Cada siglo presenta sus propios métodos para enseñar a leer. Luego los olvida, para “redescubrirlos” unas décadas más tarde y admirarlos nuevamente. Cada uno tiene su propio encanto. Sin embargo, comprendamos toda esta diversidad.
¿Ver o escuchar?
Hay dos métodos principales, fundamentalmente opuestos, de enseñar a leer. Uno se llama método de palabras completas, el otro se llama método fonológico.
Durante mucho tiempo se discutió si era necesario enseñar fonética. En 1930 se realizaron varios estudios sobre este tema y todos llegaron a la conclusión de que la fonética es necesaria, la única pregunta es cómo y en qué volumen dársela a los niños.
Por ejemplo, se llevó a cabo el siguiente experimento. Un grupo de niños de cinco a seis años se dividió por la mitad: al primer subgrupo se le enseñó a leer usando el método de la palabra completa y al segundo subgrupo usando el método fonológico. Cuando los niños empezaron a leer, se les hizo una prueba. En la primera etapa, los niños del primer grupo leen mejor en voz alta y en silencio. Los niños “fonológicos” se enfrentaron más fácilmente a palabras desconocidas y al final del segundo grado superaron a sus compañeros en términos de nivel de percepción y riqueza de vocabulario.
Según las observaciones de los científicos, los niños "enteros" cometían errores típicos. Por ejemplo, al leer el título debajo de una imagen, reemplazaron palabras que tenían un significado similar. En lugar de "tigre" podrían decir "león", en lugar de "niña" - "niños", en lugar de "coche" - "ruedas". El deseo de asignar a una palabra un significado estrictamente definido llevó al hecho de que durante todo el año de estudio, estos niños nunca pudieron aprender a leer palabras nuevas sin la ayuda de nadie.
Para ser justos, hay que decir que los niños “fonológicos” experimentaron dificultades para leer aquellas palabras en las que las letras se reorganizaron o se reemplazaron por otras similares.
Así quedó claro que la mayoría de los lectores jóvenes necesitan fonética. Estudios recientes han confirmado que la gente deletrea palabras. Pero debido a que este proceso ocurre instantáneamente, parece que percibimos la palabra como un todo.
Yendo más allá en la investigación, los psicólogos se dieron cuenta de que leer es pronunciar un texto para uno mismo. Los defensores de la teoría de la percepción del texto en su conjunto creían y creen que percibimos las palabras directamente del texto. Pero los experimentos han demostrado que cuando se lee en silencio, se utiliza la misma parte del cerebro que cuando se lee en voz alta.
¿Necesitamos un alfabeto?
Aunque parezca mentira, puedes aprender a leer sin saber el alfabeto. Los seguidores del método de las "palabras completas" instan a no enseñar letras a los niños. Puedes ver algo interesante en TNT. Y solo recientemente se conocieron las conclusiones finales de los científicos: solo el conocimiento de las letras hace que el proceso de aprender a leer sea lo más exitoso posible.
Se realizó un experimento. A los niños se les mostraron tarjetas con palabras. Sólo en un grupo estas palabras estaban debajo de las imágenes, y en el otro las mismas palabras estaban escritas sin ilustración. A cada grupo se le presentaron las mismas cuatro palabras. Luego se reunió a los niños, se barajaron las cartas y se volvieron a mostrar. Resultó que los niños sólo reconocían palabras en las tarjetas de las que aprendían. Es decir, un niño que memoriza palabras con una ilustración tiene muchas menos probabilidades de reconocer la apariencia gráfica de la palabra que alguien que memoriza la ortografía en su “forma pura”.
Esto confirma indirectamente el hecho de que el alfabeto es necesario. Pero lo principal no es cómo se llaman las letras, sino lo que significan. Los niños no sólo deben conocer los nombres y la secuencia de las letras, sino también aprender a prestar atención a las letras y percibirlas como parte de un todo.
Además, el alfabeto es un código abstracto. El niño, que antes se ocupaba de cosas reales, comienza a utilizar símbolos, y este es el primer paso hacia el desarrollo del pensamiento abstracto.
Diferentes idiomas, mismo principio
No puede haber un método universal para enseñar a leer en ningún idioma. Pero un enfoque general puede ser: empezar a aprender con la comprensión de las letras y los sonidos, con la fonética. Este principio funciona en casi cualquier idioma. Incluso en China, donde los jeroglíficos se utilizan tradicionalmente en la escritura, durante los últimos 50 años se ha enseñado a los niños a leer palabras usando primero el alfabeto latino y luego pasar a la escritura tradicional.
En algunas lenguas, la relación entre letras y fonemas es muy, muy compleja. Por ejemplo, en inglés muchas palabras se leen de forma completamente distinta a cómo se escriben. Las reglas de lectura dependen de sílaba cerrada o abierto, dependiendo del orden de las letras y sus combinaciones entre sí. Algunos sonidos pueden afectar la pronunciación de otros, y así sucesivamente. Por eso el alfabeto inglés solía ser muy popular. educación primaria lectura de James Pitman y el método del lenguaje completo (percepción del texto como un todo). Hoy en América nivel estatal Se está considerando un proyecto para la introducción obligatoria de la fonética en el plan de estudios de todos los estados.
En ruso todo es mucho más sencillo. La mayoría de las palabras se leen tal como se escriben. La excepción son los casos de la llamada "pereza" del idioma, cuando la apariencia histórica de la palabra cambia por la pronunciación moderna ("malako" en lugar de "leche", "krof" en lugar de "krov", "sonce" en lugar de de "sol", etc.) Pero incluso si leemos como está escrito, no será un error y no cambiará el significado.
Hace unas décadas, solo existía un método: primero, los niños aprendían los nombres de las letras, luego los sonidos y luego conectaban las letras en sílabas. La dificultad fue que los estudiantes de primer grado durante mucho tiempo no pudieron aprender la diferencia entre cómo se llama una letra y cómo se pronuncia. Las sílabas resultaron ser largas y al niño le resultó muy difícil retener varias letras en su cabeza. EN últimos años El principio de los almacenes (fonemas) se utiliza con éxito. No hay muchos almacenes en ruso y son fáciles de manipular. Especialmente si están colocados sobre cubos, lo que significa que puedes tocarlos y girarlos en tus manos. Los cubos de Zaitsev, que utilizan el principio de los almacenes, encajan muy bien con la estructura del idioma ruso.
Entonces, descubrimos que un niño necesita saber fonética. Pero esto no significa que el niño deba imponer reglas aburridas y distinguir entre reducción cualitativa y cuantitativa. Lo principal que hay que mantener es el interés por aprender. Pero sólo hay una regla: el niño está interesado siempre que sus capacidades coincidan con las tareas asignadas.
Necesitamos asegurarnos de que el niño tenga éxito, para que sus éxitos sean obvios. Por ejemplo, tome un par de docenas de palabras para dominar que denotan objetos en la casa. Si cuelga carteles con palabras en estos objetos, su bebé pronto comenzará a reconocer inscripciones familiares. Luego podrá jugar a las adivinanzas o a la lotería con las mismas palabras y el niño se sentirá seguro de sus habilidades. Sólo en el contexto de emociones positivas será eficaz un mayor aprendizaje.
Pero no es pecado preparar a los niños más pequeños para que aprendan a leer en el futuro. La receta aquí es simple: léales en voz alta tanto como sea posible. Además, los textos deberían, a su manera, vocabulario exceder el nivel de lenguaje del niño. Además, la lectura correcta, según los expertos, implica pausas, pensamientos inconclusos y preguntas complejas que requieren reflexión. ¡Los niños de un año y medio cuyos padres leían libros de esta manera estaban ocho meses por delante en desarrollo de sus compañeros!
Entonces, a pesar del debate actual sobre las formas de enseñar a leer, existe cierta elemento requerido, independiente de una lengua concreta: dominar las correspondencias entre letras y sonidos. Este paso es el primero, pero no el último, en el camino hacia un dominio profundo y completo de su habla nativa.
Método fonético.
El enfoque fonético se basa en el principio alfabético. Se basa en enseñar la pronunciación de letras y sonidos (fonética), y cuando el niño acumula conocimientos suficientes pasa a las sílabas y luego a las palabras completas. EN enfoque fonético hay dos direcciones:
Método de fonética sistemática. Antes de leer palabras completas, a los niños se les enseña secuencialmente los sonidos que corresponden a las letras y se les enseña a conectar estos sonidos. A veces el programa incluye análisis fonético- capacidad de manipular fonemas.
El método de fonética interna se centra en la lectura visual y semántica. Es decir, a los niños se les enseña a reconocer o identificar palabras no a través de letras, sino a través de una imagen o contexto. Y solo entonces, analizando palabras familiares, se estudian los sonidos denotados por letras. En general, este método tiene menor eficiencia que el método de fonética sistemática. Esto se debe a algunas características de nuestro pensamiento. Los científicos han descubierto que la capacidad de lectura está directamente relacionada con el conocimiento de las letras y los sonidos, y con la capacidad de identificar fonemas en el habla oral. Estas habilidades son incluso más importantes en el aprendizaje inicial de la lectura que el nivel general de inteligencia.
método lingüístico
La lingüística es la ciencia de la naturaleza y estructura del lenguaje. Una parte se utiliza para enseñar a leer. Los niños llegan a la escuela con un vocabulario amplio, y este método sugiere comenzar a aprender con aquellas palabras que se usan con frecuencia, así como aquellas que se leen a medida que se escriben. exactamente con el ejemplo último niño Aprende correspondencias entre letras y sonidos.
Método de palabra completa
Aquí se enseña a los niños a reconocer las palabras como unidades completas, sin dividirlas en componentes. Este método no enseña nombres de letras ni sonidos. Al niño se le muestra la palabra y se pronuncia. Después de haber aprendido entre 50 y 100 palabras, se le entrega un texto en el que estas palabras aparecen con frecuencia.
En Rusia, este método se conoce como método Glen Doman. Los defensores del desarrollo de la primera infancia se interesaron por él en los años 90.
Método de texto completo
En cierto modo es similar al método de la palabra completa, pero apela más a la experiencia lingüística del niño. Por ejemplo, se regala un libro con una trama fascinante. El niño lee y encuentra palabras desconocidas, cuyo significado necesita adivinar con la ayuda del contexto o de ilustraciones. Al mismo tiempo, se fomenta no sólo la lectura, sino también la escritura de tus propias historias.
El objetivo de este enfoque es hacer que la experiencia de lectura sea agradable. Una de las peculiaridades es que no se explican en absoluto las reglas fonéticas. La conexión entre letras y sonidos se establece en el proceso de lectura, de forma implícita. Si un niño lee una palabra incorrectamente, no se corrige. El argumento dominante: leer, como dominar lengua hablada, un proceso natural, y los niños pueden dominar todas las complejidades de este proceso por sí solos.
método zaitsev
Nikolai Zaitsev definió el almacén como una unidad de estructura lingüística. Un almacén es un par de consonante y vocal, o una consonante y un signo duro o suave, o una letra. Zaitsev escribió almacenes en las caras de los cubos. Hizo los cubos de diferentes colores, tamaños y sonidos. Esto ayuda a los niños a sentir la diferencia entre vocales y consonantes, sonoras y suaves. Utilizando estos almacenes, el niño compone palabras.
La técnica se refiere a métodos fonéticos, porque un almacén es una sílaba o un fonema. Así, el niño aprende inmediatamente a leer mediante fonemas, pero al mismo tiempo recibe discretamente el concepto de correspondencia entre letras y sonidos, ya que en las caras de los cubos encuentra no sólo letras, sino letras "una por una".
A Alfabeto para el aprendizaje inicial de la lectura. idioma en Inglés(ITA)
James Pitman ampliado alfabeto inglés hasta 44 letras para que cada letra se pronuncie de una sola manera, de modo que todas las palabras se lean tal como se escriben. A medida que se domina la lectura, las letras se reemplazan por letras normales.
El método de Moore.
Moore comienza enseñándole al niño letras y sonidos. Lleva al niño al laboratorio, donde hay una máquina de escribir especial. Ella pronuncia sonidos, así como los nombres de los signos de puntuación y números, cuando presiona la tecla correspondiente. En la siguiente etapa, al niño se le muestran combinaciones de letras, por ejemplo, palabras simples y se les pide que los escriban en una máquina de escribir. Y así sucesivamente: escribir, leer e imprimir.
método montessori
María Montessori enseñó a los niños las letras del alfabeto y les enseñó a reconocerlas, escribirlas y pronunciarlas. Más tarde, cuando los niños aprendieron a combinar sonidos en palabras, ella sugirió combinar palabras en oraciones.
profesora academica de canto
Departamento de voz y coro
UIA AL MEC
Dobrovolskaya Ulyana Alexandrovna
"Método fonético de enseñanza del canto"
Historia arte vocal se remonta a la antigüedad. El canto artístico existió antes de nuestra era en Egipto, Asia Menor, en países del Este, V. Antigua Grecia. Hay información sobre la existencia de Antigua Roma Había profesores de canto que se dedicaban a ampliar el rango y desarrollar la fuerza de la voz, también había profesores de resonancia vocal (articulación) y profesores de canto que enseñaban la entonación correcta y los matices artísticos.
Desde que existe el canto solista, también han existido técnicas, métodos y escuelas de enseñanza del canto. Con la difusión y el desarrollo del arte del canto profesional en los países europeos, comenzaron a formarse escuelas nacionales de canto: italiana, francesa y alemana. La formación de estas escuelas está asociada a los rasgos fonéticos de estas lenguas y a los temperamentos nacionales.
En los siglos XVI - XVII siglos Apareció ensayos interesantes sobre la técnica del canto artístico, intenta fundamentar científicamente el proceso de formación del sonido. Los primeros autores de tales obras son D. Zarlino, L. Zaccone, D. Caccini, M. Petrorius.Hasta nuestros días han llegado los trabajos más interesantes y valiosos sobre los métodos de enseñanza del canto de autores como Porpora, U. Mazetti, M. García (hijo), J. Dupre, M. Glinka y otros.
En Rusia, una contribución significativa al desarrollo de la teoría del arte vocal en XX siglo, con su apoyo en Investigación científica aportado por: D.L. Aspelund, F.F. Zasedatelev, L.D. Rabotnov, V.P. Morozov, L.B. Dmitriev, I.P. Kozlyaninova, E.M. Chareli y otros.
La tarea principal de todos los métodos y técnicas existentes para la enseñanza del canto es identificar y desarrollar las mejores cualidades vocales de la voz.
El desarrollo y la preservación de la voz cantante están interconectados orgánicamente: el desarrollo fisiológicamente incorrecto del complejo vocal conduce inevitablemente a un deterioro de sus cualidades naturales y un rápido desgaste, y también impide el desarrollo de las habilidades artísticas y escénicas de un joven cantante. Por lo tanto, se debe prestar gran atención, especialmente al principio, al desarrollo vocal y técnico de la voz, teniendo en cuenta las particularidades naturales y propias de la edad.
En pedagogía vocal método fonético para enseñar a cantar es un método para influir en la formación de la voz mediante el uso de sonidos y sílabas individuales del habla. La formación de los sonidos del habla (vocales y consonantes) es tarea del aparato articulatorio, que es la parte más móvil y visual del aparato vocal en el proceso de canto, lo cual es fundamentalmente conveniente desde un punto de vista pedagógico.
Las vocales cantadas se diferencian de las vocales habladas: son redondeadas, es decir todas las vocales adquieren un formante común, de sonido cercano a la vocal “o”, la sonoridad de las vocales aumenta, con la formación de vocales sordas "UNED" y vocal "A" logrado mejorando los formantes altos. Ambas técnicas: redondear las vocales sonoras y acercar las vocales sordas a las sonoras, alinear las vocales cantadas en sonido.
En el idioma ruso hay seis básicos (a, o, u, e, y, i) y cuatro iotizados (e, ё, ya, yu), es decir. sonidos vocálicos complejos. Para entrenar tu voz, se recomienda utilizar las siguientes vocales...
La vocal “A” es el sonido más común en el que la mayoría de profesores comienzan a entrenar su voz. Se le considera así en las escuelas de Glinka, Varlamov, García, Faure, Lamperti. Al pronunciar la vocal “a”, el canal orofaríngeo adquiere la forma más correcta, la posición de la laringe se acerca a la de un cantante. Le permite liberar mejor el aparato vocal de tensiones innecesarias y revelar el timbre natural de su voz. Pero el estilo académico de canto excluye el uso de la vocal abierta "a". Desde la época de Glinka e incluso antes, se recomendaba la "a" redondeada para el desarrollo de la voz (Glinka aconsejaba "cantar italiano con la letra "A"), porque El redondeo le da al sonido “a” un carácter más voluminoso, al mismo tiempo que aumenta la impedancia (de lat. impedición - obstáculo) - resistencia acústica inversa que experimentan las cuerdas vocales desde el canal orofaríngeo. La producción de la voz está asociada con la búsqueda de una impedancia que asegure el funcionamiento óptimo de las cuerdas vocales.
La vocal “O” ayuda a levantar bien el paladar blando, evoca la sensación de bostezo y ayuda a aliviar la garganta y la constricción. Recomendado para sonidos excesivamente cercanos, ásperos y planos. La vocal "o" tiene mayor impedancia. También se utiliza para cubrir sonidos en el rango superior. voces masculinas.
La vocal “U” es la más profunda y “oscura” en sonido. Esta vocal activa el paladar blando, los labios y las cuerdas vocales flácidos. El sonido "u" ayuda bien a encontrar la resonancia del pecho; tiene una alta impedancia, lo que permite usarlo para cubrir el registro superior de las voces masculinas. Según Ogorodnov D.E. esta vocal está indicada cuando se trabaja con voces de niños para desarrollar la formación de voces mixtas.
La vocal "I" es el más sonoro de todos los sonidos vocálicos, ayuda a recoger y acercar el sonido y se utiliza con un sonido de fondo oscuro y sordo. "Yo" activa el cierre de los pliegues, mejora la intensidad de la formación de un formante alto, surge una clara sensación de resonancia cerebral (bostezo).
La vocal “E” no siempre es conveniente en términos de articulación. Es recomendable utilizarlo en los casos en los que la voz suena mejor en esta vocal que en las demás. En voces masculinas bajas, la vocal “e” puede resultar conveniente a la hora de formar un resonador de cabeza. Promueve el ataque activo.
Al cantar vocales iotatadas, se forma un sonido de voz más sereno, cercano y agudo, y el trabajo de las cuerdas vocales se activa en el momento del ataque. En caso de ardor y tensión, estas vocales deben usarse con cuidado.
La estructura individual y la adaptación del aparato vocal crean un color de sonido natural diferente y la conveniencia de cantar en diferentes vocales. En algunos casos, las mejores cualidades vocales de la voz aparecen en la vocal “u” lejana y grave. Por lo tanto, diferentes cantantes tienen sus propios favoritos, es decir. las vocales más convenientes.
Las consonantes al cantar y al hablar se forman casi de manera idéntica, pero al cantar se pronuncian de manera extremadamente clara, clara y lo más rápida posible. Al cantar, la faringe asume la función de crear las cualidades vocales de las vocales y su redondez, la laringe determina el grado de impedancia y el aparato articulatorio forma vocales y consonantes. Durante la formación de la voz cantada, el trabajo de todo el aparato articulatorio se activa muchas veces al pronunciar tanto vocales como consonantes.
Con la ayuda de ejercicios fonéticos podemos influir en todo el aparato vocal. Alcanzando la libertad trabajo activo estos órganos - para formar correctamente la función de todos los demás órganos de formación de la voz. Ciertos ejercicios fonéticos le permiten desarrollar la respiración, desarrollar el ataque de sonido deseado y también hacer que la dicción del canto sea más clara e inteligible.
Al ofrecerle ejercicios al niño, lo liberamos temporalmente de la carga nerviosa que lo distrae y que viene con el lado emocional y semántico de todos. Una sola palabra y la letra de la canción en general.
El objetivo de los profesores de canto es el mismo: el desarrollo y preservación de la voz cantante para su uso profesional.
En mis lecciones de canto solista, utilizo el método fonético de enseñar canto no sólo para calentar mi voz y cantar, sino también para aprender piezas. Por ejemplo: canción popular rusa "Hola, invitado invierno...", movimiento descendente de la melodía, los intervalos amplios deben cantarse en una posición alta, entonacionalmente puro, cercano en sonido - cantamos la melodía en las sílabas: "da ”, “le”, “tru-tu” -tu" o "para", "zo", "zu", "bri". Canción de L. Knipper "¿Por qué el oso duerme en invierno?", intervalo (re1-re2): la octava debe cantarse en una posición vocal, cantamos en las sílabas "da", "for", "zo"... La canción "Canción de cuna" de A. Mozart, "Usniiii..." - cantamos en "yu", "zu", "no": el resonador de cabeza está conectado, lo que facilita lograr una entonación limpia. Aprender una melodía en sílabas ayuda a "cantar" la pieza de manera eficiente y rápida y ayuda a lograr un hermoso tono de canto, lo cual es importante...
Método concéntrico, método fonético, método fonopédico, método de canto mental, método explicativo e ilustrativo, método de análisis comparativo.
método concéntrico- el fundador de este método fue M.I. Glinka. Este método se utiliza correctamente para entrenar voces tanto de adultos como de niños.
M.I. Glinka recomendó “... primero mejorar los tonos naturales, es decir, aquellos que se pueden tomar sin ningún esfuerzo”. “...Los ejercicios se desarrollan desde los tonos naturales, el centro de la voz, sobre los que descansa el habla tranquila de una persona, hasta los tonos que rodean el centro de la voz.”
1) canto suave y sin aspiración (para asegurar un cierre suficientemente hermético de las cuerdas vocales, evitando fugas irracionales de aire).
2) al vocalizar sobre una vocal, por ejemplo “A”, debe sonar un fonema puro, sin “ga-ga”
4) abra moderadamente la boca al cantar (para crear condiciones acústicas óptimas para el funcionamiento de la fuente de sonido, ya que la presión subglótica, reaccionando reflexivamente al grado de apertura de la boca, obliga a las cuerdas vocales a trabajar en uno u otro modo de registro.
5) no hacer muecas ni esfuerzos.
6) no cantar ni en voz alta ni en voz baja. (El uso de f o p respectivamente sintoniza el aparato vocal con un sonido de tipo pecho o falsete, y mf proporciona un registro mixto. Sin embargo, esto no debe entenderse en el sentido de que f y p no se pueden usar en absoluto.
Pero mf es un concepto relativo para diferentes voces, y más aún para las voces de los niños. Por tanto, la fuerza de la voz debe ser proporcional a las capacidades individuales y de edad del alumno. - G.S.)
7) poder mantener una nota durante mucho tiempo con una voz uniforme (lo cual es mucho más difícil que cambiar la fuerza).
8) cantar la escala hacia abajo y hacia arriba con un sonido uniforme en timbre
9) sin portamento y “entradas” feas, da en la nota recta.
10) al construir ejercicios vocales, siga la secuencia de tareas: primero, los ejercicios se basan en un sonido dentro de la zona primaria, luego en dos adyacentes, que deben estar conectados suavemente, la siguiente etapa son los tetracordios como preparación para las carreras,
saltos que se expanden gradualmente seguidos de rellenos, arpegios y escalas progresivos.
11) No se debe permitir la fatiga, ya que no traerá nada más que daño a la voz. Cantar durante un cuarto de hora con atención es mucho más eficaz que cantar durante cuatro horas sin ella.
De las disposiciones anteriores de M.I. Glinka, vemos que este método desarrollará muy bien el sonido mezclado y es útil usarlo para trabajar en registros de mezcla. Para los niños con voces normales, será útil utilizar un método de producción de sonido más simple que desarrolle registros naturales para comenzar.
[Método fonopédico.
El fundador del método fonopédico de desarrollo de la voz es V. Emelyanov. Su técnica se basa en el control consciente de los registros de voz. Uno de los principios fundamentales del método es el desarrollo separado de los registros naturales.
Los ejercicios para el registro del pecho se dan en el rango de “G” de la octava pequeña a “Mi bemol” de la primera octava. Esto permite al niño sentir muscularmente el trabajo del registro del pecho.
Desarrollar una sensación de umbral de registro en la unión de los registros de pecho y falsete. Para sentir muscularmente la reestructuración del aparato vocal en una producción de voz de tipo falsete.
Luego se entrena el registro de falsete. Después de lo cual, el profesor, convencido de la capacidad del alumno para utilizar los modos de pecho y falsete, trabaja para suavizar los umbrales de registro, logrando un sonido mixto de la voz, es decir. mezclado Este método es especialmente bueno para niños cuya voz aún no se ha desarrollado.]Irina Georgievna, ¿es necesario?
Método fonético:
Varios sonidos del habla y sus combinaciones le permiten influir en el funcionamiento de las cuerdas vocales en la dirección deseada.
En la pedagogía vocal, el método fonético es la influencia en la formación de la voz mediante el uso de sonidos y sílabas individuales del habla. El método fonético de entrenamiento de la voz es uno de los más comunes. El profesor necesita conocer las propiedades de los sonidos del habla para poder utilizarlos conscientemente para desarrollar las cualidades necesarias de la voz.
Los sonidos consonantes, según los órganos que intervienen en su formación, se dividen en:
Labiales (“B”, “M”, “P”, “F”);
Lingual (“D”, “L”, “R”, “T”, “C”, “H”);
Según el lugar de formación en la cavidad bucal, las consonantes son:
Estilo trasero (“K”, “G”);
Estilo medio (“X”, “W”, “R”);
Estructura frontal (“D”, “Z”, “L”) y otras estructuras
Cabe señalar que las consonantes sonoras son sonidos de alta impedancia y, por tanto, potencian el trabajo de las cuerdas vocales. Las consonantes sordas desactivan las cuerdas vocales. Por lo tanto, si hay tensión en los músculos laríngeos, es necesario utilizar consonantes sordas. El cambio de sílabas entrena la dicción y frena la exhalación. Iniciar la formación y desarrollo de la voz con la vocal que mejor funcione, sobre la que se revelen las mejores cualidades de la voz. La selección de vocales y sílabas para las lecciones de canto debe realizarse con una comprensión clara de la naturaleza de su influencia en el funcionamiento del aparato vocal.
Las vocales en combinación con consonantes sonoras (“M”, “N”, “L”, “R”) se redondean más fácilmente y suavizan el trabajo de la laringe.
Cuando el sonido es nasal, las vocales “A”, “E”, “I” se utilizan en combinación con consonantes labiales (“P”, “B”, “V”, “F”).
Al cantar pasivamente, consonantes sonoras en combinación con las vocales "F", "I", "E".
Los sonidos de grito o “blancos” son las vocales “U”, “O” en combinación con las consonantes sonoras “M”, “L”.
El sonido de la garganta es la vocal “O”, “U” con consonantes sordas.
Las consonantes labiales “B”, “V”, “M”, “P”, “F” no afectan el funcionamiento de la laringe.
Consonantes "G", "D", "Zh", "Z", "K", "L", "S", "X", "C", "Ch", "Sh", "Shch" - influencia al trabajo de la laringe.
Consonante "D": encontrar resonancia en el pecho, ataque sólido.
La consonante “P” redondea a la vocal.
Las consonantes "F", "S", "R", "L" - aclaran el sonido.
Consonantes "L", "S": encontrar un ataque aspirado.
Las consonantes "K", "Zh", "G" - elevan la laringe.
Los sonidos frontales acercan el sonido, por lo que se utilizan para obtener un sonido profundo y sordo.
Los sonidos traseros corrigen el sonido "blanco".
Las consonantes “G”, “K” levantan el paladar blando y lo activan. Se utilizan las combinaciones “KU”, “GU”, “KO”, “GO”.
Las consonantes “B”, “M”, “P” activan los labios.
Las consonantes "Zh", "V", "F" - activan la lengua.
Consonantes “T”, “P”: las explosivas activan la función respiratoria.
La consonante “L” activa la raíz de la lengua y forma un ataque suave.
Sonoras “M”, “N” (palatal): bajan el paladar blando, aumentan la resonancia de la cavidad nasal, están contraindicadas en caso de paladar blando flácido, especialmente con un sonido nasal.
La consonante “P” activa bien la respiración y el funcionamiento de las cuerdas vocales.
Este método es muy suave y bueno para usar cuando se trabaja con niños. Debe comenzar a trabajar desde la sección media del rango (zona mixta) y expandirla gradualmente. Pasar de lo simple a lo complejo, manteniendo el principio de gradualismo. En la primera etapa, es recomendable dividir el trabajo para dominar la producción de sonido en partes, pero solo con mucho cuidado y habilidad: cómo respirar, cómo abrir la boca, liberar la garganta, bostezar, aflojar la mandíbula inferior, etc. Este trabajo es aconsejable sólo en la primera etapa de dominio de la producción de voz, como etapa preparatoria.
ACADEMIA DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE LA URSS El trabajo se llevó a cabo en el Instituto de Investigación de Educación Artística de la Academia de Ciencias de la URSS. Supervisor científico: candidato ciencias pedagógicas, investigador principal OVCHINNIKOVA T.N. Como manuscrito UDC 373.31:372.878(477) OPONENTES OFICIALES: Dr. ciencias filológicas, Profesor asociado POTAPOVA R.K. Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado BORISOVA N.G. KOMISSAROV Oleg Vadimovich MÉTODO FONÉTICO EN LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE ARTICULACIÓN VOCAL EN ESTUDIANTES DE CLASE JUNIOR (basado en los materiales de las escuelas de la República Socialista Soviética de Ucrania) ORGANIZACIÓN LÍDER: Universidad Pedagógica Estatal de Odessa que lleva el nombre del Instituto K.D. Ushinsky 13.00.02 - Métodos de enseñanza de la música La defensa se llevará a cabo el 10 de mayo de 1984 a las 12.00 horas en una reunión del Consejo Especializado K.018.12.01 para la concesión del título académico de candidato a ciencias pedagógicas en la especialidad 13.00.02 (métodos de enseñanza de la música) en el Instituto de Investigaciones Artísticas. Educación Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS en la dirección: 119034, Moscú, K-34, terraplén de Kropotkinskaya, 15. RESUMEN La disertación se puede encontrar en la biblioteca del Instituto de Investigaciones Científicas de Educación Artística de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS URSS. disertación para el grado académico de Candidato de Ciencias Pedagógicas Resumen enviado el 23 de marzo de 1984 Secretario Científico del Consejo Especializado, Candidato de Ciencias Pedagógicas Moscú 1984 KUSHAEV N.A. música en la escuela, la mayoría de los estudiantes implementan la producción sonora del canto según el tipo “habla”, ya que no cuentan con la coordinación auditivo-motora básica necesaria para cumplir con los requisitos del currículo escolar, lo cual se materializa en las habilidades vocales-articulatorias ( D.L. Aspelund, I.I. Levidov). La ausencia de este último en los niños, como muestra la práctica, afecta negativamente no solo a la educación del canto de los escolares, su actitud hacia las lecciones de música, sino también su desarrollo musical en general. Desarrollo de la coordinación del canto del aparato vocal en niños de primaria En la enseñanza inicial del canto, éste se lleva a cabo mediante muchos métodos, incluido el fonético de uso frecuente. Su prevalencia se debe principalmente a la naturaleza del canto, que conecta orgánicamente la música y las palabras. Sin embargo, el contenido de este método, que se refiere principalmente a la selección de sonidos del habla para resolver diferentes tareas educativas, por regla general, se basa en los sentimientos subjetivos de los autores, no está respaldado por datos objetivos y, por lo tanto, puede ser incorrecto e incluso contradictorio. En la práctica del bilingüismo que se ha desarrollado en Ucrania (ruso-ucraniano, ucraniano-ruso), la organización del material sonoro por el método fonético, realizada sobre la base del idioma ruso, también se transfiere con mayor frecuencia al campo de la Ucranio. Esto es inaceptable, ya que aunque los idiomas ruso y ucraniano están estrechamente relacionados, cada uno de ellos tiene su propia especificidad articulatoria-acústica (N.I. Totskaya). El estudio del idioma ruso en las escuelas ucranianas comienza en 1er grado. En este sentido, un estudio objetivo de la influencia articulatorio-acústica de los sonidos de la lengua dominante en la formación del sonido del canto adquiere una importancia aún mayor, ya que la consideración diferenciada de las características lengua materna Al enseñar canto en lecciones de música, contribuye a resolver una importante tarea social de la escuela: el desarrollo de la pureza del habla en ambos idiomas del sistema. enseñanza(Sh.B. Kulmanova). I. características generales Problemas de tesis Relevancia. Mejorar la cultura artística de la generación más joven. pueblo soviético como medio poderoso para moldear la personalidad de una nueva persona es una de las principales actividades del PCUS y del Estado soviético. "Y dónde, si no en la escuela", enfatizó el secretario general del Comité Central del PCUS, el camarada Yu.V. Andropov, en el Pleno del Comité Central del PCUS de junio (1983), "puede una persona recibir los principios de la educación estética". , adquirir un sentido de la belleza para el resto de su vida, la capacidad de comprender y apreciar las obras de arte, participar en la creatividad artística? 1). Debido a esto gran importancia tiene una educación musical en lecciones donde el canto coral es un componente integral. A partir de 1º de primaria se inician las clases de música de forma sistemática, con todas las características. educación escolar, formación de canto para niños. Varios aspectos de la enseñanza inicial del canto a los escolares más pequeños han sido objeto de estudio por parte de muchos investigadores: E.I. Almazov y N.D. Orlova, O.A. Apraksina, V.A. Bagadurova, E.Ya. Gembitskaya, I.I. Levidova, E.M. Malinina, T.N. Ovchinnikova , así como N. G. Borisova, S. N. Gladkaya, B. D. Kritsky, O. P. Sokolova, G. P. Stulova, V. K. Tevlina. Al revelar el contenido, los métodos, la dinámica y las características de la formación de los sonidos del canto en los escolares de primaria, estos y muchos otros autores señalan que uno de los aspectos importantes de la educación primaria de los niños es tener en cuenta la influencia de las articulaciones del habla en la calidad del canto. producción de sonido. Se enfatiza la necesidad de un estudio integral de este fenómeno. Esto se debe a que al iniciar las lecciones de canto en las lecciones 1) Materiales del Pleno del Comité Central del PCUS, 14-15 de junio de 1983. M.: Politizdat, 1983, p. 18. 2 y documentos gubernamentales dedicados a la necesidad de mejorar la eficiencia y la calidad de la educación, fortalecer su conexión con la vida en condiciones modernas socialismo desarrollado; datos de pedagogía general y especial (musical, vocal); Posiciones metodológicas fisiológicas, acústicas, psicológicas y lingüísticas para considerar el habla humana y la producción de sonido del canto. En nuestro trabajo se utilizaron los siguientes métodos de investigación2): 1. Generalmente aceptado en didáctica - método estudio teórico y análisis de literatura; conversaciones con profesores y estudiantes de música; observación pedagógica directa; experimento pedagógico natural. 2. Métodos especiales de investigación utilizados en el trabajo experimental: palatografía directa, linguo-, labiografía, oscilografía, vibrometría en combinación con análisis de auditoría, método de escucha y extracción inversa; método de procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos. El estudio se llevó a cabo durante 1974-1983; aprobado condicionalmente en varios períodos: 1º (1974-1980): trabajo experimental en lecciones de música en una escuela secundaria de Kiev, estudio de literatura y desarrollo de un concepto de investigación; 2º (1977-1981) - búsqueda y modificación de métodos especiales de investigación; 3º (1980-1982) - experimento de laboratorio; 4º (1981-1983): análisis de datos de experimentos de laboratorio, desarrollo de métodos de enseñanza, preparación y realización de un experimento pedagógico, análisis de sus resultados, prueba de la efectividad de la metodología desarrollada y su implementación en la práctica. La novedad científica del estudio viene determinada por el hecho de que el problema de desarrollar contenidos y utilizar la fonética. En relación con lo anterior, el objeto del estudio fueron niños de 6 a 8 años en clases de música en la escuela, y el tema fue el proceso. del desarrollo de habilidades vocales-articulatorias en la enseñanza inicial del canto a escolares de primaria en clases de música en condiciones bilingües utilizando el método fonético. El propósito de nuestro trabajo es identificar las condiciones para la formación efectiva de habilidades de articulación vocal en niños de primaria durante las lecciones de música, teniendo en cuenta las características del bilingüismo en Ucrania. En este sentido, los objetivos del estudio fueron: 1. Estudiar las características del método fonético en la enseñanza del canto a niños de 6 a 8 años y determinar su impacto en el transcurso de este proceso. 2. Identificar el ruso en la estructura del sonido, idiomas ucranianos Fenómenos articulatorio-acústicos que influyen selectiva e involuntariamente en la formación del sonido del canto de niños de 68 años en el ámbito de las habilidades vocales-articulatorias. 3. Desarrollar una metodología para enseñar inicialmente a cantar a niños de escuela primaria durante lecciones de música en condiciones bilingües en Ucrania y probar su eficacia. Estudio de ciencia y literatura metodológica , un análisis de la práctica de la formación primaria en canto de escolares de primaria en lecciones de música en condiciones bilingües nos permitió formular una hipótesis de investigación: si al enseñar a cantar a niños de 6 a 8 años mediante el método fonético, tenemos en cuenta el involuntario y El carácter selectivo de la influencia articulatoria-acústica de las vocales y consonantes de la lengua dominante en la formación del sonido del canto aumentará la eficacia de la formación inicial del canto de los escolares más jóvenes. La base metodológica del estudio fueron las posiciones de los clásicos del marxismo-leninismo sobre la crianza, la educación, la relación entre lo sensual y lo racional en cualquier tipo de actividad; materiales de los XXV y XXVI Congresos del PCUS, partido 2) La lista de métodos de investigación se da en la clasificación de A.D. Botvinnikov (1981). Tres métodos en la enseñanza inicial del canto a niños de primaria durante las clases de música en condiciones bilingües en Ucrania se convirtieron por primera vez en el tema de un estudio especial. Se revelan las razones que determinan las principales dificultades en la enseñanza inicial del canto a los escolares más pequeños durante las clases de música en estas condiciones. Por primera vez se han adaptado métodos de investigación objetiva sobre la fisiología del habla y la producción de sonidos del canto para estudiar estos procesos en niños de primaria. Las vocales cantadas de los idiomas ruso y ucraniano están clasificadas articulatoriamente y la secuencia de su dominio está científicamente fundamentada. Las características de la influencia selectiva e involuntaria de los sonidos de los idiomas ucraniano y ruso, elementos de la esfera de la entonación: modulación de la dinámica, tono (según la literatura, se encontró un estado emocional de "ternura", que determina la aparición de articulación del canto) sobre la correcta articulación del canto (teniendo en cuenta el fenómeno de la coarticulación3)), organización del ataque del canto, resonancia en niños de 6 a 8 años, teniendo en cuenta los diferentes niveles de su formación en el canto y la optimización de estos fenómenos en el canto. fue revelado. Se muestra la necesidad y las formas de desarrollar la articulación vocal y el dominio voluntario de la misma por parte de los niños en el proceso de su aprendizaje inicial del canto. La importancia práctica del trabajo radica en el desarrollo del contenido y la metodología de la enseñanza inicial del canto a los escolares de primaria durante las clases de música en condiciones bilingües en Ucrania; en la determinación del “punto de partida” y la dirección del trabajo en la educación musical inicial de los estudiantes; en propuestas específicas para revisar el contenido del componente de canto del plan de estudios de música escolar para los grados primarios, creando un manual en pantalla; en recomendaciones para la selección de material ilustrativo para libros de texto de 1er grado, sobre articulación de vocales en el habla y el canto con diferenciación de acuerdo con la lengua dominante de los estudiantes; en la transformación de métodos objetivos para estudiar la fisiología y la acústica del habla y la producción de sonido del canto de niños de 6 a 8 años en la práctica logopédica y fonopédica y el uso de datos sobre las peculiaridades de la influencia de los sonidos de los idiomas ruso y ucraniano. sobre el funcionamiento del aparato vocal durante el habla y el canto en estas áreas. Se presentan para defensa las siguientes disposiciones: 1. Un medio eficaz para desarrollar las habilidades de articulación vocal en niños de 6 a 8 años durante las lecciones de música es el método fonético. Nos permite asegurar la integridad, generalidad, solidez y eficacia de estas habilidades como condiciones más importantes para la actividad cantante de los escolares. 2. Desarrollo de la calidad del sonido de la voz cantada de los niños de primaria en etapa inicial la formación se lleva a cabo teniendo en cuenta el lado articulatorio-acústico de la experiencia del habla individual de los estudiantes, utilizando la influencia involuntaria y selectiva de los sonidos de la lengua dominante en la articulación, el ataque, la resonancia del canto y en conexión orgánica con el trabajo de desarrollo de la pureza de la entonación del canto (en las condiciones de creación de una imagen artística). 3. El material del método fonético tiene una estructura sistemática. Esto se logra en el desarrollo de habilidades vocales-articulatorias basadas en la disposición de las vocales cantadas dominadas en una secuencia cíclica de dificultad creciente, en el desarrollo del control arbitrario de los estudiantes sobre su articulación, en el uso variado de la articulación y la vocal-articulación. Ejercicios que proporcionan un control oculto y abierto de la producción del sonido del canto del estudiante. Todo esto permite de manera óptima, sin violar la integridad del acto de canto, regular intencionalmente la formación del sonido del canto de los estudiantes, especialmente en la etapa inicial. 3) Cambio involuntario de algunos sonidos bajo la influencia de otros (vecinos en el flujo del habla). 4 conclusión, bibliografía (228 págs.); el segundo es un apéndice que contiene los materiales de investigación originales (270 págs.). La introducción fundamenta la relevancia del tema de investigación elegido; se realiza una revisión de trabajos anteriores y formulación del problema de investigación; se indica el objeto, materia, finalidad, objetivos del estudio; se plantea una hipótesis; se cubren los métodos de investigación; se indica la base metodológica del trabajo; se revelan novedad científica y significado práctico; Se forman las disposiciones presentadas para la defensa. El primer capítulo, "Requisitos previos teóricos para el uso del método fonético en la formación de habilidades de articulación vocal en niños de escuela primaria en condiciones de bilingüismo en la República Socialista Soviética de Ucrania", proporciona un análisis de la literatura científica en el aspecto de identificar y justificar enfoques para el desarrollo de este problema. La importancia de la etapa inicial de enseñar a los niños a cantar se debe a que sienta las bases de su desarrollo del canto, lo que determina en gran medida su carácter posterior. La importancia del aprendizaje inicial del canto en las clases de música en la escuela es que esta etapa abarca a todos los estudiantes, la gran mayoría de los cuales aún no saben cómo reproducir correctamente un sonido de canto. Esto es en lo que, en principio, suelen centrarse la mayoría de los niños cuando enseñan canto en las clases de música del colegio. En cuanto a la organización del desarrollo del canto de los niños en las condiciones especificadas, acumulado gran material. Con base en el análisis de la literatura, queda claro que este proceso ha sido estudiado por un número importante de investigadores de muchas maneras; Todos dieron gran importancia al hecho de que inicialmente las habilidades de canto incluidas en el complejo "capacidad de cantar" se asentaran de manera correcta y firme. Sin embargo, un estudio de S. N. Gladkaya (1975) mostró que sólo al final del segundo grado se revela cierta estabilidad de las habilidades que se están formando. Lo que merece atención aquí es el hecho de que en el futuro, el avance revelado por el autor lleva a la mayoría de los estudiantes al hecho de que nunca dominan. En el proceso se llevó a cabo la aprobación de las principales disposiciones y resultados del estudio. actividad pedagógica autor (escuela núm. 177, 115, 97); en debates en reuniones del laboratorio de música y danza del Instituto de Investigaciones Científicas sobre Arte y Cultura de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (1980-1983); en reunión del Consejo Académico del Instituto de Investigaciones Científicas en Ingeniería Química (1980); en los discursos del autor de la tesis en los consejos de profesores de las escuelas donde se llevó a cabo el trabajo experimental, en una reunión del departamento de métodos de entrenamiento de la voz de la facultad de pedagogía musical del Instituto Pedagógico de Kiev (1981), durante las conferencias en el All-Union Facultad de Formación Avanzada del Profesorado disciplinas musicales instituciones de educación superior en el Instituto Pedagógico de Kiev (1982), en la Conferencia de toda la Unión sobre el desarrollo de la audición musical, la voz para cantar y las habilidades musicales y creativas de los estudiantes de secundaria (Moscú, 1982), en la República congreso científico-práctico "Problemas actuales de la educación estética de niños y jóvenes" (Mogilev, 1982), así como mediante la publicación de trabajos científicos y metodológicos en las revistas del Ministerio de Educación de la República Socialista Soviética de Ucrania, la Sociedad Científica de Otorrinolaringólogos de Ucrania. Los resultados del estudio se han introducido y se están aplicando en la práctica de la enseñanza inicial del canto a los estudiantes de primaria en las clases de música de las escuelas de Kiev en las que se enseñan los idiomas ruso (núm. 177.7), ucraniano (núm. 115, 149), en el trabajo de los grupos preparatorio y principal del coro de escolares de primaria de la Escuela de Música Infantil No. 27; en el curso de conferencias sobre "Métodos de educación musical", impartido a estudiantes de la facultad de música y pedagogía del Instituto Pedagógico de Kiev; en el trabajo del Centro Foniatrico Científico y Práctico Republicano del Instituto de Investigación en Otorrinolaringología que lleva su nombre. A. I. Kolomiychenko. II. Estructura y contenido principal de la tesis La tesis consta de dos partes. La primera parte contiene el texto principal de la obra, que incluye una introducción, dos capítulos, 5 formación correcta del sonido del canto. Esto, como muestra la práctica, suele ser una de las razones importantes que afecta negativamente el desarrollo del canto de los estudiantes en su conjunto. Por lo tanto, es extremadamente importante encontrar formas de mejorar los métodos de enseñanza del canto a los escolares más pequeños. Una de las condiciones para el desarrollo eficaz del canto es la formación de habilidades de articulación vocal (D.L. Aspelund, I.I. Levidov, etc.). Se sabe que el desarrollo de la audición vocal es la base del desarrollo del canto. Sin embargo, al desarrollar en los niños la percepción auditiva correcta del sonido del canto y el control sobre él, se recomienda utilizar también la "experiencia" de otros sentidos involucrados en el proceso de canto: visual, táctil y motor (V.P. Morozov, V.K. Tevlina) Entonces, cómo el desarrollo de la percepción auditiva con tal "refuerzo" ciertamente será más efectivo (I.I. Levidov, V.A. Bagadurov y muchos otros). El habla y la audición vocal, como se sabe, están interconectados (A.N. Leontyev, V.P. Morozov, N.G. Borisova). Cada niño no sólo tiene audición del habla, sino también audición vocal. Este último, sin embargo, en la mayoría de ellos no está lo suficientemente desarrollado como para garantizar la correcta percepción y reproducción de los sonidos del canto (V.P. Morozov, S.F. Ivanova). Por lo tanto, en el primer intento de cantar algo, los niños suelen reproducir el sonido en el habla, aunque con la ayuda de medios que ya conocen (L.B. Dmitriev). Esto también sucede porque ellos perciben el “lenguaje” del canto a través del prisma del habla (S.I. Bernshtein, L.A. Chistovich, V.P. Morozov). Investigación I. I. Levidova, A. I. Maksakova sugieren que si un estudiante no nota ni él mismo ni los demás imprecisiones en la producción de sonido, entonces es aconsejable corregir su percepción y reproducción del sonido del canto en la dirección de una muestra vocalmente correcta activando el componente motor en el acto de cantar la producción de sonido, cuya importancia es enfatizada por todos los investigadores de estos procesos (A.N. Sokolov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev, O.V. Ovchinnikova, V.P. Morozov y muchos otros). También cabe señalar que la gran mayoría de los alumnos de primer grado, en ausencia de anomalías patológicas en la estructura y funcionamiento del aparato vocal, tienen una pronunciación defectuosa causada por una lentitud general de la articulación (M.E. Khvattsev, G.V. Chirkina, etc.). Esta deficiencia, aunque eliminada al final del primer grado (N.A. Nikashina), se encuentra en el proceso de estudio intensivo del lado sonoro del habla en las lecciones (L. Volkova). Es en este caso que la articulación del canto puede proporcionar una ayuda eficaz. Mientras tanto, los niños en la etapa inicial de aprendizaje están poco desarrollados en el canto. Tienen dificultades para encontrar la coordinación correcta del canto. Estos puntos, por su estrecha relación e interdependencia, pueden considerarse como el contexto en el que es necesario formar la correcta formación del sonido del canto en la gran mayoría de niños de 6 a 8 años. Al mismo tiempo, ignorar uno de los momentos que componen este trasfondo conduce inevitablemente, como lo confirma la práctica, a la actualización de otros. Entonces, uno de los aspectos importantes del desarrollo del canto de los niños en la etapa inicial de aprendizaje es el desarrollo insuficiente de la coordinación auditivo-motora. En él se destaca especialmente el aparato articulatorio, ya que como resultado de un entrenamiento especial puede volverse, hasta cierto punto, controlado voluntariamente (V.A. Bagadurov, I.I. Levidov, R. Yusson, L.B. Dmitriev, V.P. Morozov), lo que siempre directa o indirectamente afecta el funcionamiento del aparato vocal en su conjunto (M.S. Gracheva, V.G. Ermolaev, A. Mitrinovic-Modrzeevska). Básicamente, esto permite hacer más eficaz el método fonético de enseñar a cantar (mientras que el oído conserva su lugar principal en este proceso). El método fonético de enseñar a cantar utilizando material fonético específico implica controlar, principalmente, el lado cualitativo de la formación del sonido. Se basa en datos fonéticos y se implementa con el objetivo de influir en la actividad articulatoria del aparato productor de sonido del estudiante al cantar, ya que existe una relación de causa y efecto entre la articulación y la calidad del sonido (resultado acústico) (N. I. Zhinkin, R. Yusson, L. R. Zinder, etc.). En la práctica, el método fonético se implementa mediante demostración, ilustración (generalmente llamada demostración en pedagogía vocal), explicación oral y ejercicio. Además, este método, en principio, contiene la posibilidad de algoritmizar el aprendizaje, ya que el material del método (vocales, sus combinaciones con consonantes) es un modelo articulatorio-acústico que limita "estrictamente" la formación del sonido del canto. El control del funcionamiento del aparato vocal mediante el método fonético, como muestra el análisis de la literatura, se realiza mediante instrucciones abiertas (instrucciones directas sobre qué hacer y cómo) y ocultas (uso con “fines de canto” de la influencia). de los sonidos del habla en la producción del sonido del canto) influencia en el aparato vocal. Uno de los principios fundamentales de este método es que los estudiantes sean conscientes de las posibilidades óptimas de autocorrección de los sonidos motores al cantar (I.I. Levidov, V.A. Bagadurov, L.V. Shcherba, P.K. Nozdrovskaya). Por tanto, ambos métodos son factibles, siempre que se tengan en cuenta las capacidades de los niños de 6 a 8 años y un trabajo preparatorio especial. Analizando el numeroso material del método fonético contenido en casi todos manual metodologico Al enseñar a los niños a cantar, es fácil ver su inconsistencia. Por ejemplo, en los libros de texto de música que revisamos para los grados de primaria, se dan ilustraciones o descripciones de la vocal, pero no se dice cuál es la diferencia entre ella. articulación del habla de cantar; En relación con las condiciones del bilingüismo en Ucrania, no se menciona a qué idioma se refiere este material. Lo anterior se debe a que el problema no está suficientemente desarrollado, no existen datos objetivos sobre la fisiología de la formación de las vocales cantadas, ya que no se han desarrollado métodos objetivos para estudiar la articulación del canto en niños de 6 a 8 años. hasta la fecha. En consecuencia, no existe ninguna justificación teórica para el material educativo "vocal-articulatorio" (V.A. Bagadurov, S.A. Pavlyuchenko) especialmente preparado para niños de esta edad, aunque V.A. Bagadurov ha enfatizado durante mucho tiempo la relevancia de su creación. El segundo capítulo, “Estudio experimental de la formación de habilidades de articulación vocal en niños de primaria mediante el método fonético en condiciones de bilingüismo en la República Socialista Soviética de Ucrania”, revela la organización, el curso y la metodología de los experimentos pedagógicos y de laboratorio, describe sus resultados y analiza los datos obtenidos. El trabajo experimental se llevó a cabo de acuerdo con las posiciones del Laboratorio de Música y Danza del Instituto de Investigaciones Científicas de Ingeniería Química de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, el Laboratorio de Fonética Experimental de la Universidad de Kiev, el Instituto Republicano Científico y Práctico. Centro Foniatrico del Instituto de Investigación de Otorrinolaringología de Kiev. Se realizaron dos experimentos: de laboratorio y pedagógico. El objetivo del primero es estudiar las características de la influencia de los sonidos de los idiomas ruso y ucraniano en la formación del sonido del canto de niños de 6 a 8 años en el ámbito de las habilidades de articulación vocal; el segundo, desarrollar y probar experimentalmente una metodología para la enseñanza inicial del canto en condiciones bilingües durante las clases de música en la escuela. En el experimento de laboratorio se utilizaron métodos somáticos: por primera vez se utilizaron y adaptaron palatografía directa, linguo-labiografía en un grupo de niños para estudiar la fisiología de la formación de las vocales rusas y ucranianas en el habla y el canto en niños vocalistas. y estudiantes que no tienen la formación correcta de los 7 sonidos del canto, para investigar las características de las habilidades motoras de articulación en estos grupos de sujetos. Para obtener datos sobre la influencia de las vocales y consonantes rusas y ucranianas en el ataque, se utilizó oscilografía y vibrometría en resonancia. Utilizamos estos métodos en combinación con el método de análisis de auditoría, observaciones auditivas personales de la formación de sonidos del habla y canto de niños de primaria, escucha inversa y eliminación. El número de sujetos para el experimento de laboratorio se eligió de acuerdo con la tesis de B.A. Ashmarin sobre la relación entre el número de tipos de investigación y el número de sujetos. En el ciclo articulatorio del experimento, se obtuvieron datos del material de dos grupos formados por 12 niños, estudiantes de escuelas secundarias que no tienen la formación correcta del sonido del canto y niños vocalistas (en cada grupo había un número igual: seis - de niños cuya lengua preferida era el ruso o el ucraniano). En el ciclo acústico, los datos se obtuvieron del material de dos grupos formados por 4 niños: dos que no hablaban producción sonora y dos niños vocalistas (para cada uno de ellos el idioma dominante era el ruso o el ucraniano). El experimento de laboratorio se llevó a cabo en LEF KSU (consultor científico - Doctor en Filología ciencias, prof. N.I. Totskaya), donde se obtuvieron palato, linguo, labio y oscilogramas; en el Instituto Republicano de Investigaciones Científicas de ORL (consultor científico - doctor medicina . Ciencias V.A.Trinos) - vibrogramas. El material de investigación se seleccionó teniendo en cuenta las particularidades de estos métodos, teniendo en cuenta la separación de sílabas del canto, el vocabulario de los idiomas ruso y ucraniano y la viabilidad de la repetición. En el ciclo fisiológico del experimento se obtuvieron más de tres mil unidades experimentales, en el ciclo acústico, dos mil. El trabajo preparatorio, interpretación e interpretación de los datos experimentales se llevó a cabo de acuerdo con los principios adoptados y desarrollados en LEF KSU (N.I. Totskaya, L.G. Skalozub, L.I. Prokopova), RNPFC (V.A. Trinos), en línea con los trabajos del experimental -dirección fonética (L.V. Bondarko, N.I. Dukelsky, L.R. Zinder, R.K. Potapova), investigación acústica especial de procesos transitorios no estacionarios, que incluyen el ataque del sonido (G. Backhaus, N.L. Plotkina, G. Fant, A.A. Volodin, V.K. Labutin y A.P. Molchanov, M. Derkach et al., R.K. Potapova, L.A. Chistovich, A. Maak), resonancia (Yu.I. Iorish, G.G. Kulikovsky, V.P. Morozov). Para eliminar al máximo los errores durante el registro y posteriores mediciones de los datos del ciclo acústico del experimento, se calibró el equipo. El material de los programas de experimentos de laboratorio se consideró en la clasificación articulatoria-acústica generalmente aceptada (A.A. Reformatsky, M.I. Matusevich, N.I. Totskaya) teniendo en cuenta las modificaciones fisiológicas del canal orofaríngeo que son importantes para el ataque (A.V. Ventsov, S. Keyser y M. Halle, N.I. Totskaya, P. Ladefoged) y resonancia (N.I. Zhinkin, L.V. Bondarko, N.I. Totskaya, L.B. Dmitriev). Los resultados obtenidos en el experimento de laboratorio nos permiten sacar las siguientes conclusiones. Las características articulatorias de las vocales de los idiomas ruso y ucraniano en el habla de los escolares de primaria no difieren significativamente de las de los hablantes adultos de estos idiomas. Aunque los modos de producción de sonido del habla y el canto en niños de 6 a 8 años son hasta cierto punto similares, este último tiene su propia especificidad articulatoria. Está determinado por las peculiaridades de la estructura sonora del idioma, el tono en el que se canta la vocal y el grado de competencia de los niños en la formación del sonido del canto. 8 3. Vocales formadas durante una reestructuración completa de los tres elementos de la articulación del habla: lengua, labios y mandíbula inferior. Por tanto, consideramos las vocales rusas I, Y y las vocales ucranianas I, I como vocales de tres elementos. Los datos del ciclo fisiológico del experimento indican que al cantar, los órganos de articulación de los niños vocalistas funcionan mucho más activamente que los de aquellos que no están entrenados en el canto y el habla. Además, se reveló que en todos los casos se observa una movilidad normal de los órganos de articulación en los niños vocalistas, a diferencia de los no entrenados. Los resultados del ciclo acústico nos permiten decir lo siguiente. Los datos de ataques (correlacionados con vocales y consonantes rusas y ucranianas durante el habla y el canto) mostraron que el canal orofaríngeo tiene un efecto de enmascaramiento sobre la percepción de un ataque genuino. Un ataque puede ser determinado objetivamente por la señal registrada al nivel de las cuerdas vocales. Resultó ser típico de los escolares más pequeños: a) al pronunciar vocales aisladas de los idiomas ruso y ucraniano, en todos los niños predomina un ataque duro; b) los niños vocalistas, a diferencia de los que no están entrenados en el canto, cuando cantan vocales utilizan una versión más relajada del ataque duro, que aparentemente es óptimo para un canto vocalmente correcto; c) el ataque se puede regular cambiando la dinámica del sonido de las vocales, consonantes sonoras y sordas: una disminución de la dinámica conduce a un ablandamiento del ataque y un aumento conduce a su fortalecimiento. Se reveló que en las vocales el tono principal de la voz hablada de los niños de 6 a 8 años se encuentra dentro del rango de tonos C-sostenido1 - F1. No fue posible identificar vocales que condujeran claramente al alumno a un ataque óptimo en ninguno de los idiomas. Cuando una consonante sonora pasa a vocal en el habla y el canto de los niños de primaria, el ataque está enteramente determinado por la consonante sonora. En la tabla se presentan las conclusiones sobre la influencia de las consonantes sonoras del ruso y los datos resumidos sobre la articulación correcta de las vocales cantadas por los niños de primaria. 1, 2. Según las diferencias en la articulación del habla y el canto y su manifestación en los idiomas ruso y ucraniano, las vocales cantadas se pueden agrupar de la siguiente manera: 1. Vocales formadas durante el canto cambiando uno de los tres elementos de la articulación del habla, la posición de la lengua, el grado de descenso de la mandíbula inferior y la redondez son elementos similares entre la articulación del habla y del canto. El grupo de vocales de un solo elemento incluye la U, O rusa y ucraniana. Por eso estas vocales son tan populares al comienzo del aprendizaje: es más fácil formar un elemento de articulación del canto que los tres; 2. Las vocales se forman durante el canto cambiando dos elementos de articulación: la posición de la lengua y la posición de los labios, y la posición de la mandíbula inferior durante el habla y el canto es similar. En consecuencia, el ruso A, E puede considerarse de dos elementos, el ucraniano - A, E; Tabla 1. Esquema de clasificación articulatoria de la percusión del habla rusa y el vocalismo del canto. 4) Leyenda: 1 Tabla 2. Esquema de clasificación articulatoria de la percusión del habla ucraniana y el vocalismo del canto. - engrosamiento; 1 vocal en el tono “re”; - en el tono “A”; variantes de la articulación vocal en el canto. - vocal del habla; 2 - en el tono "hacer"; - 9 idiomas ucranianos para el ataque óptimo al cantar en niños de 6 a 8 años se reflejan en la Tabla 3 5). Resumiendo lo dicho, aparentemente, podemos suponer que no siempre es posible guiar a un estudiante hacia el ataque óptimo cuando aprende a cantar exclusivamente con la ayuda de todos los sonidos del habla. Una ayuda fiable a este respecto es el uso de la modulación del volumen de vocales y consonantes. Los resultados de la vibrometría de vocales aisladas, consonantes sonoras en combinación con vocales durante el habla y el canto mostraron lo siguiente. Todos los niños tienen voces no solo del resonador de la cabeza, sino también del pecho. Sin embargo, la intensidad de vibración del resonador de cabeza prevalece significativamente (más de 3 veces) sobre la intensidad del resonador de pecho. Por tanto, el sonido principal de la voz cantada de los niños de 6 a 8 años puede considerarse mixto, pero con predominio del tipo falsete de vibraciones de las cuerdas vocales. El canto del programa en ambos idiomas por parte de todos los sujetos se caracterizó por un aumento de la resonancia de la cabeza al aumentar el tono. Pero en los niños vocalistas, siendo óptimo, suele expresarse en en mayor medida . Por lo tanto, cambiar el tono (aumentarlo) puede considerarse como uno de los medios auxiliares para guiar al estudiante hacia una resonancia cefálica óptima. Los datos obtenidos sobre las vocales rusas y ucranianas durante el habla y el canto indican que las vocales abiertas, en mayor medida que las cerradas, contribuyen a una resonancia cefálica óptima, lo que se explica por el mayor volumen de las primeras. La correlación de los sonidos rusos y ucranianos con la resonancia cefálica óptima al cantar se presenta en la Tabla 5. Tabla 3 Datos comparativos sobre el significado de las consonantes sonoras para un ataque de canto Consonantes sonoras que contribuyen Consonantes sonoras que no contribuyen a guiar al estudiante a guiar al estudiante hacia el ataque de canto óptimo óptimo ataque de canto idioma ruso ucraniano. idioma Idioma ruso Idioma ucraniano B' D' G' V Z F M N M' N' B D G L L' R R' D B B' D' G Z F G' V' Z' M N M' N' Z' Zh' L V L' V' R R' En el habla de todos los sujetos en El experimento reveló que cualquier consonante sorda provoca un ataque firme al reproducir la vocal siguiente. Al mismo tiempo, en los niños vocalistas se suaviza al cantar y en los no entrenados se vuelve más difícil. Los datos sobre la influencia de las consonantes sordas en el ataque del canto se reflejan en la Tabla 4. Tabla 4 Datos comparativos sobre el significado de combinaciones de consonantes sordas con vocales para un ataque de canto. Las consonantes sordas que ayudan a guiar al estudiante hacia el ataque de canto óptimo de la vocal posterior en idioma ruso y en idioma ucraniano están de acuerdo. vocal según vocal PTKT A - O - O - E - E - I - I - U - U P T Y - I Las consonantes sordas que no contribuyen a guiar al estudiante hacia el ataque de canto óptimo de la vocal posterior Idioma ruso Idioma ucraniano están de acuerdo. vocal consonante vocal Ch' F S Sh A PTKTSCH A KH PTKTF O PTKTSCHF O SSHH SSHH Ts Ch' Sh E PTKTSCHF E SSHH P' T' K' I P' T' K' C' I Ch' F' S' Ch' F' S' Sh' X' X' P T K Ts Ch' U PTKTSCHF U SSHH FSSHH TsSSH Y PTKTSCH S I SHH Tabla 5 La influencia de las vocales y consonantes en la resonancia de la cabeza al cantar en niños de escuela primaria Promoción de la resonancia de la cabeza Lengua rusa Lengua ucraniana AOUY IUI M N D Z F L R D' M ' N' B' V' D' Z' F' L' Z' L' R' G G' R' G G' 5) El grupo suave combina convencionalmente consonantes ucranianas suaves y semisuaves; El signo "'" indica suave, "'" indica semiblando. 10 No propicio para la resonancia de la cabeza Idioma ruso Idioma ucraniano EI AOE M’ N’ B V B’ V’ NBVDZZHLR Los datos obtenidos en el experimento de laboratorio y los principios teóricos de nuestro trabajo nos permitieron desarrollar razonablemente el contenido del método fonético. En el experimento pedagógico utilizamos el método de observación pedagógica y experimento pedagógico natural. En este experimento, en combinación con un examen foniatrico de los sujetos, utilizamos un método para estudiar el desarrollo del canto de los niños, que es una versión modificada del método desarrollado en el laboratorio de música del Instituto de Investigación de Química de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, científico senior. compañeros de trabajo T.N.Ovchinnikova. La evaluación del estado de la metodología se realizó mediante escalas de atributos (A.P. Zhuravlev). También se seleccionaron sujetos para el experimento de laboratorio utilizando este método. El trabajo experimental se llevó a cabo con niños de 6 a 8 años, estudiantes de 1º y 2º grado de escuelas secundarias de Kiev donde se enseñan los idiomas ruso (nº 177) y ucraniano (nº 115). En cada una de las escuelas se asignaron dos clases: experimental y de control (138 niños en total). Un experimento repetido (120 niños) utilizando nuestro método fue llevado a cabo por profesores de música en escuelas con ruso (No. 7), ucraniano (No. 149) como idiomas de instrucción, así como en los grupos preparatorio y principal de los jóvenes. coro escolar de la Escuela Infantil de Música N° 27. El experimento pedagógico se llevó a cabo por etapas en la modalidad de constatación (febrero-marzo de 1982), enseñanza, que tuvo carácter de búsqueda (abril-noviembre de 1982), y control (noviembre-enero de 1982-1983). El análisis de sus resultados se realizó utilizando método comparativo ; procesamiento de datos: métodos de análisis cualitativo y cuantitativo (utilizando una computadora), teniendo en cuenta zonas de desviaciones significativas (A.P. Zhuravlev). La confiabilidad de los datos se aseguró mediante el uso de información retrasada (el experimento educativo se inició deliberadamente al final del primer grado y continuó en el segundo grado), pruebas repetidas de la metodología realizadas por otros maestros en un contingente diferente de estudiantes, una encuesta de estudiantes en clases de control y experimentales utilizando métodos somáticos utilizando el método de lotería, y la introducción de coeficientes de "ponderación", igualando las condiciones experimentales aislando los datos obtenidos sobre el material de los estudiantes con evaluaciones del estado de la metodología. para estudiar el desarrollo del canto dentro de la “zona neutral” de desviaciones significativas (Ya.A. Mikk), la relación entre los indicadores de la metodología de enseñanza en las clases de control y las experimentales (V. Zavyalov, A. Usova). La "pureza" de estos datos se logró cambiando la metodología de un componente de la lección: enseñar a cantar. Al diferenciar a los estudiantes en las clases experimentales, se tuvieron en cuenta los datos de los métodos de estudio del desarrollo del canto de los niños, obtenidos en el experimento de determinación: rango de canto trabajado, lenguaje dominante, la conveniencia de confiar en la activación de las habilidades motoras vocales, o sobre control auditivo (según nuestro método modificado de A.I. Maksakov). La singularidad de nuestra metodología, junto con lo anterior, era que la enseñanza de una segunda lengua, además de las clases especiales de idioma, lógicamente continuaba con la enseñanza del canto. Esto se reflejó en el uso diferenciado de "textos" de ejercicios de articulación vocal, análisis fonético de las vocales del habla, que precedieron a su "procesamiento" del canto. El análisis se llevó a cabo de la siguiente manera: primero, los niños que hablaban ruso o ucraniano como lengua dominante analizaron “sus” vocales, luego los niños con lengua dominante ucraniana analizaron los sonidos rusos, y viceversa. Las lecciones de música del experimento se estructuraron teniendo en cuenta el hecho de que aprender a cantar, junto con la alfabetización musical y escuchar música (a lo que se prestó la debida atención) era un componente de la lección. En la clase experimental, el principal material educativo para los niños que no notaron imprecisiones en la calidad del sonido de la voz cantada fueron 11 ejercicios de articulación vocal especialmente escritos por el compositor; Para los niños con una diferenciación auditiva normalmente desarrollada, se utilizaron canciones del repertorio escolar junto con el material mencionado. Además, todos realizaron ejercicios de articulación. Las habilidades de articulación vocal se desarrollaron en niños utilizando vocales del idioma dominante, dispuestas en ciclos: uno, dos, tres elementos. Las habilidades se desarrollaron gradualmente en una repetición jerárquica y variable de material en un sistema de condiciones y contextos básicos, a saber: los que facilitan, no obstaculizan y los que impiden guiar a los estudiantes hacia todos (o algunos) elementos de la correcta articulación del canto. para un ataque de canto óptimo y resonancia de cabeza. Esto hizo posible desarrollar estas habilidades a través de la introducción, la preparación y la estandarización, y sentar las bases para la etapa final. La implementación de un método abierto para controlar la producción del sonido del canto se llevó a cabo mediante el fortalecimiento de la cinestesia y el uso de pancartas especialmente diseñadas (basadas en datos del ciclo fisiológico de un experimento de laboratorio) en combinación con el desarrollo diferenciado en los niños de las habilidades motoras y Imágenes visuales de la articulación correcta del canto. Su correlación constante con el resultado acústico (a través de definiciones generalmente comprensibles: sonido suave, tierno, hermoso) hizo posible formar una percepción auditiva diferenciada del sonido del canto de alta calidad, eliminar la lentitud de la articulación, la interpretación del habla de la percepción de las vocales cantadas. El uso de pancartas permitió llevar a los niños a sacar conclusiones independientes sobre las características de la articulación del canto. descripción verbal su. El método fonético, como se señaló anteriormente, es un medio para controlar, principalmente, la calidad de la producción del sonido del canto. Por lo tanto, paralelamente al trabajo en esta dirección, se prestó constantemente atención a la pureza de la entonación, que se llevó a cabo de una manera bien desarrollada, justificada y probada. La forma abierta de controlar la producción de sonido se realizó con la ayuda de técnicas prácticas (ejercicios de articulación), visuales (demostraciones, ilustraciones), verbales (explicación), así como métodos de estimulación y control propio y mutuo (juegos pedagógicos). Se utilizaron vías ocultas y abiertas en estrecha relación, lo que hizo posible controlar de forma flexible la producción de sonido del canto de los niños. Se ha puesto gran énfasis en la obtención de datos sobre el aprendizaje de los estudiantes. información educacional (M.I. Eretsky, E.S. Porotsky). Para ello, se realizó una encuesta exhaustiva a los estudiantes, su solución de problemas directos e inversos (E.N. Kabanova-Meller). Así, la formación de todo el volumen de habilidades vocales-articulatorias en los niños se realizó durante el período de 2 trimestres académicos. Al mismo tiempo, el tiempo para dominar cada vocal del grupo siguiente disminuyó, y los niños dominaron la última vocal de tres elementos (ruso I, ucraniano I) durante una lección. Durante este tiempo, no pudimos desarrollar habilidades de articulación vocal en los niños de las clases de control. Las tablas siguientes resumen los resultados del experimento pedagógico sobre el estado de la metodología para estudiar el desarrollo del canto de los estudiantes, según datos sobre la conveniencia de confiar en la motricidad vocal o en el control auditivo a la hora de aprender a cantar. Tabla 6 Resultados de la formación experimental según el estado “Calidad del sonido de la voz cantante” (en forma de valor de “progreso”) Clases experimentales con formación en lengua rusa. con formación en idioma ucraniano 77,9% 77,7% 12 Clases de control con enseñanza del idioma ruso. con formación en idioma ucraniano 3,3% 2,4% diferenciando los medios de su implementación), fuerza (al dominar cada grupo posterior de vocales, las habilidades vocales-articulatorias desarrolladas en el anterior se retenían en la memoria), efectividad (estas habilidades se conservaban en los niños incluso cuando cantaban un canción). Los resultados del examen final de los estudiantes nos convencen de la corrección y eficacia del camino que hemos elegido y de la metodología de enseñanza que hemos desarrollado, que corresponde al propósito del estudio. El análisis de los datos del experimento pedagógico mostró que el método fonético de enseñanza del canto debe considerarse no sólo como un medio para controlar la formación del sonido del canto en los escolares más pequeños, sino también como una forma de mejorar su desarrollo musical: los hechos alentadores fueron la progresiva tendencia de los niños hacia el canto y el autodesarrollo musical, mayor interés por las lecciones de música que iban más allá del alcance de la lección escolar. Además, los profesores de las clases experimentales notaron una mejora en la claridad del habla de los estudiantes en su lengua materna y segunda lengua, y un aumento en el nivel de alfabetización. A partir del estudio teórico del problema planteado, los resultados de experimentos de laboratorio y pedagógicos, llegamos a las siguientes conclusiones (dado que el enfoque principal del trabajo es metodológico, sacamos conclusiones principalmente en este sentido): 1. Para una enseñanza exitosa de cantar a los escolares más jóvenes en las lecciones de música. En el programa actual, en condiciones de bilingüismo, los estudiantes ya deben tener un mínimo de habilidades vocales-articulatorias iniciales en el canto: articulación correcta del canto, entonación limpia, ataque de canto, resonancia de la cabeza, que determina el sonido. Calidad de la voz cantada. Los niños deben desarrollar adecuadamente las habilidades motoras del aparato articulatorio, desarrollar la reproducción correcta de las vocales cantadas, su correcta percepción y audición Tabla 7 Resultados del entrenamiento experimental según el estado "Pureza de la entonación del canto" (en forma de "progreso" valor) Clases experimentales de ruso. con formación en idioma ucraniano 62,95 72,7% Clases de control con enseñanza del idioma ruso. con formación en idioma ucraniano 0,0% 0,0% Tabla 8 Datos sobre el estado “Rango de trabajo de la voz cantada” (número de estudiantes expresado en %%) Rango de trabajo 1 2 re -do 1 1 re -lya 1 (G) 1 1 re -mi 1 1 sal - la Clases experimentales antes del experimento después del experimento con ruso. de ucraniano del ruso de ucraniano 12,8 12,1 51,3 54,5 38,5 42,4 48,7 45,5 Clases de control antes después del experimento experimento con ruso. de ucraniano del ruso de ucraniano 40 32,3 14,3 25,8 42,8 48,4 60 48,4 48,7 17,2 45,5 - - 19,3 25,7 25,8 Tabla 9 Datos sobre la viabilidad de confiar en los componentes relevantes del acto de canto formación de sonido Clases de contraste. del ruso Exp. del ruso encimera. de ucraniano Exp. de ucraniano Número de estudiantes (en%) en cuya formación es aconsejable confiar: control auditivo, motricidad vocal a experto. después del experimento antes después del experimento 11 3 89 97 10 100 90 29 10 71 90 15 100 85 - El material presentado es totalmente consistente con los datos del examen de los estudiantes que utilizan métodos somáticos: los niños en las clases experimentales dominaron en su totalidad la articulación correcta del canto, las habilidades motoras de su articulación. El aparato correspondía a la norma. Como resultado del entrenamiento, las habilidades vocales y articulatorias de los estudiantes en estas clases se caracterizaron por la integridad (los niños notaron de manera diferenciada imprecisiones en el canto propio y ajeno), generalidad (vocales cantadas reproducidas significativamente, 13 coordinación motora. Lograr todo esto (principalmente en aquellos niños que aún no hablan la formación correcta del sonido del canto) es posible en las lecciones de música utilizando el método fonético 2. El material de este método debe basarse en las diferencias objetivamente identificadas entre la articulación del habla y el canto, la influencia selectiva e involuntaria de los sonidos. del lenguaje dominante de los estudiantes en la correcta articulación del canto, ataque y resonancia de la cabeza 3. El método fonético se implementa en el control oculto y abierto de la formación del sonido del canto, que implica una combinación de métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos utilizando material organizado sistemáticamente. de miniaturas artísticas musicales originales (ejercicios de articulación vocal), ejercicios de articulación y material didáctico técnico: pancartas. 4. La metodología desarrollada para la enseñanza inicial del canto a niños de primaria en las lecciones de música no solo es de gran importancia para el desarrollo de la calidad correcta de la producción sonora del canto, sino que también tiene un efecto positivo en el desarrollo musical general de los niños, su el dominio de la alfabetización y la pureza de la pronunciación en su lengua materna y segunda lengua que se estudian. 5. Los escolares más pequeños pueden, dentro de los límites permitidos por las características de su edad, diferenciar conscientemente el sonido de la voz al cantar, sin alterar la naturalidad de la producción del sonido del canto en términos de calidad (timbre), pureza de entonación, dinámica y corregirlos arbitrariamente. en su propio canto. 6. La metodología indicada, material educativo También se puede utilizar en el trabajo de un coro de niños de primaria en la formación de una producción de sonido de canto cualitativamente correcta. Los datos de este estudio, los métodos objetivos especiales para estudiar la fisiología y la acústica de la formación de vocales durante el habla y el canto en niños de escuela primaria se pueden utilizar en logopedia, fonopedia sobre el material de los idiomas ruso y ucraniano y, como resultado de investigaciones originales. , sobre el material de otros idiomas. La metodología desarrollada puede, hasta cierto punto, considerarse no sólo como un medio para proteger, sino también para prevenir enfermedades del aparato vocal en niños de 6 a 8 años. 7. A la hora de enseñar a cantar a escolares de primaria en clases de música, es necesario destacar la etapa inicial. Todo lo anterior nos permite considerar el método fonético dominante y eficaz en En este punto Enseñar a gran parte de alumnos de 6 a 8 años en clases de música en un colegio integral en un ambiente bilingüe. El estudio experimental confirmó nuestra hipótesis. III. Trabajos publicados sobre el tema de investigación. 1. Formación del sonido en el habla y el canto entre niños de primaria, Escuela Pochatkova, 1979, núm. 4, págs. 44-49 (en ucraniano). 2. Palatografía directa como método para estudiar las articulaciones del canto en escolares de primaria - En el libro: Resúmenes de los informes del congreso científico y práctico republicano “Problemas actuales de la educación estética de niños y jóvenes”. Parte 2. Mogilev: Ministerio de Educación de la BSSR, 1982, págs. 207-209. 3. Características articulatorias de la formación de vocales en el habla y el canto en escolares de primaria según datos experimentales. - En el libro: Tesis de la VI Conferencia Científica de toda la Unión sobre el desarrollo del oído musical, la voz para cantar y las habilidades musicales y creativas de los estudiantes de secundaria. M., 1982, págs. 189-191. 4. Estudio de las características fisiológicas de la formación de sonidos vocálicos en el habla y el canto en escolares de primaria. - Revista de enfermedades de oído, nariz y garganta, 1982, nº 4, p. 49-55. 14 Rotaprint NIIOP APN URSS 129327, Moscú, Lenskaya, 4 Orden No. 026 circulación 100 15
Para los adultos, la lectura es un proceso natural. Pero para la mayoría de los niños, aprender a leer requiere perseverancia y esfuerzo. Los adultos rara vez recuerdan lo difícil que fue aprender a leer. Pronuncia las letras una tras otra, manteniendo la secuencia en tu cabeza y tratando de entender qué tipo de palabra es, luego lee la siguiente palabra de la misma manera...
Sí, muy a menudo un niño requiere mucho esfuerzo para leer incluso una sola palabra, y cuando lee la siguiente, a menudo olvida la anterior. Intente darle la vuelta al texto y leerlo. ¿Recordarás mucho de lo que leíste? ¿Es fácil e interesante leer de esta manera?... Pero al principio un niño lee como al revés, todavía no está acostumbrado a captar varias palabras a la vez y comprender el significado de lo que lee, por lo que recuerda poco de lo que lee. lee y, por lo tanto, leer para él al principio es más una especie de diversión que recibir nueva información.
Muchos metodólogos están ocupados tratando de idear un método que facilite enseñar a un niño a leer con fluidez y captar el significado. Muchos padres quieren que sus hijos aprendan a leer rápido y bien, y piensan que esto depende de la inteligencia, pero en realidad no es así. Las habilidades para aprender a leer dependen poco del coeficiente intelectual. Además, los estudios han demostrado que los niños que tienen dificultades para aprender a leer a menudo tienen un coeficiente intelectual superior al promedio...
Existe la opinión de que no importa qué tan bien aprenda un niño a leer cuando aprende a adoptar la postura, las dificultades de lectura desaparecerán con los años. Esto no es verdad. El éxito en lectura en primer grado determina en gran medida el nivel de lectura en el undécimo grado. Buena lectura Es ante todo una práctica, por lo que aquellos que leen mejor primero leen más en general. Así, con el paso de los años la diferencia no hace más que aumentar. Capacidad para leer bien. primeros años ayuda a desarrollar el importante hábito de la lectura para toda la vida.
Averigüemos qué este momento Existen programas para enseñar a leer y a qué resultados conducen.
método fonético
El método fonético es un sistema de enseñanza de la lectura que se basa en el principio alfabético y cuyo componente central es la enseñanza de las relaciones entre letras o grupos de letras y su pronunciación. Se basa en enseñar la pronunciación de letras y sonidos (fonética), y cuando el niño acumula conocimientos suficientes, pasa primero a las sílabas y luego a las palabras completas.
El método fonético se divide en dos direcciones:
- Método de fonética sistemática. son programas que enseñan sistemáticamente fonética desde el principio, generalmente (pero no siempre) antes de introducir palabras completas para leer. El enfoque suele basarse en síntesis: a los niños se les enseñan los sonidos de las letras y practican la conexión de esos sonidos. A veces, estos programas también incluyen análisis fonético: la capacidad de manipular fonemas.
- Método de fonética interna- Son programas que enfatizan la lectura visual y semántica, y en los que la fonética se introduce más tarde y en menor cantidad. Los niños en estos programas aprenden los sonidos de las letras analizando palabras familiares. En estos programas se presta más atención a otro método para identificar palabras (por contexto o imagen) que al análisis de palabras. Por lo general, no se asigna un período de tiempo específico para la práctica de fonética. La eficacia de este método en sus principales parámetros es menor que la del método de fonética sistemática.
método lingüístico
La lingüística es la ciencia de la naturaleza y estructura del lenguaje; sus observaciones y conclusiones se utilizan en métodos de enseñanza de la lectura. Los niños ya llegan a la escuela con un vocabulario amplio y este método sugiere enseñarles a leer palabras familiares, especialmente aquellas que se usan con más frecuencia. Primero, se anima a los niños a aprender a leer palabras que se leen a medida que se escriben. Al leer esas palabras, el niño aprende a identificar correspondencias entre letras y sonidos.
Método de palabra completa
Este método implica enseñar a los niños a reconocer palabras como unidades completas y no explicar las relaciones entre letras y sonidos. La formación se basa en el principio de reconocimiento visual de palabras completas. Al niño no se le enseñan los nombres de las letras ni las relaciones entre letras y sonidos; Le muestran palabras completas y las pronuncian, es decir, le enseñan al niño a reconocer las palabras en su conjunto, sin dividirlas en letras ni sílabas. Una vez que el niño ha aprendido de esta manera entre 50 y 100 palabras, se le entregan textos en los que estas palabras se encuentran a menudo.
Este método fue muy popular en los años 20 del siglo XIX.
método de "lenguaje completo"
En cierto modo recuerda al método de la palabra completa, pero aquí se basa más en la experiencia lingüística del niño. Por ejemplo, a los niños se les entrega un libro con una trama fascinante y se les pide que lo lean. Los niños leen, encuentran palabras desconocidas y se les pide que adivinen el significado de estas palabras usando el contexto o ilustraciones, pero no pronunciándolas en voz alta. Para estimular el amor por la lectura, se anima a los niños a escribir cuentos.
Uno de los objetivos del enfoque de lenguaje completo es hacer que la experiencia de lectura sea agradable. Uno de rasgos característicos Este método: las reglas fonéticas no se explican. La relación entre letras y sonidos se aprende a través del proceso de lectura, de forma implícita. Si un niño lee palabras incorrectamente, no se le corrige. El aspecto filosófico de esta enseñanza es que aprender a leer, como dominar una lengua hablada, es un proceso natural y los niños son capaces de comprenderlo por sí mismos.
método zaitsev
Zaitsev identificó el almacén como la unidad de estructura del lenguaje. Almacén: este par de una consonante con una vocal, o de una consonante con una dura o señal suave, o una letra. Zaitsev escribió estos almacenes en las caras de los cubos. Hizo los cubos de diferentes colores, tamaños y sonidos. Esto ayuda a los niños a sentir la diferencia entre vocales y consonantes, sonoras y suaves. Usando estos almacenes (cada almacén está ubicado en un lado separado del cubo), el niño comienza a formar palabras.
Esta técnica se puede clasificar como métodos fonéticos: un almacén no es más que un fonema (a excepción de dos almacenes: “b” y “b”). Así, el método de Zaitsev enseña a leer inmediatamente mediante fonemas y, al mismo tiempo, explica la correspondencia letra-sonido: en las caras de los cubos no sólo se escriben combinaciones de consonantes y vocales, sino también las letras mismas.
El método de Moore.
La base del aprendizaje es un entorno interactivo. Moore comienza enseñándole al niño letras y sonidos. Lleva al niño a un laboratorio donde hay una máquina de escribir especial que pronuncia sonidos o nombres de símbolos cuando los presionas. Así el niño aprende los nombres de las letras y los símbolos (signos de puntuación y números). El siguiente paso es que al niño se le muestran una serie de letras o símbolos en la pantalla, y los escribe en la misma máquina de escribir, y la máquina pronuncia estas series, por ejemplo, palabras cortas y sencillas. Luego, Moore le pide que escriba, lea y escriba palabras y oraciones. Su programa también incluye discurso oral, escuchar y escribir a partir del dictado.
"Desarrollos basados en lecciones en la enseñanza de la alfabetización. Grado 1" O.E. Zhirenko, LA. óbujova
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