Tipos de maestros modernos. Tipos de profesores Tipología de profesores

La comunicación pedagógica pertenece a las cualidades más importantes de un docente, contribuyendo al desempeño exitoso de sus funciones. Muchas dificultades y fracasos en actividad pedagógica debido precisamente a las carencias del ámbito de la comunicación profesional y pedagógica. La comunicación pedagógica es un conjunto de métodos y medios, cuyo uso asegura el logro del objetivo de la formación y la educación, y determina la naturaleza de la interacción entre los dos sujetos principales del proceso pedagógico. El famoso psicólogo ruso V.A. Kan-Kalik identifica tales estilos de comunicación pedagógica.

1.Comunicación basada en altas actitudes profesionales del docente, su actitud ante la actividad pedagógica en general. Dicen sobre esas personas: "Los niños (estudiantes) literalmente lo siguen". A escuela secundaria el interés por la comunicación también es estimulado por intereses profesionales comunes, especialmente en departamentos especializados.

2.Comunicación basada en la amistad. Este tipo de comunicación implica dedicación a una causa común. El maestro desempeña el papel de mentor, camarada senior, participante en actividades educativas conjuntas (pero se debe evitar la familiaridad). Esto es especialmente cierto para los profesores jóvenes, si no quieren meterse en una situación de conflicto.

3.La comunicación es la distancia. Este es el tipo de comunicación pedagógica más común, para el cual hay una distancia constante en todas las áreas: educación - con referencia a la autoridad y profesionalismo; crianza - sobre la experiencia de vida y la edad. Este estilo crea una relación profesor-alumno. Pero esto no significa que los estudiantes deban percibir al profesor como un compañero.

4.Comunicación-coqueteo. Es característico de los profesores jóvenes que están demasiado ansiosos por la popularidad. Tal comunicación proporciona solo una autoridad falsa y barata.

Como regla general, en la práctica pedagógica hay una combinación de estilos en cierta proporción con el dominio de uno de ellos.

Cabe destacar la clasificación de estilos de comunicación pedagógica propuesta por M. Talen: "Sócrates" - Un maestro con reputación de argumentar y discutir, que deliberadamente provoca en el aula. Se caracteriza por el individualismo, asistemática en proceso educativo a través de la confrontación constante: los estudiantes fortalecen la defensa de sus propias posiciones, aprenden a defenderlas; "El líder de la discusión grupal" - El docente considera que lo principal en el proceso educativo es el logro del acuerdo y la cooperación entre los estudiantes, asumiendo el papel de intermediario, para quien la búsqueda de un consenso democrático es más importante que el resultado de la discusión; "Maestro" - El maestro actúa como un modelo a seguir, que ciertamente debe ser copiado, y sobre todo, no tanto en el proceso educativo, sino en relación con la vida en general; "General" - No admite ningún significado ambiguo, exige enfáticamente, logra la obediencia con dureza, porque cree que siempre tiene la razón en todo, y el estudiante, como un soldado novato, debe obedecer las órdenes sin cuestionamientos. Según G. Talen, este estilo es más común en la práctica pedagógica que todos los demás juntos; "Gerente" - Común en escuelas de orientación radical y está asociado con una atmósfera de actividad de clase efectiva, fomentando la iniciativa y la independencia de los estudiantes. El docente busca discutir con cada estudiante el significado de la tarea, control de calidad y evaluación del resultado final; "Coach" - El ambiente de comunicación en el aula está imbuido del espíritu de corporativismo. Al mismo tiempo, los estudiantes actúan como jugadores de un equipo, donde cada uno en particular no es importante como individuo, sino que todos juntos forman una fuerza. Al maestro se le asigna el papel de inspirador de los esfuerzos del grupo, para quien lo principal es el resultado final, el éxito brillante, la victoria; "Guía": la imagen incorporada de la "enciclopedia ambulante". Lacónico, preciso, discreto. Conoce las respuestas a todas las preguntas de antemano, así como las preguntas mismas. Técnicamente impecable, y por eso suele resultar francamente aburrido.

Dependiendo de la calidad del dominio de la habilidad de la comunicación pedagógica, los estudiantes remiten al maestro a la categoría apropiada: Maestros - "estudiantes eternos" - Comprenden a los estudiantes, los ven como individuos, se comunican voluntariamente sobre diversos temas, tienen una gran inteligencia y profesionalismo; Maestros - "antiguos marineros" - Intentan establecer disciplina militar. Exigen la aceptación plena e incondicional de sus pensamientos. Valoran la "esclavitud", no la inteligencia y la capacidad de pensar lógicamente. Intentan aplastar el "yo" del estudiante a través de medidas administrativas; Docentes formalistas - En el trabajo, "sirven" sus horas. Son indiferentes a los estudiantes: haz lo que quieras, para que no interfieran conmigo; "Indiferentes", "envidiosos", "limitados", "caballeros", "obras" - Docentes que por sus cualidades humanas y profesionales no corresponden a un ideal aceptable para un alumno; "Trabajadores duros", "gourmets", "amigos" - Profesores que disfrutan de prestigio entre los estudiantes en relación con ciertos rasgos de personalidad atractivos; "Profesor-estándar" - Conoce su materia, vive su trabajo. Difícil de comunicar. Ambicioso. Obstinado, no interesado en sí mismo ni en los estudiantes.

Un lugar importante en el proceso educativo de la educación superior pertenece a la personalidad del maestro, sus habilidades de comunicación, la capacidad de establecer un diálogo con el estudiante, comprender y percibir adecuadamente el otro mundo, no un subordinado, sino un compañero igual, un colega en el complejo arte de enseñar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE MORDOVIA

GBPOU RM "Colegio Industrial Alekseevsky"

Tipología de profesores

Reporte

DESARROLLADO

profesor

NM Yavorskaya

Contenido

Actividad pedagógica

Tipología de profesores

Estilos de comunicación de los profesores.

Estilos de actividad de aprendizaje.

Conclusión

Actividad pedagógica

Cada persona en su vida visitará muchas veces en el papel de estudiante, alumno y en el papel de maestro, educador (maestro, mentor, instructor, etc.). Por lo tanto, la profesión docente es una de las más antiguas del mundo. Los docentes son personas que cuentan con la formación adecuada y se dedican profesionalmente a la actividad docente, es decir. cuestiones de crianza, educación y formación. Aquí debes prestar atención a la palabra "profesional". Los maestros se dedican a la actividad pedagógica de manera profesional, y casi todas las personas se dedican a esta actividad de manera no profesional. Mientras tanto, es difícil imaginar otra actividad tan variada y tan exigente en las cualidades y capacidades del ejecutante. Los requisitos para un maestro están determinados no solo por la gran importancia, sino también por la rara originalidad de la actividad pedagógica.

“La actividad pedagógica puede definirse como un tipo especial de actividad social encaminada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumulada por la humanidad, creando condiciones para su desarrollo personal y preparándolos para cumplir determinados roles sociales en la sociedad.”

En relación con la actividad pedagógica, prevalece el enfoque de singularizar sus componentes como roles funcionales relativamente independientes, para cuya implementación exitosa se requieren habilidades adecuadas. Han recibido suficiente atención en la literatura científica. Con respecto a la actividad pedagógica, el estudio más profundo de las habilidades fue realizado por N. V. Kuzmina. Destacó los componentes principales de la actividad docente, que corresponden a ciertas habilidades: constructiva (capacidad de diseñar una personalidad, contenido, medios para lograr objetivos pedagógicos), organizativa y comunicativa (capacidad de establecer relaciones con los estudiantes), gnóstica ( la capacidad de adquirir y utilizar conocimientos).

A actividad profesional Los profesores se dividen en cuatro grupos de funciones:

enseñar, educar, desarrollar, motivar;

constructivo y de investigación;

· organizativo y comunicativo;

· superación personal.

Para dominar las habilidades pedagógicas, el maestro necesita no solo conocer bien su materia, sino también dominar la ética. comunicación interpersonal, la cultura del trabajo pedagógico.

A las características más esenciales de profesional cultura pedagógica como un rasgo complejo de la personalidad de un maestro son los siguientes:

– orientación pedagógica estable y claramente expresada de intereses y necesidades;

– desarrollo mental, moral y estético armonioso;

– habilidad pedagógica;

– carácter amable, sociabilidad, dedicación al trabajo;

– escenario para la superación personal continua;

– cultura del temperamento;

– amplio panorama científico y artístico-estético;

– la capacidad de entrar fácil y naturalmente en un estado creativo, para poder actualizar sus procesos emocionales, intelectuales y volitivos.

Por supuesto, la cultura pedagógica no se reduce ni a las cualidades individuales nombradas, ni a su suma. Se fundamenta en la cosmovisión, moral, estética, intelectual y otros componentes de la cultura general del docente. Sin el trabajo constante del docente en el desarrollo de su personalidad, es imposible lograr una alta cultura pedagógica.

La cultura del trabajo pedagógico tiene una conexión directa con los rasgos de personalidad generales, especiales, únicos (individualmente únicos). Los datos naturales de una persona, las peculiaridades de los procesos mentales son también un factor esencial, sin el cual la cultura del trabajo pedagógico es impensable.

Tipología de profesores

Existen varias clasificaciones tipológicas de docentes en la literatura pedagógica. El primero pertenece al famoso maestro V.N. Soroka-Rosinsky. Dividió a los maestros en varios grupos según el estilo de comportamiento, la actitud hacia el trabajo, el carácter.

1. Profesores-teóricos. Tienen una teoría, siempre prevalece una idea “en detrimento del mundo real de las cosas y de la práctica”. La fortaleza de tales maestros es un buen conocimiento del tema de enseñanza y sus métodos, preparación concienzuda para las clases. Estos profesores a menudo buscan nuevas formas y métodos de trabajo, pero son débiles en la práctica, desatentos a un estudiante en particular. Son proactivos, pero, al separarse fácilmente del mundo real, pueden caer en la proyección.

2. maestros realistas. A diferencia de los teóricos, están bien versados ​​en el mundo de las cosas y las personas, sienten sutilmente el estado de ánimo de los alumnos. Su punto débil es la incapacidad de fundamentar teóricamente su experiencia y resaltar lo principal en ella. A veces, las relaciones cercanas con los alumnos conducen a cierta familiaridad, a un debilitamiento de la disciplina.

3. Maestros utilitarios. Similar a los realistas en la capacidad de navegar bien tanto en las cosas como en las personas. Pero los aprendices para ellos son solo objetos de influencia. Su “caballo” en el trabajo no es la explicación, ni la exigencia, sino el adiestramiento en la consolidación y repetición del pasado. Son maestros en todo tipo de decoración.

4. Los profesores son "artistas", intuicionistas. A ellos característica distintiva- la capacidad de actuar sobre la inspiración, sobre la intuición. Esta es su fuerza, esta es su debilidad. Dirigen las clases de una manera emocionante y emocional, pero dependen de su estado de ánimo. A veces no se preparan bien. Tienen actividades geniales y simplemente descuidadas.

Los cuatro grupos identificados rara vez se encuentran en su forma pura. VN Soroka-Rosinsky señaló que también hay profesores que no se pueden atribuir a un grupo u otro. Pueden ser maestros concienzudos, educadores sensibles, pero como individuos no tienen una personalidad brillante, no atraen a los estudiantes y son poco recordados.

La segunda clasificación la dio el Doctor en Ciencias Pedagógicas E.G. Kostiashkin. En el corazón de su tipología está el trabajo extracurricular. Al mismo tiempo, tiene en cuenta no solo la actitud del maestro hacia el trabajo pedagógico extracurricular, sino también el almacén orgánico de su personalidad, el rasgo mental dominante del carácter, el nivel de ética pedagógica profesional, etc.

P.EJ. Kostyashkin identificó cuatro tipos: intelectual, emocional, de voluntad fuerte y organizacional. Los mismos nombres muestran que esta clasificación refleja, en primer lugar, la estructura mental general de la personalidad del maestro. Los tipos de maestros anteriores se caracterizan por las siguientes características.

Intelectual tipo es propenso a trabajo científico, una aproximación creativa a los negocios, al análisis de la propia experiencia, a la realización de observaciones, etc. Más eficaz en el trabajo con los alumnos, especialmente en pequeños grupos, así como en el trabajo individual.

de voluntad fuerte el tipo de maestro se caracteriza por la claridad y la organización en el trabajo, mayor autoridad, altas exigencias tanto para sí mismo como para los alumnos. Este tipo de profesor es más un líder que un consejero. Su confianza cautiva a los aprendices. Son conquistados por su carácter, fuerza y ​​autoridad. Sin embargo, al trabajar con estudiantes, tal maestro puede no tener suficiente tacto, lo que a menudo conduce a situaciones de conflicto.

Emocional tipo se distingue por una sensibilidad moral especial, una comprensión sutil del estado interno del estudiante. Un maestro de tal almacén trabaja con éxito con estudiantes difíciles, logrando el éxito donde el tono de mando y el llamado a la conciencia son ineficaces o sin sentido. Alta y sutil emotividad de los profesores de este último tipo E.G. Kostyashkin llama un regalo natural.

Cuatro,organizativo , el tipo combina las propiedades individuales de otros tipos y, por lo tanto, es el más versátil. Una característica de los profesores de este tipo es la responsabilidad profesional por las actividades de todos los estudiantes.

Estas tipologías tienen diferentes bases. VN Soroka-Rosinsky tomó como base las orientaciones valorativas de los docentes. Para los profesores teóricos, el conocimiento principalmente teórico es significativo, para los realistas y utilitaristas: habilidades prácticas, estados de ánimo prácticos y hechos de los estudiantes, para los "artistas", su propia inspiración, su propio estado de ánimo.

En la clasificación de E.G. Kostyashkin, la base para clasificar a los docentes en un tipo u otro fue la prevalencia de rasgos de personalidad intelectuales, emocionales o volitivos o una combinación de ellos. También se debe tener en cuenta que esta última tipología no pretende ser global, se compila solo sobre la base del trabajo extracurricular de los docentes.

Talen M. propuso una tipología de docentes en función de su puesto y rol profesional. La tipología refleja las diferentes necesidades de los docentes sin centrarse en las necesidades de los estudiantes.

" Sócrates "
Este es un educador con reputación de discutir, provocándolos deliberadamente en grupo de estudio. A menudo asume el papel de "abogado del diablo" para opiniones impopulares. Se caracteriza por el individualismo, la naturaleza asistemática en el proceso educativo. Debido a la confrontación, que recuerda al interrogatorio, los estudiantes como resultado fortalecen la defensa de sus propias posiciones, aprenden a defenderlas.

" Líder de discusión de grupo "

Para tal maestro, lo principal es lograr un acuerdo y establecer una cooperación entre los estudiantes, pero se asigna a sí mismo el papel de intermediario, para quien la búsqueda del acuerdo. más importante que el resultado discusiones

" Maestro "
El docente actúa como un modelo a seguir, sujeto a la copia incondicional por parte de los alumnos, no tanto en el proceso educativo, sino en relación con la vida.
" General "
El maestro es enfáticamente exigente, difícil de lograr la obediencia, porque cree que siempre tiene la razón en todo, y el alumno, como un recluta del ejército, debe obedecer incondicionalmente las órdenes dadas. Este estilo es más común entre los profesores.
" Gerente "
El maestro predica un enfoque individual a los estudiantes, fomenta su independencia e iniciativa. Se esfuerza por discutir con cada alumno el significado del problema a resolver, el control de calidad y la evaluación del resultado final.
" Entrenador "
El maestro desempeña el papel de inspirador de los esfuerzos grupales, para él lo principal es el resultado final, el éxito brillante, y los estudiantes son solo miembros de un solo equipo, no individuos.
" Guía "
Este tipo de maestro es una enciclopedia andante. Conoce las respuestas a todas las preguntas de antemano, así como las posibles preguntas en sí. Es conciso, preciso, sobrio, por lo tanto aburrido.

Tipos de docentes en función del desarrollo de las cualidades profesionales docentes.
Existen (Rogov E.I., 1998) varios tipos de docentes:

" Organizador "
Se caracteriza por cualidades tales como la exigencia, la organización, la fuerza de voluntad, la energía. A menudo es un líder entre estudiantes y profesores, propenso a sostener actividades extracurriculares. De las funciones pedagógicas, realiza mejor la ejecutiva, movilizadora, organizativa.

" tema "
"Sujeto" posee observación, deseo de creatividad, competencia profesional. Es un racionalista, confiado en la necesidad del conocimiento y su significado en la vida. El "sujeto" en la implementación de actividades pedagógicas implementa mejor una función constructiva, metodológica constructiva, metódica, didáctica, indicativa.

" Comunicador "
Sus principales características son la sociabilidad, la amabilidad, el atractivo externo, la alta moralidad, la emotividad y la plasticidad de comportamiento. Es extrovertivo, se caracteriza por un bajo conflicto, empatía, amor por los niños y en el proceso de su actividad realiza una mejor función comunicativa.

" Intelectual "(iluminador)

Este tipo se caracteriza por una gran inteligencia, cultura común y la moralidad incondicional. Tiene principios, observa las normas morales, puede asegurar fácilmente el cumplimiento de las funciones gnósticas, educativas, informativas, de desarrollo, de investigación, así como la función de superación personal en sus actividades profesionales.
Para los profesores que funcionan en el paradigma del conocimiento, el lema (o principio) es característico: "El conocimiento es poder". Actúan según un mandamiento que viene de la antigüedad: "Un estudiante no es un recipiente que necesita ser llenado, sino una antorcha que necesita ser encendida. Y solo el que se quema a sí mismo puede encender una antorcha".

Estilos de comunicación de los profesores.

La base de la división de maestros se puede poner estilos de comunicación.
Hoy en día existen muchos estilos de comunicación, pero centrémonos en los principales.

Con un estilo autoritario, una tendencia característica hacia la gestión estricta y el control integral se expresa en el hecho de que el maestro recurre con mucha más frecuencia que sus colegas a un tono ordenado y hace comentarios duros. Llama la atención la abundancia de ataques sin tacto contra algunos miembros del grupo y los elogios irrazonables de otros. Un maestro autoritario no solo define los objetivos generales del trabajo, sino que también indica cómo completar la tarea, determina rígidamente quién trabajará con quién, etc. El maestro da las tareas y los métodos para su implementación en etapas. Es característico que tal enfoque reduzca la motivación de la actividad, ya que una persona no sabe cuál es el propósito del trabajo que realiza en general, cuál es la función este escenario y lo que queda por delante. Cabe señalar, además, que en un sentido socioperceptivo, así como en cuanto a las actitudes interpersonales, la regulación escalonada de las actividades y su estricto control indican la desconfianza del docente en las posibilidades positivas de los alumnos. En cualquier caso, a sus ojos, los estudiantes se caracterizan por un bajo nivel de responsabilidad y merecen el trato más severo. Al mismo tiempo, cualquier iniciativa es considerada por un maestro autoritario como una manifestación de voluntad propia indeseable. Los estudios han demostrado que este comportamiento del gerente se explica por sus miedos a perder autoridad, al haber descubierto su falta de competencia: “Si alguien propone mejorar algo construyendo el trabajo de manera diferente, entonces indirectamente indica que no lo preví”. Además, un líder autoritario, por regla general, evalúa subjetivamente el éxito de sus pupilos, haciendo comentarios no tanto sobre el trabajo en sí, sino sobre la personalidad del artista. Con un estilo de liderazgo autocrático, el docente ejerce control exclusivo sobre la gestión del equipo, sin depender del activo. A los estudiantes no se les permite expresar sus opiniones, comentarios críticos, tomar la iniciativa y más aún reclamar la solución de los problemas que les conciernen. El maestro constantemente hace demandas a los estudiantes y ejerce un control estricto sobre su implementación. El estilo autoritario de liderazgo se caracteriza por las principales características del autocrático. Pero a los estudiantes se les permite participar en la discusión de temas que les afectan. Sin embargo, la decisión final siempre la toma el maestro de acuerdo con sus propias actitudes.

intrigante

La característica principal del estilo de liderazgo conspirador es, de hecho, la autoeliminación del líder del proceso educativo y de producción, la eliminación de la responsabilidad por lo que está sucediendo. El estilo intrigante resulta ser el menos preferido entre los enumerados. Los resultados de su aprobación son la menor cantidad de trabajo realizado y su peor calidad. Es importante señalar que los estudiantes no están satisfechos con el trabajo en un grupo así, aunque no tienen ninguna responsabilidad, y el trabajo es más como un juego irresponsable. Con un estilo de liderazgo conspirador, el docente busca interferir lo menos posible en la vida de los alumnos, queda prácticamente eliminado de conducirlos, limitándose al cumplimiento formal de los deberes e instrucciones de la administración. Un estilo inconsistente se caracteriza por el hecho de que el docente, dependiendo de las circunstancias externas o de su propio estado emocional, lleva a cabo alguno de los estilos de liderazgo descritos anteriormente.

Democrático

En cuanto al estilo democrático, se valoran ante todo los hechos, y no la personalidad. Al mismo tiempo, la característica principal del estilo democrático es que el grupo toma parte activa en la discusión de todo el curso del próximo trabajo y su organización. Como resultado, los estudiantes desarrollan confianza en sí mismos, se estimula el autogobierno. Paralelamente al aumento de la iniciativa, aumenta la sociabilidad y la confianza en las relaciones personales. Si bajo el estilo autoritario reinaba la enemistad entre los miembros del grupo, que era especialmente notable en el contexto de la obediencia al líder e incluso de ganarse el favor de él, entonces, bajo la gestión democrática, los estudiantes no solo muestran interés en el trabajo, revelando una motivación interna positiva , pero se acercan en términos personales. Con un estilo democrático de liderazgo, el docente se apoya en el equipo, estimula la independencia de los alumnos. En la organización de las actividades del equipo, el docente trata de tomar la posición de "primero entre iguales". El docente muestra cierta tolerancia hacia las observaciones críticas de los alumnos, ahonda en sus asuntos y problemas personales. Los alumnos discuten temas de la vida colectiva y toman decisiones, pero decisión final formulado por el profesor.

4. Comunicación basada en la pasión por las actividades creativas conjuntas.

En el corazón de este estilo está la unidad de la alta profesionalidad del maestro y sus actitudes éticas. Después de todo, el entusiasmo por la búsqueda creativa conjunta con los estudiantes es el resultado no solo de actividades de comunicación maestros, pero más su actitud ante la actividad pedagógica en general. El maestro de teatro MO Knebel notó que el sentimiento pedagógico "te lleva a la juventud, te hace encontrar formas de hacerlo ..."
Este estilo de comunicación distinguió las actividades de V.A. Sukhomlinsky. Sobre esta base, forman su propio sistema de relaciones con los niños VF Shatalov. Este estilo de comunicación puede considerarse como un requisito previo para el éxito de las actividades educativas conjuntas.

El entusiasmo por una causa común es fuente de amistad y, al mismo tiempo, la amistad, multiplicada por el interés por el trabajo, suscita una búsqueda entusiasta conjunta. Hablando sobre el sistema de relaciones entre un maestro y los alumnos, A.S. Makarenko argumentó que un maestro, por un lado, debe ser un amigo y mentor principal y, por otro lado, un cómplice en actividades conjuntas. Es necesario formar la amistad como tono determinado en la relación del docente con el equipo.

Reflexionando sobre las opciones para la relación del educador con los niños, A.S. Makarenko señaló: “En cualquier caso, los maestros y la dirección nunca deben permitir un tono frívolo de su parte: burlas, bromas, falta de libertades en el idioma, mímica, payasadas. , etc. Por otro lado, es completamente inaceptable que los profesores y la dirección se muestren melancólicos, irritables, ruidosos en presencia de los alumnos.

Destacando la fecundidad de este estilo de relación entre el profesor y los alumnos y su carácter estimulante, llamando a la vida forma superior comunicación pedagógica: basada en el entusiasmo por la actividad creativa conjunta, se debe tener en cuenta que la amabilidad, como cualquier estado de ánimo emocional y actitud pedagógica en el proceso de comunicación, debe tener una medida. A menudo, los maestros jóvenes convierten la amistad en familiaridad con los estudiantes, y esto afecta negativamente todo el curso del proceso educativo (a menudo, un maestro novato se ve impulsado a este camino por el miedo al conflicto con los niños, lo que complica las relaciones). La amistad debe ser pedagógicamente conveniente, no contradecir el sistema general de relaciones entre el maestro y los niños.

5. Comunicación-distancia

Este estilo de comunicación es utilizado tanto por profesores experimentados como por principiantes. Su esencia radica en que en el sistema de relaciones entre el profesor y los alumnos, la distancia actúa como limitador. Pero aquí también se debe observar la moderación. La hipertrofia de la distancia lleva a la formalización de todo el sistema de interacción socio-psicológica entre el profesor y los alumnos y no contribuye a la creación de una atmósfera verdaderamente creativa. La distancia debe existir en el sistema de relaciones entre el maestro y los niños, es necesario. Pero debe seguirse de la lógica general de la relación entre el alumno y el maestro, y no ser dictada por el maestro como base de la relación. La distancia actúa como indicador del protagonismo del docente, basado en su autoridad.

La transformación del "indicador de distancia" en el dominante de la comunicación pedagógica reduce drásticamente el nivel creativo general trabajo conjunto profesor y alumnos. Esto conduce a la afirmación de un principio autoritario en el sistema de relaciones entre el maestro y los niños, lo que, en última instancia, tiene un efecto negativo en los resultados de la actividad. A. V. Petrovsky y V. V. Shpalinsky señalan que “en las clases donde los docentes enseñan con predominio de métodos autoritarios de liderazgo, suele haber buena disciplina y rendimiento académico, pero el bienestar externo puede ocultar fallas significativas en el trabajo del docente en la formación moral del personalidad del estudiante”

¿Cuál es la popularidad de este estilo de comunicación? El hecho es que los profesores noveles suelen creer que la comunicación-distancia les ayuda a consolidarse inmediatamente como docentes, y por ello utilizan este estilo en cierta medida como medio de autoafirmación en el alumno, y en el entorno pedagógico. Pero en la mayoría de los casos, el uso de este estilo de comunicación en su forma más pura conduce a fallas pedagógicas.

La autoridad debe ganarse no a través del establecimiento mecánico de la distancia, sino a través del entendimiento mutuo, en el proceso de la actividad creativa conjunta. Y aquí es extremadamente importante encontrar tanto un estilo general de comunicación como un enfoque situacional de una persona.

La comunicación-distancia hasta cierto punto es una etapa de transición a una forma de comunicación tan negativa como la comunicación-intimidación.

6. Comunicación - intimidación

Este estilo de comunicación, que en ocasiones también es utilizado por profesores noveles, se asocia principalmente a la incapacidad de organizar una comunicación productiva basada en el entusiasmo por las actividades conjuntas. Después de todo, es difícil formar tal comunicación, y un maestro joven a menudo sigue la línea. menor resistencia, optando por la comunicación-intimidación o la distancia en su manifestación extrema.

En un sentido creativo, la comunicación-intimidación es generalmente fútil. En esencia, no solo no crea una atmósfera comunicativa que proporcione actividad creativa, sino que, por el contrario, lo regula, ya que dirige a los niños no a lo que se debe hacer, sino a lo que no se puede hacer, priva a la comunicación pedagógica de la amabilidad, en la que se basa el entendimiento mutuo, que es tan necesario para la actividad creativa conjunta. .

7. Coquetear

de nuevo, característico, principalmente para los jóvenes docentes y asociado a la incapacidad de organizar una comunicación pedagógica productiva. En esencia, este tipo de comunicación corresponde al deseo de ganar una autoridad falsa y barata entre los niños, lo que es contrario a las exigencias de la ética pedagógica. La aparición de este estilo de comunicación está provocada, por un lado, por el deseo joven maestro establecer contacto rápidamente con los niños, el deseo de complacer a la clase y, por otro lado, la falta de la cultura pedagógica y comunicativa general necesaria, las habilidades de comunicación pedagógica y la experiencia de la actividad comunicativa profesional.

A.S. Makarenko condenó enérgicamente tal "búsqueda del amor". Él dijo: “Respeté a mis asistentes, y solo tenía genios en el trabajo educativo, pero los convencí de que lo último que necesitas es ser un maestro favorito. Yo personalmente nunca he buscado el amor infantil y pienso que este amor, organizado por un maestro para su propio placer, es un crimen.

Esta coquetería, esta búsqueda del amor, esta jactancia del amor hace mucho daño al educador ya la educación. Me convencí a mí ya mis camaradas de que este colgante... no debería estar en nuestras vidas.

Deja que el amor venga imperceptiblemente, sin tus esfuerzos. Pero si una persona ve el objetivo en el amor, entonces esto es solo daño ... "

El flirteo de comunicación, como muestran las observaciones, surge como resultado de: a) la incomprensión del maestro de las tareas pedagógicas responsables que enfrenta; b) falta de habilidades de comunicación; c) miedo a la comunicación con la clase y al mismo tiempo el deseo de establecer contacto con los estudiantes.

Los estilos no existen en su forma pura. Sí, y las opciones enumeradas no agotan toda la riqueza de los estilos de comunicación desarrollados espontáneamente en la práctica a largo plazo. Una variedad de matices son posibles en su espectro, dando efectos inesperados, estableciendo o destruyendo la interacción de los socios. Por regla general, se encuentran empíricamente. Al mismo tiempo, el estilo de comunicación encontrado y aceptable de un maestro resulta completamente inadecuado para otro. En el estilo de comunicación se manifiesta claramente la individualidad del individuo.

La atmósfera psicológica, el bienestar emocional depende del estilo. También juega un cierto papel la ignorancia de la tecnología de la comunicación, la falta del maestro de los métodos de comunicación necesarios. Los estilos de comunicación como la intimidación, el coqueteo y las formas extremas de comunicación-distancia también son peligrosos porque, si el docente no tiene habilidades profesionales de comunicación, pueden arraigarse y “comerse” la personalidad creativa del docente, y en ocasiones convertirse en clichés que complicar proceso pedagógico y reducir su eficacia.
El proceso más fructífero de educación y formación está garantizado por un sistema de relaciones construido de forma segura. Dicho sistema debe caracterizarse por:

la interacción de factores de rendición de cuentas y cooperación en la organización del proceso educativo;

los estudiantes tienen un sentido de comunidad psicológica con los maestros;

orientación a un adulto con alta autoconciencia, autoestima;

utilizar el interés de los estudiantes como factor en la gestión de la educación y la formación;

unidad de comunicación empresarial y personal;

la inclusión de los estudiantes en un sistema convenientemente organizado de comunicación pedagógica, incluso a través de diversas formas de actividad: círculos, conferencias, debates, etc.

Tipos de docentes sobre la instalación de una forma empática de relacionarse con los alumnos.
R.Atakhanov y M.G. Bobkova (2007) identificó cinco tipos de docentes:
* con una actitud profesional activamente positiva ;
* instalación profesional funcional ;
* con instalación profesional neutra-indiferente ;
* instalación profesional situacional ;
* actitud profesional negativa latente .

Los docentes con actitud activo-positiva hacia la comunicación empática dan una respuesta emocional a las experiencias de los alumnos. Son capaces de anticipar las acciones de los estudiantes, a partir de la comprensión de sus emociones y pensamientos a través de manifestaciones no verbales - expresiones faciales, gestos, posturas. Estos maestros entienden bien la expresión del habla, encuentran fácilmente el tono apropiado de comunicación con diferentes estudiantes en Diferentes situaciones. Muestre amabilidad en clase usando elogios y aliento. Esto estimula la actividad de los estudiantes: los niños dan réplicas del suelo, presentan sugerencias para resolver problemas problemáticos, expresan libremente sus propias opiniones sin instrucciones especiales del maestro. La aceptación por parte del docente de las ideas expresadas por los alumnos crea condiciones para la cooperación no solo con el docente, sino también con los demás alumnos.
Los docentes con actitud funcional hacia la comunicación empática tienen las siguientes características: dan una respuesta emocional insuficiente a las experiencias del alumno, porque no siempre evalúan correctamente los estados emocionales de los alumnos mediante signos verbales. Esto reduce significativamente la capacidad de los profesores para comprender a los estudiantes. No siempre pueden encontrar el tono correcto de comunicación con diferentes estudiantes en diferentes situaciones, rara vez usan elogios y aliento, dependiendo del grado de éxito. tareas de aprendizaje y sus preferencias individuales. La creación de condiciones favorables para los "buenos" estudiantes en la lección por parte de dicho maestro excluye cualquier cooperación entre los estudiantes, y el discurso espontáneo se percibe como una violación de la disciplina. La ausencia en la lección de la oportunidad de que los estudiantes expresen libremente sus opiniones se compensa con las instrucciones y órdenes del profesor. Así, las relaciones selectivas con los estudiantes son típicas de estos profesores.
Los docentes con actitud neutra-indiferente dan una respuesta emocional al estado del alumno, mientras experimentan experiencias opuestas, como mal entienden la relación entre el comportamiento y sus consecuencias, se orientan más hacia el contenido comunicación verbal, porque no saben lo suficiente como para reconocer emociones por signos no verbales. No siempre encuentran el tono de comunicación adecuado, ya que no cuentan con un repertorio suficiente de conductas de juego de roles. Los elogios y el aliento se usan muy poco en el salón de clases. El enfoque del maestro solo en los negocios, la comunicación oficial provoca el habla espontánea de los estudiantes.

Los docentes con una actitud profesional situacional dan una respuesta emocional al estado del alumno, mientras experimentan una empatía dolorosamente desarrollada. Al mismo tiempo, los eventos no siempre se pueden predecir, ya que nivel alto emocionalidad les impide reconocer correctamente situaciones difíciles interacciones, para comprender la lógica de su desarrollo. Estos maestros, con sus cambios de humor inherentes, se caracterizan por la variabilidad en las relaciones con los estudiantes. Los docentes con actitud negativa latente no dan una respuesta emocional al estado del alumno, comprenden mal la relación entre la conducta y sus consecuencias, ya que no saben descifrar las manifestaciones no verbales de las emociones. Esto lleva al hecho de que los profesores a menudo cometen errores al comprender el significado de las palabras de los estudiantes. Tratan a los estudiantes con prejuicios, tienen una relación formal con ellos. Como resultado, no se adaptan bien a Diferentes situaciones interacción con los estudiantes (así como con los colegas). Los elogios y el aliento, la aceptación de las ideas de los estudiantes no se utilizan en absoluto en la lección.

Estilos de actividad de aprendizaje.

Existen diversas tipologías de las etapas de la actividad individual de un docente, según los fundamentos en que se diferencian. Según los científicos nacionales, los estilos de actividad difieren, en primer lugar, en la proporción de los requisitos para el trabajo pedagógico, las capacidades humanas. El más óptimo es el estilo que se elige de acuerdo con las inclinaciones del maestro y, al mismo tiempo, no contradice los requisitos de la profesión. La clasificación moderna de estilos de actividad docente se basa en los siguientes fundamentos: las características de contenido del estilo (orientación predominante del docente hacia el proceso o resultado de su trabajo); dinámico (flexibilidad, estabilidad, conmutabilidad, etc.); rendimiento (el nivel de conocimientos y habilidades del profesor y de los alumnos, así como su interés por la materia).

En base a esto, se distinguen cuatro estilos:

emocional-improvisación (EIS),

Emocionalmente metódico (EMS),

Razonamiento-improvisación (RIS)

Razonamiento metódico (RMS)

El estilo de improvisación emocional se caracteriza por una alta eficiencia, el uso por parte del maestro de un gran arsenal de varios métodos de enseñanza, la estimulación de la actividad activa, creativa y espontánea de los estudiantes, en la que el maestro no se esfuerza por una planificación clara de la lección, permite la improvisación, selecciona el material más interesante para el procesamiento, dejando menos interesante para autoestudio estudiantes.

El estilo de razonamiento metódico se centra en los resultados del aprendizaje, se caracteriza por un alto grado de metodicidad, una combinación con un conjunto estrecho y estándar de métodos de enseñanza utilizados y una preferencia por la actividad reproductiva de los estudiantes.

Otros dos estilos, emocional-metódico y razonamiento, improvisación, son intermedios, uniendo en diversos grados las características de los estilos de emocionalmente improvisación y razonamiento, metódico.

Diferencias en las actividades docentes de docentes y docentes

educación moderna cumple la función de difundir y retransmitir la ciencia y la cultura, es decir, el papel de una experiencia social conservadora.

Las docentes, por su afán más acentuado de orden, pensamiento concreto y pragmático, se enfocan en la obtención del resultado necesario y afrontan mejor las tareas educativas que los docentes varones. ¿Y por qué?

Existen diferencias de género en las actividades y personalidad de los docentes.
El concepto de género (eng.hender - género social) a menudo se considera como el descubrimiento de diferencias entre las características psicológicas de hombres y mujeres. Probablemente lo principal sería considerar los problemas personales de hombres y mujeres, generados por la diferenciación de sus características mentales y la jerarquización de sus roles sociales, estatus, posiciones en la micro y macrosociedad, que impiden su autorrealización. en áreas profesionales (en este caso, áreas pedagógicas, docentes).
El contingente masculino, más proclive a la introspección y la reflexión, fue gradualmente expulsado de la escuela.

Es imposible no ver la predisposición natural de la mujer a la profesión docente, la simpatía y la paciencia, la amabilidad y la alegría, el cuidado y la diligencia de la mujer aportaron muchos de los rasgos más nobles de un maestro (G. Munstenberg).
SA Garanin (1993) reveló que las docentes, en mayor medida que los docentes, tienden a ampliar sus conocimientos, mientras que los docentes tienden a la comprensión científica de sus actividades pedagógicas, a experimentar en su trabajo y a estudiar la dinámica de su desarrollo. .
El psicólogo búlgaro S.V. Ivanov (1990) encontró que las maestras muestran más deseo de mostrar y explicar el material educativo que los maestros varones, dan a los estudiantes evaluaciones emocionales tanto positivas como negativas, a menudo usan bromas.

Las instrucciones, las demandas, las recomendaciones de ultimátum, las órdenes directas son más utilizadas por los profesores varones. Muestran un mayor deseo de instrucciones específicas para organizar el trabajo. En el trabajo educativo, prestan más atención al aspecto externo y formal, ahondando menos en los motivos del comportamiento de los estudiantes. Usan comentarios disciplinarios con más frecuencia. Así, para los docentes hombres, la actividad lleva la impronta del autoritarismo, que obviamente está conectado con su rasgos de personalidad como la agresividad, la asertividad, la intransigencia, el rencor, la intolerancia por las opiniones de los demás y el aumento de las exigencias. En comparación con las maestras, los maestros varones tienen la tendencia más pronunciada a la agresión verbal directa y no a la agresión verbal indirecta.

VG Kazanskaya (2003) identifica tres etapas en el desarrollo de un docente como profesional.
La etapa inicial (los primeros 5 años) se caracteriza por el dominio de los conocimientos y habilidades necesarios por parte del docente. En esta etapa, es capaz de trabajar de manera eficiente si toma notas de las lecciones o actividades extracurriculares y hace un resumen del contenido de las reuniones de padres. Puede preparar una lección abierta y analizarla, resaltar lo que se hizo bien y lo que se hizo mal.

El escenario principal (próximos 10 años) se caracteriza por la capacidad del docente para realizar una variedad de actividades. Tiene su propio estilo de actividad. El maestro domina el material, sabe cómo usar la información para resolver problemas pedagógicos. Puede comparar sus actividades con el trabajo de sus colegas, adoptar la mejor experiencia, compartir sus mejores prácticas con sus colegas, mejorar regularmente sus habilidades y orientarse rápidamente en los métodos de enseñanza. En esta etapa, hay logros en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, en esta etapa, el docente experimenta una crisis profesional: utiliza estrategias de afrontamiento ineficaces (métodos de protección psicológica).
La etapa final (después de 15 años de trabajo) se caracteriza por el logro del pináculo de la profesionalidad. Sin embargo, en esta etapa aparecen clichés en el trabajo con los alumnos, lo que limita las posibilidades creativas del docente. A menudo hay casos en los que un profesor prefiere actuar según el principio de "menos es mejor", "un poco de bien". Comienza a mostrar signos de desarrollo. estado estable agotamiento psíquico. Con la edad, la memoria, la atención, la velocidad de los procesos de pensamiento, la actividad laboral, la satisfacción laboral disminuyen y aparece el conservadurismo de puntos de vista, lo que impide el uso de nuevos métodos de enseñanza y formación de los estudiantes. Para muchos, se pierde el sentido de la vida, aparece la alienación y una autoestima inadecuada.

Conclusión

"Incluso los más el mejor programa en manos de un mal profesor puede convertirse en letra muerta, y un programa mediocre en manos una buena maestra puede hacer posible lograr un éxito significativo ", escribió M.I. Demkov (1917).

Al elegir ciertos medios de influencia pedagógica y formas de comportamiento, el maestro tiene en cuenta sus inclinaciones individuales. Los maestros con diferentes personalidades pueden elegir las mismas tareas entre una variedad de tareas educativas y educativas, pero las implementan de diferentes maneras.

Al respecto, cabe hacer una observación, que se refiere a la percepción y difusión de la experiencia pedagógica avanzada. Al analizarlo, el maestro debe recordar que tal experiencia es casi siempre inseparable de la personalidad de su autor y es una especie de combinación de hallazgos pedagógicos generalmente significativos y la individualidad del maestro. Por tanto, los intentos de copiar directamente la experiencia pedagógica de unos profesores o educadores por otros, por regla general, son fútiles, y muchas veces dan peores resultados, ya que es difícil reproducir la individualidad psicológica del profesor.

En otras palabras, no se debe copiar literalmente ninguna experiencia pedagógica; percibiendo lo principal en él, el maestro debe luchar por la oportunidad de seguir siendo él mismo, es decir, una individualidad pedagógica brillante, con su propio estilo de actividad pedagógica.

Literatura

Kostyashkin E.G. Cuatro tipos de profesores.

Gadaev A. V. Tipos de maestros.

Orientaciones de valores profesionales del docente.prepodi. es/ noticias/1182- noticias? mostrar todo=1

Son tan diferentes, y sin embargo en un mismo lugar: los profesores universitarios. ¿Quieres aprobar el examen sin dificultad y sin problemas? Luego, debe determinar el tipo de su maestro con bastante precisión para encontrar hábilmente un enfoque y aprobar con éxito incluso el examen más difícil.

Entonces, comencemos: aquí están los tipos de maestros más comunes y la clasificación de los maestros. Y si aún no sabes qué son los maestros y maestras, esta información te ayudará a ingresar a la universidad y facilitará mucho el proceso de aprendizaje.

El maestro es un luchador por la justicia

Esta es una clase bastante común, qué categorías de maestros hay. Además, es de este tipo de maestro que todos los demás mutan con mayor frecuencia.

• Ellos creen sinceramente que su materia es la más importante en la vida de un estudiante, por lo que leen cada lección con expresión, incluso si lo hacen por 100500 veces.
• A pesar de que durante la lección pueden hacer un par de bromas y bromas, a menudo son bastante duras. Sin embargo, su terror no dura mucho.
• Conocen su tema por dentro y por fuera.
• Sus voces se alzan con poca frecuencia; por lo general, una de sus miradas asesinas es suficiente para que un estudiante se desanime, especialmente si el estudiante es un estudiante de primer año.
• Durante el examen, no solo se evalúa el conocimiento de la materia, sino también el ingenio y la creatividad.
• Deje cualquier intento de hacer trampa en su examen: durante muchos años han estudiado todo. formas posibles, e incluso se le ocurrieron algunos propios.

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El profesor es una sanguijuela

Esta clasificación de docentes en la escuela es definitivamente adecuada para los docentes en la universidad. Lee, infórmate, busca el tuyo:

• La mayoría de los representantes de este tipo son mujeres. De hecho, esto es precisamente lo que es peligroso. Vale la pena el más mínimo problema en sus vidas, ya que inmediatamente intentan descargar su descontento con los desafortunados estudiantes.
• Sus notas son ídolos a los que los estudiantes deben orar y leer todas las noches antes de acostarse.
• Requieren un conocimiento minucioso del material, hasta comillas, comillas y comas.
• Odian cualquier tipo de creatividad, creatividad e ingenio.

maestro - flema

• Raro, pero ocurre. ¡Y afortunado es el estudiante que tendrá el honor de tomar el examen a tal maestro!
• Dirige a su sujeto en silencio, con modestia, en el moleteado.
• Un pase para él es el resultado habitual de la situación, incluso si estuvo ausente el 99% de sus conferencias, lo llamó "loh" y deslizó un botón en el asiento de la silla.
• Con un maestro así, no solo es fácil descartar, sino incluso pasar, absolutamente sin cunas ni bombas.

profesor principal

Esta vista es la más difícil. Tal maestro es un castigo para todos los estudiantes, y he aquí por qué:

• Conoce su tema impecablemente bien. Y requiere el mismo conocimiento de los estudiantes.
• Hace en el examen no solo una pregunta, sino todo lo que es similar a su materia. Y Dios no permita que no contestes. ¿Y por qué? ¡Sí, porque es una cuestión de principios! ¿Cómo puede conocer la economía si no está familiarizado con la mecánica del comercio de mercado de Uganda?
• Tal maestro es ingenioso, una infección. El ingenio funciona sobre la marcha y, por lo tanto, solo el mismo astuto puede resistirse a él. Sin embargo, tampoco tienen ninguna posibilidad, porque si el maestro no quiere, no entregará, ¡sino porque es una cuestión de principios!
• La única forma de aprobar su examen es convencerlo de que no eres nada, ni un advenedizo ni un colchonero, ni un vagabundo ni un nerd. Un estudiante promedio promedio que acaba de llegar a pasar lo que aprendió.

el profesor es joven

"Verde"

Incluso los alumnos de ayer ya han venido a trabajar o practicar hoy. Y con ellos tampoco será fácil, y he aquí por qué:

• Creativo y corriendo de ellos desde todos los agujeros. Aún así: estudiaron este tema durante tantos años y no tuvieron la oportunidad de poner en práctica todas sus ideas "brillantes". Bueno, espera, ahora los usarán contigo.
• Encantador, amable, la mayoría de las veces femenino. Siempre tratando de complacer a todos, con miedo de ofender a alguien.
• Es fácil promocionar a un maestro así para una máquina automática o un examen rápido mirándolo fijamente o invitándolo a tomar una taza de café en una cantina local. Fue - evidencia comprometedora. No fue: se pasará el resto del año sintiéndose culpable de haber roto tu sensible corazón.

paciente occidental

• Zapadlist - porque meticuloso y vil.
• Paciente: porque tienen suficiente paciencia para enviar al 90% de los estudiantes a retomar 7-8 veces. A otros se les habría acabado la paciencia de ver tantas veces las mismas caras. Pero este - no, este aguanta, incluso si sus vacaciones de verano ya terminaron. Continuará pacientemente burlándose de los pobres estudiantes.
• El examen toma desde el momento en que la universidad abre hasta el momento en que cierra. No ve nada terrible en poner el examen (o mejor aún, volver a tomar) a las 20.00 de la noche del 31 de diciembre.

Desafortunadamente, no se puede hacer nada al respecto. Dejará de torturarte solo cuando se aburra de hacerlo. Así que relájate y disfruta.

Por supuesto, no puedes salvarte de todos los problemas. Pero si necesita un seguro y asistencia sustanciales, ¡el servicio para estudiantes está a su disposición!

Los escolares y sus padres tienen que tratar con una variedad de maestros. ¿Qué tipos de profesores hay en cualquier escuela y qué esperar de ellos?

1. amigo

Este maestro se esfuerza por ser amigo de sus alumnos. Organiza reuniones informales, avanza si las lecciones no se hacen, explica durante mucho tiempo lo que alguien no entendió. Escuche siempre, apoye, dé consejos amistosos. Todos los estudiantes tienen su número, y el “amigo” los anima a llamarlo a cualquier hora del día o de la noche si pasa algo. Tales maestros nunca son expulsados ​​de la clase, no son regañados por el ausentismo, protegen a los escolares frente al director y al director. Los estudiantes son felices si tienen un maestro así. Solo hay un PERO: el progreso y la disciplina con tales maestros son seriamente cojos. Y si su hijo no puede recuperarse y aprender sus lecciones por sí mismo, un maestro amigo no lo ayudará aquí.

2. tirano

¿Te faltó disciplina con un amigo profesor? El tirano arreglará todo en uno o dos. Y si no con una regla en las manos y no con una palmada en la nuca, entonces con gritos espantosos, sacando la puerta y dirigiéndose al director. En la lección, el tirano siempre tiene un silencio sepulcral, la clase se llena al máximo y con las palabras "vaya a la pizarra", todos palidecen, tiemblan y se deslizan debajo de las mesas. Debo decir que incluso algunos padres en las reuniones se meten debajo de la mesa cuando un maestro tirano entra al salón de clases. Y si el tirano es director a tiempo parcial, el ojo de todos se contrae en la escuela. ¿Es bueno aprender de un tirano? Sí, si tienes un hijo seguro con un establo. sistema nervioso, con facilidad dominando el programa. Tal vez si su hijo está acostumbrado a lograr sus objetivos, incluso si necesita sufrir por esto. Y definitivamente no, si eres el padre de un estudiante dudoso, inquieto, tímido, de mente cerrada y tímido. La frase "enfoque individual" es desconocida para el tirano.

3. El sueño del estudiante

Pero quien sabe todo sobre enfoque individual, por lo que es el sueño de un estudiante. Este maestro inteligente y moderadamente estricto, que elogiará y regañará con tacto cuando sea necesario, y señalará los errores con delicadeza. Con un profesor así es interesante y fácil: sabe cómo explicar el material para que todos entiendan sin excepción. Conoce los nuevos métodos de enseñanza y se complace en presentarlos, complementando el antiguo programa del siglo pasado. Y, lo que es especialmente bueno, todavía mantiene la distancia con sus alumnos, sin esforzarse por tener relaciones amistosas e informales. Por lo tanto, su autoridad es inquebrantable.

4. Rebelde

El maestro-rebelde no sólo está al día con las nuevas técnicas. Su objetivo es destruir todo lo que fue y construir uno nuevo en este lugar. Discute con los estudiantes, los libros de texto y la administración. Le interesa la política y no perderá la oportunidad de reflexionar sobre el futuro del país en cualquier lección, ya sea de química, física o laboral. Algunos rebeldes abogan por abandonar las escuelas y sugieren enseñar en un nuevo formato. El rebelde rebaja públicamente a todos los que no están de acuerdo y fallan con comentarios cáusticos, por lo que no se recomienda a los estudiantes especialmente vulnerables entrar en disputas con él. Aprender de un rebelde es interesante, pero no muy agradable. Afortunadamente, no tendrás que soportarlo por mucho tiempo: tarde o temprano, cualquier maestro rebelde expresa sus reclamos frente a la administración o decide abandonar la escuela, lo que restringe la libertad del individuo.

5. Aventurero

Mientras el rebelde teoriza y filosofa, el maestro aventurero pasa a la práctica. Tales individuos a menudo enseñan Ciencias Naturales. No confrontan abiertamente al director y no arrojan libros de texto al horno, sino que simplemente empacan una mochila con una sonrisa en sus rostros y salen de excursión, caminatas o simplemente a caminar con toda la clase. El aventurero está seguro: es imposible aprender algo sin experimentarlo. Esto significa que es mejor leer los poemas de Pushkin en el museo-apartamento en Moika y estudiar las características estructurales del micelio debajo del árbol en el bosque. Con un maestro así, los estudiantes definitivamente serán divertidos e interesantes, pero no se puede esperar rigor de él. Por lo tanto, algunos estudiantes prefieren saltarse las clases de aventureros y no saben nada del tema.

6. abuela

Probablemente, tales tipos pronto desaparecerán de las escuelas, pero por ahora existen. A pesar de las nuevas y nuevas inyecciones de jóvenes profesionales en los equipos escolares, los jubilados de la vieja escuela se aferran firmemente a sus sillas, prometiendo trabajar hasta el final. último día. Su objetivo principal es enseñar a los jóvenes irrazonables de acuerdo con los métodos y libros de texto de 50 años, inculcar los valores soviéticos y el amor por el comunismo, y también recordar subirse los pantalones y limpiarse la nariz. No hace falta decir que los estudiantes de abuelas no ponen un centavo, se burlan de todas las formas posibles y los llevan a un estado semiconsciente. Y solo los estudiantes sobresalientes y los nerds más notorios los escuchan en clase.

7. gimotear

Por lo general, los maestros llorones pertenecen al sexo débil, pero hay excepciones. Se quejan en todas partes y todo el tiempo. Malas calificaciones, lecciones no aprendidas, bromas de los estudiantes, retraso en el horario de capacitación: todo esto hace que exclamen como "¡Oh, otra vez, por tu culpa, el director me llamará a la alfombra!", "Bueno, ¿qué voy a decir? tus padres???", "¿Por qué exactamente obtuve tu terrible clase?" A nadie le gustan los llorones: ni los estudiantes, ni los compañeros, ni los padres que llegan a la reunión con la esperanza de saber algo de su hijo, y al final reciben una confesión de media hora sobre lo duro que es vivir sin marido, lo poco que uno puedes comprar por un centavo de sueldo y cuanta valeriana tienes que beber diariamente para no volverte loco. Pocas personas hacen frente a los llorones, por lo que incluso los estudiantes excelentes a menudo hacen oídos sordos a todo lo que dice un maestro así. Y esto no puede sino afectar el rendimiento.

Tipología de profesores

Krasovskaya N. A. Educador. Internado MBOU No. 13. Irkutsk

La literatura científica y pedagógica contiene muchos intentos de delinear los tipos de maestros. Superando la complejidad del tema, los autores suelen optar por una forma metafórica de designar los tipos que han identificado. Es sabido que la ciencia recurre muchas veces a metáforas antes de encontrar el concepto exacto de un fenómeno abierto. Por ejemplo, la clasificación del ingenioso Vladimir Mikhailovich Lizinsky: "Interino": no mantienen relaciones con los compañeros, no les interesa cómo vive la escuela. Cumplen con sus deberes de manera bastante concienzuda, entregan la documentación necesaria de manera oportuna, no entablan una relación de confianza con los estudiantes y los padres, realizan el trabajo extracurricular necesario "sin temor y placer", no quieren trabajar maestros de clase son más bien indiferentes a la alabanza y la culpa. "Jinetes con un sable desenvainado": siempre en conflicto, buscando un enemigo, problemas y deficiencias, agresivos, conocen la verdad exactamente, llaman a las personas a las barricadas, avergonzados, se sacuden rápidamente los rastros de fallas pasadas e inmediatamente se involucran en una nueva pelea , no tienen inclinación por el análisis, convierten la escuela en un escenario de batallas políticas, a veces olvidando para siempre que sería bueno hacer lo suyo: enseñar a los niños. "Grupo de apoyo": cambian sus puntos de vista y principios bajo la influencia de personalidades brillantes, están listos para seguir a quien quieran, no recuerdan el mal, no recuerdan las derrotas, apoyan a los líderes de derecha o izquierda más rabiosos. , meter sus ideas en oficinas míticas y, por supuesto, perderlas. "Amantes del susurro": Los estrictos seguidores de las normas y reglas, que muestran un descontento eterno, están listos para mencionar casualmente algo sobre cada persona, contar los secretos de otras personas, tejer intrigas y conspiraciones. " Románticos encantados: aman la escuela, están entusiasmados con cada éxito de la escuela y los estudiantes, están listos para vivir en la escuela, son inventores, involucran a sus familiares en el trabajo de la escuela, sus intereses se extienden mucho más allá de los límites del tema. enseñó. "Pioneros": aman su tema y se lo llevan a sus hijos con reverencia y devoción, siguen todos los nuevos productos, encuentran miles de formas de cautivar a los niños, comunican la información del tema con tanto orgullo, como si ellos mismos hubieran inventado e inventado todo. hablar sobre. La tipología más clara y completa producida por V.N. Soroka-Rosinsky, también se centra en las actividades del docente y sus características externas: “cómo” se construye el trabajo con los niños. Destacó los siguientes tipos de profesores: profesores teóricos (lo principal es la teoría, no mundo real cosas, la manera de mirar la clase - no mira a los alumnos, es angular); maestros realistas (están bien versados ​​en el mundo de las cosas, las personas, sienten el estado de ánimo sutilmente, saben empatizar, son amables, alegres, trabajan con facilidad y libertad); maestros utilitarios (están bien versados ​​​​en el mundo de las cosas y las personas, lo principal es la formación en ejercicios); y educadores-artistas o intuicionistas (tienen la capacidad de actuar por inspiración, por corazonada, empáticamente-creativos). NE Shchurkova identifica cuatro tipos de maestros de escuela ^ El primer tipo es el más común. Ella lo llama condicionalmente "pragmático" (orientado al utilitarismo). Este tipo incluye el 56% de los maestros de escuela. En su tema está bien informado, su competencia educativa es bastante alta. El docente pragmático dirige la principal atención profesional al alumno como objeto saturado de conocimientos y habilidades útiles para la escuela y la vida cotidiana. - Es muy apreciado en la escuela por su "porcentaje de progreso". Esto le permite trascender los límites éticos en relación con los niños: puede usar formas imperativas cuando organiza el trabajo en grupo, grita a los niños, les pone apodos, se burla de los fracasos, sus bromas suelen ser ofensivas y degradan la dignidad del niño. Si descuidamos el desarrollo personal del niño, entonces las cualidades esenciales de este tipo tienen algún atractivo: - asegura bien la preparación del estudiante para los exámenes y para ingresar a la universidad; - es profesional, sereno, exigente, metódico, fluido material educativo dentro de currículum escolar; - es un buen organizador, sabe cómo administrar las actividades del grupo, por lo tanto, tiene una gran autoridad - la mayoría de las veces, indiscutible. ^ El segundo tipo es históricamente estable, pero su número disminuye notablemente. Fue designado como el tipo "funcionalista" (normativo orientado). El 20% de los maestros de escuela pertenecen a este tipo. Este tipo se caracteriza por un desempeño directo de funciones que se elevan al rango de la meta de su propio trabajo. La táctica pedagógica se reduce a la constante corrección de las desviaciones del comportamiento. Estas desviaciones están estrictamente controladas, fijadas, suprimidas. Le gusta disponer, dar instrucciones, se enfada cuando no se siguen. Distribuye calificaciones con entusiasmo, informando quién tiene éxito, quién no tiene mucho éxito y quién es “el eslabón débil de la clase”. La metodología de tal maestro consiste en moralizar, criticar, evaluar, etiquetar, coaccionar e intimidar. Las características esenciales de este tipo son obvias: trabajo profesional controlar al niño: completar tareas, memorizar textos y comportamiento obediente; - un conjunto de actitudes hacia el niño como formalismo, insensibilidad, control frío, posición "desde arriba", intimidación e intimidación; - el papel que juega el maestro es el papel de una persona administrativa, y por lo tanto reproduce la presión autoritaria en la interacción con los niños (él ordena, los niños obedecen), y cuando cambia el liderazgo, inmediatamente cambia sus creencias. ^ El tercer tipo es "humanista" (orientado a los humanos). A pesar de muchos años de proclamar el principio del humanismo y la proclamación de la educación humanista, solo el 20% de los maestros de escuela en la escuela moderna adoptan una posición humanista. Este tipo no nació hoy, se viene desarrollando en la sociedad desde la época de Sócrates, quien fue el primero en proclamar el valor del Hombre. Y además, a través de la Edad Media y el Renacimiento, este tipo retuvo y transmitió la batuta de la educación humanística en los tiempos modernos y modernos. Podemos decir que siempre estuvo en la historia de la humanidad. Notamos las características profesionales de un maestro humanista: - actitud incondicionalmente respetuosa hacia el niño como persona; - cuidar el desarrollo personal de cada niño, teniendo en cuenta sus diferencias individuales; - base ético-filosófica y socio-psicológica en la solución de cualquier problemas pedagógicos y tareas; - papel social, que desempeña el profesor, es el papel de una persona, y la posición profesional en relación con el alumno como con otra persona es “al lado de”, “juntos”, “en pie de igualdad”. ^ El cuarto, mal designado, pero realmente existente, tipo "hedonista" ("orientado a la comodidad"). Incluye el 4% de los maestros de escuela. El representante de este tipo cree que el propósito de su trabajo es crear todo tipo de placer y placer para los estudiantes en nombre de su propio placer y placer. La mayoría de las veces trabaja con lentitud, pereza, sin tensión intelectual de pensamiento, descuidando el análisis profesional de lo que ha hecho. Ama mucho cuando se interrumpen sus actividades con los niños, con gusto deja a los niños solos, refiriéndose a las circunstancias. Aquí, todo está dominado por un enfoque en la comodidad personal y la convicción en la “criminalidad” de los estudiantes, dotando a los estudiantes de la cualidad natural de la “estupidez”, que releva al maestro de la responsabilidad por los niños. Las principales características de este tipo son: - abandono de la profesión, vulgarización del trabajo pedagógico, beneficio especulativo del título de "maestro"; - actitud "simple" hacia el niño como una especie de objeto divertido, sobre el cual todavía es permisible dominar; - reducción del esfuerzo laboral a la imitación de la actividad profesional; - preservación de los atributos externos del rol socioprofesional del "maestro" y el desempeño de este rol con placer y complacencia; - indiferencia por el destino de los estudiantes, su completa sumisión a la influencia espontánea de las circunstancias. ¡Gracias por su atención!