Formy metodycznego wsparcia rozwoju zawodowego nauczycieli. Wsparcie metodyczne dla nauczycieli przedszkolnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w edukacji przedszkolnej

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Trafność…………………………………………………………..str. 3

Wskazówki praca metodyczna w edukacji

instytucja…………………………………………………………..s. pięć

wprowadzenie GEF DO………………………………………………………s. 8

Wniosek……………………………………………………….s. 13

Literatura ……………………………………………………….s. czternaście

Wniosek………………………………………………………………s. 15

Stosowność

Wraz z wejściem w życie ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr. nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska» edukacja przedszkolna uzyskała status pierwszego samodzielnego poziomu kształcenia ogólnego. W związku z tym szczególne znaczenie ma standaryzacja edukacji przedszkolnej. Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej (dalej - GEF) to zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Przedmiotem regulacji standardu są relacje w zakresie edukacji wynikające z realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Nowoczesna edukacja rozwija się w trybie nowatorskich poszukiwań, powodując zmiany w różnych komponentach działalności specjalistów. W związku z tym szczególne znaczenie ma wzmocnienie ciągłego charakteru szkolenia i rozwoju zawodowego nauczyciela jako warunku jego aktywnego dostosowania się do nowych modeli działania, podniesienie poziomu przygotowania do rozwiązywania problemów zawodowych i poprawa jakości wyników. proces edukacyjny ogólnie.
W związku z tym głównym zadaniem placówek przedszkolnych jest stworzenie warunków, w których dzieci w pełni się rozwijają, a co za tym idzie, w pełni żyją. wiek przedszkolny i przejść na wyższy poziom zmotywowany do zdobycia wykształcenia w szkole. Stworzenie warunków do pomyślnej socjalizacji dzieci na różnych etapach ich rozwoju rozwój wieku określone przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne, śledzenie osobistych postępów uczniów, identyfikacja problemów ciągłości między poziomami edukacji przedszkolnej i podstawowej to ważne zadania nowoczesnej polityki edukacyjnej. Wiodące kryteria oceny proces pedagogiczny to gotowość każdego specjalisty do stworzenia następujących warunków:

o ukształtowanie osobowości dziecka jako podmiotu życia społecznego i stworzenie odpowiedniego pedagogicznie środowiska;
osiągnięcie celów procesu edukacyjnego;
szanować prawa i obowiązki dziecka w społeczeństwie.

Konieczna jest również ocena treści działań pedagogów:

porządek społeczny państwa do tego typu instytucji;
oczekiwania społeczne podmiotów procesu edukacyjnego (dzieci, rodziców przedstawicieli prawnych, nauczycieli);
zaangażowanie innych specjalistów instytucji w pracę pedagogiczną.

Służba metodyczna przedszkolnej placówki oświatowej musi poważnie pracować nad poprawą kompetencji nauczycieli, co pozwoli im się organizować Działania edukacyjne zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Dokument określa różne kompetencje, które są niezbędne nauczycielom do pracy zgodnie z tym standardem. W oparciu o te kompetencje konieczne jest zbudowanie systemu doskonalenia nauczycieli.

Główną zasadą tej działalności jest zasada „wzrostu”, której istota jest następująca:

Ważny społecznie cel nauczyciela i kierowana przez niego indywidualność działania ucznia to dwie strony wymagań dotyczących aktywności nauczyciela (nauczyciela). Bez skorelowania treści aktywności ucznia, wypracowania subiektywnie dla niego istotnego wariantu treści, bez zarządzania tymi procesami, niemożliwe jest osiągnięcie celów pedagogicznych.

Zarządzanie działalnością edukacyjną jest prowadzone przez nauczyciela z maksymalną świadomością ucznia wszystkich procesów samostanowienia w nim. Poza tymi procesami, ich refleksyjna analiza, bez wypracowania adekwatnego stosunku do nich, nie da się zbudować osobiście znaczącej realizacji działań edukacyjnych.

Pedagogiczny wpływ na ucznia musi być przez niego zrozumiany i zaakceptowany. Inaczej działalność edukacyjna nie jest rozpoznawany przez ucznia jako „swój”, za co jest „osobiście” odpowiedzialny (OS Anisimov).

Kierunki pracy metodycznej w placówce oświatowej

Praca metodyczna to integralny system powiązanych ze sobą działań, opartych na nauce i postępujących doświadczeniach pedagogicznych i menedżerskich, mających na celu poprawę jakości i efektywności procesu edukacyjnego poprzez zapewnienie rozwoju zawodowego nauczycieli i rozwijanie ich potencjału twórczego.

Prace metodologiczne obejmują następujące obszary:

Wsparcie metodologiczne(współdziałanie osoby towarzyszącej i osoby towarzyszącej w sprawach identyfikacji, wyszukiwania informacji i projektowania sposobów rozwiązywania problemów istotnych dla nauczyciela działalność zawodowa).

Wsparcie metodologiczne(wspólne poszukiwanie (tworzenie), badanie i selekcja, zatwierdzanie i wdrażanie w praktyce bardziej efektywnych modeli, metod, technologii rozwoju uczniów).

Cel pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych w kontekście wprowadzenia FSES DO można sformułować następująco: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli do realizacji FSES DO poprzez stworzenie systemu ciągłego rozwój zawodowy każdy pedagog.

Wsparcie metodologiczne to właściwie zorganizowane działanie (proces) mające na celu zorganizowanie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w instytucji edukacyjnej. Jest to proces mający na celu rozwiązywanie istotnych dla nauczycieli problemów aktywności zawodowej: aktualizacja i diagnoza istoty problemu, poszukiwanie informacji o możliwym sposobie rozwiązania problemu, konsultacje na etapie wyboru ścieżki, projektowania i wdrażania Plan.

Osiągnięcie nowej jakości wychowania przedszkolnego i osobowości dziecka jest możliwe tylko wtedy, gdy poziom kompetencje zawodowe pracownicy pedagogiczni. Na tej podstawie zadania służby metodycznej na nowym etapie będą wyglądały następująco:

Symulacja podstawowa program kształcenia ogólnego przedszkole organizacja edukacyjna zgodnie z GEF DO.
Stworzenie rozwijającego się środowisko edukacyjne w wychowaniu przedszkolnym, co pozwoli urzeczywistnić osiągnięcia nowej jakości edukacji.
Utworzenie zespołu osób o podobnych poglądach w przedszkolnej instytucji edukacyjnej: opracuj credo pedagogiczne, rozwiń tradycje, kontrolę i analizę procesu edukacyjnego, identyfikuj, uogólniaj i rozpowszechniaj zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, angażuj pedagogów w pracę eksperymentalną.
Promowanie rozwoju kompetencji zawodowych pedagogów ukierunkowanych na wykorzystanie produktywnych technologii pedagogicznych.
Doskonalenie umiejętności pedagogicznych nauczycieli poprzez ich zaangażowanie w projekty konkursowe.

Model proceduralny wsparcia metodologicznego składa się z sześciu kolejnych, powiązanych ze sobą i współzależnych etapów:

Diagnostyka działalności wychowawczej nauczyciela.

Określenie trudności nauczyciela w działaniach edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej i ich przyczyn.

Problematyzacja trudności nauczyciela w realizacji działań edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Rejestracja zamówienia na rozwój zawodowy nauczyciela.

Organizacja szkolenia nauczycieli.

Doradztwo metodyczne, doradztwo w zakresie tworzenia i projektowania rozwoju metodologicznego.

Każdy etap wsparcia metodologicznego, mający własne cele, treści, formy (specyficzne środki metodologiczne, które razem tworzą system pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej w zakresie rozwiązania problemu) i metody, jest powiązany z działaniami nauczyciela, aby wyeliminować zidentyfikowane trudności. Przejście do kolejnego etapu jest możliwe tylko w przypadku zdefiniowania wyniku dla każdego konkretnego etapu. (Zobacz załącznik)

Wsparcie edukacyjne i metodyczne- jest to jeden z głównych obszarów, poprzez który prowadzona jest praca z kadrą dydaktyczną. Musi spełniać wymagania środowiska rozwijającego przedmiot i programy nowej generacji (zasiłki, zabawki, techniczne środki nauczania i wychowania przedszkolaków), pomagać wychowawcy w organizacji procesu edukacyjnego na poziomie współczesnym. Praca prowadzona przez służbę metodyczną pozwala nauczycielom być na bieżąco z informacjami naukowymi i metodologicznymi oraz szybko wykorzystywać nowe pozycje w praktyczna praca. Jedną ze skutecznych i wydajnych form pracy metodycznej, która pobudza kreatywność nauczycieli, jest system wspierania rozwoju zawodowego nauczycieli.

Wsparcie metodyczne dla nauczycieli to:

niezbędne informacje, kompleksy edukacyjne i metodyczne, czyli różnorodne narzędzia metodyczne, które wyposażają i przyczyniają się do bardziej efektywnej realizacji profesjonalnej działalność pedagogiczna;
to proces mający na celu tworzenie różnego rodzaju produktów metodycznych (programów, rozwój metodologiczny, pomoce dydaktyczne), w tym, oprócz sprzęt metodologiczny elementy takie jak: wspólna produktywna praca metodyka i nauczyciela (zespołu);
zatwierdzanie i wdrażanie w praktyce bardziej efektywnych modeli, metod, technologii;
informacja, edukacja i szkolenie personelu.

Proces ten będzie działał z właściwą organizacją pracy służby metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej, która jest holistycznym systemem powiązanych ze sobą działań mających na celu zapewnienie rozwoju zawodowego pedagoga, rozwój jego potencjału twórczego, a docelowo poprawa jakości i efektywności procesu edukacyjnego, podniesienie poziomu edukacji, dobrego wychowania, rozwoju, socjalizacji i zachowania zdrowia uczniów.

Wynik działalności wsparcia metodycznego w warunkach

wprowadzenie GEF DO

Efektem końcowym wsparcia metodologicznego jest fakt skutecznej i stabilnej realizacji przez nauczyciela działań edukacyjnych powstałych w wyniku powtórnej diagnostyki w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

Wynika z tego, że przedmiotem pracy metodycznej we współczesnych warunkach jest przede wszystkim sam nauczyciel, działający jako samodzielny twórca swojej aktywności zawodowej.

Pierwszy etap – diagnostyka aktywności edukacyjnej nauczyciela – pozwala na uzyskanie niezbędnych informacji o cechach i poziomach aktywności edukacyjnej nauczyciela w danej chwili.

Na drugim etapie, w procesie podsumowania wyników diagnostyki, określa się trudności nauczyciela w realizacji działań edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej i ich przyczyny.

Na trzecim etapie pojawia się problematyzacja trudności nauczyciela w realizacji działań edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Konieczność wyeliminowania zidentyfikowanych trudności wymaga nie tylko informowania nauczycieli o faktach braku czegoś, niezgodności z wymaganiami itp. Ważne jest, aby nauczyciel zaakceptował fakt występowania trudności, uznając je za „ własnych”, aktywny udział w określaniu sposobów ich eliminacji.

Czwarty etap polega na pomocy w zleceniu zaawansowanego szkolenia nauczyciela, czyli w ustaleniu i zaplanowaniu systemu działań z zakresu wychowania przedszkolnego w celu wyeliminowania zidentyfikowanych trudności.

Na piątym etapie organizowane jest szkolenie nauczycieli, mające na celu aktualizację wiedzy nauczyciela i rozwijanie jego umiejętności w zakresie prowadzenia działań edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej. Szkolenie zaawansowane realizowane jest poprzez wykłady, seminaria problemowe, tematyczne rady pedagogiczne, tematyczne seminaria praktyczne i konferencje, konsultacje indywidualne i grupowe.

Szósty etap to poradnictwo metodyczne, doradztwo w zakresie tworzenia i projektowania opracowania metodycznego w postaci szczegółowej procedury spełniania wymagań dla działalności edukacyjnej nauczyciela, co gwarantuje jej skuteczność.

Po tym następuje zastosowanie przez nauczyciela rozwoju metodologicznego w zakresie projektowania, organizacji, analizy i oceny działań edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej na każdej lekcji, wydarzeniu.

Ponowna diagnostyka z jednej strony, po ustaleniu, że nauczyciel rozwiązał problem prowadzenia zajęć edukacyjnych, wskazuje na skuteczność wsparcia metodycznego, a z drugiej jest „punktem wyjścia” do wyznaczania nowego zadania dla nauczyciela.

Uzyskane dane służą do określenia typowych trudności nauczycieli i ustalenia ich przyczyn.

Przede wszystkim nauczyciele są zapoznawani z wynikami diagnostyki, typowymi trudnościami, które uniemożliwiają im prowadzenie zajęć edukacyjnych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej oraz ich przyczynami.

Problematyzacja trudności polega na pomocy nauczycielowi w wykryciu i uświadomieniu sobie braku wiedzy, wskazaniu istniejących złudzeń, urzeczywistnieniu potrzeby eliminowania niedociągnięć. Nie negując dotychczasowych osiągnięć, można pokazać, jak na podstawie tego, co nauczyciel ma pozytywy, „odbudować” to, czego brakuje w jego praktyce; pokazać, jak to jest w praktyce i jak powinno być. Trzeba pomóc nauczycielom dostrzec przyczyny ich trudności nie w warunkach zewnętrznych, ale w nich samych, ich braki.

Ważne jest, aby każdy nowe zajęcie- a taki nauczyciel powinien postrzegać działania edukacyjne w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej - powoduje to trudności, wymaga zmiany stereotypów, aktualizacji wiedzy, rozwijania umiejętności niezbędnych do jej realizacji, zwiększania ilości praca itp., co oznacza, że opór nauczycieli jest wypełniony osobistym znaczeniem i wymaga zwracania uwagi do wnętrza.

Powyższe pozwala jasno sformułować i uświadomić sobie sprzeczność między obecnością trudności a jednostronnym widzeniem przez nauczyciela przyczyn ich eliminacji (w czynnikach zewnętrznych) oraz zwrócić się do rozważenia innych wersji przyczyn trudności. Ta praca jest wykonywana tak długo, jak długo nauczyciele nie wskazali głównej przyczyny trudności – samej w sobie.

Pytania: „Co teraz zrobić?”, „Co chcemy osiągnąć?”, „Czy możemy to zrobić sami? Jeśli sam, to jak? - umożliwienie nauczycielom wyrobienia sobie opinii o potrzebie dodatkowej wiedzy, praktycznych i problemowych seminariów, podczas których zostanie zbudowany obraz realizacji tego działania, wymagania dotyczące zajęć edukacyjnych zostaną jasno sformułowane w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego i metod jego diagnostyki.

W ten sposób powstaje zamówienie na zaawansowane szkolenia, opracowywany jest plan pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej, który jest zestawem środków metodycznych mających na celu podniesienie kwalifikacji nauczycieli w aspekcie skutecznej realizacji działań edukacyjnych.

Na podstawie zdobytej wiedzy, umiejętności nabytych przez nauczyciela na poprzednim etapie, pozytywnych doświadczeń kolegów, sporządzonych w formie abstraktów zajęć, wydarzeń i zgromadzonych w gabinecie metodycznym, nauczyciele tworzą i opracowują opracowanie metodyczne - algorytm projektowania, wdrażania i odzwierciedlania działań edukacyjnych, wymagania dotyczące jego organizacji w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, którego zastosowanie w praktyce gwarantuje skuteczną realizację tego działania.

Wsparcie metodyczne realizowane jest w formie poradnictwa metodycznego w procesie tworzenia opracowania metodycznego i konsultacji z nauczycielami podczas jego projektowania.

Wielokrotna diagnostyka pozwala stwierdzić, że nauczyciel rozwiązał problem prowadzenia zajęć edukacyjnych oraz wykazać skuteczność opracowanego modelu.

Ocena efektywności działań zawodowych nauczycieli przeprowadzana jest według następujących wskaźników:

Przejrzystość w organizacji działań zawodowych.
Różnorodność metod i technik pracy z dziećmi.
Dynamika pedagogicznego wsparcia indywidualnego rozwoju dziecka w ciągu roku.
Emocjonalnie sprzyjający mikroklimat w grupie.
Bezpieczeństwo informacji na każdym kierunku pracy.
Popularność wśród uczniów, rodziców, kolegów.
Zakres omówienia problemów rozwiązywanych przez więzi społeczne ze strukturami państwowymi i publicznymi.
Pedagogiczna celowość wsparcia metodologicznego.
Dostępność publikacji, uogólnienie i prezentacja doświadczeń na szczeblu miejskim, federalnym i międzynarodowym.

Usługa metodyczna musi być tworzona na zasadach diagnostyczno-prognostycznych poprzez system monitoringu mający na celu śledzenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych i jakości kształcenia, przyciąganie nauczycieli przedszkoli do udziału w projektach konkursowych, tworzenie portfolio każdego nauczyciela, rozwijanie mapy technologiczne na programy edukacyjne.

Rozwój zawodowy nauczyciela przedszkolnego to długi proces, którego celem jest ukształtowanie człowieka na mistrza swojego rzemiosła, prawdziwego profesjonalistę. Nie jest tajemnicą, że współczesny nauczyciel musisz być konkurencyjny, umieć pozycjonować się w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych.

Podsumowując, należy zauważyć, że wynik, do którego dążymy, odpowiada następującym parametrom:

1) świadoma gotowość nauczycieli przedszkolnych do wdrażania nowych standardy edukacyjne;
2) podmiotowe stanowisko nauczyciela w odniesieniu do realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego,
3) podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli;
4) aktywizacja pedagogicznego odzwierciedlenia własnej aktywności zawodowej;
5) samorealizacja nauczyciela w działalności zawodowej.

WNIOSEK

Usługa metodologiczna w kontekście wprowadzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest łącznikiem między zarządzaniem a procesem edukacyjnym, który realizuje główny program edukacyjny i zapewnia wyniki działań edukacyjnych, co oznacza, że jego planowanie i wdrażanie musi być traktowane skrupulatnie i bardzo odpowiedzialnie.

„Procesy wprowadzania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymagają specjalnie zorganizowanych działań instytucji edukacyjnych, usług metodycznych i nowej treści do zaawansowanego szkolenia personelu”.

Wszystko to sugeruje, że federalne standardy edukacyjne wymagają poważnego wsparcia nauczyciela w różnych obszarach.

Jednocześnie za główny rezultat doskonalenia nauczycieli należy uważać nie sumę jednostek uzyskanych informacji, ale niezbędne zmiany, które wiążą się z dynamiką rozwoju osobistego nauczycieli opanowujących nowy standard edukacyjny, który przewiduje ocenę kształtowanie ich samodzielności, odpowiedzialności, kreatywności, struktury zainteresowań i wartości, umiejętności wyrażania siebie itp. .P.

Wsparcie metodyczne i psychologiczne dla nauczycieli pomoże im nie tylko zrozumieć i zaakceptować nowe standardy edukacyjne, ale także skutecznie wdrożyć je w swoją działalność zawodową.

Bibliografia:

Demin, V.A. Kompetencje zawodowe: pojęcie, rodzaje [Tekst] / V.A. Demin // Monitorowanie procesu edukacyjnego. - 2000. - nr 4. - S. 35-39.
Mayer, AA Towarzyszenie zawodowemu sukcesowi nauczyciela przedszkolnego [Tekst]: zestaw narzędzi/ AA Mayera. - M.: TC Sphere, 2012. 128s.
Perspektywy realizacji GEF edukacji przedszkolnej jako warunku kształtowania społecznego doświadczenia dzieci [Tekst]: materiały Wszechrosyjskiego konferencja naukowo-praktyczna, Kemerowo, 19-20 lutego 2014: godz. 14.00 / wyd. płk: E.A. Pachomow, A.V. Czepkasow, O.G. Krasnoshlykova i inni - Kemerowo: Wydawnictwo KRIPKiPRO, 2014. - Część 1. - 288s.
Trojan, A.N. zarządzanie przedszkolem instytucje edukacyjne[Tekst]: instruktaż/ JAKIŚ. Trojański. - Magnitogorsk, 2001r. - 276s.

dodatek

WZÓR REALIZACJI WSPARCIA METODOLOGICZNEGO W WARUNKACH WDRAŻANIA GEF

Kierunek	Organizacyjno-metodologiczne	Informacje i metodyka	Monitorowanie
Cel	wprowadzenie skutecznych technologii edukacyjnych, które przyczyniają się do wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego	zapewnienie profesjonalnej działalności nauczycieli w badaniu, wdrażaniu i wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego	pozyskiwanie informacji analitycznych, diagnostycznych i prognostycznych; bieżąca pośrednia kontrola stanu i efektywności procesu edukacyjnego
Formy pracy	seminaria, warsztaty, kursy mistrzowskie, webinaria, okrągłe stoły, konferencje naukowe i praktyczne, działania projektowe, zajęcia dla nauczycieli	odczyty pedagogiczne, konferencje naukowe i praktyczne, utworzone biblioteki cyfrowe, mediateka, bazy danych nauczycieli	ankiety, ankiety uczestników procesu edukacyjnego, ekspertyzy materiały dydaktyczne

„Wsparcie metodyczne dla nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, as warunek konieczny poprawa jakości edukacji”.

Rocznie na rok akademicki 2016 – 2017 przyjętyw radzie pedagogicznej MDOU „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole № 1

„Sen” miasta Rtishchevo, obwód Saratowa „od” 30 sierpnia 2016 r Protokół nr 1 sprecyzowany rozdziałVI. praca metodyczna,

Który zawierał:

Otwarte poglądy na działalność pedagogiczną, wzajemne wizyty;
Seminaria szkoleniowe, warsztaty;
Konsultacje;
mentoring;
Praca urzędu metodycznego;
Samokształcenie.
Harmonogram certyfikacji;
Profesjonalne szkolenia przekwalifikowujące i zaawansowane szkolenia.

SLAJD 13

ANALIZA PERSONELU

Według poziomu wykształcenia zawodowego

Do chwili obecnej Centrum kontynuuje prace nad stworzeniem spójnego, sprawnego zespołu nauczycieli.

8 nauczycieli ma wysoki potencjał rozwoju osobistego, dążąc do samorozwoju i rozwoju interakcji z otaczającymi kolegami.

12 nauczycieli jest bardziej skłonnych do pełnienia roli wykonawczej w zajęciach dydaktycznych i nawiązywania relacji w zespole, nie wykazuje twórczej inicjatywy.

6 nauczycieli o dużym potencjale twórczym, ale mających trudności w nawiązywaniu kontaktów z kolegami (niepewność ich umiejętności, niski poziom odpowiedzialności za wykonywanie obowiązków zawodowych). Wynika to ze stale zmieniającego się składu kadry dydaktycznej. W pierwszym półroczu skład zmienił się o 30%, co jest zasługą młodego kontyngentu kadry pedagogicznej. Mimo to pozytywną dynamikę obserwuje się i potwierdzają wskaźniki formalne, w których systematycznie rośnie liczba nauczycieli z wyższym wykształceniem zawodowym. Na przekwalifikowanie i edukację skierowano 14 osób.

SLAJD 14

Schemat porównawczy poziomu wykształcenia pracowników pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych przez 3 lata

Wzrasta liczba nauczycieli z kategorią kwalifikacji.

SLAJD 15

Tabela „Kwalifikacje nauczycieli”

SLAJD 16

Schemat porównawczy poziomu kwalifikacji pracowników pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych za ostatnie 3 lata

SLAJD 17 Tabela 4 Nagrody, tytuły ma 5 nauczycieli

SLAJD 18 Tabela „DOŚWIADCZENIE ZAWODOWE NAUCZYCIELI”

doświadczenie zawodowe

SLAJD 19 Tabela porównawcza doświadczenia zawodowego

Pracownicy pedagogiczni przedszkolnej placówki oświatowej od 3 lat

SLAJD 20

Charakterystyka wieku kadry nauczycielskiej (procentowo i ilościowo) stosunki).

SLIDE 21 STABILNOŚĆ ZESPOŁU PEDAGOGICZNEGO

SLAJD 22 Analizę kompetencji nauczycieli przedstawia Tabela 8

SLAJD 23 FOTOKOPIE ŚWIADECTWA UKOŃCZENIA KURSÓW ICT, ŚWIADECTWA Z PUBLIKACJI NAUCZYCIELI, PREZENTACJE MULTIMEDIALNE, PROJEKTY.

SLAJD 24 Pytania i/lub testy:

SLAJD 25

ZDJĘCIA NAUCZYCIELI WYKONYWAJĄCYCH ZADANIA

SLAJD 26

W praktyce służby metodycznej Ośrodkastosowany jest system indywidualnego wsparcia nauczycieli.

Wybór optymalnego wariantu pracy metodycznej obejmuje kompleksowe badanie osobowości i działań pedagoga przedszkole. System wsparcia opiera się na podziale nauczycieli na grupy z uwzględnieniem doświadczenia w nauczaniu, a także na zróżnicowanym podejściu do nauczyciela zgodnie z wynikami monitoringu pedagogicznego.

SLAJD 27-28 Problematyczna analiza profesjonalizmu nauczycieli na podstawie wyników działań diagnostycznych

SLAJD 29

Wypełnienie paszportów pedagogicznych pozwala warunkowo podzielić kadrę nauczycielską na 4 grupy warunkowe:

PRZESUW 30

Efektywne formy pracy z kadrą dydaktyczną

SLAJD 31

GŁÓWNE METODY INTERAKCJI Z NAUCZYCIELAMI ŁANI:

Godzina pedagogiczna, konsultacje,

Strona elektroniczna i elektroniczny mechanizm zbierania informacji za pośrednictwem poczty e-mail.

Najbardziej efektywne i popularne wśród nauczycieli są następujące formy pracy:

Klasa mistrzowska

Warsztaty pedagogiczne

kreatywne laboratorium.

SLAJDY 32-35 „Rozwiązanie zadań rocznych w różnych formach»

PRZESUW 36

ZDJĘCIA SEMINARIÓW-WARSZTATÓW, ESEJE, ODPISY ŚWIADECTW ZDANIA CPC, ODPISY DYPLOMÓW I DYPLOMÓW ZWYCIĘSTWA W KONKURSACH ZAWODOWYCH, WIDOKÓW OTWARTYCH, KURSY MISTRZOWSKIE, ZDJĘCIA STRON E-MAIL, KONSULTACJE.

Kolejnym priorytetowym działaniem służby metodycznej jest adaptacja młodych fachowców, którzy nie mają doświadczenia zawodowego.

SLAJD 37-38 Mentoring

Mentorzy mają w planach pracę z młodymi profesjonalistami, prowadzą indywidualną pracę, aby zapewnić nauczycielom pomoc praktyczną, teoretyczną, metodyczną i psychologiczno-pedagogiczną.

Stopniowo, przy wsparciu mentora, młody pedagog zaczyna wprowadzać posiadaną wiedzę i umiejętności teoretyczne do praktyki pracy z dziećmi i ich rodzicami. Mentor pomaga opanować sztukę komunikacji, znaleźć podejście do każdego rodzica, a za jego pośrednictwem dowiedzieć się jak najwięcej o dziecku i ogólnie nawiązać z dziećmi relacje oparte na zaufaniu, a w przyszłości zdobyć miłość dzieci i szacunek ich rodziców. Mentorzy i młodzi specjaliści, uczęszczając na zajęcia i chwile reżimu, wypełniają zeszyt wzajemnych wizyt.

SLAJD 39 PLAN PRACY „SZKOŁA MŁODEGO NAUCZYCIELA”

SLAJD 40 Etapy rozwoju zawodowego młodego specjalisty

Etap I - staż (pierwszy rok pracy). Absolwent uczelni uświadamia sobie swoje umiejętności pedagogiczne, zaczyna rozumieć swoje znaczenie dla dzieci, ich rodziców i całej kadry przedszkolnej placówki oświatowej. W praktyce wykorzystuje wiedzę i umiejętności zdobyte w placówce oświatowej. Świadomość niedostatecznej znajomości treści pracy z dziećmi skłania go do samokształcenia.

Etap II - rozwijanie (2-3 lata pracy). Następuje proces rozwoju umiejętności zawodowych, gromadzenia doświadczeń, poszukiwań najlepsze praktyki wpływ na grupę dzieci w procesie pracy wychowawczo-wychowawczej, rozwija się własny styl pracy, pojawia się zainteresowanie doświadczeniami kolegów.

III etap - formacja (4-5 rok pracy). W działaniach nauczyciela zaczyna się kształtować system.

Etap IV - poprawa(ponad 5 lat pracy), samorozwój, opanowanie nowych technologii pedagogicznych.

SLAJD 41 Interaktywne formy i metody w pracy

z młodymi profesjonalistami

ZDJĘCIE

SLAJD 42 PRACA GRUPY KREATYWNEJ

Skład zespołu kreatywnego:

ZDJĘCIE

Spotkania grupy twórczej odbywają się w pierwszy poniedziałek miesiąca, na którym zgodnie z planem opracowywany jest regulamin organizacji i przeprowadzania przeglądów i konkursów w Centrum.

ZDJĘCIE

PRZESUW 43 Praca gabinetu metodycznego

Rozbudowa i modernizacja wyposażenia metodycznego

ZDJĘCIE

Uzupełnienie funduszu mediateki

ZDJĘCIE

Gromadzenie i systematyzacja materiałów tworzonych przez nauczycieli

ZDJĘCIE

Opracowanie materiałów (wersja elektroniczna) na temat rad pedagogicznych

ZDJĘCIE

Umieszczenie materiałów nauczycieli i specjalistów na stronie

ZDJĘCIE

Edycja i publikacja materiałów konferencyjnych

ZDJĘCIE

Uzupełnienie funduszu literatury metodycznej, naukowo-praktycznej, periodycznej, informacyjnej

ZDJĘCIE

SLAJD 44 samokształcenie.

Wszyscy nauczyciele pracują według indywidualnych planów rozwoju zawodowego. Przy sporządzaniu indywidualnych planów i wyborze tematu metodycznego nauczyciele w maju prezentują „ Notatka wyjaśniająca”, w którym wskazują na trafność wyboru tego tematu (po analizie diagnostyki pedagogicznej podkreślam problem, określam cel i wyznaczam zadania, uzasadniam wykorzystanie środków) oraz opracowuję plan, określając metody realizacji .

Plan pracy w zakresie samokształcenia

SLAJD 45 Tematy metodyczne dotyczące samokształcenia nauczycieli

SLAJD 46 ZDJĘĆ TEMPERATURY SAMOKSZTAŁCENIA

SLAJD 47 Harmonogram certyfikacji pedagogicznej pracownicy i

SLAJD 48 Harmonogram certyfikacji kadry dydaktycznej

SLAJD 49 MIĘDZYCERTYFIKACJA KROPKA

SLAJD 50 Profesjonalne szkolenia przekwalifikowujące i zaawansowane.

W latach 2015-2016 23 osoby ukończyły zaawansowane szkolenia i kursy przekwalifikowujące, co stanowi 85% ogólnej liczby nauczycieli, w tym z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość oraz szkoleń w formie webinariów.

Profesjonalne kursy przekwalifikowujące

Kursy doszkalające wg GEF

SLAJD 51

Od kwietnia do października 2015 r. ukończono szkolenia zaawansowane na okres od kwietnia do października 2015 r. w ramach dodatkowego programu zawodowego „Aktywne podejście do procesu edukacyjnego w kontekście realizacji GEF wychowania przedszkolnego” od 26 osób – 23, który jest85% (specjaliści i nowo przybyli pracownicy nie ukończyli kursów)

SLAJD 52

W ciągu roku akademickiego 2 pedagogów grupy logopedycznej ukończyło zaawansowane kursy szkoleniowe

SLAJD 53

∙ Przejrzystość w organizacji działań zawodowych.

∙ Różnorodność metod i technik pracy z dziećmi.

∙ Dynamika pedagogicznego wsparcia indywidualnego rozwoju dziecka w ciągu roku.

∙ Emocjonalnie sprzyjający mikroklimat w grupie.

∙ Bezpieczeństwo informacji na każdym kierunku pracy.

∙ Popularność wśród uczniów, rodziców, kolegów.

∙ Zakres omówienia problemów rozwiązywanych przez więzi społeczne ze strukturami państwowymi i publicznymi.

∙ Pedagogiczna celowość wsparcia metodologicznego.

∙ Dostępność publikacji, uogólnianie i prezentacja doświadczeń na szczeblu miejskim, regionalnym, federalnym i międzynarodowym.

∙ Doskonalenie umiejętności pedagogicznych nauczycieli poprzez ich zaangażowanie w projekty konkursowe.

SUWAK 54

Informacja o udziale nauczycieli Centralnego Centrum Rozwoju Regionalnego MDOU - Przedszkole nr 1 „Sen”, Rtishchevo, obwód Saratowski w konkursach na różnych poziomach

PRZESUŃ 55

Konkursy miejskie:„Najlepszy Portal Pedagogiczny”, „Targi Idei Pedagogicznych”, „Triumf Doskonałości”,

Konkursy regionalne„Liderzy edukacji przedszkolnej” „Saratow dzisiaj”

Zawody ogólnorosyjskie:„Talenty Rosji”, „Wymagania federalnego standardu edukacyjnego dla systemu edukacji przedszkolnej”, „Moja klasa mistrzowska”.

konkursy międzynarodowe„Najlepsza klasa mistrzowska”

SLAJD 56

Nauczyciele aktywnie:

Reprezentowanie doświadczenia zawodowegoregionalne MO „Kalejdoskop” pomysły pedagogiczne», temat „Organizacja wspólnych działań projektowych dorosłych i dzieci w ramach realizacji GEF DO”;

Wziąć udział wSeminaria ogólnorosyjskie „Samokształcenie nauczyciela - podstawa kompetencji zawodowych nauczyciela”, « Aktywność twórcza nauczyciel jako warunek konieczny twórczego rozwoju dzieci”, w o ogólnorosyjskim zdalnym jesiennym festiwalu pedagogów„Kreatywność nauczycieli”na portalu Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

w ogólnorosyjskich webinariach „Wdrażanie podejścia systemowo-aktywnego w procesie uczenia się”, „Samokształcenie jako warunek konieczny podnoszenia kompetencji zawodowych nauczyciela”, w ogólnorosyjskim zdalna konkurencja nauczyciele „Wernisaż sztuk pięknych”.

W celu podnoszenia kompetencji w zakresie korzystania z technologii teleinformatycznych, materiały dydaktyczne zamieszczone na portalu„Otwarta edukacja”.

Udział w miejskich i ogólnorosyjskich zawodach zawodowych to chęć nie tylko przekazania własnego, ale także dostrzeżenia cudzego doświadczenia, ambicji zawodowych i konkurencyjności. Już sam fakt udziału w jakimkolwiek profesjonalnym konkursie, niezależnie od osiągniętego wyniku (zwycięstwa czy startu), zdecydowanie przemawia na korzyść kandydata, gdyż charakteryzuje jego chęć ciągłego podnoszenia kompetencji zawodowych, możliwości rozwoju zawodowego.

Efektem pracy samokształcenia było wykorzystanie pozytywnych doświadczeń pedagogicznych w organizacji działań edukacyjnych i edukacyjnych placówki przedszkolnej.

W latach 2015-2016 rok akademicki a w I połowie roku akademickiego 2016-2017 organizowano prace mające na celu doskonalenie umiejętności pedagogicznych, stosowano aktywne metody nauczania, korzystano z doświadczenia nauczycieli.

Przód metodyczny Do zadań Centrum Rozwoju Dziecka należą:

1. Tworzenie środowiska edukacyjnego pozwalające na realizację twórczego potencjału każdego dziecka, nauczyciela i całej kadry pedagogicznej.

2. Orientacja nauczycieli na samokształcenie, samorozwój, samodoskonalenie.

Od początku roku akademickiego w gminnych zebraniach stowarzyszeń metodycznych i seminariach wzięło udział 17 nauczycieli i specjalistów. Na podstawie MDOU w październiku odbyło się seminarium „Generation NEXT”

Rozwój zawodowy nauczyciela przedszkolnego -jest to długi proces, którego celem jest ukształtowanie człowieka jako mistrza swojego rzemiosła, prawdziwego profesjonalisty.

SLAJD 57

Model organizacji wsparcia metodycznego, który powstał w Ośrodku na podstawie działań diagnostycznych i prognostycznych. Tworząc system monitoringu, którego celem jest śledzenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych i podnoszenie jakości kształcenia, możliwe jest aktywne angażowanie nauczycieli przedszkolnych do udziału w konkursowych projektach. Tylko podczas nauki osobistej i cechy zawodowe nauczyciela i poprzez wykreowanie własnego stylu działalności pedagogicznej każdego nauczyciela, możliwe jest osiągnięcie wysokiej jakości nauczania w placówce wychowawczej przedszkolnej.

Model wsparcia metodycznego w placówce wychowania przedszkolnego

SLAJD 58

Właściwie zorganizowane wsparcie metodyczne nauczycieli przyczynia się do rozwoju kompetencji zawodowych danego nauczyciela w zakresie treści wychowania przedszkolnego, rozwoju jego erudycji, a także niezbędnej dla nauczyciela praktyki cech i cech osobowości .

Współczesny nauczyciel powinien być konkurencyjny i umieć pozycjonować się w przedszkolnej placówce oświatowej.

W organizacji wsparcia metodycznego:

Tworzone są warunki do rozpowszechniania i wdrażania praktycznych doświadczeń w

działalność innych organizacji edukacyjnych;

Tworzony jest mechanizm odzwierciedlający, przechowujący i analizujący wyniki pedagogicznego monitorowania wdrażania BEP DO.

SLAJD 59

W systemie zarządzania jakością edukacji (nowe podejścia i technologie, nowość w systemie interakcji z partnerami):

Pojawił się mechanizm uzyskiwania wyników i korygowania procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej;

Nauczyciele mają możliwość samodzielnej i kompetentnej oceny jakości nauczania w placówkach wychowania przedszkolnego oraz realizacji zadań edukacyjnych w grupach, w odniesieniu do każdego dziecka;

Była okazja do poszerzenia perspektyw rozwoju placówek edukacyjnych, określenia nowych celów, poszerzenia przestrzeni obszarów edukacyjnych.

W organizacji działalności zawodowej i rozwoju zawodowego nauczyciela:

− wzrost kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych;

− wzrosło zainteresowanie nauczyciela monitorowaniem i pozytywną dynamiką skuteczności opanowania programu, zmieniły się metody monitorowania i korygowania indywidualnego rozwoju dziecka;

− wzrost spójności w pracy kadry dydaktycznej, nieformalna akceptacja i osiąganie wspólnych celów, realizacja wspólnych zadań.

Zadania postawione w bieżącym roku akademickim zostały w pełni zrealizowane i przyczyniły się do osiągnięcia kluczowych wyników.

Wystarczający poziom wsparcia regulacyjnego dla działań monitorujących.

Wystarczającym poziomem działalności metodologicznej jest działalność polegająca na tworzeniu produktów metodologicznych.

Wystarczający poziom wpływu innowacji na cele federalnego standardu edukacyjnego, w tym rozwój zawodowy nauczycieli.

PRZESUŃ 60

Planowane na nowy rok akademicki:

* kontynuować organizację opieki mentorskiej, udzielając pomocy psychologicznej, pedagogicznej i metodycznej młodym profesjonalistom;

* zachęcać nauczycieli do podnoszenia swoich umiejętności;

* zintensyfikować pracę z rodzicami, zapraszając ich na konsultacje, imprezy otwarte;

* wysłać pracowników pedagogicznych, którzy potrzebują zaawansowanego szkolenia w różnych obszarach rozwoju dzieci i opanowania technologii edukacji rozwojowej (logopedowie, dyrektorzy muzyczni, nauczyciel - psycholog, instruktor wychowania fizycznego).

SLAJD 61

Wynik pasuje do następujących parametrów:

1) świadoma gotowość nauczycieli przedszkolnych do wdrażania nowych standardów edukacyjnych;
2) podmiotowe stanowisko nauczyciela w odniesieniu do realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego,
3) podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli;
4) aktywizacja pedagogicznego odzwierciedlenia własnej aktywności zawodowej;
5) samorealizacja nauczyciela w czynnościach zawodowych.

Konkurs na najlepsze produkty metodyczne pedagogiki

pracownicy

Departament Edukacji Okręgu Miejskiego Asbest

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole „Żurawuszka””

Dzielnica miejska Azbestowski

Nazwa nominacji: zestaw narzędzi

Kurs mistrzowski na ten temat:

„Metodologiczne wsparcie procesu edukacyjnego poprzez sukienka

rozwój metodologicznego wsparcia działalności pedagogicznej w DOW".

Juriewna,

starszy nauczyciel,

pierwsze kwalifikacje

Tel: 8-904-547-36-24

Dzielnica miejska Azbestowski

Rok akademicki 2016-2017.

Drodzy koledzy! Cieszę się, że cię widzę! Nazywam się Fominykh Svetlana Yurievna. Pracuję w przedszkolu „Zhuravushka”. Sztuka. pedagog.

Temat klasy mistrzowskiej ”Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego poprzez mmodel rozwoju metodologicznego wsparcia działalności pedagogicznej wDOW.Chciałbym poznać Twoje oczekiwania z naszego dzisiejszego spotkania i otrzymać informację zwrotną.

Aby dostroić się do pracy klasy mistrzowskiej, proponuję odpowiedzieć na kilka pytań. Przed tobą są rolki sygnałowe i jeśli zgadzasz się z pytaniem, podnieś zieloną kartę, jeśli nie, to czerwoną

Czy zgadzasz się z opinią, że jakości pracy wychowawczej w nowoczesnym przedszkolu nie da się poprawić bez zastosowania innowacyjne technologie? (TAK)

Czy zgadzasz się z opinią, że rozwój innowacyjnych technologii jest niemożliwy bez podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli? (TAK)

Czy zgadzasz się, że w celu podniesienia kompetencji zawodowych musisz korzystać z:

Tradycyjne metody pracy z nauczycielami

Nietradycyjne (aktywne) metody pracy z nauczycielami?

Teraz chcę usłyszeć twoją opinię

Jak rozumiesz, czym są kompetencje zawodowe edukatora? - sprawozdania. Teraz przeczytam ci, co to jestKompetencje zawodowe - integracyjna właściwość osobowości nauczyciela, charakteryzująca jego świadomość w różnych dziedzinach wiedzy, umiejętności zawodowych, osobistych doświadczeń. Jednocześnie konieczne jest, aby nauczyciel był skupiony na perspektywach w pracy, otwarty na zdobywanie nowej i potrzebnej wiedzy, pewny siebie i zdolny do osiągania istotnych zawodowo wyników.

Wysunąłem problem - niewystarczający poziom kompetencji nauczycieli

Na tej podstawie określono cel i zadania pracyjako starszy pedagog wraz z kadrą pedagogiczną w naszej placówce wychowania przedszkolnego.

Cel : stworzenie modelu rozwoju metodologicznego wsparcia działalności pedagogicznej i jego wdrożenie w przedszkolnej placówce oświatowej.

Zadania:

zbadanie teoretycznego i metodologicznego aspektu problemu zarządzania pracą metodyczną w przedszkolnej placówce oświatowej;

definiować nowoczesne wymagania do kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych;

zbadać istniejące modele metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych;

analiza procesu edukacyjnego i pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego,

opracować modelrozwój metodologicznego wsparcia działalności pedagogicznej w przedszkolu; zastosuj ten model w praktyce

Dla siebie skorzystałam z tradycyjnego modelu wsparcia pedagogicznego dla działań w placówkach wychowania przedszkolnego

W trakcie naszej pracy odpowiemy z Państwem na poniższe pytania

Na czym polega profesjonalne wsparcie metodyczne edukatorów?

Co pomaga rozwijać kompetencje zawodowe nauczycieli?

Jakie formy pracy pomagają mi podnieść poziom kompetencji zawodowych?

Jak zbudować system pracy metodycznej w przedszkolnej placówce wychowawczej z nauczycielami?

Współczesny nauczyciel ma wyższe wymagania. Należą do nich: posiadanie metod i form aktywności uczniów; znajomość teorii i metodologii pracy wychowawczej; metody zarządzania systemy edukacyjne; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych do produktywnego, zróżnicowanego, rozwojowego uczenia się, wdrażanie podejścia opartego na aktywności.

Dla naszego przedszkola ta kwestia jest najważniejsza i priorytetowa.

Podczas analizy pracy metodycznej zidentyfikowano problemy: niezdolność nauczyciela do rozpoznania lub określenia swoich zdolności twórczych i znalezienia dla nich zastosowania w pracy z dziećmi; twórcze ujawnienie nauczyciela i odnalezienie wykorzystania jego twórczego potencjału w wspólna praca całe przedszkole; brak wiedzy i umiejętności nauczyciela metodycznie kompetentnie podsumowuje doświadczenia dotyczące badanego problemu. I w związku z tym nasza instytucja opracowała program „Rozwój zasobów ludzkich”, który jest przedstawiony na stole demonstracyjnym.

Poprzez realizację programu:

Określiłem priorytetowe obszary pracy z każdym nauczycielem. Zjednoczyłam nauczycieli w inicjatywy twórcze mikrogrupy, które aktywnie ze sobą współpracują.

Trzecia mikrogrupa

6 nauczycieli (28%).

Pierwsza mikrogrupa

9 nauczycieli (42%).

Druga mikrogrupa

4 nauczycieli (19%).

Bieżąca analiza potencjału kadrowego instytucji ujawnia zarówno pozytywne, jak i negatywne trendy:

Uzupełnianie młodej kadry doprowadziło do obniżenia poziomu kategorii kwalifikacji, ale ujawniło wzrost poziomu wykształcenia nauczycieli.

Przewaga nauczycieli w wieku od 30 do 50 lat a z ponad 10-letnim doświadczeniem pokazuje okres rozwoju swojego potencjału twórczego

Pracując nad programem rozwoju w naszej przedszkolnej placówce oświatowej, zwiększył się wzrost wykształcenia nauczycieli, 3 specjalistów weszło na wyższe instytucja edukacyjna, 12 osób nie posiadających specjalnego wykształcenia przeszło kurs przekwalifikowujący, dziś 57% pracowników posiada pierwsze i najwyższe kwalifikacje. kategoria (z czego 3 nauczycieli uzyskało certyfikat w tym roku, doświadczenie było krótsze niż 2 lata.)

Celem mojej działalności w zakresie edukacji przedszkolnej jest podniesienie kompetencji zawodowych pracowników pedagogicznych w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO poprzez stworzenie systemu ciągłego rozwoju zawodowego każdego pracownika pedagogicznego.

Mój praca metodyczna obejmuje wsparcie metodyczne i zapewnienie kadry dydaktycznej – wzajemne rozpoznanie problemu, a następnie poszukiwanie jego rozwiązania poprzez projekty samokształceniowe.

Ja jako dyrektor szkoły konieczna jest poważna praca nad poprawą kompetencji nauczycieli, co pozwoli im organizować zajęcia edukacyjne zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego. Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Dokument określa różne kompetencje, które są niezbędne nauczycielom do pracy zgodnie z tym standardem. W oparciu o te kompetencje konieczne jest zbudowanie systemu doskonalenia nauczycieli. Opracowałem więc dla siebie tabele, które pozwoliły mi śledzić pracę każdego nauczyciela

Śledzenie rozwoju zawodowego nauczycieli

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel

Poziom DOW

poziom miasta

Poziom regionalny

Internet

Wypełnia się go dla każdego nauczyciela z osobna w okresie międzycertyfikacyjnym.

ALE teraz chcę Ci zaproponować pracę w grupach kreatywnych i podzielić się swoimi doświadczeniami w pracy z lektorami podzielonymi wizualnie na mikrogrupy (macie na stołach tablety, jak już wcześniej wspomniałem, że wizualnie wszystkich nauczycieli można podzielić na 3 grupy, musisz je jak najdokładniej wypełnić, abym mógł się rozwijać ten stół, w jaki sposób zalecenia metodologiczne do pracy z nauczycielami dla początkujących starszych pedagogów).

Rodzaje i formy	Ustawienia docelowe	Sposoby osiągnięcia celu
Pierwsza mikrogrupa
Druga mikrogrupa
Trzecia mikrogrupa

A teraz przeanalizujmy Twoje wypełnione tabele: (Tabela) Praca metodyczna – sposób zarządzania procesem podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli

Rodzaje i formy

Praca metodyczna z nauczycielami o różnym poziomie kompetencji zawodowych

Ustawienia docelowe

Sposoby osiągnięcia celu

Pierwsza mikrogrupa

Młodzi nauczyciele (staż pracy od 0-5 lat)

Szkoła początkującego nauczyciela (na stole pokazowym)

Mentoring

Konsultacje z nauczycielami, seminaria teoretyczne i praktyczne

Imprezy plenerowe z dziećmi

Zapewnienie kompleksowej pomocy początkującym nauczycielom w planowaniu i organizowaniu reżimowych momentów

Bezpośredni podgląd organizacji wrażliwych chwil od doświadczonych kolegów.

Demonstracja metod pracy z dziećmi;

Samoanaliza wspólnych działań wychowawcy z dziećmi

Zadania praktyczne

Druga mikrogrupa

Nauczyciele z 5-10 letnim doświadczeniem

Recenzje - konkursy

Podnoszenie kompetencji zawodowych

Doskonalenie wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych nauczycieli w zakresie rozwój mowy przedszkolaki.

Konsultacje

Trzecia mikrogrupa

Stażyści (doświadczenie zawodowe 10 lat lub więcej)

Recenzje - konkursy

Konsultacje z nauczycielami, seminaria teoretyczne i praktyczne

Imprezy plenerowe z dziećmi

Kursy mistrzowskie

Godziny metodyczne

Uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego

Doskonalenie wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych nauczycieli

Konsultacje

Organizacja wspólnych wydarzeń

Modelowanie sytuacji, które można dalej wykorzystać w pracy z uczniami

Pokazać skuteczne techniki praca z przedszkolakami

Udział w konkursach pedagogicznych na różnych poziomach

Analizowanie w pracy metodycznej prowadzonej przeze mnie w naszej placówce wychowawczej przedszkolnej zidentyfikowałem następujące problemy, które są na slajdzie: ale przecież wszyscy nauczyciele powinni aktywnie pracować, upowszechniać doświadczenie zawodowe, brać udział w konkursach zawodowych i to jest mój cel, który staram się do realizacji przez całą moją działalność pedagogiczną w placówce wychowania przedszkolnego.

Na początku mojej działalności jako pedagog senior korzystałam z już istniejącegomodel metodycznej pracy, który opiera się na tradycyjnym podejściu do jej organizacji i treści i tak wygląda na slajdzie.

Szybko jednak zdałem sobie sprawę, że nie realizuje się metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego (EP), tj. praca metodyczna (MR) nie ma na celu poprawy efektywności procesu edukacyjnego, gdyż ma na celu jedynie zmianę kompetencji zawodowych nauczyciela.

Aby przezwyciężyć zidentyfikowane problemy, konieczne jest opracowanie nowego modelu metodologicznegowspieranie działalności pedagogicznej wDOW. I próbowałem to rozwinąć.

Jest on prezentowany na waszych stołach. (Załącznik 1.2)A ona opracowała system metodycznej pracy, to też jest na waszych stołach.

A kiedy został wprowadzony w życie, uzyskano następujące wyniki:

Stworzono warunki w rozwijającym się środowisku przedmiotowo-przestrzennym grup przedszkolnych

Odbywają się praktyczne godziny metodyczne, kursy mistrzowskie, okrągłe stoły, podczas których nauczyciele dzielą się między sobą nabytym lub zdobytym doświadczeniem zawodowym.

Wszyscy nauczyciele ukończyli kursy przekwalifikowujące i biorą udział w kursach doskonalących.

Nauczyciele aktywnie uczestniczą w konkursach umiejętności zawodowych, są też zwycięzcy (portfolia prezentowane są na stole demonstracyjnym)

Praca metodyczna zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną, ponieważ przede wszystkim przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczyciela, rozwoju jego działań, a także wpływa na jakość procesu edukacyjnego. Stałe powiązanie treści pracy metodycznej z wynikami pracy nauczycieli zapewnia ciągły proces doskonalenia umiejętności zawodowych każdego edukatora.Dziś nasze przedszkole to zgrany zespół - jedność odmienności, gdzie każdy specjalista to wyjątkowa osobowość, tworząca, myśląca, doświadczająca dla siebie zespołu. Za ostatnie lata Do przedszkola przyjechało wielu młodych, wysoko wykwalifikowanych nauczycieli. Uważamy, że będą kontynuować tradycje naszego przedszkola i podtrzymać wizerunek naszego przedszkola.
Poprzez wiedzę, umiejętności, kreatywność pracowników, ich miłość do dzieci, przedszkole osiągnęło dobre wyniki w edukacji młodego pokolenia. Dzieciaki kochają swoje przedszkole, a każdego ranka z przyjemnością tu pędzą, wiedząc, że są tu mile widziane...
Przedszkole pamięta swoich wychowanków, jest dumne z ich sukcesów, raduje się ze spotkania.

Refleksja Proponuję ocenić pracę klasy mistrzowskiej według następujących kryteriów:

1. Kolor czerwony - spodobał mi się, wykorzystam materiał w swojej pracy;

2. Zielony – podobał mi się, materiał już wykorzystuję w swojej pracy;

3. Żółty - podobał mi się, nauczyłem się nowych sztuczek.

Przed Tobą ulotki z rysunkami „drzew”, proszę o umieszczenie na nich naklejek w następujący sposób: każda gałązka jest podpisana, przyklej naklejkę tak, jakich nauczycieli masz więcej w swoim przedszkolu i narysuj 3-5 metod metodyczna praca z nimi.

Twoje pytania.

Dodatek:

stoły

Prezentacja

podręcznik

Wraz z wejściem w życie ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr. 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna otrzymała status pierwszego niezależnego poziomu kształcenia ogólnego. W związku z tym szczególne znaczenie ma standaryzacja edukacji przedszkolnej. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej GEF) to zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Przedmiotem regulacji standardu są relacje w zakresie edukacji wynikające z realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Nowoczesna edukacja rozwija się w trybie nowatorskich poszukiwań, powodując zmiany w różnych komponentach działalności specjalistów. W związku z tym wzmocnienie ciągłego charakteru szkolenia i rozwoju zawodowego nauczyciela jako warunku jego aktywnej adaptacji do nowych modeli działania, zwiększenie poziomu przygotowania do rozwiązywania problemów zawodowych i poprawa jakości wyników procesu edukacyjnego jako całość ma szczególne znaczenie.

Z tego powodu głównym zadaniem placówek przedszkolnych jest stworzenie warunków, w których dzieci w pełni się rozwijają, a w efekcie w pełni przeżywają wiek przedszkolny i przechodzą na wyższy poziom zmotywowany do nauki w szkole. Tworzenie warunków do pomyślnej socjalizacji dzieci na różnych etapach ich rozwoju, określonych przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne, śledzenie osobistych postępów uczniów, identyfikacja problemów ciągłości między poziomem edukacji przedszkolnej i podstawowej to ważne zadania nowoczesnej polityki edukacyjnej .

Wiodącym kryterium oceny procesu pedagogicznego jest gotowość każdego specjalisty do stworzenia następujących warunków:

o ukształtowanie osobowości dziecka jako podmiotu życia społecznego i stworzenie odpowiedniego pedagogicznie środowiska;
osiągnięcie celów procesu edukacyjnego;
szanować prawa i obowiązki dziecka w społeczeństwie.

Konieczna jest również ocena treści działań pedagogów:

porządek społeczny państwa do tego typu instytucji;
oczekiwania społeczne podmiotów procesu edukacyjnego (dzieci, rodziców przedstawicieli prawnych, nauczycieli);
zaangażowanie innych specjalistów instytucji w pracę pedagogiczną.

Służba metodyczna przedszkolnej instytucji edukacyjnej musi poważnie pracować nad poprawą kompetencji nauczycieli, co pozwoli im organizować zajęcia edukacyjne zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego. Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Dokument określa różne kompetencje, które są niezbędne nauczycielom do pracy zgodnie z tym standardem. W oparciu o te kompetencje konieczne jest zbudowanie systemu doskonalenia nauczycieli.

Praca metodyczna obejmuje następujące obszary: wsparcie metodyczne (współdziałanie osoby towarzyszącej i towarzyszącej w sprawach identyfikacji, wyszukiwania informacji i projektowania sposobów rozwiązywania problemów działalności zawodowej istotnych dla nauczyciela) oraz wsparcie metodyczne (wspólne poszukiwanie (tworzenie), egzamin oraz wybór, aprobatę i wdrożenie w praktyce bardziej efektywnych modeli, metod, technologii rozwoju uczniów).

Naszym zdaniem cel pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego w kontekście wprowadzenia FSES DO można sformułować następująco: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli do realizacji FSES DO poprzez stworzenie systemu ciągłego rozwój zawodowy każdego nauczyciela.

Organizację wysokiej jakości pracy metodycznej w placówce przedszkolnej zapewnia starszy nauczyciel. Jakość procesu edukacyjnego w MDOU zależy od jego kompetencji zawodowych, aktywnej pozycji osobistej, umiejętności zawodowych.

Obejmują one:

1. analityczne:

Analiza:

Stan procesu edukacyjnego, realizacja programu edukacyjnego;

Poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, podnoszenie ich kwalifikacji, certyfikacja;

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;

Najnowsze badania z zakresu pedagogiki i psychologii;

Efektywność pracy metodycznej.

2. Projekt

Prognozowanie (wraz z głową) celów strategicznych i taktycznych procesów edukacji, szkolenia i rozwoju przedszkolaków, opracowanie programu rozwoju MDOU;

Projektowanie rozwoju kadry dydaktycznej jako całości oraz poszczególnych nauczycieli;

Planowanie celów i treści działalności naukowej i metodycznej zespołu, poszczególnych nauczycieli;

Projektowanie pracy metodycznej w MDOU.

3. Organizacyjny

Zarządzanie działalnością nauczycieli zgodnie z Programem Rozwoju, planem rocznym, program edukacyjny MDOU;

Rozwój zawodowy (nauczycieli i własny);

Organizacja znormalizowanej interakcji między kadrą dydaktyczną;

Identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie innowacyjnych doświadczeń MDOU;

Organizacja realizacji planu pracy naukowo-metodologicznej w MDOU.

4.Regulacyjne

Wdrożenie kontroli stanu wszystkich obszarów procesu edukacyjnego w MDOU, ich regulacja zgodnie z Programem Rozwoju, planem pracy MDOU, Tymczasowe wymagania dotyczące treści i metod kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym;

Monitorowanie i ocena zaawansowanego szkolenia nauczycieli, postępów pracy naukowej i metodycznej w MDOU.

5. Komunikatywny

Budowanie relacji w zespole opartych na wzajemnym zaufaniu, szacunku, dobrej woli

Wybór i wykorzystanie najskuteczniejszych środków organizacyjnego oddziaływania na nauczycieli

Badanie i uwzględnianie relacji nauczycieli w wykonywaniu pracy

Foresight i zapobieganie konfliktom

Samokontrola w sytuacjach krytycznych

Prawidłowe postrzeganie krytyki i uwzględnianie jej w swoich działaniach

Na efektywność pracy metodycznej mają wpływ takie cechy osobiste starszego pedagoga, jak kreatywne podejście do biznesu, umiejętność racjonalnego organizowania czasu itp.

Dlatego nasze podejście do organizacji pracy metodologicznej opiera się na zrozumieniu specyfiki MDOU, jego środowiska zewnętrznego i wewnętrznego, systemu zarządzania ze skoordynowaną interakcją jego elementów: rozwoju zawodowego i cechy osobiste starszy pedagog.

Praca metodyczna w przedszkolnej placówce wychowawczej powinna przyczyniać się do rozwoju kompetencji zawodowych danego nauczyciela w zakresie treści wychowania przedszkolnego, rozwoju jego erudycji, a także niezbędnych dla nauczyciela – praktyki cech osobowości i cechy. Wzrost umiejętności pedagogicznych wychowawcy i specjalisty przedszkolnej placówki oświatowej jest niezbędnym wskaźnikiem jakości procesu edukacyjnego. Proces wychowawczy w największym stopniu zmienia się sam nauczyciel, jeśli ma pozytywny wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości każdego dziecka w wieku przedszkolnym, zapewnia jedność edukacji, wychowania i rozwoju.

Wynika z tego, że przedmiotem pracy metodycznej we współczesnych warunkach jest przede wszystkim sam nauczyciel, działający jako samodzielny twórca swojej aktywności zawodowej. Szczególne znaczenie ma zatem kształtowanie u nauczycieli umiejętności samodzielnego, problematycznego podejścia zarówno do własnych działań, jak i do działań współpracowników, całej kadry pedagogicznej.

Ocena efektywności działań zawodowych nauczycieli przeprowadzana jest według następujących wskaźników:

Przejrzystość w organizacji działań zawodowych.
Różnorodność metod i technik pracy z dziećmi.
Dynamika pedagogicznego wsparcia indywidualnego rozwoju dziecka w ciągu roku.
Emocjonalnie sprzyjający mikroklimat w grupie.
Bezpieczeństwo informacji na każdym kierunku pracy.
Popularność wśród uczniów, rodziców, kolegów.
Zakres omówienia problemów rozwiązywanych przez więzi społeczne ze strukturami państwowymi i publicznymi.
Pedagogiczna celowość wsparcia metodologicznego.
Dostępność publikacji, uogólnienie i prezentacja doświadczeń na szczeblu miejskim, federalnym i międzynarodowym.

Osiągnięcie nowej jakości wychowania przedszkolnego i osobowości dziecka jest możliwe tylko w przypadku podniesienia poziomu kompetencji zawodowych pracowników pedagogicznych. Na tej podstawie wyodrębniamy zadania służby metodycznej na nowym etapie.

Modelowanie głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego, które pozwoli realizować osiągnięcia nowej jakości edukacji.
Utworzenie zespołu osób o podobnych poglądach w przedszkolnej instytucji edukacyjnej: opracuj credo pedagogiczne, rozwiń tradycje, kontrolę i analizę procesu edukacyjnego, identyfikuj, uogólniaj i rozpowszechniaj zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, angażuj pedagogów w pracę eksperymentalną.
Promowanie rozwoju kompetencji zawodowych pedagogów ukierunkowanych na wykorzystanie produktywnych technologii pedagogicznych.
Doskonalenie umiejętności pedagogicznych nauczycieli poprzez ich zaangażowanie w projekty konkursowe.

Należy stworzyć usługę metodyczną o charakterze diagnostyczno-prognostycznym poprzez system monitoringu mający na celu śledzenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych i jakości kształcenia, przyciąganie nauczycieli przedszkoli do udziału w projektach konkursowych, tworzenie portfolio każdego nauczyciela, rozwijanie mapy technologiczne do programów szkoleniowych.

Rozwój zawodowy nauczyciela przedszkolnego to długi proces, którego celem jest ukształtowanie człowieka na mistrza swojego rzemiosła, prawdziwego profesjonalistę. Nie jest tajemnicą, że współczesny nauczyciel musi być konkurencyjny, aby móc pozycjonować się w przedszkolnej placówce oświatowej.

Jednym z głównych obszarów, poprzez który prowadzona jest praca z kadrą dydaktyczną, jest wsparcie edukacyjne i metodyczne. Musi spełniać wymagania środowiska rozwijającego przedmiot i programy nowej generacji (zasiłki, zabawki, techniczne środki nauczania i wychowania przedszkolaków), pomagać wychowawcy w organizacji procesu edukacyjnego na poziomie współczesnym. Praca prowadzona przez służbę metodyczną pozwala nauczycielom być na bieżąco z informacjami naukowymi i metodologicznymi oraz szybko korzystać z najnowszych osiągnięć praktycznej pracy. Jedną ze skutecznych i wydajnych form pracy metodycznej, która pobudza kreatywność nauczycieli, jest system wspierania rozwoju zawodowego nauczycieli.

Wsparcie metodyczne dla nauczycieli to:

niezbędne kompleksy informacyjne, edukacyjne i metodyczne, czyli różnorodne narzędzia metodyczne, które wyposażają i przyczyniają się do bardziej efektywnej realizacji profesjonalnej działalności pedagogicznej;
jest to proces mający na celu tworzenie różnego rodzaju produktów metodycznych (programów, opracowań metodycznych, podręczników dydaktycznych), obejmujących oprócz wyposażenia metodycznego takie elementy, jak: wspólna praca produkcyjna metodyka i nauczyciela (zespołu);
zatwierdzanie i wdrażanie w praktyce bardziej efektywnych modeli, metod, technologii;
informacja, edukacja i szkolenie personelu.

Proces ten będzie działał z właściwą organizacją pracy służby metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej, która jest holistycznym systemem powiązanych ze sobą działań mających na celu zapewnienie rozwoju zawodowego pedagoga , rozwój jego potencjału twórczego, a docelowo poprawa jakości i efektywności procesu edukacyjnego, podniesienie poziomu edukacji, dobrego wychowania, rozwoju, socjalizacji i zachowania zdrowia uczniów.

Jednym z podstawowych warunków życia placówki przedszkolnej jest metodyczne wspomaganie procesu edukacyjnego. W oparciu o jego cechy organizowane jest środowisko rozwoju tematycznego MDOU (skład jego elementów, określa się ich zasadnicze cechy, wybierany jest kompleks wsparcia medycznego i rekreacyjnego dla wdrażania programów i technologii). z rodziną i społeczeństwem.

Program i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobiera się z uwzględnieniem orientacji na wymagania państwowe, status prawny placówki przedszkolnej (rodzaj, kierunek priorytetu), cechy i prawa rozwoju umysłowego dzieci, specyfikę pedagogiczną i grupy dziecięce które określają możliwość i celowość wdrożenia każdego programu i technologii.

Kompletność i integralność oprogramowania oraz wsparcia metodologicznego określają następujące cechy:

Skoncentruj się na treściach kształcenia (podstawowe, dodatkowe);

Skoncentruj się na wszechstronnym rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę Wymagania Tymczasowe obowiązujące przed przyjęciem Standardu Państwowego;

Związek między treścią programów złożonych i częściowych realizujących edukację podstawową;

Relacja programów zapewniających wdrażanie technologii i metod.

Integralność procesu edukacyjnego w MDOU osiąga się poprzez zastosowanie głównego (program kompleksowy), specjalnego (korekcyjnego) i kwalifikowanego wyboru programów częściowych, z których każdy obejmuje jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka.

Podsumowując, należy zauważyć, że wynik, do którego dążymy, odpowiada następującym parametrom:

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej to
holistyczny system działań mających na celu zapewnienie wysokiej
jakość realizacji strategicznych zadań MDOU.

Celem pracy metodologicznej w MDOU jest tworzenie optymalnych
warunki do ciągłego wzrostu poziomu ogólnego i kultura pedagogiczna
uczestników procesu edukacyjnego. Jego celem jest
ład społeczny państwa, instytucje społeczne (rodziny, szkoły),
struktura systemu zarządzania w placówce przedszkolnej. Pościg
starszy pedagog do wysoki poziom rozwój osobisty i
cechy zawodowe, przyczynia się do organizacji jakości
praca metodyczna w MDOU.

Realizacja powiązanych ze sobą funkcji (analiza, planowanie,
organizacja, kontrola) obsługa metodyczna placówki przedszkolnej
ma na celu ciągły rozwój kadry dydaktycznej, doskonalenie jej
kwalifikacje; identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanych
doświadczenie pedagogiczne, pełne wsparcie metodyczne
proces edukacyjny, koordynacja interakcji między MDOU, rodzinami,
społeczeństwa dla ciągłego, wszechstronnego rozwoju dzieci.

Na skuteczne rozwiązanie tych problemów mają wpływ różne
charakter treści pracy metodycznej oraz różnorodność form i metod
pracować z kadrą nauczycielską, rodziną, ze społeczeństwem. Pierwszeństwo mają aktywne metody pracy (rozwiązywanie sytuacji problemowych, gry biznesowe itp.), które przyczyniają się do jak największego rozwoju wychowawców, rodziców, zwiększają ich motywację i aktywność w doskonaleniu kultury pedagogicznej.
Zgodnie z celami i założeniami pracy metodycznej,
monitorowanie jego skuteczności. Dane z monitoringu przyczyniają się
terminowość i skuteczność wprowadzania zmian w organizacji,
praca metodyczna.

Wiodąca rola w pomaganiu edukatorom w organizowaniu się
proces edukacyjny, zapewniający ich ciągły, profesjonalny
samorozwój, uogólnianie najlepszych praktyk, doskonalenie kompetencji
rodzice w sprawach wychowania i wychowania dzieci należą do metodycznej
Biuro MDOU, które jest centrum informacyjnym i kreatywnym
laboratorium dla nauczycieli i rodziców.

Bibliografia:

Demin, V.A. Kompetencje zawodowe: pojęcie, rodzaje [Tekst] / V.A. Demin // Monitorowanie procesu edukacyjnego. - 2000. - nr 4. - S. 35-39.
Mayer, AA Towarzyszenie zawodowemu sukcesowi nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej [Tekst]: przewodnik metodyczny / A.A. Mayera. - M.: TC Sphere, 2012. 128s.
Perspektywy realizacji GEF edukacji przedszkolnej jako warunku kształtowania społecznego doświadczenia dzieci [Tekst]: materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej, Kemerowo, 19-20 lutego 2014 r.: za 2 godziny / wyd. płk: E.A. Pachomow, A.V. Czepkasow, O.G. Krasnoshlykova i inni - Kemerowo: Wydawnictwo KRIPKiPRO, 2014. - Część 1. - 288s.
Trojan, A.N. Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi [Tekst]: podręcznik / A.N. Trojański. - Magnitogorsk, 2001r. - 276s.

Starszy Pedagog MDOU CRR - Przedszkole nr 1

Kopteva Weronika Aleksandrowna

całkowity:0
W kontakcie z 0
Google+ 0
ok 0
Facebook 0