Orsaker och manifestationer av missanpassning i skolan. Vad är missanpassning i första klass och vad kan det leda till?

Problemet med att skydda barns psykiska hälsa, vars relevans blir alltmer uppenbar i samband med den observerade ökningen av neuropsykiatriska sjukdomar och funktionsstörningar bland barnbefolkningen, kräver omfattande förebyggande åtgärder inom utbildningssystemet.

Kvalitativt annorlunda jämfört med tidigare socialiseringsinstitutioner (familj, förskoleinstitutioner), atmosfär skolutbildning, bestående av en kombination av mental, emotionell och fysisk stress, ställer nya, komplicerade krav inte bara på barnets psykofysiologiska konstitution eller dess intellektuella förmåga, utan också på hela hans personlighet och framför allt på dess sociopsykologiska nivå. . På ett eller annat sätt är inträde i skolan alltid förknippat med en förändring av det vanliga sättet att leva och kräver anpassning till nya villkor för social tillvaro.

I den mest allmänna formen innebär skolans missanpassning vanligtvis en viss uppsättning tecken som indikerar en diskrepans mellan ett barns sociopsykologiska och psykofysiologiska status och kraven i skolans inlärningssituation, vars behärskning blir svårt av flera skäl.

Med konceptet " missanpassning i skolan”tillskriva eventuella avvikelser i utbildningsverksamhet skolbarn. Dessa avvikelser kan förekomma hos mentalt friska barn och hos barn med olika neuropsykiska störningar (men inte hos barn med fysiska defekter, organiska störningar, utvecklingsstörning etc.). Skolan missanpassning, enligt en vetenskaplig definition, är bildandet av otillräckliga mekanismer för ett barns anpassning till skolan, vilket visar sig i form av störningar i pedagogisk verksamhet, beteende, konfliktrelationer med klasskamrater och vuxna, ökade nivåer av ångest, störningar av personlig utveckling etc.

Karakteristisk yttre manifestationer, som lärare och föräldrar uppmärksammar är ett minskat intresse för att lära sig upp till en ovilja att gå i skolan, försämrade akademiska prestationer, en långsam inlärningstakt av läromedel, oorganisering, ouppmärksamhet, långsamhet eller hyperaktivitet, bristande självförtroende, konflikt osv. En av de viktigaste faktorerna som bidrar till bildandet av missanpassning i skolan är dysfunktion i det centrala nervsystemet. I händelse av missanpassning i skolan hos barn avslöjas det ganska ofta att denna kategori av barn har minimal hjärndysfunktion (MCD). De viktigaste faktorerna som ledde till MMD var: en komplicerad sjukdomshistoria, graviditetsförlopp och förlossning. Därefter kännetecknades manifestationer av MMD av en kränkning talfunktioner, uppmärksamhet, minne, även om barnen när det gäller allmän intellektuell utveckling var på normal nivå eller upplevde mindre kognitiva svårigheter i skolan.

Baserat på de identifierade förändringarna identifierades följande syndrom:

neurosliknande;
asteniskt syndrom;
uppmärksamhetsbrist hyperaktivitetsstörning.

Således kräver majoriteten av barn som lider av MMD, som sedan leder till missanpassning i skolan, observation och behandling av en neurolog med inblandning av psykologer, lärare, logopeder och med obligatoriskt införande av metoder för psykologisk och pedagogisk korrigering.

Betydande svårigheter med att följa skolans normer och beteenderegler upplevs av barn med olika neurodynamiska störningar, oftast manifesterad av hyperexcitabilitetssyndrom, vilket desorganiserar inte bara barnets aktiviteter utan också hans beteende i allmänhet. Hos upphetsade, motoriskt ohämmade barn är uppmärksamhetsstörningar och störningar i aktivitetens målmedvetenhet typiska, vilket förhindrar framgångsrik assimilering av utbildningsmaterial.

En annan form av neurodynamisk störning är psykomotorisk retardation. Skolbarn med denna störning kännetecknas av en märkbar minskning av motorisk aktivitet, en långsammare takt av mental aktivitet och ett dåligt utbud och svårighetsgrad av känslomässiga reaktioner. Dessa barn upplever också allvarliga svårigheter i pedagogisk verksamhet, eftersom de inte har tid att arbeta i samma takt som alla andra, inte snabbt kan reagera på förändringar i vissa situationer, vilket, förutom pedagogiska misslyckanden, förhindrar normala kontakter med andra.

Neurodynamiska störningar kan visa sig i form av instabilitet i mentala processer, vilket på beteendenivå visar sig som emotionell instabilitet, lätt övergång från ökad aktivitet till passivitet och omvänt från fullständig passivitet till störd hyperaktivitet. Ganska typiskt för denna kategori av barn är en våldsam reaktion på misslyckande situationer, som ibland får en distinkt hysterisk ton. Typiskt för dem är också snabb trötthet i klassen, frekventa klagomål på dålig hälsa, vilket i allmänhet leder till ojämna akademiska prestationer, vilket märkbart minskar den övergripande nivån av akademisk prestation även med hög nivå utveckling av intelligens.

Psykologiska svårigheter av maladaptiv karaktär som barn i denna kategori upplever har oftast en sekundär villkorlighet, som bildas som en konsekvens av lärarens felaktiga tolkning av deras individuella psykologiska egenskaper.

Faktorer som inte positivt påverkar ett barns anpassning till skolan är så integrerande personliga formationer, som självkänsla och nivå av ambitioner.

Om de är otillräckligt överskattade strävar barn okritiskt efter ledarskap, reagerar med negativitet och aggression på eventuella svårigheter, motsätter sig vuxnas krav eller vägrar att utföra aktiviteter där de kan upptäcka sin otillräcklighet. De skarpt negativa känslor som uppstår i dem är baserade på en intern konflikt mellan strävanden och självtvivel. Konsekvenserna av en sådan konflikt kan inte bara vara en minskning av akademisk prestation, utan också en försämring av hälsan mot bakgrund av uppenbara tecken på allmän sociopsykologisk missanpassning.

Inte mindre allvarliga problem uppstår hos barn med låg självkänsla: deras beteende kännetecknas av obeslutsamhet, konformism och extremt självtvivel, som bildar en känsla av beroende, vilket hindrar utvecklingen av initiativ och självständighet i handlingar och bedömningar.

Som studier visar ligger orsakerna till missanpassning i skolan främst utanför skolan - inom familjeutbildningssfären. Därför bör det inte vara förvånande att de viktigaste rekommendationerna som ges till föräldrar till sådana barn när de vänder sig till en psykolog är att förändra något i sin familj. Föräldrar blir ofta förvånade: vad har familjen med det att göra när ett barn har problem i skolan? Men faktum är att orsakerna till skolmissanpassning hos skolbarn oftast är förknippade med attityden till barnet och dess pedagogiska aktiviteter i familjen.

Att övervinna alla former av missanpassning i skolan bör först och främst syfta till att eliminera orsakerna som orsakar det.

Orsaker till missanpassning i skolan

Naturen av misslyckande i skolan kan representeras av en mängd olika faktorer.

Brister i att förbereda ett barn för skola, social och pedagogisk vanvård.
Somatisk svaghet hos barnet.
Brott mot bildandet av individ mentala funktioner och kognitiva processer.
Motoriska störningar.
Emotionella störningar.

Alla dessa faktorer utgör ett direkt hot, främst mot barnets intellektuella utveckling. Skolprestationers beroende av intelligens behöver inte bevisas.

Former för yttringar av missanpassning i skolan

Form av missanpassning	Orsaker	Initial begäran	Korrigerande åtgärder
Brist på utveckling av pedagogiska färdigheter.	– pedagogisk försummelse; – otillräcklig intellektuell och psykomotorisk utveckling hos barnet; – bristande hjälp och uppmärksamhet från föräldrar och lärare.	Dålig prestation i alla ämnen.	Särskilda samtal med barnet, under vilka det är nödvändigt att fastställa orsakerna till kränkningar av pedagogiska färdigheter och ge rekommendationer till föräldrar.
Oförmåga att frivilligt reglera uppmärksamhet, beteende och utbildningsaktiviteter.	– felaktig uppfostran i familjen (brist på externa normer, restriktioner); – överseende underskydd (tillåtenhet, avsaknad av restriktioner och normer); – dominant hyperskydd (full kontroll över barnets handlingar av vuxna).	Oorganisering, ouppmärksamhet, beroende av vuxna, kontroll.
Oförmåga att anpassa sig till tempot utbildningsliv(tempo oförmåga).	– felaktig uppfostran i familjen eller vuxna som ignorerar barns individuella egenskaper; - minimal hjärndysfunktion; – allmän somatisk svaghet; - utvecklingsförsening; - svag typ av nervsystem.	Att ta lång tid att förbereda lektioner, bli trött i slutet av dagen, komma för sent till skolan osv.	Att arbeta med familjer för att övervinna elevens optimala arbetsbelastning.
Skolneuros eller ”rädsla för skolan”, oförmåga att lösa motsättningen mellan familj och skola ”vi”.	Ett barn kan inte gå utanför familjegemenskapens gränser - familjen släpper inte ut honom (för barn vars föräldrar använder dem för att lösa sina problem.	Rädslor, ångest.	Det är nödvändigt att involvera en psykolog - familjeterapi eller gruppklasser för barn i kombination med gruppklasser för sina föräldrar.
Bristande bildande av skolmotivation, fokus på icke-skoleverksamhet.	– föräldrars önskan att "infantilisera" barnet; – psykologisk oförbereddhet inför skolan; – förstörelse av motivation under påverkan av ogynnsamma faktorer i skolan eller hemma.	Inget intresse av att studera, "han skulle vilja leka", odisciplin, ansvarslöshet, släpar efter i studier med hög intelligens.	Arbeta med familjen; analys av lärares eget beteende för att förhindra eventuellt felaktigt beteende.

För att förstå processen med skolmissanpassning i detta avseende krävs:

kunskap om den sociala situationen för barnets utveckling och livsaktivitet;
analys av dess ledande, subjektivt olösliga och "systembildande" konflikt för missanpassning i skolan;
bedömning av stadierna och nivån av somatofysisk och mental utveckling, individuella mentala och personliga egenskaper, arten av ledande relationer och egenskaper hos reaktioner på en krissituation och personligt signifikant konflikt;
med hänsyn till faktorer som fungerar som förutsättningar för att provocera fram, ytterligare fördjupa eller hålla tillbaka processen med missanpassning i skolan.

Förebyggande av missanpassning i skolan.

Problemet med att förebygga missanpassning i skolan löses genom kriminalvårds- och utvecklingsutbildning, som definieras som en uppsättning villkor och tekniker som tillhandahåller förebyggande, snabb diagnos och korrigering av missanpassning i skolan.

Förebyggande av missanpassning i skolan är som följer:

Tidig pedagogisk diagnos av förutsättningar och tecken på skolmissanpassning, tidig, högkvalitativ diagnos av varje barns nuvarande utvecklingsnivå.
Tidpunkten för inträde i skolan bör inte motsvara passåldern (7 år), utan den psykofysiologiska åldern (för vissa barn kan detta vara 7 och ett halvt eller till och med 8 år).
Diagnostik när ett barn går in i skolan bör inte så mycket ta hänsyn till nivån av färdigheter och kunskaper, utan snarare de mentala egenskaperna, temperamentet och potentiella förmågor hos varje barn.
Skapande i läroanstalter för barn i riskzonen i en pedagogisk miljö som tar hänsyn till deras individuella typologiska egenskaper. Använd olika former av differentierad kriminalvård under utbildningsprocess och utanför skoltid för barn med hög, medel och låg risk. På den organisatoriska och pedagogiska nivån kan sådana former vara: specialklasser med lägre beläggning, med en mild sanitär-hygienisk, psykohygienisk och didaktisk regim, med tilläggstjänster av terapeutisk, hälsoförbättrande och korrigerande-utvecklingsmässig karaktär; kriminalvårdsgrupper för klasser med lärare på individuella akademiska ämnen, intraklassdifferentiering och individualisering, grupp och individ fritidsaktiviteter med lärare i grundläggande och ytterligare utbildning(cirklar, sektioner, ateljéer), samt med specialister (psykolog, logoped, defektolog), som syftar till utveckling och korrigering av brister i utvecklingen av skolbetydande underskottsfunktioner.
Vid behov, kontakta en barnpsykiater.
Skapa kompenserande träningsklasser.
Tillämpning av psykologisk korrigering, social träning, träning med föräldrar.
Lärare behärskar metoderna för kriminalvård och utvecklingsundervisning som syftar till hälsobesparande utbildningsaktiviteter.

Oanpassningar i skolan kan hända alla förstaklassare. Anledningen till att en förstaklassare släpar efter i studierna är enligt barnpsykologer hans missanpassning till skolförhållandena.

Och bara en familj kan hjälpa ett barn att bli framgångsrikt under den svåra tiden av övergången från bekymmerslös barndom till skolutbildning. Men många föräldrar, utan lärarutbildningen, vet inte hur man ordentligt förbereder sitt barn. Vad är elevmissanpassning?

Skolans missanpassning är ett komplex av problem

När man går in i första klass måste ett barn avvänja sig från tidigare levnadsförhållanden och anpassa sig till nya. Om föräldrar och dagis förberedde barnet, sedan går processen bra och efter ett par månader mår förstaklassaren bra bredvid lärarna, letar sig fram i skolan och får nya vänner i klassen. Dock ofta vardagsproblem Låt inte föräldrar ägna den tid som behövs åt sitt barn.

Och så händer det att barnet:

rädd för att gå till skolan;
börjar bli sjuk ofta;
går ner i vikt, tappar aptiten, sover dåligt;
beter sig tillbakadraget i skolan;
söker inte hjälp från skollärare;
kan gå vilse i skolbyggnaden;
förlorar egenvårdsförmåga: kan inte byta kläder för idrott själv, glömmer saker, läroböcker etc.
kan börja stamma, blinka ofta med ögonen, hosta, etc.;
lär sig inte materialet i klassen, är ouppmärksam, frånvarande eller lynnig.

Detta är tecken på att barnet upplever skolmissanpassning hos barn i grundskoleåldern.

Om du inte uppmärksammar dessa tecken i tid kommer barnet i bästa fall att vara en fattig student, i värsta fall måste du behandla honom under lång tid hos en neurolog, eller till och med en psykiater.

Varför uppstår missanpassningar i skolan?

Svårigheter att vänja ett barn vid skolan kan orsakas av båda hans egenskaper
personlighet och felaktig uppfostran i familjen.

Orsaker till missanpassning i skolan:

Barnet är inte förberett för skolan: han inser inte vikten av övergången till utbildning och vet inte hur man gör frivilliga ansträngningar för att koncentrera sig på sina studier. De säger om sådana barn: "Han borde leka hela tiden."
Han är ofta sjuk och har allvarliga hälsoproblem.
Processerna för bildandet av tänkande, uppmärksamhet och minne störs.
Har rörelsestörningar.
Obalanserade, frekventa omotiverade humörsvängningar.

Hur visar sig missanpassning i skolan och vad behöver göras för att eliminera den?

Första klass i skolan är en av de viktigaste och svåraste perioderna i barns liv. När ett barn kommer in i skolan leder det till en känslomässigt stressande situation: det vanliga beteendemönstret förändras och den psyko-emotionella belastningen ökar.
Redan från de första dagarna ställer skolan ett antal uppgifter för barnet som inte är direkt relaterade till hans tidigare erfarenheter, utan kräver maximal mobilisering av intellektuella och fysisk styrka. Barnet påverkas av ett komplex av nya faktorer: klassgruppen, lärarens personlighet, en förändring i rutin, en ovanligt lång begränsning av fysisk aktivitet och, naturligtvis, uppkomsten av nya, inte alltid attraktiva ansvarsområden.
Arbetsprogrammet för att anpassa barn till skolan inkluderar:
- Konsultationer för lärare som undervisar förstaklassare i ämnena: "Psykologisk redogörelse för barn för skolan", "Kännetecken hos barn i grundskoleåldern", "Skolanpassning och relaterade inlärningssvårigheter";
- individuella samtal med föräldrar till förstaklassare om ämnet "Funktioner i barns utveckling innan de går in i skolan";
- tal vid det första föräldramötet om ämnet "Barnet går till första klass" (föräldrarnas psykologiska beredskap för detta);
- föräldrar som fyller i ett frågeformulär för att identifiera barnets nivå av anpassning till skolan;
- genomföra en serie klasser med barn "Introduktion till skol liv»;
- ifyllande av läraren av frågeformuläret "Psykologisk analys av funktionerna i anpassning av förstaklassare till skolan";
- bearbetning av en psykolog av ett frågeformulär ifyllt av en lärare;
- dirigera kriminalvårdsarbete med barn som uppvisade en genomsnittlig och hög andel missanpassning.

FUNKTIONER FÖR BARNENS MENTAL UTVECKLING
JUNIORSKOLÅLDER

Att gå in i skolan markerar början på en ny åldersperiod i ett barns liv - början av grundskoleåldern, vars ledande aktivitet är pedagogisk verksamhet.
L.S. Vygotsky noterade den intensiva utvecklingen intelligens i junior skolålder. Utvecklingen av tänkande leder i sin tur till en kvalitativ omstrukturering av perception och minne, deras omvandling till reglerade, frivilliga processer.
Ett 7–8 år gammalt barn tänker vanligtvis i specifika kategorier. Sedan sker en övergång till stadiet av formella operationer, vilket är förknippat med en viss nivå av utveckling av förmågan att generalisera och abstrahera.
Vid övergången till gymnasienivån måste skolbarn lära sig att resonera självständigt, dra slutsatser, jämföra, analysera, hitta det särskilda och det allmänna och etablera enkla mönster.
Om elever i årskurs 1–2 först och främst identifierar yttre tecken som kännetecknar verkan av ett föremål (vad det gör) eller dess syfte (vad det gör), så börjar skolbarn redan i årskurserna 3–4 förlita sig på kunskap och idéer som har utvecklats i lärandeprocessen.
Det yngre skolbarnet i sin utveckling går från analys av ett separat objekt eller fenomen till analys av samband och relationer mellan objekt och fenomen. Det senare är en nödvändig förutsättning för en elevs förståelse av livets fenomen runt honom.
Elever har särskilda svårigheter att förstå orsak-och-verkan-samband. Det är lättare för en yngre elev att etablera ett samband från orsak till verkan än från verkan till orsak. Detta är förståeligt: en direkt koppling upprättas från orsak till verkan, och hänsyn till fakta i omvänd ordning innebär att analysera en mängd olika orsaker, som barnet ofta ännu inte kan göra.
Utveckling teoretiskt tänkande, dvs. tänkande i begrepp bidrar till uppkomsten av reflektion (studiet av själva begreppens natur) i slutet av grundskoleåldern, vilket förändrar kognitiv aktivitet och karaktären av relationer med andra människor och med sig själv.
Influerad av lärande minne utvecklas i två riktningar:
- Rollen och den specifika vikten av verbal-logisk, semantisk memorering (jämfört med visuell-figurativ) ökar;
- barnet förvärvar förmågan att medvetet hantera sitt minne och reglera dess yttringar (memorisering, reproduktion, erinran).
På grund av det första signalsystemets relativa dominans är det visuella-figurativa minnet mer utvecklat hos yngre skolbarn. Barn behåller specifik information bättre i minnet: händelser, ansikten, föremål, fakta än definitioner och förklaringar. De tenderar att memorera genom mekanisk upprepning, utan medvetenhet om semantiska samband. De lär sig ofta texter ord för ord!
Detta förklaras av det faktum att det yngre skolbarnet inte vet hur man särskiljer memoreringsuppgifter (vad som behöver komma ihåg ordagrant och vad som behöver läras ut i allmänna termer).
Han behärskar fortfarande dåligt tal, det är lättare för honom att memorera allting än att återge texten med sina egna ord. Barn vet ännu inte hur man organiserar semantisk memorering: dela upp materialet i semantiska grupper, markera nyckelpunkter för memorering och gör upp en logisk plan för texten.
Vid övergången till gymnasienivå måste eleven utveckla förmågan att komma ihåg och återge materialets innebörd, väsen, bevis, argumentation och logiska resonemangsmönster.
Det är mycket viktigt att lära en elev att korrekt sätta mål för att memorera material. Produktiviteten av memorering beror på motivation. Om en elev memorerar material med en viss attityd, så memoreras detta material snabbare, kommer ihåg längre och återges mer exakt.
Pojkar och flickor i grundskoleåldern har vissa skillnader i memorering. Flickor vet hur man tvingar sig själva att memorera, deras frivilliga mekaniska minne är bättre än pojkars. Pojkar visar sig vara mer framgångsrika i att bemästra metoder för memorering, därför visar sig i vissa fall deras medierade minne vara mer effektivt än flickor.
I inlärningsprocessen uppfattning blir mer analytisk, mer differentierad, får karaktären av organiserad observation; ordets roll i uppfattningen förändras. För förstaklassare har ordet i första hand en denominativ funktion, d.v.s. är en verbal beteckning efter att ha känt igen ett objekt; För elever i högre årskurser är ordnamnet snarare den mest allmänna beteckningen på ett objekt, före en djupare analys av det.
I utvecklingen av perception är lärarens roll stor, som speciellt organiserar elevernas aktiviteter i uppfattningen av vissa objekt, lär dem att identifiera väsentliga egenskaper, egenskaper hos objekt och fenomen. En av effektiva metoder utvecklingen av perception är jämförelse. Samtidigt blir uppfattningen djupare, antalet fel minskar.
Möjligheter till frivillig reglering uppmärksamhet i grundskoleåldern är begränsade. Om en äldre student kan tvinga sig själv att fokusera på ointressant, svårt arbete för ett resultat som förväntas i framtiden, kan en yngre elev vanligtvis tvinga sig själv att arbeta hårt endast i närvaro av "nära" motivation (beröm, positiva betyg).
I grundskoleåldern blir uppmärksamheten koncentrerad och stabil när utbildningsmaterial Det kännetecknas av klarhet, ljusstyrka och framkallar en känslomässig attityd hos eleven.
Innehållsförändringar inre position barn. Hon befinner sig i en övergångsperiod i större utsträckning bestäms av relationer med andra människor, främst med kamrater. I denna ålder uppträder barns anspråk på en viss position i klassens affärssystem och personliga relationer, och en ganska stabil status för studenten i detta system bildas.
Det känslomässiga tillståndet hos ett barn påverkas alltmer av hur hans relationer med vänner utvecklas, och inte bara av akademisk framgång och relationer med lärare.
Betydande förändringar sker i de normer som styr skolbarns relationer till varandra. Om dessa relationer i grundskoleåldern huvudsakligen regleras av normerna för ”vuxen” moral, d.v.s. framgång i studier, uppfylla kraven från vuxna, sedan vid 9–10 års ålder kommer de så kallade "spontana barnnormerna" förknippade med egenskaperna hos en sann kamrat i förgrunden.
Med korrekt utveckling av skolbarn finns det två kravsystem - för elevens position och positionen för ämnet kommunikation, d.v.s. kamrat, bör inte motarbetas. De måste agera i enighet, annars är sannolikheten för konflikter med både lärare och kamrater ganska stor.
I början av utbildningen bildas elevens självkänsla av läraren baserat på resultaten av hans studier. Mot slutet grundskola alla bekanta situationer är föremål för justering och omvärdering av andra barn. I det här fallet är det inte de pedagogiska egenskaperna som beaktas, utan de egenskaper som manifesteras i kommunikation. Från 3:e till 4:e klass ökar antalet negativa självkänsla kraftigt.
Missnöje med sig själv hos barn i denna ålder sträcker sig inte bara till kommunikation med klasskamrater, utan också till pedagogiska aktiviteter. Förvärringen av en kritisk inställning till sig själv aktualiserar hos yngre skolbarn behovet av en allmän positiv bedömning av sin personlighet av andra människor, särskilt vuxna.
Karaktär högstadieelev har följande egenskaper: impulsivitet, en tendens att agera omedelbart utan att tänka, utan att väga alla omständigheter (orsaken är åldersrelaterad svaghet i frivillig reglering av beteende); allmän brist på vilja - ett 7-8-årigt skolbarn vet ännu inte hur man eftersträvar ett avsett mål under lång tid eller ihärdigt övervinner svårigheter.
Nyckfullhet och envishet förklaras av bristerna i familjeuppfostran: barnet är vant att få alla sina önskningar och krav tillfredsställda. Nyckfullhet och envishet är en egenartad form av ett barns protest mot de krav som skolan ställer på honom, mot behovet av att offra det han "vill" för det han "behöver".
I slutet av grundskolan har barnet utvecklats: hårt arbete, flit, disciplin och noggrannhet. Förmågan att frivilligt reglera sitt beteende, förmågan att hålla tillbaka och kontrollera sina handlingar, att inte ge efter för omedelbara impulser, och uthålligheten växer gradvis. Elever i 3:e och 4:e klasserna kan, som ett resultat av motivkampen, ge företräde åt pliktmotivet.
I slutet av grundskolan förändras det inställning till utbildningsverksamhet. Först utvecklar en förstaklassare ett intresse för själva inlärningsprocessen (förstaklassare kan entusiastiskt och flitigt göra saker som de aldrig kommer att behöva i livet, till exempel kopiera japanska tecken).
Sedan intresse för resultat av sitt arbete: en pojke på gatan läste skylten på egen hand för första gången och var mycket glad.
Efter att intresset för resultatet av pedagogiskt arbete uppstår, utvecklar förstaklassare ett intresse för innehåll utbildningsverksamhet, behovet av att skaffa sig kunskap.
Bildandet av intresse för innehållet i utbildningsaktiviteter och förvärvet av kunskap är förknippat med att skolbarn upplever en känsla av tillfredsställelse från sina prestationer. Och den här känslan stimuleras av godkännandet av en lärare, en vuxen, som betonar även den minsta framgång, som går framåt.
I allmänhet, under ett barns utbildning på grundskolan, bör han utveckla följande egenskaper: godtycke, reflektion, tänkande i begrepp; han måste framgångsrikt bemästra programmet; han måste ha utgjort huvudkomponenterna i sin verksamhet; Dessutom bör en kvalitativt ny, mer ”vuxen” typ av relation till lärare och klasskamrater dyka upp.

SAMRÅD FÖR LÄRARE
"SKOLAN DISADAPTION
OCH RELATERADE INlärningssvårigheter
FÖR FÖRSTA KLASSELEVER"

Anpassning av ett barn till skolan är en ganska lång process förknippad med betydande stress på alla kroppssystem. Det tar inte en dag eller en vecka för ett barn att verkligen vänja sig vid skolan. Barnets kropp anpassar sig till förändringar och nya faktorer och mobiliserar ett system av adaptiva reaktioner.
Det finns tre faser av anpassning:
1) en generaliserad reaktion, när som svar på en ny påverkan nästan alla system i barnets kropp svarar med en våldsam reaktion och betydande spänning. Denna "fysiologiska storm" varar i två till tre veckor;
2) instabil anpassning, när kroppen söker efter och hittar några optimala (eller nära optimala) varianter av reaktioner på en ovanlig påverkan;
3) relativt stabil anpassning, när kroppen hittar den mest lämpliga, adekvata nya belastningar, svarsalternativ, det vill säga anpassningen själv. Observationer visar att relativt stabil anpassning till skolan sker i 5:e–6:e skolveckan.
Anpassning till skolan är inte smärtfri för alla barn. För vissa förekommer det inte alls, och då måste vi prata om sociopsykologisk anpassning, vilket leder till allvarliga konsekvenser (upp till oförmågan att få en fullständig utbildning och hitta sin plats i livet).
Vilka orsaker ligger till grund för skolans missanpassning?
En av huvudorsakerna kallar många forskare skillnaden mellan barns funktionsförmåga och kraven befintligt system inlärning, med andra ord brist på ”skolmognad”.
Andra orsaker inkluderar barnets otillräckliga nivå av intellektuell utveckling, hans sociala omognad, oförmåga att kommunicera med andra och dålig hälsa.
Allt detta är ett komplex av interna skäl, de så kallade "barnproblemen".
Men det finns också externa orsaker till missanpassning i skolan - "lärarproblem": undervisningsinnehåll och undervisningsmetoder som inte överensstämmer med barnets förmåga, lärarens själva personlighet, stilen på hans relationer med barn och föräldrar, etc.
Oftast existerar dessa faktorer sammankopplade, flyter från varandra och leder totalt sett till ganska vissa svårigheter Träning.
Hela variationen av skolsvårigheter kan delas in i två typer (M.M. Bezrukikh):
- specifik, baserad på vissa störningar av motorik, hand-öga-koordination, visuell och rumslig uppfattning, talutveckling och så vidare.;
- ospecifik, orsakad av allmän försvagning av kroppen, låg och instabil prestation, ökad trötthet, låg individuell aktivitetstakt.
Som ett resultat av sociopsykologisk missanpassning kan man förvänta sig att barnet uppvisar en hel rad ospecifika svårigheter som främst är förknippade med störningar i aktiviteten. I klassen kännetecknas en sådan elev av desorganisering, ökad distraherbarhet, passivitet och en långsam aktivitetstakt. Han kan inte förstå uppgiften, förstå den i sin helhet och arbeta koncentrerat, utan distraktioner och ytterligare påminnelser, han vet inte hur han ska arbeta eftertänksamt, enligt plan.
En sådan elevs brev kännetecknas av instabil handstil. Ojämna drag, olika höjder och längder på grafiska element, stora, sträckta, olika vinklade bokstäver, darrningar - det är allt karaktärsdrag. Fel uttrycks i teckningsbokstäver, stavelser, slumpmässiga ersättningar och utelämnanden av bokstäver och underlåtenhet att använda regler.
De orsakas av en diskrepans mellan aktivitetstakten för barnet och hela klassen, och bristande koncentration. Samma skäl bestämmer de karakteristiska svårigheterna med läsning: utelämnande av ord och bokstäver (ouppmärksam läsning), gissningar, återkommande ögonrörelser ("snubblande" rytm), snabb läsning, men dålig förståelse av vad som lästs (mekanisk läsning), långsam lästakten.
När man lär sig matematik uttrycks svårigheter i instabil handstil (ojämna, utsträckta siffror), fragmenterad uppfattning om uppgiften, svårigheter att byta från en operation till en annan, svårigheter att överföra verbala instruktioner till en specifik handling.
Huvudrollen för att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet tillhör utan tvekan läraren. Han måste ständigt arbeta för att öka graden av pedagogisk motivation, skapa situationer för barnet att lyckas i klassen, under rasten, i fritidsaktiviteter och i att kommunicera med klasskamrater.
Gemensamma insatser från lärare, lärare, föräldrar, läkare och skolpsykologer kan minska risken för skolmissanpassning och inlärningssvårigheter hos ett barn.

TAL PÅ FÖRSTA FÖRÄLDRÖMET
"BARNET GÅR TILL FÖRSTA GRUNDEN"

Psykologiskt stöd under skolan är ett viktigt och stort problem. Vi pratar mycket om barnets psykologiska beredskap för skolan, att skjuta åt sidan eller ta för given faktorn för föräldrars beredskap för det nya skolstadiet i sitt barns liv.
Föräldrarnas främsta angelägenhet är att behålla och utveckla viljan att lära sig och lära sig nya saker. Till exempel hälsar du ditt barn efter skolan med frågan: "Vad var intressant i skolan?" "Inget intressant", svarar han. "Det blir inte så. Du lärde dig något nytt, du blev överraskad av något, något förvånade dig.” Barnet spänner sig, kommer ihåg vad som var intressant, och kanske inte direkt, men han kommer ihåg något avsnitt av lektionen eller läser i läroboken, eller så kanske han kommer att beskriva en rolig scen som hände under rasten.
Ditt deltagande och ditt intresse kommer att ha en positiv inverkan på utvecklingen av barnets kognitiva förmågor. Och du kan också diskret vägleda och stärka dessa förmågor i framtiden.
Håll dig tillbaka och skäll inte ut skolan och lärarna i ditt barns närvaro. Att utjämna sin roll kommer inte att tillåta honom att uppleva glädjen av kunskap.
Jämför inte ditt barn med dina klasskamrater, oavsett hur mycket du gillar dem eller vice versa. Du älskar ditt barn för den han är och accepterar honom för den han är, så respektera hans individualitet.
Var konsekvent i dina krav. Om du till exempel strävar efter att ett barn ska växa upp självständigt, skynda dig inte att erbjuda honom hjälp, låt honom känna att han har mognat.
Var förståelse för att ditt barn inte kommer att kunna göra något direkt, även om det verkar elementärt för dig. Ha tålamod. Kom ihåg att uttalanden som: "Tja, hur många gånger behöver du upprepa? När ska du äntligen lära dig? Varför är du så inkompetent?” - förutom irritation på båda sidor kommer de inte att orsaka någonting.
En mamma jämförde sitt barns första år i skolan med det första året efter hans födelse: enormt ansvar för honom, behovet av att spendera mycket tid med honom, en ocean av uthållighet och tålamod. Detta är ett verkligt allvarligt test för föräldrar - ett test på deras motståndskraft, vänlighet och känslighet.
Det är bra om barnet känner sig stöttat under det svåra första året i skolan. Din tro på framgång och en lugn, jämn attityd hjälper ditt barn att hantera alla svårigheter.
Psykologiskt måste föräldrar vara förberedda inte bara på svårigheter och misslyckanden, utan också på barnets framgångar.
Det händer ofta att när vi berömmer ett barn verkar vi vara rädda för att han ska bli arrogant eller lat, och vi lägger till en fluga i glädjen: ”Vad fick Anton? Fem? Bra gjort! Enligt min mening har han inte fått ett enda B ännu!" (implicit: och du har förmodligen B:s också...)
Istället för dessa uttalanden skulle det vara mycket bättre att helt enkelt glädja sig åt framgången som var förväntad och naturlig, eftersom den föregicks av arbete. Och det kommer att fortsätta vara detsamma, du behöver bara prova.
Det är mycket viktigt att föräldrar balanserar sina förväntningar på barnets framtida framgång med hans eller hennes förmågor. Detta bestämmer utvecklingen av barnets förmåga att självständigt beräkna sin styrka när man planerar någon aktivitet.
Så ditt stöd, tro på barnet, i hans framgång kommer att hjälpa honom att övervinna alla hinder.

PÅMINNELSE TILL FÖRÄLDRAR

Vid 6–7 års ålder bildas hjärnmekanismer som gör att ett barn kan bli framgångsrik i inlärningen. Läkare tror att vid denna tidpunkt har barnet en mycket svår tid med sig själv. Och våra gammelfarmödrar hade rätt tusen gånger, som skickade sin avkomma till gymnasium först vid 9 års ålder, när nervsystem har redan bildats.
Men allvarliga sammanbrott och sjukdomar kan undvikas även idag om du följer de enklaste reglerna.

Regel 1.

Skicka aldrig ditt barn till första klass och någon sektion eller klubb samtidigt. Själva skolstarten anses vara allvarlig stress för 6-7-åriga barn. Om barnet inte har möjlighet att gå, koppla av och göra läxor utan brådska, kan han utveckla hälsoproblem och neuros kan börja. Därför, om musik och sport verkar vara en nödvändig del av ditt barns uppväxt, börja ta honom dit ett år innan skolstart eller i andra klass.

Regel 2.

Kom ihåg att ett barn inte kan koncentrera uppmärksamheten i högst 10–15 minuter. Därför, när du gör läxor med honom, måste du sluta var 10-15:e minut och se till att ge ditt barn fysisk avkoppling. Du kan helt enkelt be honom att hoppa på plats 10 gånger, springa eller dansa till musik i några minuter. Det är bättre att börja göra läxor med att skriva. Du kan varva skriftliga uppgifter med muntliga. Den totala längden på klasserna bör inte överstiga en timme.

Regel 3.

Dator, TV och alla aktiviteter som kräver mycket visuell stress bör inte pågå mer än en timme om dagen - detta är vad ögonläkare och neurologer i alla länder i världen tror.

Regel 4.

Mer än något annat behöver ditt barn stöd under det första året i skolan. Han bildar inte bara sina relationer med klasskamrater och lärare, utan förstår också för första gången att någon vill vara vän med honom, och någon gör det inte. Det är vid denna tidpunkt som barnet utvecklar sin egen syn på sig själv. Och om du vill att han ska växa till en lugn och självsäker person, var noga med att berömma honom. Stöd, skäll inte ut för dåliga betyg och smuts i din anteckningsbok. Allt detta är små saker jämfört med det faktum att ditt barn kommer att förlora tron på sig själv från oändliga förebråelser och straff.

Några korta regler

- Visa ditt barn att han är älskad för den han är, inte för sina prestationer.
– Du ska aldrig (ens i dina hjärtan) berätta för ett barn att han är värre än andra.
– Du bör svara på alla frågor från ditt barn så ärligt och tålmodigt som möjligt.
– Försök att hitta tid varje dag för att vara ensam med ditt barn.
- Lär ditt barn att kommunicera fritt och naturligt inte bara med sina kamrater, utan även med vuxna.
– Understryka gärna att du är stolt över honom.
– Var ärlig i din bedömning av dina känslor för ditt barn.
– Berätta alltid sanningen för ditt barn, även när det inte är fördelaktigt för dig.
– Utvärdera bara handlingar, inte barnet själv.
– Nå inte framgång med våld. Tvång är den värsta versionen av moralisk utbildning. Tvång i familjen skapar en atmosfär av förstörelse av barnets personlighet.
- Erkänna barnets rätt att göra misstag.
– Tänk på en barndomsbank av glada minnen.
– Barnet behandlar sig själv som vuxna behandlar det.
- Och i allmänhet, åtminstone ibland sätt dig själv i ditt barns skor, och då blir det tydligare hur man beter sig med honom.

INDIVIDUELLT SAMTAL MED FÖRÄLDRAR
OM UTVECKLING AV ETT BARN INNAN ATT KOMMER I I SKOLAN

Barnets utvecklingshistorik

1. Personuppgifter om barnet och grundläggande information om familjen.
Födelsedatum. Full täckning av familjen, med angivande av föräldrarnas, andra familjemedlemmars ålder och arten av föräldrarnas arbete. Förändringar i familjesammansättningen. Familjens livsvillkor.
2. Funktioner av perinatal utveckling.
Förekomsten av en riskfaktor för moderns och barnets hälsa.
3. Barnets hälsotillstånd.
Förekomsten av skador och operationer, frekventa sjukdomar. Fall av sjukhusvistelse och registrering hos specialister.
4. Uppfostra ett barn.
Var, av vem är han uppfostrad, vem tog hand om barnet, när skickades barnet till dagis, hur vände han sig vid det, hur utvecklades relationen, fanns det några klagomål från lärarna? Var det plötsliga förändringar i situationen, långa, täta separationer från föräldrar? Barnets reaktion på dem.
5. Barns utveckling i spädbarnsåldern och tidig barndom.
Funktioner av motorisk utveckling, timing av grundläggande sensorimotoriska reaktioner (när han började krypa, sitta, gå). Allmän känslomässig bakgrund. Talutveckling. Attityd till nära och kära och främlingar. Aktivitet och nyfikenhet. Snygghet och självbetjäningsförmåga. Beteendesvårigheter. Favoritspel och aktiviteter.
6. Barnets utveckling i förskolebarndomen.
Favoritspel, aktiviteter. Gillar han att rita och vid vilken ålder? Tycker han om att lyssna på sagor, memorera dikter och titta på TV? Kan han läsa? Hur lärde du dig, när? Hur fysiskt utvecklad. Vilken hand leder? Har han hushållsansvar? Vilka är dina relationer med kamrater och familjemedlemmar? Typiska konflikter. Nuvarande förbud. Karaktärsdrag. Rädslor. Svårigheter. Klagomål.

FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR
GENOM ATT DETEKTERA NIVÅN
ANPASSNING AV ETT BARN TILL SKOLAN

1. Är ditt barn villig att gå i skolan?
2. Är han helt anpassad till den nya regimen, tar han den nya rutinen för given?
3. Upplever han sina pedagogiska framgångar och misslyckanden?
4. Delar han sina skolintryck med dig?
5. Vilken är den dominerande känslomässiga karaktären hos intrycken?
6. Hur övervinner man svårigheter när man gör läxor?
7. Klagar ditt barn ofta över sina klasskamrater?
8. Klarar du kursbelastningen? (Spänningsgrad.)
9. Hur har hans beteende förändrats jämfört med förra året?
10. Klagar han över orsakslös smärta, och i så fall hur ofta?
11. När går han och lägger sig? Hur många timmar sover han om dagen? Har ditt sömnmönster förändrats (i så fall hur) jämfört med förra året?

PSYKOLOGISK ANALYS
ANPASSNINGSFUNKTIONER
FÖRSTA GRADELARE TILL SKOLAN

Frågeformulär för lärare

1. Föräldrar har helt dragit sig tillbaka från utbildningen och går nästan aldrig i skolan.
2. När barnet gick in i skolan hade barnet inte grundläggande akademiska färdigheter (kunde inte räkna, kunde inte bokstäver).
3. Vet inte mycket av det de flesta barn i hans ålder vet (till exempel veckodagar, årstider, sagor etc.).
4. Dåligt utvecklade små muskler i händerna (skrivsvårigheter, ojämna bokstäver).
5. Skriver höger hand, men enligt hans föräldrar är han en omskolad vänsterhänt.
6. Skriver med vänster hand.
7. Rör sina händer planlöst.
8. Blinkar ofta.
9. Suger ett finger eller en penna.
10. Ibland stammar han.
11. Biter på naglarna.
12. Barnet har en skör kroppsbyggnad och liten kroppsbyggnad.
13. Barnet är tydligt hemma, behöver en vänlig atmosfär, älskar att bli klappad och kramad.
14. Han älskar att leka, han spelar till och med i klassen.
15. Det verkar som att han är yngre än andra barn, fastän han är i samma ålder som dem.
16. Tal är infantilt, påminner om talet för ett 4-5 år gammalt barn.
17. Överdrivet rastlös i klassen.
18. Kommer snabbt överens med misslyckanden.
19. Älskar bullriga, aktiva spel under rasten.
20. Kan inte koncentrera sig på en uppgift under lång tid, han försöker alltid göra det snabbt, utan att bry sig om kvalitet.
21. Efter ett intressant spel eller ett fysiskt träningsuppehåll är det omöjligt att göra honom redo för seriöst arbete.
22. Upplever misslyckanden under lång tid.
23. När han får en oväntad fråga från en lärare går han ofta vilse. Om man får tid att tänka kan svaret vara bra.
24. Det tar väldigt lång tid att slutföra någon uppgift.
25. Klarar läxor mycket bättre än klassuppgifter (skillnaden är mycket betydande, mer än andra barn).
26. Det tar väldigt lång tid att byta från en aktivitet till en annan.
27. Kan ofta inte upprepa det enklaste materialet efter läraren, men visar utmärkt minne när det kommer till saker som intresserar honom (han kan till exempel alla bilmärken).
28. Kräver konstant uppmärksamhet från läraren. Han gör nästan allt bara efter en personlig förfrågan.
29. Gör många misstag vid kopiering.
30. Minsta anledning räcker för att distrahera honom från uppgiften: dörren knarrade, något föll osv.
31. Tar med leksaker till skolan och leker i klassen.
32. Gör aldrig något utöver det minimum som krävs: strävar inte efter att ta reda på eller berätta något.
33. Föräldrar klagar över att det är svårt för honom att sitta ner för sina lektioner.
34. Det verkar som att han har svårt att sitta ner för att studera.
35. Tycker inte om någon ansträngning, om något inte fungerar ger han upp, letar efter några ursäkter: hans arm gör ont osv.
36. Ser inte riktigt frisk ut (blek, tunn).
37. I slutet av lektionen fungerar han sämre, är ofta distraherad, sitter med en frånvarande blick.
38. Om något inte fungerar blir han irriterad och gråter.
39. Fungerar inte bra under begränsad tid. Om du skyndar på honom kan han helt "stänga av" och sluta arbeta.
40. Klagar ofta över trötthet.
41. Svarar nästan aldrig korrekt om frågan ställs på ett icke-standardiserat sätt, det kräver snabb intelligens.
42. Svaren blir bättre om det finns stöd på några externa föremål (räkna fingrar etc.).
43. Efter lärarens förklaring kan han inte utföra en liknande uppgift.
44. Det är svårt att tillämpa tidigare inlärda begrepp och färdigheter när läraren förklarar nytt material.
45. Svarar ofta inte till sak, kan inte lyfta fram det viktigaste.
46. Det verkar som om det är svårt för honom att förstå förklaringen, eftersom han inte har format de grundläggande färdigheterna och begreppen.

Lärarens arbete med frågeformuläret

När läraren arbetar med frågeformuläret stryker läraren över siffror på svarsbladet som beskriver fragment av beteenden som är karakteristiska för ett visst barn.

Bearbetar resultaten

Bordet delas av en tjock vertikal linje. Om numret på det överstrukna fragmentet är till vänster om linjen, räknas 1 poäng under bearbetningen, om till höger - 2 poäng. Högsta möjliga poäng är 70. Genom att beräkna antalet poäng ett barn får kan du bestämma hans feljusteringskoefficient:

K = P: 70 x 100,

där P är antalet poäng som barnet har fått.

Index upp till 14 %är normalt, det finns ingen missanpassning.
Index från 15 till 30 % indikerar en måttlig grad av missanpassning.
Index över 30 %- allvarlig grad av missanpassning.
Index över 40 % indikerar att barnet behöver konsultation med en neuropsykiater.

1. RO - föräldrarnas attityd.
2. NGSH - oförbereddhet inför skolan.
3. L - vänsterhänthet.
4. NS - neurotiska symtom.
5. Jag - infantilism.
6. HS - hyperkinetiskt syndrom, överdriven disinhibition.
7. ANN - tröghet i nervsystemet.
8. NP - otillräcklig frivillighet av mentala funktioner.
9. LM - låg motivation för pedagogisk verksamhet.
10. AS - asteniskt syndrom.
11. NID - intellektuell funktionsnedsättning.

SVARSFORMULÄR

INTRODUKTION TILL SKOLLIV

Lektion 1.
"Bekantskap"

Mål: hjälpa barn att komma i kontakt med varandra och med vuxna, förverkliga sig själva som individer.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykologen presenterar sig och berättar om sig själv.
Inbjuder barnen att presentera sig själva, säg sitt för- och efternamn, ställ sig sedan i en ring och säg sitt namn med ett leende, kanske med en beröring av handen och tittar in i ögonen på grannen som står till höger.
En stol placeras i mitten av cirkeln, ett barn sitter på stolen, resten turas om att berätta sin version av det tillgivna namnet. När alla deltagare ropar namnet på personen som sitter på stolen en gång ställer han sig upp, tackar för de trevliga orden med en nickning och med ordet ”tack” väljer han ut och namnger den han tycker bäst om.

Spelet "Atomer och molekyler"

Psykolog. Vi är alla separata atomer, atomer vandrar runt en efter en, de är uttråkade och de ville gå ihop, förenas till molekyler av två (sedan tre, fem, etc., till slut - enligt antalet barn). Det är vad det är stor grupp gjorde sig redo, och alla atomer blev genast gladare!

Teckning

Bjud in alla att sitta vid sina skrivbord och rita en blomma.
Om ett barn inte kan eller vill rita, säg till honom: "Om du var en konstnär, kunde du rita? Jag klickar tre gånger och du börjar rita."
Samla alla målade blommor i en bukett och "plantera" dem (lägg ut dem på bordet eller golvet) - du får en vacker, ljus äng.

Spelet "Ge värmen från en blomma till en vän"

Stå i en cirkel, sammanfoga handflatorna och känn hur värmen överförs längs kedjan.
I par: bestäm genom beröring vilken typ av händer och ansikte din partner har, stryk över huvudet.

Läxa

Barnet bör ta reda på av sina föräldrar vad hans namn betyder.

Lektion 2.
"Jag och mitt namn"

Mål: främja upprättandet av kontakt mellan barn, hjälpa barn att förverkliga sina positiva egenskaper karaktär.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykolog. På förra lektionen lärde vi oss vad alla heter. Mitt namn betyder... (psykologen pratar om hans namn). Har du fått reda på vad ditt namn betyder?
Barn turas om att prata om sitt namn. Om de inte vet hjälper psykologen till (du måste ta reda på vad barnens namn betyder innan lektionen).
Psykolog. Killar, gillar du när de kallar dig Kolka, Masha? Och Kolenka, Mashenka? Varför? Vad kallar din mamma dig?
Barn svarar turvis. Du kan bjuda in barn att komma på ett namn för sig själva: "Vad skulle du vilja heta?"

Spelet "Magisk stol"

Ett barn sitter på en separat stol mitt i cirkeln. För den som sitter på denna magiska stol sägs de bästa orden och önskningarna, hans bästa karaktärsegenskaper framkallas.

Teckning

Barn ritar sina självporträtt.

Avslappningsövning

Lågande på golvet föreställer sig barn sig själva som trollkarlar till klassisk musik ( sagofigurer), kommer ihåg och upprepar alla positiva ord som sagts till honom av omgivningen.

Lektion 3.
"Jag och min familj"

Mål: lära känna familjemedlemmar, gemensamma intressen, traditioner.

KLASSENS FRAMSTEG

Övning "Teckning av en familj"

Sittande i en cirkel på en stol eller på golvet berättar barnet namnen på föräldrarna, andra familjemedlemmar (baserat på en ritning eller fotografi), och vem som gillar att göra vad.

Spelet "Byt plats de som har..."

Psykologen erbjuder att byta plats för barn som har
a) har en äldre bror,
b) yngre syster,
c) lillebror
d) äldre syster
d) det finns både en bror och en syster,
f) morföräldrar bor hos dem,
g) morföräldrar bor i byn osv.

Rene Gilles teknik

Psykologen delar ut färdiga blanketter.

Lektion 4.
"Lektion och förändring"

Mål: introducera barnen till beteendereglerna i klassen och rasten, öva på deras tillämpning. Identifiera skolans motivation.

KLASSENS FRAMSTEG

Samtal om ämnet "Vad är en lektion?"

Barn uttrycker sina åsikter.
Psykolog. Hur kan du visa att du är redo för lektionen? Till exempel i skolan finns regeln "Redo för klass": när klockan ringer står eleven nära sitt skrivbord och väntar på lärarens kommando. Låt oss öva på att följa denna regel.

Utspela situationer

Vad borde göras:
a) när läraren (eller någon äldre) kommer in i klassen;
b) när du vill säga något;
c) när någon kommer för sent till lektionen osv.

Spel för uppmärksamhet

Psykolog. Du måste vara mycket uppmärksam i klassen. För att testa dina observationsförmåga, låt oss spela. Blunda och vila huvudet på skrivbordet.
Vem har en skrivbordsgranne med blont hår? Räck upp handen med slutna ögon.
Öppna ögonen och kolla upp dig själv. Blunda igen. Vem har en granne med mörka ögon? Räck upp handen med slutna ögon.
Öppna ögonen och kolla upp dig själv. Blunda igen. Vem har en granne...

Konversation "Vad kan göras för en förändring?"

Generalisering av barns svar: under pausen kan du göra dig redo för nästa lektion, gå på toaletten, byta kläder för en idrottslektion, rytmik, skötarna torka av brädan, spela spel.

Utomhuslek (barnens val)
Utveckling av beteenderegler

Utförs av barnen själva:
- i skolan kan du le och skratta,
- du kan inte svära eller slåss osv.

Ritar på ämnet "Vad jag gillar med skolan"
Avslutar lektionen

Psykolog.
Klockan kommer nu att ringa -
Vår lektion tar slut.
Lektionen är över. I början av lektionen lärde vi oss att följa regeln "Redo för lektionen", samma sak ska göras när lektionen är klar. Läraren ringer på klockan och säger: "Lektionen är över", och alla elever måste stå nära sina skrivbord.

Lektion 5-7.
Rundtur på skolan

(genomfört över 3 lektioner)

Mål: lär barn att navigera i skolans lokaler, presentera dem för personalen.

KLASSENS FRAMSTEG

Lär känna skolplanen

Psykolog. Killar, jag tog med skolplanen. Vem vet vad en plan är? Ja, det här är en teckning av vår skola. Jag undrar var din klass ligger?
Efter att ha hittat vägen från ingången till klassrummet, erbjud dig att gå runt skolan enligt planen.

Besök på en läkarmottagning

Psykologen presenterar sjuksköterskan. Hon för ett samtal om frågorna: ”Varför behövs vaccinationer? Varför ska inte en skolbarn bli sjuk? Vad ska man göra för att inte bli sjuk, utan för att vara frisk?”

Besök på gymmet

Idrottsläraren presenterar sig och ställer frågor till barnen: ”Varför idrottar folk? Behöver ett skolbarn fysisk träning? Vem tränar på morgonen? Vilka barn är redan involverade i idrottsföreningar?” Sedan låtsas barnen vara beröringsfri boxning, skidåkare, simmare, gymnaster osv. Om ett av barnen är engagerat i idrottssektioner kan du erbjuda att visa dem några övningar.

Besök i musikrummet - "the country of five lines"

Efter föreställningen ber musikläraren barnen att gissa tre musikpelare: en marsch spelas (barnmarsch), sedan dansmusik (bjuder in dem att dansa), och barnen väljer att sjunga eller lyssna på en sång.

Besök i Konstrummet

Läraren introducerar barnen för "pennas och penselns rike."
Barn i par spelar spelet "Skulptor": man "skulpterar" ett djur efter behag och pratar sedan om sin "skulptur". Sedan byter barnen roll.

Besöker biblioteket

Bibliotekarien frågar barnens gåtor:

Inte en buske, utan med löv,
Inte en skjorta, utan sydd,
Inte en person, utan en berättare.

För ett samtal om frågorna: ”Vad är böcker till för? Vad finns det för böcker? Vem skriver dem och publicerar dem? Vems favoritbok? etc.
Erbjuder att anmäla sig till biblioteket för de barn som redan kan läsa.

Utflykt till psykologmottagning

Psykolog. Killar, idag bjuder jag in er till min plats. Vem vet vem en psykolog är?
Barns svar.
Om någon känner sig ledsen eller sjuk, kommer en psykolog att trösta, skydda och ge möjlighet att vila.
Avslappningsövning.

Besök i matsalen

En del av lektionen undervisas av en etikettlärare. Han visar och berättar vem, var och hur man sitter rätt, och hur man använder utrustningen.

En rundtur i köket

Psykolog. Våra kockar, även om de är unga, lagar mycket välsmakande: deras pajer är frodiga, kålsoppan är utsökt, kompotten är söt, brödet är mjukt.

Utflykt till en dagisgrupp

Psykolog. Killar, många av er gick på dagis. Det finns liknande grupper i vår skola, de ligger i vänsterflygeln. Man kan komma till förskolebarn för att leka i grupp, under en promenad, men när de sover kan man inte göra oväsen. Du kan komma och hjälpa lärarna att göra något på fritiden: klä barnen för en promenad, lär barnen förberedande grupp läsa, tala tatariska och engelska språk, scen och show konserter och uppträdanden. De kommer alltid att vara glada att se dig.
Anordna ett gemensamt utomhusspel.

Piktogram

Efter att ha besökt alla klassrum i slutet av den tredje lektionen ritar barnen ord: skola, klass, studie, sjukdom, utsökt mat, renlighet, intressant bok, styrka, musik, spel, teckning, etc.

Lektion 8.
LÄRANDE är lätt,
och okunnighet är mörker

Mål: stärka lusten att lära, få kunskap, visa att kunskap är nödvändig.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykolog. Killar, varför tror ni att folk behöver studera?
Lyssnar på svaren från alla barn och gör en generalisering.

Spelet "Gissa yrket"

Barn turas om att imitera de rörelser som utförs i ett visst yrke, eller säga vad som behövs för det här jobbet. Resten av barnen gissar vem det eller det barnet vill vara, och nämner de egenskaper som en representant för detta yrke ska ha.

Konversation

Barn svarar på frågorna: ”Kan man kallas anställd? Vad är ditt nuvarande jobb? Hur ska eleverna vara? Vad behöver du för ditt jobb?

Spelet "Alphabet".

Psykologen bjuder in barnen att göra ett test för att bli student. Först - en kontroll av uppmärksamhet.

Spelet "Vad saknas"

Nu - minnestest.

Att lösa psykiska problem

Testa tänkande - lösa "knepiga" problem.

Slutsats

Psykolog. Så uppmärksamma och smarta är ni alla, vilket gör att ni alla kan plugga bra och att ni alla får titeln student.

Lektion 9.
"När alla har roligt,
och en är ledsen"

Mål: lära barn att känna empati med varandra, odla vänlighet, förmågan att särskilja och förstå känslotillstånd.

KLASSENS FRAMSTEG

Uppvärmning

Psykolog. När du gick på skolgården såg du en ledsen elev. Killar, låt oss tänka: varför är han ledsen?
Barns svar.
Tycker du synd om honom? Hur kan vi trösta honom?
Barn erbjuder alternativ och väljer de mest lämpliga. Psykologen föreslår att man går fram till pojken och försöker trösta honom.

Träna "humör"

Demonstration av ansikten med olika känslotillstånd: glädje, sorg, kul, ilska, överraskning, etc. Be barnen att välja och "göra" ett ansikte, fråga vad de vill göra i detta tillstånd, om de gillar den här personen eller inte och varför? När känner en person så här?
Psykolog. Du kan se bakom färgen olika föremål, levande varelser. Med hjälp av färg kan en person till och med uttrycka sitt humör. När en person är glad löser sig allt för honom, han är nöjd, de säger att han ser allt i rosa färg. Och när en person har problem, vilken färg är hans humör? (Barns svar.) Så, om stämningen är bra, så är den "målad" i ljusa, ljusa färger: gul, orange, röd, ljusgrön, blå. Dåligt humör - mörka färger: svart brun. Om det är svårt att avgöra stämningen kan du visa det med blå, gröna och gråa färger. Jag föreslår att du ritar ditt humör varje dag.

Teckning

Bjud in barn att rita ansiktet på mamma, pappa, bröder, systrar - hur de oftast är.

Lektion 10.
"Magiska ord"

Mål: odla en beteendekultur, framkalla en önskan att följa beteendereglerna, använd "magiska" ord i tal: hej, tack, hejdå, snälla
etc.

KLASSENS FRAMSTEG

Konversation

Psykolog.
- Hallå! -
Du berättar för personen.
- Hallå! -
Han kommer att le tillbaka.
Och förmodligen
Kommer inte gå till apoteket
Och han kommer att vara frisk i många år.
När människor säger "Hej", hälsar de inte bara på varandra, utan önskar också varandra hälsa. Varje möte börjar med en hälsning. Vilka hälsningsord känner du till? Hur kan man annars hälsa? (Nika med huvudet, vifta med händerna, buga, handslag.)

Uppvärmning

Be barnen gå runt i klassrummet och hälsa på varandra. Fråga: vems hälsning tyckte du bäst om, varför?

Dramatisering av sagan "Haren och igelkotten"

Barn lyssnar på en saga framförd av två klasskamrater.
Frågor till barn: "Vad kan du säga om haren? Igelkott? Hur kände du dig som hare? Och som en igelkott? Vem gillar du? Har du någonsin träffat sådana människor i ditt liv? Hur agerade du?
Psykolog.
Orden "Adjö!"
"Tack!", "Förlåt!",
Ge generöst.
Ge till förbipasserande
Till vänner och bekanta,
På trolleybussen, i parken,
Både i skolan och hemma.
Dessa ord är mycket viktiga
De är till en person
Som luft, vi behöver det.
Det är omöjligt att leva i världen utan dem.
Dessa ord behövs
Ge med ett leende.

Konversation

Psykolog. Vem kan du säga hej till och vem kan du inte: hemma, i skolan, på gatan? I vilka fall säger vi "lycka till", "snälla", "tack", och behöver vi alltid säga dem? Kom ihåg de gånger då "magiska ord" hjälpte dig.

Bollspel "Artiga ord"

Psykolog. För att ta reda på vilka andra artiga ord du känner till spelar vi ett spel. Jag kastar bollen, och när du fångar den måste du säga ett artigt ord och lämna tillbaka bollen. Glöm inte att artiga ord sägs vänligt, tittar rakt in i ögonen.

Introduktion

Det utbredda fenomenet med skolmissanpassning har idag den mest ogynnsamma effekten på både barn och vuxna. Barn upplever sådana manifestationer som negativism, svårigheter att kommunicera med kamrater eller vuxna, skolfrånvaro, rädsla, ökad upphetsning, etc. Och föräldrar upplever ökad spänning kring detta, ångest, känslomässigt obehag, medvetenhet om familjeproblem och felaktig interaktion med barnet.

Orsakerna till missanpassning i skolan inkluderar:

Utmärkande för moderna Ryssland social stratifiering (ofta inom samma klass har barn från så olika familjer svårt att hitta ett gemensamt språk, förstår varandra dåligt och vet inte hur de ska kommunicera);

Ökning av antalet barn med mental retardation (MDD);

En ökning av antalet barn med neurotiska och allvarliga somatiska störningar.

Psykologer noterar att svårigheter att kommunicera med andra (både vuxna och jämnåriga) är en mycket viktig del av skolbarns missanpassning.

Men vilka faktorer leder till missanpassning? I en grupp grundskoleelever identifierade psykologer några förutsättningar för skolans missanpassning:

Kort social status barn; problem med familjerelationer;

Låg vilja att hjälpa en vän;

Dåliga relationer med kamrater;

Låg kognitiva förmågor;

Otillräcklig självkänsla.

Syftet med vår uppsats är att överväga definitionen av begreppet skolmissanpassning (SD), identifiera orsakerna och manifestationerna av skolans missanpassning, studera problemen med att förebygga och korrigera skolfel hos elever med milda patologier i centrala nervsystemet.

1. Definition av begreppet skolmissanpassning (SD).

För de flesta barn är skolstart på många sätt en stressig situation, eftersom det leder till dramatiska förändringar i barnets liv. Skolan ställer en ny, komplex uppsättning krav på mental aktivitet: behovet av att koncentrera uppmärksamheten under lång tid, förmågan att memorera mening, förmågan att hantera känslor, önskningar och intressen och att underordna dem skolans disciplinära krav.

Övergången från utbildningsvillkoren i familjen och förskolan till en kvalitativt annorlunda atmosfär av skolgång, bestående av en kombination av mental, emotionell och fysisk stress, ställer nya, mer komplexa krav på barnets personlighet och hans intellektuella förmåga.

Barn som har svårt att uppfylla skolkraven utgör den så kallade ”riskgruppen” för missanpassning i skolan.

Skolan missanpassning är en sociopsykologisk process av avvikelser i utvecklingen av ett barns förmåga att framgångsrikt bemästra kunskaper och färdigheter, färdigheter i aktiv kommunikation och interaktion i produktiva kollektiva lärandeaktiviteter, d.v.s. Detta är en kränkning av barnets system av relationer med sig själv, med andra och med världen.

Sociala, miljömässiga, psykologiska och medicinska faktorer spelar en roll i bildandet och utvecklingen av missanpassningar i skolan.

Den ursprungliga orsaken till missanpassning måste sökas i barnets somatiska och mentala hälsa, det vill säga i det organiska tillståndet i centrala nervsystemet, de neurobiologiska mönstren för bildandet av hjärnsystem. Detta bör göras inte bara när barnet kommer till skolan, utan också förskoleåldern.

Det är mycket svårt att separera genetiska och sociala faktorer risk, men initialt är grunden för förekomsten av missanpassning i någon av dess manifestationer biologisk förutbestämning, som manifesterar sig i egenskaperna hos barnets ontogenetiska utveckling. Men detta beaktas praktiskt taget inte i några program Förskoleutbildning, inte heller i skolans läroplaner.

Därför förklarar läkare, fysiologer och valeologer öppet att barns hälsa försämras (det finns bevis för att ett barns hälsa under sina studier försämras med nästan 1,5-2 gånger jämfört med det ögonblick de gick in i cola).

2. Orsaker och manifestationer av missanpassning i skolan.

Den vanligaste orsaken till missanpassning är minimal hjärndysfunktion (MCD). För närvarande betraktas MMD som speciella former av dysontogenes, kännetecknad av åldersrelaterad omognad hos individuella högre mentala funktioner och deras disharmoniska utveckling.

Det är nödvändigt att tänka på att högre mentala funktioner, som t.ex komplexa system, kan inte lokaliseras i smala zoner i hjärnbarken eller i isolerade cellgrupper, utan måste täcka komplexa system av gemensamt arbetande zoner, som var och en bidrar till genomförandet av komplexa mentala processer och som kan placeras i helt olika, ibland långt ifrån varandra områden i hjärnan.

Med MMD finns det en fördröjning i utvecklingshastigheten för vissa funktionella system i hjärnan som tillhandahåller sådana komplexa integrerande funktioner som beteende, tal, uppmärksamhet, minne, perception och andra typer av högre mental aktivitet. När det gäller allmän intellektuell utveckling är barn med MMD på normal nivå eller i vissa fall subnormala, men upplever samtidigt betydande svårigheter i skolinlärningen.

På grund av bristen på vissa högre mentala funktioner visar sig MMD i form av försämringar i utvecklingen av skrivförmåga (dysgrafi), läsning (dyslexi) och räkning (dyskalkuli). Endast i enstaka fall uppträder dysgrafi, dyslexi och dyskalkyli i en isolerad, "ren" form; mycket oftare kombineras deras symtom med varandra, såväl som med utvecklingsstörningar muntligt tal.

Bland barn med MMD sticker elever med ADHD ut. Detta syndrom kännetecknas av överdriven motorisk aktivitet som är ovanlig för normala åldersindikatorer, koncentrationsdefekter, distraherbarhet, impulsivt beteende, problem i relationer med andra och inlärningssvårigheter. Samtidigt kännetecknas barn med ADHD ofta av sin tafatthet och klumpighet, som ofta kallas minimal statisk rörelsebrist.

Den näst vanligaste orsaken till missanpassning i skolan är neuroser och neurotiska reaktioner. Den främsta orsaken till neurotisk rädsla, olika former av tvångstankar, somato-vegetativa störningar, hysteroneurotiska tillstånd är akuta eller kroniska traumatiska situationer, ogynnsamma familjeförhållanden, felaktiga tillvägagångssätt för att uppfostra ett barn, såväl som svårigheter i relationer med lärare och klasskamrater.

En viktig predisponerande faktor för bildandet av neuroser och neurotiska reaktioner kan vara personlighetsdrag barn, i synnerhet, oroliga och misstänksamma egenskaper, ökad utmattning, en tendens till rädsla och demonstrativt beteende. Kategorin av skolbarn - "maladaptiva" inkluderar barn som har vissa avvikelser i psykosomatisk utveckling, som kännetecknas av följande egenskaper:

1. Det finns avvikelser i barns somatiska hälsa.

2. En otillräcklig nivå av social och psykologisk-pedagogisk beredskap hos eleverna för utbildningsprocessen i skolan registreras.

3. Det observeras att de psykologiska och psykofysiologiska förutsättningarna för studenters riktade utbildningsverksamhet är oförformade.

Typiskt övervägs tre huvudtyper av manifestationer av skolmissanpassning (SD):

1) misslyckande i lärande enligt programmen, uttryckt i kronisk underprestation, samt otillräcklighet och fragmentering av allmän pedagogisk information utan systemisk kunskap och pedagogiska färdigheter (kognitiv del av SD);

2) ständiga kränkningar av den känslomässiga-personliga inställningen till enskilda ämnen, lärande i allmänhet, lärare, såväl som framtidsutsikter relaterade till studier (emotionellt utvärderande, personlig del av SD);

3) systematiskt återkommande beteendekränkningar under inlärningsprocessen och i skolmiljön (beteendekomponent i SD).

Hos de flesta barn med SD kan alla 3 ovanstående komponenter spåras ganska ofta. Övervägandet av en eller annan komponent bland SDs manifestationer beror dock å ena sidan på åldern och utvecklingsstadiet och å andra sidan på orsakerna till bildandet av SD.

3. Problemet med förebyggande och korrigering av missanpassning i skolan hos elever med milda patologier i centrala nervsystemet.

Skolans missanpassning är en viss uppsättning tecken som indikerar en diskrepans mellan barnets socio- och psykofysiologiska status och kraven i skolans inlärningssituation, vars bemästring av ett antal skäl blir svårt och i extrema fall omöjligt, etc. Faktum är att skolans missanpassning är en term som definierar alla svårigheter som uppstår i inlärningsprocessen.

Primära, yttre tecken på missanpassning i skolan inkluderar inlärningssvårigheter och beteendestörningar. En av anledningarna som orsakar dessa manifestationer är närvaron av milda former av CNS-patologier. Sådana patologier inkluderar patologi i halsryggraden och minimal hjärndysfunktion.

Relevansen av att studera egenskaperna för skolanpassning av elever med PSEP och MMD bestäms av det ökande antalet sådana barn. Enligt ett antal studier är det uppe i 70 bland studenter. Enligt studier gjorda i Moskvas gymnasieskolor identifierades MMD hos mer än hälften av eleverna (52,2 %). Samtidigt var frekvensen av MMD bland pojkar 2,3 gånger högre och motoriskt hyperaktivitetssyndrom 4,5 gånger högre än hos flickor.

Funktioner hos barn med sådana patologier inkluderar snabb trötthet, svårigheter att bilda frivillig uppmärksamhet (instabilitet, distraherbarhet, koncentrationssvårigheter, långsam hastighet att byta uppmärksamhet), motorisk hyperaktivitet, minskad förmåga till självstyre och vilje i någon typ av aktivitet, minskad volym Bagge, uppmärksamhet, tänkande. Vanligtvis uppträder dessa egenskaper i förskoleåldern, men av ett antal skäl blir de inte föremål för uppmärksamhet från lärare och psykologer. Som regel uppmärksammar föräldrar och lärare barnets problem först när skolan börjar.

Skolan, med sin dagliga, intensiva intellektuella belastning, kräver att barnet implementerar alla de funktioner som är nedsatta. Det första stora problemet för ett barn med PSOP eller MMD är lektionens längd. Den maximala varaktigheten av arbetsförmågan för ett sådant barn är 1 5 minuter. Barnet kan då inte kontrollera sin mentala aktivitet. Barnets hjärna behöver vila, så barnet kopplar ofrivilligt bort från intellektuell aktivitet. Passerar utbildningsinformation, sammanfattat över alla perioder under en lektion, leder till att barnet lär sig materialet ofullständigt eller med betydande förvrängningar, ibland helt förlorar essensen, och i vissa fall får informationen som barnet lärt sig en oigenkännlig form.

I framtiden använder barnet felaktig information, vilket leder till svårigheter att bemästra efterföljande material. Barnet utvecklar betydande kunskapsluckor. Eftersom uppmärksamheten hos barn med PSOP och MMD är extremt instabil och distraherbarheten är hög, är det i sig självt en stor svårighet för barnet att arbeta i en klass med ytterligare 20 eller till och med 30 barn. De distraheras av alla rörelser eller ljud.

Sådana barn utför test eller testpapper Det är bättre om läraren leder dem en på en med barnet. Föräldrar noterar att hemma klarar barnet av uppgifter som han inte kunde slutföra i klassen. Detta förklaras av det faktum att mer bekväma förhållanden skapas för barnet hemma: tystnad, obegränsad tid för att slutföra uppgifter, i en bekant miljö känner barnet sig lugnare och mer självsäkert. Föräldrar ger hjälp till barnet och vägleder barnets arbete.

Framgången för ett barns pedagogiska aktiviteter beror till stor del på förmågan att bygga konfliktfria relationer med kamrater och kontrollera sitt beteende. Många moderna pedagogiska tekniker kräver att barn arbetar i klasser i par och fyra, vilket kräver förmågan att organisera interaktion med kamrater. Här kan ett barn med MMD stöta på svårigheter, eftersom det lätt distraheras från uppgiften. pedagogisk uppgift, påverkas av andra barn.

Eftersom pedagogisk motivation hos barn med PSOP och MMD är svagt uttryckt, anpassar de sig oftast till de barn som är benägna att leka. Barn med PSOP och MMD deltar gärna i spel som deras skrivbordsgrannar kan erbjuda dem under lektionen. Dessutom visar sig svårigheterna med självstyre ofta i oförhållsamhet och hårdhet mot klasskamrater.

Motorisk hyperaktivitet, kännetecknande för många barn med PSOP och MMD, är ett allvarligt hinder för lärande inte bara för barnet självt utan även för andra barn och leder till en vägran att arbeta tillsammans med ett sådant barn. Ökad emotionell excitabilitet och motorisk hyperaktivitet, som är karakteristisk för många av barnen i denna grupp, gör de vanliga metoderna för organisation olämpliga. fritidsaktiviteter. Sökandet efter nya organiseringsmetoder blir särskilt brådskande. fritidsaktiviteter barn i de klasser där antalet elever med PSEP och MMD är mer än 40 %.

Det bör noteras att, trots att barnets problem som anges ovan avsevärt komplicerar hans kognitiva aktivitet, förstår psykologer och lärare inte alltid förhållandet mellan barnets hälsotillstånd och hans problem i pedagogisk verksamhet.

En undersökning gjord bland psykologer vid utbildningsinstitutioner visade att de flesta av dem inte har en klar förståelse för essensen av sådana störningar som PSOP och MMD. Oftast manifesteras medvetenheten hos psykologer och lärare i medvetenhet om förekomsten av sådana patologier.

En viss del av skolpsykologerna är bekanta med de svårigheter som barn med PSLD och MMD kan uppleva under kognitiv aktivitet, men de vet inte hur de ska organisera arbetet för att ge effektiv hjälp till barn och lärare, och vet inte hur de ska diagnostisera närvaron av störningar i barnets utveckling. Majoriteten av de tillfrågade känner inte till egenskaperna hos den personliga utvecklingen hos barn med PSOP och MMD. Litteratur som ägnas åt problem med barn med PSOP och MMD är lite tillgänglig och ägnas oftast åt egenskaperna kognitiv utveckling dessa barn.

Under tiden, personlig utveckling för sådana barn är det i regel försenat. Barn är infantila, benägna till irrationella beteendestrategier, inte självständiga, lätt mottagliga för andras inflytande och benägna att ljuga. De känner sig inte ansvariga för sina egna handlingar och handlingar; många av dem kännetecknas av motivationen att undvika misslyckanden, motivationen för prestation kommer inte till uttryck, det finns ingen pedagogisk motivation, det finns inga intressen och seriösa hobbyer. Begränsade möjligheter i självorganisering leda till att barnet inte kan strukturera sin fritid.

Det är lätt att se att dessa är exakt personliga kvaliteter avsevärt bidra till barnets tendens till beroende former av beteende. Denna tendens blir särskilt tydlig i tonåren. Vid denna ålder närmar sig ett barn med dessa patologier oftast med många problem: allvarliga luckor i grundläggande kunskaper, låg social status, konfliktförhållanden med några klasskamrater (i vissa fall med de flesta), spända relationer med lärare.

Känslomässigt driver omognad barnet att välja de enklaste sätten att lösa problem: lämna klasser, ljuga, söka efter en referensgrupp utanför skolan. Många av dessa barn ansluter sig till de som kännetecknas av avvikande beteende. De går igenom en väg som börjar med svårigheter i skolan, frånvaro och lögner till brottslighet, kriminalitet och droger. I detta avseende är relevansen av att organisera psykoprofylaktiskt och psykokorrektionellt arbete med elever med PSOP och MMD uppenbar.

Anmärkningsvärt är det faktum att psykologer i många skolor inte inser sambandet mellan ett barns historia av PSOP, MMD och störningar i hans personliga utveckling. Således kunde många psykologer, på frågan om det fanns barn med PSOP eller MMD i deras skola, bara svara att de hade hört talas om förekomsten av sådana diagnoser hos skolelever. De kunde dock inte namnge antalet elever med denna patologi, och inte heller komma ihåg vilka av dem. Psykologer förklarade att de inte arbetar med sådana elever eftersom de är upptagna med annat arbete.

Sålunda, samtidigt som den uppmärksammar barn och försöker lösa problemen med skolmissanpassning, säkerställer inte skolpsykologen ofta eliminering eller korrigering av den primära defekten.

Organisation av effektiva psykologiskt arbeteär omöjligt utan att fastställa grundorsaken till skolans missanpassning av ett barn i alla åldrar, tydligt identifiera orsak och verkan. På grund av det faktum att grundorsaken till missanpassning i skolan i dess olika manifestationer är en kränkning av barnets hälsa, är ett integrerat tillvägagångssätt för att organisera arbetet med ett barn med PSOP och MMD nödvändigt.

Att arbeta med ett barn är särskilt komplext eftersom det innefattar sociala, medicinska, psykologiska och pedagogiska aspekter. Genomförandet av ett program för omfattande psykologisk rehabilitering av barn med PSOP och MMD har identifierat ett antal av de mest akuta problemen, inklusive:

1. Låg medvetenhet hos läkare, psykologer, lärare och föräldrar om problemets kärna och de psykologiska konsekvenserna av barnets hälsotillstånd.

2. Låg medvetenhet hos psykologer, lärare och föräldrar om möjligheten att få kvalificerad medicinsk och psykologisk hjälp.

3. Frånvaro pedagogiska tekniker utbildning och träning av barn med manifestationer av milda patologier i centrala nervsystemet.

4. Den växande klyftan mellan de växande utbildningskraven för barnet och den försämrade hälsan hos barn.

5. Låg medvetenhet hos läkare, pedagogiska psykologer och lärare om både problem och prestationer för varje yrkesgrupp när det gäller problemen med att arbeta med barn med PSEP och MMD.

5. Psykologisk och organisatorisk oförbereddhet hos medicinska institutioner och pedagogiska psykologer för att samordna aktiviteter för rehabilitering av barn med PSOP, MMD.

6. Befolkningens nuvarande negativa inställning till att söka hjälp hos psykoterapeuter och psykiatriker.

7. Passiv ställning för föräldrar när det gäller organisationen av behandling för barn, inkonsekvens, oegentligheter, och följaktligen ineffektivitet av behandling för barn.

Alla ovanstående problem är sammankopplade och komplicerar avsevärt genomförandet av den nödvändiga omfattande psykologiska rehabiliteringen av studenter med PSOP och MMD. Bristen på relation mellan medicinska och utbildningsinstitutioner för att lösa problemet med rehabilitering av barn med PS och MMD leder till en minskning av effektiviteten, och ibland, tyvärr, till omöjligheten att ge hjälp till barnet och familjen.

Ofta kommunicerar en läkare och en psykolog eller lärare endast genom en mellanhand, som är en förälder. Barnets förmåga att få nödvändig och riktad medicinsk, psykologisk och pedagogisk hjälp beror till stor del på föräldrarnas psykologiska kompetens. Men som redan nämnts inser många föräldrar inte vikten av att ge Sjukvård att skoja.

Av olika anledningar förvränger föräldrar medvetet eller omedvetet information som överförs som medicinsk institution(representerad av läkare) och skolan (representerad av psykolog, lärare, administration). När de håller tyst om den verkliga orsaken till den skolrekommenderade konsultationen med en neurolog eller psykiater (som regel är detta en uttalad missanpassning i skolan), nämner föräldrarna bara de mest ofarliga manifestationerna av störningar i barnets hälsa. Om läkaren begränsar sig till en ytlig diagnos kommer barnet att lämnas utan välbehövlig behandling.

Det finns också fall när föräldrar, som tar emot order från en läkare för undersökning och behandling, inte utför dem och döljer själva behovet av behandling från skolan och hävdar att läkaren inte har identifierat någon patologi. Oenigheten mellan medicinska och utbildningsinstitutioner i genomförandet av rehabilitering av barn med milda patologier i centrala nervsystemet fungerar som grunden för ömsesidig besvikelse i de krav eller rekommendationer som föreslås till varandra och föräldrar. Läkarens brist på tydliga idéer om det verkliga tillståndet i modern skola orsakar uppkomsten av sådana rekommendationer som inte tar hänsyn till skolans verklighet.

Det som verkar vara ett universalmedel för läkaren har faktiskt ingen effekt. Så till exempel är det nästan omöjligt att implementera rekommendationen att ge ett hyperaktivt barn möjlighet att gå runt i klassrummet, göra några ärenden eller helt enkelt lämna klassrummet en stund. För närvarande finns det faktiskt inte ett eller två sådana barn i varje klass. Antalet barn med hyperaktivitetssyndrom kan nå 50 % eller högre. Dessutom uppträder vissa barn med hyperaktivitet, när de ges möjlighet att gå runt i klassrummet, på ett sådant sätt att de kan desorganisera inte bara sin klass, utan även närliggande.

Slutsats

Pedagogiken måste söka efter ny arbetsteknik som tar hänsyn till egenskaperna hos barns hälsotillstånd. Därför är det nödvändigt att organisera erfarenhetsutbytet och identifiera svårigheterna inom detta problem, utveckla ömsesidig förståelse, en gemensam syn på problemet, en gemensam ståndpunkt och samordning av åtgärder från medicinska och utbildningsinstitutioner. Detta behov känns akut av psykologer och läkare som är involverade i rehabilitering av barn med PSOP och MMD.

För att sammanfatta är det nödvändigt att lyfta fram målen för genomförandet av det omfattande rehabiliteringsprogrammet för studenter med PSOP, MMD:

Organisering av arbetet med att förbättra psykologers och lärares psykologiska kompetens.

Organisering av arbetet för att öka den psykologiska kompetensnivån hos föräldrar och befolkningen som helhet.

Öka medvetenheten hos lärare och föräldrar om möjligheterna att få kvalificerad hjälp för rehabilitering av barn med PSOP och MMD.

Bidra till utvecklingen av ny pedagogisk teknik som tar hänsyn till särdragen i hälsotillståndet för barn med PSOP och MMD.

Samordning av verksamheten vid medicinska och utbildningsinstitutioner för att genomföra omfattande psykologisk rehabilitering av barn med PSOP och MMD.

Introduktion

Kvalitativt annorlunda, i jämförelse med tidigare socialiseringsinstitutioner (familj, förskoleinstitutioner), ställer atmosfären i skolundervisningen, bestående av en kombination av mental, emotionell och fysisk stress, nya, komplicerade krav inte bara på barnets psykofysiologiska konstitution eller hans intellektuella förmåga, men också på det holistiska hans personlighet, och framför allt till dess socio-psykiska nivå. På ett eller annat sätt är inträde i skolan alltid förknippat med en förändring av det vanliga sättet att leva och kräver anpassning till nya villkor för social tillvaro.

Begreppet "missanpassning i skolan" är förknippat med eventuella avvikelser i skolbarnens utbildningsverksamhet. Dessa avvikelser kan förekomma hos mentalt friska barn och hos barn med olika neuropsykiska störningar (men inte hos barn med fysiska defekter, organiska störningar, utvecklingsstörning etc.). Skolan missanpassning, enligt en vetenskaplig definition, är bildandet av otillräckliga mekanismer för ett barns anpassning till skolan, vilket visar sig i form av störningar i pedagogisk verksamhet, beteende, konfliktrelationer med klasskamrater och vuxna, ökade nivåer av ångest, störningar av personlig utveckling etc.

Karakteristiska yttre manifestationer som lärare och föräldrar uppmärksammar är ett minskat intresse för att lära, upp till en ovilja att gå i skolan, försämrade akademiska prestationer, en långsam inlärningstakt i läromedel, desorganisation, ouppmärksamhet, långsamhet eller hyperaktivitet, självtvivel. , konflikt osv. En av de viktigaste faktorerna som bidrar till bildandet av missanpassning i skolan är dysfunktion i det centrala nervsystemet. Enligt undersökningsdata identifierade vi skolmissanpassning hos 30 % av barnen, vilket i princip motsvarar förekomsten av minimal hjärndysfunktion (MCD) hos denna kategori barn. De viktigaste faktorerna som ledde till MMD var: en komplicerad sjukdomshistoria, graviditetsförlopp och förlossning. Därefter kännetecknades manifestationer av MMD av störningar i talfunktioner, uppmärksamhet och minne, även om barnen när det gäller allmän intellektuell utveckling var på normal nivå eller upplevde mindre kognitiva svårigheter i skolan.

Baserat på de identifierade förändringarna identifierades följande syndrom:

neurosliknande;
asteniskt syndrom;
uppmärksamhetsbrist hyperaktivitetsstörning.

Neurodynamiska störningar kan visa sig i form av instabilitet i mentala processer, vilket på beteendenivå visar sig som emotionell instabilitet, lätt övergång från ökad aktivitet till passivitet och omvänt från fullständig passivitet till störd hyperaktivitet. Ganska typiskt för denna kategori av barn är en våldsam reaktion på misslyckande situationer, som ibland får en distinkt hysterisk ton. Typiskt för dem är också snabb trötthet i klassen och frekventa klagomål om dålig hälsa, vilket i allmänhet leder till ojämna akademiska prestationer, vilket avsevärt minskar den övergripande nivån av akademisk prestation även med en hög nivå av intellektuell utveckling.

Faktorer som inte positivt påverkar ett barns anpassning till skolan är sådana integrerande personliga formationer som självkänsla och ambitionsnivå.

Att övervinna alla former av missanpassning i skolan bör först och främst syfta till att eliminera orsakerna som orsakar det.

Orsaker till missanpassning i skolan

Naturen av misslyckande i skolan kan representeras av en mängd olika faktorer.

Brister i att förbereda ett barn för skola, social och pedagogisk vanvård.
Somatisk svaghet hos barnet.
Brott mot bildandet av vissa mentala funktioner och kognitiva processer.
Motoriska störningar.
Emotionella störningar.

Alla dessa faktorer utgör ett direkt hot, främst mot barnets intellektuella utveckling. Skolprestationers beroende av intelligens behöver inte bevisas.

Former för yttringar av missanpassning i skolan

Form av missanpassning	Orsaker	Initial begäran	Korrigerande åtgärder
Brist på utveckling av pedagogiska färdigheter.	– pedagogisk försummelse; – otillräcklig intellektuell och psykomotorisk utveckling hos barnet; – bristande hjälp och uppmärksamhet från föräldrar och lärare.	Dålig prestation i alla ämnen.	Särskilda samtal med barnet, under vilka det är nödvändigt att fastställa orsakerna till kränkningar av pedagogiska färdigheter och ge rekommendationer till föräldrar.
Oförmåga att frivilligt reglera uppmärksamhet, beteende och utbildningsaktiviteter.	– felaktig uppfostran i familjen (brist på externa normer, restriktioner); – överseende underskydd (tillåtenhet, avsaknad av restriktioner och normer); – dominant hyperskydd (full kontroll över barnets handlingar av vuxna).	Oorganisering, ouppmärksamhet, beroende av vuxna, kontroll.
Oförmåga att anpassa sig till takten i det akademiska livet (tempo oanpassningsbarhet).	– felaktig uppfostran i familjen eller vuxna som ignorerar barns individuella egenskaper; - minimal hjärndysfunktion; – allmän somatisk svaghet; - utvecklingsförsening; - svag typ av nervsystem.	Att ta lång tid att förbereda lektioner, bli trött i slutet av dagen, komma för sent till skolan osv.	Att arbeta med familjer för att övervinna elevens optimala arbetsbelastning.
Skolneuros eller ”rädsla för skolan”, oförmåga att lösa motsättningen mellan familj och skola ”vi”.	Ett barn kan inte gå utanför familjegemenskapens gränser - familjen släpper inte ut honom (för barn vars föräldrar använder dem för att lösa sina problem.	Rädslor, ångest.	Det är nödvändigt att involvera en psykolog - familjeterapi eller gruppklasser för barn i kombination med gruppklasser för sina föräldrar.
Bristande bildande av skolmotivation, fokus på icke-skoleverksamhet.	– föräldrars önskan att "infantilisera" barnet; – psykologisk oförbereddhet inför skolan; – förstörelse av motivation under påverkan av ogynnsamma faktorer i skolan eller hemma.	Inget intresse för att studera, "han skulle vilja leka", odisciplin, ansvarslöshet, släpar efter i studier med hög intelligens.	Arbeta med familjen; analys av lärares eget beteende för att förhindra eventuellt felaktigt beteende.

För att förstå processen med skolmissanpassning i detta avseende krävs:

kunskap om den sociala situationen för barnets utveckling och livsaktivitet;
analys av dess ledande, subjektivt olösliga och "systembildande" konflikt för missanpassning i skolan;
bedömning av stadierna och nivån av somatofysisk och mental utveckling, individuella mentala och personliga egenskaper, arten av ledande relationer och egenskaper hos reaktioner på en krissituation och personligt signifikant konflikt;
med hänsyn till faktorer som fungerar som förutsättningar för att provocera fram, ytterligare fördjupa eller hålla tillbaka processen med missanpassning i skolan.

Förebyggande av missanpassning i skolan.

Förebyggande av missanpassning i skolan är som följer:

Tidig pedagogisk diagnos av förutsättningar och tecken på skolmissanpassning, tidig, högkvalitativ diagnos av varje barns nuvarande utvecklingsnivå.
Tidpunkten för inträde i skolan bör inte motsvara passåldern (7 år), utan den psykofysiologiska åldern (för vissa barn kan detta vara 7 och ett halvt eller till och med 8 år).
Diagnostik när ett barn går in i skolan bör inte så mycket ta hänsyn till nivån av färdigheter och kunskaper, utan snarare de mentala egenskaperna, temperamentet och potentiella förmågor hos varje barn.
Skapande av en pedagogisk miljö i utbildningsinstitutioner för barn i riskzonen som tar hänsyn till deras individuella typologiska egenskaper. Använd varierande former av differentierad kriminalvård under utbildningsprocessen och utanför skoltid för barn med hög, medel och låg risk. På den organisatoriska och pedagogiska nivån kan sådana former vara: specialklasser med lägre beläggning, med en mild sanitär-hygienisk, psykohygienisk och didaktisk regim, med tilläggstjänster av terapeutisk, hälsoförbättrande och korrigerande-utvecklingsmässig karaktär; kriminalvårdsgrupper för klasser med lärare i enskilda akademiska ämnen, intraklassdifferentiering och individualisering, grupp- och individuella extraklasser med lärare i grund- och tilläggsutbildning (klubbar, sektioner, studior), samt med specialister (psykolog, logoped, defektolog), syftar till utveckling och korrigering av brister i utvecklingen av skolbetydande underskottsfunktioner.
Vid behov, kontakta en barnpsykiater.
Skapa kompenserande träningsklasser.
Tillämpning av psykologisk korrigering, social träning, träning med föräldrar.
Lärare behärskar metoderna för kriminalvård och utvecklingsundervisning som syftar till hälsobesparande utbildningsaktiviteter.

Litteratur:

1. Barkan A.I. Typer av anpassning av förstaklassare / Pediatrics, 1983, nr 5.

2. Diagnos av missanpassning i skolan. M.: "Social hälsa i Ryssland", 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. och så vidare. Skolpsykologens arbetsbok / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.

4. Elodimova I.V. Diagnos och korrigering av inlärningsmotivation hos förskolebarn och grundskolebarn. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinisk och psykologisk studie av missanpassning i skolan: dess främsta orsaker och tillvägagångssätt för diagnos // Neurological Journal. 1998, nr 6, sid. 13–17

6. Kogan V.E. Psykogena former av missanpassning i skolan / Questions of Psychology, 1984, nr 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psykoprofylax av ogynnsamma funktionella tillstånd. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Till läraren om psykologi hos en barnskola. M.: Utbildning, 1977.

9. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan. M.: Sphere köpcentrum, 1996.

10. Rogov E.I. Handbok för praktisk psykolog i utbildning. M., 1995.

Total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0

Orsaker och manifestationer av missanpassning i skolan. Vad är missanpassning i första klass och vad kan det leda till?

Skolans missanpassning är ett komplex av problem

Varför uppstår missanpassningar i skolan?

Hur visar sig missanpassning i skolan och vad behöver göras för att eliminera den?

FUNKTIONER FÖR BARNENS MENTAL UTVECKLING JUNIORSKOLÅLDER

SAMRÅD FÖR LÄRARE "SKOLAN DISADAPTION OCH RELATERADE INlärningssvårigheter FÖR FÖRSTA KLASSELEVER"

TAL PÅ FÖRSTA FÖRÄLDRÖMET "BARNET GÅR TILL FÖRSTA GRUNDEN"

PÅMINNELSE TILL FÖRÄLDRAR

INDIVIDUELLT SAMTAL MED FÖRÄLDRAR OM UTVECKLING AV ETT BARN INNAN ATT KOMMER I I SKOLAN

FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR GENOM ATT DETEKTERA NIVÅN ANPASSNING AV ETT BARN TILL SKOLAN

PSYKOLOGISK ANALYS ANPASSNINGSFUNKTIONER FÖRSTA GRADELARE TILL SKOLAN

SVARSFORMULÄR

INTRODUKTION TILL SKOLLIV

Lektion 1. "Bekantskap"

Lektion 2. "Jag och mitt namn"

Lektion 3. "Jag och min familj"

Lektion 4. "Lektion och förändring"

Lektion 5-7. Rundtur på skolan

Lektion 8. LÄRANDE är lätt, och okunnighet är mörker

Lektion 9. "När alla har roligt, och en är ledsen"

Lektion 10. "Magiska ord"

FUNKTIONER FÖR BARNENS MENTAL UTVECKLING
JUNIORSKOLÅLDER

SAMRÅD FÖR LÄRARE
"SKOLAN DISADAPTION
OCH RELATERADE INlärningssvårigheter
FÖR FÖRSTA KLASSELEVER"

TAL PÅ FÖRSTA FÖRÄLDRÖMET
"BARNET GÅR TILL FÖRSTA GRUNDEN"

INDIVIDUELLT SAMTAL MED FÖRÄLDRAR
OM UTVECKLING AV ETT BARN INNAN ATT KOMMER I I SKOLAN

FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR
GENOM ATT DETEKTERA NIVÅN
ANPASSNING AV ETT BARN TILL SKOLAN

PSYKOLOGISK ANALYS
ANPASSNINGSFUNKTIONER
FÖRSTA GRADELARE TILL SKOLAN

Lektion 1.
"Bekantskap"

Lektion 2.
"Jag och mitt namn"

Lektion 3.
"Jag och min familj"

Lektion 4.
"Lektion och förändring"

Lektion 5-7.
Rundtur på skolan

Lektion 8.
LÄRANDE är lätt,
och okunnighet är mörker

Lektion 9.
"När alla har roligt,
och en är ledsen"

Lektion 10.
"Magiska ord"