Programma di lavoro sviluppato in conformità con le disposizioni fondamentali dello Stato federale standard educativo istruzione primaria generale, piano di base federale per il 2016-2017 anno accademico, curriculum Scuola secondaria GBOU n. 119 per l'anno accademico 2016-2017. Il programma di lavoro corrisponde alla componente federale norma statale istruzione primaria. Nell'elaborare il programma di lavoro per la pianificazione tematica del calendario e delle lezioni per l'alfabetizzazione didattica, il programma per la scuola elementare del complesso educativo “Prospettiva”, Mosca “Prosveshchenie”, 2014, compilato secondo il set educativo degli autori L.F. Klimanova , S.G. Makeeva, è stato preso come base. ABC. Libro di testo. 1° grado. Alle 2 Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Copia 1. Disegna, pensa, racconta. Klimanova L.F. Quaderno 2. Il mio alfabeto. Klimanova L.F. Copia 3. Il mio alfabeto. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Copia 4. Scrivo magnificamente. L'alfabetizzazione didattica è una parte organica della materia accademica “Lingua russa” e ha con essa una base comunicativa e cognitiva comune. Il corso risponde agli obiettivi della scuola umanistica, agli interessi e ai bisogni del bambino, è finalizzato alla formazione cultura alta comunicazione verbale, sviluppare creatività studenti, per introdurli ai valori spirituali e morali.
Montepremi di 150.000₽ 11 documenti onorari Certificato di pubblicazione sui media
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-1.jpg" alt="> Insegnamento dell'alfabetizzazione UMK "Prospettiva"">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-2.jpg" alt="> Letteratura: - Raccolta di programmi di lavoro "Perspective"; - Manuale"> Литература: - Сборник рабочих программ «Перспектива» ; - Методичка Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева; - Уроки по обучению грамоте, учебник «Азбука» в 2 -х частях.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-3.jpg" alt=">Obiettivo: considerare la lingua da diversi punti di vista: da quello comunicativo , cognitivo, semiotico."> Цель: р ассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной, семиотической. Задачи: - ф ормирование навыка чтения и основ графического навыка; - развитие фонематического слуха; - знакомство с ключевым понятием общения; - с овершенствование устных форм общения: слушание и говорение.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-5.jpg" alt=">2. Orientamento cognitivo. (la logica della preistoria della scrittura il discorso viene rivelato, utilizzando disegni, enigmi, gesti e"> 2. Познавательная ориентация. (раскрывается логика предыстория письменной речи, с помощью рисунков, ребусов, жестов и мимики, интонации) Раскрывается движение к звуковой форме речи от понятия слова. 3. Ориентация изучения языка, как знаковой системы, за счет многоплановой работы со словом: словесное звукобуквенная значение (план форма слова (план содержания) выражения)!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-6.jpg" alt="> Fasi di alfabetizzazione. 1. Parte preparatoria “Facciamo conoscenza” 1 pag. 3 - 64"> Этапы обучения грамоте. 1. Подготовительный «Давайте знакомиться» часть 1 стр. 3 - 64 Цель: ввести детей в мир общения. Задачи: - з накомство со средствами и правилами общения, с нравственными аспектами общения; - ф ормирование представлений о слове и его номинативной функции; - обучение звуковому анализу; - развитие устной и письменной речи детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-7.jpg" alt=">2. Principale “Paese ABCD-yka” parte 1 p. 65 - 110, parte 2 pag. 3"> 2. Основной «Страна АБВГД-йка» часть 1 стр. 65 - 110, часть 2 стр. 3 -78 Цель: обучение первоначальному чтению и письму. Задачи: - знакомство с лексическими понятиями; - р азвитие речевых умений при составлении предложений и текстов; - д остижение образного языка, художественных текстов; - создание условий для активной деятельности учеников с разным уровнем подготовки; - р азвитие !} indipendenza creativa bambini.
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-8.jpg" alt=">3. Riassumendo “Su tutto nel mondo” parte 2 p 79 - 126 Compiti: -risolvere"> 3. Обобщающий «Про все на свете» часть 2 стр. 79 - 126 Задачи: -закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от слогового чтения, к чтению целыми словами; -развитие умения понимать тексты, научно- познавательные и художественные. -активизация литературного творчества детей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-9.jpg" alt=">Struttura approssimativa della lezione Periodo preparatorio Fasi della lezione Tipologie di lavoro"> Примерное построение урока Подготовительный период Этапы урока Виды работ Мотивационный Показать связь с жизнью, опираться на жизненный опыт детей, разгадывание ребусов, кроссвордов Постановка !} compito educativo Introdurre gli studenti in una situazione linguistico-comunicativa; creare una situazione problematica; creare una situazione difficile e trovare una via d’uscita. Risoluzione di problemi specifici con Esame dei disegni e conversazione sull'utilizzo di un nuovo metodo; compilare una storia basata su immagini d'azione; esercizi logici con parole; storie orali di bambini su un determinato argomento; discussione di situazioni comunicative e linguistiche;
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-10.jpg" alt="> Recitare situazioni comunicative immaginarie; inventare dialoghi; giochi con"> Разыгрывание воображаемых ситуаций общения; придумывание диалогов; игры со словом; сообщение учителем новых сведений о языке; чтение индивидуальное и хоровое; инсценирование; составление диафильма по речевой ситуации. Рефлексия Самоанализ, самопроверка, взаимопроверка.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-11.jpg" alt="> Costruzione di una lezione nel periodo principale. Fasi della lezione Tipi di lezione motivazionale"> Построение урока в основной период. Этапы урока Виды урока Мотивационный Повторение изученного: выделение звуков из слов и обозначение их знаками; рассматривание страницы, беседа по содержанию; формулирование тему урока. Постановка учебной задачи Выделение изученного звука: звукоподражание и анализ исходного слова с выделением нового звука; артикуляционная характеристика звука. Решение частных задач с Характеристика нового звука, применением нового способа знакомство с буквой, звуковой действия анализ слов; составление !} lettera sonora schemi; sottolineare lettere famose; leggere testi; esercizi di gioco; lavoro lessicale; narrazione dalle immagini
Src="https://present5.com/presentation/3/41923899_153282313.pdf-img/41923899_153282313.pdf-12.jpg" alt=">Riflessione Compilazione di dialoghi; lettura di parole secondo diagrammi; elaborazione di diagrammi ;"> Рефлексия Составление диалогов; чтение слов по схемам; составление схем; анализ по иллюстрациям.!}
Rumyantseva O.A.
, insegnante di scuola primaria
Istituzione educativa municipale "Gymnasium" della città. Arzamas
Il libro di testo "ABC" di L.F. Klimanova e S.G. Makeeva è destinato all'insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini su base comunicativo-cognitiva. Il concetto metodologico degli autori è pienamente realizzato nel contenuto del libro di testo, nella sua struttura, nella selezione del materiale, nell'organizzazione attività educative– Sono state introdotte situazioni linguistiche comunicative, mostrando ai bambini mondo diversificato comunicazione.
Gli indubbi vantaggi del manuale ABC includono:
- Lavoro sistematico e mirato sul vocabolario, che sviluppa l'attenzione e il rispetto dei bambini per le parole, instilla interesse e amore per la loro lingua madre.
- Il contenuto contiene esercizi per lo sviluppo dell'udito fonemico. Gettano le basi per una scrittura competente e prevengono errori come l'omissione, l'inserimento e la sostituzione di lettere.
- Il contenuto contiene un gran numero di compiti diversi per lo sviluppo delle capacità di pensiero degli scolari più piccoli.
- Disponibilità del manuale "Reader" di L.F. Klimanova, che ha lo scopo di migliorare le capacità di lettura e il lavoro individuale con i bambini. Inoltre, questo manuale continua e approfondisce il lavoro lessicale, sviluppa le capacità comunicative degli studenti e le loro capacità di pensiero.
Solovyova M.N.
, insegnante di scuola primaria
scuola n. 213 città. San Pietroburgo
Cosa potrebbe esserci di più importante del discorso ben sviluppato di uno studente? Senza di essa non vi è alcun vero successo nell’apprendimento, nessuna vera comunicazione, nessuno sviluppo intellettuale della personalità del bambino.
Contenuto minimo obbligatorio programmi educativi pone elevate esigenze sviluppo del linguaggio scolaro moderno. Lavorando secondo i libri di testo del complesso educativo "Prospettiva", puoi davvero ottenere risultati elevati in quest'area.
I libri di testo del complesso educativo "Prospettiva" infondono interesse per la lingua russa, rivelano i segreti della sua "rinascita", introducono il mondo della scienza del linguaggio, aiutano a percepirlo come un sistema armonioso e armonioso, introducono i bambini all'arte delle parole , aiuto scolaretto junior comprendere e sentire il valore estetico della lingua russa.
Questo sussidio didattico si distingue per un modo nuovo e non standard di organizzare il discorso attività creativa– alfabetizzazione dei bambini su base comunicativo-cognitiva.
In quasi ogni lezione viene creata una situazione comunicativo-discorso che consente agli studenti di entrare in cooperazione con i loro coetanei e con gli adulti, il che consente loro di organizzare la costante attività linguistica degli studenti. Quindi, già alla prima lezione “Conosciamoci!” autori di ABC L.F. Klimanova e S.G. Makeeva creano una situazione di discorso comunicativo basata su illustrazioni luminose e divertenti, che hanno suscitato tra gli alunni della prima elementare un ardente desiderio di parlare delle loro attività preferite e hanno suscitato interesse nell'ascoltare i discorsi di altri bambini.
Nella prima elementare vengono gettate le basi delle abilità linguistiche: è qui che i giovani studenti incontrano per la prima volta la lingua letteraria, la sua versione scritta e la necessità di migliorare il loro discorso.
Nello sviluppo del discorso secondo il programma "Perspective" dell'UMK, si distinguono 3 linee: lavoro sulla parola, lavoro su frasi e frasi, lavoro su un discorso coerente. Lavorando su una parola in ogni lezione, si può tracciare un sistema metodologico coerente per studiare la parola da diversi lati: semantico (lessicale), sonoro e grafico, e funge da elemento integrante della frase.
Contenuto di ABC L.F. Klimanova e S.G. Makeeva mira allo sviluppo parallelo del discorso scritto e orale dei bambini, introduce materiale letterario e artistico affascinante, in via di sviluppo, appositamente selezionato: testi saggi, detti, proverbi, detti, giochi di parole, domande e compiti pratici. Si distingue con successo per un'introduzione alla teoria letteraria attraverso il confronto di generi, autori, testi, confronto di testi di caratteristiche di stile, oltre a buone prestazioni di stampa, ampio uso di illustrazioni luminose.
Ad ogni lezione sulle ricette "Disegna, pensa, racconta", "Il mio alfabeto", viene svolto molto lavoro analitico intellettuale, che previene errori di pronuncia. Non un singolo compito o esercizio è unilaterale; sono educativi, in via di sviluppo, educativi ed educativi.
La riuscita combinazione di tradizioni e innovazione nei libri di testo del complesso educativo "Prospettiva" oggi offre l'opportunità di conquistare insegnante moderno, stimolano il suo pensiero creativo e la sua immaginazione e soddisfano le rigorose esigenze metodologiche di un pubblico di insegnanti esigente.
Belyankova N.M.
, professore associato, metodologo
per supportare il test del kit
"Prospettiva" in montagna. Arzamas
Libro di testo
Il libro di testo "ABC" per la prima elementare di L.F. Klimanova e S.G. Makeeva è stato compilato secondo le migliori tradizioni degli studi sull'alfabeto russo.
Come nella maggior parte degli alfabeti moderni, la formazione in questo libro di testo è divisa in periodi preprimari, iniziali e postprimari (gli autori li chiamano periodi preparatori, di base e generalizzati).
Nel periodo preparatorio de “L'ABC” di L.F. Klimanova e S.G. Makeeva viene stabilito il principio fondamentale dell'insegnamento dell'alfabetizzazione su base comunicativo-cognitiva che, secondo gli autori, da un lato, introduce i bambini nel mondo della comunicazione e dà al bambino un'idea della situazione linguistica e del ruolo della parola nella comunicazione e, dall'altro, pone la parola come unità di base del linguaggio nell'epicentro dello sviluppo del pensiero e della parola dei bambini.
Il contenuto della prima sezione (pre-lettera) riflette la natura veramente innovativa dell '"ABC" di L.F. Klimanova e S.G. Makeeva rispetto alla costruzione di sezioni simili negli ABC di altri sistemi didattici. Allo stesso tempo, l'attenzione alla semantica e lato comunicazione il discorso non danneggia, ma, al contrario, contribuisce a una comprensione più profonda da parte dei bambini dei concetti di elementi tradizionali per questa sezione discorso sonoro, preparandosi all'assimilazione della sua trasmissione mediante lettere, contribuisce allo sviluppo del discorso orale e dell'udito fonemico.
La sezione principale dell'"ABC" è strutturata più tradizionalmente in termini di ordine in cui i bambini vengono introdotti alle lettere: prima vengono date le lettere per denotare le vocali non iotate AOUYIE, poi le lettere per denotare le consonanti a seconda della loro frequenza, e, infine, lettere per denotare vocali iotizzate. vocali E, Yo, Yu, Ya e il più raro lettere X, Ts, Ch, Shch. Questo ordine di presentazione delle lettere è tipico dell'alfabeto russo ed è il più razionale.
In questo "ABC" è stato scelto il metodo principale di insegnamento della lettura, sviluppato da K.D Ushinsky e utilizzato attivamente dagli autori di quasi tutti quelli accettati nella versione moderna scuola elementare Metodo analitico-sintetico ABC.
Considerando il concetto di sillaba, gli autori hanno abbandonato la classificazione delle sillabe (sillabe di fusione, lettere senza fusioni, lettere aperte, sillabe chiuse ecc.) Allo stesso tempo, la classificazione delle consonanti per durezza-morbidezza e l'identificazione della loro opposizione sul modello non solo di una sillaba, ma anche di un'intera parola (topo - orso, gatto - balena, gesso - sindaco, piede di porco - lino, naso portato) sono conservati. Lo stesso si può dire dell'opposizione delle consonanti sonore e sorde (montagna - corteccia, dente - zuppa, volume - casa, cucito - vissuto). I risultati della considerazione di queste opposizioni sono registrati nelle tavolette “Nodi per la memoria” (pp. 77, 91, 108-109 nella I parte e pp. 22-23, 44-45, 68-69 nella II parte). In generale, questi segni assomigliano a quelli dell'ABC russo.
Ricchi e vari sono gli esercizi di tipo analitico-sintetico utilizzati nell'ABC: composizione e lettura di sillabe del tipo SG - GS, permutazioni e sostituzioni di lettere, evidenziandone la funzione semantica distintiva (vespe - asce - baffi, note - fili - fango , montagna - corteccia , caviale - un gioco, comporre parole dalle lettere studiate secondo diagrammi e disegni Sono anche ampiamente utilizzati metodi di gioco: sciarade, enigmi, cruciverba, indovinelli, comporre parole da sillabe “lotto”.
Una caratteristica del libro di testo è che il lavoro lessicale viene svolto costantemente, intenzionalmente, ma non intrusivamente su omonimi (cipolla - cipolla), omoformi (sia lavati - lavati), omografi (castello - castello), omonimia di radici (oca - oca - bruco), polisemia (aghi di abete rosso, aghi di riccio e aghi da cucito), gruppi tematici di parole (taccola - gazza - rigogolo, astro - iris - primula, marmotta - gopher - ratto), contrari (facile - difficile), nidi di affini parole (neve - palla di neve - palle di neve - fiocchi di neve), unità fraseologiche (l'inverno è dietro l'angolo, uccidilo sul naso). Una caratteristica interessante della sezione principale dell'alfabeto è che termina con un ritorno alle questioni semiotiche, come si suol dire, con un nuovo "giro della spirale", dopo aver studiato la composizione delle lettere della lingua russa, che consente ai bambini di comprendere in modo significativo percepire la conclusione che la lettera è l'icona del suono e la parola è il segno del fenomeno della realtà.
Attenzione è posta anche allo studio dell'ortografia. Tradizionalmente, durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura, viene fornita l'ortografia delle lettere maiuscole all'inizio di una frase e dei nomi propri, l'ortografia delle combinazioni ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU. Questo materiale è presentato anche in questo libro di testo.
Le parole e i testi utilizzati come materiale illustrativo e didattico nella sezione principale dell'alfabeto non sollevano obiezioni: sono accessibili agli alunni della prima elementare, moderatamente umoristici, ma anche moderatamente seri, non c'è predominanza di “intrattenimento”. Sono ampiamente utilizzati proverbi russi, detti, indovinelli, scioglilingua e testi della letteratura classica russa per bambini.
Come con la maggior parte dei moderni libri di alfabeti e manuali, gli autori tengono conto del fatto che i bambini entrano in prima elementare con diversi gradi di preparazione per la scuola. Pertanto, per i bambini che già sanno leggere, i testi di lettura vengono inseriti nella sezione preparatoria e principale in modo che non perdano interesse per l'apprendimento, e se la classe nel suo insieme è “avanzata” (ad esempio nelle scuole del titolo di studio cosiddetto avanzato), poi nel manuale metodologico è previsto lo studio accelerato delle lettere con un lavoro più approfondito sui quaderni, perché Di solito anche i bambini che leggono bene vengono a scuola senza sapere scrivere.
Nel periodo postprimario, ai bambini viene offerta la lettura di esempi di folklore russo (proverbi, indovinelli, detti, rime, fiabe), opere classiche di V.A. Zhukovsky, A.S Pushkin, A.K. V. Maykov, K. D. Ushinsky, opere di poeti e scrittori di prosa del ventesimo secolo - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva e altri e popolari articoli scientifici di V. Bianki, N. Sladkov e A. Pleshakov. È interessante rivisitare la semiotica: i bambini sono invitati a osservare come lo stesso fenomeno naturale può riflettersi in un articolo scientifico, in un dipinto di un artista, in un brano musicale e in una poesia. Anche il lavoro sulla parola non è stato dimenticato: ai bambini viene chiesto di pensare al motivo per cui lo scarabeo rinoceronte e il pesce sega sono così chiamati.
Pertanto, questo libro di testo è un ulteriore sviluppo della teoria e della pratica degli studi sull'alfabeto russo in linea con il concetto del complesso educativo didattico "Prospettiva" e i nuovi approcci all'insegnamento proposti dal concetto di standard statale di istruzione generale di seconda generazione .
La novità sta non solo nella maggiore attenzione ai temi della comunicazione, al lato lessicale della parola e ai temi della semiotica, ma anche nella presenza del cosiddetto “treno”, cioè di ulteriori sussidi didattici. Oltre alle ricette tradizionali e manuale metodologico per l'insegnante, comprende anche una raccolta di materiali didattici “Reader”.
Allo stesso tempo, gli autori hanno cercato di preservare nel loro libro di testo i migliori risultati degli studi sull'alfabeto russo: la disposizione delle lettere in ordine di frequenza, tabelle di opposizione delle lettere per indicare le vocali e le lettere per indicare le consonanti, lo sviluppo della consapevolezza fonemica , attenzione al ruolo significativo dei fonemi, metodo analitico-sintetico di insegnamento della lettura, integrazione di scrittura e lettura durante il periodo di formazione all'alfabetizzazione, tenendo conto dei diversi livelli di preparazione degli studenti, attenzione all'aspetto ortografico, alla formazione di bella grafia e un'eccellente selezione di materiale illustrativo e di testi.
Questa combinazione di novità e aderenza alla tradizione rende il libro di testo “ABC” armonioso, integrale e armonioso.
Quaderni
La copia 1 "Disegna, pensa, racconta" (autori L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) è destinata al lavoro in periodo preletterario, quaderni 2 e 3 “Il mio alfabeto” (autore L.F. Klimanova) – nel periodo alfabetico e quaderno 4 “Scrivo magnificamente” (autori L.F. Klimanova e L.Ya. Zheltovskaya) – nel periodo post-primario.
Di particolare interesse è la copia 1 “Disegna, pensa, racconta”, destinata alla formazione capacità motorie fini mani e occhi come esercizi preparatori alla scrittura delle lettere. Qui vengono raccolti tutti i tipi di lavoro necessari: varie ombreggiature (verticale, orizzontale, obliqua, multidimensionale, multidirezionale, spezzata), disegno forme geometriche(quadrati, triangoli, cerchi, ovali, archi), disegnare contorni generalizzati di oggetti (case, pupazzi di neve, topi, scarafaggi, ecc.), tracciare e colorare disegni, scrivere elementi stampatello. Ma, oltre a questa funzione puramente utilitaristica, le ricette contribuiscono allo sviluppo della percezione spaziale e temporale del mondo circostante. I bambini dovrebbero riflettere sui concetti: qual è il centro di un quadrato e di un cerchio, quale oggetto è più grande e quale è più piccolo, quale percorso è più lungo e quale è più breve, dove la direzione è a destra e dove a sinistra, quale oggetti sono simili tra loro e che sono diversi. I bambini imparano a confrontare, contrapporre, raggruppare, differenziare e praticamente acquisiscono familiarità con il concetto di insieme e dei suoi elementi. Informazioni simili sono fornite nel periodo pre-numerico del libro di testo di matematica di G.V Dorofeev e T.N Mirakova, che consente all'insegnante di organizzare l'apprendimento integrato nei primissimi giorni del bambino a scuola, cioè di implementare praticamente uno dei fondamentali. idee del concetto di “prospettive”. E ciò che è ancora più prezioso è che il materiale contenuto nel quaderno “Disegna, pensa, racconta” è strettamente correlato alla vita e alla vita quotidiana di un bambino moderno. Questo non è solo il mondo delle fiabe familiare ai bambini età prescolare, non solo giocattoli, animali domestici e selvatici e uccelli, utensili domestici e attrezzature sportive, ma anche un computer (p. 21), un aspirapolvere (p. 26-27), pantaloncini (p. 29), un bollitore elettrico ( p. 7), ferro da stiro (p. 7, 30), macchina fotografica (p. 30), coperta patchwork (p. 49). Nella mente di un bambino, il mondo della sua casa non è separato dal mondo della scuola. Questa idea riecheggia una delle idee principali del libro di testo “ Il mondo intorno a noi» A.A. Pleshakova e M.Yu Novitskaya. Inoltre, nel quaderno e nel libro di testo sul mondo che ci circonda ce ne sono numerosi argomenti generali: la vita in casa (p. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - quaderni), gli animali dello zoo (p. 9, 60), il mondo animale (p. 15), la vita del bosco e del prato (p. 18, 30, 31, 31, 33, 36), sport (pp. 40, 41, 56), passeggiate nel parco e in città (50, 51). Come possiamo vedere, il programma di lezioni “Disegna, pensa, racconta” è integrato con molto successo nel sistema di lezioni del complesso educativo “Prospettiva”.
Anche il quaderno in due parti “Il mio alfabeto” contiene una serie di reperti interessanti. Considerando l'elevata intensità di lavoro del processo di scrittura per gli alunni della prima elementare, l'autore introduce momenti di gioco: enigmi, sezioni "Indovinelli di parole", metatesi (comporre parole riorganizzando le sillabe), aggiungendo elementi "perduti" di lettere, "mosaico di lettere" (comporre lettere da elementi disparati), parole del tè, libri da colorare.
Molta attenzione è prestata a una varietà di lavori con modelli di parole in lettere sonore. Anche il vocabolario non viene dimenticato: vengono forniti esercizi per determinare la polisemia di parole, omonimi e per compilare gruppi tematici di parole. Molto spesso vengono forniti esercizi per sviluppare il linguaggio: comporre frasi e testi contenenti le parole studiate.
Il quaderno “Writing Beautifully” è destinato all'ulteriore sviluppo delle abilità calligrafiche. I compiti di scrittura diventano significativamente più difficili. Questo significa scrivere intere frasi, proverbi, risposte a domande, storie. Le lezioni finali prevedono la scrittura di appunti e lettere, ovvero la padronanza pratica di un genere così orientato alla comunicazione come l'epistolario.
"Lettore"
La raccolta di materiali didattici “Reader” comprende una serie di esercizi per sviluppare le capacità di lettura. È progettato per interessare gli alunni della prima elementare, per interessarli al processo di lettura, che è molto importante condizioni moderne quando i bambini quasi smettevano di leggere libri. Il Reader contiene un enorme materiale didattico di carattere divertente: poesie comiche, catene di parole, cruciverba, scioglilingua, proverbi, detti. In forma comica, in modo semplice e divertente, si lavora molto sulla comprensione dell'essenza delle parole con la stessa radice, sul ruolo dell'allitterazione nella poesia, sui gruppi tematici di parole, sulla selezione delle parole in rima e sull'assimilazione di norme ortografiche.
Il complesso di insegnamento e apprendimento per l'alfabetizzazione didattica ha dimostrato la sua efficacia durante il processo di test. I bambini che venivano in palestra, durante la formazione prescolare presso la “Scuola del futuro studente di prima elementare” in palestra, generalmente sapevano leggere bene, ma non veniva loro insegnato a scrivere. In prima elementare, l'insegnante sperimentale Rumyantseva O.A. Ho prestato molta attenzione all'insegnamento della scrittura. Quando si insegnava a leggere, il "Lettore" veniva utilizzato attivamente. Come risultato di un approccio così integrato, utilizzando tutti gli aiuti aggiuntivi del "treno" ABC, i bambini della classe sperimentale non solo hanno letto fluentemente, ma hanno anche scritto abbastanza velocemente, magnificamente e accuratamente. Ciò era particolarmente visibile nei loro fogli di controllo finali.
Gli insegnanti che hanno frequentato le lezioni aperte di O.A Rumyantseva hanno apprezzato non solo l'ABC stesso, ma anche gli aiuti aggiuntivi del "treno".
DIPARTIMENTO DELL'ISTRUZIONE DI MOSCA
Istituzione educativa statale di bilancio di Mosca
"Scuola "Complesso multidisciplinare Bibirevo"
PROGRAMMA DI LAVORO
Alfabetizzazione (lettura e scrittura)
Livello di istruzione (grado) _1° grado__istruzione generale di base
Numero di ore all'anno____________184_______________________
Numero di ore settimanali_____________8_____________________
Livello _______________________base_____________________________
Insegnante __________Abramova T. A.__________________________________________
Esperienza di insegnamento___29 anni_____________________________
Anno accademico 2015-2016
Programma di lavoro
per l'anno accademico 2015-2016
Articolo : formazione all'alfabetizzazione. 1° grado.
Numero di ore:
totale 184 ore; scrittura a settimana - 92 ore (4 ore a settimana)
Lettura - 92 ore (4 ore settimanali)
Il programma è basato suprogramma campione per l'istruzione primaria generale e basato sul piano di base federale per istituzioni educative Federazione Russa (istruzione primaria generale).
UMK " Prospettiva." ABC. Libro di testo. 1° grado. Parte 1, 2. L.F. Klimanova; S.G.Makeeva.
Raccolta di programmi di lavoro. M. "Illuminazione". 2011
Sistema di principi didattici didattici:concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione dell’individuo
Nota. Sono indicati i tipi di attività educative, i risultati pianificati della padronanza del materiale nota esplicativa programma di lavoro.
Formazione all'alfabetizzazione
ABC. LF Klimanova; S.G.Makeeva.
1° grado. UMK "Prospettiva"
Nota esplicativa
Il programma di lavoro è stato redatto e sviluppato sulla base degli standard statali federali per l'istruzione primaria generale, del concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione personale del cittadino russo, di una legge locale sull'approvazione della struttura del programma di lavoro, come così come i risultati pianificati dell'istruzione generale primaria basata sul complesso educativo "Prospettiva".
La fase iniziale dell'apprendimento della lingua russa è imparare a leggere e scrivere. Il corso soddisfa gli obiettivi della scuola umanistica, gli interessi e i bisogni del bambino è progettato per formare un'alta cultura della comunicazione verbale, sviluppare le capacità creative degli studenti e introdurli ai valori spirituali e morali.
Garantire l'acquisizione consapevole della lingua come mezzo più importante di comunicazione e comprensione reciproca delle persone;
Garantire la relazione tra il sistema di insegnamento dell'alfabetizzazione e lo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche, le capacità letterarie e creative degli studenti e la formazione dei loro valori spirituali e morali;
Sviluppa fantasia e pensiero logico in ogni bambino, per instillare le capacità della cultura vocale della comunicazione come parte integrante cultura generale persona.
IN nuovo sistema alfabetizzazione didattica, l'assimilazione del discorso scritto per la prima volta inizia con la sua preistoria (gesti, disegni, vari tipi di segni scritti, ecc.), introducendo i bambini all'aspetto culturale e storico del discorso scritto, presentato in disegni e giochi, dando l'opportunità di insegnare la lettura e la scrittura come un vero discorso scritto e non solo come abilità tecniche, come ha scritto L. S. Vygotsky.
L'insegnamento dell'alfabetizzazione nel nuovo sistema si basa su situazioni diverse comunicazione (convenzionale e reale), che aiutano a comprendere la lingua come il mezzo di comunicazione più importante, come strumento essenziale attività mentale e spirituale delle persone. I modelli visivi e figurativi di comunicazione presentati nell'alfabeto danno ai bambini rappresentazioni elementari sulla situazione della comunicazione, sui partner (interlocutori) della comunicazione verbale, sugli obiettivi della comunicazione e sui suoi risultati.
Lo studio della lingua come mezzo di comunicazione durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura inizia con la parola, con la funzione nominativa (denominazione) della lingua, che è più accessibile alla percezione dei bambini. Ciò garantisce una transizione graduale dalle parole in situazioni di comunicazione naturale a frasi e testi.
Lavorare con le parole nel nuovo sistema di insegnamento differisce dagli approcci generalmente accettati. Una parola è considerata come un'unità linguistica bidirezionale, come un segno linguistico complesso che ha un piano contenutistico (significato) e un piano espressivo (forma fonetica e letterale). I modelli strutturale-semantici più semplici delle parole, che mostrano la relazione tra il significato di una parola e il suo suono, aiutano a comprendere la “struttura” di una parola. Il passaggio dalla parola sonora alla sua forma grafica è assicurato dall'analisi delle lettere sonore. Quando si padroneggia la scrittura di lettere sonore, viene utilizzata una versione moderna del metodo analitico-sintetico del suono.
Si basa il nuovo sistema di alfabetizzazionetre principi fondamentali: comunicativo, cognitivo e semiotico (segno).
1 . Focus sulla comunicazioneIl corso ti permette di:
Formare i processi di lettura e scrittura come tipi di discorso scritto e non solo come semplici abilità;
Dare un'idea del testo come prodotto dell'attività vocale;
Comprendere la lingua come mezzo di comunicazione;
Sviluppa la capacità di navigare in una situazione comunicativa: percepire adeguatamente il discorso dell'interlocutore, costruire correttamente la tua affermazione, controllarla e adattarla a seconda della situazione comunicativa.
2. Orientamento cognitivoIl corso ti permette di:
Studiare la lingua come processo culturale e storico - dalle forme di comunicazione orale a quella scritta, cioè dai giochi, ai gesti, ai disegni, alla pittografia, alla scrittura alfabetica con lettere sonore, ecc.;
Padroneggiare la lingua come mezzo di comprensione reciproca, mezzo di cognizione;
Formare il pensiero linguistico degli studenti, sviluppando il pensiero logico figurativo e astratto, l'intuizione;
Garantire l'acquisizione graduale dei concetti linguistici e discorsivi di base su base illustrativa e figurata, tenendo conto delle peculiarità attività cognitiva il bambino attraverso lo sviluppo di tutti i tipi di pensiero (visivo-pratico, figurativo-simbolico e astratto-logico);
Sviluppare il pensiero linguistico, che si basa sulla capacità del bambino di riconoscere e combinare armoniosamente la forma e il contenuto del discorso, la capacità di riprodurne il significato e il significato in varie forme, la capacità di vedere il significato generale dietro le varie forme della sua espressione.
3. Principio semioticorende possibile:
Rivelare la lingua come un sistema di segni, in cui solo le unità linguistiche a due facce, come una parola, un morfema, ecc. (e non una lettera, come spesso si crede), possono essere classificate come segni linguistici;
Realizzare la specificità della parola come segno linguistico, come “sostituto” della realtà;
Individuare i concetti e le relazioni iniziali che aiuterebbero il bambino a comprendere il significato di un segno linguistico: segno - significato, significato - suono (contenuto - forma);
Presentare i bambini a vari sistemi di segni e mezzi di comunicazione: espressioni facciali e gesti (come uno dei più antichi tipi di comunicazione che continuano a funzionare oggi, accompagnando il discorso orale), segni-segnali, segni-simboli, il linguaggio dell'arte, ecc.
Periodo di alfabetizzazionecomprende tre fasi:
1. Fase preparatoriaGli studenti iniziano a lavorare con il materiale della prima sezione, chiamata"Facciamo conoscenza!"Il suo obiettivo è introdurre i bambini nel mondo della comunicazione, aiutare a stabilire contatti tra loro e creare un'atmosfera di buona volontà, assistenza reciproca e amore in classe. Le situazioni linguistiche comunicative stimolano lo sviluppo del linguaggio degli studenti e incoraggiano i bambini a esprimere le proprie opinioni e giudizi.
Nelle lezioni in parallelo con oralmente Il discorso scritto inizia a formarsi: dal suo livello pratico-soggettivo (gesti, espressioni facciali, pittogrammi, ecc.) Alla scrittura iconico-simbolica e alfabetica, con lettere sonore. L'acquisizione del linguaggio inizia con idee specifiche sulla parola e sulla sua funzione nominativa, sulla parola come nome di una persona, come nome di oggetti nel mondo circostante (“Riconosciamo il mondo per nome”). I bambini compongono frasi e testi da parole scritte utilizzando pittogrammi. A poco a poco, la parola, che appare per la prima volta al bambino dal lato del significato (significato), gli viene rivelata dal lato del suono (forma del suono). Vengono introdotti modelli di parole che forniscono una rappresentazione visiva della relazione tra la forma del suono e il significato della parola. Rime, rime di conteggio e poesie con elementi di onomatopee che focalizzano l'attenzione sul lato sonoro della parola aiutano ad attirare l'attenzione dei bambini sul suono di una parola. L'analisi del suono viene effettuata sull'intera gamma di suoni della lingua russa. La rappresentazione dei suoni nei diagrammi è motivata: cattura le caratteristiche articolatorie e di pronuncia dei suoni del parlato: il cerchio simboleggia il libero passaggio dell'aria quando si pronunciano le vocali, e la traversa e la linea ondulata nel cerchio indicano gli ostacoli che si presentano quando si pronunciano le consonanti. Insieme a questo, viene utilizzato un metodo acrofonico per scrivere le parole: ogni suono è indicato da un'immagine. I bambini sviluppano la loro capacità di comunicare studiando microargomenti come “Comunicazione nel mondo umano”, “Comunicazione nel mondo naturale”, “Comunicazione tramite segni intermediari”. I bambini imparano a distinguere tra forme di comunicazione orale e scritta, prestano attenzione alle parole come mezzo di comunicazione tra le persone, imparano a risolvere non solo la parola, ma anche i problemi morali nel processo di comunicazione.
I bambini lavorano contemporaneamente all'apprendimento dell'alfabetocon le parole n. 1 “Disegna, pensa, racconta”,che prepara la mano del bambino alla scrittura, insegna come navigare sulla linea di lavoro ed esercita lo sviluppo del pensiero logico e associativo.
2.
Fase principale della formazione. Gli studenti lavorano con il materiale della seconda sezione dell'alfabeto, che si chiama:"Il Paese di ABCDake."Lo sviluppo dell'udito fonemico dei bambini continua, l'azione si forma analisi del suono parole, la capacità di denotare suoni con lettere. Gli scolari imparano la lettura e la scrittura di base, consolidano la conoscenza di parole e frasi, la loro struttura. Nell'insegnamento della lettura iniziale vengono utilizzati tutta una serie di esercizi analitici e sintetici, presentati in una forma giocosa visivo-figurativa. L'attenzione alla lettura con le parole è implementata in materiali selezionati tenendo conto dei principi universali di distinguere e riconoscere la composizione delle lettere di una parola e mirati alla percezione contemporaneamente olistica e differenziata della parola. Utilizzato attivamente forme diverse lettura: sillaba per sillaba, parole intere, tempo, intonazione, espressivo. La struttura e il contenuto dell'alfabeto suggeriscono l'uso di metodi variabili di insegnamento dell'alfabetizzazione, fino all'autoapprendimento (“scoperta” indipendente da parte degli studenti di eventuali modelli linguistici elementari, ecc.). Questo non è difficile da fare, poiché il contenuto dell'alfabeto è costruito nella logica dello sviluppo dei processi cognitivi del bambino man mano che padroneggia l'alfabetizzazione. Lo sviluppo dell'indipendenza creativa degli studenti è facilitato da una varietà di compiti comunicativi e linguistici che mettono i bambini in una situazione di scelta. materiale didattico e compiti per esso. Questo si adatta alla natura del bambino e sviluppa un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. Si sta introducendo il lavoro in coppia (composizione costante e variabile), che fornisce assistenza nella lettura ai bambini ritardatari rispetto a quelli più preparati. Nelle lezioni si creano le condizioni per l'apprendimento reciproco e il progresso intensivo di ogni studente. "ABVGDeyka" garantisce la partecipazione attiva di tutti gli studenti con diversi livelli di preparazione alla scuola. All'inizio del libro di testo, ai bambini che leggono vengono offerti testi da leggere. L'interesse dei bambini per la lettura e i libri è supportato in ogni modo possibile: sulle pagine dell'alfabeto, il bambino incontra i suoi personaggi preferiti dei libri per bambini e conosce nuove opere.
Il vocabolario ABVGDeyki si concentra su un lavoro ampio e vario con le parole. Utilizzando i modelli più semplici, gli studenti acquisiscono familiarità parole polisemantiche, sinonimi, contrari e omonimi, espressioni fraseologiche. Un posto significativo è dato allo sviluppo delle capacità linguistiche durante la composizione di frasi e testi. Il lavoro sistematico con le parole crea le condizioni per la formazione delle capacità di ortografia e la comprensione del linguaggio figurativo dei testi letterari. Quando si insegna a scrivere, viene introdotto un carattere stampato, la cui padronanza aiuta i bambini a creare un'immagine visivo-motoria della lettera e ha un effetto benefico sulla sua assimilazione. Tuttavia, l’obiettivo principale è padroneggiare la parola scritta. I bambini padroneggiano le regole della grafica russa e sviluppano attivamente le loro capacità di ortografia iniziali.
Nel periodo principale (lettera), esercitano le abilità di scrittura e ortografianei quaderni n. 2 e n. 3 “Il mio alfabeto”.
3.
Generalizzare (post-letterale)la scena si basa sul materiale della terza sezione dell'alfabeto"Su tutto nel mondo."Il compito principale di questo periodo è consolidare le capacità di lettura consapevole e garantire il passaggio dalla lettura delle sillabe alla lettura delle parole.
Tuttavia, la parte letteraria dell'alfabeto si concentra non solo sullo sviluppo delle capacità di lettura, ma anche sullo sviluppo della capacità di comprendere i testi diversi tipi: scientifico e artistico. Confrontare questi testi permette ai bambini di guidare osservazioni indipendenti sopra la lingua opere d'arte, l'uso delle parole nei testi letterari. I “Segreti letterari”, presentati in forma visiva e figurativa, aiutano i bambini a sentire il ritmo, la melodia e il linguaggio figurativo delle opere d'arte. Ci sono compiti che stimolano creatività letteraria bambini, aiutando l'insegnante a costruire lezioni di dialogo, lezioni di comunicazione tra il lettore e lo scrittore, tra il libro e i suoi personaggi.
Il lavoro procede parallelamente alla parte letteraria dell'alfabetocon le parole n. 4 "Scrivo magnificamente".Lo scopo principale del manuale è consolidare le competenze calligrafiche e ortografiche.
Il sistema di compiti e la selezione del materiale garantiscono lo sviluppo delle capacità letterarie e artistiche degli scolari.
Pianificazione tematica approssimativa
Progettazione tematica per l'insegnamento dell'alfabetizzazione
Pianificazione tematica | Caratteristiche dell'attività |
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Facciamo conoscenza (fase preparatoria) …40……. ore |
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Mondo della comunicazione (4 ore) |
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Introduzione al mondo della comunicazione. Forma di comunicazione orale, capacità di parlare, ascoltare. Forma di comunicazione dialogica, interlocutori. Preparare la mano per scrivere. Requisiti igienici sedersi, tenere in mano una penna Orientarsi su un quaderno; linea di lavoro; campione;centro del foglio; sinistra, destra Linee rette e oblique Confronto del loro numero e direzioni. | Modella una situazione di comunicazione. Componi dialoghi quando lavori in coppia. Recita scene di comunicazione tra i personaggi delle fiabe. Tracciare e colorare disegni, tratteggiare; Confrontare linee per dimensione, quantità e direzione. Esegui compiti basati sul campione, controlla l'esecuzione degli esercizi. |
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La parola nella comunicazione (4 ore) |
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Il ruolo delle parole nella comunicazione orale. Etichetta delle parole del discorso e loro ruolo nella comunicazione La funzione nominativa di una parola (usata per nominare qualcosa). Le parole sono i nomi di oggetti specifici e parole con un significato generale. | Assegna un nome agli oggetti in base all'immagine. Usa l'etichetta delle parole del discorso. Seleziona parole con un significato generale. Componi le parole in base al titolo e alle immagini. Tracciare e colorare disegni, ombreggiature; confronta le linee per dimensione, quantità, direzione. Completa le attività in base al modello. controllare la prestazione fisica |
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Aiutanti delle parole nella comunicazione. Comunicazione senza parole. Parole e oggetti (10 ore) |
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Cultura della comunicazione. Assistenti alla comunicazione; gesti, espressioni facciali, intonazione”. Comunicazione con animali, con oggetti inanimati, con eroi di opere letterarie. | Recita scene basate su trame racconti popolari Osservare i gesti, le espressioni facciali e l'intonazione dei personaggi delle fiabe; raccontare episodi delle fiabe; utilizzare gesti e diversi tipi di intonazione; Osserva il ruolo dell'intonazione nel discorso. Utilizzo diversi tipi intonazione per esprimere la tua opinione sull'argomento della storia Scrivere storie utilizzando oggetti Svolgere compiti secondo il modello, monitorare l'esecuzione degli esercizi. |
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Disegni e oggetti in comunicazione. (6 ore) |
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Sfondo Convenzioni Introduzione alla segnaletica stradale. Utilizzo di intermediari nella comunicazione (oggetti, segni, disegni) I disegni sono segni: simboli utilizzati per designare oggetti e registrare messaggi. Generalizzazione iniziale: gesti, disegni, segni, parole sono i nostri intermediari nella comunicazione con le persone. La parola come principale mezzo di comunicazione. | Modellare una situazione comunicativa utilizzando etichette, disegni, segnali. Componi una storia-spiegazione "Come trovare la strada" Componi messaggi semplici. Componi dichiarazioni orali, scrivile usando disegni o simboli. Decifrare i segni e comprenderne il significato. Dividi i messaggi in parole, determinane il numero, la sequenza. Componi messaggi semplici, disponili per iscritto utilizzando diagrammi. Traccia, colora e sfuma i disegni. Confronta le linee per dimensione, numero e direzione. |
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Il mondo è pieno di suoni. Vocali e consonanti. Consonanti morbide e dure. (6 ore) |
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Struttura sonora di una parola. Suoni in natura. Schemi sonori delle parole. Vocali e consonanti Consonanti molli e dure, loro designazione. Analisi sonora delle parole. Elementi letterali delle lettere maiuscole. linee orizzontali e verticali, ombreggiatura dei motivi | Esegui uno degli elementi dell'analisi del suono. Identificare i suoni del parlato nelle parole. Determina la sequenza dei suoni in una parola. Riconoscere vocali e consonanti. Confronta e caratterizza i suoni consonantici morbidi e duri. Usa i simboli per indicarli. Ombreggia e traccia gli oggetti in base al campione. Stampa elementi di lettere. Scrivere elementi di lettere scritte. Scrivi chiaramente linee diritte oblique |
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Suono e significato della parola (2 ore) |
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La relazione tra il significato e il suono di una parola. Una parola come segno linguistico complesso che sostituisce qualcosa (cosa, oggetto, azione). | Creare semplici modelli di parole. Distinguere il significato di una parola dal suo suono. Condurre una sana analisi della parola. Registra la sequenza dei suoni in un diagramma e in una parola. Scrivi elementi di lettere scritte, tratteggia secondo il modello. |
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Parole e sillabe. Enfasi su una parola. (4 ore) |
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Sillaba. Parole e sillabe. La parola è un'unità nominale. Una sillaba è un'unità di pronuncia. Funzione sillabica delle vocali. Enfasi. Suono vocale accentato in una parola. Il ruolo semantico dello stress. Preparare la mano per scrivere. Elementi di lettere scritte. | Dividere le parole in sillabe. Dai un nome al suono vocale in una parola. Condurre l'analisi del suono delle sillabe di una parola. Posiziona gli accenti nei modelli sonori. Trova una sillaba accentata nelle parole e contrassegnala con un accento. Scrivi elementi di lettere. Abbina gli elementi scritti all'esempio. Valuta il tuo lavoro in base al campione. |
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Parola e frase. (4 ore) |
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Idea iniziale della proposta. Confronto tra frase e parola. Modello di offerta. Designazione grafica del suo inizio e fine. Panoramica generale sul discorso. Generalizzazione. Suoni e loro caratteristiche. Sillabe e divisione delle parole in sillabe. Accento e collocazione dell'accento nelle parole. La parola, il suo significato e il suo suono. Proposta e schema della proposta. Preparare la mano per scrivere. | Distinguere parole e frasi in base alla loro funzione. Forma l'inizio e la fine di una frase. Registrare un messaggio utilizzando un diagramma grafico. Traduci i messaggi orali in frasi, scrivili utilizzando diagrammi. Descrivere i suoni nel circuito sonoro. Ricrea la trama di una fiaba utilizzando i diagrammi. Scrivi elementi di lettere. Correlare gli schemi scritti con l'esempio. Valuta il tuo lavoro in base al campione. |
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Paese ABVGDeyka (fase primaria (principale)) (128 ore) |
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Suoni vocalici e lettere. (24 ore) |
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Analisi del suono. Caratteristiche dei suoni vocalici, loro designazione tramite lettere. Presentazione di sei suoni vocalici e lettere. Il suono e il significato della parola. Requisiti igienici per la scrittura. Forme delle lettere minuscole e maiuscole. Algoritmo per scrivere lettere. Due tipi di orientamento: orientamento su una linea, orientamento nella scrittura di una lettera. | Condurre un'analisi sonora delle parole. Distinguere e mettere in relazione suoni e lettere. Spiegare il ruolo delle lettere. Caratterizzare i suoni vocalici. Etichetta i sei suoni vocalici con lettere. Distinguere tra il suono e il significato di una parola. Trova le lettere studiate nel testo. Scrivere elementi di lettere minuscole e maiuscole. Spiegare l'algoritmo per scrivere lettere. |
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Suoni e lettere consonantiche. (78 ore) |
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Suoni consonantici, loro designazione tramite lettere. Vocali e consonanti, loro designazione convenzionale basata sull'analisi del suono Designazione dei suoni tramite lettere. Funzione significativa dei suoni. Consonanti morbide e dure. Indicazione scritta della morbidezza delle consonanti. Consonanti sonore e sorde. Concentrati sui suoni vocalici durante la lettura di sillabe e parole. Analisi sillaba-suono di una parola. Regole per trasferire le parole in sillabe. Sillabe aperte e chiuse. Ortografia delle combinazioni di lettere zhi-shi, cha-sha, chu-shu. Parole con ortografia non verificabile (studente, insegnante, cognome) Analisi degli elementi grafici delle lettere dei suoni consonantici. Forme delle lettere minuscole e maiuscole. Algoritmo per scrivere lettere. | Etichetta le lettere studiate sotto i modelli sonori. Distinguere tra consonanti e vocali. Indica i suoni consonantici nel diagramma con simboli e lettere. Caratterizzare e distinguere tra consonanti dure e morbide. , sonori e non vocali, confronta le parole omonime per significato e suono. Metti un accento nelle parole. Evidenzia la sillaba accentata. Leggere parole, frasi e testi. Dividi le parole in sillabe. Determina il numero di sillabe in una parola. Sposta le parole da una riga all'altra, sillaba per sillaba. Scrivi parole con combinazioni di lettere zhi-shi, cha-sha, chu-shu. Distinguere tra la forma della lettera minuscola e quella scritta. Analizzare gli elementi grafici delle lettere dei suoni consonantici. Leggere frasi e testi. Concentrati sulla linea quando scrivi lettere, scrivi lettere sulla linea. Distinguere tra minuscolo e lettere maiuscole. |
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Lettere e, ё, yu.ya. (14 ore) |
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Il valore di mungitura delle lettere (a seconda della posizione nella parola), la designazione del suono vocale e la morbidezza del suono consonante precedente, la designazione di due suoni: il suono e la vocale a, o. tu, eh. Forme di lettere minuscole e maiuscole. | Trova le lettere e, e, yu, i. a parole. Distinguere la loro funzione (indicare due suoni o indicare la morbidezza della consonante precedente; Indicare la morbidezza delle consonanti utilizzando le lettere e, e, yu, i.. Leggere le parole osservando le regole elementari dell'ortoepia. Dividere le parole in sillabe. Pronunciare parole che avere una struttura suono-sillaba complessa in conformità con le regole dell'ortografia, osservando l'accento corretto. Distinguere tra lettere minuscole e maiuscole. Copiare dal testo scritto a mano e stampato. Denominare correttamente gli elementi delle lettere. |
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Lettere ü e ú (12 ore) |
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Le lettere ü e ú non denotano suoni. Indicazione della morbidezza dei suoni consonantici utilizzando il segno ü. Utilizzando ü e ú come segni di divisione. Indicazione scritta della morbidezza del suono della consonante precedente utilizzando il segno ü e le lettere i, e, e, yu, i. Confronto nella scrittura delle parole con i separativi ь e ь come indicatore della morbidezza delle consonanti. Parole di ortografia con separatori duri e morbidi. | Spiegare la differenza tra segni e lettere. Descrivi una parola utilizzando un modello. Formula (con l'aiuto di un insegnante) l'idea principale del testo. Copia e detta dettatura di brevi frasi, osservando tutti gli standard di calligrafia. Usa l'autocontrollo quando valuti ciò che hai scritto. |
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Su tutto nel mondo (periodo post-lettera.) (16h) |
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Comunicazione. Modello positivo di comunicazione. Discorso orale e scritto. Parola. La sua forma sonora e il suo significato. La composizione suono-sillaba della parola. Parola e frase. Segni di punteggiatura alla fine delle frasi. Lettera maiuscola alla fine di una frase. Un punto, un punto interrogativo o un punto esclamativo alla fine di una frase. L'analisi più semplice di una proposta. Ordine delle parole e significato delle frasi. Regole di ortografia e punteggiatura. Parole del dizionario. | Utilizzare forme di etichetta vocale nella comunicazione, concentrandosi su uno stile di comunicazione positivo. Riconoscere vocali e consonanti. Etichettali con lettere. Usa un dizionario quando scrivi parole con non verificabile suoni non accentati. Scrivi le parole secondo le regole di ortografia apprese. Possedere una lettura sillabica consapevole e fluida con il passaggio alla lettura di parole intere (25-30 parole al minuto). Crea frasi basate sull'immagine Determina il numero di parole in una frase. Distinguere una frase da un insieme di parole. Comprendere il ruolo delle frasi nella comunicazione verbale. Isolare le frasi dal discorso. Progettateli. Stabilisci connessioni tra le parole in una frase quando cambi l'ordine delle parole. Differenziare Comporre frasi semplici secondo il disegno. Parole per animato e inanimato nelle domande Chi? Che cosa? Determina la sequenza di frasi in un testo deformato. |
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