Lección de fotografía de retrato. Taller psicológico “Dibujo del retrato de un estudiante moderno Lista de literatura usada

(Presentación del informe "Retrato colegial moderno")

Introducción

Literatura periodo soviético y las historias de generaciones mayores permiten imaginar la imagen de un escolar soviético. Los principales valores de su vida fueron el amor y la amistad, la dignidad y el honor, la conciencia, la bondad y la responsabilidad. Se caracterizó por la iniciativa y el deseo de superación personal. Los graduados de la escuela tenían confianza en el futuro y en su necesidad para la sociedad, por lo que el motivo de la autodeterminación profesional era el beneficio público.

Pero desde entonces, los altos ideales han desaparecido y el bienestar material se ha convertido en el principal valor de la vida. ¿Qué es valioso para mis compañeros hoy? ¿Cómo presentan sus vida independiente? En nuestra opinión, se trata de cuestiones muy urgentes, porque los escolares de hoy son el futuro de nuestro país.

El concepto moderno de desarrollo espiritual y moral y educación personal de un ciudadano de Rusia define el ideal educativo nacional de un ciudadano de Rusia altamente moral, creativo y competente, que acepta el destino de la Patria como propio y es consciente de la responsabilidad del presente. y el futuro de su país, arraigado en las tradiciones espirituales y culturales de un pueblo multinacional Federación Rusa.

Podrás ver en pantalla las hipótesis de nuestro trabajo, el objeto, tema y métodos de investigación.

Comenzamos nuestra investigación con una encuesta a graduados de 90 y 103 escuelas de entre 16 y 18 años. Desarrollamos un cuestionario basado en el que el gobierno ruso ofrece a los graduados. Durante la encuesta se entrevistó a 67 estudiantes. Prácticamente no hay diferencias en las respuestas entre los graduados de diferentes escuelas, por lo que los datos se proporcionan en un conjunto de datos común.

Ya en la primera etapa rechazamos la hipótesis en la que se basa nuestro trabajo por considerarla errónea.

Y ahora presentaremos los resultados de nuestra investigación y las conclusiones al respecto.

El cuestionario constaba de cinco ítems, el primero de los cuales era orientaciones políticas de la juventud.

A la primera pregunta, los chicos respondieron básicamente que estaban siguiendo los acontecimientos en el país, pero, lamentablemente, no estaban interesados.

Ninguno de los encuestados dijo estar satisfecho con la situación del país.

Cuando se les preguntó sobre su bienestar, la mitad de los estudiantes respondió que su bienestar depende únicamente de ellos mismos, y el 37%, de las condiciones de vida y de sus propios esfuerzos por igual.

En caso de violación de sus derechos, casi la mitad de los estudiantes están dispuestos a recurrir a las fuerzas del orden, pero nadie va a participar en las protestas.

Sólo una cuarta parte de los graduados declara su patriotismo con total confianza, mientras que el 44% no está seguro de la respuesta.

Y esta diapositiva presenta una opinión sobre lo que significa ser patriota.

Siguiente punto del cuestionario: orientaciones económicas de la juventud.

Un poco más de una cuarta parte de los encuestados dicen tener confianza en la implementación de sus planes para el futuro.

A la pregunta: ¿qué significa? Carerra exitosa¿para una persona? El 73% cree que se trata de una satisfacción moral del trabajo y de la oportunidad de hacer lo que aman, pero también altos ingresos es decisivo.

¿Pero qué influye en tu carrera? El 88% cree que esto es educación y el 60% que son cualidades personales y rasgos de carácter.

Esta diapositiva muestra que los salarios altos atraen sobre todo a los jóvenes a trabajar.

Al instalar en Buen trabajo Los chicos respondieron casi unánimemente que sólo podían confiar en sus propias fuerzas.

De todas las áreas propuestas para el trabajo juvenil, los chicos identificaron el área más prometedora. últimas tecnologías. Pero las preferencias mínimas de los niños se centraron en la educación y la atención sanitaria.

Se puede concluir que la motivación para autodeterminación profesional El prestigio de la profesión y los altos ingresos sirven al adolescente.

La mitad de los titulados encuestados admiten que intentan estudiar con normalidad, pero estudiar no les despierta mucho interés.

En cuanto a la satisfacción de los egresados ​​con la calidad de la educación recibida, en general, los egresados ​​están satisfechos con la educación que reciben.

Cuando se les preguntó sobre los valores de la vida, el 75% de los estudiantes eligieron la felicidad familiar como el más valioso. Luego vino la salud y la capacidad de beneficiar a otras personas.

Sobre la participación en diversos proyectos, el 42% de los encuestados respondió positivamente.

Así, podemos sacar una conclusión sobre la actividad de los jóvenes en el campo de la investigación científica y las actividades prácticas.

El siguiente punto de nuestro cuestionario es étnico y autoidentificación religiosa de la juventud.

La mayoría de los jóvenes no han decidido su actitud hacia los representantes de otras nacionalidades, pero casi una sexta parte de ellos desconfía de otros grupos étnicos.

Sólo un tercio está dispuesto a participar en la lucha por los intereses de los representantes de su nacionalidad, mientras que el resto no va a participar en un conflicto abierto. En nuestra opinión, la generación más joven no es lo suficientemente tolerante.

El punto final de nuestro cuestionario. orientación hacia la salud y el desarrollo físico.

Me alegro de que entre los niños encuestados no haya ninguno que no practique ningún deporte.

Un complemento al retrato de un graduado es su tiempo libre. Desafortunadamente, el entretenimiento y medios de comunicación social están a la cabeza.

En cuanto a los malos hábitos, todos respondieron unánimemente que malos hábitos tener un impacto negativo en la salud.

Conclusión

En conclusión, ahora podemos imaginarnos al escolar moderno. Se trata de un joven cuyos principales valores de vida son la salud y la felicidad familiar. No le preocupa mucho la moralidad de sus acciones, pero tiene una idea del ideal. Al graduado le preocupan poco los problemas económicos, sociales y políticos de su tierra natal. Se esfuerza por expresarse, disfruta del autodesarrollo y la superación personal, dejando tiempo libre para comunicarse con amigos. Así, el joven participa activamente en la vida de la sociedad. Considera que obtener una educación de calidad o un buen trabajo es un medio para hacer carrera y lograr un alto bienestar material. El joven no está preparado para una vida adulta independiente, para dificultades inesperadas, pero mira hacia adelante con optimismo, ya que siempre podrá contar con la ayuda de sus padres. Confía en que el nivel de conocimientos que recibió en la escuela es alto, lo que le ayudará a la hora de postularse. Y para que un graduado de una escuela secundaria moderna se convierta en un miembro digno de la sociedad, es necesario prepararlo para superar todas las dificultades de la vida.

La administración de la escuela se interesó por los resultados de nuestra investigación. Con el fin de ajustar los planes de trabajo educativo para eliminar las discrepancias identificadas entre “expectativas” y “realidades”, nos invitaron a hablar en el consejo pedagógico que se celebró en marzo. Y en mayo se celebraron elecciones para el presidente del consejo estudiantil de secundaria. Según los resultados electorales, Polina Shubina, alumna del grado 11 “A”, asumió este cargo. Desde nuevo septiembre año escolar El consejo comenzó su trabajo.

En los grados 5 y 6 se ha introducido el autogobierno de los niños y se mantiene información política. Los estudiantes participan en actividades activas y socialmente significativas.

Los límites de la edad de la escuela primaria, coincidiendo con el período de estudio en escuela primaria, actualmente están fijados entre 6-7 y 9-10 años. Durante este período, se produce un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad de un aprendizaje sistemático en la escuela.

El inicio de la escolarización conlleva un cambio radical en la situación social del desarrollo del niño. Se convierte en un sujeto "público" y ahora tiene responsabilidades socialmente significativas, cuyo cumplimiento recibe la evaluación pública. Durante la edad escolar primaria, comienza a desarrollarse un nuevo tipo de relación con otras personas. La autoridad incondicional de un adulto se pierde gradualmente y, al final de la escuela primaria, los compañeros comienzan a ser cada vez más importantes para el niño y el papel de la comunidad infantil aumenta.

Liderando en junior edad escolar se convierte en una actividad de aprendizaje. Determina los cambios más importantes que ocurren en el desarrollo de la psique de los niños en esta etapa de edad. Dentro actividades educacionales Están tomando forma nuevas formaciones psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares más pequeños y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad. Gradualmente, la motivación para las actividades de aprendizaje, tan fuerte en el primer grado, comienza a disminuir. Esto se debe a una disminución del interés por aprender y al hecho de que el niño ya tiene una posición social ganada y no tiene nada que lograr. Para evitar que esto suceda, es necesario dotar a las actividades de aprendizaje de una motivación nueva y personalmente significativa. El papel protagónico de las actividades educativas en el proceso de desarrollo infantil no excluye que el alumno más joven participe activamente en otro tipo de actividades, durante las cuales se mejoran y consolidan sus nuevos logros.

Según L.S. Vygotsky, con el comienzo enseñanza el pensamiento pasa al centro de la actividad consciente del niño. El desarrollo del pensamiento razonador lógico-verbal, que se produce durante la asimilación del conocimiento científico, reconstruye todos los demás procesos cognitivos: “la memoria a esta edad se convierte en pensamiento y la percepción se convierte en pensamiento”.

Según O.Yu. Ermolaev, durante la edad de la escuela primaria, se producen cambios significativos en el desarrollo de la atención, todas sus propiedades se desarrollan intensamente: el volumen de atención aumenta de manera especialmente pronunciada (2,1 veces), aumenta su estabilidad y se desarrollan habilidades de conmutación y distribución. A la edad de 9 a 10 años, los niños pueden mantener la atención durante mucho tiempo y llevar a cabo un programa de acciones asignado al azar.

En la edad de la escuela primaria, la memoria es como todas las demás. procesos mentales, está experimentando cambios importantes. Su esencia es que la memoria del niño adquiere gradualmente características de arbitrariedad, volviéndose conscientemente regulada y mediada.

La edad de la escuela primaria es sensible al desarrollo de formas superiores memorización voluntaria Por lo tanto, el trabajo de desarrollo específico para dominar la actividad mnemotécnica es el más eficaz durante este período. ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikov y L.V. Cheremoshkin identificó 13 técnicas mnemotécnicas, o formas de organizar el material memorizado: agrupar, resaltar puntos fuertes, elaborar un plan, clasificar, estructurar, esquematizar, establecer analogías, técnicas mnemotécnicas, recodificar, completar la construcción de material memorizado, organización en serie de asociaciones, repetición

Las características destacadas de la actividad mental de los niños son las razones del fracaso de una determinada parte de los estudiantes. La incapacidad para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje conduce en ocasiones al abandono del trabajo mental activo. Los estudiantes comienzan a utilizar diversas técnicas y métodos inapropiados para realizar tareas educativas, que los psicólogos llaman “soluciones alternativas”, incluyen el aprendizaje de memoria del material sin comprenderlo. Los niños reproducen el texto casi de memoria, palabra por palabra, pero al mismo tiempo no pueden responder preguntas sobre el texto. Otra solución es realizar una tarea nueva de la misma manera que la tarea anterior. Además, los estudiantes con discapacidad proceso de pensamiento Al dar una respuesta oral, utilizan una pista, intentan copiar de sus compañeros, etc.

A esta edad aparece otra nueva formación importante: el comportamiento voluntario. El niño se vuelve independiente y elige qué hacer en determinadas situaciones. Este tipo de comportamiento se basa en motivos morales que se forman a esta edad. El niño absorbe valores morales y trata de seguir determinadas reglas y leyes. Esto a menudo se asocia con motivos egoístas y deseos de ser aprobado por los adultos o de fortalecer la propia posición personal en un grupo de pares. Es decir, su comportamiento está relacionado de una forma u otra con el motivo principal que domina a esta edad: el motivo de lograr el éxito.

Nuevas formaciones como la planificación de los resultados de la acción y la reflexión están estrechamente relacionadas con la formación de la conducta voluntaria en los escolares más pequeños.

El niño es capaz de evaluar su acción en términos de sus resultados y así cambiar su comportamiento y planificarlo en consecuencia. Aparece una base semántica y orientadora en las acciones, esto está estrechamente relacionado con la diferenciación de la vida interna y externa. Un niño es capaz de superar sus deseos si el resultado de su cumplimiento no cumple con ciertos estándares o no conduce a la meta marcada. Un aspecto importante de la vida interior de un niño es la orientación semántica de sus acciones. Esto se debe a los sentimientos del niño sobre el miedo a cambiar las relaciones con los demás. Tiene miedo de perder su importancia ante sus ojos.

El niño comienza a pensar activamente en sus acciones y a ocultar sus experiencias. El niño no es el mismo por fuera que por dentro. Son estos cambios en la personalidad del niño los que a menudo provocan en los adultos arrebatos de emociones, deseos de hacer lo que quieren y caprichos. "El contenido negativo de esta época se manifiesta principalmente en desequilibrio mental, inestabilidad de la voluntad, estado de ánimo, etc."

Desarrollo personal estudiante de secundaria Depende del rendimiento escolar y de la evaluación del niño por parte de los adultos. Como ya dije, un niño de esta edad es muy susceptible a las influencias externas. Es gracias a esto que absorbe conocimientos, tanto intelectuales como morales. “El maestro juega un papel importante en el establecimiento de estándares morales y el desarrollo de los intereses de los niños, aunque el grado de éxito en esto dependerá del tipo de relación que tenga con sus alumnos”. Otros adultos también desempeñan un papel importante en la vida de un niño.

En la edad de escuela primaria, aumenta el deseo de los niños de lograr logros. Por tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo de lograr el éxito. A veces surge otro tipo de motivo: el motivo de evitar el fracaso.

Cierto ideales morales, patrones de comportamiento. El niño comienza a comprender su valor y necesidad. Pero para que el desarrollo de la personalidad de un niño sea más productivo, es importante la atención y evaluación de un adulto. "La actitud emocional y evaluativa de un adulto hacia las acciones de un niño determina el desarrollo de sus sentimientos morales, la actitud individual responsable hacia las reglas que conoce en la vida". "El espacio social del niño se ha ampliado: el niño se comunica constantemente con el maestro y los compañeros de acuerdo con las leyes de reglas claramente formuladas"

Es a esta edad cuando el niño experimenta su singularidad, se reconoce como individuo y lucha por la perfección. Esto se refleja en todas las áreas de la vida de un niño, incluidas las relaciones con sus compañeros. Los niños encuentran nuevas formas grupales de actividad y actividades. Al principio intentan comportarse como es habitual en este grupo, obedeciendo las leyes y normas. Entonces comienza el deseo de liderazgo, de superioridad entre los pares. A esta edad las amistades son más intensas pero menos duraderas. Los niños aprenden la capacidad de hacer amigos y encontrar lenguaje mutuo con diferentes niños. “Aunque se supone que la capacidad de formar amistades cercanas está determinada en cierta medida por los vínculos afectivos que se establecen en el niño durante los primeros cinco años de su vida”.

Los niños se esfuerzan por mejorar las habilidades de aquel tipo de actividades que son aceptadas y valoradas en una empresa atractiva para destacar en su entorno y alcanzar el éxito.

En la edad de la escuela primaria, el niño desarrolla una orientación hacia otras personas, que se expresa en un comportamiento prosocial, teniendo en cuenta sus intereses. El comportamiento prosocial es muy importante para una personalidad desarrollada.

La capacidad de empatizar se desarrolla en el contexto de la educación escolar porque el niño participa en nuevas relaciones comerciales, involuntariamente se ve obligado a compararse con otros niños, con sus éxitos, logros, comportamiento, y el niño simplemente se ve obligado a aprender a desarrollarse. sus habilidades y cualidades.

Por tanto, la edad de escolarización primaria es la etapa más crítica de la infancia escolar.

Los principales logros de esta edad están determinados por el carácter protagónico de las actividades educativas y son en gran medida decisivos para los años posteriores de educación: al final de la edad escolar primaria, el niño debe querer aprender, ser capaz de aprender y creer en sí mismo.

La vida plena de esta época, sus adquisiciones positivas son la base necesaria sobre la cual construir. mayor desarrollo El niño como sujeto activo de conocimiento y actividad. La principal tarea de los adultos al trabajar con niños en edad de escuela primaria es crear las condiciones óptimas para el desarrollo y la realización de las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño.

En la edad de la escuela primaria se produce un desarrollo intensivo de la inteligencia. El desarrollo del pensamiento conduce a una reestructuración cualitativa de la percepción y la memoria, convirtiéndolas en procesos regulados y voluntarios. Un niño de 7 a 8 años suele pensar en categorías específicas.

De este modo, características psicológicas de un niño de primaria son que el carácter de un escolar de primaria adquiere las siguientes manifestaciones: impulsividad, tendencia a actuar de inmediato, sin pensar, sin sopesar todas las circunstancias; falta de voluntad generalizada: un escolar de 7 a 8 años aún no sabe cómo perseguir un objetivo durante mucho tiempo o cómo superar las dificultades de manera persistente.

En general, durante el período de estudio en el nivel primario de la escuela, un niño debe desarrollar las siguientes cualidades: volición, reflexión, pensamiento en conceptos; debe dominar con éxito el programa; Además, debería aparecer un tipo de relación cualitativamente nueva y más "adulta" con profesores y compañeros.

La edad de la escuela primaria es la etapa más importante de la infancia escolar. La principal tarea de los adultos al trabajar con niños en edad de escuela primaria es crear las condiciones óptimas para la divulgación y realización de las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada uno.

1. Nota explicativa.

1.1. Retrato psicológico de un niño de primaria…………………….3

1.2. Metas y objetivos educación primaria Escuela Secundaria GOU No. 000…………4

1.3 Etapas de implementación del programa educativo principal de la Escuela Secundaria GOU No. 000……………………………………………………………………………….6

2. Resultados planificados de los estudiantes que dominan el programa educativo básico de educación primaria general.

2.1.Introducción………………………………………………………………………………9

2.2 Resultados planificados del meta-tema………………………….11

2.3 Resultados previstos de la asignatura……………………………….22

3.1 Nota explicativa (introducción del Estándar Educativo del Estado Federal)…………………………..56

3.2.Plan de estudios básico……………………………………………………59

4.Programa para la formación de actividades educativas universales.

para estudiantes del nivel NEE

4.1 Nota explicativa………………………………………….60

4.2. Concepto, funciones, composición, características de las acciones educativas universales……………………………………………………………………………………61

4.3.Las TIC como herramienta para la acción educativa universal. Subprograma para la formación de las TIC - competencia estudiantil……65

5.1 Nota explicativa………………………………………….66

5.2.Plan de estudios básico……………………………………………………78

5.3 Características de la implementación de POO en los grados 2 – 4…………………….79

6. Programa para el desarrollo y la educación espiritual y moral de los estudiantes del nivel de educación primaria general.

6.1 El propósito y los objetivos del desarrollo y la educación espiritual y moral de los estudiantes en el nivel de educación primaria general………..92

6.2 Las principales direcciones y fundamentos de valores del desarrollo y la educación espiritual y moral de los estudiantes en el nivel de educación primaria general……………………………………..94

9. Sistema de evaluación del logro de los resultados previstos del desarrollo de la IEO OOP……………………………………………………………………………………115

9.1.Organización de un sistema de evaluación acumulativa. Portafolio de logros…………………………………………………………..119

9.2.Evaluación final de un egresado y su utilización durante el paso de la educación primaria a la educación general básica……………………122

10. Condiciones para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general…………………………………….124

1. NOTA ACLARATORIA

Principal programa educativo La educación primaria general se crea teniendo en cuenta las características de edad de los escolares más jóvenes.

De acuerdo con la legislación vigente de la Federación de Rusia, la edad de la escuela primaria abarca actualmente el período de 6,5 a 11 años, y en ausencia de contraindicaciones por motivos de salud y previa solicitud de los padres (representantes legales) del niño, de una edad más temprana.

1.1.Retrato psicológico de un niño de primaria.

Las principales características de personalidad alcanzadas durante la edad escolar primaria son:

Cambio de actividad principal, transición del juego a la sistemática y social. entrenamiento organizado(La actividad lúdica en todas sus variedades sigue siendo importante para el desarrollo mental de los niños; a partir de ella se desarrollan importantes habilidades y competencias de aprendizaje);

Formación de un sistema de motivos educativos y cognitivos, la capacidad de aceptar, preservar e implementar. metas educativas(en el proceso de su implementación, el niño de primaria aprende a planificar, controlar y evaluar su propio Actividades de aprendizaje y su resultado);

Resistencia y perseverancia, que permitan realizar actividades educativas que requieran un importante esfuerzo mental y concentración a largo plazo;

Emocionalidad, impresionabilidad, capacidad de respuesta y equilibrio (el alumno más joven controla suficientemente las manifestaciones de sus sentimientos, distingue entre situaciones en las que necesitan ser restringidos, simpatiza con un amigo, responde adecuadamente a las emociones del maestro);

Adquirir experiencia de vida en equipo, cuando la importancia de las relaciones interpersonales y comerciales aumenta significativamente;

Fortalecer el papel de la autoestima de un niño de primaria: formarlo a partir de cómo lo evalúan los “otros significativos”, que son, ante todo, adultos (especialmente el maestro).

1.2.Metas y objetivos de la educación primaria general Escuela Secundaria GOU No. 000

Educación primaria general en la Escuela Secundaria GOU No. 000 dirigido modernizar el proceso educativo mediante el desarrollo e implementación de tecnologías innovadoras orientadas a desarrollar actividades de aprendizaje universal entre los estudiantes de primaria.

El objetivo planteado se logra resolviendo lo siguiente tareas:

Formar la unidad del desarrollo físico, intelectual y moral, asegurando el bienestar de los niños, creando las condiciones para preservar y fortalecer su salud física y mental;

Formación de acciones educativas universales a través del desarrollo de habilidades de pensamiento, comprensión, imaginación, comunicación, incluyendo competencia en información, en particular con el uso de las TIC, el desarrollo de las capacidades de actividad mental de los estudiantes;

Formación de formas de interacción entre niños y compañeros, con adultos, creación de condiciones para la autorrealización de los escolares más jóvenes en las actividades educativas;

Dominio del contenido de la materia como base para una continuación exitosa de la educación en el siguiente nivel educativo.

Se puede garantizar la creación de condiciones óptimas:

Integración de diferentes áreas temáticas de la educación primaria;

Establecer un equilibrio entre los componentes teóricos y prácticos del contenido de la educación;

Apoyar las iniciativas infantiles en todo tipo de actividades;

Objetivos: asegurar una transición fluida de los niños del juego a las actividades educativas, el desarrollo de reglas y normas básicas de la vida escolar.

La solución de los problemas de este período de la educación se resuelve a través del módulo educativo. "Introducción a la vida escolar" diseñado para 30 horas (las dos primeras semanas de formación).

Objetivo del curso: crear en el niño una idea de la escuela como un lugar donde será aceptado por completo, con todos sus sentimientos, pensamientos, conocimientos, problemas, eventos grandes y pequeños de su vida personal. La idea de que todo es importante, interesante y ayuda a construir. vida común clase. Objetivos del Curso:

Crear condiciones óptimas para la transición de las actividades de juego del niño a las actividades educativas;

Forma actitud positiva a la escuela y al proceso de aprendizaje;

· realizar actividades educativas en forma materializada, hipermedia, habla alta y mental.

· en colaboración con el profesor, establecer nuevos objetivos de aprendizaje;

· transformar problema practico en cognitivo;

· mostrar iniciativa cognitiva en cooperación educativa;

· tener en cuenta de forma independiente las pautas de actuación identificadas por el docente en el nuevo material educativo;

· realizar control comprobatorio y anticipado en función del resultado y método de actuación, control real a nivel de atención voluntaria;

· evaluar adecuadamente de forma independiente la corrección de la acción y realizar los ajustes necesarios en la ejecución tanto durante su implementación como al final de la acción.

Actividades cognitivas de aprendizaje universal.

El egresado aprenderá:

· buscar la información necesaria para completar tareas educativas utilizando literatura educativa, enciclopedias, libros de referencia (incluidos los electrónicos y digitales), en el espacio de información abierto, incluido el espacio controlado de Internet;

· registrar (registrar) información selectiva sobre el mundo que lo rodea y sobre usted mismo utilizando herramientas TIC;

· utilizar medios simbólicos de signos, incluidos modelos (incluidos los virtuales) y diagramas (incluidos los conceptuales) para resolver problemas;

· construir mensajes en forma oral y escrita;

· centrarse en una variedad de formas de resolver problemas;

· los fundamentos de la percepción semántica de textos artísticos y educativos, resaltando información esencial de mensajes de diferentes tipos (principalmente textos);

· realizar análisis de objetos destacando características esenciales y no esenciales;

· realizar síntesis como componer un todo a partir de partes;

· realizar comparaciones, series y clasificaciones según criterios especificados;

· establecer relaciones de causa y efecto en la gama de fenómenos que se estudian;

· construir razonamientos en forma de conectar juicios simples sobre un objeto, su estructura, propiedades y conexiones;

· generalizar, es decir, realizar generalizaciones y deducciones de generalidad para toda una serie o clase de objetos individuales basándose en la identificación de conexiones esenciales;

· llevar a cabo la subsunción del concepto sobre la base del reconocimiento del objeto, la identificación de las características esenciales y su síntesis;

· establecer analogías;

· poseer una serie de técnicas generales de resolución de problemas.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender.:

· realizar una búsqueda avanzada de información utilizando recursos bibliotecarios e Internet;

· registre, registre información sobre el mundo que lo rodea y sobre usted mismo utilizando herramientas TIC;

· crear y transformar modelos y diagramas para resolver problemas;

· construir consciente y voluntariamente mensajes en forma oral y escrita;

· hacer la mayor elección formas efectivas resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;

· realizar la síntesis como la composición de un todo a partir de partes, completando y completando de forma independiente los componentes faltantes;

· realizar comparación, serialización y clasificación, eligiendo de forma independiente los motivos y criterios para las operaciones lógicas especificadas;

· desarrollar razonamiento lógico, incluido el establecimiento de relaciones de causa y efecto;

· Dominar voluntaria y conscientemente el método general de resolución de problemas.

Actividades comunicativas de aprendizaje universal.

El egresado aprenderá:

· utilizar adecuadamente medios comunicativos, principalmente del habla, para resolver diversos problemas comunicativos, construir declaración de monólogo(incluido acompañarlo de soporte audiovisual), dominar una forma dialógica de comunicación, utilizando, entre otras cosas, las TIC y herramientas de comunicación remota (correo electrónico, foros, chats, etc.);

· permitir la posibilidad de que las personas tengan diferentes puntos de vista, incluidos aquellos que no coinciden con los suyos propios, y centrarse en la posición de la pareja en la comunicación y la interacción;

· tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por lograr la coordinación varias posiciones en cooperación;

· formular su propia opinión y posición;

· negociar y llegar a una decisión común en actividades conjuntas, incluso en situaciones de conflicto de intereses;

· construir declaraciones que sean comprensibles para el socio, teniendo en cuenta lo que el socio sabe y ve y lo que no;

· preguntar;

· controlar las acciones del socio;

· utilizar el habla para regular las propias acciones;

· utilizar adecuadamente los medios del habla para resolver diversos problemas comunicativos, construir un monólogo y dominar la forma dialógica del habla.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

· tener en cuenta y coordinar en cooperación las posiciones de otras personas que difieren de las suyas;

· tener en cuenta diferentes opiniones e intereses y justificar su propia posición;

· comprender la relatividad de opiniones y enfoques para resolver un problema;

· argumentar su posición y coordinarla con las posiciones de los socios en cooperación al desarrollar una solución común en actividades conjuntas;

· promover productivamente la resolución de conflictos teniendo en cuenta los intereses y posiciones de todos los participantes;

· teniendo en cuenta los objetivos de la comunicación, sea lo suficientemente precisa, coherente y completa para transmitir al socio la información necesaria como guía para la construcción de una acción;

· hacer las preguntas necesarias para organizar sus propias actividades y la cooperación con un socio;

· ejercer control mutuo y proporcionar la asistencia mutua necesaria en cooperación;

· utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular sus actividades;

· Utilizar adecuadamente los medios del habla para resolver eficazmente una variedad de tareas comunicativas.

Lectura. Trabajar con texto (resultados de metatemas)

Como resultado de estudiar todos los artículos sin excepción en la etapa de educación primaria general, los graduados adquirirán habilidades primarias para trabajar con información contenida en textos en el proceso de lectura de textos e instrucciones literarios, educativos, científicos y educativos apropiados para su edad. Los graduados aprenderán a leer textos conscientemente para satisfacer el interés cognitivo, dominar y utilizar la información. Los graduados dominarán las habilidades básicas para leer información presentada en forma visual y simbólica y adquirirán experiencia trabajando con textos que contienen imágenes, tablas, diagramas y diagramas.

Los egresados ​​desarrollarán acciones lectoras como buscar información, resaltar prácticas o tarea educativa información, sistematización, comparación, análisis y síntesis de ideas e información disponible en el texto, interpretación y transformación de estas ideas e información. Los estudiantes podrán utilizar la información obtenida de diferentes tipos textos de información para establecer relaciones y dependencias simples de causa y efecto, explicaciones, fundamentación de afirmaciones, así como la toma de decisiones en situaciones educativas y prácticas simples.

Los graduados tendrán la oportunidad de aprender a buscar información de forma independiente. Obtendrán la experiencia inicial de adoptar una actitud crítica hacia la información que reciben, comparándola con información de otras fuentes y experiencias de vida existentes.

Trabajar con texto: búsqueda de información y comprensión lectora.

El egresado aprenderá:

· encontrar información y hechos específicos que se dan explícitamente en el texto;

determinar el tema y Idea principal texto;

· dividir textos en partes semánticas, elaborar un plan de texto;

· identificar los principales acontecimientos contenidos en el texto y establecer su secuencia; organizar la información según una base determinada;

· comparar entre sí los objetos descritos en el texto, destacando dos o tres características esenciales;

· comprender la información presentada de forma implícita (por ejemplo, resaltar característica común grupos de elementos, caracterizan un fenómeno según su descripción; encuentre varios ejemplos en el texto que prueben la afirmación dada);

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La edad de la escuela primaria es un período muy responsable e importante en la vida de un niño. De un entorno familiar ( jardín de infancia o en casa) se encuentra en un entorno completamente desconocido. La enseñanza se convierte ahora en la actividad principal para el ex niño en edad preescolar. El niño se enfrenta a nuevas dificultades, que se intensifican con una segunda crisis psicofisiológica.

INTRODUCCIÓN 3
1. Retrato psicológico de un niño de primaria 5
1.1. Características de la edad estudiante de primaria 5
1.2. Características intelectuales de un niño de primaria 6.
1.3. Caracteristicas de personalidad estudiante de primaria 8
2. La influencia del entorno social en la personalidad de un alumno de primaria 11
CONCLUSIÓN 12
REFERENCIAS 15

El trabajo contiene 1 archivo.

INTRODUCCIÓN

La edad de la escuela primaria es un período muy responsable e importante en la vida de un niño. De un entorno familiar (el jardín de infancia o el hogar) se encuentra en un entorno completamente desconocido. La enseñanza se convierte ahora en la actividad principal para el ex niño en edad preescolar. El niño se enfrenta a nuevas dificultades, que se intensifican con una segunda crisis psicofisiológica.

La crisis de la edad es una transición hacia desarrollo de la edad a un nuevo período de la vida, caracterizado por cambios psicológicos cardinales. La esencia de la crisis de la edad es un cambio en el sistema de conexiones del niño con la realidad que lo rodea y su actitud hacia esta realidad.

En la edad de la escuela primaria aparecen nuevas formaciones significativas: arbitrariedad de acciones y acciones, autocontrol, reflexión. La novedad más importante de esta era es un cambio en la actividad dirigente. La actividad principal del niño en edad escolar es el aprendizaje, los motivos de su comportamiento cambian significativamente y se abren nuevas fuentes de desarrollo de sus capacidades cognitivas y morales. Además, una de las tareas importantes del desarrollo en esta etapa de edad es la adquisición de habilidades. interacción social con un grupo de compañeros y la capacidad de hacer amigos.

El objetivo del trabajo es describir el retrato psicológico de un alumno de primaria.

Con base en este objetivo, formulamos los siguientes objetivos de investigación:

1) resaltar la edad, las características intelectuales y personales de un estudiante de primaria

2) determinar la influencia del entorno social en la personalidad de un alumno de primaria.

La estructura del resumen consta de una introducción, dos secciones de la parte principal, una conclusión y una lista de referencias.

1. Retrato psicológico de un niño de primaria.

1.1. Características de edad de un estudiante de primaria.

Como escribe V.V. Davydov, la edad escolar primaria es un período especial en la vida de un niño, que se destacó históricamente hace relativamente poco tiempo. Los niños que asistían a la escuela no la tenían, ni tampoco aquellos para quienes la escuela primaria era la primera y última etapa de la educación. El surgimiento de esta era está asociado con la introducción de un sistema de educación secundaria universal y obligatoria incompleta y completa. El contenido de la educación secundaria y sus tareas aún no se han determinado completamente, por lo que las características psicológicas de la edad de la escuela primaria como etapa inicial de la infancia escolar tampoco pueden considerarse definitivas e inmutables. Según V.V. Davydov, solo podemos hablar de los rasgos más característicos de esta época. 1

Se considera que la edad escolar primaria es el período de la vida de un niño, comprendido entre los 6 y 7 años y los 10 y 11 años, en el que el ingreso a la escuela se convierte en un acontecimiento significativo. Durante este período se produce una intensa maduración anatómica y fisiológica del cuerpo. El sistema nervioso mejora funcionalmente. A la edad de 6 a 7 años, la proporción de los procesos de excitación e inhibición se iguala gradualmente, pero el proceso de excitación aún predomina y los escolares más jóvenes son muy excitables, impulsivos e inquietos emocionalmente.

A esta edad se producen cambios significativos no sólo en sistema nervioso, pero también en huesos y músculos. En el sistema esquelético de un niño de escuela primaria se produce una mayor osificación, incluidas las manos y los dedos. Por lo tanto, los movimientos pequeños y precisos de los dedos y la mano resultan difíciles y agotadores para los escolares más pequeños. Estas características deben tenerse en cuenta a la hora de enseñar a escribir a los niños.

Además, en la edad de la escuela primaria, la masa muscular continúa aumentando, las habilidades motoras mejoran y se desarrolla la coordinación de los movimientos. A esta edad, los músculos se vuelven cada vez más fuertes y la resistencia física del cuerpo aumenta. Sin embargo, la fatiga sigue siendo alta y aparece después de unos 25 a 30 minutos. Es importante tener esto en cuenta al realizar lecciones y actividades.

Al mismo tiempo, todos estos cambios relacionados con la edad que ocurren en el niño crean requisitos previos anatómicos y fisiológicos favorables para la implementación de actividades educativas. Para un estudiante de primaria, el aprendizaje se convierte en una actividad protagonista que requiere organización, disciplina, esfuerzo decidido y un trabajo intelectual especial.

1.2. Características intelectuales de un niño de primaria.

La inteligencia es un conjunto de propiedades de la personalidad que permite a una persona realizar una actividad mental.

Todo tipo de actividades educativas contribuyen al desarrollo de la inteligencia, así como de los procesos cognitivos básicos directamente relacionados con ella: percepción, memoria, atención, pensamiento, imaginación y habla. En comparación con la edad preescolar, el contenido de estos procesos y su forma cambian cualitativamente.

La percepción sigue siendo la misma que en edad preescolar Se caracteriza por la involuntariedad, aunque aparecen elementos de arbitrariedad. Un niño de primaria llega a la escuela con procesos de percepción bastante desarrollados: alta agudeza visual y auditiva, y es bueno para identificar objetos por tamaño, forma y color. Pero al mismo tiempo la percepción aún no está suficientemente diferenciada. Por lo tanto, al mirar imágenes o leer textos, un niño de primer grado a menudo salta de un lugar a otro, perdiendo detalles esenciales, confunde letras y números similares y no puede identificar objetos por su significado. En general, el desarrollo de la percepción a esta edad se caracteriza por un aumento de la voluntariedad.

Al igual que la percepción, la atención de los escolares más pequeños al comienzo de su educación es involuntaria, bastante inestable (10-20 minutos) y de pequeño volumen. Por lo tanto, es bastante difícil para un niño de primer grado concentrarse en un material complejo. El desarrollo de la atención se ve facilitado por la autoorganización, la transición de la consecución de una meta fijada por un adulto a la fijación y consecución de las propias metas.

La memoria también se caracteriza por la involuntariedad. Los escolares más pequeños son propensos a la memorización emocional. Por lo tanto, los escolares más jóvenes recuerdan mejor el material visual y mucho peor el verbal. La forma más fácil de recordar para un niño es con qué interactúa constante y activamente. También a esta edad, el niño domina las técnicas racionales de memorización, utilizando inicialmente los métodos más simples: mirar el material durante mucho tiempo, repetirlo muchas veces en voz alta y en silencio.

En general, tanto la memoria voluntaria como la involuntaria se modifican cualitativamente y, en tercer grado, la memoria se vuelve más productiva.

Edad de escuela secundaria L.S. Vygotsky lo llamó un período sensible para el desarrollo del pensamiento conceptual. Según los pensamientos de L.S. Vygotsky, la escolarización sitúa el pensamiento en el centro de la actividad consciente del niño. 2

Hay dos etapas principales en el desarrollo del pensamiento de los escolares más jóvenes. En la primera etapa (coincide con la formación en los grados 1-2), actividad mental en muchos aspectos se parece al pensamiento de los niños en edad preescolar. El pensamiento se lleva a cabo en una situación de percepción directa de los objetos; el objeto y la acción están indisolublemente ligados.

En la segunda etapa (grados 3-4), la naturaleza del pensamiento cambia. Los niños de primaria dominan las relaciones genéricas entre objetos, es decir, Aparece la capacidad de clasificar objetos y fenómenos. Se forma así un tipo de actividad analítico-sintético. Esto significa que se está produciendo una transición del pensamiento visual-efectivo y figurativo al pensamiento verbal-lógico.

La imaginación durante el aprendizaje se convierte en un proceso controlado. El conocimiento adquirido en la realización de actividades educativas contribuye al desarrollo de la imaginación creativa (productiva). En 1er grado, para la aparición de una imagen se requiere un objeto específico y un soporte de material visual (por ejemplo, una imagen). Al final de la escuela primaria, se desarrolla una dependencia de las palabras, lo que permite al niño crear mentalmente una nueva imagen.

El desarrollo del habla se completa en gran medida en la edad preescolar. A la edad de 7 años, el lenguaje se convierte no sólo en el medio de comunicación y pensamiento del niño, sino también en el tema de su estudio (lectura, escritura). El niño desarrolla el lado sonoro del habla, es decir. Diferencia palabras correctas e incorrectamente pronunciadas por otros. El vocabulario del habla aumenta intensamente (esto depende en gran medida del entorno en el que crece el niño). La estructura gramatical del habla se desarrolla y el habla contextual se hace posible. Se revela la capacidad de crear palabras (en el libro de Chukovsky "De dos a cinco" hay muchos ejemplos de creación de palabras por parte de niños: "Sopla humo", "... está lloviendo", etc.). Además, se desarrolla el discurso dialógico, incluida la evaluación, planificación de acciones conjuntas, etc. 3 Aparece un tipo de habla fundamentalmente nuevo: el escrito, que el niño domina durante el aprendizaje. Dominar el lenguaje escrito forma la capacidad de expresar conscientemente los propios pensamientos, es decir, promueve la implementación voluntaria y significativa discurso oral. El desarrollo del habla tanto escrita como oral requiere un trabajo sistemático y a largo plazo por parte de los escolares y profesores de primaria.

1.3. Características personales de un niño de primaria.

La edad de la escuela primaria sienta las bases para un mayor desarrollo de la personalidad. Durante este período, se produce la asimilación de normas morales y reglas de conducta, comienza la formación del comportamiento moral y la orientación social del individuo.

Todo esto está integrado principalmente en nuevo sistema relaciones con el entorno social, con el aprendizaje, desarrolla el carácter, la voluntad, amplía la gama de intereses, desarrolla habilidades.

Las principales necesidades de la edad de la escuela primaria son la necesidad de comunicación con las personas, de comprensión mutua.

En un grupo de compañeros, se crean las oportunidades más favorables para que un estudiante de primaria se desarrolle. mejores características personaje. Este proceso es bidireccional, gracias al desarrollo del individuo, se desarrolla el propio equipo. Los escolares más jóvenes se caracterizan por rasgos como la impulsividad, la debilidad de la regulación volitiva del comportamiento y una alta emocionalidad. La impulsividad como resultado del aumento de la emocionalidad a esta edad se manifiesta en una rápida distracción de la atención hacia estímulos brillantes e inesperados. En tercer grado es bastante raro en niños. Al mismo tiempo, en algunos casos, la impulsividad se convierte en un rasgo de carácter individual del niño.

Debido a la impulsividad y al aumento de la emocionalidad, los escolares más pequeños no saben cómo reprimir sus sentimientos ni controlar su manifestación externa, son muy espontáneos y abiertos al expresar sus emociones. A medida que envejecemos, se desarrolla nuestra capacidad de controlar y contener nuestros sentimientos.

En la edad de la escuela primaria, el niño construye activamente relaciones colectivistas. Es estudiando en el aula que adquiere experiencia en actividades sociales colectivas, actividades en equipo y para el equipo. Desarrollar un sentido de colectivismo ayuda a los niños a participar en asuntos públicos y colectivos, surgen intereses relacionados con actividades extracurriculares y extracurriculares. Al final del entrenamiento en escuela primaria Los niños tienen el deseo de ocupar un lugar determinado entre sus compañeros. Papel importante En el desarrollo de la personalidad no sólo influye la opinión de un adulto, sino que también la actitud de los compañeros determina la posición del niño, entre otras.

En esta etapa de edad se produce la formación del “concepto del yo” del niño y su autoconocimiento como individuo. La autoestima de un niño se forma a partir de ideas sobre sí mismo y las valoraciones de los demás. También se desarrolla la reflexión: la capacidad del niño de mirarse a sí mismo a través de los ojos de otra persona, desde el exterior, para correlacionar sus acciones con las normas sociales de comportamiento.

Se producen cambios en la esfera emocional-volitiva, aparecen sentimientos superiores complejos. Las emociones de un alumno de primaria se vuelven cada vez más conscientes, contenidas, se vuelven más complejas y diferenciadas. Pero las posibilidades de tomar conciencia de los propios sentimientos y comprender las experiencias de otras personas son todavía limitadas. Las imperfecciones en la percepción y comprensión de los sentimientos actúan como una imitación externa de los adultos.

El comportamiento volitivo en el primer grado depende en gran medida del control de los adultos, pero en el segundo y tercer grado está regulado por las propias necesidades, intereses y motivos del niño. Es a esta edad que tal cualidades de voluntad fuerte, como independencia, perseverancia, confianza en uno mismo.

La perseverancia como rasgo de carácter fuerte más importante se desarrolla en el tercer grado y permite a los estudiantes lograr el éxito en sus actividades educativas. Este rasgo es especialmente evidente al hacer los deberes, lecciones laborales, etc. El desarrollo de rasgos de carácter volitivos de un niño de primaria está estrechamente relacionado con el desarrollo de sus cualidades morales: colectivismo, honestidad, sentido del deber, patriotismo y otras cualidades.

2. La influencia del entorno social en la personalidad de un alumno de primaria

Para un niño, la familia es la primera escuela de relaciones entre las personas. Es en la familia donde el niño participa en todo tipo de actividades vitales: cognitivas, laborales, sociales, orientadas a valores, lúdicas, etc.

Un tipo favorable de relación en la familia entre el niño y sus padres es un factor importante en el desarrollo del "concepto del yo". La actitud de los padres, gracias a la cual el niño se siente amado, aceptado en la familia y tratado con respeto, genera en él una actitud similar hacia sí mismo, lo que conduce a un sentimiento de autoestima y éxito en la vida. El concepto de autoestima se forma inconscientemente en el niño y las actitudes evaluativas se transmiten a través del mecanismo de refuerzo social de padres amorosos que actúan como modelos a seguir.

La familia debe enseñar al estudiante más joven a planificar adecuadamente su rutina diaria, a ser responsable y cuidadoso, cultivando así en el niño rasgos de personalidad de carácter fuerte. La familia ayuda al niño a dominar las exigencias de la actividad educativa que se le imponen y a aceptar estos requisitos como obligatorios y necesarios. El éxito de la adaptación a las condiciones de vida en la edad escolar primaria y la actitud de la familia hacia el niño determinan el estado y desarrollo de su personalidad. Al entrar a la escuela estatus social El niño en las relaciones intrafamiliares cambia: ahora actúa como un nuevo rol– el papel de un estudiante que hace lo mismo en la escuela que los padres en el trabajo.

Un maestro en edad de escuela primaria se convierte en el maestro de un niño. persona significativa. La motivación para aprender dependerá de cómo se desarrolle la relación entre el profesor y el alumno junior. Una actitud positiva y la confianza en el maestro activan el motivo cognitivo del aprendizaje, contribuyen al éxito del aprendizaje del niño, mientras que una actitud negativa conduce a que el interés cognitivo del estudiante disminuya, se queda atrás y no tiene éxito en las actividades educativas.