Uppfattning om pedagogisk information, psykofysiologiska egenskaper. Psykologiska egenskaper för perception, förståelse, assimilering av utbildningsmaterial Förstå processerna för perception av utbildningsmaterial

11.4. Perception - början på assimilering

Assimilering av utbildningsmaterial börjar som regel med dess uppfattning av eleverna. Kvaliteten på uppfattningen är, om inte en garanti, så en förutsättning för kvalitativ assimilering.

Att uppfatta betyder att förstå essensen av det som studeras, att koppla det till det som redan är känt, att känna till dess manifestationer, egenskaper, tillämpningsmetoder etc., det vill säga att inse och förstå.

Om eleverna inte förstår det upplevda materialet, så finns det faktiskt ingen uppfattning. Resultatet av perception är som regel representationer, på grundval av vilka begrepp bildas - ett instrument för tänkande och praktiska handlingar.

Den psykologiska grunden för perception, som en del av elevernas kognitiva aktivitet, är processerna förnimmelser- reflektioner i en persons sinne av individuella egenskaper hos objekt och fenomen i den omgivande världen som för närvarande påverkar hans hjärna genom sinnena, såväl som den mentala processen av en holistisk reflektion i sinnet av resultaten av förnimmelser - uppfattning.

Det viktigaste villkoret för en framgångsrik uppfattning av utbildningsmaterial är elevernas interna inställning till assimilering av nytt utbildningsmaterial. Undervisning med en intern inställning "att svara" behåller kunskapen endast till nästa undersökning; inställning för assimilering "före tentamen" - innan man lämnar kontoret där det hålls. Med ett ord, undervisning med en inställning till ungefärlig assimilering ger ungefärliga kunskaper och färdigheter. Därför är lärarens uppgift att ge och ständigt upprätthålla externa attityder i lektionerna som maximalt bidrar till bildandet av en intern stämning hos eleverna för en djup, varaktig och medveten assimilering av kunskap och färdigheter.

Uppfattningens framgång beror till stor del på att eleverna har ett vägledande underlag för sin verksamhet, det vill säga en tydlig uppfattning om vad, hur, varför det är nödvändigt att lära sig materialet som studeras, vilka medel som bör användas i detta fall, såväl som från gruppens allmänna humör för fruktbart pedagogiskt arbete.

Den viktigaste källan till uppfattning om utbildningsmaterial för elever, särskilt i de inledande stadierna av lärande, är muntlig presentation material av läraren. Den muntliga presentationen är dock inte begränsad till den formella överföringen av nödvändig information. Om så var fallet, skulle olika tekniska anordningar mer framgångsrikt kunna ersätta den. Faktum är att allt är mycket mer komplicerat. Att lyssna betyder inte att höra, att uppfatta. Att lyssna är en komplex process som kräver en hög nivå av koncentration, ihållande uppmärksamhet. För att uppfattningen av muntlig presentation ska vara produktiv måste eleverna inte bara lyssna, utan också lyssna, tänka på vad de hör. Detta beror till stor del på lärarens pedagogiska skicklighet, på hans förmåga att tvinga sig själv att lyssna, på hans skickliga besittning av sätt att kontrollera elevernas uppfattning.

Av dessa metoder, regler, metodologiska tekniker är de mest effektiva följande:
brett beroende av den kunskap som tidigare förvärvats av studenter, deras erfarenhet;
använda den mest produktiva delen av lektionen för att kommunicera nytt, mest komplext utbildningsmaterial;
klarhet, klarhet, enkelhet, konsekvens och tillgänglighet för uttrycket av tankar;
konstruktion av presentationen av utbildningsmaterial på ett sådant sätt att det är en förklaring, det vill säga inte så mycket en berättelse eller en berättelse som ett resonemang;
brett engagemang av studenter i analysen av rapporterade fenomen, processer, fakta, föra dem till lämpliga formuleringar och slutsatser, samtidigt som man undviker förslaget med färdiga definitioner;
en kombination av induktiva (från särskilt till allmänt) och deduktiva (från allmänt till särskilt) förklaringsmetoder;
användningen, i nödvändiga fall, av den problematiska konstruktionen av presentationen av utbildningsmaterial, när läraren inte bara redovisar mönster, slutsatser, regler, utan också i viss mån återger hur de upptäcktes;
en mängd olika metoder och arbetsformer för studenter med det studerade utbildningsmaterialet; ge möjligheter för eleverna att "arbeta" med det material som studeras: jämföra, hitta likheter eller skillnader, lyfta fram gemensamma drag, etc.;
obligatoriskt att säkerställa synkronismen mellan "tillförseln" av det studerade utbildningsmaterialet och dess uppfattning av eleverna. Annars slutar eleverna att följa lärarens tankebanor och utestängs från uppfattningsprocessen;
utplacering av varje del av materialet som presenteras enligt schemat: position - argument - slutsatser;
fördelning under presentationen av huvudpunkterna i den studerade, stegvisa sammanfattningen av det rapporterade utbildningsmaterialet;
ställa in "passerande" kontrollfrågor till eleverna under presentationen; uppmuntra eleverna att ställa frågor till läraren.

Detta ger en "feedback" på hög nivå mellan läraren och eleverna:
ställa "retoriska" frågor under presentationen, det vill säga frågor som läraren ställer till sig själv och själv besvarar dem;
användningen av en "urladdning av spänning" av elevernas uppmärksamhet: exempel från livet och praktiken, övergången till en presentation av lättare att lära sig material, ett lämpligt skämt, etc. Detta förhindrar eleverna från trötthet och bibehåller deras effektivitet under hela lektion;
obligatorisk sammanfattning av lektionens resultat, formulering av slutsatser i slutet av meddelandet i utbildningsmaterialet.
För en framgångsrik presentation av materialet måste läraren vara flytande i tal - detta är en av de viktigaste komponenterna i hans pedagogiska teknik, pedagogisk skicklighet i allmänhet.

Syn är det viktigaste av de sinnesorgan genom vilka en person uppfattar den omgivande verkligheten. Forskare har funnit att från 80 till 90 % av informationen från omvärlden kommer in i hjärnan genom synorganen. Upp till 80 % av alla arbetsmoment utförs under visuell kontroll.

Allt detta avgör vikten av en skicklig kombination av muntlig presentation av utbildningsmaterial med användning av läromedel relaterade till synens organ, främst visuella hjälpmedel och audiovisuella tekniska läromedel.

Uppfattningen av visuella hjälpmedel beror inte bara på arten och egenskaperna hos det upplevda föremålet eller fenomenet, utan också på en persons egenskaper, på hans övertygelser och attityder, på livs- och produktionserfarenhet och kunskap, träning och förmågor, på hans intressen. och den mening som har för honom kunskap om ett givet föremål eller fenomen, slutligen, från stämningen för tillfället. Allt detta kräver skicklig hantering av processen för uppfattning av visuella hjälpmedel och tekniska läromedel, vilket säkerställer sådana förhållanden att eleverna inte bara ser, utan också ser: överväga, analysera, extrahera nödvändig information från de observerade. Metodiska tekniker för effektiv användning av visuella hjälpmedel och tekniska läromedel i processen för muntlig presentation av utbildningsmaterial redovisas tillräckligt detaljerat i kap. 2 bidrag. De ska följas vid presentation av läromedel för särskilda ämnen.

Tillsammans med muntlig presentation, en av de viktiga informationskällorna för perception (särskilt i senare stadier av lärande, när eleverna har fått viss erfarenhet akademiskt arbete) är studenters självständiga arbete med en bok - en lärobok, studiehandledningen, uppslagsbok osv.

Kärnan i elevernas arbete med en bok är inte så mycket att läsa, utan att tänka, analysera en text, bemästra det viktigaste, ett system av begrepp, extrahera information som finns i bilder, diagram, ritningar, formler, referenstabeller, etc. Därför utförs alltid självständigt arbete av elever med en bok under lärarledning. Läraren väljer ut och rekommenderar material för eleverna att studera på egen hand, förbereder dem för arbete: ställer frågor, utfärdar uppgifter som eleverna måste slutföra utifrån att studera bokens text. I processen med elevernas självständiga arbete observerar läraren dem, svarar på deras frågor, förklarar oförstående termer, utför strömkontroll för förståelse och förståelse av vad som läses och studeras, hjälper till att utföra uppgifter m.m.

FUNKTIONER FÖR UPPFINNELSEN AV INFORMATION

FÖR GRUNDSKOLEELEVER

I den här artikeln ska jag försöka berätta hur du kan göra inlärningsprocessen in grundskola effektivare och bekvämare för eleverna. Det är känt att det finns olika system för informationsuppfattning (ibland kallas de modaliteter), de viktigaste är: visuell (visuell), auditiv (auditiv) och motorisk (kinestetisk). Om hörselsystemet övervägande är utvecklat, lär sig barnet framgångsrikt det material som presenteras för honom i form av en berättelse, en förklaring. Barn med visuell perception har lättare att lära sig visuellt material. Det svåraste att lära sig är kinestetik, d.v.s. barn som för att uppfatta utbildningsmaterial behöver använda den motoriska sfären. Oftast är det kinestetik som faller i kategorin svaga, även om de med hänsyn till särdragen i deras uppfattning i inlärningsprocessen framgångsrikt kan assimilera utbildningsmaterial.

I slutet av grundskoleutbildningen ska varje elev behärska utbildningens föreslagna innehåll, eftersom det skapar grunden, grunden för vidareutbildning, samt behärska olika sätt att arbeta med detta innehåll. Att ta hänsyn till särdragen hos elevernas uppfattning om information innebär att eleverna delas upp i grupper i ett traditionellt klass-lektionssystem.

Inlärningsprocessen, med hänsyn till perceptionens egenskaper, inkluderar ett antal steg:

Steg 1 - identifiera elever i klassen med olika typer av uppfattning om information och organisera lämpliga grupper.

2: a steget - anpassning av utbildningsmaterial till det ledande systemet för uppfattning av elever.

Steg 3 - bildandet av färdigheter för att översätta information från ett uppfattningssystem till ett annat.

4:e etappen - utveckling av otillräckligt utvecklade perceptionssystem.

5:e etappen - självständigt val elever på det optimala sättet att uppfatta.

Låt oss beskriva dessa steg i detalj.

Du kan arbeta med alla tre modaliteterna (auditiva, visuella och kinestetiska) på alla lektioner. För att göra detta är det viktigt för läraren att veta vilket sätt att uppfatta varje elev i klassen föredrar. Läraren själv observerar barnen på lektionen, i rasten, kl fritidsaktiviteter, i kommunikation med klasskamrater och vänner; på föräldramötet ger han uppgifter till föräldrar att fylla i ett frågeformulär, efter att tidigare ha observerat deras barns egenskaper; erbjuder ett frågeformulär till studenter.

Frågeformuläret för föräldrar innehåller frågor: hur pratar barnet (snabbt, långsamt, rytmiskt); vilka ord han använder (titta, se, lyssna, greppa, känna, etc.); hur han förhåller sig till kläder (väljer länge, gillar att klä sig vackert, föredrar bekväma kläder) och andra.

Barnen tillfrågas: vad de älskar mest (titta på TV, lyssna på en bandspelare, spela); om de läser en saga, vad de ska göra (rita, återberätta, gestalta karaktärerna med handlingar) etc.

Baserat på analysen av observationer, svaren från barn och föräldrar, identifieras grupper av barn enligt egenskaperna hos uppfattningen. Grupper kan vara dolda eller explicita. Genom att skapa dolda grupper avslöjar inte läraren för barnen varför de hamnade i en eller annan grupp. Funktionerna i bildandet av grupper är endast kända för läraren, han väljer uppgifter, läromedel, arbetsformer i lektionen, övervakar resultaten av sina elevers aktiviteter, utan att förlita sig på barnens intryck.

Erfarenheten visar att det är bättre när läraren samarbetar med barnen. I det här fallet är barn inte bara föremål för observation av läraren, utan entusiastiska assistenter och konstruktörer av deras aktiviteter. När läraren väljer arbetsmetoder förlitar sig läraren på barnens åsikt, är intresserad av om de känner sig bekväma med att arbeta i ett eller annat träningsläge. Barn i sin tur uppfattar sådant lärande som ett nytt spel där de alla blir fullvärdiga deltagare.

När man börjar arbeta med anpassningen av utbildningsmaterial till det ledande systemet för uppfattning av elever, måste man komma ihåg att det är legitimt att ta hänsyn till särdragen i barns uppfattning inte bara i undervisningen utan också i deras uppfostran, organisation av olika aktiviteter, eftersom dessa är relaterade processer. För att studera i grundskola var effektivt för varje barn, tilltalade honom och kommenterade på ett lämpligt sätt på ett språk han förstår. Visuellt - skaka på huvudet, vifta med fingret; kinestetik - lägg en hand på axeln, ta handen; audialu - att göra en anmärkning muntligt.

Att arbeta, med hänsyn till den ledande typen av uppfattning, kan läraren på alla lektioner. Samtidigt är det viktigt att uppfylla vissa villkor: kinestetik kan inte tvingas sitta still i lektionen, eftersom han under rörelsen har en stark memorering av materialet. Det visuella kan erbjudas för att rita hans intryck, så att han kan ha ett papper till hands under lektionen. Audialer bör inte kritiseras om de uttalar materialet, rör på läpparna och gör ljud i färd med att utföra uppgifter.

Lärarens aktiviteter när de arbetar med elever med olika modaliteter kan representeras enligt följande:

¨ när du arbetar med en grupp bilder, var mer uppmärksam på beskrivningen av objekt: färg, form, plats. När du ger en uppgift, försök att markera stycken, särskilt viktiga ord och meningar med färg. Använd mest bildliga uttryck, ge mycket utrymme åt synlighet (ljusa bilder, affischer, diagram, kartor);

¨ när du arbetar med en grupp hörapparater, försök att använda röstvariationer (högt - tyst, högt - lågt, pauser), använd ljud- och röstinspelningar. Använd en metronom när du utför en hastighetsuppgift. Det är lämpligt att åtfölja beskrivningen av målningar eller föremål med musik. Markera huvuddelarna av texten, meningar, "farliga platser" i ord, ackompanjera med klapp eller rytmiska rörelser;

¨ När läraren arbetar med en grupp kinestetik kan läraren använda gester, beröringar. Det är viktigt att komma ihåg att de kännetecknas av en långsam hastighet av tankeprocesser. Det är tillrådligt att använda ord som betecknar handlingar. När du presenterar nytt material, försök att vara så nära denna grupp som möjligt för att hjälpa eleven att slutföra en viss uppgift om det behövs. Och eftersom det viktigaste för kinestetik är förnimmelser, uttrycks lärarens hjälp i handlingar (rätta handen, placera kroppen korrekt, etc.)

Se till exempel en sådan typ av arbete i lektionen som fusk. Fusk som en typ av studentaktivitet kan ha flera syften:

Korrekt grafisk representation av bokstäver, översättning av tryckt text till skriftlig;

Bildande av stavningsvaksamhet, komma ihåg korrekt stavning av ord.

Uppenbarligen kommer sådant arbete enkelt att göras med hjälp av bilder. Följaktligen ägnas minimal uppmärksamhet åt denna grupp barn i lektionen, eftersom de visuella kan klara av en sådan uppgift på egen hand. Arbete med andra grupper utförs med hjälp av en grupp visuella. Det blir lätt för dem att läsa texten som är avsedd för fusk. Audialer lyssnar vid den här tiden, kinestetik följer läsningen - de rör fingret, ibland visar textens handling med handlingar.

Om lärarens uppgift, när han utför denna typ av aktivitet, är att översätta den tryckta texten till skriven text, är det lämpligt att i lektionen dela ut kort med versaler till publiken. Dessa kort hjälper till att återställa bilder av bokstäver i minnet. Dessutom kan korten öppnas innan arbetet börjar, när avskrivningen stängs, men barn får öppna kortet om de glömt stavningen av en viss bokstav. När han slutför uppgiften måste läraren vara i en grupp av kinestetik och, om det finns svårigheter, visa stavningen av vissa bokstäver med gester. Om det finns en elev i klassen som har utvecklat alla tre systemen för att uppfatta utbildningsmaterial, då kan han hjälpa till med kinestetik.

Om lärarens uppgift är att utveckla uppmärksamhet och stavningsvaksamhet, så kan den ledande rollen för att slutföra uppgiften flyttas över till en grupp auditiva personer som ska läsa textstavningen, d.v.s. markera alla stavningar med din röst. Visualiseringar vid denna tid fungerar med färgpennor och tuschpennor. På kort som är speciellt förberedda för dem skriver de ut "farliga platser" (stavningar) som förekommer i ord. Till exempel är meningen tolkad: "I trädgården hoppar unga sparvar längs stigen." På studentkortet - bilder under arbetets gång ska skrivas: A OGE AT OO OB.

För den mest effektiva träningen av kinestetik kan en tråd användas. När de läser en text som är avsedd för kopiering böjer och böjer de av tråden i enlighet med hur bokstäverna finns i ortogram. Kinestetiska elever kan också röra sina armar eller bål när de stöter på en "farlig plats" i ett ord. Du kan förbereda chips av olika färger, som de kommer att lägga på farliga platser.

Fusk är en typ av arbete som finns i olika klasser i olika lektioner, så algoritmen för åtgärder för varje grupp utvecklas mycket snabbt.

Materialet som eleverna ska lära sig i grundskolan är i grunden addition och subtraktion inom 20. Som bekant ges tabellen över addition och subtraktion inom 10 i delar (+, - 1, +, - 2, etc.). Men diskret perception är bara för auditiva personer; utan att se ämnet som en helhet. Därför, när du studerar det här ämnet, är det lämpligt att hänga ut en komplett additions- och subtraktionstabell framför klassen, och därigenom visa en helhetsbild av materialet som studeras, samt sätta ett mål som hjälper barnen att fokusera på finalen. resultat.

Läraren kan förbereda kort i olika färger, på vilka olika kolumner med exempel kommer att skrivas. Eftersom bilder uppfattar allt som är färgat och ljust, kommer de snabbt att komma ihåg sina kort. Därefter utförs arbetet i lektionen enligt följande. En elev (visuell) kallas till tavlan, som har den första kolumnen med en additionstabell, reciterar exempel utantill. Samtidigt visar den auditiva detta exempel enligt tabellen skriven på tavlan (det är önskvärt att det inte finns några svar i tabellen på tavlan), kinestetik på sina ställen med hjälp av delade siffror lägger ut exempel. Därefter förklarar läraren principen för att konstruera en additions- och subtraktionstabell. Efterföljande arbete med kolumnerna i additions- och subtraktionstabellen utförs på liknande sätt.

För att befästa det studerade materialet och kontrollera kunskapen använder läraren hålkort på vilka exempel med saknade svar skrivs. Det är önskvärt för auditiva talare att diktera ett exempel: eleverna skriver bara ner svaret; kinestetiska elever kan rekommenderas att skriva om exemplet i en anteckningsbok, och bilder kan fungera självständigt.

Bildandet av läsfärdigheter är ett mycket viktigt steg i grundskolan, men det är inte lätt för varje elev. Vissa elever tar upp färdigheten att läsa snabbt och tenderar att läsa flytande och korrekt innan de börjar skolan. Troligtvis är dessa bilder som snabbt kommer ihåg stilen på bokstäver, och ofta stavelser och ord. Innan den auditiva inläraren lär sig läsa behöver den arbeta med ordens fonetiska struktur, d.v.s. dela upp ordet i ljud och sedan använda ljuden för att göra ordmodeller. Det är tillrådligt att börja lära sig att läsa med vokaler, så att barn spårar strukturen för denna stavelse när de uttalar någon stavelse, sedan bekantar de sig gradvis med konsonanter. När man studerar bokstäver måste en kinestetiker utföra några handlingar: med en tråd, med plasticine, rita och komponera sedan stavelser och ord från bokstäverna han gjorde.

Algoritmen för åtgärder som läraren ger sina elever blir snabbt normen för dem i uppfattningen av utbildningsmaterial, särskilt om läraren förklarar för sina elever principen för den valda uppgiften, frågar deras åsikt och tar reda på svårighetsgraden som uppstod när man utförde en viss uppgift. Det kommer ett ögonblick då barn utför alla handlingar, styrda av deras interna behov, som motsvarar deras ledande modalitet, utan att förlita sig på hjälp av en lärare. Förutsättningarna för övergången till nästa steg skapas - bildandet av färdigheter för att översätta information från ett perceptionssystem till ett annat.

Syftet med detta steg är att utveckla färdigheter, med hjälp av din ledande kanal för perception, för att omvandla inkommande information för översättning från en modalitet till en annan. I detta skede bildar läraren blandade grupper, det vill säga visuella, auditiva och kinestetik är i samma grupp. Tekniken att arbeta med utbildningsmaterial för varje grupp är oförändrad, men eftersom grupperna är blandade erbjuds samma grupp flera sätt att agera.

Således, om en grupp får en algoritm för att arbeta med text utformad för auditiva elever, är det tydligt att barn med ett utvecklat auditivt system för att uppfatta utbildningsmaterial snabbt kommer att slutföra den givna övningen utan problem, eftersom de redan är bekanta med metoden att handling. Deras uppgift är att hjälpa eleverna med en annan modalitet, att visa hur de klarar av den eller den uppgiften. I detta skede fungerar elever för vilka de uppgifter som läraren föreslår inte är svåra som experter, eftersom de inte bara kan bearbeta materialet som studeras väl, utan också förklara för andra elever i gruppen aktivitetsmetoderna.

Det är bra om läraren, innan man börjar arbeta med ett ämne, sätter upp ett mål för varje grupp och visar vad eleverna ska lära sig om detta ämne, vad de ska lära sig, vilka färdigheter de ska förvärva. Förutom att utveckla förmågan att översätta information från ett perceptionssystem till ett annat, utvecklar detta stadium ansvar för att lära andra, såväl som självkontroll. Den sista lektionen i detta ämne görs bäst i form av ett spel där varje elev i gruppen får ett antal frågor om ämnet på ett kort, samt flera frågor gemensamma för varje grupp. Denna typ av inlärningsaktivitet måste genomföras under lång tid tills eleverna lär sig att använda nya uppfattningsmöjligheter.

På det 4:e stadiet sker utvecklingen av otillräckligt utvecklade perceptionssystem. Detta steg implementeras efter att eleverna har lärt sig att översätta information från ett perceptionssystem till ett annat och använda olika handlingsmetoder. Läraren återvänder igen till de grupper som ursprungligen var - kinestetik, visuella och auditiva, men agerar - från motsatsen. Kinesthetics ber att lyssna och uttala, visuals - att utföra handlingar, audials - att rita, framhäva, uttrycka bildligt. Till exempel, när man kopierar en text, arbetar auditiva personer med tuschpennor och färgpennor, visuella personer arbetar med tråd och chips och kinestetik läses ortografiskt (uttala ordet som det är skrivet).

Läraren uppmanar eleverna att välja en handlingsalgoritm som inte överensstämmer med deras ledande typ av uppfattning, och berätta om deras intryck när de arbetar med det här eller det materialet. Med hjälp av barndomens intryck kan man dra slutsatsen vilka system som är underutvecklade, men lättutvecklade, och vilka som inte utvecklas alls eller är dåligt utvecklade och som kommer att behöva uppmärksammas mer. I enlighet med detta skapas nya grupper - elever med dåligt utvecklade system för uppfattning av utbildningsmaterial. I detta skede lär sig eleverna att hantera sina psykofysiologiska processer.

Ett svårt skede börjar - eleverna utför inte bara åtgärder i enlighet med en given algoritm, utan letar efter sätt att lösa problem på egen hand. En grupp elever med ett underutvecklat system av kinestetisk perception försöker översätta det upplevda materialet till språket för gester eller handlingar, en grupp med ett underutvecklat visuellt system försöker översätta materialet till bildernas språk, och de med ett underutvecklat hörselsystem av perception försöka tala mer. Som ett resultat utvecklar varje barn i viss utsträckning alla tre systemen för uppfattning om utbildningsmaterial, och han blir i stånd att fullt ut använda vart och ett.

För att slutföra lära barn att använda funktionerna i deras uppfattning är det nödvändigt att inkludera nästa steg i inlärningsprocessen - ett självständigt val av den mest lämpliga formen av uppfattning för att slutföra uppgiften. Detta stadium kännetecknas av bildandet av barns förmåga att hitta det mest bekväma för dem och snabb väg utföra vissa uppgifter. I detta skede är det nödvändigt att utföra uppgifter inte undermedvetet, förlita sig på din kropps psykologiska egenskaper, utan meningsfullt.

Det är ingen hemlighet att skolans läroplan är komplex och samtidigt inte harmonisk: vissa ämnen är fulla av logiska övningar, medan andra tvärtom är figurativa och visuella. Lärarens förklaring och valet av metodiska hjälpmedel av honom stämmer inte alltid överens med särdragen i elevens uppfattning. Eleverna står inför en svår uppgift - att omstrukturera informationen som presenteras för deras ledande modalitet, att bearbeta den till en form som är acceptabel för dem och att visa feedback till läraren.

Tja, om studenten äger alla tre sätten att överföra information, kommer han att framgångsrikt kunna assimilera och reproducera den. Resten av barnen behöver också snabbt bearbeta information och fixa den i minnet. Om eleverna har gått igenom alla stadier av lärande för att ta hänsyn till perceptionens egenheter, kan de lätt hitta ett sätt att agera när de utför en viss uppgift och bilda den korrekta stilen i studiearbetet. Till exempel i matematik är många uppgifter utformade för analytiskt tänkande, vilket gör det svårt för visuella och kinestetiska. För auditiva elever är tal svårt att komponera på utvecklingslektionerna, eftersom denna typ av arbete kräver en holistisk uppfattning av världen, och genom att känna till sätten för visuell aktivitet kommer den auditiva eleven att försöka organisera sitt arbete i enlighet med egenskaperna hos uppgift. (Han sammanställde berättelsen i delar, han särskiljde tydligt kompositionsstadierna, den auditiva komponerar en komplett bild av skrivandet, uttalar sedan det avsedda verket och skriver det).

Genom att arbeta under villkoren för att ta hänsyn till särdragen hos elevernas uppfattning under fyra år, insåg jag att med denna organisation av utbildningsprocessen behärskar eleverna inte bara effektivt utbildningsmaterialet utan också vänjer sig vid att ständigt arbeta i lektionen för en lång tid, utan att bli distraherad, eftersom materialet som erbjuds av läraren , de förstår, eleverna känner sig bekväma. Barn är fullvärdiga deltagare i den pedagogiska processen. I samhället av en lärare och en student, i deras gemensamma arbete, bildas en aktivitetsstil, kommunikation, barns naturliga böjelser avslöjas, deras förmågor utvecklas.

A) Hur var elevernas förberedelser för uppfattningen av nytt utbildningsmaterial:

Var installationen för aktivt arbete i lektionen skapad? Hur?

Förlitade man sig på undervisningens positiva motiv? Vilka tekniker använde läraren för att aktivera kognitivt intresse?

B) Vilka metoder för pedagogiskt arbete använde läraren (korrelation mellan allmänt och specifikt, visuellt och abstrakt)?

Hur organiserades observationen av de studerade föremålen, fenomenen eller språkliga fenomenen etc.?

Hur genomfördes elevernas praktiska aktivitet i uppfattningen och observationen av fakta?

C) Vilka metoder för illustration och demonstration av utbildningsmaterial användes i lektionen (bilder, symboler, visualisering, läsning av en lärobok, förklaring, etc.):

2. Sätt för elever att förstå utbildningsmaterial:

Hur organiserades övergången från uppfattningen av utbildningsmaterial till dess förståelse och förståelse?

Blev elever involverade i grundläggande mentala operationer (analys, syntes, klassificering, generalisering, systematisering)? Vilka metoder och medel för undervisningen använde läraren för detta?

Hur lär sig skolbarn att i utbildningsmaterialet peka ut de viktigaste, mest betydelsefulla, grundläggande idéerna, nyckelorden, väsentliga egenskaper hos begrepp? Lär sig eleverna förmågan att göra sammanfattningar, slutsatser, generaliseringar?

Hur tog läraren hänsyn till stadierna för bildandet av mentala handlingar (enligt Galperin)? Vilka stadier av självständig mental aktivitet har eleverna bemästrat?

3. Tekniker för att konsolidera och memorera utbildningsmaterial:

Hur organiserade läraren arbetet med att konsolidera utbildningsmaterialet?

Vilka metoder och tekniker användes?

Vilka typer av lärande använde läraren i lektionen?

5. Tillämpning av kunskap i praktiken:

Har kunskap omsatts i praktiken? Vad uttrycktes det i?

Vilka metoder använde läraren för detta (koppling till livet, skapande av speciella situationer, uppgifter av praktiskt innehåll etc.)?

Bilaga 12

Memo om förberedelse och genomförande av utbildningsevenemang

Former av extracurricular pedagogisk verksamhet: episodiska och systematiska. Det är vanligt att referera till episodiska matinéer, olympiader, KVN, tävlingar, frågesporter, samtal, utflykter, temahelger etc. Till systematiska - cirklar om ämnen, klubbar om intressen.

Nödvändig:

1. Välj tillsammans med läraren form för fritidsaktiviteter och förtydliga ämnet (vilka delar av programmet som kommer att användas).

2. Formulera evenemangets utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsmål.

3. Bekanta dig med den metodologiska och populärvetenskapliga litteraturen, fundera över vilket material, arbetsmetoder och arbetstekniker som är lämpligast att använda.

4. Tänk på logik och innehåll förarbete:

Vad behöver du för att förbereda dig inför lektionen?

Hur man ordnar lokalerna där evenemanget kommer att äga rum;

Vilken utrustning kommer att krävas;

Hur man intresserar och involverar alla studenter i frivilligt deltagande;

5. Gör en detaljerad sammanfattning av händelsen.

När man gör upp en planskisser för ett utbildningstillfälle bör vissa krav på innehåll och utformning följas.

SAMMANFATTNING AV UTBILDNINGSHÄNDELSEN

Av __________ (ämne) i __________ klass ____________ gymnasium № ________

Datumet för __________

Lektionens form ______________

Ämne______________________

Arbetsuppgifter: 1. pedagogiskt __________________

2.pedagogisk __________________

3. utveckla __________________

Utrustning och designskiss av lokalen, layout. Förberedelse inför lektionen: villkor, innehåll och arbetsformer, ansvarig.

Lektionens struktur och innehåll (i minuter).

Allmänna slutsatser.

Lista över begagnad litteratur.

Bilaga 13

Memo om organisation och genomförande av utbildningsverksamhet.

En praktikant bör komma ihåg att varje utbildningsevenemang innehåller tre huvudsteg: förberedelse, uppförande, sammanfattning.

Förberedelseperiod

Framgången för evenemanget beror till stor del på kvaliteten på förberedelserna. Evenemanget börjar från det ögonblick då det förbereds, eftersom. förarbete med skolbarn är ofta det mest betydelsefulla i fostran- och utbildningshänseende.

Kärnan i den förberedande perioden ligger först och främst i lagets känslomässiga stämning.

Alla barn ska vilja vara med.

För att göra detta, när det är möjligt, måste varje elev bestämma uppdraget, ge uppgiften, bestämma rollen.

En viktig plats i förberedelseperioden är val av material, litteratur, beredning av medel, ritningar, affischer och mycket mer.

Även där valet av material inte tar lång tid (besöka en utställning, teater, organisera en utflykt), måste läraren bekanta sig med recensionerna av föreställningen, utställningen i förväg, prata med guiden, förbereda eleverna för uppfattning , och påminna dem om beteendekulturen på offentliga platser.

Det är nödvändigt att ställa in deadlines, tidpunkten för evenemanget och strikt följa dem, exklusive överföringar.

2. Hålla ett event består av följande komponenter:

1. Organisatoriskt ögonblick.

2. Psykologisk attityd.

4. Sista ögonblicket.

5. Läxor.

3. Sammanfattning kommer ner till en analys av lagets aktiviteter, utvärdering av alla deltagares handlingar, tack och utmärkelser till de bästa.

Bilaga 14

Tatyana Kokolova
Uppfattning utbildningsinformation, psykofysiologiska egenskaper

Kokolova T.V., lärare psykolog,

Cheremisina B. I. - elev i årskurs 9, Nilmaer I. A. - elev i årskurs 9

KÄNNA TILL , Tomsk

V pedagogisk Processen är lärarens huvudsakliga uppgift att se till att eleverna behärskar Träning material med maximal lätthet och så starkt som möjligt. Samtidigt måste läraren förstå att det kan finnas en diskrepans mellan hans föredragna kanal och gymnasieelevens ledande kanal. Det som verkar optimalt för läraren kanske inte är tillgängligt för eleven. Skillnaden i modaliteter är en av anledningarna till att eleverna befinner sig i ojämlika inlärningsvillkor. Därför måste läraren ta hänsyn till individen egenheter i uppfattningen av varje elev.

Humaniseringen av utbildning, som idag dominerar i utbildningsrummet, är ett nytt utbildningsparadigm.

Ett sätt att förbättra pedagogisk aktivitet är dess individualisering förknippad med skapandet av förutsättningar för att möta ämnets behov vid genomförandet av hans kognitiva aktivitet i enlighet med individuell stil funktioner. Approximation av teknik till en person, till dennes individ funktionerär för närvarande en hållbar utbildningstrend.

Inom ramen för neurofysiologiska begrepp antas att information vi tar emot om världen omkring oss via tre huvudkanaler uppfattning: visuell, auditiv, kinestetisk. Prioriteten för varje person är vanligtvis en kanal. Man tror att det är genom den ledande kanalen som huvudflödet kommer in information. Om vi ​​tar hänsyn till samtalspartnerns ledande kanal, använder vi deras föredragna "nycklar" uppfattning Vi optimerar kommunikationsprocessen. Om kommunikationsprocessen är uppbyggd utan att ta hänsyn till den ledande kanalen uppfattning, då mest av information kommer inte att accepteras [ 4 ].

V pedagogisk Under gymnastiksalen är lärarens huvuduppgift att se till att eleverna behärskar Träning material med maximal lätthet och så starkt som möjligt. Samtidigt måste läraren förstå att det kan finnas en diskrepans mellan hans föredragna kanal uppfattning och bearbetning av information(vad vi föredrar är vad vi använder) och studentens ledande kanal. Skillnaden i modaliteter är en av anledningarna till att eleverna befinner sig i ojämlika inlärningsvillkor.

Läraren måste ta hänsyn till individen egenheter i uppfattningen av varje elev.

Därför tillåter studiens material oss att studera psykofysiologiska egenskaper hos uppfattningen av pedagogisk information studenter och ge rekommendationer om hur man organiserar sig pedagogisk gymnastiksalens process, med hänsyn till dem.

Som ett resultat av att studera psykofysiologiska drag i elevernas uppfattning om pedagogisk information, utföra ett antal uppgifter som, karakterisera uppfattning som mental kognitiv process, överväga de fysiologiska grunderna uppfattning, avslöja kärnan i konceptet med den ledande kanalen uppfattning om information, kommer vi att studera den ledande kanalen elevernas uppfattning om information.

så uppfattning- detta är en holistisk reflektion av objekt, situationer, fenomen som uppstår från den direkta påverkan av fysiska stimuli på receptorytorna i sinnesorganen. Därför en stor roll i uppfattning spelar vår önskan uppfatta detta eller det föremål, medvetenhet om nödvändighet eller skyldighet acceptera det, frivilliga insatser som syftar till att uppnå det bästa uppfattning, uthållighet, vilket vi visar i dessa fall.

Efter att ha börjat i sinnesorganen passerar nervexcitationer orsakade av yttre stimuli till nervcentra, där de täcker olika zoner i cortex och interagerar med andra nervösa excitationer. Hela detta nätverk av excitationer, som interagerar med varandra och täcker i stor utsträckning olika zoner i cortex, utgör den fysiologiska grunden uppfattning.

I den mån som uppfattning närbesläktat med förnimmelse, kan vi anta att det, liksom förnimmelse, är en reflexprocess. reflexbas uppfattning avslöjade och. P. Pavlov [3].

Vanligt uppfattningär resultatet av samverkan mellan ett antal analysatorer. Motoriska förnimmelser är involverade i en eller annan grad i alla typer av uppfattning. Ett exempel är det påtagliga uppfattning, som involverar taktila och kinestetiska analysatorer. Likaså i auditiv och visuell uppfattning motoranalysatorn är också inblandad. Olika sorter uppfattning sällan hittas i ren form. De kombineras vanligtvis, vilket resulterar i komplexa arter. uppfattning.Därför har vi övervägt konceptet uppfattning, egenskaper uppfattning.

Eftersom uppfattning inkluderar alltid förnimmelser som tas emot från olika sinnesorgan, sedan de fysiologiska processer som ligger bakom uppfattning, inkluderar excitationsprocesser som börjar i sinnesorganen under påverkan av föremål från omvärlden och överförs längs centripetalnerverna till hjärnbarken.

Därför den fysiologiska grunden uppfattning utgör ett nätverk av excitationer som interagerar med varandra och täcker brett olika områden av hjärnbarken. Efter att ha börjat i sinnesorganen passerar nervexcitationer orsakade av yttre stimuli till nervcentra, där de täcker olika zoner i cortex och interagerar med andra nervösa excitationer.

Baserat på modern psykologisk litteratur, det finns flera sätt att klassificera uppfattning. Baserat på en av klassificeringarna uppfattning, såväl som förnimmelser, det finns skillnader i analysatorerna som är involverade i uppfattning.

Beroende på personer kan villkorligt delas in i fyra kategorier.

1. Visuals är människor uppfatta det mesta av informationen med hjälp av synen.

2. Audials - de som mest tar emot information genom hörselgången.

3. Kinestetik är människor får det mesta av informationen genom andra förnimmelser (lukt, beröring etc.) och genom rörelse.

4. Diskret (digital)- de har uppfattning om information sker främst genom logisk förståelse, med hjälp av siffror, tecken, logiska argument. Denna kategori är kanske den minsta bland människor.

Därför, eftersom alla elever är olika uppfatta information, då måste det tas hänsyn till egenskaper för uppfattning och bearbetning av information baserat på skillnaden mellan parsare som är involverade i uppfattning.

Vi har gjort en studie. Studien har genomförts utifrån NOU "Katolsk gymnasium i Tomsk". Studien involverade 10 personer i årskurs 9 och 10 personer i årskurs 7, åldern på de tillfrågade är 13-15 år. För studien användes metoden "Identifiering av den ledande kanalen uppfattning» .

Resultaten av undersökningen av studenter - analys av resultaten gör att vi kan dra slutsatsen att 48% av de tillfrågade studenterna har den ledande kanalen uppfattning om informationär kinestetisk, 36% - visuell, 16% - auditiv.

Att bilda en komplett pedagogisk aktiviteter det är viktigt för eleven att känna till sätt utföra olika övningar. Detta bildas särskild kännetecknande för elevens stil lärandeaktiviteter, vilket förbättrar assimileringens effektivitet utbildningsmaterial. Därefter kommer detta att bidra till att utveckla en individuell stil av professionell aktivitet som utvecklas för varje person. Bearbeta uppfattning nära förknippad med psykologiska processer, som tänkande, tal, manifestation av känslor, uttryck för vilja, därför på hur fullt ut studenten acceptera information och hur han bygger upp sin verksamhet i förhållande till föremålet som studeras, nivån på hans professionalism kommer att bero på.

Läraren måste överväga den ledande typen elevernas uppfattningar uppfattningsegenskaper läraren behöver lära sig hur man presenterar materialet i alla tre modaliteterna.

När läraren undervisar påstår sig han ha en multisensorisk representation information. Detta tillvägagångssätt kommer att påverka majoriteten av eleverna och tillåta dem att ta emot information genom att välja din ingångskanal. Dessutom förstärker multisensoriskt lärande memorering, eftersom desto mer informationskanaler, desto bättre livsminne. Naturligtvis förbättrar multisensoriskt lärande elevernas ytterligare sensoriska kanaler.

Så, kinestetiska elever bör inte tvingas att sitta stilla i klassen, för under rörelse kommer de ihåg materialet mer bestämt, du kan använda gester, beröringar. Det är viktigt att komma ihåg att dessa människor kännetecknas av en låg hastighet av tankeprocesser. Vi måste använda handlingsord oftare. När du presenterar nytt material, försök att vara så nära denna grupp som möjligt för att vid behov hjälpa till med att slutföra uppgiften. Och eftersom det viktigaste för kinestetik är förnimmelser, kan läraren också hjälpa till med handlingar. (rätta handen, placera kroppen korrekt, etc.). Om han tittar ner oftare, rodnar lätt och andas djupt, kommunicerar, ständigt vrider något i händerna, rör vid samtalspartnern - det här är en kinestetik. Kinestetik utgör 40 % av befolkningen.

Kinestetiska elever behöver mer tid till "att känna" bestämma hur man ska rita en bild för det visuella, och för audials för att utvärdera ljudet. Därför verkar de tänka långsammare. De gör längre pauser mellan fraserna, vilket ofta irriterar samtalspartnern. Det är svårt för kinestetik att koncentrera sin uppmärksamhet, det är lätt att distrahera dem med vad som helst.

Visuella bilder kan bli ombedda att skissa sina intryck, så de borde ha ett pappersark till hands, ägna mer uppmärksamhet åt beskrivningen föremål: deras färg, form, plats. När du ger en uppgift, försök att markera stycken med färg, framförallt viktiga ord och meningar. Använd figurativa uttryck, ägna stor uppmärksamhet åt tydlighet (ljusa bilder, affischer, diagram, geografiska kartor) . Visuella personer talar snabbt och skarpt och tittar ofta upp när de kommer ihåg. När de pratar behöver de ett stort avstånd, ett synfält. Deras text kommer att innehålla orden "se", "visa", "demonstrera", "illustrera", "reflektera" etc. Cirka 35 % av människorna är visuella. När bilder tänker, ritar de bilder i sina sinnen. De förstår hur de ska agera eftersom de ser deras handlingar. Om du uttrycker dina tankar i visuella termer förstår de dig och känner sig bekväma. De har utmärkt visuellt minne. De kan beskriva saker som de en gång såg med precision, komma ihåg färger och former tydligt [6].

I tankeprocessen ser visuella bilder vanligtvis i tre vägbeskrivningar: upp - rätt när man tänker på framtiden och skapar bilder. Upp - till vänster när man tänker på det förflutna. Rakt fram med ofokuserade ögon (ett säkert tecken på att du har en kontemplativ bild). Du kan försöka avgöra om det visuella talar sanning genom att observera hans beteende. Om den visuella blicken är riktad uppåt och åt höger, då är han ouppriktig. Han föreställer sig händelser som ännu inte har hänt. Om han kommer ihåg vad som redan har hänt, kommer hans blick att riktas uppåt och åt vänster.

Att kommunicera med den här personen behöver du inte berätta, utan visa. Om du behöver förklara något är det bättre att rita en graf. I samtal och förklaringar ska du inte stå framför honom, utan bredvid honom och skissera ett gemensamt perspektiv för er båda.

Audialer måste tillåtas uttala ord, röra sina läppar, göra ljud i färd med att utföra uppgifter. När du arbetar med en grupp auditiva personer, försök att använda möjligheterna med intonation och röstmodulering. (högt - tyst, högt - lågt, pauser). Om möjligt, inkludera ljud- och diktafoninspelningar. Det är lämpligt att komplettera beskrivningen av målningar eller föremål med musik. Markera huvuddelarna i texten, meningar, "farliga platser" i ord, ackompanjera med klapp eller rytmiska rörelser.

För hörselmänniskor är alla rösters uppgångar och fall viktiga, de själva talar rytmiskt och mätt – eller tvärtom melodiöst och älskar att höra sin egen röst. De nickar till rytmen i sitt tal - och lyssnar och vänder örat mot talaren. De kommer att berätta mycket noggrant, med alla detaljer. Det är svårt att lyssna och prata samtidigt. Människor, uppfatta världen, främst genom ljud, utgör cirka 25 % av befolkningen.

Audials uppmärksamma tonhöjd, klang, tempo, intonation. Auditivt tal kännetecknas av ord som t.ex "tona", "ljud", "att berätta" etc. De brukar ofta prata för sig själva eller muttra något under andan. Detta sätt lösa problemet genom att säga det högt. Auditivt tal kännetecknas av regelbundenhet, rytm, långsamhet - medvetenheten om varje ord, i motsats till det visuella, som talar med hög röst och andas snabbt.

karaktäristisk riktning blick: åt sidan - till höger när man tänker på framtiden. Till sidan - till vänster, när de minns det förflutna. Som en visuell bedömning information med en ofokuserad blick rakt fram förstår hörseln vad som sades med en blick nedåt - till vänster. När en auditiv elev tittar åt det här hållet bör man stanna upp och låta honom tänka. Om du fortsätter att prata, kommer han inte att höra dig. Audials, som bilder, älskar endast illustrativt material uppfattar det annorlunda.

Diskreta kallas också booleska typer pga de får information, kom ihåg, lagra och återges i form av diagram, logiska kedjor, formler, beroenden och så vidare. Så, de diskretas tal är exklusivt logisk: den innehåller minst ord som motsvarar det klassiska uppfattning människor genom sinnena. Den diskreta kommer att tala logiskt och om logiska processer, och inte om skönhet eller ljud, färger eller ljud, känslor eller andra egenskaper hos de saker som diskuteras. Hans tal kommer att vara som automatisk: utan speciella nyanser, intonation och känsla. Den diskreta brukar använda ord som "För det första", "på grund av", "därför", "detta betyder", "Således" etc. Dessutom finns det en åsikt att diskreta i allmänhet är svåra att kommunicera och sällan öppna för andra människor. Diskreta beskrivs ofta som ökända och slutna personer. Men troligen, eftersom de är känsliga människor, försöker de helt enkelt gömma det i sig själva, utan att visa sin emotionalitet för andra.

Visuell kontakt under ett samtal distraherar diskretister, så de vänder blicken åt sidan. Diskret ser inte öga mot öga, för att inte tappa tråden i konversationen och välja rätt ord (det vill säga om en person inte ser in i dina ögon betyder det inte alls att han ljuger) . Dessutom återvänder diskreter, med hjälp av beröring och andra fysiska förnimmelser, från sina tankar till den omgivande verkligheten. Det är mycket svårt för diskreta att kommunicera med andra människor, eftersom andra helt enkelt inte kan förstå deras logiska kopplingar, analytiska scheman och andra "abstruseness". Men själva är de bra uppfatta.

Man tror att diskreta inte föds, utan blir. En person lär sig tal mycket senare än uppfattning och självuttryck genom de ledande sinnena. Därför, när du definierar den ledande typen uppfattning hos barn, den "diskreta" typen övervägs ofta inte ens. Vissa experter tror att diskreta med största sannolikhet inte misstänker att de är diskreta. Och även om de är säkra på det kommer de aldrig att erkänna det.

En viktig faktor som har en betydande inverkan på effektiviteten av att bemästra materialet och bildandet av en positiv bild av läraren som en professionell är den föredragna undervisningsstilen.

Så vi har funderat egenskaper hos lärande, med hänsyn till elevers psykofysiologiska egenskaper.

Att bilda en komplett pedagogisk aktiviteter det är viktigt för eleven att känna till egenskaper hos deras uppfattning för att hitta det mest effektiva för honom sätt utföra olika uppgifter.

Läraren måste ta hänsyn till den ledande typen elevens uppfattning. Med differentiering av träning beroende på uppfattningsegenskaper läraren behöver lära sig hur man presenterar materialet i alla tre modaliteterna och för varje typ uppfattning det är viktigt att uppfylla vissa villkor. Genom att känna till lärarens undervisningsstil kan man mer korrekt lägga märke till vilka elever som upplever svårigheter och göra lämpliga justeringar.

Bibliografi.

1. Kinesiolog: Sensoriska modaliteter i NLP: Utbildningssajt. URL: http://kineziolog.bodhy.ru (datum överklaganden: 20.11.2012) .

2. Maklakov A. G. General psykologi: Lärobok för universitet. St Petersburg: förlag Piter, 2008. 583 sid.

3. Psykologi från A till Ö: Är vanliga uppfattningsegenskaper: Utbildningssajt. URL: http://psyznaiyaka.net (datum överklaganden: 4.11.2012) .

4. Universitetsstudent: Psykologi: Utbildningssajt. URL: http://studentu-vuza.ru (åtkomstdatum 20.11.2012).

5. Maklakov A. G. General psykologi: Bibliotek Gumer: URL: http://www.gumer.info (Åtkomstdatum 2012-12-16).

6. Allmänt psykologi: URL: http://all-psychology.ru (Åtkomstdatum 2012-12-16).

7. Perceptionens psykologi: avskalad psykologi: Pedagogisk webbplats: URL: http://siteprovse.com (tillgänglig 4.11.2012).

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Federal Agency for Education

GOU VPO "Shadrinsky State Pedagogical Institute"

Institutionen för pedagogik och psykologi

Operceptuella egenskaperläromedelett hundrarshklassniki i fysiklektioner

Genomfört: student 303gr.

Fakulteten för fysik och matematik

Opletayeva A.A.

Vetenskaplig rådgivare:

Universitetslektor

Ershova E.M.

Shadrinsk, 2009

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av studiet av perceptionens egenskaper hos gymnasieelever

1.1 Allmänt begrepp om perception och dess typer

1.2 Drag av perception hos gymnasieelever

1.3 Utveckling av perception hos gymnasieelever

kapitel 2 empirisk forskning gymnasieelevers uppfattningar

2.1 Forskningsmetoder

2.2 Beskrivning av kursen och studiens resultat

på fysiklektionerna

Slutsats

Bibliografi

Bilaga

Introduktion

Seniorstudentens personliga egenskaper och inställning till omvärldens problem bildar hans syn på hans personliga och professionella framtid. En sådan mental process som perception hjälper till att korrigera dessa åsikter i seniorklasserna. Perception är en slags syntes av alla förnimmelser och idéer som tas emot av en person när han interagerar med världen omkring honom. Olika situationer tillåt perception att anpassa beteendet och motiven hos en person, korrelera dem med förändrade förhållanden. Perceptionens egenskaper och egenskaper kommer att diskuteras i detta kursarbete.

Perception är en extremt komplex mental process, vars grunder är både omedvetna och medvetna komponenter. Perception kan definieras som en mental aktivitet. I det här fallet anses det uppenbarligen vara aktivt, medvetet, godtyckligt reglerat. Perception är basen för kognition och flyter ihop, oskiljaktigt med uppmärksamhet, tänkande, minne och andra mentala processer. Att operera på ett mentalt sätt leder till en adekvat reflektion av den yttre miljön i förhållande till personen.

Manifestationer av perception i vardagen är olika. En av de vanligaste manifestationerna är manifestationer av observation. Observationsaktiviteten innefattar perceptionens omedvetna baser och dess medvetna reglering.

Forskningens relevans. Perception utför en av de viktigaste funktionerna i den personliga utvecklingen av en äldre student, vilket till stor del bestämmer hans framtida professionella tillväxt och egenskaper av självkänsla och utveckling. Utvecklingen av perception hjälper en gymnasieelev att bättre och mer självsäker bestämma över sin framtid, hjälper till att bilda utbildnings- och yrkesintressen och förbereda sig för ett framtida vuxenliv.

Studieämne. Funktioner av uppfattning om gymnasieelever.

Studieobjekt. Elevernas uppfattning.

Syftet med kursarbetet är att beskriva drag i utvecklingen av perception hos gymnasieelever genom teoretisk analys och beskrivning av olika forskningsmetoder.

Huvuduppgifter: beaktande av perceptionens egenskaper, perceptionsdrag och dess utveckling hos gymnasieelever; studie av metoder för perceptionsforskning, rekommendationer för dess utveckling.

Kapitel 1.Teoretiskaspekter avforskningpersonnnosti uppfattninggymnasieelever

1.1 Allmänt begreppuppfattningoch dess typer

Bland de mentala processerna hos en person upptar minne, uppmärksamhet, tänkande, uppfattning en speciell plats. Det kan kallas grunden för mänsklig kunskap. Den synliga och hörbara världen kommer inte direkt in i en person. För dess uppfattning behövs en mental bild, vars element sedan "manövreras" av andra kognitiva processer. Den mänskliga perceptionens aktivitet är specifikt inriktad på att skapa en sådan bild av den yttre miljön, den objektiva världen (21; 8).

Perception är en holistisk reflektion av objekt, situationer, fenomen som uppstår från den direkta påverkan av fysiska stimuli på sinnesorganens receptorytor. Forskaren E. Titchener noterade att "perception" uppstår när de flesta av de enkla processer som utgör komplexet är resultatet av excitation av sensationsorganet "(19; 22).

Perception fungerar som en meningsfull (inklusive beslutsfattande) och betecknad (associerad med tal) syntes av olika förnimmelser som tas emot från integrerade objekt eller komplexa fenomen som uppfattas som en helhet. Denna syntes uppträder i form av en bild av ett givet objekt eller fenomen, som bildas under deras aktiva reflektion. Denna tes kan tydligt illustreras med ett citat från A.V. Zaporozhets:

”Jämfört med ren förnimmelse orsakar allt som påverkar våra sinnen något mer i oss: det exciterar processer i hjärnhalvorna, som delvis beror på modifieringar i vår hjärnas struktur, producerade i den av tidigare intryck; i våra sinnen orsakar dessa processer idéer som på något sätt är kopplade till denna sensation. Den första sådana idén är representationen av objektet som den givna förnuftiga egenskapen refererar till. Medvetenhet om kända materiella föremål som finns framför våra sinnen är vad som för närvarande kallas perception inom psykologin”(7; 211).

"Perception är en sinnlig reflektion av ett objekt eller fenomen av objektiv verklighet som påverkar våra sinnen. Uppfattningen av en person är inte bara en sensuell bild, utan också medvetenheten om ett föremål som sticker ut från omgivningen och motsätter sig motivet. Medvetenhet om ett sensuellt givet objekt är det huvudsakliga, mest betydande utmärkande draget för perception, påpekar S.L. Rubinshtein i sitt arbete (18; 242).

Ur aktivitetsteoretiskt perspektiv är perception en aktiv process. I processen för aktiv reflektion av den objektivt existerande miljön byggs och korrigeras dess subjektiva bild. I själva verket är bilden en produkt av perception som kunskap. Eftersom det är i bilder, sensuella och mentala, som resultatet av perception manifesteras (13; c.58).

Perceptionens aktivitet visar sig i perceptuella handlingar. Handling, enligt aktivitetsteorin, är alltid målmedveten. Perceptuella handlingar lägger till ett system. Det inkluderar processer som identifiering, sökning, upptäckt, etc. Perceptuell handling ”uppstår när målet är satt under specifika förhållanden, det vill säga det fungerar som en uppgift. Det finns en välkänd regel: när du sätter upp ett perceptuellt mål måste du sätta det under vissa villkor, annars kommer du inte att kunna agera, det vill säga du måste upptäcka förhållanden, och det är svårt, långt och kanske misslyckas, så om man omedelbart kan sätta ett mål i formuppgifterna, det vill säga att ge ett mål under vissa förutsättningar, så görs det oftast på detta sätt” (10; 140).

Bland de viktigaste egenskaperna hos perception som identifierats av forskare är det värt att notera följande: objektivitet, integritet, struktur, beständighet, apperception, etc.

Perceptionens objektivitet är inte en medfödd egenskap; det finns ett visst handlingssystem som ger ämnet möjlighet att öppna objektvärlden. Perceptionens objektivitet förstås som relationen mellan all information som tas emot med hjälp av sinnena om världen utanför till själva föremålen. Detta är subjektets förmåga att uppfatta världen inte i form av en uppsättning förnimmelser som inte är kopplade till varandra, utan i form av föremål som är separerade från varandra som har egenskaper som orsakar dessa förnimmelser (3; 31) .

Här spelar beröring och rörelse en avgörande roll. Som ett kännetecken för perception är objektivitet av stor betydelse för regleringen av beteendet. En tegelsten och ett block med sprängämnen kan uppfattas som lika till utseendet och på Touch, men de är helt olika i syfte. Vanligtvis definieras föremål inte av deras utseende, utan efter hur de används i praktiken, eller enligt deras grundläggande egenskaper. Objektivitet spelar viktig roll i den vidare bildningen av de mest perceptuella processerna. När en diskrepans uppstår mellan omvärlden och dess reflektion måste subjektet leta efter nya sätt att uppfatta som ger en korrekt reflektion.

integritet och struktur. Perception är holistisk , för det återspeglar inte isolerade egenskaper hos stimuli, utan förhållandet mellan dem. Representanter för gestaltpsykologi var de första som uppmärksammade perceptionens integritet, de har också fördelen av att fastställa de flesta fakta som bevisar vikten av denna perceptionsegenskap (6; 87).

När vi uppfattar ett visst objekt pekar vi ut dess individuella egenskaper, egenskaper och kombinerar dem samtidigt till en enda helhet, tack vare vilken vi har dess helhetsbild.

Uppfattningens integritet uttrycks i det faktum att bilden av uppfattade objekt inte ges i en helt färdig form med alla nödvändiga element, utan, så att säga, är mentalt färdig till någon integrerad form baserad på den största uppsättningen av element. Detta händer om vissa detaljer av objektet inte direkt uppfattas av en person vid ett givet ögonblick.

Beständighet. Uppfattningens integritet är nära relaterad till dess beständighet. , vilket förstås som det relativa oberoendet av de upplevda egenskaperna hos ett objekt från deras reflektioner på receptorytorna. På grund av beständighet uppfattas föremål som relativt konstanta i form, färg, storlek och position (12; 155).

Om ett föremål uppfattas på något avstånd från den som uppfattar, så minskar dess visning på näthinnan både i längd och horisontellt, d.v.s. dess yta minskar också, men under tiden, i uppfattningen, kommer bilden att behålla, inom vissa gränser, ungefär samma storlek som är karakteristisk för objekt. Dessutom kommer formen på objektvisningen på näthinnan att förändras för varje ändring av synvinkeln från vilken vi ser objektet, men dess form uppfattas av oss som mer eller mindre konstant.

Konstans äger rum i den visuella uppfattningen av föremålens form och färg. Till exempel, när eleverna tittar på en uppsättning grönsaker på bordet i en ritlektion, uppfattar alla dem ur sin egen synvinkel. Men bilderna av dessa föremål behåller konstanta dimensioner.

Apperception. Hans intressen, attityder, strävanden, känslor, attityder och övertygelser är kopplade till en persons tidigare upplevelse, vilket också påverkar hennes uppfattning om objekt och fenomen i den omgivande verkligheten. Det är känt att uppfattningen av en bild, en melodi, en film i olika människorär inte samma sak. Det finns tillfällen då en person inte uppfattar vad som är, utan vad hon vill. Apperception är beroendet av uppfattningens innehåll och riktning på upplevelsen av en person, hans intressen, livsinställning, attityder, kunskap.

Apperception är en av perceptionens viktigaste egenskaper. Det är inte ögat som uppfattar av sig självt, det är inte det isolerade örat som hör ljudet, tungan urskiljer inte smakkvaliteter separat. Alla typer av perception utförs av en specifik levande person. Perception manifesterar alltid en persons individuella egenskaper, hans önskningar, intressen, en viss inställning till ett objekt eller fenomen (12; 155-156).

Således är perception en komplex och sammanhängande process med ett stort antal olika egenskaper och funktioner, vars utveckling hjälper en person under olika perioder av sitt liv att bättre förstå och uppfatta den omgivande verkligheten. Funktioner som beständighet och apperception tillåter en person som ännu inte har nått vuxen ålder att uppfatta föremål och fenomen mer holistiskt, att bättre koncentrera hörsel och lukt, olika smakkvaliteter. Perception hjälper en person mer adekvat och framgångsrikt att anpassa sig till möjliga förändringar i hans sociala miljö, samt utveckla de nödvändiga professionella färdigheterna för att komma in i vuxenlivet.

1.2 Ofunktionoch uppfattning hos gymnasieelever

Enligt forskare definieras de kronologiska gränserna för ungdomar inom vetenskapen på olika sätt. Gränsen mellan tonåren och tonåren är ganska godtycklig, och i vissa periodiseringssystem (främst inom västerländsk psykologi) anses åldern från 14 till 17 år vara slutet på tonåren, medan de i andra tillskrivs ungdom (22; 263).

Denna uppväxtperiod kännetecknas av inställningen av utvecklingsuppgifter, som först och främst förlitar sig på de psykologiska teorierna om tolkningen av ungdomar. Uppsättningen av uppgifter formulerades av den berömda tyske psykologen H. Remschmidt.

Bland de uppgifter som bildar särdragen i uppfattningen av en gymnasieelev kan följande särskiljas:

Att få känslomässigt oberoende från föräldrar och andra vuxna;

Förberedelse för en yrkeskarriär, utbildning som syftar till att erhålla ett yrke (vid ett universitet eller direkt på arbetsplatsen, och till och med i skolan - med en differentierad inställning till olika akademiska ämnen, när du deltar i förberedande kurser etc.);

Förbereder för äktenskap och familjeliv, förvärv av kunskap och social beredskap att ta på sig ansvaret förknippat med partnerskap och familj;

Bildande av socialt ansvarsfullt beteende, medborgerlig aktivitet (inklusive politisk, ideologisk, miljömässig, etc.) (16; 148-149).

Enligt uppgifterna från H. Remschmidt bör således uppfattningen om en gymnasieelev syfta till att förbereda sig för ett framtida vuxenliv och erhålla ett lämpligt yrke.

Enligt R.S. Nemov, "tidig ungdom är en period av medvetenhet och acceptans av en person av ansvar för sitt eget öde och ödet för människor nära honom. Detta är början på en verkligt vuxen, komplex, både internt och externt, anpassning till livet, inklusive acceptans av många konventioner, sociala normer, roller och former av beteende som inte alltid motsvarar en persons faktiska attityder vid en given given tidpunkt. tid och i en given situation” (14; 276) .

En liknande bild presenteras av M.V. Gamezo och andra: "I gymnasieåldern etableras en ganska stark koppling mellan professionella och pedagogiska intressen. Om en tonårings utbildningsintressen avgör valet av ett yrke, observeras motsatsen för äldre studenter: valet av ett yrke bidrar till bildandet av utbildningsintressen, de börjar intressera sig för de ämnen som de behöver i samband med det valda yrke. Yrkesvalet bidrar till en förändrad attityd till utbildningsverksamheten. Allt detta skapar gynnsamma förutsättningar för att bekanta eleverna med yrkets psykologiska egenskaper, d.v.s. de krav som gäller för uppmärksamhet, iakttagelse, tänkande, vilja, karaktär och andra psykologiska egenskaper hos en person i ett visst yrke” (5; 176-177). Således försöker författarna betona att de personliga egenskaperna hos en äldre elev (vilja, uppfattning, uppmärksamhet etc.) kan korrigera hans framtida professionella självbestämmande.

Fokus på framtiden, inställningen av uppgifter för professionellt och personligt självbestämmande påverkar hela processen för mental utveckling, inklusive utvecklingen av kognitiva processer.

Utbildning i gymnasiet är förknippat med en betydande förändring och komplikation av strukturen och innehållet i utbildningsmaterial, en ökning av dess volym, vilket ökar kravnivån på eleverna. De förväntas vara flexibla, universella, produktiva av kognitiv aktivitet, tydliga, oberoende när det gäller att lösa kognitiva problem (22; 270).

Intresset för skola och lärande bland gymnasieelever, jämfört med ungdomar, ökar märkbart, eftersom lärande får en direkt livsmening kopplad till framtiden. Det finns också ett uttalat intresse för olika informationskällor (böcker, filmer, tv). Behovet av självförvärv av kunskap växer, kognitiva intressen får en bred, stabil och effektiv karaktär, en medveten inställning till arbete och lärande växer. Individuellt fokus och selektivitet av intressen är kopplat till livsplaner (20; 73).

Åldersfunktionen består i den snabba utvecklingen av speciella förmågor, ofta förknippade med det valda yrkesområdet (matematisk, teknisk, pedagogisk, etc.). Som ett resultat får kognitiva strukturer i tonåren en mycket komplex struktur och individuell originalitet (22; 271).

Det psykologiska inslaget i tidig tonåren är strävan mot framtiden. Den viktigaste faktorn personlig utveckling, och därför en av de viktigaste egenskaperna - perception, är en gymnasieelevs önskan att bygga livsplaner, att förstå konstruktionen av ett livsperspektiv (22; 274).

En livsplan är ett brett begrepp som täcker hela sfären av personligt självbestämmande (yrke, livsstil, ambitionsnivå, inkomstnivå, etc.). För gymnasieelever är livsplanerna ofta fortfarande väldigt vaga och går inte att skilja från drömmar. En gymnasieelev föreställer sig helt enkelt sig själv i en mängd olika roller, mäter graden av deras attraktionskraft, men vågar inte slutligen välja något för sig själv och gör ofta ingenting för att uppnå sin plan. Uppfattningen om en gymnasieelev är därför ännu inte tillräckligt objektiv; för utveckling och definition av ett specifikt mål är det nödvändigt att förstå den framtida yrkesverksamheten.

Ju mer framgångsrik individen övervinner denna första identitetskris, desto lättare blir det för honom att klara av liknande upplevelser i framtiden (22; 275). Det är också värt att notera att komplexiteten eller den relativa enkelheten i att hantera en identitetskris till stor del beror på de intellektuella och psykologiska egenskaperna hos individen själv, hans omgivning, samt utvecklingen av uppmärksamhet, perception, minne och tänkande. En tydlig identifikation av sig själv och den omgivande verkligheten hjälper till att bättre anpassa sig till livets förändrade förutsättningar.

Samtidigt kombineras emotionell mottaglighet ofta med de kategoriska och raka ungdomliga bedömningarna av miljön, med ett demonstrativt förnekande av moraliska axiom, upp till moralisk skepticism. Det är viktigt att inse att detta är en återspegling av ens eget intellektuella och moraliska sökande, viljan att kritiskt tänka om de "primära sanningarna" och acceptera dem inte längre som påtvingade utifrån, utan som svårvunna och meningsfulla (20; 77) ).

Sammanfattningsvis är det värt att notera flera funktioner för utvecklingen av uppfattning hos ungdomar:

Den emotionella sfären i ungdomen är föremål för strukturella förändringar, så uppfattningen av andras åsikter kan vara maximalistisk;

Förändra värdeinriktningar(en blick in i framtiden, ett möjligt val av yrken etc.) bidrar till utvecklingen av uppfattningen om den "slutliga livsinställningen" (en pojke eller flicka uppfattar världen som en helhet);

En förändring av karaktärsdragen i ungdomen bidrar till uppfattningen om sig själv i förhållande till andra;

Den identitetskris som observerats i tonåren (som västerländska psykologer uppmärksammar) kan leda till identifiering av ens personlighet inom ramen för nya förutsättningar (det inledande skedet av ett framtida vuxenliv). Att övervinna denna kris beror till stor del på mentala och psykologiska kriterier, såväl som på utvecklingen av perception.

1.3 Utvecklinguppfattninggymnasieelever

Mänsklig utveckling, och framför allt inom tidig ålder(upp till 25 år) in hempsykologi sedan 20-talet. XX-talet utsattes för klassificering, inom vilken forskare fastställde funktionerna i bildandet av tänkande, uppfattning, uppmärksamhet och andra psykologiska egenskaper. L.S. Vygotsky var en av de första inom rysk psykologi som lade fram en sådan klassificering. I hans klassificering definieras tonåren som pubertet (14-18 år) med en mellanliggande kris vid 17 år (4; 256).

Forskaren noterar att under utvecklingen av ett barn, inklusive under tonåren, "tar det en stormig, häftig, ibland katastrofal karaktär, det liknar ett revolutionerande händelseförlopp både när det gäller takten i förändringar som äger rum och i termer av innebörden av de förändringar som äger rum. Dessa är vändpunkter i barns utveckling, ibland i form av en akut kris. Det första kännetecknet för sådana perioder är å ena sidan att de gränser som skiljer början och slutet av krisen från angränsande tidsåldrar, i högsta graden otydlig. Krisen uppstår omärkligt - det är svårt att avgöra ögonblicket för dess början och slut. Å andra sidan är en kraftig förvärring av krisen karakteristisk, som vanligtvis inträffar i mitten av denna åldersperiod. Närvaron av en kulminerande punkt, där krisen når sin höjdpunkt, kännetecknar alla kritiska tidsåldrar och skiljer dem skarpt från stabila epoker. barn utveckling". LS Vygotsky kopplar samman denna kris med en nedgång i akademisk prestation, en ökning av konflikter med andra, och den unge mannens uppfattning om den omgivande verkligheten, studier och familj förändras också, eftersom det är yttre förhållanden som avgör krisens förlopp (2 ; 18).

L.S. Vygotsky och A.N. Leontiev, när de konstruerade klassificeringar av det tidiga skedet av mänskligt liv, utgick från det faktum att ungdomens ledande aktivitet i dess utveckling är studier. Denna idé stöddes och utvecklades av DB Elkonin: "Barns utbildningsverksamhet, det vill säga aktiviteten i vilken assimilering av ny kunskap sker och förvaltningen av vilken är utbildningens huvuduppgift, är den ledande verksamheten i den här perioden. Med dess genomförande genomgår barnet en intensiv bildning av intellektuella och kognitiva krafter. Den ledande betydelsen av pedagogisk verksamhet bestäms också av att genom den förmedlas hela systemet av barnets relationer med de omgivande vuxna, t.o.m. personlig kommunikation i familjen" (23; 65).

Ändå noterade forskaren också tonårskrisen, som lyfts fram av L.S. Vygotsky. För det första är krisen kopplad till undervisningen i skolan. Framgångar och misslyckanden på detta område fortsätter att fungera som huvudkriteriet för att bedöma ungdomar av vuxna. Dessutom, under denna period, finns det en underordning av relationer till en slags kod för partnerskap. I personlig kommunikation kan relationer byggas och byggas på grundval av inte bara ömsesidig respekt, utan också fullständig tillit och gemenskap av inre liv. Ytterligare utveckling av grunderna för tänkande och uppfattning sker alltså både i skolan och i kommunikation med kamrater.

D. B. Elkonin fortsatte också periodiseringen av barnets mentala utveckling som påbörjades av L. S. Vygotsky. Bildandet av tonåren, såväl som i klassificeringen av LS Vygotsky, börjar med en kris på 15 år, som kännetecknas av en förändring i livsinriktningar och prioriteringar, uppfattningen i denna kris är riktad mot bildandet av idéer om den framtida vuxen liv. I utvecklingen av barn ansåg D.B. Elkonin det nödvändigt att särskilja stadier, och inte bara tidsintervall. Han betraktade ålder som "en relativt sluten period, vars betydelse främst bestäms av dess plats och funktionella betydelse på den allmänna kurvan för barns utveckling" (23; 271). Varje psykologisk ålder kännetecknas av indikatorer som står i komplexa relationer med varandra:

Social utvecklingssituation;

ledande verksamhet;

Stora innovationer.

Den sociala utvecklingssituationen definieras som barnets faktiska plats i sociala förhållanden, hans inställning till dem och arten av hans aktivitet i dem. Oupplösligt förbundna med ett barns liv i en viss social situation är barnets typiska aktiviteter för en given ålder, som utgör hans näst viktigaste egenskap (22; 147).

Ledande aktivitet är den aktivitet som tar barnet mest tid. För tonåren kan den ledande aktiviteten vara personalisering av utbildningsaktiviteter, orientering mot valet av ett framtida yrke och utveckling av möjliga yrkeskunskaper.

Enligt A.N. Leontiev präglas tonåren av en ökning av kritik i förhållande till vuxnas krav, handlingar, personliga egenskaper och födelsen av nya, för första gången verkligt teoretiska intressen. En äldre elev har ett behov av att inte bara känna till verkligheten omkring sig, utan också vad som är känt om denna verklighet” (11; 511). Förändringen i uppfattningen av en ung man är, enligt forskaren, främst förknippad med en förändring i sociala relationer i hans liv, vilket följaktligen leder till en förändring av drivkrafterna för utvecklingen av hans psyke.

Således, enligt A.N. Leontiev, "Så, när man studerar utvecklingen av barnets psyke, bör man utgå från en analys av utvecklingen av hans aktivitet när den utvecklas under de givna specifika förhållandena i hans liv. Endast med ett sådant förhållningssätt kan rollen för både de yttre förutsättningarna för barnets liv och de böjelser som det besitter klargöras. Endast med ett sådant tillvägagångssätt, utgående från en analys av innehållet i själva barnets utvecklande aktivitet, kan den ledande rollen för uppfostran, som påverkar just barnets aktivitet, hans förhållande till verkligheten och därför bestämmer hans psyke, hans medvetande, vara korrekt. förstått.

Livet eller verksamheten som helhet består dock inte mekaniskt av separata typer av verksamhet. Vissa aktiviteter är ledande i detta skede och är av större betydelse för personlighetens vidareutveckling, andra är mindre viktiga; vissa spelar en stor roll i utvecklingen, andra en underordnad. Därför är det nödvändigt att tala om beroendet av utvecklingen av psyket inte av aktivitet i allmänhet, utan av den ledande aktiviteten (6; 93).

I enlighet med detta kan man säga att varje stadium av mental utveckling kännetecknas av en bestämd, ledande inställning hos barnet till verkligheten på det stadiet, av en bestämd, ledande typ av hans verksamhet.

Ett tecken på övergången från ett stadium till ett annat är just förändringen i den ledande typen av aktivitet, barnets ledande förhållande till verkligheten” (11; 512-513).

Således har studiet av egenskaperna hos perception hos äldre studenter rik erfarenhet av inhemsk psykologi. Redan i början av 1900-talet utvecklades en klassificering som särskiljer övergångsåldern bland äldre skolbarn (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin m.fl.). Denna övergångsålder kännetecknas av dramatiska förändringar i barnets tänkande, uppfattning, uppmärksamhet och intellekt, och kan vara "revolutionär". Bland bra poäng det är värt att notera den kvantitativa och kvalitativa förändringen i den intellektuella sfären, bildandet av ett fokus på framtiden, den dåliga sidan är nedgången i akademisk prestation, konfliktkommunikation med kamrater, lärare och föräldrar. Den ledande aktiviteten i detta skede av livet är orienteringen mot det framtida valet av yrke.

Kapitel 2. Empirisk forskninguppfattninggymnasieelever

2.1 Forskningsmetoder

Main empiriska metoder, som används i analysen av utvecklingen av perception hos gymnasieelever - dessa är metoder för att samla fakta, klargöra trender, dynamiken i mental utveckling, som utvecklas över tiden.

Till en början pekade man ut observationsmetoden, som användes av forskare (I.Ten, Ch.Darwin, etc.) sedan slutet av 1800-talet. Metoden var lokal och användes av forskare när de observerade sina barns utveckling i den naturliga miljön. Icke desto mindre identifierades bristerna i denna metod nästan omedelbart - frånvaron av ett förkomponerat program, osäkerheten i uppgifterna, den osystematiska karaktären hos observationer och ofullständigheten i register, etc. Observationer utfördes för olika syften och var dåligt jämförbara med varandra, ofta subjektivt betonade betydande fakta och utvecklingslinjer (22; 23-24).

Som en vetenskaplig, objektiv observationsmetod förutsätter den en systematisk och målmedveten fixering av psykologiska fakta i vardagslivets naturliga förhållanden. Observation som en vetenskaplig forskningsmetod bör inte reduceras till en enkel registrering av fakta, dess huvudsakliga mål är en vetenskaplig förklaring av orsakerna till ett visst fenomen.

Vissa svårigheter med denna metod noteras också: extrem arbetsamhet, stora tidskostnader, passiv avvaktande position hos forskaren, hög sannolikhet för att missa psykologiska fakta om de är nya eller sammanfogade med många tillfälliga fenomen; faran med subjektivitet vid insamling och bearbetning av data, vid tolkningen av resultaten; omöjlighet att verifiera; begränsad användning av matematiska metoder för databehandling.

Experimentet innebär att forskaren aktivt ingriper i ämnets verksamhet för att skapa förutsättningar där ett psykologiskt faktum avslöjas. Forskaren skapar och förändrar medvetet de förhållanden under vilka mänsklig aktivitet äger rum, sätter uppgifter och bedömer ämnets psykologiska egenskaper utifrån resultaten (22; 25-26).

Tilldela laboratorie- och naturliga experiment. Ett laboratorieexperiment utförs under avsiktligt skapade förhållanden, med hjälp av specialutrustning; ämnets handlingar bestäms av instruktionen. I ett laboratorieexperiment kontrolleras de beroende och oberoende variablerna särskilt strikt. Nackdelen med ett laboratorieexperiment är den extrema svårigheten att överföra resultaten till verkliga förhållanden.

Idén om ett naturligt experiment lades fram av A.F. Lazursky, som efterlyste en djupgående utveckling av nya former av pedagogiska experiment. För att organisera ett naturligt experiment är det nödvändigt, enligt A.F. Lazursky, att lösa problemet med att välja sådana typer av aktiviteter där de typiska eller individuella egenskaperna hos försökspersonerna skulle vara särskilt karakteristiska. Därefter skapas en verksamhetsmodell som ligger mycket nära de aktiviteter som är vanliga (naturliga) för deltagarna. Till exempel är ett naturligt experiment i en dagisgrupp ofta konstruerat i formen didaktiskt spel (22; 27).

Utöver de huvudsakliga metoderna för empirisk forskning kan ytterligare ett antal urskiljas. Hjälpforskningsmetoder (i ett stort antal specifika tekniker och metodiska tekniker) används som regel i kombination.

Först och främst är detta förtydligandet av kunskap, åsikter, idéer, attityder etc. i en lång rad frågor om människor i olika ålderskategorier genom samtal, intervjuer, enkäter och tester.

Analys av aktivitetsprodukter (ritningar, applikationer, design, musikal, litterär kreativitet) används för en mängd olika ändamål (22; 28-29).

Till exempel fungerar många rittekniker (teckningar av en familj, en person, en vän, en skola, etc.) som ett verktyg för att diagnostisera den intellektuella sfären, känslomässiga och personlighetsdrag både barn och vuxna. Det bör noteras att ibland för korrekt tolkning av ritningen är det nödvändigt att observera processen för dess skapelse. Dessutom kan samma yttre tecken - symtom - i verk av försökspersoner i olika psykologiska åldrar betraktas på olika sätt (15; 12).

Den tvärkulturella forskningsmetoden innebär att jämföra och identifiera egenskaperna hos den yngre generationens mentala utveckling i olika kulturer: under villkoren för en kultur av europeisk typ och österländsk kultur, kulturen i ett modernt teknologiskt samhälle och den so- kallas traditionellt samhälle etc. En person som tillhör ett visst samhälle tenderar att uppfatta vissa utvecklingsmodeller som någon naturligt ovillkorlig form. Tvärkulturell jämförelse ger en möjlighet att ta en ny titt på redan kända och välbekanta saker (22; 29-30).

Schemat för organisation (konstruktion) av empirisk forskning är avgörande för utvecklingspsykologi. Den mest specifika i förhållande till utvecklingspsykologins uppgifter är sektionsmetoden. Skivningsmetoden som helhet är ett uttalande (mätning) av ett objekts tillstånd i olika stadier av dess utveckling. En sektionsstudie kan organiseras på två sätt: enligt principen om de så kallade tvär- eller längdsektionerna. Med tvärsnitt kan jämförelse av människor i olika åldrar utföras samtidigt. Grupper av ämnen i olika åldrar väljs ut och deras resultat jämförs (till exempel jämför de hur barn på sex, åtta och tio år förstår den dolda innebörden av ordspråk). Baserat på data från studien konstrueras en medelkurva, som tydligt visar bilden av förbättringen av den process som studeras. Samtidigt är det fortfarande okänt varför, med vilka mekanismer detta sker (22; 30).

Enligt R.S. Nemov skiljer sig metoderna för att diagnostisera äldre elever från metoderna för att diagnostisera ungdomar, vilket främst beror på förändrade intressen och behov. Därför, när man väljer rätt uppsättning metoder för den mångsidiga psykodiagnostiken hos äldre förskolebarn, är det nödvändigt att fokusera på vad som är viktigt och relevant specifikt för ungdomar. Till exempel är önskan om djupgående självkännedom, efter självförbättring, för analys av sina känslor och intima relationer. psykologiska problem, den viktigaste för ungdomar; å andra sidan frågor som livets syfte och mening, ensamhet, livsstil och professionella prestationer, Jag upphetsar vuxna mer än pojkar och flickor.

Icke desto mindre, när man utvärderar psykodiagnostik för pojkar och flickor, är det tillrådligt att jämföra deras individuella data inte med de normer som utvecklats för vuxna, utan med de normer som är karakteristiska för ungdomar i samma ålder som de testade själva.

Tester i gymnasieåldern rekommenderas att utföras under de vanliga förhållandena för pojkar och flickor. Sådana förhållanden är i synnerhet klasser i klassrummet i skolan, inklusive klasser i psykologi. Praktisk bekantskap med metoderna för psykodiagnostik ingår organiskt i programmet och innehållet i sådana klasser, så testproceduren passar väl in i dem (14; 277).

2.2 Beskrivning av flyttenoch resultatforskning

Metoder för att studera observation hos äldre skolbarn. Erbjud eleven ett föremål och be honom ge en beskrivning av detta föremål. Materialet för observation ska vara enkelt, nära barn och samtidigt icke-pedagogiskt.

Protokollet registrerar ämnets uttalanden, egenskaperna hos hans beteende. Karakterisera egenskaperna hos elevens observation enligt följande plan:

1. Går en gymnasieelev snabbt eller långsamt med i observationsprocessen? Hur lång tid är det?

2. Antar eleven observationsuppdraget omedelbart eller behöver det förtydligas, formuleras på nytt?

3. Vilka delar av föremålet isolerar eleven? Hur beskriver han var och en av dem? Framhäver det subtila detaljer?

4. Hur kännetecknar det färgen, nyanser av färger, egenskaper hos föremålets form?

5. Oberoende av observation.

6. Hur aktiv när du observerar?

7. Finns det konsekvens i observationen?

8. Det känslomässiga tillståndet hos barnet under observation.

Jag gjorde lite research om denna teknik.

Det beskrivna föremålet är en mobiltelefon.

1:a ämnet:

1. Går snabbt med i observationsprocessen; Experimentet varar inte mer än 5 minuter.

2. Accepterar observationsuppdraget omedelbart, det behöver inte förtydligas, formuleras på nytt.

3. Motivet isolerar följande delar av objektet: kropp, skärm, knappar, kamera, högtalare. Var och en av dem beskrivs enligt följande: en kropp utan synliga defekter, en mörk färg, coola knappar, en liten skärm, en bra kamera, en svag högtalare.

4. I allmänhet beskrivs det föreslagna objektet enligt följande: rektangulärt, platt, mörkt till färgen, inga synliga defekter på kroppen, liten skärm, coola knappar, bra kamera, svag högtalare, tung, multifunktionell, praktisk, bekväm, lätt att använda sig av.

5. För det första ämnet kan observationsoberoende noteras.

6. Ganska aktiv i att beskriva objektet.

8. För detta ämne kan en optimistisk inställning noteras.

2:a ämnet:

1. Liksom den första går den snabbt med i observationsprocessen.

2. Accepterar observationsuppgiften på en gång; Experimentet varar i 3 minuter.

3. Isolerar sådana delar av objektet: kropp, skärm, display, knappar, kamera, högtalare.

4. Försökspersonernas beskrivning av objektet bestod av följande sekvens: en blå rektangulär telefon, en tunn färgskärm, en tvåmegapixelkamera, två högtalare, blå knappar, ett järnfodral, en skärm med spegelbeläggning.

5. Oberoende i observation.

6. Du kan notera aktiviteten i beskrivningen av objektet.

7. Det finns konsekvens i observationen.

8. Du kan notera ämnets intresse, uppmärksamhet på detaljer.

Slutsats. Denna teknik låter dig notera funktionerna i observation, uppmärksamhet och uppfattning av ämnet i hans vädjan till bagateller, detaljer, den presenterade bilden som helhet. Det är möjligt att notera och korrigera sådana egenskaper som observations selektivitet och perceptions integritet genom att identifiera små detaljer av det analyserade objektet.

Min forskning visade att uppfattningen om dessa gymnasieelever är på en hög utvecklingsnivå.

Den viktigaste faktorn för framgångsrik bildning av solida kunskaper i fysik är utvecklingen av elevernas pedagogiska och kognitiva entusiasm i klassrummet, vilket uppnås genom den intellektuella och känslomässiga förberedelsen av eleverna för uppfattningen av nytt utbildningsmaterial. Det senare innebär en utbredd användning av systemet med läromedel i ett fullt utrustat fysikklassrum, vilket gör att läraren kan använda alla läromedel i ett komplex, i systemet, med minsta möjliga tid och ansträngning.

Problemet med att stimulera skolbarn att lära sig är inte nytt: det ställdes redan på 1940- och 1950-talen. I.A.Kairov, M.A.Danilov, R.G.Lember. Under efterföljande år lockades uppmärksamheten från de ledande metodologerna-fysikerna i vårt land (V.G. Razumovsky, A.V. Usova, L.S. Khizhnyakova, etc.) till det. De satte uppgiften att forma positiva motiv för lärande som en av de viktigaste i undervisning i fysik, eftersom en hög nivå av motivation för lärandeaktiviteter i klassrummet och intresse för ämnet är den första faktorn som indikerar effektiviteten av den moderna lektionen.

I praktiken av skolan har avsevärd erfarenhet redan samlats på att aktivera den kognitiva aktiviteten hos elever i undervisningen i fysik. Men det händer ofta att metoden som beskrivs i litteraturen eller en separat teknik inte ger de förväntade resultaten. Anledningen är att: för det första har varje enskild klass sin egen erfarenhet av kognitiv aktivitet och sin egen utvecklingsnivå, och för det andra förändras tiderna och med dem barnens seder och intressen. Därför tror vi att problemet med att förbättra kognitiv aktivitet kommer att finnas hela tiden.

Aktiveringen av kognitiv aktivitet, inklusive uppfattningen hos gymnasieelever, beror till stor del på egenskaperna hos lärarens presentation av materialet. Med en korrekt uppbyggd förklaring av materialet ger läraren inte bara eleverna kunskap, utan organiserar också deras kognitiva aktivitet.

Metoderna för muntlig monolog presentation av materialet av läraren inkluderar berättelse och förklaring. Fysikens natur som vetenskap, som återspeglas i skolkursens kognitiva uppgifter, kräver att huvudmetoden för monologpresentation av materialet är förklaring, d.v.s. strikt logiskt underbyggd avslöjande av de studerade frågorna. En evidensbaserad presentation av kognitiva uppgifter i fysiklektionerna ger en djupare assimilering av materialet.

Läraren i fysik måste veta att för att presentera lektionens material med evidensbaserade metoder - detta betyder att det måste härledas antingen från erfarenhet eller teoretiskt, med hjälp av slutsatser genom induktion, deduktion och analogi. Deduktion är ett resonemang endast från det allmänna till det särskilda, och induktion - från det särskilda till det allmänna.

Användningen av induktiva förklaringsmetoder i inlärningsprocessen bidrar till utvecklingen av konkret-figurativt tänkande hos elever, lär dem att observera fenomen och lägga märke till något gemensamt, väsentligt i dem. Användningen av deduktiva tekniker bidrar till utvecklingen av elevernas teoretiska, abstrakt tänkande, lär dem.

En av metoderna för att förklara materialet i fysiklektionerna är användningen av analogi. När du konstruerar en slutledning analogt:

Analysera objektet som studeras;

Upptäck dess likhet med ett tidigare studerat eller välkänt föremål;

De kända egenskaperna för ett tidigare studerat objekt överförs till objektet som studeras.

Utöver de grundläggande logiska förklarings- och bevismetoderna kan lektionerna använda privata metoder som är karakteristiska för till exempel fysikalisk vetenskap utifrån symmetriprincipen och dimensionsteorin.

Tekniker för att förklara materialet bör metodologiskt korrekt avslöja sambandet mellan experimentella och teoretiska metoder. vetenskaplig forskning induktionens och deduktionens plats och möjligheter i kognitionsprocessen, experimentets roll, plats och betydelse. Det är också nödvändigt att sträva efter att säkerställa att studenterna förstår kursens logiska struktur: vilka bestämmelser som är grundläggande vetenskapliga fakta, vilka härrör från erfarenhet, vilka förutsägs av teori och bekräftas av experiment, vilka är antaganden (antaganden) och kräver ytterligare forskning. Medvetenhet om kursens logiska struktur är en förutsättning för dess djupa assimilering. Därför dikteras valet av förklaringsmetoder inte bara av nivån kognitiva förmågor elevernas uppgift att utvecklas vidare, men också ett antal metodkrav (8; 37).

För att utveckla gymnasieelevers uppfattning i lärandeprocessen är det nödvändigt att ge möjlighet att självständigt genomföra analys, syntes, generaliseringar, jämförelser, bygga induktiva och deduktiva slutsatser m.m. Denna möjlighet att ge eleverna lektionens metod för samtal.

Det bör dock noteras att inte varje samtal aktiverar elevernas kognitiva aktivitet, bidrar till utvecklingen av deras tänkande. Ibland ställer läraren frågor till eleverna för att återge tidigare förvärvad kunskap. Till exempel, innan han introducerar begreppet centripetalacceleration, ställer läraren en rad frågor till eleverna för att återge materialet som förklaringen kommer att baseras på: vad är acceleration? Vad kännetecknar acceleration? I vilka enheter mäts acceleration? Vad kan man säga om accelerationen av likformigt alternerande rörelse? Etc. Ett sådant inledande samtal är nödvändigt, det bereder underlag för att lära sig nya saker (1; 55).

Under elevernas logiksökningsarbete studeras en betydande del av materialet av dem på basis av aktiv kognitiv aktivitet.

Verkligen obegränsade möjligheter till utveckling av elevernas tänkande öppnar upp inför läraren när han lär ut hur man löser fysiska problem. Det är bara nödvändigt att lära sig att lösa problem inte bara, och inte så mycket, till assimilering och memorering av lagformler, utan bör syfta till att lära ut analysen av dessa. fysiska fenomen, som utgör villkoret för problemet, skulle lära ut sökandet efter en lösning på problemet, skulle fokusera elevernas uppmärksamhet på kärnan i det mottagna svaret och mottagandet av dess analys.

För att börja lösa problemet måste eleven först och främst föreställa sig det fenomen som beskrivs i problemets tillstånd. Därefter måste du läsa tillståndet för problemet mer noggrant och försöka förstå vilka objekt som beskrivs i problemets tillstånd, vad som är känt om dem och om tillståndet innehåller "dolda" data. Nu när tillståndet har analyserats är det möjligt att börja en kort beskrivning av problemet, skriva ut data inte i den ordning som de förekom i texten, utan i den gruppering som framkom under analysen. Det är lämpligt att göra en ritning för uppgiften. Först efter detta bör man börja söka efter principer för att lösa problemet (8; 39-40).

Problem kan lösas inte bara med en analytisk-syntetisk metod, utan också algoritmiskt. För typiska uppgifter i många ämnen av kursen i fysik kan en lista med algoritmiska recept sammanställas, vägledd av vilka studenter söker efter en lösning på problemet.

Problemlösning bidrar dock till utvecklingen av tänkande och uppfattning hos gymnasieelever endast om varje elev löser problemet själv och gör vissa ansträngningar för detta.

För utveckling av perception i fysiklektioner är det nödvändigt att använda en demonstration av experiment med olika installationer och enheter (till exempel: bestämma strömstyrkan i en elektrisk krets med hjälp av en amperemeter, studera Malus-lagen med en RMS 1-installation, studera påtvingade svängningar av en matematisk pendel, etc.), samt Kreativa färdigheter eleverna, i synnerhet, att ge uppgifter för att skapa ett liknande problem eller formel för att lösa. Det är nödvändigt att under utbildningens gång försätta eleverna i situationer där de tvingas göra antaganden (se bilaga - uppgift 2), göra gissningar (se bilaga - uppgift 4), manifestera och utveckla sin intuition (9; 93).

Slutsats

Perception är en av de viktigaste mentala processerna i mänskligt liv, som syftar till kunskap och studier av den omgivande verkligheten. Utvecklingen av perception och dess egenskaper börjar i spädbarnsåldern och fortsätter hela livet.

Perception är en aktiv process som låter dig bilda en bild miljö, för att samla all information om den yttre världen som tas emot med hjälp av sinnena, blir data dock inte isolerade från varandra, utan blir sammankopplade. Uppfattningens integritet uttrycks i det faktum att bilden av uppfattade objekt inte ges i en helt färdig form med alla nödvändiga element, utan, så att säga, är mentalt färdig till någon integrerad form baserad på den största uppsättningen av element.

Funktioner av perception, dess funktioner är därför avgörande för en person, särskilt under barndomen och tonåren, när olika fysiska och psykologiska egenskaper bildas.

Den kvalitativa utvecklingen av perceptionens egenskaper hos äldre skolbarn (15-17 år) beror i första hand på övervägandet av alla mentala egenskaper hos en given övergångsålder. Bland forskare noteras denna ålder som en kris- och övergångsålder (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). L.S. Vygotsky noterade också att denna period av ett barns liv faktiskt är revolutionerande "både när det gäller takten för förändringar som äger rum och i termer av innebörden av de förändringar som äger rum." Krisen orsakar sämre akademiska prestationer, spänningar i kommunikationen med föräldrar och kamrater. Under krisen ökar relevansen av sådana mentala processer som tänkande, uppfattning och uppmärksamhet dramatiskt.

Utöver tonårskrisen har forskare (H. Remschmid och andra) skisserat ett antal uppgifter som gör det möjligt att forma utvecklingen av perception. Bland dem är först och främst en orientering mot ett framtida professionellt och oberoende personligt liv. Personalisering av utbildningsintressen kommer i förgrunden, vilket kommer att hjälpa till att forma valet av en professionell väg. Således är det speciella med uppfattningen av en äldre student under denna period strävan mot framtiden.

För att identifiera egenskaperna hos perception, för att kvalitativt förbättra dess utveckling, tillåter olika metoder skapade av psykologer. Utveckling av perceptionsdrag i utbildningsprocess olika, vilket hänger samman med särdragen hos de studerade ämnena, i detta fall fysik. På fysiklektionerna lär sig eleverna först och främst teoretiskt material genom logiska tekniker, induktion och deduktion, befästa de förvärvade kunskaperna med praktiska metoder (genomföra experiment och experiment).

Bibliografi

1. Bedshakova Z.M. Om överensstämmelsen mellan metoder för undervisning i fysik och innehållet i utbildningsmaterial // Fysik i skolan - 1983. - Nr 5.

2. Bolotova A.K. Utvecklingspsykologi. M., 2005.

3. Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luriya A.R. Perceptionens psykologi. M., 1973.

4. Vygotsky L. S. Samlade verk. T. 4. Barnpsykologi. Åldersproblem. M., 1984.

5. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Ålder och pedagogisk psykologi. M., 2003.

6. James W. Psykologi. M., 1986

7. Zaporozhets A.V. Utvalda psykologiska verk. M., 1986.

8. Zvereva N.M. Valet av den optimala metoden för att genomföra en lektion // Fysik i skolan - 1981. - Nr 6.

9. Ivanova L.A. Aktivering av kognitiv aktivitet hos elever i fysikstudier: En guide för lärare. - M., 1983.

10. Leontiev A. N. Problem med utvecklingen av psyket. M., 1981.

11. Leontiev A.N. Föreläsningar om Generell psykologi. M., 2000.

12. Logvinenko A.D. Sensuella baser för uppfattning av rymden. M., 1985.

13. Luria A.R. Känslor och uppfattning. M., 1975.

14. Nemov R.S. Psykologi. Bok 3. Psykodiagnostik. M., 2001.

15. Praktisk psykologi av utbildning / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1998.

16. Remshmidt X. Adolescens och ungdomlig ålder: problem med personlighetsbildning. M., 1994.

17. Rogov E.I. Handbok för praktisk psykolog. Bok 1. M., 1999.

18. Rubinstein S.P. Grunderna i allmän psykologi. M., 1946.

19. Titchener E. Uppsatser om psykologi. SPb., 1998.

20. Feldstein D.I. Uppväxtpsykologi. M., 1999.

21. Chudnovsky V.E. Meningen med livet och ödet. M., 1997.

22. Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. M., 2005.

23. Elkonin D. B. Utvalda psykologiska verk. M., 1989.

Bilaga

Underhållande problem inom fysik

Dimma

Med dimma brukar vi förknippa något dunkelt, mystiskt, omslutande. Skogar, berg, byar, stadsgator verkar lösas upp i en viktlös och immateriell miljö och blir osynliga. Ett stort antal sidor i fartygets tidskrifter för sjömän, i meteorologernas dagböcker och i forskarnas rapporter ägnas åt beskrivningen av dimmor. De har en betydande inverkan på naturfenomen, på produktionsprocesser, på driften av transporter och människors välbefinnande.

Uppgift1. Vad är dimma?

Alice. Dimma är en ansamling av vattendroppar som uppstår under vissa förhållanden i nära anslutning till jordens eller vattnets yta.

Segrare. Dimma kan också bestå av små iskristaller. Det händer både på sommaren och vintern. Dimma sprider sig över själva ytan och bildar ett lager upp till tiotals meter tjockt (ibland upp till hundratals). Den begränsar horisontell sikt från en kilometer (lätt dimma) till några meter (tung dimma).

Boris. Dimma i vardagen brukar kallas luft, i vilken ett mycket stort antal små droppar vatten svävar. Samtidigt tillägger meteorologer att vi bara talar om ytskiktet av luft, där övergången av vattenånga till flytande tillstånd observeras, vilket resulterar i att luftens transparens minskar och markobjektens synlighet förvärras. .

Uppgift2. Hur skiljer sig dimma från ett moln?

Boris. Enligt mig är det två olika begrepp.

Segrare. Inget annorlunda. Till exempel, i ett bergigt område, framstår varje moln som omsluter betraktaren som en dimma för honom, och från botten av dalen kan denna dimma se ut som ett stratusmoln. Det finns inga grundläggande skillnader mellan dimma och moln. Detta är mycket bildligt och förbluffande exakt förmedlat av S. Yesenin: En månad i en molnig dimma spelar ett spel med moln.

Alice. Dimmans jordighet betonas eftersom slöjan av låga moln som täcker toppen av träd och kullar inte längre betraktas som dimma, utan som ett stratusmoln. Av detta framgår hur godtycklig skillnaden är.

Uppgift3. Hur bildas dimma?

Boris. Det är känt att luften innehåller vattenånga, på våra breddgrader är den ungefär 0,3-2,5% av dess massa. Ju varmare luften är, desto mer vattenånga kan den hålla. Om temperaturen sjunker, kommer en del av den mättade ångan att kondensera och släppas ut i form av vattendroppar.

Liknande dokument

Identifiering av optimala förutsättningar för utveckling av barns uppmärksamhet som en process för uppfattning och assimilering av utbildningsmaterial. Funktioner av uppmärksamhet, dess fysiologiska och psykologiska grunder, aktivering av uppmärksamhet, experimentellt arbete med utveckling av uppmärksamhet.

avhandling, tillagd 2009-08-05


Uttalande av problemet med motivation i psykologi. Kärnan och begreppet tvåspråkighet. Psykologi för att lära sig ett främmande språk hos gymnasieelever. En empirisk studie av de psykologiska egenskaperna hos motivationssfären hos tvåspråkiga gymnasieelevers personlighet.

avhandling, tillagd 2009-05-31


Det allmänna begreppet minne, dess fysiologiska grund och typer. Åldersdrag i minnet yngre skolbarn. Tekniker och sätt att förbättra effektiviteten av memorering av utbildningsmaterial i grundskoleåldern. Riktlinjer för utvecklingen av minnet.

terminsuppsats, tillagd 2014-12-29


Problemet med gymnasieelevers professionella och personliga självbestämmande. Psykologiska egenskaper bildandet av en tonårings personlighet. Analys av innehåll, metoder och sociopsykologiska förutsättningar för yrkesvägledning för gymnasieelever.

terminsuppsats, tillagd 2011-12-02


Begreppet social representation i psykologi. Sociala representationer som kategori och socialt fenomen, deras roll i beteende. Metoder för empirisk studie av särdragen hos idéer om en kriminells personlighet hos gymnasieelever, utvärdering av resultaten.

terminsuppsats, tillagd 2011-11-09


Typer av psykologisk distansering i konfliktbeteende hos gymnasieelever. En empirisk studie av personlighetens självförhållande och stilar konfliktbeteende gymnasieelever. Rekommendationer för läroanstalter om konfliktförebyggande.

avhandling, tillagd 2013-04-07


Begreppet profession, dess ursprung. Drag av gymnasieåldern och professionellt självbestämmande som en process. Karriärvägledningsutveckling inom främmande länder och inhemsk erfarenhet. Psykologiskt stöd av gymnasieelever vid val av yrke.

avhandling, tillagd 2012-06-06


Utforska stress i studentlivet. Kärnan i begreppet "stress". Rekommendationer för att övervinna ångest och stress hos elever. En empirisk studie av elevers lärandestress. Beskrivning av de metoder som används vid diagnos av pedagogisk stress hos elever.

terminsuppsats, tillagd 2010-05-23


Psykologiska egenskaper hos de svårigheter som uppstår när man lär sig ett främmande språk i mellanstadiet av att lära sig rubriken