Problemas modernos de la ciencia y la educación. Uso del método de proyectos en la escuela moderna Método de proyectos en la educación superior doméstica moderna

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El artículo trata sobre la organización de las actividades del proyecto de los estudiantes, destaca los problemas de la formación de alta calidad de especialistas que satisfagan las demandas modernas de la sociedad y sugiere formas de resolver los problemas existentes. El autor analiza la formación y la esencia del método de actividad del proyecto en educación, sugiere formas efectivas organización del trabajo independiente de los estudiantes a través de actividades de proyectos. La actividad proyectual de los estudiantes se considera como una de las principales formas interactivas de trabajo con los estudiantes. El análisis de la esencia del método de proyectos nos permite concluir que el trabajo de proyectos de los estudiantes contribuye a la activación actividad cognitiva, desarrollo de capacidades creativas, formación competencia profesional desarrollo de la independencia, crecimiento cualidades personales y es recomendable utilizarlo en el proceso educativo de la universidad.

método de proyecto

actividad del proyecto

competencia profesional

preparación

calidad

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Las nuevas condiciones socioeconómicas para el desarrollo de la comunidad mundial han llevado a un cambio en los requisitos para la formación profesional de especialistas que deben tener una alta competencia profesional, ser capaces de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, pensar creativamente, ser capaces de encontrar soluciones óptimas. soluciones en situaciones no estándar, y tienen la capacidad de innovar. El sistema educativo enfrenta el problema de la formación de alta calidad de especialistas competentes competitivos de un nuevo nivel, enfocados en la superación personal y el crecimiento profesional.

Transición a nuevo estándares educativos establece nuevas tareas para la universidad: búsqueda e implementación en el proceso educativo tecnologías pedagógicas, mecanismos, métodos de formación que aseguren la formación de especialistas competitivos que respondan a las exigencias del mercado laboral moderno. Dado que el sistema educativo tradicional se basa en la traducción de conocimientos prefabricados, se reduce a la resolución de problemas teóricos y prácticos de acuerdo con algoritmos y esquemas dados, y está poco centrado en la superación y el desarrollo personal de los estudiantes, surge el problema de encontrar formas efectivas de resolver los problemas de capacitación de alta calidad de especialistas altamente profesionales de un nuevo nivel.

Uno de estos mecanismos es el método de proyectos, que como tecnología pedagógica comprende un conjunto de métodos de investigación, búsqueda, problematización, creativos en su misma esencia.

El término "proyecto" (traducido del latín "projectus") significa "lanzado hacia adelante", y en los diccionarios se define como "un plan, idea, prototipo, prototipo de un objeto, tipo de actividad".

En la literatura pedagógica, el método de proyectos se considera en varios sentidos: como método de enseñanza, como forma de aprendizaje, como un tipo de actividad de aprendizaje, como medio para gestionar la actividad cognitiva, como medio para organizar el trabajo independiente de los estudiantes.

En el proceso educativo, el método de proyectos o el método de resolución de problemas (problem solution) comenzó a utilizarse en los años 20 del siglo XX en los Estados Unidos. El fundador de la "pedagogía pragmática" J. Dewey y sus seguidores E. Parkhurst y V. Kilpatrick creían que un proyecto puede ser cualquier actividad destinada a resolver un problema, realizada "con todo mi corazón", de forma independiente por un grupo de estudiantes unidos por un interés común, contribuyendo al desarrollo del interés intelectual.

En Rusia, las ideas del aprendizaje basado en proyectos aparecieron casi en paralelo con los desarrollos de los profesores estadounidenses. Entonces, en 1905, el maestro ruso S.T. Shatsky organizó un grupo de empleados que utilizaron funcionalmente métodos de proyectos en la actividad pedagógica.

En poder soviético se generalizaron las ideas del aprendizaje basado en proyectos, el método de proyectos fue reconocido como adecuado a los objetivos de la construcción del socialismo y fue declarado "el único medio para transformar la escuela de estudio en una escuela de vida y trabajo". Sin embargo, la universalización de este método y el rechazo del estudio sistemático de las materias académicas llevó a una disminución del nivel de conocimiento entre los estudiantes, el método de proyectos fue reconocido como ineficaz y excluido de la práctica escolar.

Hoy en día hay un nuevo renacimiento del método de proyectos, que está asociado con el desarrollo de tecnologías de telecomunicaciones informáticas, la actividad de proyectos comienza a ocupar un lugar importante no solo en el sistema general, sino también en la educación superior, lo que permite al estudiante adquirir habilidades. que no se logran con los métodos tradicionales de enseñanza. Muchos profesores destacados consideran que el método de proyectos es uno de los métodos más efectivos para desarrollar las habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes y desarrollar la competencia profesional. Según E. S. Polat, la actividad del proyecto de los estudiantes es "una consideración de los logros pedagógicos, sociales y culturales de las viejas verdades pedagógicas olvidadas hace mucho tiempo, que se utilizaron anteriormente en otras condiciones y en una interpretación diferente" en una nueva ronda de educación pedagógica, social y logros culturales.

V sistema moderno educación superior, el método de proyecto se utiliza como un componente del sistema de aprendizaje y es una organización de este tipo actividad independiente estudiantes, que tiene como objetivo la solución de un problema, el logro de cierto resultado. La actividad del proyecto de los estudiantes se centra en revelar la personalidad del estudiante, desarrollar interés en las actividades de aprendizaje, desarrollar habilidades intelectuales y creativas en el proceso de resolución de un problema.

Según muchos investigadores, incluido N.Yu. Pakhomova, el método del proyecto es una tecnología centrada en el estudiante que permite a los estudiantes organizar actividades independientes destinadas a resolver los problemas de un proyecto educativo, integrando un enfoque basado en problemas, métodos grupales, reflexivos, búsqueda-investigación, métodos comunicativos.

Al analizar la literatura pedagógica, varios enfoques del concepto del método del proyecto, podemos concluir que la organización de las actividades del proyecto de los estudiantes tiene como objetivo desarrollar las habilidades para adquirir conocimientos de forma independiente, la formación de competencias profesionales y las tareas de las actividades del proyecto de los estudiantes. son:

Sistematización, consolidación, profundización de los conocimientos teóricos recibidos y habilidades de los estudiantes;

Consolidación y desarrollo de las habilidades prácticas adquiridas;

Desarrollo de habilidades cognitivas, creativas de los estudiantes;

Formación de pensamiento creativo, habilidades para el autodesarrollo, superación personal.

En función del conjunto de tareas, se utilizan varios tipos de proyectos en el proceso educativo, cuya elección debe ser adecuada al contenido de las disciplinas académicas estudiadas, el nivel de preparación de los estudiantes. ES Polat señala que la organización de las actividades del proyecto depende directamente del tipo de proyecto e identifica las siguientes características tipológicas de los proyectos:

1. Actividad dominante en el proyecto; investigación, búsqueda, creativo, juego de roles, aplicado (orientado a la práctica), familiarización y orientación, etc.
2. área de contenido temático; monoproyecto (dentro de un área de conocimiento; se distinguen los siguientes tipos: literario y creativo, ciencias naturales, ecológico, lingüístico (lingüística), estudios culturales, deportivo, geográfico, histórico, musical); proyecto interdisciplinario (incluye varias disciplinas).
3. La naturaleza de la coordinación del proyecto: directa (rígida, flexible), oculta (implícita, simulando un participante del proyecto).
4. La naturaleza de los contactos: internos o regionales (entre participantes de la misma institución educativa, región, país, diferentes países del mundo) e internacionales (los participantes del proyecto son representantes de diferentes países).
5. Número de participantes del proyecto: personal (entre dos socios), emparejado (entre pares de participantes), grupal (entre grupos de participantes).
6. Duración del proyecto: a corto plazo - implica resolver un pequeño problema), duración media(de una semana a un mes), a largo plazo (de un mes a varios meses).

Teniendo en cuenta las características tipológicas seleccionadas, E.S. Polat define los siguientes tipos principales de proyectos:

Proyectos de investigación, que son trabajos de investigación, con la definición del aparato conceptual

Proyectos de información destinados a recopilar, analizar y resumir la información necesaria para determinar conclusiones o resultados.

Proyectos creativos destinados a desarrollar las capacidades creativas de los alumnos.

Proyectos de telecomunicaciones (información), que son actividades conjuntas educativas, cognitivas y creativas de los estudiantes basadas en la comunicación informática.

Proyectos aplicados: caracterizados por un resultado claramente definido desde el principio de las actividades de los participantes, que se centra en sus intereses sociales; tener una estructura clara, guión, roles distribuidos.

Un análisis de la literatura sobre la metodología del diseño educativo ayuda a concluir que el proceso de creación de un proyecto debe seguir una cierta lógica y más apropiadamente incluir los siguientes pasos: a) selección del tema; b) desarrollo y organización del plan del proyecto; c) ejecución de las actividades previstas del proyecto; d) presentación del proyecto; e) evaluación y análisis de los resultados.

Selección de temas. El tema debe estar orientado a la personalidad, cercano al estudiante, dirigido a desarrollar sus cualidades profesionales y personales, habilidades generales y profesionales. La elección de los temas debe estar sujeta a situaciones específicas de aprendizaje, intereses profesionales y habilidades de los estudiantes que requieren un conocimiento integrado, el uso de habilidades de investigación proyectiva y pensamiento creativo.

Una etapa importante de la actividad del proyecto es el desarrollo y la organización de un plan de implementación del proyecto. En esta etapa, los estudiantes, con la ayuda de un docente, formulan un problema, determinan el propósito del proyecto, elaboran un plan de acción, determinan fuentes de información, distribuyen funciones, organizan grupos de trabajo y determinan las formas para presentar los resultados del proyecto. .

Implementación de las actividades del proyecto. En esta etapa, los estudiantes seleccionan la información necesaria, la analizan, seleccionan y estructuran el material de acuerdo con el plan elegido, trabajan en la creación de un producto de proyecto y se preparan para la presentación.

presentación del proyecto. Los estudiantes presentan su trabajo realizado en el marco del proyecto: analizan sus actividades, presentan una forma de resolver el problema del proyecto, utilizando las técnicas de introspección y reflexión. En esta etapa, los estudiantes desarrollan la capacidad de construir lógicamente sus pensamientos, resumirlos brevemente y desarrollar habilidades para hablar en público.

Evaluación y análisis de resultados. Durante la discusión de los resultados del trabajo en el proyecto, se revelan las ventajas y desventajas del proyecto, se brinda la evaluación de la actividad del proyecto por parte de los estudiantes y el maestro. El profesor resume, resume los resultados, da una valoración final del proyecto.

Durante la implementación del proyecto se debe llevar a cabo una interacción constante entre el docente y los estudiantes. El papel principal del maestro es realizar consultas, monitorear la calidad de la implementación del proyecto por parte de los estudiantes y controlar el trabajo independiente de los estudiantes. El profesor organiza las actividades del proyecto de los alumnos sobre la base del diálogo, la interacción creativa y la cooperación. El sujeto de la actividad del proyecto es un estudiante, y en el curso de trabajo de diseño juega un papel activo.

Según E. S. Polat, el método de proyecto es un método de aprendizaje de desarrollo, que se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente y navegar por el espacio de información.

Investigación en el campo de la psicología D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. y otros muestran la efectividad del impacto de las actividades del proyecto en la activación y formación de la actividad cognitiva. El método proyectual, en virtud de su carácter didáctico, permite resolver los problemas de formación y desarrollo de procesos lógicos, algorítmicos, críticos y pensamiento creativo estudiantes.

Además, las actividades del proyecto, según N.Yu. Pakhomov, forma cualidades personales tan importantes como la sociabilidad, la tolerancia, la cooperación, necesarias en el trabajo profesional posterior.

La eficacia pedagógica del método del proyecto educativo se puede representar mediante el esquema:

método de proyecto y sus posibilidades pedagógicas
Fundadoen principio concentrado individualmente aprendiendo	Implementosenfoque de la actividad en la enseñanza	construidosobre los principios problema de aprendizaje
Promueve: - desarrollo de la motivación interna para el aprendizaje, - desarrollo del pensamiento crítico constructivo de los estudiantes		proporcionaformación de las competencias básicas de los estudiantes, es decir, habilidades: - problematización; - el establecimiento de metas; - planificación de actividades; - introspección y reflexión; - comparación, análisis, síntesis, previsión; - búsqueda independiente, almacenamiento y aplicación práctica de la información necesaria (incluido el uso de medios electrónicos); - presentación del curso de actividad independiente y sus resultados; - comunicación y tolerancia.

El método del proyecto educativo contribuye al desarrollo de la independencia del estudiante, todas las esferas de su personalidad, asegura su subjetividad en el proceso educativo, por lo tanto, el aprendizaje basado en proyectos puede ser considerado como un medio para potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes, un medios para mejorar la calidad del proceso educativo. Así, hoy en día el método de proyectos se entiende no solo como una de las formas de organizar las actividades interrelacionadas de un docente y sus alumnos (“método de enseñanza”), sino también como una “tecnología pedagógica” holística, que:

a) implica la posibilidad de establecer objetivos de diagnóstico, planificar y diseñar el proceso de aprendizaje, diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados;

b) incluye un sistema fundamentado de métodos y formas de actividad del docente y los estudiantes en varias etapas de la implementación del proyecto educativo, criterios formulados para evaluar los resultados de esta actividad;

c) se utiliza en el estudio de varias disciplinas como en estudios superiores Instituciones educacionales y otras instituciones educativas.

El análisis de la esencia del método del proyecto nos permitió concluir que el trabajo del proyecto de los estudiantes contribuye a la activación de la actividad cognitiva, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, la formación de competencia profesional, el desarrollo de la independencia, el crecimiento de la personalidad. cualidades, y es recomendable utilizarlo en el proceso educativo de la universidad como mecanismo para la formación de un especialista altamente calificado, atendiendo a los requerimientos de la sociedad moderna.

Enlace bibliográfico

Btemirova R.I. MÉTODO DE PROYECTO EN LAS CONDICIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR MODERNA // Temas contemporaneos ciencia y educación. - 2016. - Nº 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (fecha de acceso: 01.02.2020). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"

Antes de hablar de diseño y Actividades de investigación y trate de averiguar qué tipo de actividad es, hagamos la pregunta, ¿por qué en este momento esta dirección en la educación se ha convertido en la más "promovida"? ¿Por qué fue reconocido a nivel de los gobiernos de Moscú y el país tan significativo que se propone introducir actividades del proyecto? como un elemento separado e incluso acortar en un mes las vacaciones de verano de los estudiantes de secundaria para que esto dedicar un mes al trabajo del proyecto? Hay muchas razones, las más importantes son:

• En el campo de la calidad de la educación:
• No importa cómo hablemos del alto nivel educación soviética, debemos admitir que estamos perdiendo en la competencia con otros sistemas. La razón principal es que, a pesar del enorme bagaje de conocimientos que nos dejó la escuela y luego el instituto, no teníamos ni idea de qué hacer con este bagaje, dónde aplicarlo y cómo, al utilizar este bagaje, descubrir y no perder nuestro “yo” posterior.”, su individualidad.
• El sistema de clase-lección, por supuesto, es muy conveniente para el maestro con su estabilidad, repetibilidad y reproducibilidad de los resultados; sin embargo, no permitió que un estudiante individual se viera en las áreas de trabajo más ventajosas para él personalmente, determinar su lugar donde podría mostrarse a sí mismo, aplicar con mayor eficacia para sí mismos y para las propias fuerzas de la sociedad. Los escolares formaron un estereotipo de pensamiento, un estereotipo de tomar decisiones, esperando que un mayor (maestro) los guiara en su trabajo y tomando una decisión como absolutamente necesaria. Con este enfoque, el sistema, en el mejor de los casos, es capaz de reproducirse, pero no tiene la capacidad de desarrollarse, y en el peor, cada nueva reproducción se vuelve más débil que la anterior. Esto no permite en absoluto avanzar y estimular el pensamiento original, la generación de ideas frescas.
• La brecha entre los estudiantes promedio y los más dotados se está ampliando. Los niños que no han encontrado su lugar, que no han determinado su camino y simplemente están inactivos, caen en la categoría de los débiles y se ven obligados a tirar de la curva de aprendizaje sin interés, sin esperanza de ocupar un lugar digno entre sus compañeros de clase. Esto conduce a intentos de destacar en otras áreas, por ejemplo, debido a un comportamiento agresivo, escandaloso, etc. Su lema es aguantar la escuela. La escuela rusa, al igual que la anterior soviética, se centra en trabajar con niños superdotados, y para aquellos que se están quedando atrás, en el mejor de los casos, proporciona clases extra para aprobar el programa, ponerse al día con la clase. Este es un incentivo muy débil para el estudiante.
• En el espacio de información:
• Para avanzar, lo más importante es dudar de que tu conocimiento sea perfecto, por lo tanto, la escuela debe permitir el desarrollo del pensamiento crítico. Esto requiere una educación especial basada en la capacidad de analizar los conocimientos adquiridos, dudar de ellos, repensar críticamente, contrastar puntos de vista, saber analizar las fuentes de información desde la confianza en las mismas. Es igualmente importante dudar de la indiscutibilidad del conocimiento de los libros de texto, que, por regla general, se basan en el punto de vista aceptado en un momento dado.
• Un gran impacto en los estudiantes de Internet, donde la información puede ser muy útil, inútil y dañina. Es necesario enseñar a los escolares a trabajar con fuentes primarias, a distinguir los enfoques científicos de la presentación popular, los juicios privados de los generalmente aceptados, y esto requiere que los estudiantes tengan un conocimiento propio en el que puedan confiar.
• La colosal tentación del plagio, ya que es mucho más fácil para un estudiante descargar un artículo o artículos que escribirlo y comprenderlo él mismo. Una parte importante del trabajo creativo con el que me he encontrado como experto en varios concursos pedagógicos es, en el mejor de los casos, una recopilación de pensamientos de otras personas y, en el peor, una simple copia, que por alguna razón es aceptada por los docentes como un fenómeno normal. . Pero entiendes que no importa cómo reorganices las piezas del rompecabezas, no obtendrás una nueva imagen.
• En la dirección estratégica del desarrollo del país:
• Curso de modernización. Por mucho que lo regañemos por la vaguedad, la inconsistencia y la poca controlabilidad de la inversión de recursos, se ha tomado este rumbo y casi nadie duda de su necesidad. Y lo más importante, lo que subyace a cualquier desarrollo es el sistema educativo, debe sentar las bases necesarias para seguir adelante. El concepto de modernización de la educación rusa. se basa en que el resultado principal de la actividad de una institución educativa no debe ser un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas en sí mismo, sino un conjunto de competencias clave en las áreas intelectual, civil, comunicacional, informática y otras. Debe prestarse especial atención a las competencias educativas, cognitivas, informacionales, sociales, laborales y comunicativas, que determinan el éxito del desempeño del egresado en las condiciones de vida futuras.
• Análisis de los resultados del estudio PISA, que mostró que, a pesar de los conocimientos destacados en la "élite intelectual de los escolares" y los altos resultados en las mediciones para esta categoría de estudiantes en nuestro país, por ejemplo, TIEMPOS S, el nivel promedio es extremadamente bajo. Los estudiantes no saben cómo aplicar los conocimientos de manera compleja, no comprenden el significado de las tareas, no tienen habilidades de análisis al leer un texto, etc. En consecuencia, se necesitan cambios significativos en el proceso educativo, se necesitan nuevos métodos, se necesitan especialistas con un bagaje diferente de conocimientos, que permitan a nuestro estudiante medio encontrar, sin embargo, una aplicación interesante y eficaz para sí mismo.
• La necesidad de un fuerte aumento en la velocidad de paso de las innovaciones desde el concepto, la idea hasta el resultado implementado. Estos son los requisitos de la época, y en el campo técnico se ve esto todo el tiempo. Para salir adelante, debe correr más rápido que los demás, sin violar ciertas reglas. Aquí también tenemos muchos problemas, en primer lugar, un sistema extremadamente inerte para el desarrollo e implementación de innovaciones, análisis de propuestas de novedad; divergencia en la terminología cuando estamos hablando de lo mismo en idiomas diferentes o bajo un término queremos decir cosas completamente diferentes. En el campo del diseño, debemos entender que la formación de la unidad terminológica no es prerrogativa de la pedagogía. Aquí serán básicos los términos y su interpretación desde el campo de la ciencia, la investigación y la ingeniería.

Diseñar permitirá en gran medida resolver los problemas identificados, pero a condición de que nosotros mismos entendamos qué es este método, qué requiere del docente, del alumno. Ahora, más que nunca, la palabra "proyecto" se ha puesto de moda. Los proyectos están en todas partes: en las escuelas, en los institutos, en la radio y la televisión, etc., mientras todos bajo el proyecto entienden algo por sí mismos, hay una grave confusión terminológica.

Hay varios enfoques básicos para entender el término "proyecto". Se puede considerar proyecto a cualquier idea o plan que se supone que se va a realizar. Este es el sentido más amplio del término. En este caso, mucho cae bajo el trabajo de diseño: investigación y desarrollo y producciones teatrales, preparación de un artículo científico y publicación de un periódico mural, planificación de un nuevo curso educativo y planificación de un matrimonio exitoso, etc. De acuerdo en que no todas las ideas de lo anterior son claramente adecuados para las actividades de proyectos modernos en la escuela.

Las pautas para la organización de proyectos y actividades de investigación de estudiantes en instituciones educativas de Moscú, publicadas y enviadas a direcciones escolares por el Departamento de Educación de Moscú, también contienen consejos y elementos para planificar actividades de proyectos, lo que nos permite concluir que un enfoque diferente para entendiendo el término se está convirtiendo en el principal "proyecto". La dirección principal del trabajo del proyecto se presenta para que el estudiante pueda dominar de forma independiente las etapas de la actividad del proyecto, poder presentar los resultados de su trabajo y defenderlos frente a la audiencia, comparar diferentes puntos de vista sobre un problema o tarea. , y ser capaz de indicar claramente su alcance de trabajo si el proyecto fue realizado por un equipo. Las representaciones teatrales escolares, una gran cantidad de presentaciones e informes, por regla general, tienen un enfoque semántico completamente diferente y tienen una carga semántica diferente. Esto no significa en absoluto que dicho trabajo deba ser restringido y reemplazado con trabajo de proyecto, pero la actividad de proyecto debe ocupar su lugar en las escuelas, encontrar su propio círculo de ejecutantes competentes, que preparan cuidadosa y escrupulosamente a los estudiantes para un trabajo muy especial: la preparación y implementación de proyectos. Por lo tanto, podemos concluir que la relevancia del trabajo de diseño en las escuelas se asocia principalmente con la necesidad de desarrollar el pensamiento de los estudiantes inherente a los desarrollos tecnológicos, técnicos y de investigación, para enseñarles a rastrear e implementar el camino del proyecto desde la concepción hasta la implementación práctica. (si el proyecto tiene un enfoque práctico), para hacerlo con bastante eficacia. Es en esta área que existe un importante rezago con respecto a los países desarrollados del mundo, respecto de los programas educativos más efectivos reconocidos internacionalmente.

Los proyectos ya se utilizaron en los años 20 del siglo pasado, pero fueron reconocidos como dañinos, ya que reducen el nivel de educación, y en 1931 fueron prohibidos por un decreto del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión.

resultado insatisfactorio, según los investigadores modernos, resultó debido a:

• falta de personal docente capacitado capaz de trabajar con proyectos,
• escaso desarrollo de la metodología de las actividades del proyecto,
• hipertrofia del "método del proyecto" en detrimento de los demás métodos de enseñanza,
• combinación del "método de proyectos" con la idea pedagógicamente analfabeta de "programas complejos",
• cancelación de notas y certificados, con sustitución de los créditos individuales que antes existían, por créditos colectivos por cada una de las tareas realizadas.

Si no descubrimos cómo resolver estos problemas hoy, nuevamente corremos el riesgo de "pisar el mismo rastrillo". Algunos de ustedes pueden decir que están familiarizados con una metodología de proyectos de alta calidad, comprensible, que da buenos resultados estables (creo que hasta ahora solo hay recomendaciones metodológicas, esquemas, enfoques), o que están satisfechos con su propia preparación. para el trabajo del proyecto. También espero que comprenda que si llamamos proyectos al trabajo que realizamos con éxito para los estudiantes y para nosotros mismos (números de periódicos, diversas representaciones teatrales, preparación de informes y ensayos, etc.), no llegaremos a resultados fundamentalmente nuevos. . Todo esto es bastante difícil, requiere un conocimiento especial, a menudo de otros campos de actividad desconocidos para los maestros. La comunidad pedagógica debe darse cuenta de que las actividades de proyecto e investigación de los estudiantes no son solo una parte integral de la educación, sino un sistema separado en la educación, una de las direcciones de la modernización educación moderna y el desarrollo del concepto de una escuela especializada.El proceso de diseño y realización de investigaciones con estudiantes debe enseñarse cuidadosamente a los profesores, seleccionar aquellos cuyo trabajo sea más exitoso, generalizar su experiencia, crear métodos basados ​​en ella, y solo después de eso, hablar de método de proyecto generalizado (pero no total) en las escuelas.
En primer lugar, detengámonos en los requisitos específicos para un maestro:

• para comprender qué enseñar a los niños a través del método del proyecto, el maestro debe estar bien versado en esto mismo;
• no importa cuán independiente sea el trabajo del estudiante en el proyecto, la carga principal aún recae en el maestro;
• es el maestro, a menudo en una sola persona, quien es:
• el cliente del producto del proyecto, es él quien debe establecer la tarea para los estudiantes,
• jefe de obra en su creación, coordinador de obra,
• inspirador de logros futuros, entusiasta,
• asistente en situaciones difíciles, especialista y consultor,
• espectador-oyente agradecido,
• crítico cuidadoso, organizador de la discusión, la persona que hace preguntas, a menudo incómodas, pero que requieren una respuesta,
• un experto evaluando el resultado del diseño;
• el maestro debe, en el curso de trabajar en el proyecto, resolver los problemas de capacitación y educación;
• un docente que no disfruta el proceso de trabajar en un proyecto no puede dar a los alumnos una idea de la alegría y satisfacción de tal trabajo y, por lo tanto, no debe actuar como líder o consultor;
• si el profesor ha elegido un tema que le interesa, pero es poco conocido, entonces existe un alto nivel de peligro de cometer un error debido a la incompetencia en el campo del diseño y obtener como resultado errores fatales. Para evitarlos, el docente debe contactar a especialistas en el campo elegido (docentes universitarios, investigadores, personal de ingeniería y tecnológico), involucrarlos como consultores, expertos, asistentes.

Un profesor o un equipo que trabaja de acuerdo con el método del proyecto debe ser competente no solo en el tema, sino competente en la secuencia competente de las etapas de diseño, es decir, el proceso se convierte en el objeto de estudio dominante.
El diseño, por supuesto, puede y debe ser realizado no solo por los escolares, el trabajo de diseño lo realizan los maestros o los equipos docentes. Pero en este artículo nos interesará el proyecto como resultado de la actividad de un estudiante o de un grupo de estudiantes, lograda con más o menos ayuda del docente y encaminada a la formación y consolidación de nuevas competencias en los estudiantes, que son clave en el mundo de rápido desarrollo de hoy.

Proyecto - ( del latín "sobresalir hacia adelante") en el diccionario palabras extranjeras La edición de 1865 se definió como la suposición de que lo que hay que hacer para lograr algún objetivo.

método de proyecto- este es un modelo flexible de la organización del proceso educativo, centrado en la autorrealización creativa de la personalidad en desarrollo del estudiante, el desarrollo de sus capacidades intelectuales y físicas, cualidades volitivas y habilidades creativas en el proceso de creación de nuevos bienes y servicios bajo el control de un maestro, que tengan una novedad subjetiva (para los estudiantes) u objetiva, que tengan un significado práctico o teórico.

En resumen, la esencia del método es que al niño se le enseñan las etapas para lograr la meta, ofreciéndole completartarea específica.

método de proyecto se utiliza para formar la capacidad universal de un estudiante para establecer y resolver problemas para resolver problemas que surgen en la vida - actividad profesional, autodeterminación, vida cotidiana.

El propósito de usar el método del proyecto- desarrollo del pensamiento proyectual en los estudiantes.

significado principal la investigación y el diseño en el campo de la educación es que es educativo. Esto significa que su objetivo principal es el desarrollo del individuo, y no la obtención de un resultado objetivamente nuevo, como en la "gran" ciencia. La novedad en el proyecto educativo es subjetiva, es decir, el alumno llega al resultado (a la meta) a través de nuevos para ti conocimientos, incluidos nuevos conocimientos y habilidades procedimentales. Para que el estudiante perciba el conocimiento es realmente necesario, necesita plantearse y resolver un problema que es significativo para él, tomado de la vida, aplicar ciertos conocimientos y habilidades para resolverlo, incluidos los nuevos que aún no ha adquirido, y finalmente obtener un resultado real y tangible.

Los informes, resúmenes y estudios de estudio son los más cercanos a los proyectos por tipo de actividad. a menudo se confunden no sólo los niños, sino también los maestros. Daremos definiciones, primero, basadas en el hecho de que cada una de las especies nombradas es independiente producto terminado de la actividad.

• Reporte- comunicación verbal o escrita con el fin introducir oyentes (lectores) con un tema específico (problema), dar información general podrá presentar las opiniones del autor del informe, que en este caso no requerirán verificación o evidencia científica. Dado que la elaboración de un informe puede llevar mucho tiempo, estudio de diversas fuentes, cierta presentación de los resultados, existe la tentación de hablar de ello como un proyecto, ya que el trabajo sobre el proyecto está relacionado con la presentación de la información .
• abstracto- colección y presentación información comprensiva sobre un tema dado de varias fuentes , incluyendo presentación de diferentes puntos de vista sobre este tema, trayendo datos estadísticos, hechos interesantes. Cuando se trabaja en un proyecto, hay una etapa similar: abstracta.
• Investigar- trabajo relacionado con la solución de un problema creativo de investigación con resultado desconocido . Si Investigación científica tiene como objetivo aclarar la verdad, obtener nuevos conocimientos, luego la investigación educativa tiene como objetivo adquirir la habilidad de las actividades de investigación por parte de los estudiantes, dominar el tipo de pensamiento de investigación y formar una posición activa en el proceso de aprendizaje. Tal trabajo es muy similar al proyecto. Sin embargo, al diseñar, la investigación es solo una etapa del trabajo de diseño.

Puedes considerar, como ya entendiste, estas actividades desde un punto de vista diferente. Dado que el trabajo de investigación es parte de la actividad del proyecto, esta etapa es más importante si el proyecto se clasifica como un tipo de investigación. El resumen también representa una determinada etapa, por regla general, anterior al diseño directo, es especialmente importante si el proyecto es de tipo informativo. El informe, a su vez, es un formato en el que se puede presentar el resultado de un diseño o investigación, junto con una presentación, exhibiciones, productos de software, etc.

Proyecto- trabajo destinado a resolución de un problema específico , para lograr de la mejor manera resultado planificado previamente . El proyecto puede incluir elementos de informes, resúmenes, investigaciones y cualquier otro tipo de trabajo creativo independiente, pero solo como caminos logrando un resultado.

Diseño basado en requisitos específicos enfoque científico, en particular en Literatura contemporánea destacados son:

• no tomes decisiones sin análisis;
• no considere racional el método de prueba y error;
• dividir cada pregunta en partes para facilitar su solución;
• esfuércese por establecer patrones incluso cuando no haya una conexión y consistencia evidentes;
• haga diseños mentales, modelos, imágenes, esquemas del objeto de diseño futuro, aprovechando al máximo su conocimiento e imaginación, y solo luego proceda al estudio de la literatura y las bases de datos;
• abordar cualquier tema de manera versátil y sistemática;
• considerar que todas las soluciones propuestas tienen derecho a existir, pero entre ellas están las que mejor se adaptan a condiciones específicas, objetivos;
• tenga en cuenta que las soluciones fundamentalmente nuevas a menudo se perciben como poco realistas, fantásticas o simplemente malas.

Intentemos averiguar qué actividad de proyecto es en la escuela, cuáles son sus características clave y las diferencias con otros tipos de actividad, qué requisitos se le imponen, qué errores son los más típicos y cómo evitarlos.
Características obligatorias de las actividades del proyecto:

• la presencia de ideas predesarrolladas sobre el producto final de la actividad, el resultado;
• la presencia de etapas de diseño (desarrollo de un concepto, determinación de las metas y objetivos del proyecto, recursos disponibles y óptimos para las actividades, creación de un plan, programas y organización de actividades para la implementación del proyecto), inherentes a la investigación y diseño en "gran ciencia";
• implementación del proyecto, incluida su comprensión y reflejo de los resultados de las actividades, que, a su vez, se implementan a través de la defensa del proyecto frente al cliente (si el proyecto involucró un resultado práctico) o la comunidad científica, por ejemplo , en una conferencia.

EL PROYECTO SE CARACTERIZA:

• La presencia del problema original. , lo que debería motivar a los autores a buscar una solución. Para los estudiantes, hay:

• motivación por resultado(el estudiante está enfocado en los resultados de las actividades);
• motivación por proceso(el estudiante está interesado en el proceso de la actividad en sí);
• motivación Para evaluar(el estudiante está interesado en obtener una buena calificación);
• motivación para evitar problemas(el resultado no es absolutamente importante para el estudiante, pero él no quiere tener problemas con los padres, maestros, etc.).

Aquí se definen el área objeto, el objeto y el sujeto de la investigación; se realiza la elección y formulación del tema, del problema y la justificación de su pertinencia, se realiza el estudio de la literatura científica y la aclaración del tema y, finalmente, se plantea una hipótesis.

• Establecer el objetivo del diseño . Esta etapa es la más difícil, ya que de ella depende más el resultado. Un error al establecer una meta conducirá a un resultado incorrecto. Hay muchas teorías sobre el establecimiento correcto de los objetivos de diseño. Uno de los métodos más comunes y efectivos, ahora utilizado en educación- esta es la configuración de "inteligente" ( De inglés. "inteligente") objetivos, es decir, establecimiento de objetivos utilizando INTELIGENTE. criterios . De acuerdo con estos criterios, el objetivo debe ser:

• Específico (Specific) o, según otras fuentes, viable (Sustainable),
• Mensurable,
• Alcanzables o, según otras fuentes, Responsables,
• Orientado a los resultados
• Correspondiente a un período específico (Tiempo).

concreción significa que todos los participantes del proyecto deben entender claramente en qué tienen que trabajar. Su propia visión del resultado de la tarea se forma en su cabeza, en el curso de la presentación de la meta, otros participantes forman su propia idea. Como resultado, puede resultar que imagines el mismo objetivo de diferentes maneras. Es decir, es importante lograr una comprensión inequívoca de la respuesta a la pregunta de qué se debe obtener como resultado de lograr el objetivo. En este caso, el objetivo debe ser viable, lo que significa que es interesante, para crear motivación, para ser prometedor para el estudiante en ciencia o práctica.

mensurabilidad significa que se deben definir algunos parámetros medibles para el objetivo, si esto no se hace, entonces será imposible determinar si se ha logrado el resultado. Si el indicador es cuantitativo, entonces es necesario identificar las unidades de su medida, si es cualitativo, entonces es necesario identificar el estándar de la relación.

Accesibilidad significa que la meta debe ser realista; los participantes del diseño deben tener los recursos necesarios para lograrlo: tiempo, presupuesto, herramientas, calificaciones, etc.). Explica cómo se logrará el objetivo. Como estamos hablando de recursos, sus costos deben ser contabilizados e indicados durante el diseño del proyecto.

Orientación hacia los resultados. Los objetivos deben caracterizarse en términos del resultado, no del trabajo que se está realizando. La solución de todas las tareas establecidas para lograr el objetivo debe conducir exactamente al resultado planificado. Al formular un objetivo, es necesario determinar de antemano por qué es necesario lograrlo. En el caso más sencillo, las fuentes literarias recomiendan hacer una cadena de preguntas: “¿Por qué?”. Al final de esta cadena, debería haber algo como la siguiente respuesta: "Porque eso es lo que me hará feliz". Si eso funciona, entonces estás en el camino correcto. Pero de lo contrario, si al final de esta cadena te sumerges en la incertidumbre, entonces surge otra pregunta: ¿realmente necesito esto? Con este escenario, se recomienda cambiar urgentemente algo en la formulación de la meta misma. La prueba también se puede hacer con el siguiente objetivo, pero ese objetivo también debe pasar la prueba de preguntas.

Correlación con un período específico significa que cualquier meta debe ser alcanzable en una cierta dimensión de tiempo.

3. Elaboración de un plan de trabajo futuro. Todo el camino desde el problema inicial hasta la implementación del objetivo del proyecto debe dividirse en etapas separadas, cada una de las cuales tiene tareas intermedias, determinar formas de resolverlas, encontrar recursos para esto, desarrollar un cronograma de trabajo detallado que indique el tiempo de cada etapa . La implementación del plan de trabajo del proyecto, por regla general, está asociada con el estudio de la literatura y otras fuentes, con la recopilación de información, posiblemente con la realización de varios estudios, analizando y resumiendo los datos obtenidos, formulando conclusiones y formando, sobre esta base. , el propio punto de vista sobre el problema inicial del proyecto y métodos sus decisiones. Aquí es muy importante determinar quién realizará qué trabajo, para establecer la responsabilidad. Es necesario distribuir el trabajo de tal manera que cada miembro del equipo de diseño esté utilizado con el máximo efecto y, por lo tanto, recibió la máxima satisfacción del trabajo Uds.
El RESULTADO del trabajo del proyecto DEBE contener:

• producto de diseño, cumplimiento de las metas dadas.
• Informe escrito sobre el avance de obra de cada una de las etapas, partiendo de la definición del problema del proyecto, se analizan todas las decisiones tomadas con su justificación, todos los problemas surgidos y formas de superarlos, la información recopilada, los experimentos y observaciones realizadas, los resultados de encuestas, etc. se resumen los resultados, se extraen conclusiones, se aclaran las perspectivas de trabajo (portafolio).
• Realización de una defensa pública del proyecto. Esta parte obligatoria diseño, durante el cual el autor no solo habla sobre el progreso del trabajo y muestra sus resultados, sino que también demuestra su propio conocimiento y experiencia para resolver el problema del proyecto, competencia adquirida. El elemento de autopresentación es el aspecto más importante de la obra, ya que implica una valoración reflexiva por parte del autor de su obra y de la experiencia adquirida. Si el proyecto es colectivo, entonces cada miembro del equipo debe ser responsable de su parte del trabajo. No debería haber estudiantes que no fueran responsables de nada y que no tuvieran su propio frente de acción. .

Al completar proyectos, los estudiantes deben obtener una comprensión de los ciclo vital productos- desde el inicio de una idea hasta la implementación material y el uso en la práctica. Al mismo tiempo, un aspecto importante del diseño es la optimización del mundo objetivo, la correlación de los costos y los resultados obtenidos. Al diseñar, se gana experiencia en el uso del conocimiento. para resolver el llamado tareas incorrectas, cuando hay escasez o exceso de datos, no existe un estándar de solución.

Dondequiera que estemos involucrados en proyectos o actividades de investigación con estudiantes, debe recordarse que el resultado principal de este trabajo es la formación y educación de una persona que posee tecnología de diseño e investigación al nivel de competencia. Competencia - una nueva cualidad del sujeto de actividad, que se manifiesta en la capacidad de aplicar sistemáticamente conocimientos, habilidades, valores y le permite resolver con éxito diversas contradicciones, problemas, tareas practicas en un contexto social, profesional y personal.
Competencias básicas hombre moderno son:

• informativo(la capacidad de buscar, analizar, transformar, aplicar información para resolver problemas, recibir nueva información);
• comunicativo(capacidad para cooperar eficazmente con otras personas, incluidas aquellas que representan una posición o punto de vista diferente);
• autoorganización(la capacidad de establecer metas, planificar, tratar la salud de manera responsable, hacer un uso completo de los recursos personales);
• autoeducación(disposición para diseñar e implementar su propia trayectoria educativa a lo largo de la vida, asegurando el éxito y la competitividad).

Lo que se puede enseñar en el marco de las actividades del proyecto en la escuela ahora.
En el ámbito educativo y cognitivo:

• concretar la tarea y descomponer en subtareas la que establezca el docente,
• formular las metas y objetivos de su propio trabajo, si es necesario, construyendo un árbol de metas y un árbol de subtareas,
• realizar trabajos experimentales (experimentos) de acuerdo con la metodología especificada o acordada con el maestro,
• repetir la investigación histórica (conocida por el estudiante) de los científicos, verificando y comparando sus propios resultados con los conocidos, para comprender las razones de la discrepancia con la fuente original del estudio, esto es especialmente importante en etapa inicial participación en el trabajo de proyectos en la escuela, esto es lo que da lugar al desarrollo del pensamiento crítico,
• procesar los datos experimentales obtenidos, correlacionarlos con la hipótesis de investigación, datos disponibles de otras fuentes, usar tecnología informática para procesar datos experimentales,
• sacar conclusiones razonadas
• repetir la misma experiencia muchas veces e interpretar el resultado si difiere de una experiencia a otra,
• entender que un resultado negativo del trabajo es posible y esto es normal, entender que un resultado negativo corta cualquier rama del estudio que resultó ser un callejón sin salida,
• comprender los detalles del trabajo de un científico, tecnólogo, ingeniero, lo que ayudará en el futuro en la orientación profesional de un estudiante.

En el área de información:

• ser capaz de trabajar con literatura científica, seleccionar material y eliminar el exceso, trabajar con fuentes científicas y evaluar el grado de confianza en ellas,
• observar la honestidad científica: citar correctamente, no hacer pasar el trabajo de otra persona como propio, comparar, repensar y procesar hechos ya conocidos,
• desarrollar y optimizar las trayectorias de búsqueda de información sobre un tema determinado, incluido el uso de fondos de bibliotecas extranjeras,
• comprender la diferencia entre un resumen, un informe, una presentación de póster, una presentación, etc., es decir, las formas en que se muestra la información,
• presentar los resultados en congresos y publicaciones (para ello, el estudiante debe dominar el estilo científico de presentación: simple, conciso, comprensible y concluyente),
• plegar la información de más completa a concisa sobre la base de resaltar lo más importante y descartar lo secundario, lo cual es especialmente importante cuando se trata del límite de tiempo para el informe,
• interpretar el resultado en diferentes formas presentaciones: ponencias, informes, presentaciones de carteles, exhibiciones, etc. Al mismo tiempo, se trabaja la relación e interacción de diferentes formas (por ejemplo, lo que debe incluirse en la presentación y lo que queda en el informe),
• propio tecnologías de la información(grabación de audio y video, correo electrónico, medios, Internet).

En el campo de la comunicación:

• trabajar solo y en equipo, distribuir el trabajo entre los participantes por áreas y verlo como un todo, comprender que el resultado general depende de la calidad de su trabajo,
• encontrar la aplicación para cada participante, dependiendo de sus habilidades específicas, anhelando ciertos tipos de actividades, es decir, para que todos encuentren ese lugar en el trabajo del proyecto donde será más solicitado, más efectivo y, por lo tanto, podrá para traer el mayor beneficio y recibir la máxima satisfacción del trabajo,
• trabajar con equipos de investigación fuera de la escuela, utilizar la base científica y práctica de los institutos,
• saber cómo interactuar con eventos y personas circundantes y distantes,
• Desempeñar diferentes roles sociales.
• ser capaz de presentarse (autopresentación), escribir una carta, cuestionario, declaración, hacer una pregunta, escuchar a un oponente, dirigir una discusión, etc.

En el campo de la valor-semántica:

• desarrollar los valores de los estudiantes
• desarrollar la capacidad de ver y comprender el mundo, navegar en él,
• ser consciente de su función y propósito, ser capaz de elegir el objetivo y la configuración semántica de sus acciones y hechos, tomar decisiones.

Exigir y esperar de los niños y sus supervisores-maestros ideas científicas realmente nuevas y, además, descubrimientos, está mal, se puede obtener otra blasfemia y el resultado contrario. Trabajar en proyectos en varios campos del conocimiento es útil, debe inculcar no solo un interés por la investigación y los experimentos, sino también un gran respeto por el trabajo de los científicos, tecnólogos e ingenieros.

Clasificación del trabajo de diseño creativo de los estudiantes en el campo de las ciencias naturales y las humanidades , de acuerdo a pautas Departamento de Educación de la ciudad de Moscú, le permite distinguir los siguientes tipos:

• Problema-resumen- trabajo creativo, escrito sobre la base de varias fuentes literarias, sugiriendo comparación de datos de diferentes fuentes y en base a esto interpretación propia el problema planteado.
• experimental- trabajos creativos escritos en base a la ejecución del experimento., descrito en la ciencia y que tiene un resultado conocido. son mas ilustrativos implicar una interpretación independiente de las características del resultado dependiendo de los cambios en las condiciones iniciales.
• naturalista y descriptivo- trabajo creativo dirigido a para observar y describir cualitativamente cualquier fenómeno. Puede tener un elemento de novedad científica. Una característica distintiva es falta de metodología de investigación correcta.
• Investigar- trabajo creativo realizado con con la ayuda de la correcta punto científico metodología, que han obtenido con la ayuda de esta técnica material experimental propio, en base a lo cual análisis y conclusiones sobre la naturaleza del fenómeno en estudio. Una característica de tal trabajo es la incertidumbre del resultado, que la investigación puede proporcionar.

En varias fuentes, los proyectos también incluían juegos y proyectos creativos (excursiones, periódicos, videos, etc.), sin embargo, ahora, debido a la conciencia de la orientación científica del trabajo del proyecto, este tipo de actividades no deben atribuirse a los estudiantes. proyectos, ya que no cuentan con la mayoría de los elementos obligatorios y etapas de diseño.

Si destacamos y comparamos las etapas de trabajo que los estudiantes deben completar en el proceso de diseño, según el significado práctico o teórico del resultado, los esquemas de implementación del proyecto serán aproximadamente los siguientes (ver Fig. 1).

Diferentes edades de los estudiantes. impone sus propias restricciones a las actividades del proyecto. Para estudiantes escuela primaria y 5-7 grados de la escuela principal, los maestros deben planificar e implementar no proyectos, sino desarrollar ciertas etapas de diseño (por ejemplo, compilar un resumen o preparar un informe sobre un tema, preparar una serie de informes sobre cada punto de vista sobre un problema en particular, etc.) o implementar formas para presentar información (selección o creación de una serie ilustrativa, presentación de póster, etc.).

El análisis de la experiencia de realizar trabajos de diseño nos permite identificar una serie de errores comunes que los maestros permiten al usar este método:

• anunciar el tema del proyecto a los estudiantes o establecer la tarea por su cuenta, en lugar de crear una situación para identificar un problema que sea importante para los estudiantes u ofrecer una lista de proyectos, con la oportunidad de que los estudiantes hagan una elección independiente;
• ofreciendo sus ideas en lugar de crear una situación, haciendo preguntas que animen a los niños a buscar formas de resolver el problema;
• oración tarea creativa para consolidar lo aprendido material educativo, llamando erróneamente a este trabajo la ejecución del proyecto;
• percepción actividad creativa estudiantes para el trabajo de proyectos educativos;
• presentación de un resumen (informe, sistematización de conocimientos de diversas fuentes) como un trabajo de proyecto, que también se puede redactar por escrito, pero en él, a diferencia del resumen, se presenta la visión independiente del autor sobre la solución del problema planteado, incluso sobre la base del estudio de las fuentes literarias. Es inaceptable crear en los niños la idea de actividad científica como una recopilación de los pensamientos de otras personas. El diseñador debe desarrollar y presentar su propio punto de vista sobre las fuentes de información, determinar el propósito del estudio y su metodología;
• siempre existe el peligro de sobrestimar el resultado del proyecto y subestimar el proceso mismo;
• los principios morales básicos - asistencia mutua, fidelidad al deber, sentido de responsabilidad por las decisiones tomadas - se basan en las acciones de los estudiantes, deben ser "vividas", y no solo escuchadas del maestro.

En el proceso de presentación de los resultados del trabajo, y, por lo general, este componente de la actividad del proyecto tiene la forma de una presentación, los problemas son los siguientes:

• el profesor y el alumno normalmente no ven la diferencia entre el texto del resumen o proyecto y el informe en la conferencia, y el informe se convierte en una simple lectura de este texto,
• los informes y presentaciones no están sincronizados en el tiempo y no están ensayados, el alumno muchas veces lee en el informe lo que ya se muestra en pantalla, es decir, no entiende por qué, y no sabe cómo distribuir la información entre el informe y la presentación ,
• el estudiante lee el texto del informe sin levantar la vista del papel, a veces se confunde o no puede leer correctamente una serie de términos, vale la pena hacer una pregunta o arrancarla del texto, se pierde. Descartemos el factor de solo la excitación del alumno, y para ello solo necesitamos ensayos y un conocimiento del material bastante fluido. su investigacion, que se puede corregir rápidamente con ejercicio. Pero, si el estudiante no hizo el trabajo él mismo, simplemente "descargó" el trabajo o los trabajos de otra persona, entonces esto significa que está tratando de presentar los pensamientos de otras personas en lugar de los suyos propios, sin comprender qué es exactamente lo que está presentando. El estudiante, si hice el trabajo yo mismo con varias fuentes literarias, las reelaboró ​​creativamente y recibió nuevo producto intelectual, presenta el material con bastante libertad en sus propias palabras (por supuesto, cuando se usan términos complejos, la precisión de la reproducción de números, fechas, apellidos, mirar el texto del informe es bastante normal) y puede determinar claramente su contribución al trabajo.
• miedo a recibir, y, además, cobertura pública, resultados negativos o negativos experimentación e investigación, la falta de atención a las dificultades que surgen durante su ejecución. En el trabajo científico, las hipótesis no siempre encuentran confirmación experimental, y en la literatura, a menudo, especialmente en una etapa temprana de la investigación, puede haber más oponentes de su punto de vista que partidarios. Esto esta bien. Se rechaza una hipótesis no verificada, se plantea una nueva y todo se repite desde el principio, la ciencia se ha mantenido y se apoya en esto. Al mismo tiempo, el alumno debe aprender a explicar las causas de los fracasos, discutir con los oponentes de manera razonada. Pero Profesor de escuela acostumbrado a eso El problema debe coincidir con la respuesta. del libro de texto, qué resultado tan negativo. El resultado de este error- el rechazo por parte del alumno de la idea misma de que el resultado puede no funcionar o diferirá del esperado, minimizando el número de comprobaciones del resultado obtenido o la ausencia total de dichas comprobaciones, la ausencia de dudas y, como un epílogo, falsificación de resultados. Recuerde que al realizar trabajos de laboratorio, si la escuela logró salvarlos y no reemplazarlos con un pseudo trabajo de laboratorio en una computadora, un maestro raro llama la atención de los escolares sobre las razones de las fallas en el trabajo o la baja calidad del resultados obtenidos, si el curso del trabajo se llevó a cabo en general correctamente. A saber, la capacidad de dudar del resultado, la necesidad de comprobarlo y volver a comprobarlo en diversas condiciones, distingue a un verdadero científico y experimentador, hace avanzar el pensamiento científico.

Por lo tanto, las actividades del proyecto en la escuela deben formar un entorno para identificar y desarrollar futuros científicos e ingenieros, dar una idea del trabajo de un científico, ingeniero, tecnólogo, ayudar a los estudiantes a dominar competencias básicas para establecer metas, planificar y promover el trabajo, lograr y presentar públicamente los resultados. En última instancia, obtendremos devotos competentes, interesados ​​y entusiastas. ciencia moderna, Ingeniería y Tecnología.
Literatura

1.Recomendaciones metodológicas para la organización de proyectos y actividades de investigación de estudiantes en instituciones educativas de Moscú Gobierno de Moscú. Departamento de Educación de la ciudad de Moscú. de 20 de noviembre de 2003 No. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Proyecto de actividades de los estudiantes como medio para formar http://www competencias clave [Texto] / E. A. Vokhmentseva // Tareas reales de pedagogía: materiales de la internacional. en ausencia científico conferencia (Chitá, diciembre de 2011). - Chita: Editorial Joven científico, 2011. - S. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. LOCALIZACIÓN PEDAGÓGICA El método de proyectos en la escuela.

"El único camino que conduce al conocimiento es la actividad".
Espectáculo de Bernardo

Proyecto de actividades en la escuela.

El éxito en el mundo moderno está determinado en gran medida por la capacidad de una persona para organizar su vida como un proyecto: determine el largo y el corto plazo, encuentre y atraiga los recursos necesarios, esboce un plan de acción y, una vez implementado, evalúe si los objetivos Ha sido logrado. Numerosos estudios realizados tanto en nuestro país como en el extranjero han demostrado que la mayoría de los líderes modernos en la política, los negocios, el arte y el deporte son personas con un pensamiento basado en proyectos. Hoy, la escuela tiene todas las oportunidades para desarrollar el pensamiento de proyectos con la ayuda de un tipo especial de actividad estudiantil: la actividad de proyectos.

Y aunque la actividad del proyecto se usa cada vez más en las escuelas secundarias, todavía no hay idea de cómo debería ser. Un proyecto puede llamarse un trabajo de una amplia variedad de géneros: desde un ensayo ordinario y una ejecución no estándar de una tarea estándar (una respuesta en geografía o historia con la interpretación de canciones y bailes del país o época en estudio) a una investigación realmente seria seguida de una defensa sobre la base de un trabajo o tesis.

El proyecto como tipo de trabajo creativo independiente de los estudiantes.

El método de proyectos desarrollado en la primera mitad del siglo XX vuelve a ser relevante en la moderna sociedad de la información. Sin embargo, la introducción de las actividades del proyecto en la práctica escolar a veces encuentra ciertas dificultades.

A menudo, un proyecto se llama cualquier trabajo independiente de un estudiante, digamos un ensayo o informe. En general, la confusión con los términos es bastante grande, y nuestros medios de comunicación contribuyen activamente a esto, en los que los eventos deportivos, los programas de espectáculos y los eventos de caridad se denominan proyectos. No es sorprendente que a veces los profesores no tengan una idea clara sobre el proyecto como método de enseñanza, y los estudiantes, sobre el proyecto como un tipo muy específico de trabajo independiente.

Para evitar todos estos problemas, es necesario definir claramente qué es un proyecto, cuáles son sus características, en qué se diferencia de otros tipos de trabajo independiente del alumno, cuál es el grado de participación del docente en las distintas etapas del proyecto, cómo depende de la edad del estudiante y de sus otras características individuales.

Entre los diversos tipos de trabajo independiente de los estudiantes, los informes, los resúmenes y la investigación educativa son los géneros más cercanos a los proyectos. Tal vez por eso a menudo los confunden no solo los niños, sino también los adultos. Antes de hablar de un proyecto como método de aprendizaje, debe comprender qué es un proyecto y en qué se diferencia de otros tipos de trabajo.

Informe - comunicación oral o escrita con el propósito introducir oyentes (lectores) con un tema específico (problema), dar información general, tal vez para presentar las opiniones del autor del informe, que en este caso no requieren verificación científica o evidencia. Dado que la preparación del informe puede llevar mucho tiempo, el estudio de varias fuentes, una cierta presentación de los resultados, existe la tentación de hablar sobre el proyecto. El hecho es que el trabajo en el proyecto está asociado con la presentación de información. Sin embargo, un informe y un proyecto no son lo mismo.

Resumen - colección y presentación información comprensiva sobre un tema dado de varias fuentes, incluyendo la presentación de diferentes puntos de vista sobre este tema, aportando datos estáticos, hechos interesantes. Cuando se trabaja en un proyecto, existe una etapa abstracta similar que, sin embargo, es solo una parte del proyecto completo.

Trabajo de investigación: trabajo relacionado con la solución de un problema de investigación creativo. con resultados previamente desconocidos. Si la investigación científica tiene como objetivo aclarar la verdad, obtener nuevos conocimientos, entonces la investigación educativa tiene como objetivo adquirir la habilidad de la actividad de investigación por parte de los estudiantes, dominando el tipo de pensamiento de investigación. Tal trabajo es muy similar al proyecto. Sin embargo, en este caso, el estudio es solo una etapa del trabajo del proyecto.

Proyecto - trabajo destinado a resolviendo un problema específico lograr de la mejor manera posible resultado previamente planificado. El proyecto puede incluir elementos de informes, resúmenes, investigaciones y cualquier otro tipo de trabajo creativo independiente de los estudiantes, pero solo como formas de lograr el resultado del proyecto.

El proyecto como método de aprendizaje

El método de proyectos está actualmente muy extendido en la enseñanza. Se puede utilizar en cualquier disciplina escolar donde se resuelvan problemas de gran escala, preferentemente para estudiantes de nivel medio y superior.

La informática, aunque comenzó a estudiarse relativamente recientemente, pero inmediatamente al estudiar esta disciplina, comenzó a utilizarse el método de enseñanza del proyecto. Al principio los proyectos se compilaban en la escuela usando lenguajes de programación (Basis, Rascal), pero ahora son poco estudiados, y en la actualidad las actividades de proyectos en informática se basan en programas aplicados (presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, lenguaje de marcado de hipertexto HTML ).

Los métodos de enseñanza como el método de proyectos desempeñan un papel importante en el proceso de formación de la autoeducación profesional de los escolares.

La actividad del proyecto está dirigida a la cooperación entre el profesor y el estudiante, el desarrollo de habilidades creativas, es una forma de evaluación en el proceso de educación continua y permite la formación temprana de habilidades profesionalmente significativas de los estudiantes. La tecnología del proyecto está dirigida a desarrollar la personalidad de los escolares, su independencia y creatividad. Te permite combinar todas las modalidades de trabajo: individual, pareja, grupo, colectivo.

La implementación del método de proyectos en la práctica conduce a un cambio en el rol y la función del docente. Con este enfoque, el docente actúa como consultor, socio, organizador de la actividad cognitiva de sus alumnos. En el proceso de trabajar en un proyecto, los estudiantes tienen la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades. Hay un proceso de consolidación de las habilidades de trabajar en un tema separado o en un gran bloque del curso. El método de enseñanza es una educación compleja, multidimensional, multicualitativa. "Si fuera posible construir su modelo espacial, veríamos un cristal extraño, brillante con muchas facetas y cambiando constantemente de color", así es como muchos autores definen el concepto de "método de enseñanza".

método de proyecto en la enseñanza

El objetivo principal del proyecto es la formación del pensamiento creativo de los estudiantes. Hay muchas clasificaciones de métodos de enseñanza, pero casi todas contienen un método de investigación, cuando a los estudiantes se les da una tarea cognitiva que ellos mismos resuelven, seleccionan los métodos necesarios para ello y utilizan la ayuda del profesor. El método de proyecto se puede atribuir al tipo de investigación, en el que los estudiantes se ocupan individualmente de un problema determinado.

La base del proceso educativo es la cooperación y comunicación productiva de los estudiantes, dirigida a la resolución conjunta de problemas, la formación de la capacidad de resaltar lo importante, establecer metas, planificar actividades, distribuir funciones y responsabilidades, pensar críticamente y lograr resultados significativos. En la pedagogía rusa, este enfoque está asociado con el uso de métodos de enseñanza basados ​​en problemas y proyectos. Las actividades educativas en este caso están enfocadas en actividades exitosas en una sociedad real. El resultado de la formación ya no es la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, sino la formación competencias clave que aseguren el éxito de las actividades prácticas.
Una característica importante del enfoque del proyecto es el humanismo, la atención y el respeto por la personalidad del estudiante, una carga positiva, dirigida no solo al aprendizaje, sino también al desarrollo de la personalidad de los aprendices.

La palabra "proyecto" en los idiomas europeos se toma prestada del latín y significa "lanzado hacia adelante", "sobresaliente", "conspicuo". Ahora bien, esta palabra empieza a ser entendida como una idea, de la que el sujeto puede y tiene derecho a disponer como su propio pensamiento. Actualmente, este término se usa mucho en la gestión, entendiendo en un sentido amplio cualquier actividad presentada como un conjunto de pasos individuales. Esta comprensión es cercana, pero algo diferente de la que se ha desarrollado en la jerga técnica rusa. Aquí, el proyecto es la idea de algún objeto nuevo (edificio, máquina, mecanismo o unidad), materializada en dibujos, diagramas, documentación, etc.

En la literatura pedagógica se pueden encontrar diversas definiciones del proyecto educativo. En cualquier caso, el proyecto formativo se basa en los siguientes puntos:
el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes, la capacidad de buscar información de forma independiente, el desarrollo del pensamiento crítico;
actividad independiente de los estudiantes: individual, pareja, grupo, que los estudiantes realizan durante un cierto período de tiempo;
resolver algún problema que sea significativo para los estudiantes, modelando las actividades de especialistas en cualquier área temática;
presentar los resultados de los proyectos terminados en forma "tangible" (en forma de informe, informe, periódico mural o revista, etc.), y en forma de resultados concretos listos para su implementación;
cooperación de los estudiantes entre ellos y el profesor ("pedagogía de la cooperación").

Para un estudiante, un proyecto es una oportunidad para maximizar su potencial creativo. Esta es una actividad que te permite expresarte individualmente o en grupo, probar suerte, aplicar tus conocimientos, beneficiarte, mostrar públicamente el resultado obtenido. Se trata de una actividad encaminada a la resolución de un interesante problema formulado por los propios alumnos. El resultado de esta actividad -la forma encontrada de resolver el problema- es de carácter práctico y significativo para los propios descubridores. Y para un docente, un proyecto educativo es una herramienta didáctica integradora de desarrollo, formación y educación, que le permite desarrollar y desarrollar competencias específicas y habilidades de diseño: problematización, establecimiento de objetivos, planificación de actividades, reflexión e introspección, presentación y autopresentación. , así como la búsqueda de información, la aplicación práctica de los conocimientos académicos, el autoaprendizaje, la investigación y las actividades creativas.

A la hora de trabajar con un proyecto, es necesario destacar una serie de rasgos característicos de este método de enseñanza. En primer lugar, es la presencia Problemas a resolver durante el transcurso del proyecto. Además, el problema debe tener un carácter personalmente significativo para el autor del proyecto, motivarlo a buscar una solución.

El proyecto debe tener un objetivo claro, realista y alcanzable. propósito. En el sentido más general, el objetivo del proyecto es siempre resolver el problema original, pero en cada caso específico esta solución tiene su propia solución única tiene su propia encarnación única. Esta encarnación es producto de diseño, que es creado por el autor en el curso de su trabajo y también se convierte en un medio para resolver el problema del proyecto.

Hay una diferencia más al trabajar con el proyecto: preliminar planificación trabajo. Todo el camino desde el problema inicial hasta la implementación del objetivo del proyecto debe dividirse en etapas separadas con sus propias tareas intermedias para cada una de ellas; identificar maneras de resolver estos problemas y encontrar recursos.

La implementación del plan de trabajo en el proyecto, por regla general, está asociada con el estudio de la literatura y otras fuentes de información, la selección de información; posiblemente con varios experimentos, experimentos, observaciones, estudios, encuestas; con el análisis y generalización de los datos recibidos; con la formulación de conclusiones y la formación en base a ello de su propio punto de vista sobre el problema original del proyecto y formas de solucionarlo.

El proyecto debe tener parte escrita - informe sobre el progreso del trabajo, que describe todas las etapas del trabajo (comenzando con la definición del problema del proyecto), todas las decisiones tomadas con su justificación; todos los problemas que han surgido y cómo superarlos; se analiza la información recopilada, los experimentos y observaciones realizados, se dan los resultados de las encuestas, etc.; se resumen los resultados, se sacan conclusiones, se aclaran las perspectivas del proyecto.

Es condición indispensable del proyecto su defensa pública, presentación resultados de trabajo. Durante la presentación, el autor no solo habla sobre el progreso del trabajo y muestra sus resultados, sino que también demuestra su propio conocimiento y experiencia del problema del proyecto, competencia adquirida. El elemento de autopresentación es la parte más importante del trabajo sobre el proyecto, que implica una valoración reflexiva por parte del autor de todo el trabajo que ha realizado y adquirido durante la experiencia.

En esencia, el método de enseñanza por proyectos está cerca del aprendizaje basado en problemas, que implica la presentación consistente y decidida de problemas cognitivos a los estudiantes, resolviéndolos, bajo la guía de un maestro, adquieren activamente nuevos conocimientos. El aprendizaje basado en problemas asegura la solidez del conocimiento y su aplicación creativa en la práctica. Además, el método del proyecto tiene similitudes con el aprendizaje evolutivo. El aprendizaje de desarrollo es una forma de aprendizaje de actividad activa, en la que se llevan a cabo actividades de aprendizaje con un propósito. Al mismo tiempo, el estudiante, al ser un sujeto de pleno derecho de esta actividad, establece conscientemente las metas y objetivos de autocambio y los logra creativamente.

Términos y significados de las palabras utilizadas para las actividades del proyecto propuestas por M.Yu. Bujará.

Término	Significado del diccionario	Valor pedagógico
Método	Un método de investigación teórica o implementación práctica de algo.	Un conjunto de técnicas, operaciones de dominar un área determinada de conocimiento práctico o teórico, una actividad particular, una forma de organizar el proceso de cognición.
Proyecto	Plan, idea, texto preliminar del documento	-
método de proyecto	-	Un método basado en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, el pensamiento crítico y creativo, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente, navegar en el espacio de la información, ver y formular problema. Una forma de lograr un objetivo didáctico a través del desarrollo detallado. Problemas, que debe terminar con un resultado práctico tangible muy real, diseñado de una manera determinada. Un método que ofrece una solución de algún tipo. Problemas, que implica el uso de una variedad de métodos de enseñanza y conocimientos integrados de varios campos de la ciencia, la tecnología y los campos creativos.
Problema	Una tarea que requiere permiso, investigación. Conciencia por parte del sujeto de la imposibilidad de resolver las dificultades y contradicciones que se han presentado en una situación dada, con la ayuda de sus conocimientos y experiencia. Un problema comienza en una situación problemática.	Una tarea que contiene contradicción, no tiene una respuesta clara y requiere la búsqueda de soluciones. Se origina en una situación problemática.
situación problema	circunstancias y condiciones de operación que contiene contradicciones y no tiene una solución inequívoca, en el que se desarrolla la actividad de un individuo o grupo.	Circunstancias y condiciones de las actividades de los estudiantes que contienen contradicciones que no tienen una solución unívoca
proyecto educativo		Moderno educativo y cognitivo, creativo o lúdico. actividad estudiantes - socios, que tienen un común propósito, acordado formas actividades dirigidas a logro el resultado general de resolver cualquier Problemas importante para los participantes del proyecto.

Etapas de trabajo en el proyecto. Motivación del estudiante.

A la hora de organizar las actividades del proyecto de los alumnos, hay una serie de circunstancias que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar. No se puede ofrecer al estudiante como un proyecto para el cual no tiene ningún conocimiento de habilidades, a pesar de que no tiene dónde encontrar y adquirir estos conocimientos y habilidades. En otras palabras, para trabajar en un proyecto, el autor debe tener un cierto nivel inicial (aunque mínimo) de preparación. Y, por supuesto, el trabajo que es muy familiar, se ha realizado muchas veces antes, no requiere la búsqueda de nuevas soluciones y, en consecuencia, no brinda la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades, no puede ser un proyecto. La primera etapa del proyecto es problematización- es necesario evaluar las circunstancias existentes y formular el problema. En esta etapa surge el motivo principal de la actividad, ya que la presencia de un problema suscita un sentimiento de desarmonía y provoca el deseo de superarlo. La segunda etapa del trabajo - el establecimiento de metas. En esta etapa, el problema se transforma en un objetivo personalmente significativo y adquiere la imagen del resultado esperado, que luego se plasmará en el producto del proyecto. El paso más importante en un proyecto es planificación, como resultado de lo cual no solo el objetivo lejano, sino también los próximos pasos adquieren un contorno claro. Cuando hay un plan de trabajo, recursos (materiales, mano de obra, tiempo) y una meta clara, puede ponerse a trabajar. La siguiente etapa del ciclo del proyecto es la implementación del plan existente.

Una vez finalizado el trabajo, el autor debe cotejar el resultado con su intención, si es posible, realizar correcciones. Esta es la etapa de reflexión, análisis de los errores cometidos, intentos de ver la perspectiva del trabajo, evaluación de los logros, sentimientos y emociones que surgieron durante y después del trabajo. La etapa final del trabajo - autoestima y reflexión.

Las principales etapas del proyecto son problematización, establecimiento de objetivos, planificación, implementación, reflexión. Sin embargo, dentro de cada etapa hay pasos más pequeños pero muy importantes que deben completarse en el transcurso del trabajo.

Al formular el objetivo del trabajo, el autor del proyecto crea una imagen mental del resultado deseado del trabajo: producto del proyecto, que es un requisito previo para el trabajo. Durante planificación es necesario determinar Tareas para ser resuelto en etapas separadas de trabajo y formas que estas tareas serán resueltas. Determinar el orden y el momento del trabajo - desarrollar calendario. En el escenario implementación plan, puede ser necesario asegurarse cambios en las tareas de las etapas individuales y en las formas de trabajar, y en ocasiones la idea del autor sobre el resultado final puede cambiar. producto del proyecto. El proyecto suele terminar presentaciones el método encontrado por el autor para resolver el problema original, el producto del proyecto que creó y autopresentación competencia del autor del proyecto. La presentación es un escaparate de proyectos. Todo debe estar subordinado a un objetivo: mostrar mejor los resultados del trabajo y la competencia de su autor, que adquirió en el proceso de este trabajo. La autopresentación, la capacidad de mostrarse a sí mismo bajo una luz favorable, sin perder el sentido de la proporción, es la habilidad social más importante.

El horario de presentación, por regla general, no proporciona más de 7-10 minutos para una presentación. En este corto tiempo, es necesario contar sobre el trabajo que se llevó a cabo durante varios meses, estuvo asociado con el procesamiento de una gran cantidad de información, la comunicación con varias personas, los descubrimientos realizados por el autor.

Entonces, los dos problemas principales de la presentación son el discurso y las regulaciones. Es muy importante enseñar a los niños a elegir lo más importante, a expresar sus pensamientos de forma breve y clara. Es mejor si el texto de la presentación está escrito en forma de resúmenes.

Durante la presentación, el autor del proyecto puede tener que responder preguntas del público. Tienes que estar preparado para esto. Es mejor comenzar la respuesta agradeciendo a la persona que la hace (cualquier pregunta sobre el tema del proyecto indica el interés del público en el discurso y le da al autor una oportunidad más para mostrar su competencia).

La presentación debe ser ensayada.

La esencia de la actividad del proyecto de los estudiantes.

El programa de la nueva área educativa "Tecnología" prevé la implementación por parte de los estudiantes de los grados II - XI anualmente al menos un proyecto creativo. Son las actividades de proyectos creativos de los escolares las que contribuirán a la educación tecnológica, la formación de una cultura tecnológica de cada persona en crecimiento, que lo ayudará a mirar de manera diferente el medio ambiente, utilizar más racionalmente los recursos disponibles de la Patria, aumentar recursos naturales y potencial humano. El método de enseñanza del proyecto renaciente, con su hábil aplicación, realmente le permite identificar y desarrollar las inclinaciones del individuo, sus habilidades.

El método de proyecto de enseñanza de "Tecnología" sugiere que el diseño no se lleva a cabo bajo la tutela del maestro, sino que junto con él, no se basa en el dictado pedagógico, sino en la pedagogía de la cooperación.

El diseño también implica el estudio no solo de tecnologías, sino también de las actividades reales de las personas en los sectores de producción y no producción de la economía. Por lo tanto, podemos hablar sobre el contenido ergonómico del nuevo campo educativo "Tecnología", que es un desarrollo natural de los politécnicos en las condiciones modernas.

El diseño como método de cognición debe proporcionar a los estudiantes una ayuda práctica para comprender el papel del conocimiento en la vida y el aprendizaje, cuando dejan de ser una meta, para convertirse en un medio en la educación genuina, ayudando a dominar la cultura del pensamiento. También tiene por objeto el desarrollo psicofísico, moral e intelectual de los escolares, la activación de sus inclinaciones y habilidades, fuerzas esenciales y vocación, la inclusión en una actividad laboral exitosa y en un sistema de valores universales, la formación y satisfacción de su actividad y capacidad cognitiva. necesidades y necesidades, la creación de condiciones para la autodeterminación, la autoexpresión creativa y la educación continua.

Un proyecto creativo es una tarea educativa y laboral que activa la actividad de los estudiantes, como resultado de lo cual crean un producto que tiene una novedad subjetiva ya veces objetiva.

Organización y metodología para la realización de proyectos creativos

Bajo el método de proyectos en el campo educativo de "Tecnólogo" entendemos el método de organización de la actividad cognitiva y laboral de los estudiantes. Prevé la realización de ciertas necesidades de las personas, el desarrollo de ideas para la fabricación de productos o servicios para satisfacer estas necesidades, el diseño y creación de un producto o la prestación de un servicio, una evaluación de su calidad y la determinación de la demanda real en el mercado de bienes.

El método de proyectos es un modelo flexible para organizar el proceso educativo, centrado en

Contribuye al desarrollo de la observación y el deseo de encontrarles respuestas, y luego verificar la exactitud de sus respuestas mediante el análisis de información, la realización de experimentos y la investigación.

Los resultados de los proyectos pueden ser productos, servicios, sistemas. Los estudiantes reciben un tecnólogo, desarrollos para mejorar el medio ambiente y otras habilidades para trabajar con materiales, herramientas e información según sea necesario para completar un proyecto.

aumento gradual de conocimientos y habilidades;

ejecutando proyectos en una variedad de áreas, que van desde las más familiares (hogar, escuela, recreación) hasta las más complejas (sociedad, negocios, industria);

la constante complicación de los requisitos para resolver problemas (utilizando un enfoque integrado, teniendo en cuenta una gran cantidad de factores influyentes);

gradualmente, los estudiantes toman conciencia de sus propias capacidades y oportunidades para satisfacer las necesidades del individuo y la sociedad;

la oportunidad de centrarse en las condiciones locales, ya que los problemas de los proyectos se seleccionan principalmente de la vida circundante.

Asistencia al estudiante, orientación activa incansable en la elección de proyectos que sean factibles para el estudiante, realmente llevados a cabo teniendo en cuenta el Material y otros recursos realmente existentes y, junto con los más prometedores en términos de ampliar la experiencia, horizontes, rangos y habilidades. de los estudiantes, recae pesadamente sobre los hombros del docente tecnólogo,

A estas primeras funciones de ayudar a los niños a elegir libremente un proyecto, le siguen una serie de otras: asistencia en la planificación del proyecto, su implementación práctica y en el análisis de los resultados finales.

El docente debe ayudar a los estudiantes a:

recibir diversos materiales, libros de referencia, información, herramientas, etc.;

discutir formas de superar las dificultades a través de preguntas dirigidas e indirectas;

aprobar o desaprobar las distintas fases del procedimiento de trabajo;

aprender a anotar los resultados de sus actividades;

dar breve análisis proyecto terminado

Al desarrollar un plan de proyecto, los estudiantes recurren a libros de referencia, usan Internet, otras fuentes de información, consultan con miembros de la familia, personas con conocimientos, estudian las herramientas, los materiales necesarios para que el proyecto se lleve a cabo.

La técnica de elaboración de un plano, por supuesto, puede ser de lo más diversa, tan variada como los propios proyectos, lo más importante es que el plano se corresponda con el proyecto y, y no al revés,

De particular importancia es el método de proyecto, que permite a los escolares en el sistema dominar actividades organizativas y prácticas a lo largo de toda la cadena tecnológica y de diseño, desde una idea hasta su implementación en un modelo, producto, servicio, integrar conocimientos de diferentes áreas, aplicarlos. en la práctica, mientras crea nuevos conocimientos, ideas, objetivos materiales. El uso del método de proyectos como el principal en la educación tecnológica de los escolares contribuye a la implementación de funciones didácticas.

La función educativa del nuevo enfoque de la educación tecnológica implica introducir a los estudiantes en conocimientos, habilidades y terminología tecnológicos básicos.

La función educativa del nuevo enfoque de la educación tecnológica de los escolares consiste en el desarrollo de las cualidades personales: eficiencia, emprendimiento, responsabilidad, en el desarrollo de habilidades de riesgo razonable, etc. El éxito en los negocios depende de la contribución personal de cada uno.

La función de desarrollo del uso del método de proyectos en la educación tecnológica es que los estudiantes sean conscientes de las posibilidades de aplicar el conocimiento tecnológico abstracto y

Los estudiantes desarrollan la capacidad de elegir una solución. desde muchas alternativas y conciencia de todos los problemas a corto y largo plazo de esta elección

1. Introducción.

El concepto del proyecto, las actividades del proyecto, la cultura del proyecto, la estructura del proyecto. Tipología de proyectos.

Los estudiantes deben saber:

• el concepto del proyecto, las actividades del proyecto,
• tipología de proyecto.
• Los estudiantes deben poder;
• distinguir entre tipos de proyectos;
• determinar la estructura del proyecto.

1. Proyecto orientado a la práctica.

Está dirigido a los intereses sociales y de los propios participantes del proyecto.

El producto está predefinido y se puede utilizar en el aula, la escuela, la ciudad, etc. etc

La paleta es diversa, desde un libro de texto para un aula de física hasta un paquete de recomendaciones para la restauración de Rusia.

2. Proyecto de investigación.

El concepto de un proyecto de investigación. Características del proyecto de investigación Conceptos básicos necesarios para la ejecución del proyecto de investigación; objeto de estudio, problema Incluye fundamentación de la pertinencia del tema elegido, designación de objetivos de investigación, discusión de los resultados obtenidos,

3. Proyecto de información. Tiene como objetivo recopilar información sobre algún objeto, fenómeno para analizarlo, generalizar la presentación para una amplia audiencia.

4. Proyecto de rol.

El desarrollo y la implementación de un proyecto de este tipo es lo más difícil. Al participar en él, los proyectos asumen el papel de personajes literarios o históricos.

5. Proyecto creativo.

Supone el enfoque más libre y poco convencional para el diseño de los resultados.

El concepto de un proyecto creativo. Características del proyecto creativo. Las principales etapas de la implementación de proyectos creativos.

Elaboración de la estructura de la actividad de los participantes del proyecto creativo.

Presentación de resultados en forma de videos, artículos, álbumes Los estudiantes deben saber:

• el concepto de proyecto creativo;
• principales etapas de un proyecto creativo

Los estudiantes deben poder;

• elegir y justificar el tema del proyecto;
• seleccionar la información necesaria para la implementación del proyecto;
• elaborar la estructura de las actividades conjuntas de los participantes; proyecto creativo;
• documentar los resultados de las actividades del proyecto,

6. Diseño y evaluación del proyecto.

Registro de resultados de la actividad del proyecto. Elaboración de una lista de referencias y aplicaciones.

Criterios para evaluar la ejecución de los proyectos. Protección del proyecto, Criterios para evaluar la protección del proyecto terminado

Los estudiantes deben saber;

• criterios para evaluar proyectos terminados;
• criterios para evaluar la defensa del proyecto terminado.

Los estudiantes deben ser capaces de:

• evaluar el proyecto terminado;
• proteger el proyecto.

Selección y justificación de proyectos.

La elección de los proyectos está determinada por las necesidades de las diversas esferas de la vida del individuo y la sociedad (escuela, industria, ocio, hogar), la necesidad de satisfacerlas, mejorar y modernizar los bienes y servicios existentes.

1) Los principales problemas que surgen en la selección, análisis, implementación del proyecto:

1. Cómo definir el campo de actividad.

2. Cómo elegir un tema de proyecto.

3. Cómo elegir un modelo, diseño de producto.

4. Cómo desarrollar una tecnología de fabricación de productos.

5. Cómo realizar un cálculo económico del producto.

6. Cómo emitir un informe de proyecto.

2) Los principales criterios para la selección de proyectos:

1. Originalidad.

2. Disponibilidad.

3. Confiabilidad.

4. Excelencia técnica.

5. mérito estético.

6. Seguridad.

7. Cumplimiento de las necesidades públicas.

8. Facilidad de uso (ergonomía).

9. Manufacturabilidad.

10. Consumo de materiales.

11. Costo, etc.

Para mayor claridad se puede utilizar el “asterisco de justificación” (contemplación), donde en el centro se encuentra el objeto de estudio, y en la periferia se encuentran los factores que determinan sus propiedades de consumo a mejorar.

"Asterisco de reflexión"

A continuación, se determina la viabilidad de la fabricación, en base a los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las lecciones de tecnología, las posibilidades de logística, viabilidad económica y ambiental, etc.

Requisitos básicos para el diseño de productos.

Manufacturabilidad - la capacidad de hacer el producto de la manera más simple posible, en particular en el equipo existente, a partir de los materiales disponibles, con los costos de mano de obra más bajos.

Dirección creativa y entretenimiento. Se supone la actividad creadora y la consideración de los intereses de los niños.

Consistencia. El contenido del trabajo sobre la implementación de proyectos debe reflejar el material estudiado durante el año académico, ser politécnico dirigido,

Factibilidad. Asume la correspondencia del nivel de preparación de los estudiantes con sus capacidades individuales, de edad y físicas.

Rentabilidad. Requiere la fabricación de un producto al costo más bajo, con la mayor ganancia en la venta y operación del producto.

Amabilidad con el medio ambiente. La fabricación y operación del producto fabricado no debe implicar imputaciones significativas en el medio ambiente, perturbación de la vida humana, animal y vegetal.

Seguridad. Se contempla tanto en la etapa de implementación del proyecto como en la etapa de operación. La seguridad está asociada a un sistema de medidas de protección laboral, saneamiento industrial e higiene. El proyecto debe excluir la posibilidad de lesiones y enfermedades profesionales.

Ergonomía. Asociado a la organización científica del trabajo. Proporciona la organización del lugar de trabajo con los costos de energía más bajos de una persona durante el mantenimiento.

Cumplimiento de los requisitos de diseño. El producto diseñado debe ser estéticamente hermoso, moderno, los colores y todos los detalles deben combinarse armoniosamente, y el tanque debe ser funcional y práctico.

Significado. El producto fabricado debe tener cierto valor y utilidad en interés de la sociedad o de un individuo en particular.

Área de conocimiento utilizada en la implementación de proyectos tecnológicos

La antropometría es la medición del cuerpo humano y sus partes al tomar medidas, identificando la conformidad del producto con el tamaño y la forma de una persona.

Seguridad de la vida: un sistema de medidas para la protección laboral, el saneamiento industrial, la higiene, etc.

Biología - la estructura del cuerpo humano, las características de sus movimientos corporales.

Geografía: condiciones climáticas de varias regiones, límites de temperatura en una región climática determinada.

La historia del disfraz: información sobre la historia del desarrollo, modificaciones de ciertos tipos de ropa.

Matemáticas: cálculo de fórmulas para construir un patrón, cálculo del costo de los materiales, dinero, dependencias matemáticas.

La ciencia de los materiales es el estudio de los medios de los materiales para la elección correcta del producto apropiado para un modelo dado.

Mecánica, elementos de ingeniería mecánica: el ajuste (reparación) más simple del equipo en el que se realiza el trabajo.

Modelado (modelado técnico): cambiar el dibujo del patrón para obtener el modelo deseado del producto.

Orientación profesional: información sobre profesiones, la adquisición de conocimientos y habilidades profesionales.

Psicología: características de la percepción humana, por ejemplo, las leyes de la ilusión visual en el color, en el modelado artístico.

Dibujo: desarrollo de bocetos de modelos alternativos (elementos de modelado artístico), las leyes de composición, dibujo.

Tecnología: corte, trabajo con tela, procesos tecnológicos en la fabricación de productos.

Química, física: propiedades físicas y químicas de los materiales, tintes, diversos aditivos en la composición del tejido, información sobre la producción de tejidos.

La ciencia del color es la elección del color como una cualidad informativa importante de un disfraz: la influencia de diferentes colores en las características de una figura dada y en la apariencia general (la capacidad de enfatizar ventajas y ocultar defectos), la combinación armoniosa de colores, los patrones de combinaciones de colores, el simbolismo del color y el propósito del disfraz.

Dibujar: construir un patrón de dibujo.

Ecología: respeto al medio ambiente de los materiales, influencia, tintes nocivos y otros componentes que componen las telas.

Economía, fundamentos del espíritu empresarial: cálculo del costo de un producto, economía familiar, mini investigación de mercado, cumplimiento de la calidad de los productos, cumplimiento de la calidad de los productos y precios para ellos, es decir, oferta y demanda), planificación posible formas de vender sus productos.

Estética: la encarnación en el disfraz de la idea estética deseada (sabor, estilo estético, intuición, sentido del color y la forma, sentido de la proporción, comprensión del ritmo y composición en el disfraz).

Vista general y estructura nota explicativa.

Un proyecto es un trabajo creativo independiente realizado por un estudiante, realizado bajo la guía de un maestro. Suele constar de dos partes: teórica y práctica. Este último es un producto específico, diseño, modelo, película de video, desarrollo por computadora, etc., y la nota explicativa es teórica. Las siguientes son pautas para su preparación. Por supuesto, al usarlos, es necesario tener en cuenta las capacidades de edad de los estudiantes, y el contenido de la nota explicativa del proyecto del estudiante de quinto grado diferirá significativamente del realizado por el estudiante de último año.

La estructura de la nota explicativa depende del tipo de trabajo, y en general debe contener:

• Pagina del titulo.
• Tabla de contenido (contenido).
• Introducción.
• Capítulos principales.
• Conclusión.
• Bibliografía.
• Apéndice.

Elementos estructurales de la nota explicativa.

Pagina del titulo

La portada es la primera página de la nota explicativa y se completa de acuerdo con ciertas reglas.

El campo superior indica el nombre completo de la institución educativa. En promedio, el nombre del proyecto se da sin la palabra "tema" y entre comillas. Debe ser lo más breve y preciso posible: corresponder al contenido principal del proyecto. Si es necesario especificar el título de la obra, puede dar un subtítulo, que debe ser lo más breve posible y no convertirse en un nuevo título. A continuación, se indica el apellido, nombre, número de escuela y clase del diseñador (en el caso nominativo). Luego el apellido e iniciales del líder del proyecto.

El campo inferior indica el lugar y año de la obra (sin la palabra "año").

Después pagina del titulo se coloca una tabla de contenido, que enumera todos los encabezados de la nota explicativa e indica las páginas en las que se encuentran. Es imposible reducirlos o darlos en una formulación, secuencia y subordinación diferente. Todos los espacios en blanco se escriben con letra mayúscula y sin punto al final.La última palabra de cada encabezado se conecta con un punto al número de página correspondiente en la columna derecha de la tabla de contenido.

Introducción al trabajo

Justifica la relevancia del tema elegido, el propósito y el contenido de las tareas establecidas, formula el resultado planificado y los principales problemas considerados en el proyecto, indica conexiones interdisciplinarias, informa a quién está destinado el proyecto y cuál es su novedad. La introducción también da una descripción de las principales fuentes de información (oficial, científica, literaria, bibliográfica). Es recomendable hacer una lista de los equipos y materiales utilizados en el transcurso del proyecto.

Jefes del cuerpo principal

A continuación se presenta la formulación del objetivo, y las tareas específicas a resolver de acuerdo con él.

El primer capítulo del proyecto analiza la metodología propuesta y la técnica para su implementación, brinda una breve revisión de la literatura y otros materiales sobre el tema.

En el siguiente capítulo (búsqueda) es necesario desarrollar un banco de ideas y propuestas para la solución del problema planteado en el proyecto.

En la parte tecnológica del proyecto, es necesario desarrollar una secuencia para la implementación del objeto. Puede incluir una lista de pasos mapa tecnológico, que describe el algoritmo de operaciones con la indicación de herramientas, materiales y métodos de procesamiento.

A continuación, es necesario considerar la evaluación económica y ambiental del proyecto. En la parte económica se presenta un cálculo completo de los costos de fabricación del producto diseñado. Más publicidad del proyecto e investigación de mercados. Se debe prestar especial atención a la evaluación ambiental del proyecto: la justificación de que la fabricación y operación del producto diseñado no supondrá cambios en el medio ambiente, perturbaciones en la vida humana.

Conclusión

Al final del proyecto, se presentan los resultados, se determina su relación con el objetivo general y las tareas específicas formuladas en la Introducción, y se da la autoevaluación por parte de los estudiantes del trabajo realizado por ellos.

Bibliografía

Después de la Conclusión, se coloca una lista de literatura utilizada. Todos los préstamos deben necesariamente tener referencias en subíndice de donde se toman los materiales citados.

Aplicaciones

Los materiales auxiliares o adicionales que abarrotan la parte principal del trabajo se colocan en las aplicaciones. La aplicación contiene tablas, texto, gráficos, mapas, dibujos. Cada solicitud debe comenzar en una nueva hoja (página) con la palabra "Solicitud" en la esquina superior derecha y tener un encabezado temático. Si hay más de una aplicación en funcionamiento, se numeran con números arábigos (sin el signo de número), por ejemplo: "Apéndice 1", "Apéndice 2", etc. La numeración de las páginas en las que se presentan las solicitudes debe ser continua y continuar la numeración general del texto principal. A través de él, con aplicaciones, se realiza a través de enlaces que se utilizan con la palabra "mirar" (ver), encerrada junto con el cifrado entre paréntesis.

Literatura

1. Kruglikov G. I. Métodos de enseñanza de tecnología con trabajo práctico. M.: 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tecnología grados 5-11: proyectos de actividades de los estudiantes. Volgogrado: Profesor, 2007.
3. Stupnitskaya M.A. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje? M.: Primero de septiembre de 2010.
4. Stupnitskaya M.A. Potencial creativo de las actividades de proyecto de los escolares. Desarrollo de habilidades creativas de los escolares y la formación de varios modelos para dar cuenta de los logros individuales. M.: Centro “Libro escolar”, 2006.

Introducción

Capítulo 1. "Método de proyectos": exposición teórica del problema 15

1.1. Análisis retrospectivo del fenómeno del “método del proyecto” en la pedagogía nacional y extranjera 15

1.2. Fundamentos psicológicos y pedagógicos y requisitos previos para el "método del proyecto" en la escuela moderna 37

1.3. Tecnología "Método de proyectos" 56

Capítulo 2. Estudio experimental del “método de proyectos” como fenómeno del proceso educativo en la escuela moderna

2.1. Modelado estudio piloto 89

2.2. Experiencia en la aplicación del "método de proyectos" (sobre el ejemplo del campo educativo "Biología") 113

2.3. Resultados y criterios de eficacia de un estudio piloto 136

Conclusión 172

Lista bibliográfica de literatura usada 176

Aplicaciones 203

Anexo 1. Esquema de trabajo del proyecto 203

Anexo 2. El programa del curso especial “Introducción a la tecnología” Método de proyectos” 205

Anexo 3. Ejemplos de proyectos 221

Anexo 4. Cuestionarios 228

Introducción al trabajo

La relevancia de la investigación. Actualización del sistema iniciada
la educación doméstica no está menos asociada con
cambios dramáticos que han tenido lugar en últimos años v
estructura socioeconómica de nuestra vida. Orden social de la sociedad
la escuela en el momento actual es que está llamada a preparar
jóvenes capaces de adaptarse a la vida cambiante
situaciones para su propio beneficio y el de los demás. Así, en el "Concepto
modernización de la educación rusa para el período hasta 2010”
se afirma que “La escuela -en el sentido más amplio de la palabra- debe convertirse en
el factor más importante en la humanización de las relaciones socioeconómicas,
formación de nuevas actitudes de vida del individuo. desarrollando
la sociedad necesita educación moderna, moral, emprendedora
personas que pueden tomar decisiones responsables por su cuenta
situaciones de elección, previendo sus posibles consecuencias, son capaces de
cooperación, se caracterizan por la movilidad, el dinamismo,

constructividad, tener un sentido desarrollado de la responsabilidad por el destino del país ... ".

Lo que pasa a primer plano no es tanto el problema de la fuerza del conocimiento adquirido por los estudiantes, que en su mayor parte se vuelve obsoleto rápidamente, sino la capacidad de los estudiantes para obtener este conocimiento de forma independiente y mejorarlo constantemente. Con cierto grado de confianza, se puede argumentar que el sistema tradicional de clase-lección que aún prevalece en la escuela (con todos sus aspectos positivos) no contribuye plenamente al desarrollo polivalente de la personalidad del alumno. Por lo tanto, se requiere la búsqueda y desarrollo de tecnologías pedagógicas productivas. Entre ellos, es recomendable explorar el potencial positivo del método de proyectos. Al discutir los estándares de educación general

Copresidente del Consejo Público Ruso para el Desarrollo de la Educación Ya.I. Kuzminov enfatizó que "la adaptación de la escuela a la realidad solo puede tener lugar sobre la base de nuevas tecnologías pedagógicas", que incluyen "una mayor confianza en una búsqueda independiente de información". El maestro en tales escuelas, según el autor, debe actuar como organizador de proyectos para niños y como consultor en su implementación.

Sin embargo, a pesar del gran interés en el método de proyectos en los últimos años, un cierto número de aspectos científicos siguen siendo relevantes debido a la ambigüedad o inconsistencia de este fenómeno.

Común contradicciones Resalta la inconsistencia:

entre el orden social declarado para un competente, capaz de actividades de proyecto independiente, graduado escolar educado versátil y el marco estrecho del nivel de educación, la alta naturaleza normativa del proceso educativo;

entre la necesidad de utilizar nuevas tecnologías efectivas en el proceso educativo y la falta de preparación para ello de la mayoría de los docentes, así como la insuficiente formación psicológica y teórica especial del docente como consultor.

Entre las contradicciones de un orden particular, es lógico incluir las siguientes:

Entre la necesidad del individuo de independencia educativa y científica
búsqueda en el proceso de actividades del proyecto y el predominio de directiva
formas de gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes;

entre la sobrecarga del currículo escolar con material fáctico y la necesidad de que los estudiantes adquieran habilidades cognitivas, educativas y prácticas que contribuyan a una adaptación flexible a las condiciones sociales en constante cambio.

Sobre la base de las contradicciones destacadas, problema de investigación:¿Cuáles son las posibilidades del “método proyecto” en el proceso educativo de una escuela moderna?

Por ahora, se han formado los fundamentos conceptuales y los requisitos previos objetivos para estudiar la viabilidad de restaurar el "método del proyecto" en las condiciones de la realidad pedagógica moderna.

Entre los trabajos modernos en el contexto de este problema, nombraremos las publicaciones de autores como SI. Gorlitskaya, V. V. Guzeev, I. A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E. N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, Nevada Matyash, N.Yu. Pakhomova, ES Polat, I.D. Chechel y otros.

La readaptación del “método de proyectos” y su popularización, por un lado, y la falta de justificación teórica y práctica, por otro, fueron los fundamentos para determinar objetivos de nuestra investigación: argumentar científicamente el “método de los proyectos” como fenómeno del proceso educativo en una escuela moderna.

Un objeto la investigación es un proceso educativo en una escuela moderna (grados 8-11).

Cosa investigación - "método de proyectos" como fenómeno del proceso educativo en la escuela moderna.

Hipótesis de la investigación.

El "método del proyecto" como fenómeno del proceso educativo contribuirá al desarrollo de las actividades del proyecto de los estudiantes si:

A partir de un análisis retrospectivo, se identifican y argumentan los siguientes
la posibilidad de su readaptación en la escuela moderna;

La definición del concepto de "método de proyectos" se concreta y
su lugar en el aparato conceptual y categorial de la pedagogía;

el fenómeno estudiado se identifica como la tecnología "Método de proyectos" (readaptada - restaurada - innovación) e introducida en la realidad pedagógica;

se ha desarrollado un modelo de actividad de proyecto, se han determinado criterios y niveles de actividad de proyecto de los estudiantes, se ha elaborado un curso especial y un programa que contiene diversas formas educativas y extracurriculares de organización de la educación que predeterminan cambios positivos en el desarrollo de la actividad de proyecto de los estudiantes. sido propuesto.

Para lograr el objetivo previsto y probar la hipótesis, se investigar objetivos.

Realizar un análisis retrospectivo del fenómeno del "método proyecto" en la pedagogía nacional y extranjera con el fin de identificar las posibilidades de su readaptación en el proceso educativo de una escuela moderna. ;

A través de un análisis teórico del concepto de “método proyectual” para establecer su lugar en el aparato conceptual y categorial de la pedagogía; aclarar las especificidades de este concepto en relación con diferentes contextos ("actividad pedagógica de un profesor" y "actividad educativa y cognitiva de un estudiante"), proponer, respectivamente, definiciones de trabajo y un modelo de actividad de proyecto de los estudiantes.

Argumentar el "método proyectual" en el proceso educativo de una escuela moderna desde la óptica de la innovación pedagógica como innovación readaptada (restaurada) como tecnología pedagógica con el acertado nombre de "método proyectual".

Sobre la base de un estudio experimental, fundamentar el modelo de actividad del proyecto, determinar los criterios y niveles de su desarrollo entre los estudiantes. Desarrollar un curso especial “Introducción a la tecnología “Método de proyectos” y un programa que incluya una variedad de formas educativas y extracurriculares de organización educativa, predeterminando cambios positivos en el desarrollo de actividades proyectuales de los estudiantes.

Fundamentos teóricos y metodológicos investigar.

Los fundamentos centrales fueron la filosofía del humanismo y
SCH pragmatismo, así como conceptos progresistas de áreas adyacentes:

educación gratuita, conformidad con la naturaleza; espiritualidad de la creatividad (MM Bajtín).

Fundamentos psicológicos: la ideología del desarrollo (E.N. Kiseleva), “tipo
actividad mental, en la que cada vez de nuevo se redefinen
estructuras ideales e idealizaciones” (E.B. Kurkin), psicología del proyecto
actividad (N.V. Matyash), aspecto de edad (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I. S. Kon, VA Krutetsky, A. V. Mudrik).
(III Fundamentos de la teoría y práctica del desarrollo

la actividad del proyecto tiene un enfoque de actividad (teoría de la actividad
UN. Leontiev, desarrollo metodológico general de la categoría de actividad:
contexto de subjetividad S.L. Rubinshtein), ideas de valor-semántica
intercambiar en comunicación interpersonal(V. V. Serikov, N. E. Shchurkova),
ideas sobre innovaciones pedagógicas, creatividad pedagógica
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin y otros),
enfoque orientado a la personalidad (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* aprendizaje basado en conexiones interdisciplinarias (V.N. Maksimova).

La fundamentación de la tecnología "Método de proyectos" se basa en los conceptos, teorías, ideas científicas de V.V. Guzeeva, MA Petukhova, G. K. Selevko, IS Yakimanskaya y otros El enfoque de L.D. Lebedeva solía identificar el "método de proyectos" en la jerarquía de niveles de la categoría "tecnologías pedagógicas".

Métodos de búsqueda.
SCH Métodos teóricos: el estudio de la literatura científica, la escuela.

documentación, incluidos documentos sobre la experiencia innovadora de las escuelas de Ulyanovsk. Análisis teórico (retrospectivo, comparativo),

modelado; métodos lógicos de análisis del aparato categorial-conceptual.

Métodos empíricos y experimentales: conversación, preguntas, pruebas, método de revisión por pares, experimento pedagógico, incluido el modelado del trabajo experimental. Se utilizaron métodos y técnicas estandarizados: una modificación del cuestionario de prueba de A. Mekhrabian, propuesta por M.Sh. Magomed-Eminov; pruebas creativas de F. Williams modificadas por E.E. Sayo; el método de los puntos polares en la interpretación de A.I. Savenkov; identificación del estatus sociométrico del individuo y la estructura de las relaciones interpersonales en el grupo (según N.I. Shevandrin).

Métodos estadísticos: procesamiento matemático

datos experimentales, incluidos métodos de análisis estadístico multivariado: método de correlación de rangos (coeficiente de Spearman), índice de diferenciación (E. Ingram), interpretación gráfica de datos.

Base empírica y principales etapas del estudio.

Primera etapa(enunciando; 1999 - 2000) asumió el estudio del estado del problema en la teoría y la práctica pedagógica a partir del análisis de publicaciones nacionales y extranjeras sobre los temas objeto de estudio, pedagógicos y literatura metodológica. Se estudió la experiencia innovadora en la práctica de las escuelas en Ulyanovsk, se seleccionaron grupos experimentales y de control. La muestra experimental consistió en 4 clases educativas (8 clases C, 8 D, 9 D y 10 A de la Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria No. 78", Ulyanovsk). Se determinaron los parámetros iniciales del trabajo (tema, hipótesis, metodología y métodos de la investigación científica), se realizó un experimento enunciativo. Se elaboró ​​un plan-prospecto del estudio, se seleccionaron las principales disposiciones conceptuales para modelar la siguiente etapa.

Segunda fase(exploratorio; 2000 - 2002) asumió la identificación de la eficacia de los proyectos individuales propuestos por nosotros; determinado

lógica, estructura, contenido, formas de aplicar el método de proyectos en el proceso educativo. Sobre el material se han desarrollado varios tipos de proyectos curso de entrenamiento biología, que constituyó la primera versión de la técnica experimental. Se hicieron intentos para probar y popularizar los resultados positivos (seminarios para maestros en las escuelas, discursos en asociaciones metodológicas, lecciones abiertas, discursos en consejos pedagógicos, conferencias anuales de maestros, publicaciones científicas y metodológicas).

Tercera etapa(formativo; 2002 - 2004). Se determinan las direcciones principales del experimento formativo, se fundamentan teóricamente los criterios para su efectividad. Se realizó un análisis comparativo de los datos experimentales entre sí (por años de estudio) con el fin de evaluar la efectividad de cada uno de los métodos experimentales desarrollados para aplicar el método de proyectos en el tiempo académico y extracurricular. Un total de 451 personas participaron en el estudio.

Sobre el etapa final(curso académico 2004-2005) se comprendieron, argumentaron y contrastaron los resultados, se extrajeron conclusiones, se seleccionaron métodos de presentación de materiales científicos adecuados a los objetivos del estudio.

Novedad científica de la investigación.

Se analiza la frase “método proyectual” teniendo en cuenta la estructura jerárquica de sus derivados (“método” y “proyecto”), se destacan características fenomenológicas, se proponen nuevos aspectos en la formulación del concepto de “método proyectual” en relación con dos contextos: "actividad pedagógica del docente" y "actividad cognitiva educativa del alumno".

Se determina y fundamenta el lugar del "método de los proyectos" en el aparato conceptual y categorial de la pedagogía. El fenómeno objeto de estudio se identifica en el sistema de clasificación de tecnologías pedagógicas como una tecnología con el nombre de “Método de proyectos” y se argumenta en

proceso educativo de la escuela moderna como readaptado
innovación (recuperada), cuya introducción tiene un efecto positivo en
F desarrollo de actividades de proyecto de los estudiantes, acompañado de un aumento en su

desempeño general y resultados educativos.

Se ha desarrollado un modelo de la estructura de las actividades del proyecto, su
componentes: enfoque en las actividades del proyecto como dominante;
pensamiento productivo, un complejo de habilidades interrelacionadas:
cognitiva, educativa y práctica. Sugirió nuevo enfoque A
determinar la eficacia de la tecnología "Método de proyectos" en
proceso educativo basado en una evaluación integral de la calidad
\% originalidad de la actividad del proyecto, expresada en los niveles de su desarrollo

estudiantes en los grados 8-11. Se señalan los niveles principal (reproductivo-desempeño, variable-reconstructor, productivo) y dos intermedios - de transición, los criterios e indicadores de la formación de la calidad estudiada se fundamentan y prueban teóricamente.

Importancia teórica del estudio.

Se revela el contexto histórico - la "biografía pedagógica" del método
* proyectos, que permitieron argumentar teóricamente la eficacia

readaptación e integración de este fenómeno en el proceso educativo de la escuela moderna (sobre el material del campo educativo "Biología").

Un análisis conceptual del término-frase "método
proyectos” en el contexto de varias definiciones presentadas en el
literatura, que puede considerarse como una contribución definitiva a la
racionalizando el aparato conceptual y categorial de la pedagogía.
W De acuerdo con los criterios de fabricabilidad de las herramientas pedagógicas.

procesos y fenómenos "método de proyectos" se identifica como una tecnología. Se muestra la diferencia fundamental de enfoques: la tecnología “Método de proyectos” en la formación y las “tecnologías de enseñanza basadas en el método de proyectos”.

Esta distinción hace posible la construcción teórica y práctica
partes del estudio en una sola lógica y evitar errores metodológicos,
F que sirvió de razón para nivelar la trascendencia de este fenómeno en

experiencia del pasado.

Se proponen criterios teóricos para la conveniencia del uso de la tecnología "Método de proyectos" en los grados 8 - 11 de una escuela moderna. Entre ellos está un cambio en el énfasis de la actividad cognitiva reproductiva a la investigación de proyectos, que determina el nivel productivo (creativo) de la actividad de proyectos de los estudiantes.

Un curso especial para escolares Método "Introducción a la tecnología"
\* proyectos” (componentes sustantivos y tecnológicos). En teoria

se fundamenta el modelo de la estructura de la actividad del proyecto, se identifican los componentes disponibles para la observación, medición y evaluación.

Importancia práctica del estudio. se confirma por los resultados garantizados de las actividades del proyecto de los estudiantes.

De importancia práctica programa de trabajo curso especial, varios
formas de actividades de proyectos educativos y extracurriculares, así como
temas desarrollados para proyectos de diversa complejidad (reproductiva,
heurístico, creativo). Soporte tecnológico ofrecido

actividades del proyecto de los estudiantes (instrucciones, notas, tareas de prueba, etc.).

Los criterios e indicadores propuestos por nosotros para determinar el nivel de actividad del proyecto de los estudiantes son aplicables en la práctica.

Nuestro estudio registró el hecho de la transferencia de habilidades cognitivas, educativas y prácticas formadas durante la implementación de proyectos sobre el material del campo educativo "Biología" a otras disciplinas académicas, lo que, por supuesto, tiene valor práctico para los participantes en el estudio experimental.

Fiabilidad y Validez resultados
se logra mediante la coherencia con las disposiciones reconocidas de las leyes nacionales y
ciencia extranjera en el contexto del problema en estudio, la elección de un complejo
métodos científicos teóricos y empíricos adecuados a las tareas
trabajo de tesis Representatividad adecuada

muestra experimental (p = 0.003), juicios evaluativos de expertos competentes, el uso de pruebas y métodos estandarizados, la naturaleza longitudinal de la observación pedagógica incluida, la corrección del estudio, confirmada por indicadores estadísticos, nos permite considerar los resultados obtenidos como confiable, confiable, justificado.

Prueba e implementación de los resultados de la investigación.

Los resultados separados del estudio se informaron en reuniones
Departamento de Pedagogía y Psicología del Estudiante de Enseñanza Media, UlGGTU,
probado en la Conferencia Científica y Práctica de toda Rusia
"Personalidad: educación, crianza, desarrollo" (Ulyanovsk, 2002);
Conferencia científica y práctica de toda Rusia (Ulyanovsk^ 2003); V
Conferencia Científica y Metodológica de toda Rusia (Tolyatti, 2003);
Conferencia de Jóvenes Científicos de toda Rusia (San Petersburgo, 2004);
Conferencia científica y práctica de toda Rusia (Cheboksary, 2004);
Conferencia Internacional Científica y Práctica (Ulyanovsk, 2004);
Segunda Conferencia Internacional Científica y Práctica

"Superación personal, autorrealización del individuo: aspectos psicológicos y pedagógicos" (Naberezhnye Chelny, 2004). Además, la prueba de los resultados del estudio se llevó a cabo en las reuniones: departamentos del Instituto de Estudios Avanzados y Reciclaje de Trabajadores de la Educación; asociaciones metodológicas de profesores de biología en el distrito Zasviyazhsky de Ulyanovsk; consejos pedagógicos de la institución educativa municipal "Escuela secundaria No. 78" en Ulyanovsk.

Disposiciones básicas para la defensa.

1. Definiciones básicas: 1). "Método de proyectos" como fenómeno
proceso educativo en la escuela moderna -en un contexto amplio-
fenómeno pedagógico que tiene su propia "información pedagógica".
biografía”, rasgos de formación y funcionamiento, alcance
aplicaciones, límites definidos, etc. En términos pedagógicos
innovaciones "método de proyectos" - readaptado (restaurado)
innovación.

2). Categoría pedagógica Consideramos el "método del proyecto" en la actividad del maestro como una forma de iniciar la actividad cognitiva de los escolares al presentar problemas educativos (educativos), tareas, asignaciones para organizar actividades de proyectos teóricos y prácticos de varios niveles de independencia (de reproductivo a productivo) de acuerdo con la individualidad de cada estudiante.

El "método del proyecto" en las actividades de los escolares es un conjunto de métodos y operaciones para el desarrollo teórico de la realidad y la implementación práctica de ideas, planes, estudio independiente de problemas educativos, seguido de la formulación de un resultado teórico y práctico en el forma de un proyecto de trabajo (proyecto).

2. Tecnología "Método de proyectos", su identificación.
características en el sistema de clasificación de las tecnologías pedagógicas,
criterios tecnológicos.

3. Modelo de actividad de proyecto de los estudiantes, en cuya estructura
los siguientes componentes: motivación (enfoque dominante

personalidad para actividades de proyectos), pensamiento productivo, un complejo de habilidades interrelacionadas (cognitivas, educativas, prácticas).

4. Enfoque para determinar la efectividad de la tecnología "Método
proyectos” basado en una evaluación integral de la originalidad cualitativa
actividades del proyecto de acuerdo con los criterios seleccionados
(motivación, pensamiento productivo, complejo de habilidades), expresado en
tres principales (reproductivo-desempeño, variable-

reconstructivo, productivo) y dos niveles intermedios - de transición.

La estructura del trabajo de tesis.

La disertación de 231 páginas consta de una introducción, dos capítulos (seis párrafos), una conclusión, una lista bibliográfica (292 títulos en total), 4 apéndices. El contenido principal del trabajo se presenta en 175 páginas, el número total de ilustraciones es de 27 (figuras 16, tablas 11).

Análisis retrospectivo del fenómeno del "método del proyecto" en la pedagogía nacional y extranjera

En condiciones modernas de modernización del sistema. educación rusa De particular importancia es el estudio e implementación de innovaciones efectivas en el paradigma del aula tradicional, así como la búsqueda de otras formas fuera de su marco. La categoría de fenómenos estudiados también incluye el “método del proyecto”, que, sin embargo, no es algo fundamentalmente nuevo y tiene su propia historia en la ciencia y la práctica pedagógicas.

En la Enciclopedia Pedagógica Rusa, el "método de proyecto" se interpreta como "un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas - proyectos gradualmente más complejas".

Se pueden encontrar elementos pedagógicos separados de este método incluso entre los clásicos del pensamiento pedagógico. Por ejemplo, un destacado representante de la Ilustración, el filósofo y escritor J.-J. Rousseau, en su famosa obra "Emile, or On Education", fue uno de los primeros en buscar "medios para reunir toda la masa de lecciones dispersas en tantos libros, para reducirlas a un objetivo común que sería fácil de ver". , interesante de seguir". Posteriormente, el educador demócrata suizo I.G. Pestalozzi persiguió activamente la idea de que solo la combinación de aprendizaje con trabajo corresponde adecuadamente a la psicología de los niños, su deseo natural por una variedad de actividades. Esta idea fue implementada por él en un especial sistema educacional- un refugio para niños pobres "Institución para los pobres" en Neuhof en 1774 - 1789. Es interesante el razonamiento de un conocido maestro, publicado en 1802 en el Memorándum a los amigos parisinos sobre la esencia y el propósito del método: “La originalidad del método radica en que en el proceso de aprendizaje el uso de todos generalmente métodos artificiales que no siguen se pospone a una fecha posterior, directamente de nuestras inclinaciones naturales todavía no formadas, pero corresponde a una posterior, más nivel alto habilidades desarrolladas a partir de estas inclinaciones. La aplicación de estos métodos debe posponerse hasta que las inclinaciones naturales, que son la base de todos los medios artificiales, se desarrollen por sí mismas y sean llevadas a un nivel en el que se fusionen simple, fácil y armoniosamente con los métodos de enseñanza artificiales.

El científico alemán M. Knoll ofrece un análisis retrospectivo del método del proyecto en la pedagogía extranjera en su artículo “300 años de aprendizaje sobre el proyecto”. El autor señala que el surgimiento del fenómeno “proyecto” se atribuye a siglo XVI y asociarlo con intentos arquitectos italianos profesionalizar sus actividades declarando la arquitectura una ciencia y convirtiéndola en una disciplina académica. En la Escuela Superior de Artes Romana, se agregó un elemento importante a las conferencias que se impartían allí: una "competencia", en la que a los mejores estudiantes se les asignaban tareas para hacer bocetos de varias estructuras. En este caso, los estudiantes tuvieron la oportunidad y la necesidad de un uso independiente y creativo de los conocimientos adquiridos. Desde principios del siglo XVIII, esta competencia ha entrado firmemente en el plan de estudios. Inicialmente, no había una tarea específica para que los estudiantes dieran vida a su trabajo, se llamaba "progetti": planes, proyectos. Desde entonces y hasta el presente, tres características del concepto de "proyecto" han mantenido su relevancia. En la Real Academia de Arquitectura de París, a partir de los años 70 del siglo XVII, se establecieron premios especiales para los estudiantes que participaban en “proyectos”. Además, al desarrollar numerosos proyectos, los estudiantes tuvieron la oportunidad de ingresar a clases magistrales, lo que convirtió al "proyecto" en un método reconocido de aprendizaje. A finales del siglo XVIII, este método se generalizó en Austria, Alemania y Suiza.

El método de proyectos se originó en la segunda mitad del siglo XIX en las escuelas agrícolas de los Estados Unidos. Originalmente se le llamó "método del problema" o "método del acto objetivo". Al mismo tiempo, aparecieron nuevas escuelas experimentales, por ejemplo, en el estado de Missouri, escuelas experimentales en la ciudad de Vinetka, clases de primaria en el Lincoln Center de la Universidad de Columbia (Nueva York), y otras. Con toda la variedad de formas y métodos utilizados en ellos, se puede destacar una idea central, en la que se establecieron los principios de la enseñanza a través de la actividad creativa, que se convirtió en un precursor de las ideas de la cultura del proyecto.

En 1908, D. Snezden, jefe del departamento de educación de la escuela agrícola, utilizó por primera vez el término "método de proyecto" en la educación agrícola. A las escuelas agrícolas se les dio una tarea estrictamente definida: combinar orgánicamente el trabajo de la escuela con las necesidades de la población rural. Tres años más tarde, en 1911, la Oficina de Educación legalizó el término "proyecto".

Fundamentos psicológicos y pedagógicos y requisitos previos del "método de proyectos" en la escuela moderna

El término-frase de dos elementos "método de proyectos", formado de manera sintética, ilustra el fenómeno de la polisemia, que es característico de los sistemas terminológicos de muchas ciencias en las humanidades, incluida la pedagogía. De hecho, el concepto bien establecido de "método" adquiere un contenido y propósito diferente en la frase "método de proyectos".

Por lo tanto, existe una necesidad obvia de definir la comprensión de esta categoría en relación con nuestra investigación, estudiar los fundamentos psicológicos y pedagógicos y los requisitos metodológicos, para proponer una definición de trabajo que refleje de la manera más adecuada la esencia del fenómeno en estudio.

Para ello, considere el término-frase en el contexto de ambos componentes ("método" y "proyecto").

El análisis de la literatura científica y de referencia permitió identificar la diversidad e incertidumbre de las formulaciones como una de las causas de las posibles transformaciones de significados. Entonces, el concepto de "método" (literalmente del griego "methodos" - el camino hacia algo) puede tener una explicación como: un método de investigación teórica o implementación práctica de algo; - una forma de actuar, actuar de alguna manera; - recepción y/o un conjunto de técnicas y operaciones de desarrollo práctico y teórico de la realidad; - una forma de construir y fundamentar un sistema de conocimiento filosófico.

El "método" tiene sus raíces genéticas en la práctica. Los métodos de acciones prácticas de una persona desde el principio tenían que ser consistentes con las propiedades y leyes de la realidad, con la lógica objetiva de aquellas cosas con las que estaba tratando.

"Proyecto" en " diccionario explicativo El idioma ruso" se considera en tres significados: 1) un plan desarrollado para la construcción, algún tipo de mecanismo; 2) el texto preliminar de algún documento; 3) planificar, planificar.

En los idiomas europeos, este término se toma prestado del latín: el participio proiectuc se traduce como "lanzado hacia adelante", "protuberante", "conspicuo".

En relación con la modernidad, el término "proyecto" suele identificarse con una "idea", de la que el sujeto puede disponer como pensamiento propio.

Resumiendo lo anterior, notamos que en la literatura pedagógica existen diversas definiciones del “método de proyectos” tanto como un conjunto de ideas, como una tecnología pedagógica, y como una práctica específica del trabajo de los docentes dirigida a desarrollar un determinado sistema de habilidades intelectuales y prácticas en los estudiantes.

La definición clásica del "método de proyecto" en la literatura pedagógica enciclopédica doméstica (años 60-90 del siglo XX): "un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas - proyectos gradualmente más complejas".

Las publicaciones científicas se distinguen por una amplia variedad de definiciones que describen el "método de los proyectos".

Entonces, D.N.I. Chechel define el método del proyecto como una tecnología pedagógica que se enfoca no en la integración de conocimientos fácticos, sino en la aplicación de conocimientos actualizados y la adquisición de nuevos, para la inclusión activa en las actividades de diseño, el desarrollo de nuevas formas de actividad humana en entorno sociocultural.

Un énfasis ligeramente diferente en la definición del concepto bajo consideración se encuentra en V.V. Guzeev, quien señala que la tecnología de enseñanza basada en el método de proyectos es uno de los métodos de aprendizaje basado en problemas. El científico define la esencia de esta tecnología de la siguiente manera: el profesor pone a los alumnos tarea de aprendizaje, presentando así los datos iniciales y esbozando los resultados previstos. Los estudiantes hacen todo lo demás por su cuenta: trazan tareas intermedias, buscan formas de resolverlas, actúan, comparan lo que han recibido con lo que se requiere y corrigen actividades.

La inclusión de las actividades del proyecto en el arsenal de formas organizativas de la práctica profesional le permite a un especialista abordar el análisis de una situación problemática y elegir adecuadamente las formas de implementarlo, señala N.V. Matias.

ES Polat destaca que el método proyecto es del campo de la didáctica, métodos privados, si se utiliza dentro de una determinada materia. Por lo tanto, afirma el autor, el método de proyectos es una forma de lograr un objetivo didáctico a través del desarrollo detallado de un problema (tecnología), que debe terminar con un resultado práctico muy real, tangible, diseñado de una forma u otra.

Encontramos otra interpretación del método del proyecto en G.K. Selevko, quien considera este método como un componente fundamental en la descripción y caracterización de varias tecnologías. El científico presenta el método de proyectos como: - una variante de la tecnología de aprendizaje basado en problemas; - un método de enseñanza integral que permite individualizar el proceso educativo, posibilitando que el estudiante muestre independencia en la planificación, organización y control de sus actividades (tecnología entrenamiento individual); - método de aprendizaje grupal (tecnologías grupales); - un componente de la metodología de enseñanza en la escuela de S. Frenet (tecnología alternativa de trabajo libre); - una forma de organizar la actividad creativa independiente de los estudiantes (tecnología de educación para el desarrollo con un enfoque en el desarrollo de las cualidades creativas del individuo); - el método de aprendizaje de autodesarrollo en la enseñanza de los fundamentos de la ciencia en el nivel superior de la escuela (tecnología de aprendizaje de autodesarrollo).

Simulación de un estudio experimental

Parte principal trabajo científico se realizó sobre la base de los grados 8-11 de la institución educativa municipal (MOE) "Escuela secundaria No. 78" en Ulyanovsk (basada en el área educativa "Biología").

Partiendo del hecho de que la efectividad de cualquier innovación se confirma por la práctica y en su etapa inicial, por el experimento, hemos emprendido y llevado a cabo un intento de simular un estudio experimental. Esencialmente, esta es también una actividad de proyecto. En el proceso de modelado, la imaginación creativa adquiere cierta forma y significado (de proyecto). La actividad del proyecto implica la conciencia del límite entre la imaginación creativa y la realidad, como lo enfatiza E.N. Kiseleva.

Partimos del hecho de que el modelado es un método científico general para estudiar cualquier proceso y fenómeno, consiste en la construcción y estudio de objetos especiales (sistemas), modelos de otros objetos, originales o prototipos.

Dado que uno de los requisitos más importantes para un modelo pedagógico es la reproducibilidad, buscamos crear una estructura teórica que pudiera implementarse en la práctica y, si fuera efectiva, reproducirse en condiciones similares con resultados similares en calidad.

El experimento que se lleva a cabo aporta al área elegida del proceso educativo un especial impacto pedagógico, y procedimientos de investigación, así como características organizativas.

La combinación de estas tres características determina el tipo de experimento pedagógico. Dependiendo de la base para la clasificación, se distinguen los siguientes tipos de experimento pedagógico (las características del experimento que realizamos se destacan en cursiva): 1) de los aspectos estudiados del proceso pedagógico: - didáctico (contenido, métodos, medios de enseñanza) ; - educativo (moral, laboral, estético, ambiental y otros componentes de la educación); - privado-metódico; - gerencial; - complejo; 2) de la conexión con campos científicos afines: - psicológico y pedagógico; - sociopedagógica; - médico y pedagógico, etc. 3) del lugar en el proceso educativo: - intrasujeto; - interdisciplinario; - escuela general; - entre la escuela; - regionales. El siguiente criterio del experimento es su volumen o escala, determinada por el número de participantes: - individual; - grupo; - selectivo (limitado).

Al modelar el estudio experimental, tuvimos en cuenta que el objetivo definitorio es encontrar relaciones causales junto con el descubrimiento de dependencias funcionales y de otro tipo. Una característica distintiva del experimento pedagógico es que contiene valores multidimensionales, lo que significa que los resultados "solo pueden evaluarse utilizando los métodos de análisis estadístico multivariante", que se implementó al resumir.

Así, en la primera etapa -de determinación- del estudio (1999 - 2000), se estudió el estado del problema en la teoría y la práctica pedagógica.

La segunda etapa de búsqueda (2000 - 2002) implicó identificar la efectividad de los proyectos individuales desarrollados por nosotros; Se determinó la lógica, estructura, contenido, formas de aplicar el método de proyectos en el proceso educativo. Sobre la materia del plan de estudios de biología se desarrollaron varios tipos de proyectos, que constituyeron la primera versión de la metodología experimental. Además, en la etapa exploratoria del trabajo experimental, se hicieron intentos para probar y popularizar los resultados positivos de varias maneras. Entre ellos: seminarios para profesores en escuelas, discursos en asociaciones metódicas, lecciones abiertas, discursos en consejos pedagógicos, conferencias anuales de profesores, asociación metodológica de profesores de biología en el distrito Zasviyazhsky de Ulyanovsk, así como publicaciones científicas y metodológicas de autor.

Para una verificación objetiva y basada en evidencias de las hipótesis de trabajo planteadas durante el estudio, organizamos un estudio experimental del problema de tesis (la tercera etapa - formativa -: 2002-2004).

Se determinaron las clases experimentales (79 personas - 8 V, 8 D, 9 G, 10 A MOU de la escuela secundaria No. 78) y de control (83 personas - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B), las direcciones principales de la Se optó por el experimento formativo, se fundamentaron teóricamente los criterios de su eficacia.

Los resultados obtenidos se compararon con los resultados correspondientes en los grupos de control. Además, se realizó un análisis comparativo de los datos experimentales entre sí (por años de estudio) con el fin de evaluar la efectividad de cada uno de los métodos experimentales desarrollados para aplicar el método de proyectos en el tiempo escolar y extraescolar.

Tenga en cuenta que no se realizaron cambios en las clases de control. En total (en diferentes etapas del estudio piloto) participaron escolares de la escuela secundaria MOU No. 13, 24, 25, 61, 66, 78 de Ulyanovsk y la escuela secundaria Krotovsky del distrito Zasviyazhsky de Ulyanovsk). Esta muestra de estudiantes fue representativa.

Experiencia en la aplicación del "método de proyectos" (sobre el ejemplo del campo educativo "Biología")

La participación en el proyecto, por un lado, predetermina la actividad del proyecto y, por otro lado, está predeterminada por ella.

Como variable independiente en el experimento, consideramos el “método de proyectos” en el proceso educativo, como:

1) tecnología didáctica local, que está integrada en la tecnología de la lección y tiene como objetivo resolver las tareas de la lección;

2) tecnología didáctica general, "trabajando" fuera de la lección, integrando varios conocimientos sobre el tema;

3) tecnologia Educacional centrado en casos socialmente útiles y significativos.

Las constantes en el trabajo experimental fueron el sujeto, el docente y los alumnos de la muestra experimental.

Factores cambiantes: material educativo, el grado de implicación en los proyectos de los sujetos de las actividades del proyecto, etc.

La inclusión de los estudiantes en las actividades del proyecto ocurrió gradualmente, por iniciativa de ellos, a partir de las primeras lecciones de biología en el 8º grado.

Inicialmente, el 27% de los estudiantes mostró interés en el método de proyectos. Su participación se limitó a la implementación de proyectos individuales, generalmente bajo la guía de un maestro.

En su forma más general, la tecnología bajo estudio se muestra gráficamente en la siguiente página a continuación.

Para el grado 9, todos los estudiantes de la muestra experimental estaban involucrados en actividades del proyecto. Como resultado, tuvimos la oportunidad de rastrear la dinámica de los cambios en cada participante del experimento a lo largo de 4 años de estudio. Siendo profesor de biología de todo el paralelo de bachillerato, además de profesor de aula, considero legítimo hablar del método de observación participante en todas las etapas del trabajo experimental.

En general, en la práctica de dominar el método de proyectos, se implementaron las siguientes disposiciones iniciales. 1. La idea de proyectos cada vez más complejos (principio didáctico de accesibilidad, reglas: de simple a complejo, de conocido a desconocido). Proyectos educativos integrados, apoyándose en conexiones interdisciplinarias. (“El método de proyectos” se basa en el amplio uso de conexiones interdisciplinarias, trabajo individual bajo la guía de profesores de diversas disciplinas en todas las etapas de la educación). 2. Intercambio de roles entre los participantes del proyecto dentro del mismo grupo (la idea de A.S. Makarenko sobre los comandantes de turno; el estudiante adquiere la experiencia de un líder en un proyecto y la experiencia de un ejecutor en otro). El principio de cambiar las actividades, el desarrollo de varios tipos de actividades, el desarrollo en espiral desde la reproducción y el rendimiento hasta la creatividad independiente. 3. Enfoques para crear parejas intercambiables, pequeños grupos. Grupos diversificados (homogéneos, heterogéneos, mixtos, “móviles”, aleatorios, grupos de interés, etc.). El principio de tener en cuenta las características personales no solo de un solo estudiante que trabaja en un proyecto separado, sino también las características de un grupo de estudiantes que realizan una tarea de proyecto. 4. Aceptación de patrocinio intelectual en trabajos grupales. Escuela de consultores. 5. Crea situaciones de éxito. 6. Condiciones organizativas (los llamados "días de proyecto" en plan de estudios; tiempo para trabajo independiente en la biblioteca, laboratorios, aulas, sitio escolar - para proyectos prácticos; curso especial "Introducción a la tecnología del método de proyectos", etc.).

Los proyectos reproductivos tienen un nivel inicial de complejidad, implican principalmente la reproducción de habilidades cognitivas y escénicas. Actividades de aprendizaje, por lo tanto, están destinados a: 1) la primera etapa: introducción al trabajo según el método del proyecto; 2) generalizaciones y representaciones de un gran volumen material teorico; 3) estudiantes con bajo rendimiento.

Dichos proyectos, por regla general, van acompañados de instrucciones detalladas, que incluyen un objetivo formulado y un algoritmo para lograrlo, así como una lista detallada de fuentes de información.

Los problemas, las tareas se resuelven actualizando el conocimiento existente y el algoritmo de las siguientes acciones: hecho - causa -» eventos que lo acompañan - analogías y comparaciones - resultado.

El componente motivacional se basa en la experiencia personal de los estudiantes, sus intereses e inclinaciones.

Durante la implementación del proyecto reproductivo, los estudiantes reciben conocimientos adicionales. Es muy importante el momento de evaluar el proyecto realizado: cuánto ha avanzado el alumno en comparación consigo mismo, y no con sus compañeros.

El grado de participación del docente en la implementación de tales proyectos es muy significativo: controla el progreso del trabajo en pequeños grupos, responde preguntas de los estudiantes, actúa como árbitro en temas controvertidos y brinda asistencia tanto a los participantes individuales del proyecto como al grupo como un todo.

En el contexto de la alta dinámica de los procesos sociales y el enorme flujo de información de las últimas décadas, se vuelve relevante la tarea de desarrollar la actividad y la independencia del escolar, su capacidad para aprender cosas nuevas de forma independiente y resolver problemas de la vida.

La escuela renovadora necesita métodos de enseñanza que:

• formaría una posición activa, independiente y proactiva de los estudiantes en el aprendizaje;
• desarrollaría, en primer lugar, competencias y habilidades educativas generales: investigativas, reflexivas, de autoevaluación;
• formaría no solo habilidades, sino también competencias, es decir, habilidades directamente relacionadas con la experiencia de su aplicación en actividades prácticas;
• se priorizaría desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes;
• implementaría el principio de vincular el aprendizaje con la vida.

El lugar principal entre tales métodos que se encuentran en el arsenal de la práctica pedagógica mundial y doméstica hoy pertenece al método de proyectos.

El método de los proyectos educativos actúa como un posible medio de solución de problemas reales:

• los estudiantes a menudo no saben cómo convertir la información en conocimiento, para llevar a cabo una búsqueda dirigida de información; la abundancia de información no conduce a un conocimiento sistemático;
• la falta de interés de los escolares, motivo de crecimiento personal, para la adquisición independiente de nuevos conocimientos;
• el tipo principal de actividad que dominan los estudiantes es reproductivo, reproductivo, el conocimiento está divorciado de la vida;
• carácter sujeto-objeto de la relación entre el profesor y los alumnos.

Una persona educada en sociedad moderna- esta no es solo y no tanto una persona armada con conocimiento, sino capaz de extraer, adquirir conocimiento, hacerlo con un propósito ya que tiene tal necesidad de resolver los problemas que enfrenta, capaz de aplicar el conocimiento en cualquier situación. Un graduado escolar que vivirá y trabajará en el siglo XXI debe adaptarse a los cambios situaciones de la vida, independientemente pensar críticamente, ser sociable, contacto en varios grupos sociales.

Es decir, estamos hablando de la formación de competencias clave:

• científico general;
• informativo;
• cognitivo;
• comunicativo;
• valor-semántica;
• social;
• competencias de superación personal.

Y la escuela debe crear condiciones para la formación de una persona con tales competencias.

Entre las diversas áreas de las nuevas tecnologías pedagógicas, la más adecuada a los objetivos, desde nuestro punto de vista, es el aprendizaje basado en proyectos.

Desde 2004, nuestra escuela ha comenzado a probar el complejo educativo y metodológico "Planeta del conocimiento". Desde la introducción de la línea de asunto Planeta del Conocimiento, hemos estado utilizando el método de proyectos de formación en nuestro trabajo. En el conjunto educativo y metodológico del proyecto “Planeta del Saber” la actividad actúa como una forma de organización actividades extracurriculares Niños de escuela.

El nuevo conjunto educativo y metódico "Planeta del conocimiento" se desarrolló de acuerdo con el nuevo Estándar estatal de educación general primaria (ver la revista "Boletín de educación de Rusia". - 2004. - No. 12). El conjunto consta de libros de texto, libros de trabajo y material didáctico en todas las materias principales de la escuela primaria.

La característica principal de este conjunto es su integridad: la unidad de la estructura de los libros de texto; unidad de a través de líneas de tareas típicas; unidad de enfoques para la organización de actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes.

El conocimiento de cada libro de texto y cada tema principal comienza con diferenciales especiales: rutas en las que todos los temas del libro de texto se presentan utilizando medios visuales y texto. Esto permite a los estudiantes comprender el plan para la próxima capacitación y monitorear la efectividad de su implementación.

El material educativo de cada libro de texto se divide en partes invariantes y variables.

La parte invariable contiene tareas que son obligatorias para todos los estudiantes, que aseguran que dominen el material educativo de acuerdo con el nuevo Estándar Estatal para la Educación General Primaria.

En la parte variable: tareas realizadas a elección del maestro y los estudiantes. Estas tareas están dirigidas a una búsqueda independiente de la información necesaria, actividad creativa e intelectual, trabajo diferenciado a elección del maestro y los estudiantes.

Esta estructura de organización del material permite implementar un enfoque diferenciado en las clases donde estudian niños con diferentes niveles de formación.

En todos los libros del conjunto, con la ayuda de tareas especialmente seleccionadas, es posible trabajar en parejas. Esto le permite: involucrar al máximo número de estudiantes en la implementación activa de tareas; diversificar las formas de realización de las tareas de carácter reproductivo; introducir momentos educativos en las actividades educativas.

En los libros de texto, al final de cada tema, hay pruebas y tareas de entrenamiento. Las tareas de prueba y capacitación se pueden usar a discreción del maestro para diagnosticar el conocimiento de los estudiantes, eliminar las lagunas de conocimiento, trabajar individualmente con los estudiantes y organizar el trabajo independiente de los estudiantes.

En la organización de actividades extraescolares, el profesor contará con la ayuda de distribuciones especiales de las actividades del proyecto de los estudiantes. El trabajo en proyectos ayuda a ampliar los horizontes de los estudiantes sobre temas cercanos a los educativos, forma su capacidad para trabajar con información, obtener de forma independiente nueva información sobre los temas estudiados. El trabajo del proyecto es puramente voluntario.

Por ejemplo, trabajar en proyecto educativo llevado a cabo en el aula de todo el mundo.

en 1er grado el trabajo propedéutico se realiza de la siguiente manera: formación problemática, parcialmente exploratoria, heurística; realización de lecciones - investigación; con estudios a corto plazo - observaciones con descripciones.

El tema "Es hora de aprender" es una introducción al curso y asegura la adaptación del niño a la escuela. Está representado por el proyecto "Escuela" y se lleva a cabo en el proceso de estudio de todo el tema. Su objetivo es ampliar los horizontes de los estudiantes, formar las habilidades para trabajar con información, para resolver diversos problemas creativos. En un proyecto sobre este tema, el docente invita a los estudiantes a organizar el trabajo para recopilar información sobre la escuela: cómo era antes (aspecto histórico), una descripción oral de la escuela en la actualidad (aspecto cultural), lo que la escuela puede convertirse en el futuro (aspecto creativo). El niño elige cualquiera de estas tres direcciones y también puede sugerir su propia dirección. El proyecto prevé varias formas de obtener información (visitando la biblioteca, hablando con adultos: maestros, padres, graduados escolares, visitando museo de historia local). Es posible obtener información de libros, periódicos, revistas, videos. Los resultados del trabajo sobre proyectos pueden ser dibujos, maquetas o maquetas de la escuela, stands, álbumes, representaciones teatrales. Primero, los chicos eligen un aspecto de un solo tema que les interesa y recopilan información diversa. Luego seleccionan proyectos de los propuestos, implementan el proyecto seleccionado y presentan los resultados de sus actividades.

en 2do grado se supone que trabajará en proyectos en cuatro secciones: "El conocimiento es poder", "Vivimos en el espacio", "Vida en el bosque" y "Nuestras mascotas". Como ejemplo, considere la organización del trabajo en el proyecto "Vivimos en el espacio". El objetivo de esta obra es ampliar las ideas de los niños sobre el espacio: estrellas, constelaciones, planetas sistema solar. En las páginas del libro de texto para estudiantes se ofrecen varios temas: "Somos los hijos del sol" (una exposición de dibujos), "El sistema solar" (libro hecho en casa). Además, se pidió a los niños que idearan su propio proyecto. Trofimov Alexander hizo una ayuda visual "Signos del zodiaco". El niño, junto con su madre, encontraron información sobre las constelaciones del zodiaco y les dieron Descripción detallada. Gorshkova Sofia hizo un modelo visual del sistema solar. En su proyecto, la niña habló sobre datos interesantes cada planeta En la sección "Nuestras mascotas", Elizaveta Sokolova realizó un trabajo de investigación "¿De quién es la cola más larga?". La niña conoció a las mascotas de sus compañeros de clase. Eligió estudiar gatos. Compiló tablas: la edad de los gatos, la raza, la longitud de la cola. Elegí al ganador, cuya cola era más larga. En el proceso de trabajo, la niña compiló una nota para los amantes de los gatos "¿Qué significan los hábitos de tu mascota?".

en 3er grado en el proceso de estudio de la sección "Hombre en sociedad", se invita a los niños a participar en la preparación e implementación del proyecto "Mi tierra natal (ciudad)". El objetivo del proyecto es ampliar el conocimiento de los niños sobre la naturaleza. tierra nativa, sobre su historia, sobre lugares de interés. Tyutyunnikov Ilya completó el proyecto "Mi ciudad", en el que habló sobre los lugares de interés de la ciudad de Nizhnevartovsk. La peculiaridad de este trabajo es que el alumno utilizó tecnología informática, un programa PowerPoint.

Todos los años, en abril, se lleva a cabo en nuestra escuela una conferencia científica y práctica para toda la escuela. Profesores y alumnos comienzan a prepararse para esta conferencia desde el comienzo del año escolar: eligen el tema del proyecto, determinan metas y objetivos, y predicen el resultado deseado. El trabajo adicional en el proyecto se divide en varias etapas.

Los estudiantes se familiarizan con los recursos de información sobre el tema, analizan, seleccionan y sistematizan la información necesaria. Luego, los estudiantes comienzan la implementación práctica del proyecto, crean una carpeta del proyecto, se preparan para defender su trabajo creativo (de investigación). En cada etapa del proyecto, los estudiantes trabajan en estrecha colaboración con el maestro. En las jornadas científico-prácticas se lleva a cabo una presentación de los proyectos de los alumnos. mejores trabajos protegida a nivel de ciudad. Este año académico, los estudiantes de nuestra escuela participaron en la competencia de la ciudad de proyectos estudiantiles "Edges of Knowledge" y "Discovery".

Por lo tanto, la base de la actividad del proyecto es el desarrollo de habilidades cognitivas, la capacidad de construir el conocimiento de forma independiente, navegar en el espacio de información, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la capacidad de ver, formular y resolver un problema.

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