"Moderno tecnologías educativas en educación adicional»
Propósito: Comprender la necesidad y posibilidad de utilizar tecnologías modernas como indicador de la competencia pedagógica de un docente moderno.
El programa de modernización del contenido de la educación afecta todos los aspectos del proceso educativo. Sus tareas son lograr una nueva cualidad, una cualidad que cumpla con los requisitos de una persona en las condiciones rápidamente cambiantes de hoy.
Además, el nuevo procedimiento para la certificación del personal docente identificó el problema de introducir direcciones innovadoras efectivas en el desarrollo del proceso educativo. Una de estas áreas es el uso de modernas educativo ( tecnologías pedagógicas).
juego de negocios
Todos se dividen en tres grupos: "Estudiantes" "Profesores" "Expertos"
Pregunta de discusión: ¿Cuándo un estudiante no está interesado en aprender?
¿Cuándo un profesor no está interesado en enseñar?
En 5 minutos, mediante una lluvia de ideas, los participantes hacen una lista de razones, proporcionan a los expertos 2 o 3 problemas más relevantes para este tema y los expresan.
Ejercicio "Asociación"
Los invito a expresar sus asociaciones con el concepto de "tecnología educativa". (Los dichos se registran en la pizarra).
La definición se da en las diapositivas.
Las tecnologías educativas se clasifican en función de su naturaleza inherente. Actividades de aprendizaje. Se distinguen por dos: reproductiva y productiva.
Actividad reproductiva: La principal ventaja de este método es la economía. Proporciona la capacidad de transferir una cantidad significativa de conocimientos y habilidades en el menor tiempo posible y con poco esfuerzo. La actividad humana puede ser reproductiva. escénica o creativa. La actividad reproductiva precede a la actividad creadora, por lo tanto no puede ser ignorada en el entrenamiento, así como uno no puede dejarse llevar demasiado por ella. El método reproductivo debe combinarse con otros métodos.
Actividad productiva: está encaminada a la formación de nuevos conocimientos directamente por parte de los propios alumnos, aquí el docente actúa únicamente como guía.
Ahora cada grupo necesita seleccionar características por el método reproductivo y productivo.
Entonces, analizaremos las tecnologías educativas modernas basadas en estos enfoques y métodos. No se puede decir que no usamos tecnologías educativas completamente modernas, muchos de ustedes usan elementos de tal o cual tecnología en sus actividades, ahora entenderán esto.
en una institución educación adicional los niños, a diferencia de la escuela, existen todas las condiciones para separar a los niños según sus características e intereses individuales, enseñándoles de diferentes maneras, ajustando los contenidos y métodos de enseñanza según el nivel de desarrollo mental y las capacidades, habilidades y necesidades específicas de cada niño.
La condición para la eficacia del desarrollo de cualquier plan de estudios en el complemento. la educación es pasión del niño la actividad que elija.
En la educación adicional, no existe una regulación estricta de las actividades, pero las relaciones voluntarias y humanísticas entre niños y adultos, la comodidad para la creatividad y el desarrollo individual permiten introducir en la práctica tecnologías orientadas a la personalidad.
Tecnologías pedagógicas basadas en un enfoque centrado en el estudiante:
Aprendizaje centrado en el estudiante (Yakimanskaya I.S.);
Tecnología de formación individual (enfoque individual, individualización de la formación, método de proyecto);
Forma colectiva de aprender.
Tecnologías del sistema de aprendizaje adaptativo;
Pedagogía de la cooperación ("tecnología penetrante");
tecnología KTD;
tecnología TRIZ;
aprendizaje de problemas;
Tecnología de la comunicación;
tecnología de aprendizaje programado;
Tecnologías de juego;
Tecnologías del desarrollo de la educación.
El propósito de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante - el máximo desarrollo (en lugar de la formación de predeterminado) individuo habilidades cognitivas niño basado en el uso de su experiencia de vida.
Como punto de partida, es necesario aceptar la premisa de que la educación adicional no debe formar nada por la fuerza; por el contrario, crea las condiciones para la inclusión del niño en las actividades naturales, crea un ambiente nutritivo para su desarrollo. El contenido, los métodos y las técnicas de la tecnología de aprendizaje centrado en el estudiante están dirigidos principalmente a revelar y utilizar la experiencia subjetiva de cada estudiante, ayudando a desarrollar una personalidad a través de la organización de la actividad cognitiva.
Es fundamental que la institución de educación adicional no obligue al niño a estudiar, sino que cree condiciones para la elección competente del contenido de la materia que se estudia y el ritmo de su desarrollo. El niño viene aquí solo, voluntariamente, en su tiempo libre de las clases principales en la escuela, elige el tema que le interesa y el maestro que le gusta.
La tarea del profesor de educación adicional. - no para "dar" material, sino para despertar interés, revelar las posibilidades de cada uno, organizar actividades cognitivas y creativas conjuntas de cada niño.
De acuerdo con esta tecnología, se compila un programa educativo individual para cada alumno, que, a diferencia del educativo, es de naturaleza individual, basado en las características inherentes a este alumno, se adapta de manera flexible a sus capacidades y dinámicas de desarrollo.
En la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante, el centro de todo sistema educacional – personalidad del niño Por tanto, la base metodológica de esta tecnología es la diferenciación e individualización del aprendizaje.
En instituciones de educación adicional para niños, es posible utilizar opciones de diferenciación tales como:
reclutamiento de grupos de estudio de composición homogénea;
diferenciación intragrupal para separación por niveles de interés cognitivo;
formación de perfiles en grupos de mayores a partir de diagnósticos, autoconocimiento y recomendaciones de niños y padres.
Etapa de orientación (negociable)). El maestro negocia con los niños cómo trabajarán, por qué se esforzarán, qué lograrán. Todos son responsables de los resultados de su trabajo y tienen la oportunidad de trabajar en diferentes niveles, que eligen de forma independiente.
Etapa preparatoria. La tarea didáctica es motivar, actualizar conocimientos básicos y habilidades. Es necesario explicar por qué es necesario aprender cómo hacerlo, dónde es útil y por qué es imposible sin él (en otras palabras, "arrancar el motor"). En esta etapa, control introductorio (prueba, ejercicio). La tarea didáctica es restaurar en la memoria todo aquello en lo que se basa la lección.
escenario principal- adquisición de conocimientos y habilidades. La información educativa se presenta de forma breve, clara, clara, basada en muestras. Luego, los niños deben pasar al trabajo independiente y la verificación mutua. El principio fundamental es que cada uno adquiere el conocimiento por sí mismo.
Etapa final- calificación las mejores obras, responde, resumiendo lo que se cubrió en la lección.
Individualización del aprendizaje - una característica fundamental de la educación adicional para los niños. Debido a las formas organizativas utilizadas en él ya la diferente naturaleza de la motivación, varias prácticas orientadas a la personalidad se han convertido en su característica genérica.
El objetivo principal de la educación adicional. – personalizar el estado y la sociedad estandarizados actividades educacionales darle un significado personal.
Tecnología de individualización del aprendizaje (adaptativa) - tal tecnología de aprendizaje, en la que un enfoque individual y forma individual la formación son una prioridad (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Enfoque individual como el principio de aprendizaje se lleva a cabo en cierta medida en muchas tecnologías, por lo tanto, se considera una tecnología penetrante.
En la escuela, el maestro lleva a cabo la individualización del aprendizaje, y en la institución de educación adicional para niños, el propio estudiante, porque va a estudiar en la dirección que le interesa.
De conformidad con las disposiciones indicadas, en una institución de educación adicional para niños, varias opciones para tener en cuenta las características y capacidades individuales de los estudiantes:
Adquisición de grupos de estudio de composición homogénea con etapa inicial entrenamiento basado en la entrevista, diagnóstico de las características dinámicas del individuo.
Diferenciación intragrupal para organizar la formación a diferentes niveles cuando es imposible formar un grupo completo en la dirección.
Formación de perfiles, formación profesional inicial y preprofesional en colectivos senior a partir de diagnósticos psicológicos y pedagógicos de preferencias profesionales, recomendaciones de profesores y padres, intereses de los alumnos y su éxito en un determinado tipo de actividad.
Creación de personalizados planes de estudio por direcciones.
Tecnologías del grupo . Las tecnologías grupales implican la organización de acciones conjuntas, comunicación, comunicación, comprensión mutua, asistencia mutua, corrección mutua.
Existen los siguientes tipos de tecnologías de grupo:
encuesta grupal;
revisión pública del conocimiento;
reunión de estudio;
discusión;
disputar;
clases no tradicionales (conferencia, viajes, clases integradas, etc.).
El nivel moderno de educación adicional se caracteriza por el hecho de que las tecnologías grupales se utilizan ampliamente en su práctica. Puede ser distinguido niveles de actividad colectiva en el grupo:
trabajo simultáneo con todo el grupo;
trabajo en parejas;
trabajo en grupo sobre los principios de la diferenciación.
El aprendizaje se hace a través de la comunicación. grupos dinámicos cuando todos enseñan a todos. Trabajar en parejas de turnos permite a los estudiantes desarrollar habilidades de independencia y comunicación.
La tecnología del grupo consta de los siguientes elementos:
establecer una tarea de aprendizaje e informar sobre el progreso del trabajo;
planificación del trabajo en grupo;
desempeño individual de la tarea;
la discusión de los resultados;
informes de resultados;
resumiendo, una conclusión general sobre los logros.
Peculiaridades la tecnología grupal radica en que el grupo de estudio se divide en subgrupos para resolver y realizar tareas específicas; la tarea se lleva a cabo de tal manera que la contribución de cada alumno sea visible. La composición del grupo puede variar dependiendo del propósito de la actividad.
. Hay tecnologías en las que la consecución de un nivel creativo es un objetivo prioritario. Se aplica lo más fructífero en el sistema de educación adicional. tecnología colectiva actividad creativa (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) que se usa ampliamente en la educación adicional.
La tecnología se basa en principios organizativos:
orientación socialmente útil de las actividades de niños y adultos;
cooperación entre niños y adultos;
romanticismo y creatividad.
identificar, tener en cuenta, desarrollar las habilidades creativas de los niños e involucrarlos en una variedad de actividades creativas con acceso a un producto específico que se puede fijar (producto, modelo, diseño, composición, trabajo, investigación, etc.)
educación de una personalidad creativa socialmente activa y contribuye a la organización de la creatividad social destinada a servir a las personas en situaciones sociales específicas.
El motivo de la actividad de los niños es el deseo de autoexpresión y superación personal. El juego, la competitividad, la competencia es ampliamente utilizado. El trabajo creativo colectivo es la creatividad social dirigida al servicio de las personas. Su contenido es el cuidado de un amigo, de uno mismo, de personas cercanas y lejanas en situaciones sociales prácticas concretas. La actividad creativa de grupos de diferentes edades tiene como finalidad la búsqueda, la invención y tiene un significado social. El principal método de enseñanza es el diálogo, la comunicación verbal de compañeros iguales. La principal característica metodológica es la posición subjetiva del individuo.
Las aulas se crean como laboratorios o talleres creativos (biológicos, físicos, lingüísticos, artísticos, técnicos, etc.), en los que los niños, independientemente de su edad, reciben una formación profesional inicial.
Evaluación de resultados - elogios por la iniciativa, publicación del trabajo, exhibición, premiación, otorgamiento del título, etc. Para evaluar los resultados, se desarrollan libros creativos especiales, donde se anotan los logros y éxitos.
Etapas de edad de la tecnología de la creatividad:
Niños en edad escolar: formas de juego de actividad creativa; dominar los elementos de la creatividad en actividades prácticas; descubrir en uno mismo la capacidad de crear algún tipo de productos creativos.
Estudiantes de secundaria: creatividad en una amplia gama de industrias aplicadas (modelado, diseño, etc.); participación en eventos masivos literarios, musicales, teatrales, deportivos.
Estudiantes senior: implementación de proyectos creativos destinados a mejorar el mundo; trabajo de investigación; ensayos
grupos libres en los que el niño se siente relajado;
pedagogía de la cooperación, co-creación;
aplicación de técnicas de trabajo en equipo: lluvia de ideas, juego de negocios, discusión creativa;
deseo de creatividad, autoexpresión, autorrealización.
Etapa preparatoria (formación preliminar de una actitud sobre el asunto: se necesita el tiempo mínimo para que los niños no pierdan interés).
Estado de ánimo psicológico (determinación de la importancia del caso, establecimiento de objetivos, comentarios de apertura, saludos, etc.).
Planificación colectiva. Se puede construir en forma de “lluvia de ideas” en forma de respuestas a preguntas (El equipo se divide en microgrupos que discuten las respuestas a las preguntas: ¿para quién? ¿Dónde y cuándo? ¿Cómo organizarse? ¿Quién participa? ¿Quién lidera? ?Luego se escuchan las respuestas de cada grupo y se elige en conjunto la mejor opción).
Preparación colectiva del caso. Selección de un activo, distribución de responsabilidades, refinamiento del plan.
Actividad real (alto nivel cultural). Implementación del plan desarrollado.
Terminación, recapitulación (reunión, luz, mesa redonda). Respuestas a las preguntas: ¿qué funcionó, por qué? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo mejorar?
Los resultados de la acción colectiva.
Propósito de la tecnología - formación del pensamiento de los estudiantes, preparándolos para resolver tareas no estándar en diversos campos de actividad, enseñando actividad creativa.
Principios de la tecnología TRIZ:
eliminación de la barrera psicológica a problemas desconocidos;
naturaleza humanista de la educación;
formación de una forma de pensar no estándar;
implementación de ideas orientada a la práctica.
El proceso de la actividad inventiva es el contenido principal del aprendizaje..
Según los psicólogos, la tecnología TRIZ forma en los niños habilidades mentales tales como:
la capacidad de analizar, razonar, justificar;
capacidad de generalizar, sacar conclusiones;
la capacidad de pensar de forma creativa y flexible;
la capacidad de utilizar activamente la imaginación.
juego heurístico,
idea genial,
búsqueda colectiva.
Tecnología de aprendizaje de investigación (problema) en la que la organización de las clases implica la creación de situaciones problema bajo la dirección de un profesor y el trabajo activo de los alumnos para resolverlas, dando como resultado la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas; el proceso educativo se construye como una búsqueda de nuevos hitos cognitivos
El niño comprende de forma independiente los conceptos e ideas principales, y no los recibe del maestro en forma completa.
Tecnología problema de aprendizaje sugiere la siguiente organización:
El docente crea una situación problema, orienta a los alumnos para que la resuelvan, organiza la búsqueda de una solución.
El estudiante se coloca en la posición del sujeto de su aprendizaje, resuelve la situación problema, como resultado de lo cual adquiere nuevos conocimientos y domina nuevas formas de acción.
Principios del aprendizaje basado en problemas:
independencia de los estudiantes;
naturaleza evolutiva de la educación;
integración y variabilidad en la aplicación de varios campos del conocimiento;
uso de tareas algorítmicas didácticas.
la maestra lleva a los niños a la contradicción y los invita a encontrar la manera de resolverla;
presenta diferentes puntos de vista sobre el tema;
ofrece considerar el fenómeno desde diferentes posiciones;
alienta a los niños a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones;
plantea preguntas problemáticas, tareas, establece tareas problemáticas.
Tecnologías de juego
libertad de actividad;
alto emocional;
igualdad.
En el trabajo práctico, los maestros de educación adicional a menudo usan juegos bien diseñados y listos para usar con el material educativo y didáctico adjunto. Los juegos temáticos están relacionados con el material que se estudia, por ejemplo, "Modelado de casos de la vida", "Desastre natural", "Viajes en el tiempo", etc. Una característica de tales clases es la preparación de los estudiantes para resolver problemas vitales y dificultades reales. Crea una imitación de la real. situación de vida en que el alumno debe actuar.
Los maestros utilizan tecnologías de juegos para trabajar con estudiantes de diferentes edades y se utilizan para organizar clases en todas las áreas de actividad, lo que ayuda a los niños a sentirse en una situación real, prepararse para tomar decisiones en la vida. Todos los grupos desarrollo temprano los niños en edad preescolar utilizan la tecnología de juego.
Etapa de preparación
Etapa de implementacion
Etapa de análisis
Preparación material educativo , dividiéndolo en fragmentos: unidades de entrenamiento, preparando pruebas para cada fragmento; definición del estándar de asimilación completa. Después de la asignación de unidades educativas, se determinan los resultados que los niños deben lograr en el transcurso del estudio. Las pruebas y trabajos de verificación actuales son de carácter diagnóstico, a los que se les da un juicio de valor - "dominado - no dominado".
siguiente sha d - preparación de materiales educativos correctivos, que están pensados de antemano y preparados en forma de tareas especiales. De suma importancia es la orientación de los estudiantes en la actividad que se estudia: la percepción de la esencia del tema, las formas y medios de asimilación.
Preparar a los niños para el trabajo. aclaración de las reglas básicas de trabajo: todos lograrán buenos resultados si se ayudan mutuamente; todos obtendrán la ayuda que necesitan en caso de dificultad; el maestro luego presenta a los niños los objetivos de aprendizaje y cómo aprenderán para lograr una asimilación completa. La presentación del material se realiza de forma tradicional.
Organización de las pruebas de conocimientos actuales, evaluación de los resultados actuales según el esquema "aprendió - no aprendió".
Organización del trabajo correctivo.. De acuerdo con los resultados del entrenamiento, los niños se dividen en dos grupos: los que han logrado y los que no lograron la asimilación total. Los primeros estudian material adicional, con los segundos el profesor organiza el trabajo correccional, que finaliza con una prueba diagnóstica, una tarea de control.
Comprobación final de todo el curso. realizado sobre la base de una prueba trabajo creativo, que los niños conocen de antemano y pueden compararlo con el estándar.
Resultados de control Trabajo académico los estudiantes sirven de base para realizar ajustes en el contenido y la organización del proceso de aprendizaje, así como para fomentar el trabajo exitoso de los mejores estudiantes, el desarrollo de su creatividad, independencia e iniciativa en el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades.
Los resultados del control se reflejan en el registro de trabajo de los grupos de estudio.
El control se realiza de las siguientes formas: entrevista, escucha de la mejor respuesta, discusión trabajo terminado, llenado de fichas de respuestas, prueba, resumen, defensa de un trabajo de grado o proyecto creativo, pruebas, cumplimiento de normas deportivas, ejercicio de control, participación en competencias, olimpiadas, concursos, actuación en conciertos, participación en exposiciones, ferias, etc.
Varias veces al año, se realizan revisiones de los conocimientos de los estudiantes en forma de KVN, concursos, olimpiadas, concursos, conciertos, clases abiertas, que es una forma de evaluación de los programas educativos en curso. Estas formas de trabajo con los niños aumentan su interés por aprender. Y los profesores tienen la oportunidad de ver los resultados de su trabajo.
La tecnología de asimilación completa permite lograr buenos resultados para todos los alumnos, porque:
establece un único nivel de conocimientos, destrezas y habilidades para todos los niños, pero hace variables para cada alumno tiempos, métodos, formas, condiciones de trabajo, es decir, se crean condiciones diferenciadas para el dominio del material educativo;
se compara el progreso de cada estudiante con el estándar establecido;
cada alumno recibe la asistencia necesaria;
Las pruebas de diagnóstico le permiten ajustar el trabajo de los niños.
Tecnologías de juego (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) tienen medios que activan e intensifican la actividad de los estudiantes. Se basan en el juego pedagógico como principal actividad encaminada a la asimilación de la experiencia social.
Existen las siguientes clasificaciones de juegos pedagógicos:
por tipo de actividad (física, intelectual, laboral, social, psicológica);
por la naturaleza del proceso pedagógico (enseñanza, formación, cognitiva, formadora, controladora, cognitiva, desarrolladora, reproductiva, creativa, comunicativa, etc.);
según el método de juego (trama, juego de roles, negocios, simulación, etc.);
según el entorno de juego (con y sin objeto, escritorio, interior, exterior, ordenador, etc.).
conformidad natural y cultural;
habilidad para modelar, dramatizar;
libertad de actividad;
alto emocional;
igualdad.
didáctico: ampliar los propios horizontes, aplicar ZUN en la práctica, desarrollar ciertas habilidades y destrezas;
educativa: educación de la independencia, cooperación, sociabilidad, comunicación;
desarrollo: desarrollo de las cualidades y estructuras de la personalidad;
social: familiarización con las normas y valores de la sociedad, adaptación a las condiciones ambientales.
En el trabajo práctico, los maestros de educación adicional a menudo usan juegos bien diseñados y listos para usar con el material educativo y didáctico adjunto. Los juegos temáticos están relacionados con el material que se estudia, por ejemplo, "Modelado de casos de la vida", "Desastre natural", "Viajes en el tiempo", etc. Una característica de tales clases es la preparación de los estudiantes para resolver problemas vitales y dificultades reales. Se crea una imitación de una situación de la vida real en la que el alumno necesita actuar.
Por lo general, el grupo se divide en subgrupos, cada uno de los cuales trabaja de forma independiente en una tarea. Luego se discuten, evalúan los resultados de las actividades de los subgrupos y se determinan los desarrollos más interesantes.
Los maestros utilizan las tecnologías de juegos para trabajar con estudiantes de diferentes edades y se utilizan para organizar clases en todas las áreas de actividad, lo que ayuda a los niños a sentirse en una situación real, a prepararse para tomar decisiones en la vida. Todos los grupos de desarrollo temprano de niños en edad preescolar utilizan tecnologías de juegos.
La tecnología para llevar a cabo un juego de lección de entrenamiento consta de las siguientes etapas:
Etapa de preparación(definición objetivo de aprendizaje, descripción del problema en estudio, elaboración de un plan para la realización y descripción general juegos, desarrollo de guiones, colocación actores, acuerdo sobre condiciones y reglas, consultas).
Etapa de implementacion(directamente el proceso del juego: actuaciones grupales, debates, defensa de los resultados, pericia).
Etapa de análisis y discusión de los resultados (análisis, reflexión, evaluación, autoevaluación, conclusiones, generalizaciones, recomendaciones).
Todas las tecnologías de enseñanza, desarrollo, educativas y sociales utilizadas en la educación adicional de los niños están dirigidas a:
despertar la actividad de los niños;
equiparlos con las mejores formas de realizar actividades;
llevar esta actividad al proceso de creatividad;
confiar en la independencia, la actividad y la comunicación de los niños.
Tecnologías modernas en el trabajo de las instituciones de educación adicional para niños se combinan con todo lo valioso que se ha acumulado en la experiencia nacional y extranjera, en la pedagogía familiar y popular, le permiten elegir lo más formas efectivas y métodos para organizar las actividades de los niños y crear las condiciones más cómodas para su comunicación, actividad y autodesarrollo.
La organización moderna del proceso educativo en la institución de educación adicional para niños tiene un enfoque orientado a la personalidad, contribuye al pleno desarrollo de aquellas habilidades que necesita el individuo y la sociedad, que incluyen al individuo en la actividad de valor social, contribuyen a su autodeterminación, brindan oportunidades para una autoeducación efectiva a lo largo de la vida posterior.
El proceso educativo en la institución de educación adicional para niños se construye sobre la base de la implementación de varios tipos de actividades para niños; proporciona una elección libre para todos del ritmo y la profundidad del desarrollo de los programas educativos, se lleva a cabo interacción activa niños de diferentes edades en el proceso educativo. Las tecnologías orientadas a la personalidad "lanzan" los mecanismos internos del desarrollo de la personalidad.
El estudio del uso de las nuevas tecnologías pedagógicas en la organización de las actividades de una institución de educación adicional para niños sugiere que son uno de los medios más poderosos para socializar la personalidad de un estudiante, ya que contribuyen al desarrollo de neoplasias personales tales como actividad, independencia y comunicación de los alumnos.
Éxito de la aplicación nueva tecnología no depende de la capacidad del maestro para implementar un determinado método de enseñanza en la práctica, sino de la efectividad y corrección de la aplicación del método elegido en una determinada etapa de la lección, para resolver este problema y trabajar con un contingente específico de niños.
Pero lo principal es que el maestro debe poder analizar de forma independiente su trabajo, identificar deficiencias, determinar sus causas y desarrollar formas de corregirlas, es decir, las principales habilidades profesionales para este trabajo del maestro son analíticas.
Así, el docente, al introducir nuevas tecnologías en el proceso educativo, debe ser capaz de:
aplicar los métodos y técnicas de enseñanza utilizados en esta tecnología;
realizar y analizar sesiones de capacitación basadas en nuevas tecnologías;
enseñar a los niños nuevas formas de trabajar;
evaluar los resultados de la introducción de nuevas tecnologías en la práctica, utilizando los métodos de diagnóstico pedagógico.
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Seminario metódico "Lección educativa en la institución de educación adicional para niños".
Seminario para profesores de educación adicional
"Lección educativa en la institución de educación adicional para niños".
El objetivo del taller: promoción competencia profesional profesores novatos en el campo de la construcción de una lección.
Plano del evento:
1. Bases metodológicas para construir una lección en el sistema de educación adicional para niños.
2. Clasificación de los entrenamientos y requisitos básicos para su construcción.
3. Parte práctica.
Bases metodológicas para construir una lección en el sistema de educación adicional para niños.
La sesión de formación es el elemento principal del proceso educativo. En el sistema de educación adicional, la forma de su organización está cambiando significativamente. Lo principal no es la comunicación del conocimiento, sino la identificación de la experiencia de los niños, su inclusión en la cooperación, la búsqueda activa del conocimiento y la comunicación.
Profesores de educación adicional (por tener un especial Formación del profesorado, y los que no la tienen) a menudo experimentan dificultades para modelar una sesión de capacitación, determinar su tipo, etapas, tareas, el contenido de cada etapa, autoanálisis de actividades. Especialmente a menudo, estas dificultades las encuentran los maestros principiantes que no están listos para actividades sistemáticas en la preparación de una lección.
El conocimiento de los tipos y características de las sesiones de capacitación ayudará a formar la necesidad y las habilidades para modelar correctamente la lección, mejorar sus conocimientos, habilidades y habilidades constructivas y metodológicas.
La sesión de entrenamiento es:
Modelo de actividad del profesor y equipo de niños;
Una forma limitada en el tiempo de organizar el proceso educativo, que implica no solo la transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades a los niños en un tema en particular y su asimilación del material educativo, sino, sobre todo, el desarrollo;
El tiempo durante el cual los estudiantes bajo la guía de un maestro se dedican a actividades educativas, educativas y de ocio.
Todos los elementos del proceso educativo se presentan en la lección: objetivos, contenido, medios, métodos, organización. La calidad de la sesión de entrenamiento depende de la correcta definición de cada uno de estos componentes y su combinación racional. Sin embargo, el principal requisito para una sesión de formación es lograr el objetivo marcado por el profesor y aceptado por los alumnos.
Dependiendo de los objetivos de la lección, se pueden distinguir los siguientes tipos de sesiones de entrenamiento:
Realmente enseñando;
desarrollo general;
Educativo.
En realidad, las sesiones de formación persiguen objetivos puramente educativos: enseñar algo, dominar a los niños con conocimientos y habilidades específicas en la materia que se enseña. Estos son los tutoriales:
Sobre la transferencia de conocimientos;
Comprendiendo el conocimiento y consolidándolo;
Consolidar conocimientos;
Sobre la formación de habilidades y la aplicación de los conocimientos en la práctica;
Sesiones de entrenamiento (ejercicio de destrezas y habilidades);
Sobre la generalización y sistematización del conocimiento.
Las clases de desarrollo general establecen metas para la formación y el desarrollo de ciertos cualidades personales niño. Tales actividades incluyen una sesión de discusión, una excursión, una sesión de preguntas y varias actividades creativas colectivas.
actividades educacionales establecer el objetivo de crear un clima psicológico positivo en el equipo de niños, familiarizando a los niños con los valores morales y culturales. Por ejemplo, las fiestas tradicionales: “Iniciación a los círculos”, “Días de cumpleaños”, “Concursos de destreza”, etc. Estas lecciones también implican tareas de aprendizaje, pero se diferencian de las lecciones de aprendizaje en que el aprendizaje, por regla general, no tiene una naturaleza especialmente organizada y no está necesariamente relacionado con el tema educativo. Muy a menudo, la lección de un maestro con un equipo de niños es difícil de atribuir a un solo tipo, ya que en el curso de una lección, la mayoría de los maestros resuelven tareas educativas y educativas en un complejo.
La sesión de formación, al ser un proceso de tiempo limitado, es un modelo de la actividad del maestro y del equipo de niños. En este sentido, la sesión de formación debe ser considerada en la lógica de la organización de actividades, destacando el objetivo, el contenido, los métodos, los resultados de las actividades, así como las etapas de su realización.
Un modelo de una sesión de capacitación de cualquier tipo puede representarse como una secuencia de las siguientes etapas: organizativa, de verificación, preparatoria, principal, de control, final, reflexiva, informativa. La base para la asignación de etapas puede ser el proceso de asimilación del conocimiento, que se construye como un cambio en los tipos de actividades de los estudiantes: percepción - comprensión - memorización - aplicación - generalización - sistematización.
Como base para la sesión de formación, tomamos el modelo propuesto por M.V. Ushakova, metodóloga investigadora del laboratorio de problemas de educación adicional y crianza. centro regional niños y jóvenes de la ciudad de Yaroslavl (Tabla 1).
tabla 1
Modelo de una sesión de formación en una institución de educación adicional para niños.
| bloques | Etapas | Etapa de la sesión de entrenamiento | Tareas de etapa | Resultado |
|
| Preparatorio | Organizativo | Preparar a los niños para el trabajo en el aula. | Organización del comienzo de la lección, creación de un estado de ánimo psicológico para actividades de aprendizaje y activación de la atención. | Percepción |
|
| Comprobación | Establecer la corrección y el conocimiento de la implementación. tarea(si los hay), identificando lagunas y corrigiéndolas | Comprobación de la tarea (creativa, práctica), comprobación del conocimiento de la lección anterior | Autoevaluación, actividad de evaluación del profesor |
||
| Básico | Preparatorio (preparación para nuevo contenido) | Asegurar la motivación y la aceptación por parte de los niños del objetivo de la actividad educativa y cognitiva. | El mensaje del tema, los objetivos de la lección y la motivación para las actividades educativas de los niños (por ejemplo, una pregunta heurística, una tarea cognitiva, una tarea problema para niños) | Considerando el posible inicio de obra |
|
| Asimilación de nuevos conocimientos y formas de actuación. | Asegurar la percepción, comprensión y memorización primaria de conexiones y relaciones en el objeto de estudio | El uso de tareas y preguntas que activan la actividad cognitiva de los niños | Dominar nuevos conocimientos |
||
| Comprobación primaria de comprensión de lo estudiado | Establecer la corrección y conciencia de la asimilación de nuevo material educativo, identificando ideas erróneas o controvertidas y corrigiéndolas | Aplicación de tareas de práctica de juicio que se combinan con la explicación de las reglas o fundamentos relevantes | Asimilación consciente de nuevo material educativo. |
||
| Consolidación de nuevos conocimientos, métodos de actuación y su aplicación | Garantizar la asimilación de nuevos conocimientos, métodos de actuación y su aplicación. | El uso de ejercicios de entrenamiento, tareas que los niños realizan de forma independiente. | Asimilación consciente de nuevo material. |
||
| Generalización y sistematización del conocimiento. | Formación de una visión holística del conocimiento sobre el tema. | Uso de conversaciones y tareas prácticas. | Entender el trabajo realizado. |
||
| Control | Identificación de la calidad y nivel de dominio de los conocimientos, autocontrol y corrección de conocimientos y métodos de actuación | El uso de tareas de prueba, encuesta oral (escrita), así como tareas de varios niveles de complejidad (reproductiva, creativa, de búsqueda e investigación) | Reflexión, comparación de los resultados de las actividades propias con las de los demás, comprensión de los resultados. |
||
| final | final | Análisis y evaluación del éxito de lograr el objetivo, determinando las perspectivas de trabajo futuro. | El maestro junto con los niños resume la lección. | Autoafirmación de los niños en el éxito |
|
| reflexivo | Movilizar a los niños para la autoestima | Autoevaluación de los niños sobre su capacidad de trabajo, estado psicológico, motivos de la mala calidad del trabajo, eficacia del trabajo, contenido y utilidad del trabajo educativo. | Diseñar actividades propias de los niños en clases posteriores |
||
| Informativo | Asegurar la comprensión del objetivo, el contenido de la tarea, la lógica de las clases adicionales | Información sobre el contenido y el resultado final de la tarea, instrucciones sobre cómo completarla, determinación del lugar y el rol. tarea dada en el sistema de seguimiento | Definición de perspectivas de negocio. |
Construir una lección de acuerdo con este modelo ayuda a estructurar claramente la lección, determinar sus etapas, tareas y el contenido de cada una de ellas. De acuerdo con las tareas de cada etapa, el profesor predice tanto los resultados intermedios como los finales.
Clasificación de las sesiones de entrenamiento yrequisitos básicos para su construcción
Clasificación de los entrenamientos
Con base en las ideas científicas modernas sobre la sesión de capacitación, su objetivo significativo es de naturaleza trina y consta de tres aspectos interrelacionados e interactivos, cognitivo, de desarrollo y educativo, que se reflejan en el objetivo del contenido del material educativo.
Las metas son el mecanismo por el cual el docente codifica el contenido principal y predice los resultados de su actividad y la actividad cognitiva de los estudiantes.
Las etapas de la lección, su estructura están diseñadas de acuerdo con el propósito didáctico y las leyes del proceso de aprendizaje. El movimiento hacia la realización de la meta como resultado predecible provoca la transición de una parte de la lección a otra, de etapa a etapa. Los métodos de trabajo del maestro y los alumnos en cada etapa dependen del contenido, el propósito, la lógica del dominio del material educativo, la composición del grupo y la experiencia de la actividad creativa del maestro y los alumnos.
El objetivo didáctico es el elemento estructural más importante y determina el tipo y la estructura de la lección. Teniendo en cuenta la posición activa de los alumnos en el dominio del material y el desarrollo de habilidades, es posible clasificar las sesiones de formación según el propósito didáctico de la siguiente manera: aprendizaje y consolidación primaria de nuevos conocimientos; consolidación de conocimientos y métodos de actividad, aplicación compleja de conocimientos y métodos de actividad; generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actividad; verificación, evaluación, corrección de conocimientos y métodos de actividad. Cada tipo de lección tiene su propia estructura, el componente principal de la lección está codificado en el nombre del tipo de lección, pasos generales para todos los tipos de ocupaciones son de organización, establecimiento de objetivos y motivación, debriefing.
organizando el tiempo sesión de entrenamiento implica la creación condiciones productivas para la interacción entre el profesor y los estudiantes.
La etapa de fijación de objetivos y motivación asegura el deseo de los participantes en el proceso pedagógico de trabajar en el aula a través de la fijación de objetivos y la actualización de los motivos de las actividades educativas, a través de la formación de actitudes hacia la percepción y la comprensión. información educacional, desarrollo de las cualidades personales del alumno.
Al resumir se determina el nivel de logro de las metas, el grado de participación de todos los estudiantes y de cada uno individualmente, la valoración de su trabajo y las perspectivas del proceso cognitivo.
La relación entre el tipo, propósito didáctico y estructura de la sesión de capacitación se presenta en la Tabla 2 "Tipos de sesiones de capacitación, su propósito didáctico y estructura".
Tabla 2
Tipos de sesiones de formación, su finalidad didáctica y estructura
| Tipo de lección | objetivo didáctico | Estructura | Formas no tradicionales de conducir una lección. |
| Sesión formativa para el estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos | Crear condiciones para entender y comprender un bloque de nueva información educativa | Orgmomento Actualización de conocimientos y habilidades. Motivación. el establecimiento de metas Organización de la percepción Organización de la reflexión Comprobación inicial de comprensión Organización de la fijación primaria Reflexión | Conferencia, seminario, excursión, conferencia, lección práctica de laboratorio, cuento de hadas didáctico |
| Sesión formativa para consolidar conocimientos y métodos de actividad | Asegurar la consolidación de conocimientos y métodos de actividad de los alumnos. | Orgmomento Motivación Actualización de conocimientos y métodos de actuación Diseñar un patrón para aplicar el conocimiento en situaciones estándar y modificadas Aplicación independiente del conocimiento. Control y autocontrol Corrección Reflexión | Seminario, excursión, consulta, juego de viaje. |
| Jornada formativa para la aplicación integrada de conocimientos y métodos de actividad | Orgmomento El establecimiento de metas. Motivación Actualización del complejo de conocimientos y métodos de actividad. Aplicación independiente de conocimientos (ejercicios) en situaciones similares y nuevas Autocontrol y control Corrección Reflexión | “Salón Literario”, concurso “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Viaje-Viaje”, concierto |
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| Jornada formativa de generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actuación | Organizar las actividades de los alumnos para generalizar conocimientos y métodos de actividad. | Orgmomento El establecimiento de metas. Motivación Destacando lo principal en el material educativo. Generalización y sistematización Reflexión La generalización se puede llevar a cabo tanto sobre un tema, sección, como sobre un problema. Lo más importante en la metodología de la generalización es la inclusión de una parte en el todo. Es necesaria una preparación cuidadosa de los alumnos (informar problemas, preguntas por adelantado, proporcionar material didáctico en la lección) | conferencia, excursión |
| Sesión de formación sobre comprobación, evaluación, corrección de conocimientos y métodos de actividad. | 1. Proporcionar verificación y evaluación de los conocimientos y métodos de actividad de los alumnos (lección de control) 2. Organizar las actividades de los alumnos para corregir sus conocimientos y métodos de actividad | Motivación Realización independiente de tareas. autocontrol Control Corrección Reflexión | Las clases están dominadas por actividades dirigidas a la complicación gradual de las tareas debido a la cobertura integral de los conocimientos, su aplicación en diferentes niveles. |
Condiciones para lograr la efectividad de la lección:
Complejidad de los objetivos (formación, educación, tareas generales de desarrollo);
La adecuación del contenido a los objetivos planteados, así como su conformidad con las características del equipo infantil;
Cumplimiento de los métodos de trabajo con los objetivos y contenidos establecidos;
La presencia de una lógica de la lección claramente pensada, la continuidad de las etapas;
Organización clara del comienzo de la lección, motivación de los niños para actividades educativas;
La presencia de un ambiente psicológico favorable;
La posición activa del niño (activación de actividades cognitivas y prácticas, la inclusión de cada niño en actividades);
Pleno apoyo metodológico y equipamiento material y técnico de la lección.
El constante traslado del alumno de la zona de su desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo es el principal indicador de la eficacia de la sesión de entrenamiento.
Requisitos básicos para la construcción de sesiones de entrenamiento modernas:
Creación y mantenimiento de un alto nivel de interés cognitivo y actividad de los niños;
Uso conveniente del tiempo de clase;
El uso de una variedad de ayudas didácticas pedagógicas;
Interacción orientada personalmente del profesor con los alumnos;
El significado práctico de los conocimientos y habilidades adquiridos.
Para llevar a cabo una sesión de formación eficaz, es necesaria una preparación suficientemente seria del profesor para ello. ¿Funcionará el trabajo? ¿Cómo mantener la atención de los niños, desarrollar interés en el tema? Estas y muchas otras preguntas preocupan a casi todos los maestros. ¿Qué es lo más importante para un profesor a la hora de preparar una lección?
Algoritmo para preparar una lección.
El algoritmo para preparar una sesión de entrenamiento, como base de esta metodología, puede ser el siguiente:
| Nivel 1 | Análisis de la sesión de entrenamiento anterior, busque respuestas a las siguientes preguntas: ¿La sesión de capacitación logró su propósito previsto? ¿En qué medida y calidad se implementan las tareas de la lección en cada una de sus etapas? ¿Qué tan completo y bien realizado es el contenido? ¿Cuál es el resultado general de la lección? ¿Se hizo realidad el pronóstico del maestro? ¿Debido a qué se lograron estos u otros resultados (razones)? Dependiendo de los resultados, ¿qué se debe cambiar en las sesiones de entrenamiento posteriores, qué elementos nuevos introducir, qué rechazar? ¿Se han utilizado todas las oportunidades potenciales de la lección y sus temas para resolver tareas educativas y de capacitación? |
| Etapa 2 | Modelado. Con base en los resultados del análisis de la lección anterior, se construye un modelo de la lección futura: Determinación del lugar de esta sesión de capacitación en el sistema de temas, en la lógica del proceso de aprendizaje (aquí puede confiar en los tipos y variedades de clases); Designación de las tareas de la sesión de entrenamiento; Definición del tema y su potencial, tanto didáctico como educativo; Definición del tipo de ocupación, si es necesario; Determinar el tipo de lección; Pensar en las etapas significativas y la lógica de la lección, seleccionando las formas de trabajo tanto del maestro como de los niños en cada etapa de la lección; Selección de métodos pedagógicos para monitorear y evaluar la asimilación del material de la lección por parte de los niños. |
| Etapa 3 | Garantizar el contenido de la sesión de formación: Autoformación del profesor: selección de material informativo, cognitivo (contenido de la lección); Asegurar las actividades educativas de los estudiantes: selección, producción de materiales didácticos, visuales, repartir; preparación de tareas; Logística: preparación de la oficina, inventario, equipamiento, etc. |
Cabe señalar que en cada situación específica, el algoritmo propuesto variará, se refinará y se detallará. La lógica misma de las acciones es importante, el maestro sigue la secuencia tanto de su trabajo como de las actividades educativas de los niños, la construcción de sesiones de capacitación no como formas separadas, únicas y no relacionadas de trabajo con los niños, sino como un sistema de aprendizaje que le permitirá realizar plenamente el potencial creativo, cognitivo y de desarrollo de la materia impartida por el profesor.
La observancia detallada de las condiciones para la efectividad de la lección, los requisitos básicos para su preparación y construcción garantizarán un alto resultado de la lección.
Organización de las clases en el marco de un enfoque sistema-actividad
El informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI presidida por
Jacques Delors "Educación: un tesoro escondido", formuló "4 pilares en los que se basa la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser” (J. Delors)
Aprender a conocer, lo que implica que el aprendiz construye diariamente su propio conocimiento combinando elementos internos y externos;
Aprender a hacer se centra en aplicación práctica estudió;
Aprender a vivir juntos actualiza la capacidad de rechazar cualquier discriminación, cuando todos tienen la misma oportunidad de desarrollarse a sí mismos, a sus familias y a sus comunidades;
Aprender a ser enfatiza las habilidades necesarias para que el individuo desarrolle su potencial;
De hecho, definió las competencias globales necesario para una persona sobrevivir en mundo moderno.
Principios didácticos necesarios para organizar las clases en el marco de un enfoque sistema-actividad:
1. Principio de funcionamiento es que el estudiante, al recibir el conocimiento no en forma acabada, sino al obtenerlo por sí mismo, es consciente del contenido y las formas de su actividad educativa, comprende y acepta el sistema de sus normas, participa activamente en su mejora, lo que contribuye a la activa formación exitosa de sus habilidades culturales y de actividad generales, habilidades educativas generales.
2. Principio de continuidad significa tal organización del aprendizaje, cuando el resultado de la actividad en cada etapa anterior proporciona el comienzo de la siguiente etapa. La continuidad del proceso está asegurada por la invariabilidad de la tecnología, así como la continuidad entre todos los niveles de formación en contenidos y metodología.
3. El principio de una visión holística del mundo. significa que el niño debe tener una visión holística y generalizada del mundo (naturaleza-sociedad-misma), el papel y el lugar de la ciencia en el sistema de las ciencias.
4. Principio minimax es que la escuela ofrece a cada estudiante el contenido de la educación al máximo nivel (creativo) y asegura su asimilación al nivel de un mínimo socialmente seguro ( estándar estatal conocimiento).
5. El principio del confort psicológico. implica la eliminación de los factores formadores de estrés del proceso educativo, la creación de una atmósfera amigable en el centro y en la lección, enfocada en la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación.
6. El principio de variabilidad implica el desarrollo del pensamiento variante de los estudiantes, es decir, la comprensión de la posibilidad de varias opciones para resolver un problema, la formación de la capacidad de enumerar sistemáticamente las opciones y elegir la mejor opción.
7. El principio de la creatividad. implica una máxima orientación hacia la creatividad en las actividades educativas de los escolares, la adquisición de la propia experiencia de la actividad creativa. Formación de la capacidad de encontrar soluciones de forma independiente a problemas no estándar.
Estos principios didácticos definen el sistema de necesidades y condiciones suficientes funcionamiento del sistema educativo en el paradigma de la actividad.
Las actividades de establecimiento de objetivos se pueden dividir en cuatro grupos:
1. clases de "descubrimiento" de nuevos conocimientos;
2. clases de reflexión;
3. clases de orientación metodológica general;
4. Clases de control en desarrollo.
1. Ocupación de "descubrimiento" de nuevos conocimientos.
Objetivo de la actividad: la formación de la capacidad de los estudiantes a una nueva forma de acción.
Objetivo educativo: ampliar la base conceptual al incluir nuevos elementos en ella.
2. Lección de reflexión.
Objetivo de la actividad: la formación de habilidades de los estudiantes para la reflexión del tipo de control correccional y la implementación de la norma correccional (arreglar sus propias dificultades en la actividad, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar las dificultades, etc.). Objetivo educativo: corrección y entrenamiento de los conceptos estudiados, algoritmos, etc.
3. Lección de orientación metodológica general.
Objetivo de la actividad: la formación de la capacidad de los estudiantes para un nuevo modo de acción asociado con la construcción de la estructura de los conceptos y algoritmos estudiados.
Objetivo educativo: revelar los fundamentos teóricos para la construcción de líneas contenido-metodológicas.
4. La ocupación de desarrollar el control.
Objetivo de la actividad: la formación de la capacidad de los estudiantes para implementar la función de control.
Objetivo educativo: control y autocontrol de los conceptos y algoritmos estudiados.
Y antes de pasar a familiarizarnos con la estructura de la lección en el marco de un enfoque de actividad del sistema, sugiero que nuestros grupos creativos completen la siguiente tarea: tienen 10 hojas de formato A4 en sus mesas, pegamento, grapadora, cinta adhesiva, necesitas construir una torre con la máxima eficiencia.
(Realización de la tarea en subgrupos. Discusión de la tarea completada y el concepto de eficiencia).
Esta tarea es un ejemplo de cómo crear una situación problemática para el comienzo de las lecciones de física o tecnología, por ejemplo, tú y yo hemos cambiado muy bien al concepto de "eficiencia".
Y ahora presento a su atención la tecnología de plantear un problema de aprendizaje:
Fomentar el diálogo
Estímulo para reconocer la contradicción de la situación problema.
Motivación para formular un problema de aprendizaje.
Aceptación de las formulaciones de los estudiantes sobre el problema educativo.
Diálogo principal
Mensaje temático con una recepción motivadora.
Tecnología para encontrar una solución a un problema educativo:
Diálogo hipotético
Unidad de hipótesis
Aceptación de las hipótesis planteadas por los estudiantes
Un incentivo para probar hipótesis.
Aceptación de cheques sugeridos por los estudiantes
Diálogo que conduce al conocimiento.
La estructura de la lección de mantenimiento de nuevos conocimientos en el marco del enfoque de actividad tiene la siguiente forma:
2. Actualización y fijación de las dificultades individuales en el ensayo educativo.
acción.
3. Identificación del lugar y causa de la dificultad.
8. Inclusión en el sistema de conocimiento y repetición.
9. Reflejo de la actividad educativa en la lección (total).
Tarea práctica: Haga coincidir en círculos la etapa de la lección y la actividad correspondiente a esta etapa.
Comprobación de la corrección de la tarea:
1. Motivación para las actividades de aprendizaje.
Esta etapa del proceso de aprendizaje implica la entrada consciente del alumno en el espacio de actividades de aprendizaje en el aula. Con este fin, en esta etapa, se organiza su motivación para las actividades educativas, a saber:
1) los requisitos para ello se actualizan desde el lado de las actividades educativas (.need.);
2) se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en actividades educativas (.quiero);
3) se establece el marco temático (.can.).
En la versión desarrollada, existen procesos de adecuada autodeterminación en la actividad educativa y de autoafirmación en la misma, que implican una confrontación por parte del alumno con su yo real. con una imagen Soy un estudiante ideal., subordinación consciente de uno mismo al sistema de requisitos normativos de la actividad educativa y el desarrollo de la preparación interna para su implementación.
2. Actualización y fijación de una dificultad individual en una actividad de aprendizaje de prueba. En esta etapa, se organiza la preparación y motivación de los estudiantes para la implementación adecuada e independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y solución de dificultades individuales.
En consecuencia, esta etapa implica:
1) actualización de los métodos de acción estudiados, suficientes para la construcción de nuevos conocimientos, su generalización y fijación de signos;
2) actualización de las correspondientes operaciones mentales y procesos cognitivos;
3) motivación para una acción educativa de prueba (.debe. - .puede. - .quiero.) y su implementación independiente;
4) fijación de dificultades individuales en la implementación de una acción educativa de prueba o su justificación.
3. Identificación del lugar y causa de la dificultad. En esta etapa, el docente organiza a los estudiantes para identificar el lugar y la causa de la dificultad.
Para hacer esto, los estudiantes deben:
1) restaurar las operaciones realizadas y fijar (verbal y simbólicamente) el lugar-paso, la operación donde surgió la dificultad;
2) correlacionar sus acciones con el método de acción utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identificar y fijar en el habla externa la causa de la dificultad: aquellos conocimientos, habilidades o habilidades específicos que no son suficientes para resolver el problema original y los problemas de esta clase o tipo en general.
4. Construir un proyecto para salir de la dificultad (objetivo y tema, método, plan, medios).
En esta etapa los estudiantes en forma comunicativa plantean el proyecto de futuro Actividades de aprendizaje: establezca un objetivo (el objetivo siempre es eliminar la dificultad que ha surgido), acuerde el tema de la lección, elija un método, construya un plan para lograr el objetivo y determine los medios: algoritmos, modelos, etc. Este proceso es dirigido por el docente: al principio con la ayuda de un diálogo introductorio, luego uno rápido y luego con la ayuda de métodos de investigación.
5. Ejecución del proyecto construido.
En esta etapa se está implementando el proyecto: se discuten las diversas opciones propuestas por los estudiantes y se selecciona la mejor opción, la cual se fija en el lenguaje verbal y simbólicamente. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. En conclusión, se aclara la naturaleza general del nuevo conocimiento y se fija la superación de la dificultad que se planteó anteriormente.
6. Consolidación primaria con pronunciación en habla externa.
En esta etapa, los estudiantes en la forma de comunicación (frontalmente, en grupos, en parejas) deciden tareas típicas a una nueva forma de actuar hablando en voz alta el algoritmo de solución.
7. Trabajo independiente con autotest según norma.
Al realizar este escenario se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes realizan tareas de un nuevo tipo de forma independiente y realizan su autoexamen.
Literatura
Buylova L. N. Sesión de entrenamiento en una institución de educación adicional. - M .: TsDYuT "Bibirevo", 2001.
Ushakova M.V. Sesión de formación en una institución de educación adicional // Vneshkolnik. - 1997. - Nº 1. - S. 30-32.
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Libro de referencia de la administración escolar sobre la organización del proceso educativo. Parte 1 / Comp. COMER. Muraviov, A.E. Epifanía. - M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2000.
Tokmakova V.O. Materiales didácticos al curso “Gestión del proceso educativo en el aula”. Kírov, 2004.
SEMINARIO METODOLÓGICO para profesores de educación adicional
Sujeto:
Enfoques modernos, principios y formas de planificación y organización del proceso educativo en la educación adicional.
Objetivo : introducir enfoques, principios y formas modernos de planificación y organización del proceso educativo en las asociaciones de niños.
plan de seminario :
Características del proceso educativo en la educación adicional.
Sesión de formación - la principal forma de organización del proceso educativo.
Progreso del seminario:
Los profesores se dividen en grupos según las áreas.
Comentarios introductorios: el tema del seminario, el plan de trabajo, la actualización de los temas planteados.
1. Características del proceso educativo en la educación adicional.
¿Cuál es el proceso educativo en la educación adicional, en qué se diferencia del proceso educativo en una escuela de educación general? (Respuestas de los representantes de los grupos).
Resumiendo las hipótesis planteadas, podemos decir: El proceso educativo en el sistema de educación adicional para niños es actividades especialmente organizadas de profesores y estudiantes destinadas a resolver los problemas de educación, crianza y desarrollo personal. El proceso de aprendizaje en la educación adicional está menos formalizado que en una escuela de educación general y no tiene un marco rígido. La individualización de la educación en el sistema de educación adicional para niños la lleva a cabo el propio niño, quien elige por sí mismo un tipo de actividad interesante. La posición del docente también está cambiando: actúa no sólo como portador de conocimientos, sino también como auxiliar en la formación de la personalidad del alumno. Según el destacado maestro-innovador V.F. Shatalina "... la función principal de un maestro no es tanto ser una fuente de conocimiento, sino organizar el proceso de cognición, para crear una atmósfera en el aula en la que sea imposible no aprender". Al desempeñar la función de consultor, un maestro de educación adicional a menudo tiene una fuerte influencia personal en los niños. De ahí el aumento de las exigencias sobre sus cualidades personales. El proceso educativo organizado en el sistema de educación adicional debe cumplir con los siguientes requisitos: tener un carácter evolutivo, es decir. debe tener como objetivo desarrollar las inclinaciones e intereses naturales de los niños; ser variado en forma(clases grupales e individuales, teóricas y prácticas, escénicas y creativas), y en contenidos; basarse en una variedad de programas educativos adicionales- modificados, protegidos por derechos de autor, adaptados, todos ellos deben pasar un examen psicológico y pedagógico antes de ser incluidos en el proceso educativo y psicológico y pedagógico monitoreo durante su implementación para no dañar la salud física y mental de los estudiantes; basarse en el desarrollo de métodos para enseñar a los niños; para un docente de educación adicional ya no basta con saber solo la materia que enseña, debe tener conocimiento psicológico y pedagógico; utilizar diagnósticos de intereses y motivaciones de los niños para garantizar tal variedad de actividades y formas de su implementación, que permitiría a diferentes niños con diferentes intereses y problemas encontrar algo de su agrado; basarse en el orden social de la sociedad; reflejan las características y tradiciones regionales.
Sesión de formación - la principal forma de organización del proceso educativo.
tareas educativas describa a qué conclusión de cosmovisión es posible llevar a los estudiantes y qué oportunidades educativas implementar en el material didáctico de la lección.
El estudio del material educativo implica lo siguiente ciclos didácticos: - estudio de nuevos materiales; - aplicación del conocimiento en la práctica, la formación de habilidades prácticas; - control del conocimiento. De acuerdo con esto, se distinguen los tipos de sesiones de entrenamiento. Pregunta para discusión en grupo: Cuáles son tipos de sesiones de entrenamiento? El resultado del trabajo de los grupos es la definición de tipos de clases: estudio y asimilación de nuevo material(conferencias, explicación, demostración, etc.); consolidación y mejora de conocimientos, habilidades y destrezas(repetición, generalización, ejercicios, resolución de problemas, trabajos de laboratorio y etc.); generalización de conocimientos, habilidades y destrezas(trabajo independiente, seminarios, debates, conferencias, subastas, actuaciones, etc.); conjunto(sesión de formación con todos los elementos del proceso de aprendizaje); control(final). Cada tipo de sesión de entrenamiento tiene requisitos específicos, pero también hay requisitos generales. Pregunta para discusión en grupo: Cual requisitos¿Es necesario someterse a clases de educación adicional? Resumiendo las respuestas de los grupos: Requisitos generales para las clases en una institución de educación adicional.- creación y mantenimiento de un alto nivel de interés cognitivo y actividad de los niños; - uso conveniente del tiempo de clase; - aplicación de varios métodos y medios de entrenamiento; - nivel alto Relaciones interpersonales entre maestro y niños; - el significado práctico de los conocimientos y habilidades adquiridos. Pregunta para discusión en grupo: Cual formas de organizacion proceso educativo ¿sabes? En la educación complementaria, en función de las tareas a resolver con los alumnos, el profesor trabaja de forma frontal, en pequeños grupos, de forma individual. Tradicional formas de organizacion actividades infantiles en proceso educativo. - Conferencia - una presentación oral de un tema que desarrolla la actividad de pensamiento creativo de los estudiantes. - Seminario: una forma de lecciones grupales en forma de discusión de mensajes e informes preparados bajo la guía de un maestro, forma el pensamiento analítico, refleja la intensidad del trabajo independiente, desarrolla habilidades hablar en público. - Discusión: una discusión pública integral, consideración de un tema controvertido, un problema complejo; amplía el conocimiento a través del intercambio de información, desarrolla las habilidades de juicio crítico y de defensa del punto de vista. - Conferencia: una reunión, una reunión de representantes de varias organizaciones para discutir y resolver cualquier problema; inculca las habilidades de discusión abierta de los resultados de sus actividades. - Excursión: una caminata o viaje colectivo con el fin de inspeccionar, familiarizarse con cualquier atracción; enriquece la percepción sensorial y las representaciones visuales. - Expedición: un viaje de un grupo con una tarea especial: resuelve un complejo de tareas diversas para organizar una práctica efectiva en el proceso de obtener un resultado de perfil fuera del aula. - Senderismo: el movimiento de un grupo de personas con un propósito específico; implementa los objetivos de conocimiento, educación, mejoramiento de la salud, desarrollo físico y deportivo. - Juego educativo - una actividad que tiene ciertas reglas y sirve para aprender cosas nuevas, relajarse y disfrutar; caracterizado por modelar procesos de vida en una situación en desarrollo. formas no tradicionales organización de actividades infantiles. - Presentación de un objeto, fenómeno, evento, hecho - descripción, divulgación del papel del objeto, propósito social en la vida humana, participación en relaciones sociales. - Sociodrama - juego de rol, predeterminado por la posición de los personajes principales; la situación de elección, de la que dependen el curso de la vida y las relaciones sociopsicológicas, la conciencia de sí mismo en la estructura de las relaciones sociales. - Protección del proyecto - la capacidad de proyectar cambios en la realidad en nombre de mejorar la vida, correlacionando los intereses personales con los públicos, ofreciendo nuevas ideas para resolver los problemas de la vida. - Mesa redonda - trabajo colectivo para encontrar sentido social y significado personal fenómenos de la vida: "Libertad y deber", "Hombre y naturaleza", etc. - Beber té: tiene un gran poder, crea una atmósfera psicológica especial, suaviza las relaciones mutuas, libera. - "Die Hard": resolver problemas difíciles en la vida junto con el grupo, conversación confidencial basado en buenas relaciones. - Día de buenas sorpresas: un ejercicio en la capacidad de mostrar signos de atención, para alegrar a las personas. - Sobre de preguntas - un libre intercambio de opiniones sobre diversos temas en un ambiente agradable. - Anillo de graduación: informe de graduados de equipos creativos, análisis del pasado, planes para el futuro; crear una atmósfera de amistad, entendimiento mutuo; la formación de la capacidad de interactuar con las personas Hay un arsenal diverso métodos de enseñanza, métodos de motivación y estimulación del interés cognitivo, control y corrección. Considere dos clasificaciones de métodos de enseñanza.
Según Yu.K. Babansky
Verbal (la fuente del conocimiento es oral o palabra impresa)
Explicación
Discusión
Trabajando con un libro
Visual (la fuente de conocimiento son los objetos observados, los fenómenos, las ayudas visuales)
Método de ilustración (mostrando ayudas ilustrativas, carteles, tablas, imágenes, mapas, bocetos en la pizarra, maquetas, etc.)
Método de demostración (demostración de instrumentos, instalaciones técnicas, videos, presentaciones, etc.)
Práctico (obtener conocimientos y desarrollar habilidades mediante la realización de una acción práctica)
Ejercicios
Trabajo practico
resolución de problemas
Modelado de objetos
Según M. N. Skatkin y I.Ya. Lerner
- Método explicativo e ilustrativo (el docente comunica la información terminada por diversos medios, y los estudiantes la perciben, la comprenden y la fijan en la memoria) muestra la forma de resolverla, revelando las contradicciones que se presentan, el propósito de este método es mostrar ejemplos de resolver el problema) ausente) Método de investigación (proporcionar a las organizaciones la actividad creativa de búsqueda de los estudiantes para resolver nuevos problemas para ellos, aplicación creativa del conocimiento)
3. Esquema de la sesión de formación del profesor de educación adicional
Todas las posiciones anteriores: tipos de sesiones de capacitación y requisitos para ellas, formas de trabajo, métodos de enseñanza, etapas de la lección, se reflejan en el plan que elabora el maestro para cada sesión de capacitación. En el corazón de las diversas opciones para planificar sesiones de entrenamiento están Características generales: - cada sesión de formación tiene un objetivo, contenido específico, ciertos métodos de organización de actividades educativas y pedagógicas; - cualquier sesión de entrenamiento tiene una cierta estructura, es decir, consta de etapas separadas interrelacionadas; - la construcción de una sesión de entrenamiento se lleva a cabo de acuerdo con una cierta lógica, dependiendo de su propósito y tipo. Trabajo en equipo: Considere y discuta una posible variante del esquema del plan de la lección. PLAN-RESUMEN
sesión de entrenamiento
Fecha Tema de la lección Propósito Tareas:
educativo
educativo
desarrollando
tipo de lección
formulario de trabajo
Métodos de enseñanza
Equipo para el maestro
equipo de estudiante
Plan de estudios:
Momento organizativo. Comprobación de la preparación de los niños para la lección. Crear una actitud mental para el trabajo. 1-3 minutos
Verificación de la tarea: creativa, práctica (si corresponde), verificación de la asimilación del conocimiento de la lección anterior. 10-15 minutos
Aprendiendo material nuevo. Presentación del tema, TB, conversación introductoria, introducción a nuevo material (nueva técnica, técnica, ejercicio, trabajo, variación, etc.). 15-20 minutos
Trabajo independiente (práctico) de los estudiantes. Consolidación de conocimientos y métodos de actuación. Tareas prácticas. Ejercicios de entrenamiento. Fizkultminutka. 30-40 minutos
Resumen de la lección. Exposición de trabajos, resumen oral de los resultados del trabajo, conclusiones, declaraciones de los niños, evaluación, estímulo, etc. Tarea (si la hay). Reflexión. 10-15 minutos
Programa de ss para estudiantes de secundaria. // Leer. Aprendiendo. Nosotros jugamos. 2007. Nº 2. P. 75. Litvinov K. Noticias de software educativo y de juegos: una revisión de discos / / World of PC. 2008. Nº S. 84
Programa¿Quieres convertirte en matemático?: materiales del departamento de matemáticas del liceo "Escuela multidisciplinaria por correspondencia de toda Rusia". Tareas de examen introductorio.
Planificación y organización del proceso educativo 24 Estructura y contenido de los programas educativos de las especialidades acreditadas. 36
DocumentoComo en otras facultades del instituto de antes de la guerra, el profesorado de la Facultad de Lengua y Literatura era reducido. EN diferentes años incluía V.
Recomendaciones sobre la organización del proceso educativo y la preparación de actos legales regulatorios locales en instituciones educativas de la colección del Ministerio del Interior de Rusia.
DocumentoAntropov A.G. - Jefe Adjunto de la Oficina para la Organización de la Formación Profesional del Departamento de Personal del Ministerio del Interior de Rusia, Candidato de Ciencias Jurídicas;
Sinopsis de un taller para profesores de educación adicional "Modelar una lección como condición para mejorar la calidad del proceso educativo"
Autor: Sheiko Olga Valentinovna, metodóloga institucion publica educación "Centro Slutsk para la Creatividad Infantil", región de Minsk, República de Bielorrusia.
Descripción: El taller está dirigido a docentes de instituciones de educación adicional para niños y jóvenes. El desarrollo contiene contenidos teóricos y materiales prácticos de acuerdo con la estructura de la lección, tipos y tipos de clases, requisitos para el propósito y objetivos de la lección.
Objetivo: desarrollo por profesores de tecnología para modelar una lección
Tareas:
1. Para formarse una idea clara de la organización y estructura de la sesión de formación en el sistema de educación adicional.
2. Enseñar de forma clara y accesible para formular el tema de la lección, fijar un objetivo y las tareas que de él se derivan.
3. Familiarizarse con las principales formas y métodos de impartir clases, la elección correcta de métodos y medios.
4. Elevar el nivel de competencia profesional de los docentes.
Plano del evento:
1. Formulario de inscripción para profesores
2. Diálogo metodológico con los docentes
3. Discurso sobre el tema del seminario con una presentación multimedia y una discusión paralela.
5. Reflexión. Encuesta final
1 .Principal:¡Buenas tardes, queridos colegas! El tema de nuestro taller de hoy es "Modelar una sesión de capacitación como condición para mejorar la calidad del proceso educativo". Por un lado, es simple y, al parecer, todos nosotros lo dominamos a fondo desde hace mucho tiempo, por otro lado, como demostraron los resultados del seguimiento organizado y realizado por el servicio metodológico, muchos tienen ciertos tipos de Dificultades en la elaboración de un esquema de plan de la lección, en la implementación de las clases de etapas. Por lo tanto, hoy sistematizamos nuestro conocimiento sobre la lección, desarrollamos las habilidades para modelar las metas y objetivos de la lección.
Para empezar, te propongo comprobar el nivel de tus conocimientos sobre este tema y responder a las preguntas del cuestionario. Los maestros completan un formulario de inscripción.
2. Presentador: Y entonces, recordemos ¿qué es una sesión de entrenamiento, sus rasgos característicos, características? ¿Qué tipos de entrenamiento conoces? ¿Qué formas de clases puedes nombrar, métodos de enseñanza? ¿Cuál de ellos utiliza en su trabajo? Respuestas de los profesores.
3. Liderando (resume): La sesión de formación es la forma principal y permanente de organización de la formación. En el sistema de educación adicional, esta es una forma de educación colectiva (grupo, grupo pequeño) individual), que se caracteriza por una composición constante de estudiantes; plazos sostenibles (45 min., 35 min.).
Signos que distinguen una sesión de entrenamiento de otras formas organizativas:
es un grupo permanente de estudiantes,
orientar las actividades de los alumnos, teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos,
dominar los conceptos básicos del material estudiado,
trabajar de acuerdo con el programa educativo, el horario aprobado.
Existe una clasificación generalmente aceptada de las sesiones de entrenamiento según el propósito didáctico:
1. lección sobre familiarización con material nuevo;
2. consolidar el material estudiado
3. sobre la aplicación de conocimientos y habilidades;
4. generalización y sistematización de conocimientos y habilidades;
5. comprobar y corregir conocimientos y habilidades;
6. combinado (varias tareas didácticas se resuelven durante una lección).
Formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes: grupal, individual, frontal.
Método (del gr. “el camino hacia algo”) es una forma de actividad dirigida a lograr un objetivo específico.
Método de enseñanza- esta es una forma de actividad de un maestro y estudiantes, un conjunto de acciones y métodos de trabajo de maestros y estudiantes; la forma en que el maestro lleva a los estudiantes de la ignorancia al conocimiento.
Métodos básicos de enseñanza:
verbal (explicación, historia, conversación, discusión);
visual (ilustración (tablas, gráficos, figuras), demostración (diapositivas, películas);
ejercicio práctico, trabajo practico, juegos didácticos).
Recientemente, generalizado métodos interactivos aprendiendo:
- métodos para crear una atmósfera favorable,
- métodos de organización de la comunicación,
- métodos de intercambio de actividades,
-métodos de creación de significado,
- métodos de actividad reflexiva.
Formas de organización de las sesiones de formación:
- Conversación, consulta, modelado.
- Clases prácticas. Realizado con el objetivo de consolidar y aplicar conocimientos, dominar habilidades prácticas.
- Seminarios. Se llevan a cabo para desarrollar la actividad intelectual, cognitiva, el pensamiento creativo, desarrollar habilidades para el trabajo independiente con literatura adicional, material informativo.
- Excursiones. Este es un ciclo completo de solución paso a paso de la tarea cognitiva. Por clasificador: anterior, acompañante, posterior
- Lección-juego (simulación, juegos de rol, entrenamientos)
- Clases con base competitiva de juego: “Inventa un proyecto”, “Lotería”, “Dominó”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? "," La investigación es realizada por expertos "," KVN "," batalla naval”, “Campo de los Milagros”, etc.
- Clases basadas en la fantasía: "Cuento de hadas", "Reportaje creativo", "Reseña de la exposición", "Vernissage".
- Clases basadas en la organización original del estudio del material didáctico: "Reseña", "Reflexión", "Abstracto", "Monólogo de la Memoria", "Retrato".
- Lección por analogía con eventos organizados: "Subasta", "Feria", "Conferencia", "Concierto", "Actuación benéfica", "Corte", etc.
- Clases por analogía con formas y métodos de actividad bien conocidos: "Disputa", "Entrevista", "Lluvia de ideas".
Ahora recordemos la estructura de la lección. ¿Cuáles son las principales etapas que destacamos?
La estructura de la lección. es un conjunto de sus elementos, partes, asegurando su integridad y el logro de los objetivos didácticos. La estructura de la lección está determinada por su propósito, contenido, métodos, material didáctico y el nivel de formación de los estudiantes. Por varias razones, se puede distinguir una gran cantidad de etapas de la lección, pero, como muestra la práctica, la siguiente estructura de la lección es más conveniente y comprensible para los maestros:
1. etapa organizativa (preparatoria, etc.),
2. escenario principal,
3. etapa final,
4. reflexión.
Etapa organizativa resuelve las siguientes tareas: organizar un lugar de trabajo, "establecer", "introducir" a los estudiantes en un curso de actividad cognitiva, informar el tema de la lección, establecer metas y establecer metas.
El propósito de la lección es el resultado esperado, debe ser específico y alcanzable.
Requisitos para el propósito de la lección.
- claridad y sencillez de la formulación del objetivo;
- diagnóstico del objetivo, es decir, si la declaración del objetivo refleja el resultado final (esperado);
- correlación del objetivo con el contenido del material educativo;
- las perspectivas de la meta, es decir, conexión del objetivo con el tema de la lección (tanto una lección específica como posteriores sobre este tema);
- la validez del establecimiento de objetivos, es decir, qué lo causó: los requisitos del programa educativo, las características del equipo infantil, los intereses de los estudiantes, etc .;
- operatividad del objetivo;
- la realidad del logro.
Uno de los errores tradicionales del docente al formular los objetivos de las clases se vuelve abstracto o excesivamente amplio: por ejemplo, no se puede lograr el objetivo de educar a los niños en el amor por la materia, la naturaleza o la formación de un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas. en una lección.
Tareas revelar el objetivo, concretarlo, determinar el contenido de las etapas principales de la lección. Al planificar las tareas de la lección, deben establecerse teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, su preparación educativa, educación y desarrollo.
Al formular las tareas, el maestro responde a la pregunta: "¿Cómo lograr el objetivo?". Las tareas se dividen en 3 grupos:
- educativo,
- educativo,
- desarrollando.
Tareas de aprendizaje dirigido a dominar por parte de los estudiantes el sistema de conocimiento educativo y la formación de habilidades y destrezas del sujeto:
formar las ideas de los estudiantes sobre (conceptos sobre)...;
revelar (revelar) ...;
familiarizar, familiarizar, seguir familiarizando…;
expandir…; arreglar ...; resumir…; sistematizar…;
diferenciar…; aprender a poner en practica...;
enseñar a usar...;
enseñar…;
controlar…;
crear condiciones...
Tareas de desarrollo dirigido a desarrollar el interés cognitivo, las habilidades y las inclinaciones del niño:
desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación, el interés cognitivo,
desarrollar habilidades creativas
desarrollar la curiosidad,
desarrollar flexibilidad, pensamiento lógico, juicios basados en evidencia,
desarrollar sentimientos estéticos, etc.
tareas educativas dirigidos al desarrollo, asimilación y apropiación de los valores culturales generales, la formación cualidades positivas personalidad, competencias sociales:
cultivar el amor por una patria pequeña,
actitud amistosa hacia los demás
amabilidad, sinceridad, sensibilidad, sociabilidad;
para formar la precisión, el ahorro, la diligencia, la moderación, etc.
escenario principal
Propósito principal: dominar nuevos conocimientos, consolidar conocimientos, habilidades, trabajo independiente, verificar la asimilación del material (según el tipo de lección).
Lo que es necesario para la asimilación de nuevos conocimientos:
1. Uso de varias fuentes de conocimiento: ayudas visuales, presentaciones multimedia, videos, literatura adicional, información de recursos de Internet;
2. Asimilación gradual de nuevos conocimientos. El material de la lección se divide en pequeños elementos lógicos, cada uno de los cuales se trabaja con los estudiantes hasta que se comprende y aprende.
3. nuevo material se estudia en un cierto estilo: de una manera de investigación, de una manera problemática (desde la consideración de elementos constitutivos particulares de material nuevo hasta la generalización y las conclusiones; desde plantear un problema, formular una hipótesis, hasta probarlo).
El proceso de dominio del conocimiento por parte de los estudiantes:
1. Percepción del sujeto
2. Comprensión, entendimiento
3. Aplicación en la práctica, generalización del conocimiento.
4. Consolidación y aplicación de los conocimientos adquiridos
La etapa final. El objetivo principal es resumir la lección en varias formas: encuesta, cuestionario, presentación, defensa de trabajos creativos).
La etapa reflexiva es la organización de la actividad reflexiva de los estudiantes, recibiendo retroalimentación, analizando el estado emocional de los estudiantes:
¿Qué has aprendido hoy, qué has aprendido?
¿Qué has hecho?
¿Qué no funcionó? ¿Qué vas a trabajar en la próxima lección?
Hay muchos métodos y técnicas de reflexión interesantes. Los veremos con más detalle en una lección separada.
4. Taller "Establecimiento de metas y objetivos de la lección"
Los profesores se dividen en grupos de 3-5 personas según su perfil de actividad. Cada grupo recibe una tarjeta que indica el tema de la lección y su lugar en el plan de estudios. Dentro de 5 a 7 minutos, los grupos deben formular el propósito y los objetivos de esta lección. El resultado es leído y discutido por todos los grupos (miembros del equipo).
5. Reflexión. Encuesta final (Cuestionario N° 2).
Solicitud
CUESTIONARIO 1
Queridos colegios! Le pedimos que responda las preguntas del cuestionario propuesto:
1. ¿Qué tipos de clases conoces? (marcar "V"):
Introducción al nuevo material.
Lección sobre generalización y sistematización de conocimientos y habilidades.
Lección sobre la aplicación de conocimientos y habilidades.
Lección-excursión
Lección "Programa de entrevistas"
Prueba
Una lección sobre cómo probar y corregir conocimientos y habilidades.
Lección para consolidar el material estudiado.
"Salón Literario"
Lección combinada
2. ¿Cuáles son las etapas de la lección? (marcar "V"):
organizacional motivacional
establecimiento reflexivo de objetivos
control de verificación
integración preparatoria
informacion principal
teórico práctico
desarrollar la generalización y sistematización del conocimiento
3. ¿Qué formas de trabajo utiliza? (marque "V")
frontal colectivo
grupo activo
individuo diferenciado
4. ¿Qué determina el establecimiento de metas y objetivos de la lección?
¡Gracias por participar!
CUESTIONARIO 2
Queridos colegios! Le pedimos que responda las preguntas del cuestionario propuesto:
1. Perfil de su asociación de intereses.
2. ¿Con la ayuda de qué formas y métodos de organización de clases puede mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Qué tipo de actividades prefiere usar?
4. ¿Qué tipo de actividades le causan dificultades?
5. ¿Qué etapa de la lección le causa dificultades?
6. ¿Qué etapa de la lección haces mejor?
7. ¿Qué métodos de enseñanza le gustaría conocer?
8. ¿Cómo determina la eficacia de la lección?
¡Gracias por participar!
"Tecnologías de juego" en pedagogía se entienden como un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. El "juego pedagógico" tiene un objetivo claramente definido y un resultado pedagógico correspondiente, que puede ser fundamentado, destacado de forma explícita o indirecta y caracterizado por una orientación educativa y cognitiva.
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Avance:
SEMINARIO PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN ADICIONAL
"Centro para el Desarrollo de la Creatividad de Niños y Jóvenes"
sobre el tema de:
"USO DE TECNOLOGÍAS DE JUEGO
EN EL PROCESO EDUCATIVO
EN LA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN ADICIONAL»
Preparado por: metodólogo "TsRTDiYu"
Sibileva Yu.P.
Kamensk-Shakhtinsky
2017
Objetivo:
- Determinación de los valores de las tecnologías de juego en el proceso educativo.
- Divulgación de la metodología para la organización de actividades lúdicas en el aula del Centro para el Desarrollo de la Creatividad.
- Familiarización de los profesores con varios tipos de clases impartidas en forma de juego.
Progreso del taller
Parte 1. " El uso de tecnologías de juego en el proceso educativo en la institución de educación adicional para niños.
En el ritmo moderno al que se enfrentan los niños de hoy, nos hace pensar en encontrar los mejores métodos para trabajar con niños. Cualquier maestro quiere que los estudiantes trabajen activamente y con entusiasmo. Aquí es donde la tecnología de juegos juega un papel importante.
"Tecnologías de juego"en pedagogía se entienden como un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. El "juego pedagógico" tiene un objetivo claramente definido y un resultado pedagógico correspondiente, que puede ser fundamentado, destacado de forma explícita o indirecta y caracterizado por una orientación educativa y cognitiva.
En cualquier institución de educación adicional. método de juego se puede utilizar en los siguientes casos:
- Cómo tecnología independiente para dominar conceptos, temas e incluso una sección de un tema;
- como elemento de una tecnología mayor;
- como tecnología educativa.
Implementar el juego posible en las siguientes áreas:
- es posible establecer un objetivo pedagógico para los estudiantes en forma de una tarea de juego;
- la actividad educativa de los estudiantes está sujeta a ciertas reglas del juego;
- el material educativo se puede utilizar como medio del juego;
- puede usarse como motivación cuando se introduce un elemento de competencia, que traduce la tarea pedagógica en una de juego;
- el objetivo pedagógico se logra con éxito y se asocia con el resultado del juego.
Al realizar una investigación por parte de psicólogos, se encontró que al usar métodos de juego, se logra un alto resultado en la asimilación del material, ya que se logra una convergencia significativa del material educativo y ciertas actividades prácticas. Al mismo tiempo, la motivación y la actividad de aprendizaje en los niños aumentan significativamente.
El juego es increíblemente popular entre los participantes de cualquier edad. Los estudiantes están dispuestos a dedicar mucho esfuerzo, tiempo y actividad creativa para participar en los juegos. Y es por eso que el juego, convertido en un medio de pedagogía, utiliza todas estas posibilidades para lograr sus objetivos específicos. Y esto significa que si el maestro invierte contenido educativo en la esfera del juego, seguramente podrá resolver uno de los problemas clave de la pedagogía: el problema de la motivación para las actividades educativas.
Muchos docentes, habiendo comprendido la singularidad del juego y viendo en él un poderoso potencial para superar la crisis en la educación, lo han estado utilizando con éxito en su trabajo durante muchos años.
Los juegos educativos se pueden clasificar según varios principios:
1. Por tipo de actividad:
- físico (motor)
- intelectual (mental)
- mano de obra
- social
- psicológico.
2. Por la naturaleza del proceso pedagógico:
- Educativo
- Capacitación
- Controlador
- generalizando
- cognitivo
- educativo
- desarrollando;
- reproductivo
- productivo
- creativo;
- comunicativo
- diagnóstico
- orientación profesional
- psicotécnicos y otros.
Todos los juegos educativos en proceso pedagógico se puede dividir condicionalmente en varias etapas asociadas con los períodos de edad de educación y crianza del niño. Este:
- tecnologías de juegos para niños en edad preescolar;
- tecnologías de juegos para niños en edad escolar primaria;
- tecnologías de juego para la edad escolar media y superior.
Me gustaría presentar algunos tipos de juegos que pueden ser utilizados por los profesores de educación adicional en sus clases. Entonces esto es:
Juegos de imitación. En el aula se produce una imitación de un hecho, una actividad específica concreta de las personas y del entorno, las condiciones en las que se produce un hecho o se realiza una actividad.
Para realizar un juego de imitación, además de la trama, el maestro debe desarrollar y describir la estructura del evento.
juegos de operaciones - ayudar a calcular el rendimiento de ciertas operaciones específicas. En el transcurso de dicho juego, el profesor modela el flujo de trabajo correspondiente. Los juegos de este tipo se juegan en condiciones que imitan a las reales.
Juegos de rol. Aquí, se elaboran las tácticas de comportamiento, las acciones, el desempeño específico de las funciones y deberes de una determinada persona. Para realizar un juego de rol, el maestro desarrolla un modelo de la situación y distribuye roles con "contenido obligatorio".
Psicodrama y sociodrama.Están muy cerca del "juego de rol". Esto es prácticamente un "teatro", pero socio-psicológico, donde los participantes practican la capacidad de sentir la situación en el equipo, evaluar y cambiar el estado de otra persona, la capacidad de entrar en contacto productivo con él.
Bueno, qué tipo de juegos se pueden usar en la educación adicional, nos dirá la maestra de educación adicional Fateeva O.Yu.
Parte 2. Tipos de juegos pedagógicos utilizados en educación adicional.
(De la experiencia de Fateeva O.Yu.)
En mi trabajo, yo, profesor del estudio de arte "Acuarela", utilizo los siguientes tipos de juegos pedagógicos:
Juegos de ejercicios.
Dichos juegos suelen durar entre 10 y 15 minutos. Suelen tener como objetivo mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes en una asociación, y también son una buena herramienta para desarrollar el interés cognitivo, comprender y consolidar el material. Estos son todo tipo de acertijos, pruebas, crucigramas, jeroglíficos, palabras en cadena, charadas, acertijos y más.
Juegos de viaje.
Estos juegos se pueden jugar tanto directamente en el aula como en el proceso de diversos eventos educativos y masivos. Sirven al propósito de comprender y consolidar el material. La activación de los estudiantes en los juegos de viaje se expresa en relatos orales, preguntas y respuestas. Los juegos de viaje tienen la naturaleza de "expediciones" geográficas, históricas y de historia local que se pueden realizar utilizando libros, mapas, documentos junto con un maestro. Todos ellos son realizados por niños en condiciones imaginarias, donde todas las acciones están determinadas por el juego de roles: un científico, un arqueólogo, un zoólogo, etc. contraste tales juegos es la flexibilidad y la actividad de la imaginación. Como resultado de tal juego, nace en los niños una cierta actividad de imaginación creativa. Utilizo juegos de viaje al inicio de proyectos en los que se espera cierta actividad creativa de búsqueda.
Juego de rol.
En este juego, se escenifican las condiciones de una situación imaginaria y los estudiantes juegan ciertos roles. Es en el juego de roles que el niño aprende a hacer frente a la incertidumbre y las situaciones de la vida.
juego de competencia.
Este tipo de juego puede incluir todos los tipos anteriores. juegos didácticos o su elementos individuales. Para llevar a cabo este juego, los estudiantes se dividen en equipos y hay una competencia entre ellos. Una característica de este juego es la presencia de lucha competitiva y cooperación en él. Los elementos de competencia toman el lugar principal aquí, pero la cooperación está determinada por tareas específicas. El juego-competencia permite al profesor, dependiendo del contenido del material, introducir en el juego no solo material de entretenimiento, sino también cuestiones complejas del programa educativo. Este es el principal valor pedagógico y la ventaja de este juego sobre otros.
Para comprender mejor cómo hacer que el uso de juegos sea más efectivo para enseñar y educar a los estudiantes, cómo usar los juegos y en qué etapas es preferible, realicé un pequeño estudio entre estudiantes de mi asociación y estudiantes de otras. asociaciones creativas Centro. También realicé una encuesta. (Anexo 1).
El análisis de las respuestas arrojó los siguientes resultados:
1. A favor del uso de juegos en el aula se obtuvieron resultados positivos en el 100% del volumen.
Al 2,89% de los alumnos de nuestro Centro le gustaría que se utilizaran juegos en todas las clases, pero sólo si el juego les resulta interesante.
Al 4.100% de los niños les gusta ganar el juego. Este deseo de ganar asegura el desarrollo de los estudiantes en las actividades de juego.
Bueno, al final de mi discurso, quiero decir que el juego es forma activa actividades humanas. Este modelo de aprendizaje mediante juegos pedagógicos, si se compara con el tradicional, es más prometedor. Las clases realizadas de acuerdo con el método del juego aumentan considerablemente el interés de los estudiantes en el tema y permiten que los niños recuerden mejor la redacción y las definiciones.
Parte 3 (práctica).
Clase magistral "Juego de lección: una de las formas de utilizar tecnologías de juego en el proceso educativo en educación adicional".
Para que del seminario de hoy ustedes, queridos maestros, puedan llevar consigo no solo la teoría, sino también un poco de equipaje práctico, les he preparado varias opciones para jugar.
Ocupación - el juego "Domino".
Para realizar un juego de lección, es necesario preparar tarjetas, cada una de las cuales se divide en dos partes. En estas partes colocamos tareas y respuestas. Las tarjetas se distribuyen a los participantes del juego. Todos los participantes se turnan para organizar las cartas de modo que cada carta siguiente esté lógicamente relacionada con la anterior. Pero aquí es necesario fundamentar teóricamente el hecho de que está escrito en la tarjeta del jugador. Si el participante colocó incorrectamente la tarjeta o no pudo explicar la razón por la que la colocó, entonces se omite su movimiento. El jugador puede usar la ayuda de un árbitro, pero se pierden 100 puntos.
El ganador es el comerciante privado que pone todas las cartas primero.
Instrucciones metodológicas para organizar una lección.:
El juego se lleva a cabo en el aula como una de las etapas del trabajo en grupo para repetir y consolidar conocimientos sobre el tema completo o sobre varios temas. Cada grupo debe tener un juez que evaluará la corrección de la respuesta. El juez puede ser el niño más exitoso de este grupo del grupo, o el niño en quien la mayor parte del grupo ha confiado.
Ejemplos de cartas para el juego:
Lección - el juego "Lotto"
Términos del juego: cinco equipos participan en el juego. Cada equipo recibe una tarjeta con solo los números de diez preguntas. El maestro saca un barril con números de la bolsa. El equipo que tiene este número en la tarjeta tiene derecho a contestar. Si la respuesta es correcta, el equipo recibe un barril y lo coloca en el número correspondiente de la tarjeta. Si el equipo no da la respuesta correcta a la pregunta, el barril se queda con el líder y el otro equipo obtiene el derecho a responder, que, en caso de una respuesta correcta, recibe una ficha. Por esta ficha, puede canjear el barril que se sacó de la bolsa, pero se quedó con el anfitrión. El primer equipo en colocar barriles en todos los números de tarjeta gana. Este juego se puede jugar en las lecciones de generalización de la repetición oa lo largo del curso.
(Se utilizan barriles de una lotería real), las tarjetas con números se preparan de forma independiente)
Lección - el juego "Subasta".
Se subastan tareas sobre cualquier tema, que se discute previamente con todos los participantes. El juego es jugado por 3-5 equipos. Con la ayuda de un proyector, el Lote No. 1 se proyecta en la pantalla: cinco tareas sobre este tema (puede escribir las tareas por adelantado en la pizarra, en el póster o se utilizan textos impresos listos para usar). El primer equipo elige una tarea y le asigna un precio de 1 a 5 puntos. Si el precio de este equipo es más alto que los dados por otros, entonces recibe una tarea y la completa. Las tareas restantes deben ser canjeadas por otros equipos.Si la tarea se resuelve correctamente, se otorgan puntos al equipo, si la tarea falla, se eliminan los puntos (o parte de ellos). La ventaja de este juego simple es que al elegir un problema, los estudiantes comparan los cinco problemas y mentalmente recorren el curso de su solución. Este juego es un prototipo del juego "The smartest".
Queridos maestros, ¿a cuál de los juegos presentados les gustaría jugar ahora?
(Se está jugando un juego, elegido por un gran número de profesores presentes)
Reflexión. Resumen del seminario.
¡Queridos maestros! Resumiendo los resultados del seminario, me gustaría decir que el juego es el tipo de actividad más accesible para los niños y una excelente manera de procesar las impresiones recibidas del mundo exterior. El juego manifiesta claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, sus sentimientos, emotividad, actividad y la necesidad de comunicación.
Un juego interesante y bien planificado aumenta la actividad mental del niño. Es capaz de resolver un problema más difícil que en una lección tradicional. Pero, sin embargo, esto no significa que las clases deban impartirse únicamente de forma lúdica. El juego es solo uno de los métodos, y da buenos resultados solo en combinación con otros métodos: observación, conversación, lectura.
Los juegos tienen un fuerte impacto emocional en todos los niños sin excepción, forman muchas habilidades y destrezas. Esta es la capacidad de trabajar en grupo y la capacidad de tomar decisiones, asumir responsabilidades. Desarrollan perfectamente habilidades organizativas, fomentan un sentido de empatía, estimulan la ayuda mutua para resolver problemas difíciles. Así, el uso de métodos de juego en el proceso educativo permite resolver toda una gama de problemas pedagógicos.
Los participantes del seminario se pasan el sol, y la persona que sostiene el sol en sus manos da su opinión sobre el seminario.
Estimados colegas, nuestra reunión de hoy ha llegado a su fin. Esperamos que los conocimientos que ha recibido o consolidado hoy le sean de utilidad en su trabajo. Adiós. Muchas gracias a todos por vuestro trabajo.
Anexo 1.
Cuestionario para estudiantes.
- ¿Te gusta cuando el profesor usa el juego en clase?
- ¿Con qué frecuencia le gustaría que se usara el juego en clase?
- ¿Qué forma de juego te gusta más: individual, en grupo o en pareja?
- ¿Qué actividades le gusta jugar (por favor enumere)?
- ¿Hay momentos en los que no te gusta el juego y por qué?
- ¿Tu deseo depende de que el profesor utilice juegos?
- ¿Qué es lo que más te gusta del juego?
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