Recientemente participé en Career Days en Kaliningrado, donde hablé con estudiantes y graduados del Báltico. universidad federal. Necesitaba darles consejos sobre sus futuras carreras.
Durante la preparación del evento, por primera vez pude estudiar en detalle los resultados del proyecto Atlas de Nuevas Profesiones, uno de cuyos autores tuve la oportunidad de conocer en Kaliningrado. Mi interés se centró principalmente en estudiar las competencias clave que necesitarán los empleados en los próximos 10 a 20 años.
Hoy en día, los conocimientos e incluso las habilidades (como elementos individuales) quedan obsoletos con bastante rapidez, por lo que el enfoque basado en competencias es el más prometedor. Le permite ver la imagen estratégicamente y proporciona una gran flexibilidad.
Competencia 1. Pensamiento sistémico
Hoy en día, para tener éxito en el trabajo no basta con tener conocimientos ni ver claramente tu “pedazo de la cadena”. Es necesario pasar a pensar que abarque todo el sistema, desde estos sistemas hasta elementos individuales y permitió ver cómo cambios específicos afectan a un conjunto de procesos clave. De la percepción fragmentada pasamos al trabajo con sistemas, construyendo y manteniendo la coherencia en el trabajo. Hoy ya nos enfrentamos a cambios constantes, por lo que la capacidad de ver las relaciones diferentes elementos conducirá a avances significativos en el trabajo.
Competencia 2. Comunicación intersectorial
Cada vez surgen más profesiones y proyectos en la intersección de varias disciplinas. Para resolver muchos problemas, necesitamos personas que dominen varias áreas del conocimiento al mismo tiempo. Pueden crear soluciones inesperadas, únicas y revolucionarias. Esta habilidad también le permite aprender más rápido, aprovechar lo mejor de diferentes áreas y, a través de dicha "metatransferencia", garantizar el desarrollo dentro de su campo. El especialista en big data en RRHH es una de las profesiones del futuro. Requerirá conocimientos de matemáticas, sistemas de TI y comprensión de aspectos clave del trabajo con personal. Por cierto, los especialistas en gestión de marca empleadora también trabajan en la intersección de dos áreas: comunicación y gestión de personal. La necesidad de enfoques y soluciones interdisciplinarios no hará más que crecer en el futuro.
Competencia 3. Gestión de proyectos y procesos
La gestión de proyectos se está convirtiendo en un enfoque cada vez más común en los negocios, por lo que será necesario contar con competencias que te permitan ser responsable de algo más que tu propio trabajo y la realización de determinadas tareas. Hoy en día, un especialista de cualquier nivel puede encontrarse en el rol de persona que debe ser responsable de un proyecto (y este proyecto puede no ser sólo en el área de su especialización profesional). Es poco probable que sea necesario someterse a una certificación, pero una gama cada vez más amplia de empleados necesitará una comprensión de los principios, enfoques y las habilidades para aplicarlos en la práctica.
Competencia 4. Trabajar con sistemas informáticos
Si vas a trabajar para una gran empresa, entonces la capacidad de trabajar en SAP será tu ventaja. Y este está lejos de ser el único ejemplo. En el futuro, debemos dominar diversos sistemas informáticos que sistematicen nuestro trabajo y procesos. El dominio de los sistemas de TI se convertirá en una habilidad imprescindible en MSOffice hoy.
Competencia 5. Orientación al cliente
Todo numero mayor Las empresas desarrollan la capacidad de sus empleados para escucharse y escucharse unos a otros. Los índices NPS que miden el desempeño de varios departamentos (principalmente departamentos de servicios) se han convertido en una práctica bastante común. Un administrador de sistemas moderno debe poder explicar los conceptos básicos del trabajo a un "tonto" y hacerlo de forma correcta y eficaz. El oficial de personal debe completar rápidamente todos los documentos y el contador debe garantizar los cálculos y pagos necesarios. Y para todo ello necesitarás poder no sólo hacer esto, sino también comunicarte correctamente con tu cliente interno o externo. Por tanto, el enfoque en la inteligencia emocional sigue siendo relevante.
Competencia 6. Trabajar con personas y trabajar en equipo
Los procesos se vuelven tan complejos que sin trabajo en equipo ya no será posible completar la mayoría de las tareas. Algunas empresas ya han tomado un curso para desarrollar la empatía y las habilidades de trabajo en equipo (que pueden incluir tanto a aquellos a quienes "quieres abrazar" como a compañeros con ideas mucho menos afines); esta área seguirá estando entre los "líderes" de la formación corporativa.
Competencia 7. Trabajar en condiciones de incertidumbre
¿Qué más puedes esperar del mundo VUCA? Capacidad para trabajar en una situación donde la única constante es el cambio. Afortunadamente, los representantes de la generación Y ya han desarrollado esta habilidad. La incertidumbre les resulta cómoda y pueden afrontarla fácilmente. Bueno, nosotros –X– aprenderemos a amar la incertidumbre y sus “cisnes negros”.
Competencia 8. Multiculturalismo y apertura
La diversidad es la principal tendencia en el mundo de los grandes negocios internacionales. Resultó que si miras el problema desde diferentes perspectivas, la probabilidad de encontrar una solución no trivial es muchas veces mayor. Pero esto requiere una mente abierta, la capacidad de escuchar y oír ideas alternativas, percibirlas y ser flexible. Porque el mejores ideas pueden nacer en diferentes partes del mundo, el equipo debe incluir representantes diferentes paises y culturas. Necesitará la capacidad de encontrar un lenguaje con otras personas, aceptarlas y utilizar sus capacidades para resolver problemas comerciales.
Competencia 9. Conciencia
Como dijo Pavel Luksha, director de proyectos del Atlas de nuevas profesiones, en la conferencia EdEx: “La concienciación es una competencia clave del siglo XXI”. Le permite desarrollar la habilidad de reflexión, tomar decisiones conscientes y comprender sus características y las de quienes lo rodean. Le ayuda a concentrarse en el presente mientras ve el futuro. Esta competencia, que nos hace más eficaces y, al mismo tiempo, más felices, nos permite escucharnos a nosotros mismos y asegurar el equilibrio y la armonía en nuestra propia vida.
Competencia 10. Comunicación
Internet ha traspasado fronteras y ha hecho que la economía sea verdaderamente global. Por eso, nos comunicaremos con cada vez más personas de diferentes partes. globo. Un nuevo negocio requerirá la formación de nuevos contactos para avanzar mediante el intercambio de ideas. Al mismo tiempo, debemos aprender a transmitir nuestros pensamientos y alcanzar nuestros objetivos a distancia, ser capaces de valorar cada contacto y una “moneda” tan importante de nuestro tiempo como es la atención. Toda persona en los negocios necesita esta competencia hoy en día y será aún más importante en el futuro cercano.
Espero que mi evaluación experta de las competencias anteriores le resulte útil a la hora de planificar programas de formación y desarrollo personal en su organización. Y espero que algunas de estas competencias se desarrollen en la universidad y en la escuela, y que la capacidad de "escuchar" deje de ser la principal habilidad de un graduado. Por al menos, mi hijo de segundo grado ya está estudiando gestión de proyectos en la escuela y mi marido y yo le ayudamos en esto.
El mercado laboral cambia cada año. Incluyendo en sus requisitos para los solicitantes. ¿Qué habilidades necesitas desarrollar para tener demanda en 2020? ¿Qué valorarán más los empleadores? Las respuestas las encontraremos en las previsiones de los analistas del Foro Económico Mundial ( foro Economico Mundial). Según ellos, el 35% de las competencias clave en demanda cambiarán en los próximos años. Entonces, ¿qué habilidades debería tener el empleado ideal del futuro?
1. Capacidad para resolver problemas complejos (Resolución de problemas complejos). La necesidad de poseedores de dicha competencia aumentará en un 52%.
2. Pensamiento crítico. Esta competencia también se encuentra entre las claves en las previsiones a 10-15 años. Casi cualquier información se puede encontrar en el dominio público. Además, nos “arrojan” información de muy diferente contenido y calidad en los medios de comunicación, redes sociales, etc. Para comprender qué es verdaderamente valioso y creíble en esta corriente se requieren habilidades de selección.
3. Creatividad. Muchos todavía valoran la capacidad de encontrar un enfoque no estándar. Pero en un futuro próximo, esta habilidad será necesaria debido a la creciente complejidad de los procesos en general. Se puede encontrar cómo resolver un problema estándar en Internet, solo hay que formular correctamente la consulta para el motor de búsqueda. Se valorará a las personas que sean capaces de “revelar” algo que el buscador no sabe.
Tatiana Chernígovskaya, científico de renombre en el campo de la neurociencia y la psicolingüística:
"¿Es así como enseñamos a los niños? Por ejemplo, ¿por qué los niños deberían aprender el binomio de Newton? Nunca me he encontrado con el binomio de Newton en toda mi vida. Si lo hago, señalaré con el dedo y diré: "OK, Google". .. Antes no había Internet, pero había libros. ¿Por qué enseñarle? Si me dijeran esto, para entrenar la memoria, vale, eso es todo, estoy de acuerdo. Pero, ¿qué podría ser mejor que Shakespeare o la poesía griega? ¿Por qué enseñar sin sentido? ¿Qué cosas? Animamos a los niños con ellas. ¿Es importante para mí saber en qué año se casó Napoleón con Josefina? No, no importa. Es importante para mí que una persona entienda lo que está sucediendo en este planeta. Google ya sabe todo lo demás. No necesito personas que sepan lo que Google sabe profesionalmente, porque Google ya existe. Necesitamos a alguien a quien se le ocurra algo inusual. Ya sabes, los descubrimientos son errores. Si ofrecemos tomar el examen estatal unificado a lo siguiente gente: Mozart, Beethoven, el estudiante pobre y holgazán Pushkin, y también el químico Mendeleev (una mala nota en química, ¿recuerdas?), Einstein, Dirac, Schrödinger, etc. Ahora reprobarán todo. Diremos: "Dos por usted, Niels Bohr. Él dirá: "Un dos es un dos, pero el Premio Nobel me está esperando". ¡Y precisamente por esta respuesta “incorrecta”! Entonces, ¿qué queremos? ¿Descubrimientos o un ejército de tontos que aprendieron el binomio de Newton? Por supuesto, aquí existe un gran peligro. La conozco. Si todo el mundo sabe un poco de todo, existe el riesgo de que empecemos a producir aficionados. Tenemos que pensar qué hacer con esto".
4. Gestión de personas. Muchas empresas fusionarán la inteligencia humana y artificial, combinando los esfuerzos de personas y robots, por lo que el entorno se volverá más complejo. La capacidad de trabajar con personas, sobre todo teniendo en cuenta que muchas de ellas estarán incluso más desarrolladas que hoy, seguirá siendo una tarea importante (según la curva de Autor, o los empleados más baratos (cuya mano de obra es más barata que la de los robots) o los altamente los profesionales seguirán teniendo demanda.
5. Habilidades de coordinación e interacción. Quinto lugar en el ranking del Foro Económico Mundial. Según las previsiones rusas, la importancia de esta competencia es algo mayor.
6. Inteligencia emocional. Hoy en día, muchas empresas están invirtiendo en desarrollar la empatía entre sus empleados. Cabe señalar que esta es una de las áreas de desarrollo popular en muchas organizaciones grandes. Esta previsión la confirman los datos de las investigaciones rusas.
7. Juicio y rapidez en la toma de decisiones. En un mundo cada vez más complejo, será necesario tomar decisiones rápidamente. Como ya he dicho alemán gref Según los resultados del viaje a Silicon Valley: “En Uber nos dijeron una frase: la competencia de los chinos ha llegado a tal punto que nos parece: si nos despertamos por la mañana con una idea nueva muy interesante para nuevos productos, a la hora del almuerzo, cuando nos reunimos para una reunión para discutirlo, los chinos ya lo están reproduciendo". No sólo será importante la calidad, sino también la rapidez en la toma de decisiones.
8. Enfoque al cliente (orientación al servicio). Depende directamente del desarrollo de la inteligencia emocional.
9. Capacidad de negociación. Quizás después de algún tiempo los humanos sean reemplazados por robots, pero ciertamente no en los próximos cinco años.
10. Flexibilidad cognitiva. En un mundo abierto, grande y muy diverso, esta capacidad será realmente importante. Al poseerlo, podemos usar nuestra creatividad y resolver problemas complejos.
La escucha activa y el control de calidad desaparecieron por completo de la lista de 2015, dando paso a la inteligencia emocional y la flexibilidad cognitiva.
UDC 378 BBK 74.580.22 P 37
RHODE ISLAND. Platonov
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE UN FUTURO DOCENTE
(Revisado)
Anotación. Este artículo revela las competencias clave de los futuros docentes, así como su impacto en actividades educacionales, actitud de los estudiantes hacia su profesión. Se ofrece una descripción de los elementos principales del concepto de “competencia”, así como una revisión de trabajos nacionales y extranjeros sobre este tema.
Palabras clave: competencia, competencia.
Desarrollo de competencias clave del futuro docente
Abstracto. El artículo descubre las competencias clave de los futuros docentes, así como su influencia en la actividad educativa y en la actitud de los estudiantes hacia el oficio. El autor describe los elementos básicos del concepto “competencia” y revisa trabajos extranjeros y escritos de nuestro país sobre este problema.
Palabras clave: competencia-experiencia, competencia-inteligencia.
Entrada de la Federación de Rusia en El proceso de Bolonia abre el camino a una participación activa en la creación de un espacio único europeo en el ámbito de la educación superior, basado en el reconocimiento de la prioridad de las universidades. En este sentido, la responsabilidad de las universidades rusas por los resultados de sus actividades aumenta a través de los mecanismos de competencia en el mercado laboral, los servicios educativos y la mano de obra altamente calificada. En las nuevas realidades históricas, otras prioridades se vuelven predominantes en el proceso educativo: el factor principal en la renovación de la educación superior son las demandas para el desarrollo de la economía y la esfera social, la ciencia, la tecnología, los mercados laborales federales y territoriales, así como las necesidades a largo plazo de su desarrollo. La sociedad doméstica en desarrollo necesita especialistas educados, morales y proactivos en el campo de la educación, capaces de tomar decisiones responsables de forma independiente, predecir sus posibles consecuencias para el destino del niño, ser capaces de fijar metas, generar ideas, ser capaces de cooperar y co- creación, caracterizada por la movilidad, el dinamismo y sentido desarrollado responsabilidad por el destino de la generación más joven del país.
Los científicos rusos (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova, L.S. Podymova, N.V. Sychkova, L.O. Romanova, N.M. Yakovlev, etc.) señalan en sus desarrollos La necesidad urgente de una escuela en desarrollo de un nuevo tipo de maestro, capaz de un enfoque no convencional para resolver diversos problemas. problemas pedagógicos, tienen una influencia destacada en la formación cualidades personales sus alumnos se socialicen efectivamente en la sociedad moderna con su estado actual de producción, ciencia y cultura. Esto determina la necesidad de alejarse de la educación utilitaria como una simple transferencia al futuro docente de la cantidad de conocimientos, habilidades orientadas a la práctica necesarias para actividades específicas, el desarrollo de nuevos valores pedagógicos, incluso en el campo de la integración de lo científico y pedagógico. investigación con el proceso educativo real, el desarrollo de escuelas originales, organización de estructuras y complejos educativos originales.
Hoy en día, un graduado universitario debe demostrar no sólo buenos conocimientos profesionales en el campo de actividad elegido, sino también tener una formación fundamental suficiente para poder construir sobre esta base nuevos conocimientos específicos de acuerdo con las nuevas condiciones. Futuro maestro rural
escuelas por estatus social pertenece al grupo de líderes intelectuales y culturales de la comunidad rural, que, de todos los grupos socioprofesionales, está estrechamente relacionado con los destinos del pueblo y los destinos del país, debido a la posición profesional como componente integral. competencia profesional, cultura y autoconciencia de un especialista.
En la práctica pedagógica moderna, se presta mucha atención a las competencias y competencias, calificaciones clave, conocimientos, habilidades y destrezas "supra-materias", lo que es causado por el deseo de enriquecer el contenido de la educación, de introducir en él elementos que formen a un graduado. de una universidad pedagógica, no como un intelectual-pragmático, un estrecho especialista en un campo específico actividad pedagógica, sino un verdadero intelectual, educador, que combina altas cualidades culturales, cívicas y profesionales generales.
Producto de lo más alto formación docente En el siglo XXI debe haber un docente como sujeto de cultura, abierto a la percepción de todas sus formas (el diagrama 1 muestra las expectativas sociales sobre las cualidades de un graduado de una universidad pedagógica, según Yu.G. Fokin). Pero la práctica actual de formar estudiantes, futuros profesores, en la mayoría de las universidades del país no cumple con los requisitos para el desarrollo de la educación superior en la Federación de Rusia en el contexto de nuevas oportunidades y riesgos globales, ya que el proceso educativo sigue centrado en la formación. habilidades y habilidades de desempeño, y no en la formación de competencias profesionales básicas de los estudiantes de especialidades pedagógicas (personal, individual, comunicativa).
Expectativas sociales de las cualidades de un egresado de una universidad pedagógica nacional.
Un sujeto de la cultura moderna, un miembro activo de la sociedad, un portador y generador de ideas y tendencias para el progreso sociocultural de Rusia en el campo de la educación. Un especialista capaz de pensar creativamente y resolver problemas de manera altamente profesional en el campo de actividad pedagógico elegido. a un nivel científico y técnico moderno en beneficio de la sociedad y desarrollando este campo.
Figura 1. Expectativas sociales sobre las cualidades de un egresado de una universidad pedagógica nacional
Por supuesto, tal "producto final" no se puede obtener sin introducir objetivos, métodos y tecnologías locales especiales en el contenido de la educación pedagógica, sin crear una especial orientación personal. ambiente educativo, que, con su versatilidad, riqueza de soluciones situacionales, conexiones emocionales y potencial creativo, contribuye al crecimiento personal del futuro docente, su adquisición de experiencia social y orientación creativa.
Investigación sobre los problemas del aspecto profesional de la formación de un futuro docente en obras extranjeras (T. Booker, P. Vitti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Ru, V. Waller , etc.) e investigadores nacionales ( S.M. Godnik, N.D. Nikandrov, V.S. Tolstoy, R.N. Yusufbekova) demuestran que cultura profesional, la alfabetización profesional, el pensamiento pedagógico creativo y muchas otras competencias clave actúan como el "lado técnico" de la carrera docente de un graduado de una universidad pedagógica en los mercados laborales y servicios educativos federales y regionales.
La cuestión de las competencias clave ha surgido desde mediados de los años 90. uno de los más importantes de la pedagogía profesional moderna y la pedagogía de la educación superior (V.I. Bidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A. K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White, etc. .). Para la Federación de Rusia, este problema es especialmente relevante en relación con la modernización de la educación nacional y la entrada en un país único.
Espacio educativo europeo. Aunque no existe una definición universal de competencia en la literatura de investigación, las definiciones más comunes tienen en común la comprensión de competencia como “la capacidad de un individuo para hacer frente a una amplia variedad de tareas”; "Las habilidades que necesitas para tener éxito en el trabajo, en la escuela y en la vida".
Una característica esencial de la competencia es la variabilidad constante asociada con los cambios en los requisitos para el éxito de los adultos en una sociedad en constante cambio. El enfoque basado en competencias presupone una clara orientación hacia el futuro, que se manifiesta en la capacidad de un individuo para construir su propia trayectoria educativa, teniendo en cuenta el éxito en su vida y carrera profesional. La competencia se manifiesta en la capacidad de tomar decisiones basadas en una evaluación adecuada de las propias capacidades en una situación específica y se asocia con la motivación para la educación permanente. En el marco de este artículo, los elementos constitutivos del concepto de “competencia” son:
El conocimiento es un conjunto de hechos necesarios para realizar un trabajo. El conocimiento representa el contexto intelectual en el que trabaja el futuro docente;
Habilidades: dominio de los medios y métodos para realizar una tarea específica. Las habilidades aparecen en una amplia gama: desde fuerza física y destreza a la formación especializada; Un parámetro común para las habilidades es la especificidad;
La capacidad es una predisposición innata para realizar tareas específicas. La capacidad también actúa como sinónimo de superdotación;
Los estereotipos de comportamiento son formas visibles de acciones tomadas para completar una tarea. El comportamiento de un especialista incluye reacciones heredadas y adquiridas a situaciones y estímulos situacionales. El comportamiento de una persona demuestra sus valores, ética, creencias y reacción ante los fenómenos de la realidad circundante;
El esfuerzo es la aplicación consciente de recursos físicos y mentales en una dirección específica. El esfuerzo es el núcleo de la ética de trabajo del profesional de la educación: a un educador se le puede perdonar su falta de talento o su capacidad promedio, pero nunca su falta de esfuerzo.
En la sociología estadounidense de la educación se desarrolló un modelo de “trabajador competente”, en el que se intentó resaltar un complejo de cualidades psicológicas individuales de un especialista, que incluye: disciplina,
independencia e iniciativa en el desempeño de funciones profesionales, capacidad de comunicación, deseo de autodesarrollo. Una característica importante de este modelo es la acentuación del autodesarrollo del individuo, que se entiende como el proceso de autoestudio, cuando el individuo acepta las exigencias de la sociedad, las transforma para sí mismo adecuadamente al nivel de conciencia, desarrollo. de habilidades y capacidades profesionales. Así, en la obra de J. Ravenna (“Competencia en sociedad moderna: identificación, desarrollo e implementación”), el concepto de competencia, actuando como base sustantiva principal del proceso de educación superior, permitió al autor formular cuatro tesis sobre la necesidad de Entrenamiento vocacional futuros profesores:
En primer lugar, una revisión de las visiones sobre las capacidades de cada alumno, ya que todos los alumnos pueden volverse competentes haciendo su elección en el espacio educativo;
En segundo lugar, ajustar los objetivos de la educación (luego, a finales de los años 80 del siglo XX, pasó a primer plano la individualización de la educación);
En tercer lugar, cambiar los métodos de enseñanza, que deberían ayudar a identificar y desarrollar las competencias de los estudiantes en función de sus inclinaciones e intereses. El investigador propuso como principal herramienta didáctica el método de proyectos;
En cuarto lugar, un rechazo radical de los procedimientos tradicionales para evaluar a los estudiantes y evaluar los programas educativos universitarios.
J. Raven concluye que competencia central Los futuros especialistas, basados en los logros de períodos anteriores del desarrollo de la educación superior, están estrechamente relacionados con interacciones sociales universidad específica y las características individuales de los estudiantes que se forman.
En la práctica moderna, el término "competencias clave" es bastante común no sólo en los estudios científicos y teóricos de profesores y psicólogos, sino también en los departamentos de personal de grandes empresas industriales y consultoras. Las competencias clave incluyen habilidades, comportamiento y conocimientos que crean la ventaja competitiva de un especialista y diferencian las percepciones entre buen desempeño y desempeño altamente calificado. En la mayoría de los casos, diferencian entre 5 y 10 competencias básicas que los jóvenes especialistas deben demostrar para desempeñar profesionalmente el trabajo elegido. Utilizando el modelo de competencias centrales y aclarando así a los empleados los estándares de trabajo que se les exigen, la organización orienta a los empleados hacia las prioridades más importantes. actividad profesional.
Por tipo de competencia se distinguen clave, básica y funcional. Las competencias clave de un docente se definen como "competencias necesarias para la vida de una persona y asociadas con su éxito en las actividades profesionales en una sociedad de la información que cambia rápidamente". Se entiende por competencias básicas aquellas competencias que reflejan las particularidades de una determinada actividad profesional. Las competencias funcionales son un conjunto de características de una actividad específica y reflejan un conjunto de funciones características de un lugar de trabajo determinado.
Así, tras analizar las obras de I.A. Zimniaya, V.I. Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokina, como definición de trabajo de competencias clave aceptamos lo siguiente: “Las competencias clave son habilidades, conocimientos, habilidades y patrones de comportamiento universales que todo miembro de la sociedad debe tener para una vida y una carrera profesional exitosas, cuyo uso proporcionaría un beneficio positivo. efecto en diversas situaciones”.
El desarrollo de competencias clave junto con las básicas y funcionales es prioridad La educación del futuro docente del siglo XXI.
Notas:
1. Zimnyaya I.A. Competencias clave: un nuevo paradigma para los resultados educativos // Educación más alta Hoy. 2002. No. 5. P. 34-42.
2. Kuznetsov V.I. Principios de la pedagogía activa. M., 2001.
3. Raven J. Competencia en la sociedad moderna. Identificación, desarrollo e implementación. M., 2002.
4. Fokin, Yu.G. Enseñanza y educación en Escuela superior: metodología, objetivos y contenidos, creatividad. M., 2002.
1. Zimnyaya I.A. Las competencias clave como nuevo paradigma de un resultado de la educación // Educación Superior Hoy. 2002. N. 5. P. 34-42.
2. Kuznetsov V.I. Principios de la pedagogía activa. M., 2001.
3. Raven J. Competencia en una sociedad moderna. Revelación, desarrollo e implementación. M., 2002.
4. Fokin Yu.G. Enseñanza y educación en la escuela superior: metodología, propósitos y contenidos, creatividad. M., 2002.
EN Últimamente La comunidad empresarial está creando y discutiendo activamente modelos de “competencias del futuro”. La popularidad de este tema plantea al menos dos preguntas. En primer lugar, ¿son científicamente sólidos los modelos de competencias del futuro? Otra pregunta es: ¿son útiles estos modelos, te ayudan a trabajar, desarrollarte y adaptarte al futuro?
La definición de los autores rusos no es muy diferente: “La competencia es una combinación de conocimientos, habilidades, destrezas, factores motivacionales, cualidades personales e intenciones situacionales que garantiza que el ejecutante resuelva eficazmente problemas de una determinada clase en una determinada organización, en una determinada organización. lugar de trabajo, en un determinado equipo de producción” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).
Estas definiciones sugieren la respuesta a la primera pregunta sobre la validez científica de las “competencias del futuro”: es negativa. Hay al menos dos explicaciones.
1. No podemos realizar investigaciones que demuestren la conexión entre ciertas "competencias del futuro" y los resultados del trabajo; después de todo, el futuro aún no ha llegado, el trabajo no se ha realizado, el resultado no se ha logrado.
2. Sin conocer el contexto, las tareas y las características de un lugar de trabajo en particular, no podemos justificar científicamente el conjunto de cualidades que contribuyen al éxito en ese lugar.
Sin embargo, no hay por qué enojarse. La falta de evidencia no nos impide utilizar varios conceptos en la práctica. Por lo tanto, discutiremos la segunda pregunta: sobre la utilidad práctica de los modelos de "competencias del futuro".
Al preparar este artículo, analizamos ocho fuentes de “competencias futuras” ofrecidas por organizaciones acreditadas.
Centro para el Rediseño Curricular (Marco Educativo de Cuatro Dimensiones, Boston, 2015).
Debemos rendir homenaje a la honestidad de los autores de estos documentos: ninguno de ellos afirma que sea su modelo de competencias futuras el verdadero, el único correcto, u obtenido sobre la base de criterios estrictamente investigación científica. Cada fuente se refiere al consenso de una u otra comunidad de expertos.
En conjunto, estas 8 fuentes contienen 107 competencias (puede obtener más información sobre cada una estudiando los materiales en los enlaces anteriores: aprox. ed. ). Realizamos un análisis de conglomerados y agrupamos competencias que tenían un significado similar.
Capacidad para interactuar y colaborar con otros. forma el primer y mayor grupo de “competencias del futuro”. Las competencias de interacción están presentes en cada una de las ocho fuentes. Dentro de este grupo, existen competencias tácticas, “basadas en habilidades”, como escribir cartas comerciales o hablar en público (16% de las competencias en esta categoría), así como rasgos de personalidad más fundamentales: deseo de colaborar, inteligencia emocional, empatía o orientación al cliente (74% de las competencias). El hombre es un ser social cuyos resultados laborales, ingresos y sensación de felicidad dependen en gran medida de la comunicación con los demás. Y los autores suponen que esto no cambiará en el futuro.
Pensamiento y resolución de problemas- el segundo grupo más grande, que reúne 15 competencias. La categoría más grande aquí (30% de las competencias) es el pensamiento crítico, es decir, la capacidad de evaluar y analizar correctamente hechos y declaraciones, tomar decisiones sobre en qué confiar y qué hacer. Como en el caso de la interacción, “ser inteligente” es útil ahora y en el futuro, especialmente en condiciones de creciente sobrecarga de información y confusión entre una imagen objetiva (basada en hechos) de la realidad y la “posverdad”.
Capacidad de aprendizaje y apertura a cosas nuevas. cierra los tres primeros. Este grupo combina cualidades tales como capacidad de aprendizaje, curiosidad y apertura a nuevas experiencias. Todas las competencias de este grupo están representadas de manera relativamente uniforme, es difícil destacar las principales. La capacidad de aprendizaje está presente en seis de las ocho fuentes de “competencias futuras”.
Juntos, estos tres grupos cubren casi la mitad (48%) de las “competencias del futuro”. En otras palabras, la mitad de nuestro éxito futuro depende de qué tan bien podamos llevarnos bien con otras personas, pensar y aprender.
Consideremos los siguientes tres grupos de competencias.
La innovación y la creatividad(10 competencias, mencionadas en 7 de 8 fuentes) no se reduce a dominar tecnologías como TRIZ o la lluvia de ideas. Este conjunto de competencias requiere principalmente coraje, voluntad de experimentar creativamente y cometer errores.
Conocimientos y habilidades digitales. se mencionan con tanta frecuencia como la innovación. Este grupo incluye programación, conocimiento de los fundamentos de la robótica y la capacidad de comprender y utilizar nuevas tecnologías, como el aprendizaje automático y la realidad virtual.
Conciencia y autogestión- esta es la capacidad de gestionar su atención, encontrar significado en el trabajo y en la vida, la resiliencia, la capacidad de hacer sus propios planes y, en general, comprenderse a sí mismo.
Estos seis grupos cubren alrededor del 80% de las “competencias del futuro”. Según las investigaciones, nuestras capacidades fundamentales para interactuar con otras personas, nuestro pensamiento, aprendizaje, creatividad y autoconciencia se forman desde la primera infancia. Pueden desarrollarse en la edad adulta, pero ese desarrollo requiere mucho tiempo, mucho esfuerzo y cambios personales serios. Estas no son habilidades individuales que puedan "potenciarse" rápidamente, sino elementos de nuestra personalidad. Las habilidades individuales (y sólo parcialmente) incluyen competencias digitales: un grupo de seis.
De esto se desprende la respuesta a la segunda pregunta: sobre los beneficios y la practicidad de las "competencias del futuro". Las “competencias del futuro” pueden resultar útiles para diseñar cambios estratégicos en el sistema de educación y formación. Estas son habilidades y cualidades universales que son importantes para la adaptación de cualquier homo sapiens a un entorno impredecible, en lugar de una guía de aprendizaje a corto plazo para un adulto específico. En pocas palabras, si una organización quiere atraer empleados con las “competencias del futuro”, debería centrarse en la contratación más que en el desarrollo. Y es aún más práctico analizar qué competencias se correlacionan hoy con el desempeño en esta organización y apostar por ellas.
A nivel individual tampoco todo está claro. Steve Jobs no era un modelo en cuanto a la construcción de relaciones con los demás: ambos tenían mal carácter. Y Thomas Edison, seleccionando material para el filamento de una lámpara incandescente, realizó alrededor de 1.500 pruebas de diversos materiales. Una persona con menos fe en el éxito, es decir, con un pensamiento crítico más desarrollado, probablemente se rendiría después de cientos de intentos fallidos. Sería lógico.
Para la mayoría de nosotros, es más beneficioso comprender y utilizar bien nuestras fortalezas individuales y corregir cuidadosamente nuestras debilidades. Se trata de una estrategia más pragmática para el autodesarrollo que un intento de corresponder a un retrato generalizado de un "hombre del futuro".
Sobre los autores. Pavel Bezruchko- Socio director de la empresa "ECOPSY Consulting". Yuri Shatrov- Jefe de Práctica en ECOPSY Consulting. María Maksimova- consultor de la empresa "ECOPSY Consulting".
El interés por las competencias del futuro surge de la velocidad del desarrollo del mundo moderno, de las nuevas demandas y necesidades de la sociedad. Los cambios en la ciencia y la tecnología llegan rápidamente a nuestras vidas, obligándonos a evaluar cada vez más la efectividad de nuestras acciones actuales en relación con el futuro. Al comprenderlos, podemos ver prototipos de aquellas habilidades y destrezas que es importante desarrollar en nuestros escolares.
Ya hoy, junto con las principales universidades de Moscú, al analizar las competencias que son importantes para las profesiones que están surgiendo actualmente y las competencias formadas por las escuelas modernas, entendemos que la brecha entre ellas se está ampliando.
Junto con las competencias, se están desarrollando y formando listas de profesiones del futuro. Por ejemplo, el equipo de la Agencia de Iniciativas Estratégicas y la escuela de negocios de Skolkovo han elaborado un atlas completo de nuevas profesiones que tendrán demanda en 2025. Los principales expertos del Foro Económico Mundial de Davos llaman nuestra atención sobre las profesiones y competencias más relevantes y demandadas del futuro:
- multifinanciero en línea. El sector bancario se está automatizando e informatizando a un ritmo rápido. Las sucursales bancarias y las tarjetas de plástico son cosa del pasado. Hoy en día están siendo reemplazados por cajeros automáticos, quioscos de información y aplicaciones para teléfonos inteligentes. Las necesidades de información y competencia financiera de los escolares están aumentando rápidamente;
- administrador de redes sociales. La realidad virtual está ganando terreno activamente a la “vida real”. Una cuenta en las redes sociales no es sólo una fuente de noticias y fotografías personales, es el perfil de vida de una persona, cuya información utilizan las agencias de contratación e incluso los bancos a la hora de tomar decisiones sobre préstamos. La competencia comunicativa, la curiosidad, la lectura y la alfabetización cultural se manifiestan muy claramente en estas páginas;
- profesor virtual/interactivo (tutor). La profesión docente no desaparecerá, se transformará. Ya se están produciendo cambios: la “cabeza parlante” en el aula se ha vuelto obsoleta. Un mal profesor estereotipado puede ser reemplazado por Google, Yandex y otros servicios similares. Existe una demanda de un maestro que pueda organizar el trabajo de un gran grupo de niños, enseñar a pensar en proyectos, debatir, resolver no solo problemas algorítmicos, seleccionar y clasificar una gran cantidad de información y aplicarla en la práctica. La vida cotidiana. El maestro estudia con el niño, parte de sus intereses, habla con él el mismo idioma. De esta forma se minimizará la grave brecha entre el niño y el maestro. En este caso, las tecnologías de la información actúan como auxiliares en la diferenciación y satisfacción de los intereses cognitivos del niño, formando una trayectoria educativa individual;
- diseñador de un entorno “inteligente”. Éste es quien ajustará el ambiente a las peticiones y necesidades, deseos y comodidad de una persona. La frase “ciudad cómoda” adquiere un nuevo significado junto con las crecientes exigencias de creatividad, iniciativa y curiosidad de los especialistas en este campo;
- analista personal (curador digital personal). Muchos de nosotros tenemos relojes inteligentes que cuentan los kilómetros recorridos, nos recuerdan cuándo necesitamos aumentar la carga o, por el contrario, tomarnos un tiempo para descansar, tomar medicamentos, controlarnos el pulso. Con el desarrollo de la inteligencia artificial, habrá cada vez más servicios digitales y el especialista deberá pensar en cómo conectarlos entre sí y utilizarlos de forma eficaz;
- ecourbanista/ecodiseñador. La sociedad se enfrenta a los problemas de la ecología, la protección del medio ambiente y el diálogo intercultural y se agravarán con el desarrollo del progreso científico y tecnológico. La conciencia social y cultural se está convirtiendo en un requisito fundamental para los graduados;
- Médico informático. Medicina y tecnologías de la información están indisolublemente ligados y, sin duda, se desarrollarán y complementarán mutuamente. Las operaciones remotas mediante robots ya están permitiendo brindar atención de emergencia en zonas remotas del país. Las habilidades médicas no pueden separarse de la formación seria de los estudiantes en el campo de las TIC.
Esta lista no es exhaustiva, ya que es difícil predecir con precisión en qué áreas de la ciencia, la tecnología y la economía se producirá un gran avance en un futuro próximo y conducirá a la necesidad de formar nuevos especialistas con un conjunto diferente de competencias.
Es importante darse cuenta de que como resultado de la formación en Escuela moderna No se está desarrollando la capacidad de adquirir habilidades para la vida en el nuevo mundo digital.
Hablamos también de las llamadas metacompetencias: proyecto y pensamiento dialéctico, inteligencia emocional. Se deberían enseñar en la escuela. Y el poder del cambio que nos rodea nos empuja a actuar aquí y ahora.
Por ejemplo, un niño debe fijarse metas de manera competente y poder alcanzarlas incluso mediante prueba y error. El maestro, a su vez, debe respetar el derecho del niño a cometer errores, fomentando el deseo de lograr mejores resultados. Un error es una situación de aprendizaje que brinda la oportunidad de evaluar y analizar las propias acciones y al mismo tiempo permite que un estudiante que confía en sus habilidades no se extravíe y no se dé por vencido. Además, las tecnologías interactivas le permiten sentir más vívidamente la alegría de una promoción exitosa. La persistencia, la resistencia y la adaptabilidad son las cualidades más importantes. persona exitosa, que son especialmente necesarios en el siglo XXI.
Al mismo tiempo, recordemos las clases donde antes se reunía a los niños débiles, etiquetándolos, privándolos de motivación para avanzar en una trayectoria individual de éxito para lograr sus objetivos. resultados máximos. Y al mismo tiempo abdicaron de toda responsabilidad, teniendo una coartada ante la sociedad: los niños son débiles. ¿Qué ejemplo les dimos para lograr resultados? Claramente negativo.
Otro ejemplo: el éxito en el trabajo en grupo o las habilidades de trabajo en equipo, que se desarrollan de forma muy condicional en la práctica escolar. A veces es un proceso por el simple hecho de ser un proceso. Pero el trabajo en grupo es una preparación seria para las actividades en las empresas modernas, en la producción y en la esfera pública. Hoy en día, los mayores avances tecnológicos los llevan a cabo grupos de desarrolladores, los proyectos sociales los llevan a cabo oficinas móviles de proyectos y proceso educativo eficaz sólo con el trabajo en equipo de todo el profesorado.
En el trabajo en grupo en la escuela se desarrollan habilidades productivas de comunicación interpersonal, la capacidad de escuchar a los compañeros y defender la propia posición y trabajar por un objetivo común. Una buena ayuda para desarrollar habilidades de trabajo en equipo es el uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación. Desafortunadamente, las tareas para trabajando juntos Hay muy poco uso de las TIC y los profesores las utilizan muy raramente. A veces, al regañar juegos y aislarnos de los aparatos, perdemos un entorno que el niño puede entender para el desarrollo de sus habilidades de interacción. Una actitud unilateral hacia los juegos de ordenador, la falta de voluntad para convertir los inconvenientes en ventajas, nos alejan de los niños y del posible aumento de la eficacia de las actividades presenciales y extraescolares.
Un maestro que se ha distanciado y ha perdido el contacto con los niños deja de tener demanda. ¿Qué funciones puede desempeñar entonces un maestro así en los tiempos modernos? organización educativa¿Y puede hacerlo?
Probablemente, algunos de estos profesores podrán seguir transmitiendo a los alumnos la continuidad de los valores eternos, pero ¿percibirán los niños al profesor y tomarán de él un ejemplo si no está en la misma onda que ellos? Después de todo, muchas verdades e ideales formulados por pensadores y filósofos de épocas pasadas, que nos han llegado en forma impresa, aunque siguen siendo valiosos y sin cambios en su contenido, tal vez serían presentados hoy en otras formas que aparecieron como resultado de el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
La escuela hoy debe responder a las necesidades y exigencias del graduado moderno y debe interesarse en prepararlo para las realidades existentes. Pero al perseguir uno, corremos el riesgo de perder el otro. Por alguna razón, la atención de las escuelas a las habilidades y capacidades a veces se percibe como equivalente al rechazo de cualquier conocimiento, a la educación de un ser analfabeto que sólo puede buscar información en Internet. En primer lugar, también debe poder formular una consulta de búsqueda, seleccionar y analizar información. En segundo lugar, cada etapa posterior en la formación de habilidades y destrezas requiere una comprensión más profunda del mundo que rodea al estudiante. De lo que se deduce que el conocimiento es importante, pero el principio de su selección cambiará, desaparecerá el enfoque en el tema y las tareas de "resolver", "calcular", etc.. En la selección del contenido de la lección, la formación de habilidades críticas Las habilidades de pensamiento ya están tomando la posición de liderazgo. Pero hasta ahora, las tareas para evaluar la confiabilidad se encuentran entre las más raras en currículum escolar.
Las habilidades y capacidades se desarrollan no sólo en la escuela, sino también en la familia. Por ejemplo, habilidades para andar en bicicleta, manejo seguro de electrodomésticos, capacidad básica para reemplazar una bombilla quemada. Las habilidades y habilidades también las forma la sociedad y ambiente donde vive el niño.
No en vano hoy en día en la capital son tan populares las clases de ingeniería y medicina, donde los estudiantes trabajan con casos prácticos en las sedes de las principales universidades y empresas especializadas del país. Se realizan trabajos, investigaciones y experimentos individuales y en grupo, cuyos resultados son montacargas autónomos, comunicadores móviles para discapacitados, dispositivos de registro de ECG de alta resolución y mucho más. ¡Y ahora estamos hablando de nuestros escolares y no de los científicos de los institutos de investigación!
El contenido de las competencias está cambiando. Competencia comunicativa hace treinta años: esta es la capacidad de mantener un diálogo directamente con un interlocutor cara a cara o un grupo de personas, la capacidad de escribir carta de negocio, hacer una llamada telefónica, etc. Hoy en día, la comunicación permanece, pero se está transformando debido a la aparición de nuevas tecnologías de la comunicación, como el correo electrónico, medios de comunicación social, aplicaciones en teléfonos móviles, Skype, etc. Esto es lo que tú y yo, estando en los años 80, imaginábamos en nuestros sueños del futuro de los años 2000. EN educación abierta La gamificación, la visualización y los juegos educativos adaptativos multinivel se han consolidado, permitiendo una diferenciación real y formando una trayectoria individual. Un ejemplo es el interés de nuestros muchachos por Moscú. escuela electrónica, al diagnóstico electrónico. Los niños navegan mejor que nosotros en el mundo digital, esto hay que reconocerlo. Y aquí nos ayudarán las mismas competencias que queremos desarrollar en ellos. Por tanto, “ver el futuro a través de los ojos de los jóvenes” es el principio que debemos seguir para ser modernos en un entorno tecnológico en constante cambio.
Todo lo anterior explica por qué el Centro de Educación y Ciencia de Moscú, junto con los principales profesores de las escuelas de la capital, comenzó tan activamente a implementar proyectos para transferir diagnósticos a formato electrónico, desarrolló diagnósticos en realidad virtual y dio los primeros pasos en tecnología aumentada. realidad. Por cierto, uno de los diagnósticos más populares del Centro de Diagnóstico Independiente es la física en 3D. Además, resolver problemas físicos bastante complejos de forma dibujada mundo virtual, los escolares a veces ni siquiera se dan cuenta de que están pasando una prueba difícil. En el foro Ciudad de la Educación de septiembre presentaremos el mismo diagnóstico en biología y un poco más tarde en química, con una parte experimental ampliada. Ya hemos logrado transferir algunas de las tareas del Examen Estatal Unificado a una cómoda “versión para tableta”. Sin simplificar el contenido, agregamos muchos colores brillantes a las tareas y preguntas, hablamos sobre el uso real de las habilidades en actividades prácticas y ampliamos los límites de posibilidades para el niño. La ciudad entera con su rica infraestructura y capacidades se convierte en nuestro PES.
Por ello, debemos plantearnos nuevos retos en actividades educacionales, tener en cuenta el contenido de las competencias conocidas del futuro y no esperar a 2025 o 2030, sino hacerlo ahora en tiempo real, en paralelo con el surgimiento de nuevos logros en ciencia y tecnología, tecnología y otras áreas del conocimiento. Y recuerda que esas mismas competencias que queremos cultivar en nuestros hijos deben estar primero en nosotros mismos. El futuro no sólo está cerca, en cierto sentido ya está en el pasado si te perdiste algo hoy.
Pavel KUZMIN, director del Centro de Educación y Cultura de Moscú
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