Kształtowanie się myślenia figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym. Myślenie: formy, właściwości, rodzaje, metody rozwoju u dzieci

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

WPROWADZENIE

WNIOSEK

APLIKACJE

WPROWADZENIE

Być może żadne inne zjawisko w psychologii rozwojowej nie zwróciło takiej uwagi jak myślenie i mowa. Można to tłumaczyć tym, że mowa i myślenie stanowią podstawę inteligencji, a problem jej rozwoju interesuje naukowców w szczególności w celu ustalenia prawidłowego podejścia do edukacji intelektualnej. Rozwój tego problemu został przeprowadzony przez tak wybitnych psychologów i nauczycieli, jak Wygotski L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinstein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. i wiele innych.

Myślenie jest podstawą uczenia się, dlatego za przygotowanie podstaw tradycyjnie uważa się rozwój różnych typów myślenia i operacji umysłowych. działania edukacyjne.

Do zanim wiek szkolny charakterystyczna jest przewaga figuratywnych form myślenia (wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego). W tym czasie kładziony jest fundament inteligencji. Rozwija się również myślenie koncepcyjne.

Jednak psychologowie krajowi przypisują wiodącą rolę w aktywności poznawczej przedszkolaka myśleniu wizualno-figuratywnemu. Osiągnięty w wieku przedszkolnym poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego ma zasadnicze znaczenie dla całego późniejszego życia człowieka. Myślenie wizualno-figuratywne, będące psychologicznym nowotworem starszego wieku przedszkolnego, jest głównym wkładem dzieciństwa przedszkolnego w ogólny proces rozwoju umysłowego. Stopień ukształtowania się myślenia wizualno-figuratywnego w dużej mierze determinuje powodzenie dalszej edukacji dziecka w szkole oraz determinuje gotowość do rozwoju myślenia werbalno-logicznego.

Tak więc znaczenie problemu nauki, terminowego tworzenia i rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków nie budzi wątpliwości.

Trafność tego problemu zadecydowała o wyborze tematu badań kursu i określiła następujące zadania:

1. Przeanalizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków.

2. Zbadanie cech myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków.

3. Dobierać metody i diagnozować poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci.

Cel badania: zbadanie cech myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków i możliwości jego rozwoju.

Przedmiot studiów: myślenie wizualno-figuratywne dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: cechy rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków.

Hipoteza: dzięki celowej, systematycznej pracy nad rozwojem myślenia wizualno-figuratywnego wzrasta poziom myślenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody badawcze: analiza teoretyczna źródeł literackich na temat badanego problemu; obserwacja, rozmowa, testowanie; eksperyment psychologiczno-pedagogiczny, statystyczne przetwarzanie danych.

1. ANALIZA LITERATURY PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ DOTYCZĄCEJ PROBLEMU ROZWOJU MYŚLENIA WZROKOWO-Figurkowego u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 ogólna charakterystyka koncepcje „myślenia”: rodzaje, operacje, formy myślenia

Człowiek nie tylko postrzega świat ale chce to zrozumieć. Zrozumieć to wniknąć w istotę przedmiotów i zjawisk, poznać to, co w nich najważniejsze, istotne. Zrozumienie zapewnia najbardziej złożony poznawczy proces umysłowy, który nazywa się myśleniem.

Umiejętność myślenia jest ukoronowaniem ewolucji i rozwój historyczny ludzkie procesy poznawcze. Dzięki myśleniu pojęciowemu człowiek nieskończenie poszerzał granice swojego bytu, nakreślone przez możliwości procesów poznawczych „niższego” poziomu - wrażenia, percepcje i idee.

Tak więc nasza wiedza o obiektywnej rzeczywistości zaczyna się od wrażeń i percepcji. Ale począwszy od wrażeń i percepcji, znajomość rzeczywistości nie kończy się na nich. Od wrażeń i percepcji przechodzi do myślenia. Myślenie koreluje dane o doznaniach i percepcjach - porównuje, porównuje, rozróżnia, ujawnia związki, zapośredniczenia, a poprzez związek między bezpośrednio zmysłowo danymi właściwościami rzeczy i zjawisk ujawnia nowe, bezpośrednio zmysłowo dane abstrakcyjne właściwości; odsłaniając powiązania i pojmując rzeczywistość w jej powiązaniach, myślenie głębiej poznaje jej istotę. Myślenie odzwierciedla bycie w swoich połączeniach i relacjach, w różnych mediacjach.

Myślenie jest społecznie uwarunkowanym, poznawczym procesem umysłowym nierozerwalnie związanym z mową, charakteryzującym się uogólnionym i pośrednim odzwierciedleniem powiązań i relacji między przedmiotami w otaczającej rzeczywistości.

Myślenie jest najbardziej złożoną i wieloaspektową czynnością umysłową, dlatego dobór typów myślenia dokonywany jest z różnych powodów.

Po pierwsze, w zależności od stopnia, w jakim proces myślowy opiera się na percepcji, reprezentacji lub koncepcji, istnieją trzy główne typy myślenia:

efektowne przedmiotowo (lub efektowne wizualnie) - dla dzieci młodym wieku myśleć o przedmiotach znaczy działać, manipulować nimi;

wizualno-figuratywna - typowa dla przedszkolaków i częściowo dla młodzież szkolna;

werbalno-logiczna (abstrakcyjna) - charakteryzuje starszych uczniów i dorosłych.

To nie tylko etapy rozwoju myślenia, ale także jego różne formy tkwiące w dorosłości i zabawie ważna rola w aktywności umysłowej. Można przyspieszyć i zintensyfikować przechodzenie pewnych etapów rozwoju myślenia, ale żadnego z nich nie da się ominąć bez szkody dla psychicznego składu osobowości jako całości.

Po drugie, z natury przebiegu procesu myślenia możemy mówić o myśleniu rozumowym (lub dyskursywnym), którego rezultat osiąga się w toku konsekwentnego rozumowania, oraz o myśleniu intuicyjnym, gdzie efekt końcowy osiąga się bez wiedzy lub myślenie przez etapy pośrednie.

Po trzecie, jeśli za podstawę przyjmiemy naturę wyników myślenia, to możemy mieć myślenie odtwórcze (kiedy wyraźnie podążamy za tokiem myślenia innej osoby, np. dowód twierdzenia matematycznego w podręczniku itp. ) oraz kreatywne myslenie(jeśli tworzymy nowe pomysły, obiekty, oryginalne rozwiązania i dowody). Po czwarte, myślenie dzieli się ze względu na skuteczność kontroli na krytyczne i niekrytyczne. Teplov B.M. zauważa, że myślenie jest szczególnym rodzajem aktywności, która ma swoją własną strukturę i rodzaje. Dzieli myślenie na teoretyczne i praktyczne. Jednocześnie w myśleniu teoretycznym wyróżnia myślenie konceptualne i figuratywne, aw praktycznym - wizualno-figuratywne i wizualno-efektywne. Różnica między teoretycznymi a praktycznymi typami myślenia, jego zdaniem, polega tylko na tym, że „są one w różny sposób związane z praktyką. Praca nad myśleniem praktycznym ukierunkowana jest głównie na rozwiązywanie określonych, konkretnych problemów, podczas gdy praca nad myśleniem teoretycznym ukierunkowana jest głównie na znajdowanie ogólnych wzorców.

Myślenie konceptualne to myślenie, w którym używa się pewnych pojęć. Jednocześnie przy rozwiązywaniu pewnych problemów psychicznych nie sięgamy po poszukiwanie jakichkolwiek nowych informacji specjalnymi metodami, ale korzystamy z gotowej wiedzy zdobytej przez innych i wyrażonej w postaci pojęć, sądów i wniosków.

Treść pojęciowa myślenia kształtuje się w procesie historycznego rozwoju wiedzy naukowej na podstawie rozwoju praktyki społecznej. Jej rozwój jest procesem historycznym, podlegającym prawom historycznym.

Myślenie figuratywne to rodzaj procesu myślowego, w którym wykorzystywane są obrazy. Obrazy te są wydobywane bezpośrednio z pamięci lub odtwarzane przez wyobraźnię. W trakcie rozwiązywania problemów psychicznych odpowiadające im obrazy ulegają mentalnemu przekształceniu w taki sposób, że w wyniku manipulacji nimi możemy znaleźć rozwiązanie interesującego nas problemu. Należy zauważyć, że myślenie pojęciowe i figuratywne, będące odmianami myślenia teoretycznego, w praktyce pozostaje w ciągłym współdziałaniu. Uzupełniają się, ukazując nam różne aspekty życia. Myślenie konceptualne zapewnia najbardziej dokładne i uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości, ale ta refleksja jest abstrakcyjna. Z kolei myślenie figuratywne pozwala na uzyskanie swoistego, subiektywnego odzwierciedlenia otaczającej nas rzeczywistości. W ten sposób myślenie konceptualne i figuratywne uzupełniają się nawzajem i zapewniają głębokie i wszechstronne odzwierciedlenie rzeczywistości.

Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj procesu myślowego, który odbywa się bezpośrednio z percepcją otaczającej rzeczywistości i bez niego nie może się przeprowadzić. Myśląc wizualno-przenośnie jesteśmy przywiązani do rzeczywistości, a niezbędne obrazy prezentowane są w pamięci krótkotrwałej i operacyjnej.

Naocznie- praktyczne myślenie to szczególny rodzaj myślenia, którego istotą jest praktyczność działania transformacyjne przeprowadzone z prawdziwymi przedmiotami.

Wszystkie te typy myślenia można uznać za poziomy jego rozwoju. Myślenie teoretyczne jest uważane za doskonalsze niż praktyczne, a konceptualne jest bardziej wysoki poziom rozwój niż w przenośni.

Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą następujących operacji umysłowych:

Porównanie – ustalanie relacji podobieństwa i różnicy;

analiza - mentalny podział integralnej struktury przedmiotu refleksji na jego elementy składowe;

synteza - ponowne połączenie elementów w spójną strukturę;

abstrakcja i uogólnienie - podświetlanie wspólne cechy;

· konkretyzacja i zróżnicowanie - powrót do pełni indywidualnej specyfiki rozumianego obiektu.

Wszystkie te operacje, zdaniem Rubinshteina S.L., to różne strony głównej operacji myślenia – mediacji (czyli ujawniania coraz ważniejszych powiązań i relacji).

Istnieją trzy główne formy myślenia: koncepcja, osąd i wnioskowanie. Sąd jest formą myślenia, która zawiera twierdzenie lub zaprzeczenie stanowiska w odniesieniu do przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości. Osąd jako forma istnienia myśli elementarnej jest punktem wyjścia dla dwóch innych logicznych form myślenia – pojęć i wnioskowań.

Wyrok ujawnia treść pojęć. Poznanie przedmiotu lub zjawiska oznacza umiejętność wyrażenia na jego temat prawidłowej i sensownej oceny, tj. być w stanie to ocenić. Prawdę sądów weryfikuje społeczna praktyka człowieka.

Pojęcie to myśl, która odzwierciedla najczęstsze, istotne i charakterystyczne cechy przedmiotów i zjawisk rzeczywistości.

Wnioskowanie jest formą myślenia, która jest taką sekwencją sądów, w której w wyniku nawiązania między nimi relacji pojawia się nowy sąd, odmienny od poprzednich. Wnioskowanie jest najbardziej rozwiniętą formą myślenia, element konstrukcyjny co znowu działa jak osąd.

Osoba posługuje się głównie dwoma rodzajami rozumowania - indukcyjnym i dedukcyjnym. Indukcja to metoda rozumowania od poszczególnych sądów do sądu ogólnego, ustalająca ogólne prawa oraz zasady oparte na badaniu indywidualnych faktów i zjawisk. Dedukcja to sposób rozumowania od sądu ogólnego do sądu szczegółowego, znajomość poszczególnych faktów i zjawisk oparta na znajomości praw i reguł ogólnych.

Sąd jest więc uniwersalną formą strukturalną myśli, która genetycznie poprzedza pojęcie i jest zawarta jako integralna część wniosku.

Myślenie ludzkie najwyraźniej przejawia się w rozwiązywaniu problemów.

Każda aktywność umysłowa zaczyna się od pytania, które człowiek stawia sobie, nie mając na nie gotowej odpowiedzi. Czasami to pytanie zadają inne osoby (na przykład nauczyciel), ale zawsze myślenie zaczyna się od sformułowania pytania, na które należy odpowiedzieć, problemu do rozwiązania, od uświadomienia sobie czegoś nieznanego, trzeba zrozumieć, wyjaśnić. Nauczyciel musi pamiętać, że uczeń czasami nie zdaje sobie sprawy z problemu, pytania, nawet jeśli odpowiednie zadanie jest mu postawione przez nauczyciela. Pytanie, problem musi być jasno zrozumiany, inaczej uczeń nie będzie miał o czym myśleć.

Rozwiązanie problemu psychicznego zaczyna się od dokładnej analizy danych, zrozumienia tego, co jest dane, co dana osoba ma. Dane te są porównywane ze sobą iz pytaniem korelują z dotychczasową wiedzą i doświadczeniem osoby. Osoba stara się odwoływać do zasad, które wcześniej z powodzeniem zastosowała w rozwiązywaniu problemu podobnego do nowego. Na tej podstawie powstaje hipoteza (założenie), nakreślona zostaje metoda działania, ścieżka rozwiązania. Praktyczny test hipotezy może wykazać błędność planowanych działań. Następnie szukają nowej hipotezy, innego sposobu działania i tutaj ważne jest dokładne zrozumienie przyczyn poprzedniej porażki, wyciągnięcie z niej odpowiednich wniosków.

Szukając rozwiązania, ważne jest ponowne przemyślenie wstępnych danych problemu, próba wizualizacji sytuacji problemu, poleganie na obrazach wizualnych. To ostatnie jest bardzo ważne nie tylko dla przedszkolaków, których myślenie na ogół musi opierać się na reprezentacjach wizualnych, ale także dla młodszych uczniów i młodzieży szkolnej. Rozwiązanie problemu kończy sprawdzenie, porównanie uzyskanego wyniku z danymi początkowymi.

1.2 Cechy myślenia przedszkolaków

Zgodnie z przyjętą klasyfikacją wiekową w rozwoju umysłowym dziecka zwyczajowo wyróżnia się trzy etapy: niemowlęctwo (od 0 do 1 roku), wczesne dzieciństwo (od 1 do 3 lat) i wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat ). Każdy z tych etapów rozwoju umysłowego dziecka charakteryzuje się własnymi cechami. Zmiana prowadzenia działalności oznacza przejście dziecka z jednego etapu do drugiego. Według Wygotskiego L.S. wiodącą działalnością przedszkolaków jest gra, jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka, który stanowi fundamentalną podstawę dalszego rozwoju umysłowego, w tym myślenia wizualno-figuratywnego.

Wiek przedszkolny to ważny okres w rozwoju wszystkich funkcje umysłowe: mowa, myślenie, emocje, mechanizmy kontroli dowolnych ruchów, za które odpowiedzialne są wyższe struktury mózgu - to jest kora mózgowa. Wszystko to ma związek z grą. Rozwój umysłowy przedszkolaków charakteryzuje się kształtowaniem myślenia figuratywnego, które pozwala mu myśleć o przedmiotach, porównywać je w swoim umyśle nawet wtedy, gdy ich nie widzi. ale logiczne myślenie jeszcze nie uformowane. Utrudnia to egocentryzm i niemożność skupienia się na zmianach w obiekcie.

Problem pojawiania się i rozwoju myślenia u dziecka był już wielokrotnie omawiany w psychologii z najróżniejszych punktów widzenia. Jednak dla Ostatnio najpowszechniejsza była idea genezy myślenia jako drogi od jego bardziej prymitywnych form do coraz doskonalszego, czyli myślenia werbalno-logicznego (dyskursywnego).

Inna jest idea innych dotychczasowych form w różnych systemach psychologicznych, podobnie jak idea dynamiki ich rozwoju i Cechy wyróżniające przejście od pierwotnego, bardziej prymitywnego do coraz doskonalszego. W psychologii sowieckiej najszerzej stosowano koncepcję L.S. Jednocześnie największym osiągnięciem tego podejścia była idea myślenia dzieci jako adekwatnego sposobu orientowania się w rzeczywistości. Stanowisko to różni się od koncepcji J. Piageta, w której początkowe formy myślenia mają charakter transdukcyjny.

Współcześni psychologowie, podążając za L. S. Wygotskim, wyróżniają trzy główne etapy rozwoju myślenia dziecka: myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i konceptualne. Myślenie efektywne wizualnie jest nieodłączne głównie u dzieci w 1., 2., 3. roku życia. Jednak już w trzecim roku zaczyna się formować myślenie wizualno-figuratywne, a wtedy pojawiają się pierwsze pojęcia u starszych przedszkolaków, myślenie staje się coraz bardziej abstrakcyjne.

W okresie od 3 do 7 lat pod wpływem projektowania, działalności artystycznej dziecko rozwija umiejętność mentalnego dzielenia widocznego obiektu na części, a następnie łączenia ich w jedną całość. Dzieci uczą się rozróżniać strukturę obiektów, ich cechy przestrzenne, stosunek części. Rozwój percepcji przebiega etapami. Na pierwszym etapie działania percepcyjne powstają bezpośrednio w wyniku zabawy różnymi przedmiotami. W drugim etapie dzieci zapoznają się z przestrzennymi właściwościami obiektów za pomocą ruchów orientacyjno-eksploracyjnych ręki i oka. Na trzecim etapie dzieci mają możliwość szybkiego poznania właściwości obiektów zainteresowania, podczas gdy działanie zewnętrzne zamienia się w mentalne.

W wieku przedszkolnym myślenie dziecka wchodzi w nową fazę rozwoju, a mianowicie: następuje wzrost zakresu wyobrażeń dzieci i poszerzenie horyzontów umysłowych, następuje restrukturyzacja samej aktywności umysłowej. U siedmioletniego dziecka po raz pierwszy zaczynają się kształtować najprostsze formy logicznego myślenia.

Do starszego wieku przedszkolnego pojawiają się zadania nowego typu, w których rezultat działania nie będzie bezpośredni, lecz pośredni, a aby go osiągnąć, dziecko będzie musiało uwzględnić powiązania między dwoma lub więcej zachodzącymi zjawiskami jednocześnie lub sekwencyjnie. Na przykład takie problemy pojawiają się w grach z zabawkami mechanicznymi (jeśli umieścisz piłkę w określonym miejscu na boisku i pociągniesz za dźwignię w określony sposób, piłka będzie we właściwym miejscu), w konstrukcji (jej stabilność zależy od wielkości podstawy budynku) itp.

Rozwiązując takie problemy z pośrednim skutkiem, dzieci w wieku czterech lub pięciu lat zaczynają przechodzić od zewnętrznych działań z obiektami do działań z obrazami tych obiektów wykonywanymi w umyśle. Tak rozwija się myślenie wizualno-figuratywne, które opiera się na obrazach: dziecko nie musi podnosić przedmiotu, wystarczy go sobie jasno wyobrazić. W procesie myślenia wizualno-figuratywnego porównuje się reprezentacje wizualne, w wyniku czego problem zostaje rozwiązany.

Możliwość rozwiązywania problemów w umyśle powstaje dzięki temu, że obrazy wykorzystywane przez dziecko nabierają charakteru uogólnionego. Oznacza to, że nie wykazują wszystkich cech przedmiotu, a jedynie te, które są niezbędne do rozwiązania konkretnego problemu. Oznacza to, że w umyśle dziecka powstają schematy, modele. Szczególnie barwnie modelowe formy myślenia rozwijają się i przejawiają w rysowaniu, projektowaniu i innych rodzajach działalności produkcyjnej.

Tak więc rysunki dzieci w większości przypadków przedstawiają schemat, w którym przekazywane jest połączenie głównych części przedstawionego obiektu, a jego indywidualne cechy są nieobecne. Na przykład podczas rysowania domu, rysunek pokazuje podstawę i dach, a położenie, kształt okien, drzwi i niektóre szczegóły wnętrza nie są brane pod uwagę.

Np. od piątego roku życia dziecko może za pomocą oznaczenia na planie odnaleźć ukryty przedmiot w pokoju, wybrać odpowiednią ścieżkę w rozbudowanym systemie ścieżek, opartym na schemacie takim jak mapa geograficzna.

Opanowanie modeli przenosi na nowy poziom sposoby zdobywania wiedzy przez dzieci. Jeśli przy ustnym wyjaśnieniu dziecko nie zawsze może zrozumieć, powiedzmy, jakieś podstawowe operacje matematyczne, skład dźwiękowy wyrazu, to opierając się na modelu, zrobi to z łatwością.

Formy figuratywne ujawniają swoje ograniczenia, gdy dziecko staje przed zadaniami, które wymagają identyfikacji właściwości i relacji, których nie można zwizualizować. Tego typu zadania zostały opisane przez słynnego szwajcarskiego psychologa J. Piageta i nazwane „zadaniami zachowania ilości materii”.

Na przykład dziecko otrzymuje dwie identyczne kulki z plasteliny. Jeden z nich zamienia się w ciasto na oczach dziecka. Dziecko jest pytane, gdzie jest więcej plasteliny: w kulce lub cieście. Przedszkolak odpowiada na to w tortilli.

Rozwiązując takie problemy, dziecko nie może samodzielnie brać pod uwagę zmian wizualnych zachodzących wraz z obiektem (na przykład zmiany obszaru) i pozostałej stałej ilości substancji. Wymaga to przecież przejścia od osądów opartych na obrazach do osądów opartych na pojęciach werbalnych.

Bityanova M.T. i Barchuk O.A. scharakteryzuj myślenie przedszkolaków w następujący sposób:

dziecko rozwiązuje problemy psychiczne, wyobrażając sobie ich stan, myślenie wychodzi poza sytuację;

opanowanie mowy prowadzi do rozwoju rozumowania jako sposobu rozwiązywania problemów psychicznych, pojawia się zrozumienie przyczynowości zjawisk;

pytania dzieci są wskaźnikiem rozwoju ciekawości i mówią o problematycznym myśleniu dziecka;

nowa korelacja aktywności umysłowej i praktycznej pojawia się, gdy na podstawie wstępnego rozumowania powstają działania praktyczne; planowane myślenie wzrasta;

dziecko przechodzi od wykorzystywania gotowych połączeń i relacji do „odkrywania” bardziej złożonych;

Istnieją próby wyjaśnienia zjawisk i procesów;

eksperymentowanie powstaje jako sposób na zrozumienie ukrytych połączeń i relacji, zastosowanie istniejącej wiedzy, spróbowanie swoich sił;

· kształtują się warunki wstępne dla takich cech umysłu jak niezależność, elastyczność, dociekliwość.

Ale rozwój myślenia nie odbywa się w izolacji. Wynika to z ogólnych zmian w życiu dziecka. Zmienia się jego relacja z otaczającą rzeczywistością, dziecko przygotowuje się do nauki, przejścia od zabawy do nauki.

Leontiew A.N. Podkreśla, że dzieciństwo przedszkolne to okres początkowego faktycznego fałdowania osobowości, okres rozwoju osobistych „mechanizmów” zachowań. W latach przedszkolnych rozwoju dziecka zawiązuje się pierwsze węzły, nawiązuje się pierwsze związki i relacje, które tworzą nową, wyższą jedność podmiotu - jedność osobowości. Właśnie dlatego, że okres dzieciństwa przedszkolnego jest okresem takiego faktycznego fałdowania mechanizmów psychologicznych osobowości, jest to tak ważne.

Podsumowując cechy rozwoju myślenia przedszkolaka, możemy stwierdzić, że na tym etapie wieku:

c dziecko wyróżnia się dość wysokim poziomem rozwoju umysłowego, w tym percepcją semantyczną, uogólnionymi formami myślenia, zapamiętywaniem semantycznym;

do siedmiu lat kształtują się różne typy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, abstrakcyjne, które opierają się na procesach skojarzeniowych, umiejętność budowania systemu uogólnień.

Wizualne myślenie figuratywne przedszkolak

1.3 Problem rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w wieku przedszkolnym

Szczególną rolę odgrywa rozwój myślenia wizualno-figuratywnego w wieku przedszkolnym.

Wynika to z faktu, że w badaniu przeprowadzonym pod naukowym nadzorem Elkonina D.B. w latach 80. naukowcy doszli do wniosku, że dla pomyślnej edukacji dzieci największe znaczenie ma kształtowanie myślenia figuratywnego, a nie logicznego. To myślenie figuratywne pozwala dziecku nakreślić metodę działania, opartą na cechach konkretnej sytuacji lub zadania. Jeśli tę funkcję przenosimy na logiczne myślenie, to dziecku trudno jest uwzględnić wiele szczególnych cech sytuacji. Skrajne uogólnienie logicznego myślenia, zdaniem naukowców, zamienia się w słabość sześcioletniego studenta, dając początek znanemu zjawisku – formalizmowi myślenia.

W psychologii światowej znane są dziś dwa przeciwstawne podejścia do rozwiązania problemu uczenia się i rozwoju: według J. Piageta o sukcesie w nauce decyduje poziom rozwoju umysłowego dziecka, które przyswaja treści uczenia się zgodnie ze swoim panującym dany czas struktura intelektualna. Według L.S. Wygotskiego wręcz przeciwnie, procesy rozwoju podążają za procesami uczenia się, które tworzą strefę najbliższego rozwoju.

Rozważmy poglądy szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta na proces rozwoju intelektualnego dziecka.

Według Piageta intelekt nie jest czystą tablicą, na której można zapisać wiedzę. Jeżeli informacja o świecie, którą otrzymuje człowiek, odpowiada strukturze jego intelektu, to te informacje, obrazy i doświadczenia są „zrozumiane” lub, w terminologii Piageta, zasymilowane. Jeśli informacja nie odpowiada strukturze intelektu, jest albo odrzucana, albo osoba dostosowuje się do nowej informacji, zmieniając swoje struktury umysłowe (intelektualne), w ujęciu Piageta następuje przystosowanie.

Asymilacja to proces włączania nowych informacji jako integralnej części już istniejących reprezentacji jednostki. Akomodacja to zmiana w naszych procesach myślowych, kiedy nowy pomysł, informacja nie pasuje do istniejących wyobrażeń o świecie.

Piaget przekonuje, że intelekt zawsze dąży do ustanowienia równowagi między asymilacją a akomodacją, do wyeliminowania niespójności lub rozbieżności między rzeczywistością a jej tworzonym w umyśle odbiciem. Nazywa ten proces równoważeniem.

Badania pozwoliły Piagetowi wyróżnić etapy rozwoju inteligencji:

etap sensomotoryczny - od urodzenia do 1,5-2 lat. Poznanie odbywa się poprzez działania: chwytanie, ssanie, gryzienie, patrzenie itp.;

przedoperacyjny - od 2 do 7 lat. Posługując się językiem, dziecko buduje sądy na podstawie osobistych, bezpośrednich doświadczeń, nie rozumie konserwatorstwa, ma trudności z klasyfikacją przedmiotów lub zdarzeń;

Etap określonych operacji - od 7 do 11-12 lat. Istnieją elementarne logiczne rozumowanie dotyczące określonych obiektów i zjawisk;

Etap formalnych działań - od 12 lat. Młodzież jest w stanie rozwiązywać abstrakcyjne problemy psychiczne w umyśle, stawiać i testować hipotezy.

Jakie czynniki odpowiadają za przejście z jednego etapu do drugiego? Piaget uważa, że tym czynnikiem jest edukacja i wychowanie. Ale wiodącą rolę w rozwoju odgrywa dojrzewanie biologiczne, które daje możliwości rozwoju. Tak więc, zdaniem Piageta, dojrzewanie, rozwój „idzie” przed nauką. Sukces w nauce zależy od osiągniętego już przez dziecko poziomu rozwoju. Z drugiej strony Wygotski twierdzi, że uczenie się „prowadzi” rozwój, tj. dzieci rozwijają się, angażując się w czynności nieco przekraczające ich możliwości, z pomocą dorosłych. Wprowadził pojęcie "strefy bliższego rozwoju" - tego dzieci wciąż nie mogą zrobić same, ale mogą zrobić z pomocą dorosłych. Strefa bliższego rozwoju odpowiada różnicy między aktualnym poziomem dziecka a jego poziomem potencjalnym, wyznaczonym przez zadania, które rozwiązuje pod okiem dorosłych.

Punkt widzenia Wygotskiego L.S. do tego problemu w nowoczesna nauka prowadzi.

Z początkiem treningu myślenie przesuwa się w centrum rozwoju umysłowego dziecka i staje się decydujące w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają charakteru arbitralnego.

W momencie rozpoczęcia nauki w szkole dziecko w wieku 6-7 lat powinno już wykształcić myślenie wizualno-aktywne, które jest niezbędną podstawową edukacją dla rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, które stanowi podstawę skutecznej nauki w Szkoła Podstawowa. Ponadto dzieci w tym wieku powinny posiadać elementy logicznego myślenia.

Co tworzy myślenie wizualne efektywne? Dziecko o wysokim poziomie rozwoju myślenia wzrokowego dobrze radzi sobie z każdym rodzajem aktywności produkcyjnej, gdzie wymagana jest umiejętność pracy według modelu wizualnego, korelacji rozmiarów i kształtów obiektów (klocki konstrukcyjne, części mechanizmu) rozwiązać zadanie.

Myślenie wizualno-figuratywne charakteryzuje się umiejętnością rozwiązywania problemu przede wszystkim reprezentacyjnie, a dopiero potem – na podstawie określonej tematyki. Myślenie logiczne implikuje, że dziecko posiada umiejętność wykonywania podstawowych operacji logicznych: uogólniania, analizy, porównania, klasyfikacji. Warunkiem pojawienia się i rozwoju myślenia dziecka, według A.V. Zaporożec, jest zmiana rodzaju i treści działań dzieci.Proste gromadzenie wiedzy nie prowadzi automatycznie do rozwoju myślenia.

Osobliwość rozwoju dziecka polega na aktywnym opanowaniu dziecka metodami aktywności praktycznej i poznawczej, które mają pochodzenie społeczne. Opanowanie takich metod odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu nie tylko złożone typy myślenie abstrakcyjne, werbalno-logiczne, ale także wizualno-figuratywne, charakterystyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Zaporożec A.V. Zauważa, że formy myślenia dzieci (wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne) nie reprezentują etapów jego rozwoju. Są to raczej etapy opanowania jakiejś treści, pewnych aspektów rzeczywistości.

Dlatego chociaż generalnie odpowiadają one pewnym grupy wiekowe i chociaż myślenie wizualno-aktywne pojawia się wcześniej niż myślenie wizualno-figuratywne, formy te nie są jednoznacznie kojarzone z wiekiem. myślenie werbalne następuje na podstawie zmiany charakteru czynności orientacyjno-eksploracyjnych, na skutek zastąpienia orientacji opartej na próbach i błędach przez bardziej celową orientację ruchową, następnie wzrokową, a w końcu orientację umysłową.

Wszelkie dostępne dla niego rodzaje zajęć mogą przyczynić się do rozwoju myślenia dziecka w wieku przedszkolnym. W tym samym czasie Kolominsky Ya.L. i Panko E.A. konieczne jest zorganizowanie warunków sprzyjających dogłębnej znajomości obiektu.

Dubrowina I.V. Podkreśla w tym względzie, że dzieciństwo przedszkolne jest jednym z najważniejszych etapów w życiu dziecka: bez w pełni przeżytego, wszechstronnie wypełnionego dzieciństwa całe jego późniejsze życie będzie ułomne. Niezwykle wysoki poziom rozwoju umysłowego, osobistego i fizycznego w tym okresie pozwala dziecku szybko przejść od bezbronnego stworzenia do osoby posiadającej wszystkie podstawowe zasady ludzkiej kultury. Nie podąża tą ścieżką sam, stale obok niego są dorośli - rodzice, wychowawcy, psycholodzy. Umiejętne współdziałanie dorosłych w procesie wychowania dziecka zapewnia maksymalną realizację wszystkich dostępnych mu możliwości, pozwoli uniknąć wielu trudności i odchyleń w przebiegu jego rozwoju psychicznego i osobistego. Plastikowe, szybko dojrzewające system nerwowy przedszkolak wymaga ostrożnego podejścia. Tworząc nowe intensywne programy pracy rozwojowej z dzieckiem należy pamiętać nie tylko o tym, co może on osiągnąć, ale także o kosztach fizycznych i neuropsychicznych. Wszelkie próby skrócenia przedszkolnego okresu życia jako „wstępnego”, „podróbki” naruszają przebieg indywidualnego rozwoju dziecka, nie pozwalają mu na wykorzystanie wszystkich możliwości, jakie ten wiek stwarza dla rozkwitu jego psychiki i osobowości.

W rozwoju myślenia przedszkolaka istotną rolę odgrywa opanowanie przez dzieci metod wizualnego modelowania pewnych zjawisk. Modele wizualne, w których odtwarzane są istotne powiązania i relacje przedmiotów i zdarzeń, są najważniejszym środkiem rozwijania zdolności dziecka i najważniejszym warunkiem kształtowania się wewnętrznego, idealnego planu aktywności umysłowej. Powstanie planu wizualnych reprezentacji rzeczywistości i zdolność do działania obrazowego (plan wewnętrzny) stanowią według Zaporoże A.V. pierwszy „parter” ogólnego budynku ludzkiego myślenia. Jest układany w różnego rodzaju zajęcia dla dzieci - w grze, projektowaniu, plastyce i innych. Najskuteczniejszym sposobem rozwijania myślenia wizualno-figuratywnego jest więc aktywność przedmiotowo-narzędziowa, która najpełniej ucieleśnia się w działalności projektowej oraz wszelkiego rodzaju gry dydaktyczne mające na celu rozwój myślenia.

Ponadto do rozwoju tego typu myślenia przyczyniają się następujące rodzaje zadań: rysowanie, pokonywanie labiryntów, praca z projektantami, ale nie według wzoru wizualnego, ale według instrukcji słownych, a także według własnego planu dziecka , kiedy musi najpierw wymyślić obiekt budowy, a następnie samodzielnie go zrealizować.

Tak więc po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków dochodzimy do następujących wniosków:

1. Myślenie jest najwyższym poznawczym procesem psychicznym, w wyniku którego powstaje nowa wiedza oparta na twórczym odzwierciedleniu i przekształceniu rzeczywistości przez człowieka. Rozróżnij myślenie teoretyczne od praktycznego. Jednocześnie w myśleniu teoretycznym wyróżnia myślenie konceptualne i figuratywne, aw praktycznym - wizualno-figuratywne i wizualno-efektywne. Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia i konkretyzacji. Istnieją trzy główne formy myślenia: koncepcja, osąd i wnioskowanie.

2. Współcześni psychologowie wyróżniają trzy główne etapy rozwoju myślenia dziecka: myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i konceptualne. Myślenie efektywne wzrokowo jest nieodłączne głównie u dzieci w wieku 1-3 lat. Jednak już w trzecim roku zaczyna się formować myślenie wizualno-figuratywne, a wtedy pojawiają się pierwsze pojęcia u starszych przedszkolaków, myślenie staje się coraz bardziej abstrakcyjne.

3. Problem kształtowania i doskonalenia myślenia przedszkolaków jest jednym z najważniejszych w praktyce psychologiczno-pedagogicznej. Głównym sposobem rozwiązania tego jest racjonalna organizacja cały proces edukacyjny. Najskuteczniejszym sposobem rozwijania myślenia wizualno-figuratywnego jest aktywność przedmiotowo-narzędziowa, która najpełniej ucieleśnia się w działalności projektowej, wszelkiego rodzaju grach dydaktycznych mających na celu rozwijanie myślenia, rysowania, pokonywania labiryntów.

2. BADANIE EKSPERYMENTALNE PROBLEMU ROZWOJU MYŚLENIA WZROKOWO-Figurkowego u dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Procedura eksperymentalna

W trakcie eksperymentalnego badania problemu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u przedszkolaków przeprowadziliśmy eksperyment psychologiczno-pedagogiczny. W tym celu wybraliśmy metody i przeprowadziliśmy badanie diagnostyczne mające na celu określenie poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków z grup średnich i starszych. przedszkole a następnie porównał i przeanalizował wyniki.

1. Dobierać metody i diagnozować poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci.

2. Porównaj uzyskane wyniki i wyciągnij wnioski dotyczące możliwości rozwijania myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym.

Bazą doświadczalną naszych badań było przedszkole nr 24 w Brześciu.

W badaniu wzięło udział 20 dzieci z grupy eksperymentalnej (grupa gimnazjalna) i 16 dzieci w wieku przedszkolnym z grupy kontrolnej (grupa seniorów).

2.2 Opis zastosowanych metod

Diagnostyka jako specyficzny typ działalność pedagogiczna jest niezbędnym warunkiem skuteczności procesu edukacyjnego. To prawdziwa sztuka - znaleźć w dziecku to, co jest ukryte przed innymi. Przez metody diagnostyczne nauczyciel może podejść z większą pewnością prace naprawcze, aby skorygować zidentyfikowane luki i niedociągnięcia, działając jako informacja zwrotna jako ważny element procesu uczenia się.

Diagnostykę poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków przeprowadziliśmy następującymi metodami:

Metoda „Jak załatać dywan?” .

Ta technika wykorzystuje zdjęcia przedstawione w Załączniku 1. Przed pokazaniem dziecku mówi się, że ten obraz przedstawia dwa dywaniki, a także kawałki materii, których można użyć do załatania otworów w dywanikach, aby wzory dywanika i łatka nie była inna. Aby rozwiązać problem, z kilku kawałków materii przedstawionych w dolnej części rysunku należy wybrać ten, który najbardziej pasuje do wzoru dywanu.

Ocena wyników:

10 punktów – dziecko wykonało zadanie w mniej niż 20 sekund;

8-9 punktów - dziecko rozwiązało wszystkie zadania poprawnie w 21 do 30 sekund;

6-7 punktów - dziecko spędziło od 31 do 40 sekund na wykonanie zadania;

4-5 punktów - dziecko spędziło na zadaniu od 41 do 50 sekund;

2-3 punkty – czas pracy dziecka nad zadaniem wynosił od 51 do 60 sekund;

0-1 pkt – dziecko nie radziło sobie z zadaniem dłużej niż 60 sekund.

Wnioski o poziomie rozwoju:

2-3 punkty - niski poziom;

· 0-1 punkt - bardzo niski.

Metoda „Dowiedz się, kto to jest”.

Przed zastosowaniem tej techniki dziecku wyjaśnia się, że zostaną mu pokazane części, fragmenty jakiegoś rysunku, według którego trzeba będzie określić całość, do której te części należą, czyli tzw. przywrócić cały rysunek według części lub fragmentu.

Badanie psychodiagnostyczne tą techniką przeprowadza się w następujący sposób: dziecku pokazuje się rysunek (Załącznik 2), na którym wszystkie fragmenty są zakryte kartką, z wyjątkiem fragmentu „a”. Na podstawie tego fragmentu dziecko jest proszone o powiedzenie, do jakiego ogólnego rysunku należy przedstawiana część. Masz 10 sekund na rozwiązanie tego problemu. Jeśli w tym czasie dziecko nie było w stanie poprawnie odpowiedzieć na pytanie, to przez ten sam czas - 10 sekund. - pokazuje mu następny, trochę więcej pełny rysunek„b” i tak dalej, aż dziecko w końcu zgadnie, co pokazano na tym obrazku.

Uwzględniany jest czas, jaki dziecko w ogóle zajmuje na rozwiązanie problemu oraz liczba fragmentów rysunku, na które musiało spojrzeć przed podjęciem ostatecznej decyzji.

Ocena wyników:

10 punktów – dziecko potrafiło poprawnie określić na podstawie fragmentu obrazka „a” w czasie krótszym niż 10 sekund, że cały obrazek przedstawia psa;

7-9 punktów - dziecko ustaliło, że to zdjęcie przedstawia psa, tylko fragmentem obrazu „b”, spędzając na tym ogólnie od 11 do 20 sekund;

4-6 punktów – dziecko ustaliło, że to pies tylko fragmentem „c”, poświęcając od 21 do 30 sekund na rozwiązanie problemu;

2-3 punkty - dziecko domyślało się, że to pies tylko fragmentem „d”, spędzając od 31 do 40 sekund;

0-1 pkt - dziecko przez ponad 50 sekund nie mogło w ogóle odgadnąć, jakie to zwierzę, przeglądając wszystkie trzy fragmenty „a”, „b” i „c”.

Wnioski o poziomie rozwoju:

10 punktów - bardzo wysoki poziom;

8-9 punktów - wysoki poziom;

· 4-7 punktów - średni poziom;

2-3 punkty - niski poziom;

· 0-1 punkt - bardzo niski.

Metoda „Znajdź parę”.

Dziecko otrzymuje arkusz z obrazem 7 par rękawiczek rozrzuconych w losowej kolejności (Załącznik 3) i proponuje się wybrać parę dla każdej rękawiczki zgodnie z 3 znakami - położeniem i rozmiarem elementów wzoru, położeniem kciuka.

Instrukcje: Słuchaj, chłopaki pomieszali mitenki. Pomóż im to rozgryźć i znaleźć wszystkie pary rękawiczek.

Ocena wyników:

10 punktów - dziecko prawidłowo podniosło 4-7 par;

7-9 punktów - poprawnie zebrane 3 pary;

4-6 punktów - poprawnie zebrane 2 pary;

2-3 punkty - poprawnie dobrana 1 para;

0-1 pkt – dziecko nie mogło podnieść ani jednej pary.

Wnioski o poziomie rozwoju:

10 punktów - bardzo wysoki poziom;

8-9 punktów - wysoki poziom;

· 4-7 punktów - średni poziom;

2-3 punkty - niski poziom;

· 0-1 punkt - bardzo niski.

2.3 Opis i analiza uzyskanych wyników

W trakcie badania diagnostycznego mającego na celu określenie poziomu rozwoju myślenia wzrokowo-figuratywnego dzieci z grupy eksperymentalnej uzyskaliśmy wyniki wymienione w tabeli 1 (Załącznik 4).

Z tej tabeli widać, że przedszkolaki mają różne poziomy rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego:

· większość dzieci - 12 osób, czyli 60% - mają średni poziom;

4 (20%) badanych ma wysoki poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego;

3 (15%) dzieci - poziom niski;

1 (5%) przedszkolak uzyskał tylko 1 punkt, co wskazuje na bardzo niski poziom rozwoju jego myślenia wizualno-figuratywnego.

Dodatkowo w wyniku przeprowadzonej diagnostyki zwróciliśmy uwagę, że największą trudnością dla dzieci była technika „Znajdź parę”.

Wskaźniki poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków według tej metody są najniższe. Dlatego diagnozowanie poziomu myślenia dzieci grupa seniorów zdecydowaliśmy się zastosować tę metodę. Wyniki diagnozy dzieci z grupy kontrolnej przedstawia tabela 2 (załącznik 5).

Na podstawie analizy tej tabeli możemy stwierdzić, co następuje:

2 (12,5%) przedszkolaki uzyskały po 10 punktów, co wskazuje, że ich poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest bardzo wysoki;

7 (43,7%) osób zdobyło 8-9 punktów - mają wysoki poziom rozwoju myślenia;

6 (37,5%) badanych grup ma średni poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, ponieważ zdobyli od 4 do 6 punktów;

· Tylko 1 dziecko, czyli 6,3%, otrzymało 2,3 pkt – ma niski poziom rozwoju myślenia.

Analiza porównawcza wskaźniki poziomu rozwoju dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej według wyników diagnostyki przedstawiamy w tabeli 3.

Tabela 3 Analiza porównawcza wyników eksperymentalnych

Poziomy rozwoju	Grupa eksperymentalna	Grupa kontrolna
Bardzo wysoki



Bardzo niski

Tak więc z tabeli 3 widzimy, że wskaźniki poziomu rozwoju myślenia wzrokowo-figuratywnego u dzieci z grupy kontrolnej są znacznie wyższe niż u dzieci z grupy eksperymentalnej.

Analiza porównawcza poziomów rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej została przedstawiona na wykresie 1.

Wykres 1 Analiza porównawcza poziomów rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci

Uzyskane wyniki pozwalają więc mówić o pozytywnej dynamice rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków z grupy starszej na tle poziomu rozwoju myślenia dzieci. grupa środkowa. Badania te potwierdziły więc naszą hipotezę, że przy celowej, systematycznej pracy nad rozwojem myślenia w procesie edukacyjnym wzrasta poziom myślenia dzieci.

WNIOSEK

W pierwszej części Praca semestralna Na podstawie teoretycznej analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej stwierdziliśmy, że myślenie jest najwyższym poznawczym procesem psychicznym, w wyniku którego powstaje nowa wiedza oparta na twórczej refleksji i przemianie rzeczywistości przez człowieka. Rozróżnij myślenie teoretyczne od praktycznego. Jednocześnie w myśleniu teoretycznym wyróżnia myślenie konceptualne i figuratywne, aw praktycznym - wizualno-figuratywne i wizualno-efektywne. Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia i konkretyzacji. Istnieją trzy główne formy myślenia: koncepcja, osąd i wnioskowanie.

Współcześni psychologowie wyróżniają trzy główne etapy rozwoju myślenia dziecka: myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i konceptualne. Już w trzecim roku życia u dziecka zaczyna formować się myślenie wizualno-figuratywne, a następnie u starszych przedszkolaków pojawiają się pierwsze pojęcia, myślenie staje się coraz bardziej abstrakcyjne.

Dla pomyślnej edukacji dzieci największe znaczenie ma kształtowanie myślenia figuratywnego, a nie logicznego. To myślenie figuratywne pozwala dziecku nakreślić metodę działania, opartą na cechach konkretnej sytuacji lub zadania. Dlatego problem kształtowania i doskonalenia myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków jest jednym z najważniejszych w praktyce psychologiczno-pedagogicznej. Głównym sposobem rozwiązania tego problemu jest racjonalna organizacja całego procesu edukacyjnego. Warunkiem powstania i rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego dziecka jest zmiana rodzaju i treści dziecięcych zajęć. Samo nagromadzenie wiedzy nie prowadzi automatycznie do rozwoju myślenia. Wszelkie dostępne dla niego rodzaje zajęć mogą przyczynić się do rozwoju myślenia dziecka w wieku przedszkolnym.

Najskuteczniejszym sposobem rozwijania myślenia wizualno-figuratywnego jest aktywność przedmiotowo-narzędziowa, która najpełniej ucieleśnia się w czynnościach projektowania, rysowania, wszelkiego rodzaju zabawach dydaktycznych mających na celu rozwijanie myślenia, pokonywanie labiryntów.

Jednak przy tworzeniu nowych intensywnych programów pracy rozwojowej z dzieckiem należy pamiętać nie tylko o tym, co może on osiągnąć, ale także o kosztach fizycznych i neuropsychicznych. Tylko kompetentne współdziałanie dorosłych w procesie wychowania dziecka zapewnia maksymalną realizację wszystkich dostępnych mu możliwości, pozwoli mu uniknąć wielu trudności i odchyleń w przebiegu jego rozwoju psychicznego i osobistego.

W drugiej części zajęć przeprowadziliśmy badanie eksperymentalne w celu zidentyfikowania możliwości rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym.

Analiza wyników badania pilotażowego wykazała pozytywną tendencję w rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u przedszkolaków z grupy starszej w porównaniu z poziomem rozwoju myślenia u dzieci z grupy środkowej. To pozwoliło stwierdzić, że rozwój myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków jest możliwy.

W ten sposób cel badania - zbadanie cech myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków i możliwości jego rozwoju - został osiągnięty; zadania zostały zakończone. Hipoteza - dzięki celowej, systematycznej pracy nad rozwojem myślenia wizualno-figuratywnego wzrasta poziom myślenia dzieci w wieku przedszkolnym - jest potwierdzona.

WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY

1. Bityanova M.T. Barczuk O.A. Diagnoza dojrzałości przedszkolnej// Psycholog szkolny. - 2000r. - nr 30

2. Pytania z psychologii dziecka w wieku przedszkolnym / Wyd. JAKIŚ. Leontiev, A.V. Zaporożec. - M., 1948

3. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 1991

4. Wygotski L.S. Sobr. cit.: W 6 tomach - T. 4. - M., 1984. - 365s.

5. Gavrilycheva G.F. Na początku było dzieciństwo // Edukacja przedszkolna. - 1999 r. - nr 1. - S.11-14

6. Gutkovich I.Ya., Samoilova ON. Kolekcja gry dydaktyczne o kształtowaniu myślenia przedszkolaków: Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych / red. T.A. Sidorchuk - Uljanowsk, 1998

7. Diagnoza aktywności edukacyjnej i rozwoju intelektualnego dzieci / Pod redakcją Dubrovina. - M., 1981

8. Dubrovina IV, Andreeva A.D. i wsp. Młodszy uczeń: rozwój zdolności poznawcze: Przewodnik dla nauczyciela. - M., 2002

9. Efimkina R.P. Psychologia dziecięca: Wytyczne. - Nowosybirsk, 1995. - 220s.

10. Zaporożec A.V. Psychologia. - M., 1953

11. Kataeva A.A., Obuchova T.I. Do genezy rozwoju myślenia w wieku przedszkolnym // Pytania psychologii. - 1991. - nr 3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Nauczyciel o psychologii dzieci w wieku sześciu lat: Książka. dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 1988. - 190s.

13. Mukhina V.S. Psychologia wieku Słowa kluczowe: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. - M.: Akademia, 2000r. - 456 s.

14. Nikulina E.G. Cechy psychologiczne sfera poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. - 1998. - nr 4. - P.10-14

15. Obuchowa L.F. Psychologia wieku. Doktryna Jeana Piageta o rozwoju intelektualnym dziecka. - M., 1999

16. Ovchinnikova T.N. Osobowość i myślenie dziecka: diagnoza i korekta. - M., 2000. - 204p.

17. Perwuszina O.N. Psychologia ogólna: Wytyczne. - M., 2003

18. Ponomarev Ya A. Wiedza, myślenie i rozwój umysłowy. - M., 1967

19. Warsztaty z psychologii rozwojowej i edukacyjnej / Wyd. AI Szczerbakow. - M., 1987. - 320s.

20. Praca psychokorekcyjna i rozwojowa z dziećmi: Instruktaż dla studentów / Pod redakcją IV Dubrovina. - M.: Akademia, 1998. - 160s.

21. Rean AA, Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychologia i pedagogika: Podręcznik dla szkół średnich. - Petersburg: Piotr, 2002. - 432 s.

22. Rubinstein S.L. O myśleniu i sposobach jego badania. - M., 1958

23. Rubinstein S.L. Podstawy psychologia ogólna. - Petersburg: Piotr, 2000

24. Serova E.O. To ważne - rozwój myślenia u dziecka // Edukacja przedszkolna. - 1999. - nr 2

25. Teplov B.M. Myślenie praktyczne // Czytelnik w psychologii ogólnej: Psychologia myślenia. - M.: MGU, 1981

APLIKACJE

Załącznik 1

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Materiał stymulujący do techniki „Jak załatać dywanik?”

Załącznik 2

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Materiał bodźcowy do metody „Dowiedz się, kto to jest”

Załącznik 3

Dodatek 4

Tabela 1 Wyniki diagnostyki poziomu myślenia wizualno-figuratywnego w grupie eksperymentalnej

Nazwisko i imię dziecka	Liczba zdobytych punktów	Średnia arytmetyczna. wynik	Poziom rozwoju myślenia
	Jak łatać dywan?	Dowiedz się, kto to jest	Znajdź parę
Antonowa Inna
Dudko Swietłana
Zinczenko Jewgienij
Zubova Inna
Kryłowa Swietłana
Klimashevich Egor
Nelipovich Maxim
Panchenko Swietłana
Pietrowski Andrzej
Pitimko Artem
Portnova Marina
Rosina Anastazja
Smoliakowa Tatiana
Stolarowa Julia
Silyuk Marina
Tenizbaev Nikita
Trocyuk Wiktoria
Fomin Władimir
Czerkaszyn Siergiej
Jaszyn Władimir

Dodatek 5

Tabela 2 Wyniki diagnostyki poziomu myślenia wzrokowo-figuratywnego w grupie kontrolnej

Nazwisko i imię dziecka	Liczba zdobytych punktów	Poziom rozwoju myślenia

Bondar Ekaterina
Wasilewicz Julia
Golubkovich Vera
Przystań im. Eremenko
Nos Valery
Kostin Antoni
Kulik Siergiej
Kulewicz Swietłana
Kusznerew Artem
Łukaszewicz Siergiej
Melnik Maxim
Mirosznikow Staś
Igor Pietrowski
Tichonow Denis
Khmaruk Aleksiej
Jaroszewicz Daniel

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Teoretyczne studium psychologicznych i pedagogicznych podstaw myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaków. Rozwój myślenia w ontogenezie. Eksperymentalne badanie myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w wieku przedszkolnym z ogólny niedorozwój przemówienie.

praca semestralna, dodano 15.12.2010

Współczesne idee dotyczące aktywności umysłowej. Rozwój myślenia w ontogenezie. Cechy myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne.

praca semestralna, dodana 10.10.2010

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna starszego wieku przedszkolnego. Myślenie wizualno-figuratywne jest podstawą aktywności poznawczej dzieci. Etapy rozwoju myślenia od młodszego do starszego wieku przedszkolnego. Warunki rozwoju myślenia u dziecka.

praca semestralna, dodana 05.09.2014

Charakterystyka głównych form myślenia. Eksperymentalny badania psychologiczne. Rodzaje myślenia dzieci: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne. Cechy rozwoju transdukcji u dzieci w wieku przedszkolnym.

test, dodany 28.04.2009

Myślenie wizualno-figuratywne jest podstawą aktywności poznawczej dziecka. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna oraz cechy rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu MDOU nr 63 „Gwiazdka” w Wołżskim.

praca dyplomowa, dodana 03.12.2012

Dzieciństwo przedszkolne to okres intensywnego rozwoju umysłowego dziecka. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym i starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Proces powstawania czynności umysłowych według Galperina.

praca dyplomowa, dodana 18.02.2011

Badania myślenia w psychologii krajowej i zagranicznej. Problem relacji między mową a myśleniem, jej rola w komunikacji. Badanie porównawcze myślenia wizualno-figuratywnego dzieci w wieku 4-5 lat, normalnie rozwijających się i ich rówieśników z zaburzeniami mowy.

praca semestralna, dodana 18.12.2014

Myślenie jako cecha psychiczna osoby. Specyfika myślenia dzieci w wieku szkolnym z wadą słuchu. Określenie poziomu rozwoju myślenia wzrokowo-figuratywnego młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem słuchu.

praca semestralna, dodana 10.05.2014

Cechy powstawania i rozwoju myślenia wzrokowo-figuratywnego dzieci w wieku przedszkolnym z wadą słuchu. Jego korekta za pomocą specjalnie dobranych gier dydaktycznych wchodzących w skład pracy wychowawczej placówki wychowania przedszkolnego.

praca semestralna, dodana 25.11.2012

Podstawy teoretyczne badania nad myśleniem figuratywnym. Pojęcie myślenia. Rodzaje myślenia. Istota, struktura i mechanizmy myślenia figuratywnego. Aspekty teoretyczne rozwój zdolności intelektualnych młodszych uczniów.

Myślenie figuratywne jest uważane za fundamentalne, a nawet można powiedzieć, że jest głównym spośród innych typów myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. To na myśleniu przenośnym poziom przygotowania dziecka do wejścia do pierwszej klasy, opanowania go program nauczania. Aby Twoje dziecko mogło wykazać się wyobraźnią i pomysłowością, musisz zrobić z nim jak najwięcej. Jak to zrobić? Jaką metodą pracować? Odpowiedzi na te i wiele innych pytań znajdziesz w naszym artykule.

Potrzeba rozwoju wyobrażeniowego myślenia

Rozwój myślenia figuratywnego u młodszych i starszych przedszkolaków jest niezbędny, aby:

nauczyć dziecko znajdowania rozwiązań wszelkich problemów, używania różnych obrazów do wizualizacji konkretnej sytuacji;
zaszczepić w dziecku miłość i pragnienie piękna, a mianowicie sztuki, literatury, muzyki;
rozwijać umiejętność wizualizacji historii innej osoby, przedstawiając ją na zdjęciach.

Kreatywne myślenie u dzieci można poprawić za pomocą gier edukacyjnych

Sposoby rozwijania myślenia wizualno-figuratywnego

Myślenie w przedszkolach zwykle kształtuje się w następującym „kierunku”: percepcja informacji zamienia się w myślenie wizualno-efektywne, a następnie w myślenie wizualno-figuratywne i logiczne, to znaczy najpierw dziecko próbuje zrozumieć tę lub inną sytuację, a następnie przewija w głowie możliwe działania, następnie reprezentuje, a dopiero potem próbuje wyjaśnić, dlaczego dzieje się tak, a nie inaczej. Rozwój każdego z tych typów myślenia przyda się dziecku podczas nauki w szkole, pomoże mu lepiej postrzegać i przyswajać przybory szkolne, a zwłaszcza techniczne, np. fizyka czy geometria. Istnieje kilka podstawowych sposobów i ćwiczeń, dzięki którym możesz pomóc dziecku rozwinąć te umiejętności. Przyjrzyjmy się każdemu z nich bardziej szczegółowo.

Metody podstawowe

przez większość skuteczne sposoby rozwój myślenia figuratywnego u przedszkolaków to:

spaceruje na łonie natury z nutą, że w danym momencie wokół ciebie dzieje się coś ciekawego i wyjątkowego;
wycieczki do różnych muzeów, na wystawy;
podróżować po miastach z badaniem lokalnych atrakcji;
gry z mozaikami i łamigłówkami, zarówno proste, jak i złożone;
czerpiąc z życia lub według opisu dowolnego przedmiotu;
tworzenie abstrakcyjnych rysunków, na przykład, aby narysować coś, czego nie można zobaczyć - melodię, myśl, smak, radość, smutek, zachwyt;
zajęcia z plasteliny, gliny, gipsu;
porównanie obiektów o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach;
rękodzieło z kolorowego kartonu, papieru, folii, drewna;
rysowanie różnymi materiałami: akwarele, ołówki, kredki olejne, gwasz.

Lekcje rozwojowe powinny być budowane według następującego schematu:

pokaż dziecku, jak poradziłeś sobie z tym lub innym zadaniem, na przykład narysował, oślepił, zobaczył;
wyjaśnij swoje działania;
spróbuj podzielić to na niezależna praca i wspólne;
Zaproś dziecko do wykonania zadań bez używania przykładu.

Zajęcia z przedszkolakiem powinny odbywać się w ciszy i spokojne otoczenie motywowanie dziecka do osiągnięcia pożądanego rezultatu. Zawsze chwal swoje dziecko i zachęcaj go.

Ćwiczenia

Aby rozwinąć u dziecka myślenie wizualno-figuratywne, konieczne jest stosowanie różnych ćwiczeń wykonywanych w forma gry. Następnie rozważymy najbardziej skuteczne i popularne z nich.

"Zgadnij co to jest"

Do tego zadania będziesz potrzebować następujących przedmiotów:

skrzynka;
mała piłka;
Lalka;
maszyna;
sześcian;
pies;
królik.

Dorosły bierze pudełko i mówi do dziecka: „Dowiedzmy się, co w nim jest”. Następnie pokazuje dziecku po kolei wszystkie zabawki i prosi, aby je zapamiętał. Nauczyciel zakrywa piłkę, kostkę, lalkę, zajączka i psa chusteczką lub serwetką i zaczyna opisywać jeden przedmiot, prosząc dziecko o odgadnięcie o czym mówi. Na przykład „Round, turla się, skacze, biją go, ale nie płacze, tylko skacze wyżej, skacze wyżej”. Jeśli dziecko nie może zgadnąć, dorosły musi ponownie pokazać tę zabawkę i powtórzyć ćwiczenie. Po prawidłowej odpowiedzi dziecko musi opisać wybrany przez siebie temat. Czynność tę należy wykonać przy każdej zabawce. To ćwiczenie doskonale ćwiczy pamięć, uważność i wyobraźnię.

„Kto gdzie mieszka?”

Do tego ćwiczenia należy przygotować kilka obrazków ze zwierzętami i ich siedliskami, np. niedźwiedź – nora, zając – norka, ptak – gniazdo, bóbr – tama. Pokaż dziecku te obrazy, wyjaśnij istotę zadania i poproś, aby zapamiętało, gdzie mieszka dane zwierzę. Następnie zapytaj: „Kto gdzie mieszka?”, pokazując po kolei zdjęcia. Takie zadanie kształtuje pamięć wzrokową i poszerza horyzonty.

„Szukam piłki”

Do wykonania tego zadania należy przygotować 5 gumowych kulek o różnych rozmiarach i kolorach: czerwoną i czerwoną z białym paskiem (małym i dużym), zieloną z białym paskiem (małym i dużym), 1 dużą niebieską.

Nauczyciel pokazuje dziecku po kolei każdą piłkę i prosi o zapamiętanie. Następnie kulki przykrywa się ściereczką. Następnie jedna z piłek jest opisana w formie prostej historii, na przykład „Petya weszła na podwórko z dużą czerwoną kulą - znajdź piłkę, którą przyniósł Petya”. Dorosły zdejmuje szmatkę i daje dziecku czas do namysłu. Po tym, jak dziecko dokona wyboru, zostanie poproszony o wyjaśnienie, dlaczego to zrobił, a nie inaczej. To ćwiczenie ćwiczy pamięć wzrokową i rozwija logiczne myślenie.

„Zgadnij i narysuj”

Do prawidłowego wykonania tego zadania konieczne jest przygotowanie albumu lub kartki, ołówków i ciekawe zagadki o czym kolwiek. Nauczyciel daje dziecku słowo, może to być zwierzę, coś jadalnego, a potem prosi o odgadnięcie. Jeśli dziecko poprawnie odpowie na pytanie, dorosły prosi go o zobrazowanie na kartce przedmiotu, o którym pomyślano. Takie ćwiczenie doskonale ćwiczy wyobraźnię, rozwija fantazję i wyobraźnię.

rysowanie pomaga rozwijać wyobraźnię

„Znajdź swoją bratnią duszę”

Aby zagrać w grę „Znajdź połowę”, musisz wydrukować kilka zdjęć z różnymi obrazami i przeciąć je na pół. Na przykład może to być grzyb, samochód, figury geometryczne. Nauczyciel w chaotyczny sposób układa te obrazy na stole i prosi dziecko, aby znalazło swoją bratnią duszę. To zadanie ćwiczy uważność, pomysłowość i wizualną reprezentację czegoś.

"Co oni mają ze sobą wspólnego?"

Prosty logiczne zadanie"Co oni mają ze sobą wspólnego?" ma na celu ukształtowanie pamięci wzrokowej dziecka, logicznego i figuratywnego myślenia. Nauczyciel musi przygotować kilka przedmiotów, które mają coś wspólnego, na przykład lalkę, niedźwiedzia, piłkę, samochód - to zabawki lub samolot, samochód, parowiec, pociąg - to jest technika. W ten sposób dziecko uczy się klasyfikować przedmioty, umieszczając je w jednej grupie na podstawie pewnych wspólnych cech.

"Narysuj obrazek"

Do tego ćwiczenia potrzebne będą: kilka kart z wizerunkiem ptaków, ssaków, ryb, a także 3 koperty i ołówki. Nauczyciel mówi: „Ktoś pomieszał moje zdjęcia – pomóż mi je uporządkować”. Następnie dziecko musi ułożyć karty w 3 koperty, tak aby zawierały obrazki, które mają ze sobą coś wspólnego. Po tym, jak dziecko wykona to zadanie, dorosły prosi go o zobrazowanie na każdej kopercie tego, co w niej jest. Ta gra kształtuje pamięć wzrokową, uczy dziecko uważności i myślenia wzrokowego.

„Gdzie jest okrąg, a gdzie owal?”

Dorosły dzwoni do dziecka różne przedmioty okrągłe i owalne, a następnie pyta, które z powyższych można nazwać kołem, a które owalem. Na przykład „Jabłko jest okrągłe, a jajko owalne”, „Jaki kształt ma pomarańcza, melon, cytryna?”. To ćwiczenie ćwiczy myślenie przestrzenne i uczy dziecko myślenia.

„Co możesz jeść, a czego nie możesz jeść?”

Aby przeprowadzić tę grę, musisz przygotować kilka zdjęć, które pokażą jadalne i niejadalne przedmioty, na przykład samochód, fajkę, kiełbasę, marchewkę, długopis. Nauczycielka pokazuje dziecku po kolei obrazki i prosi, aby powiedziało, które z nich można zjeść, a które nie. Zadanie to rozwija inteligencję, uważność i szybkość myślenia dziecka.

„Co może być tylko na dole, a co może być tylko na górze?”

Dorosły zachęca dziecko do myślenia i mówienia, co może być tylko powyżej, a co może być poniżej. Na przykład „Spójrz w górę, co tam widzisz? - tak, żyrandol” lub „Spójrz w dół, co tam jest? - Zgadza się, dywan. Przez analogię nauczyciel prosi dziecko o przyniesienie podobne przykłady. To ćwiczenie rozwija pomysłowość, wyobraźnię i wyobraźnię.

"Co jest tylko słodkie?"

Nauczyciel prosi dziecko, aby nazwało tylko to, co może być słodkie w następującym formacie: „Nazywam słodkie potrawy, a jeśli powiem źle, to mówisz stop”. Na przykład malina, słodycze, cukier, melon, cytryna. Dziecko powinno powiedzieć: „Stop!” na słowo „cytryna”. To ćwiczenie ćwiczy szybkość myślenia i uważności.

"Szybka odpowiedź"

Do tego zadania będziesz potrzebować małej kulki. Wstajesz więc i mówisz dziecku: „Wymienię różne kolory, a kiedy rzucę ci piłkę, musisz szybko i bez wahania wymienić jakiś przedmiot w tym odcieniu”. Na przykład żółty, dziecko zaczyna szukać czegoś żółtego w pokoju. Możesz również użyć nie tylko odcieni, ale także materiałów, z których wykonane są przedmioty, na przykład drewno, plastik. Ta gra rozwija myślenie wizualno-figuratywne, uwagę i pomysłowość.

Nauczyciel prosi dziecko, aby znalazło dwa podobne przedmioty i opowiedziało o ich wspólnych cechach. Na przykład mówisz: „Trawa-ogórek”. Co oni mają ze sobą wspólnego? Dziecko powinno odpowiedzieć: „Są zielone” lub „Słoneczno-cytrynowe” – są okrągłe i żółte. To ćwiczenie tworzy wizualną reprezentację różnych obiektów, wizualnego myślenia i pamięci.

„Usuń nadmiar”

Dorosły wymienia kilka słów, na przykład „kubek, samochód, kwiat, mniszek lekarski, róża, koniczyna, chaber” i prosi dziecko o usunięcie dodatkowych. Dzieciak musi odpowiedzieć, że kubek i samochód tu nie pasują, bo wszystko inne to kwiaty. Koniecznie poproś dziecko, aby uzasadniło swój wybór, czyli na jakiej podstawie pogrupowało określone elementy. To ćwiczenie rozwija logiczne myślenie, pomysłowość i wytrwałość.

"Co to za dźwięk?"

Nauczyciel prosi dziecko o nazwanie powtarzanego dźwięku. To jest ćwiczenie uważności i pomysłowości. Na przykład mówisz: „shi-shi-shi - mam ołówki lub ale-ale-ale - oto gniazdo na drzewie”, a następnie pytasz: „Jaki dźwięk się powtórzył?”. Dzieciak powinien odpowiedzieć: „W” lub „H”.

Zajęcia z rozwoju wyobraźni powinny być prowadzone regularnie w celu utrwalenia nabytej wiedzy. W końcu im częściej pracujesz z dzieckiem, tym szybciej pojawi się pierwszy wynik. W naszym artykule spotkałeś się z dość prostymi ćwiczeniami, które bez problemu wykonasz w domu. Najważniejsze to być cierpliwym, a wtedy odniesiesz sukces.

Poprzez myślenie rozumiemy ludzką zdolność rozumowania, odzwierciedlania rzeczywistości poprzez słowo, koncepcję, osąd, reprezentację. W zależności od formy wyróżnia się następujące jej typy: wizualno-figuratywne, wizualno-efektywne, abstrakcyjno-logiczne.

Pierwszy z nich jest bardziej nieodłączny od osób wykonujących zawody kreatywne. Jego istotą jest relacje psychologiczne oraz powiązania z ludźmi, przedmiotami, zdarzeniami, okolicznościami, procesami.

Myślenie figuratywne to proces poznania, w którym w umyśle człowieka powstaje obraz mentalny, odzwierciedlający postrzegany przedmiot. środowisko. Myślenie figuratywne realizowane jest na podstawie wyobrażeń, które dana osoba dostrzegła wcześniej. Obrazy są albo wydobywane z pamięci, albo tworzone przez wyobraźnię. W trakcie rozwiązywania problemów psychicznych obrazy te mogą ulegać takim zmianom, które prowadzą do znajdowania nowych, nieoczekiwanych, niezwykłych, kreatywnych rozwiązań złożonych problemów.

Jak wykorzystujemy wyobraźnię?

Dzięki pomysłowemu myśleniu możesz nauczyć się znajdować wyjście trudne sytuacje rozwiązywać trudne problemy. Na przykład możesz użyć w tym celu następującej techniki wizualizacji:

1. Przedstaw swój problem w formie obrazka-obrazu. Na przykład masz problemy w biznesie. Wyobraź to sobie jako usychające drzewo.

2. Wymyśl i narysuj obrazy, które odzwierciedlają przyczynę tego, co się dzieje, oraz obrazy „ratunkowe”, które pomogą znaleźć rozwiązanie. Na przykład nadmiar słońca (zbyt wiele przestarzałych, presyjnych, podjętych wcześniej przez kogoś decyzji, które zakłócają kreatywne myślenie. Nadmiar słońca może również oznaczać np. wzmożoną konkurencję). Zastanów się, co jest potrzebne, aby uratować roślinę: podlewanie (nowe pomysły i rozwiązania), czy ochrona przed słońcem, czy zaproszenie specjalisty ogrodnika, czy nawożenie gleby, czy coś innego?

3. Nie spiesz się, ponowne przemyślenie nie przychodzi natychmiast, ale wkrótce z pewnością nadejdzie w formie wglądu.

Wyobraźnia może pomóc nam się uspokoić, zapewniając psychologiczną ochronę przed niepokojącą sytuacją lub nieprzyjemną osobą. Mamy tendencję do przyjmowania tego, co się dzieje, do serca, dlatego musimy chronić psychikę przed przeciążeniem. Najczęściej stosuje się technikę przedstawienia sprawcy w formie absurdalnej lub komicznej. Na przykład zostałeś zraniony i obrażony przez czyjąś skąpstwo. Nie obrażaj się, lepiej wyobraź sobie oszczędnego chomika z ogromnymi, wypchanymi policzkami. Cóż, nie może żyć bez zapasów, tak to działa. Czy warto się obrazić? Lepszy uśmiech. Wyobraź sobie bezlitosnego satrapę całkowicie nagiego - to śmieszne i śmieszne, a jego krzyk nie będzie już miał nad tobą władzy.

Zakłada się, że umiejętność wizualizacji przyszłości zwiększa szanse na jej realizację. Im bardziej kolorowa i szczegółowa wizualizacja, tym lepiej. Prawdą jest, że jest zastrzeżenie: jak we wszystkich dobrych rzeczach, w tej wizualizacji należy obserwować miarę. Główną zasadą jest „nie szkodzić”.

Wykorzystanie wyobraźni sprawia, że życie staje się ciekawsze, a komunikacja i samorealizacja – pełniejsze.

Rozwój myślenia figuratywnego

Jak rozwijać wyobraźnię?

Oto kilka ćwiczeń, które mogą w tym pomóc:

- Spójrz na dowolny wybrany przedmiot. Zastanów się nad tym przez jakiś czas. Zamknij oczy i wizualizuj to szczegółowo. Otwórz oczy, sprawdź, jak kompletnie i dokładnie wszystko zostało przedstawione, a co „przeoczone”.

- Pamiętaj, jak wygląda rzecz, którą wczoraj założyłeś (obuwie). Opisz to szczegółowo, staraj się nie przegapić żadnego szczegółu.

- Wyobraź sobie jakieś zwierzę (rybę, ptaka, owada) i zastanów się, jakie korzyści lub szkody może ono przynieść. Cała praca musi być wykonywana mentalnie. Musisz „zobaczyć” zwierzę i jasno wyobrazić sobie wszystko, co jest z nim związane. Na przykład pies. Zobacz, jak Cię wita, jak radośnie macha ogonem, liże ręce, zagląda Ci w oczy, bawi się z dzieckiem, chroni na podwórku przed przestępcami... Wszystkie wydarzenia powinny odbywać się jak w filmie. Puść wodze fantazji. To ćwiczenie można wykonać na różne sposoby: używając niepowiązanych skojarzeń lub jak film z sekwencyjnie rozwijającą się fabułą z logiczną kontynuacją.

Myślenie figuratywne u dzieci

Dzieci łatwo wyobrażają sobie w wyobraźni zarówno przedmioty, jak i okoliczności, jest to dla nich tak naturalne jak oddychanie. W dzieciństwie wyobraźnia tak bardzo łączy się z myśleniem, że nie można ich rozdzielić. Rozwój myślenia dziecka następuje podczas zabaw, rysowania, modelowania, budowania. Wszystkie te czynności sprawiają, że wyobrażasz sobie w umyśle to lub tamto, co staje się podstawą myślenia figuratywnego. Na tej podstawie następnie ukształtuje się myślenie werbalne i logiczne, bez którego nie można obejść się w klasie.

Postrzeganie świata przez dzieci poprzez obrazy przyczynia się do rozwoju wyobraźni, fantazji, a także staje się podstawą rozwoju kreatywności, tak ważnej dla sukcesu w każdym biznesie.

Jakie ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju myślenia figuratywnego u dzieci?

1. Czytamy lub opowiadamy bajki mimiką, gestami, emocjami.

2. Gramy poprzez reinkarnację. Bawimy się z dziećmi, zmieniamy role i obrazy. Zachęcamy do dziecięcych zabaw z reinkarnacją.

3. Rysujemy - i pamiętamy, komponujemy i wymyślamy. Pozwól dziecku zapamiętać postać z niedawno przeczytanej bajki lub postaci z kreskówek. A potem niech narysuje dla niego nowego przyjaciela lub po prostu nową postać. Czy dostałeś „dziecka kaljaki”? Zakończ to tak, aby wyszło coś nowego lub rozpoznawalnego.

4. Komponujemy. Możesz zacząć od siebie - od tego, co widzisz: o tej małej kiełce, która przebiła się między kamieniami, o tej niestrudzonej mrówce, ciągnącej trzy razy więcej ciężaru od siebie, o tym koniku polnym... Komponuj razem, nie bądź boi się fantazjować i zachęcać do fantazjowania dziecka.

5. Zagadki to prawdziwe odkrycie. Można je po drodze odgadnąć, można je wymyślić. Sprawiają, że patrzysz na przedmioty i zjawiska pod różnymi kątami, myślisz nieszablonowo i nie poddajesz się.

6. Obserwujemy i zauważamy: jak lub kto wygląda ta chmura, ten kamyk, ten szkopuł?

Gry myślowe bardzo pomogą Twojemu dziecku zdobywać nową wiedzę, porównywać, zapamiętywać, odkrywać związki między zjawiskami, poznawać świat i rozwijać się.

Myślenie figuratywne u dorosłych

Istnieje prosty test sprawdzający, który pozwala zrozumieć, czy twoje myślenie figuratywne jest dobrze rozwinięte. Aby to zrobić, musisz wybrać dowolne zdjęcie (nie próbuj od razu robić skomplikowanych zdjęć, zacznij od prostych), spójrz na to przez jakiś czas (około minuty), starając się wziąć pod uwagę wszystkie niuanse - lokalizację linie i obiekty, kolory i odcienie, fabuła i inne niuanse. Gdy poczujesz, że wszystko zauważyłeś, zamknij oczy i mentalnie osiągnij szczegółową reprodukcję. Zobacz to z zamkniętymi oczami wyraźnie i wyraźnie. Stało się? W porządku! Oznacza to, że musisz tylko utrzymać poziom wyobraźni, który już masz. Ale jeśli obraz nie wyszedł, były luki lub niejasne formy - trenuj wykonując to ćwiczenie.

Bardziej skomplikowaną opcją jest wizualizacja abstrakcyjnych zdjęć. Możesz sam narysować jeden z kropek, przerywanych linii, wzorów, używając różnych kolorów i kształtów, a następnie zapamiętaj. Zwróć uwagę na detale i indywidualne oznaczenia. Gry dla rozwoju myślenia są łatwe do znalezienia w Internecie, na stronach poświęconych samorozwojowi. Pomoc w tym i rozwijaniu symulatorów. Na przykład w grze „Pyramidstroy” myślenie figuratywne w połączeniu z wyobraźnią pomoże zapamiętać całkowicie niezwiązane ze sobą słowa, łącząc je w niesamowitą historię. Treningi i gry rozwijające myślenie są bardzo pomocne w utrzymaniu aktywności mózgu w dobrej kondycji, należy im poświęcać uwagę przez całe życie.

Poprawia się rozwój myślenia figuratywnego Umiejętności twórcze sprzyja manifestowaniu kreatywności, generowaniu nowych pomysłów. Ponadto, dzięki rozwojowi wyobrażeniowego myślenia, poprawia się zapamiętywanie, ułatwia przyswajanie nowych rzeczy, poprawia się intuicja, pojawia się elastyczność myślenia.

Życzymy pewności siebie i pomyślnego rozwoju!

Myślenie figuratywne ma szereg cech, które czynią z niego uniwersalne narzędzie, które może i powinno być używane w życiu przez każdą osobę.

Przedszkolaki rozwijają się w szybkim tempie. Każdego roku przechodzą przez kilka etapów, które pozwalają im ocenić nie tylko otaczający ich świat, ale także własną rolę w środowisku. Utworzony krytyczny proces- myślenie wyobraźnią wizualną u dzieci w wieku przedszkolnym, kładące podwaliny pod późniejsze operacje umysłowe.

Wizualna forma myślenia w wieku przedszkolnym

W psychologii istnieje kilka form myślenia, z których większość kształtuje się już w starszym wieku.

Przed wejściem do szkoły dzieci przechodzą przez następujące etapy myślowe:

Efektowne wizualnie
Wizualnie przenośne
teoretyczny

W przyszłości trwa tworzenie form intuicyjnych, analitycznych i empirycznych.

Wizualne typy myślenia są najważniejsze w wieku przedszkolnym. To właśnie udane przejście przez te etapy daje przyszłej osobie dorosłej możliwość formułowania osądów na temat wydarzeń i wyciągania wniosków.

Efektowne wizualnie

Efektywne wizualnie myślenie jest w pełni ukształtowane w ciągu 3 lat. Od półtora roku życia chłopcy i dziewczęta „myślą” rękoma.

Głównymi cechami myślenia wizualnie efektywnego jest używanie własnych palców jako narzędzia wiedzy.

Łączenie zepsutych połówek, łamanie lub rozkładanie zabawek – to wszystko jest sposobem na pierwotne postrzeganie przedmiotów i umiejętność rozeznania, co otacza małego człowieka. Dlatego ten rodzaj poznania nazywa się efektywnym wizualnie. Opanowanie akcji, takiej jak układanie klocków, następuje po kilku udanych próbach złożenia wieży lub domu.

Wizualnie przenośne

Mniej więcej w wieku 3 lat zaczyna się formować nowy typ myślenia: system obrazów odciśniętych w pamięci zostaje dodany do badania świata rękami. Oznacza to, że dziecko może wizualnie odtworzyć już znany i zapamiętany przedmiot. Szczególnie wyraźnie umiejętność posługiwania się obrazem przejawia się podczas rysowania czy modelowania.

Nie należy oczekiwać szczegółowej dokładności obrazu w tym wieku. Przedszkolak rysuje dokładnie te cechy, które jego zdaniem charakteryzują ten lub inny przedmiot. Drzewo będzie miało pień i gałęzie. Dom jest koniecznie wyposażony w dach i ściany.

W tym okresie szczególnie ważne jest dla rodziców stymulowanie dziecka do wszelkich czynności związanych z wizualizacją.

Mogłoby być:

Aplikacja z kolorowego i błyszczącego papieru
Gry z konstruktorami
Rysowanie ołówkiem, kredkami, farbami
Modelowanie z gliny i plasteliny.

Jak rozwija się wizualnie efektywne myślenie u przedszkolaków

Wspomaganie rozwoju efektywnego wizualnie i pomysłowego myślenia u przedszkolaków jest proste: kluczowym celem rodziców jest nie ingerowanie w demontaż czy „modernizację” przedmiotów. Jedynym ograniczeniem są środki bezpieczeństwa. Materiały powinny być jak najbardziej nieszkodliwe dla młodszego przedszkolaka.

Działania przedmiotowe nie prowadzą od razu dziecka do zrozumienia głównych cech i celu przedmiotu. Umysł dziecka wymaga czasu i wielokrotnych manipulacji, aby wychwycić wizualne uogólnienia i zbudować niezbędne połączenia.

Na przykład, jeśli przedszkolak podjął pierwsze próby rysowania ołówkiem, to widząc kolorowe kredki, nie wyobraża sobie ich celu bez wstępnych testów.

Szczególnie skuteczne jest formowanie zapamiętywania obrazów za pomocą wylewania i luźnych materiałów. Dziecko przesypuje piasek z ręki do ręki, robi slajdy ze zbóż, nalewa wodę. Ciągłe dotykanie pozwala mu najpierw określić, a następnie pamiętać, że jeśli piasek zostanie odpowiednio zmiażdżony, otrzymasz małe ciasto.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, podstawowa zasada rozwoju takiej formy procesu myślowego wyraża się w powtarzających się czynnościach prowadzących do tego samego rezultatu: obrazu, zmontowanej zabawki, wyrzeźbionej figurki.

Tak powstają pierwsze wyobrażenia o konkretnych przedmiotach i doświadczeniach życiowych, które kładą podwaliny pod rozwój form mentalnych.

Formacja wizualnie figuratywnego myślenia

Podstawą myślenia z wyobraźnią wizualną jest zgadywanie możliwego wyniku. Przed wykonaniem czynności dziecko wyobraża sobie efekt końcowy. Na przykład siedząc w domu przedszkolak jest w stanie przedstawić maszynę do pisania, pamiętając tę, którą lubił na ulicy.

Pierwsze podstawy pojawiają się w wieku 3 lat. Aby ocenić wynik, kontakt dotykowy z obiektem nie zawsze jest już konieczny. Obraz w głowie pomaga skorelować widziany obiekt ze znaną już kategorią i poprawnie go ocenić. Przedszkolak bez problemu rozpozna w oknie lalkę czy misia bez konieczności dotykania go.

Im więcej obiektów jest zapamiętywanych, tym rzadziej do identyfikacji potrzebny będzie kontakt dotykowy, ale realizują się związki i relacje między obrazem a rzeczywistym obiektem.

Dlaczego ważne jest rozwijanie wyobraźni?

Samo pojęcie „obrazu” oznacza odciskanie się w ludzkim umyśle przedmiotów i zjawisk prawdziwy świat, tworzenie wyimaginowanego wyglądu.

Przedszkolak, zwłaszcza starszy, jest już w stanie zgromadzić wystarczającą liczbę takich mapowań. Co więcej, czasami nie są wizualne, ale dotykowe lub dźwiękowe.

Umiejętność myślenia figuratywnego znacznie upraszcza interakcję dziecka z świat zewnętrzny. Aby rozwiązać problem wystarczy mu po prostu przedstawić wszystkie jego elementy i znaleźć odpowiedź.

W przyszłości odpowiednio rozwinięte myślenie figuratywne ułatwi opanowanie myślenia przestrzennego i przedstawianie świata w trójwymiarowej prezentacji.

Szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi na dziecko na etapie rozwoju myślenia figuratywnego z następujących powodów:

Umiejętność operowania obrazami znacznie przyspiesza rozwiązywanie codziennych, a później – problemów logicznych i matematycznych;
Umiejętność myślenia obrazami stanowi estetyczny składnik osobowości i pragnienie piękna, które nasila się wraz z wiekiem;
Praca z obrazami sprzyja rozwojowi.

Sposoby rozwijania wizualnego myślenia figuratywnego

W zależności od wieku i upodobań samego dziecka dobierane są różne metody, jednak każda opiera się na stworzeniu wyniku na podstawie prezentowanego obrazu.

W wieku trzech lat jest to gra z piramidą i podobnymi składanymi zabawkami. Na początek osoba dorosła pokazuje proces parsowania i prawidłowego składania zabawki, po czym dziecko jest zapraszane do powtórzenia czynności.

Aby skomplikować zadanie, potrzebujesz piramidy z pierścieniami o różnych rozmiarach. Dodatkowym efektem zabawki jest nauka podkreślania istotnych właściwości przedmiotów, rozróżniania rozmiarów, kształtów, odcieni. Można stwierdzić, że proces rozwoju myślenia figuratywnego rozpoczął się, gdy przed akcją dziecko jest w stanie powiedzieć, co teraz zbuduje lub narysuje.

Podstawowe metody obowiązujące w starszym wieku przedszkolnym

W przyszłości myślenie figuratywne starszych przedszkolaków należy stymulować za pomocą następujących metod i metod:

Obserwacja przyrody z kolejnymi opisami i refleksjami tego, co zobaczył;
Analiza porównawcza obiektów o różnych rozmiarach i kształtach;
Zbieranie puzzli ze stopniowym komplikowaniem zadania;
Rysowanie z pamięci;
Twórcza praca z tworzywami sztucznymi - modelowanie z gliny, plasteliny;
Wycieczki do muzeów, na wystawy;
Wyświetlaj na papierze lub płótnie pojęcia, które nie mają znaków wizualnych: miłość, przyjaźń, myśl, dźwięk, melodia;
Tworzenie panelu z naturalnych materiałów, kartonu, kolorowego papieru.

Skuteczność zajęć mających na celu rozwijanie wyobraźni wizualnej w wieku przedszkolnym zależy od prawidłowej realizacji etapów uczenia się:

Demonstracja;
Opis lub wyjaśnienie;
Działalność spółdzielcza;
Samodzielna praca nad modelem;
Kreatywność oparta na uogólnianiu wyobrażeń o zjawisku, nieograniczona żadnymi ramami.

Żadna czynność nie powinna męczyć dziecka, gdy tylko poczuje się zmęczona, należy zwrócić uwagę na inną czynność. Ponadto ważne jest, aby stale zachęcać i motywować maluszka, wzbudzając w nim prawdziwą pasję do procesu rysowania czy odwiedzania wycieczek.

Aktywność umysłowa człowieka jest niezwykle różnorodna, ponieważ każdy z nas każdego dnia musi rozwiązywać różnorodne zadania. Ta cecha myślenia pozwala wyróżnić jego typy: przedmiotowo efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne, które zaczynają się rozwijać w wieku przedszkolnym. Dlatego konieczne jest zapewnienie warunków do pełnego rozwoju myślenia dziecka. Przede wszystkim na uwagę zasługuje myślenie figuratywne, które dominuje wśród przedszkolaków i młodszych uczniów. Od niego do jeszcze zależy powodzenie w przyswajaniu programów przedszkolnych i szkolnych. Psychologowie udowodnili, że inteligencja kształtuje się u przedszkolaków na podstawie wyobraźni. Pomaga młodszym uczniom budować obraz naukowyświat, rozwijać uważne podejście do otaczających obiektów, kształtować zdolność dostrzegania piękna wokół ciebie. Wszystko to rozwija kreatywność i wyobraźnię, wpływa na wybór zawodu w przyszłości. Na przykład ten rodzaj myślenia jest nieodłączny od ludzi wykonujących zawody twórcze: artystów, pisarzy, projektantów, architektów.

Zgodnie z naukową definicją myślenie figuratywne to zdolność do mentalnego przedstawiania, odtwarzania otaczającego świata w postaci obrazów przedmiotów i zjawisk. Troskliwi rodzice, ukierunkowani na pełne wychowanie dziecka, powinni zastanowić się, jak rozwijać wyobraźnię?

Wchodzenie na etapy rozwoju myślenia figuratywnego u dzieci

Ważny: nawet niewielkie opóźnienie w rozwoju myślenia figuratywnego u dzieci może prowadzić do: problemy psychologiczne, na przykład nieumiejętność formułowania myśli, działania systemami obrazów podczas treningu, tworzenia nowych obrazów w działaniach twórczych.

Aby temu zapobiec, rodzice muszą wiedzieć, że w każdym wieku istnieją własne podejścia do kształtowania myślenia. Mówiąc obrazowo, stopniowo przechodzimy przez etapy rozwoju wizualnie figuratywnego myślenia:

Osiągnięcia dziecka na każdym etapie wiekowym

Jakie są sposoby rozwijania wyobraźni u dzieci?

Ważny: rodzicom w rozwoju wizualnego myślenia figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym w domu najlepiej pomagają środki, które są proste, dostępne i zrozumiałe dla samych dorosłych (gry, komunikacja). Jednocześnie aktywność rodzica, jego styl życia będzie odgrywać dużą rolę, ponieważ przykład rodzicielski to połowa sukcesu w wychowaniu własnego dziecka.

Eksperci sugerują!

Środki, które pomagają w rozwoju wyobraźni są klasyczne i nowoczesne. Wszystkie mogą być przydatne dla dzieci, ale w przypadku prac domowych ich główną zaletą powinny być: łatwy do wyboru materiał wizualny (zdjęcia, zabawki, artykuły gospodarstwa domowego), ciekawe niemonotoniczne działania (ruchy w grze, działania nożyczkami, farbami, ołówkami , wspólne rozmowy) , dostępność na wyświetlaczu i wydajności.

Najpopularniejsze sposoby rozwijania myślenia figuratywnego:

gry planszowe (wycięte obrazki, loto, domino, wkładki);
zajęcia twórcze: modelowanie, aplikacja, rysowanie, makrama;
czytanie książek dla dzieci, encyklopedii, czasopism;
zagadki, szarady, rebusy;
oglądanie filmów i bajek o świecie;
wypoczynek rodzinny, wakacje, podróże;
spacery na łonie natury: na wsi, w lesie, w parku;
imprezy towarzyskie: wczasy, zawody sportowe, wycieczki piesze.

Gry i ćwiczenia dla przedszkolaków i młodszych uczniów

Gra matek i ich dzieci

Rozwija myślenie figuratywne, wzbogaca słownik, sprzyja nawiązywaniu powiązań semantycznych. Możesz bawić się z dziećmi w każdym wieku, różnica polega na tym, że dla dzieci liczba znajomych zwierząt wynosi do 5-7 (zwierzęta domowe i zwierzęta z ogrodów zoologicznych), dla średnich i starszych dzieci w wieku przedszkolnym ilość materiału wizualnego wzrasta i staje się bardziej skomplikowana. Dzieci odtwarzają wizerunki tych zwierząt, które widziały tylko na zdjęciach (żyrafa, hipopotam, koala). Osoba dorosła oferuje odpłatnie zdjęcia dorosłych zwierząt, dziecko musi odebrać kartkę z wizerunkiem małego. Aby utrzymać zainteresowanie dziećmi, możesz użyć słowa artystycznego (zagadki, piosenki, rymowanki):

Łatwo rozpoznać żyrafę
Łatwo się dowiedzieć:
On jest wysoki
I widzi daleko.

Biały niedźwiedź - do bieguna.
Niedźwiedź brunatny - przez las.
Ten siedział na eukaliptusie,
Liście dużo jedzą i śpią (koala).

Gra „Cudowna torba”

Klasyczna ulubiona gra dzieci w każdym wieku, w tym uczniów szkół podstawowych, pomaga naprawić obrazy przedmiotów, mentalnie je odtworzyć. Dla dzieci będą to znajome zabawki, których znaki dobrze znają, na przykład mały, miękki, puszysty (miś). A starsze dzieci mogą włożyć nowe przedmioty, które same muszą rozpoznać dotykiem lub znaleźć zgodnie z opisem prezentera: „Znajdź w torbie okrągły, gładki, zimny, mały (lustro)”.

Ćwiczenie „Magiczne okulary”

Rozwija umiejętność grupowania obiektów według ich cech charakterystycznych, utrwalania stabilnych obrazów - wzorów. Wymagane jest niewielkie przygotowanie, dorosły wycina szklanki o określonym kształcie z grubego papieru, na przykład kwadratowego lub owalnego. Dziecko może samodzielnie dobrać okulary lub wykonać zadanie pod kierunkiem osoby dorosłej. Pudełko zbiera wszystkie elementy postaci, w jakiej okulary nosi gracz. Na przykład okrągłe szklanki - spodek, lusterko, pierścionek, pokrywka; kwadratowe okulary - kostka, pudełko, serwetka.

Ćwiczenie „Zagadki - zagadki”

Pomaga rozwijać myślenie figuratywne, ponieważ kształtuje u dzieci zdolność wyobraźni mentalnej, a następnie odtwarza przedmiot zgodnie z jego cechami. Musisz zacząć rozwiązywać zagadki jak najwcześniej, gdy dziecko dopiero poznaje otaczający go świat. Wtedy dziecko wcześnie wykształci umiejętność korelacji słowa i obrazu. Dla małych dzieci myśli się o przedmiotach, których znaki są wymawiane i dzieci dobrze je znają, np. warzywa, owoce, zabawki, pojazdy.

Ten owoc dobrze smakuje
Wygląda jak żarówka (gruszka)!

Sam szkarłat, cukier,
Zielony kaftan, aksamit (arbuz).

okrągły, rumiany,
Zdobędę to z drzewa.
Położyłem na talerzu:
"Jedz, mamusiu!" - powiem (jabłko).

Dla starszych przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym zagadki stają się bardziej skomplikowane, dzieci uczą się widzieć prawdziwy obiekt za opisem obrazu, rozumieć system obrazów. Dzieci uczą się, że ten sam temat można wypowiedzieć na różne sposoby (krótkie, proste lub złożone, kolorowe). Temat zagadek również się komplikuje, wykorzystuje się zagadki o przyrodzie nieożywionej i żywej, flora, różne rodzaje transportu, narzędzia, zawody ludzi, artykuły gospodarstwa domowego. Oto jak np. ten sam obraz (śnieg) może być prezentowany na różne sposoby.

Obrus jest biały, cały świat ubrany.

Bel, ale nie cukier,
Bez nóg, ale chodzenie.

puszysty dywan
Nie tkane ręcznie,
Nie szyte z jedwabiu,
Ze słońcem, z księżycem
Świeci srebrem.

Był koc
delikatny biały,
Ziemia była ciepła.
Wiatr wiał
Koc zgięty.
Słońce jest gorące,
Koc przecieka.

Jenga

Coraz większą popularnością cieszą się rodzinne gry planszowe, które urozmaicają czas wolny, sprawiają, że komunikacja między dziećmi i dorosłymi jest ciekawsza i bogatsza. Pomaga kształtować zdolność widzenia przyszłości, co przyczynia się do rozwoju wizualnego myślenia figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym. Takie gry są prezentowane w różnych sklepach dziecięcych, można je zamówić w Internecie. Gra planszowa „Jenga” jest szeroko znana na całym świecie, najczęściej nazywa się ją Wieżą. Uchodzi za niemal idealną grę rodzinną. Jego podstawą jest to, że gracze budują wieżę z drewnianych klocków, zaczynając każdą nową kondygnację od wyciągnięcia bloku z dolnego i wznoszącego budynek prosto do góry. Wygrywa ten, kto najmniej zawalił wieżę lub nigdy jej nie zniszczył. Aby zwiększyć zainteresowanie graczy, paski można pomalować na różne kolory, a nawet wprowadzić zmiany w zasadach Jengi - na przykład grać w przepadki, pisząc zabawne zadania na różnych paskach, które wykonuje przegrany.

Imaginarium

Kolejna ciekawa gra familijna, w której trzeba wymyślać skojarzenia z nietypowymi obrazkami. Możesz bawić się ze starszymi dziećmi, ponieważ wymagane jest doświadczenie. Zwiększa możliwości rozwoju wizualnie figuratywnego myślenia młodszych uczniów. Zgodnie z warunkami, jeden uczestnik wymyśla skojarzenie do swojej karty, a reszta próbuje to odgadnąć. W każdej nowej turze liderem zostaje kolejny gracz. Ukrytą kartę kładzie się na stole zakrytą. Po utworzeniu przez gospodarza skojarzenia pozostali gracze przeglądają swoje karty i wybierają tę, która ich zdaniem odpowiada wymyślonemu skojarzeniu. Wybrane karty kładzie się zakryte na stole i tasuje. Następnie gospodarz otwiera karty i kładzie je na stole w jednym rzędzie odkrytą stroną do góry. Zadaniem wszystkich uczestników jest odgadnięcie, którą kartę wymyślił prezenter. Zgadywacz otrzymuje trzy punkty i przesuwa swój żeton (słoń) do przodu na polu gry. Prezenter przesuwa również swojego słonia do przodu o jeden punkt za każdego zgadywacza stowarzyszenia. Wygrywa ten, kto najszybciej dotrze do mety.

Drodzy rodzice! Twój aktywny udział w wychowaniu dziecka będzie okazją do pełnego rozwinięcia wyobraźni, co pomoże dzieciom z powodzeniem uczyć się w szkole i podążać właściwą ścieżką wyboru zawodu.

całkowity:0
W kontakcie z 0
Google+ 0
ok 0
Facebook 0