Miejska Autonomiczna Przedszkolna Placówka Oświatowa
„Przedszkole nr 96” Trwała ondulacja
Zaakceptowany Zaakceptowany
przy Zarządzie Rady Pedagogicznej nr ___
protokół nr ____ z dnia „__” __________ 201_
od „___” __________ 201__ menedżer _________
O.Yu. Nevolina
Samochody (LEGO - budowa)
Krótkoterminowy program praktyk edukacyjnych
dla dzieci przeciętnych wiek przedszkolny
(trzy spotkania)
Perm, 2018
Adnotacja dla rodziców
Krótkoterminowa praktyka edukacyjna „Maszyny (LEGO -
budowa)” aktywuje zainteresowania poznawcze Twoich dzieci, uczy
je do tworzenia najprostszych modeli rzeczywistych obiektów (samochód,
ciężarówką), a nabyte umiejętności będą wykorzystywane przez dzieci w
niezależna działalność.
Cel: rozwinięcie umiejętności tworzenia przez dzieci najprostszych modeli
prawdziwe przedmioty
.
Zadania:
Naucz się tworzyć najprostsze modele samochodów;
Naucz się analizować strukturę obiektu, podkreślaj główne części,
określić ich cel;
Rozbudzaj zainteresowanie dzieci projektowaniem, oferując możliwość tworzenia
nowy budynek oparty na znanym projekcie;
- Rozwijaj konstruktywną wyobraźnię.
Liczba spotkań: 3
Ilość dzieci: 10 osób
Ekwipunek:
1 spotkanie: designerskie części, autka, próbka
samochody zmontowane przez nauczyciela od projektanta
2 spotkanie: zdjęcia samochodów, zabawkowych ciężarówek,
przykładowa ciężarówka zmontowana przez nauczyciela od konstruktora
III spotkanie: autka - furgonetki, model budynku, szczegóły
konstruktor
Spodziewany wynik:
Dzieci potrafią zaprojektować najprostsze modele rzeczywistych przedmiotów
(samochód, ciężarówka), a zdobyte umiejętności wykorzystujemy w
niezależna działalność.
Plan tematyczny zajęcia
Temat
Zadania
Zawartość
№
osadzać
echi
1
Samochód osobowy
maszyna do pisania
Nauczać
Stwórz
najprostszy model
Samochód osobowy
samochody;
przeanalizuj strukturę
Przedmiot,
przeznaczyć
Części,
Główny
definiować
ich
wizyta, umówione spotkanie.
2
Fracht
samochód
współ
przedstawiać
sposób
budowa
nadwozie ciężarówki
co jest szersze
w jaki sposób
cegła z kołami;
aktywuj umiejętność
przeanalizuj strukturę
Przedmiot,
korelat
rzemiosło z próbką
3
Budynek
awangarda
Aktywuj zainteresowanie
dzieci
Do
projekt,
oferując stworzenie nowego
Nauczyciel pokazuje model
samochód osobowy, emituje
i nazywa jego główną
części (kaptur,
bagażnik samochodowy,
wnętrze, koła). Przedstawia
samochody,
próbka
z
wybudowany
projektant,
dzwoni
Detale. Dzieci we wzorze
konstruować maszyny.
rozważać
Dzieci
zabawka
ciężarówka,
obrazek z wizerunkiem
ciężarówka.
Przydziel w
główne części maszyny
koła,
taksówka,
wyjaśnij rolę każdego
Części.
Następnie nauczyciel
pokazując dzieciom przykład
samochody,
zmontowane z
konstruktor. Dyskusja z
Detale
ich,
konstruktor
bardzo
dokładnie przekazać formularz
części do ciężarówki.
Nauczyciel pokazuje dzieciom
obraz maszyny i
zmontowany model samochodu
od konstruktora. rysuje
jaki rodzaj
budowanie na podstawie
znajomy projekt
uwaga dzieci na
jakie szczegóły
konstruktor są modelowane
części maszyny.
Dzieci
zbieraj samochody i baw się
ich.
Podsumowanie spotkania nr 1
Gra - motywacja "Wspaniała torba".
Gra „Podziel według kolorów”.
Następnie dzieci rozważają zabawkowy model samochodu osobowego.
P: Co ma samochód? (maska, bagażnik, wnętrze, koła)
Nauczyciel zwraca uwagę na gładki kształt kaptura i tułowia oraz
pyta, z jaką częścią można złożyć ten formularz (za pomocą
"dziób"). Pokazuje przykładową maszynę złożoną od konstruktora,
określa położenie każdej części maszyny i nazywa części, z których one pochodzą
zmontowany (kaptur i bagażnik - z "dziobów", wnętrze z okna).
Dzieci montują samochody według modelu.
W trakcie pracy nauczyciel pomaga dzieciom, doradza. Po zakończeniu pracy
rzemiosło jest wystawiane i oceniane. Potem grają.
Podsumowanie spotkania nr 2
Gra - motywacja "Wspaniała torba"
Gra „Podziel według kolorów”.
Następnie dzieci patrzą na zabawkową ciężarówkę, obrazek z
obraz ciężarówki.
Do czego służy ciężarówka? Co ma ta ciężarówka? (główne części:
koła, nadwozie, kabina, silnik) Do czego służy każda część? Następnie nauczyciel
pokazuje dzieciom próbkę samochodu, złożoną od projektanta. Dyskusja z
im, jakie części projektanta najdokładniej oddają kształt części
ciężarówka. Zwraca uwagę chłopaków, że karoseria jest szersza niż podstawa
- cegła z kołami. Jak to zrobić? Potrzebujemy cegieł, z których
buduje się ciało, kładziemy cegły z kółkami na jeden rząd guzików i
cegła przedstawiająca silnik, w poprzek cegły z kołami.
Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania tej samej maszyny (w przypadku
trudności skorzystaj z przewodnika krok po kroku). Dzieci budują samochody
bawić się ich modelami.
Podsumowanie spotkania nr 3
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że jest transport
pasażer, a jest ładunek i dowiaduje się od nich jaki ładunek
samochody. Wtedy wszyscy razem pamiętają, że samochody mogą przewozić -
furgonetki, po czym analizują autko – furgonetkę, znakując go
cechy - wymiary i kształt nadwozia, wysokość kabiny w stosunku do
wysokość nadwozia, położenie kabiny na platformie. Następnie nauczyciel
pokazuje przykładowy samochód złożony od konstruktora i przypomina dzieciom
jak zrobić nadwozie furgonetki szersze niż cegła z kołami. Próbka
REMOVED. Dzieci budują swoje samochody.
W trakcie pracy nauczyciel pomaga dzieciom, podpowiada.
Pod koniec pracy modele są wystawiane i oceniane. Następnie
są rozgrywane.
Bibliografia:
1. Komarova L.T.
.„Budujemy z LEGO (modelowanie logicznych relacji i obiektów)
realny świat za pomocą konstruktora LEGO). M: "LINKA -
PRASA", 2001
2.http://sch1150zg.mskobr.ru/files/legokonstruirovanie_na_4_zanyatiya.pdf
Gramy w „Łańcuch słów” z Natashą (6,8 lat).
Mech. Natasza, ty na X.
Co to jest „wziąć”?
Danil (6,8 lat): To artystyczny kapelusz!
Alena, podnieś prowizję!
Alena (6,6 lat): Nie okradłam!
podsłuchana rozmowa.
Natasha (5,11 lat): Oszczędzam pieniądze na żółwia ninja i na mózgi!
Grupa ma nową zagadkę „Wąż”. Chłopaki próbują tworzyć różne figury. Natasha (5,11 lat) donosi po weekendzie: A moja matka wie, jak zrobić węża z grzywą! ”(Kobra).
Gramy w grę „Jadalne - niejadalne”.
Natasha (5,8 lat): Cóż, tygrys może być jadalny, jeśli dobrze go ugniatasz!
Edik (5,10 lat)
Znam nazwę niemieckiego samolotu - Pan Schmit!!!
SA - Natasza, dlaczego przynosisz pieniądze do przedszkola?
Natasha (5,6 lat): Oszczędzam na deskorolkę.
- Pieniądze należy przechowywać w skarbonce lub w banku.
Natasza: A w naszym domu wszystkie słoiki są pełne ogórków!
Kira (5 lat):
- Spójrz, Dasha zebrała cały tłum robaków na łopacie!
Arina: Oksana Vladimirovna wróciła z emerytury! (z sesji)
Dziewczyny rozmawiają.
Natasza (5,3 lat): Chciałam urodzić się chłopcem.
Katya (5,9 lat): A ja jestem kotem!
Rano, popołudnie... A potem...
Romowie (5,3 g) Jesień!
Kira, nazwij drugi jesienny miesiąc
Kira (5,7 lat): październik!
Arina (5,6 lat):
-Kiedy się urodziłem, nazwano mnie Rak.
Stasik, jak nazywa się pierwszy miesiąc jesieni?
Staś (5,8 lat): Leniwy!
popołudniowa herbata. Na stołach są tylko kubki mleka. Nastya (5,9 lat): A co będziemy jeść?
Chłopaki, wymyślcie słowo na dźwięk „S”.
-Samolot! Sanki! Tabela!
Cyryl (5,8 lat): - Guzy!
-Nie, Cyrylu, słowo "uderzenia" zaczyna się od dźwięku "Sh". Wymyśl inne słowo.
Cyryl: Detektywi!
W wychowaniu fizycznym:
Policz w kolejności numerycznej!
-pierwszy, drugi ......, dziesiąty, jedenasty ...
Sasha (5,3 lat) - ostatnia!
Wszystkie żywe istoty jedzą: krowa zjada trawę, jaskółka zjada muszki, żaba zjada komary. Milena, czy żyjesz?
Milena (4,9 lat) - Tak!
-Co jesz?
Milena: Woda!
Mówimy o zwierzętach domowych.
Natasha (4,6 lat) - A kot Marsik mieszka w naszym domu. Szkoda, że nie mamy myszy...
Dasha (5,2 lat) interesuje się preferencjami muzycznymi:
- Jaki rodzaj muzyki lubisz bardziej: dzwonek czy tamburyn? (na tamburynie)
Edik (4,8 lat) mówi:
Poszliśmy na prześwietlenie! Nie wiedziałem, że mam w środku tyle części!
Czytamy wiersz „To co roztargniony!” -
_Co oznacza „rozproszony”?
Polya K. (5 lat): A więc jest z Rosji!
Danil (5 lat) pyta S.A.
-Gdzie poszedłeś?
S.A.-Nie "poszłaś", ale "poszłaś".
Daniel - Nie poszedłeś sam?!
Dziewczyny się zgadzają.
Milena (4,7 lat) - Ty, Ulyana, będziesz starszą siostrą, a ty, Katya, główną siostrą.
Edik mówi matce:
- I dostaliśmy rogi warzywne na obiad w przedszkolu!
Natasza (4,3 lat), podchodzi do S.A.:
- A Edik i ja zbieraliśmy gałęzie i posadziliśmy je w śniegu, a potem na nie pluli.
S.A. - Dlaczego pluli?
Natasza- A jak będą rosły bez wody!?!
Poważna rozmowa. Dzieci biegały korytarzem, Ulyana wypełniła wybrzuszenie.
S.A. - Cyryl, mądry z ciebie facet, dlaczego biegałeś korytarzem?
Kirill (5 lat) - Misha uciekł, ale moje nerwy były uszkodzone, nie mogłem tego znieść, a także uciekł.
Alenka (4,8 lat) opowiada lekcję:
- A tata ciągnie za sznur i wącha! (mówi „Cu-ciu-ciu!”)
Edik, Misha i Kirill chcą przestraszyć dziewczyny:
- Teraz cię przestraszymy!
Misha M. (5 lat) rozmawia z dziewczynami:
-Nie kłóć się ze mną. Jestem mężczyzną, jak powiedziałem, niech tak będzie!
Oksana Vladimirovna przyszła z nową fryzurą.
Ulyana (4,5 lat) - Odpadły Ci włosy?!
Rozmawiamy o tym, gdzie pracują rodzice:
Edik (4,4 lat) - A mój tata i mama mieszkają w pracy.
Co je wilk?
Ulya (4,5 g) - Koloboks!
Polya K. (4,8 g) - Czerwone kapturki!
Uczymy rymowanki „Wania-Wania-prostota. Kupiłem konia bez ogona”. Proszę chłopaków o powtórzenie.
Wania (4,3 lata) - Wania - Wania - piękno ...
Edik (4, 2 lata) - Wania - Wania - prostota,
Właśnie kupiłem łyżkę.
Misha (4,9 lat) - Wania - Wania - tylko czołg ..
Dzieci rozbierają się po spacerze. Buty Stasika są porozrzucane.
AV - Słuchaj Stasik, to nie twoje buty będą tańczyć i uciekać?
Stasik (4,9 lat) - nie, stoję i milczą.
Po rysowaniu dzieci myją ręce.
Edik (4,2 lata):
-Słuchaj, Mark nie umył pleców!
Wybieramy się na wędrówkę. Sasha (4,7 lat) pyta matkę:
- Czy wszyscy pójdą na wycieczkę?
- Na pewno.
- A Angelina Wasiliewna też pójdzie?
- Zbyt.
-Zabierze ze sobą garnki?
Nazwisko chłopaków to S.A. bawić się.
SA - Jestem bardzo zmęczony.
Ulya: Zmęczona jak pies?
SA: Dlaczego, jak pies?
Paula K.: No to lepiej wiesz...
Ulya (3,11 lat)
- Pojechaliśmy na wystawę, był krokodyl Genius!
Natasza (3,7 lat):
-Patrz, boso się czołga!
S.A. - Jak nazywa się ten owad?
- To dobra zła mucha!
Arina narzeka:
- Obraził mnie w pełni!
Dzieci rzeźbią placki z piasku, proponują spróbować.
S.A.-Co będziesz leczyć?
Polya Z. (4,2 lat): To jest ciasto truskawkowe.
S.A. - A z czego jest zrobiony?
Pola: Z ziemi!
Rozmowa przed obiadem.
S.A. - Mam dla Was wiadomość - jutro będzie święto, zapraszam mamy i tatusiów. A teraz chodźmy umyć ręce i zjedzmy obiad.
Polya Z. - I to nie jest nowość, to jest starość!
Uliana L. (3,10 lat)
- Koza ma dziecko, a koń ma dziecko!
Misza M. (4,3 lat)
- Walczyłem i byłem zmęczony. Teraz jestem weteranem.
Sonya M. (3,6 lat)
- Złodzieje to ludzie, którzy pracują z prowizją
Julia (3,4 lata)
Julio, jestem mężczyzną czy kobietą?
- Jesteś nauczycielem!
Edik (3,7 lat)
SA - Zwierzęta mają łapy, a człowiek nogi, zwierzęta wełnę, a człowiek włosy...
- A mój tata ma włosy na głowie i wełnę na piersi.
Arina (3,10 lat)
Mówi do nauczyciela:
- Jesteśmy dziećmi, a wy jesteście ludźmi!
Nastya (4 lata)
- Mam już 4 lata! Ile masz lat?- pyta nauczycielka.
SA: Dużo!
Nastya (z namysłem): Prawdopodobnie masz już pięć lat ...
Uliana L. (3,6 lat)
- Och, kaktus mnie ukłuł!
Cyryl (4 lata)
Przytrzymuje drzwi, wypuszcza dzieci na ulicę:
Zadbałem o wszystkich!
Wielokrotnie powtarzałem, 99% procent kopie za monety. A moim głównym źródłem punktów policyjnych jest zabytkowe karty. Tak, tawerny i zajazdy już się wokół nich kopią, ale farmy z łatwością wydają 5-15 monet. A jest ich dużo. V Ostatnio dla mnie, gliniarza na farmach, generalnie zamieniło się to w proces seryjny. Umieszczasz 10-15 punktów w jednym obszarze, wychodzisz i kopiesz. Jeśli w ciągu godziny nie wyjdzie ani jedna moneta, ruszasz dalej.
Do takiego procesu używam mojego małego zestawu programów nawigacyjnych. Na dużym komputerze są to Ozi Explorer i SASPlanet. W terenie na jednym telefonie Androzic i na drugiej mobilnej wersji Ozi Explorer.
Ogólnie rzecz biorąc, konto w Hamburgu można całkowicie obejść tylko z wersjami mobilnymi. Wszystko jest takie samo i działa świetnie. Ale tak czy inaczej, najpierw patrzę na duży pecet, tutaj ekran jest duży i jednym spojrzeniem można pokryć przynajmniej całą prowincję.
Odkrywca Ozi
Dla mnie osobiście program Ozi Explorer jest najbardziej podstawowym narzędziem nawigacyjnym do wykrywania (i ogólnie orientacji poza miastem). Jego znaczenie i przeznaczenie, praca z mapami rastrowymi (pierwotnie rysowanymi nie na komputerze). Jest zdjęcie mapy i odpowiada jakiejś siatce współrzędnych - zawsze możesz podłączyć ją do Ozi Explorer i połączyć z systemem GPS. Można użyć nawet ręcznie narysowanej mapy!
Stare mapy do Ozi Explorer Połączyłem arkusze 3 układów i 10 układów. Nawiasem mówiąc, super szczegółowe (szczegółowe) mapy SGP, General Land Survey Plans - co najgorsze pokrywają się z rzeczywistością nawigacji.
Nowoczesne mapy do Ozi Explorer. Oczywiście jest to kilometr Sztabu Generalnego ZSRR. Istnieje kilka obszarów o długości 500 metrów. Czasami korzystam z map wojskowych Armii Czerwonej i niemieckich. Ale bynajmniej dla gliniarza w czasie II wojny światowej bardzo dobrze jest obliczyć farmy, które zostały zburzone przed wojną (wywieziono je do kołchozów).
Dostępne są również mapy poglądowe o długości 5 i 10 kilometrów. Często przesyłam utworzone przez siebie mapy satelitarne (robię to za pomocą SASPlanet, to bardzo proste).
Androzić
Bezpośrednio w terenie u detektywa używam telefonu z Androidem jako nawigatora. (wolny). Ten program rozumie pliki starszego brata Ozi Explorer i ma prawie wszystkie podstawowe funkcje. Za pomocą przynajmniej ma wszystko, czego potrzebujesz i jest obecny w mobilnych wersjach Ozi Explorer.
Ozi Explorer dla WM
Mój drugi telefon jest w systemie Windows Mobile. Tak, zgadzam się, telefony na Windowsie to smutne gówno za czasem, ale... Jak nieprzyjemnie to będzie dla Google (od niego systemu Android), mój telefon na WM jest o rząd wielkości stabilniejszy niż na Androidzie. A nawigacja działa szybciej i lepiej. Jeśli wstawię utwór na płytę, to na WM mogę być pewien, że nic nie stracę, a w domu dokładnie widzę, gdzie byłem. Na Androidzie to jest babcia w szaliku, może pisać lub nie.
Obecnie państwo federalne standard edukacyjny Edukacja przedszkolna reguluje cały proces organizacji Działania edukacyjne w DOW. Jednym z kluczowych punktów tego dokumentu jest znaczenie interakcji wszystkich uczestników proces edukacyjny(nauczyciele, uczniowie i ich rodziny itp.)
Nie jest tajemnicą, że dla skutecznych wspólnych działań warunek konieczny można uznać za zastosowanie innowacyjnych podejść do organizacji zajęć przedszkolnych instytucja edukacyjna.
Jednym z tych podejść jest opracowanie i wdrożenie krótkoterminowych praktyk edukacyjnych (SEP). Ta forma aktywności jest uważana za ukierunkowaną na praktykę aktywność edukacyjną wybraną przez uczestników relacje edukacyjne zgodnie z ich zainteresowaniami i potrzeby edukacyjne, co pozwala uzyskać (zobacz) konkretny wynik.
COPS mają na celu stworzenie warunków do:
- kształtowanie umiejętności i gotowości świadomego wyboru zajęć edukacyjnych;
- zaspokajanie zainteresowań poznawczych i działań przedszkolaków;
- wypracowanie przez przedszkolaków metod działania niezbędnych w dalszej edukacji;
- zwiększenie motywacji do włączenia się w normy społeczno-kulturowe, tradycje rodziny, społeczeństwa i państwa;
- wzmocnienie roli rodziny w procesie wychowawczym placówek wychowania przedszkolnego.
Wdrażanie programów COP w naszym przedszkole, używamy następującego algorytmu:
- Tworzenie programów COP (tematy są wybierane z uwzględnieniem zainteresowań dzieci, próśb rodziców, a także na podstawie zainteresowań nauczycieli w danym obszarze).
- Organizacja postępowania kwalifikacyjnego dla dzieci (v forma gry nauczyciele oferują dzieciom treści swoich programów. Programy KOP mogą być prezentowane w formie „Miasta Mistrzów”, „Targów Pomysłów”, „Ekranu wyboru” itp. Dzieci wybierają jeden z oferowanych KOP za pomocą żetonów imion.
- Organizacja postępowania kwalifikacyjnego dla rodzin uczniów ( Rodziny uczniów otrzymują informacje o treści programów COP na spotkaniach rodziców lub poprzez specjalne broszury, wirtualne poradnictwo na stronie przedszkolnej placówki oświatowej itp.).
- Utrwalanie i analiza wyników selekcji ( wynik selekcji jest umieszczany na mapie fiksacji. W trakcie analizy ustalamy listę istotnych dla uczestników procedury wyboru programów COP, które będą realizowane).
- Opracowanie harmonogramu realizacji COP ( określenie czasu i miejsca KOP w trybie dziennym).
Rola rodzin uczniów nie kończy się na wyborze programu COP. Dla nich oferujemy COP rodzic-dziecko, w którym cechą jest wspólna aktywność dorosłych i dzieci w celu otrzymania pojedynczy wynik. Ponadto praktykujemy COP, które są bezpośrednio przeznaczone dla rodzin uczniów, a nawet programy, które są realizowane przez samych rodziców.
Jako przykład przedstawiamy 4 rodzaje programów CPC, które wdrożyliśmy w naszej instytucji (przedstawione w załączniku).
załącznik
Program krótkoterminowej praktyki edukacyjnej dla dzieci
|
Nazwa |
"Lale, ożyj!" |
|
Zolotukhina T.Yu., dyrektor muzyczny |
|
|
Cechy formalne |
Kontyngent, wiek: dzieci MBDOU nr 6, 5-7 lat |
|
Okres realizacji: listopad 2016 |
|
|
Lokalizacja: pokój grupowy |
|
|
Spędzanie czasu: pierwsza i druga połowa dnia |
|
|
Liczba lekcji: 8 |
|
|
Forma organizacji |
„Sala teatralna” |
|
Znaczenie |
Rola sztuki teatralnej w wychowaniu dzieci jest znana od dawna. L. Makarenko nazwał teatr jednym z ulubionych spektakli przedszkolaków, przyciągający swoją jasnością, kolorowością, dynamiką, dający wielką przyjemność i dużo radości, co oczywiście przyczynia się do poprawy kultury dziecka, formuje duchowo rozwinięta osobowość i aktywować potencjał twórczy. Angażowanie dzieci w przedstawienia lalkowe pozwala małym wykonawcom pokazać swoje wrodzone, naturalne zdolności aktorskie. Dziecko, jako członek zespołu twórczego, wchodzi w nową warstwę informacyjną, która stwarza optymalne warunki do aktywnego ujawniania swoich indywidualnych skłonności i zdolności oraz rozwoju jego aktywności intelektualnej i twórczej. |
|
Cel |
Kształtowanie umiejętności i zdolności (artystycznych, emocjonalnych, teatralnych) niezbędnych do lalkarstwa u dzieci w wieku przedszkolnym. |
|
Zadania |
|
|
Etapy wdrażania CPC |
I. Informacje o rodzajach spektakli tetra, teatralnych i lalkowych. Oglądanie fragmentu wideo spektaklu lalkowego Teatru im. S. Obraztsova (nauczyciel zapoznaje dzieci z niektórymi rodzajami teatru dostępnymi w placówce przedszkolnej: lalkowy „bee-ba-bo”, samolot – teatr z wodą, magnetyczny).
IV.- VI. Pracuj nad pełnym obrazem przedstawienia. (Rozwijanie pamięci dzieci poprzez zapamiętywanie tekstu. Odgrywanie dialogów. Samodzielny dobór ruchów do przekazania obrazu. Uczenie dzieci, inscenizacja bajki, interakcja ze sobą, poruszanie się w przestrzeni. Opowiadanie bajki według ról (osobne epizody ), stosując odpowiednią mimikę, intonację, gesty.Ćwicz w wyrazistej intonacji.Naucz się improwizować w tworzeniu ruchów postaci.)
|
|
Planowane wyniki |
Dzieci opanowały podstawowe techniki lalkarskie, pewnie trzymają się na scenie i nie boją się improwizować. |
|
Wydarzenie końcowe |
przedstawienie kukiełkowe |
|
horyzont |
Inscenizacja kolejnej historii z innymi dziećmi. |
|
Prezentacja „Teatr. Jaki on jest?”, wideo z przedstawienia lalkowego „Na dowództwo szczupaka” teatru im. S. Obraztsova. Fonogramy, lalki bi-ba-bo, atrybuty wydajności. |
Program krótkoterminowych praktyk edukacyjnych dla dzieci i ich rodziców
|
Nazwa |
"Mój wymarzony dom" |
|
Moskatova SM, zastępca szefa VMP |
|
|
Cechy formalne |
Kontyngent, wiek: dzieci MBDOU nr 6 5-7 lat, rodzice |
|
Okres realizacji: Październik 2016 |
|
|
Lokalizacja: pokój grupowy |
|
|
Spędzanie czasu: popołudnie |
|
|
Liczba lekcji: 5 |
|
|
Forma organizacji |
W parach dziecko-rodzice |
|
Znaczenie |
Zgodnie z GEF edukacji przedszkolnej konstruktywne działania znajdują się na liście głównych rodzajów zajęć dla dzieci, podczas których dziecko kształtuje wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości, rozwija się cechy osobiste, a także manifestuje swoje indywidualne możliwości i zdolności. Wiadomo, że projektowanie można organizować w różnych formach, ale dla bardziej aktywnego manifestowania kreatywności przez dzieci wskazane jest stosowanie design by design. Taka forma budowy pozwala aktywować samodzielność dzieci, różne aspekty ich aktywności umysłowej, a także może przyczynić się do pomyślnej socjalizacji w przyszłości. Nie jest tajemnicą, że dom i rodzina to najważniejsze wartości w życiu dziecka. Dlatego uważamy, że projektowanie domu naszych marzeń jest najskuteczniejszym sposobem na aktywizację i zamanifestowanie wewnętrznego stanu emocjonalnego dzieci, ich przywiązania do domu, ich wyobrażeń o idealnym najbliższym otoczeniu. Zaangażowanie rodziców w to działanie może być skutecznym sposobem na zwiększenie ich roli w organizacji procesu edukacyjnego. |
|
Cel |
Stworzenie warunków do aktywizacji zdolności twórczych i indywidualnych możliwości dzieci, interakcji dzieci i ich rodziców, nawiązywania przyjaznych relacji między nimi poprzez design by design. |
|
Zadania |
1. Aktywuj nabyte wcześniej pomysły i umiejętności konstruktywnego działania poprzez oglądanie ilustracji budynków, dialog, dyskusję. 2. Pomóż dzieciom i ich rodzicom w określeniu projektu budynku poprzez indywidualne rozmowy, plastykę (rysunek, aplikacja). 3. Stwórz warunki do wyboru materiałów do budowy przez dzieci i ich rodziców. |
|
Etapy wdrażania CPC |
1 godzina - definicja pomysłu, jego obraz na kartce (rysunek, aplikacja, do wyboru dziecka). 2 godziny - projektowanie domów przy pomocy miękkiego konstruktora wielkogabarytowego. 3 godziny - projektowanie domów z wykorzystaniem konstruktora blokowego ( figury geometryczne różne rozmiary). 4 godziny - projektowanie domów z wykorzystaniem konstruktora magnetycznego (płyty o różnych kształtach lub patyczki z kulkami w różnych kolorach). 5 godzin - budowa domów z naturalnego materiału z kory brzozowej. |
|
Planowane wyniki |
Potrafi zdefiniować i jasno argumentować intencję; Zaprojektuj budynek przy użyciu innego typu konstruktora Rodzice: Wykazują zainteresowanie i aktywność, pomagają w ustaleniu koncepcji i wyborze projektanta; Weź udział w prezentacjach budowlanych |
|
Wydarzenie końcowe |
Interaktywny album fotograficzny. Dzieci, które nie przyjeżdżają na KOP, zapraszani są ich rodzice, a uczestnicy prezentują swoje produkty jako zdjęcie na prezentacji wraz z krótką opowieścią o wyborze typu konstruktora, projektu itp. |
|
horyzont |
Po pomyślnym przejściu KOP w przyszłości możliwe jest zorganizowanie dodatkowa edukacja w formie koła z wykorzystaniem innych form konstrukcji, a także angażujących dzieci z innych grup wiekowych. |
|
Sprzęt edukacyjny i dydaktyczny |
Różne typy konstruktorów, materiały do budowy (materiał naturalny) |
Program krótkoterminowych praktyk edukacyjnych dla rodziców uczniów
|
Nazwa |
„Nowe życie dla starych rzeczy (technika Shibori)” |
|
Nauczycielka Shiryaeva Elena Leonidovna |
|
|
Cechy formalne |
Okres realizacji: Październik 2016 |
|
Lokalizacja: pokój grupowy |
|
|
Spędzanie czasu: II połowa dnia |
|
|
Liczba godzin: 6 |
|
|
Kontyngent, wiek: rodzice |
|
|
Liczba uczestników: 10 osób |
|
|
Forma organizacji |
„Warsztat kreatywny” (praca w parach, indywidualnie) |
|
Znaczenie |
Nie jest tajemnicą, że dzieci są świetnymi fashionistkami i miłośnikami jasnych kolorów. Łatwo i łatwo przejść do sklepu i kupić nową rzecz dla swojego dziecka. Przedmiot wybrany przez dziecko. Ale po chwili zostanie zapomniany. Inną rzeczą jest rzecz wykonana lub ozdobiona własnymi rękami dla ukochanego dziecka. Nie tylko długo i z przyjemnością będzie nosił takie ubrania, ale z dumą opowie o tym swoim przyjaciołom. Jedną z cech małych dzieci jest umiejętność „nanoszenia” oryginalnych, nieusuwalnych plam na białych ubraniach. I w tej trudnej sytuacji ta technika przychodzi na ratunek. Polega na składaniu, skręcaniu, składaniu tkaniny, a następnie wiązaniu jej nitką. Powstały pakiet jest barwiony specjalnymi farbami do tkanin, suszony, nić jest usuwana i uzyskuje się jasny, niepowtarzalny wzór. To tylko jeden ze sposobów pracy w technice Shibori. Ale to on jest podstawą organizacji tego KOP-u. Zgodnie z GEF wychowania przedszkolnego jedną z funkcji placówki oświatowej jest podnoszenie poziomu kompetencji rodziców w zakresie rozwoju osobistego dzieci. Więc ten gatunek technologia pozwoli rodzicom nie tylko zadowolić swoje dzieci nowymi rzeczami, ale także wspólnie z nimi tworzyć nowe modele w domu. |
|
Cel |
Stworzenie warunków do aktywizacji zdolności twórczych uczestników relacji edukacyjnych poprzez zdobienie odzieży techniką Shibori. |
|
Zadania |
1. Przedstaw cechy techniki Shibori poprzez materiał prezentacyjny i jego demonstrację. 2. Stworzyć warunki do wyboru sposobu skręcania i nanoszenia barwnika na tkaninę poprzez udostępnienie map schematycznych, a także doboru rozwiązań kolorystycznych i bezpośredniego wytwarzania wyrobu. 3. Pomoc w zorganizowaniu pokazu mody wraz z prezentacją prac. |
|
Plan lekcji |
1 godzina - przedstawienie prezentacji o technice z przykładami, dialog w celu określenia stopnia zainteresowania po pokazie. 2 godziny - wykonanie Praca domowa w formie doboru ubrań do warsztatu. 3-5 godzin - praca warsztatu twórczego. Rodzice mają możliwość wyboru sposobu zwijania, składania itp., Malowania. Zajęcia praktyczne. Odbicie. Godzina szósta - kolorowa skala dla rodziców i dzieci, które nie wybrały tego COP. |
|
Planowane wyniki |
Potrafi myśleć i wyjaśniać swoje zamiary projektowe; Okazuj zainteresowanie i aktywność; Weź czynny udział w pokazach produktów. |
|
Wydarzenie końcowe |
Pokaz mody „Kolorowe zbezczeszczenie”. |
|
horyzont |
Na wysoki poziom Zainteresowanie, możliwe jest zrekrutowanie kolejnej grupy rodziców, zaangażowanie innych członków rodziny. |
|
Sprzęt edukacyjny i dydaktyczny |
Prezentacja „To niesamowita technika Shibori”, album „Mods”, ilustracje gotowych produktów. |
Program krótkoterminowych praktyk edukacyjnych opracowany i realizowany przez rodziców
|
Nazwa |
„Na dnie morza” (plastelinografia) |
|
Rodzic: Łatypova Ekaterina Vladimirovna Opiekun: nauczyciel Misharina Alla Evgenievna |
|
|
Cechy formalne |
Okres realizacji: Październik 2016 |
|
Lokalizacja: pokój grupowy |
|
|
Spędzanie czasu: popołudnie |
|
|
Liczba godzin: 4 |
|
|
kontyngent, wiek: dzieci w wieku przedszkolnym, 5-7 lat |
|
|
Liczba uczestników: 7 |
|
|
Forma organizacji |
Indywidualna, grupowa |
|
Znaczenie |
Wszyscy wiemy, jak rysować ołówkami, farbami. Za pomocą plasteliny możesz narysować wspaniałe zdjęcia. Plastelinografia to tworzenie wypukłych, półobjętościowych obiektów z plasteliny na powierzchni. Rysowanie z plasteliny to rodzaj aktywności wizualnej o niezwykłych możliwościach. Pozwala dziecku opanować głośność, sprawić, by obrazek był wytłoczony, a przez to bardziej wyrazisty i żywy. Praca z plasteliną rozwija się dobre zdolności motoryczne ręce, a w konsekwencji aktywuje aktywność umysłową i mowy dziecka. |
|
Cel |
Stworzenie warunków do aktywacji zdolności twórczych i rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci poprzez plastelinografię. |
|
Zadania |
Kształtowanie umiejętności modelowania u dzieci; opanować różne metody i techniki pracy z plasteliną w produkcji płaskich, półwolumetrycznych rzemiosł; Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk dzieci, fantazję, wyobraźnię, myślenie przestrzenne (łącz kolory; twórz niezbędne kolory poprzez mieszanie, kompozycję). Pielęgnuj pracowitość, dokładność, umiejętność zorganizowania swojego miejsca pracy. |
|
Plan lekcji |
1 godzina - obejrzenie prezentacji „Mieszkańcy dna morskiego”, filmu wideo „Żywa planeta” z serii „Podwodny świat mórz i oceanów”. Rozmowa oparta na tym, co słyszeli i widzieli. 2 godziny - zrobienie zagadki o plastelinie, wyjaśnienie wiedzy dzieci na temat plasteliny, o metodach i zasadach pracy z plasteliną; pokaz pracy na tekturze stworzonej przez nauczyciela w technice „plasteliny” oraz opowieść o tej technice. Ustalenie pomysłu, jego wizerunek na tekturze. (kompozycja) 3 godzina - wykonanie pracy, ukazujące sposób uzyskiwania skomplikowanych kolorów poprzez mieszanie plasteliny. 4 godziny - opowieść o tym, jak można poprawić pracę za pomocą stosu; kontynuacja pracy „Na dnie morza” |
|
Planowane wyniki |
Dzieci opanują niektóre techniki i metody modelowania plasteliną w tworzeniu płaskiego, półwolumetrycznego obrazu; Rozwinie zdolności motoryczne rąk dzieci, Naucz się łączyć kolory, twórz niezbędne kolory, mieszając, komponując. Wzmocnij umiejętność organizowania swojego miejsca pracy. |
|
Wydarzenie końcowe |
wystawa prac dzieci „Na dnie morskim” (projekt wystawy oczekiwany w grupie seniorów). |
|
horyzont |
W przyszłości planowane jest wdrożenie tego programu COP z rodzicami i innymi członkami rodzin uczniów. |
|
Sprzęt edukacyjny i dydaktyczny |
Prezentacja „Mieszkańcy dna morskiego” film wideo |
Chupina Veronika Evgenievna, nauczycielka MBDOU nr 4, Perm
Program KOP „Magiczne płatki śniegu”
Znaczenie:
Cel: naucz dzieci, jak wycinać płatki śniegu z papieru.
Zadania: ("Wiedza, umiejętności")
- (możesz przez to wszystko zobaczyć) (nie mogę tego przejrzeć) ("Wiedza, umiejętności")
- ("Komunikacja")
- ("Komunikacja")
- ("Wychowanie fizyczne")
- Wywołanie pozytywnych odczuć i emocji estetycznych u dzieci podczas słuchania utworu muzycznego. („Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego). ("Muzyka")
- Promowanie aktywnej i przyjaznej interakcji dzieci z nauczycielem i rówieśnikami w
Liczba lekcji: 4 godziny.
Charakterystyka: wymyślone wycięcie papieru.
|
Notatka wyjaśniająca |
Struktura programu COP |
ekwipunek |
wynik |
|
|
Płatki śniegu to magiczni towarzysze zimy, zawsze inni i niepowtarzalni, niezmiennie towarzyszą każdemu. Nowy Rok. Płatki śniegu są wycinane z papieru i tektury, komponują i opowiadają o nich wiersze Dziadkowi Mrózowi. Wycinając płatki śniegu i dekorując nimi grupę przedszkolną, możesz stworzyć odrobinę noworocznej magii! |
Integracja obszary edukacyjne : "Wiedza, umiejętności"; "Komunikacja"; "Socjalizacja"; "Wychowanie fizyczne"; "Muzyka"; "Czytanie fikcja»; „Twórczość artystyczna”. 1. Rozmowa o zimie. 2. Działania eksperymentalne 3. Gra dydaktyczna „Gdzie są płatki śniegu?” 4. Twórczość artystyczna 5. Refleksja. (wystawa płatków śniegu, dekoracja grupowa) |
(niebieski lub fioletowy), biały gwasz, pędzle |
Plan długoterminowy:
|
Ekwipunek |
Wynik |
|||
|
Nadeszła zima - śnieg i radość przyniosły |
Wyjaśnij i rozwiń pomysły dzieci na zimę, na śnieg. ("Wiedza, umiejętności") Eksperymentalnie pozwól dzieciom zrozumieć, że woda jest czysta (możesz przez to wszystko zobaczyć), ale można go zabarwić, wtedy staje się nieprzezroczysty (nie mogę tego przejrzeć). Z takiej wody można zrobić kolorowe kostki lodu wlewając je do foremek. ("Wiedza, umiejętności") Zachęć dzieci do analizy, wyciągania wniosków, poprawnego formułowania odpowiedzi. ("Komunikacja") Rozwijać logiczne myślenie, pomysłowość, fantazja podczas odgadywania zagadek. ("Komunikacja") Rozwijaj zręczność, szybkość, chęć uczestniczenia we wspólnych grach na świeżym powietrzu. ("Wychowanie fizyczne") Rozwijaj fantazję. („Twórczość artystyczna”) |
Obrazki ze znakami zimy przyczepione do sztalugi; zdjęcia: zaspa, zamieć, szron, wzory na szkle, płatek śniegu, ryby pod lodem; dla zrobił. gry: zdjęcia wodospadów, rzek, kałuż, lodu, śniegu, chmur, deszczu, pary, płatków śniegu, kropli itp.; do eksperymentowania: słoiki z wodą, kolorowy gwasz, pędzle, guziki, kulki i inne drobne przedmioty, foremki do kostek lodu; do rysowania: kolorowy papier (niebieski lub fioletowy), biały gwasz, pędzle, niekapki; muzyka kompozycja „Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego. |
1.Dzieci otrzymały dodatkową wiedzę na temat zimy. 2. Przeprowadził eksperyment z wodą. |
|
|
proste wzory |
2. Naucz, jak prawidłowo zastosować wzór do cięcia. 3. Ćwicz cięcie płatków śniegu. |
1. Papier kolorowy 2. Prosty ołówek 3. Nożyczki 4.Schematy (przywiązany) |
Dzieci nauczyły się prawidłowo składać papier, nakładać wzór, a następnie go wycinać |
|
|
złożone wzory |
1. Naucz dzieci, jak składać papier do późniejszego cięcia płatków śniegu. 2. Naucz, jak prawidłowo zastosować wzór do cięcia z komplikacją ornamentu. Ćwicz rzeźbienie płatków śniegu. |
1. Papier kolorowy 2. Prosty ołówek 3. Nożyczki 4.Schematy (przywiązany) |
Dzieci nauczyły się prawidłowo składać papier, nakładać wzór, a następnie go wycinać |
|
|
Niesamowite opady śniegu |
1. Składany papier do późniejszego cięcia płatków śniegu. 2. Rysowanie wzoru do cięcia. 3. Wycinanie płatków śniegu. 4. Tworzenie kompozycji zbiorowej |
1. Papier kolorowy 3. Prosty ołówek 4. Nożyczki 5.Schematy (przywiązany) |
Dzieci nauczyły się prawidłowo składać papier, nakładać wzór, a następnie go wycinać i tworzyły wspólną pracę. |
Program KOP „Zabawne zagadki”
Znaczenie: Warunki niezbędne do zorganizowania systematycznej pracy nad kształtowaniem i rozwojem samodzielnego myślenia są bardzo trudne do zapewnienia na zajęciach. Powinna to być organizacja zajęć systematycznych na zajęciach pozalekcyjnych. Takie podejście stwarza u dzieci warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych, pobudza u dziecka chęć refleksji i poszukiwań, daje mu poczucie pewności w swoich możliwościach, w możliwościach swojego intelektu. Podczas takich zajęć studenci kształtują i rozwijają formy samoświadomości i samokontroli, znika lęk przed błędnymi krokami, zmniejsza się lęk i lęk nieuzasadniony.
Cel: Naucz dzieci rozwiązywania i układania puzzli.
Zadania:
Podaj pojęcie „rebus”, przedstaw zasady i techniki stosowane przy ich kompilacji.
Poznaj algorytm rozwiązywania zagadek.
Rozwijanie umiejętności:
Umiejętność posługiwania się technikami logicznymi: porównanie, uogólnienie, klasyfikacja;
Umiejętność rozwijania umiejętności spójnego i opartego na dowodach myślenia;
Czas trwania praktyki: 4 lekcje po 25-30 minut.
|
Notatka wyjaśniająca |
Struktura programu COP |
ekwipunek |
wynik |
|
|
Gry logiczne i rebusy czy geometryczne konstruktory znane są od niepamiętnych czasów. Współczesne badania wykazały, że mogą być również skutecznym środkiem rozwoju umysłowego, w szczególności matematycznego, dzieci w wieku szkolnym. |
„Gimnastyka mózgu”; rozmawianie z dziećmi o tym, czym jest rebus i czym one są; dlaczego i jak je rozwiązać, minuta wychowania fizycznego; pracuj z prostymi łamigłówkami. zasady układania puzzli; przykłady ich kompilacji; zabawna gra słowna praca z zagadkami. Przedstawienie dzieciom zaświadczeń o ukończeniu krótkoterminowej praktyki edukacyjnej. |
1. Tablica interaktywna, laptop, prezentacja. 2. Zbiór puzzli. 3. Ołówki, papier. 4. Zdjęcia. 5. Żetony do quizu. 6. Zaświadczenia o krótkotrwałej praktyce edukacyjnej. |
Naucz się pisać i rozwiązywać zagadki |
Plan długoterminowy:
1. Lekcja: „Pojęcie „rebus” i zasada ich rozwiązania”
Zadania: Podaj pojęcie „rebus”; wprowadzić zasady i algorytm rozwiązywania zagadek; rozwiń zainteresowanie dzieci rozwiązywaniem zagadek.
Postęp lekcji:„Gimnastyka mózgu”; rozmawianie z dziećmi o tym, czym jest rebus i czym one są; dlaczego i jak je rozwiązać, minuta wychowania fizycznego; pracuj z prostymi łamigłówkami.
2. Lekcja: „Kompilacja puzzli”
Zadania: Przedstaw dzieciom techniki i zasady układania puzzli; rozwijać wyobraźnię; naprawić algorytm rozwiązywania zagadek; ćwiczenia w rozwiązywaniu i układaniu łamigłówek.
Postęp lekcji:„Gimnastyka mózgu”; zasady układania puzzli; przykłady ich kompilacji; zabawna gra słowna praca z zagadkami.
3. Lekcja: „Techniki logiczne: porównanie, uogólnienie, klasyfikacja”
Zadania: Zapoznanie dzieci z technikami logicznymi: porównanie, uogólnienie, klasyfikacja; naprawić algorytm kompilowania puzzli; rozwijać koncentrację.
Postęp lekcji:„Gimnastyka mózgu”; wprowadzenie do logiki (porównanie, uogólnienie, klasyfikacja); rozwiązywanie zagadek logicznych; gra koncentracyjna; niezależna praca z zagadkami.
4. Lekcja: „Gra quizowa: Podróż do królestwa logiki”
Zadania: Za pomocą zadań, które mają zainteresować dzieci, zachęcając je do kreatywnego myślenia; nauczyć się pracować w grupach; rozwijać umiejętność rozwiązywania zagadek.
Postęp lekcji: Niespodzianka chwila; dzielenie dzieci na dwie drużyny, wypełnianie zadań quizowych do układania i rozwiązywania zagadek; odbicie. Przedstawienie dzieciom zaświadczeń o ukończeniu krótkoterminowej praktyki edukacyjnej.
Program KOP "Bow wiązanie"
Trafność tematu:
ogromny problem, aby nauczyć dziecko wiązania sznurowadeł, bo dla wygody sami kupujemy buty z rzepami i gumkami.
Zabawa sznurowadłami pomaga poprawić koordynację ruchów, elastyczność ręki i ogólnie luz.
Gry ze sznurowadłami rozwijają koordynację wzrokowo-ruchową, orientację przestrzenną, wytrwałość i cierpliwość.
Cel:
Zadania:
Promowanie asymilacji pojęć „nad”, „poniżej”, „prawo”, „lewo”;
Buduj umiejętności sznurowania (sznurowanie, wiązanie koronki w kokardkę);
Promuj rozwój mowy; rozwijać Umiejętności twórcze; rozwijać wytrwałość.
Rozwój koordynacji sensomotorycznej, motoryki małej rąk, orientacji przestrzennej
|
Notatka wyjaśniająca |
Struktura programu COP |
ekwipunek |
wynik |
|
|
ogromny problem, aby nauczyć dziecko wiązania sznurowadeł, bo dla wygody sami kupujemy buty z rzepami i gumkami. Zabawa sznurowadłami pomaga poprawić koordynację ruchów, elastyczność ręki i ogólnie luz. Gry ze sznurowadłami rozwijają koordynację wzrokowo-ruchową, orientację przestrzenną, wytrwałość i cierpliwość. |
2. Rozpatrzenie schematów 3. Gry w sznurowanie 4. Gra „Ubierz Maszę” z wiązaniem czapek i butów ubrania dla lalek 5. Samoubieranie się z wiązaniem sznurowadeł na ubraniach |
1. Schematy - ilustracje z sekwencyjnym wykonaniem łuków wiązanych 2. Gry - sznurowanie 3.2-3 lalki z kompletem odzieży wierzchniej |
naucz się wiązać sznurowadła na dwa sposoby. |
Program KOP „Umiejętna Igła”
Znaczenie: Nowość proponowanych dodatkowy program Szkolenie pracy dla starszych przedszkolaków opiera się na ćwiczeniach praktycznych, podczas których dzieci zapoznają się z właściwościami tkaniny, z akcesoriami krawieckimi, jak pracować z igłą do szycia, a także uczą się zasad bezpieczeństwa podczas szycia. Takie zajęcia pozwalają wzbudzić stałe zainteresowanie dzieci w procesie robótek ręcznych, a także skutecznie rozwijać zdolności motoryczne rąk, wzbogacając słownictwo przedszkolaków. Proponowany materiał aktywnie rozwija wyobraźnię dzieci.
Cel: naucz się obrębiać brzegi tkaniny lnianej na maszynie do szycia.
Zadania: zapoznanie dzieci z właściwościami tkanin, z dodatkami do szycia;
Aby ustalić zasady gruźlicy podczas szycia;
Wzbudzić zainteresowanie dzieci procesem robótek ręcznych.
Naucz się szyć w linii prostej na dziecięcej maszynie do szycia,
Pokaż, jak zrobić pętle z nici, tkając je.
Wiek: 6-7 lat.
Czas trwania praktyki: 2 lekcje po 30 minut.
|
Notatka wyjaśniająca |
Struktura programu COP |
ekwipunek |
wynik |
|
|
Takie zajęcia pozwalają wzbudzić stałe zainteresowanie dzieci w procesie robótek ręcznych, a także skutecznie rozwijać zdolności motoryczne rąk, wzbogacając słownictwo przedszkolaków. Proponowany materiał aktywnie rozwija wyobraźnię dzieci. |
1 część - organizacyjna; Część 2 - pokaz, wyjaśnienie; 3 część - początek części praktycznej; Czwarta część - gra palcowa; Część 5 - zakończenie części praktycznej; Część 6 - podsumowanie. Główną metodą jest pokaz, wizualny przewodnik, pomoc nauczyciela. Werbalne - wskazanie, wyjaśnienie Praktyczny - ćwiczenie praktycznych umiejętności na tkaninie i tekturze. Czas realizacji: 1 godzina. Ilość lekcji: 1 lekcja tygodniowo po 30 minut. Wsparcie materiałowe i techniczne: tkaniny o różnych fakturach i rodzajach, nożyczki, igły z szerokim okiem, poduszki do przechowywania igieł, nici, dziecięce maszyny do szycia, algorytm wykonywania czynności, schematy pracy z akcesoriami do szycia. |
2. Maszyna do szycia dla dzieci 4. Zwykły materiał |
Robienie ręczników kuchennych z tkaniny lnianej na Dzień Kobiet. |
Program KOP "Wesołych ludzików"
Znaczenie:
Cel: zmontować człowieka z konstruktora Lego
Zadania:
Zdefiniuj „Lego”
Poznaj algorytm zbierania części Lego.
Umiejętność rozwijania koncentracji.
Zaangażuj dzieci w zadania, zachęć je do kreatywnego myślenia.
Rozwiń umiejętność rozwiązywania zagadek.
Rozwijaj logiczne myślenie
Rozwijaj wyobraźnię przestrzenną
Rozwijaj umiejętności motoryczne palców.
|
Notatka wyjaśniająca |
Struktura programu COP |
ekwipunek |
wynik |
|
|
To świetny materiał do nauki. Gra w projektanta rozwija kolor i logiczne myślenie, wyobraźnię przestrzenną, wytrwałość palców, jednym słowem wszystkie procesy poznawcze. Kiedy raz pokazałeś dziecku zasadę zabawy z projektantem, nie będziesz w stanie oderwać go od tej ekscytującej czynności przez bardzo długi czas. Lego jest dobre, bo możesz bez końca zmieniać jego projekty, tworzyć coś nowego. To właśnie ta różnorodność tak bardzo przyciąga dzieci, dając im pożywkę do kreatywnego myślenia. |
1. Biorąc pod uwagę próbki mężczyzn z konstruktora Lego 2. Badanie diagramu sekwencji składania 3. Początek części praktycznej 4. Koniec części praktycznej 5. Niezależne gry z małymi ludźmi z konstruktora Lego. |
Klocki Lego" |
Samodzielny montaż człowieczka z części Lego |
- W kontakcie z 0
- Google Plus 0
- ok 0
- Facebook 0
