Lo que caracteriza el nivel de conocimiento de la competencia TIC. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: las TIC son la competencia del docente moderno

El concepto de competencia TIC en la pedagogía moderna

En la actualidad, las computadoras y otras tecnologías de la información están firmemente establecidas en la vida tanto de docentes como de estudiantes. Sin conocimientos de PC en el mundo moderno es muy difícil, ya que la informatización ha penetrado en todas las áreas de actividad.

El potencial de las TIC en la educación es enorme. La pedagogía moderna no podía pasar por alto tal fenómeno. En consecuencia, diversas interpretaciones han surgido en la ciencia. Por separado, los científicos prestaron atención al estudio del término "competencia TIC".

La Tabla 1 refleja los enfoques clave para la definición de competencia en TIC.

Tabla 1. Interpretación de la competencia TIC en la pedagogía

		Declaración de la definición
	VF Birmania	competencia TIC- posesión segura de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para resolver problemas emergentes en actividades de capacitación, educación y otras.
	AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Elizarov	competencia TIC es un conjunto de conocimientos, habilidades y experiencia, y es la presencia de dicha experiencia lo que es determinante en relación con el desempeño de las funciones profesionales.
	ES ÉL. Shilova MB Lébedev	competencia TIC es la capacidad de un individuo para resolver tareas educativas, cotidianas, profesionales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación
	L. N. Gorbunova y A. M. Semibrátov	competencia TIC es la disposición y la capacidad del docente para utilizar de manera independiente y responsable estas tecnologías en su actividad profesional".

Habiendo considerado las interpretaciones existentes del término competencia TIC, podemos señalar una interpretación general según la cual:

competencia TIC es la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el acceso a la información, para su búsqueda, organización, procesamiento, evaluación, así como para su producción y transmisión/distribución, suficiente para vivir y trabajar con éxito en la emergente sociedad de la información.

Figura 1. Principales aspectos de la competencia TIC

La competencia TIC incluye varios componentes, gracias a los cuales puede considerarse una unidad independiente de competencia pedagógica de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de la nueva generación. La estructura básica de la competencia TIC se presenta en la Tabla 2.

Tabla 2. Estructura de la competencia TIC

	elemento de estructura
	Definición	la capacidad de interpretar con precisión la pregunta; la capacidad de detallar la pregunta; encontrar en el texto información especificada explícita o implícitamente; identificación de términos, conceptos; justificación de la solicitud;
	Acceso (búsqueda)	selección de términos de búsqueda, teniendo en cuenta el nivel de detalle; conformidad del resultado de la búsqueda con los términos solicitados (método de evaluación); formación de una estrategia de búsqueda; calidad de la sintaxis.
	Control	creación de un esquema de clasificación para estructurar la información; uso de los esquemas de clasificación propuestos para; estructuración de la información.
	Integración	la capacidad de comparar y contrastar información de múltiples fuentes; la capacidad de excluir información irrelevante e irrelevante; la capacidad de presentar información generalizada de manera concisa y lógicamente correcta.
		desarrollo de criterios para seleccionar información de acuerdo a la necesidad; selección de recursos de acuerdo con los criterios desarrollados o especificados; la capacidad de detener la búsqueda.
	Creación	la capacidad de desarrollar recomendaciones para resolver un problema específico basado en la información recibida, incluso contradictoria; la capacidad de sacar una conclusión sobre el enfoque de la información disponible para resolver un problema específico; la capacidad de fundamentar las propias conclusiones; la capacidad de resaltar de manera equilibrada el problema en presencia de información contradictoria; estructurar la información creada para aumentar la credibilidad de las conclusiones
	Mensaje (transmisión)	la capacidad de adaptar la información para una audiencia específica (eligiendo los medios, el lenguaje y las imágenes apropiados); la capacidad de citar correctamente las fuentes (en el caso y de conformidad con los derechos de autor); asegurar, en su caso, la confidencialidad de la información; la capacidad de abstenerse de utilizar un lenguaje provocativo en relación con la cultura, la raza, la etnia o el género; conocimiento de todos los requisitos (reglas de comunicación) relacionados con el estilo de una comunicación en particular

TIC-competencia del docente

Competencia TIC del profesor es un elemento importante del nivel de habilidad profesor moderno. En el contexto de exigencias crecientes para el nivel de enseñanza de las materias en la escuela, la posesión de TIC permite individualizar el proceso de aprendizaje e introducir innovaciones que mejorarán la asimilación de la información por parte de los estudiantes y aumentarán su interés por la educación.

Los estándares modernos exigen que la competencia TIC del docente se corresponda con el contenido, cuyos componentes se muestran en la Figura 2.

Figura 2. El contenido de la competencia TIC del docente

maestro moderno domina las TIC en varias etapas, que aumentan el nivel de su profesionalismo. En la ciencia pedagógica, los expertos consideran cada una de las etapas por separado. Por lo que la primera etapa contempla el desarrollo de las competencias informacionales y comunicativas del docente relacionadas con la organización del aprendizaje de los estudiantes. La segunda etapa se caracteriza por la formación de competencias TIC pedagógicas asociadas al perfeccionamiento proceso educativo, en la modalidad de interacción pedagógica en red.

El desarrollo profesional de los docentes se está convirtiendo hoy en día en una de las tareas más importantes durante la transición de las escuelas a entrenamiento especializado. Es posible elevar el sistema de formación avanzada a un nuevo nivel a través de la informatización, lo cual es imposible sin el desarrollo de la competencia TIC del docente.

El modelo de competencia TIC que existe en los estándares modernos permite al docente desarrollar progresivamente, ampliar constantemente sus conocimientos y capacidades en el campo pedagógico.

Figura 3. Modelo de competencias TIC

En las TIC-competencias se distinguen elementos que se forman y utilizan en materias individuales, en proyectos interdisciplinarios integradores, en actividades no-matemáticas. Al mismo tiempo, el desarrollo de la competencia en TIC dentro de una materia en particular contribuye a la formación de la competencia en TIC de la meta-materia y juega un papel clave en la formación de actividades de aprendizaje universales.

Evaluación de la competencia TIC

Los enfoques educativos existentes requieren un seguimiento y una evaluación constantes del nivel de competencia en TIC de un profesor. objetivo principal Evaluaciones de competencias TIC es el diagnóstico de la dinámica del desarrollo y la identificación oportuna de “fenómenos estancados” y brechas.

El seguimiento es uno de los enfoques clave para evaluar la competencia TIC de un profesor. Su objetivo es estudiar y elegir métodos relevantes para eliminar las deficiencias en la competencia de las TIC. concepto moderno El seguimiento de la competencia TIC de un profesor se basa en los trabajos del famoso profesor L.V. Kochegarova. El seguimiento, como método de evaluación de la competencia TIC, cumple las funciones de seguimiento de la calidad de la formación docente. Las funciones clave incluyen lo siguiente:

1. función de información- le permite registrar los resultados de la formación y juzgar el progreso de cada profesor, sus logros y dificultades;
2. función de control y corrección– proporciona datos objetivos sobre el nivel de informatización institución educativa en general, las TIC son competencia de un docente individual, que sirve de base para realizar ajustes en la metodología de enseñanza, eligiendo una trayectoria educativa individual. Esto, a su vez, contribuirá a la creación de una motivación positiva y condiciones confortables para cada docente, teniendo en cuenta los aspectos axiológicos de la educación de adultos;
3. función motivacional estimula a mejorar y profundizar sus conocimientos, desarrolla las habilidades de autocontrol y autoestima.

El nivel básico de competencia en TIC de un docente debe incluir un sistema de habilidades y destrezas, que se presentan en la siguiente figura.

Figura 4. El nivel básico de competencia TIC de un docente

Actualmente, la competencia en TIC de los docentes se puede evaluar a través de la revisión por pares del desarrollo de sus lecciones. Se considera un docente individual y se hace una comparación del nivel de uso de las TIC registrado en el plan y el real. Sobre la base de los resultados de la comparación, se da una determinada evaluación.

Mapa diagnóstico de la formación de la competencia TIC del docente

La herramienta de diagnóstico que se presenta a continuación le permite evaluar rápidamente el nivel de competencia en TIC de un docente. La evaluación se realiza mediante la disposición de puntos de acuerdo con el nivel de una habilidad particular indicada en la tarjeta de diagnóstico:

1. 3 puntos - nivel alto,
2. 2 puntos - nivel medio,
3. 1 punto - nivel bajo,
4. 0 - sin indicador

competencia TIC

	Conocimientos, destrezas, habilidades.
	Conocimiento de lo que es una computadora personal, el propósito de los dispositivos informáticos.
	Conocimiento del propósito de los productos de software (Windows, MS Office), sus funciones y capacidades
	Conocimiento de la existencia de redes informáticas (incluido Internet)
	Capacidad para escribir en Word
	Capacidad para crear una hoja de cálculo en Excel
	Capacidad para crear un gráfico de hoja de cálculo en Excel
	Habilidad para crear una presentación simple para la lección.
	Capacidad para crear una presentación para la lección con hipervínculos, sonido, etc.
	Conocimiento del profesorado en la materia.
	Posibilidad de instalar el programa utilizado en una computadora de demostración, usar equipo de proyección
	Ser capaz de encontrar, evaluar, seleccionar y demostrar información del DER
	La capacidad de extraer y seleccionar información de Internet sobre la disciplina impartida.
	Habilidad para elegir y usar software (editores de texto y hojas de cálculo, programas para crear folletos, sitios web, programas de presentación para la presentación óptima de varios tipos de materiales necesarios para el proceso educativo
	Posesión de técnicas para la creación de su propio material didáctico electrónico.
	Uso de las TIC para formalizar la planificación temática
	Uso de las TIC para el seguimiento en tu asignatura
	Uso de las TIC para la elaboración de diversos informes sobre el tema
	Uso de las TIC para analizar el proceso de aprendizaje
	Capacidad para crear un portafolio digital y un portafolio de estudiante.
	Aplicación de herramientas organizativas. Actividades de aprendizaje estudiante.
	Apoye de forma remota el proceso educativo, por ejemplo, a través de Dnevnik.ru.
	Organizar el trabajo de los alumnos en el marco de proyectos de comunicación en red (Olimpiadas de Internet, concursos, concursos...)
	Creación de un banco de KIMs, tareas de prueba
	El deseo de autoformación en el marco de las TIC
	Interacción y colaboración con los padres que utilizan las TIC (correo electrónico, Dnevnik.ru)
	Capacidad para construir de manera efectiva el proceso de comunicación con varios participantes del PE utilizando las TIC

Literatura

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Competencia TIC de los estudiantes. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov AB Modelo de formación de competencias TIC en docentes // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L. M., Semibratov, A. M. Construcción de un sistema de formación avanzada de profesores en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación basado en el principio de distribución. Conferencia ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Competencia básica en TIC como base para la educación en Internet de los docentes: resúmenes del informe // Conferencia Internacional Científica y Práctica RELARN-2004.
5. Kochegarova L. V. Apoyo científico y metodológico en el entorno de la información como solución integral al problema de la formación del personal // Sakhalin Education - XXI. 2008. Nº 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. ¿Cuál es la competencia TIC de los estudiantes? Universidad Pedagógica y como se forma? // Informática y educación. - 2004. - Nº 3. - Pág. 95-100.

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APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS CLASES

Competencia en TIC La educación rusa en la etapa actual de su desarrollo requiere que el maestro haga cambios significativos en el entorno educativo y actividades extracurriculares. La competencia en TIC de un profesor es: - uno de los principales indicadores de profesionalidad. - competencia clave para resolver los problemas modernos de la educación - nuevas oportunidades para mejorar el proceso educativo, para obtener nuevos conocimientos tanto para el estudiante como para el maestro. La competencia TIC de un docente moderno es el conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y la capacidad para utilizarlas.

Requisitos para un maestro El nivel de un maestro moderno no debe quedarse atrás del nivel estudiante moderno. Para hacer esto, el maestro necesita: - la habilidad de usar una computadora y otras herramientas digitales; - capacidad para utilizar Internet, software; - aplicar tecnologías educativas modernas en la práctica. Un maestro que posee una computadora se mantiene al día, y un maestro moderno debería poder hablar con un estudiante en un idioma que entienda. Las TIC son el conocimiento de las tecnologías de la información y la capacidad para utilizarlas. Es uno de competencias clave hombre moderno.

Enfoque basado en competencias El enfoque basado en competencias es uno de esos enfoques que se oponen a la traducción del conocimiento prefabricado, uno de aquellos en los que se intenta introducir un significado personal en el proceso educativo. El enfoque basado en competencias es un enfoque que se centra en el resultado de la educación, y el resultado no es la suma de la información adquirida, sino la capacidad de una persona para actuar en diversas situaciones problemáticas. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Enfoque basado en competencias en educación. Problemas, conceptos, herramientas. Educativo Caja de herramientas. - M.: APK y PRO, 2003.)

Qué es "competencia" Competencia en latín significa una serie de cuestiones en las que una persona es muy consciente, tiene conocimiento y experiencia. Una persona competente en un área determinada tiene los conocimientos y habilidades apropiados que le permiten juzgar razonablemente esa área y actuar con eficacia en ella. La competencia incluye un conjunto de cualidades personales interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad) que se establecen en relación con una cierta gama de objetos y procesos y son necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. Competencia: posesión, posesión por parte de una persona de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad. (A.V. Khutorsky) Competencia

Competencia en TIC La competencia en TIC es la capacidad de un docente para resolver tareas educativas, cotidianas y profesionales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

TIC - competencia del docente Para que un docente sea competente en el campo de las TIC, necesita: transformación (transformación) de la actividad pedagógica; revisión de las actitudes docentes tradicionales, búsqueda y selección tecnologías pedagógicas, TIC adecuadas, autoeducación sistemática; intercambio de experiencia pedagógica; creación y acumulación de desarrollos para lecciones usando TIC; asegurar la continuidad del proceso de formación avanzada en el campo de las TIC, incluso con la participación de tecnologías educativas y servicios de red; formación de un nuevo tipo de pensamiento (autoorganizativo, social, tipo de pensamiento).

Ventajas de las tecnologías TIC La experiencia laboral ha demostrado que el uso de tecnologías TIC modernas en el aula: activa la actividad cognitiva de los estudiantes; aumenta la motivación de los estudiantes por el tema que se está estudiando; ahorra tiempo explicando el material; te permite ir más allá libros de texto escolares, complementar y profundizar su contenido; permite diferenciar e individualizar el trabajo de los alumnos; permite aumentar la acumulación de calificaciones; crea comodidad en el aula

Actividad cognitiva Activación actividad cognitiva estudiantes utilizando las TIC se logra debido a: alta saturación ilustrativa y de información en la lección; diferenciación de preguntas a una misma tarea; selección de material interesante; mayor ritmo de trabajo de los estudiantes.

Aumentar la motivación por la materia El aumento de la motivación de los estudiantes por la materia que se estudia se debe a: la factibilidad de las tareas para cada estudiante; la posibilidad de discutir tareas y expresar la propia opinión; introducción de una forma de trabajo de diálogo al realizar una tarea; percepción simultánea auditiva y visual del material; atraer la experiencia personal de los estudiantes al trabajar en las asignaciones.

Ahorro de tiempo de estudio El ahorro de tiempo para explicar el material se logra: aumentando el nivel de estructuración de la lección (de lo general a lo particular; de la causa al efecto; de lo simple a lo complejo; de lo conocido a lo desconocido; de lo interesante a lo aún más interesante) aumentando el ritmo de trabajo; ilustrativo material educativo(más vale ver una vez que...); activando el trabajo de los alumnos en el aula y aumentando el nivel de su interés personal.

Acumulación de notas El aumento de la acumulación de notas en la asignatura se debe a: - el trabajo factible de todos los alumnos en la lección; - uso de las TIC por parte de los alumnos en los deberes; - desempeño por parte de los estudiantes de tareas creativas; - iniciativa independiente de los estudiantes en la elaboración de informes, mensajes, ilustraciones, etc.

Comodidad en el aula La comodidad en el aula aumenta debido a: caracteristicas de la edad estudiantes; - crear una atmósfera creativa; - crear situaciones de éxito; - uso en la lección de actividad mental colectiva (tareas problemáticas, lluvia de ideas, colectiva tareas creativas etc.) - uso en la lección de establecer una conexión entre el material estudiado y experiencia personal estudiantes; - atraer la actitud emocional de los estudiantes hacia el contenido de la lección; - Establecer conexiones entre la lección y lecciones de otras materias.

Factor psicológico Una variedad de material ilustrativo eleva el proceso de aprendizaje a un nivel cualitativamente nuevo, despierta el interés de los niños. El factor psicológico no se puede descartar: es mucho más interesante para un niño moderno percibir información de esta forma, y ​​no solo con la ayuda de un libro de texto, diagramas y tablas.

Diagnósticos del conocimiento Las tecnologías de la información y la comunicación amplían las posibilidades de diagnosticar el nivel de asimilación de la información de la materia al realizar: - lecciones de control y generalización, - encuestas frontales, - encuestas de lecciones, - encuestas programadas.

¡Le deseo éxito continuo en su carrera docente! ¡Gracias por la atención!

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Subtítulos de las diapositivas:

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): el uso de una computadora para buscar, transferir, almacenar, estructurar y procesar información. El concepto de "procesamiento de información" también incluye la creación de nueva información basada en (utilizando) información existente.

Un profesor de asignatura - un profesor tutor - utiliza las TIC como herramienta auxiliar en su actividad pedagógica, pero su competencia en el campo de las TIC no le permite (todavía) ser mentor (tutor) de otros profesores en este campo. posee tecnologías IR no solo en mayor medida que un profesor de asignatura, sino que también las utiliza de manera más flexible y versátil.

Alfabetización en TIC: un dominio simple de habilidades básicas en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Competencia en TIC: la capacidad de aplicar habilidades creativamente en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La orientación profesional de la educación y la autoeducación de un profesor de asignatura estimula el desarrollo de su competencia pedagógica y permite que las actividades prácticas formen un nivel de competencia en TIC orientado a la asignatura, tan necesario en el proceso educativo

Los procesos de información afectan a todos los componentes. sistema educacional: el contenido de la educación y la crianza, las actividades del personal pedagógico y auxiliar, la solución de problemas financieros y económicos, determinan el sistema de hitos y puntos de crecimiento del sistema educativo en su conjunto. Esto se debe a que el proceso educativo, que es una interacción pedagógicamente organizada de sus participantes, es también un proceso de información asociado a la producción, almacenamiento, intercambio y consumo. información variada. Debido a esta circunstancia, es necesario organizar un único espacio de información de una institución educativa, es decir, el entorno en el que se desarrollará.

Espacio de información de una institución educativa, principios generales su construcción

Un espacio único de información de una institución educativa es un sistema en el que todos los participantes del proceso educativo están involucrados e interconectados a nivel de información.

Los objetivos de crear un espacio único de información: organizar la entrega de información recibida de fuentes externas dentro de la institución educativa; integración de procesos internos (educativos, organizacionales) y tecnologías de la información.

El UIIP (espacio único educativo y de información) de una institución educativa es un sistema que: incluye recursos materiales, técnicos, de información y humanos; proporciona automatización de procesos gerenciales y pedagógicos, procesamiento y uso coordinados de información, intercambio de información completo; implica la existencia de una base normativa y organizativa, soporte técnico y metodológico

Participantes del espacio de información Administración Docentes Estudiantes Padres LÍDERES DE PRIMER NIVEL ADMINISTRACIÓN ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Esquema de vínculos de información entre los participantes del proceso educativo

La infraestructura de información que combina varios recursos de información de las divisiones estructurales de la institución y asegura su uso uniforme incluye: software propósito general(editores de texto y gráficos, hojas de cálculo, etc.); software para automatizar las actividades de varios servicios (para registrar estudiantes y padres, para registros de personal, para programar, para analizar el progreso, para automatización de bibliotecas, etc.); software y soporte metodológico para la organización del proceso educativo (enseñanza y desarrollo de programas informáticos, libros de consulta electrónicos, enciclopedias multimedia, etc.); recursos de información de una institución educativa (base de datos única, bancos de datos educativos y metódicos, multimedia desarrollos educativos, repositorio de documentos, sitio web).

Principios generales de formación del espacio de información Antes de intentar formar el espacio de información, es necesario resolver las siguientes tareas: Determinar el círculo de participantes en el espacio de información de entre los participantes en el proceso educativo, el grado de su interés y formas de interacción dentro y fuera del campo de información de la institución educativa. Seleccione los flujos de información básica o básica más comunes que sean más fáciles de formalizar y, en consecuencia, ya están formalizados en cualquier (o casi cualquier) institución educativa. Describir claramente la estructura del espacio de información y todos sus niveles y subniveles de información.

La escuela debe crear su propio modelo de informatización y el espacio informativo y educativo de la escuela en el espacio informativo de la región, contar con un equipo con cultura de información y tecnologías propias de diseño de información

El modelo de construcción del espacio de información puede constar de varios niveles: El primer nivel es la presencia de una computadora en una institución educativa (o varias, no interconectadas). La base de datos común y las aplicaciones están instaladas en esta computadora. El segundo nivel es la Intranet (red interna), o la presencia de varias computadoras unidas en una red. El tercer nivel es Internet, que prevé la creación y apertura de acceso a todos los participantes directos en el proceso educativo y visitantes externos al sitio web de la institución educativa.

El sitio web de la institución educativa debe proporcionar las siguientes características: comunicación interactiva participantes en el proceso educativo; publicar información para que la vea el público; colocación de información de servicio, cuyo acceso se proporciona solo después de ingresar el código o contraseña apropiados; colocación de campos de información individuales de los participantes que contienen información personalizada.

Modelo del espacio de información de una institución educativa Docentes Alumnos Proceso educativo Director Administración de la institución educativa Contador, encargado de suministros Apoyo administrativo y financiero Información pública Bibliotecario, psicólogo, etc. Aseguramiento del Proceso Educativo Director de Planificación y Organización del Proceso Educativo

Medios que integran un espacio único de información de una institución educativa: medios de organización y gestión; medios de comunicación; medios de educacion

Los principales grupos de flujos de información, las características de su formación. grandes grupos: Planificación, organización y gestión operativa del proceso educativo, como proceso básico de producción de una institución educativa. Gestión administrativa del funcionamiento de la institución educativa y la provisión del proceso educativo en cumplimiento de todos los formularios de informes externos e internos necesarios. Organización y mantenimiento del contenido del proceso educativo. Planificación y gestión de procesos educativos Administración de instituciones educativas Organización de contenidos

Etapas de conformación del espacio de información de la institución educativa Formación de la información básica de la institución educativa Procesamiento y concreción de la información básica en el sistema de planificación y gestión del proceso educativo Transferencia de información del sistema de planificación al sistema de administración del proceso educativo proceso y el sistema de aseguramiento del contenido del proceso educativo. Procesamiento, archivo, almacenamiento Transferencia y procesamiento de información en módulos de software adicionales. Formación de documentación de informes.

Espacio de información interna Profesor de escuela Organización del espacio de información del docente en un servidor interescolar o en una computadora personal. Pero el lugar de trabajo de un profesor de asignatura, además de una computadora, debe incluir una impresora y un escáner, así como un proyector multimedia.

Organización del espacio de información personal del profesor Una de las principales competencias del profesor de una asignatura en el campo de las TIC es la capacidad de organizar su puesto de trabajo informatizado. Para hacer esto, debe tener una idea sobre los elementos principales de una computadora, sistema y dispositivos periféricos (impresora, escáner, etc.).

La organización adecuada del lugar de trabajo es un sistema de archivos que es conveniente para usted más el software de aplicación utilizado en actividades profesionales. Para poder trabajar con software, uno debe aprender a trabajar con un entorno especial para su trabajo: el sistema operativo.

Todos los productos de software se dividen en ciertas clases: Sistemas operativos (coordinan la interacción de programas y dispositivos). Productos de software aplicado (aplicaciones): aplicaciones de propósito general (MS Word, MS Excel MS, Power Point, editores gráficos, de texto y web): aplicaciones proposito especial, por ejemplo "1C: ChronoGraph School".

Computadora personal - universal sistema técnico. Su configuración (composición del equipo) se puede cambiar de manera flexible según sea necesario. Sin embargo, existe el concepto de una configuración básica, que se considera típica. En dicho kit, generalmente se suministra la computadora. El concepto de una configuración básica puede cambiar. Actualmente, se consideran cuatro dispositivos en la configuración básica: unidad del sistema, monitor, teclado, mouse

Las ventajas de una PC son: bajo costo, que está al alcance de un comprador individual; autonomía de funcionamiento sin requisitos especiales de condiciones ambiente; flexibilidad de la arquitectura, asegurando su adaptabilidad a una variedad de aplicaciones en el campo de la gestión, la ciencia, la educación y en la vida cotidiana; "simpatía" del sistema operativo y otro software, lo que hace posible que el usuario trabaje con él sin especial Entrenamiento vocacional; alta confiabilidad operativa

Para medir la cantidad de información introdujo una unidad especial de medida. Se llama bit (de la frase en inglés binary digit). Entonces, la capacidad de almacenamiento se puede medir en bits. Sin embargo, la práctica ha demostrado que un bit es un valor demasiado pequeño. Por lo tanto, se usa otro valor, que se llama byte (byte). Un byte es (¡así se definió!) 8 bits. 1 byte = 8 bits

Pero un byte tampoco es una gran cantidad. Por lo tanto, así como ingresamos kilogramos (es decir, miles de gramos), necesitamos ingresar kilobytes (es decir, miles de bytes). 1 kilobyte = 1024 bytes

Dispositivos informáticos

La unidad del sistema Lo siguiente está instalado en la unidad del sistema: un disco duro, que está conectado a la placa base con un cable especial; una fuente de alimentación especial para suministrar energía eléctrica a todos los dispositivos de la unidad del sistema; dispositivos para trabajar con medios externos. Los botones son visibles en el panel frontal de la unidad del sistema: encender la unidad (etiquetada como Energía), reiniciar la computadora (Restablecer), indicador de acceso al disco duro (con la imagen de un cilindro), indicador de disponibilidad de energía.

Monitor Los resultados de la computadora se muestran en el monitor. Externamente, el monitor se parece a un televisor. Los monitores difieren en muchos aspectos, en particular, en el tamaño de la pantalla (como los televisores). Los más habituales ahora son los monitores con una diagonal de pantalla de 17 pulgadas (unos 43 cm.). Al mismo tiempo, el área visible de la pantalla del monitor es de aproximadamente 40 cm. Actualmente, los monitores con pantalla de cristal líquido son cada vez más comunes.

Teclado El teclado es un dispositivo de control de teclado para una computadora personal. Se utiliza para introducir datos alfanuméricos (caracteres), así como comandos de control. La combinación de monitor y teclado proporciona la interfaz de usuario más sencilla. El teclado controla el sistema informático y el monitor recibe información. Dentro de la carcasa del teclado hay sensores clave, circuitos de descifrado y un microcontrolador de teclado.

Ratón El ratón es un tipo especial de manipulador que le permite optimizar su trabajo con una gran categoría de programas informáticos. Según la forma en que se mueven, los ratones se dividen en óptico-mecánicos y ópticos. De acuerdo con la forma en que se transfieren los datos a la computadora, los ratones se dividen en alámbricos e inalámbricos.

Los datos que procesará el procesador deben tomarse de alguna parte. Por lo tanto, debemos pasar a la idea de la memoria de la computadora (memoria), hablaremos de ella por separado. A continuación, debe proporcionar canales de comunicación entre el procesador y la memoria. Estos canales de comunicación se denominan buses. Procesador Un procesador es un dispositivo que procesa información.

Placa base Es necesario colocar de alguna manera el procesador, la memoria, los buses "en el espacio". Por lo tanto, se fabrica una placa base especial (placa base), en la que se proporcionan lugares para conectar el procesador y la memoria. En este caso, el tablero en sí está hecho de textolita y los neumáticos son conductores metálicos depositados sobre esta textolita.

Memoria de la computadora Pero ahora surge el problema de cómo garantizar una alta velocidad de transferencia de datos desde la memoria al procesador y viceversa. El hecho es que el procesador puede sumar y restar (así como multiplicar y dividir) muy rápidamente. Me gustaría darle información tan pronto como pueda procesarla. Por tanto, los procesos de lectura de memoria y escritura en memoria también deben ser muy rápidos. Y aquí surge la pregunta: ¿cómo garantizar esto técnicamente? Los creadores de las computadoras decidieron que el problema debía resolverse en dos etapas (de acuerdo con las capacidades técnicas modernas) y dividieron la memoria en dos complejos: memoria de acceso aleatorio y memoria a largo plazo. Considerémoslos.

RAM RAM responde muy rápidamente a todos los requisitos del procesador y le proporciona los datos solicitados para su procesamiento. La RAM se comunica tanto con el procesador como con la memoria a largo plazo. Esta memoria está hecha en chips especiales que pueden intercambiar datos muy rápidamente con el procesador.

Memoria a largo plazo. disco duro Externamente, el disco duro es una caja cerrada. A menudo sucede que la parte inferior del disco duro también está cerrada y no verá ningún chip. Si quitamos la tapa inferior, veremos que efectivamente hay un disco dentro de esta caja. Este disco gira a alta velocidad (7200 rpm). La información se escribe (lee) en su superficie con la ayuda de pulsos electromagnéticos. Esto se hace mediante un cabezal de lectura y escritura montado en una varilla. En general, el dispositivo se parece a un tocadiscos de gramófono, que alguien más recuerda y alguien solo conoce de las películas. Por lo general, cuando hablan de memoria a largo plazo, se refieren a los llamados discos duros (a menudo se les llama discos duros)

¿Por qué hay dos tipos de memoria? ¿Por qué no puedes arreglártelas con solo una memoria RAM, ya que es tan rápida y buena? Hay dos razones para esto. RAM necesita una fuente de alimentación constante. Como ellos dicen, RAM volátil. Cuando apagues la computadora, todo se borrará de ella. Por supuesto, puedes apagarlo. Pero si hay un corte de energía, el destino de su información será trágico.

Tarjeta de video Como regla general, las tarjetas de video modernas diseñadas para juegos tienen su propio procesador especializado, así como su propia RAM. Si la computadora no tiene una tarjeta de video, entonces no puede conectarle un monitor, ni siquiera físicamente: el conector del monitor está ubicado en la tarjeta de video. También se pueden instalar otras tarjetas en la computadora, por ejemplo, una tarjeta de sonido (para reproducir sonidos, música), una tarjeta de red (para conectarse a una red informática local), etc. Para conectar dispositivos externos Hay conectores especiales en la placa base. Un monitor se utiliza para "comunicar" una computadora con nosotros. El monitor también debe estar conectado a la placa base. Para emparejarlos entre sí en las computadoras modernas, se usa un bus especial. Además, se utiliza un dispositivo adicional que descarga al procesador de la necesidad de recordar y procesar información sobre el brillo y el color de los puntos en el monitor. Este dispositivo se llama tarjeta de video.

Refrigerador y otros dispositivos Además de las tarjetas de expansión, se utilizan muchos otros dispositivos en la computadora. Por ejemplo, un ventilador para enfriar el procesador, un enfriador.

Documentos y programas Usted trabaja en una computadora para ver, editar y crear diversos materiales. Todas las notas didácticas y metódicas, tarjetas de tareas, descripciones trabajo de laboratorio etc., así como informes, fotografías, dibujos, videos, grabaciones de sonido, tablas, diagramas, todos son documentos. Todas las herramientas con las que realizas alguna acción sobre estos documentos se denominan programas.

Para trabajar con un documento, debe utilizar el programa apropiado que pueda procesar documentos del tipo apropiado. Está claro que para dibujar es necesario utilizar otros programas además de los que se utilizan para escribir texto. guía de estudio. Por lo tanto, existen muchos programas en la computadora que pueden trabajar con documentos de varios tipos.

Sistema operativo Para poder trabajar con estos programas, necesita otro programa especial que se asegure de que todos los demás programas funcionen correctamente para que no interfieran entre sí. En términos generales, dicho programa debe vincular programas, documentos y también debe distribuir adecuadamente el acceso a varios recursos de la computadora, como el procesador, la memoria, el espacio de memoria a largo plazo, etc. etc Podemos decir que debería ser una especie de programa NAD que integre todo en un sistema y le permita realizar operaciones en los elementos de este sistema. Este programa se llama el sistema operativo.

Existe un sistema operativo en cualquier computadora (se instala en una computadora antes de que se le permita trabajar en esa computadora). Es imposible comunicarse con una computadora sin un sistema operativo. También es imposible agregar (instalar) nuevos programas a la computadora si no se ha instalado ningún software previamente en la computadora. Sistema operativo. Trabajarás con un sistema operativo desarrollado por Microsoft. Este sistema operativo se llama Windows (ventanas). Existen varias versiones de este sistema operativo. Consideraremos el sistema operativo Microsoft Windows XP Professional.

Del resto de programas que corren en el ordenador, dicen que corren en el "entorno" Windows. Estos programas no solo se copian en una computadora, sino que se instalan (instalan) de una manera simple pero especial. Los programas están integrados en el sistema operativo. Por lo tanto, los programas a menudo se denominan aplicaciones de Windows. Dado que se incluyen como una especie de objetos autónomos (organizan una especie de estado federal), estos programas solo se pueden eliminar mediante un procedimiento especial llamado desinstalación.

Los programas son un conjunto de instrucciones específicas que describen cómo una computadora debe responder a ciertas acciones de una persona que usa una computadora. (Esta persona se llama el usuario). Las instrucciones están codificadas con números. Por eso, dicen que los programas se presentan en formato digital. De igual forma, todos los documentos se presentan en formato digital. Los documentos y programas se almacenan en la computadora (en forma digital) como bloques separados. Un archivo es un volumen de información que tiene un nombre y se graba en un disco duro, llamado archivo.

Todos los documentos y programas se almacenan como archivos. Los programas pueden incluir varios archivos (varias decenas o incluso cientos) en su composición. Los documentos generalmente se almacenan en un archivo cada uno, pero puede haber más situación difícil cuando el documento consta de varios archivos. Los archivos se colocan en el disco duro de la computadora en el orden conveniente para el sistema operativo. Para poder encontrar los archivos, cada archivo tiene un nombre específico, que consta de dos partes separadas por un punto: el nombre del archivo en sí y la extensión del nombre del archivo. Por ejemplo: MiImagen.bmp, MiImagen.bmp, MiImagen.bmp

El nombre del archivo se puede escribir en letras y números en inglés y/o ruso. Se permiten espacios, guiones, guiones bajos, etc. El nombre del archivo no debe contener los siguientes caracteres: barra diagonal (/), barra diagonal inversa (\), signo mayor que (>), signo menor que (

La extensión del nombre del archivo indica el tipo de documento (en realidad, cómo se convirtió a formato digital y cómo se restauró a partir de este formato y se mostró en la pantalla de una computadora). Algunas extensiones están vinculadas de forma única al programa en el que se creó el documento. Por ejemplo: Instrucción. doc: el documento se creó con el programa Microsoft Word. Instrucción. ppt: el documento se creó en Microsoft PowerPoint. Se dice que tales documentos son de cierto tipo. Por lo tanto, los archivos creados en el programa Word generalmente se representan como: *. doc Y hablan de ellos como archivos del tipo "Word". El hecho es que los archivos creados en un programa a menudo se pueden leer no solo en el programa principal, sino también en otro programa especialmente "entrenado" para esto.

Carpetas Su computadora puede darle una lista de todos los archivos en su disco duro para que pueda encontrar el archivo que necesita y comenzar a trabajar con él. Sin embargo, si su computadora contiene miles o incluso decenas de miles de archivos, será difícil encontrar el archivo correcto. La situación se vuelve aún más complicada si necesita trabajar con algún grupo de archivos relacionados con el tema en el que está trabajando actualmente. No solo necesita encontrar cada archivo, sino también recordar qué archivos necesita y cómo se llamaron. La práctica muestra que esta es una tarea bastante difícil. Para facilitar el trabajo con archivos, puede organizarlos en grupos llamados carpetas.

El principio de seleccionar archivos en grupos solo lo determina usted. En una carpeta, pueden coexistir pacíficamente archivos con diferentes extensiones de nombre de archivo, es decir, archivos creados por diferentes programas. El mismo archivo se puede copiar desde diferentes carpetas. En este caso, por supuesto, no hay cambio físico en la ubicación del archivo. No ocupan espacio real en el disco, pero ayudan mucho a navegar por la lista de archivos, ya que puede pedirle a la computadora que muestre solo los nombres de las carpetas.

El sistema de archivos es la estructura general que define el nombre, el almacenamiento y la ubicación de los archivos en el sistema operativo. Para Windows XP, el sistema de archivos se llama NTFS. Cuando se trata del sistema de archivos, en realidad se trabaja con una especie de tabla de direcciones, donde se ingresan los datos sobre la ubicación de los archivos. Además, si la dirección completa de una persona incluye la región, el distrito, la ciudad, la calle, la casa, el departamento, el apellido y las iniciales de la persona, entonces la dirección completa del archivo incluye el mensaje "ruta" en el agregado de carpetas Por ejemplo: la región de Kursk, el distrito de Zolotukhinsky, el pueblo de Vtoraya Vorobyovka, la propiedad de A.A. Feta, director. La ubicación del archivo se especifica de la misma manera: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\ Book \ Chapter -1\ Working with the Windows program.doc Aquí, los nombres de las carpetas se enumeran mediante barras oblicuas denominadas "barras". Tal indicación se denomina "nombre completo del archivo". Puede representar esquemáticamente el sistema de archivos de esta forma.

Importante: el número máximo de caracteres en la dirección completa del archivo no es más de 255. Y si creó un archivo con un nombre de, digamos, 240 caracteres en una carpeta llamada "Preparación", entonces esto nombre completo admisible. Pero si desea nombrar esta carpeta de manera diferente, por ejemplo, "Preparación para la lección", entonces el sistema operativo puede negarse a realizar dicho cambio de nombre. Así que tenga cuidado de no dar nombres de archivo demasiado largos.

Los iconos son imágenes gráficas que le permiten encontrar e iniciar rápidamente el programa que necesita. El programa se inicia haciendo doble clic en el icono correspondiente. Debajo del icono está su nombre. Si el título es demasiado largo, se interrumpe con puntos suspensivos, tan pronto como haga clic en el icono una vez con el botón izquierdo, el título se mostrará completo.

Si hay una flecha en la esquina inferior izquierda del icono, entonces es un atajo. Un acceso directo es un enlace a un programa. Eliminar un acceso directo no elimina el programa al que apunta.

profesor.

Elementos importantes, pero fragmentarios, de la competencia TIC de un docente se incluyen en el adoptado a fines de la década de 2000. requisitos de calificación. En el último tiempo, la escuela rusa en su conjunto se ha desarrollado rápidamente en la dirección de la informatización de todos los procesos, convirtiéndose en digital. La mayoría de los docentes utiliza una computadora para preparar textos, un celular para enviar mensajes cortos. En sus discursos, los profesores utilizan un proyector, asignan a los alumnos una tarea para buscar información en Internet, envían información a los padres por correo electrónico, etc.

En muchas regiones de Rusia, las revistas electrónicas y los diarios están permitidos o introducidos por directivas, lo que proporciona una inmersión parcial en la imagen.

vatnoy proceso en el entorno de información (IS). Una inmersión más completa (que implica la colocación de la información básica del proceso educativo en el SI) brinda oportunidades pedagógicas adicionales, la posesión de estas capacidades es un elemento básico de la competencia pedagógica de las TIC, junto con la capacidad de ingresar texto de manera competente desde el teclado. y formular una consulta para buscar en Internet.

FMAM para escuela primaria(al igual que para otros niveles de educación general) contiene como requisito para las condiciones del proceso educativo la competencia profesional en TIC del docente, en particular, el trabajo en SI.

Competencia profesional en TIC

La competencia profesional en TIC es el uso hábil de los area profesional en los países desarrollados, las herramientas TIC para resolver problemas profesionales donde sea necesario y cuando sea necesario.

La competencia pedagógica profesional en TIC incluye:

Competencia TIC del usuario general.

Competencia pedagógica general en TIC.

Competencia TIC pedagógica de la asignatura (que refleja la competencia TIC profesional en el campo relevante de la actividad humana).

Cada uno de los componentes incluye una cualificación TIC, consistente en la adecuada capacidad para utilizar los recursos TIC.

Competencia pedagógica profesional en TIC

2. Se supone que está presente en todos los componentes de la norma ocupacional.

3. Se revela en el proceso educativo y es evaluado por expertos, por regla general, en el transcurso de la observación de la actividad del docente y el análisis de su fijación en el entorno informativo.

Reflejo de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para las condiciones de implementación. programa educativo en los requisitos para la competencia profesional en TIC de un docente y su evaluación.

Se proporciona una descripción de la competencia pedagógica profesional en TIC y sus elementos individuales para una situación en la que se cumplen los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal para las condiciones materiales y de información del proceso educativo general. Si no se cumplen ciertos requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, entonces los elementos de la competencia en TIC pueden implementarse y evaluarse (verificarse) en una forma modificada correspondiente. También, como medida temporal, es posible evaluar los elementos de la competencia TIC fuera del proceso educativo, en situaciones modelo.

Componentes de la competencia TIC del docente

Componente de usuario general

1. El uso de técnicas y el cumplimiento de las normas de inicio, parada, continuación y finalización del trabajo con herramientas TIC, resolución de problemas, dotación de consumibles, ergonomía, precauciones de seguridad y demás aspectos incluidos en los resultados de dominio de las TIC en la escuela principal.

2. Cumplimiento de estándares éticos y legales para el uso de las TIC (incluyendo la inadmisibilidad del uso no autorizado e imposición de información).

3. Fijación video-audio de procesos en el mundo circundante y en el proceso educativo.

4. Entrada de teclado.

5. Comunicación audiovisual de textos (comunicación bidireccional, conferencia, mensajería instantánea y diferida, corrección automática de textos y traducción entre idiomas).

6. Habilidades de búsqueda en Internet y bases de datos.

7. Uso sistemático de las habilidades existentes en contextos cotidianos y profesionales.

Componente pedagógico general

1 . Actividad pedagógica en el entorno de la información (SI) y su visualización constante en el SI de acuerdo con las tareas:

Planificación y análisis objetivo del proceso educativo.

Transparencia y comprensibilidad del proceso educativo hacia el exterior (y las correspondientes restricciones de acceso).

Organizaciones del proceso educativo:

- extradición tareas para estudiantes,

- verificar tareas antes de la próxima lección, revisar y fijar resultados intermedios y finales, incluso de acuerdo con un sistema de criterios dado,

- compilar y anotar los portafolios de los estudiantes y el suyo propio,

- asesoramiento remoto de los estudiantes al completar una tarea, apoyo para la interacción de un estudiante con un tutor.

2. Organización del proceso educativo, en el que los estudiantes sistemáticamente, de acuerdo con los objetivos de la educación:

- realizar actividades y lograr resultados en un espacio de información abierto y controlado,

- seguir las normas de citas y referencias (si el profesor es capaz de utilizar sistemas antiplagio),

- utilizar las herramientas de actividad de información que se les proporcionan.

3. Preparación y celebración de discursos, debates, consultas con soporte informático, incluso en el ámbito de las telecomunicaciones.

4. Organización y realización de actividades grupales (incluidas las interescolares) en el entorno de las telecomunicaciones.

5. Uso de herramientas para el diseño de actividades (incluso colectivas), visualización de roles y eventos.

6. Comunicación visual: el uso de objetos visuales en el proceso de comunicación, incluidos diagramas conceptuales, organizativos y de otro tipo, edición de video.

7. Predicción, proyección y evaluación relativa del progreso individual del estudiante, con base en el estado actual, características de personalidad, antecedentes, información estadística acumulada previamente sobre varios estudiantes.

8. Evaluar la calidad de los recursos educativos digitales (fuentes, herramientas) en relación con las tareas educativas asignadas a su uso.

9. Tener en cuenta el espacio público de información, en particular el juvenil.

10. Apoyo a la formación y uso de un componente de usuario común en el trabajo de los estudiantes.

11. Organización del seguimiento por parte de los alumnos de su estado de salud.

Asignatura-componente pedagógico.

Una vez formulado el elemento de competencia, se indican entre paréntesis las materias y grupos de materias en las que se utiliza dicho elemento.

1. Configurar y realizar un experimento en laboratorios virtuales de su sujeto (natural y ciencias matematicas, economía, ecología, sociología).

2. Obtención de una matriz de datos numéricos mediante lectura automática de dispositivos de medición digital (sensores) de marcación de imágenes de video, mediciones posteriores y acumulación de datos experimentales (ciencias naturales y matemáticas, geografía).

3. Procesamiento de datos numéricos utilizando herramientas informáticas de estadística y visualización (ciencias naturales y matemáticas, economía, ecología, sociología).

4. Geolocalización. Ingreso de información a los sistemas de información geográfica. Reconocimiento de objetos sobre mapas e imágenes satelitales, combinación de mapas e imágenes (geografía, ecología, economía, biología).

5. El uso de determinantes digitales, su adición (biología).

6. Conocimiento de fuentes de información de calidad para su tema, incluyendo:

otextos literarios y adaptaciones cinematográficas,odocumentos históricos, incluyendo

tarjetas ricas.

7. Representación de la información en árboles genealógicos y en líneas de tiempo (historia, ciencias sociales).

8. Uso de tecnologías digitales para la composición e interpretación musical (música).

9. Uso de tecnologías digitales para la creatividad visual, incluyendo animación, animación, gráficos tridimensionales y creación de prototipos (arte, tecnología, literatura).

10. Diseño de dispositivos virtuales y reales con control digital (tecnología, informática).

11. Apoyo docente para la implementación de todos los elementos de la asignatura-componente pedagógico de la asignatura en el trabajo de los alumnos.

Formas y modos de lograr la competencia profesional en TIC por parte de un docente.

El modelo óptimo para lograr la competencia profesional en TIC por parte de un docente lo proporciona una combinación de los siguientes factores:

1. Introducción del Estado Federal estándar educativo(cualquier etapa de la educación, por ejemplo - primaria).

2. La presencia de una base tecnológica suficiente (requisito de la Norma Educativa del Estado Federal): canal de Internet de banda ancha, acceso constante a una computadora móvil, herramientas de entorno de información (SI) instaladas en la escuela.

3. La presencia de la necesidad de un maestro, la instalación de la administración de una institución educativa para la implementación real del Estándar Educativo del Estado Federal, la adopción de regulaciones locales sobre el trabajo del personal de una institución educativa en IS.

4. Desarrollo inicial un docente de competencia básica en TIC en el sistema de formación avanzada con certificación a través de una evaluación pericial de sus actividades en los SI de una institución educativa.

Tatiana Ryndina
Artículo "TIC: la competencia de los docentes de acuerdo con los requisitos del estándar profesional del docente"

Artículo "TIC: la competencia de los docentes de acuerdo con los requisitos del estándar profesional del docente"

La estrategia de informatización del sistema de educación preescolar es definida por el concepto estatal como una de las áreas prioritarias en desarrollo sociedad moderna. La informatización contribuye a la integración y ampliación de diversas áreas del proceso educativo, aumenta su eficiencia y calidad. El problema del desarrollo de las TIC ha adquirido particular urgencia con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación a Distancia y el Estándar Profesional de un Docente. En la medida en requisitos modernos a la dotación de personal para la implementación del programa educativo incluyen la disponibilidad de competencias básicas para los docentes relacionadas con el desarrollo de las TIC y la capacidad de utilizarlas en la práctica docente. La competencia de un docente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación es, por un lado, una condición que determina la creación de este entorno, y por otro lado, es un factor significativo que determina la competencia pedagógica profesional.

La creación por parte del director del jardín de infancia de las condiciones para el desarrollo de competencias TIC por parte de los docentes es una de las principales tareas en el proceso de implementación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar. Y la tarea principal de un educador moderno es dominar las TIC - tecnologías como un espacio en el que se lleva a cabo la formación profesional. actividad pedagógica, incorpórelos a sus propias actividades, aplicándolos según sea necesario. Los componentes de las tecnologías modernas de la información y la comunicación deben ser utilizados por un maestro de preescolar cuando interactúa con los alumnos, colegas, la administración y los padres. Se utiliza una variedad de formas para mejorar la competencia en TIC de los docentes. Los más efectivos, desde nuestro punto de vista, son el trabajo en pareja, las tutorías, las clases magistrales, los talleres, una semana de excelencia pedagógica.

En el “Estándar profesional del docente” la competencia TIC se considera en tres componentes:

Competencia general de las TIC del usuario;

Competencia pedagógica general en TIC;

Materia-competencia pedagógica.

La competencia general del usuario incluye las habilidades más simples: tomar fotos y videos, trabajar con editores de texto, así como las habilidades para buscar información en Internet y usar medios y correos electrónicos.

El componente pedagógico general incluye las habilidades necesarias para el trabajo de un maestro. Incluyendo la planificación y el análisis de sus actividades, la organización del proceso educativo, la redacción de programas para el desarrollo de los niños, la creación de materiales didácticos, preparando y realizando consultas, tanto para compañeros como para padres.

Los requisitos para el componente pedagógico de la asignatura se presentan según las tareas que el educador se propone en el proceso de actividades educativas, la capacidad de encontrar información sobre un problema particular y utilizarla cualitativamente.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares amplía las posibilidades de introducir las nuevas tecnologías en la práctica pedagógica. desarrollos metodológicos, contribuye al desarrollo con propósito cultura de la información niños, le permite aumentar el nivel de interacción entre maestros y padres.

Las TIC - las tecnologías son un recurso innovador, lo que asegura la disponibilidad y variabilidad de la educación para los niños en edad preescolar.

En el sistema de actividades de las instituciones educativas preescolares, las TIC se pueden utilizar:

En la organización del proceso educativo con los niños;

Organización del trabajo metódico con los profesores;

En el proceso de interacción con los padres.

Uso de las TIC:

Te permite modelar varias situaciones y entornos, incluidos aquellos que el niño no puede encontrar en la vida real;

Contribuye a una mejor asimilación del material, ya que todos los canales de percepción del material están involucrados;

El conocimiento adquirido permanece en la memoria por un período más largo y se recupera fácilmente para su aplicación práctica después de una breve repetición;

Se activa la actividad cognitiva.

1. Aplicaciones de las TIC para la interacción con los niños

Usando el Internet:

Información adicional, que por alguna razón no se encuentra en la edición impresa;

Una variedad de material ilustrativo, tanto estático como dinámico (animación, materiales de video);

Intercambio de experiencias, difusión de ideas y manuales.

Las presentaciones multimedia permiten presentar el material como un sistema algorítmico de imágenes estructuradas. En este caso, están involucrados varios canales de percepción, lo que permite a los niños dominar la información no solo en forma factográfica, sino también asociativa. Se utilizan presentaciones para indicar el tema o ilustraciones para las explicaciones del educador; acompañamiento de pequeñas escenas teatrales, una fiesta, un concierto, reuniones de padres.

Los videoclips, diagramas y modelos permiten a los niños mostrar aquellos fenómenos, hechos y eventos del mundo que los rodea que son difíciles o imposibles de observar en la vida real.

El uso de programas educativos y de desarrollo ayuda a optimizar la transición del niño del pensamiento visual-figurativo al pensamiento abstracto (a través de la capacidad de operar con símbolos); aumenta el número de situaciones que el niño puede resolver por sí mismo, ayuda a superar las dudas, elimina y previene el miedo a los errores.

El uso de las TIC en la organización del proceso educativo con los niños está orientado a transformar el entorno de desarrollo del sujeto; creación de nuevos medios para el desarrollo de los niños; el uso de nueva visibilidad que visualiza los problemas a resolver. Donde actividades educacionales se vuelve dinámico y visual, como resultado, aumenta el interés cognitivo, lo que, a su vez, conduce a un aumento de la actividad, una disminución de la fatiga y la preservación de la capacidad de trabajo. GCD con el uso de las TIC alienta a los niños a participar en actividades de búsqueda y aprendizaje, incluida la búsqueda en Internet, solos o junto con sus padres. Los niños no solo ven los resultados de sus actividades, sino que también se dan cuenta de las acciones que llevaron a estos resultados, así como del significado de la información, sin la cual no se puede lograr el resultado. Al mismo tiempo, el niño comienza a comprender la importancia de los recursos de información y comunicación como fuente de información. Así, se forman los requisitos previos para la cultura de la información.

2. A la hora de organizar el trabajo metodológico con el profesorado, las TIC permiten difundir e implementar experiencia pedagógica avanzada, familiarizarse con la experiencia profesional no solo de profesores rusos, sino también extranjeros, participar en concursos, proyectos y conferencias de Internet de toda Rusia e internacionales, mejorando su estatus social y profesional.

La discusión de temas pedagógicos con colegas y las consultas con especialistas en foros en comunidades pedagógicas en línea le permiten expandir de manera efectiva y rápida sus propios horizontes profesionales. forma efectiva la autoeducación es la participación en seminarios web, donde puede comunicarse con muchos expertos líderes en el campo de la pedagogía y la psicología preescolar, autores de programas y tecnologías, obtener materiales modernos para usar en su trabajo. Además, la participación en el seminario web en línea brinda la oportunidad de hacer preguntas relevantes a los expertos y obtener una respuesta en tiempo real. Las tecnologías de comunicación en red brindan a los docentes la oportunidad de comunicarse profesionalmente en una amplia audiencia de usuarios de Internet.

El uso de las TIC ayuda al docente en la selección de material ilustrativo para el GCD, el diseño de stands, álbumes, grupos, aulas, y le permite diversificar el espacio-ambiente de desarrollo. La creación de juegos didácticos, la familiarización con los escenarios de vacaciones y otros eventos, con publicaciones periódicas, la preparación de documentación grupal utilizando las TIC hacen que el trabajo del docente sea más eficiente. Usar una computadora para preparar la documentación grupal simplifica las actividades del maestro, ahorra tiempo y esfuerzo.

3. El uso de las TIC en el proceso de interacción con los padres permite:

Proporcionar un diálogo de socios de comunicación independientemente de la ubicación a través de correo electrónico, foro; ampliar los flujos de información; mostrar fotos y videos; realizar consultas en línea de especialistas para padres de niños con enfermedades frecuentes. Una forma efectiva de organizar la interacción con los padres es un sitio grupal en el sitio de la institución educativa preescolar, que le permite recibir información actualizada sobre la vida del grupo, conocer los detalles del día anterior y recibir recomendaciones de los profesores. Formas como la comunicación en línea con los padres a través del sitio, la presentación de la organización del trabajo en grupo, la presentación de los logros de los niños, la creación de páginas electrónicas para padres en Internet no solo enriquecen, sino que también transforman la interacción con los padres.

Contemporáneo educación preescolar ya no puede prescindir de la tecnología TIC. Las tecnologías de la información y la comunicación aumentan el nivel de profesionalización del docente, crean características adicionales para su autorrealización, contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo, hacer su desarrollo mucho más interesante y diverso.

Literatura

1. Gestión procesos de innovación en DOW. - M., Esfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. ¿Quién debería trabajar con una computadora en jardín de infancia. Educación preescolar, 1991, No. 5

3. Ksenzova G. Yu. Tecnologías escolares de perspectiva: material didáctico. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000

4. Kalinina T. V. Gestión de instituciones educativas preescolares. "Nuevas tecnologías de la información en la infancia preescolar". M, Esfera, 2008

5. Motorin V. "Posibilidades educativas de los juegos de ordenador". Educación preescolar, 2000, No. 11

6. Novoselova S. L. El mundo informático de un niño en edad preescolar. M.: Nueva escuela, 1997

En la etapa actual de desarrollo de educación rusa se ha establecido una prioridad en el desarrollo progresivo de la sociedad como tal, junto con su informatización. Es en este contexto que un concepto como la competencia TIC de un profesor, así como de los estudiantes, adquiere un significado especial. Por lo tanto, los problemas del uso de tecnologías IR se están estudiando e implementando activamente en el ámbito educativo.

concepto

La vida de una persona de cualquier edad está estrechamente relacionada con la tecnología de la información. Son esenciales tanto para los estudiantes como para los profesores. En el mundo moderno, es extremadamente difícil darse cuenta sin conocimientos básicos de informática, ya que esta técnica ahora se usa activamente en cualquier campo de actividad.

El uso de las tecnologías de la información en el ámbito educativo tiene grandes perspectivas. El concepto, así como las características del desarrollo de la competencia TIC, fueron descritos en sus trabajos por muchos especialistas.

En términos generales, la competencia TIC hoy en día se refiere a la capacidad de aplicación práctica tecnologías de la información de comunicación que brindan acceso a esta o aquella información o su búsqueda, procesamiento, organización del proceso de difusión. Su nivel debería ser suficiente para la vida y el trabajo en la moderna sociedad de la información.

Estructura basica

Parte concepto moderno La competencia en TIC incluye varios componentes diferentes, por lo que es uno de los principales indicadores de la competencia de un docente según el Estándar Educativo del Estado Federal.

Los principales aspectos del concepto de competencia TIC son:

• suficiente alfabetización funcional en TIC como esfera de la vida;
• introducción razonable de las TIC tanto en los procesos de resolución de problemas profesionales como en el marco del trabajo educativo;
• Las TIC como base de un nuevo paradigma educativo, que se orienta al desarrollo activo de los estudiantes.

metas del maestro

Al incrementar la competencia TIC del docente, se implementará de manera paulatina:

• Nuevos objetivos educativos.
• Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a un alto nivel.
• Nuevas formas dentro de la organización del proceso educativo.
• Contenido en el marco de las actividades educativas modernas.

Conceptos de alfabetización y competencia

Es importante distinguir entre conceptos tales como alfabetización en TIC y competencia en TIC de un docente.

Entonces, la alfabetización en TIC se entiende solo como el conocimiento de los conceptos básicos para trabajar con productos de software y computadoras como tales, su funcionalidad básica, el concepto general de trabajar en Internet.

Al mismo tiempo, en el marco de la competencia TIC, el conocimiento por sí solo no es suficiente. Implica el uso real de ciertas herramientas de información, su introducción en el proceso educativo. En la etapa actual de desarrollo, se pueden utilizar para resolver problemas cognitivos y comunicativos, mientras se realizan experimentos.

Peculiaridades

Uno de los elementos principales de la cualificación de un profesor moderno es la competencia en TIC. Cada año el nivel de enseñanza en cualquier disciplina va en aumento. Debido a la introducción de las TIC, el proceso educativo en sí mismo se vuelve individual, más efectivo. Gracias a la habilidad del docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, es posible aumentar realmente el grado de interés de los alumnos junto con la asimilación de la información.

Los docentes están en constante mejora de acuerdo con las necesidades de la sociedad de la información. Para aumentar la profesionalidad, se requieren varias etapas sucesivas.

Si en la primera etapa el docente domina las habilidades básicas de información y comunicación, en la segunda etapa se forma la competencia TIC del docente. Esto asegura la mejora continua del proceso educativo actual en el contexto de la creación de redes pedagógicas.

en moderno escuelas educativas al organizar el proceso educativo, ciertamente se tienen en cuenta las sociedades. Existe un proceso de informatización junto con el desarrollo activo y la mejora de la competencia TIC de los propios docentes.

La necesidad de mejorar la competencia del profesorado

La mejora profesional es ahora imposible sin tener en cuenta las modernas tecnologías de la información, ya que la competencia TIC de un docente es su componente más importante. Mundo moderno caracteriza el desarrollo dinámico, la presencia de extensos flujos de información. Es especialmente importante que los docentes presten atención a la mejora del trabajo científico, educándose en otras áreas de la sociedad. Sin esto, es imposible mejorar la competencia TIC de los estudiantes.

Es importante prestar atención al hecho de que el proceso de formación de la competencia TIC implica el uso activo de las herramientas de información existentes junto con su implementación efectiva en el proceso educativo.

estructura real

Un examen detallado de la estructura de la competencia TIC de un profesor moderno destaca la presencia de los siguientes componentes en ella:

• comprensión de la necesidad de introducir las TIC en el ámbito educativo;
• introducción de capacidades TIC en el proceso educativo;
• gestión y organización del proceso de aprendizaje utilizando las TIC;
• la mejora profesional continua en este ámbito.

Componentes de la competencia de un profesor

Para evaluar los niveles de competencia TIC de un docente, es necesario considerar la presencia en ella de los siguientes componentes:

1. Conocimiento de las ayudas electrónicas básicas, con base en las especificidades de la materia, incluyendo atlas electrónicos y libros de texto, recursos educativos ubicados en Internet.
2. La capacidad de instalar el programa necesario en una computadora utilizada en el curso del proceso educativo, la capacidad de usar y crear prácticamente materiales electrónicos didácticos, el uso activo de la tecnología de proyección en el trabajo.
3. La capacidad de usar y seleccionar el software apropiado para proporcionar a los estudiantes los materiales de la manera más conveniente y comprensible para ellos.
4. Uso activo de herramientas en el curso de la organización del proceso educativo, incluidas pruebas de software, libros de trabajo electrónicos, etc.
5. La capacidad de determinar la forma óptima para transmitir la información necesaria a los estudiantes, así como a los padres, al personal docente e incluso a la administración de una institución educativa: puede ser un correo electrónico, un sitio web y sus secciones, foros, blogs, red escolar. oportunidades, medios de comunicación social, listas de correo y más.
6. La capacidad de encontrar, procesar, evaluar y demostrar de manera competente la información recopilada en los recursos digitales educativos, a partir de las tareas planteadas, en el marco del proceso educativo.
7. La capacidad de transformar de manera competente la información entrante para una solución. Objetivos de aprendizaje durante la preparación del material educativo.
8. La capacidad de utilizar prácticamente las posibilidades de la tecnología de la información, incluidos los medios de Internet, para la preparación y realización de lecciones.
9. Creación de un portafolio digital.
10. Organización del trabajo de los estudiantes en proyectos de redes de comunicación como cuestionarios, proporcionando conducción y control remotos, evaluación de resultados.

Esta lista de los principales componentes de la competencia TIC de un docente moderno se complementará gradualmente con el tiempo a medida que la comunidad de la información se desarrolle y mejore a medida que aparezcan nuevos logros del progreso científico y tecnológico.

La importancia de la competencia de los participantes en el proceso educativo

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, tanto las competencias TIC de los estudiantes como de los docentes cobran especial importancia. El hecho es que ahora la tecnología de la información se ha convertido en uno de los componentes principales de la vida de una persona moderna. Su posesión se convierte en una necesidad, al igual que la capacidad de leer, escribir y contar. Pero, a medida que se intensifica la introducción de las TIC en la vida cotidiana, también se requiere un aumento correspondiente en la comprensión de la información y la comunicación para los participantes en el proceso educativo.

No hace mucho tiempo, se introdujo un nuevo estándar que es relevante para el uso general y educación primaria. Requiere la creación de un entorno informativo y educativo para cada uno de los Instituciones educacionales. Pero para esto, los estudiantes también deben comprender las complejidades del uso práctico de las TIC en el curso de la resolución de problemas tanto educativos como profesionales.

Por lo tanto, la tarea principal de un maestro moderno es introducir a los estudiantes a las tecnologías IR junto con enseñar el uso razonable y correcto de las oportunidades. sistemas de información en la práctica Esto es necesario para la formación completa de competencia, conciencia y comprensión de esta área. Ahora solo alfabetización informática no es suficiente, se necesita algo más.

Es importante poder crear tales condiciones para el proceso educativo, cuando desde el fases iniciales el conocimiento del mundo que rodea a los niños se familiarizará con procesos y equipos de alta tecnología. Por ello, entre las áreas prioritarias para mejorar el proceso educativo se encuentra precisamente el trabajo en su informatización.

Necesitar

Como se señaló anteriormente, la competencia TIC se entiende como la capacidad de recopilar, evaluar, transferir, buscar, analizar información, modelar procesos, objetos mediante el uso completo de las capacidades de las herramientas disponibles en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación.

Para que cada lección despierte un interés real por parte de los estudiantes, es importante elegir las técnicas y métodos adecuados para el proceso de aprendizaje. Deben ser lo más diversos posible, aplicados según sea necesario.

Debido a la alta competencia TIC del profesorado, han aparecido las siguientes oportunidades:

1. Presentación de información durante el proceso educativo en una variedad de formas: puede ser en forma de audio, animación, texto o video.
2. La emisión de cantidades significativas de información para el mismo período de tiempo por partes, lo que facilita enormemente la asimilación del material.
3. Movilizar la atención de los alumnos.
4. Reproducción y comentario sobre el flujo de información.
5. Formación de interés cognitivo junto con un aumento de la motivación por el aprendizaje.
6. Obtención de habilidades primarias para trabajar con una computadora, conocimiento de las posibilidades de Internet global.
7. Activación del pensamiento, la memoria, la percepción y la imaginación durante el entrenamiento.
8. Clarificación y aumento de la objetividad de la evaluación de los conocimientos adquiridos.
9. Fortalecimiento de la motivación de los estudiantes.

La competencia TIC se entiende como el uso competente de las capacidades de la tecnología informática, que funciona tanto con una red local como con Internet.

Características de la competencia.

En las primeras etapas, cuando las tecnologías de la información apenas comenzaban a introducirse en la vida de la sociedad moderna, la competencia en TIC no era más que un componente de la alfabetización informática humana. Se redujo a un cierto conjunto de habilidades y habilidades técnicas dentro del llamado conjunto estándar.

Ahora la tecnología de la información se ha vuelto omnipresente en la vida moderna. Por lo tanto, se utilizan activamente en varios campos, incluso en un proceso educativo efectivo. Así apareció el concepto de competencia TIC de un docente, un alumno.

Es importante comprender que la competencia TIC de un docente esconde un concepto complejo: la capacidad de implementar de manera práctica las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Este indicador no puede quedarse quieto. En vista del constante desarrollo, también deberían ser regulares.

La competencia TIC de un docente incluye no solo los conocimientos teóricos, sino también su aplicación real. Un maestro moderno debe tener confianza en todos los conceptos básicos programas de computador, use libremente las posibilidades de Internet y, al mismo tiempo, use equipos modernos como una impresora, un escáner y otras cosas.

En el marco del nivel de actividad, se supone el uso sistemático de la alfabetización funcional en la organización del proceso educativo, cuando da resultados realmente positivos. Como parte de este nivel, se distinguen dos subniveles: innovador y creativo. La implementación implica la inclusión en el proceso educativo de recursos de medios modernos, que se crean teniendo en cuenta las especificidades de un tema en particular. A su vez, el creativo presupone el desarrollo independiente de medios electrónicos de diversa índole que puedan ser utilizados en el transcurso del proceso educativo.

Los expertos notaron que el uso activo de tecnologías IR en el proceso educativo moderno puede cambiar significativamente el enfoque habitual del aprendizaje. Al crear un entorno abierto para esfera educativa el maestro tiene la oportunidad de utilizar una variedad de recursos y formas de educación.