrovina: Libro de texto para estudiantes de educación superior y secundaria especial. Instituciones educacionales. -M.: TC "Esfera", 2000.
Recursos de Internet: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
La educación adicional es “un tipo de educación independiente, valiosa, orientada a la personalidad, capaz de satisfacer las necesidades individuales y creativas del individuo, de participar activamente en la solución de problemas socioculturales región "(Builova L.N., Klenova N.V. ¿Cómo organizar educación adicional para niños en la escuela? - M .: ARKTI, P. 9)
La característica más importante de la educación adicional es su correlación con el principio de conformidad natural: todos sus programas se ofrecen a los niños de su elección, de acuerdo con sus intereses, inclinaciones naturales y habilidades, lo que determina el significado personal de la educación para los niños. En la educación adicional, en comparación con la escuela, el tipo de interacción entre el maestro y el niño es diferente: el maestro no solo transmite información, sino que forma un entorno de desarrollo.
¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL? Las metas y objetivos de los programas educativos adicionales, en primer lugar, son proporcionar educación, crianza y desarrollo de los niños. En este sentido, el contenido de los programas educativos adicionales debe: corresponder a los logros de la cultura mundial, las tradiciones rusas, las características culturales y nacionales de las regiones; nivel de educación adecuado (preescolar, primaria general, básica general, secundaria (completa) educación general); direcciones de programas educativos complementarios (científico y técnico, deportivo y técnico, artístico, cultura física y deporte, turismo e historia local, ambiental y biológico, militar patriótico, sociopedagógico, socioeconómico, Ciencias Naturales); moderno tecnologías educativas reflejado en los principios en los principios de la formación (individualidad, accesibilidad, continuidad, eficacia); formas y métodos formas y métodos de enseñanza (métodos activos la educación a distancia, educación diferenciada, clases, concursos, concursos, excursiones, viajes, etc.); métodos de control y gestión métodos de control y gestión del proceso educativo (análisis de los resultados de las actividades de los niños); material didáctico material didáctico (una lista de equipos, herramientas y materiales necesarios para cada estudiante de la asociación).
Estar dirigido a: crear condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño; desarrollo de la motivación de la personalidad del niño al conocimiento y la creatividad; asegurar el bienestar emocional del niño; familiarización de los estudiantes con los valores humanos universales; prevención del comportamiento antisocial; creación de condiciones para la autodeterminación social, cultural y profesional, la autorrealización creativa de la personalidad del niño, su integración en el sistema de culturas mundiales y nacionales; la integridad del proceso de desarrollo mental y físico, psíquico y espiritual de la personalidad del niño; fortalecimiento mental y salud física niños; interacción de los profesores de educación adicional con la familia.
1. Programas típicos 1. Los programas típicos son el estándar estatal de educación. Estos programas se basan en nivel estatal, están aprobados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y son básicos en el trabajo de este perfil. 2. Programas modificados (o adaptados) 2. Los programas modificados (o adaptados) coinciden con los estándar en contenido y lógica, se modifican teniendo en cuenta las peculiaridades de la organización y formación de asociaciones infantiles, el modo y los parámetros temporales de la implementación de actividades, resultados individuales no estándar de crianza, desarrollo y educación. Se hacen cambios a componentes estructurales a criterio del autor, no existe un racionamiento estándar en términos cuantitativos y cualitativos. El diagnóstico de los resultados de estos programas viene determinado tanto por los indicadores cuantitativos incluidos en el programa (conocimientos, destrezas, habilidades) como por los logros prácticos de los alumnos (informe de conciertos, concursos, exhibiciones, olimpiadas, etc.). H. Programas experimentales H. Los programas experimentales están diseñados para reflejar cambios en los fundamentos del contenido de la educación, o cambios en los principios, métodos, formas de educación en aras de su mejora, así como para introducir nuevas tecnologías pedagógicas. Sin embargo, dichos programas, después de una prueba y examen exitosos, pueden pasar al estado de un programa de autor. Tipos de programas educativos de trabajo del sistema de educación adicional para niños.
4. Programas de autor 4. Los programas de autor son desarrollados íntegramente por un docente, metodólogo o un equipo de docentes o metodólogos. Su contenido es un conjunto de medios propuestos para resolver problemas en educación, que se distinguen por su novedad y relevancia, originalidad. programa del autor debe contener una hipótesis y su justificación conceptual, metas, objetivos, formas de alcanzar metas, formas de diagnosticar resultados en etapas intermedias y al final de la ejecución. Las ideas productivas en los programas del autor son ideas dirigidas a crear una ruta educativa integral para los estudiantes. Dichos programas deben estar dotados de aspectos tecnológicos de autor, tener dos revisiones: interna y externa.
Según el nivel de desarrollo Según el nivel de desarrollo, los programas pueden ser: Generales de desarrollo, dirigidos a resolver los problemas de formación. cultura común niño, ampliando su conocimiento sobre el mundo y sobre sí mismo, la experiencia social. Aquí se supone que debe satisfacer el interés cognoscitivo del niño, expandir su conciencia de un modo particular. Campo educativo, enriquecimiento con habilidades comunicativas y actividades conjuntas en el desarrollo del programa. Especializados, dirigidos a identificar y desarrollar las habilidades de los niños, adquiriendo ciertos conocimientos y habilidades en el tipo de actividad que eligen. Estos programas están enfocados al desarrollo de competencias en un área en particular, la formación de habilidades a nivel de aplicación práctica. Orientado profesionalmente, dirigido a la familiarización y posterior profundización de una esfera profesional particular de la vida. Ayudan a identificar las capacidades personales de los estudiantes y determinan su elección de profesión, para adquirir las bases del conocimiento y las habilidades profesionales. Estos programas educativos prevén el logro de altos resultados de educación en cualquier tema o área práctica, la capacidad de ver problemas, formular tareas y buscar formas de resolverlos.
Según la finalidad de la formación Según la finalidad de la formación, se distinguen los programas: 1. Cognitivos, que proporcionan un conocimiento profundo de la disciplina que se estudia, desarrollando capacidades intelectuales, ampliando horizontes. Los objetivos de estos programas son introducir, ampliar y profundizar los conocimientos de los niños y adolescentes en determinadas áreas de las ciencias, el arte, el hogar y la cultura regional, así como la formación de un mecanismo individual para el desarrollo de actividades socioculturales). 2. Orientación de la investigación dirigida a revelar y desarrollar las habilidades creativas de los niños para actividad científica, la formación de las habilidades necesarias para trabajo de investigación capacidad de dar vida a la idea del autor. 3. Adaptación social dirigida al desarrollo de una experiencia social positiva por parte de los niños, roles sociales y actitudes, el desarrollo de orientaciones de valor. 4. De aplicación profesional, otorgando ciertas habilidades y destrezas en actividades prácticas, formando un especialista que posee conocimientos, habilidades y destrezas profesionales. Enfocada en 2 objetivos principales: a) la formación de un especialista en el campo de la ciencia o la práctica, que está ausente en la formación básica escuela secundaria; b) familiarización y desarrollo de ciertas destrezas y habilidades en áreas científicas o prácticas actualmente relevantes. 5. La cultura física y el deporte, ayudando a implantar un estilo de vida saludable, desarrollando un sistema para la prevención y corrección de la salud de los alumnos. 6. Ocio, llenando el tiempo libre de los estudiantes con contenidos activos, emocional y psicológicamente cómodos. 7. Desarrollar el talento artístico, que afecta la esfera emocional de los estudiantes, llevar a cabo la "inmersión" en la imagen artística.
Según la forma de organización del proceso educativo, los programas se distinguen Según la forma de organización del proceso educativo, los programas se distinguen: 1. Complejo, de cierta manera que conecta áreas, direcciones y actividades separadas en un todo único. 2. Integrada, estudiando varias industrias de una sola manera. Con base en la teoría del conocimiento y entendiendo que la búsqueda del conocimiento es la mejor manera investigación que establece vínculos entre disciplinas académicas. Z. Modular, que consta de varios bloques integrales independientes y estables. 4. Mediante, medir el material en las direcciones incluidas en ellas, teniendo en cuenta caracteristicas de la edad niños, su número en grupos, condición física, comodidad moral y psicológica, etc. Creación programa educativo- el proceso es creativo y complejo, requiere una formación especial y un trabajo minucioso. El programa educativo del maestro es un claro indicador de sus habilidades pedagógicas profesionales "(Kulnevich S.V.. Ivanchenko V.N. Educación adicional para niños: un servicio metodológico. - Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, P. 84-88) .
La estructura del programa de educación adicional para niños El programa de educación adicional para niños, por regla general, incluye los siguientes elementos estructurales: 1. Pagina del titulo. 2. Nota explicativa. 3. Plan de estudios. 4. Plan educativo y temático. 5. El contenido del curso que se está estudiando. 6. Apoyo metodológico del programa educativo adicional. 7. Lista de literatura: - lista de literatura utilizada por el profesor; - una lista de literatura recomendada para niños y padres; 8. Lista de equipos requeridos para la implementación del programa (basado en el número de estudiantes). Al desarrollar un programa para varios años, la estructura del programa se vuelve más complicada principalmente debido a la repetición de las partes 4 y 5. El volumen de cada bloque del programa puede ser diferente. Se pueden agregar aplicaciones de diferente naturaleza al programa (escenario creativo del evento, propuestas para crear material ilustrativo sobre el tema de las clases, desarrollos metodológicos para organizar el trabajo individual con niños, etc.).
esquema de compilación nota explicativa La dirección del programa. ……………………………… La novedad del programa radica en ……………………………. Características distintivas de este programa de los programas educativos existentes……………… Relevancia del programa…………………………………… La conveniencia pedagógica del programa es que…… ( Breve análisis nivel educativo de los niños, características del entorno educativo)……………………. Propósito del programa:…………………………………………………… Edad de los estudiantes:………………………………………… El límite inferior de edad se explica por el hecho de que…… ……… Los límites de edad pueden variar según las características individuales de los niños. Duración y etapas del proceso educativo. El programa está diseñado para ---- años de estudio. El volumen del programa es de ……horas, las cuales se distribuyen de la siguiente manera: 1 año de estudio – 144 horas (4 horas por semana). Módulos de formación: "____", "_____", 2º año de estudio - 216 horas (6 horas por semana). Módulos de formación: "____", "____", 3er año de estudio - 216 horas (6 horas por semana). Módulos de formación: "____", "_____", Contenido y cantidad de conocimientos iniciales necesarios para etapa inicial dominar el programa…………… La formación se basa en los siguientes principios pedagógicos: …………………
En el proceso de aprendizaje se utilizan los siguientes métodos:…………………………………………………………………… El programa prevé formas frontales, individuales, grupales Trabajo académico con estudiantes El trabajo frontal presupone (permite, brinda, brinda…)………………………… El trabajo en grupo presupone (permite, brinda, brinda…)………………………………... El trabajo individual presupone (permite, proporciona, prevé…)…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………. Modo de clase: .. (cuantas veces a la semana por cuantas horas, descansos, intervalos de tiempo entre clases)……………………. Resultados previstos y criterios para su medición Como resultado del dominio de este programa, los estudiantes deberán saber: ……………………………….. deberán ser capaces de:……………………………… …………… …… El proceso de aprendizaje prevé los siguientes tipos de control: Introductorio (………), actual (………), hito (………), final (……….). Formularios de control: ...... (test, prueba, entrevista, miniconferencia, informe, informe creativo, participación en la Olimpiada, defensa del proyecto...) Formularios para resumir la implementación de un programa educativo adicional en el final de cada año de estudio: .... (exposición, festival, maratón intelectual, fiesta final, concursos, congreso educativo y de investigación, etc.)…… Fondos necesarios para la implementación del programa:… (apoyo educativo, metodológico, material y técnico, etc.) ……..
Un ejemplo de un plan de estudios para 3 años Nombre del tema - materia Horas totales 1 año 2 años 3 años 1 Habilidades de actuación Discurso escénico Movimiento escénico Trabajo en masa Conceptos básicos de maquillaje Historia del teatro-816 7 Artes aplicadas-12- 8 Etiqueta- -- 9 Puesta en escena Trabajo individual--16 Horas totales: 144216
Esquema aproximado para la elaboración de un plan educativo y temático Plan educativo y temático para el 1er año de estudio Tema Número total de horas Incluido Teórico (hora) Práctico (hora) 1.………22- 2.………… ……… … …… … ……….….… ……. ….… Total: El plan de estudios contiene los nombres de los módulos, secciones, temas y la distribución horaria del material. Esto da una idea de las etapas de realización de tareas y adquisición de conocimientos. El plan educativo y temático se elabora por el tiempo previsto por el programa para cada año.
Esquema aproximado para compilar la sección “Contenido del curso” Contenido del curso Primer año de estudio Sección 1……./título/…….. (2 horas) ……………………………………………… ……… ……………… Sección 2……./título/…….. (10 horas) 2.1 …………/título/……………… …………………………… ………… ………………………………… Ejercicios prácticos:……………………………………………………/nombre/……………… … ………… ………………………………………………………… Ejercicios prácticos:………………………………………… …………/ título/…… ………… …………………………………………………………………… Talleres:…………………………………… ……… …………/título/……………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………… ……………………… Sección 3……./título/…….. (8 horas) …………………………………… ………………………………
Apoyo metodológico del programa: dotar al programa de tipos metodológicos de productos (desarrollo de juegos, conversatorios, viajes, excursiones, concursos, conferencias, etc.); recomendaciones para laboratorio y trabajo practico, sobre montaje de experimentos o experimentos, etc.; materiales didácticos y de conferencias, métodos de investigación, temas de trabajo experimental o de investigación, etc. Lista de literatura - una lista de literatura utilizada por el maestro; - una lista de literatura recomendada para niños y padres. Un ejemplo de ubicación de fuentes literarias en la lista: Fadeeva E. I. Laberintos de comunicación: Ayuda para enseñar. - M.: TsGL, pág. o Galanov A.S. Juegos que curan (para niños de 1 a 3 años). - M.: TC Esfera, pág.
Seminario metódico "Lección educativa en la institución de educación adicional para niños".
Seminario para profesores de educación adicional
"Lección educativa en la institución de educación adicional para niños".
El objetivo del taller: promoción competencia profesional profesores novatos en el campo de la construcción de una lección.
Plano del evento:
1. Bases metodológicas para construir una lección en el sistema de educación adicional para niños.
2. Clasificación de los entrenamientos y requisitos básicos para su construcción.
3. Parte práctica.
Bases metodológicas para construir una lección en el sistema de educación adicional para niños.
La sesión de formación es el elemento principal del proceso educativo. En el sistema de educación adicional, la forma de su organización está cambiando significativamente. Lo principal no es la comunicación del conocimiento, sino la identificación de la experiencia de los niños, su inclusión en la cooperación, la búsqueda activa del conocimiento y la comunicación.
Los profesores de educación adicional (tanto los que tienen educación pedagógica especial como los que no) a menudo experimentan dificultades para modelar una lección, determinar su tipo, etapas, tareas, el contenido de cada etapa y el autoanálisis de las actividades. Especialmente a menudo, estas dificultades las enfrentan los maestros principiantes que no están listos para actividades sistemáticas en la preparación de una lección.
El conocimiento de los tipos y características de las sesiones de capacitación ayudará a formar la necesidad y las habilidades para modelar correctamente la lección, mejorar sus conocimientos, habilidades y habilidades constructivas y metodológicas.
La sesión de entrenamiento es:
Modelo de actividad del profesor y equipo de niños;
Forma de organización por tiempo limitado proceso educativo que implica no sólo la transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas a los niños en una determinada materia y su asimilación del material educativo, sino, sobre todo, el desarrollo;
El tiempo durante el cual los estudiantes bajo la guía de un maestro se dedican a actividades educativas, educativas y de ocio.
Todos los elementos del proceso educativo se presentan en la lección: objetivos, contenido, medios, métodos, organización. La calidad de la sesión de entrenamiento depende de la correcta definición de cada uno de estos componentes y su combinación racional. Sin embargo, el principal requisito para una sesión de formación es lograr el objetivo marcado por el profesor y aceptado por los alumnos.
Dependiendo de los objetivos de la lección, se pueden distinguir los siguientes tipos de sesiones de entrenamiento:
Realmente enseñando;
desarrollo general;
Educativo.
En realidad, las sesiones de formación persiguen objetivos puramente educativos: enseñar algo, dominar a los niños con conocimientos y habilidades específicas en la materia que se enseña. Estos son los tutoriales:
Sobre la transferencia de conocimientos;
Comprendiendo el conocimiento y consolidándolo;
Consolidar conocimientos;
Sobre la formación de habilidades y la aplicación de los conocimientos en la práctica;
Sesiones de entrenamiento (ejercicio de destrezas y habilidades);
Sobre la generalización y sistematización del conocimiento.
Las clases de desarrollo general establecen metas para la formación y el desarrollo de ciertos cualidades personales niño. Tales actividades incluyen una sesión de discusión, una excursión, una sesión de preguntas y varias actividades creativas colectivas.
actividades educacionales estableció el objetivo de crear un clima psicológico positivo en el equipo de niños, familiarizando a los niños con los valores morales y culturales. Por ejemplo, las fiestas tradicionales: “Iniciación a los círculos”, “Días de cumpleaños”, “Concursos de destreza”, etc. Estas lecciones también implican tareas de aprendizaje, pero se diferencian de las lecciones de aprendizaje en que el aprendizaje, por regla general, no tiene una naturaleza especialmente organizada y no está necesariamente relacionado con el tema educativo. Muy a menudo, la lección de un maestro con un equipo de niños es difícil de atribuir a un solo tipo, ya que en el curso de una lección, la mayoría de los maestros resuelven tareas de enseñanza y educativas en un complejo.
La sesión de formación, al ser un proceso de tiempo limitado, es un modelo de la actividad del maestro y del equipo de niños. Debido a esto sesión de entrenamiento debe ser considerado en la lógica de la organización de las actividades, destacando el fin, el contenido, los métodos, los resultados de las actividades, así como las etapas de su realización.
Un modelo de una sesión de capacitación de cualquier tipo se puede representar como una secuencia de las siguientes etapas: organizativa, de verificación, preparatoria, principal, de control, final, reflexiva, informativa. La base para la asignación de etapas puede ser el proceso de asimilación del conocimiento, que se construye como un cambio en los tipos de actividades de los estudiantes: percepción - comprensión - memorización - aplicación - generalización - sistematización.
Como base para la sesión de capacitación, tomamos el modelo propuesto por M.V. Ushakova, investigadora metodóloga del laboratorio de problemas de educación adicional y crianza del centro regional para niños y jóvenes en la ciudad de Yaroslavl (Tabla 1).
tabla 1
Modelo de una sesión de formación en una institución de educación adicional para niños.
| bloques | Etapas | Etapa de la sesión de entrenamiento | Tareas de etapa | Resultado |
|
| Preparatorio | Organizativo | Preparar a los niños para el trabajo en el aula. | Organización del comienzo de la lección, creación de un estado de ánimo psicológico para actividades de aprendizaje y activación de la atención. | Percepción |
|
| Comprobación | Establecer la corrección y el conocimiento de la implementación. tarea(si los hay), identificando lagunas y corrigiéndolas | Comprobación de la tarea (creativa, práctica), comprobación del conocimiento de la lección anterior | Autoevaluación, actividad de evaluación del profesor |
||
| Básico | Preparatorio (preparación para nuevo contenido) | Garantizar la motivación y la aceptación por parte de los niños del objetivo de la educación actividad cognitiva | Mensaje del tema, objetivos de la lección y motivación. Actividades de aprendizaje niños (por ejemplo, pregunta heurística, tarea cognitiva, tarea problema para niños) | Considerando el posible inicio de obra |
|
| Asimilación de nuevos conocimientos y formas de actuación. | Asegurar la percepción, comprensión y memorización primaria de conexiones y relaciones en el objeto de estudio | El uso de tareas y preguntas que activan la actividad cognitiva de los niños | Dominar nuevos conocimientos |
||
| Comprobación primaria de comprensión de lo estudiado | Establecer la corrección y conciencia de la asimilación de nuevo material educativo, identificando ideas erróneas o controvertidas y corrigiéndolas | Aplicación de tareas de práctica de juicio que se combinan con la explicación de las reglas o fundamentos relevantes | Asimilación consciente de nuevo material educativo. |
||
| Consolidación de nuevos conocimientos, métodos de actuación y su aplicación | Garantizar la asimilación de nuevos conocimientos, métodos de actuación y su aplicación. | El uso de ejercicios de entrenamiento, tareas que los niños realizan de forma independiente. | Asimilación consciente de nuevo material. |
||
| Generalización y sistematización del conocimiento. | Formación de una visión holística del conocimiento sobre el tema. | Uso de conversaciones y tareas prácticas. | Entender el trabajo realizado. |
||
| Control | Identificación de la calidad y nivel de dominio de los conocimientos, autocontrol y corrección de conocimientos y métodos de actuación | El uso de tareas de prueba, encuesta oral (escrita), así como tareas de varios niveles de complejidad (reproductiva, creativa, de búsqueda e investigación) | Reflexión, comparación de los resultados de las actividades propias con las de los demás, comprensión de los resultados. |
||
| final | final | Análisis y evaluación del éxito de lograr el objetivo, determinando las perspectivas de trabajo futuro. | El maestro junto con los niños resume la lección. | Autoafirmación de los niños en el éxito |
|
| reflexivo | Movilizar a los niños para la autoestima | Autoevaluación de los niños sobre su desempeño, estado psicológico, las razones de la mala calidad del trabajo, la eficacia del trabajo, el contenido y la utilidad del trabajo educativo | Diseñar actividades propias de los niños en clases posteriores |
||
| Informativo | Asegurar la comprensión del objetivo, el contenido de la tarea, la lógica de las clases adicionales | Información sobre el contenido y el resultado final de la tarea, instrucciones sobre cómo completarla, determinación del lugar y el rol. tarea dada en el sistema de seguimiento | Definición de perspectivas de negocio. |
Construir una lección de acuerdo con este modelo ayuda a estructurar claramente la lección, determinar sus etapas, tareas y el contenido de cada una de ellas. De acuerdo con las tareas de cada etapa, el profesor predice tanto los resultados intermedios como los finales.
Clasificación de las sesiones de entrenamiento yrequisitos básicos para su construcción
Clasificación de los entrenamientos
Basado en las ideas científicas modernas sobre la lección, su objetivo significativo es de naturaleza trina y consta de tres aspectos interrelacionados e interactivos, cognitivo, de desarrollo y educativo, que se reflejan en el objetivo del contenido del material educativo.
Las metas son el mecanismo por el cual el docente codifica el contenido principal y predice los resultados de su actividad y la actividad cognitiva de los estudiantes.
Las etapas de la lección, su estructura están diseñadas de acuerdo con el propósito didáctico y las leyes del proceso de aprendizaje. El movimiento hacia la realización de la meta como resultado predecible provoca la transición de una parte de la lección a otra, de etapa a etapa. Los métodos de trabajo del maestro y los alumnos en cada etapa dependen del contenido, el propósito, la lógica del dominio del material educativo, la composición del grupo y la experiencia de la actividad creativa del maestro y los alumnos.
El objetivo didáctico es el elemento estructural más importante y determina el tipo y la estructura de la lección. Teniendo en cuenta la posición activa de los alumnos en el dominio del material y el desarrollo de habilidades, es posible clasificar las sesiones de formación según el propósito didáctico de la siguiente manera: aprendizaje y consolidación primaria de nuevos conocimientos; consolidación de conocimientos y métodos de actividad, aplicación compleja de conocimientos y métodos de actividad; generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actividad; verificación, evaluación, corrección de conocimientos y métodos de actividad. Cada tipo de lección tiene su propia estructura, el componente principal de la lección está codificado en el nombre del tipo de lección, etapas generales para todos los tipos de ocupaciones son de organización, establecimiento de objetivos y motivación, debriefing.
organizando el tiempo sesión de entrenamiento implica la creación condiciones productivas para la interacción entre el profesor y los estudiantes.
La etapa de fijación de objetivos y motivación asegura el deseo de los participantes. proceso pedagógico trabajar en el aula a través de la fijación de objetivos y la actualización de los motivos de las actividades educativas, a través de la formación de actitudes hacia la percepción y la comprensión información educacional, desarrollo de las cualidades personales del alumno.
Al resumir, se determina el nivel de logro de las metas, la medida de participación de todos los estudiantes y de cada uno individualmente, la evaluación de su trabajo y las perspectivas para el proceso cognitivo.
La relación entre el tipo, propósito didáctico y estructura de la sesión de capacitación se presenta en la Tabla 2 "Tipos de sesiones de capacitación, su propósito didáctico y estructura".
Tabla 2
Tipos de sesiones de formación, su finalidad didáctica y estructura
| Tipo de lección | Finalidad didáctica | Estructura | Formas no tradicionales de conducir una lección. |
| Sesión formativa para el estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos | Crear condiciones para entender y comprender un bloque de nueva información educativa | Orgmomento Actualización de conocimientos y habilidades. Motivación. el establecimiento de metas Organización de la percepción Organización de la reflexión Comprobación inicial de comprensión Organización de la fijación primaria Reflexión | Conferencia, seminario, excursión, conferencia, lección práctica de laboratorio, cuento de hadas didáctico |
| Sesión formativa para consolidar conocimientos y métodos de actividad | Asegurar la consolidación de conocimientos y métodos de actividad de los alumnos. | Orgmomento Motivación Actualización de conocimientos y métodos de actuación Diseñar un patrón para aplicar el conocimiento en situaciones estándar y modificadas Aplicación independiente del conocimiento. Control y autocontrol Corrección Reflexión | Seminario, excursión, consulta, juego de viaje. |
| Jornada formativa para la aplicación integrada de conocimientos y métodos de actividad | Orgmomento El establecimiento de metas. Motivación Actualización del complejo de conocimientos y métodos de actividad. Aplicación independiente de conocimientos (ejercicios) en situaciones similares y nuevas Autocontrol y control Corrección Reflexión | “Salón Literario”, concurso “¿Qué? ¿Donde? ¿Cuándo?”, “Viaje-Viaje”, concierto |
|
| Jornada formativa de generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actuación | Organizar las actividades de los alumnos para generalizar conocimientos y métodos de actividad. | Orgmomento El establecimiento de metas. Motivación Destacando lo principal material educativo Generalización y sistematización Reflexión La generalización se puede llevar a cabo tanto sobre un tema, sección, como sobre un problema. Lo más importante en la metodología de la generalización es la inclusión de una parte en el todo. Es necesaria una preparación cuidadosa de los alumnos (informar problemas, preguntas por adelantado, proporcionar material didáctico en la lección) | conferencia, excursión |
| Sesión de formación sobre comprobación, evaluación, corrección de conocimientos y métodos de actividad. | 1. Proporcionar verificación y evaluación de los conocimientos y métodos de actividad de los alumnos (lección de control) 2. Organizar las actividades de los alumnos para corregir sus conocimientos y métodos de actividad | Motivación Realización independiente de tareas. auto control Control Corrección Reflexión | Las clases están dominadas por actividades dirigidas a la complicación gradual de las tareas debido a la cobertura integral de los conocimientos, su aplicación en diferentes niveles. |
Condiciones para lograr la efectividad de la lección:
Complejidad de los objetivos (formación, educación, tareas generales de desarrollo);
La adecuación del contenido a los objetivos planteados, así como su conformidad con las características del equipo infantil;
Cumplimiento de los métodos de trabajo con los objetivos y contenidos establecidos;
La presencia de una lógica de la lección claramente pensada, la continuidad de las etapas;
Organización clara del comienzo de la lección, motivación de los niños para actividades educativas;
La presencia de un ambiente psicológico favorable;
La posición activa del niño (activación de actividades cognitivas y prácticas, la inclusión de cada niño en actividades);
Pleno apoyo metodológico y equipamiento material y técnico de la lección.
El constante traslado del alumno de la zona de su desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo es el principal indicador de la eficacia de la sesión de entrenamiento.
Requisitos básicos para la construcción de sesiones de entrenamiento modernas:
Creación y mantenimiento nivel alto interés cognitivo y actividad de los niños;
Uso conveniente del tiempo de clase;
El uso de una variedad de ayudas didácticas pedagógicas;
Interacción orientada personalmente del profesor con los alumnos;
El significado práctico de los conocimientos y habilidades adquiridos.
Para llevar a cabo una sesión de formación eficaz, es necesaria una preparación suficientemente seria del profesor para ello. ¿Funcionará el trabajo? ¿Cómo mantener la atención de los niños, desarrollar interés en el tema? Estas y muchas otras preguntas preocupan a casi todos los maestros. ¿Qué es lo más importante para un profesor a la hora de preparar una lección?
Algoritmo para preparar una lección.
El algoritmo para preparar una sesión de entrenamiento, como base de esta metodología, puede ser el siguiente:
| Nivel 1 | Análisis de la sesión de entrenamiento anterior, busque respuestas a las siguientes preguntas: ¿La sesión de capacitación logró su propósito previsto? ¿En qué medida y calidad se implementan las tareas de la lección en cada una de sus etapas? ¿Qué tan completo y bien realizado es el contenido? ¿Cuál es el resultado general de la lección? ¿Se hizo realidad el pronóstico del maestro? ¿Debido a qué se lograron estos u otros resultados (razones)? Dependiendo de los resultados, ¿qué se debe cambiar en las sesiones de entrenamiento posteriores, qué elementos nuevos introducir, qué rechazar? ¿Se han utilizado todas las oportunidades potenciales de la lección y sus temas para resolver problemas educativos y de capacitación? |
| Etapa 2 | Modelado. Con base en los resultados del análisis de la lección anterior, se construye un modelo de la lección futura: Determinación del lugar de esta sesión de capacitación en el sistema de temas, en la lógica del proceso de aprendizaje (aquí puede confiar en los tipos y variedades de clases); Designación de las tareas de la sesión de entrenamiento; Definición del tema y su potencial, tanto didáctico como educativo; Definición del tipo de ocupación, si es necesario; Determinar el tipo de lección; Pensar en las etapas significativas y la lógica de la lección, seleccionando formas de trabajar tanto para el maestro como para los niños en cada etapa de la lección; Selección de métodos pedagógicos para monitorear y evaluar la asimilación del material de la lección por parte de los niños. |
| Etapa 3 | Garantizar el contenido de la sesión de formación: Autoformación del profesor: selección de material informativo, cognitivo (contenido de la lección); Asegurar las actividades educativas de los estudiantes: selección, producción de folletos didácticos, visuales; preparación de tareas; Logística: preparación de la oficina, inventario, equipamiento, etc. |
Cabe señalar que en cada situación específica, el algoritmo propuesto variará, se refinará y se detallará. La lógica misma de las acciones es importante, el maestro sigue la secuencia tanto de su trabajo como de las actividades educativas de los niños, la construcción de sesiones de capacitación no como formas separadas, únicas y no relacionadas de trabajo con los niños, sino como un sistema de aprendizaje que le permitirá realizar plenamente el potencial creativo, cognitivo y de desarrollo enseñado por el maestro tema.
La observancia detallada de las condiciones para la efectividad de la lección, los requisitos básicos para su preparación y construcción garantizarán un alto resultado de la lección.
Organización de las clases en el marco de un enfoque sistema-actividad
El informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI presidida por
Jacques Delors "Educación: un tesoro escondido", formuló "4 pilares en los que se basa la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser” (J. Delors)
Aprender a conocer, lo que implica que el aprendiz construye diariamente su propio conocimiento combinando elementos internos y externos;
Aprender a hacer se centra en aplicación práctica estudió;
Aprender a vivir juntos actualiza la capacidad de rechazar cualquier discriminación, cuando todos tienen la misma oportunidad de desarrollarse a sí mismos, a sus familias y a sus comunidades;
Aprender a ser enfatiza las habilidades necesarias para que el individuo desarrolle su potencial;
De hecho, definió las competencias globales necesario para una persona sobrevivir en mundo moderno.
Principios didácticos necesarios para organizar las clases en el marco de un enfoque sistema-actividad:
1. Principio de funcionamiento es que el estudiante, al recibir el conocimiento no en forma prefabricada, sino al obtenerlo él mismo, es consciente del contenido y las formas de su actividad educativa, comprende y acepta el sistema de sus normas, participa activamente en su mejora, lo que contribuye a la formación exitosa activa de sus habilidades culturales y de actividad generales, habilidades educativas generales.
2. Principio de continuidad significa tal organización del aprendizaje, cuando el resultado de la actividad en cada etapa anterior proporciona el comienzo de la siguiente etapa. La continuidad del proceso está asegurada por la invariancia de la tecnología, así como por la continuidad entre todos los niveles de formación en contenidos y metodología.
3. El principio de una visión holística del mundo. significa que el niño debe formarse una visión holística y generalizada del mundo (naturaleza-sociedad-misma), el papel y el lugar de la ciencia en el sistema de las ciencias.
4. Principio minimax es que la escuela ofrece a cada estudiante el contenido de la educación al máximo nivel (creativo) y asegura su asimilación al nivel de un mínimo socialmente seguro ( estándar estatal conocimiento).
5. El principio del confort psicológico. implica la eliminación de los factores formadores de estrés del proceso educativo, la creación de una atmósfera amigable en el centro y en la lección, enfocada en la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación.
6. El principio de variabilidad implica el desarrollo del pensamiento variante de los estudiantes, es decir, la comprensión de la posibilidad de varias opciones para resolver un problema, la formación de la capacidad de enumerar sistemáticamente las opciones y elegir la mejor opción.
7. El principio de la creatividad. implica una máxima orientación hacia la creatividad en las actividades educativas de los escolares, la adquisición de la propia experiencia de la actividad creativa. Formación de la capacidad de encontrar soluciones de forma independiente a problemas no estándar.
Estos principios didácticos establecen un sistema de condiciones necesarias y suficientes para el funcionamiento del sistema educativo en el paradigma de la actividad.
Las actividades de establecimiento de objetivos se pueden dividir en cuatro grupos:
1. clases de "descubrimiento" de nuevos conocimientos;
2. clases de reflexión;
3. clases de orientación metodológica general;
4. Clases de control en desarrollo.
1. Ocupación de "descubrimiento" de nuevos conocimientos.
Objetivo de la actividad: la formación de la capacidad de los estudiantes a una nueva forma de acción.
Objetivo educativo: ampliar la base conceptual al incluir nuevos elementos en ella.
2. Lección de reflexión.
Objetivo de la actividad: la formación de habilidades de los estudiantes para la reflexión del tipo de control correccional y la implementación de la norma correccional (arreglar sus propias dificultades en la actividad, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar las dificultades, etc.). Objetivo educativo: corrección y entrenamiento de los conceptos estudiados, algoritmos, etc.
3. Lección de orientación metodológica general.
Objetivo de la actividad: la formación de la capacidad de los estudiantes para un nuevo modo de acción asociado con la construcción de la estructura de los conceptos y algoritmos estudiados.
Objetivo educativo: identificar fundamentos teóricos construcción de líneas metódicas de contenido.
4. La ocupación de desarrollar el control.
Objetivo de la actividad: la formación de la capacidad de los estudiantes para implementar la función de control.
Objetivo educativo: control y autocontrol de los conceptos y algoritmos estudiados.
Y antes de pasar a familiarizarnos con la estructura de la lección en el marco de un enfoque de actividad del sistema, sugiero que nuestros grupos creativos completen la siguiente tarea: tienen 10 hojas de formato A4 en sus mesas, pegamento, grapadora, cinta adhesiva, necesitas construir una torre con la máxima eficiencia.
(Realización de la tarea en subgrupos. Discusión de la tarea completada y el concepto de eficiencia).
Esta tarea es un ejemplo de cómo crear una situación problemática para el comienzo de las lecciones de física o tecnología, por ejemplo, tú y yo hemos cambiado muy bien al concepto de "eficiencia".
Y ahora presento a su atención la tecnología de plantear un problema de aprendizaje:
Fomentar el diálogo
Estímulo para reconocer la contradicción de la situación problema.
Motivación para formular un problema de aprendizaje.
Aceptación de las formulaciones de los estudiantes sobre el problema educativo.
Diálogo principal
Mensaje temático con una recepción motivadora.
Tecnología para encontrar una solución a un problema educativo:
Diálogo hipotético
Unidad de hipótesis
Aceptación de las hipótesis planteadas por los estudiantes
Un incentivo para probar hipótesis.
Aceptación de cheques sugeridos por los estudiantes
Diálogo que conduce al conocimiento.
La estructura de la lección de mantenimiento de nuevos conocimientos en el marco del enfoque de actividad tiene la siguiente forma:
2. Actualización y fijación de las dificultades individuales en el ensayo educativo.
acción.
3. Identificación del lugar y causa de la dificultad.
8. Inclusión en el sistema de conocimiento y repetición.
9. Reflejo de la actividad educativa en la lección (total).
Tarea práctica: Haga coincidir en círculos la etapa de la lección y la actividad correspondiente a esta etapa.
Comprobación de la corrección de la tarea:
1. Motivación para las actividades de aprendizaje.
Esta etapa del proceso de aprendizaje implica la entrada consciente del alumno en el espacio de actividades de aprendizaje en el aula. Con este fin, en esta etapa, se organiza su motivación para las actividades educativas, a saber:
1) los requisitos para ello se actualizan desde el lado de las actividades educativas (.need.);
2) se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en actividades educativas (.quiero);
3) se establece el marco temático (.can.).
En la versión desarrollada, existen procesos de adecuada autodeterminación en la actividad educativa y de autoafirmación en la misma, que implican una confrontación por parte del alumno con su yo real. con una imagen Soy un estudiante ideal., subordinación consciente de uno mismo al sistema de requisitos normativos de la actividad educativa y el desarrollo de la preparación interna para su implementación.
2. Actualización y fijación de una dificultad individual en una actividad de aprendizaje de prueba. En esta etapa, se organizan la preparación y motivación de los estudiantes para la implementación adecuada e independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y solución de dificultades individuales.
En consecuencia, esta etapa implica:
1) actualización de los métodos de acción estudiados, suficientes para la construcción de nuevos conocimientos, su generalización y fijación de signos;
2) actualización de las correspondientes operaciones mentales y procesos cognitivos;
3) motivación para una acción educativa de prueba (.debe. - .puede. - .quiero.) y su implementación independiente;
4) fijación de dificultades individuales en la implementación de una acción educativa de prueba o su justificación.
3. Identificación del lugar y causa de la dificultad. En esta etapa, el docente organiza a los estudiantes para identificar el lugar y la causa de la dificultad.
Para hacer esto, los estudiantes deben:
1) restaurar las operaciones realizadas y fijar (verbal y simbólicamente) el lugar-paso, la operación donde surgió la dificultad;
2) correlacionar sus acciones con el método de acción utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identificar y fijar en el discurso externo la causa de la dificultad: aquellos conocimientos, habilidades o habilidades específicos que no son suficientes para resolver el problema original y los problemas de esta clase o tipo en general.
4. Construir un proyecto para salir de la dificultad (objetivo y tema, método, plan, medios).
En esta etapa, los estudiantes forma comunicativa están considerando un proyecto para el futuro Actividades de aprendizaje: establezca un objetivo (el objetivo siempre es eliminar la dificultad que ha surgido), acuerde el tema de la lección, elija un método, construya un plan para lograr el objetivo y determine los medios: algoritmos, modelos, etc. Este proceso es dirigido por el docente: al principio con la ayuda de un diálogo introductorio, luego uno rápido y luego con la ayuda de métodos de investigación.
5. Ejecución del proyecto construido.
En esta etapa se está implementando el proyecto: se discuten las diversas opciones propuestas por los estudiantes y se selecciona la mejor opción, la cual se fija en el lenguaje verbal y simbólicamente. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. En conclusión, se aclara la naturaleza general del nuevo conocimiento y se fija la superación de la dificultad que se planteó anteriormente.
6. Consolidación primaria con pronunciación en habla externa.
En esta etapa, los estudiantes en forma de comunicación (frontalmente, en grupos, en parejas) resuelven tareas típicas para un nuevo método de acción pronunciando en voz alta el algoritmo de solución.
7. Trabajo independiente con autocomprobación contra el estándar.
Al realizar este escenario usado forma individual trabajo: los estudiantes realizan tareas de un nuevo tipo de forma independiente y realizan su autoexamen.
Literatura
Buylova L. N. Sesión de entrenamiento en una institución de educación adicional. - M .: TsDYuT "Bibirevo", 2001.
Ushakova M.V. Sesión de formación en una institución de educación adicional // Vneshkolnik. - 1997. - Nº 1. - S. 30-32.
ruso GA Preparando al docente para diseñar un ambiente educativo adaptativo para el estudiante: Una guía para el docente. – M.: Ladoga - 100, 2002.
Libro de referencia de la administración escolar sobre la organización del proceso educativo. Parte 1 / Comp. COME. Muraviov, A.E. Epifanía. - M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2000.
Tokmakova V.O. Materiales didácticos al curso “Gestión del proceso educativo en el aula”. Kírov, 2004.
SEMINARIO “FORMAS INNOVADORAS DE TRABAJO DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN ADICIONAL. PEDAGOGÍA DEL ARTE EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS" El 26 de febrero, en la Institución Educativa Municipal "Palacio de la Creatividad Infantil y Juvenil del Distrito Kirovsky de Donetsk", según el plan de trabajo de la asociación metodológica distrital de líderes de círculo, se llevó a cabo un taller sobre la tema "Formas innovadoras de trabajo de un maestro de educación adicional". Al seminario asistieron 45 líderes de círculos, docentes de escuelas e instituciones de educación complementaria para niños. El programa del seminario abordó los siguientes temas que son relevantes para los maestros de educación adicional: 1. "Apoyo artístico-pedagógico de la socialización de los niños en condiciones de educación adicional" (oradora Burlaka S.E., metodóloga del Teatro Juvenil Infantil y Juvenil); 2. “La pedagogía del arte como sistema de apoyo psicológico del proceso educativo” (ponente Burlaka, metodóloga del Teatro Juvenil Infantil y Juvenil). Se llevaron a cabo clases magistrales: - "Arteterapia: técnica "Akvatush", "Monotipo" (maestro-maestro Orlova I.V., Teatro deportivo infantil y juvenil); - "Recuerdo multifuncional de hilo" (maestro maestro Shaparenko N.S. CDT); - "Tarjetas de flores para Pascua" (maestro maestro Provotorova L.V., CDT); - "Trabajar en la imagen al estudiar un trabajo vocal" (Shelkova D.M., maestra del Teatro Infantil Juvenil). La pedagogía del arte es una de las áreas del conocimiento científico que se desarrolla más activamente en la actualidad. Su campo de actividad es el problema del uso en la pedagogía y trabajo correctivo varios tipos de arte, la educación de una personalidad armoniosamente desarrollada, la transmisión de valores universales y espirituales y la adaptación de una persona a través de la actividad artística. Los participantes del seminario notaron que hoy en día, en el uso del elemento "arte" por parte de los maestros, hay cierta figuratividad, ya que en la pedagogía del arte el arte no es el único objetivo de la actividad, sino que se convierte solo en un medio para resolver problemas profesionales. En otras palabras, la teoría y práctica pedagógica del arte, con la ayuda del arte, resuelve problemas pedagógicos profesionales, sin pretensiones de Educación artística. Y las ventajas obvias de la pedagogía del arte incluyen el hecho de que su uso competente y sistemático aumenta la posibilidad de encontrar nuevos formas creativas en la pedagogía en general y en la pedagogía correccional en particular. Todo ello contribuye a un mejor desarrollo de las ciencias y las artes de los niños, así como al desarrollo espiritual y moral, tan relevante hoy en día. En el trabajo de las clases magistrales, se presentó el uso de diversos elementos y técnicas de la pedagogía del arte en la actividad de la asignatura. Los temas se eligieron de tal manera que los participantes del seminario pudieran utilizar la experiencia práctica de los colegas en su trabajo con los miembros del círculo, así como familiarizarse con las nuevas técnicas modernas aplicadas en artes y oficios y bellas artes. Cabe señalar que el seminario se realizó de acuerdo al mes del “Festival de la Excelencia Pedagógica-2018”; Los docentes sujetos a la certificación en 2018 demostraron su propio estilo de actividad creativa en el formato de impartir clases magistrales Según los resultados del seminario, de los 22 encuestados, la novedad fue notada por el 62%, el contenido del seminario y la relevancia de el tema - 71%, practicidad - 85% de los participantes. Ambiente creativo, novedad de las tecnologías pedagógicas utilizadas, interesante técnicas pedagógicas, habilidad personal de un maestro-maestro: tales características fueron dadas principalmente por colegas a maestros que representan sus habilidades. Los docentes participantes del seminario se familiarizaron con el Procedimiento para preparar, organizar y realizar una clase magistral, considerado en reunión de la asociación metodológica distrital de líderes de círculo el 25 de agosto de 2017, aprobado por orden N° 208 de fecha 25 de octubre de 2017 del Municipio institución educativa educación adicional para niños "Palacio de creatividad infantil y juvenil del distrito de Kirovsky de Donetsk", así como con el Reglamento sobre el concurso-exposición de artes y oficios y bellas artes de maestros "Alas de inspiración".
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