J-P skaala: viis välismaailmaga suhtlemiseks. Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

J-P skaala: viis välismaailmaga suhtlemiseks. Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru

1. LÜHIÜLEVAADE TEOREETILISELT

Laste psühhodiagnostika hõlmab mitmeid valdkondi:

1 - laste vaimse arengu diagnostika;

2 - isikliku arengu ja motivatsioonisfääri diagnostika;

3 - koolivalmiduse diagnostika;

4 - rikkumiste diagnoosimine lapse arengus;

5 - laste andekuse diagnoosimine;

6 - põhjuste diagnoosimine kooli kohanematus laps;

7 - kõrvalekalletega käitumise diagnostika;

8 - lapse inimestevaheliste suhete diagnostika: peres ja eakaaslaste rühmas;

9 - professionaalne konsultatsioon diagnostika.

2 . VARASE LAPSEPÕE PSÜHHODIAGNOOS

See on meetodite ja vahendite kogum väikelaste (vastsündinud, imikud, nooremad koolieelikud) vaimse arengu diagnoosimiseks. laste psühhodiagnostika kooli areng

Varajase lapsepõlve psühhodiagnostika on oluline ja asjakohane psühhodiagnostika valdkond. Varases lapsepõlves on vaimse arengu normide järgimise kontroll vajalik võimalike kõrvalekallete varajaseks avastamiseks, individuaalsete korrektsiooni- ja ennetusmeetmete kavandamiseks, mis on suunatud vaimse arengu teatud aspektide tasandamisele. Sellise töö olulisust seostatakse vaimse ontogeneesi algfaaside erakordse tähtsusega indiviidi arengule. Varases lapsepõlves kiire arengutempo tõttu põhjustavad märkamatud või näiliselt ebaolulised kõrvalekalded normaalsest arengust mõnikord väljendunud nihkeid küpsemas eas. Varases lapsepõlves seevastu on rohkem võimalusi korrigeerimiseks tänu suuremale "plastilisusele", tundlikkusele lapse vaimse arengu optimeerimisele suunatud mõjude suhtes.

Laste, eriti kõige varasemate vanuserühmade (vastsündinud, imikud) psühhomotoorse, emotsionaalse, sensoorse arengu diagnoosimise meetoditel on mitmeid tunnuseid. Enamik alla 6-aastaste laste teste on kas elementaarsed tegevustestid või suulised juhendamise testid. Väike hulk ülesandeid sisaldab elementaarseid toiminguid pliiatsi ja paberiga. Enamik imikutele mõeldud testid on mõeldud sensomotoorse arengu uurimiseks (oskus hoida pead, käsitseda esemeid, istuda, pöörata, jälgida objekti silmadega jne) (A. Anastasi, 1982).

Varajase vanuse testid koostatakse reeglina Binet-Simoni, Stanfordi-Bineti vaimse arengu skaala järgi.

Laste meetodid sisaldavad teatud hulka standardeid-kriteeriume, mis on aluseks lapse vaimse arengu erinevate valdkondade (sensomotoorne, "emotsionaalne suhtlus", "kõne areng" jne) ilmingute jälgimisel. Arengutaseme hindamine põhineb normatiivse ülesande täitmise fikseerimisel (näiteks kuubikute opereerimine erilisel viisil) või ühe või teise võime tuvastamisel (näiteks objekti poole liikumine ja selle haaramine). Normid on korrelatsioonis selle võime avastamise vanusega tavalistel lastel standardimisvalimis. Sel viisil määratud “vaimse” ja kronoloogilise (pass, bioloogiline) vanuse võrdluse põhjal arvutatakse vaimse arengu taseme kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed näitajad.

Eeldused normskaalade väljatöötamiseks lõid laste vaimse arengu uuringud ja vaatlused (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler jt). Teiseks oluliseks tingimuseks vaadeldava meetodite rühma tekkeks oli intelligentsuse uurimise psühhomeetriliste skaalade loomine. Üks esimesi imikutele mõeldud teste oli F. Kuhlmanni poolt 1912. aastal välja pakutud Binet-Simoni skaala variant. Selles variandis kasutati põhiskaala ülesannetega olemuselt sarnaseid ülesandeid, aga ka psühhomotoorse arengu näitajaid. . Binet-Kühlmanni skaala oli mõeldud laste uurimiseks alates 3. eluaastast.

Psühholoogilise diagnostika ajaloo üks kuulsamaid skaalasid esimestel eluaastatel laste uurimiseks oli A. Geselli "Arengu tabelid" (1925) (järgnev trükk - A. Gesell, K. Amatruda, -1947) . Tabelites on näitajad-normid nelja käitumisilmingu valdkonna kohta: "motoorika", "keel", "adaptiivne käitumine", "isiklik-sotsiaalne käitumine". Uuring põhineb standardiseeritud protseduuril lapse jälgimiseks ühiskonnaelus, mänguasjadele reageerimise hindamisel ning lapse ema poolt edastatava info arvestamisel. Küsitluse läbiviimisel on abiks eri vanuses lastele omase käitumise jälgimise protseduuri üksikasjalik illustreeritud kirjeldus. Kaal on mõeldud vanusevahemikule 4 nädalat kuni 6 aastat.

A. Geselli koolkonna kogemused varases lapsepõlves arengu diagnoosimise uurimisel olid aluseks 30-40ndatel väga levinud arengule. S. Buhleri ​​ja G. Getzeri meetodid (1-6-aastaste laste neuropsüühilise arengu testid (1932); tõlge vene keelde - 1935). A. Geselli testide põhjal töötati välja psühhomotoorse arengu skaala varases lapsepõlves, mille pakkusid välja O. Brunet ja I. Lezin (1951). Skaala on mõeldud 1 kuni 30 kuu vanuste laste uurimiseks. Skaalal on 160 ülesannet, mis on seotud käitumise ilmingutega valdkondades "motoorika", "visuaal-motoorika koordinatsioon", "kõne areng", "sotsiaalne areng". Näidatud piirkondade arengunormid-kriteeriumid on paigutatud skaalal vastavalt vanusetasemetele (kokku eristatakse 16 taset: 1 kuni 10 kuud, seejärel - tasemed 12, 15, 18, 21, 24 ja 30 kuud , - 10 ülesannet iga kuu kohta).

Esimese 10 kuu sooritatud ülesande hindamisel. määrati 1 punkt, 12 kuud. - 2 punkti, 15 kuni 24 - 3 punkti, 30 kuu taseme eest. - igaüks 6 punkti. Tulemuste töötlemisel jagatakse lapse saadud punktide summa 10-ga. Saadud näitaja peegeldab uuritava lapse arengu "globaalset vanust". Korreleerides globaalse vanuse kronoloogilise vanusega, määratakse "arengumäära" (QD) näitaja. Skaala on kohandatud nelja uuritud käitumisvaldkonna hindamiseks eraldi. Tulemusi saab väljendada profiiliskooridena,

V Hiljuti varase noore psühhodiagnostika valdkonnas välismaal on N. Bailey skaalad (Bayley Scales of Infant Development, 1969) leidnud laialdast rakendust. See meetod on mõeldud 2–30 kuu vanuste laste uurimiseks. Testikomplekt koosneb kolmest osast:

1. Vaimne skaala (Mental Scale) on suunatud sensoorse arengu, mälu, õppimisvõime, kõne arengu alguse hindamisele. Mõõtmise tulemuseks on "Intelligence Index" (MD).

2. Motoorne skaala (Motor Scale) mõõdab lihaste koordinatsiooni ja manipuleerimise arengutaset. Mõõtmise tulemuseks on "psühhomotoorse arengu indeks". (PDI).

3. Kirje lapse käitumise kohta (The Infant Behavior Record) on mõeldud käitumise emotsionaalsete ja sotsiaalsete ilmingute, tähelepanuvõime, visaduse jms salvestamiseks (J. Koch, 1978).

Kaalude normid kehtestati 1262 lapsest koosneval valimil. Arenguindeksid, mis on määratud vaimse ja motoorse arengu skaalade abil, on väljendatud standardses IQ reitinguskaalas. Iga vanuserühma kohta koostatakse hinnangud skaalal (vanuserühmad koostatakse 2–6 kuu vanuste ja 6–30 kuu vanuste laste jaoks iga kuu tagant). Jagamismeetodi abil saadud vaimse arengu skaala usaldusväärsuse koefitsiendid on 0,81–0,93. Motoorse arengu skaala koefitsiendid vastavalt 0,68 ~ 0,92. On tõendeid kaalude kõrge kehtivuse kohta. A. Anastasi (1982) sõnul on Bailey skaala võrreldav teiste väikelaste jaoks saadaolevate meetoditega ning on väga kasulik sensoorsete ja neuroloogiliste häirete, emotsionaalsete häirete ja emotsionaalsete häirete varajaseks äratundmiseks. negatiivset mõju keskkond lapse arengule.

2,5–8,5-aastaste laste diagnostiliseks uurimiseks välismaal kasutatakse teist McCarthy välja pakutud standardskaalat (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Kaal on testpatarei, mis sisaldab 18 testi. Vaimse arengu uuritud näitajate kompleks on palju laiem kui varem käsitletud meetodite puhul. Testid on rühmitatud 6 skaalasse (“verbaalne”, “tajutegevus”, “kvantitatiivne”, “üldised kognitiivsed võimed”, “mälu” ja “motoorne”). Mõõtmise tulemusena määratakse 3-kuulise intervalliga “üldine kognitiivse võimekuse indeks” (GCI) IQ näitaja ühikutes, iga vanuserühma standard. Profiilihinnanguid on võimalik kasutada eraldi skaalal. Tehnika töökindlus on väga kõrge. GCI skaala jaotusmeetodiga määratud usaldusväärsuse koefitsiendid on 0,93, ülejäänud skaalade puhul - 0,79-0,88, kordustesti usaldusväärsuse koefitsiendid on vastavalt 0,90 ja 0,69-0,89. Erinevalt Bailey skaaladest, mis on mõeldud peamiselt praeguse arengutaseme hindamiseks, leidub McCarthy skaalade ennustavat kehtivust iseloomustav teave seoses haridussaavutuste kriteeriumiga hariduse lõppedes esimeses klassis (A. Anastasi, 1982).

V kodupsühholoogia märkimisväärne panus varases eas psühhodiagnostika arengusse 20-30. tutvustasid nõukogude teadlased. Sel ajal kasutati meie riigis K. Kornilovi poolt välja töötatud testide komplekse ja muid laste vaimse arengu uurimise meetodeid (“Varajane lapse uurimise metoodika”,

Tabel 1. Binet-Simoni vaimse arengu skaala (1911. aasta versioon)

1. Näidake oma silmi, nina, DOT

3. Inimese kuvandi lünkade tuvastamine

2. Korrake kuni kuue silbi pikkust lauset

4. Nimetage päev, päev, kuu, aasta

3. Jäta kaks numbrit meelde

5. Korrake viiest ühekohalisest numbrist koosnevat seeriat

4. Nimetage joonistatud objektid

1. Nimetage kõik kuud

5. Anna oma perekonnanimi

2. Nimeta kõikide müntide väärtus

1. Märkige oma sugu

3. Koostage pakutud kolmest kihist kaks fraasi

2. Nimetage näidatud esemed

4. Vasta kolmele lihtsale küsimusele

3. Korrake kolme ühekohalise numbri seeriat

5. Vasta viiele keerulisemale küsimusele

4. Võrrelge näidatud tihvtide pikkust (3 ülesannet) ¦

1. Kauba paremusjärjestus

1. Võrrelge (paarides) raskusastet (3-12 g. 15-6 g. 3-12 g)

2. Figuuride mängimine

2. Joonistage ruut

3. Lugudest ebakõlade leidmine

3. Korda kolmesilbilist sõna

4. Vastused rasketele abstraktsetele küsimustele

4. Lahenda mõistatus

5. Kolmesõnalise lause koostamine ühega ülesandes pakututest

1. Soovituse vastupanu eri pikkusega joonte võrdlemisel

1. Määrake kellaaeg

2. Nendest sõnadest lausete koostamine

2. Nimeta mitme majapidamistarbe otstarve

3. Öelge kolme minuti jooksul 60 sõna

3: joonistage teemant

4. Abstraktsete mõistete defineerimine

5. Taastage 13 ülesande sõnade järjekord)

5. Võrrelge kahte nägu esteetilisest vaatepunktist (3 ülesannet)

1. Ühekohaliste numbrite kordamine

1. Eristage parem- ja vasakpoolne CTODOHV

2. Otsige sõna "klaas" jaoks kolm riimi

2. Kirjelda pilti

3. 2b silbi pikkune lausete kordamine

3. Täida mitu asja

4. Pildi tähenduse selgitus

4. Nimeta mitme mündi koguväärtus

S. Loo lõpetamine

5. Nimetage näidatud neli põhivärvi

1. Kahe objekti võrdlus mälu järgi. Nende vahel sarnasuste tuvastamine

2. Loendage 20-lt 1-ni

1921), A. P. Netšajev (1925), A. A. Ljublinskaja ja A. I. Makarova (“Meele mõõtmise skaala lastele koolieelne vanus”, 1926), N. L. Figurini ja M. P. Denisova välja pakutud metoodika laste uurimiseks. 40ndatel. N. M. Shchelo-valov töötas välja "Laste neuropsüühilise arengu näitajad nende esimesel eluaastal". Arendus sisaldas kriteeriume 2–13 kuu vanuste laste vaimse arengu taseme hindamiseks. Normatiivsete kriteeriumide komplekti täiendas N. M. Askaria (1969), uuringu ulatust laiendati vanuserühmadele sünnist kolme aastani. Metoodika võimaldab vaimset arengut hinnata ainult kvalitatiivselt arengunormi järgimise või mittevastavuse osas. Selles osas on sarnased "2. ja 3. eluaasta laste neuropsüühilise arengu näitajad" (R. V. Tonkova-Yampol-skaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Petšora, 1984).

Uuringute läbiviimine ja tulemuste hindamine. Väikesi lapsi uuritakse kogu skaalal, järk-järgult üleminekuga madalamalt vanuseastmelt kõrgemale. Vanemate laste uurimine algab ülesannete kogumiga, mis vastavad passi (kronoloogilisest) vanusest ühe astme võrra madalamale tasemele. Kui sellel tasemel saab katsealune alla viie punkti, pakutakse veel madalama taseme teste. Test jätkub kuni vanuseni, mil kõik viis testi on lapsele kättesaamatud.

Tabel 2

Täitmise kriteerium

1. Käe või eseme suhu toomine. Pane paremasse kätte kuubik või muu kerge ese. Vaata, tõmba pii suhu. Korrake sama vasaku käega. Kui katse ei õnnestu, jälgige, et laps ei paneks kätt suu juurde

Liikumine on suunatud, mitte juhuslik

2. Reaktsioon helile. Plaksutage käsi üks kord mõlema kõrva juures. Korduvad plaksud intervalliga vähemalt 1 min.

Reaktsioon ehmatuse või muu liikumise kujul

3. Silmamunade koordineerimine. Hoidke last seljaga valguse poole, liigutage tema silmade ees suurt läikivat eset eri suundades. Kaugus näost - 75 cm

Silmade liigutamise õige koordineerimine palpebraallõhede servadeni

4. Objekti jälgimine külgmises nägemispaavis. Hoidke selg valguse poole. Viige suur helendav objekt aeglaselt lapse selja tagant vaatevälja

Pea või silmade pööramine

5. Pilgutage. Teravad liigutused silmade ees

Hakkab vilkuma

1. Peast kinni hoidmine ja istumine. Istuge lapsele padi selja alla

Hoiab pead püsti. Istudes 5-10 s.

2. Pea pööramine heli poole. Hoia telegraafiklahvi parema ja vasaku kõrva taga 60 cm kaugusel.Klõpsa kiiresti üht, siis teist. Kui see ei õnnestu, korrake katset kella või rahega

Pea enam-vähem kiire pööramine heli poole

3. Pöidla röövimine. ^ Pliiatsi või 2-3 cm kuubiku panemine lapse peopessa

Esemest tuleb haarata kõigi viie või pöidla ja nimetissõrmega

4. Eseme käes hoidmine. Kuubiku, palli vms kätesse panemine

Hoide on pikem kui reflekshaaret kasutades

5. Käte liikumine objekti poole. Väljasirutatud hele objekt lapse käeulatuses

Enesekindlalt objekti poole sirutamine

1. Seismine ja istumine. Laps pannakse istuma ja jäetakse ilma toe ja toeta, seejärel asetatakse põrandale

Seisab 5 sekundit, istub 2-3 minutit.

2. Kõne. Silpide kordamine täiskasvanute järel või iseseisvalt

2-3 silbi iseseisev hääldus või kordamine

3. Jäljendavad liigutused. Lehvitage kõristiga lapse näost 60 cm kaugusel, seejärel pange see pihku. Kui ülesanne jääb täitmata, suruge lapse kätt

Liigutuste eksimatu kordamine

4. Joonistamine. Tehke pliiatsiga paberile paar tõmmet. Andke lapsele pliiats. Kui ei, siis liigutage lapse kätt.

Soov lööke reprodutseerida. Ei mingeid sihituid liigutusi

5. Eelistus. Uurige paljude tuttavate objektide hulgast, millist neist ta eelistab. Seejärel korrake kogemust

Korduv eelistus üksikutele esemetele

1. Oskus juua

Pigem joomine sagedaste lonksudena kui imemine

2. Iseteenindus

Proovin ise lusikat ja kahvlit kasutada

Lihtsate sõnade hääldus (“isa”, “ema”, “jah”, “ei”). Küsimuste mõistmine ilma žestikulatsioonita

4. Sülitamine. Pista äädika sisse kastetud leivatükk suhu

Aktiivne sülitamine

5. Tunnustamine. Maalitud esemete äratundmine

Huvi üksikute piltide vastu, mis näitab ainete tundmist

1. Kuva nimega üksused. Kaheksa pildi demonstreerimine erinevate objektide kujutistega

Viis kaheksast üksusest peavad saama nime ja kuvada.

2. Jäljendavad liigutused. Tõstke käed lapse ette. Soovitage tal sama teha. Käsi plaksutama. Soovitage korrata. Pange käed pea taha. Paku seda teha.

Kahe või kolme liigutuse õige reprodutseerimine

3. Lihtülesannete täitmine. Palli veeretamine. Korrake toimingut 4,5 meetri kauguselt. Kutsuge last pall viskama, seejärel võtke see üles ja asetage lauale

Tegevuse taasesitus

4. Ringi kopeerimine. Joonista lapse silmade ette üks või kaks ringi. Paku ülesanne ise täita. Kui see ei õnnestu, korrake etendust, juhtides lapse kätt

Ringi ise joonistamine

5. Kommide lahtipakkimine

Enne suhu panemist lahti voltimine

Iga viie testi eest antakse üks punkt, kuid 3 ja 6 kuu vanustele lastele mõeldud testide puhul on selle punkti “hind” 0,6 kuud ning 12, 18 ja 24 kuu vanuste puhul 1,2 kuud. Vaimse vanuse määramiseks liidetakse testi sooritamise ajad.

Tuleb märkida, et Kuhlmanni skaala aluseks olevad vaimse arengu näitajad jäävad oluliselt maha vastavate vanuserühmade laste vaimse arengu normidest käesoleval ajal.

Lapse vaimse arengu diagnostikat saab läbi viia Binet-Stanfordi skaala, Wechsleri testi (laste versioon), Raveni testi (laste versioon), kultuurivaba intelligentsuse testi (Kat-tel) alusel. ), ASTUR, STUR, Witzlacki test, Goodenoughi test "joonista mees" ja teised.

Test Goodenough Draw a Person on mõeldud laste intellektuaalse taseme mõõtmiseks. Lapse intellektuaalse arengu taset hinnatakse selle järgi, milliseid kehaosi ja riietuse detaile laps mehe joonisel kujutas, kuidas on arvestatud proportsioone, perspektiivi jms.. Goodenough töötas välja skaala aastaga. milliseid joonise 51 elementi saab hinnata. 3–13-aastastele lastele on kehtestatud normid, mida saab võrrelda vaimse vanusega. Testi usaldusväärsus on küllaltki kõrge, seda saab kasutada nii individuaal- kui ka rühmauuringutel.

Algkoolieas (3.–6. klass) saab vaimse arengu diagnoosimiseks kasutada slovaki psühholoogi J. Wanda ^Group Intellectual Test (GIT) testi. GUI sisaldab 7 alamtesti:

1) käskude täitmine (näiteks tõmmake alla pikim sõna, arvudest suurim jne - diagnoositakse käsu mõistmise kiirus ja täitmise täpsus;

2) aritmeetilised ülesanded;

3) 20 puuduvate sõnadega lause lisamine (lapsel on vaja tabada lause tähendus, diagnoositakse tema sõnavara ja lausete õige ehitus);

4) mõistete sarnasused ja erinevused;

5) 40 ülesande "analoogiad" loogiliste seoste tuvastamiseks ("liik - perekond", "osa - tervik", "vastand" jne);

6) "numbriseeria" (on vaja mõista ehitusmustrit numbriseeria; mustrid muutuvad, seetõttu diagnoositakse mõtlemise paindlikkus ja induktiivne loogika) ;

7) "sümbolid"

7.–9. klassis võib kasutada kooli intelligentsuse testi (SIT). ASTM-i ülesanded hõlmavad hariduslikke ja teaduslikke kontseptsioone, mis on kohustuslikud

assimilatsioon koolis matemaatika-, humanitaar- ja loodusõpetuse tsüklite ainetes.

STUR koosneb 6 alamtestist: /, 2 alamtesti - üldise teadlikkuse jaoks; 3 - luua analoogiaid; 4 - klassifitseerimiseks; 5 - üldistamiseks; 6 - numbriliste seeriate mustrite loomine.

Shturi omadused:

1 - arvesse ei võeta statistilisi norme, vaid sotsiaalpsühholoogilist kriteeriumi;

2 - kasutada koolikohustuslikke mõisteid;

Tabel 3. Visuaalse ülesande praktilise lahenduse tulemused (G. A. Uruntaeva ja Yu. A. Afonkina järgi)

Kasutatud materjalid

Praktikate kirjeldus

Andmetöötlus

mõtteprotsessid

sensoorsed protsessid

1 aasta-1 aasta 6 kuud

Abistavad esemed

1. "Leia sõrmus." Sama pikkusega paelad (jämedad niidid, köied) asetsevad üksteisega paralleelses reas, millest üks on rõnga külge seotud. Paku lapsele sõrmus saada. 2. "Veeretage pesanukk." Käru peal on pesanukk. Käru serval asuva püsttihvti ümber on palmik, mille otsad on lapse poole pööratud ja jooksevad üksteisega paralleelselt.

Jälgige, kas laps suudab tuvastada ja uurida valmis interdistsiplinaarseid seoseid

Hinda: kui arenenud on esemete koosliikumise taju, kuidas laps emotsionaalselt reageerib objekti lähenemisele – eesmärgile

1 aasta 6 kuud-2 aastat

Kõige lihtsamad tööriistad

1. "Hangi sõrmus." Lapse vastasküljel lauda on sõrmus, selle kõrval võlukepp. Lapsele pakutakse sõrmust kätte saada ilma seda kätega puudutamata. 2. "Mis on torus?" Pallid läbipaistvas torus

Uurige, kas lapsel õnnestub luua seos objekti ja tööriista vahel

Määrake: objektide tajumise kättesaadavus nende koosliikumise dünaamikas; Kas laps arvestab kuju, ruumilise

või muid väikeseid mänge. Selle kõrval on võlukepp. Paku lapsele pallid kätte saada

objektide asukoht

1 aasta 6 kuud - 2 aastat 6 kuud

Spetsiaalsed relvad

1. “Nukk läks külla. Laual on käru nukuga. Kärul on vertikaalselt fikseeritud varras. Läheduses asub võlukepp, mille otsas on rõngas. Nad pakuvad lapsele nukuga sõita ilma kätega käru puudutamata 2. "Püüa kala." Plastkalad ujuvad veebasseinis ja selle põhjas on võrk. Nad pakuvad lapsele kala püüda 3. "Võtke pallid välja." Pallid hõljuvad kõrges läbipaistvas purgis, läheduses on kulp. Paku lapsele pallid kätte saada

Nad analüüsivad, kas laps on võimeline saavutama tulemuse, võttes arvesse tööriista omadusi, eseme kuju ja asendit

Nad märgivad, kas laps oskab esemete kuju arvestades kasutada eri suundades liikuvat tööriista

Lapse ees seisab ühevärviline aukudega ristkülikukujuline kuubik. Kuubi aukudesse tuleb pista lamedate korkidega puksid (käega kuni korgi endani on raske pukse tihedalt auku pista ja need tuleb vasardada). Paluge lastel puksid sisestada

Need näitavad, kuidas laps loob ühenduse mitme objekti vahel, et need tööriista abil tervikuks ühendada

Hinnake, kuidas laps tajub objekte kaasliikumise, mõjude ja muutuste dünaamikas, ning pange tähele ka osade ja terviku jaotuse tunnuseid.

3 - testi põhjal on võimalik pakkuda spetsiaalseid meetodeid vaimse arengu defektide parandamiseks.

Koolilõpetajate, kandidaatide, üliõpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks saab kasutada spetsiaalset ASTUR testi (Vaimse arengu test taotlejatele ja üliõpilastele), mis koosneb 8 alamtestist:

1) teadlikkus;

2) topeltanaloogiad;

3) labiilsus;

4) klassifikatsioon;

5) üldistused;

6) loogikalülitused;

7) numbriseeriad;

8) geomeetrilised kujundid(ülesanded kooliprogrammide alusel).

Testi põhjal on võimalik määrata üldine "vaimse arengu hindepunkt, samuti mis tahes akadeemilise distsipliini (matemaatika, loodusteadused, humanitaartsükkel) prioriteetne valdamine, verbaalse ja kujundlik mõtlemine; sellest tulenevalt on võimalik prognoosida koolituse edukust erinevates õppeasutustes erineva profiiliga erialadel

Laste isiksuseomaduste diagnoosimiseks 16-faktoriline Cattelli isiksuse test (laste versioon), Eysencki test (laste versioon), LDT psühhodiagnostiline test, enesehinnangu tuvastamise meetodid, projektiivsed meetodid (CAT, joonistestid) jne. saab kasutada.

2.1 Puudumine ja selle tuvastamise viisid

Vaimne deprivatsioon on vaimne seisund, mis tekib elusituatsioonide tagajärjel, kui katsealusele ei anta pikka aega võimalust rahuldada mõnda oma põhilist (elu) vaimset vajadust. Psühholoogias on mitu vaimse puuduse teooriat. Mõiste "vaimne deprivatsioon" viitab mitmesugustele kahjulikele mõjudele, mis elus esinevad.

Vaimse puuduse ilmingud võivad hõlmata mitmesuguseid isiksuse muutusi alates kergetest veidrustest, mis ei ületa normaalset emotsionaalset pilti, kuni väga raskete kaotusteni intelligentsuse ja iseloomu arengus. Psüühiline deprivatsioon võib anda kireva pildi neurootilistest tunnustest ja mõnikord avalduda väljendunud somaatiliste tunnustena.

Elus esinevad samaaegselt erinevad vaimse puuduse vormid. Neid saab eraldada ainult katseliselt.

Kõige sagedamini eristatakse järgmisi vaimse puuduse vorme.

I. Deprivatsioonistiimul (sensoorne): sensoorsete stiimulite vähendatud arv või nende piiratud varieeruvus.

II. Tähendustest ilmajätmine (kognitiivne): välismaailma liiga muutlik kaootiline struktuur ilma selge korra ja tähenduseta, mis muudab võimatuks väljaspoolt toimuva mõistmise, ettenägemise ja reguleerimise (vt: I. Langmeyer, 3. Matejczek. Psychic puudus lapsepõlves. Praha, 1984).

III. Emotsionaalsest suhtest ilmajäämine (emotsionaalne): ebapiisav võimalus luua intiimne emotsionaalne suhe ühegi inimesega või sellise emotsionaalse sideme katkemine, kui see on juba loodud.

IV. Identiteedi deprivatsioon (sotsiaalne): piiratud võimalus iseseisva sotsiaalse rolli assimilatsiooniks.

Seetõttu ei valmista suuri raskusi mitte ainult väljaspool perekonda kasvanud laste puuduse fenomeni ületamine, vaid ka selle nähtuse pädev diagnoosimine. Sel juhul on vajalik mitmete töötajate koostöö - lastearst, lastepsühhiaater, psühholoog, sotsiaaltöötaja, õpetaja jt. Arvestades asjaolu, et ravi- ja parandusmeetmete tõhusus sõltub ka õigeaegsest äratundmisest, tuleks nende tunnustega kurssi viia kõiki puudust kannatavate lastega suhtlevaid töötajaid, eriti lastearsti, kasvatajaid, sotsiaaltöötajaid ja lasteõdesid.

Deprivatsiooni diagnoosimine on üsna keeruline, see tuleks läbi viia mitmes etapis. Sellise diagnoosi kohustuslik komponent peaks olema arstlik läbivaatus. Arvestada tuleb tõsiasjaga, et mõnel lastearstile suunatud laste puhul võivad kehaliste häirete tunnustega, näiteks kehalise arengu hilinemisega, olla määrava tähtsusega deprivatsioonihetked. Arstliku läbivaatuse vajalik komponent on neuroloogiline uuring, mis aitab eristada deprivatsiooni tagajärgi entsefalopaatilise päritoluga häiretest.

Alles pärast lapse arstlikku läbivaatust ja tõeliselt vaimsete puuduse põhjuste väljaselgitamist tuleks asuda esmalt patopsühholoogilisele ja alles seejärel tegelikule. psühholoogilised uuringud. Eksperdid leiavad, et erilist deprivatsioonitesti ei ole ega tule ilmselt kunagi ette, seega peaksid kahtlused, mida patopsühholoogid ja psühholoogid väljendada võivad, lähtuma küllaltki mahuka uuringu tulemustest.

Lapse pikaajaline jälgimine ja regulaarne arengu jälgimine on tõhus diagnostikavahend, mis annab võimaluse õigeaegselt reageerida üksikutel arenguetappidel järk-järgult tekkivatele raskustele ja kõrvalekalletele.

Deprivatsiooni taseme ja tüübi diagnoosimiseks on vaja saada diferentseeritud pilt lapse psüühika arengutasemest mitme üksiku termini kohta: jäme- ja peenmotoorika, sotsiaalne käitumine, kõne jne.

Siin on mõned näited meetoditest, mida saab sel eesmärgil kasutada.

Motoorse tegevuse dünaamiline organiseerimine

"Sõrmede sõrmitsemine" -. Pöidla vaheldumisi puudutamine 2., 3., 4. ja 5. sõrmega (5 liigutuste seeriat),

mida tuleks teha mõlema käega esmalt aeglaselt (2-3 liigutuste seeriat, iga seeria 5 sekundiga) ja seejärel võimalikult kiire tempoga (5-7 liigutuste seeriat, iga seeria 3 sekundiga). Raskuste korral tutvustatakse mängukomponenti ja kõnekäsklusi: “Kõik sõrmed ütlevad kordamööda pöidlale tere – üks, kaks, kolm, neli” või: “Sina oled komandör ja su sõrmed on sõdurid, käsk : üks, kaks, kolm, neli..."

Tulemuste hindamine: 4 punkti - täitmine on õige, kuid mõnevõrra aeglases tempos; kolm punkti - liigutuste deautomatiseerimine kurnatuse jaoks; kaks punkti - visaduse kuni kurnatuseni nähtus; 1 punkt – liigutuste väljendunud püsivus.

Liigutuste vastastikune koordineerimine (Ozersky test). Pintslite samaaegne ja vahelduv pigistamine. Esmalt näitab katsetaja, kuidas teha käeliigutusi, kui laps ei saa liigutusi korrata, teise demonstratsiooniga kaasneb õpetus: “Pane mõlemad käed lauale - niimoodi. Pigista üks rusikasse ja lase teisel praegu vaikselt lebada. Nüüd pange oma käed niimoodi. Jätkake minuga liikumist."

Tulemuste hindamine: 4 punkti - liigutused on koordineeritud, sujuvad, kuid aeglased; 3 punkti - deautomatiseerimine ja häiritud koordineerimine, isolatsioon või ebaharilikud liigutused; 1 punkt – liigutuste väljendunud püsivus.

"Asümmeetriline" koputamine. Ülesande 1. osa on imitatsiooni teel reprodutseerida 5-9 liigutuste seeriat vahelduvast koputamisest kaks korda ühe ja üks kord teise käega (sümbol: "2 - 1"). Ülesande 2. osas on löökide järjekord vastupidine ("1 - 2"). Ülesannet pakutakse kaks korda: kiires (8-9 seeriat, iga seeria 5 sekundit) ja aeglasemas (5-6 seeriat, iga seeria 7 sekundit) tempos. Raskuste korral tutvustatakse löökide kõne valearvestust, mängusituatsiooni.

Tulemuste hindamine: 4 punkti - ülesande 1. osas mõõdukas tempos, 2. osas aga aeglustumine; 3 punkti - liikumise aeglus koos kalduvusega desautomatiseerumisele 1. osas; 2. - väljendunud kurnatus, tõukejõud; laps märkab vigu, võtab abi vastu; 2 punkti - väljendunud kurnatus, palju tõukejõudu 1. osas; 2. - visadus, mõlema käe samad liigutused, abistamise madal efektiivsus; 1 punkt - juhuslik koputamine, abi on ebaefektiivne.

Graafilised testid. Laps peab ilma pliiatsit paberilt tõstmata reprodutseerima ühe või kahe muutuva lüli graafilisi ridu: "ketid", "aiad".

Kõne regulatiivse funktsiooni analüüsimiseks pakutakse ülesandeid kahes versioonis: esiteks - visuaalse mudeli järgi ja seejärel - sõnalise juhise järgi: "Joonista ja küsi ise:" torn - katus - torn - katus ".

Tulemuste hindamine; 4 punkti - aeglustumine rea lõpus, pliiatsi eraldamine paberist; 3 punkti - topoloogilise skeemi säilimise, väljendunud kurnatuse, sujuvuse, mikro- ja makrograafia halvenemisega; 2 punkti - topoloogilise skeemi kadumine graafilise seeria lõpus.

Vaimse puuduse klassikalises pildis on lapsel tavaliselt kõne arengus selge mahajäämus. Lisaks tavapärasele tugevale keelega seotud keelele, mis on eriti märgatav õppeasutuste laste puhul, torkavad silma ennekõike probleemid süntaksi ja tähenduse mõistmisega. Sõnavara on suhteliselt kesine ja jääb mulje, et lastele „õpetati* kasutama teatud arvu sõnu, mitte aga üldse rääkima. Nad võivad nimetada teisi lapsi, kuid nad hakkavad kasutama isiklikke asesõnu palju hiljem.

Sageli on selliste laste kõnes mitteseotud sõnade kogum, nagu see juhtub enne kolmeaastaseks saamist. Lapsed oskavad piltidel olevaid objekte suhteliselt hästi nimetada, kuid toimuvat ja pildi tähendust kirjeldavad palju halvemini, mis on tingitud ebapiisavast

arusaamine tegelikkuse ja selle sümboolse esituse vahekorrast. Seda tähelepanekut saab praktiline psühholoog kasutada diagnostikavahendina.

Selline varajane kogenematus reaalsete objektide ja nende graafilise kujutise võrdlemisel viib lõpuks hilinenud arusaamiseni graafilise märgi olemusest üldiselt, mida nähakse selliste iseloomulike raskuste juurena, mis sellistel lastel on esimestes klassides lugemisel ja kirjutamisel. Nende näitajate diagnoosimiseks saab kasutada järgmisi meetodeid.

Sõna kõlaanalüüsi läbiviimine

Psühholoogi ülesanne on avaldada eelkooliealistel lastel võime analüüsida sõna häälikulist koostist. Katses osalevad 5-6-aastased koolieelikud, igaühes 3-5 inimest vanuserühm(vt "Koolieelikute vaimse arengu diagnostika" L. A. Vengeri, V. V. Kholmovskaja toimetuse all. - M., Pedagoogika, 1978).

Eelnevalt peate valmistama kaardid (8 x 14 cm) mooni, maja, juustu, vaala kujutisega. Iga pildi all peaks olema sõna helikoostise skeem, mis koosneb kolmest lahtrist, mis vastavad sõnas olevate häälikute arvule. Lisaks tuleks lastele anda sama kuju ja värvi (valge või must) kiibide komplektid.

Eksperiment viiakse läbi iga lapsega individuaalselt * Tema ette asetatakse kordamööda kaardid ja ta peab pärast joonistatud objektile nime andmist paika panema selle sõna häälikute järjekorra ja tähistama need kiipidega.

Protokolli tuleks fikseerida lapse kutsutud helid ja tema tegevused kiipidega.

Saadud andmete kvantitatiivsel töötlemisel selguvad eksperimendis õiged ja valed vastused.

Kvalitatiivne analüüs näitab raskusi, mis tekivad lastel sõna häälikuanalüüsi oskuste omandamise protsessis, ja paljastab helide analüüsivõime sõltuvuse subjekti vanusest.

Andmete põhjal on välja toodud peamised töösuunad lastega, kes ei räägi inglise keelt. helianalüüs sõnad.

Loetud teksti põhiidee esiletõstmine

Selles uuringus on psühholoogil mitu ülesannet.

1. Tehke kindlaks, kas koolieelikud suudavad esile tuua teksti põhiidee ja milliste tunnuste (oluliste või mitteoluliste) põhjal nad seda teevad.

2. Määrata koolieelikute analüüsi ja sünteesi mõtteprotsesside arengutase teksti lugemisel.

3. Paljasta vanuse tunnused loogilise mõtlemise arendamine eelkoolieas.

4. Näidake eesmärgipärase õppimise rolli eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise kujundamise protsessis.

Uuring koosneb kahest katseseeriast ja väikesest koolitusest.

1. Kontrollige koolieeliku võimet väljendada lõigu põhiideed. Pärast lugemist küsitakse lapselt: "Rääkige lühidalt sellest, mida teile loeti." Näitena saame näidata, kuidas sellist tööd peaks tegema, katkendiga L. N. Tolstoi jutust "Lõvi ja koer": loomad ja ta võttis tänavalt väikese koera ja tõi selle loomaaeda. Nad lasid ta sisse vaatama, võtsid väikese koera ja viskasid selle puuri, et lõvi teda sööks.

Teema peaks väljendama selle teksti põhiideed umbes nii: "Väike koer sattus lõvi puuri."

Lapsele on vaja pakkuda veel paar lõiku, et testida tema võimet põhiideed esile tuua (1. seeria).

2. Väikese kujundava katse läbiviimine – mitmel lõigul näidake katsealustele, kuidas esile tõsta peamine idee tekst.

3. Keerulisema ülesande lahendus koolieelikute poolt - teksti semantiliste osade määratlus ja igaühe pealkiri. Katse saab läbi viia koolieelikutele lugemiseks soovitatud tekstiga. Esiteks loetakse lastele kogu tekst läbi ja seejärel palutakse neil näidata selle semantilised osad. Järgmisena loetakse järjestikku ette nimetatud lõigud ja igale neist panevad lapsed pealkirja (2. seeria).

Seda katset saab muuta: uurija jagab teksti semantilisteks osadeks ja laps mõtleb neile välja pealkirjad. Niisiis, lugu "Lõvi ja koer" jaguneb seitsmeks semantiliseks osaks: 1) koer satub koos lõviga puuri; 2) lõvi õpib teda tundma; 3) lõvi ja koer said sõpradeks; 4) koer on surnud; 5) lõvi kurvastab surnud sõbranna pärast; 6) lõvi jäi koerale truuks; 7) lõvi 0 suri.

Katse 1. seeria jaoks salvestatud andmete kvantitatiivne analüüs viiakse läbi protsentide arvutamisel järgmiste põhiidee esiletõstmise kriteeriumide järgi: a) õige; 6) osaline; c) vale (tähis ebaolulisele).

2. seerias loendatakse vastuseid iga teksti semantilise osa jaoks nimetatud kriteeriumide järgi. Samuti on vaja määrata saadud andmete aritmeetiline keskmine, mis iseloomustab teksti õiget jaotamist koolieelikute poolt semantilisteks osadeks. Samas tuleb arvestada, et mida rohkem subjekt eraldab semantilisi ühikuid, seda kõrgemaks arenevad tema analüütilised ja siteetilised võimed.

Mõlema katseseeria tulemuste kvalitatiivne analüüs paljastab eelkooliealiste laste analüüsi ja sünteesi vaimsete operatsioonide arengutaseme, nende võime luua loetu osade vahel loogilisi seoseid. Uurides pealkirju, mille teemad iga lõigu jaoks välja mõtlesid, aitab see välja selgitada, milliste märkide järgi lapsed teksti semantilisteks üksusteks jagavad.

Saadud andmed võimaldavad teha üldisi järeldusi erinevas vanuses koolieelikute loogilise mõtlemise arengu tunnuste kohta ja visandada loogiliste toimingute õppimise viise.

Veel üks märk, mis iseloomustab kõne arengut puudust kannatavatel lastel, mida on kirjeldanud Tšehhi psühholoogid, on funktsioon sotsiaalne kasutamine sõnavõtud ainult päevakajalisi sündmusi kommenteerides, väljendamata neisse emotsionaalset suhtumist.

Haridusasutuste laste jaoks “püsiküsimuste” periood peaaegu puudub ja kogu eelkoolieale iseloomulikku “miks?” seal peaaegu ei kuule. Samuti on väga kehvad teated kogemustest, lootuseavaldustest, ootusrõõmudest, tulevikku suunatud soovidest.

Täiskasvanutega rääkimise oskus jääb selgelt primitiivsele tasemele. Samal ajal on olenevalt puuduse tagajärgede tüübist erinevusi soov alustada sellist vestlust täiskasvanutega ja seda säilitada.

Sotsiaalselt hüperaktiivsed lapsed räägivad palju – karjuvad, püüavad tähelepanu tõmmata ja mõnikord olla isegi tüütud.

Lapsed, kellel domineerivad materiaalsed huvid, on pigem vaikivad. Neil on rohkem "kaitselisi" ilminguid ja vähem sõnumeid. Nendel lastel esineb ka sotsiaalsete ja hügieenioskuste hilinemist, mille kujunemine eeldab lapse ja täiskasvanu tihedat kontakti (kehalise puhtuse järgimine, riietumine, iseteenindus jne).

Deprivatsiooni all kannatavatel 5-6-aastastel lastel on intelligentsuse uurimisel selge ülekaal praktilisel komponendil verbaalne-kontseptuaalse ees, kusjuures vaimsete funktsioonide tootlikkus on üldiselt madalam.

Puudust kannatav laps ei oska iseseisvalt töötada, ta on kõrvalstiimulitega hajutatud, kuid tal saab suhteliselt kiiresti areneda tööoskused, ta kohaneb ülesannetega ja töötab üsna ühtlaselt otsese juhendamise all.

Seega peab laste hindamine intelligentsuse taseme verbaalsete testide kaudu paratamatult moonutama pilti nende vaimsetest võimetest.

Enamik institutsionaalseid 6-aastaseid lapsi on kooliminekuks "ebaküpsed". Emotsionaalne ebaküpsus, ebatäiuslikud töö- ja sotsiaalsed oskused koos teiste juba eespool mainitud puudustega on siis põhjuseks, miks selliste laste koolistulemused jäävad enamasti alla nende võimete, eriti esimestes klassides.

Väärtuslik diagnostiline näitaja on lapse reaktsioonide kvaliteet isikutele ja esemetele. Puudulik laps astub otstarbekale töökontaktile suurte raskustega.

3 . LAPSE KOOLVALMISTUSE DIAGNOSTIKA

Diagnostika peaks põhinema mitte pedagoogilisel lähenemisel (valmiduse määramine kasvatusoskuste kujunemise taseme järgi: lugeda, kirjutada, luulet õppida, loendada), vaid psühholoogilisel lähenemisel (koolivalmidus toimib lapse üldise vaimse seisundi tulemusena). areng, psühholoogilise küpsuse kõikehõlmav näitaja, psühholoogiliste omaduste kompleksi kujunemine, mis määravad lapse vaimse, emotsionaalse ja sotsiaalse arengu).

Ameerika psühholoogid hindavad koolivalmidust peamiselt intellektuaalsete komponentide diagnoosimise, visuaalse ja auditoorse diskrimineerimise funktsioonide ning kuulmise mõistmise, sõnavara, üldteadlikkuse, sensomotoorsete oskuste arengutaseme, kvantitatiivsete seoste mõistmise (USA-s on riiklik test 1. taseme (4-5-aastastele lastele) ja 2. taseme (6-7-aastastele lastele) laste valmisoleku hindamiseks.

Kuid kõikehõlmav koolivalmiduse näitaja peaks võtma arvesse mitte ainult intellektuaalset küpsust, vaid ka emotsionaalset ja sotsiaalset küpsust. Yerasik teeb ettepaneku analüüsida järgmisi kooliküpsuse näitajaid:

Intellektuaalses sfääris: tähelepanu keskendumine, ratsionaalne lähenemine tegelikkusele, loogiline meeldejätmine, huvi uute teadmiste ja keeruliste tegevuste vastu, võime mõista kõrva järgi, oskus kontrollida peeneid käeliigutusi;

Emotsionaalses sfääris: haridusmotivatsioon (soov õppida, mitte mängida), emotsionaalne stabiilsus;

Sotsiaalsfääris: oskus täita õpilase sotsiaalset rolli, vajadus suhelda teiste lastega, oskus alluda rühma huvidele.

Jerasik-Kerni test lapse koolivalmiduse diagnoosimiseks sisaldab 3 ülesannet:

1 - inimese joonistamine;

2 - kirjaliku ettepaneku kopeerimine;

3 - punktide rühma joonistamine, mis võimaldab diagnoosida käe-silma koordinatsiooni taset, tahtlikud omadused, meelevaldsus ja tähelepanu kontsentratsioon, lapse üldine intellektuaalne küpsus, kuid ainult kogenud psühholoog-diagnostik suudab selle testi tulemusi asjatundlikult läbi viia ja tõlgendada.

Vanus 6-7 eluaastat on üleminekuea kriitiline vanus, seetõttu märkis tuntud psühholoog Elkonin, et noorukieas laste psühhodiagnostikas tuleks arvesse võtta möödunud vanuseperioodi kasvajaid, st eakaaslastega produktiivse suhtlemise oskusi. , visuaal-kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine, samuti hariduslike neoplasmide alge diagnoosimine: üldideede arengutase, teadlikkus, elementaarsete loogiliste järelduste tegemise oskus.

Gutkina N.I. märgib, et just käitumise omavoli määrab lapse hariduse edukuse. Käitumise omavoli hõlmab: lapse võimet kontrollida oma motoorset aktiivsust, tegutseda täpselt täiskasvanu juhiste järgi, järgida reegleid, omada. kõrge tase vabatahtlik tähelepanu, töö mudeli järgi, kopeerimine mudeli järgi, enese tahtliku kontrolli oskus rasketes tundides, tunnetusliku motiivi domineerimine mängumotiivi üle, õpilase sisemise positsiooni olemasolu.

Traditsiooniline psühholoogiline lähenemine lapse koolivalmiduse hindamisel tugineb järgmisele väitele: 6-7-aastased lapsed on keskmiselt võimelised täitma teatud intellektuaalseid ülesandeid teatud tasemel ja kui lapse testitulemused ei ole halvemad. kui intellektuaalse arengu vanusestandard, on ta kooliks valmis. Witzlaki test võimaldab hinnata lapse intellektuaalse arengu taset, kõne arengutaset ja õppimise taset, mille alusel on võimalik määrata nii lapse koolivalmiduse astet kui ka koolivalmiduse taset. viivitus lapse arengus, kui see on olemas.

Õppimise indikaator näitab lapse võimet omastada uut teavet ja uusi vaimseid oskusi. Võgotski tõi välja ka, et oluline pole mitte ainult lapse praegune arengutase, vaid olulisemad on tema potentsiaalsed võimed ning õppimine pole võimalik ainult lapse küpsete vaimsete funktsioonide põhjal, vaid õppimine võib alata siis, kui need funktsioonid on õiged. alustades oma peamist arengutsüklit, võttes arvesse lapse edasist arengutsooni.

Arvutipakett "Koolivalmidus", mille on välja töötanud Ulanovskaja N.I. (Vene Haridusakadeemia psühholoogiline instituut) diagnoosib järgmisi valmisoleku parameetreid: 1 - isiklik ja sotsiaalne areng:

a) suhtumise kujundamine endasse kui koolilapsesse;

b) väljakujunenud suhtumine täiskasvanusse kui õpetajasse;

c) kognitiivsete, hariduslike, mängu- või suhtlusmotiivide ülekaal;

d) kriitilisus oma tegude suhtes, teadmised, oskus leida oma vigu;

e) teadmistevaru ümbritsevas maailmas orienteerumisest;

f) käitumise dünaamilised omadused (impulsiivsus, letargia)

2 - omavoli arendamine:

a) võime iseseisvalt sooritada toimingute jada;

b) võime tegutseda etteantud visuaalse mustri järgi;

c) võime tegutseda täiskasvanu suuliste juhiste järgi;

d) võime allutada oma tegevus reeglitele

3 - intellektuaalne areng;

a) üldise intelligentsuse arendamine (nad viivad läbi katseid "haavatud progresseeruvate maatriksite" peal - 2 seeriat 12 maatriksist);

b) ruumilise esituse ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine;

c) võime keskenduda märkide süsteemile;

d) märgi-sümboolse funktsiooni arendamine

4 - individuaalsete vaimsete protsesside areng:

c) peente käeliigutuste arendamine

See tehnikapakett viiakse läbi alguses õppeaastal ja 1. klassi lõpus. Kasutatakse meetodeid:

1 - "Raveni progressiivsed maatriksid" üldise intelligentsuse hindamiseks;

2 ~ "Labürint" (laps juhib arvuti "hiirt" läbi labürindi) - diagnoositakse peent käeliigutust, visuaalne-kujundlik mõtlemine, ruumiline kujutlusvõime, oskus sooritada toiminguid täiskasvanu juhiste järgi;

3 - "Muster ja reegel" ja "Kriitilisuse hindamine" - oskus oma viga parandada (põhineb metoodikal "Sample and reegel");

4 - vestlus koolist.

3.1 Kooliküpsuse Kerni orientatsioonitest-jerasica

Ülesannete täitmiseks antakse lapsele masinakirjas jooneta paberileht ja pliiats. Lehe tagaküljel üleval vasakus osas on 2. ülesande kirjatähtede näidis, vasakpoolses alumises osas - punktide rühma näidis.

1. harjutus.

Joonista mõni mees, nii hästi kui suudad. (Enam ei ole lubatud seletada, aidata ega juhtida tähelepanu joonise vigadele ja puudustele. Kui laps on joonistanud naise, siis palutakse tal joonistada ka mees. Kui laps keeldub kategooriliselt meest joonistamast, siis see põhjuseks võib olla probleeme lapse perekonnas.)

Joonise hindamine.

1 punkti (parim tulemus) antakse, kui on täidetud järgmised tingimused: joonistatud figuuril peavad olema pea, torso, jäsemed ning pea ja kere on ühendatud kaelaga ega tohi olla torsost suurem. Peas on karvad (võib-olla on need kaetud mütsi, mütsiga) ja kõrvad, näol - silm, nina, suu. Käed lõpevad viiesõrmelise käega. Jalad on alt painutatud. Figuuril on meeste riietus ja see on joonistatud sünteetiliselt, s.t. kogu figuur (pea, kael, torso, käed, jalad) joonistatakse kohe ühtseks tervikuks ega koosne eraldi viimistletud osadest. Selle joonistusmeetodiga saab kogu figuuri ühe kontuurina välja tõmmata ilma pliiatsit paberilt tõstmata. Joonisel on näha, et käed ja jalad "kasvavad" kehast välja ega ole selle külge kinnitatud. Erinevalt sünteetilisest hõlmab primitiivsem analüütiline joonistusmeetod kujutise igast osast eraldi. Nii näiteks joonistatakse kõigepealt torso ja seejärel kinnitatakse selle külge käed ja jalad.

2 punkti - kõigi nõuete täitmine, välja arvatud sünteetiline joonistusmeetod. Kolme puuduvat detaili (kael, juuksed, üks sõrm, kuid mitte osa näost) võib eirata, kui joonis on sünteetiliselt joonistatud.

3 punkti - figuuril on pea, torso, jäsemed. Käed ja jalad on joonistatud kahe joonega (3D). Lubatud on kaela, juuste, kõrvade, riiete, sõrmede ja jalgade puudumine.

4 punkti - primitiivne joonistus pea ja torsoga. Jäsemed on joonistatud ainult ühe joonega.

5 punkti (halvim tulemus) – mitte ühtegi terav pilt tüvi ("peajalgsed") või mõlemad jäsemepaarid. Kritseldamine.

See ülesanne hindab lapse üldist intellektuaalset taset.

Harjutus 2.

Kirjutatud sõnade kopeerimine: “Näe, siin on midagi kirjas. Üritad täpselt sama kirjutada.

Tehakse ettepanek kopeerida kirjalike tähtedega kirjutatud fraas "SÖÖÖ SUPP" ja mitte trükitähtedega. Kui laps oskab fraasi lugeda ja kirjutada trükitähtedega, siis tuleks paluda tal kopeerida võõrsõnade näidis, mis on kirjutatud ka kirjatähtedega.

Tulemuste hindamine:

1 punkt - kirjalik näidis kopeeritakse hästi ja täiesti loetavalt. Tähed ületavad näidistähtede suurust mitte rohkem kui kaks korda. Kõrguselt esimene täht sobib selgelt suur algustäht. Tähed on selgelt kirjutatud kolme sõnaga. Kopeeritud fraas kaldub horisontaaljoonest kõrvale mitte rohkem kui 30 kraadi.

2 punkti - näidis kopeeritakse loetavalt, kuid tähtede suurust ja horisontaaljoone järgimist ei võeta arvesse.

3 punkti ~ pealdise selge jaotus vähemalt kaheks osaks. Proovist saate aru vähemalt 4 tähest.

4 punkti ~ vähemalt 2 tähte vastavad mustrile. Reprodutseeritud muster loob ikkagi sildijoone.

5 punkti – Doodle.

Diagnoositakse sensomotoorne koordinatsioon, vabatahtlik tähelepanu, nägemise koordinatsioon ja käe peenmotoorika.

3. ülesanne.

Punktide rühma joonistamine: “Vaata, siia on joonistatud täpid.

Proovi siin, selle kõrval, samamoodi joonistada. Sel juhul peate näitama, kuhu laps peaks joonistama.

Lapse poolt ülesande täitmisel on vaja jälgida tema tegevust ja teha märkmeid. Pöörake tähelepanu sellele, millist kätt laps joonistab, kas ta nihutab pliiatsit ühest käest teise, pöörleb liiga palju, kukutab pliiatsi maha jne. ¦

Tulemuste hindamine:

1 punkt - proovi täiuslik kopeerimine. Lubatud on ühe punkti väike kõrvalekalle joonest või veerust. Proovi vähendamine on vastuvõetav, kuid suurenemine ei tohiks olla rohkem kui kahekordne. Joonis peab olema mustriga paralleelne.

2 punkti – punktide arv ja asukoht peavad vastama valimile. Saate ignoreerida kuni kolme punkti kõrvalekallet rea ja veeru vahe poole kohta.

3 punkti - joonis tervikuna vastab näidisele, mis ei ületa selle laiust ja kõrgust rohkem kui kaks korda. Punktide arv ei pruugi kattuda valimiga, kuid need ei tohiks olla rohkem kui 20 ega vähem kui 7. Lubatud on igasugune pööramine, isegi 180 kraadi.

4 punkti - pildi kontuur ei ühti näidisega, kuid koosneb siiski täppidest. Näidiste mõõtmeid ja punktide arvu ei võeta arvesse. Muud kujundid, näiteks jooned, ei ole lubatud.

5 punkti – Doodle.

Tulemused: on kolme ülesande punktide koguarv. Kui punktide summa on 3-6 punkti - koolivalmidus on üle keskmise, kui summa on 7-11 punkti - keskmine küpsus, kui 12 - 15 - valmidus alla normi, on sellised lapsed.

...

Sarnased dokumendid

    Lapse emotsionaalse ja sotsiaalse küpsuse mõiste. Psühholoogilised ja diagnostilised meetodid laste koolis õppimise valmiduse määramiseks. Kooli õppekava väljatöötamiseks vajaliku lapse vaimse arengu taseme uurimine.

    praktika aruanne, lisatud 30.03.2015

    Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: arengupuudega laste esmane tuvastamine. Isikliku alaarengu vahendatud korrigeerimise ja ennetamise meetodid koolieelses eas. Legomäng kui lapse kultuurilise ja vaimse arengu vahend.

    lõputöö, lisatud 31.10.2012

    Konsultatiivse vestluse arendamine õpetajaga. Lapse vaimse arengu diagnostika, ebasoodsate valikute korrigeerimine. Vanemate psühholoogiline haridus laste kooliks ettevalmistamise kohta. Koolieelikute õpimotivatsioonivalmiduse uurimine.

    test, lisatud 26.09.2011

    Laste skisofreenia psühholoogiliste sümptomite kompleksi diagnoosimise teooriad ja lähenemisviisid. Alg- ja keskkooliealise lapse vaimse arengu tunnused. Uuritavate käitumisreaktsioonide kõrvalekaldumise diagnoosimine üldisest rühmastandardist.

    lõputöö, lisatud 23.01.2013

    Lapse kognitiivse ja isikliku arengu tunnuste uurimine. Uuringu olemus ja eesmärgid. Diagnostikas kasutatavate protseduuride kirjeldus. Järeldus psühholoogilise läbivaatuse kohta. Soovitused vanematele probleemide korral.

    abstraktne, lisatud 14.05.2014

    Psühholoogilised aspektid laste vaimne tervis. Eelkooliealise lapse maailmapildi ja eneseteadvuse teke. Perekond kui lapse vaimse tervise allikas. Vanemate mõju laste käitumisviiside kujunemisele keerulistes olukordades.

    abstraktne, lisatud 12.05.2009

    Järeldus lapse ümberlülitavuse, hea keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse kujunemise kohta. Lapse ja täiskasvanutega suhtlemise tüübi uurimine. Motivatsioonivalmiduse test kooliminek L.A. Wenger. Lapse sisemise asendi diagnoosimine.

    kontrolltööd, lisatud 29.03.2016

    Suhtlemine kui üks olulisemaid tegureid lapse üldises vaimses arengus. Loote sensoorsed võimed. Emotsionaalne suhtlus lapse ja ema vahel. Kõne esimese funktsiooni kujunemisprotsessi etapid lastel. Suhtlemisvajadus lapse ja täiskasvanute vahel.

    abstraktne, lisatud 17.01.2012

    Andeka lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Laste andekuse mõiste ja määratlus. Andeka lapse areng ja tema enesehinnang. Andekate laste vaimse arengu keerukus. Lapse andekus kui probleem.

    kursusetöö, lisatud 03.04.2007

    Lapse koolieelse arengu lühitulemused. Kooliküpsuse põhiaspektid. Psühholoogiline koolivalmidus ja selle liigid. Õpilase sisemine asend. Kujundus- ja kontrollkatse. Eksperimentaalne diagnostika ja korrektsioon.


Lapse endasse suhtumise uurimine 3-aastase kriisi ajal.

Tehnika töötasid välja T. V. Guskova ja M. G. Elagina ning see on mõeldud lapse endasse suhtumise iseärasuste diagnoosimiseks 3-aastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja valida mitu pilti, millel on kujutatud loomi, taimi, esemeid ja koostada küsimused lapsega vestluseks nende sisu järgi.

Uuring viiakse läbi individuaalselt 2-3-aastaste lastega. See hõlmab vaheldumisi loomi, taimi, esemeid kujutavate piltide ja lapse vastuseid täiskasvanute küsimustele nende sisu kohta. Laps kohtub katsetajaga mitu korda kahekesi erinevaid olukordi, olenevalt sellest, milline täiskasvanu näitab oma suhtumist lapsesse ja tema vastuseid:

I olukord- märkida ja vastavalt hinnata ainult edukaid vastuseid;

II olukord- märkida ja hinnata ainult ebaõnnestunud vastuseid, mille kohta laps saab negatiivse hinnangu.

Igas olukorras läbib uuring mitu etappi:

ma lavastan- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse enne pildi vaatamist;

II etapp- piltidega vestluse ajal hindab eksperimenteerija õiget vastust: " ok sa tead seda", vale vastus: " Kahju, et sa seda ei tea";

III etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse pärast piltide vaatamist.

Lapse käitumisreaktsioonid märgitakse tabelisse. Igale reaktsioonitüübile on määratud järgmine sümbol:

O - soovituslik, D - motoorne, E - emotsionaalne, R - töötav.

Andmetöötlus.

Et teha kindlaks lapse emotsionaalne suhtumine iseendasse, võrreldakse beebi peamisi käitumuslikke reaktsioone olukorras 1 ja 2. Selle põhjal tehakse järeldused, kui erinev on lapse üldine suhtumine iseendasse ja konkreetsesse, lähtudes tema tegelikust saavutusest probleemi lahendamisel. Tehke kindlaks, kuidas see eristamine sõltub hindamise tüübist ja suhete kontekstist täiskasvanutega.

Uhkustunne enda saavutuste üle 3-aastastel lastel.

Selle tehnika töötasid välja Guskova T.V. ja Elagina M.G. ning selle eesmärk on uurida peamisi isiksuse kasvajaid lastel kolmeaastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja ette valmistada püramiid, selle kujutis (näidis) ja konstruktor.
Uuring viiakse läbi individuaalselt lastega vanuses 2 aastat 6 kuud. - 3 aastat 6 kuud Katse koosneb 5 seeriast, millest igaüks sisaldab 3 ülesannet.

Näiteks sisaldab esimene seeria ülesandeid:

1) koostab näidispildi abil püramiidi;
2) ehitada maja projekteerija detailidest (ilma näidiseta);
3) voltida veok projekteerija detailidest (ilma näidiseta).

Sarnaselt on üles ehitatud veel neli seeriat, et paljastada lapse käitumise stabiilsed omadused objektiivse maailma ja täiskasvanute suhtes.

1. ülesande eest saab laps olenemata soorituse kvaliteedist kiidusõnu, 2. eest - hinde "tegi" või "ei teinud", tema tulemuse järgi 3. ülesande lahendust ei hinnata. Raskuste korral pakub katse läbiviija lapsele abi.

Andmete töötlemisel analüüsitakse laste aktiivsust ülesannete täitmisel kahe parameetri järgi:

1) lapse seos objektiivne maailm peegeldab saavutuste väärtust käimasolevates tegevustes (ülesande vastuvõtmine, tegevuse huvi ja motivatsioonikindluse näitamine, eesmärgipärasus ülesande täitmisel), kaasatus probleemi lahendamisel (kaasatuse sügavus tegevusprotsessi endasse) , lapse hinnang oma tegevuse produktiivsusele;

2) lapse seos täiskasvanuga peegeldab iseseisvust ülesannete täitmisel (lapse suhtumine täiskasvanu abisse, tema emotsionaalsed ilmingud); täiskasvanu hinnangu ja suhtumise otsimine sellesse.

Aktiivsusnäitajaid hinnatakse järgmisel skaalal:

Indikaatori maksimaalse raskusastmega antakse lapsele 3 punkti,
keskmisega - 2 punkti,
madalal - 1 punkt.

Seega I aktiivsuse avaldumise tase - 0-7 punkti, II tase - 7-14 punkti, III tase - 14-21 punkti.

Arvutuste tulemused kogu näitajate valimi kohta on koostatud tabelis:

Nad analüüsivad, kuidas kasvab lapse aktiivsus täiskasvanu hinnangut otsides. Jälgige emotsionaalseid reaktsioone hinnangu saamisel või mittesaamisel. Nad selgitavad välja, kas afektiivsed käitumisvormid (oma saavutustega liialdamine, ebaõnnestumise devalveerimise katsed) ilmnevad ebaõnnestumise või täiskasvanupoolse hinnangu puudumise korral lapse edukusele.

Saadud tulemusi kokku võttes teevad nad järelduse sellise isikliku neoplasmi tekke kohta nagu "uhkus oma saavutuste üle" (see integreerib objektiivse suhtumise reaalsusesse, suhtumise täiskasvanusse kui mudelisse, suhtumist iseendasse, mida vahendab saavutus ).

Kui uuring viiakse läbi lasterühmas, tundub asjakohane kehtestada vanuseline gradatsioon:

Võrrelge tulemusi aktiivsusnäitajate lõikes sõltuvalt vanuserühmast 2 aastat 6 kuud. - 2 aastat 10 kuud, 2 aastat 10 kuud - 3 aastat 2 kuud , 3 aastat 2 kuud - 3 aastat 6 kuud

Laste eneseteadvuse ning soo ja vanuse tuvastamise uurimise metoodika.

Selle tehnika töötas välja N. L. Belopolskaja ja selle eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud lastele vanuses 3 kuni 11 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostilisel läbivaatusel, lapse nõustamisel ja parandustöödel.

stimuleeriv materjal.

Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (joonistuskaardid).

Iga selline komplekt (meeste ja naiste versioonid) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning sellele vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelne vanus, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

ülesanne esimene aste on hinnang lapse suutlikkusele tuvastada talle esitatava visuaalse materjali põhjal oma praegust, minevikku ja tulevast soo- ja vanusestaatust. Teisisõnu pannakse proovile lapse oskus oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus.

Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) on juhuslikult lapse ette lauale laotatud. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast hetkel. See tähendab, et lapselt küsitakse: " Vaata kõiki neid pilte. Mida sa arvad, mis (mis) sa praegu oled?"Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida:" Selline? (Selline?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga näidata neid pilte, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.

Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võib lugeda, et ta identifitseerib end õigesti vastava soo ja vanusega, mis on protokollis märgitud. Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastuda, näiteks öeldes: " Mind ei ole siin", pole katset otstarbekas jätkata, kuna lapses ei teki isegi samastumist oleviku kuvandiga.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhis, kuidas ta varem oli. Võite öelda: " Olgu, nüüd oled selline, aga milline sa olid enne?". Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse selle ette, mis valiti esimesena, nii et saadakse vanusejärjestuse algus.

Siis palutakse lapsel näidata, milline ta siis saab. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse kujutisega pildi), tehakse talle ettepanek määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid paneb laps ise järjestuse kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid õige vanusepildi peab laps leidma rangelt üksinda. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps on õigesti (või peaaegu õigesti) koostanud oma soole vastava jada, palutakse tal paigutada kaardid vastassoost tegelaskujuga vanusejärjekorda.

peal teine ​​etapp uuringus võrreldakse lapse ettekujutusi mina-tõelisest, mina-atraktiivsest ja mina-ebaatraktiivsest.

Menetlus.

Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps on koostanud (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​on veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid järjestamata kujul asuvad veidi eemal. Kõik need peavad olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem.

Juhise näide: " Vaata neid pilte veelkord tähelepanelikult ja näita, milline tahaksid olla". Pärast seda, kui laps on osutanud mis tahes pildile, võite esitada talle 2-3 küsimust selle kohta, miks see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanus.
Juhise näide: " Näita nüüd piltidel, kelleks sa kunagi saada ei tahaks Laps valib pildi ja kui lapse valik pole katse läbiviijale väga selge, võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika edenemise fikseerimiseks on soovitatav kasutada protokollivorme (protokolli näidis). Need tähistavad õige soo- ja vanusejärjestuse positsioone, mille vastu on näidatud lapse valik, positsioonid on reserveeritud ka positiivsete ja negatiivsete eelistuste märkimiseks.

"Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Möödajäänud positsioonid märgitakse miinusmärgiga ja järjestuse rikkumise korral näidatakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale.

Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja vana mehega kaardi kõrvale, siis märgitakse tema tulemus tabelisse:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on näidatud järjestuses pildi seerianumbriga:

Samuti on kasulik salvestada lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise protsessis ning vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Tulemuste tõlgendamine.

Normaalse vaimse arenguga lapsi iseloomustab järgmine soo- ja vanusetunnus.

Lapsed 3 aastased kõige sagedamini (84% juhtudest) tuvastavad end lapsega ega aktsepteeri täiendavaid juhiseid. Siiski juba 4 aastaks peaaegu kõik lapsed suudavad end tuvastada pildiga, millel on vastavast soost koolieelik.

Ligikaudu 80% selles vanuses lastest suudab tuvastada oma minevikupildi pildil oleva beebi kujutisega. Lapsed valivad "tulevikupildiks" erinevaid pilte: koolipoisi pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda järgmiselt: " siis saan suureks, siis olen emaks (isaks), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele on tüüpiline tabelis näidatud vanuse-soo järjestus:

Alustades alates 5 eluaastast lapsed ei eksi enam oma tegeliku soo ja vanuse kindlakstegemisel. Selles vanuses lapsed saavad õigesti koostada identifitseerimisjärjestuse: beebi - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkavad järjestuse ülesehitamist ja samastamist tulevaste noormehe (tüdruku), mehe (naise) rollidega, nimetades viimast siiski "isaks" ja "emaks".

Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest tabelis näidatud järjestuse:

Ja 20% selles vanuses lastest - lühem järjestus:

Peaaegu kõik lapsed vanuses 6-7 aastat vanaõigesti määrama identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (1 kuni 5 pilti), kuid neil on raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada.

Kõik lapsed 8 aastat suudab luua 6 pildist koosneva täieliku identifitseerimisjada. Nad samastuvad juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi peavad seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutub paljude jaoks ebaatraktiivseks.

Lapsed 9 aastat ja vanemad moodustavad täieliku identifitseerimisjärjestuse, tuvastavad end adekvaatselt soo ja vanusega.

Meetod "Joonista ennast".

Test on mõeldud 4-6-aastastele lastele ja on suunatud lapse enesehinnangu taseme tuvastamisele.

Keskmine aegaülesande täitmine - 30-40 minutit.

Vajalikud materjalid: tavaline pooleks volditud valge voodrita paberileht, neli värvilist pliiatsit - must, pruun, punane ja sinine.

Esimene leht jääb tühjaks, siia salvestatakse peale töö tegemist vajalik teave lapse kohta. Teisele, kolmandale ja neljandale lehele on ülal vertikaalasendis trükitud iga joonise nimi suurte tähtedega - vastavalt: "Paha poiss / tüdruk" (olenevalt lapse soost), "Hea poiss / tüdruk ", "Mina (a)".

Juhend: " Nüüd hakkame joonistama. Kõigepealt loosime välja paha poisi või paha tüdruku. Joonistame selle kahe pliiatsiga - pruuni ja mustaga. Mida halvem poiss või tüdruk on joonistatud, seda väiksem peaks olema joonistus. Väga halb võtab väga vähe ruumi, kuid peaks siiski olema selge, et see on inimese joonis.".

Kui lapsed on joonistamise lõpetanud, antakse järgmised juhised: Ja nüüd loosime välja tubli poisi või tubli tüdruku. Joonistame need punase ja sinise pliiatsiga. Ja mida parem on tüdruk või poiss, seda suurem peaks olema joonis. Väga hea, kulub tervele lehele".

Enne kolmandat joonist antakse järgmine juhis: " Joonistage sellele paberile igaüks endast pilt. Saate end joonistada kõigi nelja pliiatsiga".

Tulemuste töötlemise skeem.

1. "Autoportree" analüüs: kõigi põhidetailide olemasolu, pildi terviklikkus, täiendavate detailide arv, nende joonise põhjalikkus, "kaunistus", pildi staatilisus või liikuva figuuri kujutamine, "enda mõnesse süžeemängu" kaasamine jne.

Esialgne punktide arv on 10. Ükskõik millise detaili puudumisel eemaldatakse põhipunktidest 1 punkt. Iga lisadetaili, "dekoratsiooni", kujutamise eest süžees või liikumise eest antakse 1 punkt. Mida rohkem punkte, seda positiivsem on suhtumine joonistusse ehk iseendasse (norm on 11-15 punkti). Vastupidi, vajalike detailide puudumine viitab negatiivsele või vastuolulisele suhtumisele.

2. "Autoportree" võrdlus "heade" ja "halbade" kaaslaste pildiga vastavalt parameetritele:

- Suurus"autoportree" (ligikaudu sama mis "hea" - antakse 1 punkt, palju rohkem -
2 punkti, langeb kokku "halb" - miinus 1 punkt, palju vähem - miinus 2 punkti, vähem kui "hea", kuid rohkem kui "halb" - 0,5 punkti).

- Värvid kasutatud "autoportrees" (rohkem sinist ja punast - 1 punkt, rohkem musta ja pruuni - miinus 1 punkt, ligikaudu võrdsed värvid - 0 punkti).

"Autoportree" kordamine üksikasjad"hea" või "halva" joonised (riided, peakate, mänguasjad, lilled, kada jne). Koguarv tervikuna on "hea" lapsega ühtlasem - antakse 1 punkt, matš on lõppenud - 2 punkti. Koguarv langeb rohkem kokku "halva" lapsega - miinus 1 punkt, matš on lõppenud - miinus 2 punkti. Need ja teised on ligikaudu võrdsed – 0 punkti.

- Üldmulje "Autoportree" sarnasuse kohta "hea" joonistusega - 1 punkt, "halva" joonisega -
miinus 1 punkt.

Kogutud punktide arv: 3-5 punkti - adekvaatne positiivne suhtumine endasse, rohkem - ülehinnatud enesehinnang, vähem - madal enesehinnang, negatiivne tulemus (0 või vähem) - negatiivne suhtumine endasse, võib-olla täielik enda tagasilükkamine.

3. "Autoportree" asukoht lehel. Pildi kujutis lehe allservas - miinus 1 punkt, kui kujund on kujutatud ka väikesena - miinus 2 punkti "jookse ära" lehelt) - miinus 3 punkti.

Joonis asub lehe keskel või veidi kõrgemal - 1 punkt, joonis on väga suur, võtab enda alla peaaegu kogu lehe - 2 punkti, lisaks viimasele asub see ka terve näoga (vaatega meie poole) - 3 punktid.

Inimestevaheliste suhete diagnoosimine.

Test perekondlikud suhted(lastele vanuses 3 kuni 11 aastat).

Selle diagnostilise tehnika eesmärk on uurida lapse ja tema pereliikmete vaheliste suhete iseärasusi kui võimalike perepingete peamist tuuma. inimestevahelised suhted.

Uurija ülesanne on aidata lapsel emotsionaalsetel või loogilistel põhjustel kaasata või jätta pereringist välja olulised isikud. Samas ei pea tema poolt testisituatsioonis loodud peregrupp tingimata vastama tema sotsioloogilisele perekonnale. Sellest tulenev erinevus lapse ja tema perekonna väljendatud idee perekonnast annab teavet lapse emotsionaalse koduse elu kohta.

Emotsionaalne taust, mis mängib suurt rolli lapse inimestevahelistes suhetes, on: tugev armastus- või vihkamistunne, "seksuaalne või agressiivne" nende sõnade kõige laiemas tähenduses, nõrgemad tunded nagu "meeldib - ei meeldi", "meeldiv - mitte meeldiv" ja armukadedus ja rivaalitsemine. See hõlmab ka lapse enesele suunatud "autoerootilisi" või "autoagressiivseid" kogemusi ja kaitset talle suunatud tunnete teadvustamise vastu. vanemate laste kogemused
erinevad peenemalt kui nooremate tunded. Väikelastel voolavad kogemused millestki või armastus kellegi vastu, häda või tugev vihkamine kergesti ühelt teisele.

Selles mõttes uurib test vähem formaliseeritud suhteid töös väikelastega. Vanematele lastele mõeldud valiku eesmärk on uurida järgmisi suhteid:

1) kahte tüüpi positiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrgad tunded on seotud sõbraliku heakskiidu ja aktsepteerimisega, tugevaid tundeid seostatakse "seksuaalsete" kogemustega, mis on seotud intiimse psüühilise kontakti ja manipuleerimisega,

2) kahte tüüpi negatiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrkasid seostatakse vaenulikkuse ja taunimisega, tugevad väljendavad vihkamist ja vaenulikkust,

3) vanemlik järeleandlikkus, mida väljendatakse selliste küsimustega nagu " ema hellitab seda pereliiget liiga palju",

4) vanemlik ülekaitse, mis on esitatud küsimustes nagu " ema on mures, et see inimene võib külmetada".

Kõik need elemendid, välja arvatud need, mis on seotud ülekaitse ja järeleandmisega, esindavad kahte tunnete suunda: kas tunded pärinevad lapselt ja on suunatud teistele inimestele või tunneb laps end olevat teiste tunnete objekt. Esimese kategooria näide oleks: " Mulle meeldib selle pereliikme juurde pugeda". Ja näide teisest -" sellele mehele meeldib mind tugevalt kallistada".

Väikelaste valik sisaldab järgmisi suhteid:

1) positiivsed tunded. Mõlemad liigid pärinevad lapselt ja laps kogeb neid teistelt pärinevatena,

2) negatiivsed tunded. Mõlemad liigid pärinevad lapselt ja ta kogeb, et need pärinevad teistelt,

3) sõltuvus teistest.

katsematerjal.

Peresuhete test on loodud selleks, et anda konkreetseid teadmisi lapse perekonnast. See koosneb 20 figuurist, mis esindavad erinevas vanuses, kuju ja suurusega inimesi, piisavalt stereotüüpsed, et esindada lapse pere erinevaid liikmeid, ja piisavalt mitmetähenduslikud, et esindada konkreetset perekonda. Seal on kujundeid vanavanematest vastsündinud lasteni. See annab lapsele võimaluse luua neist oma perering. Lisaks pereesindajatele on testis teisigi olulisi tegelasi. Nende küsimuste jaoks, mis ei vasta ühelegi pereliikmele, kohandatakse joonist "mitte keegi".

Iga figuuriga on kaasas kast nagu pesaga postkast. Iga küsimus on kirjutatud eraldi väikesele kaardile. Lapsele öeldakse, et kaardid sisaldavad sõnumeid ja tema ülesanne on panna kaart selle kujundi kasti, millele see kõige rohkem vastab. Testsituatsioonist saab seega mängusituatsioon ja testimaterjal peab katsealuse ette valmistama eelseisvaks emotsionaalseks reaktsiooniks.

Laps istub mugavas asendis, mitte kaugel tema perekonda kujutavatest kujudest. Ta valis need kogu komplektist. Tema ja uurija näevad neid kui lapse perekonda. Neid koheldakse nagu pereliikmeid ja see illusioon püsib kogu katseolukorras.

Lapse ülesanne on järgida testi manöövreid. Tal ei paluta analüüsida keerulisi tundeid, mis tal oma pere vastu on. Lapselt oodatakse eneseväljendust emotsionaalse asendi valikul, mida kogutakse erinevatest allikatest, mis on piisavad, et mõista lapse suhte aluseid. Küsimus on seega fikseeritud. Kuid tema koht pole rangelt määratletud ja "Ei-kellegi" kujule on lubatud küsimus esitada.

Figuuri "visatud" tunded kaovad kohe vaateväljast, jätmata süüdistavat jälge. Seega ei ole lapsel nähtavat meeldetuletust oma armastuse või vihkamise levitamisest ning seetõttu ei sega süütunne sõnavabadust.

Uurimisprotseduur.

Ruumis, kus katse toimub, peab olema tabel katsetulemuste registreerimiseks ja tabel, millele on paigutatud 21 katsefiguuri. Kõik figuurid tuleks asetada tuppa siseneva lapse ette ja jagada järgmises järjekorras rühmadesse - 4 naist, 4 meest, 5 tüdrukut, 5 poissi, vanamees ja beebi, "mitte keegi".

peal esimene aste uuringud on vajalikud, et selgitada välja, kes moodustavad lapse perekonna. Kui laps on tuppa sisenenud ja kontakt on loodud, esitab testija lapsele järgmised küsimused:

1) räägi mulle inimestest, kes teiega koos majas elavad;
2) ütle mulle, kes on sinu peres.

Ülesandeks on küsida lapselt tema perekonnakontseptsiooni ja mõlemat küsimust saab korrata ja vajadusel täpsustada. Lapse mainitud isikud on kirjas paberil. Sellel lehel ei ole spetsiaalset kohta, kuhu märkida, et lapsel on isa ja ema. Aga kui laps on pärit mittetäielikust perest, siis tuleb see asjaolu vormi veergu märkida.

Testitulemuste tõlgendamiseks on oluline teada, kas üks või mõlemad vanemad on surnud, kas nad on lahutatud või elavad lahus, kas üks vanematest on ajutiselt ära ja kellega laps praegu elab. Sama tuleks õppida ka lapse vendade ja õdede kohta, kui neid on. Võib juhtuda, et lapse ema on surnud, isa on uuesti abiellunud ja laps ütleb, et tal on kaks ema. Lapse tunnete täpsemaks mõistmiseks on soovitav testi kaasata mõlemad emad. Ankeedil on koht teiste pereliikmete kirjeldamiseks, kuhu saab sellised emme-issi märkida.

Sama koht ankeedil võimaldab märkida tädi või onu, vanavanemad, õe või vanema õe. Sellel märgistatud vormil on ruumi ka õdede-vendade nimede ja vanuse jaoks. Kui laps ei tea, kui vana ta on, võib testija esitada järgmised küsimused: Ta on sinust suurem?", "Kes on vanem: Sasha või Olya?", "Sasha käib koolis või käib tööl?".

peal teine ​​etapp uuringud on vajalikud lapse pereringi loomiseks. Pärast seda, kui testija on kindlaks teinud, kes lapse pere moodustab ja pereliikmed ankeedile kirja pannud, ütleb ta lapsele: " Nüüd hakkame seda mängu mängima. Kas näete kõiki seal seisvaid kujusid? Teeskleme, et mõned neist on teie pereliikmed.".

Seejärel toob tester lapse figuuridele lähemale, osutades neljale naisefiguurile ja küsib: " Kumb on sinu arvates parem ema olla??" Ta annab lapsele valikuvõimaluse ja osutab valitud figuurile, seejärel palub selle lauale või kirjutuslauale panna. Seejärel osutab meestekujudele ja küsib: " Öelge nüüd, milline neist oleks kõige parem isaks teha? Valitud figuuri paneb laps samale lauale.

Seejärel osutab eksperimenteerija poiste ja tüdrukute figuuridele (olenevalt katsealuse soost) ja küsib: " Kumb sa tahaksid olla sina ise?", - ja kujund kantakse tabelisse. See jätkub seni, kuni laps paneb lauale iga pereliikme kohta figuurid. Kui laps soovib teha mitu valikut, on tal see lubatud. Ta võib kaasata ka unustatud vendi, õed, vanaema.

Kui perering on läbi, võib testi tegija öelda: Nüüd on meil kollektsioonis kõik pereliikmed, kuid meie mängus on veel üks kujund". Ta võtab välja "mittekeegi" kuju, paneb selle pereliikmete kõrvale ja ütleb: " Selle inimese nimi on "mitte keegi". Ta hakkab ka mängima. Nüüd ma ütlen teile, mida ta teeb".

Kolmas etapp- Emotsionaalsete suhete uurimine perekonnas. Laps istub laua taga, kus on figuurid mugavas kauguses. Kui ta soovib tükid kindlas järjekorras paigutada, on tal see lubatud. Testija asetab testi küsimused enda ette hunnikusse ja ütleb: " Näete, seal on palju väikseid kaarte, millele on kirjutatud sõnumid, ma loen teile ette, mis neile on kirjutatud, ja te panete iga kaardi selle kujundi juurde, millele see kõige rohkem sobib. Kui kaardil olev sõnum kellelegi ei sobi, annate selle "mitte kellelegi". Näete, mida ma mõtlen? Mõnikord tundub, et sõnum sobib mitmele inimesele. Ütle siis nii ja anna need kaardid mulle. Ja nüüd tähelepanu! Kordan: kui kaart sobib kõige rohkem ühele inimesele, siis paned selle kaardi sellele kujundile, kui kaart ei sobi kellelegi, annad selle "mittekeegi" kujule, kui kaart sobib mitmele, siis annate selle mulle".






Testi olukord kipub looma "kaitse" süsteemi tunnete vastu, mis tekitavad lapses süütunnet. Need kaitsemehhanismid on tavapärased kaitsemehhanismid, mida on muudetud katsematerjalist tulenevate piirangutega. Katsetulemused võivad paljastada järgmised kaitsemehhanismid:

1) keeldumine, st laps annab enamuse positiivsetest ja negatiivsetest punktidest "mitte kellelegi";

2) idealiseerimine, st laps esitab pereliikmetele ülekaalukalt positiivse iseloomuga küsimusi, samas kui enamik negatiivseid küsimusi esitatakse "mitte kellelegi";

3) segamine, s.t laps annab suurema osa asjadest perifeersetele pereliikmetele;

4) soovide täitumine, taandareng. Need kaitsemehhanismid võivad ilmneda siis, kui laps suunab enamiku ülemäära kaitsvaid, ülemääraseid tundeid väljendavatest küsimustest enda poole.

Kliinikus testimise käigus saadud tulemused aitasid välja selgitada järgmised kaitsetüübid:

Projektsioon, see tähendab, et laps omistab liialdatult ja ebareaalselt positiivseid ja negatiivseid tundeid ning samal ajal eitab neid endas;

Moodustumisreaktsioon, st laps asendab oma vastused vastupidistega, et varjata liiga eredaid positiivseid või negatiivseid tundeid.

Kui küsitlus näitab tugevate positiivsete või negatiivsete tunnete liigset väljendamist, võime rääkida turvatunde puudumisest.

Tulemuste formuleerimine.

Kui laps on ülesande täitnud, võtab uurija kujunditelt kaardid ja märgib vormile, kellele iga ese oli adresseeritud. Töötlemine seisneb küsimuste numbrite märgistamises vastavatesse lahtritesse ja igale küsimuserühmale igale inimesele määratud küsimuste arvu summeerimises. See näitab, kui palju "igat tüüpi tundeid" suunab laps igale pereliikmele.

Järgmine samm on andmete vormindamine tabeliks.

Kokkuvõttes registreeritakse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste põhjal tehtud järeldused.

Test kestab tavaliselt 20-25 minutit. Saadud andmete töötlemine on veel ca 15 minutit.

Tabelisse kantakse perekonna struktuur, st kõik need, kes valiti välja lapse pereringi loomise etapis, selle juhtumi iseloomulikud tunnused, lapse perekonnaseis, vanemlik kasvatusstiil, samuti iga pere saadud kaardinumbrid. liige on märgitud.

Lisaks üldtabelile võimaldab tehnika analüüsida, kuidas tunded perekonnas selle liikmete vahel jagunevad. Selleks esitatakse küsimustikuga määratletud eri tüüpi seosed tabeli kujul:

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

See töö viiakse läbi lapse kognitiivse ja isikliku arengu tunnuste uuringu vormis vastavalt kavandatud meetodite loendile. Töö on jagatud seitsmeks peatükiks, millest esimene kajastab õppetöö etappe ja ajastust. Teine peatükk paljastab põhiteabe õppeaine kohta, kolmas - uurimuse olemus, eesmärgid ja eesmärgid. Neljas peatükk on diagnoosimisel kasutatavate tehnikate kirjeldus. Viies peatükk käsitleb saadud tulemusi ja lõpuks annab kuues teema tervikliku portree ja on eriti oluline ning seitsmendas tuleks saadud andmete põhjal anda soovitusi vanematele ja probleemide korral. õppeaines leitud tuleks välja pakkuda pedagoogiliste meetmete komplekt, mis aitavad lapsel neist üle saada.

1. Lapse psühholoogiline läbivaatus

1.1 Uuringu etapid ja ajastus

Lapse psühholoogilise läbivaatuse protsess hõlmas mitut etappi.

Selle töö algetapiks oli eelvestlus lapse vanemaga, mille tulemusena formuleeriti väidetavate kaebuste põhjal väidetavad psühholoogilised probleemid ja taotlus.

Enne uuringu enda algust saadi lapsega kontakti.

Lisaks viidi vastavalt pakutud meetodite komplektile läbi subjekti isikliku ja kognitiivse arengu diagnoos. Saadud ja hiljem töödeldud andmete põhjal terviklik psühholoogiline pilt laps.

Uuringu viimases etapis töötati välja pedagoogiliste meetmete komplekt ja tehti soovitused vanematele.

Diagnostika tehti 19.01. ja võttis 2 tundi.

1.2 Uuritava anamnees ja üldteave tema kohta

Evgenia K., 6-aastane, sünd 2006; Sugu naine.

Pere teine ​​laps, pere on täielik. Zhenya on aktiivne, ta on käinud eelkoolis alates 1,5-aastasest. Sotsiaalne kohanemine aias oli raske, ta nuttis 6 kuud. Nüüd käib ta mõnuga lasteaias, suhtleb lastega. Sel aastal hakkasin iluvõimlemisega tegelema. Võtab pidevalt osa laste matineest, tantsib, laulab. Vähe sõpru, rääkis ainult kahest. Meeldib joonistada.

2. Uuringu kirjeldus

Enne psühholoogilist ekspertiisi loodi esmalt lapsega kontakt.

Eelvestluse käigus kliendiga koguti anamnees ehk infot lapse varasema arengukäigu kohta, aga ka üldinfot antud teema kohta.

Kliendi kaebuste põhjal tehti oletus olemasoleva psühholoogilise probleemi kohta, mis seisneb suurenenud aktiivsuses, ärevuses ja jutukuses, st nende probleemide kohta, mis on otseselt seotud käitumise, emotsionaalse ja isikliku sfääriga.

Lapse diagnostilise läbivaatuse aluseks olevad põhiülesanded olid järgmised:

1. psühholoogilise probleemi selgitamine;

2. lapse suhtumise väljaselgitamine hetkeolukorda;

3. lapse nende psühholoogiliste omaduste kindlaksmääramine, mis võivad mõjutada põhiprobleemiga seotud soovituste rakendamist.

Psühhodiagnostika käigus viidi läbi järgmised psühholoogilised joonistamise testid:

1. "Mehe joonistus";

2. "Maja - puu - mees";

3. "Perekonnajoonistus";

4. "Olematu loom";

5. "Ilus joonistus."

Lisaks kasutati lapse diagnostilisel uurimisel selliseid kognitiivseid teste nagu:

1. "Keeruline figuur";

2. "Kümme sõna";

3. "Kodeerimine"

Pärast seda tõlgendati kõiki saadud andmeid metoodilise kompleksi alusel ja koostati lapsest täielik "psühholoogiline portree".

Lõpuks töötati välja pedagoogiliste meetmete komplekt, mis aitaks lapsel oma probleemidest üle saada, ja koostati soovitused vanemale.

3. Meetodite kirjeldus

3.1 Projektiivse joonestamise testid

"Mehe joonistus"

Selle testi pakkus esmakordselt välja F. Goodenough kognitiivsete võimete uurimiseks. Seejärel töötas K. Mahover välja hindamise kriteeriumid isikuomadused. Sellest ajast alates on hindamiskriteeriume mitu korda üle vaadatud ja test ise on endiselt üks sagedamini kasutatavaid diagnostikameetodeid, kuna selle andmed võimaldavad teil kohe esitada mõistlikke hüpoteese lapse psühholoogiliste probleemide kohta.

Harjutuse eripära seisneb selles, et lapse ette asetatakse vertikaalselt paberileht ja antakse lihtne kustutuskummiga pliiats. Ülesande juhis on järgmine: "Joonistage inimene - kõik, täielikult. Proovige joonistada nii hästi kui suudate – nii, nagu oskate.

"Maja - puu - mees"

Testi töötas välja J. Buck 1948. aastal. See on inimese joonistamise testi laiendus ja annab lisateavet lapse psühholoogiliste omaduste kohta. Maja joonisel peegeldub lapse suhtumine perekonda, oma lähedastesse. Puu joonistus näitab lapse ideid, mis on seotud kasvu, arengu ja suhetega keskkonnaga. Lisainfot annab lapse vastus küsimusele, kes majas elab.

"Perekonnajoonistus"

Selle tehnika pakkusid välja Hulse ja Harris, et tuvastada peresuhete tunnused lapse tajumisel. See viiakse läbi samamoodi nagu muud joonistamistestid. Paberileht asetatakse horisontaalselt subjekti ette. Ülesande juhend on järgmine: "Joonista sellele lehele kogu oma pere."

"Olematu loom"

See tehnika, mille on välja töötanud M.Z. Dukarevitš, väga informatiivne. Paberileht asetatakse horisontaalselt. Ülesande juhis on järgmine: „Ma tahan näha, kuidas te ette kujutate. Leiutage ja joonistage loom, keda tegelikult ei ole, pole kunagi olnud ja keda keegi pole enne teid leiutanud – mida pole ei muinasjuttudes, arvutimängudes ega multikates.

Kui laps on joonistamise lõpetanud, palutakse tal loomale nimi välja mõelda. See fikseeritakse protokollis. Pärast seda kogutakse uuritavalt lisainfot: “Räägi nüüd tema elustiilist. Kuidas see elab? Mida see sööb? Kus ta elab? Mida see tavaliselt teeb? Mida talle kõige rohkem teha meeldib? Mis talle kõige rohkem ei meeldi? Kas see elab üksi või kellegi teisega? Kas tal on sõpru? WHO? Kas tal on vaenlasi? WHO? Miks nad on tema vaenlased? Kas on midagi, mida ta kardab või ei karda midagi? Mis suurus see on?..."

Seejärel palutakse lapsel ette kujutada, et see loom on kohtunud võluriga, kes on valmis täitma kolm tema soovi, ja küsitakse, millised need soovid võiksid olla.

Kõik vastused märgitakse protokolli.

"Ilus joonistus"

Selle tehnika eesmärk on tuvastada emotsionaalsed omadused. Lapse kasutatavate värvide iseloom võib tema emotsionaalse seisundi kohta palju öelda. Testi sooritamiseks vajate paberilehte, mis asetatakse lapse ette horisontaalsesse asendisse, lihtsat pliiatsit ja komplekti värvilisi pliiatseid (vähemalt kaksteist, kus on esindatud kõik põhivärvid). Värvilised pliiatsid on paremad kui viltpliiatsid, kuna võimaldavad rõhku muutes muuta värvitihedust. Ülesande juhend on järgmine: "Joonista värviliste pliiatsitega mõni ilus joonistus – mida iganes tahad."

Joonistamise ajal tuleb protokolli märkida järjekord, milles laps erinevaid värve kasutab.

3.2 Kognitiivsed testid

"Keeruline kuju"

Selle testi töötas välja A. Ray. See hindab taju, ruumiliste esituste, visuaalse mälu, tegevuste organiseerimise ja planeerimise arengut. Selle uuringu käigus kasutati testimiseks sobivat mõnevõrra lihtsustatud versiooni nooremad koolilapsed ja teismelised. Testi jaoks võeti figuur - näidis, voodrita paber ja värvilised pliiatsid.

Lapsele pakutakse joonist ümber joonistada - näidis eraldi lehel. Talle antakse üks värvilistest pliiatsidest, millega inspektor kirjutas eelnevalt protokolli numbri “1”. Mõne sekundi pärast võetakse see pliiats ära ja järgmine antakse lapsele, olles eelnevalt protokolli kirjutanud numbri “2”. Pliiatsite vahetus jätkub edasi, kuni töö valmimiseni. Värvid võimaldavad teil määrata joonise erinevate osade kujutise järjestuse.

Töö lõpus eemaldatakse näidis ja lapse tehtud joonistus. 15-20 minuti pärast annavad nad talle uus leht paberile ja öelge: "Püüdke meeles pidada kuju, mille ümber joonistasite. Kõik, mida mäletate, joonistage sellele lehele. Seejärel korratakse ülalkirjeldatud protseduuri (pliiatsite vahetusega), kuid nüüd on näidis puudu ja joonistamine toimub mälu järgi.

"Kümme sõna"

See tehnika on suunatud verbaalse kuulmismälu uurimisele. Soovitav on see läbi viia uuringu esimesel poolel, et laps ei oleks väsinud (väsimus mõjutab suuresti meeldejätmise produktiivsust). Ülesande juhis on järgmine: „Nüüd loen teile sõnad ette. Te kuulate neid ja proovite neid meeles pidada. Kui ma lugemise lõpetan, kordate kõiki sõnu, mis meelde jäid. Sõnu võib nimetada mis tahes järjekorras. Pärast sõnumit loetakse sõnu juhistes. Neid loetakse selgelt, piisavalt valjult ja mitte väga kiiresti. Selle testi ajal ei ole lubatud segada.

Kohe pärast lugemise lõppu ütlevad nad: "Nüüd korrake sõnu, mis teile meelde jäid." Kutsutud sõnad märgitakse protokolli esimesse veergu.

Kui laps lõpetab sõnade reprodutseerimise, peate teda kiitma hea töö eest ja ütlema: "Nüüd õpime ülejäänud sõnad selgeks. Loen need uuesti läbi ja kui lugemise lõpetan, kordate üle kõik sõnad, mis meelde jäid – nii neid, millele juba esimest korda helistasite, kui ka neid, mis siis unustasite. Seejärel korratakse protseduuri, see tähendab, et kõik 10 sõna loetakse uuesti ette. Taasesituse tulemused salvestatakse protokolli teise veergu. Seejärel, kui kõiki sõnu ei õpita, korratakse sama protseduuri kolmandat korda. Kui nüüd taasesitatakse 9 või kõik 10 sõna, siis protseduur lõpeb, vastasel juhul korratakse seda neljandat korda. Lisaks ei ole soovitatav meeldejätmist korrata, isegi kui laps ei jätnud kõiki sõnu meelde.

30-40 minuti pärast palutakse lapsel uuesti meelde tuletada õpitud sõnu (seekord sõnu ette ei loeta). Tulemused märgitakse protokolli viiendasse veergu.

Selle tehnika jaoks on mitu standardset sõnakomplekti. Sel juhul kasutati järgmist sõnade rida: laud, vesi, kass, mets, leib, vend, seen, aken, mesi ja maja.

"Kodeerimine"

Selle testi eesmärk on uurida tähelepanu ja aktiivsuse tempot. Selle ülesehituse põhimõte ulatub tagasi Bourdoni "Parandustestini". Kavandatav modifikatsioon kordab põhimõtteliselt Wechsleri testis kasutatud varianti. Allpool kirjeldatud variant sobib kasutamiseks kogu koolieas.

Materjaliks on pliiats ja figuuridega leht, kuhu igasse laps peab joonistama kindla tegelase. Test on ajapõhine, seega on selleks vaja stopperit või sekundiosutiga kella.

Lehe ülaosas on näidatud, milline märk tuleb iga kujundi sisse tõmmata. Järgmine lühendatud rida on koolitus. Järgmised on katseliinid. Juhend näeb välja selline: „Siia on joonistatud erinevad kujundid. Igasse neist peate panema oma ikooni. Üleval on näidatud, millisele joonisele millist ikooni joonistada. Joonistage soovitud ikoonid raami sees olevatesse kujunditesse. Kui treeningu ajal teeb laps vigu, siis on vaja need välja tuua ja kutsuda laps neid parandama. Pärast treeningu jooniste täitmist selgitatakse ülesande edasise täitmise juhendis: “Nüüd pane ülejäänud joonistele vajalikud ikoonid. Alustage esimesest kujundist ja liikuge edasi, ilma et ükski jääks vahele. Proovige seda kiiremini teha." Kui laps hakkab testinumbreid täitma, tuleb aeg üles märkida. Minuti pärast märgi protokolli lapse poolt hetkel täidetava joonise number. Pärast teist minutit ülesanne lõpetatakse.

4. Tulemuste arutelu

4.1 "Mehe joonistus"

Kujutise skemaatiline viis vastab lapse vanusele. Nuku kuvand – on sõltuvus teistest. Suur pea, oma vanuse kohta normaalne. Näo elemendid on hoolikalt joonistatud - tugev mure suhete pärast teistega.

Suured silmad viitavad kalduvusele võrgutada, kombinatsioonis pikkade ripsmetega, soovile tähelepanu tõmmata.

Suu rõhutamine viitab kõne aktiivsuse suurenemisele. Nurga all olevad õlad - liigne ettevaatlikkus, paaritu õlad - emotsionaalne ebastabiilsus. Käed asuvad keha lähedal, erinevad paksused räägivad vaoshoitusest nende ilmingutes, abitusest ja energiast. Pintslid puuduvad - suhtlemise puudumine. Jalad lahku – ekstravertsus. Pikk ja kitsas kere, seda iseloomustab eraldatus, aiaga piiratud. Riietus puudub, see räägib ebaküpsusest, kehalisest nartsissismist.

4.2 "Maja - puu - mees"

Puu joonistamisel avaldab laps pliiatsile suuremat survet, mis tekitab emotsionaalset pinget. Kujutatud on õunapuu, see on iseloomulik infantiilsele isiksusele.

Puul pole lehti, mis näitab suhtlemise puudumise ja emotsionaalse soojusega seotud depressiooni. Puu on aga lehtpuu, nii et suhtlemine pole keeruline. Tõenäoliselt on suhtluse puudumine tingitud muudest põhjustest. Tüvi on tõmmatud ühe joonega - mõtlemise konkreetsus, võib-olla intellektuaalne puudulikkus. Oksad lahknevad külgedele, mis näitab lapse ekstravertsust. Krooni isoleerimatus näitab lapse avatust suhtlemisele. Oksad on suunatud ülespoole, mis on aktiivsuse märk.

Oksad on peenikesed, esineb ärevust ja otsustamatust. Päikese kohalolek on autoriteedi sümbol. Pilved taevas on märk ärevusest. Muru on näidatud koorumisega, see viitab ka ärevuse olemasolule.

Maja joonisel võib märkida järgmist.

Maja ripub õhus, mis viitab nõrgale igapäevasele orientatsioonile ja nõrgenenud kiindumusele maja, perekonnaga. Majal on suured lahtised aknad - aktiivne kontaktivalmidus, liigse avatuse demonstratsioon. Suur uks räägib liigsest kättesaadavusest, liigsest sõltuvusest teistest, kontaktide loomise lihtsusest. Suur katus – rõhutatud fikseerimine fantaasiatele kui naudinguallikale inimestevahelises suhtluses. Suur hulk paksu suitsu toru kohal viitab sisemisele pingele. Päikese olemasolu on autoriteetse tegelase sümbol, vajadus täiendava soojusallika järele.

4.3 "Perejoonistus"

Kujutise skemaatiline viis vastab lapse vanusele. Töötempo on kõrge, mis viitab lapse aktiivsusele. Perekond on kujutatud täies mahus, kõik selle liikmed naeratavad, mis näitab, et laps kogeb perekonnas emotsionaalset heaolu. Kõik nukkude kujul olevad pereliikmed sõltuvad teistest, võib-olla seetõttu, et ta on pere väikseim. Kõigepealt joonistatakse ema kuju, ta on suurim, see näitab lapse tajutavat tähtsust selle inimese suhtes, jõudu, domineerimist perekonnas. Jagab sugu. Tütre ja ema kahe figuuri sarnaseid detaile võib tõlgendada kui tütre soovi olla oma ema moodi. Perekonnas domineerib suhete lähedus, kuna kujundite vahel on väikesed vahed. Ema on hoolikalt joonistanud ripsmed - räägib demonstratiivsusest. Ema ja tütre figuurid on piklikud, mis räägib lapse asteenilisest olemusest, jalad puuduvad - nõrk igapäevane orientatsioon. Kõigil pereliikmetel on jalad laiali – ekstraversioon. Tema vennal on mustaks muutunud iirisega silmad, mis viitab tema hirmudele tema ees. Kõik käed on keha külge surutud - vaoshoitus, käed puuduvad - suhtlemise puudumine. Isaga on emotsionaalne distants, kuna ta asub temast kõige kaugemal.

4.4 "Olematu loom"

Looma hüüdnimi on Raznetonets. Ehitatud päris loomade osadest (jänese pea, tiigri keha ja jalad, rebase saba). See viitab ratsionaalsele, ebaloomulisele lähenemisele ülesandele. Selle looma elukoha eraldatus ja ligipääsmatus elukohale ("... augus, metsas") peegeldab lapse üksindustunde ja agressioonihirmu kogemust. Tema toit (rohi ja leib) räägib madalast sotsialiseerumisest, suhtlemise rikkumisest.

4.5 "Ilus joonistus"

Figuuri nihutatud üles - suurenenud enesehinnang võimalik, et kompenseeriv. Laps suhtus tunnisse positiivselt, ütles, et talle meeldib väga joonistada, see viitab keskendumisele koostööle või demonstratiivsusele. Kõrge töötempo viitab kõrgele aktiivsuse tasemele. Tugev pliiatsisurve ja mitmed katkendlikud jooned, suurenenud värvide heledus viitavad kõrgele emotsionaalsele pingele ja lapse suurenenud ärevusele.

4.6 "Keeruline kujund"

Üksikasjad on kujutatud juhuslikus järjestuses, ilma igasuguse süsteemita, see vastab 1. tasemele, see on vastuvõetav vanusele 6 aastat. Detailide reprodutseerimisel sai laps 4 punkti 5 võimalikust, mis peegeldab keskmist taju ja kujundliku mõtlemise taset ning visuaalse mälu arengu keskmist näitajat.

4.7 "Kümme sõna"

Kui lapsele esitati esimest korda 10 sõna, nimetas ta 8. Teises - 9, kolmandas - 10. 30 minuti pärast reprodutseeris laps 9 sõna. Verbaalse (kuulmis)mälu ja mälu stabiilsuse näitaja on normaalne.

4.8. "Kodeerimine"

80 võimalikust kujundist kodeeriti 2 minuti jooksul õigesti 57 kujundit. On 1 viga. Korrektselt märgistatud kujundite arv on üle keskmise indikatiivse, mis viitab kõrgele aktiivsustempole ja väike vigade arv samal ajal viitab heale tähelepanu kontsentratsioonile.

5. Järeldus psühholoogilise läbivaatuse kohta

Kokkuvõttes võimaldavad psühholoogilise ekspertiisi andmed järeldada, et sellel lapsel puudub suhtlus. Seda iseloomustab hüperaktiivsus, liigne kättesaadavus, ekstravertsus.

Esineb asteeniat, nõrka igapäevast orientatsiooni ja nõrgenenud kiindumust maja, perekonda, mis on põhjustatud perekondlike suhete iseärasustest.

Laps tunneb end teistest sõltuvana, püüab olla oma ema moodi. Tekib tugev mure suhetest teistega, soov tähelepanu tõmmata.

Laps on avatud suhtlemisele, liigse avatuse demonstreerimisele, kontakti loomise lihtsusele, kõnetegevusele.

On koht, kus olla liigne ettevaatlikkus, vaoshoitus, abitus, eraldatus, hirm, ärevus ja depressioon, mis on seotud suhtlemise ja emotsionaalse soojuse puudumisega.

Lisaks on lapsel sisemine pinge, üksindustunne ja hirm agressiooni ees. Nägemismälu tajumise ja arengu tase on normaalne. Normile vastab ka verbaalse (kuulmis)mälu ja meeldejätmise vastupanu näitaja. Kõrge tegevustempo korral täheldatakse head tähelepanu kontsentratsiooni.

Niisiis, laps on aktiivne, püüdleb suhtlemise poole, puudub emotsionaalne soojus, eriti lähedaste inimeste poolt. Seetõttu kogeb laps üksindustunnet, tekib vajadus täiendava soojusallika järele.

Klient kurdab, et laps on väga aktiivne, jutukas. Jälgige suurenenud ärrituvust, ärevust. Sellest lähtuvalt formuleeriti oletus olemasoleva psühholoogilise probleemi kohta lapse käitumise, emotsionaalse ja isikliku sfääri osas.

Neid probleeme saab osaliselt seletada lapse individuaalsete psühholoogiliste omadustega, mis uuringu käigus tuvastati.

1. Psühhokorrektiivne töö, mille eesmärk on võidelda hirmudega. Kasutades Loomingulised oskused laps, on võimalik läbi viia kunstiteraapiat koos muinasjututeraapiaga. Visuaalne tegevus, mis seisneb teabe tõlkimises emotsionaalselt kognitiivsele tasemele, võimaldab teil saavutada psühholoogilise mugavuse seisundi.

2. Psühhokorrektiivne töö, mille eesmärk on võidelda ärevusega.

Tõsta lapse enesehinnangut, tegele lõdvestusharjutustega, arenda enesekindla käitumise oskust konkreetsetes olukordades.

Kuna lapsel puudub suhtlemine, veeta temaga rohkem vaba aega, puhata koos, mängida, leida ühine tegevus, küsida, kuidas päev läks, mida uut ta lasteaias õppis. Las ta räägib.

kognitiivse isiksuse lapse diagnoos

7. Lapse psühholoogilise läbivaatuse protokoll

Perekonnanimi, nimi Zhenya K.

Vanus 6 aastat 6 kuud

Sugu naine

Katsealuse tervisliku seisundi ja käitumise tunnused:

Laps on sõbralik. Näeb kena välja. Kõik ülesanded täidetakse kiiresti, kohusetundlikult, mõnuga. Ta esitab väga sageli küsimusi. Mõnevõrra ebakindel. Näitab uudishimu, miks ta seda teeb.

Märkused ülesannete olemuse kohta:

1. Projektiivse joonestamise testid.

1.1. "Mehe joonistus".

Joonistasin rahulikult. Esitasin küsimuse, keda joonistada, poissi või tüdrukut? Kõigepealt joonistati pea, seejärel kõik ülejäänud kehaosad.

1.2. "Maja - puu - mees."

Tugev surve pliiatsile, tõmbas impulsiivselt, pühklikult rohtu.

1.3. "Perekonnajoonistus".

Kõigepealt joonistasin ema ja ennast, siis venda ja isa. Kõik pereliikmed hakkasid joonistama peast, siis kõike muud.

1.5. "Olematu loom."

Lapse vastus: "See on Raznetonets. Ta elab metsaaugus. Tema suurus on 10 cm.Sööb rohtu ja leiba. Meeldib joosta ja treenida, ei meeldi magada. Tema sõbrad on jänes ja mets. Ta kardab linde ja hirve.Vaenlane on lõvi. Küsimusele: "Miks ta kardab lõvi?", vastab laps, et "...sest ta ründab mitteröövloomi."

Kolm looma soovi:

1. "... tahab õppida lendama, et taevasse vaadata, kuidas see toimib";

2. "... mitte midagi karta, tahab olla julge";

3. "joosta kiiresti, et vaenlaste eest põgeneda."

1.6. "Ilus joonistus."

Ženja joonistas liblika. Värvivaliku järjestus - roosa (liblika piirjoon), must (antennid), lilla (muster ülemistel tiibadel), roheline (muster alumistel tiibadel), punane (südamed), must (tiibadel olevad ringid), heleroheline (muru) ), kollane (päike), sinine (taevas, lihtne pliiats (kirjutas oma nime).

2. Kognitiivsed testid.

2.1. "Keeruline kujund"

Keerulise kujundi kopeerimise olemus (vt lisa)

2.3. "Kümme sõna"

Ülesanne osutus üsna lihtsaks, esimest korda nimetas laps 8 sõna, teisel 9 sõna, kolmandal 10 sõna, hilinenud teostusega nimetas ta 9 sõna. (vt lisa).

2.4. "Kodeerimine".

Ülesannet täites oli laps rahulik, kiirustamatu. Tegin 1 vea, sooritasin 22 figuuri 1 minutiga. (vt lisa).

Bibliograafia

1. Venger A.L. Psühholoogiline nõustamine ja diagnostika. Praktiline juhend. 1. osa. - M., 2001.

2. Venger A.L. Psühholoogilised joonistamistestid: illustreeritud juhend. - M., 2006.

3. Psühhodiagnostika: töötuba / komp. TV. Pfau. - Abakan: Khakassky kirjastus riigiülikool neid. N.F. Katanov, 2008. - 80 lk.

4. Psühholoogilised joonistamistestid. Metoodika "Maja - puu - mees" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - M.: AST; Peterburi: Öökull, 2007.-190, lk: ill.

Esile tõstetud saidil Allbest.ur

Sarnased dokumendid

    Lapse psüühika koolieelses eas. Juhtiva tegevuse roll lapse vaimses arengus. Meetodid, mis võimaldavad diagnoosida 5-7-aastase lapse vaimset arengut. Soovitused õpetajatele ja lapsevanematele psühholoogilise toe kohta.

    test, lisatud 04.07.2015

    Vanemate, lapse isiksuse kujunemise psühholoogia ja nende suhte iseärasused. Pilootuuring vanema isiksuse karakteroloogiliste tunnuste uurimine ja nende mõju lapsesse suhtumise stiilile. Uuringu käik, tulemuste arutelu.

    kursusetöö, lisatud 03.11.2009

    üldised omadused projektiivsed meetodid ja nende tähendus lapse kooliarengu diagnoosimisel. Projektiivsete meetodite rakendamise tehnika psühhodiagnostika abil. Joonistamise projektiivsete tehnikate kasutamise tunnused ja mehhanism kooli arengu diagnoosimisel.

    kontrolltööd, lisatud 10.08.2009

    Vanemate inimestevahelise distantsi seos lapse psühholoogilise ruumi suveräänsusega. Ideed läheduse, kauguse kohta inimestevahelistes suhetes. Sotsiaalpsühholoogilise distantsi mõiste. Meetodite põhjendamine, uurimisnäidised.

    lõputöö, lisatud 12.03.2013

    Emotsioonide mõistmine välis- ja kodumaises psühholoogias. Vanemate ja laste vahelise emotsionaalse suhtluse kontseptsioon. Lapse arengu psühhofüsioloogilised tunnused. Vanema-lapse suhete emotsionaalse poole tunnuste uurimine.

    kursusetöö, lisatud 27.06.2015

    Varajase ea psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Vanemate mõju lapse arengule. Perekonna roll väikelapse kasvatamisel ja arendamisel. Varajase arenduse autoriprogrammide ülevaade. Nõuanded lapsevanematele perehariduse alal.

    kursusetöö, lisatud 14.02.2011

    Kontseptsioon ja psühholoogilised omadused muinasjutud, selle eesmärgid ja funktsioonid. Muinasjuttude psühholoogilise analüüsi peamised lähenemisviisid, selle mõju mehhanismid lapse arengule. Uurimine, muinasjututeraapia kasutamise efektiivsuse hindamine isiksuse arengu protsessis.

    test, lisatud 12.04.2014

    Vanemate ja laste vaheliste suhete tunnused. Õpetajaameti spetsiifika. "Vanemlikud" ja "pedagoogilised" hoiakud. Vanemate-õpetajate ametialase kuuluvuse mõju analüüs kasvatusstiilile ja lapse isikuomadustele.

    kursusetöö, lisatud 20.01.2011

    Lapse vaimse arengu seaduspärasuste mõistmise kultuuriloolise käsitluse uurimine. Sotsiaalne keskkond kui individuaalse vaimse arengu allikas. Lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise tunnuste iseloomustus.

    esitlus, lisatud 07.10.2013

    Laste psühholoogilise tervise tugevdamine, võttes arvesse iga lapse vanust ja individuaalseid iseärasusi ning luues optimaalsed tingimused koolieelikute isiksuse arenguks. lasteaed. Intellektuaalse ja isikliku arengu dünaamika uurimine.

Psühholoogilised piirid- väga keeruline ja lai mõiste, mis sisaldab filosoofilisi, bioloogilisi, sotsioloogilisi ja muid komponente. Põhjalik teoreetiline analüüs viitab sellele, et vaadeldaval nähtusel saab eristada järgmisi aspekte: dünaamiline (kontroll, reguleerimine, aktiivsus, "mina" piiride "tunnetamine" ja mõistmine) ja instrumentaalne (võimalused "mina" piiride kaitsmiseks). Mina" – füüsiline, verbaalne, emotsionaalne, ratsionaalne jne).

Mida tuleks hinnata laste psühholoogiliste piiride diagnoosimisel? Peamiste parameetrite hulgas nimetame järgmist.

- - võime staatilist asendit Ise piiridel, tagades "mina" tunde turvalisuse. See on oskus hoida psühholoogilisi piire suletuna. Näiteks piirid võivad olla rangelt kontrollitud (kedagi ei lasta läbi), nõrgalt kontrollitud (kellegi on lubatud “naljatada” ja rahu häirida) või üldse mitte kontrollida (igasugune mõju viib tasakaalust välja).

- - võime muuta uuritava nähtuse ruumilist komponenti, pakkudes suhtlust keskkonnaga. See parameeter näitab, kuidas laps "koos eksisteerib" kellegi teise arvamuse, piiride, füüsilise ruumiga: raskustega või pigem lihtsalt ja lihtsalt.

- - võime väljuda oma piiridest. Näiteks võivad piirid olla iseseisvad, aktiivsed, kui laps ise algatab mistahes kohanemistoiminguid, või stereotüüpsed, passiivsed, kui autoriteetse isiku tegevust korratakse.

- Psühholoogiliste piiride teadvustamine ja “tunnetamine”.- Piiride olemasolu mõistmine.

- Võimalused "mina" piiride kaitsmiseks(reaktsioonid reeglite rikkumisele, käitumine probleemsetes olukordades jne).

(Nende kriteeriumide ja nende kasutamise täielik kirjeldus Manifestatsioonid leiate lisast.)

Peatugem lapsepõlves normatiivse arengu üldistel suundumustel, mis on lähtepunktideks saadud andmete analüüsimisel. 2–10-aastaselt peaksid "mina" piiridest kujunema järgmised tunnused, mis näitavad psühholoogilist tervist ja heaolu:

- "tunnetamine" ja edasine mõistmine psühholoogiliste piiride olemasolust nii endas kui ka teises inimeses;

- oskus kasutada dünaamilisi omadusi, jäikuse ja staatiliste psühholoogiliste piiride puudumist;

- "mina" piiride rohke ilmingud (markerid), see tähendab lai valik viise psühholoogiliste piiride kaitsmiseks.

Iga valitud kriteeriumi “nõrkus”, selle vähene esindatus “mina” piiride struktuuris viitab sellele, et isiksuse areng järgib teatud moonutatud trajektoori ning erilisi jõupingutusi tuleb teha, et aidata lapsel harmooniliselt areneda.

Need psühholoogiliste piiride kujunemise kriteeriumid on üsna üldised, kuid võimaldavad määrata suuna mina piiride hindamiseks erinevates lasterühmades. Pange tähele, et praegu puuduvad diagnostilised vahendid, mis keskenduksid "mina" piiride uurimisele 2–10-aastastel lastel. Seetõttu töötame välja mittestandardsed meetodid. Need meetodid hõlmavad lapse jälgimist ja tema "mina" piiride hindamist ülaltoodud kriteeriumide alusel (vt tabelit Isiklikul kontol).

Metoodika "Muinasjutu lugemine" Kolm karu "

Eesmärk: 2–10-aastaste laste "mina" piiride nähtuse olemuse kirjeldus, psühholoogiliste piiride ja arengutsoonide tegeliku arengu väljaselgitamine. Selles loos avaldub kõige selgemalt psühholoogiliste piiride rikkumine, see on rikas aruteluks mõeldud näidete poolest, mis võimaldab sõnastada laste peamised ideed uuritava nähtuse kohta. See sisaldab kategooriat "kodu", mis sümboliseerib koolieelikutele turvalisust, enesekindlust ja, mis kõige tähtsam, "minu eluruumi" rikkumise mõistet, mis võimaldab teil esile kutsuda muutusi "mina" piiride olekus. .

Etapid

1. Muinasjutu "Kolm karu" lugemine

Psühholoog loeb lugu, vaatlejad salvestavad sel ajal lühidalt kuulamise ajal laste emotsionaalset seisundit, kommentaare ja spontaanse käitumise tunnuseid. Kõik andmed kantakse vaatlustabelisse vormil Lühike kirjeldus laste reaktsioonid ja vastused. Selle etapi eesmärk: 2–10-aastaste laste psühholoogiliste piiride hetkeseisu selgitamine, "mina" "puhkuses ja pinges" piiride kirjeldamine.

2. Sisu arutelu

Psühholoog pakub lastele aruteluks järgmised küsimused: kas tüdrukul läks hästi või halvasti, kui ta karude majja läks, miks? Mis teid muinasjutus häiris / elevil / vihastas / rõõmustas, miks? Kui leiaksid maja, koputaksid, seda sulle ei avataks, mida sa teeksid, miks? Kas majja on võimalik siseneda küsimata, miks? Millistel juhtudel on see võimalik? Kui keegi siseneb teie majja küsimata, mida te teete, miks? Millistel juhtudel võib küsimata sisse tulla, miks?

Selle etapi eesmärk: hinnata "mina" piiride mõistmist ja hetkeseisu, st seda, kas lapsed reageerivad piiride rikkumisel negatiivselt, kas nad jälgivad rikkumise fakti, kuidas nad reageerivad jne. Vastused ja käitumistunnused, verbaalsed reaktsioonid on samuti rangelt fikseeritud ja registreeritud vaatlustabelisse.

3. Probleemsituatsiooni lavastamine

«Tüdruk sisenes karude majja küsimata, kasutades ära nende puudumist. Mõne aja pärast naasis majaomanik ja nägi ootamatut külalist. Psühholoog kutsub lapsi üles saama Mašaks (teise inimeste psühholoogilistesse piiridesse sekkumise sümbol) ja Karuks (rikutud piiride sümboliks ja viisideks, kuidas "mina" piire kaitsta) ning näidata, kuidas nad loetud loos käituvad. Organisatsiooniliselt viiakse see läbi järgmiselt: lapsed lähevad paaridesse ja mängivad stseene, vahetades rolle. Selle etapi eesmärk on kirjeldada nähtust tegude tasandil ehk hinnata piiride seisu enda ja teiste sekkumisel ning seda, kuidas neid kaitsta. Väga oluline on vaadeldavate reaktsioonide kirjeldamiseks kasutada võimalikult palju omadussõnu.

Metoodika "Minu maja

Eesmärk: psühholoogiliste piiride omaduste, nende dünaamiliste tunnuste ja kaitsemeetodite kirjeldus. Materjalid: kuubikud, erinevad konstruktorid, ehitusklotsid, paelad, niidid, põrandakonstruktor, nööbid, kangas, toolid jne. Lavad

1. "Maja ehitamine"

Eesmärk: empiirilise materjali kogumine tegevuste tasandil. Psühholoog pakub välja pakutud võimaluste põhjal maja ehitada mis tahes vabale pinnale teile meeldivas ruumis: "Sõbrad, igaühel meist on maja. Selles tunneme end hästi ja rahulikult. Soovitan teil oma maja siia ehitada. Vaadake ringi: on erinevaid materjale, millest saate oma maja ehitada. Mõelge, mida teil võib vaja minna. Vaadake ringi: kuhu tahaksite sellesse tuppa oma maja ehitada, kuhu? Võtke vajalikud materjalid ja ehitage maja valitud kohta."

Psühholoog aitab lastel protsessi organiseerida, kuid ei sega vaba ja spontaanset mängu, sekkudes konfliktidesse vaid viimase abinõuna (füüsiline või verbaalne agressioon, lapse turvalisust ohustavad tegevused). Sel ajal märgitakse ära maja ruumiline paigutus, selle füüsikalised omadused (suurus, kasutatud ehitusmaterjalid, naabrite olemasolu/puudumine, maja sisemine struktuur - tubade/korruste arv, kaunistused), ehitusviis (oli sees või majast väljas, palus abi või ehitas ise, jagas ehitusmaterjale, valis, võtsin esimesena või ootas, kuni kõik värvati, konfliktsituatsioonid nende põhjused, nende ületamise viisid jne). Ehitusprotsessi käigus on vaja fikseerida nii mängu tulemus kui ka lapse käitumine.

See materjal võimaldab iseloomustada lapse psühholoogilisi piire esituste ja sümbolite tasandil ning edaspidi võrrelda sõnalise kirjeldusega. Sellest tulenevad erinevused võimaldavad meil teha oletusi "mina" piiride tegeliku arengu ja nende ideaalse esituse kohta, see on uuritava nähtuse teatud arengutsoon.

2. "Lugu teie kodust"

Eesmärk: empiirilise materjali kogumine tajude ja aistingute tasandil. Psühholoog kutsub lapsi oma majast rääkima: „Sõbrad, igaüks ehitas oma maja. Igaühel on oma, eriline. Korraldame ekskursiooni ja igaüks räägib, milline maja tal on, kuidas see on korraldatud, mis selles on. Psühholoog kutsub iga last oma kodust rääkima, ise fikseerib vastused ja käitumised vaatluste tabelisse. Samuti on oluline tähele panna ütleva lapse reaktsiooni teiste inimeste kommentaaridele, see annab teavet "mina" piiride reguleerimise, kontrollimise ja kaitsmise viiside kohta verbaalsel tasandil.

3. "Kutsume teid külla"

Eesmärk: kontrolli, reguleerimise ja "mina" piiride kaitsmise viiside kirjeldus tegevuse tasandil. Psühholoog kutsub lapsi külla mängima: “Sõbrad! Tihti kutsume oma majja külalisi, et meil oleks huvitavam ja lõbusam elada. Vaadake ringi: kelle kuttidest kutsuksite külla? Või kutsuksite teisi inimesi? Või muinasjututegelased? Mida tahaksid külalistele teha?

Organisatsiooniliselt näeb see välja nii: omanik valib need lapsed, keda ta soovib külla kutsuda (või nimetab need, keda ta enda kõrval näha tahaks – sugulased, teised inimesed, muinasjutu tegelased jne) ja kutsub nad enda juurde. Pärast majja paigutamist pakub psühholoog omanikule, kuidas ta oma külalisi kostitab. Seejärel (kui tingimused lubavad) saate neid olukordi lavastada.

- Mida teete, kui teie asju puudutab ilma loata õde/vend või võõras külaline?

Mida teete, kui teie õde/vend või võõras külaline teeb öösel lärmi ja häirib teie und?

Mida teete, kui teie õde/vend või tundmatu külaline naerab teie joonistuse peale?

Kõik olukorrad võib jagada kahte rühma: reaktsioon sellele armastatud inimene ja võõrastele, mis mõjutavad psühholoogilise suveräänsuse erinevaid sfääre (asjade, harjumuste, väärtuste, territooriumide sfäär). Eeldatakse, et reaktsioon "võõrastele" ja "meie omadele" on erinev. Nende reaktsioonide lahknevus räägib psühholoogiliste piiride dünaamilistest omadustest, erinevustest "mina" piiride kaitsmise viisides. Kõik andmed salvestatakse rangelt.

Meetod "pirukas"

Eesmärk: psühholoogiliste piiride seisundi ja nende kaitsmise viiside kirjeldus. Materjalid: suur vaip, tuba mööblist vaba.

Juhend. Sõbrad! Igaüks meist armastab maitsvat toitu. Meie ees on pirukas, väga isuäratav. Öelge, millise tüki te endale valiksite (keskelt või servalt, suure või väikese, kaunistusega või ilma vms)? (Soovitav on neid näpunäiteid mitte kasutada, jättes lastele võimaluse kirjeldada, mida nad tahavad.) Nüüd võtke vaibal nii palju ruumi, kui soovite pirukat süüa. Miks valisite just selle koha? Kas kõik said täpselt sellise tüki, millest unistasid? Kas kõigil on teie istmetel mugav, miks? Mida on vaja teha, et see oleks mugavam? Räägi meile, miks sa väärid suurimat ja maitsvaimat tükki?

Metoodika põhineb arhetüüpsel stiimulil "toit", mis aktualiseerib lapse vastandlikku positsiooni "mina – teised", kuna hõlmab apelleerimist elulisele vajadusele ja selle piiratud ressursile. See vastandamine võimaldab kirjeldada laste psühholoogiliste piiride seisundit inimestevahelises ruumis, see tähendab olukorras, kus on vaja arvestada teise inimese "mina" piiridega. Metoodika rakendamisel on vaja joonistada skeem laste paigutusest vaibal, märkides ära hõivatud ruumi suuruse, fikseerida laste emotsionaalsed ja käitumuslikud reaktsioonid ülesandele ja küsimustele.

Näited

Tänud kirjeldatule diagnostikavahendid, on võimalik iseloomustada 2–10-aastaste laste psühholoogiliste piiride eripära. Mugavuse huvides võite kasutada vaatlustabeleid (vt isikliku konto lisa 1), märkides psühholoogiliste piiride konkreetse tunnuse tõsiduse. Kirjeldatud meetoditel on suur praktiline väärtus, kuna neid saab kasutada parandus- ja arendustöös, pidades meeles psühholoogiliste piiride üht põhifunktsiooni vanuses 2–10 aastat - keskkonnatingimustega kohanemise vajaliku taseme säilitamist.

Mõelgem, kuidas kirjeldatud meetodeid saab praktilises töös kasutada.

— Poiss, 7-aastane. Vanemad ja õpetajad kurdavad, et ta ei saa kellestki keelduda, on nõus mis tahes tegevusega, isegi sellisega, mis talle ilmselt tüli toob, ei avalda kunagi oma soove, juhindub kellegi teise arvamusest. Intellektuaalselt on poiss väga arenenud, hästi lugenud, haritud. Uuringu tulemusena selgus, et ta ei tunnetanud oma psühholoogilisi piire, mis väljendus suutmatuses öelda "ei", keelduda pakutud "vendist". Viidi läbi psühholoogiline töö, mille järel poiss hakkas ennast kuulama, oma soove välja kuulutama.

— Tüdruk, 9-aastane. Õpetajad ja vanemad märkisid mõningaid käitumise iseärasusi, eriti tugevat vastupanu kõigele uuele (keeldumine klassiruumis uude kohta kolimast, uute riiete selga panemisest, väites, et neil on ebamugav jne). Maailm jaguneb varjunditeta “must-valgeks”, ta sõbruneb ainult ühe tüdrukuga, üritamata ülejäänud klassikaaslastega kontakti luua, hoolimata sellest, et klassis valitseb üsna jõukas õhkkond. Ta keeldub osalemast üldklassiüritustel (ekskursioonid, teeõhtud), kuigi ta väga tahaks jne. Võimekas tüdruk, õpib edukalt, mõistab "oma positsiooni absurdsust, kuid ei oska endaga midagi peale hakata" (vastavalt talle). Uuringus osaledes selgus, et tema psühholoogilised piirid on väga jäigad, suletud, ta ei tea, kuidas muuta nende seisundit vastavalt keskkonnatingimustele. Viidi läbi spetsiaalne töö, mille käigus õppis tüdruk nägema erinevaid käitumisviise ning valima endale kõige optimaalseima ja mugavama.

— Poiss, 4-aastane. Kasvatajad ja vanemad märgivad verbaalse agressiooni kõrget taset kõige ebaolulisematel juhtudel (keegi vaatas, kogemata puudutas, puudutas tema mänguasja või riideid). Poiss on kiire taibuga, rõõmsameelne, sõbralik, alati pärast oma "katkestusi" palub solvunutelt andestust. Diagnostika tulemusena selgus, et ainult nii teadis ta “mina” piire kaitsta, märgiti ära ka nende kitsus. Saadud andmete põhjal viidi läbi psühholoogiline töö, mis võimaldas poisil õppida adekvaatsemaid viise "mina" piiride kaitsmiseks, samuti tugevdada ideed oma piiridest.

Psühholoogiliste piiride seisundi diagnostika

Meetodite ja vaatluskriteeriumide kirjeldus

Lisa

Ligikaudsed kriteeriumid 2–10-aastaste laste minapiiride kirjeldamiseks

Vaatluskategooria Kirjelduse kriteeriumid

Psühholoogiliste piiride kontroll- võime
Mina piiride staatilisele positsioonile, tagades "mina tunde" turvalisuse

- Võimalus hoida piire suletuna, peatada kõik märgi muutmise katsed, rikkuda psühholoogilist heaolu.
- Piire kontrollitakse (liigseid külalisi läbi ei lasta), st. väldib teiste inimeste sissetungimist, püüab vältida kontakti.
- Piirid on halvasti kontrollitud (kellegi on lubatud "naljatada" ja häirida majaomaniku rahu).
- Piire ei kontrollita (igasugune mõju viib majaomaniku tasakaalust välja).
- Oskus oma ruumi kontrollida: kuidas lapsed hoiavad piire suletuna, jäigana.
- Võimalusi arendada kontrolli Mina piiride üle (valdab uusi kontrolliviise või jääb tavapäraste juurde)

Psühholoogiliste piiride reguleerimine- võime muuta uuritava nähtuse ruumilist komponenti, pakkudes interaktsiooni
keskkonnaga

- Raskustega "elab koos" kellegi teise arvamuse, piiride, füüsilise ruumiga.
- Üsna lihtsalt ja hõlpsasti omandatav kellegi teise arvamusega, naabruskond.
- Kergesti ja valutult harjub teiste inimeste arvamustega, kohaneb
- ei muuda oma meelt teise juuresolekul.
- Muudab arvamust, kuid püüab arvestada oma vaatenurgaga.
- Loobub kergesti oma arvamusest.
- Piirid on staatilised (külalisi pole või on ainult üks).
- Piirid on mõõdukalt "laiendatavad" (2-3 inimest).
— Piirid on väga laiad (4 või enam külalist).
- Piire reguleeritakse (st muudavad oma ruumilisi omadusi: laiemaks, kitsamaks jne) iseseisvalt.
- Piire reguleeritakse ainult kriitilistes olukordades iseseisvalt.
- Piire ei reguleerita iseseisvalt, neid reguleeritakse ainult täiskasvanu abiga.
Piire ei reguleerita ise, vaid ainult teise lapse abiga.
Külalistel on lubatud teha kõike, mida nad tahavad.
— Kaitseb ainult kõige olulisemaid piirkondi.
- Kaitseb kogu oma ruumi.
Külaliste vaba aja veetmise eest vastutab maja omanik.
— Külalised ise valivad tunnid koos peremehega.
- Külaliste reaktsioon omaniku ettepanekutele on negatiivne / positiivne / neutraalne.
- Kuidas ta reguleerib piire heaolu saavutamiseks: füüsiliselt (kolib ära jne), verbaalselt (palub eemalduda jne), aktiivselt-passiivselt, agressiivselt-pehmelt, täiskasvanu abiga - edasi tema enda oma.
- Oskus oma piire reguleerida: kuidas lapsed muudavad piirid paindlikuks, läbilaskvaks, avatuks.
— Ise piiride reguleerimise arendamise võimalused (kas laps valdab uusi piiride reguleerimise võimalusi või jääb tavapäraste juurde)

Psühholoogiliste piiride aktiivsus- võime välja tulla
väljaspool oma piire

- Piirid on iseseisvad, aktiivsed, nad algatavad ise igasuguseid kohanemistoiminguid.
- Piirid on stereotüüpsed, passiivsed, teod korduvad pärast autoriteeti.
- Välispiiride loata rikkumine.
- Peatus enne välispiire.
- Küsige luba sisenemiseks.
- Oskus olla aktiivne: kuidas lapsed muudavad oma piire aktiivseks, mille tõttu (ootab juhiseid täiskasvanutelt / eakaaslastelt, ootab muutust välises olukorras, algatab oma tegevusi)

Teadlikkus ja "tunne" psühholoogilised piirid

Piiridest on arusaamine.
- Piire pole.
Tekib piiride tunnetamine.
- Piire pole.
- Tunnetab teiste piire.
- Ei tunneta piiride olemasolu teistes

Piiride kaitsmise viisid

- Omaniku reaktsioon reeglite rikkumisele: käskkiri keelab, õrnalt veenab, lubab ja parandab (teeb maja korda).
- Omaniku reaktsioon probleemsituatsioonides: võõraste piiride rikkumine (nimetamine, väljendunud agressiivsus jne), enda kaitsmine (üleskutse tegutseda vastavalt reeglitele, oma tunnete väljendamine toimuva suhtes, otsimine). abi olukorra lahendamisel), kaasamõtlemine (tee mis tahad, I Siis panen kõik korda).
— Piirikaitse: aktiivne/passiivne, verbaalne/füüsiline, agressiivne/konstruktiivne jne.
- Eelistatud viisid piiride kaitsmiseks kallima eest: füüsiline / verbaalne, aktiivne / passiivne jne.
- Eelistatud viisid piiride kaitsmiseks tuttava inimese eest: füüsiline / verbaalne, aktiivne / passiivne jne.
- Eelistatud viisid piiride kaitsmiseks võõra eest: füüsiline / verbaalne, aktiivne / passiivne jne.
- Kaitsemeetodite ainulaadsus, enda ja teiste piiride rikkumised jms (unikaalsed viisid, mis erinevad teistest, ei kopeeri teiste laste käitumist).
- Kaitsemeetodid, enda ja teiste piiride rikkumine on stereotüüpsed.
- Võimalus kaitsta oma ruumi: kuidas lapsed oma huve kaitsevad.
- Võimalusi arendada enesekaitset (õpib uusi viise enesepiirangute kaitsmiseks või jääb vanade juurde)

Piiride fenomeni olemuse kirjeldus I lastel vanuses 2–10 aastat

- Emotsiooni märk ülesande kuulamisel.
- Emotsiooni märk ülesande täitmisel.
- Emotsioon pärast ülesande täitmist.
— Piiride pikkus ajas: olevik, tulevik, minevik.
- Tundemärk, kui kellegi teise piire rikutakse (sõnades ja tegudes).
- Emotsioonide märk, kui rikutakse enda piire (sõnades ja tegudes).
— negatiivne reaktsioon invasioonile.
— Positiivne reaktsioon invasioonile.
— Neutraalne reaktsioon invasioonile.
- Ääriste sümbolid on rasked (kivid, tellised, toolid, lauad jne).
— Piirisümbolid on heledad, läbipaistvad, “sümboolsed” (nööbid, nende vahel olevad majanurgad – nähtamatu piir jne).
— Ääriste sümbolid on amorfsed (riie, niidid jne).
- Võtab palju ruumi füüsiline maailm.
- võtab füüsilises maailmas vähe ruumi.
- eraldab füüsilises maailmas keskmise ruumi.
- Piirid on sihipärased (laps mõtleb esialgu oma tegevusplaani üle).
- Piirid on spontaansed (võtab materjale, teeb midagi ja siis mõtleb tegevuste eesmärgi üle).
- Piirid arvestavad tegelikkuse tingimusi (küsib teiste laste arvamusi, lubasid, peab läbirääkimisi jne).
- Reaktsioon lähedase tegevusele: võimaldab teil rikkuda kõiki suveräänsuse valdkondi / ei luba teil mingeid toiminguid teha.
- Reaktsioon tuttava inimese tegevusele: võimaldab teil rikkuda kõiki suveräänsusvaldkondi / ei luba teil mingeid toiminguid teha.
- Reaktsioon võõra tegevusele: võimaldab teil rikkuda kõiki suveräänsuse valdkondi / ei luba teil mingeid toiminguid teha.
- Mis sisaldub mõistes "minu".
– Füüsiline paigutus: keskel, äärel, keskel, sõpradele lähemal

Piirid I
interaktsioonis

- Enda piiride eest hoolitsemine: mõju teistele (füüsiline jne) - mõju iseendale (leppida, ignoreerida, rahuneda, kahandada jne).
- Märgid, mille järgi laps mõistab, et tal on ebamugav: füüsiliselt lähedal, läheduses on keegi ebameeldiv, sõpradest / täiskasvanust kaugel.
Enda piiride kirjeldamine: ma tunnen end praegu mugavalt, sest...
- Enda piiride hoidmise olulisuse põhjendus (olen hea, sest ...): iseseisvus, teistele orienteeritus, materiaalse, sotsiaalse või õppeedukuse omamine jne.
- Käitumine mängu ajal: iseseisev, sõltumatu - kopeerib, kordab, enesekindel / ebakindel.
- Vastused küsimustele: sõltumatud, osaliselt kuuldavad, korduvad autoriteedi / sõbra järel.
- Reaktsioon võimalikule (väidetavale) piiride rikkumisele (uus ülesanne): hirm, tagasilükkamine, rõõm, üllatus jne.
- Ülesande täitmine: aeglaselt / kiiresti, iseseisvalt - emotsionaalse toe abil; iseseisvalt - autoriteetse isiku kopeerimine - kellelegi kuuletumine.
- Isikliku ruumi teadvustamine (kas heaolu säilitamiseks on vajalik “salajane” koht, üksildane).
- Oskus kontrollida teiste inimeste viibimist isiklikus ruumis (kas saab laps ja kuidas kontrollida inimesi tema ruumis).
- Täiskasvanute arv - käitumise reguleerijad ("moraalide" arv).
- Enda asjakohasuse tunnetus maailmas (oma koha olemasolu).
- Soovid on selged, teadlikud.
- Soovid on stereotüüpsed, kopeeritud teistelt lastelt.
- Soovid on ebamäärased, laps ei saa peaaegu aru, mida ja kuidas ta saavutada tahab.
— Kas soovide/otsuste täitumisel on takistusi?
- Elamispinna laius (mitu eluvaldkonda lapsel on).
— Elusfääride omaksvõtmise aste (aed on minu/mitte minu, minu maja/mitte minu jne).
- Ruumi hõivatuse määr (kui palju olulisi inimesi laps oma piiridesse laseb).
- Iseseisev otsuste tegemine.

Kui soovite kaitsta oma last raskuste eest eakaaslastega suhtlemisel, õppimisel ning tuvastada tema tugevused ja võimed, mis nõuavad diferentseeritud arengut, siis aitab teid selles Sokratese keskuses laste psühholoogiline diagnoos. Kogenud Venemaa psühholoogid ja õpetajad on koolitatud Prantsusmaal Kognitiivse Psühholoogia Instituudis välja töötatud prantsuse meetodite alal. Need uuenduslikud meetodid on väga informatiivsed nii koolieelses kui ka koolieas. Keskus "Sokrates" on alati valmis aitama keerulises olukorras!

Laste psühhodiagnostika tunnused

Õige laste psühholoogiline diagnoos on mõeldamatu ilma sügavate teadmisteta diferentsiaal- ja arengupsühholoogia. Seetõttu tuleks seda usaldada ainult professionaalidele. Nad teavad, et iga vanuserühm vajab eriline lähenemine ja spetsiaalsed uurimismeetodid. Niisiis kasutavad Sokratese keskuse spetsialistid vastsündinuid ja alla 3-aastaseid lapsi uurides:

  • eksperthinnang tegevusele ja käitumisele;
  • vaatlus;
  • katsetada looduslikes tingimustes.

Lapse vanemaks saades saab uurimismeetodeid laiendada. Saate sellega aktiivselt suhelda ja teha ühistegevusi teabe liikumise suurendamiseks.

Psühhodiagnostikas on oluline ka laste eripära, et konkreetsete probleemide lahendamine ning spetsiifiliste oskuste ja võimete kujunemine toimub teatud vanuseperioodidel. Seega, et laps saaks edaspidi edukalt õppida, peab ta juba varakult õppima objekte ja enda ümber toimuvat jälgima. Vaatlus saab võimalikuks 3-5 kuu pärast, kui selja- ja kaelalihased hakkavad aktiivselt arenema.

Kui psühhodiagnostika on hädavajalik

Lapse psühholoogilise valmisoleku diagnostika ühest arenguastmest teise üleminekuks on alati vajalik. Siiski on olukordi, kus probleem on juba ilmnenud ja selle lahendamisega ei tasu tõmmata, sest. läheb veel hullemaks. Seetõttu peaksid lapsevanemad nendest “häirekelladest” teadlikud olema ja pöörduma õigeaegselt spetsialistide poole. Sümptomid sõltuvad vanusest.

3-7-aastastele lastele on "ärevaks tegevad" märgid:

  • kõige ümbritseva eitamine;
  • kapriisid ja püsiv kangekaelsus;
  • kirglikkus ja agressiivsus;
  • hirmud päeval ja öösel;
  • kõne arengu hilinemine;
  • intellektuaalse arengu mahajäämus;
  • häbelikkus;
  • vähene huvi teiste laste ja erinevate mängude vastu;
  • saanud vigastusi;
  • sagedased haigused, eriti külmetushaigused;
  • suurenenud erutuvus ja suurenenud aktiivsus;
  • soovimatus suhelda;
  • hävitav käitumine - riiete, majapidamistarvete, mänguasjade jms kahjustamine;
  • äkilised emotsioonid, mis on väliste asjaoludega võrreldamatud.

7-12-aastastel on probleemid peamiselt seotud koolis õppimise protsessiga. Seetõttu on nende vältimiseks oluline diagnoosida lapse psühholoogiline valmisolek koolieelses eas. Kui aga seda mingil põhjusel ei tehta, siis tuleb tekkinud probleemi kohe kahtlustada ja võtta õigeaegselt ühendust Sokratese keskuse spetsialistidega, kes aitavad igas, ka lootusetuna näivas olukorras. Seega peaksid vanemad 7–12-aastaselt hoiatama järgmiste probleemide eest:

  • raskused kirjutamise ja lugemise õppimisel;
  • kõne alaareng;
  • raske kohanemine kooli või muu mikroühiskonnaga;
  • soovimatus koolis käia (gümnaasium, lütseum);
  • halb õppeedukus, eriti kui see oli alguses hea ja seejärel langes;
  • suutmatus oma aega ja töövoogu organiseerida;
  • konfliktid eakaaslastega;
  • raskused meelespidamisega;
  • korduvad valetamise episoodid;
  • võimetus keskenduda ja tähelepanu hajumine;
  • konfliktid vanematega;
  • puudutus;
  • sagedased või tugevad meeleolumuutused;
  • emotsionaalne labiilsus - põhjuseta naer või pisarad;
  • usaldamatus enda või teiste suhtes;
  • äkiline/põhjendamatu hirm või agressioon.


Kuidas on diagnoos Sokratese keskuses

Lapse arengu psühholoogiline diagnostika keskuses "Sokrates" koosneb 3 kohtumisest, millest igaüks lahendab konkreetseid probleeme ja saavutab oma eesmärgid. Eksami käigus kasutavad meie spetsialistid rahvusvahelisel tasemel teste, mis võtavad arvesse kognitiivse ja eksperimentaalpsühholoogia, psühhodünaamika ja neuropsühholoogia saavutusi.

Esimene kohtumine

Esimene kohtumine on tegelikult ülevaade põhiprobleemist, mis vanematele muret valmistab (laps ei taha mängida ega õppida, ei ole usin, on liiga aktiivne jne). Ainult esmapilgul on see nii lihtsalt moodustatud. Spetsialist teostab selles etapis selle üksikasju - selgitab välja, millistel asjaoludel seda probleemi täheldatakse, mis mõjutab selle tõsidust, milles see veel avaldub jne. Juhtküsimuste seeria aitab kliinilisel psühholoogil mõista, mis toimub ja milliseid tehnikaid tuleb leidmiseks kasutada õige otsus Probleemid.

Teine kohtumine

See on psühholoogi jaoks kõige aeganõudvam uurimistöö etapp. Laps peab täitma testülesandeid. Psühholoogid märgivad kõik toimunu vaatluslehele. Spetsialisti silme eest ei tohiks jääda miski - ei sõna, kujund, joonis, tegevus ega tegevusetus, ühesõnaga "Mitte midagi".

Selles etapis töötleb psühholoog saadud andmeid 6-10 tundi. See võimaldab tal näha mitte ainult ilmselgeid isiksuseomadusi, vaid märgata ka neid, mis on peidus sügavuses. Teise etapi tulemus on diagnoosi tulemuste põhjal koostatud psühholoogiline järeldus. Tavaliselt on selle pikkus umbes 20 lehekülge. Kokkuvõtteks esitatakse lapse täielik psühholoogiline portree, selle omaduste analüüs, üksikasjalikud kommentaarid ja praktilisi nõuandeid oluline vanematele ja hooldajatele. Rakendus sisaldab skaalasid, kirjeldusi, jooniseid ja muid materjale.

Kolmas kohtumine

Selles etapis selgitab psühholoog saadud psühholoogilist järeldust vanematele arusaadavalt ja üksikasjalikult - tõlgendab näitajate tähendust, jagab oma professionaalseid tähelepanekuid lapse tegevuse kohta, tuvastab rea aktuaalseid probleeme, ennustab arengusuundi ja haridus, soovitab sellele lapsele vastuvõetavaid kasvatus- ja suhtlemisviise, annab soovitusi võimete arendamiseks. Selle etapi käigus määratakse kindlaks lähituleviku peamised ülesanded ja eesmärgid ning nende lahendamise meetodid. Pärast kolmandat kohtumist ei näe vanemad enam probleemi, vaid vastust küsimusele. Nüüd teavad nad, kuidas aidata lapsel oma potentsiaali täielikult ära kasutada.

Meie teenused

Laste psühholoogiline diagnostika Sokratese keskuses põhineb järgmistel testidel:

  • laste ja noorukite intelligentsuse mõõtmine;
  • isikliku arengu tunnuste ja tendentside kindlaksmääramine;
  • võimete tuvastamine;
  • Isikliku ja intellektuaalse arengu rikkumiste diagnostika.

Meie keskuse 5-7-aastase lapse psühholoogiline diagnostika hõlmab ka tema valmisoleku määramist õppeprotsessiks. Seda teades saavad vanemad orienteeruda, millises vanuses laps kooli panna ja milline õppeasutus valida.

Meie spetsialistid teevad samuti psühholoogiline diagnostika vanemad. Saadud tulemusi võrreldakse laste läbivaatuse tulemustega. Sellest lähtuvalt antakse konkreetsed soovitused peres õigeks kasvatamiseks ning prognoositakse võimalikke probleeme.

Meie veebisaidil saate lapse võimete tuvastamiseks teha testi sissejuhatava versiooni. Selle abil saavad vanemad aru, millises suunas nad peavad liikuma, et oma laste potentsiaali maksimeerida. See test aga ei asenda psühholoogi konsultatsiooni, see annab vaid suunavat infot.


Sarnased postitused
proua Hudson Proua Hudson filmist "Sherlock Holmesi ja doktor Watsoni seiklused" Proua Hudsoni nimi elus
Üks peamisi Aafrika keeli Üks peamisi Aafrika keeli
Mida tähendab infantiilne inimene - infantiilsuse mõiste, märgid, liigid, kuidas infantiilsusest vabaneda Infantiilsete inimeste võime vältida kohustusi 13 tähte Mida tähendab infantiilne inimene - infantiilsuse mõiste, märgid, liigid, kuidas infantiilsusest vabaneda Infantiilsete inimeste võime vältida kohustusi 13 tähte
Enim arutatud
Kuidas me end haletseme ja millal on aeg see lõpetada Kuidas me end haletseme ja millal on aeg see lõpetada
Kulutasin kogu oma palga batuudil ja maiustustel: kuidas vabaneda ebaküpsusest Kuidas vabaneda täiskasvanueas ebaküpsusest Kulutasin kogu oma palga batuudil ja maiustustel: kuidas vabaneda ebaküpsusest Kuidas vabaneda täiskasvanueas ebaküpsusest
Kuidas vabaneda infantiilsusest täiskasvanueas Kuidas lõpetada infantiilseks meheks olemine Kuidas vabaneda infantiilsusest täiskasvanueas Kuidas lõpetada infantiilseks meheks olemine


üleval