Obserwacja GCD: poznanie (FEMP)

MBDOU Przedszkole Nr 7 „Bajka” Rejon Czkalowski w regionie Niżny Nowogród. Druga grupa juniorów.

Postęp kursu.

Dzieci siedzą przy stolikach. Na stole każde dziecko ma obrazek przedstawiający autobus bez kół, ołówek, kopertę z zestawem geometrycznych kształtów biletów w tym samym kolorze (koło, kwadrat, trójkąt);
Obraz przedstawiający „spodnie wiewiórki”, zestaw naszywek geometrycznych;
Koperty z trójkątami.

Wstęp.

Wychowawca: - Chłopaki, zapraszam na niecodzienny spacer po lesie ze mną i naszymi gośćmi. Do lasu pojedziemy autobusem, bo jest bardzo daleko. Zobacz, który autobus jest przed Tobą. Czy możemy zabrać go w drogę?

Dzieci: -Nie.

V: Dlaczego?

D: Autobus nie ma kół.

V.: -Naprawmy nasz autobus: weź ołówki i narysuj do niego koła. Jaki kształt powinny mieć koła?

P.: Okrągły.

(Dzieci rysują koła ołówkami).

Głównym elementem.

V.: - Dobra robota, chłopaki - naprawili autobus! A teraz każdy z Was potrzebuje biletu na pociąg. Na stole w kopercie masz geometryczne kształty. Nazwij te postacie.

D: Koło, kwadrat, trójkąt.

V.: - Zakreślmy palcem każdą postać. Chłopaki, jaka postać wygląda jak bilet?

D: Kwadrat.

V.: - Proszę włożyć koło i trójkąt do koperty, a kwadrat zostawić na stole. Weź bilet kwadratowy i wsiądź do pociągu.

(Nauczyciel zbiera bilety).

V.: - Będę dyrygentem. Konduktor jest tym jedynym. Kto kontroluje, czy wszyscy pasażerowie mieli bilety. Drodzy pasażerowie, okażcie swoje bilety. Uważaj - autobus odjeżdża! Proszę zająć miejsca.

V.: - Więc dotarliśmy do lasu. Chłopaki, spójrzcie, nie ma tu ani jednej choinki! Jak myślisz co się stało?

D: Zostały ścięte.

B: Musimy wszystko naprawić. Pomogą nam w tym geometryczne kształty. Jak myślisz, z jakich kształtów można złożyć choinkę?

D.: - Z trójkątów.

V.: - Chłopaki, podzielcie się na pary. Każdej parze daję kopertę z trójkątami. Z trójkątów musisz ułożyć choinkę na podłodze (dywan).

Dzieci układają choinki.

V.: - Ile choinek zrobili Masza i Artem?

Masza, Artem: Jeden.

V.: A ile masz choinek Olya i Vika.

Ola: Jeden.

(zadaje pytanie kilku parom)?

V.: - A ile choinek zrobiliście wszyscy?

P.: Dużo.
V.: -Jaki piękny las! Dobra robota chłopcy! Teraz zbierz trójkąty w koperty i zwróć mi je.
Teraz proponuję spacer leśnymi ścieżkami.

Wychowanie fizyczne „Na leśnych ścieżkach”

Wzdłuż leśnych ścieżek
Nasze nogi chodzą.
Góra, góra, góra, góra
Nasze nogi wędrują.
Szliśmy, szliśmy, szliśmy
Przybyli na łąkę.

Dzieci wykonują ruchy mową.

Praca grupowa

Na tablicy magnetycznej papier whatman z wizerunkiem wiewiórek.

B: Chłopaki, patrzcie! Kto siedzi na gałęzi?

P.: - Białka.

V.: - Ile wiewiórek jest na gałęzi?

P.: Dużo.

V.: - I mam dla nich smakołyk - orzechy.

P: Ile orzechów?

P.: Dużo.

V.: - Dowiedzmy się, czy wszystkie wiewiórki mają dość orzechów. Każdej wiewiórce damy po jednym orzechu.

(Dołącz orzechy na papierze Whatman).

P: Ile orzechów?

D.: -Ile wiewiórek, tyle samo. Wszystkie wiewiórki miały dość orzechów!
V.: -Zaprośmy wiewiórki do wspólnej zabawy na leśnej polanie!

D: Chodźmy.

V.: - Wiewiórki, przyjdziesz się z nami bawić? Chłopaki, wiewiórki szepnęły mi do ucha, że ​​bardzo chcą do nas zejść z gałęzi, ale nie mogą - podarli majtki, ale nie wiedzą, jak je naprawić.
Myślę, że możemy im pomóc. Usiądź przy stołach. Postaramy się zatkać dziurki na wiewiórkowych majtkach łatami.

Praca indywidualna

V.: - Przyjrzyj się uważnie spodniom. Musisz podnieść łatkę o takim samym kształcie jak dziurka i tym samym kolorze co majtki.

(Dzieci zakładają „dziurki” odpowiednie w postaci „łatek”).
V.: - Dobra robota, chłopaki - pomogli wiewiórkom, byli zadowoleni.

V.: - Tak skończył się nasz spacer po lesie. Chłopaki, podobał wam się spacer?

P: Co Ci się najbardziej podobało?

P: Co robimy w lesie?

P.: Choinki. Otwory zostały pokryte łatami.

P: Komu pomogliśmy?

P.: Wiewiórki.

Analiza GCD: poznanie (FEMP)

1. Zadania: Utrwalenie umiejętności rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt);
Ćwiczenie w umiejętności podkreślania głównych cech obiektów (kształt, rozmiar);
Aby utrwalić umiejętność rozumienia pytania „ile”, odpowiadając, używaj słów „wiele”, „jeden”, „równie”;
Kontynuuj, aby dowiedzieć się, jak porównywać liczbę przedmiotów przy użyciu metody aplikacji.

Rozwijaj mowę, pamięć, uwagę, umiejętności komunikacyjne.

Zestaw zadań odpowiada wymaganiom programu, wyd. Wasiljewa i cechy wieku dzieci w wieku 3-4 lat.

2. Struktura lekcji odpowiada zadaniom.

Lekcja składa się z części wprowadzającej, głównej i końcowej (końcowej).

W części wodnej: utrwalenie idei okrągłego kształtu.

W głównej części lekcji opracowywane są zadania, aby odróżnić „jeden”, „wiele”, „równie” i wprowadzenie tych słów do aktywnego słownika dzieci;

porównanie ilości sztuk według metody aplikacji.

Dzieci uczą się akceptować narzucanie.

W końcowej części lekcji nauczyciel podsumowuje lekcję.

3. Nauczanie dzieci było wizualne i skuteczne. Dzieci zdobywały wiedzę na podstawie bezpośredniej percepcji, kiedy śledziły poczynania nauczyciela, słuchały jego wyjaśnień i poleceń oraz same działały z materiałem dydaktycznym.

używany praktyczny sposób mapowania: nakładka.

4. Materiał demonstracyjny:

Papier Whatman z wizerunkiem wiewiórek na gałęzi, orzechy wycięte z tektury (według liczby wiewiórek). Materiałem dla każdego dziecka jest zdjęcie autobusu bez kół, ołówek);
Obraz przedstawiający „królicze spodnie”, zestaw geometrycznych naszywek;
Koperty z trójkątami.

Materiał wizualny jest dobrze dobrany, ponieważ odpowiada rozwiązaniu zleconych zadań, różni się estetyką.

5. Aktywność wszystkich dzieci na lekcji jest opatrzona pytaniami od wychowawcy i praktycznymi zadaniami, które daje dzieciom.

Zainteresowanie i aktywność dzieci opierają się na motywacji do zabawy (wycieczka do lasu, pomoc wiewiórkom) oraz umiejętności korzystania rozdawać.

Wychowanie fizyczne przyczyniło się do zapobiegania zmęczeniu dzieci, a co za tym idzie do zachowania aktywności.

6. Indywidualna praca z dziećmi podczas lekcji polegała na pomocy dwójce dzieci w rysowaniu koła (koła autobusu) ogród i nie znały pojęcia koła w młodszy wiek, więc część lekcji została poświęcona rozwiązaniu tego problemu.

7. Podsumowanie wyników lekcji zostało przeprowadzone poprzez pytania do dzieci: Co Ci się najbardziej podobało? Co robiliśmy w lesie? Komu pomogliśmy?

8. Wypowiedź wychowawcy cechuje poprawność, trafność posługiwania się terminologią matematyczną. Wyjaśnienia były zwięzłe, jasne, konkretne i podane w tempie zrozumiałym dla małego dziecka. Wszystkie pytania i zadania są sformułowane niezwykle prosto i przystępnie dla dzieci w wieku 3-4 lat.

9. Czas trwania lekcji spełnia wymagania programu i SanPiNa - 15 minut. Większość czasu lekcji poświęcona jest części głównej. Część wprowadzająca trwa 3 minuty, część końcowa to 2 minuty.

№ 2. Analizować dobór materiału w kąciku matematyki w określonej grupie wiekowej.

Niezbędnym warunkiem rozwoju kreatywności matematycznej dzieci jest wzbogacone środowisko przedmiotowo-przestrzenne. To przede wszystkim obecność ciekawych gier edukacyjnych, różnorodnych materiałów do gier, a także gier rozrywkowych materiałów matematycznych. Główny cel użytkowania zabawny materiał- Formowanie pomysłów i konsolidacja istniejącej wiedzy. Jednocześnie niezbędnym warunkiem jest stosowanie przez wychowawcę gier i ćwiczeń do aktywnego przejawiania samodzielności poznawczej u dzieci: chęć i umiejętność uczenia się, przeprowadzania skutecznych operacji umysłowych.

1. Za realizację zadań programu w dziale „Ilość i rozliczenie” w

Małe zabawki do liczenia;

Tablice magnetyczne;

Flanelograf z zestawem figurek;

Liczenie patyczków;

Gry dydaktyczne „Domino”, „Lotto”;

Kolorowanki.

2. Do realizacji zadań programu w sekcji „Wartość” w drugiej grupie juniorów są:

Zabawki o różnych rozmiarach od 1 do 5 szt.;

Zestaw lalek gniazdujących;

Piramidy.

3. „Forma”

w drugiej grupie juniorów znajdują się:

Zestawy figur geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt;

Kula, kostka, cylinder;

Zestawy płytek i kart do porównania na 1-2 cechach (tabele logiczne);

Gry dydaktyczne „Zamknij okna w domach”, „Która postać jest zbędna?”, „Zrób wzór”, „Geometryczne loto”.

4. Aby zrealizować zadania programowe dla sekcji„Orientacja w przestrzeni”w drugiej grupie juniorów znajdują się:

labirynty

Plac Woskobowicza

Gry dydaktyczne „Kolorowe wzory”, „Gdzie ukrył się króliczek?”, „Kostki” (6 i 8 części)

Podziel zdjęcia

Kolorowe gumki (do określenia prawej i lewej ręki)

5. Aby zrealizować zadania programowe dla sekcji

„Orientacja w czasie”

Zdjęcia przedstawiające pory roku (zajęcia dla dzieci);

Gra dydaktyczna „Ubrania”.

urozmaicać gry dydaktyczne przyczyniając się do rozwoju reprezentacje matematyczne i umiejętności: najprostsze wersje gier „Tangram”, „Jajo Kolumba”, „Zrób zdjęcie” itp.

Liczydło, zegar, telefon z przyciskiem.

Tabele przedstawiające symbole pór dnia.

Działalność edukacyjna bezpośrednio składała się z trzech połączonych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część NRD ma na celu rozwiązanie pewnych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała postawionym zadaniom.

Pobierać:

Zapowiedź:

Samoanaliza GCD dla FEMP w grupie środkowej

„Podróż do bajki”

Cel: kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych u dzieci we wspólnych zajęciach zabawowych.

Zadania:

Napraw nazwę kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt), zaznacz ich właściwości (kształt, rozmiar).

Utrwalić wiedzę z zakresu liczenia ilościowego do 5, korelować z liczbą obiektów.

Zaszczepić chęć pomocy tym, którzy znaleźli się w trudna sytuacja; zaszczepić życzliwy stosunek do bajkowych bohaterów.

Materiał i wyposażenie:Zdjęcia postacie z bajek; latający dywan z "łatami" - figury geometryczne, lalka Alyonuszka, lalka Iwanuszka, lalka Baba Jaga, rzeka z mostem, jabłoń z jabłkami, Czerwony Kapturek (lalka lub obrazek), chatka na udkach (zdjęcie), koszyk, grzyby, sosna, wiewiórka.

Integracja obszarów edukacyjnych:„Poznanie”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”, „Czytanie fikcja”, „Bezpieczeństwo”, „Kultura fizyczna”.

Rodzaje zajęć dla dzieci:gry, edukacyjne i badawcze.

Prace wstępne:czytanie bajek, poznawaniegeometryczne kształty, kształt, wielkość obiektów.

Działalność edukacyjna bezpośrednio składała się z trzech połączonych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część NRD ma na celu rozwiązanie pewnych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała postawionym zadaniom.

Wszystkie elementy GCD są ze sobą logicznie połączone wspólny motyw„Podróż do bajki” i wspólny cel - kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych u dzieci we wspólnych grach.

Część wstępna to organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone do bajeczna podróż na latającym dywanie.

Główną częścią NOD była specjalnie zorganizowana i niezależna działalność dzieci - stworzono sytuacje problemowe mające na celu rozwiązanie zadań.

W końcowej części NRD wykorzystała również sytuację problemową z gry - do wykonania zadań Baby Jagi w celu sprawdzenia przyswojenia materiału i potwierdzenia pomyślnej realizacji zadania edukacyjnego. Były chwile niespodzianki (poczęstunek od Baby Jagi). Wzmocnił pozytywne wyniki lekcji słowną zachętą.

Do realizacji każdego zadania wybrano techniki oparte na sytuacjach uczenia się przez zabawę, które zachęcały dzieci do aktywnej mowy i aktywności umysłowej. W pracy z dziećmi wykorzystywała konwersację, pytania do dzieci do szybkiego sprytu i logiczne myślenie, sytuacje problemowe do ustalania nazw kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt), podkreślanie ich właściwości (kształt, wielkość), utrwalanie wiedzy o liczeniu ilościowym do 5, korelacja z liczbą obiektów. Wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy, powstania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci.

Materiał do GCD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadającym ich cechy psychologiczne i był racjonalny dla osiągnięcia wyznaczonych celów i zadań. Byli aktywni, uważni, czuli się komfortowo. Potwierdzają to wyniki działania.

Działania w NOD są określane jako wspólne, indywidualne. Zastosowano następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, zbiorową.

Metody:

1. Werbalne (pytania dla dzieci, wiersze, zagadki, zachęty);

2. Demonstracja wizualna (obrazy postaci z bajek; latający dywan z „łatami” - figury geometryczne, lalka Alyonushka, lalka Iwanuszka, lalka Baba Jaga, rzeka z mostem, jabłoń z jabłkami, Czerwony Kapturek (lalka lub zdjęcie), chata na udkach z kurczaka (zdjęcie), koszyk, grzyby, sosna, wiewiórka);

3. Praktyczne (wykonywanie czynności z przedmiotami przy rozwiązywaniu problematycznych zadań);

4. Gra (wspaniała podróż, zadania);

5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, ocena wyników zajęć słowem (wskazówka Czerwonego Kapturka) lub za pomocą przedmiotów (jabłko z jabłoni), smakołyki (z Baby Jagi )).

Metody obejmują system technik, które są łączone w celu rozwiązywania problemów związanych z nauką. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, demonstracje, komendy, odbiór gry, słowo artystyczne, zachęta, pomoc dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca) mają na celu indywidualny rozwój każdego dziecka.

Uważam, że wybrana forma organizacji bezpośredniej Działania edukacyjne dzieci była dość skuteczna, dynamiczna. Przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego. Zadania postawione dla bezpośrednich działań edukacyjnych zostały zrealizowane! NOD osiągnął swój cel!

Streszczenie lekcji matematyki

Autoanaliza otwartej lekcji FEMP „Leśnicy zimą”

Iskhakova S.M., pedagog MADOU D/S nr 106 „Zabava”, Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstanu

Ta otwarta lekcja odbyła się z dziećmi młodszych wiek przedszkolny 3-4 lata w ilości 19 osób.

1. Edukacyjne: kształtowanie zdolności dzieci do rozróżniania pojęć „wiele”, „jeden”, „brak”, używaj słów: dłużej - krócej. Pogłębić wiedzę dzieci na temat kształtów geometrycznych. Wprowadzenie metody porównywania długości dwóch obiektów poprzez zastosowanie:
2. Rozwijanie: Rozwijanie umiejętności rozróżniania i nazywania koła i kwadratu, rozwijanie mowy dzieci, umiejętności komunikacyjnych. Rozwijaj logiczne myślenie, pamięć.
3. Edukacyjne: pielęgnowanie szacunku, opiekuńczej postawy i chęci pomocy zwierzętom.

Dzieciom omówiono temat lekcji. Struktura lekcji odpowiadała postawionym zadaniom. Jest zbudowany w logicznej kolejności i relacji części lekcji. Tempo lekcji jest optymalne. Tempo wypowiedzi jest umiarkowane. Materiał został przedstawiony emocjonalnie. Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystała całą przestrzeń roboczą grupy: strefę treningową i zabawową. Wybrałem niezbędne pomoce wizualne i materiały informacyjne.

Planując klasa otwarta zostały wzięte pod uwagę cechy wieku dzieci. Materiał dobierany jest na poziomie przystępnym dla dzieci. Biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci odpowiadały na pytania wychowawcy, samodzielnie wymawiały rymowankę zajęć wychowania fizycznego, prowadziły rozmowę, obserwowały z zainteresowaniem, badały, chętnie podejmowały zadania. Dzieci były dość aktywne, czuły się komfortowo, chętnie brały udział w zabawie.

Wszystkie elementy otwartej lekcji łączy wspólny temat. Treść lekcji odpowiadała wyznaczonym celom.

Podczas sesji otwartej zastosowano następujące metody pracy: werbalna (pytania, wyjaśnienie, przypomnienie, zachęta); wskazujący (zdjęcia i ilustracje, zabawki); gra.

W części wstępnej ustawiłem chłopaków na aktywna praca i pozytywny kontakt ze sobą (wszystko się ułoży, jeśli sobie nawzajem pomożemy). Główna część lekcji ma na celu rozwój aktywność poznawcza, o kształtowaniu mentalnych i praktycznych działań. Wyznaczając dzieciom konkretne zadania, szukała u każdego dziecka (w zależności od jego możliwości) ich realizacja, sprawowała kontrolę nad realizacją zadań, dokonywała korekt w swojej wiedzy, zapewniała niezbędną pomoc i sprzyjała nawet minimalnym sukcesom. Tom materiał edukacyjny zapewnił aktywność dzieci i tempo pracy podczas lekcji. Jej treść odpowiadała celowi lekcji, była naukowa, a jednocześnie przystępna dla dzieci. Aby złagodzić ogólne przepracowanie, prowadzono akcje zabawowe z poszukiwaniem przedmiotów i sesją wychowania fizycznego.

W końcowej części lekcja została podsumowana.

Praca indywidualna przejawiała się w prowadzeniu pracy ze słownictwem, w pomocy tym, którzy mieli trudności z odpowiedzią, w pomocy w wykonywaniu zadań, przypomnień, a także w uwzględnianiu specyfiki myślenia i tempa percepcji dzieci.

Uważam, że wybrana przeze mnie forma organizowania zajęć dla dzieci była dość skuteczna. Wady: nie korzystał z ICT, czas nie został poprawnie wyliczony dla dzieci na wykonanie zadania praktycznego. Ale starałem się przestrzegać norm etyki i taktyki pedagogicznej. Uważam, że zadania postawione na lekcji zostały wykonane.

Samoanaliza GCD przez FEMP w grupa seniorów

„Kolor, długość i liczba. Podróż do bajki”.

Celezajęcia:

Edukacyjne (szkoleniowe):

naucz dzieci robić cyfrę 5 z dwóch mniejszych liczb;

hwzmocnić zdolność dzieci do porównywania liczb w ciągu 10;

ćwiczenia w liczeniu ilościowym i porządkowym, orientacji przestrzennej, porządkowaniu patyków na długości.

Edukacyjny:

podtrzymać pozytywne nastawienie emocjonalne dzieci ze spotkań z ulubionymi bohaterami bajek

Rozwijanie:

rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci, rozwój intelektualny dzieci;

rozwijać umiejętność myślenia, rozumowania, udowadniania.

Temat lekcji odpowiada Programowi Edukacja przedszkolna„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E.Veraksa, T.S.Komarovej, M.A.Vasilyeva i H.Kuizenera częściowy program

Lekcja jest zgodna z normami sanitarnymi i higienicznymi oraz wymaganiami dotyczącymi zachowania zdrowia. Cel i cele zostały przekazane dzieciom.

Działalność edukacyjna bezpośrednio składała się z trzech połączonych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część NRD ma na celu rozwiązanie pewnych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała postawionym zadaniom.

Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym tematem „Podróż do bajki” i wspólnym celem - tworzeniem podstawowych pojęć matematycznych u dzieci we wspólnych zajęciach zabawowych.

Wybrane metody i techniki odpowiadają wiekowi dzieci i zostały wybrane z uwzględnieniem ich indywidualnych cech (stan uwagi, stopień zmęczenia itp.)

Część wstępna to organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone do pociągu zbudowanego z patyków Cuisenera w podróż do bajki.

Przez cały czas utrzymywało się zainteresowanie zajęciami dzieci. Wierzę, że przyczyniły się do tego zastosowane przeze mnie techniki metodologiczne. Wybór pauz dynamicznych wynikał z logiki samej lekcji. Włączenie minut fizycznych przyczyniło się do usunięcia napięcia mięśniowego, odprężenia emocjonalnego. Dzieci były aktywne i utrzymywały zainteresowanie przez całą lekcję.

Generalnie dzieci poradziły sobie z wyznaczonymi celami i zadaniami dzięki zastosowaniu metody Kuizenera. Metoda H. Kuizenera promuje w pełni przyswajanie materiału, jest dostępna. Przy wykonywaniu operacji liczenia polega się na analizatorze wizualnym (porównywanie liczb, składanie liczb z dwóch mniejszych, zamawianie sztyftów wzdłuż długości).

Główną częścią GCD była specjalnie zorganizowana i samodzielna aktywność dzieci – stworzono sytuacje problemowe mające na celu rozwiązanie postawionych zadań.

W końcowej części GCD również wykorzystało sytuację problemową w grze. Wzmocnił pozytywne wyniki lekcji słowną zachętą.

Do realizacji każdego zadania wybrano techniki oparte na sytuacjach uczenia się przez zabawę, które zachęcały dzieci do aktywnej mowy i aktywności umysłowej. W pracy z dziećmi wykorzystywała rozmowę, pytania do dzieci w celu szybkiego dowcipu i logicznego myślenia, sytuacje problemowe do ustalania liczb i kolorów, podkreślania ich właściwości, utrwalania wiedzy z zakresu liczenia ilościowego i porządkowego do 10, korelacji z liczbą obiektów. Wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy, powstania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci.

Materiał do NOD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i był racjonalny dla rozwiązania założonych celów i zadań. Byli aktywni, uważni, czuli się komfortowo. Potwierdzają to wyniki działania.

Działania w NOD są określane jako wspólne, indywidualne. Zastosowano następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, zbiorową.

Metody:

1. Werbalne (pytania dla dzieci, wiersze, zagadki, zachęty);

2. Wizualne i demonstracyjne.

3. Praktyczne (wykonywanie czynności z przedmiotami przy rozwiązywaniu problematycznych zadań);

4. Gra (wspaniała podróż, zadania);

5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, ocena wyników działań jednym słowem).

Metody obejmują system technik, które są łączone w celu rozwiązywania problemów związanych z nauką. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, pokaz, komendy, technika gry, słowo artystyczne, zachęta, pomoc dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca) mają na celu indywidualny rozwój każdego dziecka.

Uważam, że wybrana forma organizowania bezpośredniej działalności edukacyjnej dzieci była dość skuteczna i dynamiczna. Przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego.

Samoanaliza GCD według FEMP „Podróż przez bajkę” w grupie seniorów

prezenter obszar edukacyjny: kognitywny. Cel: stworzenie warunków do ustalenia liczby porządkowej do 10. Cele: edukacyjne: promowanie akumulacji umiejętności liczenia do 10 i wstecz, umiejętność skorelowania liczby obiektów z liczbą; znajomość kształtów geometrycznych(koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, romb, trapez),nazwy dni tygodnia, pór roku, miesięcy i ich kolejność. Wzmocnij umiejętność poruszania się po kartce papieru. Rozwijanie: rozwijanie umiejętności społecznych, umiejętności pracy w grupie, w parach; znaleźć rozwiązania i wyciągnąć wnioski. Rozwijaj uwagę, logiczne myślenie, pamięć i mowę. Edukacyjne: pielęgnować powściągliwość, wytrwałość, dobrą wolę, poczucie wzajemnej pomocy, chęć pomocy. Rodzaje zajęć dla dzieci: zabawne, produktywne, muzyczne i artystyczne.

Formy organizacji: frontalna, indywidualna, grupowa, praca w parach.

Forma realizacji: wykorzystanie podręczników, akompaniament muzyczny, pokaz podręczników ilustracyjnych, ICT; poszukiwanie i problematyczne pytania do dzieci, zachęta, wyjaśnienie, podsumowanie wniosku; tworzenie motywacji do gry, aktywna aktywność dzieci, moment zaskoczenia.

Wyposażenie: laptop, projektor. bajeczna muzyka, tablica magnetyczna, dzwonek, "kamienie".

Materiał demonstracyjny: Rysunek zamku, wejście, „zaśmiecone kamieniami”, klucz.

Materiały informacyjne: Karty z liczbami, kije do liczenia Kuizenera, arkusze w linie, koperta z geometrycznymi kształtami, kredki, książeczki do kolorowania.

Struktura GCD

GCD został przeprowadzony na grupie starszych dzieci w wieku 5-6 lat, składał się z trzech połączonych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Część wprowadzająca organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone w podróż po bajce..

Główną częścią GCD była zorganizowana i samodzielna aktywność dzieci mająca na celu rozwiązywanie postawionych zadań. Użyłem projektora, ICT, pałeczek liczących Kuizenera.

W trakcie całego NOD tworzył sytuacje problemowe do rozwiązywania zadań. W końcowej części GCD na dzieci czekała chwila zaskoczenia (kolorowanki).

Do realizacji każdego zadania wybrałem techniki, które pomogły je rozwiązać. Techniki opierały się na sytuacjach uczenia się przez zabawę, w których starałem się zachęcić dzieci do aktywnej aktywności mowy.

W pracy z dziećmi wykorzystywała rozmowę, pytania do dzieci dla szybkiego sprytu i logicznego myślenia - wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy dzieci.

Materiał do GCD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i był racjonalny dla rozwiązania wyznaczonego celu i zadań. Dzieci były aktywne, uważne, czuły się komfortowo.

Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym motywem. Treść lekcji odpowiadała postawionym zadaniom.

Działania w NOD są określane jako wspólne, indywidualne.

W GCD stosowałam następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, grupową.

Metody: 1. Werbalne (pytania do dzieci, wyjaśnienie, zachęta);

2. Wizualne i demonstracyjne (materiał geometryczny);

3. Praktyczne (rysowanie kształtów geometrycznych)

4. Gra (szukaj księżniczki)

Uważam, że wybrana forma organizacji NRD dzieci była dość skuteczna, ciekawa, a zadania nałożone w NRD zostały zrealizowane. Do dalszej pracy z dziećmi i rodzicami rozdawała książeczki - maluchy z matematycznymi problemami i zagadkami.