El autocontrol nos "espera" después de cada IB. Para esto, se utilizan varias tareas. Junto con las preguntas "directas" que requieren respuestas "directas", también se ofrecerán preguntas que contienen respuestas alternativas preparadas, de las cuales debe elegir la correcta o las correctas. Puede comprobar la exactitud de sus respuestas pidiendo ayuda al final del capítulo. No se apresure a elegir la primera respuesta plausible que se presente sin analizar cuidadosamente todas las demás respuestas. La pedagogía es una ciencia insidiosa: una palabra, puesta fuera de lugar, puede cambiar significativamente el sentido de lo dicho. Aprender a utilizar los conceptos y términos pedagógicos de forma correcta y clara.

I. ¿Qué es la Pedagogía? De las respuestas dadas, elija la correcta, demostrando su confiabilidad.

1. La pedagogía estudia los patrones de desarrollo del niño y determina las formas de su crianza.

2. La pedagogía es la ciencia de la crianza, educación y formación de las personas.

3. La pedagogía es el arte de influir el educador en el alumno para formar su visión del mundo.

4. La pedagogía estudia los problemas de enseñar y educar a la generación más joven.

5. Pedagogía - la ciencia de la educación humana.

II. ¿Qué término, en su opinión, define con mayor precisión el alcance de la ciencia de la educación?

1. Pedagogía (del griego "paidos" - un niño - un muchacho y "ago" - conducir).

2. Androgogía (del griego "andros" - hombre y "ago" - conducir).

3. Antropogogía (del griego "anthropos" - una persona).

4. Antropología (del griego "anthropos" - hombre y "logos" - ciencia).

5. Pedología (del griego "paidos" - niño y "logos" - ciencia).

tercero ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la pedagogía?

1. Educación, formación de la generación más joven.

2. Conocimiento de las leyes de la educación, dotando a los practicantes del conocimiento de la teoría del proceso educativo.

3. El estudio de la educación como factor de desarrollo espiritual de las personas.

4. Estudiar los problemas de educación y formación de las personas en el mundo moderno.

5. El estudio de la naturaleza humana.

El surgimiento y desarrollo de la pedagogía.

La práctica de la educación tiene sus raíces en las capas profundas de la civilización humana. Apareció con las primeras personas. Los niños fueron criados sin ninguna pedagogía, sin siquiera sospechar su existencia. La ciencia de la educación se formó mucho más tarde, cuando ya existían ciencias como, por ejemplo, la geometría, la astronomía y muchas otras. Según todos los indicios, pertenece al número de ramas de conocimiento jóvenes y en desarrollo. Las generalizaciones primarias, la información empírica, las conclusiones de la experiencia cotidiana no pueden considerarse una teoría, son solo los orígenes, los requisitos previos de esta última.

Se sabe que la causa raíz del surgimiento de todas las ramas científicas son las necesidades de la vida. Ha llegado el momento en que la educación empezó a jugar un papel muy destacado en la vida de las personas. Resultó que la sociedad avanza más rápido o más lento, dependiendo de cómo se integre la crianza de las generaciones más jóvenes. Era necesario generalizar la experiencia de la educación, crear instituciones educativas especiales para preparar a los jóvenes para la vida.

Ya en los estados más desarrollados del mundo antiguo (China, India, Egipto, Grecia) se hicieron intentos serios para generalizar la experiencia de la educación, para aislar los principios teóricos. Todo el conocimiento sobre la naturaleza, el hombre, la sociedad se acumuló entonces en la filosofía; en él también se hicieron las primeras generalizaciones pedagógicas.

La filosofía griega antigua se convirtió en la cuna de los sistemas educativos europeos. Su representante más destacado, Demócrito (460-370 aC), creó obras generalizadoras en todas las áreas del saber contemporáneo, sin dejar de lado la educación. Sus aforismos alados, que han sobrevivido a los siglos, están llenos de profundo significado: “La naturaleza y la educación son similares. Es decir, la crianza reconstruye a la persona y, transformando, crea la naturaleza”; “La gente buena se hace más por ejercicio que por naturaleza”; “La enseñanza produce cosas bellas sólo a base del trabajo”. Los teóricos de la pedagogía fueron los grandes pensadores griegos antiguos Sócrates (469-399 a. C.), su alumno Platón (427-347 a. C.), Aristóteles (384-322 a. C.), en cuyas obras se encuentran las ideas y disposiciones más importantes relacionadas con la educación. de una persona, la formación de su personalidad están profundamente desarrolladas. Habiendo probado su objetividad y consistencia científica a lo largo de los siglos, estas disposiciones actúan como los principios axiomáticos de la ciencia pedagógica. Un resultado peculiar del desarrollo del pensamiento pedagógico greco-romano fue la obra "La educación de un orador" del antiguo filósofo y maestro romano Marcus Quintilian (35-96). La obra de Quintiliano fue durante mucho tiempo el principal libro de pedagogía, junto con los escritos de Cicerón, fue estudiado en todas las escuelas de retórica.

En todo momento ha existido la pedagogía popular, que ha jugado un papel decisivo en el desarrollo espiritual y físico de las personas. El pueblo ha creado sistemas originales y sorprendentemente viables de educación moral y laboral. En la antigua Grecia, por ejemplo, solo se consideraba adulto aquel que plantaba y cultivaba al menos un olivo. Gracias a esta tradición popular, el país se cubrió de olivares abundantemente fructíferos.

Durante la Edad Media, la iglesia monopolizó la vida espiritual de la sociedad, dirigiendo la educación en una dirección religiosa. Apretada por las garras de la teología y la escolástica, la educación ha perdido en gran medida la orientación progresista de la antigüedad. De siglo en siglo, se perfeccionaron y consolidaron los principios inquebrantables de la enseñanza dogmática, que existieron en Europa durante casi doce siglos. Y aunque entre los líderes de la iglesia hubo filósofos educados para su época, por ejemplo, Tertuliano (160-222), Agustín (354-430), Tomás de Aquino (1225-1274), quienes crearon extensos tratados pedagógicos, la teoría pedagógica no ir muy por delante

El Renacimiento dio una serie de pensadores brillantes, maestros humanistas, que proclamaron el antiguo dicho "Soy un hombre, y nada humano me es ajeno" como su lema. Entre ellos se encuentran el holandés Erasmo de Rotterdam (1466-1536), el italiano Vittorino de Feltre (1378-1446), el francés Francois Rabelais (1494-1553) y Michel Montaigne (1533-1592).

La pedagogía tardó mucho en rodar un modesto rincón en el majestuoso templo de la filosofía. Recién en el siglo XVII emergió como una ciencia independiente, permaneciendo conectada con la filosofía por miles de hilos. La pedagogía es inseparable de la filosofía, aunque sólo sea porque ambas ciencias se ocupan del hombre, estudian su ser y su desarrollo.

Separación de la pedagogía de la filosofía y su diseño en sistema científico asociado con el nombre del gran maestro checo Jan Amos Comenius (1592-1670). Su obra principal, La gran didáctica, publicada en Amsterdam en 1654, es uno de los primeros libros científicos y pedagógicos. Muchas de las ideas expresadas en él no han perdido su actualidad ni su significado científico. Propuesto por Ya.A. Los principios, métodos y formas de educación de Comenius, como el sistema de lecciones en clase, se convirtieron en la base de la teoría pedagógica. “El aprendizaje debe basarse en el conocimiento de las cosas y los fenómenos, y no en la memorización de las observaciones y testimonios de otras personas sobre las cosas”; “El oído debe estar relacionado con la visión y la palabra con la actividad de la mano”; es necesario enseñar "sobre la base de la evidencia a través de los sentidos externos y la razón". ¿No están estas generalizaciones del gran maestro en sintonía con nuestro tiempo?

A diferencia de Ya.A. Comenius, el filósofo y educador inglés John Locke (1632-1704) concentró sus principales esfuerzos en la teoría de la educación. En su obra principal, "Pensamientos sobre la educación", expone sus puntos de vista sobre la educación de un caballero: una persona segura de sí misma que combina una amplia educación con cualidades comerciales, elegancia de modales con firmeza de convicciones morales.

Los materialistas e ilustradores franceses del siglo XVIII libraron una lucha irreconciliable contra el dogmatismo, la escolástica y el verbalismo en la pedagogía. D. Diderot (1713-1784), K. Helvetia (1715-1771), P. Holbach (1723-1789) y especialmente J.J. Rousseau (1712-1778). "¡De cosas! ¡De cosas! el exclamó. “Nunca dejaré de decir que le damos demasiada importancia a las palabras: con nuestra educación habladora, solo hacemos habladores”.

Las ideas democráticas de los ilustradores franceses determinaron en gran medida la obra del gran maestro suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). “¡Oh, pueblo amado! el exclamó. "¡Veo lo bajo, terriblemente bajo que estás, y te ayudaré a levantarte!" Pestalozzi cumplió su palabra, ofreciendo a los profesores una teoría progresiva de la enseñanza y la formación moral de los alumnos.

Johann Friedrich Herbart (1776-1841) es una figura importante pero controvertida en la historia de la pedagogía. Además de importantes generalizaciones teóricas en el campo de la psicología de la educación y la didáctica (un modelo de lección de cuatro niveles, el concepto de educación nutritiva, un sistema de ejercicios de desarrollo), es conocido por trabajos que se han convertido en la base teórica. por introducir restricciones discriminatorias en la educación de las amplias masas de trabajadores.

“Nada es permanente, excepto el cambio”, enseñó el destacado maestro alemán Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1886), quien estudió muchos problemas importantes, pero sobre todo, el estudio de las contradicciones inherentes a todos los fenómenos pedagógicos.

Las obras de destacados pensadores, filósofos y escritores rusos V.G. Belinsky (1811-1848), A.I. Herzen (1812-1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (1836-1861). Las ideas visionarias de L.N. Tolstoi (1828-1910), las obras de N.I. Pirogov (1810-1881). Criticaron duramente a la escuela estatal y pidieron una transformación radical de la educación pública.

La fama mundial de la pedagogía rusa fue traída por K.D. Ushinsky (1824-1871).

Las leyes y patrones del maestro tienen carácter ...............................

teórico

normativo

Hay dos niveles de teoría pedagógica: .................................. y

En la estructura de la teoría pedagógica

se destacan los componentes

patrones,

principios

La teoría se conecta a la práctica con la ayuda de ............................................... ..... .

Sistema de Ciencias Pedagógicas

La pedagogía es una ciencia vasta. El tema que estudia es tan complejo que una ciencia separada, incluso muy amplia, no es capaz de captar su esencia, todas las conexiones y mediaciones. La pedagogía, habiendo pasado un largo camino de desarrollo, habiendo acumulado información, se ha convertido ya en un extenso sistema de conocimiento científico. Por lo tanto, es más correcto llamar a la pedagogía moderna un sistema de ciencias de la educación.

El sistema de la ciencia pedagógica, como cualquier otro sistema complejo, se puede analizar de acuerdo con varios criterios, según la dirección del estudio y el deseo de obtener respuestas a ciertas preguntas. Nos interesa la arquitectura general de la ciencia pedagógica, por lo tanto, para comenzar, elegiremos un criterio simple: la secuencia de conexiones entre las ramas pedagógicas que estudian la crianza de una persona a lo largo de su desarrollo y formación.

El fundamento de la pedagogía es la filosofía, y en particular la parte de ella que trata específicamente de los problemas de la educación, llamada filosofía de la educación. La filosofía de la educación es un campo de conocimiento que utiliza las ideas de varios sistemas filosóficos en la práctica educativa. Una de las tareas de la filosofía de la educación, tal como la define el filósofo inglés A. Brent, es determinar el criterio y desarrollar principios que permitan revelar la esencia de la materia y los métodos de educación.

Antes de hablar de las categorías de la pedagogía, es necesario remitirse al diccionario y definir el concepto en general. categoría en términos de filosofía. Categoría(del griego kategoria - "declaración; signo") - un concepto extremadamente general. Para él, ya no existe un concepto más general, genérico, y, al mismo tiempo, tiene un contenido mínimo, es decir, fija un mínimo de características de los objetos cubiertos. Sin embargo, este es el contenido que refleja las conexiones y relaciones fundamentales y más significativas entre la realidad objetiva y la cognición (Diccionario Filosófico. M., 1990. Pág. 123). Cada ciencia específica tiene su propio sistema de categorías.

Las principales categorías pedagógicas son: educación, crianza, formación, autoeducación, socialización, actividad pedagógica, sistema pedagógico, interacción pedagógica, proceso educativo. Considerémoslos secuencialmente, construyendo el material de tal manera que muestre la variedad de diferentes enfoques y puntos de vista.

1. Educación

¿Qué se entiende en la didáctica clásica por el concepto ¿educación?

Cómo término pedagógico la palabra "educación" fue introducida en 1780 por el fundador de la teoría del aprendizaje Johan Heinrich Pestalozzi. NI Novikov en el mismo sentido se aplicó la categoría "educación" en el idioma ruso. El concepto de "educación" se consideró en un sentido bastante amplio como el resultado de todas las influencias pedagógicas en una persona. Esta interpretación de la educación existe desde el s. mitad del XIX c., cuando se desarrolla gradualmente la opinión de que la educación no es sólo un estado, sino también un proceso, una totalidad actividad pedagógica a través del cual se logra la educación.

En la pedagogía soviética en los años 50-60. siglo 20 la educación fue considerada primero como un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para las actividades prácticas, y luego como un proceso y resultado de esta actividad. La misma definición de este concepto es adoptada en 1978 por la XX Conferencia General de la UNESCO, que establece que “la educación es el proceso y resultado del mejoramiento de las capacidades y conductas del individuo, en el cual alcanza la madurez y el crecimiento individual”. También en la ley Federación Rusa"Sobre la educación" en su forma enmendada ley Federal con fecha 13.01.96 No. 12-F3 establece que la educación es “un proceso intencional de capacitación y educación en interés del individuo, la sociedad, el estado, acompañado de una declaración del logro del estudiante de un cierto nivel estatal (cualificación educativa). Obtener una educación es el logro y la confirmación de la calificación educativa, que está certificada por los documentos pertinentes.

Así, hasta la fecha, en el ámbito científico y pedagógico, la educación es considerada como un proceso y un resultado. La más acertada y convincente es la interpretación desarrollada por Yu. G. Fokin en el instituto de investigación Educación más alta: "La educación es un sistema de formación, socialización y desarrollo, destinado a dominar por parte del individuo el sistema de elementos de la experiencia objetiva de la humanidad, necesarios para la implementación exitosa de sus actividades en el campo elegido de la práctica social, y reconocido por la sociedad como un cierto nivel de desarrollo del individuo".

En este caso, la socialización significa un cambio cuantitativo y cualitativo en las creencias, ideales y rasgos de personalidad socialmente significativos que son necesarios para lograr un cierto nivel de éxito en la sociedad, la sociedad.

La educación puede ser estatal, pública, personal. El resultado de la educación es ambiguo y puede implicar alfabetización, educación, competencia profesional, mentalidad.

Esto significa que la alfabetización no es solo la capacidad de leer, escribir y contar, sino, sobre todo, la preparación para un mayor desarrollo del potencial educativo de uno. La alfabetización, llevada al grado del máximo necesario para una persona particular, personalidad, ya es educación. Profesionalismo- un cierto nivel de educación, a saber, educación vocacional, experiencia personal, así como individualismo, características y habilidades individuales de una persona, su deseo de autoeducación y superación personal, una actitud creativa hacia los negocios. mentalidad- estos son valores profundos, espirituales, morales, culturales e ideológicos del comportamiento individual y social, el valor más alto de la educación.

En la 29ª sesión de la Conferencia General de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) en octubre de 1997, se presentó tal definición del concepto de educación, entendiendo la educación como “un proceso organizado y sostenible de comunicación que genera aprendizaje” (p. 12), y más adelante en las páginas 13-16 revela el significado que está incrustado en cada palabra de esta definición: “El proceso de comunicación es la interacción entre dos o más personas, incluida la transferencia de información (mensajes, ideas , conocimientos, estrategias, etc.); capacitación: cualquier cambio en el comportamiento, la información, el conocimiento, la comprensión, la visión del mundo, el sistema de valores o las habilidades (para que se considere educación, la capacitación debe planificarse y no limitarse al crecimiento físico, la maduración o la especialización general); organizado: planificado de acuerdo con una determinada secuencia con objetivos claramente definidos o implícitos; sostenible - sugiriendo que en cualquier experiencia de aprendizaje hay elementos de duración y continuidad.

Componentes del contenido de la educación:

1) conocimiento- son información almacenada en la memoria, que va acompañada de la capacidad de reproducir esta información, y también, lo que es muy importante, la capacidad de aplicar y generalizar conocimientos teóricos y hechos básicos de la ciencia;

2) habilidades es la capacidad de aplicar los conocimientos que se adquieren como resultado de la formación en la práctica. Los conocimientos y las habilidades son parte integral habilidades;

3) habilidades es un conjunto de métodos elementales de actividad práctica, métodos de control y regulación de esta actividad.

Las relaciones incluyen una actitud emocional y determinación de la evaluación de varios aspectos de la vida y actividades de una persona. A su vez, la actividad creativa implica el surgimiento de nuevos conocimientos, destrezas, habilidades y relaciones.

Factor- esta es una razón sólida, que a su vez se forma a partir de las siguientes razones: influencia, acción, variable, parámetro, indicador, etc.

Así, diversas interpretaciones del concepto de educación no se contradicen, sino que se complementan, mejoran y caracterizan la educación como un proceso de aprendizaje con propósito para lograr el resultado del desarrollo de la personalidad.

2. Educación

educación es el proceso de formación de la personalidad, un proceso intencionado y sistemático basado en ciertas relaciones con los objetos, fenómenos del mundo circundante, cosmovisión, comportamiento y diseñado para prepararlo para la participación activa en la vida social, industrial y cultural, así como la creación de condiciones (materiales, espirituales, organizativas) para la asimilación de la nueva generación de experiencia socio-histórica. Hay varios tipos de educación: mental, física, laboral, estética. La forma de vida de la sociedad, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la literatura, el arte, los medios de comunicación ejercen una gran influencia educativa en la personalidad de una persona. medios de comunicación en masa. En un cierto nivel de desarrollo, una persona tiene una necesidad de superación personal.

La educación es un fenómeno inherente a todas las formaciones socioeconómicas. Tiene características comunes, como la transferencia de experiencia, la educación, el cuidado de la salud, la formación de una cosmovisión, pero dependiendo del desarrollo histórico de las relaciones sociales, la educación puede cambiar en sus objetivos y métodos.

En la antigüedad, la educación estaba dirigida al desarrollo físico y se limitaba a la asimilación de la experiencia de vida, que se transmitía de las generaciones mayores a las más jóvenes. Debido a que no había división en clases, todos los niños recibían la misma educación.

A medida que la sociedad se divide en clases, la crianza y la educación se basan en clases y son utilizadas por la clase dominante para fortalecer su superioridad. La crianza y educación de la nobleza, polivalente para la época, se oponía a la preparación para el duro trabajo físico de los esclavos.

Bajo el feudalismo, los estamentos se introdujeron en la educación, es decir, la crianza de los hijos de cada estamento tenía tareas, contenidos y formas propias, que dependían en gran medida del grado de prosperidad y estatus social. Además, la educación religiosa adquiere un papel significativo, donde los medios de influencia educativa fueron el culto, los sermones, las enseñanzas, la confesión.

EN sociedad burguesa La división de bienes está siendo reemplazada por divisiones de clase. La educación exacerbó las contradicciones de clase.

EN sociedad moderna se ha creado una amplia red de instituciones educativas estatales y privadas, en las que la educación se lleva a cabo de manera sistemática y según un determinado sistema, según programas especiales, y solo por aquellas personas que han recibido una buena formación pedagógica. Los principios básicos de la educación: conexión con la práctica, el trabajo, que se combina con una guía pedagógica discreta, consistencia, continuidad, sistemática, teniendo en cuenta las características de edad de los alumnos y un enfoque individual para ellos. De acuerdo con estos principios, también se utilizan varios métodos de educación, como la persuasión, el estímulo y el castigo.

La educación está estrechamente relacionada con la educación, porque muchas de las tareas de la educación se logran directamente en el proceso de aprendizaje.

3. Entrenamiento

Hay muchas interpretaciones del concepto de "aprendizaje". Por ejemplo, varias definiciones se ven así.

1. Educación- este es un proceso pedagógico destinado a organizar la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar ciertos conocimientos, habilidades y capacidades.

2. Educación- el proceso por el cual la gestión de la educación y actividad cognitiva estudiantes.

3. Educación- este es un proceso que interconecta las actividades del maestro y los estudiantes, este proceso se lleva a cabo en el marco del sistema pedagógico.

Después de analizar las definiciones anteriores, destacamos en ellas proceso, interacción (gestión) Y sistema pedagógico.

Las palabras restantes indican los diversos grados de importancia de los objetivos de aprendizaje. Así, uno de los defectos de algunas definiciones de "aprendizaje" es que el aprendizaje se define como un sistema. En base a esto, se puede proponer la siguiente definición: educación es un proceso que tiene lugar en el sistema pedagógico, cuyo fin es organizar la interacción entre el docente y el alumno.

A veces, el tema de la controversia puede ser la relación entre los conceptos de "educación" y "crianza". Todo depende del contexto y el sentido en que se utilicen. La educación en cualquier caso incluye la crianza. Sin embargo, la orientación de la educación depende de los métodos de su implementación, y esto ya es tarea de la educación y la formación. La educación, siendo parte de la educación, se diferencia de ella en el nivel de dependencia proceso pedagógico de las regulaciones. Por ejemplo, el proceso de aprendizaje debe tener en cuenta nivel estatal contenido de la educación, marco de tiempo (año académico, lección, etc.), ayudas técnicas y visuales para la enseñanza.

Así, la crianza y el adiestramiento constituyen tecnologías educativas, en las que se fijan etapas efectivas y óptimas, los pasos para el logro de los objetivos de la educación fijados.

4. Autoeducación

Bajo autoeducación se refiere a la actividad intencional y sistemática del individuo, que tiene como objetivo la formación o mejora de cualesquiera cualidades: morales, físicas, estéticas, así como hábitos de comportamiento. El objetivo en este caso es el deseo de llevar el desarrollo de la individualidad a un determinado ideal socialmente determinado.

Los requisitos para uno mismo y las cualidades que una persona busca desarrollar están determinados principalmente por las condiciones de vida. Por lo tanto, el lado del contenido de la autoeducación depende muy a menudo de las condiciones socio-históricas en las que vive una persona.

Ya en la adolescencia se conoce la autocrítica, la autopersuasión, la autohipnosis como formas de autoeducación. Más tarde hay un deseo de superación moral y física. Los factores que moderan la voluntad, aumentan la conciencia de una persona y también contribuyen a la formación de puntos de vista correctos sobre la realidad son la superación consciente de obstáculos en el camino hacia el ideal y los objetivos, la competencia con otros individuos para lograr dichos objetivos, una evaluación crítica. del propio comportamiento y la intolerancia a los propios defectos.

La formación del proceso de los rasgos de la personalidad a través de la autoeducación se inicia en la familia, en el equipo educativo, y el resultado de este proceso se fija y verifica por la práctica de vida.

5. Socialización

Vayamos al Diccionario Enciclopédico Filosófico, que da tal definición socialización(del lat. socialis - "público") - el proceso de dominar ciertas reglas y normas de actividad y comportamiento que son características de una determinada formación sociohistórica cultural.

El proceso de socialización puede entenderse como una conexión de una persona con la cultura como tal y, al mismo tiempo, como una conexión con las tradiciones de una cultura nacional particular, que además actúa como nativa para él. El proceso de socialización se lleva a cabo casi toda la vida.

Hay varias etapas (etapas) de socialización:

1) la etapa primaria de socialización, o la etapa de adaptación (desde el nacimiento hasta la adolescencia, cuando el niño imita a los demás), cuando el niño aprende la experiencia social acríticamente, se adapta;

2) la etapa de individualización está determinada por el momento en que una persona tiene un deseo consciente de distinguirse de otras similares, cuando se forma una evaluación crítica de las normas sociales de comportamiento;

3) la etapa de integración es exitosa si la persona es aceptada por la sociedad. Pero si la sociedad rechaza a una persona, entonces son posibles las siguientes opciones para su comportamiento:

a) la aparición de una actitud agresiva como resultado del deseo de una persona de preservar su desemejanza;

b) cámbiate a ti mismo (para volverte como todos los demás);

c) conciliación externa, adecuación;

4) la etapa laboral de socialización se refiere al período de madurez de una persona, directamente al período de su actividad laboral;

5) etapa posparto.

La socialización es el proceso de adquirir, consolidar y aplicar el conocimiento de una persona sobre las reglas y normas de comportamiento en sociedad. El niño recibe la primera información sobre esto en la familia, lo que determina y sienta las bases de la conciencia y el comportamiento. Además, la escuela participa en el proceso de socialización del individuo. A medida que una persona crece y se prepara para cumplir con su deber cívico, el nivel de conocimiento asimilado se vuelve más complejo y continúa en aquellas condiciones específicas que se han desarrollado en la producción bajo la influencia no solo de las relaciones sociales, sino también de las características específicas inherentes a este social. institución.

Una de las herramientas de socialización del individuo son los medios de comunicación impresos, radiales, televisivos, que procesan y forman la opinión pública. En este caso, se pueden resolver tareas constructivas y destructivas.

La socialización del individuo implica también la transferencia de la experiencia de la humanidad, por lo que la continuidad de las generaciones está indisolublemente ligada a las actividades cotidianas de las personas.

Por supuesto, la socialización del individuo incluye las actividades laborales, sociopolíticas y cognitivas de la humanidad. No basta con tener conocimientos, es necesario transformarlos en creencias que se expresen en las acciones humanas. En primer lugar, la interacción y combinación de conocimientos, creencias y acciones prácticas crea las propiedades y cualidades características de los tipos de personalidad. Entonces, la socialización del individuo es una forma de que una persona acepte aquellas relaciones que existen en todos los sectores y esferas de la vida civil de la sociedad histórica y social.

6. Actividad pedagógica

Un tipo especial de actividad socialmente útil de los adultos es actividad pedagógica, que es un proceso de preparación de un niño para la vida de acuerdo con los objetivos económicos, morales, políticos, culturales y otros establecidos por la sociedad. La actividad pedagógica es la influencia consciente de los adultos en el proceso de crianza de los niños, cuyo propósito es transformar la naturaleza humana.

La actividad pedagógica organiza el proceso objetivo de la educación, ya que opera con conceptos tales como teoría pedagógica (conocimiento teórico); experiencia pedagógica (experiencia práctica); sistema de instituciones especiales. Estudia las leyes de la educación y se basa en conocimientos fiables, que le permiten volverse profundamente consciente, eficaz, capaz de resolver las contradicciones emergentes. Hay varios componentes en la estructura de la actividad pedagógica.

El componente inicial es la conciencia del maestro sobre las necesidades, las tendencias en el desarrollo social y los requisitos básicos para una persona.

El segundo componente son varios conocimientos científicos, habilidades adquiridas por una persona en diversas áreas de la vida y las relaciones sociales, que se transmitieron de generación en generación, como resultado de lo cual se forma la cosmovisión de una persona, es decir, una actitud consciente ante la vida.

El último componente de la actividad pedagógica es en realidad el conocimiento pedagógico, la experiencia educativa, la habilidad, la intuición.

En la práctica científica y pedagógica también existen funciones de la actividad pedagógica:

1) la transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades, la formación de una cosmovisión;

2) desarrollo de las capacidades intelectuales de la generación más joven;

3) desarrollar el comportamiento de los alumnos sobre la base de una comprensión y asimilación conscientes de las normas morales y éticas de comportamiento en sociedad;

4) la formación de una actitud estética ante la realidad (enseñar a reconocer lo bello y lo feo, defender lo bello).

Todas estas funciones están coherente y lógicamente interconectadas entre sí y están dirigidas a la formación de una personalidad diversificada del estudiante.

La finalidad de la actividad pedagógica es la educación de la personalidad del niño. A su vez, el objetivo pedagógico refleja las ideas filosóficas, económicas, morales, legales y estéticas de la sociedad sobre la persona perfecta y su destino en la vida de la sociedad.

La actividad de un maestro es siempre una actividad creativa. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta la lógica de actividad basada en las necesidades e intereses del niño y las metas y objetivos educativos.

7. Interacción pedagógica

Cualquier proceso es un cambio de un estado a otro. En el proceso pedagógico, tal motor es interacción pedagógica.

La interacción pedagógica consiste en la influencia, la percepción activa y la asimilación y la propia actividad del alumno, que se manifiesta en respuesta a influencias directas o indirectas sobre el docente y sobre sí mismo (autoeducación).

En la estructura del proceso pedagógico y del sistema pedagógico se distinguen dos componentes importantísimos: el docente y el alumno, que son sus elementos más activos.

El proceso educativo es el proceso de interacción de todos los sujetos incluidos en él: un maestro - un equipo de alumnos, un maestro - un alumno, un maestro - padres de alumnos, etc. La interacción de los participantes en el proceso educativo es lo más importante. significa, una forma necesaria para resolver con éxito las tareas.

Las principales características de la interacción pedagógica:

1) conocimiento mutuo;

2) entendimiento mutuo;

3) relación;

4) acciones mutuas;

5) influencia mutua.

Cada una de estas características tiene su propio contenido, pero sólo su implementación integral en el proceso educativo asegura su eficacia.

Una característica de cualquier interacción, incluida la pedagógica, se considera compatibilidad. La compatibilidad se expresa en la satisfacción de los socios entre sí, el apoyo emocional, la coherencia en las acciones que aseguran su éxito en términos de cantidad, calidad, velocidad, coordinación óptima de las acciones de las partes en contacto basadas en la asistencia mutua.

Hay muchos tipos de interacción que subyacen a varios enfoques para su clasificación.

1) personalidad - personalidad: estudiante - estudiante, maestro - estudiante, maestro - maestro, maestro - padre; un equipo - un equipo: un equipo de juniors - un equipo de seniors, una clase - una clase, un equipo de estudiantes - un equipo de enseñanza - es decir, una división por tipo de materia y objeto;

2) directo e indirecto: división según la dirección de la interacción pedagógica;

3) interacción en varios tipos de actividades: educativas, laborales, deportivas - división según el contenido de las actividades;

4) intencionado o espontáneo - división según el establecimiento de objetivos:

5) administrado, no administrado - división según el grado de manejabilidad;

6) relaciones "en pie de igualdad" o liderazgo - división según el tipo de relación de los sujetos de interacción pedagógica;

7) cooperación, diálogo, acuerdo, tutela, supresión, conflicto - separación según la naturaleza de las relaciones de los sujetos de interacción pedagógica;

8) accidental o intencional - división según el nivel de preparación del proceso de interacción pedagógica;

9) largo plazo o corto plazo - división según escenarios temporales de interacción pedagógica;

10) verbal o no verbal - división según el grado de validez psicológica de los sujetos de interacción pedagógica;

11) productiva o improductiva - división según la naturaleza de los resultados y el grado de efectividad de la fijación de metas.

A su vez, cada uno de estos tipos de relaciones entre los sujetos de interacción pedagógica repercute en el estado psicológico de los sujetos contactantes. La interacción eficaz y productiva es positiva y conduce a la apertura y la franqueza. Improductivo: conduce a la desconfianza y la hostilidad, y también se acompaña de emociones como el miedo, la ansiedad y el pánico. Es evidente la interrelación y concomitancia de todos los tipos entre sí, que, bajo ciertas condiciones, se traspasan entre sí.

En cada situación pedagógica específica, la tarea del docente es determinar la forma más efectiva de interactuar con el alumno, lo que determina la dinámica de la naturaleza de la interacción entre los participantes en el proceso educativo y requiere una decisión operativa. El docente en la organización de la interacción pedagógica tiene el único papel protagónico (de forma oculta o abierta). Al mismo tiempo, los alumnos no son participantes pasivos en el proceso, porque el contenido y la forma de trabajo de los educadores determina muy a menudo el interés y las aspiraciones de los alumnos.

La interacción no siempre es la base de la educación escolar. El maestro a menudo elige un comportamiento represivo no democrático (interactuante), sino autoritario. Las fuentes de tal comportamiento son: la organización jerárquica de la mayoría de los estados y estructuras publicas; experiencia propia de la educación; un intento de compensar el sentimiento de inferioridad e inseguridad del profesor, etc.

En las condiciones de la educación con orientación humanística, cada maestro debe esforzarse por organizar la educación sobre la base de la interacción. Tales formas de desarrollo son: organización de actividades conjuntas; objetividad y conciencia integral entre sí de los participantes en la interacción; dominar las formas de organización de actividades conjuntas y de comunicación (formación psicológica, teórica y práctica).

8. Sistema pedagógico

Sistema pedagógico- esta es la interacción de varios componentes estructurales interrelacionados que están unidos por un objetivo educativo de desarrollar la individualidad y la personalidad. El sistema pedagógico de la tradición proceso educativo consta de siete elementos: el propósito del aprendizaje, el contenido del aprendizaje, los aprendices, los profesores, los métodos, los medios y las formas de aprendizaje, y esto permite investigarlo y desarrollarlo como un fenómeno pedagógico holístico.

El proceso pedagógico es un conjunto de interacción especialmente organizada entre profesores y alumnos (interacción pedagógica), con la coordinación del contenido de la educación y el uso de la enseñanza y la crianza (medios pedagógicos) con posible definición las metas de solución de los problemas de la educación, que tienen por objeto satisfacer las necesidades de la sociedad y del individuo.

La creación de un sistema pedagógico está asociada con el establecimiento de metas. Los métodos (mecanismos) del funcionamiento del sistema pedagógico en el proceso pedagógico son la formación y la educación, cuya instrumentación pedagógica determina los cambios internos que se producen en el sistema pedagógico y en los sujetos de este sistema: profesores y alumnos.

La educación es un proceso continuo, tiene lugar en diversas asociaciones: en la familia, en el aula, en estudios y círculos, en grupos informales.

“Cualquier asociación de personas donde se fijen fines pedagógicos y se resuelvan tareas educativas debe ser considerada como un sistema pedagógico” (L. F. Spirin).

Componentes estructurales: componentes obligatorios y permanentes del sistema pedagógico: el sujeto de la actividad, el sujeto, el objeto de la actividad, su relación.

en diferentes sistemas pedagógicos ah, hay un cambio en los componentes funcionales: objetivos, contenido, métodos, medios, formas organizativas de actividad.

Tal enfoque sistemático hace posible estudiar, planificar y organizar holísticamente (en interconexión) varias asociaciones de personas desde el punto de vista de su interacción, para revelar las conexiones de la gestión.

Se cree que el surgimiento de un sistema pedagógico ocurre cuando se manifiesta la necesidad de crianza, educación y formación de cualquier grupo de personas. Por lo tanto, es complejo, en constante cambio. sistema social gestión, resolución de problemas educativos, con la ayuda de los cuales se logran los objetivos pedagógicos.

Por ejemplo, así es como se ve la estructura de los sistemas pedagógicos. Los grandes sistemas de educación pedagógica del país (el sistema de educación superior y secundaria especializada) se subordinan a los sistemas pedagógicos promedio, por ejemplo, escuelas públicas y privadas, instituciones extraescolares. Pequeños sistemas pedagógicos: clases, grupos de estudio, unidades y equipos de producción estudiantil, círculos, secciones, grupos de interés están subordinados a ellos.

Los pequeños sistemas pedagógicos son un conjunto de participantes directos en el proceso: alumnos, docentes, padres.

“En los sistemas pedagógicos pequeños, educadores y educadoras interactúan directamente. Sus relaciones civiles y didácticas se realizan en la comunicación cotidiana. (L. F. Spirin).

Esto significa que la diferencia entre los sistemas pedagógicos se manifiesta en sus objetivos. El sistema expresa explícitamente los subsistemas de control (docentes, educadores) y subsistemas controlados (educadores).

Aclaremos que cada personalidad individual del alumno se entiende no solo como objeto de la actividad pedagógica, sino también como sujeto de su propia actividad, autodesarrollo, autoeducación. En actividades específicas se desarrolla el proceso educativo.

El autodesarrollo y la formación de la personalidad tienen lugar realmente en ellos. La solución de los problemas pedagógicos no puede imaginarse fuera de esto.

En este sentido, es necesario considerar el concepto de tarea pedagógica y su solución.

El concepto de "tarea" se puede definir de diferentes maneras. El académico A. N. Leontiev escribió: "... la acción que se lleva a cabo corresponde a la tarea, la tarea es el objetivo dado en ciertas condiciones". El profesor O. K. Tikhomirov define una tarea como “una meta establecida en condiciones específicas y que requiere manera efectiva sus logros".

L. F. Spirin y M. L. Frumkin definieron la tarea como el resultado de la conciencia del sujeto del propósito de la actividad, las condiciones de la actividad y el problema de la actividad (el problema de la tarea).

El científico-psicólogo S. L. Rubinshtein señaló: “El momento inicial del proceso de pensamiento es una situación problemática. Una persona comienza a pensar cuando tiene la necesidad de comprender algo... Esta situación problemática determina la implicación de una persona en el proceso de pensamiento; siempre está dirigido a resolver algún problema.

Medios para resolver problemas actividad creativa profesor y alumno, que es al mismo tiempo reflexivo y práctico. Resolver el problema pedagógico es ayudar al alumno a ascender a otro nivel superior de desarrollo. Cabe recordar que la mejor opción para que el docente resuelva el problema aparece cuando el proceso se basa en los mejores lados de la personalidad.

Se resuelven varias tareas: estratégicas, tácticas y operativas.

Al resolver problemas estratégicos, se requiere mucho tiempo, este es el logro de un cierto ideal pedagógico, así como la creación. posición de vida, principios morales, conocimiento sobre las leyes y patrones de desarrollo de la realidad objetiva.

Resolver problemas tácticos es el proceso de desarrollar nuevas cualidades en un niño, que se manifiestan en la capacidad de planificar actividades, en la capacidad de diagnosticar el grado de desarrollo de la cultura de los estudiantes y predecir cambios en los sistemas pedagógicos confiados al maestro (clase , círculo, sección, grupo de estudiantes). Las tareas de naturaleza táctica brindan etapas para la implementación de una tarea estratégica y también se llevan a cabo en un cierto intervalo de tiempo, pero en uno más corto.

Las tareas operativas son un proceso de solución paso a paso de tareas tácticas. Las tareas operativas se diferencian de las tácticas en que sus objetivos se realizan inmediatamente después de su aparición. Esta característica está justificada y, por lo tanto, es necesario aplicar métodos metódicos para influir en la conciencia, correspondientes a situaciones educativas.

Las tareas pedagógicas se dividen en clases, teniendo en cuenta la estructura de las etapas del ciclo pedagógico. Estas son las tareas de la etapa de diagnóstico pedagógico; diseño pedagógico, establecimiento de metas; planificación pedagógica (pronóstico) del próximo trabajo (diseño de actividades, desarrollo de la personalidad); implementación práctica del plan planificado (organización, ajuste); análisis del trabajo realizado.

9. Proceso educativo

proceso educativo es un especialmente creado, que se desarrolla dentro de los límites de un determinado sistema educativo, la interacción de educadores y alumnos, con el objetivo de lograr el objetivo y conducir a un cambio en las cualidades individuales de la personalidad de los estudiantes.

Proceso (del latín processus - "avance") significa, en primer lugar, un cambio de estado definido y consistente, el curso del desarrollo de algo; en segundo lugar, una combinación de ciertas acciones secuenciales para lograr algún resultado.

La unidad principal del proceso de crianza es el proceso educativo. El proceso educativo determina, establece, forma un sistema integral de relaciones pedagógicas entre docentes y alumnos. El concepto de "proceso educativo" tiene el significado de una influencia formativa deliberada en el desarrollo de las características personales. El concepto de "proceso educativo" refleja un sistema de interacciones educativas deliberadamente organizadas.

Tareas del proceso educativo.

1. Determinación de la orientación motivacional de la actividad cognitiva de los alumnos.

2. Organización de la actividad cognitiva de los alumnos.

3. Formación de habilidades de actividad mental, pensamiento, características creativas.

4. Mejora continua de los conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas.

Las principales funciones del proceso educativo.

1. función educativa implica la formación de una dirección estimulante y la experiencia de la actividad cognitiva práctica.

2. función educativa implica el desarrollo de ciertas cualidades, propiedades y relaciones de una persona.

3. función de desarrollo Implica la formación y desarrollo de los procesos mentales, propiedades y relaciones de una persona.

Principios básicos de organización y funcionamiento del proceso educativo

1. Un enfoque holístico de la crianza de los hijos.

2. Continuidad de la educación.

3. Propósito en la educación.

4. Integración y diferenciación de actividades conjuntas de profesores y alumnos.

5. Conformidad natural.

6. Conformidad cultural.

7. Educación en la actividad y en equipo.

8. Coherencia y sistematicidad en la formación y educación.

9. Unidad y adecuación de la gestión y autogobierno en el proceso pedagógico.

EN estructura clásica El proceso educativo incluye seis componentes.

1. El objetivo es el desarrollo por parte del profesor y del alumno del resultado final de la interacción.

2. Principios - definición de las direcciones principales.

4. Métodos - las acciones del profesor y los estudiantes.

5. Herramientas: formas de trabajar con el contenido.

6. Formularios: la integridad lógica del proceso.

El contenido del proceso educativo es una respuesta específica a la pregunta de qué enseñar, qué saber seleccionar de toda la riqueza acumulada por la humanidad, es la base para el desarrollo de los educandos, la formación de su pensamiento, intereses cognoscitivos y preparación para el trabajo, viene determinado por los planes de estudio, los planes de estudio en materias. El plan de estudios muestra la duración del año académico, así como la duración de los trimestres y vacaciones, una lista completa de materias, la distribución de materias por año de estudio; el número de horas de cada asignatura, etc. Las asignaturas se recopilan programas de aprendizaje basado en el plan de estudios.

Se puede determinar que el proceso educativo es un proceso propositivo, socialmente condicionado y pedagógicamente organizado del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

El contenido del proceso educativo debe entenderse como aquel sistema de conocimientos científicos, habilidades prácticas, así como ideas filosóficas y morales y estéticas que los estudiantes necesitan dominar en el proceso de aprendizaje, esto es parte de la experiencia social de las generaciones que es seleccionado de acuerdo con los objetivos del desarrollo humano y transmitido a él como información.

Existen diversas formas del proceso educativo, que se presentan como una expresión externa de la interacción pedagógica entre el docente y los estudiantes y se caracterizan por el número de participantes en la interacción pedagógica, el tiempo y el procedimiento para su implementación. Las formas de organización del proceso educativo incluyen la forma de clase-lección, que se distingue por las siguientes características.

1. Composición permanente de alumnos de la misma edad.

2. Cada clase trabaja de acuerdo a su plan anual.

3. Cada lección está dedicada a un solo tema.

4. Alternancia constante de lecciones (horario).

5. Gestión pedagógica.

6. Variabilidad de la actividad.

Lección es un periodo de tiempo proceso educativo, que es completa en términos semánticos, temporales y organizativos y sobre la que se resuelven las tareas del proceso educativo.

Así, teniendo una idea del principal aparato categorial de la pedagogía, podemos decir que todos estos conceptos están en constante desarrollo en busca de una solución eficaz, están indisolublemente ligados y representan un único sistema inseparable de la ciencia pedagógica.

fundamentos generales

cosas didácticas

teoría de la educación

gestión de procesos educativos

Pedagogía de la edad estudia las características y patrones de crianza y educación de varios grupos de edad:

• preescolar

  colegio

  escuela secundaria

  pedagogía laboral

Especial(correccional) pedagogía:

• pedagogía sorda

  tiflopedagogía

  oligofrenopedagogía

  terapia del lenguaje

pedagogía social desarrolla temas de educación externa, la influencia de la sociedad en la formación y desarrollo de la personalidad

Pedagogía de rama- estudia los patrones de entrenamiento especial de las personas para ciertos tipos de actividades

Historia de la Pedagogía y la Educación– estudia el desarrollo de las ideas pedagógicas y las prácticas educativas en diferentes épocas.

El proceso de diferenciación en la ciencia pedagógica continúa. EN últimos años aparece: filosofía de la educación, pedagogía comparada, pedagogía social, etc.

Educación:

• En un amplio sentido- transferencia de experiencia de la generación mayor a la más joven

  en el estrecho– proceso intencionado de formación de la personalidad

Educación considerado como proceso y resultado (proceso– acciones encaminadas a adquirir conocimientos y experiencia; resultado- el sistema de conocimientos adquiridos).

Volumen: elemental, secundaria, superior.

Personaje: secundaria, vocacional, politécnica.

Educación- un proceso de educación útil (dominar ZUN, adquirir D, desarrollar habilidades, adquirir experiencia, aplicar el conocimiento en la vida cotidiana y dar forma a la motivación de los estudiantes para recibir educación a lo largo de sus vidas).

Conocimiento- reflejo de la realidad objetiva en forma de hechos y fenómenos, leyes y regularidades.

Habilidad- la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.

Habilidad- una habilidad perfeccionada a la perfección.

Desarrollo- el proceso de cambios cuantitativos y cualitativos en el cuerpo humano.

Formación- la formación del individuo como ser social.

Pedagógico problema- gama de cuestiones pedagógicas / cuestión que debe abordarse.

Pedagógico situación- un fenómeno organizado por un maestro o que surge espontáneamente, que requiere una intervención pedagógica.

Pedagógico una tarea- comprender la situación pedagógica con el objetivo de transformarla.

Pedagógico proceso- Interacción especialmente organizada del educador y alumno, maestro y alumno para transferir la experiencia social.

Las principales etapas de la formación de la ciencia pedagógica en Rusia y en el extranjero.

La pedagogía pasó por 3 etapas en su desarrollo:

Empírico(desde el momento del nacimiento de las clases, el surgimiento del estado hasta el siglo XVII):

se comprende la experiencia de enseñar y educar a diversos pueblos;

se están creando instituciones educativas y sistemas educativos (ateniense, espartano, caballeresco, escuela de cultura griega, sistemas de educación jesuita y cristiano-católica);

Oriente enriquece la pedagogía, los eruditos chinos implementan 4 disciplinas (moral, lengua, política y literatura), plantean el concepto de persona ideal no por origen, sino a través de la formación y la educación.

Formación de la pedagogía como ciencia., la formación de la pedagogía (siglos XVII - XX):

• Fundador - Jan Amos Kamensky;

  Pedagogía se complementa con las obras de Herbart, Disterverg, Jean-Jacques Rousseau y J. Locke, Pestalozzi;

  En Rusia, el desarrollo de la pedagogía siguió el camino de formar un sistema armonioso. Instituciones educacionales encabezado por el Ministerio de Educación Pública (Ushinsky buscó poner en práctica la nacionalidad de la educación pública)

El rápido desarrollo de la ciencia.(siglo XX)

• Desarrollo rápido tanto en W como en E

  Centrarse en servir al progreso económico de la sociedad.

  La necesidad de crear sistemas de alta tecnología de educación y formación de especialistas de un perfil específico.

Ideas sobre la composición de los participantes en las actividades educativas en la historia de la educación y el pensamiento pedagógico.

El origen de la educación en la sociedad primitiva.

Educación y formación en los estados antiguos.

Educación y pensamiento pedagógico en la Grecia antigua.

Antepasado – Sócrates. Lo esencial en el método: un sistema de aprendizaje de preguntas y respuestas, cuya esencia es enseñar el pensamiento lógico.

estudiante de Sócrates Platón- antepasado educación infantil preescolar. fundó la escuela academia, la tarea principal escuelas - el conocimiento de los estudiantes del mundo que les rodea y de sí mismos.

Continuador - Aristóteles. Creó su propia escuela - liceo ( liceo). Las clases no son adentro, sino mientras caminan por el parque.

tratados en pedagogía, psicología, retórica, filosofía. Introducido periodización de la edad.

Educación- un medio para fortalecer el estado.

Contado: escuelas - públicas, todos los ciudadanos - la misma educación.

Educación- la unidad del desarrollo físico y moral (el desarrollo físico debe preceder al intelectual).

sistema educativo ateniense.

Sistema educativo espartano.

Educación en la Antigua Roma. El origen de la tradición cristiana de la educación.

Educación, escuela y pensamiento pedagógico en la Edad Media.

Ideas pedagógicas del Renacimiento.

Ideas pedagógicas de Jan Amos Kamensky:

Enriquecimiento de la conciencia del niño a través del conocimiento de objetos y fenómenos del mundo percibido sensualmente.

No puede haber saltos en el desarrollo, todo sucede gracias al autodesarrollo.

El objetivo es la capacidad del niño para transferir conocimientos a otros.

Educación "universal" => paz y justicia social

Educación general, implicación en el trabajo, acercar la educación a las necesidades de la sociedad, humanismo (educación moral)

Conformidad natural del educador - reconocimiento de la igualdad de las personas

La concepción empirista-sensualista de la educación de John Locke:

El niño es una “pizarra en blanco” en la que el maestro puede “escribir” las

El objetivo del educador es “mente sana en cuerpo sano”

La formación de la voluntad por endurecimiento, desarrollo natural; el castigo corporal es casi inexistente

Para caballeros y los que no tienen - diferentes tipos educación

El concepto pedagógico de Jean-Jacques Rousseau:

Educación natural de la sociedad y del individuo.

La tarea principal es la educación moral.

La educación pública en las escuelas es imposible

La libertad es un medio de nueva educación.

3 factores de impacto: naturaleza, personas, sociedad

La necesidad de la educación física.

Un intento de identificar los principales períodos en el desarrollo humano:

1. (habla de nacimiento) - educación física

   (hasta 12 años) - instrucciones sin libros

   (12-15 años) - conocimiento útil basado en la experiencia personal (sin libros)

   (15-25 años) - educación moral => carácter práctico; lectura de escritos historicos

Ilustración en Rusia al principioXVIIIen.

La teoría pedagógica de Johann Heinrich Pestalozzi:

Método - estimulación de la actividad mental.

La base de la educación es la naturaleza humana.

La tarea es una persona desarrollada armoniosamente.

El propósito de la educación primaria es darle al niño los conceptos básicos sobre la base de los cuales se conoce el mundo que lo rodea.

Visibilidad del aprendizaje

Tres habilidades humanas: pensar (mente), crear (manos), sentir (corazón)

La necesidad de un desarrollo integral y armonioso

Formación laboral

educación moral

"Espíritu vida familiar Prohibición del castigo corporal

Teoría pedagógica de I. F. Herbart.

Ideas pedagógicas de Adolf Diesterweg:

Educación: contra las restricciones de clase y nacionales

El principio de conformidad natural; educación estricta

Conformidad cultural - la organización de la formación, teniendo en cuenta externa (moralidad), interna (vida espiritual) y social ( relaciones sociales) cultura

3 pasos desarrollo de la edad niños:

(6-9) - actividades físicas, de juego

(9-14) - desarrollo de la memoria, acumulación de ideas

(14-16) - actividad fortalecedora, razón

Entrenamiento, la tarea es el desarrollo de habilidades mentales.

Principios de la educación: conformidad natural, independencia, cultura.

Requisitos para un maestro: dominar la materia, amar a los niños y la profesión, participar en la autoeducación

Actividad pedagógica de L. V. Tolstoy.

En contra préstamos de países extranjeros.

centro de proceso educativo – estudiante, su desarrollo creativo.

Fundación de la educación - Idioma ruso, alfabetización eslava, conteo.

Idea de educación gratuita: sin coacción, sin horario obligatorio, sin calificaciones, sin miedo a despertar el deseo de aprender.

presta atención cosas didácticas Y metodología de enseñanza .

El ambiente en el aula (sin extraños)

Desarrollo espiritual de los niños. - la personalidad del maestro (interés, conocimiento, amor).

No se puede exagerar y viceversa. Material = oportunidad. métodos visuales. Requisitos para los libros (interés, accesibilidad, etc.)

Sus puntos de vista cambiaron según las ideas que lo rodeaban: decidió que la libertad absoluta conduciría a la casa, y la pedagogía no es solo un contenido empírico.

Original ideas pedagógicas:

Inicial colegio para niños

Gran atención - creativo independencia niños

La idea de la educación gratuita.(sin programa, sin horario, sin requisitos)

Teoría científica y pedagógica sobre el estudio del niño en las obras de K. D. Ushinsky.

Justificó la necesidad de organizar un sistema coherente de todos los enlaces educativos y creó aquellos de ellos, cuya ausencia tuvo un impacto negativo en la educación en Rusia:

Escuela Popular, Educación Pedagógica, Profesional y de la Mujer.

La tarea de la educación es el desarrollo espiritual y moral de L

La necesidad de enriquecer la pedagogía nacional con la experiencia extranjera

La pedagogía debe basarse en las ciencias del hombre.

El problema de la didáctica es la definición del propósito del contenido de la educación general, la selección de material educativo, su procesamiento pedagógico.

La base de la educación general es Escuela primaria(las materias principales son lengua materna y ciencias naturales).

La educación debe orientarse hacia el ideal ortodoxo del desarrollo humano.

El maestro es un modelo de comportamiento; el maestro y la familia son los principales educadores.

Todo el sistema didáctico(principios de democratización de la educación e ideas de la nacionalidad del hombre)

conocer a una persona en todos los aspectos - para estudiar sus características físicas y mentales

"El hombre como sujeto de la educación"– analizar los mecanismos psicológicos de atención, interés, memoria, imaginación, emociones, voluntad, pensamiento y justificar su consideración en el proceso de aprendizaje

Escuela extranjera y pedagogía al final.XIX- comenzandoXXen.

Escuela y pedagogía en Rusia al final.XIX- comenzandoXXen.

Ideas sobre los resultados de la educación en la historia del pensamiento pedagógico y la práctica educativa.

La didáctica, su objeto y tareas.

Cosas didácticas (del griego - "enseñanza") – la ciencia del aprendizaje (sección de pedagogía).

Un objeto- todo el campo de conocimiento relacionado con el aprendizaje en el proceso pedagógico.

Tema - proceso de aprendizaje.

Objetivos - anticipación de los resultados del aprendizaje, los beneficios del impacto específico en el aprendizaje.

Tareas – acumulación y sistematización de conocimientos sobre el aprendizaje.

Métodos de investigación para la didáctica = métodos tradicionales de investigación pedagógica.

Problemas:

Establecimiento de la meta y los objetivos del entrenamiento.

Análisis del proceso de aprendizaje

Justificación de los principios y reglas de entrenamiento, identificación de patrones.

Determinación del contenido de la formación (selección de materiales, libros de texto, ejercicios para consolidar conocimientos)

Identificación de métodos, formas y caminos de una educación de calidad.

Sistema de enseñanza de clase-lección.

En la educación moderna prevalece la omnipresente organización del proceso de aprendizaje.

Para sesiones de entrenamiento los estudiantes de la misma edad se agrupan en pequeños grupos ( clases) que conservan su composición durante un tiempo determinado (normalmente un año académico).

Todos los estudiantes están trabajando en dominar el mismo material.

Al mismo tiempo, la principal forma de educación es lección.

Las principales características del sistema de educación de clase-lección:

Los estudiantes se dividen en clases- grupos de formación, de composición constante, de un solo nivel (en el sentido de estudiar el programa);

según la naturaleza de la actividad se distinguen dos diferentes grupos de la gente: uno solo enseña ( maestros), otros están aprendiendo ( alumnos);

Todos los miembros grupo de estudio en al mismo tiempo estudiar el mismo tema, la misma pregunta, de la misma manera;

Para todos los miembros del grupo (clase) se determina la misma secuencia de aprendizaje temas y secciones de la materia;

el estudio de una determinada materia académica está organizado en un idioma para todos los miembros de la clase;

determinado común para todos los miembros del grupo el inicio y fin de clases, número, duración y tiempo de los descansos.

Lección tradicionalmente es la principal forma de educación. Es un elemento completo e integral tanto en términos de tiempo como de organización en el sistema del proceso educativo. Es un sistema universal de interacción entre un maestro y sus alumnos, trabajando en la asimilación de conocimientos, la adquisición de habilidades y destrezas, el desarrollo de sus capacidades, la perfección moral, espiritual y física. Una lección es una estructura didáctica en la que el objetivo y el resultado, la forma y el contenido de la organización, el tema y el objeto de la comunicación, las cualidades personales y profesionales del maestro, su habilidad y creatividad, el proceso y el apoyo metodológico se presentan en unidad y interconexión, diseñada para hacer realidad las metas y objetivos de la educación., el desarrollo y la educación.

Metas y objetivos de la educación.

El propósito de la educación

Ideal:

centrado en las capacidades humanas; desarrollo integral de la personalidad.

Verdadero:

refleja las características históricas y socioeconómicas del desarrollo de la sociedad.

2. Objetivos

General:

se establecen para todos (por ejemplo, la formación de las cualidades humanas universales).

Personalizado:

establecido para una persona específica (por ejemplo, elección personal: profesión, etc.)

1. Las tareas del desarrollo integral de la personalidad: las partes son mentales, morales, laborales, politécnicas, civiles y otras de desarrollo.

2. educación mental- la formación de la cultura intelectual humana.

   Tareas:

Obtener una cierta cantidad de conocimiento científico.

La formación de una cosmovisión (un sistema de puntos de vista humanos sobre la realidad circundante)

Desarrollo de habilidades

Desarrollo de intereses cognitivos.

Desarrollo de la necesidad de reponer constantemente el conocimiento.

1. Educación Física- la formación de la cultura física humana.

   Tareas:

Promoción de la salud

Desarrollo físico adecuado

Aumento del rendimiento físico

Desarrollo y mejora de las habilidades motoras naturales.

Formación de habilidades higiénicas.

Educación de las cualidades morales

1. Para criar a una persona físicamente saludable es importante mantener un régimen constante, sueño prolongado, una dieta saludable.

2. Educación laboral.

   Abarca aquellos aspectos del proceso educativo donde se forman las competencias laborales.

3. Tareas:

Desarrollo y preparación de una actitud concienzuda, responsable y creativa para los diversos tipos de trabajo.

Acumulación de competencias profesionales.

1. Para distinguirlos, use lo siguiente métodos y medios:

Organización del trabajo conjunto

Explicar la importancia de un cierto tipo de trabajo

Estímulo moral y material

Formas circulares de trabajo.

Conocimiento de las tradiciones laborales.

concursos creativos

Asignaciones temporales y permanentes

Participación en trabajo socialmente útil.

Contabilidad y evaluación de resultados laborales

1. educación politécnica- familiarización con los principales principios de produccion:

Formación de interés en D productiva

Desarrollo de habilidades técnicas, pensamiento económico, ingenio.

Emprendimiento

1. X caracteristicas del trabajo productivo:

resultado material

Organización

Inclusión en el sistema de relaciones sociales y laborales

Incentivo financiero

1. Educación moral.

   Moral- moral interior.

   Moralidad- Reglas históricamente establecidas y normas aceptadas en la sociedad.

   Ética- la ciencia de las reglas y normas de comportamiento en sociedad.

2. Tareas éticas de la educación:

Acumulación de experiencia moral y conocimiento sobre las reglas del comportamiento social.

Desarrollo de cualidades morales.

1. Criterios de moralidad:

andanzas

Creencias

Principios

Valores

1. Métodos de educación moral:

Creencia

ejemplo personal

Conducta

deseo o aprobación

censura

1. educación estética- el desarrollo de la actitud estética de una persona hacia la realidad.

2. Tareas:

Adquisición de conocimientos teóricos

Formación de habilidades prácticas.

Visitar museos, exposiciones.

Obras artísticas, literarias.

cine y teatro

• folklore

  Conferencias y charlas

  Figuras teatrales, representantes del arte.

2. La comunicación como medio de interacción. comunicación pedagógica. Componentes de la comunicación pedagógica.

3. Comunicación actúa como una interacción interpersonal.

   comunicación pedagógica- comunicación dirigida a la solución de problemas pedagógicos.

4. se vuelve pedagógico sujeto a lo siguiente condiciones:

Enunciado de tareas pedagógicas

Determinación de las formas y medios de su solución.

Planificación de la comunicación

Análisis y evaluación de los resultados de comunicación

1. Componentes comunicación pedagógica:

La escuela es parte de la sociedad.

Maestro a niños - expresión de requisitos sociales

El docente no demuestra abiertamente una posición pedagógica; las acciones del maestro deben ser percibidas por los niños como una manifestación de las propias creencias del maestro

Respeto a la personalidad del niño.

El maestro debe tener cualidades tales como observación, imaginación pedagógica, empatía (empatía) y generosidad para los elogios (elogios en público, regaño en privado)

Enfócate en lo positivo de tu hijo

Consejo: antes de culpar al niño, trate de explicar y comprender los motivos del acto; invertir una parte de ti mismo en los niños a través del cuidado y actividades conjuntas

2. Estilos de comunicación pedagógica:

intrigante

El maestro solo decide todos los asuntos; se refiere a la vida de la clase y de cada estudiante; evalúa los resultados D subjetivamente; los estudiantes no participan en la discusión de problemas, el maestro no permite mostrar iniciativa e independencia

Los indicadores de progreso y disciplina son altos, pero el ambiente sociopsicológico es desfavorable

Se está formando un culto a la fuerza y ​​al poder; con orientación a largo plazo, los niños no pueden tomar decisiones por sí mismos

1. intrigante(liberal) :

El maestro min está incluido en D, relevándose así de la responsabilidad por los resultados; el maestro cumple formalmente sus deberes funcionales; se adhiere a las tácticas de no intervención; indiferente a los problemas de la clase y del alumno

El rendimiento y la disciplina en tales clases son bajos.

relación distante entre profesor y alumno

Énfasis demostrativo en la posición de uno.

Falta de confianza

1. Democrático:

Actitud activa y positiva del maestro hacia los estudiantes; evaluación adecuada de sus capacidades; el maestro se caracteriza por una comprensión profunda del alumno, la motivación del comportamiento del alumno, la capacidad de predecir su desarrollo

En términos de indicadores externos, los resultados son ligeramente inferiores que bajo el principio autoritario de liderazgo.

Las relaciones interpersonales se caracterizan por la confianza y las altas exigencias.

Con tal liderazgo, se forma una personalidad creativa.

1. Para Tallin:

Modelo de Sócrates: profesor con reputación de discutir y discutir, provocándolos deliberadamente en el aula

Líder de discusión grupal: lo esencial- llegar a un acuerdo y establecer una cooperación entre los estudiantes (llegar a un acuerdo democrático es más importante que la discusión)

Modelo maestro: profesor- un modelo a seguir, un profesional en su campo

Modelo general: profesor evita cualquier ambigüedad, es enfáticamente exigente, busca rígidamente la obediencia, piensa que siempre tiene razón

Gerente de modelos: surge en el proceso de D creativo, donde se fomenta la iniciativa y la independencia

Entrenador modelo: estudiantes- un equipo muy unido, donde cada individuo no es importante como individuo; profesor– inspiración para el resultado final – victoria

Guía de modelos- en maestros la imagen de una "enciclopedia ambulante", es conciso, preciso, moderado, conoce de antemano las respuestas a todas las preguntas.

1. Según Kan Kalik:

Comunicación basada en altas actitudes profesionales.

Basado en la amistad

Distancia

intimidación

Coqueteando (trato)

2. Verbales y medios no verbales comunicación en las actividades prácticas del profesor.

   Conflictos pedagógicos y formas de prevenirlos y resolverlos.

   Cultura profesional y pedagógica del docente.

   Competencia profesional del docente.

   Socialización del individuo. factores de socialización.

4. Metodología y métodos de la investigación pedagógica.

5. La metodología incluye:

Un sistema de principios y métodos para organizar y construir actividades teóricas y prácticas.

Enseñanza (ciencia) sobre el método de cognición

El conjunto de métodos utilizados en cualquier ciencia.

1. Niveles de conocimiento metodológico:

Filosófico

científico general

científico específico

Tecnológico

Metodología (descriptiva, prospectiva, etc.)

Según el libro de texto

8. El proceso pedagógico se caracteriza originalidad Y ambigüedad.

9. Experimentar en una forma "pura" en pedagogía imposible. Conclusiones en forma generalizada y promediada. Número de experimentos y participantes.

10. regularidad- relaciones repetidas regularmente entre fenómenos, pero la relación en sí misma no ha sido completamente estudiada.

    Ley- regularidad estrictamente fijada.

    Las leyes y regularidades condensan al máximo el conocimiento y reducen la cantidad de información.

12. Métodos de investigación prácticos (empíricos):

Observación

1. Cuestionario

   Pruebas

   Experimentar

1. Pruebas pedagógicas (del inglés - "tarea, prueba") - una encuesta dirigida, la misma para todos, que le permite medir las características estudiadas.

2. Pruebas(nivel de aprendizaje):

Final(después de estudiar una gran parte del programa; una gran cantidad de preguntas)

Tareas de prueba(usado para Control actual; 5-10 preguntas)

1. Tipos de pruebas:

Respuestas específicas (¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién?)

Llenar los huecos

Seleccionar opciones de respuesta

1. Cuestionario - un medio de recogida masiva de material.

2. Cuestionario- Encuesta escrita.

3. Cuestionario:

Abierto (auto-respuestas)

Enterrado (de las respuestas sugeridas)

• Anónimo

2. Métodos teóricos:

Análisis y síntesis

Inducción y deducción

Comparación

Generalización

abstracción

Especificación

Modelado

1. Análisis- una descomposición significativa del todo en estudio en componentes, la asignación de ciertas características y cualidades del fenómeno.

   Síntesis- una conexión mental de signos, propiedades, fenómenos en un todo semántico.

2. Inducción, deducción - métodos lógicos de investigación.

   Inducción- el movimiento del pensamiento de lo particular a lo general.

   Deducción- De lo general a lo específico.

3. Comparación– establecer similitudes y diferencias entre los fenómenos considerados.

4. Generalización- resaltar características comunes en procesos y fenómenos.

5. abstracción(abstracción) - una abstracción mental de cualquier característica de un objeto de otras características y propiedades.

6. Especificación- reconstrucción mental, recreación de un objeto a partir de abstracciones previamente aisladas.

7. Modelado (modelo- una copia del objeto de estudio, fenómeno) - el estudio de procesos o fenómenos utilizando modelos reales o ideales.

9. Métodos pedagógicos tradicionales de investigación:

1. Gnóstico (cognitivo) incluye las habilidades: para analizar la situación pedagógica - para formular tareas estratégicas, tácticas y operativas en el campo de la educación y la formación (las tareas estratégicas son supertareas que determinan los objetivos iniciales y los resultados finales de la actividad pedagógica, en el proceso pedagógico real, las tareas estratégicas se transforman en tácticas; tareas operativas - estas son tareas actuales que se presentan ante el maestro en cada momento individual de su actividad pedagógica) - desarrollar estrategias para resolver problemas pedagógicos - evaluar proyectos de solución productivos e improductivos y formas de implementarlos.

2. El diseño incluye habilidades: para formular un sistema de metas y objetivos - para planificar las actividades de los estudiantes - para planificar sus propias actividades.

3. Constructivo incluye habilidades: selección y construcción de composición de material educativo para transferir a los estudiantes: diseñar las actividades de los estudiantes de acuerdo con su edad y características individuales, sus propias actividades y comportamiento futuros, teniendo en cuenta las capacidades de los estudiantes.

4. Organizacional. Por muy bien seleccionado que esté el material, por muy interesante que esté construido, el profesor no tendrá éxito si no puede organizar las actividades de los alumnos y las suyas propias. El componente organizativo implica la inclusión de los estudiantes en diversas actividades, la formación y organización del equipo estudiantil. Así, la actividad organizativa es una solución práctica a los problemas pedagógicos.

5. Comunicativo. Este es el establecimiento de relaciones pedagógicamente convenientes entre el maestro y los estudiantes, con otros maestros, padres y miembros del público.

15. Competencia del docente

Competencia profesional del docente:

Clasificación de profesiones

Profesiograma de un maestro

Preparación teórica y práctica del profesor.

Una profesión es un determinado tipo de actividad laboral, caracterizada por la suma de requisitos para una persona. Una especialidad es un tipo de conocimiento en el marco de una actividad. Maestro - el puesto de un maestro de una o más materias en una escuela de educación general. La clasificación es un orden significativo de cosas, fenómenos, su división de acuerdo con algunas características importantes. Señales:

1) La naturaleza del trabajo - mental o físico

2) El sujeto del trabajo - cinco sujetos o grupos de profesiones:

El hombre es tecnología

el hombre es hombre

El hombre es naturaleza

Humano - sistema de signos

El hombre es una imagen artística.

El perfil profesional de un docente es un modelo ideal de docente, docente, profesor de la clase, profesor. Un ejemplo, un estándar, que presenta: 1) las principales cualidades de una persona que debe poseer 2) conocimientos, habilidades, destrezas para desempeñar sus funciones

Preparación teórica y práctica del profesor. Competencia: las capacidades personales de un funcionario, sus calificaciones, conocimientos, experiencia, que le permiten participar en el desarrollo de una determinada gama de decisiones o resolver problemas, debido a la presencia de ciertos conocimientos y habilidades.

La competencia es una habilidad dentro de la competencia. La competencia profesional es su preparación teórica y práctica para realizar actividades pedagógicas, lo que caracteriza su profesionalismo.

16. Las principales características de la actividad pedagógica profesional.

La actividad pedagógica profesional es deliberada

Está separado de las actividades diarias del niño.

Es manejado por una persona especial que tiene los conocimientos, habilidades y capacidades necesarios.

Para su implementación, existen ciertas formas: lección, prueba, tarea

Persigue un fin específico: enseñar, desarrollar, educar. El objetivo determina en gran medida el contenido de la crianza y la educación.

El niño generalmente también comprende la naturaleza especial y seria de esta actividad: está incluido en una relación especial con el maestro (negocio, oficial, regulado).

Se pueden comprobar los resultados de la actividad pedagógica sobre la formación, es más difícil comprobar la crianza. Un verdadero maestro no se limita a actividades estrictamente reguladas, sino que lleva a cabo conversaciones informales, discute problemas y brinda asistencia a los estudiantes.

El maestro es un administrador. Dirige las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Funciones de control:

1) Planificación

2) Organización

3) Coordinación y gestión

4) controlar

17. Habilidades analíticas del docente

La formación de habilidades analíticas es uno de los criterios de la habilidad pedagógica, porque con su ayuda se extrae el conocimiento de la práctica. Es a través de las habilidades analíticas que se manifiesta la capacidad generalizada de pensar pedagógicamente. Esta habilidad consiste en una serie de sub-habilidades:

Analizar fenómenos pedagógicos

Comprender cada elemento del fenómeno pedagógico en conexión con el todo y en interconexión con los demás

Explicar los fenómenos pedagógicos en términos de teoría.

Diagnosticar fenómenos pedagógicos

Resolver problemas pedagógicos.

El análisis teórico de hechos y fenómenos incluye el aislamiento de un hecho o fenómeno, su aislamiento de otros hechos y fenómenos; establecer la composición de los elementos de un determinado hecho o fenómeno; divulgación del contenido y asignación de la función de cada uno de los elementos de esta estructura; definición de este fenómeno en el proceso educativo.

Aquí, un hecho pedagógico se entiende como uno u otro tipo de actitud educativa, y un fenómeno pedagógico es el resultado de la interacción de tales formas de actividad como un evento ocurrido en la vida de un estudiante, las acciones de un maestro basado en el análisis de este evento en relación con la tarea establecida por él, las acciones de los estudiantes y el resultado pedagógico de la acción.

18. Habilidades proyectivas del docente

El desarrollo de un proyecto de trabajo educativo significa una traducción al lenguaje pedagógico objetivos de capacitación y educación, su máxima concreción y justificación de métodos para su implementación gradual.

El siguiente paso es determinar el contenido y las actividades, cuya implementación por parte de los estudiantes asegura el desarrollo de cualidades y estados predecibles. Al mismo tiempo, es importante prever una combinación de varios tipos de actividades y la celebración de eventos especiales de acuerdo con las tareas establecidas.

Las habilidades proyectivas incluyen:

Destacando un problema

Justificación de los métodos de implementación

Traducción del propósito y contenido de la educación en tareas pedagógicas específicas

Planificación del contenido de la actividad pedagógica

Selección de actividades adecuadas a las tareas planteadas, planificación de un sistema de asuntos creativos conjuntos

Determinación de formas, métodos y medios del proceso pedagógico en su combinación óptima

Planificación de un sistema de técnicas para estimular la actividad de los escolares y el contenido de las manifestaciones negativas en su comportamiento

Planificación del desarrollo del ámbito educativo y de las relaciones con los padres y el público

19. Habilidades reflexivas del docente

Tienen lugar en la realización por parte del profesor de actividades de control y evaluación dirigidas a sí mismo. Por lo general, se asocia solo con la etapa final de resolución del problema pedagógico, entendiéndolo como una especie de procedimiento para resumir los resultados de las actividades educativas.

Reflejos - vuelta atrás, reflejo; análisis de las propias acciones y estados. Esta es una actividad de control y evaluación, comprensión de las propias acciones.

Mientras tanto, se conocen varios tipos de control:

Control basado en la correlación de los resultados obtenidos con las muestras especificadas

Control basado en los resultados previstos de las acciones realizadas mentalmente

Control basado en el análisis de los resultados finales de las acciones realmente realizadas

Las habilidades reflexivas consisten en las siguientes habilidades:

¿Las metas y objetivos están formulados correctamente?

Cumplimiento de contenidos y tareas

Eficacia de las medidas

Razones del éxito y del fracaso

20. Habilidades predictivas del docente

Consiste en:

Establecer metas y objetivos

Ver las dificultades y superarlas

Métodos de selección

Diseño del contenido de la interacción de los participantes, hipótesis, modelización

La gestión de los procesos sociales, que también es educativa, implica siempre una orientación hacia el resultado final claramente fijado por la conciencia del sujeto de la gestión.

Previsión pedagógica realizada sobre base científica, se basa en el conocimiento de la esencia y la lógica del proceso pedagógico, las leyes de la edad y el desarrollo individual de los estudiantes. Dependiendo del objeto del pronóstico, las habilidades predictivas se pueden dividir en tres grupos:

1) Pronosticar el desarrollo del equipo: la dinámica de su estructura, el desarrollo de un sistema de relaciones.

2) Pronosticar el desarrollo de una personalidad: sus cualidades personales y empresariales, sentimientos, voluntad y comportamiento

Previsión del proceso pedagógico: oportunidades educativas, educativas y de desarrollo para material educativo, la dificultad de los estudiantes para aprender y otras actividades.

21. Habilidades organizativas del docente

La actividad organizativa del docente garantiza la inclusión de los alumnos en diversos tipos de actividades y la organización de las actividades, del equipo, convirtiéndolo de objeto en sujeto de la educación.

Las habilidades organizativas, como las pedagógicas generales, incluyen la movilización, la didáctica de la información, el desarrollo y la orientación a valores.

1) Las habilidades de movilización están asociadas con atraer la atención de los estudiantes y desarrollar sus intereses sostenibles en el aprendizaje, el trabajo y otras actividades; formación de necesidades de conocimiento, equipando a los estudiantes con habilidades Trabajo académico y fundamentos organización científica trabajo educativo; estimulación de la organización del conocimiento y la experiencia de vida de los alumnos para formar en ellos una actitud activa, independiente y creativa hacia los fenómenos de la realidad circundante; uso razonable de métodos de estímulo y castigo creando una atmósfera de experiencia conjunta.

2) la información y las habilidades didácticas suelen estar asociadas con la presentación directa información educacional, mientras que tienen lugar en las formas de obtenerlo. Estas son las habilidades y destrezas de trabajar con fuentes impresas y bibliográficas, la capacidad de extraer información de otras fuentes y adaptarla, transformarla, es decir. la capacidad de interpretar y adaptar la información a las tareas de formación y educación.

Las habilidades de información se manifiestan en:

Capacidad para presentar el material de aprendizaje de forma clara y concisa.

Es lógicamente correcto construir y conducir una historia específica, explicación, conversación

Formar preguntas en forma accesible brevemente

Expresar una idea usando gráficos, cuadros, diagramas

Usa diferentes métodos

3) Desarrollar habilidades de pedagogía: la zona de desarrollo próximo de los estudiantes individuales, la clase como un todo. Creación de situaciones problema y otras condiciones para el desarrollo de procesos cognitivos, sentimientos y voluntad de los alumnos. Estimulación de la independencia cognitiva y el pensamiento creativo, la necesidad de establecer relaciones lógicas y fundamentales, la creación de condiciones para el desarrollo de características individuales, la implementación para estos fines. enfoque individual a los estudiantes

4) Las habilidades de orientación están dirigidas a la formación de actitudes morales y de valor de la cosmovisión científica, inculcando un interés sostenible en las actividades educativas, organizando actividades creativas conjuntas destinadas al desarrollo social. cualidades significativas personalidad.

22. Habilidades de comunicación profesor

Las habilidades organizativas del maestro están indisolublemente unidas a las comunicativas, de las que depende el establecimiento de relaciones pedagógicamente convenientes entre el maestro y los estudiantes, colegas, padres. Con la ayuda de la palabra, el maestro forma una motivación positiva para la enseñanza de los alumnos, una orientación cognitiva y crea un ambiente psicológico favorable.

Las habilidades comunicativas pueden representarse estructuralmente como grupos interrelacionados de habilidades perceptivas, habilidades de comunicación propiamente dichas y habilidades y destrezas de la técnica pedagógica.

1) Habilidades perceptivas:

Percibir e interpretar adecuadamente la información sobre las señales de un compañero de comunicación recibida en el curso de actividades conjuntas;

Para penetrar profundamente en la esencia personal de otras personas, para establecer la originalidad individual de una persona.

Para determinar cómo una persona pertenece a qué tipo de personalidad y temperamento, para capturar la naturaleza de las experiencias por signos menores.

Ver lo principal en otra persona, determinar correctamente su actitud hacia los valores sociales, resistir los estereotipos de percepción de otra persona.

2) Habilidades de comunicación pedagógica. La organización de la comunicación directa requiere la capacidad de realizar un ataque comunicativo, i. llamar la atención sobre ti mismo. 4 vías: discurso, pausas, variante movimiento-signo, variante adyacente. En esta etapa, es necesaria tal capacidad para establecer contacto psicológico con la clase, lo que contribuye a la transferencia de información y su percepción.

3) La gestión de la comunicación en el proceso pedagógico implica inicialmente la capacidad de actuar de manera orgánica y coherente en un entorno público, organizar actividades creativas conjuntas con los estudiantes, apoyar deliberadamente la comunicación mediante la introducción de elementos de una conversación, preguntas retóricas, etc.

La gestión exitosa de la comunicación pedagógica requiere la capacidad de distribuir la atención y mantener su estabilidad.

Establecer retroalimentación en el proceso de comunicación ayuda a los procesos empáticos que surgen en el curso de la interacción entre el profesor y los alumnos. La retroalimentación emocional se comprende a través de la capacidad de capturar el estado de ánimo general de la clase a través del comportamiento de los estudiantes, desde los ojos y los rostros, para sentir en el proceso de comunicación el inicio de un cambio en los estados emocionales de los estudiantes, su disposición para trabajar , para ver de manera oportuna la exclusión de estudiantes individuales de la actividad general.

23. Carrera docente

La carrera es una secuencia general de etapas del desarrollo humano en las áreas principales de la vida. El componente esencial del concepto de "carrera" es el movimiento hacia adelante.

Carrera: promoción activa de una persona en áreas desarrolladas y mejora de la forma de vida, asegurando su estabilidad en el flujo de la vida social.

Tipos de carrera:

Lineal. Una persona desde el comienzo de su actividad laboral elige el área que le gusta y sube obstinadamente la escala jerárquica a lo largo de su vida.

estable. Una persona aún en su juventud elige el área de su actividad y permanece en ella hasta el final, sin esforzarse por ascender en la escala jerárquica.

Espiral. Una carrera así es para gente inquieta. Están felices de sumergirse en el trabajo, trabajar duro y hacer bien su trabajo, avanzar con su rango. Después de 5-7 años, su interés se desvanece, van a otro trabajo y todo vuelve a repetirse.

Término corto. Una persona a menudo cambia de un trabajo a otro. No elige particularmente la forma de actividad, y solo ocasional y temporalmente recibe promociones menores.

En capas. Si una persona hace frente con éxito a sus deberes, se le presenta. Tras una serie de nominaciones, alcanza su competencia, no volverá a ser ascendido.

Decreciente. Una persona inicia bien su carrera y logra un ascenso, pero sucede algo inesperado en su vida que lo lleva al fondo.

Para determinar en qué dirección moverse, debe definir qué es el éxito en la vida. El éxito es un evento que recibe apoyo social y público. Es una cuestión de la configuración de su objetivo, es decir. sentimiento subjetivo.

Profesionalidad personal. Perspectiva (esquema de su construcción):

1. Conciencia del valor del trabajo honesto, la necesidad de educación después de la escuela.

2. Orientación pública sobre la situación socioeconómica del país, pronosticando su cambio

3. Conocimiento del mundo del trabajo profesional

4. Orientación

5. Comprender tus fortalezas y debilidades

6. La idea de obstáculos externos a la meta.

7. Disponibilidad de un sistema de opciones de respaldo

8. Idea sobre el significado de tu futuro trabajo profesional

9. Inicio de la implementación práctica del plan de trabajo profesional

Es muy importante para el progreso profesional poder crear tu propia imagen. La reputación es sólo una parte de la imagen. Es todo un complejo de rasgos de personalidad y formas de autoexpresión.

Para un docente, la imagen es sumamente importante, pues es él quien influye en la formación de actitudes, valores e ideas entre los alumnos. Las cualidades personales son importantes en la imagen, ya que el grado de confianza depende de cuán moral sea.

24. Diseño y proceso de resolución de problemas pedagógicos

La tarea pedagógica es la unidad básica del proceso pedagógico. Debe cumplir con las siguientes condiciones:

Poseer todas las características existentes del proceso pedagógico.

Ser común en la implementación de cualquier objetivo pedagógico.

Observable durante el aislamiento por abstracción en cualquier proceso real

En la actividad pedagógica real, como resultado de la interacción de profesores y alumnos, se presentan diversas situaciones. La introducción de metas en las situaciones pedagógicas le da a la interacción propósito. Situación pedagógica, correlacionada con el propósito de la actividad y las condiciones para su implementación, es la tarea pedagógica.

Todas las tareas se resuelven de acuerdo con el esquema principal, que implica el paso de cuatro etapas interrelacionadas:

Análisis de situación y establecimiento de problemas.

Diseñar soluciones y opciones que sean óptimas para las condiciones dadas

Implementación del plan para resolver el problema en la práctica, incluida la organización de la interacción, regulación y corrección del curso del proceso pedagógico.

Análisis de los resultados de la decisión

25. La esencia del proceso de aprendizaje

Este es un proceso muy complejo de la realidad objetiva. Incluye una gran cantidad de conexiones y relaciones diversas de muchos factores de varios órdenes y naturaleza. El concepto de aprendizaje incluye 2 componentes: enseñanza y aprendizaje.

La enseñanza es la actividad de los profesores en la organización de la asimilación del material educativo, la enseñanza es la actividad de los estudiantes en la asimilación de los conocimientos que se les ofrecen.

La escuela debe enseñar a pensar, a desarrollar a los alumnos en todos los aspectos. El aprendizaje se caracteriza por las siguientes características:

1) Carácter bilateral

2) Actividades conjuntas de profesores y alumnos

3) Orientación del profesor

4) Organización y gestión especialmente planificada

5) Integridad y Unidad

6) Igualar el desarrollo de los estudiantes

7) Gestión del desarrollo y educación de los estudiantes

26. Diferencia de proceso el conocimiento científico de la enseñanza

27. Impulsores del proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje como un proceso específico de cognición debe ser considerado como un proceso de constante movimiento y desarrollo, en el que hay grandes y pequeños saltos, recesiones, giros inesperados de pensamientos, posibles intuiciones.

La principal contradicción de la enseñanza es la contradicción entre los requisitos cada vez más complicados del maestro y las capacidades del alumno (el nivel de su conocimiento, desarrollo, motivos y las habilidades de sus actividades que poseen). Esta contradicción se refleja y se concreta en las contradicciones de los contenidos de conocimientos, habilidades, aspectos motivacionales y operativos del aprendizaje.

Estos incluyen las contradicciones entre la experiencia mundana personal del estudiante y el conocimiento científico. Entre el viejo conocimiento y el nuevo conocimiento. Entre el conocimiento y la capacidad de utilizarlo. Entre una tarea cognitiva más compleja y la presencia de métodos previos insuficientes para resolverla.

La principal contradicción es fuerza motriz aprendizaje, porque es inagotable, es decir, tiene sentido a los ojos de los estudiantes, y la resolución de la contradicción se reconoce claramente o como una necesidad.

La condición para la formación de contradicciones como motor del aprendizaje es su proporcionalidad con el potencial cognitivo de los estudiantes.

En resumen: la fuerza motriz es el conocimiento de la ignorancia.

28. Elementos básicos del proceso de aprendizaje

Profesor	Elementos	Estudiante
Conciencia por parte del docente de las metas y objetivos del tema que se está estudiando. Enseñar, educar, desarrollar	Objetivo	Aceptación de propósito y objetivos
Estimulación, despierta interés, necesidad.	Estimulante y motivador	El surgimiento de motivos positivos de aprendizaje.
elige	Contenido de la formación	Conocimiento de la información estudiada
Actúa, selecciona métodos, medios, formas apropiados	Actividad operativa	Interactuar conscientemente con el profesor.
control del maestro	Control	Autocontrol de los estudiantes
Evaluación por parte del docente de los resultados de aprendizaje, estableciendo el cumplimiento de sus tareas, identificando las causas de las desviaciones, diseñando nuevas tareas	Rendimiento estimado	Autoevaluación por parte del alumno de los resultados obtenidos

29. La unidad de las funciones educativas, de crianza y de desarrollo de la educación

La crianza, el desarrollo armonioso de la personalidad, presupone la unidad de su educación, crianza y desarrollo general. Todos estos componentes del desarrollo integral se entienden como la formación de conocimientos, habilidades, crianza cualidades personales y desarrollo de la esfera psicológica de la personalidad.

Función educativa: conocimiento científico, habilidades especiales, habilidades educativas generales.

Función educativa: la formación de una cosmovisión

Función de desarrollo: desarrollo de la percepción sensorial.

30. El sistema de principios didácticos de la enseñanza.

Los principios de la educación están determinados por los objetivos de la educación y tienen un carácter histórico. Algunos de ellos están perdiendo su significado. Hay una reestructuración del contenido de los principios que han conservado su significado para nuevos fines, y aparecen nuevos principios que reflejan los nuevos requisitos de la sociedad para el aprendizaje.

Los principios modernos determinan los requisitos para todos los componentes del proceso educativo: lógica, metas, objetivos, formación del contenido, elección de formas y métodos, estimulación, planificación y análisis.

Se identifican como fundamentales los siguientes principios:

1) Conciencia y actividad

2) Visibilidad

3) Sistemático y consistente

4) Fuerza

5) Científico

6) Disponibilidad

7) Vínculos entre la teoría y la práctica

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