Forme di supporto metodologico per lo sviluppo professionale degli insegnanti. Supporto metodologico degli insegnanti prescolari secondo FGOS nell'educazione prescolare

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Rilevanza ……………………………………………………… ..p. 3

Indicazioni lavoro metodico in educativo

ente ……………………………………………………… ..p. 5

introduzione di FGOS DO …………………………………………… p. otto

Conclusione ………………………………………………… .p. tredici

Letteratura ……………………………………………………… .p. 14

Appendice ………………………………………………………… p. 15

rilevanza

Con l'entrata in vigore della legge federale del 29 dicembre 2012. N. 273-FZ "Sull'istruzione in Federazione Russa»L'istruzione prescolare ha ricevuto lo status di primo livello indipendente di istruzione generale. A questo proposito, la standardizzazione dell'istruzione prescolare è di particolare rilevanza. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito - FSES) è un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare. L'oggetto della regolamentazione dello standard sono le relazioni nel campo dell'istruzione derivanti dall'attuazione del programma educativo dell'istruzione prescolare.

L'istruzione moderna si sta sviluppando nella modalità di ricerca innovativa, causando cambiamenti in varie componenti delle attività degli specialisti. Al riguardo, è di particolare importanza rafforzare la continuità della formazione e dello sviluppo professionale del docente come condizione per il suo adattamento attivo a nuovi modelli di attività, aumentando il livello di preparazione alla soluzione dei problemi professionali e migliorando la qualità del risultati del processo educativo nel suo complesso.
A questo proposito, il compito principale delle istituzioni prescolari è creare condizioni in cui i bambini si sviluppino pienamente e, di conseguenza, vivano pienamente. età prescolare, e passare al livello successivo motivati ​​a ricevere un'istruzione a scuola. Creare le condizioni per una socializzazione di successo dei bambini nelle varie fasi della loro sviluppo dell'età determinato dallo Standard educativo dello Stato federale, monitorare i progressi personali degli studenti, identificare i problemi di continuità tra i livelli di istruzione prescolare e primaria sono compiti importanti della moderna politica educativa. Principali criteri di valutazione processo pedagogicoè la disponibilità di ogni specialista a creare le seguenti condizioni:

• per la formazione della personalità del bambino come soggetto della vita sociale e la creazione di un ambiente pedagogicamente appropriato;
• raggiungere gli obiettivi del processo educativo;
• rispettare i diritti e gli obblighi del bambino nella società.

È inoltre necessario valutare il contenuto delle attività degli educatori:

• ordine sociale dello Stato per questo tipo di istituzione;
• aspettative sociali dei soggetti del processo educativo (figli, genitori dei rappresentanti legali, insegnanti);
• il coinvolgimento di altri specialisti dell'istituzione nel lavoro pedagogico.

Il servizio metodologico dell'istituzione educativa prescolare deve lavorare seriamente per aumentare la competenza degli insegnanti, che consentirà loro di organizzare attività educative in conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard. Le capacità e le competenze dell'insegnante sono uno dei punti chiave dello standard. Il documento ha enunciato varie competenze necessarie agli insegnanti per lavorare secondo questo standard. Sulla base di queste competenze, è necessario costruire un sistema di formazione degli insegnanti.

Il principio principale di questa attività è il principio della "crescita", la cui essenza è la seguente:

L'obiettivo socialmente significativo dell'insegnante e l'individualità delle attività dello studente da lui controllate sono due lati dei requisiti per l'attività dell'insegnante (insegnante). Senza correlare il contenuto dell'attività dello studente, lo sviluppo di un'opzione di contenuto che è soggettivamente significativa per lui, al di fuori del controllo di questi processi, è impossibile raggiungere obiettivi pedagogici.

La gestione delle attività didattiche è svolta dal docente con la massima consapevolezza da parte dello studente di tutti i processi di autodeterminazione in essa presenti. Al di fuori di questi processi, la loro analisi riflessiva, senza sviluppare un atteggiamento adeguato nei loro confronti, è impossibile costruire un'attuazione personalmente significativa delle attività educative.

L'influenza pedagogica sull'allievo deve essere compresa e accettata da quest'ultimo. Altrimenti attività didattiche non è riconosciuto dallo studente come "suo", di cui è "personalmente" responsabile (OS Anisimov).

Indicazioni del lavoro metodologico in un'istituzione educativa

Il lavoro metodologico è un sistema olistico di misure interconnesse basato sulla scienza e sull'esperienza pedagogica e manageriale progressiva, volto a migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo garantendo la crescita professionale degli insegnanti e lo sviluppo del loro potenziale creativo.

Il lavoro metodico include le seguenti aree:

Supporto metodologico(interazione dell'accompagnato e dell'accompagnatore in questioni di identificazione, recupero di informazioni e progettazione di modi per risolvere problemi rilevanti per l'insegnante attività professionale).

Supporto metodologico(ricerca congiunta (creazione), esame e selezione, verifica e attuazione nella pratica di modelli, metodi, tecnologie più efficaci per lo sviluppo degli alunni).

Lo scopo del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per le istituzioni educative può essere formulato come segue: aumentare la competenza professionale degli operatori pedagogici per l'attuazione dello standard educativo statale federale per le istituzioni educative attraverso la creazione di un sistema di continui sviluppo professionale ogni insegnante.

Il supporto metodologico è un'azione (processo) adeguatamente organizzata per organizzare l'introduzione dello standard educativo statale federale in un'istituzione educativa. Si tratta di un processo volto a risolvere i problemi dell'attività professionale urgenti per gli insegnanti: attualizzazione e diagnosi dell'essenza del problema, ricerca di informazioni su un possibile modo per risolvere il problema, consultazioni nella fase di scelta di un percorso, progettazione e attuazione di un piano.

Raggiungere una nuova qualità dell'educazione prescolare e della personalità di un bambino è possibile solo se il livello di competenza professionale corpo docente. Sulla base di ciò, i compiti del servizio metodologico nella nuova fase saranno i seguenti:

• Modellazione di base programma di istruzione generale scuola materna organizzazione educativa secondo FGOS DO.
• Creazione di sviluppo ambiente educativo in un'istituzione educativa prescolare, che consentirà di realizzare i risultati di una nuova qualità dell'istruzione.
• Formazione di un team di persone che la pensano allo stesso modo nell'istituzione educativa prescolare: sviluppare un credo pedagogico, sviluppare tradizioni, controllare e analizzare il processo educativo, identificare, generalizzare e diffondere un'esperienza pedagogica avanzata, coinvolgere gli educatori nel lavoro sperimentale.
• Contribuire allo sviluppo delle competenze professionali degli educatori, finalizzate all'utilizzo di tecnologie pedagogiche produttive.
• Migliorare le competenze pedagogiche degli insegnanti attirandoli a partecipare a progetti competitivi.

Il modello procedurale di supporto metodologico si compone di sei fasi successive interconnesse e interdipendenti:

Diagnostica dell'attività educativa dell'insegnante.

Determinazione delle difficoltà dell'insegnante nelle attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare e delle loro ragioni.

Problematizzazione delle difficoltà dell'insegnante nell'attuazione delle attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare.

Inserimento di un ordine per lo sviluppo professionale di un insegnante.

Organizzazione della formazione degli insegnanti.

Orientamento metodologico, consulenza sulla creazione ed esecuzione di uno sviluppo metodologico.

Ogni fase del supporto metodologico, avendo i propri obiettivi, contenuti, forme (misure metodologiche specifiche che insieme costituiscono il sistema di lavoro metodologico dell'ECE nell'aspetto della risoluzione del problema) e metodi, è interconnessa con le azioni dell'insegnante per eliminare le difficoltà individuate. Il passaggio alla fase successiva è possibile solo se esiste un risultato determinato per ogni fase specifica. (vedi allegato)

Supporto didattico e metodologico- questa è una delle direzioni principali attraverso cui si svolge il lavoro con il corpo docente. Deve soddisfare i requisiti dell'ambiente di sviluppo della materia e dei programmi della nuova generazione (manuali, giocattoli, mezzi tecnici di insegnamento ed educazione dei bambini in età prescolare), aiutare l'educatore nell'organizzazione del processo educativo a un livello moderno. Il lavoro svolto dal servizio metodologico consente ai docenti di tenersi al passo con le informazioni scientifiche e metodologiche e di utilizzare tempestivamente le novità di lavoro pratico... Una delle forme più efficaci ed efficienti di lavoro metodologico che dà slancio alla creatività degli insegnanti è un sistema di supporto alla crescita professionale degli insegnanti.

Il supporto metodologico degli insegnanti è:

• le informazioni necessarie, complessi educativi e metodologici, ovvero una varietà di strumenti metodologici che equipaggiano e contribuiscono a un'attuazione più efficace dell'attività pedagogica professionale;
• è un processo finalizzato alla creazione di diverse tipologie di prodotti metodologici (programmi, sviluppi metodologici, sussidi didattici), tra cui, oltre a attrezzatura metodologica componenti quali: lavoro produttivo congiunto del metodologo e del docente (team);
• approvazione e attuazione nella pratica di modelli, tecniche, tecnologie più efficaci;
• informazione, istruzione e formazione del personale.

Questo processo funzionerà con la corretta organizzazione del lavoro del servizio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare, che è un sistema integrale di misure interconnesse volte a garantire la crescita professionale dell'educatore., sviluppo del suo potenziale creativo e, in definitiva, migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo, aumentare il livello di istruzione, educazione, sviluppo, socializzazione e conservazione della salute degli alunni.

Il risultato dell'attività di supporto metodologico nelle condizioni

introduzione di GEF DO

Il risultato finale del supporto metodologico è il fatto di un'attuazione efficace e stabile delle attività educative da parte dell'insegnante nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, stabilito a seguito di ripetute diagnosi.

Ne consegue che il soggetto del lavoro metodologico nelle condizioni moderne è principalmente l'insegnante stesso, che agisce come creatore indipendente della sua attività professionale.

La prima fase - diagnostica dell'attività educativa dell'insegnante - consente di ottenere le informazioni necessarie sulle caratteristiche e sui livelli dell'attività educativa dell'insegnante al momento.

Nella seconda fase, nel processo di generalizzazione dei risultati della diagnostica, vengono determinate le difficoltà dell'insegnante nell'attuazione delle attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare e le loro ragioni.

Nella terza fase, c'è una problematizzazione delle difficoltà dell'insegnante nell'attuazione delle attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare. La necessità di eliminare le difficoltà individuate richiede non solo di informare gli insegnanti dell'assenza di qualcosa, dell'incoerenza con i requisiti, ecc. È importante che l'insegnante accetti il ​​fatto che ci siano difficoltà, le riconosca come "proprie" e partecipi attivamente nel determinare i modi per eliminarli.

La quarta fase prevede l'assistenza nell'effettuare un ordine per la formazione avanzata di un insegnante, vale a dire, nella determinazione e nella pianificazione di un sistema di attività ECE per eliminare le difficoltà identificate.

Nella quinta fase, viene organizzato lo sviluppo professionale dell'insegnante, finalizzato all'aggiornamento delle conoscenze dell'insegnante e allo sviluppo delle sue capacità per svolgere attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare. Lo sviluppo professionale viene effettuato attraverso lezioni, seminari sui problemi, consigli pedagogici tematici, seminari e conferenze tematici, consultazioni individuali e di gruppo.

La sesta fase prevede l'orientamento metodologico, la consulenza sulla creazione e l'esecuzione di uno sviluppo metodologico sotto forma di una procedura dettagliata per soddisfare i requisiti per l'attività educativa di un insegnante, che ne garantisca l'efficacia.

Questo è seguito dall'uso dello sviluppo metodologico da parte dell'insegnante nella progettazione, organizzazione, analisi e valutazione delle attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare ad ogni lezione, evento.

La diagnostica ripetuta, da un lato, avendo stabilito che l'insegnante ha risolto il problema dello svolgimento delle attività educative, indica l'efficacia del supporto metodologico e, dall'altro, è un "punto di partenza" per impostare un nuovo compito per l'insegnante.

I dati ottenuti vengono utilizzati per determinare le difficoltà tipiche degli insegnanti e per stabilirne le cause.

Innanzitutto, agli insegnanti vengono introdotti i risultati della diagnostica, difficoltà tipiche che impediscono loro di svolgere attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, e le loro ragioni.

La problematizzazione delle difficoltà presuppone l'assistenza all'insegnante nell'identificare e rendersi conto della mancanza di conoscenza, nell'evidenziare le illusioni esistenti e nell'attualizzare la necessità di eliminare le carenze. Senza negare le conquiste esistenti, è possibile mostrare come, sulla base del fatto che l'insegnante ha qualcosa di positivo, “costruire” ciò che manca nella sua pratica; dimostrare come è in pratica e come dovrebbe essere. È necessario aiutare gli insegnanti a vedere le ragioni delle loro difficoltà non nelle condizioni esterne, ma in se stesse, nelle loro carenze.

È importante che qualsiasi nuova attività - e un tale insegnante dovrebbe percepire l'attività educativa nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare - causi difficoltà, richiedendo un cambiamento negli stereotipi, l'aggiornamento delle conoscenze, la formazione delle competenze necessarie per la sua attuazione, un aumento del volume di lavoro, ecc., Il che significa che gli insegnanti di resistenza sono pieni di significato personale e devi prestare attenzione "dentro".

Quanto sopra consente di formulare e realizzare chiaramente la contraddizione tra la presenza di difficoltà e la visione unilaterale dell'insegnante delle ragioni della loro eliminazione (in fattori esterni) e passare alla considerazione di altre versioni delle cause delle difficoltà. Questo lavoro viene svolto finché gli insegnanti non hanno indicato la ragione principale delle difficoltà - in se stessi.

Domande: “Cosa fare adesso?”, “Cosa vogliamo ottenere?”, “Possiamo farlo da soli? Se tu stesso, come?" - consentire agli insegnanti di stabilirsi nelle opinioni sulla necessità di ulteriori conoscenze, seminari orientati alla pratica e orientati ai problemi, durante i quali verrà costruito un quadro dell'attuazione di questa attività, i requisiti per le attività educative saranno chiaramente formulati nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare e dei metodi della sua diagnosi.

Pertanto, viene formato un ordine per la formazione avanzata, viene redatto un piano per il lavoro metodologico delle istituzioni educative prescolari, che è un insieme di misure metodologiche volte a migliorare le qualifiche degli insegnanti nell'aspetto dell'effettiva attuazione delle attività educative.

Sulla base delle conoscenze acquisite, delle competenze acquisite dal docente durante la fase precedente, dell'esperienza positiva dei colleghi, redatti sotto forma di abstract di lezioni, attività e archiviati nell'ufficio metodologico, i docenti creano e formalizzare un sviluppo - un algoritmo per la progettazione, l'implementazione e la riflessione di attività educative, requisiti per la sua organizzazione nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, il cui utilizzo in pratica garantisce l'effettiva attuazione di questa attività.

Il supporto metodologico viene svolto sotto forma di guida metodologica nel processo di creazione di uno sviluppo metodologico e consulenza agli insegnanti nella sua progettazione.

La diagnostica ripetuta consente di stabilire il fatto che l'insegnante ha risolto il problema dello svolgimento delle attività educative e di dimostrare l'efficacia del modello sviluppato.

La valutazione dell'efficacia dell'attività professionale degli insegnanti viene effettuata secondo i seguenti indicatori:

• Chiarezza nell'organizzazione delle attività professionali.
• La varietà di applicazioni di metodi e tecniche per lavorare con i bambini.
• Dinamiche di supporto pedagogico per lo sviluppo individuale di un bambino durante tutto l'anno.
• Microclima emotivamente favorevole nel gruppo.
• Sicurezza delle informazioni per ogni area di lavoro.
• Popolarità tra alunni, genitori, colleghi.
• L'ampiezza della copertura dei problemi risolti attraverso i legami sociali con il governo e le strutture pubbliche.
• Opportunità pedagogica del supporto metodologico.
• Disponibilità di pubblicazioni, generalizzazione e presentazione di esperienze a livello cittadino, federale e internazionale.

Deve essere creato un servizio metodologico su base diagnostica e prognostica attraverso un sistema di monitoraggio volto a monitorare il livello di competenza professionale degli insegnanti della scuola dell'infanzia e la qualità dell'istruzione, attirando gli insegnanti della scuola dell'infanzia a partecipare a progetti competitivi, creando un portfolio di ciascun insegnante, sviluppando mappe tecnologiche sui programmi di formazione.

Lo sviluppo professionale di un insegnante di istituto di istruzione prescolare è un processo a lungo termine, il cui scopo è formare una persona come un maestro del suo mestiere, un vero professionista. Non è un segreto che insegnante modernoè necessario essere competitivi, sapersi collocare nelle condizioni di un'istituzione educativa prescolare.

In conclusione, va notato che il risultato a cui aspiriamo corrisponde ai seguenti parametri:

1) la consapevole disponibilità degli insegnanti della scuola materna a implementare nuove standard educativi;
2) la posizione soggettiva dell'insegnante in relazione all'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare,
3) aumentare la competenza professionale degli insegnanti;
4) attivazione della riflessione pedagogica sulla propria attività professionale;
5) autorealizzazione del docente nell'attività professionale.

CONCLUSIONE

Il servizio metodologico nell'ambito dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo statale federale è un collegamento tra la gestione e il processo educativo che implementa il programma educativo principale e garantisce i risultati delle attività educative, da cui ne consegue che la sua pianificazione e attuazione deve essere trattati scrupolosamente e molto responsabilmente.

"I processi di introduzione dello standard educativo statale federale richiedono attività appositamente organizzate di istituzioni educative, servizi metodologici, nuovi contenuti di formazione avanzata del personale".

Tutto quanto sopra ci consente di affermare che gli standard educativi dello stato federale richiedono un serio supporto da parte degli insegnanti in varie direzioni.

Allo stesso tempo, il principale risultato del miglioramento delle qualifiche dell'insegnante dovrebbe essere considerato non la somma delle unità di informazioni assimilate, ma i cambiamenti necessari che implicano la dinamica dello sviluppo personale degli insegnanti che padroneggiano il nuovo standard educativo, che prevede un valutazione della formazione della propria autonomia, responsabilità, creatività, struttura degli interessi e dei valori, capacità di esprimersi, ecc. .P.

Il supporto metodologico e psicologico degli insegnanti li aiuterà non solo a comprendere e ad accettare i nuovi Standard educativi, ma anche ad implementarli con successo nelle loro attività professionali.

Bibliografia:

1. Demin, V.A. Competenza professionale: concetto, tipi [Testo] / V.А. Demin // Monitoraggio del processo educativo. - 2000. - N. 4. - S. 35-39.
2. Mayer, A.A. Accompagnare il successo professionale di un istituto di istruzione prescolare [Testo]: Kit di strumenti/ AA. Mayer. - M.: Sfera TC, 2012.128 p.
3. Prospettive per l'attuazione del FSES dell'istruzione prescolare come condizione per la formazione dell'esperienza sociale dei bambini [Testo]: materiali del tutto russo conferenza scientifica e pratica, Kemerovo, 19-20 febbraio 2014: alle 2 / ed. Col.: E.A. Pakhomova, A.V. Chepkasov, O. G. Krasnoshlykova e altri - Kemerovo: Casa editrice KRIPKiPRO, 2014. - Parte 1. - 288 p.
4. Trojan, A.N. Gestione delle istituzioni educative prescolari [Testo]: tutorial/ UN. troiano. - Magnitogorsk, 2001 .-- 276s.

Appendice

MODELLO DI ATTUAZIONE DEL SUPPORTO METODOLOGICO NELLE CONDIZIONI DI ATTUAZIONE DEL GEF

Direzione	Organizzativo e metodologico	Informazione e metodo	Monitoraggio
Obbiettivo	introduzione di tecnologie educative efficaci che contribuiscono all'attuazione del Federal State Educational Standard	garantire le attività professionali degli insegnanti nello studio, nell'attuazione e nell'attuazione dello standard educativo statale federale	ottenere informazioni analitiche, diagnostiche e prognostiche; monitoraggio intermedio attuale dello stato e dell'efficacia del processo educativo
Forme di lavoro	seminari, workshop, masterclass, webinar, tavole rotonde, convegni scientifici e pratici, attività progettuali, preparazione corsi docenti	letture pedagogiche, conferenze scientifiche e pratiche, formate biblioteche digitali, mediateche, banche dati degli insegnanti	questionari, sondaggi sui partecipanti al processo educativo, competenze materiale didattico

"Sostegno metodologico delle istituzioni educative prescolari, as condizione necessaria migliorare la qualità dell'istruzione”.

Piano annuale per l'anno accademico 2016 - 2017, adottatopresso il consiglio pedagogico del MDOU "Child Development Center - Asilo № 1

"Sogno" della città di Rtishchevo, regione di Saratov "da" 30 agosto 2016, p Protocollo n. 1 enunciato sezioneVi. lavoro metodico,

Che comprendeva:

• Visioni aperte delle attività didattiche, visite reciproche;
• Seminari di formazione, seminari, workshop;
• Consulenza;
• tutoraggio;
• Lavoro d'ufficio metodico;
• Autoeducazione.
• Calendario delle certificazioni;
• Corsi di aggiornamento professionale e di alta formazione.

DIAPOSITIVA 13

ANALISI DEL PERSONALE

Dal livello di istruzione professionale

Oggi il Centro continua a lavorare alla formazione di un team di docenti coeso ed efficiente.

8 insegnanti hanno un alto potenziale per lo sviluppo personale, la ricerca dell'autosviluppo e lo sviluppo dell'interazione con i colleghi circostanti.

12 insegnanti sono più inclini a svolgere un ruolo nell'attività pedagogica e nello stabilire relazioni in una squadra, non mostrano iniziativa creativa.

6 docenti con un grande potenziale creativo, ma hanno difficoltà a stabilire contatti con i colleghi (mancanza di fiducia nelle proprie capacità, basso livello di responsabilità nello svolgimento delle mansioni professionali). Ciò è dovuto alla composizione in continua evoluzione del personale docente. Durante la prima metà dell'anno, la squadra è cambiata del 30%, a causa del giovane contingente del personale docente. Tuttavia, si osserva una dinamica positiva, confermata da indicatori formali, dove si registra un aumento costante del numero di insegnanti con istruzione superiore. educazione professionale... 14 persone sono state inviate per la riqualificazione e la formazione.

DIAPOSITIVA 14

Diagramma comparativo del livello di istruzione degli operatori pedagogici delle istituzioni educative prescolari per 3 anni

Vi è un aumento del numero di insegnanti con una categoria di qualificazione.

DIAPOSITIVA 15

Tabella "Qualifiche degli insegnanti"

DIAPOSITIVA 16

Diagramma comparativo del livello delle qualifiche degli operatori pedagogici delle istituzioni educative prescolari negli ultimi 3 anni

FOGLIO 17 Tabella 4 Premi, i titoli hanno 5 insegnanti

FOGLIO 18 Tabella "ESPERIENZA LAVORATIVA DEGLI INSEGNANTI"

Esperienza

FOGLIO 19 Grafico comparativo delle esperienze lavorative

Operatori pedagogici dell'istituto di istruzione prescolare per 3 anni

DIAPOSITIVA 20

Caratteristiche di età del personale docente (in percentuale e quantitativa relazioni).

DIAPOSITIVA 21 STABILITÀ DEL PERSONALE DOCENTE

FOGLIO 22 L'analisi del possesso di competenze da parte degli insegnanti è presentata nella Tabella 8

DIAPOSITIVA 23 COPIE FOTOGRAFICHE DI CERTIFICATI DI ACCESSO AI CORSI ICT, ATTESTATI DI PUBBLICAZIONI DI INSEGNANTI, PRESENTAZIONI MULTIMEDIALI, PROGETTI.

FOGLIO 24 Questionario e/o test:

DIAPOSITIVA 25

FOTO DEGLI INSEGNANTI CHE SVOLGONO I COMPITI

DIAPOSITIVA 26

Nella pratica del servizio metodologico del Centroviene utilizzato il sistema di sostegno individuale degli insegnanti.

La scelta dell'opzione ottimale per il lavoro metodologico comporta uno studio completo della personalità e delle attività dell'educatore scuola materna... Il sistema di supporto si basa sulla distribuzione degli insegnanti in gruppi, tenendo conto dell'esperienza di insegnamento, nonché su un approccio differenziato all'insegnante in base ai risultati del monitoraggio pedagogico.

DIAPOSITIVA 27-28 Analisi del problema della professionalità degli insegnanti sulla base dei risultati delle attività diagnostiche

DIAPOSITIVA 29

La compilazione di passaporti pedagogici consente di dividere condizionatamente il personale docente in 4 gruppi condizionali:

DIAPOSITIVA 30

Forme efficaci di lavoro con il personale docente

DIAPOSITIVA 31

METODI DI BASE DI INTERAZIONE CON GLI INSEGNANTI DEL DOE:

Ora pedagogica, consultazioni,

Pagina elettronica e meccanismo elettronico per la raccolta di informazioni via e-mail.

Le più efficaci e popolari tra gli insegnanti sono le seguenti forme di lavoro:

Master Class

Laboratorio pedagogico

laboratorio creativo.

DIAPOSITIVE 32-35 “Risolvere i problemi annuali in varie forme»

DIAPOSITIVA 36

FOTO DI SEMINARI DI PRATICA, SAGGI, COPIE DI ATTESTATI DI PASSAGGIO, COPIE DI DIPLOMI E LETTERATURA PER VITTORIE IN CONCORSI PROFESSIONALI, OPEN VIEW, MASTER - CLASSINSOUS

La prossima area prioritaria del servizio metodologico è l'adattamento di giovani specialisti che non hanno esperienza professionale.

DIAPOSITIVA 37-38 Tutoraggio

I mentori hanno in programma di lavorare con giovani specialisti, svolgere un lavoro individuale per fornire assistenza pratica, teorica, metodologica e psicologica e pedagogica agli insegnanti.

Gradualmente, con il supporto di un mentore, il giovane educatore inizia a introdurre le conoscenze e le abilità teoriche esistenti nella pratica del lavoro con i bambini e i loro genitori. Un mentore aiuta a padroneggiare l'arte della comunicazione, a trovare un approccio con qualsiasi genitore e attraverso di lui a imparare il più possibile sul bambino e in generale a stabilire relazioni di fiducia con i bambini e in futuro a conquistare l'amore di figli e il rispetto dei genitori. Mentori e giovani specialisti compilano un quaderno di visite reciproche durante le visite reciproche alle classi e nei momenti di regime.

FOGLIO 39 PIANO DI LAVORO DELLA "SCUOLA DEI GIOVANI MAESTRI"

DIAPOSITIVA 40 tappe sviluppo professionale giovane specialista

Fase I - stage (primo anno di lavoro). Un laureato o un laureato realizza le sue capacità di insegnante, inizia a capire il suo significato per i bambini, i loro genitori e l'intero personale dell'istituto di istruzione prescolare. In pratica, applica le conoscenze e le abilità acquisite nell'istituzione educativa. La consapevolezza di una conoscenza insufficiente del contenuto del lavoro con i bambini lo spinge a impegnarsi nell'autoeducazione.

Fase II - sviluppo (2-3 anni di lavoro). C'è un processo di sviluppo delle competenze professionali, accumulo di esperienza, ricerca migliori pratiche influenza su un gruppo di bambini nel processo di lavoro educativo ed educativo, si sviluppa uno stile di lavoro, appare l'interesse per l'esperienza dei colleghi.

Fase III - formazione (4-5 anno di lavoro). Nelle attività dell'insegnante comincia a prendere forma un sistema.

Fase IV - perfezione(più di 5 anni di lavoro), sviluppo personale, padronanza di nuove tecnologie pedagogiche.

DIAPOSITIVA 41 Forme e metodi interattivi al lavoro

con giovani specialisti

FOTOGRAFIE

DIAPOSITIVA 42 LAVORO DEL GRUPPO CREATIVO

La composizione del team creativo:

FOTOGRAFIE

Il primo lunedì del mese si tengono gli incontri del gruppo creativo, durante i quali, secondo il piano, vengono elaborati i regolamenti sull'organizzazione e lo svolgimento di rassegne e concorsi nel Centro.

FOTOGRAFIE

SCORRIMENTO 43 Lavoro d'ufficio metodico

Ampliamento e ammodernamento delle attrezzature metodologiche

FOTOGRAFIE

Rifornimento del fondo della biblioteca

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Accumulo e sistematizzazione di materiali realizzati dal personale docente

FOTOGRAFIE

Sviluppo di materiali (versione elettronica) sul tema dei consigli pedagogici

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Posizionamento di materiali di insegnanti e specialisti sul sito

FOTOGRAFIE

Edizione e pubblicazione dei materiali del convegno

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Rifornimento del fondo di letteratura metodologica, scientifica e pratica, periodica, informativa

FOTOGRAFIE

DIAPOSITIVA 44 autoeducazione.

Tutti gli insegnanti lavorano secondo piani di sviluppo professionale individuali. Nella stesura dei piani individuali e nella scelta di un argomento metodologico, i docenti a maggio presentano “ Nota esplicativa", In cui indicano la rilevanza della scelta di questo argomento (dopo l'analisi della diagnostica pedagogica, evidenzierò il problema, definisco l'obiettivo e stabilisco i compiti, giustifico l'uso dei fondi) e sviluppo un piano, definendo le modalità di attuazione.

Piano di lavoro di autoformazione

DIAPOSITIVA 45 Temi metodologici per l'autoformazione degli insegnanti

DIAPOSITIVA 46 FOTO DI CARTELLE SULL'AUTOFORMAZIONE

DIAPOSITIVA 47 Calendario per il superamento della certificazione di pedagogia lavoratori e

DIAPOSITIVA 48 Programma per la certificazione degli insegnanti

DIAPOSITIVA 49 INTER-CERTIFICAZIONE PERIODO

SLIDE 50 Corsi di aggiornamento professionale e alta formazione.

Nel periodo dal 2015 al 2016, 23 persone hanno seguito corsi di alta formazione e riqualificazione, pari all'85% del totale dei docenti, compreso l'utilizzo della didattica a distanza tecnologie educative e formazione sotto forma di webinar.

Corsi di riqualificazione professionale

Corsi di formazione avanzata per lo standard educativo statale federale

DIAPOSITIVA 51

I corsi di aggiornamento nel periodo da aprile a ottobre 2015 nell'ambito del programma professionale aggiuntivo "Un approccio attivo al processo educativo nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare" sono passati da 26 persone - 23, che è85% (specialisti e dipendenti neoarrivati ​​non hanno completato i corsi)

DIAPOSITIVA 52

Durante l'anno accademico, 2 insegnanti del gruppo di logopedia hanno completato corsi di aggiornamento

DIAPOSITIVA 53

∙ Chiarezza nell'organizzazione delle attività professionali.

∙ La varietà di applicazioni di metodi e tecniche per lavorare con i bambini.

∙ Dinamiche di supporto pedagogico per lo sviluppo individuale di un bambino durante tutto l'anno.

∙ Microclima emotivamente favorevole nel gruppo.

∙ Sicurezza delle informazioni per ogni area di lavoro.

∙ Popolarità tra alunni, genitori, colleghi.

∙ L'ampiezza della copertura dei problemi risolti attraverso i legami sociali con il governo e le strutture pubbliche.

∙ Opportunità pedagogica del supporto metodologico.

∙ Disponibilità di pubblicazioni, generalizzazione e presentazione di esperienze a livello comunale, regionale, federale e internazionale.

∙ Migliorare le competenze pedagogiche degli insegnanti attirandoli a partecipare a progetti competitivi.

DIAPOSITIVA 54

Informazioni sulla partecipazione degli insegnanti del CRD MDOU - scuola materna numero 1 "Dream" nella città di Rtishchevo, nella regione di Saratov, a concorsi di vari livelli

DIAPOSITIVA 55

Concorsi comunali:"Il miglior sito pedagogico", "Fiera delle idee pedagogiche", "Trionfo dell'abilità",

Concorsi regionali"Leader dell'istruzione prescolare" "Saratov Today"

Competizioni tutte russe:"Talenti della Russia", "Requisiti dello standard educativo statale federale per il sistema di istruzione prescolare", "La mia master class".

Concorsi internazionali"La migliore master class"

DIAPOSITIVA 56

Gli educatori sono attivi:

Rappresenta l'esperienza di lavorare sucomuni regionali "Caleidoscopio idee pedagogiche», l'argomento "Organizzazione di attività progettuali congiunte di adulti e bambini nel quadro dell'attuazione dello standard educativo statale federale";

Partecipare aSeminari tutto russo "Autoformazione di un insegnante - la base della competenza professionale di un insegnante", « Attività creativa un insegnante come prerequisito per lo sviluppo creativo dei bambini ", v sul festival autunnale degli educatori a distanza tutto russo"Creatività degli insegnanti"sul portale "Giftedness.RU" www.ya-odarennost.ru

nei webinar tutto russo "Implementazione dell'approccio sistema-attività nel processo di apprendimento", "L'autoeducazione come condizione necessaria per aumentare la competenza professionale di un insegnante", nel corso tutto russo gara a distanza docenti "Vernissage di Belle Arti".

Al fine di aumentare la competenza nell'uso delle tecnologie ICT, materiale didattico pubblicato sul portale"Istruzione aperta".

La partecipazione a competizioni professionali comunali e tutte russe è uno sforzo non solo per il trasferimento del proprio, ma anche per la percezione dell'esperienza, dell'ambizione professionale e della competitività di qualcun altro. Il fatto stesso di partecipare a qualsiasi concorso professionale, indipendentemente dal risultato conseguito (vittoria o partecipazione), testimonia decisamente a favore del richiedente, poiché caratterizza la sua volontà di migliorare costantemente le competenze professionali, opportunità di crescita professionale.

I risultati del lavoro di autoeducazione sono stati l'uso di un'esperienza pedagogica positiva nell'organizzazione di attività educative ed educative di un'istituzione prescolare.

Nel 2015-2016 anno accademico e nella prima metà dell'anno accademico 2016-2017, sono stati organizzati lavori per migliorare le competenze pedagogiche, sono stati utilizzati metodi di insegnamento attivo ed è stata utilizzata l'esperienza degli insegnanti.

Davanti metodico Il Centro per lo sviluppo del bambino ha i seguenti compiti:

1. Creazione di un ambiente educativo permettendo di realizzare il potenziale creativo di ogni bambino, insegnante e dell'intero corpo docente.

2. Orientamento degli insegnanti all'autoeducazione, all'autosviluppo, all'auto-miglioramento.

Dall'inizio dell'anno accademico, 17 docenti e specialisti hanno preso parte alle riunioni comunali di associazioni metodologiche e seminari. In ottobre si è tenuto un seminario "Generation NEXT" sulla base di MDOU

Sviluppo professionale di un insegnante di scuola materna -questo è un processo a lungo termine, il cui scopo è formare una persona come un maestro del suo mestiere, un vero professionista.

DIAPOSITIVA 57

Il modello dell'organizzazione del supporto metodologico, che è stato creato presso il Centro sulla base delle attività diagnostiche e prognostiche. Quando si crea un sistema di monitoraggio volto a monitorare il livello di competenza professionale delle istituzioni educative prescolari e migliorare la qualità dell'istruzione, è possibile coinvolgere attivamente gli educatori prescolari per partecipare a progetti competitivi. Solo studiando le qualità personali e professionali di un insegnante e attraverso la creazione del proprio stile di attività pedagogica di ciascun insegnante può essere raggiunta un'alta qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare.

Modello di supporto metodologico in un'istituzione educativa prescolare

DIAPOSITIVA 58

Il supporto metodologico correttamente organizzato degli insegnanti contribuisce allo sviluppo della competenza professionale di un particolare insegnante nel campo del contenuto dell'istruzione prescolare, allo sviluppo della sua erudizione, nonché al necessario per l'insegnante: la pratica dei tratti e delle qualità della personalità .

Un insegnante moderno deve essere competitivo ed essere in grado di posizionarsi in un'istituzione educativa prescolare.

Nell'organizzazione del supporto metodologico:

Vengono create le condizioni per la diffusione e l'attuazione dell'esperienza pratica in

attività di altre organizzazioni educative;

Si sta creando un meccanismo per riflettere, archiviare e analizzare i risultati del monitoraggio pedagogico dell'attuazione dell'OOP DO.

DIAPOSITIVA 59

Nel sistema di gestione della qualità dell'istruzione (nuovi approcci e tecnologie, novità nel sistema di interazione con i partner):

È apparso un meccanismo per ottenere risultati e implementare la correzione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare;

Gli insegnanti hanno l'opportunità di valutare in modo indipendente e competente la qualità dell'istruzione nelle istituzioni educative prescolari e l'attuazione di compiti educativi in ​​gruppi, in relazione a ciascun bambino;

C'è un'opportunità per espandere le prospettive per lo sviluppo delle istituzioni educative, per definire nuovi obiettivi, per espandere lo spazio delle aree educative.

Nell'organizzazione delle attività professionali e dello sviluppo professionale di un insegnante:

− è aumentata la competenza professionale degli insegnanti della scuola materna;

− è aumentato l'interesse dell'insegnante nel monitoraggio e nelle dinamiche positive dell'efficacia della padronanza del programma, sono cambiati i metodi di monitoraggio e correzione dello sviluppo individuale del bambino;

− maggiore coesione nel lavoro del personale docente, accettazione informale e raggiungimento di obiettivi comuni, attuazione di compiti comuni.

I compiti fissati nell'anno accademico in corso sono stati pienamente attuati e hanno contribuito al raggiungimento di risultati chiave.

Livello sufficiente di supporto normativo per le attività di monitoraggio.

Un livello sufficiente di attività metodologica è l'attività sulla creazione di prodotti metodologici.

Un livello sufficiente di influenza delle innovazioni per gli scopi e gli obiettivi del Federal State Educational Standard, incluso lo sviluppo professionale degli insegnanti.

DIAPOSITIVA 60

Nel nuovo anno accademico è previsto:

* continuare l'organizzazione del tutoraggio, fornendo assistenza psicologica, pedagogica e metodologica ai giovani specialisti;

* stimolare gli insegnanti a migliorare le proprie qualifiche;

* intensificare il lavoro con i genitori, invitandoli a consultazioni, eventi aperti;

* indirizzare gli insegnanti che necessitano di una formazione avanzata in varie aree dello sviluppo dei bambini e della padronanza delle tecnologie dell'educazione allo sviluppo (logopedisti, insegnanti di musica, psicologo, istruttore di educazione fisica).

DIAPOSITIVA 61

Il risultato corrisponde ai seguenti parametri:

1) la consapevole disponibilità degli insegnanti della scuola dell'infanzia ad attuare nuovi standard educativi;
2) la posizione soggettiva dell'insegnante in relazione all'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare,
3) aumentare la competenza professionale degli insegnanti;
4) attivazione della riflessione pedagogica sulla propria attività professionale;
5) autorealizzazione di un insegnante nell'attività professionale.

Concorso per i migliori prodotti metodologici di pedagogia

lavoratori

Dipartimento dell'istruzione del distretto cittadino di Asbest

Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale

"Asilo" Zhuravushka "

Distretto urbano di Asbestov

Nome della nomina: Kit di strumenti

Master class sul tema:

"Sostegno metodologico del processo educativo attraverso m vestire

sviluppo del supporto metodologico per le attività pedagogiche in DONNA".

Juryevna,

Educatore Senior,

prima qualificazione

Tel: 8-904-547-36-24

Distretto urbano Asbestovsky

anno accademico 2016-2017.

Cari colleghi! Sono felice di vederti! Mi chiamo Svetlana Yurievna Fominykh. Lavoro all'asilo "Zhuravushka". Arte. educatore.

Argomento della master class “Supporto metodologico del processo educativo attraverso mmodello per lo sviluppo del supporto metodologico delle attività pedagogiche inDAINA.Vorrei conoscere le vostre aspettative dal nostro incontro di oggi e ricevere il vostro feedback.

Per sintonizzarmi sul lavoro della master class, propongo di rispondere ad alcune domande. Ci sono segnalini di fronte a te, e se sei d'accordo con la domanda, alza una carta verde, se no, poi una rossa

Sei d'accordo con l'opinione che la qualità dell'educazione e del lavoro educativo in una scuola materna moderna non possa essere migliorata senza l'uso di tecnologie innovative? (SÌ)

Sei d'accordo con l'opinione che padroneggiare tecnologie innovative sia impossibile senza aumentare la competenza professionale degli insegnanti? (SÌ)

Accetti che per migliorare la competenza professionale devi utilizzare:

Metodi tradizionali di lavoro con gli educatori

Metodi non tradizionali (attivi) di lavoro con gli insegnanti?

Ora voglio sentire l'opinione di cui sopra

Come si fa a capire qual è la competenza professionale di un educatore? - dichiarazioni. Ora ti leggo di cosa si trattaCompetenza professionale - un tratto di personalità integrativo di un insegnante, che caratterizza la sua consapevolezza in diverse aree di conoscenza, abilità e abilità professionali, esperienza personale. Allo stesso tempo, è necessario che l'insegnante sia focalizzato sulle prospettive di lavoro, sia aperto all'acquisizione di nuove e necessarie conoscenze, sia sicuro di sé e sia in grado di ottenere risultati professionalmente significativi.

Ho derivato un problema: il livello insufficiente di competenza degli insegnanti

da questo, sono stati determinati lo scopo e i compiti del lavorocome educatore senior con personale docente nel nostro istituto di istruzione prescolare.

Obbiettivo : creazione di un modello per lo sviluppo del supporto metodologico dell'attività pedagogica e la sua attuazione in un'istituzione educativa prescolare.

Compiti:

studiare l'aspetto teorico e metodologico del problema della gestione del lavoro metodologico in un'istituzione educativa prescolare;

determinare i requisiti attuali per la competenza professionale degli insegnanti della scuola materna;

studiare i modelli esistenti di supporto metodologico del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari;

analizzare il processo educativo e il lavoro metodologico nell'istituzione educativa prescolare

sviluppare un modellosviluppo del supporto metodologico delle attività pedagogiche in un istituto di istruzione prescolare; mettere in pratica questo modello

Per me, ho usato il modello tradizionale di supporto pedagogico delle attività nelle istituzioni educative prescolari

Nel corso del nostro lavoro, risponderemo alle seguenti domande

Che cos'è il supporto metodologico professionale per gli educatori?

Cosa aiuta a sviluppare la competenza professionale degli insegnanti?

Quali forme di lavoro mi aiutano a migliorare il mio livello di competenza professionale?

Come costruire un sistema di lavoro metodologico in un'istituzione educativa prescolare con gli insegnanti?

Requisiti più elevati sono imposti all'insegnante moderno. Tra questi: il possesso delle modalità e delle forme di attività degli alunni; conoscenza della teoria e dei metodi del lavoro educativo; metodi di gestione sistemi educativi; l'uso delle moderne tecnologie pedagogiche per l'apprendimento produttivo, differenziato e evolutivo, l'implementazione di un approccio basato sulle attività.

Per la nostra scuola materna, questo problema è molto rilevante e prioritario.

Nell'analizzare il lavoro metodologico, sono stati identificati i seguenti problemi: l'incapacità dell'insegnante di realizzare o definire le sue capacità creative e trovare la loro applicazione nel lavoro con i bambini; divulgazione creativa dell'insegnante e ricerca dell'uso del suo potenziale creativo nel lavoro generale dell'intero asilo; mancanza di conoscenze e abilità dell'insegnante per riassumere metodicamente in modo competente l'esperienza sul problema oggetto di studio. E a questo proposito, la nostra istituzione ha sviluppato un programma "Sviluppo delle risorse umane", che viene presentato sul tavolo dimostrativo.

Grazie alla realizzazione del programma:

Ho identificato aree di lavoro prioritarie con ciascun insegnante. Ho unito gli insegnanti in microgruppi creativi di iniziativa che collaborano attivamente tra loro.

Terzo microgruppo

6 insegnanti (28%).

Primo microgruppo

9 insegnanti (42%).

Secondo microgruppo

4 insegnanti (19%).

L'analisi del potenziale del personale dell'istituzione rivela tendenze sia positive che negative:

Il reintegro del personale giovane ha portato a una diminuzione del livello delle categorie di qualificazione, ma ha rivelato un aumento del livello di istruzione degli insegnanti.

La predominanza degli insegnanti di età compresa tra 30 e 50 anni e con più di 10 anni di esperienza lavorativa mostra il periodo di sviluppo del loro potenziale creativo

Lavorando al programma di sviluppo nella nostra istituzione educativa prescolare, la crescita della formazione degli insegnanti è aumentata, 3 specialisti sono entrati nell'istruzione superiore Istituto d'Istruzione, 12 persone senza istruzione speciale hanno seguito corsi di riqualificazione, oggi il 57% dei dipendenti ha il primo e il più alto kV. categoria (di cui 3 insegnanti sono stati certificati quell'anno, l'esperienza del gatto è stata inferiore a 2 anni.)

Lo scopo della mia attività in ECE è aumentare la competenza professionale del personale docente per l'attuazione dello Standard educativo statale federale di DO attraverso la creazione di un sistema di sviluppo professionale continuo di ciascun insegnante.

Mio il lavoro metodico include il supporto metodologico e la messa a disposizione del personale docente - l'identificazione reciproca del problema, quindi la ricerca di una soluzione ad esso, attraverso progetti di autoeducazione.

Per me come educatore senior è necessario lavorare seriamente per aumentare la competenza degli insegnanti, che consentirà loro di organizzare attività educative in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale. Le capacità e le competenze dell'insegnante sono uno dei punti chiave dello standard. Il documento ha enunciato varie competenze necessarie agli insegnanti per lavorare secondo questo standard. Sulla base di queste competenze, è necessario costruire un sistema di formazione degli insegnanti. Così ho sviluppato per me delle tabelle che mi hanno permesso di tenere traccia del lavoro di ogni insegnante.

Monitoraggio della crescita professionale degli insegnanti

NOME E COGNOME. insegnante

Livello DOW

Livello della città

livello regionale

Internet

Viene compilato separatamente per ciascun insegnante durante il periodo di intercertificazione.

UN ora voglio invitarti a lavorare in gruppi creativi e voglio che tu condivida la tua esperienza di lavoro con gli insegnanti, divisi visivamente in microgruppi (hai tavoli sui tuoi tavoli, come ho detto prima che visivamente tutti gli insegnanti possono essere divisi in 3 gruppi , è necessario compilarli nel modo più dettagliato possibile in modo che durante l'analisi io sviluppi questo tavolo, come raccomandazione metodologica per il lavoro con gli insegnanti per gli educatori senior alle prime armi).

Tipi e forme	Impostazioni di destinazione	Mezzi per raggiungere l'obiettivo
Primo microgruppo
Secondo microgruppo
Terzo microgruppo

Ora analizziamo le tue tabelle completate: (Tabella) Il lavoro metodico è un mezzo per gestire il processo di aumento della competenza professionale degli insegnanti

Tipi e forme s lavoro metodico con insegnanti di diversi livelli di competenza professionale	Impostazioni di destinazione	Mezzi per raggiungere l'obiettivo
Primo microgruppo Giovani insegnanti (esperienza lavorativa da 0-5 anni) Scuola per l'insegnante principiante (sul tavolo dimostrativo) mentoring Consultazioni con docenti, seminari teorici e pratici Eventi aperti con i bambini	Fornire assistenza completa agli insegnanti alle prime armi nella pianificazione e organizzazione dei momenti di regime	Visione diretta dell'organizzazione dei momenti di regime da parte di colleghi esperti. Dimostrazione di tecniche per lavorare con i bambini; Autoanalisi delle attività congiunte dell'educatore con i bambini Compiti pratici
Secondo microgruppo Insegnanti con esperienza lavorativa di 5-10 anni) Spettacoli - concorsi	Migliorare la competenza professionale Migliorare le conoscenze teoriche e le abilità pratiche degli insegnanti sui problemi sviluppo del linguaggio bambini in età prescolare.	consultazioni
Terzo microgruppo Tirocinanti (esperienza lavorativa di 10 o più anni) Spettacoli - concorsi Consultazioni con docenti, seminari teorici e pratici Eventi aperti con i bambini Corsi di perfezionamento Orari metodici	Generalizzazione dell'esperienza di lavoro pedagogico avanzato Migliorare le conoscenze teoriche e le abilità pratiche degli insegnanti	consultazioni Organizzazione di eventi congiunti Situazioni di modellazione che possono essere ulteriormente utilizzate nel lavoro con gli alunni Spettacolo tecniche efficaci lavorare con bambini in età prescolare Partecipazione a concorsi pedagogici a diversi livelli

Analizzando lavoro metodologico da me svolto nella nostra istituzione scolastica prescolare, ho individuato i seguenti problemi, che sono sulla diapositiva: ma tutti gli insegnanti devono lavorare attivamente, diffondere esperienze lavorative, partecipare a concorsi professionali e questo è il mio obiettivo che cerco di realizzare in tutto la mia carriera di insegnante presso l'istituto di istruzione prescolare.

All'inizio della mia carriera di educatore senior, ho utilizzato un programma già esistenteun modello di lavoro metodologico, che si basa sull'approccio tradizionale alla sua organizzazione e contenuto e si presenta come segue, come nella diapositiva.

Ma mi sono presto reso conto che il supporto metodologico del processo educativo (EP) non viene effettuato, ad es. il lavoro metodico (MR) non è finalizzato ad aumentare l'efficacia del processo educativo, poiché il suo obiettivo è solo quello di modificare la competenza professionale dell'insegnante.

Per superare i problemi individuati, è necessario sviluppare un nuovo modello di metodoattività pedagogiche di accompagnamento inDAINA. E ho cercato di svilupparlo.

Si presenta sulle vostre tavole. (appendice 1,2)E ho sviluppato un sistema di lavoro metodico, ed è anche sui vostri tavoli.

E quando lo ha messo in pratica, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Le condizioni sono state create nell'ambiente tematico-spaziale in via di sviluppo dei gruppi di asili nido

Si tengono ore pratiche metodologiche, masterclass, tavole rotonde, dove i docenti condividono tra loro le esperienze lavorative accumulate o acquisite.

Tutti gli insegnanti hanno seguito corsi di riqualificazione e stanno seguendo corsi di aggiornamento.

Gli insegnanti partecipano attivamente a concorsi di abilità professionali, ci sono anche vincitori (il portfolio è presentato sul tavolo dimostrativo)

Il lavoro metodologico occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un'istituzione prescolare, poiché, prima di tutto, promuove l'attivazione della personalità dell'insegnante, lo sviluppo delle sue attività e influisce anche sulla qualità del processo educativo. Il collegamento costante tra il contenuto del lavoro metodologico ei risultati del lavoro dei docenti garantisce un continuo processo di miglioramento delle competenze professionali di ciascun docente.Oggi il nostro asilo è una squadra affiatata - un'unità di dissimili, in cui ogni specialista è una persona unica, una squadra creativa, pensante, preoccupata l'una per l'altra. Per l'anno scorso molti giovani insegnanti altamente qualificati vennero a lavorare nella scuola materna. Pensiamo che continueranno le tradizioni del nostro asilo e sosterranno l'immagine del nostro asilo.
Grazie a conoscenza, abilità, creatività dipendenti, il loro amore per i bambini, l'asilo ha ottenuto buoni risultati nell'educazione delle giovani generazioni. I bambini adorano la loro scuola materna e ogni mattina si precipitano qui con piacere, sapendo che qui sono i benvenuti ...
L'asilo ricorda i suoi alunni, è orgoglioso dei loro successi, gioisce all'incontro.

Riflessione Ti suggerisco di valutare il lavoro della master class secondo i seguenti criteri:

1. Rosso: mi è piaciuto, utilizzerò il materiale nel mio lavoro;

2. Verde: mi è piaciuto, sto già utilizzando il materiale nel mio lavoro;

3. Giallo: mi è piaciuto, ho imparato nuove tecniche.

Di fronte a te ci sono volantini con immagini di "alberi" Ti chiedo di posizionare dei bastoncini su questi alberi come segue: ogni ramo è firmato, metti un adesivo in modo da avere più insegnanti nella tua istituzione educativa prescolare e scrivi 3-5 metodi di lavoro metodologico con loro.

Le tue domande.

Appendice:

tabelle

Presentazione

manuale di addestramento

Con l'entrata in vigore della legge federale del 29 dicembre 2012. № 273-ФЗ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" l'istruzione prescolare ha ricevuto lo status di primo livello indipendente di istruzione generale. A questo proposito, la standardizzazione dell'istruzione prescolare è di particolare rilevanza. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito - FSES) è un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare. L'oggetto della regolamentazione dello standard sono le relazioni nel campo dell'istruzione derivanti dall'attuazione del programma educativo dell'istruzione prescolare.

L'istruzione moderna si sta sviluppando nella modalità di ricerca innovativa, causando cambiamenti in varie componenti delle attività degli specialisti. Al riguardo, è di particolare importanza rafforzare la continuità della formazione e dello sviluppo professionale del docente come condizione per il suo adattamento attivo a nuovi modelli di attività, aumentando il livello di preparazione alla soluzione dei problemi professionali e migliorando la qualità del risultati del processo educativo nel suo complesso.

Per quanto riguarda Il compito principale delle istituzioni prescolari è creare condizioni in cui i bambini si sviluppino pienamente e, di conseguenza, vivano pienamente l'età prescolare e passino al livello successivo motivati ​​a ricevere un'istruzione a scuola. La creazione di condizioni per la socializzazione di successo dei bambini nelle varie fasi del loro sviluppo dell'età, come definito dallo standard educativo statale federale, il monitoraggio dei progressi personali degli studenti, l'identificazione dei problemi di continuità tra i livelli di istruzione prescolare e primaria sono compiti importanti della moderna politica educativa. .

Il criterio guida per valutare il processo pedagogico è la disponibilità di ogni specialista a creare le seguenti condizioni:

• per la formazione della personalità del bambino come soggetto della vita sociale e la creazione di un ambiente pedagogicamente appropriato;
• raggiungere gli obiettivi del processo educativo;
• rispettare i diritti e gli obblighi del bambino nella società.

È inoltre necessario valutare il contenuto delle attività degli educatori:

• ordine sociale dello Stato per questo tipo di istituzione;
• aspettative sociali dei soggetti del processo educativo (figli, genitori dei rappresentanti legali, insegnanti);
• il coinvolgimento di altri specialisti dell'istituzione nel lavoro pedagogico.

Il servizio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare deve lavorare seriamente per aumentare la competenza degli insegnanti, che consentirà loro di organizzare attività educative in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale. Le capacità e le competenze dell'insegnante sono uno dei punti chiave dello standard. Il documento ha enunciato varie competenze necessarie agli insegnanti per lavorare secondo questo standard. Sulla base di queste competenze, è necessario costruire un sistema di formazione degli insegnanti.

Il lavoro metodologico è un sistema olistico di misure interconnesse basato sulla scienza e sull'esperienza pedagogica e manageriale progressiva, volto a migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo garantendo la crescita professionale degli insegnanti e lo sviluppo del loro potenziale creativo.

Il lavoro metodologico comprende le seguenti aree: supporto metodologico (interazione dell'accompagnatore e dell'accompagnamento in questioni di identificazione, ricerca di informazioni e progettazione di modi per risolvere i problemi dell'attività professionale che sono rilevanti per l'insegnante) e supporto metodologico (ricerca congiunta (creazione ), esame e selezione, verifica e attuazione nella pratica di modelli, tecniche, tecnologie più efficaci per lo sviluppo degli alunni).

A nostro avviso, l'obiettivo del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per le istituzioni educative può essere formulato come segue: aumentare la competenza professionale degli operatori pedagogici per l'attuazione dello standard educativo statale federale per le istituzioni educative attraverso la creazione di un sistema di sviluppo professionale continuo di ciascun operatore pedagogico.

L'organizzazione di un lavoro metodologico di alta qualità in un'istituzione prescolare è fornita da un educatore senior. La qualità del processo educativo al MDOU dipende dalla sua competenza professionale, posizione personale attiva e capacità professionali.

Questi includono:

1.Analitico:

Analisi:

Lo stato del processo educativo, l'attuazione del programma educativo;

Il livello di competenza professionale degli insegnanti, il miglioramento delle loro qualifiche, la certificazione;

Eccellenza pedagogica;

Le ultime ricerche nel campo della pedagogia e della psicologia;

L'efficacia del lavoro metodico.

2.Design

Previsione (insieme al capo) degli obiettivi strategici e tattici dei processi di educazione, formazione e sviluppo dei bambini in età prescolare, sviluppo di un programma per lo sviluppo di MDOU;

Progettare lo sviluppo del corpo docente nel suo insieme e dei singoli docenti;

Pianificazione degli obiettivi e dei contenuti delle attività scientifiche e metodologiche del team, dei singoli docenti;

Progettazione del lavoro metodico in MDOU.

3. Organizzativo

Gestione delle attività dei docenti in accordo con il Programma di Sviluppo, il Piano annuale, programma educativo MDOU;

Sviluppo professionale (insegnanti e propri);

Organizzazione dell'interazione normalizzata tra il personale docente;

Identificazione, studio, generalizzazione e disseminazione dell'esperienza innovativa del MDOU;

Organizzazione dell'attuazione del piano di lavoro scientifico e metodologico nel MDOU.

4.Normativa

Controllo sullo stato di tutte le aree del processo educativo in MDOU, la loro regolamentazione in conformità con il Programma di sviluppo, il piano di lavoro MDOU, i requisiti di tempo per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare;

Monitoraggio e valutazione dello sviluppo professionale degli insegnanti, dei progressi del lavoro scientifico e metodologico nel MDOU.

5.Comunicativo

Costruire relazioni in un team basate sulla fiducia reciproca, il rispetto, la buona volontà

Selezione e utilizzo dei mezzi più efficaci di impatto organizzativo sugli insegnanti

Studiare e tenere conto della relazione degli insegnanti durante l'esecuzione del lavoro

Anticipare e prevenire i conflitti

Autocontrollo in situazioni critiche

Corretta percezione delle critiche e tenerne conto nelle proprie attività

L'efficacia del lavoro metodologico è influenzata da tali qualità personali di un educatore senior come un approccio creativo al business, la capacità di organizzare razionalmente il proprio tempo, ecc.

Pertanto, i nostri approcci all'organizzazione del lavoro metodologico si basano sulla comprensione delle specificità del MDOU, del suo ambiente esterno e interno, del sistema di gestione con l'interazione coordinata dei suoi elementi: lo sviluppo di professionalità e tratti della personalità educatore senior.

Il supporto metodologico è un'azione (processo) adeguatamente organizzata per organizzare l'introduzione dello standard educativo statale federale in un'istituzione educativa. Si tratta di un processo volto a risolvere i problemi dell'attività professionale urgenti per gli insegnanti: attualizzazione e diagnosi dell'essenza del problema, ricerca di informazioni su un possibile modo per risolvere il problema, consultazioni nella fase di scelta di un percorso, progettazione e attuazione di un piano.

Il lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe contribuire allo sviluppo della competenza professionale di un particolare insegnante nel campo del contenuto dell'istruzione prescolare, allo sviluppo della sua erudizione, nonché alle proprietà e alle qualità di una persona necessarie per un insegnante - la pratica. La crescita dell'abilità pedagogica dell'educatore e dello specialista dell'istituto di istruzione prescolare è un indicatore necessario della qualità del processo educativo. Il processo educativo cambia nella massima misura l'insegnante stesso, se ha un impatto positivo sulla formazione e sullo sviluppo della personalità di ogni bambino - bambino in età prescolare, garantisce l'unità dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo.

Ne consegue che il soggetto del lavoro metodologico nelle condizioni moderne è principalmente l'insegnante stesso, che agisce come creatore indipendente della sua attività professionale. Di particolare importanza, quindi, è la formazione della capacità dei docenti di affrontare in modo autonomo e problematico sia le proprie attività sia quelle dei colleghi, dell'intero corpo docente.

La valutazione dell'efficacia dell'attività professionale degli insegnanti viene effettuata secondo i seguenti indicatori:

• Chiarezza nell'organizzazione delle attività professionali.
• La varietà di applicazioni di metodi e tecniche per lavorare con i bambini.
• Dinamiche di supporto pedagogico per lo sviluppo individuale di un bambino durante tutto l'anno.
• Microclima emotivamente favorevole nel gruppo.
• Sicurezza delle informazioni per ogni area di lavoro.
• Popolarità tra alunni, genitori, colleghi.
• L'ampiezza della copertura dei problemi risolti attraverso i legami sociali con il governo e le strutture pubbliche.
• Opportunità pedagogica del supporto metodologico.
• Disponibilità di pubblicazioni, generalizzazione e presentazione di esperienze a livello cittadino, federale e internazionale.

Raggiungere una nuova qualità dell'istruzione prescolare e della personalità di un bambino è possibile solo se viene aumentato il livello di competenza professionale del personale docente. Sulla base di ciò, evidenziamo i compiti del servizio metodologico in una nuova fase.

• Modellazione del principale programma educativo generale di un'organizzazione educativa prescolare secondo lo standard educativo statale federale di DO.
• Creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo nell'istruzione prescolare, che consentirà di realizzare i risultati di una nuova qualità dell'istruzione.
• Formazione di un team di persone che la pensano allo stesso modo nell'istituzione educativa prescolare: sviluppare un credo pedagogico, sviluppare tradizioni, controllare e analizzare il processo educativo, identificare, generalizzare e diffondere un'esperienza pedagogica avanzata, coinvolgere gli educatori nel lavoro sperimentale.
• Contribuire allo sviluppo delle competenze professionali degli educatori, finalizzate all'utilizzo di tecnologie pedagogiche produttive.
• Migliorare le competenze pedagogiche degli insegnanti attirandoli a partecipare a progetti competitivi.

Deve essere creato un servizio metodologico su base diagnostica e prognostica attraverso un sistema di monitoraggio volto a monitorare il livello di competenza professionale degli insegnanti della scuola dell'infanzia e la qualità dell'istruzione, attirando gli insegnanti della scuola dell'infanzia a partecipare a progetti competitivi, creando un portfolio di ciascun insegnante, sviluppando mappe tecnologiche per i programmi di formazione.

Lo sviluppo professionale di un insegnante di istituto di istruzione prescolare è un processo a lungo termine, il cui scopo è formare una persona come un maestro del suo mestiere, un vero professionista. Non è un segreto che un insegnante moderno debba essere competitivo, per potersi posizionare in un'istituzione educativa prescolare.

Il supporto didattico e metodologico è una delle direttrici principali attraverso le quali si svolge il lavoro con il personale docente. Deve soddisfare i requisiti dell'ambiente di sviluppo della materia e dei programmi della nuova generazione (manuali, giocattoli, mezzi tecnici di insegnamento ed educazione dei bambini in età prescolare), aiutare l'educatore nell'organizzazione del processo educativo a un livello moderno. Il lavoro svolto dal servizio metodologico consente agli insegnanti di tenersi al passo con le informazioni scientifiche e metodologiche e di utilizzare rapidamente i nuovi elementi nel lavoro pratico. Una delle forme più efficaci ed efficienti di lavoro metodologico che dà slancio alla creatività degli insegnanti è un sistema di supporto alla crescita professionale degli insegnanti.

Il supporto metodologico degli insegnanti è:

• i necessari complessi informativi, educativi e metodologici, ovvero una varietà di strumenti metodologici che equipaggiano e contribuiscono a un'attuazione più efficace dell'attività pedagogica professionale;
• si tratta di un processo volto alla realizzazione di varie tipologie di prodotti metodologici (programmi, sviluppi metodologici, manuali didattici), comprendenti, oltre alle apparecchiature metodologiche, componenti quali: lavoro produttivo congiunto del metodologo e del docente (team);
• approvazione e attuazione nella pratica di modelli, tecniche, tecnologie più efficaci;
• informazione, istruzione e formazione del personale.

Questo processo funzionerà con la corretta organizzazione del lavoro del servizio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare, che è un sistema integrale di misure interconnesse volte a garantire la crescita professionale dell'educatore. , sviluppo del suo potenziale creativo e, in definitiva, migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo, aumentare il livello di istruzione, educazione, sviluppo, socializzazione e conservazione della salute degli alunni.

Una delle condizioni chiave per la vita di un'istituzione prescolare è il supporto metodologico del processo educativo. Sulla base delle sue caratteristiche, viene organizzato l'ambiente di sviluppo del soggetto del MDOU (viene determinata la composizione dei suoi elementi, le loro caratteristiche essenziali, viene selezionato un complesso di supporto medico e di miglioramento della salute per il processo di implementazione di programmi e tecnologie). con la famiglia e la società si sta costruendo.

Il programma e il complesso metodologico dell'istituto prescolare sono selezionati tenendo conto dell'orientamento verso i requisiti statali, lo stato normativo e giuridico dell'istituto prescolare (tipo, direzione prioritaria), le caratteristiche e le leggi dello sviluppo mentale dei bambini, le specificità di pedagogico e squadre di bambini determinare la possibilità e la fattibilità dell'attuazione di ciascun programma e tecnologia.

La completezza e integrità del software e del supporto metodologico è determinata dalle seguenti caratteristiche:

Concentrarsi sul contenuto dell'istruzione (di base, aggiuntivo);

Concentrarsi sullo sviluppo versatile del bambino, tenendo conto dei requisiti di tempo in vigore prima dell'adozione dello standard statale;

La relazione tra il contenuto di programmi complessi e parziali che implementano l'istruzione di base;

L'interrelazione di programmi che garantiscono l'implementazione di tecnologie e tecniche.

L'integrità del processo educativo in MDOU si ottiene attraverso l'uso della selezione principale (programma integrato), speciale (correttiva) e qualificata di programmi parziali, ognuno dei quali include una o più aree dello sviluppo del bambino.

In conclusione, va notato che il risultato a cui aspiriamo corrisponde ai seguenti parametri:

1) la consapevole disponibilità degli insegnanti della scuola dell'infanzia ad attuare nuovi standard educativi;
2) la posizione soggettiva dell'insegnante in relazione all'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare,
3) aumentare la competenza professionale degli insegnanti;
4) attivazione della riflessione pedagogica sulla propria attività professionale;
5) autorealizzazione del docente nell'attività professionale.

Il lavoro metodico in un istituto prescolare è
un sistema integrale di attività volte a garantire un'elevata
la qualità dell'attuazione degli obiettivi strategici del MDOU.

Lo scopo del lavoro metodologico presso MDOU è creare condizioni ottimali
condizioni per un continuo aumento del livello di generale e cultura pedagogica
partecipanti al processo educativo. La sua attenzione è dovuta a
ordine sociale dello Stato, istituzioni sociali (famiglia, scuola),
la struttura del sistema di gestione in un istituto prescolare. Inseguimento
educatore senior a alto livello sviluppo personale e
qualità professionali, contribuisce all'organizzazione di alta qualità
lavoro metodico in MDOU.

Implementazione di funzioni interconnesse (analisi, pianificazione,
organizzazione, controllo) servizio metodologico di un'istituzione prescolare
è finalizzata al continuo sviluppo del personale docente, aumentandone
titoli di studio; identificazione, studio, sintesi e diffusione di avanzati
esperienza pedagogica, pieno supporto metodologico
processo educativo, coordinamento dell'interazione tra MDOU, famiglia,
società per lo sviluppo continuo e completo dei bambini.

La soluzione efficace di questi problemi è influenzata da un versatile
la natura del contenuto del lavoro metodico e la varietà delle forme e dei metodi
lavorare con il personale docente, la famiglia, con la società. Viene data priorità ai metodi di lavoro attivi (risoluzione di situazioni problematiche, giochi d'affari e altri), che contribuiscono al massimo sviluppo di educatori, genitori, aumentano la loro motivazione e attività nel miglioramento della cultura pedagogica.
In accordo con gli scopi e gli obiettivi del lavoro metodologico,
monitoraggio della sua efficacia. I dati di monitoraggio contribuiscono a
la tempestività e l'efficienza di apportare modifiche all'organizzazione
lavoro metodico.

Ruolo di primo piano nell'aiutare gli educatori ad organizzarsi
processo educativo, garantendo il loro continuo, professionale
autosviluppo, generalizzazione delle buone pratiche, aumento delle competenze
genitori in materia di educazione e insegnamento dei figli appartiene alla metodologia
gabinetto MDOU, che è un centro di informazione e creativo
laboratorio per insegnanti e genitori.

Bibliografia:

1. Demin, V.A. Competenza professionale: concetto, tipi [Testo] / V.А. Demin // Monitoraggio del processo educativo. - 2000. - N. 4. - S. 35-39.
2. Mayer, A.A. Mantenimento del successo professionale di un insegnante di istituto di istruzione prescolare [Testo]: guida metodologica / А.А. Mayer. - M.: Sfera TC, 2012.128 p.
3. Prospettive per l'attuazione del FSES dell'istruzione prescolare come condizione per la formazione dell'esperienza sociale dei bambini [Testo]: materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa, Kemerovo, 19-20 febbraio 2014: 2 ore / ed . Col.: E.A. Pakhomova, A.V. Chepkasov, O. G. Krasnoshlykova e altri - Kemerovo: Casa editrice KRIPKiPRO, 2014. - Parte 1. - 288 p.
4. Trojan, A.N. Gestione delle istituzioni educative prescolari [Testo]: libro di testo / A.N. troiano. - Magnitogorsk, 2001 .-- 276s.

Educatore senior MDOU CRR - asilo numero 1

Kopteva Veronika Alexandrovna