Definición de cultura gráfica. Cultura gráfica en el contexto de la competencia en información

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El artículo está dedicado a incrementar la eficiencia de la formación geométrica y gráfica de los estudiantes de una universidad de arquitectura y construcción. La construcción moderna está enfocada en especialistas altamente calificados con conocimiento integral, habilidades constructivas y pensamiento creativo, que poseen tecnologías modernas de información para modelado y diseño. Se encontró que el nivel de formación geométrica-gráfica de los estudiantes de una universidad de ingeniería civil no se corresponde con los requerimientos del mercado allí y con el orden social de una sociedad enfocada en la formación de una cultura geométrica-gráfica. Se ha comprobado que los resultados integradores sólo pueden lograrse en el ámbito temático de la formación y la educación. El autor formula un sistema de cualidades profesionalmente significativas necesarias para los estudiantes de las especialidades de la construcción en el campo de las disciplinas geométricas y gráficas. Se da la definición del entorno de aprendizaje de la asignatura como objeto de control. proceso pedagógico... La organización de la formación continua en el entorno se implementa mediante un enfoque integrador, que ayuda a resolver las contradicciones destacadas. Se propone una metodología de optimización del proceso educativo basada en la implementación de un enfoque integrador de la docencia mediante proyectos interdisciplinares que formen cualidades profesionalmente significativas. Se presentan los resultados intermedios del experimento.

entorno de aprendizaje y educación

cultura geométrica-gráfica

tecnologías de aprendizaje intensivo

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En la orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 08.12.2011 N 2227-r "Sobre la aprobación de la estrategia para el desarrollo innovador de la Federación de Rusia", las principales direcciones del desarrollo socioeconómico a largo plazo de nuestro país para el período hasta 2020. Se han identificado las áreas prioritarias de la economía mundial, caracterizadas por la aceleración del desarrollo tecnológico: la medicina, la industria nuclear, la energía y Tecnologías de la información... Es obvio que el papel principal en el desarrollo de innovaciones tecnológicas en la construcción y la producción se asigna a las tecnologías de la información. El programa tiene como objetivo aumentar la competitividad de la economía y la producción en la Federación de Rusia. La nueva estrategia implica la creación de un sistema innovador que implementa de manera integral los siguientes principios: primero, un aumento de la inversión en trabajo de investigación en áreas prioritarias; en segundo lugar, la formación de personal altamente calificado capaz de diseñar y construir nuevos conocimientos, objetos y tecnologías. Una economía innovadora requerirá un sistema educativo innovador. Al mismo tiempo, profesores y filósofos advierten acertadamente en la actualidad la presencia de una crisis sistémica en el ámbito doméstico de la educación. En el programa anterior para el desarrollo de la Federación de Rusia para el período hasta 2015, no se prestó suficiente atención a la formación de especialistas de alto nivel, lo que no permitió garantizar el enfoque sistemático necesario para el desarrollo del sistema de innovación del país. Al respecto, es necesario señalar que la calidad de la formación de especialistas y licenciados en especialidades de ciencias naturales e ingeniería, que es de suma importancia para la formación de un sistema de innovación eficaz, no se corresponde con las realidades de hoy. Hay varias razones para esto: primero, la falta de financiamiento para las universidades técnicas y de ingeniería a fines del siglo XX, principios del siglo XXI; en segundo lugar, modelos ineficaces de gestión del proceso educativo debido a la discrepancia entre las metas del proceso educativo y los requerimientos de la economía innovadora y la insuficiente organización sistémica de este proceso; en tercer lugar, la falta de profesores modernos de calidad. Como resultado, en nuestra opinión, las cualidades clave para la economía innovadora para los futuros ingenieros, llamémoslas “motivación para innovar” y “responsabilidad de la ingeniería”, que incluyen la creatividad, la movilidad y el deseo de aprender a lo largo de la vida, las propiedades personales. del futuro ingeniero - en general subdesarrollado en comparación con las economías avanzadas. Nótese que reconocidos neurofisiólogos y psicólogos han establecido la relación de estos conceptos: la motivación para la innovación puede formarse no solo expandiendo los "límites profesionales del conocimiento" del estudiante y el uso de herramientas educativas modernas, sino la formación de un enfoque general y cosmovisión profesionalmente orientada, es decir Actitudes y modelos de comportamiento social y estatalmente significativos. Los requisitos modernos del mercado laboral y el estado cambian el énfasis del número de personas formadas competencias clave sobre la calidad de la formación de los ingenieros, lo que significa, a nuestro juicio, una orientación hacia la formación de un ingeniero cultural. Nótese que la esencia y estructura del concepto de "cultura geométrico-gráfica" de un futuro especialista en construcción y los métodos de su formación en obras pedagógicas no son suficientes, en nuestra opinión, se divulgan. Estas contradicciones determinaron el propósito del estudio: la formulación de la esencia y estructura del concepto de "cultura geométrica-gráfica" en el contexto de una continua educación en ingeniería.

Propósito del estudio: 1) determinación de la esencia y estructura del resultado de la formación del sistema de un entorno de aprendizaje innovador, la educación y el desarrollo de los futuros especialistas de una universidad de ingeniería: la formación de una cultura geométrico-gráfica; 2) determinación de tecnologías intensivas de enseñanza, desarrollo y educación para la implementación de este factor en el sistema.

Material y métodos de investigación

Para resolver los problemas de investigación se estudió lo siguiente: 1) nivel educativo en la dirección de la formación "Construcción"; 2) requisitos modernos para la formación de especialistas; 3) aproximaciones teóricas a la definición de los conceptos de "cultura matemática", "cultura de la información", "cultura gráfica", "cultura del arquitecto"; 4) los resultados del experimento pedagógico.

Resultados de la investigación y su discusión

En una universidad de arquitectura y construcción, la formación geométrica y gráfica se realiza en el aula en disciplinas naturales y técnicas, ya que el aparato geométrico se utiliza en el aula en matemáticas, conceptos básicos de diseño arquitectónico, ingeniería gráfica, geometría descriptiva, infografía, bellas artes, informática. La consecución de un resultado integrador en la formación geométrica-gráfica se puede realizar de forma más eficaz, en nuestra opinión, en un entorno educativo o en un sistema que une disciplinas pertenecientes a distintas clases de ciencias. La eficiencia del diseño y operación de dicho ambiente sintético se puede lograr aumentando el grado de organización y orden del sistema, para esto es necesario formular conexiones formadoras del sistema. Las conexiones que forman el sistema y las relaciones entre los componentes de un conjunto llamado sistema realizan una propiedad específica del sistema: la unidad. Dado que los sistemas complejos y altamente organizados de gestión y autoorganización son sistemas con propósito, la unidad de los sistemas sociales desde el punto de vista de la teoría de los sistemas funcionales, y en particular sistema educacional o medio ambiente, puede expresarse en su función general o una propiedad integral, es decir el resultado. Este factor asegura la integridad del sistema, y ​​en sistemas con retroalimentación, el objetivo debe coincidir con el resultado. El objetivo del entorno educativo es una imagen objetiva del resultado deseado de su actividad desde la perspectiva del futuro. La formación de una cultura geométrica-gráfica interdisciplinaria de un futuro ingeniero es ese factor formador de sistemas externos que, en nuestra opinión, asegura la integridad y continuidad de la formación geométrica-gráfica en una universidad técnica.

En la literatura filosófica existen diversas definiciones de cultura, dadas por los siguientes autores: B.S. Gershunsky, V.P. Zinchenko, N.B. Krylova, M.S. Kagan, L.V. Voronina y otros, por lo general todos coinciden en identificar los siguientes atributos de esta categoría: conocimiento profundo y respeto por la herencia del pasado, capacidad de percibir, comprender y transformar creativamente la realidad en un determinado campo de actividad. Se sabe que la cultura brinda una oportunidad para la preservación y transmisión de la cultura espiritual y valores materiales de generación en generación, de pueblo a pueblo, de sociedad a individuo. Este concepto no es invariante, pero como un todo natural, la cultura tiene mecanismos específicos de emergencia, traducción, transformación, competencia, autorregulación basados ​​en la formación de estructuras estables y su reproducción en otros entornos culturales. En el diccionario de términos filosóficos, la cultura se entiende como "un conjunto de objetos artificiales (ideales y materiales) creados por la humanidad en el proceso de dominar la naturaleza y poseer leyes estructurales, funcionales y dinámicas (generales y especiales)". La mayoría de los científicos consideran la cultura en dos aspectos: primero, como resultado del trabajo de la actividad del sujeto; en segundo lugar, desde el punto de vista de los resultados educativos y de crianza. En este sentido, el profesor V.P. Zinchenko entiende la cultura de manera integradora, como una forma universal de actividad y como una forma de dominio holístico del mundo, oponiéndolo a la cantidad completa de conocimientos y habilidades profesionales que el sistema educativo tradicional dota a las personas. La cultura, según la maestra N. B. Krylova, es también un concepto complejo que incluye medios culturales y tecnologías de actividad, una imagen del mundo, "rasgos de la percepción del mundo y explicación del mundo" del sujeto.

Hablando de la cultura de la ingeniería en el contexto de la formación educativa en las universidades técnicas, su esencia desde el punto de vista de los sistemas controlados debe ser considerada como una meta (resultado) actividades educacionales... El propósito de dicha formación es formar en los futuros ingenieros tales modos de actividad y cosmovisión, cuyo resultado será no solo un alto nivel de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también “motivación para la innovación” y “responsabilidad de la ingeniería”. Evidentemente, este nivel de formación no es solo una tarea educativa, sino de desarrollo y formativa.

Definamos la esencia del concepto de "cultura geométrico-gráfica". Se sabe que la geometría en las universidades técnicas es un "puente educativo" no solo entre varias disciplinas: matemáticas, ingeniería gráfica, artes visuales e informática, sino también los campos del conocimiento - arquitectura y construcción. Tenga en cuenta que cada edificio y estructura única es un fenómeno que requiere de un especialista para desarrollar un conocimiento integral del desarrollo de soluciones innovadoras para cada elemento del objeto, justificado por un gran ciclo de teoría y investigación experimental... Por lo tanto, diferir más alto grado desarrollo, la peculiaridad del fenómeno del concepto de "cultura geométrico-gráfica" es que tiene un contenido interdisciplinario y sintético, siendo el resultado de la integración de componentes de varias culturas profesionales. Este contenido intersujeto de la geometría fue observado en la antigüedad por los matemáticos griegos, así como por los artistas de los siglos XVII y XIX, por ejemplo, G. Escher y A. Durer. En sus obras, G. Escher reflejó claramente la esencia de las transformaciones lineales: un grupo de movimientos, y en las obras de A. Durer muestra gráficamente significado geométrico transformaciones no lineales - proyectivas. Las cuestiones de la integración interdisciplinaria de la geometría descriptiva, la ingeniería y la infografía se fundamentan e implementan en la educación técnica superior en los trabajos científicos de I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. Al investigar la esencia del concepto de "cultura gráfica", los científicos creen que este es un concepto complejo que presupone la formación de un alto nivel de conocimientos y habilidades de una persona en el campo de la descripción, la ingeniería y los gráficos por computadora, la capacidad de actividad creativa... La posesión de la cultura gráfica da cuenta de la necesidad subjetiva de autorrealización y autodesarrollo creativos.

La esencia del concepto de "cultura matemática", en particular "cultura geométrica", se fundamenta en los trabajos de profesores y matemáticos como GD Glazer, V.A. Dalinger y V.I. Gliesburg, quienes en su investigación concluyen que la cultura matemática se manifiesta en la capacidad de utilizar el aparato matemático en diversos campos de la ciencia, la tecnología, la producción y la economía. Dichas habilidades y habilidades se expresan en la capacidad de un futuro ingeniero para aplicar métodos de modelado matemático en la investigación y el desarrollo aplicados, para desarrollar y utilizar herramientas de gráficos por computadora, como el diseño multimedia y asistido por computadora, basado en la construcción de modelos matemáticos de información.

La educación de la "cultura de la información" se puede discutir si un estudiante comienza a aplicar activamente los conocimientos y habilidades del campo de la informática en la enseñanza de otras disciplinas. Estos incluyen las habilidades de sistematizar información algorítmica, habilidades para trabajar con matrices de información (tablas, listas, diccionarios), habilidades en la recuperación óptima de información, la habilidad de diseñar modelos de información por computadora efectivos en varias disciplinas. Además, estamos hablando no solo del uso de ciertas habilidades y habilidades intelectuales y tecnológicas, sino también de los resultados educativos obtenidos a través del estudio de diversas informaciones.

Comprender la cultura de un arquitecto está asociado con los desafíos que enfrentan los arquitectos de la Rusia moderna. La tarea general de un arquitecto es crear una forma geométrica. Es una obra creativa, artística y de ingeniería que en en mayor medida basado en el conocimiento y el sentimiento intuitivo más que en cálculos y decisiones conscientes. La estructura, construida por el arquitecto, tiene una carga funcional y estética, que están estrechamente relacionadas con los fundamentos y exigencias sociales y culturales de la sociedad. Por lo tanto, la reacción emocional de la sociedad a la creación del arquitecto no es solo el resultado de la influencia estética de la forma en la percepción visual (simetría, color, equilibrio), sino también la correlación de este resultado con la posición de cosmovisión general de los ciudadanos rusos. Se determinan los requisitos para la formación de arquitectos. conceptos modernos la construcción de un entorno arquitectónico y de construcción en Rusia. Dichos entornos urbanísticos se centran en la humanización de la orientación profesional de la creatividad arquitectónica y constructiva, en los aspectos individuales de la vida de una persona, la manifestación de su personalidad como parte de una determinada comunidad de personas y en un lugar específico. El diseño y la construcción de entornos de planificación urbana modernos es imposible sin el uso de tecnología de la información. Análisis de las características del profesional moderno actividades de ingenieria en el campo del diseño y la construcción de objetos de construcción mostró que el diseño y la documentación de la construcción en la producción de construcción moderna están unidos por un modelo de información de un edificio o estructura. Cada etapa de diseño va acompañada de una profundización del detalle del modelo geométrico de información. La construcción de tales modelos constituye una forma innovadora de la actividad de un diseñador.

A partir de las definiciones de los conceptos de "cultura matemática", "cultura gráfica", "cultura de la información", la cultura de un arquitecto, formularemos la estructura del concepto interdisciplinario de "cultura geométrico-gráfica" de un especialista. La estructura de este fenómeno incluye tres complejos interrelacionados: 1) orientativo de valores; 2) tipológico; 3) conceptual y procedimental. Los principales tipos y métodos de actividad identificados de un diseñador y diseñador moderno, las necesidades de la sociedad y del estado para el resultado de sus actividades determinaron el contenido de cada elemento de la cultura geométrico-gráfica. Complejo de orientación al valor incluye: 1) una cosmovisión centrada en la conciencia del futuro especialista de su área social de responsabilidad, límites éticos y estéticos de la búsqueda de diseño y soluciones creativas; 2) actividad educativa y cognitiva (determinación, lucha por el autodesarrollo y dominio de métodos innovadores de actividad geométrico-gráfica). Complejo tipológico contiene habilidades creativas, constructivas y espaciales por niveles (reproductiva, en parte búsqueda; problema; investigación). Conceptual y procedimental El elemento asume: 1) conocimiento de las características matemáticas, constructivas y funcionales de los objetos técnicos en la resolución de problemas aplicados; 2) Orientación libre del futuro ingeniero en el entorno de las tecnologías gráficas de información.

Formulemos la organización y tecnologías para la formación de la cultura geométrico-gráfica en una universidad técnica. En la mayoría de los conceptos, la exposición a una cultura tan holística es el resultado de la educación permanente. En nuestra investigación, al determinar la tecnología para formar una "cultura geométrico-gráfica" de un especialista en edificios y estructuras singulares, nos basamos en la teoría de sistemas funcionales de P.K. Anokhin y los conceptos filosóficos y educativos de B.S. Gershunsky y M.V. Lagunova, enfocados en un proceso educativo intencionado, continuo, holístico y de múltiples etapas del ascenso de la sociedad hacia resultados educativos cada vez más altos a través de tecnologías intensivas. En los conceptos de B.S. Gershunsky y M.V. Lagunova son alfabetización, educación, competencia profesional, cultura, mentalidad elementales y funcionales. Tal ordenamiento e intensificación de las actividades educativas contribuirá a un aumento en el nivel de controlabilidad, organización y desarrollo de un entorno educativo interdisciplinario, es decir, la efectividad de su funcionamiento y ajustes. Cabe señalar que se debe asignar un papel especial en el proceso educativo de formación de una cultura al desarrollo creativo y la crianza en el contexto de la familiarización con los valores mundiales y nacionales.

En NNGASU para la especialidad 271101.65 "Construcción de edificios y estructuras singulares" se ha desarrollado un sistema interdisciplinario de formación geométrica-gráfica. Este ambiente está siendo probado desde 2012. Para la formación paulatina del nivel requerido de formación geométrica y gráfica se utilizaron tecnologías de aprendizaje intensivo, tales como tareas constructivas y analíticas multinivel, proyectos innovadores interdisciplinarios, contenido de relevancia nacional, la organización de Olimpiadas en gráficos. tecnologías de la información, excursiones temáticas, exposiciones temáticas y conferencias de estudiantes científicos. Los resultados preliminares del experimento mostraron la exactitud de las posiciones teóricas. Entonces, resumiendo los resultados intermedios, ya se puede notar que: 1) hubo una dinámica positiva del desempeño académico en promedio en las disciplinas geométricas-gráficas en el GE en comparación con el GC en un 18.2%; 2) el nivel de desarrollo de las habilidades constructivo-analíticas y espaciales de los estudiantes en el GE aumentó en comparación con el GC en un 22.3%, el número de estudiantes que se convirtieron en ganadores y premiados aumentó Competición de toda Rusia estudiante trabaja "Festival de la Ciencia", 2,1 veces más en el GE en comparación con el CG.

Conclusión

Un alto nivel de conocimientos, habilidades, destrezas, la formación de una cosmovisión social y profesionalmente orientada ("motivación para la innovación", "conciencia de ingeniería") debe convertirse en el objetivo de la educación moderna en ingeniería superior en el campo del conocimiento geométrico-gráfico. Tales requisitos para la formación de un ingeniero en una universidad técnica implican la formación no solo de competencia profesional y cultura profesional. La implementación de este factor formador de sistemas a nivel de la meta (resultado) en un entorno innovador permitirá, en nuestra opinión, incrementar la eficiencia de la gestión y funcionamiento de la formación geométrica y gráfica en una universidad de ingeniería, al incrementar el ordenamiento de la estructura del sistema, identificando conexiones interdisciplinarias externas e internas invariantes y variables, autoorganización creativa de los estudiantes.

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"

ESENCIA DEL CONCEPTO DE "CULTURA GRÁFICA"

Revelemos la esencia del concepto de "cultura gráfica", para ello consideraremos la siguiente cadena: primero, nos detendremos en el concepto básico de "cultura", luego revelaremos la esencia del término "cultura matemática" , y finalmente pasaremos al concepto de "cultura gráfica".

En el diccionario de términos filosóficos, la cultura se entiende como "un conjunto de objetos artificiales (ideales y materiales) creados por el hombre en el proceso de dominar la naturaleza y poseer estructuras, leyes funcionales y dinámicas (generales y especiales)".

V diccionario pedagógico la cultura se define como "un nivel históricamente determinado de desarrollo de la sociedad, fuerzas creativas y habilidades de una persona, expresadas en los tipos y formas de organización de la vida y actividades de las personas, en sus relaciones, así como en los valores materiales y espirituales que crean. La cultura en la educación actúa como su componente de contenido, una fuente de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, los métodos de actividad, la actitud emocional-volitiva y de valor de una persona hacia las personas que la rodean, el trabajo, sobreschenia, etc. " ...

A. Ya. Flier considera muchos enfoques para la definición de cultura. Nos ceñiremos a la siguiente definición:"Cultura -el mundo de las designaciones simbólicas de fenómenos y conceptos - lenguajes e imágenes, creados por personas con el objetivo de fijar y difundir información, conocimientos, ideas, experiencias, ideas, etc. socialmente significativos ". ...

Matemáticas en mundo moderno ocupa un lugar honorable y su papel en la ciencia crece constantemente. Las matemáticas son un método de aprendizaje poderoso y versátil. Estudiar matemáticas mejora la cultura general del pensamiento, le enseña a razonar con lógica y fomenta la precisión. El físico N. Bohr dijo que las matemáticas son más que ciencia, es lenguaje ".

Según O. Spengler, cada cultura tiene sus propias matemáticas, por lo tanto, las matemáticas están diseñadas para formar su propia cultura especial en los estudiantes: las matemáticas.

El término "cultura matemática" apareció en las décadas de 1920 y 1930.

J. Ikramov dice que la cultura matemática de un escolar debe entenderse como "la totalidad del conocimiento, las habilidades y las destrezas matemáticas". Destaca los componentes de la cultura matemática, los más importantes de los cuales son: el pensamiento matemático y el lenguaje matemático. Por "lenguaje matemático" entendemos la totalidad de todos los medios que ayudan a expresar el pensamiento matemático. Según D. Ikramov, “los idiomas simbolos matematicos, formas geométricas, gráficos, diagramas, así como un sistema de términos científicos junto con elementos del lenguaje natural conforman un lenguaje matemático ".

“El pensamiento matemático, que se basa en conceptos y juicios matemáticos, se entiende como un conjunto de operaciones lógicas interrelacionadas; operar con estructuras colapsadas y expandidas; sistemas de señalización el lenguaje matemático, así como la capacidad para las representaciones espaciales, la memorización y la imaginación ".

Muchos autores consideran la cultura matemática no de un escolar, sino de un estudiante o especialista. Por ejemplo, S.A. Rozanova consideróFomenta la cultura matemática de un estudiante de una universidad técnica, comosistema desarrollado de conocimiento matemático,habilidades y destrezas que le permiten usarlas en (rápidamentecondiciones cambiantes) profesional y socialactividad tic, que aumenta la espiritual y moralel potencial y el nivel de desarrollo de la inteligencia del individuo. S.A. Rozanova identifica los parámetros de la cultura matemática y los divide en dos clases, según su significado. "Vprimer grado incluye conocimientos, habilidades, destrezas, formapor medio de las matemáticas y necesario en un profesionalnoah, figura sociopolítica, espiritual y moralness y aumentando el nivel de desarrollo del intelecto del estudiante.

Asegunda clase puede atribuirse a los parámetros que afectandirectamente en el desarrollo de la inteligencia e indirectamente enotros parámetros de la primera clase: pensamiento matemático,pensamiento profesional, desarrollo moral, estetasdesarrollo mental, cosmovisión, capacidad de autoestudio,calidad de la mente (capacidad de contar, flexibilidad del habla,percepción, orientación espacial, memoria, habilidadal razonamiento, la velocidad de la percepción de la información y la toma de decisiones) ".

S.A. Rozanova afirma que "la cultura matemática es el núcleo de la cultura profesional de un especialista".

Pero no importa de qué cultura matemática estemos hablando, la cultura de un escolar, estudiante o especialista, la cultura matemática se forma en una persona, en un individuo.

Resumamos en una tabla varias definiciones y composiciones de la cultura matemática de la personalidad dadas por los autores.

Tabla 1 - definición y composición de la cultura matemática entre autores contemporáneos.

tabla 1

autor

Definición de MCL

Composición, componentes de MCL

T. G. Zakharova

MCL es en realidad un componente profesional de la cultura profesional de un especialista: matemático

conocimiento matemático;

la selección por una persona de una situación matemática de toda la variedad de situaciones del mundo circundante;

la presencia del pensamiento matemático;

el uso de toda la variedad de medios matemáticos;

disposición para el autodesarrollo creativo, reflexión

O. V. Artebyakina

MCL es un sistema complejo que surge como resultado integrador de la interacción de culturas, reflejando diversos aspectos del desarrollo matemático: conocimiento, cultura autodidacta y lingüística

conocimiento matemático y habilidades matemáticas: autoeducación matemática;

lenguaje matemático

D. U.Bidzhiev

MKL: actúa como integrador educación personal caracterizado por la presencia de un suministro suficiente de conocimientos matemáticos, creencias, habilidades y normas de actividad, comportamiento en conjunto con la experiencia de comprensión creativa de las peculiaridades de la investigación científica

tesauro matemático;

situación matemática;

filosofía de las matemáticas;

medios de las matemáticas en las actividades profesionales y pedagógicas;

Reflexión y disposición para el autodesarrollo creativo.

ÉL. Pustobaeva

La cultura matemática de un economista es un resultado integrado del desarrollo de su personalidad, basado en la transformación del conocimiento matemático en modelos matemáticos y el uso de métodos matemáticos para resolverlos, reflejando el nivel de desarrollo intelectual y estilo creativo individual de la actividad profesional. como elemento imprescindible cultura general hombre moderno

conocimientos, habilidades y destrezas matemáticos fundamentales;

orientación personal y profesional;

las habilidades de información como una cualidad necesaria de un especialista en sociedad de la información

E. V. Putilova

el modelado matemático como método de conocimiento de la imagen científica del mundo;

métodos de matemáticas;

pensamiento matemático;

lenguaje de las matematicas

V. N. Khudyakov

La cultura matemática de un especialista es una educación integral de la personalidad de un especialista, basada en el conocimiento matemático, el habla y el pensamiento matemático, reflejando la tecnología de la actividad profesional y contribuyendo a la transferencia de su personal operativo al nivel tecnológico, el creativo individual. estilo de actividad profesional y la encarnación creativa de su tecnología

componente cognitivo;

componente de motivación y valor;

componente de actividad operacional

V. I. Snegurova

La cultura matemática humana se puede definir como un conjunto de objetos de la cultura matemática general que se les asigna.

componente gráfico;

componente lógico;

componente algorítmico

Z.F. Zaripova

La cultura matemática de un ingeniero es un complejo sistema integral de personal y cualidades profesionales futuro ingeniero, caracterizando el grado de desarrollo (autodesarrollo) de una persona, individualidad y reflejando la síntesis de conocimientos matemáticos, destrezas, habilidades, habilidades intelectuales, un conjunto de orientaciones emocionales y de valores, motivos y necesidades de excelencia profesional

bloque cognitivo e informativo (erudición y capacidad de información);

bloqueo de valor emocional;

bloqueo de necesidad-motivación;

bloque inteligente;

bloque de autorrealización;

bloque de actividad

I. I. Kuleshova

MCL es un aspecto de la cultura profesional que proporciona la base para la divulgación completa del potencial creativo de los futuros ingenieros.

conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas;

autoeducación matemática;

lenguaje matemático

V. N. Rassokha

La cultura matemática de un futuro ingeniero es una cualidad personal, que es un conjunto de componentes básicos interrelacionados: conocimientos y habilidades matemáticas, lenguaje matemático, pensamiento matemático, autoeducación profesional (matemática).

conocimientos y habilidades matemáticas;

habilidad de autoeducación matemática;

lenguaje matemático;

pensamiento matemático

S. A. Rozanova

La cultura matemática de un estudiante de una universidad técnica es un sistema adquirido de conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas que le permite ser utilizado en las condiciones rápidamente cambiantes de la actividad profesional y sociopolítica, aumentando el potencial espiritual y moral y el nivel de desarrollo del intelecto de una persona

primer grado: conocimientos, destrezas, destrezas formadas por medio de las matemáticas, necesarias en las actividades profesionales, sociopolíticas, espirituales y morales y aumentando el nivel de desarrollo de la inteligencia de un estudiante de una universidad técnica;

segunda clase:

pensamiento matemático;

pensamiento profesional;

Desarrollo moral

desarrollo estético;

cosmovisión;

capacidad de autoaprendizaje;

calidad de la mente (capacidad de cálculo, flexibilidad del habla, percepción del habla, orientación espacial, memoria, capacidad de razonamiento, velocidad de percepción de la información y toma de decisiones)

D.I. Ikramov

MCL es un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades matemáticas que se incluyen orgánicamente en el fondo de la cultura general de los estudiantes, y el libre funcionamiento de los mismos en las actividades prácticas.

pensamiento matemático;

lenguaje matemático

G.M.Buldyk

La cultura matemática de un economista es un sistema formado de conocimientos y habilidades matemáticas y la capacidad de utilizarlos en diferentes condiciones de actividad profesional de acuerdo con las metas y objetivos.

Z.S. Akmanova

MCL es un rasgo de personalidad complejo y dinámico que caracteriza la preparación y la capacidad del estudiante para adquirir, usar y mejorar el conocimiento, las habilidades y las habilidades matemáticas en la actividad profesional.

valor-motivacional;

comunicativo;

cognitivo;

operando;

reflexivo

El objetivo principal de las disciplinas matemáticas será la preparación de personas con conocimientos matemáticos que sean capaces de aplicar los métodos matemáticos adquiridos.

La cultura gráfica en un sentido amplio se entiende como “la totalidad de los logros humanos en el campo de la creación y el dominio de los métodos gráficos de mostrar, almacenar, transmitir información geométrica, técnica y de otro tipo sobre mundo sujeto, así como actividades profesionales creativas para el desarrollo del lenguaje gráfico ".

AV. Kostyukov en su trabajo de disertación dice que, en un sentido estricto, la cultura gráfica se considera como el nivel de perfección alcanzado por una persona en el dominio de los métodos gráficos y los métodos de transferencia de información, que se evalúa por la calidad de ejecución y lectura de los dibujos.

En el contexto de la formación pedagógica, la cultura gráfica de un futuro docente debe entenderse como un sistema para organizar la visualización de la enseñanza por parte del docente a través de imágenes gráficas, que se caracteriza por una medida de dominio de la experiencia acumulada por la humanidad en el campo del diseño, dibujo, infografia y animacion.

A. V. Petukhov en el concepto de cultura gráfica de un ingeniero incluye “comprensión de los mecanismos uso efectivo pantallas gráficas para la resolución de problemas profesionales; la capacidad de interpretar adecuadamente la información gráfica profesional; la capacidad de mostrar los resultados de las actividades de ingeniería en forma gráfica ".

Considerar el proceso de desarrollo de la cultura gráfica como un complejo proceso paso a paso multidimensional de formación gráfica, que tiene diferentes niveles de desarrollo (desde el conocimiento gráfico inicial hasta el dominio integral y comprensión creativa de las formas de su implementación en la actividad profesional) , MV Lagunova, identificó los siguientes niveles jerárquicos de cultura gráfica en la enseñanza:

Alfabetización gráfica elemental;

Alfabetización gráfica funcional;

Educación gráfica;

Competencia profesional gráfica;

Cultura gráfica.

Bajo alfabetización gráfica elemental M.V. Lagunova propone considerar el nivel de formación gráfica, el cual se caracteriza por el hecho de que el alumno conoce las leyes elementales de la teoría de la imagen con base en la educación geométrica general, tiene habilidades prácticas para trabajar con una herramienta de dibujo obtenida en los cursos de un general. escuela de educación.

PI. Sovertkov en su trabajo identifica los siguientes niveles de alfabetización gráfica de los estudiantes que se someten a entrenamiento en Olimpiadas y trabajan en proyectos de investigación:

Alfabetización gráfica elemental:

el alumno conoce las leyes elementales de la teoría de las imágenes en proyección paralela (paralelogramo, cubo, paralelepípedo, prisma, tetraedro, círculo en forma de elipse, cilindro, cono);

tiene las habilidades para dibujar primitivas básicas en editores gráficosPintura, Palabra; sabe transformar formas básicas;

Alfabetización gráfica funcional: alumno

conoce las disposiciones básicas de la teoría de imágenes en proyección paralela (se conserva el paralelismo de líneas rectas, se conserva una relación simple de segmentos en una o líneas paralelas, una imagen de diámetros conjugados de una elipse);

sabe cómo analizar las relaciones métricas en el original y las tiene en cuenta al representar una figura;

sabe combinar una nueva forma de las principales primitivas, teniendo en cuenta la conjugación de formas por elementos comunes;

sabe pintar sobre una parte de una forma determinada, la unión o intersección de dos polígonos;

sabe designar estos elementos en una figura (vértices, lados, esquinas).

La educación gráfica de un alumno debe entenderse como una visión amplia, caracterizada por la amplitud y volumen de conocimientos, habilidades y destrezas gráficas. La calidad de la educación debe evaluarse por el nivel de conocimientos adquiridos y las cualidades personales formadas de un futuro especialista destinado a desempeñar funciones sociales y profesionales. La educación gráfica es la capacidad de aplicar los conocimientos gráficos en una situación nueva, previamente desconocida, el dominio del material estudiado y su aplicación en diversas materias.

Por competencia profesional gráfica entendemos una visión amplia, la erudición de una persona en el campo del conocimiento gráfico y su libre funcionamiento en las actividades educativas.

Bajo la cultura gráfica de los escolares entendemos la totalidad de conocimientos sobre métodos gráficos, métodos, medios, reglas para mostrar y leer la información, su conservación, transmisión.

Como manuscrito

Brykova Lyudmila Valerievna

FORMACIÓNGRÁFICOCULTURAESTUDIANTESTÉCNICOGUAUUNIVERSIDAD VPROCESOPROFESIONALPREPARATIVOS

Especialidad 13.00.02 - teoría y metodología

formación y educación (dibujo)

disertación para un título científico

candidato de ciencias pedagógicas

Moscú - 2012

El trabajo se llevó a cabo en el Departamento de Disciplinas Técnicas Generales de la Facultad Pedagógica Industrial de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal.

más alto educación vocacional

Kursk Universidad Estatal»

Consejero científico:

SHABANOVA Olga Petrovna

Oponentes oficiales: Doctora en Pedagogía, Profesora

PAVLOVA Alina Abramovna

Doctora en Pedagogía, Profesora

RYVLINA Alexandra Alexandrovna

Organización líder: Universidad Estatal de Vladimir A.G. y N.G. Stoletovs

La defensa tendrá lugar "___" de marzo de 2012 a las "___" horas en una reunión del consejo de disertación D 212.154.03 en la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú en 119571, Moscú, Vernadsky prospect, 88, sala. No. 551.

La disertación se puede encontrar en la biblioteca de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú en la dirección: 119992, Moscú, Malaya Pirogovskaya, 1.

Secretaria científica

consejo de tesis ZUBRILIN K.M.

DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO

Problema de investigación y su relevancia. Las formas innovadoras de desarrollar la ciencia técnica y la tecnología harán que nuestro país sea competitivo y ayudarán a ingresar a la comunidad mundial con dignidad. En este sentido, el Estado como su tarea prioritaria pone la formación de personal de ingeniería altamente calificado, cuya escasez es este momento, el mercado laboral está experimentando. La inminente amenaza de devaluación de la educación superior en general y de la educación en ingeniería en particular, según D.A. Medvedev, da testimonio de la necesidad de crear armonía entre las universidades de ingeniería y los empleadores. El objetivo principal y la tarea resultante es el deseo de lograr tal nivel y calidad de educación en ingeniería que corresponda a las órdenes de los empleadores, permitirá la formación de tales competencias en un especialista moderno que ayudará a Rusia a ocupar un nuevo nicho en la comunidad mundial.

La principal tarea de las universidades técnicas es esforzarse por formar un especialista con las competencias requeridas y una alta cultura profesional. Un especialista en producción moderno requiere la capacidad de operar los conocimientos adquiridos en el aspecto profesional y de ingeniería, la voluntad de analizar y predecir el proceso de producción, la capacidad de mejorar el proceso tecnológico, que es imposible sin la capacidad de traducir sus pensamientos, ideas, propuestas de racionalización en imágenes gráficas - esquemas, dibujos, bocetos ... En consecuencia, un ingeniero debe ser portador de una cultura gráfica, cuyas bases se establecen en los primeros años de la universidad en el estudio de la disciplina "Geometría descriptiva y gráficos de ingeniería" (NG e IG). Y esta cultura es, en muchos sentidos, una parte fundamental de la cultura profesional de un ingeniero.

En este sentido, se plantea la cuestión de crear un sistema metodológico orientado a optimizar la formación de la cultura gráfica de un futuro ingeniero como parte integral de su cultura profesional y la disposición de un egresado de una universidad técnica para resolver problemas profesionales.

El término "cultura gráfica" en varios contextos se encuentra en los trabajos de investigadores educativos (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I., AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochkova, AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunina).

Yu.F. Katkhanova señala que la enseñanza de la comunicación gráfica en el contexto de un diálogo de culturas, la confianza en el conocimiento gráfico interdisciplinario, la confianza en el potencial intelectual de los estudiantes afecta el desarrollo creativo de los estudiantes.

V.P. Molochkov examina la formación de una cultura gráfica basada en el uso de tecnologías de aprendizaje de la información.

Disposiciones teóricas de la educación para el desarrollo M.V. Lagunova basó su metodología en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en el proceso de formación de una cultura gráfica en una universidad militar.

AV. Kostryukov y S.Yu. Sitnikova, en su investigación, proponen desarrollar la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica a partir de la formación de orientaciones valorativas de la personalidad, la orientación humanística de la personalidad del ingeniero a los intereses y necesidades espirituales, el deseo de superación personal.

E.I. Shangina en su investigación fundamenta la función interdisciplinaria de la cultura gráfica en el proceso educativo de una universidad técnica.

Como muestra el análisis de los contenidos teóricos de la formación gráfica y el estudio de la metodología universitaria para la docencia de especialistas en la dirección de ingeniería, las disciplinas geométricas y gráficas están enfocadas a la resolución de problemas gráficos específicos. Por tanto, la cultura gráfica no es comprendida por los estudiantes como un componente básico de la cultura profesional de un futuro ingeniero.

La urgencia del problema por la falta de un sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de los futuros ingenieros, lo que los lleva a la incapacidad de comprender la cultura gráfica como parte de la cultura profesional, como una especie de personalidad integral cualidad que asegura la superación profesional , y la optimización de sus capacidades en la resolución de problemas profesionales.

La urgencia del problema se ve reforzada por la presencia de los siguientes contradicciones Entre:

• los requisitos modernos de la sociedad para la preparación de un egresado de una universidad técnica para resolver problemas profesionales y la falta de un conocimiento profundo de la importancia de la cultura gráfica como recurso básico fundamental en el desarrollo de la profesionalidad de un futuro ingeniero;
• la dificultad de asimilación por parte de los estudiantes de primer año de los fundamentos teóricos de NG e IG dentro del tiempo asignado y la falta de un sistema metodológico orientado a optimizar la formación de la cultura gráfica del futuro ingeniero;
• la importancia de activar el proceso de formación de una cultura gráfica y la falta de un sistema de diagnóstico necesario para este nivel.

El problema, su relevancia y las contradicciones destacadas determinan propósito del estudio, que incluye la fundamentación, desarrollo y verificación experimental del sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de universidades técnicas en formación profesional.

Objeto de investigación es el proceso de enseñanza de geometría descriptiva y gráficos de ingeniería en una universidad técnica.

El tema de la investigación Aparece el proceso de formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica.

Hipótesis de la investigación se basa en el supuesto de que el proceso de formación de una cultura gráfica como componente formador de sistemas de la formación en ingeniería entre los estudiantes de una universidad técnica será más eficaz si:

• aclarar el estatus de la cultura gráfica en la jerarquía de la cultura profesional;
• identificar los componentes estructurales y niveles de la cultura gráfica del futuro ingeniero y, a partir de ellos, diagnosticar su formación;
• Desarrollar y confirmar experimentalmente un sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de universidades técnicas.

Para lograr el objetivo y probar la hipótesis planteada, establecemos lo siguiente investigar objetivos:

1. Analizar lo último Componente geométrico-gráfico en la formación profesional de estudiantes de universidades técnicas.
2. Revelar la esencia del concepto de "cultura gráfica" como componente de la cultura profesional de un ingeniero.
3. Destacar los componentes estructurales y determinar los niveles de formación de la cultura gráfica de los futuros ingenieros.
4. Desarrollar un sistema de tareas dirigidas profesionalmente en geometría descriptiva y gráficos de ingeniería.
5. Desarrollar un sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica en el proceso de enseñanza de disciplinas geométricas-gráficas y probar experimentalmente su efectividad.

Base metodológica y teórica de la investigación. son: obras dedicadas a enfoques filosóficos del problema de la educación y la cultura (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); estudios sobre la formación de la cultura gráfica en la universidad (A.D. Botvinnikov, V.A.Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S. Yu. Sitnikova, OP Shabanova, LS Shebeko) ; trabajos que reflejan los principios del diseño del contenido de la educación profesional superior (SI Arkhangelsky, OV Dolzhenko, SP Lomov, ZA Reshetova); investigación en el campo de las tecnologías pedagógicas (V.P. Bespalko, V.S.Danyushenkov), la teoría del aprendizaje evolutivo (D. Bruner, V.V.Davydov), un enfoque del aprendizaje basado en actividades (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinshtein, AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF Talyzina), la teoría del enfoque contextual del aprendizaje (AA Verbitsky, EI Shangina).

Métodos de búsqueda: estudio y análisis de las cuestiones filosóficas, psicológicas, pedagógicas y literatura metodológica sobre el problema de la investigación; estudio de libros de texto, programas, planes de estudio para disciplinas gráficas de universidades técnicas en el contexto de su contenido educativo de orientación profesional; observación del proceso educativo y cognitivo; análisis de su propia experiencia de trabajo en la universidad, así como el estudio de la experiencia pedagógica de profesores de disciplinas gráficas en universidades técnicas; interrogatorios y pruebas de estudiantes, profesores, ingenieros; conversaciones con estudiantes, ex alumnos, profesores; experimentación pedagógica (constatación, búsqueda, formativa, comparativa) y procesamiento de los resultados experimentales obtenidos.

Base de investigación experimental atendido: rama de Gubkin de FSBEI HPE "Universidad Tecnológica Estatal de Belgorod nombrada en honor a V.G. Shukhov "(GF FGBOU VPO BSTU lleva el nombre de V.G. Shukhov), FGBOU VPO" Universidad Tecnológica Estatal de Belgorod que lleva el nombre de V.G. Shukhov "(FGBOU VPO BSTU llamado así por VG Shukhov), Instituto Tecnológico Starooskolsk (rama)" Universidad Tecnológica de Investigación Científica "MISiS" (STI NITU MISiS), Universidad Estatal del Suroeste (SWSU). En total, unas 800 personas participaron en el trabajo experimental.

Etapas de la investigación:

Etapa I (2004 - 2005) - estudio del estado y grado de desarrollo del problema, fundamentación y formulación del tema de investigación, determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos del estudio, fundamentación del contenido, estructura, criterios y niveles de formación de la cultura gráfica del individuo.

Etapa II (2005 - 2010) - desarrollo de un modelo de sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica como componente profesional de la educación en ingeniería, realizando experimentos de constatación, búsqueda y formación.

Etapa III (2010 - 2011) - resumen de los resultados del trabajo experimental, sistematización y generalización de los resultados de la investigación.

Novedad científica la investigación es que:

• clarificó el concepto de cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica;
• sustentó los componentes estructurales (gnóstico, tecnológico, valor emocional, organizacional y de diseño) y destacó los niveles (alfabetización gráfica elemental, alfabetización gráfica funcional, educación gráfica, competencia profesional gráfica) de la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica ;
• se ha desarrollado y probado un sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica, que incluye metas, objetivos, el contenido ajustado de la enseñanza de disciplinas geométricas y gráficas, con un componente profesional; tareas de diagnóstico de los niveles de formación de una cultura gráfica según los componentes seleccionados; tecnologías innovadoras; formas, métodos, medios y sistema de tareas de orientación profesional para NG e IG.

El significado teórico del estudio. es la siguiente: se da una definición actualizada de "cultura gráfica de un egresado de una universidad técnica", se hace un aporte a la teoría y metodología de la enseñanza de GN e IG en una universidad técnica.

La importancia práctica del estudio. es como sigue:

• se ha desarrollado un sistema de diagnóstico de los niveles de desarrollo de la cultura gráfica de los estudiantes de acuerdo con los componentes estructurales seleccionados;
• se ha desarrollado un sistema de tareas dirigidas profesionalmente en geometría descriptiva y gráficos de ingeniería;

Los resultados de la investigación se pueden utilizar para crear material didáctico, en la elaboración de programas en geometría descriptiva y gráficos de ingeniería para estudiantes de universidades técnicas.

Se someten a la defensa los siguientes:

1. Una definición refinada y revisada del concepto de cultura gráfica de un egresado de una universidad técnica, como una cualidad básica e integral de una persona, que se manifiesta en: un alto nivel de posesión y operación de conocimientos en el campo de la gráfica; en la conciencia de su valor para el futuro profesional; en la capacidad de analizar y predecir el proceso productivo, basado en el uso del potencial geométrico-gráfico para la solución efectiva de problemas profesionales.
2. Los componentes estructurales y niveles destacados de la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica.
3. Un sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica, que incluye:

• metas, objetivos, contenido ajustado de la enseñanza de disciplinas geométricas y gráficas, llenos de un componente profesional;
• tareas de diagnóstico de los niveles de formación de una cultura gráfica según los componentes seleccionados;
• un sistema de tareas de orientación profesional para NG e IG.

Credibilidad los resultados obtenidos son proporcionados por principios metodológicos y teóricos iniciales fundamentados científicamente en la investigación en el campo de la teoría y métodos de enseñanza de disciplinas geométricas-gráficas en las universidades; confirmado por la inclusión en proceso de estudio la enseñanza de NGI IG en universidades técnicas del sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica y verificación experimental de su efectividad, así como experiencia personal obra del autor del estudio como docente senior de NG e IG durante 7 años.

Prueba e implementación de resultados de investigación fue realizada por el autor en el curso de trabajo pedagógico, metodológico y experimental en la Facultad de Ingeniería de la GF FGBOU VPO BSTU que lleva el nombre de V.G. Shukhov en el aula sobre geometría descriptiva y gráficos de ingeniería, así como en el proceso de enseñanza de estas disciplinas en universidades técnicas: FGBOU VPO BSTU llamado así por V.G. Shújov, STI NUST MISIS, SWSU.

Las principales disposiciones de la investigación y los resultados del trabajo experimental se informaron y publicaron en los materiales de la Internacional (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Kharkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), de toda Rusia (Gubkin 2007-2008, Togliatti 2009, Moscú 2010, Krasnoyarsk 2011), conferencias interuniversitarias (St. Oskol 2005, Min. Water 2008, 2011) científico-práctico y científico-metódico.

La discusión de los materiales de investigación se llevó a cabo en reuniones del Departamento de Teoría y Métodos de Enseñanza de Bellas Artes y el Departamento de Disciplinas Técnicas Generales de KSU, en el Departamento de Geometría Descriptiva y Gráfica del Instituto de Equipos Tecnológicos e Ingeniería Mecánica de la V.G. Shukhov, así como en el departamento de ciencias naturales y disciplinas técnicas del Fondo Estatal de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior BSTU que lleva el nombre de V.G. Shújov.

Estructura de tesis Está determinada por la lógica del estudio y consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una bibliografía y un apéndice.

CONTENIDO PRINCIPAL DE LA DISERTACIÓN

En la introducción se formula el problema y se fundamenta su relevancia; se determina el propósito, objeto, tema, hipótesis y objetivos de la investigación; refleja la novedad científica, la importancia teórica y práctica del trabajo; formuló disposiciones científicas para la defensa; proporciona información sobre la aprobación de los resultados de la investigación.

El primer capítulo "Fundamentos científicos y teóricos de la formación de la cultura gráfica de estudiantes de universidades técnicas" se dedica al análisis del estado del problema en estudio, la definición de los conceptos fundamentales, para lo cual se aclara la idea de la esencia de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica, se dan diversas interpretaciones de este concepto , y se determina la composición estructural de los componentes y se destacan los niveles de formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica. Se ha desarrollado y fundamentado un modelo de sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica como componente profesional de la formación en ingeniería.

El análisis del fenómeno de la cultura en las visiones filosóficas nos permitió señalar los siguientes enfoques para comprender este complejo fenómeno: a) el enfoque valorativo de la cultura como un conjunto de objetos de valor que surgen como resultado de las actividades de los sujetos sociales; b) un acercamiento personal a la esencia de la cultura como conjunto de medios, fuerzas y habilidades que caracterizan al propio sujeto social; c) un enfoque de actividad como un conjunto de formas de transformar las fortalezas y habilidades humanas en valores socialmente significativos.

El concepto de cultura profesional se considera en el trabajo como resultado de un proceso dirigido de preparación para la actividad profesional y el objetivo de superación profesional. En nuestra opinión, el componente clave en el desarrollo profesional de la personalidad de un alumno en el proceso de aprendizaje es el proceso de dominio de un lenguaje gráfico especializado. Por tanto, la cultura gráfica es el núcleo de la cultura profesional del ingeniero (Fig. 1).

Fig.1 Jerarquía esquemática de culturas de estudiantes de una universidad técnica

El término "cultura gráfica" se encuentra en varios contextos en la literatura pedagógica y de investigación. En este sentido, son de especial importancia los trabajos de los científicos que estudian la formación de la cultura gráfica durante la formación en una universidad: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunin y otros.

A partir del análisis de diversos enfoques a la definición del fenómeno de la cultura profesional, hemos propuesto la siguiente definición aclarada: la cultura gráfica de un egresado de una universidad técnica es una cualidad básica, integral de una persona, manifestada en un nivel alto. de posesión y explotación del conocimiento en el campo de la gráfica, en la conciencia de su valor para el futuro profesional, en la capacidad de analizar y predecir el proceso de producción, basado en el uso del potencial geométrico-gráfico para la solución efectiva de problemas profesionales . Consideramos la cultura gráfica de un ingeniero como un fenómeno social que no se puede describir en términos de una simple suma de componentes. La cultura de un especialista se desarrolla en la unidad e interacción de todos sus componentes, cuya composición estructural se determinó de la siguiente manera:

1. Gnóstico: todos los tipos y formas de conocimiento gráfico: desde conceptos gráficos hasta teoremas y teorías, métodos para mostrar objetos espaciales en un plano; conocimiento sobre la transformación de la forma de los objetos y su disposición espacial, sobre la tecnología de procesamiento y métodos de conexión en unidades de ensamblaje, sobre los procesos tecnológicos que tienen lugar en dispositivos y accesorios y los requisitos técnicos correspondientes para sus estructuras y dibujos.

2. Tecnológico: la capacidad de ejecutar dibujos de manera racional, realizar cambios en ellos de acuerdo con el proceso tecnológico y la reconstrucción técnica; la capacidad de leer y ejecutar un dibujo de una pieza con un profundo conocimiento de su resultado final como elemento del proceso tecnológico; la preparación del alumno para el diseño, modelado, para la resolución de problemas técnicos y tecnológicos del proceso productivo.

3. Valor emocional: evaluar la formación gráfica como parte integral de la profesión, comprender las propias habilidades gráficas como una oportunidad para lograr el éxito profesional, autoevaluar el nivel de pensamiento espacial y las oportunidades para transformar objetos como base del pensamiento técnico y del yo. -realización en la profesión.

4. Organización y diseño: la capacidad de analizar y predecir el proceso de producción, el uso de la cultura gráfica para resolver problemas de producción; la capacidad de transferir conocimientos y habilidades gráficas sobre su base a otras personas para resolver problemas profesionales, para entablar relaciones de comunicación, para mejorar el proceso tecnológico.

Junto a los componentes identificados, parece muy importante señalar los niveles de formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica (Tabla 1).

Tabla 1.

Componentes estructurales de la cultura gráfica del futuro ingeniero

en el proceso de estudiar disciplinas geométricas-gráficas

Componentes cultura gráfica	Componentes de una cultura gráfica
	Gnóstico	Tecnológico	Valorar emocionalmente	Organizacionalmente– diseño
Alfabetización gráfica elemental	Percepción, memorización y reproducción del conocimiento en el marco de las disciplinas gráficas	Capacidad para realizar construcciones gráficas sobre objetos de forma simple que se encuentran en estado estático.	Escasa conciencia de los requisitos para la formación gráfica en la universidad; evaluación sesgada de las propias habilidades gráficas	Débiles habilidades de comunicación y capacidad para transmitir a otras personas su gráfico. conocimientos y habilidades sobre su base para resolver tareas profesionales
Alfabetización gráfica funcional	Aplicación de conocimientos por modelo o en situación similar en el marco del gráfico. disciplinas	Capacidad para operar, cambiar, transformar objetos de forma más compleja dentro del marco de las disciplinas gráficas.	Conciencia de la importancia de estudiar disciplinas gráficas, pero su débil correlación con el futuro profesional; una evaluación objetiva de sus habilidades gráficas	Capacidad para transferir su conocimiento gráfico a otras personas.
Educación gráfica	Aplicación del conocimiento gráfico en una situación nueva, previamente desconocida, dominio del material estudiado y su aplicación en el marco de otras materias.	Capacidad para aplicar creativamente los conocimientos gráficos en una nueva situación, encontrar un enfoque original al problema, obtener un resultado positivo, resolver gráficos. tareas dentro de otras materias	Conciencia de la importancia de la preparación gráfica para una asimilación exitosa. disciplinas especiales y la necesidad de dominar las habilidades gráficas en el prof. preparando	Habilidades de comunicación, la capacidad de transferir a otras personas sus conocimientos y habilidades gráficas, sobre su base para resolver problemas profesionales.
Competencia profesional gráfica	horizonte, erudición de la personalidad en el campo de la gráfica. Conocimiento y libre uso de los mismos en el aspecto profesional e ingenieril.	Capacidad para navegar en las principales direcciones del progreso técnico, dominando las habilidades para mejorar el proceso técnico y tecnológico basado en habilidades gráficas.	Conciencia de la cultura gráfica como valor del prof. el futuro; comprender las propias habilidades gráficas como una oportunidad para alcanzar el éxito profesional	Capacidad para analizar y predecir el proceso de producción y utilizar la cultura gráfica para resolver problemas de producción.

Luego de establecer los componentes de la cultura gráfica del futuro ingeniero, desarrollamos y construimos un modelo conceptual del sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica (Fig.2), en el que las nuevas tecnologías educativas son ampliamente difundidas. presentado, que incluye tecnologías de aprendizaje contextual y basadas en problemas, formas y métodos interactivos, formación que estimula la actividad de los estudiantes que son más plenamente coherentes con las tareas. Hemos definido las metas, objetivos y corregido el contenido de la asignatura de GN e IG. A partir de las bases teóricas y metodológicas desarrolladas de la investigación, se planteó la tarea de verificación experimental del modelo del sistema metodológico enfocado a la formación de la cultura gráfica de los futuros ingenieros en una universidad técnica.

Arroz. 2 Modelo del sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica

estudiantes universitarios técnicos

El segundo capítulo "Resolviendo el problema de la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica»Contiene los resultados del trabajo experimental, que reflejan las tres etapas del experimento pedagógico.

El propósito del experimento de constatación fue identificar el nivel inicial de formación de la cultura gráfica de los estudiantes de las especialidades de ingeniería de acuerdo con los componentes que hemos identificado.

Los estudiantes de primer año de las universidades técnicas de FGBOU VPO BSTU llevan el nombre de V.G. Shukhov y su rama Gubkin. En total, 180 personas participaron en el experimento. En el curso del experimento de determinación, se llevó a cabo un estudio que incluyó los siguientes métodos científicos: observación; conversacion; análisis de trabajos gráficos de estudiantes; análisis de literatura educativa y metodológica sobre disciplinas gráficas; interrogatorio; pruebas (diagnóstico de la motivación educativa de los estudiantes AA Rean y VA Yakunin, modificación de N.Ts. Badmaeva); escalamiento (basado en la metodología para el estudio de la motivación en asignaturas individuales, desarrollada por O.S. Grebenyuk), etc.

El cuestionario realizado a los profesores del Departamento de Geometría Descriptiva y Gráficos de la FSBEI HPE BSTU que lleva el nombre V.G. Shukhov, identificó las razones del fracaso de los estudiantes en estas disciplinas, la principal de las cuales es la falta de interés en la materia. Además, se nombraron los temas más difíciles del curso. Un análisis del contenido del material educativo, conferencias magistrales y clases prácticas mostró que el material educativo se presenta sin tomar en cuenta la orientación profesional, lo que reduce el nivel de motivación de los estudiantes para estudiar secciones importantes de NG e IG y se refleja en el nivel de la formación de la cultura gráfica en general.

El procedimiento para determinar los niveles de formación de cada uno de los componentes del fenómeno estudiado entre los estudiantes arrojó los siguientes resultados, reflejados en la Tabla 2.

Tabla 2

Formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica (en%) (experimento de determinación)

Componentes	Niveles de desarrollo de la cultura gráfica
	Alfabetización gráfica elemental	Alfabetización gráfica funcional	Educación gráfica	Competencia profesional gráfica
Gnóstico
Tecnológico
Valor emocional
Organización y diseño

Como muestran los resultados de la investigación, la mayoría de los estudiantes (90%) tienen solo un nivel inicial de este tipo de cultura - alfabetización gráfica elemental: perciben, recuerdan y reproducen solo conocimientos teóricos elementales sobre las leyes de obtención de imágenes, tienen ideas espaciales sobre un objeto específico que se encuentra solo en un estado estático, son poco conscientes de los requisitos para la formación gráfica en una universidad. No se identificó a ningún estudiante que recibiera un título de ingeniería con un nivel de competencia profesional gráfica.

En el transcurso del experimento comprobante, se confirmó la hipótesis de que no existe una orientación hacia el futuro en la práctica de la docencia de la asignatura de GN e IG en las universidades técnicas. actividad profesional estudiantes, sobre la separación existente de esta asignatura de situaciones profesionales reales, de ahí que - La mayoría de Los estudiantes de primer año no se dan cuenta de la importancia del conocimiento gráfico, ya que sienta las bases para el estudio de disciplinas especiales y asegura la formación de la movilidad profesional. Se confirma así la necesidad de la formación sistemática de la cultura gráfica de los estudiantes de ingeniería.

El experimento de búsqueda se realizó con el fin de probar la efectividad de los componentes del sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica. El experimento de búsqueda se llevó a cabo sobre la base de los FGBOU VPO BSTU. V.G. Shukhov y su rama Gubkin. El número total de estudiantes cubiertos por el experimento fue de 112 personas.

Durante las clases magistrales y prácticas se utilizaron algoritmos didácticos, el proceso de animación de creación de una imagen gráfica sobre parcelas, imágenes ortogonales y axonométricas de objetos espaciales, lo que hace que las tareas a resolver sean claramente visibles y contribuye a la formación de lo gnóstico y tecnológico. componentes de la cultura gráfica.

Se utilizó una forma colectiva de educación: "lluvia de ideas", cuyo propósito era, en primer lugar, resolver una tarea o problema educativo combinando los pensamientos creativos de los estudiantes. Esta forma de formación contribuyó al crecimiento de los componentes de valor emocional y diseño organizacional.

Las lecciones prácticas se llevaron a cabo en forma de juego de negocios, contribuyendo a un mejor entendimiento por parte de los estudiantes de las condiciones en las que se desarrollarán sus actividades profesionales, la formación del componente organizacional y de diseño de la cultura gráfica.

La tecnología del aprendizaje contextual se incluyó en el sistema metodológico del autor como una de las condiciones para preparar a los estudiantes para futuras actividades profesionales. Gracias a las tareas desarrolladas, el contenido de la asignatura se llenó de un componente profesional. Se introdujo a los alumnos en el equipo profesional, considerándolo como objetos para la resolución de problemas gráficos. Esto contribuyó al desarrollo de la motivación interna para el estudio de esta disciplina por parte de los estudiantes y, en consecuencia, a un incremento en el nivel de formación de la cultura gráfica en general.

Como resultado del experimento de búsqueda, se probó parcialmente el sistema de tareas de orientación profesional. El experimento de búsqueda mostró que la inclusión de formas interactivas de educación, dibujos y detalles de equipos profesionales en el proceso de formación geométrica-gráfica de los estudiantes, el uso de tecnología de aprendizaje contextual, tiene un efecto positivo en la formación de todos los componentes del gráfico. cultura.

En el transcurso del experimento formativo se verificó la efectividad del sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica. El experimento involucró a 500 estudiantes de ingeniería de primer año de universidades técnicas (FSBEI HPE BSTU lleva el nombre de V.G. Shukhov y su rama Gubkin, STI NUST MISiS, Southwest State University). Antes del estudio, los grupos se dividieron en control (CG) y experimental (EG). A lo largo de todo el proceso de enseñanza de las disciplinas gráficas en el transcurso del experimento formativo (de 2006 a 2010), las lecciones en el CG se llevaron a cabo según el método tradicional, y en el GE - según el sistema metodológico desarrollado.

Las diversas formas y métodos aplicados de realizar las clases en el GE están lógicamente interconectados, durante la transición de una forma de formación a otra, el contenido temático y social de la futura actividad profesional del estudiante fue modelado de manera consistente.

Al estudiar el tema "Despliegue de superficies" del curso NG, utilizamos la visualización-lectura con el objetivo de demostrar en ejemplos específicos donde se encuentran tareas similares en las futuras actividades profesionales de los estudiantes. En el proceso de presentación del material teórico se generó una situación problemática, cuya solución provocó una respuesta emocional entre los estudiantes, contribuyó a que comprendieran la importancia de este tema para su futura profesión. El cumplimiento de tareas de orientación profesional por parte de los estudiantes, luego de estudiar el material teórico, permitió incrementar significativamente el nivel de motivación para el estudio de la asignatura de GN y, en consecuencia, el nivel de formación del componente de valor emocional, que a su vez implicó una Incremento del nivel de cultura gráfica en general.

Después de estudiar los conceptos básicos de NG, los estudiantes pasan a dominar el dibujo de proyección en el curso de IG. Al estudiar el tema "Conexión de vista y sección", utilizamos una forma colectiva de formación "lluvia de ideas" para resolver el problema educativo combinando los pensamientos creativos de los estudiantes. Los participantes tuvieron la oportunidad de revelar y demostrar sus habilidades, lo cual fue de gran importancia para la formación del componente de valor emocional de la cultura gráfica. Como ejemplos, se utilizaron dibujos de equipos técnicos especiales, como resultado de lo cual los futuros ingenieros estudiaron no solo las disposiciones teóricas del dibujo de proyección, sino que también se familiarizaron con el equipo profesional, lo que a su vez aumentó la importancia y la importancia de estudiar este tema para dominar. disciplinas especiales. El uso de la verificación mutua de los problemas resueltos tuvo un significado positivo para la formación de todos los componentes de la cultura gráfica, ya que en el proceso de verificación de las obras se absorben mejor los conocimientos teóricos utilizados para la resolución de problemas gráficos (componentes gnósticos y tecnológicos). ; los estudiantes aprenden a analizar, evaluar objetivamente el trabajo de sus compañeros; escuche los comentarios sobre su trabajo; la capacidad de comunicarse en el proceso de discusión, lo que aumenta el nivel de los componentes de valor emocional y diseño organizacional.

Al estudiar la sección "Dibujos de unidades de montaje" según los gráficos de ingeniería, se utilizaron las siguientes formas de organización de la formación: excursión, conferencia para dos, juego de negocios, informe de diseño.

El conocimiento del equipo profesional tuvo lugar durante una excursión a la sala de calderas. Antes del inicio de la excursión, el profesor dividió a los estudiantes en grupos, a cada uno de los cuales se le asignó una tarea: familiarizarse con el producto, estudiar el propósito, el dispositivo, el principio de funcionamiento y las posibilidades de su mejora.

Durante la excursión, los estudiantes recolectaron material para completar su trabajo, les hicieron preguntas de su interés, las cuales contribuyeron a la formación de los componentes gnósticos y tecnológicos de la cultura gráfica. Un método tan activo de realizar una excursión contribuyó a incrementar la importancia del conocimiento gráfico para el futuro profesional de los estudiantes, un incremento en el componente emocional y de valor de la cultura gráfica. Esta lección práctica introdujo a los estudiantes en la profesión, en la esencia de los procesos que tienen lugar en la producción, en los equipos profesionales y las condiciones en las que se desarrollarán sus actividades profesionales. En el trabajo en grupo, los estudiantes adquirieron las habilidades de trabajo en equipo, la capacidad para lograr el objetivo planteado, se manifestaron sus habilidades comunicativas, lo que influyó positivamente en el desarrollo del componente organizativo y de diseño de la cultura gráfica.

Durante la charla para dos, se brindó material educativo a los alumnos en comunicación en vivo entre dos docentes: un docente de NG e IG y un docente de disciplinas técnicas especiales. El horario que proporcionó el maestro información de entrenamiento, basado en las disposiciones teóricas de GOST, y el maestro-ingeniero, basado en el propósito, el dispositivo y el principio de funcionamiento de las válvulas, liderando y demostrando ejemplos específicos de ingenieros de equipos profesionales. En el transcurso de dicha conferencia, los estudiantes pasaron por el proceso de una asimilación más profunda y dirigida profesionalmente del contenido de este tema. Además, los estudiantes recibieron un claro ejemplo de la capacidad de aplicar los conocimientos gráficos en las actividades profesionales, para navegar en las principales direcciones del proceso tecnológico, lo que sin duda contribuyó al desarrollo del componente tecnológico de la cultura gráfica de los estudiantes. La tarea especial de este tipo de conferencias fue demostrar la actitud de los docentes hacia el material en estudio, que transmitía de manera más clara y profunda las cualidades personales del docente como profesional en su área temática. Por lo tanto, el uso de una conferencia en conjunto resultó efectivo no solo para el desarrollo de los componentes gnósticos y tecnológicos, sino también, lo cual es muy importante, para los componentes de valor emocional y diseño organizacional de la cultura gráfica de los futuros ingenieros.

El objetivo principal del juego de negocios "Design Bureau" nos propusimos la tarea de activar el pensamiento de los estudiantes, aumentar la independencia del futuro ingeniero, preparar a los estudiantes para las actividades profesionales. Al comienzo de la lección práctica, el profesor presentó a los alumnos el juego y les asignó una tarea. A cada oficina de diseño (KB) se le proporcionó unidades de ensamblaje de válvulas de cierre, que los estudiantes conocieron durante la excursión.

En este juego se formó el conocimiento adquirido entre los estudiantes en activo trabajo creativo, lo que contribuyó a la formación de los componentes gnósticos y tecnológicos de la cultura gráfica a un nuevo nivel superior. En el proceso de creatividad conjunta, los estudiantes adquirieron las habilidades del trabajo colectivo, la conciencia de pertenencia a un equipo, el respeto por las opiniones de los demás, se formó la capacidad de comunicarse en el proceso de discusión, lo que incidió positivamente en el desarrollo. del componente organizativo y de diseño de la cultura gráfica. La riqueza emocional de un juego de negocios, un alto nivel de motivación, la conciencia de la necesidad de conocimientos geométricos-gráficos para el estudio de disciplinas especiales refleja el valor de esta forma de organización de la formación para la formación del componente de valor emocional del gráfico. cultura de los futuros ingenieros.

Informe de diseño. Esta lección es la última y fue el resultado del trabajo de los estudiantes en todas las lecciones de la sección "Dibujos de unidades de montaje". Para esta lección práctica, cada grupo de estudiantes (cada oficina de diseño) elaboró ​​un informe, que fue aceptado por dos profesores que impartieron la conferencia: el profesor de NG e IG - el diseñador jefe y el profesor de disciplinas especiales - el mecánico jefe.

Los estudiantes tomaron parte activa en el informe de diseño, tomaron sus roles con seriedad y responsabilidad. Una vez finalizada la presentación de cada oficina de diseño, los profesores y otros estudiantes hicieron preguntas, corrigieron errores en la documentación del diseño, si los había, y complementaron las respuestas de sus compañeros. La necesidad de formular y hacer correctamente una pregunta activó la actividad mental de los estudiantes. La capacidad de demostrar conocimiento y dominio del material, la probabilidad de encontrar errores y deficiencias en los dibujos, centró su atención. La oportunidad de hacer adiciones, sugerencias y sus propias formas de mejorar el equipo contribuyó al desarrollo del pensamiento creativo, reveló el potencial personal de los estudiantes, que tuvo un efecto beneficioso en la formación de todos los componentes de la cultura gráfica.

El experimento formativo realizado fue la base de evidencia de la efectividad del sistema metodológico propuesto para la formación de la cultura gráfica de estudiantes de una universidad técnica en el proceso de enseñanza de GN e IG, lo cual se confirma con el incremento de indicadores para todos los componentes de la la cultura gráfica. Para realizar un experimento comparativo al finalizar la formación, a los alumnos del GE y del GC se les asignó una tarea que cubre al máximo todo tipo de actividades gráficas.

Los datos comparativos sobre el desarrollo del nivel de cultura gráfica de los estudiantes del GC y el GE al inicio y al final del experimento se presentan en forma de histograma (Fig. 3).

al comienzo del experimento al final del experimento

Arroz. 3 Formación de la cultura gráfica de los alumnos del CG y del GE

al principio y al final del experimento formativo

Un experimento comparativo mostró un aumento significativo en el nivel de formación de la cultura gráfica entre los estudiantes del GE: solo el 14% de los estudiantes permanecieron en el nivel de alfabetización gráfica elemental, el 45% de los encuestados fueron diagnosticados con el nivel de alfabetización gráfica funcional, el nivel de educación gráfica se registró en el 31% de los estudiantes, y en el 10% - los estudiantes identificados nivel más alto desarrollo de la cultura gráfica - el nivel de competencia gráfica profesional. En el GC, el nivel de alfabetización gráfica elemental se mantuvo predominante (52%), el nivel de alfabetización gráfica funcional fue diagnosticado en el 37% de los encuestados, el nivel de educación gráfica - en el 9%, y solo el 2% de los estudiantes en el CG tiene un nivel de competencia profesional gráfica.

Un criterio importante para la efectividad del sistema metodológico desarrollado para la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica fue el deseo y la disposición de los profesores gráficos para seguir utilizando las innovaciones que propusimos.

Observado influencia positiva la metodología desarrollada para el éxito del dominio de disciplinas especiales, para la implementación de proyectos de cursos y diplomados. Se llevaron a cabo pruebas y cuestionamientos a los estudiantes mayores de los participantes del experimento, que mostraron dinámicas positivas en el desarrollo posterior de la cultura gráfica. Hay un aumento significativo en el componente de valor emocional, los motivos profesionales se están volviendo dominantes.

Además, la influencia positiva de la metodología de enseñanza desarrollada por nosotros en las futuras actividades profesionales de los egresados ​​que participan en el experimento como asistentes y profesores superiores de disciplinas especiales de una universidad técnica, jefes de oficinas de diseño, tecnólogos, jefes de tienda, etc. señalado.

En consecuencia, la hipótesis de la investigación planteada por nosotros en el transcurso del experimento fue completamente confirmada. Se comprobó que la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica es un medio de desarrollo profesional de un futuro ingeniero.

En custodia Se presentan las principales conclusiones de la tesis. Así, se resolvieron con éxito todas las tareas planteadas en el estudio:

1. Se analiza el estado actual del componente geométrico-gráfico en la formación profesional de estudiantes de universidades técnicas.
2. Se aclara la definición y se aclara la esencia del concepto de "cultura gráfica de un egresado de una universidad técnica" como una cualidad básica, integral de una persona, manifestada en un alto nivel de posesión y funcionamiento del conocimiento en el campo de la gráfica. , en la conciencia de su valor para el futuro profesional, en la capacidad de analizar y predecir el proceso productivo a partir del aprovechamiento del potencial geométrico-gráfico para la solución eficaz de problemas profesionales.
3. Se destacan los componentes estructurales (gnóstico, tecnológico, valor emocional, diseño organizacional) y se determinan los niveles de formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica (alfabetización gráfica elemental, alfabetización gráfica funcional, educación gráfica, competencia profesional gráfica ).
4. Se ha desarrollado un sistema de tareas para NG e IG, teniendo en cuenta el componente profesional, que tiene un efecto estimulante en el desarrollo de todos los componentes de la cultura gráfica.
5. Se ha desarrollado y probado experimentalmente un sistema metodológico para la formación de la cultura gráfica de los estudiantes de una universidad técnica, que incluye metas, el contenido ajustado de la enseñanza de disciplinas gráficas, con un componente profesional; tareas de diagnóstico de los niveles de formación de una cultura gráfica según los componentes seleccionados; contextual y aprendizaje de problemas; formas, medios y sistema de tareas de orientación profesional para NG e IG.

Las formas de organizar lecciones de métodos experimentales que contribuyen al desarrollo de todos los componentes de la cultura gráfica de los estudiantes han sido probadas e introducidas en el proceso educativo: conferencia-visualización, conferencia para dos, lluvia de ideas, juego de negocios, excursiones, oficina de diseño, un informe de diseño.

Probar la efectividad del sistema metodológico experimental para la formación de la cultura gráfica de los futuros ingenieros mostró que la mayoría de los estudiantes (90%) tienen solo un nivel inicial: alfabetización gráfica elemental. El sistema metódico experimental proporciona un aumento en el nivel de formación de todos los componentes de la cultura gráfica de los estudiantes del GE, un aumento en la calidad del conocimiento gráfico y la capacidad de aplicarlo creativamente, una conciencia de la importancia profesional de las disciplinas gráficas. , un aumento en las habilidades de comunicación, la capacidad de analizar y predecir el proceso de producción. Un experimento comparativo mostró que el nivel de formación de la cultura gráfica entre los estudiantes del GE supera significativamente este indicador en el GC (el nivel de alfabetización gráfica elemental es 14% (EG) y 52% (CG), el nivel de alfabetización gráfica funcional es 45% (EG) y 37% (CG), el nivel de educación gráfica 31% (EG) y 9% (CG), el nivel más alto de desarrollo de la cultura gráfica - el nivel de competencia gráfica profesional 10% (EG) y 2% (GC).

Las tendencias emergentes de aumentar el nivel de cultura gráfica entre los estudiantes del GE tuvieron un efecto positivo de la metodología de enseñanza experimental desarrollada en la educación superior de los estudiantes en la universidad y en la posterior actividad profesional de los graduados, participantes en el experimento.

Al mismo tiempo, el estudio no agota todos los aspectos del problema de la formación de la cultura gráfica entre los estudiantes de una universidad técnica. Se puede continuar el estudio de este problema hacia la formación de la cultura gráfica en el sistema de educación preuniversitaria, universitaria y postuniversitaria.

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Como ya hemos señalado, la información se puede presentar de diversas formas: visual (visual-figurativa, incluso gráfica), auditiva (sonora), verbal (verbal, textual), etc.

En los estudios de I.S. Yakimanskaya demostró que cuanto más abstracta es la información que se asimila, más confianza se requiere en las formas visuales de su visualización. Es la forma visual-figurativa de presentación de información que permite la demostración única o secuencial de diferentes elementos de un objeto, situación, proceso en su interconexión y así contribuir a una mejor y más rápida comprensión.

Un lenguaje gráfico, como cualquier otro lenguaje, se construye de acuerdo con sus propias reglas y leyes, utiliza sus propios métodos y técnicas.

Los medios del lenguaje gráfico son un sistema de símbolos, signos que reemplazan a los objetos reales o conceptos sobre ellos, así como las relaciones y conexiones entre ellos. Con la ayuda de estos medios, la información sobre varios objetos, sus características y relaciones se codifica en imágenes gráficas.

Al mismo tiempo, los medios del lenguaje gráfico pueden ser considerados tanto como un medio de comunicación entre las personas como una estructura de signos a través de la cual se lleva a cabo esta comunicación. Esta es la manifestación de las funciones comunicativas y cognitivas de los gráficos. Sin embargo, se realizan solo bajo la condición de la uniformidad de estos medios.

La forma de existencia y manifestación del sistema de medios gráficos es una imagen gráfica. Imágenes espaciales: las representaciones de objetos del mundo circundante se reflejan en imágenes gráficas, hechas, por regla general, en un plano, es decir. en el espacio bidimensional.

Una variedad de imágenes gráficas, que consisten en líneas, trazos y puntos, dibujadas a mano, con la ayuda de herramientas gráficas, en una computadora o por método tipográfico, rodean al niño, se incluyen en varios tipos de actividades infantiles.

Los dibujos, imágenes, ilustraciones en libros son elementos de gráficos artísticos. Letras, números, pictogramas, señales de tráfico, carteles publicitarios también son imágenes gráficas. Los dibujos, diagramas e imágenes visuales se utilizan ampliamente en actividades constructivas. Los planos, mapas y dibujos de laberintos también son de gran interés para los niños y se utilizan en una variedad de juegos.

Las imágenes gráficas se caracterizan por su imaginería, simbolismo, compacidad, relativa facilidad de lectura. Son estas cualidades de las imágenes gráficas las que determinan su uso ampliado.

Los medios gráficos para mostrar información se utilizan ampliamente en todas las esferas de la vida humana, lo que requiere el conocimiento del lenguaje de los gráficos, la capacidad de operar imágenes gráficas tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, tanto en términos reales como mentales. Estas habilidades representan los componentes más importantes de la cultura gráfica, que, a su vez, es parte integral de la competencia informativa de una persona.

En el concepto de estructura y contenido de la educación de 12 años en dibujo y gráficos, la cultura gráfica se define como un cuerpo de conocimiento sobre métodos gráficos, métodos, medios, reglas para mostrar y leer información, almacenarla, transmitirla, transformarla y utilizarla. lo en ciencia, producción, diseño, arquitectura, economía, esferas sociales de la sociedad, así como un conjunto de habilidades gráficas que le permiten registrar y generar los resultados de las actividades reproductivas y creativas.

La cultura gráfica se basa en representaciones espaciales desarrolladas, a partir de las cuales se forman las destrezas y habilidades gráficas, basadas en el conocimiento de las leyes del modelado, construcciones geométricas básicas y operaciones gráficas que conforman la esencia de la alfabetización gráfica.

La alfabetización gráfica en la escuela, como se responde en la enciclopedia pedagógica, es un conjunto de elementos de aprendizaje destinados a desarrollar la capacidad de los estudiantes para crear y leer diversas imágenes gráficas, pasar de objetos y procesos de diversa índole a sus imágenes gráficas y de imágenes gráficas a objetos. y procesos.

La percepción y el procesamiento de la información gráfica es un proceso complejo que requiere la participación de procesos mentales como la percepción, la memoria, el pensamiento. Se rastrea la dependencia de esta habilidad del nivel de desarrollo de los procesos mentales, cuya formación ocurre precisamente en la edad preescolar.

El desarrollo de las habilidades gráficas está asociado, a su vez, con el desarrollo del análisis visual: la capacidad de analizar imágenes gráficas, aislar sus elementos constituyentes, relacionarlos entre sí y sintetizar una imagen gráfica.

Se determina el nivel de formación gráfica de una persona, como A.D. Botvinnikov, principalmente no por el grado de su dominio de la técnica de hacer imágenes gráficas, sino en mayor medida por la medida en que está preparado para las transformaciones mentales de los modelos figurativo-simbólico, lo flexible que es su pensamiento figurativo.

En el sentido tradicional, la alfabetización gráfica incluye el desarrollo de habilidades y habilidades gráficas.

Habilidades gráficas, según lo define T.S. Komarova, estas son ciertas posiciones y movimientos familiares de la mano que escribe (dibuja), lo que le permite representar signos y sus conexiones.

Las habilidades son una fusión de habilidades y conocimientos que determina la calidad de la realización de actividades gráficas; es una educación más compleja que una habilidad o conocimiento tomado por separado.

Las habilidades gráficas son un complejo complejo, que incluye la formación de la coordinación visomotora, la percepción de las relaciones figura-fondo, la posición en el espacio, etc.

La relación entre el pensamiento espacial y las habilidades gráficas

La percepción del espacio, según A.V. Petrovsky, es un reflejo de un espacio objetivamente existente e incluye la percepción de forma, tamaño, disposición mutua de objetos, relieve, lejanía, dirección.

En el corazón de varias formas de análisis espacial, como señaló B.G. Ananiev y E.F. Rybalko, radica la actividad del complejo de analizadores, cuyos líderes son los analizadores motor y visual.

La orientación espacial se lleva a cabo sobre la base de la percepción directa del espacio y la designación verbal de categorías espaciales (ubicación, distancia, relaciones espaciales entre objetos).

El concepto de orientación espacial incluye la evaluación de distancias, tamaños, formas, posición mutua de objetos y su posición relativa a una persona.

Más a menudo, la orientación espacial se entiende como la orientación sobre el terreno, que, según T.V. Musayibova: la definición de "punto de apoyo", es decir la ubicación del sujeto en relación con los objetos circundantes; determinación de la ubicación de los objetos en relación con el sujeto de orientación; determinación de la disposición espacial de los objetos entre sí.

Para determinar la distribución espacial de los objetos, su posición relativa, se requiere un sistema de referencia. La posición inicial del observador se usa con mayor frecuencia como tal. Su cambio implica una reestructuración de todo el sistema de relaciones espaciales.

El resultado del proceso de percepción son imágenes de objetos y fenómenos del mundo circundante, sus propiedades externas. Sobre la base de las imágenes de percepción, se forman imágenes secundarias, imágenes de representación, que son más generalizadas y esquematizadas que las imágenes de percepción.

Una imagen-representación visual se esquematiza y generaliza en el proceso del pensamiento, así, una representación es una imagen que surge en la conciencia individual, almacenada y reproducida en la conciencia sin la influencia directa de los objetos sobre los órganos de los sentidos.

Las representaciones pueden cambiar en el tiempo y el espacio. Con el tiempo, la presentación puede volverse más detallada, generalizada o más esquemática; puede volverse más brillante y distintivo, o vago e indiferenciado. En el espacio con imágenes, puede realizar operaciones tales como rotación mental, transformaciones a gran escala, mover objetos, combinar las partes constituyentes del objeto representado, cambiar la orientación espacial, agrupar, dividir, etc.

El proceso de envío lo determina I.S. Yakimanskaya como la creación de imágenes-representaciones y cómo operar con imágenes. La actividad de representación, proporcionar la creación de imágenes, operarlas, recodificarlas, usar varios sistemas para construir una imagen, resaltar signos y propiedades significativas de los objetos en una imagen, es un mecanismo psicológico. pensamiento figurativo.

Las representaciones formadas sobre la base de objetos reales o modelos volumétricos son más estables en el tiempo, son menos propensas a fluctuaciones y se distinguen por una mayor falta de ambigüedad en la decodificación de características espaciales.

Las representaciones creadas a partir de imágenes planas de objetos son más brillantes y distintas, pero su estabilidad se reduce y su variabilidad aumenta.

Las representaciones espaciales son uno de los tipos de representaciones, que se distinguen por el tipo de percepción: representaciones de propiedades y relaciones espaciales y espacio-temporales, tamaño, forma, ubicación relativa de los objetos, su traslación y movimiento rotatorio.

Como los factores más importantes en la formación y mejora de la percepción del espacio y las representaciones espaciales, como señaló B.G. Ananiev, D.B. Elkonin, acciones manipuladoras de objetos, modelado de propiedades y relaciones espaciales, dominio de la técnica de medición y construcción gráfica.

Las representaciones espaciales, que reflejan las relaciones y propiedades de los objetos reales en el espacio tridimensional, son la base para el desarrollo del pensamiento espacial.

El pensamiento espacial es un tipo de actividad mental que asegura la creación de imágenes espaciales y su funcionamiento en el proceso de resolución de problemas prácticos y teóricos.

ES. Yakimanskaya señala que en las formas más desarrolladas, el pensamiento espacial se manifiesta en el proceso de resolución de problemas gráficos y computacional-gráficos, donde, a partir del uso de varios tipos de imágenes condicional-esquemáticas, se crean imágenes espaciales, recodificadas, operando mentalmente ellos en diversas condiciones de orientación espacial, la transición de imágenes de objetos reales a sus imágenes gráficas convencionales, de imágenes tridimensionales a bidimensionales y viceversa.

El pensamiento espacial es considerado por I.Ya. Kaplunovich como tal educación psicológica, que se forma en varios tipos de actividad (práctica y teórica). Para su desarrollo son de gran importancia las formas productivas de actividad: diseño, creatividad visual (gráfica), científica y técnica. En el curso del dominio de este tipo de actividades, las habilidades se forman a propósito para representar los resultados de sus acciones en el espacio y para incorporarlos en un dibujo, dibujo, artesanía, construcción, etc .; modificarlos mentalmente y crear sobre esta base de acuerdo con la imagen creada (concepto), planificar los resultados de su trabajo, así como las principales etapas de su implementación, teniendo en cuenta no solo el temporal, sino también la secuencia espacial de su implementación.

La principal unidad estructural del pensamiento espacial es una imagen que refleja todas las características espaciales del objeto percibido (forma, tamaño, proporción de elementos en un plano, en el espacio).

Pensamiento espacial, señala I.S. Yakimanskaya, está representado por dos tipos de actividad: la creación de una imagen espacial y la transformación de una imagen ya creada de acuerdo con la tarea.

Al crear cualquier imagen, tanto un objeto real como su modelo gráfico (dibujo, dibujo, gráfico, etc.) o de signo (matemático u otros símbolos) pueden actuar como base visual a partir de la cual surge.

Al crear imágenes, se produce la recodificación, preservando no tanto la apariencia como el contorno del objeto, su estructura y la proporción de partes. La imagen ya creada se modifica mentalmente en el proceso de operar con ella.

Para crear reservas de representaciones, se requiere una cantidad suficientemente grande de tareas para la percepción y evaluación de las características externas de la forma de los objetos. Este stock es también la base para la creación de imágenes de la imaginación, que son la principal unidad operativa del pensamiento espacial.

La creación de una nueva imagen es un acto del proceso de pensamiento espacial de una persona. El flujo de tales imágenes es la esencia del proceso de pensamiento espacial. Sin embargo, el método mismo de crear una nueva imagen es una habilidad de una composición compleja, que se puede descomponer metódicamente en componentes más simples, y luego construir una metodología para la formación de estos componentes en el trabajo directo con el niño.

Con base en las disposiciones anteriores, todas las habilidades gráficas en el contexto de operar con información gráfica e imágenes espaciales se pueden dividir condicionalmente en los siguientes grupos principales.

1 grupo (básico). Análisis de características espaciales y relaciones de objetos reales.

y sus partes.

• 1. Análisis (selección, denominación), reproducción, transformación de la forma de los objetos y sus partes.
• 2. Análisis (selección, naming), reproducción, transformación del tamaño de los objetos y sus partes.
• 3. Análisis (selección, denominación), reproducción, transformación de relaciones espaciales de objetos y sus partes.
• 2 grupo. Decodificación de información gráfica (lectura de imágenes gráficas)
• 1. Definición y denominación del tipo de imagen gráfica.
• 2. Definición, denominación de las propiedades de los objetos representados y sus partes (forma, tamaño, cantidad, disposición espacial).
• 3. Análisis de la composición gráfica de imágenes (tipos de líneas).
• 4. Diseñar a partir de una imagen gráfica.
• 3 grupo. Codificación gráfica (creación de imágenes)
• 1. Implementación de operaciones gráficas básicas (construcción de líneas, formas y sus combinaciones) a mano y utilizando herramientas de dibujo.
• 2. Coordinación de movimientos de manos y ojos (coordinación mano-ojo).
• 3. Creación de una imagen de una estructura, modelo.
• 4 grupo. Conversión de información gráfica
• 1. Transformación de imágenes (forma, tamaño, cantidad, disposición espacial de los objetos representados y sus partes) a partir de la transformación de estructuras.
• 2. Transformación de diseños basada en transformación de imagen.

Son estas habilidades, que forman la base de la competencia en información, las que es importante que un niño domine en la etapa de educación preescolar.

Los requisitos modernos impuestos por la sociedad a un egresado universitario requieren el fortalecimiento de la educación gráfica, que es parte de la educación general y profesional de una persona moderna. En este sentido, cobra relevancia la consideración de la educación gráfica. puestos de suficiencia para la adaptación del egresado a las condiciones de vida y trabajo de la sociedad moderna. En la sociedad de la información, las habilidades del dibujo tradicional en papel Whatman apenas son necesarias. En cambio, es útil para comprender el propósito y las capacidades de los sistemas de diseño asistido por computadora (CAD), que permiten no solo realizar dibujos bidimensionales por computadora, sino también crear modelos volumétricos en 3D. En la impresión, el diseño arquitectónico, el diseño industrial de los países desarrollados, los gráficos por computadora y las tecnologías de la información han reemplazado casi por completo a los tradicionales. Esta tendencia también se observa en nuestro país [1].

Los componentes más importantes de la cultura gráfica de un especialista de cualquier perfil son la capacidad de plantear gráficamente tareas, diseñar, construir modelos gráficos de los procesos y fenómenos en estudio, analizar modelos gráficos mediante programas informáticos e interpretar los resultados obtenidos, utilizar gráficos informáticos , Internet, multimedia y otras tecnologías modernas de la información. Al mismo tiempo, son importantes las habilidades para ordenar, sistematizar, estructurar la información gráfica, comprender la esencia del modelado de la información, las formas de presentar los datos gráficos y el conocimiento. Y para un maestro moderno, tales habilidades estarán en demanda como el diseño gráfico competente de materiales visuales para lecciones, libros, artículos, trabajo científico, un sitio de Internet o un libro de texto electrónico; la capacidad de crear presentaciones multimedia o videos educativos flash en una pantalla de computadora y, usando una pizarra interactiva, mostrarlos en una pantalla grande.

La formación de una cultura gráfica entre los futuros profesores es inseparable del desarrollo del pensamiento espacial por medio de la informática, que se realiza en la resolución de problemas gráficos. El potencial creativo del individuo se desarrolla a través de la inclusión de los estudiantes en varios tipos de actividades creativas asociadas con el uso de conocimientos y habilidades gráficas en el proceso de resolución de situaciones problemáticas y tareas creativas. Esto nos permite ver la singularidad y versatilidad de los gráficos. disciplinas academicas Para desarrollo habilidades cognitivas una persona, ampliando los horizontes de las herramientas mentales utilizadas y las operaciones mentales, lo que a su vez aumenta las capacidades de adaptación de una persona.

En nuestra opinión, la cultura gráfica juega el papel de un componente básico que integra diversas disciplinas.

La sociedad de la información moderna exige de las más altas Instituciones educacionales formar especialistas capaces de:

- móvil adaptarse al cambio situaciones de la vida, adquirir de forma independiente los conocimientos necesarios y aplicarlos en la práctica;

- pensar críticamente de forma independiente, ser capaz de ver problemas emergentes y buscar formas de racionalizarlos, utilizando tecnologías modernas;

- trabajar de manera competente con la información;

- ser sociable, estar en contacto en varios grupos sociales, ser capaz de trabajar en equipo;

- trabajar de forma independiente en el desarrollo de su propia moralidad, intelecto, nivel cultural;

- tener una cultura gráfica.

El entorno informativo y educativo de la universidad está diseñado para resolver estos problemas en una universidad pedagógica - un conjunto organizado por un sistema de medios de transmisión de datos, recursos de información, protocolos de interacción, hardware-software y apoyo organizativo-metodológico, enfocado a satisfacer las necesidades educativas de usuarios.

La informática tiene un potencial significativo en el campo de la formación de la cultura gráfica. La consideración de la cultura gráfica en la estructura de la enseñanza de la informática de un futuro docente permitió determinar y caracterizar el componente contenido del proceso de su formación y desarrollo desde el punto de vista de la selección y estructuración de los contenidos. Para ello se analizó el estándar educativo estatal, el plan de estudios vigente y los programas de formación de la especialidad 050202.65 "Informática". En el cual se muestra que la cultura gráfica juega el papel de un componente básico que integra diversas disciplinas y está representada en diversas áreas educativas... En el proceso de formar una cultura gráfica en un futuro maestro, es necesario utilizar logros científicos y el potencial culturalmente formativo de la informática y los gráficos por computadora. En este sentido, se analizaron todas las disciplinas del currículo para determinar la presencia en ellas de los contenidos necesarios para la formación de una cultura gráfica.

Para implementar las metas y objetivos designados de la investigación, primero consideramos los programas de cursos anteriores al estudio de la disciplina "Gráficos por Computadora", con el fin de aclarar los conocimientos básicos de los estudiantes. Esto fue necesario para evitar la duplicación de material educativo en el futuro al estudiar la disciplina "Gráficos por computadora".

Hemos identificado las siguientes áreas principales:

- elementos de la interfaz gráfica;

- gráficos de lenguajes de programación;

- editor gráfico;

- diseño gráfico;

- tareas de presentación gráfica.

Tomando como base estas orientaciones, nos propusimos profundizar en la comprensión de la infografía para la especialidad 050202.65 "informática" en las siguientes disciplinas: "Software informático", "Programación", "Trabajos prácticos de resolución de problemas en una computadora", etc. Démosle el contenido de las disciplinas de los programas de datos del autor.

Apartado "Gráficos comerciales" de la disciplina "Programas informáticos. Formateando el documento. Utilizando tablas, diagramas, autoformas, diagramas organizados, etc. para el papeleo. Una colección de imágenes de la Galería de Microsoft. El panel Dibujar del procesador de textos Word. Creación de gráficos de Microsoft Graph.

Apartado "Gráficos de presentación" de la disciplina "Programas informáticos. Capacidades del paquete de gráficos de presentación de Power Point. Cree una presentación utilizando el Asistente de contenido automático. Plantillas de presentación. Crea una presentación usando objetos de Power Point. Animación de diapositivas en Power Point. Cree hipervínculos y macros en su presentación. Ajuste final de las diapositivas.

Apartado "Tareas de presentación gráfica" de la disciplina "Software". Las principales capacidades de los sistemas de software integrados para cálculos científicos y técnicos. La computadora como herramienta para el trabajo científico. Instalación de plantillas y construcción de gráficos del sistema MathCAD.

Apartado "Capacidades gráficas de los lenguajes de programación" de la disciplina "Programación". Primitivas gráficas. Dibujar con Draw. Módulo gráfico. Creación de la ilusión de movimiento.

Apartado "Utilización de representaciones gráficas en la resolución de problemas" de la disciplina "Trabajo práctico de resolución de problemas en un ordenador". Presentación de los resultados de la resolución de problemas en forma de gráficos. Resolver problemas usando un método gráfico.

Además, en la SF MSPU desde 2004, de acuerdo con el plan de estudios aprobado el 15 de septiembre de 2003, en el séptimo semestre, se introdujo la disciplina "Fundamentos matemáticos de la infografía", que es la base para la formación de una cultura gráfica. entre los futuros profesores de informática:

Temas de la disciplina "Fundamentos matemáticos de la infografía" SF MGPU, 050202.65 "Informática". Proyección paralela de figuras planas y espaciales. La imagen de figuras planas y espaciales en la proyección central. Imagen de figuras en varios sistemas y editores gráficos.

De lo anterior se desprende que los conocimientos básicos para cursar la asignatura "Computer Graphics" en el SF MSPU para la especialidad 050202.65 "Informática" se establecen en los apartados:

- "Gráficos comerciales", "Gráficos de presentación", "Tareas para la presentación gráfica de la disciplina" Programas informáticos ";

- "Capacidades gráficas de los lenguajes de programación" disciplina "Programación";

- "Uso de representaciones gráficas en la resolución de problemas" de la disciplina "Taller de resolución de problemas en un ordenador";

- Disciplina independiente "Fundamentos matemáticos de la infografía".

Así, la cultura gráfica de un profesor de informática se va formando en los alumnos de forma paulatina, a partir del primer curso. Y la disciplina “Computación Gráfica” se introduce en el sistema general de formación de un docente de informática en el cuarto año de estudio (en el 7º semestre), luego de la formación de los conocimientos básicos identificados anteriormente entre los estudiantes.

La forma de estudiar infografía en el sistema de formación de estudiantes de la especialidad 050202.65 "Informática" es en espiral. Un rasgo característico de este método es que los estudiantes, sin perder de vista el problema original, la presentación gráfica de la información, expanden y profundizan gradualmente el círculo de conocimiento asociado con él. Ch. Kuprysevich, fundamentando el método de construcción en espiral currículum, señaló que el aprendizaje con una estructura en espiral no se limita a la presentación única de temas específicos ". El conocimiento adquirido es continuo y gradualmente se vuelve más complejo.

Después de eso, el estudio de los gráficos por computadora no termina. Con base en los conocimientos adquiridos, los estudiantes continúan estudiando las áreas de aplicación de los gráficos por computadora en una serie de disciplinas: "Modelado por computadora", "Sistemas de publicación por computadora", "Redes de computadoras, tecnologías de Internet y multimedia", "Uso de la información y la comunicación". Tecnologías en Educación ”,“ Medios Modernos multimedia ”. También continúan estudiando los equipos y dispositivos informáticos necesarios para trabajar con infografía en la disciplina "Arquitectura informática". Estos son los elementos de los programas de trabajo de estas disciplinas.

Temas de la disciplina "Trabajo práctico de resolución de problemas en una computadora" (1 año, 2 semestre, Capacidades gráficas de lenguajes de programación (por ejemplo, el lenguaje Pascal). Fundamentos de programación gráfica. Ventanas y páginas gráficas de memoria de video. Construcción de diagramas Trazado de funciones Creación de imágenes dinámicas Métodos de programación de una imagen dinámica tridimensional Algoritmos gráficos probabilísticos Programación de sonido Creación de clips de animación Creación de una interfaz gráfica para la resolución de problemas aplicados.

Temas de la disciplina "Arquitectura de Computadores" (4 curso, 7 semestre, Dispositivos periféricos de entrada / salida. Principios de funcionamiento y clasificación (teclado, mouse, escáner, monitor, impresora, plotter).

Temas de la disciplina "Sistemas editoriales informáticos" (4 curso, 8 semestre, Introducción a los sistemas de autoedición. Impresión, tipos de impresión, proceso de maquetación de documentos, trabajo con color, tipografías, escaneado y reconocimiento de texto. Tipos y métodos de impresión tipográfica. Editores de procesamiento de imágenes gráficas Gráficos vectoriales y ráster Escaneo de imágenes Editor de gráficos ráster Adobe PhotoShop Editor de gráficos vectoriales Software Corel Draw Layout : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Programas de maquetación : Adobe en diseño, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Temas de la disciplina "Infografía" (4 curso, 7 semestre, El papel de la infografía en la vida moderna. Programa Adobe PhotoShop: composición, características, propósito. Importación de imágenes rasterizadas. Edición. Enmascaramiento. Trazado. Combinación de gráficos de Adobe Illustrator y Adobe PhotoShop.

Temas de la disciplina "Diseño por computadora" (4 curso, 8 semestre, Introducción al diseño por computadora. El papel del diseño en la vida moderna. Adobe Image Ready. Propósito del programa. Interfaz. QuarkXPress. Información básica sobre sistemas de publicación, terminología, fundamentos de impresión Macromedia Flash Programas de propósito Interfaz Macromedia Dream weaver Propósito y características del programa Interfaz.

Y solo después de estudiar las áreas de aplicación podemos hablar de la representación holística de la infografía por parte de los estudiantes y de la formación de sus competencias en esta área. El análisis teórico realizado mostró la necesidad de mejorar el nivel de formación de un profesor de informática que tenga un conocimiento profundo en todas las áreas de la informática, que tenga habilidades creativas, que pueda aplicar sus conocimientos en la práctica. Un profesor de informática debe diseñar correctamente el material de la lección, conocer el material teórico necesario en el campo de la informática y la infografía, es decir. tener una cultura gráfica, así como poder transferir conocimientos y habilidades a los estudiantes y otros docentes.

Como resultado de este análisis, hemos propuesto un esquema interdisciplinario para la formación de una cultura gráfica (Fig. 1).

El esquema interdisciplinario descrito para la formación de una cultura gráfica en un futuro docente de informática indica que para la formación de una cultura gráfica es necesario utilizar una técnica especial que contribuya a la intensificación del proceso de aprendizaje.

LITERATURA

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Molochkov V.P., Petrov M.N. Gráficos de computadora. - SPb.: Peter, 2006 .-- 810 p.