Juhised ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamiseks Arhangelski oblasti üldharidusasutustes õppeaastal 2010-2011 Vene Föderatsiooni kaasaegne haridussüsteem on sügavate muutuste etapis. Föderaalkeskuse uusimad regulatiivdokumendid fikseerivad järjekindlalt riigi hariduspoliitika prioriteetide muutumise, see seisneb üleminekus aktiivsus- (pädevus)paradigmale, teise põlvkonna haridusstandardite väljatöötajate püüdlused on suunatud selle probleemi elluviimisel. Ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse osas seavad uued dokumendid järgmised eesmärgid: - patriotismi kasvatamine, kodumaa ajaloo ja traditsioonide, inimõiguste ja vabaduste ning avaliku elu demokraatlike põhimõtete austamine; - teadmiste arendamine rahvusliku ja maailma ajaloo olulisematest sündmustest, protsessidest nende vahekorras ja kronoloogilises järjestuses; - ajalooteadmiste elementaarsete meetodite valdamine, oskus töötada erinevate ajaloolise teabe allikatega; - moodustamine väärtusorientatsioonid ajalooliselt väljakujunenud kultuuriliste, usuliste, etno-rahvuslike traditsioonidega tutvumise käigus; - teadmiste ja ideede rakendamine ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemide kohta eluks multikultuurses, paljurahvuselises ja religioosses ühiskonnas, osalemine kultuuridevahelises suhtluses, tolerantne suhtumine teiste rahvaste ja riikide esindajatesse. Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja õiguslikust raamistikust Iga õpetaja üldised regulatiivsed dokumendid on: Vene Föderatsiooni põhiseadus, föderaalseadus "Haridus", riikliku haridusstandardi föderaalne komponent, põhiõppekava, eeskujulik ja selleteemalised autoriprogrammid, haridusprotsessi sisustamise nõuded , koolitustööprogrammid. Praegu on lõpetamisel riigistandardi teise põlvkonna (põhi- ja keskkoolide) föderaalkomponendi kavandi väljatöötamine, osa materjale on aruteluks juba avaldatud (ja ka tegevusjuhend), osa testitakse paljudes Venemaa piirkondades. Tekstis kaldkirjas olevad dokumendid on mõisted, mis mõni aeg tagasi kas puudusid või eirati, ei mainita. Kuni uute normatiivaktide vastuvõtmiseni tuleks lähtuda varasematest normidest ja korraldustest. Riikliku haridusstandardi föderaalkomponent määrab kindlaks normid ja nõuded, mis määravad kindlaks üldhariduse põhiõppekavade kohustusliku miinimumsisu, õpilaste õppekoormuse maksimaalse mahu, haridusasutuste lõpetanute väljaõppe taseme, põhiõppe taseme. õppeprotsessi tagamise nõuded (sealhulgas materiaalne ja tehniline, õppe- ja laboratoorsed, teabe- ja metoodilised ning personalivarustus). FCES on määranud kohustuslikud õppeained. "Ajalugu" ja "Ühiskonnaõpetus" on põhi- ja keskkooli (täis)koolis kohustuslikud ained. Põhiõppekava (2004) ei ole muutunud, kõik selle sätted kehtivad. Põhikoolis Ajalugu (nädalas) Kokku aastal Ühiskonnaõpetus (nädalas) Aasta kokku V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 kool Põhiline tase 10 11 kokku 2 2 140 2 2 140 Profiili tase 10 11 kokku 4 4 280 4 4 280 Ajalugu (tundi nädalas) Ühiskonnaõpetus, sh majandus ja õigus (tundi nädalas) Kui mõlemad ained: majandus ja õigus ” õpitakse aastal eraldi kursused, siis koostatakse aine “Sotsiaalteadus” õppekava ilma nende sisuta. Ühiskonnaõpetus (ilma 1 1 70 3 3 210 majandus ja õigusteadus) Õppeasutuse õppekava koostamisel tuleks tähelepanu pöörata AJALUGU rea jagamisele kaheks osaks, näiteks 6. klassi jaoks näeb kanne nii: Üldajalugu Keskaeg 24 tundi AJALUGU (70 tundi .) Venemaa ajalugu 46 tundi Seda tuleks teha töö planeerimisel kõigis klassides, kus õpitakse kahte ajaloo kursust. Kursuste "Üldine ajalugu" ja "Venemaa ajalugu" tundide vahekorrast Põhikooli etapis on võimalik tundide kogumahu järgmine jaotus klasside kaupa. Klassid Õppeaja maht tund. (FKGOS järgi) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Õppekava osad Üldajalugu Venemaa ajalugu Mis ajalooõpetus (vähemalt 10 tundi) Muinasmaailma ajalugu ja keskaeg (vähemalt 75 tundi) Ajalugu Uusaeg (XVI - XIX sajandi lõpp) vähemalt 48 tundi Lähi- ja uusajalugu - vähemalt 24 tundi Venemaa ajalugu (antiigist kuni 16. sajandi lõpuni) - vähemalt 35 tundi Venemaa ajalugu (XVI - sajandi lõpp) 19. sajand) - vähemalt 72 tundi Venemaa lähiajalugu ja kaasaegne ajalugu - vähemalt 36 tundi Reservtund. 20 20 10 Võimalik tundide kogumahu jaotus keskkooli (täis)kooli astmes (põhi- ja profiilitasemel). Õppekava maht Õppekava osad Ajareservtund. Tunniklass. Üldajalugu Venemaa ajalugu (FKGOS-i järgi) Üldajalugu (vanimast 140 X Venemaa ajaloost (antiigist kuni 19. sajandi lõpuni (vähemalt 20 19. sajandi lõpu algtase)) - vähemalt 72 tundi 280 48 tundi) Üldajalugu (Venemaa kõige iidsemast ajaloost (antiigist kuni 40. profiili tase XI 140 algtase 280 profiilitase aega kuni 19. sajandi lõpuni (vähemalt 96 tundi)) Uusaja ajalugu (XX - 21. sajandi algus) vähemalt 48 tundi 19. sajandi lõpus) ​​- vähemalt 144 tundi Venemaa ajalugu (XX - XXI sajandi algus) - vähemalt 72 tundi 20 Uue ajastu ajalugu (XX - XXI algus sajand) vähemalt 96 tundi Venemaa ajalugu (XX - XXI sajandi algus) - vähemalt 144 tundi 40 Pange tähele, et teema "Mida ajalugu uurib?" õppimine 5. klassis ainult siis, kui õpilased neid teadmisi ei saanud. algkoolis. Kursuste "Üldine ajalugu" ja "Venemaa ajalugu" õppimise järjekorra määrab õpetaja, kuid nagu praktika on näidanud, on soovitav alustada õpinguid kursuselt "Üldine ajalugu" ii". Ajakirjade sissekanded ajalookursuste õppimisel tuleks eraldada, tuues esile üksikud leheküljed ja allkirjastades need „Üldine ajalugu. Keskaja ajalugu“, „Venemaa ajalugu“ (6. klassi sissekanne) või „Üldine ajalugu. Uue aja ajalugu (1. osa), "Venemaa ajalugu" 7. klassile. Määrake iga aine jaoks eraldi jooksvad ja lõplikud hinded. Seda sätet tuleb rakendada ka keskkoolis 10.-11. klassis, kuid määramata konkreetset osa kursusest "Üldine ajalugu". Iga suurema teema õppimise lõpus tuleks ette näha väikesed testid, mis on suunatud teadmiste, oskuste ja vilumuste fikseerimisele, need võivad olla ka mängulise iseloomuga. Kursuste: "Üldine ajalugu", "Venemaa ajalugu" õppimine lõpetatakse lõpueksamite läbiviimisega, hinnangute fikseerimisega ajakirjas. Vastavalt viimastele regulatiivsetele dokumentidele (föderaalseadus "Haridus") on koduloolise materjali uurimise vastutus üle antud Föderatsiooni subjektile, pakume välja võimalikud võimalused piirkondliku ajaloo õppimiseks. Esimene. Koostamisel temaatiline planeerimine märkida tunniplaani ühte lõiku piirkondliku ajaloo teema, s.o. mitte välja tuua eraldi tunde Arhangelski territooriumi ajaloo uurimiseks. Teiseks. Eraldi integreeritud õpetamise praktika tutvustus teema "Kohalugu" või üksikud koduloo moodulid. Eelistatav on see tee eeldusel, et uue aine sissejuhatamiseks on olemas sobiv alus. Õppekava koostamisel on kohustuslik kaasata koduloo ja kaasaegsusega (s.o. linnaosa, linna, küla ...) seotud materjaliga Koduloo materjaliga tutvumine on kohustuslik, kuid õppemudeli valik on õppeasutuse eesõigus . Õppekavade koostamisel tuleks juhinduda eeskujulikest programmidest, mille on koostanud Riiklik Haridusasutus "JSC IPPK RO" (vt kogumik "Üldhariduse piirkondlik komponent Arhangelski oblastis. Ajalugu. Ühiskonnateadused. Majandus. Geograafia", Arhangelsk, 2006, lk 132). Võite kasutada Kopitsa M.N. metoodilist juhendit. “Põhja Arhangelski ajalugu iidsetest aegadest kuni 20. sajandi alguseni”, Arhangelsk, 2009. Ajaloo- ja ühiskonnateaduste õpetaja kirjastused Alates 2008. aastast on föderaalsete õpikunimekirjade infotugi usaldatud kõrgkoolide akadeemiale. ja haridustöötajate ametialane ümberõpe (APKiPPRO). Akadeemia ametlik veebisait (http://www.apkpro.ru) ajakohastab pidevalt materjale õpikute läbivaatamise kohta, föderaalõpikute kinnitatud nimekirja, samuti lisa- ja viiteteavet, sealhulgas kirjastajate esitatud teavet õppematerjalide koostise kohta. hariduslikud ja metoodilised komplektid. Föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi aastateks 2006–2010 raames viib APKiPPRO ellu projekti „Õpikute avaliku ja riikliku eksamisüsteemi loomine ning korralduslik ja metoodiline tugi Föderaalse Õpikute Nõukogu tegevusele. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (FSU)”. Spetsialiseeritud portaal (http://www.fsu-expert.ru) avaldab materjale, mis käsitlevad föderaalnimekirjade õpikute kasutamise iseärasusi, ja korraldab regulaarselt veebikonverentse, milles osalevad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste pedagoogilised töötajad. 2010-2011 õppeaasta õpikute föderaalne nimekiri sisaldab traditsiooniliselt kahte lisa. Lisas 1 on loetelu soovitatavatest õpikutest, mis sisalduvad täidetud teemaridades. See koosneb 1470 nimetusest, sealhulgas ajalooõpikutest (65 nimetust põhikoolikursuse ja 17 nimetust keskkooli kursuse kohta), i.е. 6 ja 8 komplekti vastavalt, ühiskonnaõpetuses on põhikooli kursusel 23 ja keskkooli kursusel 16, mis on 5 ja 8 põhi- ja keskhariduse (täis)õppe kursustel. .Lisa 2 - tunnustatud õpikute ehk üksikute õpikute loetelu koos lõpetamata teemareaga. Föderaalne nimekiri sisaldab mitmeid rakendusi. Tuleb rõhutada, et kasutada tuleks ühe autori või autorite rühma õppematerjale (programm, õpikud, metoodilised soovitused), sest ainult sel juhul realiseeritakse neis sisalduvad ideed täielikult. Õppetöös saab täiel määral kasutada ka puuduliku ainereaga õpikuid. Kui õpikud ei sisaldu Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt aastateks 2008–2009 ja õppeaastaks soovitatud (kinnitatud) õpikute föderaalses nimekirjas, ei ole õppeasutusel õigust nendega töötada. Täpsemat teavet õppekirjanduse, komplekti koostise kohta leiate veebisaidilt “Kõik föderaalse nimekirja õpikute kohta http://fp.edu.ru/asp/. Näiteks lisasse nr 1 paneme veebilehe, mis räägib ühe komplekti õpikust. Saidil on õpikute nimekirjad alates 2007-2008 õppeaastast. Ajaloo- ja ühiskonnateaduste õpikute ning kogu seonduva kirjanduse väljaandmisega tegeleb 6 kirjastust. Kirjastuse "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ ajaloo õppe- ja metoodilist komplekti kasutatakse enamikus Arhangelski piirkonna haridusasutustes. Koos uuendatud "traditsiooniliste" õpikutega on kirjastusel valminud rida õpikuid, mis on valminud projekti "Akadeemiline õpik" elluviimise käigus. Maailma ajaloo õpikud ilmusid Venemaa Teaduste Akadeemia Maailma Ajaloo Instituudi direktori, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemiku A. O. Chubarjani teaduslikul toimetamisel. Venemaa Ajaloo Instituudi direktor, Venemaa Teaduste Akadeemia korrespondentliige, professor A. N. Sahharov on Venemaa ajaloo liini moodustavate õpikute teaduslik toimetaja. Õppeasutustes kasutatakse laialdaselt ka õpetlikku ja metoodilist komplekti kirjastuse "Vene Sõna" http://www.russkoeslovo.ru/ ajaloo kohta. Õpikute ettevalmistamisse on kaasatud Moskva Riikliku Ülikooli teadlased-ajaloolased ja Venemaa juhtivad metoodikud. Selle kirjastuse õpikute komplekti iseloomustab selge, läbimõeldud ülesehitus, läbimõeldud põhisisu valik ja rikkalik illustreeriv sari. Õpiku metoodilise aparaadi autor S.I.Kozlenko on ülevenemaaliste ajalooolümpiaadide žürii esimees. Kirjastus "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ sai valmis uue põhikooliõpikute sarja. Tuleb märkida, et õpik "Ajalugu" (A. N. Maikov) on praegu ainus, mis sisaldab täielikult 2004. aastal osariigi haridusstandardite föderaalsesse komponenti lisatud uut jaotist "Sissejuhatus ajalugu". (5. klass, 1. veerand). Tingimusel, et ainest (ajaloo abidistsipliinide rollist) ei uuritud algkoolis kursuse "Maailm ümber" tundides. Õpik on väga soovitatav kasutada eelkõige algklasside õpetajatele, kellel puudub ajaloo põhiharidus. Põhikooli 5. klassis saab seda kasutada iseseisva plokina enne kursuse "Muinasmaailma ajalugu" õppimist. Kirjastuse "Mnemozina" ajaloo õpetlikku ja metoodilist komplekti http://www.mnemozina.ru/ soovitatakse kasutada lütseumides ja gümnaasiumides. EMC tunnuseks on detailne metoodiline aparaat, mis on üles ehitatud kognitiivsete ülesannete süsteemi põhimõttel, mille õpilased lahendavad õppetöö käigus. õppetegevused. Komplekt peaks aitama õpetajal (konsultandi rollis) probleeme sõnastada ja andma õpilastele vajalikku teavet nende probleemide iseseisvaks lahendamiseks. Kuna õpilane peab ennekõike oskama haridusprobleeme lahendada, luuakse tingimused tahtmatu meeldejätmise mehhanismi kaasamiseks, mis psühholoogia järgi on produktiivsem kui ekspluateerimine. meelevaldne mälu. Üks selle kirjastuse autoreid on Aleksaškina LN, pedagoogikadoktor. Sciences, üks riigi juhtivaid metoodikuid. Kirjastus "Academia", http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/ traditsiooniliselt kirjastav õppekirjandusülikoolidele töötab välja õppematerjale üld- ja rahvusliku ajaloo integreeritud kursuse jaoks keskkoolidele (täis) algtase). Õpikud 10. ja 11. klassile, toim. A. V. Chudinova ja A. V. Gladysheva on alates 2009/2010 õppeaastast kantud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud nimekirja. Need ajaloo integreeritud kursuse algtaseme õppimiseks koostatud õpikud eristuvad:  materjali suhteliselt kompaktse mahu ja esituse lihtsuse poolest;  vajaliku minimaalse eriterminoloogia ja definitsioonide kasutamine;  rõhuasetuse nihkumine kategooriliselt mõtlemiselt kujundlikule, faktide voolult - maailma ajaloo võtmesündmustele ning erinevate ühiskondade ja tsivilisatsioonide vastastikuse mõju hetkedele, monoloogilt - dialoogile õpilasega; - Ajaloo kasvatusliku funktsiooni rõhutamine. Drofa kirjastuse ajalugu käsitleva haridusliku ja metoodilise komplekti http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ eripäraks on selle arendamise lähenemise komplekssus. Trükised eristuvad soliidse, kvaliteetse metoodilise aparaadi ja illustreeriva sarja poolest. Kirjastuses "Balass" loodud UMK vastab kõigile kaasaegsetele nõuetele, mis kehtivad õppeväljaannetele. Rakendab pärimispõhimõtet. Põhikoolis arendamiseks ja jätkamiseks loodud õpikute rida haridussüsteem "Kool 2100" http://www.school2100.ru/, mida iseloomustab probleemidialoogiline lähenemine. Lisaks õpikutele ja õppevahenditele annavad peaaegu kõik kirjastused välja teatmeteoseid, seinatabeleid ja -kaarte, üliõpilastele mõeldud atlaseid ja kontuurkaarte, teadus- ja õppekirjandust ning valikkursuste käsiraamatuid ajaloo- ja ühiskonnateaduste teemadel. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Toim. Bordovski G.A. Sotsioloogia. 6 rakku Soboleva O.B., Korsun R.P. / Toim. Bordovski G.A. Sotsioloogia. 7 rakku Soboleva O.B., Tšaika V.N. / Toim. Bordovski G.A. Sotsioloogia. 8 rakku Nasonova I.P. / Toim. Bordovski G.A. Sotsioloogia. 9 rakku Valgustus Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaja N.I. jne Ühiskonnateadus. 6 rakku Bogoljubov L.N., Gorodetskaja N.I., Ivanova L.F. Sotsioloogia. 7 rakku Bogoljubov L.N., Ivanova L.F., Matvejev A.I. jne Ühiskonnateadus. 8-9 rakku. Bogoljubov L.N., Gorodetskaja N.I., Ivanova L.F. ja teised / Toim. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Sotsioloogia. 8 rakku Bogoljubov L.N., Matvejev A.I., Žiltsova E.I. ja teised / Toim. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Sotsioloogia. 9 rakku Akadeemiline raamat/õpik Korolkov E.S., Suvorova N.G. Sotsioloogia. 6 rakku Suvorova N.G., Korolkova E.S. Sotsioloogia. 7 rakku Kishenkova O.V. Sotsioloogia. 8 rakku Kishenkova O.V. Sotsioloogia. 9 rakku Venekeelne sõna Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sotsioloogia. 6 rakku Kravtšenko A.I., Pevtsova E.A. Sotsioloogia. 7 rakku Kravchenko A.I. Sotsioloogia. 8 rakku [Vene sõna Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sotsioloogia. 9 rakku Bustard Nikitin A.F. Sotsioloogia. 6 rakku Nikitin A.F. Sotsioloogia. 7 rakku Nikitin A.F. Sotsioloogia. 8 rakku Nikitin A.F. Sotsioloogia. 9 rakku Täidetud ridamisi ühiskonnaõpetuse õpikuid keskkoolikursuse jaoks. . Bogoljubov L.N., Averjanov Yu.I., Gorodetskaja N.I. ja teised / Toim. Bogolyubova L.N. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [Valgustus] Bogoljubov L.N., Gorodetskaja N.I., Matvejev A.I. / Toim. Bogolyubova L.N. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [Valgustus]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. jne Ühiskonnateadus (baas- ja profiilitase). 10-11 rakku. [Valgustus]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. ja teised / Toim. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Ühiskonnateadus (profiilitasand). 10 rakku [Valgustus] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. ja teised / Toim. Bogolyubova L.N. Ühiskonnateadus (profiilitasand). 11 rakku [Valgustus] Gurevitš P.S., Nikolaeva E.Z. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [Mnemosyne] Gurevitš P.S., Nikolajeva E.Z. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [Mnemosyne] Ionin L.G., Poljakov L.V. / Toim. Polyakova L.V. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [Valgustus] Poljakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. jne Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [Valgustus] Kravchenko A.I. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [Vene sõna] Kravtšenko A.I., Pevtsova E.A. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [Vene sõna] Nikitin A.F. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [Bustard] Nikitin A.F. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [Bustard] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaja I.A. / Toim. Nikitina A.F. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [Valgustus] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Toim. Metlika I.V. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [Valgustus] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [VENTANA-GRAAFIK] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [VENTANA-GRAAFIK] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koškina S.G., Maljavin S.N. / Toim. Bordovski G.A. Ühiskonnateadus (algtase). 10 rakku [VENTANA-GRAAFIK] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Toim. Bordovski G.A. Ühiskonnateadus (algtase). 11 rakku [VENTANA-GRAF] Kõik õpikud, välja arvatud üks komplekt, on autorite poolt positsioneeritud algtaseme õpikuteks, kusjuures peaaegu kõigil on spetsiaalselt koostatud metoodilised juhendid, mis annavad autori soovitusi nende õppematerjalide kasutamiseks. profiili tasemel. Sellest õpikute nimekirjast eristub vaid Ventana-Grafi kirjastuskomplekt, suhteliselt uus, mis sai testimise käigus häid hinnanguid. Selle komplekti peamiseks eeliseks nii põhikooli kui ka keskkooli jaoks on hoolikas materjali valik, hea metoodiline aparaat. Ainult selles komplektis on õpetaja töövihik (korraldaja). (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Sotsiaalteadus. Inimene ühiskonnas." 10. klass. Korraldaja õpetajale. Tunni stsenaariumid., Moskva, "Vettana - Graf", 2006. Pange tähele, et ükski õpikute komplekt ei sobi ettevalmistamiseks ideaalselt USE või GIA jaoks peaks õpetaja reaalses pedagoogilises protsessis kasutama lisaallikaid, mis laiendavad nii õpikute ja käsiraamatute sisu kui ka metoodilist komponenti. . Lisa nr 1 http://fp.edu.ru/asp/card.asp?IDB=2733 Täidetud teemarida | Sari: Üldajaloo UMK suguvõsa A.A. Vigasina – O.S. Soroko-Tsyupy. 5-9 rakku | Vigasin A.A. jne Muinasmaailma ajalugu. 5 rakku [Valgustus] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Keskaja ajalugu. 6 rakku [Valgustus] Yudovskaya A.Ya. jne Üldine ajalugu. Uue aja ajalugu. 7 rakku [Valgustus] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Üldine ajalugu. Uue aja ajalugu. 8 rakku [Valgustus] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Üldine ajalugu. lähiajalugu. 9 rakku [Valgustus] TMC: "Vigasin AA (5-9)" Kõikide õpikute aluseks olev tsivilisatsiooniline lähenemine ja faktimaterjali hoolikas valik võimaldavad autoritel säilitada järjepidevust põhikoolis õpitud üldajaloo kursuste vahel. Koolis tuntud õpikute uued väljaanded on valminud, võttes arvesse nii õpetajate ja õpilaste kommentaare kui ka riikliku täieliku üldhariduse ajaloostandardi (2004) nõudeid, teksti ja illustratsioone ning metoodikat. õpikute aparatuur on uuendatud. Iga õpiku õppekomplekt sisaldab õpilastele mõeldud töövihikuid erinevate tunnetuslike ja mänguülesannetega, õpetajatele mõeldud õppevahendeid erinevate tundide läbiviimise võimalustega, lisaküsimusi, ülesandeid, kontrolltöid, aga ka raamatuid lugemiseks. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Programm 1) Haridusasutuste programmid. Lugu. Sotsioloogia. 5-11 rakku Kasu 2) Goder G.I. Antiikmaailma ajaloo metoodiline käsiraamat. 5 rakku 3) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye arengud uue ajaloo kohta 1500-1800. 7 rakku Juhend õpetajale. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye arengud uue ajaloo kohta. 8 rakku 5) Soroko-Tsyupa A.O. lähiajalugu välisriigid. XX - XXI sajandi algus. Juhised. 9 rakku Töövihik 6) Goder G.I. Töövihik Muinasmaailma ajaloost, 5. klass. 2 väljaandes. 1. probleem. Ürgrahva elu. Vana-Ida. 7) Goder G.I. Töövihik antiikmaailma ajaloost. 5 rakku Käsiraamat õppeasutuste õpilastele. 2 väljaandes. 2. number. Vana-Kreeka. Vana-Rooma. 8) Krjutškova E.A. Töövihik. "Keskaaja ajalugu". 6 rakku Töövihik 9) Goder G.I., Rtištševa G.A. Töövihik keskaja ajaloost. 6 rakku Töövihik 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Töövihik uuest ajaloost. 7 rakku 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Töövihik uuest ajaloost. 1800-1913. 8. klass. Kahes väljaandes. 1. väljaanne 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Töövihik uuest ajaloost. 1800-1913. 8. klass. Kahes väljaandes. 2. väljaanne 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Töövihik õpikule „Välismaade lähiajalugu. XX-algus XXI sajand. 9. klass. Lugeja 14) Yudovskaya A.Ya. Raamat uue ajaloo lugemiseks. 1500-1800. Käsiraamat 7. klassi õpilastele. 15) Yudovskaja A. Ya. 8. klass Elektrooniline väljaanne 16) Yudovskaja A. Ya., Vanyushkina L.M. Pourochnye arendused uue ajaloo kohta 1500-1800, 7. klass. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pourochnye arengud uue ajaloo kohta 1800-1913, 8. klass. Elektrooniline lisa 18) Vigasin S.S.I., Godervent A.I. täiendus õppeasutuste õpikule Muinasmaailma ajalugu 5. klass

"Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetamisest"

Kaliningradi oblasti haridusasutustes

õppeaastal

Õppeainete "Ajalugu" ja "Ühiskonnaõpetus" õpetamine Kaliningradi oblasti üldharidusasutustes peaks toimuma vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi ja Vene Föderatsiooni ministeeriumi regulatiivsetele ja õpetlik-metoodilistele dokumentidele. Kaliningradi oblasti haridus:

1. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus).

2. "Alghariduse üld-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklike standardite föderaalse komponendi kinnitamise kohta" (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 05.03.2004 nr 000).

3. Kaliningradi oblasti põhiõppekava 2007/2008 õppeaastaks (Lisa Kaliningradi oblasti Haridusministeeriumi korraldusele 24.08.07 nr 000/1).

Ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse moderniseerimise informatiivseks ja metoodiliseks toetamiseks on loodud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi ning kirjastuse Prosveštšenie spetsiaalne veebisait: http://www.ajalugu.standard.edu.et/, nõuandeliin Haridustöötajate Täiendusõppe ja Kutseõppe Akadeemia kodulehel: http://www/apkpro.ru/.

Internetist teabeallikate otsimiseks ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse moderniseerimise probleemide kohta on soovitatav kasutada teabe- ja metoodilist juhendit " Infosüsteem"Ühe aken juurdepääsuks haridusressurssidele". Teabe- ja metoodiline juhend üldharidusasutustele. M., 2007: http://aken.edu.et

Uue põhiõppekava alusel hõlmab ajalooõpetuse süsteem üldhariduse teist ja kolmandat etappi. Riigistandard ei näe ette ühegi eraldiseisva propagandakursuse või ajaloo õppemooduli õpetamist põhikoolis. Samas sisaldub sisurida "Isamaa ajalugu" kursuse "Maailm ümberringi" kohustusliku miinimumsisu hulka kui "üksikute, olulisemate ja silmatorkavamate ajaloosündmuste uurimine; pilte inimeste elust, tööst, traditsioonidest erinevatel ajaloolistel aegadel.

Põhiüldhariduse raames oodatakse ajalooõpet 5-9 klassis 70 tundi aastas / 2 tundi nädalas /. Seega on põhikeskkoolis ajaloo õppeks eraldatud koguaeg 350 tundi.

Keskhariduse/täieliku/üldhariduse tasemel sisaldab BUP-i föderaalne komponent põhi- ja üldharidusainete kogumit. Ajalugu on osa algtasemel õppimiseks vajalike ainete muutumatust osast. Ajaloo õppimiseks antud õppeaeg on sel juhul 140 tundi/tonn. e. 2 tundi nädalas/. Kui ajalugu valitakse õppimiseks profiili tasemel, siis arvatakse see muutumatu osa koosseisust välja ja õppeaeg on 280 tundi / t. e. 4 tundi nädalas/.

Eeskujulik põhikooli ajalooprogramm näeb ette standardi rakendamise kahe kursuse "Venemaa ajalugu" ja "Üldajalugu" raames, samuti eraldi propedeutilise mooduli "Mida ajalugu õpib" 5. klassi alguses. .

Neid kahte kursust peaks õppima sünkroonselt – paralleelselt võimalusega lõimida mõnda teemat mõlemast kursusest.

Põhigümnaasiumi standardi sisuline uudsus seisneb ajalookursuste sisu täpsustamisest keeldumises, üldharidusliku, üldkultuurilise suunitluse tugevdamises. haridusprotsess, selle ideoloogiline tähtsus. Erinevalt 1998. aasta kohustuslikust miinimumsisust näeb standard ette olulisemate ajalooliste isikute isiksuste kohustusliku uurimise, põhjalikumalt käsitletakse meie riigis elavate rahvaste ajalugu.

Näidisprogrammi installimine ligikaudne jaotusõppeaeg ja kursuste läbimise järjekord:

	Õppeaja pikkus (föderaalne komponent)	Näidisprogrammi osad	Õppeaja reserv
Üldine ajalugu	Venemaa ajalugu
V-VI klassid		Mida ajalugu õpib - vähemalt 10 tundi
Muinasmaailma ajalugu ja keskaeg - vähemalt 75 tundi.	Venemaa ajalugu (antiigist kuni 15. sajandini) - vähemalt 30 tundi
		Uusaja ajalugu (XVI-XX sajandi algus) - vähemalt 48 tundi.	Venemaa ajalugu (XVI - XX sajandi algus) - vähemalt 72 tundi
		Lähiajalugu ja kaasaegne ajalugu – vähemalt 24 tundi.	Venemaa uusim ja kaasaegne ajalugu - vähemalt 36 tundi.

Arvestada tuleb ka sellega, et üheksandas klassis on uue õppekava järgi 20. sajandi ajaloo õppimise tundide arvu vähendatud kolmandiku võrra, samas kui just sel perioodil õpitakse kõige keerukamaid. leiavad aset rahvusliku ajaloo probleemid, mis on olulised edukaks sotsialiseerumiseks. kaasaegsed koolilapsed, patriotismi ja kodakondsuse kasvatamine, austus meie kodumaa ajaloo ja traditsioonide vastu. Vastavalt piirkondlikule põhiõppekavale on soovitav kursuste - "Venemaa ajalugu" ja "Üldajalugu" integreeritud õpe, kusjuures põhimaht (2/3 õppeajast) peaks olema suunatud sotsiaalteaduste õppimisele. Venemaa kaasaegse arengu majanduslikud, poliitilised ja etnokultuurilised aspektid.

Juhul kui sisseIXTunnis õpetatakse lõimitud ajalookursust, üks lõpuhinne antakse aines "Ajalugu".

Vastavalt Kaliningradi oblasti piirkondlikule põhiõppekavale tuleb VI-IX klassis piirkondliku komponendi õppeaja arvelt õppida õppeainet „Lääne-Venemaa ajalugu. Kaliningradi oblast" mahus 1 tund nädalas / 35 tundi aastas/.

Keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel on ajaloo õppeks ette nähtud õppeaeg 140 tundi (st nädalas 2 tundi). Kui ajalugu valitakse õppimiseks profiili tasemel, siis arvatakse see muutumatu osa koosseisust välja ja õppeaeg on 280 tundi (s.o 4 tundi nädalas).

Keskhariduse (täieliku) üldhariduse etapi eeskujulik ajalooprogramm näeb ette standardi rakendamise kahe kursuse - "Venemaa ajalugu" ja "Üldine ajalugu" - raames nii põhi- kui ka profiilitasemel:

X klassis- "Venemaa ajalugu" (iidsetest aegadest kuni 19. sajandi keskpaigani); "Üldine ajalugu" (muinasajast kuni 19. sajandi keskpaigani);

XI klassis- "Venemaa ajalugu" (19. sajandi teine ​​pool - 21. sajandi algus); "Üldine ajalugu" (19. sajandi teine ​​pool – 21. sajandi algus).

Gümnaasiumi ajalooõppe algtaseme jaoks kehtestab näidisprogramm järgmise õppeaja jaotuse:

	Õppeaja maht (föderaalne komponent)	Näidisprogrammi osad	Õppeaja reserv
Üldine ajalugu	Venemaa ajalugu
		Üldine ajalugu (iidsetest aegadest kuni 19. sajandi keskpaigani) - vähemalt 24 tundi.	Venemaa ajalugu (iidsetest aegadest kuni 19. sajandi keskpaigani) - vähemalt 36 tundi.
		Üldine ajalugu (19. sajandi teine ​​pool - 21. sajandi algus) - vähemalt 24 tundi.	Venemaa ajalugu (19. sajandi teine ​​pool - 21. sajandi algus) - vähemalt 36 tundi.

Seega, kui FBUP eraldab gümnaasiumis aine "Ajalugu" kohustuslikuks õppimiseks gümnaasiumis 140 tundi (määraga 2 akadeemilist tundi nädalas kahe õppeaasta jooksul), siis orienteeruv programm on mõeldud 120 ak. tundi. Vaba õppeaja reserv on 20 õppetundi.

Gümnaasiumi ajaloo õppimise profiilitaseme jaoks kehtestab näidisprogramm järgmise õppeaja jaotuse:

	Õppeaja maht (föderaalne komponent)	Näidisprogrammi osad	Õppeaja reserv
Venemaa ajalugu	Üldine ajalugu
		Venemaa ajalugu (iidsetest aegadest kuni 19. sajandi keskpaigani) - vähemalt 72 tundi	Üldine ajalugu (iidsetest aegadest kuni 19. sajandi keskpaigani) - vähemalt 48 tundi
		Venemaa ajalugu (19. sajandi teine ​​pool - 21. sajandi algus) - vähemalt 72 tundi	Üldine ajalugu (19. sajandi teine ​​pool - 21. sajandi algus) - vähemalt 48 tundi

Seega, kui FBUP eraldab 280 tundi aine "Ajalugu" kohustuslikuks õppimiseks gümnaasiumis profiilitasemel (kahe õppeaasta jooksul 4 ak. tundi nädalas), siis orienteeruv programm on mõeldud 240 akadeemilisele tunnile. tundi. Vaba õppeaja reserv on 40 õppetundi.

Õppeaja reservi on soovitav kasutada sissejuhatava iseloomuga tundide planeerimiseks ning tundide kokkuvõtmiseks ja kokkuvõtete tegemiseks koos kohustusliku sissekandega päevikusse, samuti pädevuspõhise lähenemise rakendamisel, anda tunnid praktilistele ja laboritundidele antoloogiate abil ning dokumentaalmaterjalide kogumikud praktilisteks tundideks Venemaa ajaloo ja üldlugude käigus.

Kursuste "Venemaa ajalugu" ja "Üldajalugu" õpe algtasemel on soovitatav integreerida, mistõttu klassides, kus ajalugu ei ole põhiaine, tuleks aines tunnistusele panna üks hinne. "Ajalugu". Profiilitasemel, kus õpetatakse kahte ajaloo kursust: Venemaa ajalugu ja maailma ajalugu, pannakse tunnistusele kaks hinnet: Venemaa ajaloos ja maailma ajaloos.

Vastavalt Kaliningradi oblasti piirkondlikule põhiõppekavale on õppeasutustel õigus õppida õppeainet „Lääne-Venemaa ajalugu. Kaliningradi oblast" 70 tunni ulatuses. (1/1).

Ühiskonnaõpetus põhikoolis uue põhiõppekava järgi viiakse 6.-9.klassini mahus 1 tund nädalas / 35 tundi aastas.

Gümnaasiumis (10.-11. klass) eraldatakse 70 tundi aastas (2 tundi nädalas) integreeritud kursuse "Ühiskonnaõpetus" (koos kohustusliku osaga "Õigusteadus" ja "Majandus") õppimiseks algtasemel. .

Sektsioone "Õigus" ja "Majandus" iseseisvate ainetena õpetatakse 35 tunni ulatuses (1 tund nädalas). Nende õppimise järjekorra 10. ja 11. klassis määrab õppeasutus. Selles versioonis õpitakse ainet "Sotsiaalteadus" ilma näidatud osadeta mahus 70 tundi 2 õppeaasta jooksul.

Kursuse "Sotsiaalteadused" õppimiseks sotsiaal-majandusliku profiiliga klassides (1. võimalus) - nädalas on ette nähtud 3 tundi (105 tundi kell 10 ja 105 tundi 11 klassis). Kursuse "Sotsiaalteadus" õppimiseks sotsiaal-majandusliku profiili klassides (variant 2) - on ette nähtud 1 tund nädalas (35 tundi kell 10 ja 35 tundi 11 klassis).

Praegu viiakse Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusel ellu projekt, mille eesmärk on pakkuda hariduslikku ja metoodilist tuge kooli ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse ajakohastamise strateegiale üldiselt ning Venemaa uusima ajaloo ja ühiskonnateaduste õpetamise kursuste õpetamisele. lõpuklassis kooli ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse võtmelülina. Selle projekti raames töötati välja programm „Ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse aktuaalsed küsimused keskkoolis (täis)koolis“, mille eesmärk on pakkuda õpetajatele teoreetilist ja praktilist abi kaasaegsete õpetamisviiside valdamisel keskkoolikursustel „Lähiajalugu“. Venemaa (gg.)“ ja „ Sotsiaalteadus: ülemaailmne rahu 21. sajandil.

Kursuse “Venemaa ajalugu” programm, temaatiline planeerimine. aastat." ja õpik on mõeldud õppimiseks vähemalt 26 tunni mahus. Selline õppeaeg võimaldab teil algtasemel ellu viia selle kursuse peamised eesmärgid ja eesmärgid. Selle kursuse õppimiseks profiili tasemel tuleb eraldada vähemalt 70 tundi õppeaega. Samal ajal peaks õpetaja kaasama õppematerjalide lisakomponente (digitaalsed elektroonilised ressursid ja kartograafilised materjalid).

Uus kursus “Venemaa ajalugu. aastat." sobib orgaaniliselt lõpetajate eksamiks ettevalmistamise süsteemi. Õpiku metoodiline aparaat sisaldab testülesanded erinevat tüüpi, ajaloolisi tekste, mis põhimõtteliselt ühtivad nendega, mida kontrollitakse ühtse riigieksami KIM-ide abil.

Ühiskonnaõpetuse kursuse õpetamine 10.-11. klassis on korraldatud “Globaalne maailm 21. sajandil” õppematerjalide (eeskätt õpetajatele mõeldud raamatute) kohustusliku kasutamisega - olenemata sellest, milliste programmide ja õpikutega õpitakse lõimitud ainet. antud õppeasutuses. Kursuse planeerimisel on õpetajatel soovitatav varuda aega EMC "Globaalne maailm 21. sajandil" õppimiseks mahus 35 tundi (põhitase) või 70 tundi (profiilitase) – sh õppeaja reservi tõttu. näidisprogrammides ette nähtud. Neid teemasid saab õppida eraldi – iseseisva moodulina, valikkursusena (11. klass) või lülitada kursuse „Ühiskonnaõpetus“ vastavatesse osadesse alg- ja profiilitasemel.

Üha aktuaalsemaks muutub õpilaste ajaloo- ja sotsiaalteaduste eksamiks ettevalmistamise küsimus ühtse riigieksami vormis. Vastutus riigieksami eest on kahekordne, kuna KAS on nii lõpu- kui ka kõrgkooli sisseastumiseksam.

Mittepõhikoolis on ajaloole (sh Venemaa ajaloole) pühendatud tundide arv viidud miinimumini ja kogemused näitavad, et nende lõpetajate arv, kes valivad ajaloo eksami sooritamiseks Ühtse riigi vormis. Eksam on kuni 30% lõpetamisest. Seetõttu on õpilastes vaja arendada erinevat tüüpi kognitiivset tegevust, mis ei põhine mitte meeldejätmisel, vaid sügaval mõistmisel. ajaloolised faktid ja nähtusi. Õpetaja peaks olema temaatilise planeerimise koostamisel tähelepanelikum. Iga teema puhul tuleb kindlasti ette näha uuritud materjali kordamine ja üldistamine: kuupäevad, sündmused, ajaloolised isikud. Need peaksid olema nii testid kui ka suulised ja kirjalikud küsimused. Läbimõeldud kordus-üldistavate tundide süsteem kujundab oskuse süstematiseerida, klassifitseerida ajaloolisi materjale, tuvastada ja võrrelda indiviidi iseloomulikke jooni. ajaloolised perioodid, kinnitavad üldistatud hinnanguid, järeldusi nendega seotud konkreetsete näidetega, korreleerivad üksteisega esitatud teaberidu.

Haridusprotsessi orienteeritus iseseisvuse arendamisele, hariduse praktiline suunitlus ei kahanda, vaid suurendab usaldusväärsete ajalooteadmiste tähtsust, oskust eristada fakte, mõisteid ja arvamusi. Soovitav on, et igas tunnis oleks õpilaste aktiivne tunnetuslik tegevus korraldatud kasutades erinevad vormid koolitusi, uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, sh neid, mis võimaldavad rakendada pädevuspõhist lähenemist õpetamisele. Räägime olulisest muutusest ajaloo õpetamise olemuses - õpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse arendamisest, igat tüüpi õppetöö kaasamisest. hariv teave, kognitiivsete probleemide lahendamise praktika laiendamine, probleemse lähenemise rakendamine ajaloo uurimisel.

Õpetaja peab ajaloo ja ühiskonnaõpetuse eksamiks valmistumisel kasutama trükitud kontrolltööde kogumikke (kohustuslik koos templiga FIPI), sisuelementide kodifitseerijat eksamitöö, et uurida KIM-ide näidisversioone ajaloos ja ühiskonnateadustes aastate jooksul.

Ajalooõpetajad võtavad aktiivselt osa Venemaa Föderatsiooni valitsuse 01.01.2001 määrusega nr 422 kinnitatud riikliku programmi "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2006 - 2010" elluviimisest. Eelseisvat 2009/2010 õppeaastat tähistavad juubelipidustused, mis on pühendatud meie rahva Suurvõidu 65. aastapäevale. Isamaasõda. Tunni keskne teema ja kooliväline töö ajaloos on uuel õppeaastal 65 aastat Nõukogude Liidu võidust Suures Isamaasõjas.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 32 punktile 7 "Haridusasutuse pädevus ja vastutus" hõlmab haridusasutuse pädevus "koolituskursuste, õppeainete tööprogrammide väljatöötamist ja kinnitamist". , distsipliinid (moodulid)". 1. detsembri 2007. aasta föderaalseaduse sõnastus (punkt 5) sätestab, et riikliku akrediteeringuga õppeasutuse põhiharidusprogramm töötatakse välja eeskujulike põhiharidusprogrammide alusel ja see peab tagama, et õpilased saavutavad vastava õppeasutusega kehtestatud tulemused. föderaalse osariigi haridusstandardid. Seetõttu on õppeasutusel kohustus töötada välja näidisõppekavadel põhinevate koolituskursuste tööprogrammid. Eeskujulik programm täpsustab aineteemade sisu haridusstandard, annab ligikaudse õppetundide jaotuse kursuse osade lõikes ning soovitava õppeteemade ja õppeaine osade järjestuse, võttes arvesse vanuse tunnusedõpilased, õppeprotsessi loogika, ainetevaheline ja ainesisene suhtlus.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. jaanuari 2001. a korraldusega nr 000 kinnitati alg-, üld- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklike standardite föderaalne komponent, mille alusel 2001. a. töötati välja järgmised:

Ajaloo üldhariduse näidisprogramm;

Ajaloo keskhariduse (täieliku) üldhariduse näidisprogramm (algtase);

Keskhariduse (täieliku) ajaloo üldhariduse näidisprogramm (profiilitase).

Sotsiaalteaduse üldhariduse näidisprogramm;

Keskhariduse (täieliku) ühiskonnaõpetuse näidisprogramm (algtase);

Sotsiaalteaduste keskhariduse (täieliku) üldhariduse eeskujulik programm (profiilitase).

Normatiivdokumentide kogu / Koost. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Bustard, 2004. – 443 lk.

Kaasaegne haridus. Lugu. Õppe sisu: juriidiliste dokumentide ja metoodiliste materjalide kogu. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Kaasaegne haridus. Sotsioloogia. Majandus. Õige. Hariduse sisu: juriidiliste dokumentide ja metoodiliste materjalide kogu / Koost. T. B. Vasiljeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 lk.

Eeskujulik ajalooprogramm aitab kaasa ajalooõpetuse ühtse kontseptsiooni elluviimisele, säilitades samas tingimused õppekavade muutlikuks ülesehituseks ja õpetajate loomingulise initsiatiivi avaldumiseks. Näidisprogramm on juhendiks muutuvate (autori) koolitusprogrammide koostamisel. Samas saavad muutuvate õppekavade autorid pakkuda omapoolset lähenemist struktureerimisele õppematerjal näidisprogrammiga kehtestatud peamiste temaatiliste plokkide raames, määrates kindlaks selle materjali õppimise järjekorra, teadmiste süsteemi moodustamise viisid, oskused, tegevusmeetodid, õpilaste arendamine ja sotsialiseerimine.

Näidisprogramm määratleb õppekava muutumatu (kohustusliku) osa. Kursuse muutuv osa moodustatakse näidisprogrammiga kehtestatud vaba õppeaja reservi alusel. Kursuse muutuva osa koostamise põhimõtted määravad kindlaks kas õppekavade autorid või õpetaja ise. Erinevate tasemete õppekavade suhe staatuse ja tööõppekavade arendamise võimaluste lõikes on näidatud diagrammil:

Näidisõppekava ("Ministeeriumi")
(1) Tööõppekava ("kool")		(2) Tööõppekava ("kool")

Õpetaja saab tööõppekava koostamisel võtta aluseks kas näidisõppekava (1) või mistahes muutuvatest programmidest (2), jälgides järjepidevust õppetöös 5. kuni 9. klassini - põhiüldhariduse tasemel ja klassides. 10 - 11 - keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel. Õppeaine tööõppekava kokkuleppimise ja kinnitamise kord määratakse õppeasutuse kohaliku määrusega.

KOIRO humanitaardistsipliinide osakonna dotsent

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi metoodiline kiri "Õppeaine "Ajalugu" õpetamise kohta riikliku üldharidusstandardi föderaalse komponendi kasutuselevõtu kontekstis ***** Haridusseadusandluse Keskus/.

cm: . Teema "Suur Isamaasõda" uurimine. Suure Isamaasõja võidu 65. aastapäevaks // Ajaloo õpetamisest kontol. G.: metoodiline käsiraamat. - M .: MIOO, õpikud. - 2009. - S. 46-65.

"Metoodilised soovitused õppeaine "Ajalugu" õpetamiseks õppeaastal 2015-2016 Materjalid, mille koostas Zhuravleva O.N. osakonnajuhataja sotsiaalne haridus, Ph.D. ..."

RIIKLIK HARIDUSASUTUS

TÖÖHARIDUS

SPETSIALISTIDE (KUFESIAALNE ARENG).

SANKTSEBURGI JÄRGMISE AKADEEMIA

PEDAGOOGIAHARIDUS

Üldharidusinstituut

Õppeaine "Ajalugu" õpetamisest

2015-2016 õppeaastal Materjalid koostas Zhuravleva O.N.

Sotsiaalhariduse osakonna juhataja, Ph.D.

Peterburi

Sissejuhatus. Õppeaine "Ajalugu" koht ja roll, arvestades GEF OOO tutvustust lk.

Planeeritud õpiväljundid lk 6 Projektitegevused lk ​​13 Õpilaste atesteerimine lk 16 Ajaloo õpetamise iseärasused lk. 2

SISSEJUHATUS

Õppeaine “Ajalugu” koht ja roll, võttes arvesse Federal State Educational Standards Ltd. selle kultuuri tutvustamist riigi üldajalukku ja maailmaajalukku, isikliku seisukoha kujunemist riigi arengu peamistes etappides. Venemaa riik ja ühiskond, aga ka tänapäevane Venemaa kuvand maailmas.

Kaasaegne lähenemine ajaloo õpetamisele eeldab kooliõpilaste teadmiste, väärtussuhete ja tunnetusliku tegevuse ühtsust. Praeguses Federal State Educational Standards LLC-s on koolis ajaloo õppimise ülesanded nimetatud:

juhiste kujundamine noorema põlvkonna kodaniku-, etno-rahvusliku, sotsiaalse, kultuurilise eneseidentifitseerimise jaoks;

õpilaste teadmiste omandamine peamiste arenguetappide kohta inimühiskond antiigist tänapäevani, pöörates erilist tähelepanu Venemaa kohale ja rollile maailmaajaloolises protsessis;

õpilaste koolitamine patriotismi vaimus, austuses oma isamaa, mitmerahvuselise Venemaa riigi vastu, vastavalt inimeste ja rahvaste vastastikuse mõistmise, harmoonia ja rahu ideedele, kaasaegse ühiskonna demokraatlike väärtuste vaimus;

õpilaste oskuste arendamine analüüsida erinevates allikates sisalduvat teavet mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste kohta, käsitleda sündmusi historitsismi põhimõttel, nende dünaamikas, seotuses ja vastastikuses sõltuvuses;

koolinoorte oskuste kujundamine ajalooteadmiste rakendamiseks õppe- ja klassivälises tegevuses, kaasaegses multikultuurses, paljurahvuselises ja paljukonfessionaalses ühiskonnas.

Kooli ajalooõpetuse aluspõhimõtted, sh. Vastavalt rahvusliku ajaloo õpetamise ühtsele kontseptsioonile on:

ajalooliste perioodide järjepidevuse idee;

Venemaa ajaloo käsitlemine maailma lahutamatu osana ajalooline protsess arusaamist selle arengu iseärasustest, kohast ja rollist maailma ajaloos ja in kaasaegne maailm;

kodanikuühiskonna väärtused;

ajaloohariduse hariduspotentsiaal, selle erakordne roll vene kodanikuidentiteedi ja patriotismi kujundamisel;

avalik nõusolek ja austus kui vajalik tingimus riikide ja rahvaste vastastikmõjuks tänapäeva ajaloos.

Venemaa, regionaalse ja maailma ajaloo tunnetuslik väärtus;

ajaloohariduse järjepidevus kogu elu jooksul.

Praegu on optimaalseimaks välja pakutud mudel, milles ajalooõpe hakkab põhinema lineaarsel süsteemil 5.–10. "Ajalugu" ainevaldkonna "Sotsiaal- ja loodusteaduslikud ained" osana õpitakse üldharidusliku põhihariduse tasemel kohustusliku õppeainena 5.-6. klassis 2 tundi nädalas (õppeaasta 34 nädalaga). 5. klassis - antiikmaailma ajaloo kursus (võimalik õppida moodulit "Sissejuhatus ajaloo uurimisse" - 8-10 tundi), 6. klassis - üldajaloo kursused - Keskmaa ajalugu. Vanused (26-28 tundi) ja Venemaa ajalugu VIII-XV sajandil. (40-42 tundi).

Õpilaste tutvumine ainega "Ajalugu" algab üldajaloo kursusega. 5-6 klassis tutvutakse ajaloolise kaardiga kui teabeallikaga inimkoosluste asustuse, tsivilisatsioonide ja osariikide paiknemise, paikade kohta. suuremad sündmused, sotsiaal-kultuuriliste, majanduslike ja geopoliitiliste protsesside arengu dünaamika antiikmaailmas ja keskaja ajastul; teadvustama maailma kultuurilist mitmekesisust, eelmiste põlvkondade sotsiaalset ja moraalset kogemust, maailma rahvaste pärandit;

assimileerida ajaloo- ja kultuurimälestiste, kirjalike, visuaalsete ja materiaalsete ajalooallikate eesmärki ja kunstilisi väärtusi. Kursus võimaldab õpilastel õppida hindama maailma ajaloo olulisimaid sündmusi ja isiksusi.

Rahvusliku ajaloo kursus (alates 6. klassist vastavalt ligikaudsele õppekava) peab ühendama ajalugu Vene riik ja seda asustavad rahvad, piirkondade ajalugu ja kohalik ajalugu (linn, küla, perekond), et koolinoored saaksid realiseerida oma sotsiaalset identiteeti nii riigi kodanikena kui ka teatud etno-rahvusliku kogukonna esindajatena, traditsioonide hoidjatena. piirkond, perekond. Rahvusliku ajalookursuse üks peamisi ülesandeid on üksikisiku tsiviil-ülevenemaalise identiteedi kujundamine. Ajaloolise kasvatuse isamaalise aluse eesmärk on sisendada nooremasse põlvkonda uhkust oma riigi üle, sisendada kõrgeid moraalseid juhtnööre ja edendada teadlikkust riigi rollist maailma ajaloos. Koolikursusel peaks domineerima positiivne hoiak rahvusliku ajaloo tajumisel. Siiski ei tohiks eitada, et kodumaa ajalugu ei tähenda traagiliste perioodide olemasolu, ilma milleta ei saa mineviku ideed täielikuks pidada. Vaja on laiendada Venemaa rahvaste ajalugu käsitlevate õppematerjalide mahtu, keskendudes kultuuride ja religioonide vastasmõjule, rahvastevaheliste majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja muude sidemete tugevdamisele, aga ka kultuuriloolistele küsimustele. igapäevaelu ajalugu, Venemaa rahvaste traditsioonid), paljastada vene ja maailma kultuuri lahutamatu seos.

–  –  –

Ajaloo põhiõppeprogrammi valdamise kavandatud tulemused õpilaste poolt haridustulemused. Federal State Educational Standards LLC sõnastab nõuded ajalookursuste valdamise õppetulemustele üldiselt:

"1) lugupidava suhtumise kujundamine oma isamaa kui ühtse ja jagamatu mitmerahvuselise riigi ajaloosse, mis on üles ehitatud kõigi Venemaa rahvaste võrdsuse alusel, patriotismi ja internatsionalismi vaimus, vastastikuses mõistmises ja austuses rahvad, šovinismi ja natsionalismi tagasilükkamine nende mis tahes vormides, militarism ja propagandasõjad; õpilaste soovi arendamine aidata kaasa Venemaa ja inimkonna ees seisvate globaalsete probleemide lahendamisele;

2) olulisemate kultuuri- ja ajalooliste orientiiride kujunemine isiksuse kodaniku-, etno-rahvusliku, sotsiaalse, kultuurilise eneseidentifitseerimise, maailmavaate ja tänapäeva ühiskonna tundmise, selle olulisemate sotsiaalsete väärtuste ja avalike ideede jaoks: kodaniku- ja patriotism. , humanistlikud ja demokraatlikud väärtused, rahu ja inimestevaheline üksteisemõistmine; põhiliste rahvuslike väärtuste ja ideaalide assimilatsioon, mis põhineb Venemaa ja inimkonna ajaloolise kogemuse uurimisel;

3) põhiteadmiste valdamine inimühiskonna arengumustrite kohta antiikajast tänapäevani sotsiaalses, majanduslikus, poliitilises, vaimses ja moraalses sfääris; sotsiaalsete nähtuste hindamise ajaloolise, kultuurilise, tsivilisatsioonilise käsitluse kogemuse omandamine;

oskuste kujundamine ajalooteadmiste rakendamisel, et mõista tänapäevaste sotsiaalsete nähtuste olemust, elu kaasaegses multikultuurses, paljurahvuselises ja paljukonfessionaalses maailmas; oskuse arendamine analüüsida, võrrelda ja hinnata erinevates allikates sisalduvat teavet mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste kohta;

4) oma rahva ajaloo- ja kultuuripärandi aktiivne arendamine, kodumaa, Venemaa ja maailm; mineviku kultuuripärandi säilitamise ja suurendamise soovi arendamine;

5) õpilaste sotsiaalsete ja humanitaarteadmiste aluste kujundamine, oma rahva, oma kodumaa, Venemaa ja maailma ajaloo- ja kultuuripärandi aktiivse arendamise kogemuste omandamine, soov säilitada ja suurendada kultuuripärandit. ;

6) aluse loomine huvi tekkimiseks ajalooteadmiste edasise laiendamise ja süvendamise vastu ning ajaloo valimine keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel põhiõppeaineks ning edaspidi oma erialaseks õppesuunaks. tegevust.

Õppeainete tulemused esitatakse plokkides "Lõpetaja õpib" ja "Lõpetaja saab võimaluse õppida". Esimese ploki kavandatud tulemused on edukaks õppimiseks ja sotsialiseerumiseks põhimõtteliselt vajalikud, neid saab valdav enamus õpilastest omandada ning nende saavutus määrab lõpliku hinde. Plokk "Lõpetaja saab võimaluse õppida" - õppematerjalist arusaamist laiendavad ja süvendavad tulemused ning lähtetaseme ületavad planeeritud tulemuste saavutamise tasemed saab määrata kui

1) kavandatud tulemuste saavutamise kõrgem tase, hinne "hea" (hinne "4");

2) kõrge tase kavandatud tulemuste saavutamine, märkige "suurepärane"

(märkige "5").

Käesoleva ploki planeeritud tulemused on soovitav saavutada jooksval ja vahehindamisel ning arvestada ka lõpuhinde määramisel, kuid samas ei ole õpilaste selle bloki ülesannete täitmata jätmine takistuseks üleminekul õppekavasse. järgmine haridustase.

Muinasmaailma ajalugu (5. klass)

Õpib:

Määrake ajaloosündmuste koht ajas, selgitage peamiste kronoloogiliste mõistete, terminite tähendust (tuhat aastatuhat, sajand, eKr, pKr);

Kasutada ajaloolist kaarti teabeallikana inimkoosluste asustamise kohta primitiivsuse ja muinasmaailma ajastul, muistsete tsivilisatsioonide ja riikide paiknemise, suursündmuste paikade kohta;

Otsige teavet ajalooliste tekstide fragmentidest, antiikmaailma materiaalsetest monumentidest;

Kirjeldada eksistentsi tingimusi, peamisi ameteid, inimeste eluviisi muinasajal, muinaskultuuri mälestisi; rääkida muinasajaloo sündmustest;

Avaldage iseloomulikke, olulisi jooni: a) iidsete ühiskondade valitsemisvormid (kasutades mõisteid "despotism", "polis", "vabariik", "seadus", "impeerium", "metropol", "koloonia" jne. ); b) elanikkonna põhirühmade positsioon iidsetes ida- ja iidsetes ühiskondades (valitsejad ja alamad, vabad ja orjad); c) inimeste usulised tõekspidamised antiikajal;

Selgitage, mis oli antiikkultuuri mälestiste eesmärk ja kunstiline väärtus: arhitektuurilised ehitised, majapidamistarbed, kunstiteosed;

Andke hinnang muinasajaloo olulisematele sündmustele ja isiksustele.

Iseloomustada muistsete riikide sotsiaalset süsteemi;

Võrrelge tõendeid erinevatest ajalooallikatest, tuvastades nendes ühised ja erinevused;

Näha keskkonnas antiikkunsti mõju avaldumisi;

Avaldage hinnanguid muistsete ühiskondade ajaloo- ja kultuuripärandi tähtsuse ja koha kohta maailma ajaloos.

Keskaja ajalugu.

Vana-Venemaalt Vene riigini (VIII-XV sajand) (6. klass)

Õpib:

Lokaliseerida ajas keskaja üldine raamistik ja sündmused, Vene riigi kujunemise ja arengu etapid; korreleerida Venemaa ajaloo ja üldajaloo kronoloogiat;

Kasutage ajaloolist kaarti teabeallikana territooriumi, Venemaa ja teiste keskaja riikide majandus- ja kultuurikeskuste kohta, inimeste suurimate liikumiste - kampaaniate, vallutuste, kolonisatsioonide jne - suundade kohta;

Otsige teavet ajaloolistest tekstidest, keskaja materiaalsetest ajaloomälestistest;

Kirjutage erinevate elanikkonnarühmade eluviiside kirjeldus keskaegsed ühiskonnad Venemaal ja teistes riikides materiaalse ja kunstilise kultuuri mälestusmärgid; rääkida olulistest sündmustest keskaja ajaloos;

Tooge esile iseloomulikud, olulised tunnused: a) majanduslikud ja sotsiaalsed suhted ning poliitiline süsteem Venemaal ja teistes riikides;

b) keskaegsetes ühiskondades valitsenud väärtused, usulised tõekspidamised, keskaegse inimese ettekujutused maailmast;

Selgitada keskaja kodu- ja üldajaloo võtmesündmuste põhjuseid ja tagajärgi;

Võrrelda Venemaa ja teiste riikide arengut keskajal, näidata ühiseid jooni ja tunnuseid (seoses mõistetega "poliitiline killustatus", "tsentraliseeritud riik" jne);

Andke hinnang keskaja kodu- ja üldajaloo sündmustele ja isiksustele.

Hankige võimalus õppida:

Andke keskaja riikide (Vene, Lääs, Ida) poliitilise struktuuri võrdlev kirjeldus;

Võrrelda tõendeid erinevatest ajalooallikatest, tuvastades neis ühisosasid ja erinevusi;

Koostage õpiku ja lisakirjanduse teabe põhjal kirjeldused Venemaa ja teiste riikide keskaegse kultuuri mälestiste kohta, selgitage, millised on nende kunstilised eelised ja tähendus.

Põhiüldhariduse tasemel moodustatud universaalsed õppetegevused (kognitiivne, isiklik, kommunikatiivne, regulatiivne UUD) on toodud õppeaine „Ajalugu“ näidiskavas.

Soovitav on kujundada õppetegevus, UUD kui süsteemi arendamine õppe eesmärgid. Sotsiaaldistsipliinide õppes kavandatud tulemuste saavutamiseks võib kooliõpilastele esitada järgmised hariduslik-kognitiivsed ja kasvatuslik-praktilised ülesanded, mille eesmärk on:

1) süsteemsete teadmiste arendamisele kaasaaitavate oskuste ja vilumuste kujundamine ja hindamine, sealhulgas:

Esmane tutvumine, arendamine ja teoreetiliste mudelite ja kontseptsioonide (selle teadmiste valdkonna üldteaduslike ja baasteadmiste), standardsete algoritmide ja protseduuride esmane tutvumine, arendamine ja mõistmine;

Uuritavate objektide, protsesside ja tegelikkuse (sotsiaalsete, kultuuriliste jne) nähtuste olemuse ja omaduste tuvastamine ja teadvustamine;

Objektide ja protsesside vaheliste oluliste ja stabiilsete seoste ja suhete tuvastamine ja analüüs;

2) teadmiste enese omandamise, edasiandmise ja integreerimise oskuse kujunemine ja hindamine märgi-sümboliliste vahendite ja/või võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, tõlgendamise, hindamise, klassifitseerimise loogiliste operatsioonide kasutamise tulemusena. üldtunnustele, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmisele, arutluse konstrueerimisele, korrelatsioonile teadaolevaga;

3) valiksituatsioonis otsustamist nõudvate probleemide / probleemsituatsioonide lahendamise oskuse kujundamine ja hindamine, optimaalse või efektiivseima lahenduse väljatöötamine, mustrite kehtestamine jne;

4) koostööoskuse kujundamine ja hindamine, eeldades ühine töö paarides või rühmades rollide, funktsioonide ja vastutuse jaotusega lõpptulemuse eest;

suhtlemisoskuse kujundamine ja hindamine, mis eeldab 5) kirjaliku või suulise teksti, ütluse loomist;

6) eneseorganiseerumise, eneseregulatsiooni, ülesande organiseerimise oskuste kujundamine ja hindamine: tööetappide planeerimine, ülesande täitmise edenemise jälgimine, materjalide koostamise ja varustamise ajakava järgimine, vajalike ressursside leidmine, vastutuse jaotamine ja töö kvaliteedi jälgimine;

7) oma õppetegevuse refleksiooni-, enesehinnangu- või analüüsioskuse kujundamine ja hindamine, ülesande tulemusi ja kvaliteeti mõjutavate positiivsete ja negatiivsete tegurite väljaselgitamine ja/või kasvatusülesannete iseseisev püstitamine;

8) väärtussemantiliste hoiakute kujundamine, mis eeldab õpilaselt väärtushinnangu ja/või seisukoha väljendamist käsitletava probleemi suhtes;

9) õpilaste IK-pädevuse kujundamine ja hindamine.

Ülesannete, õpiolukordade jms valimisel. õpetajal on vaja kindlaks määrata juurutamise käigus moodustunud juhtivad UUD-d. Näiteks ülesandes "Lugege, jutustage lühidalt luuletuste sisu" Ilias "ja" Odüsseia " ning seejärel koostage klassiaruteluks 5 küsimust. Lugemiseks saate kasutada raamatu lisakommentaare, Internetti. Õpetaja plaanib moodustada järgmise UUD:

Kognitiivne (PUUD): otsige teavet erinevatest allikatest, rakendage sellega ratsionaalseid tööviise;

Reguleeriv (RUUD): rakendage enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli meetodeid;

Kommunikatiivne (KUUD): osaleda arutelus, sõnastada ja vastata täpselt küsimustele, olla oma seisukoha suhtes kriitiline ja tunda ära oponentide veenvamaid argumente;

Isiklik (LUUD): tõstab esile inimese sündmuste ja tegude eetilist sisu, avaldab sündmustele omapoolset hinnangut ja hindab inimeste tegevust moraalsest, humanistlikust vaatenurgast.

Tunni motiveerivad ja reflekteerivad moodulid on väga olulised. Tuleb püüda tunni kognitiivse probleemi ühise sõnastamise poole õpilastega, kavandada selle lahendamiseks tegevusi, selgitada välja teabeallikad probleemide uurimiseks. Refleksioon on tänapäevase õppetunni oluline etapp. Ülesanded, mis keskenduvad sisekaemusele, tunnetusliku tegevuse tulemuste analüüsile, peavad olema õpetaja töösüsteemis olemas, näiteks:

Mida uut õppisite tunni teemat uurides oma kodumaa ajaloo kohta? Milliseid teabeallikaid kasutasite teema uurimisel? Millised neist olid kõige informatiivsemad, kasulikumad? Millised teemad pakuvad teile huvi ja vajavad täiendavat käsitlemist? jne. Kuidas ma (õpilane) tööd tegin? Miks see minu (õpilase) jaoks ei töötanud? Täitke tabel "I.T.O.G": huvitav, raske, valdatud, peamised järeldused.

Üliõpilaste projektitegevused Universaalse õppetegevuse arendamise probleemide lahendamisel omistatakse suurt tähtsust projektide töövormidele, kus lisaks konkreetsele probleemile (ülesandele) keskendumisele, konkreetse toote loomine, interdistsiplinaarsed seosed, teooria ja praktika ühendamine. , on tagatud õpetaja ja õpilaste ühine tegevuste planeerimine.

Õpilaste projektitegevuse (projektide) korraldamise vormide tüpoloogiat õppeasutuses saab esitada järgmistel alustel:

projektiliigid: teabe-, uurimis-, loomingulised, 1) sotsiaalsed, rakenduslikud (praktikale orienteeritud), mängulised (rollimängud), uuenduslikud, mis hõlmavad organisatsioonilist ja majanduslikku elluviimise mehhanismi;

osalejate arv: individuaalne, paaris, väike grupp (kuni 53 inimest), grupp (kuni 15 inimest), kollektiiv (klass koolis), munitsipaal, linn, ülevenemaaline, rahvusvaheline, võrgustik (olemasoleva partnerlusvõrgustiku raames , sealhulgas Internetis);

projekti kestus: tunniprojektist mitmeaastase projektini;

4) didaktiline eesmärk: õpilaste tutvustamine projektitegevuse meetodite ja 5) tehnoloogiatega, õppimise individualiseerimise ja diferentseerimise tagamine, õppimise motivatsiooni toetamine, indiviidi potentsiaali realiseerimine jne.

Põhikooli UUD arengu seisukohalt on eriti oluline lõputöö, mis on õpilase poolt pika perioodi jooksul, võimalusel kogu õppeaasta jooksul, teostatav iseseisev töö. Projekti elluviimisel on oluline järgida põhimõtet "kuus P": probleem;

planeerimine; teabe otsimine; toode; esitlus; portfell.

Projektiga töötamise üheks tunnuseks on töö edenemise ja tulemuste enesehindamine. See võimaldab näha tehtud valearvestusi (vale ajajaotus etappide kaupa, oskamatus infoga töötada jne).

Haridus- ja teadustegevuse edukaks läbiviimiseks peavad õpilased valdama järgmisi toiminguid:

probleemi püstitus ja selle asjakohasuse argumentatsioon;

1) uurimishüpoteesi püstitamine ja idee avalikustamine - 2) tulevase tegevuse olemus;

uurimistöö planeerimine ja vajalike 3) töövahendite valimine;

õppetöö tegelik läbiviimine koos kohustusliku etapiviisilise 4) töö tulemuste kontrolli ja korrigeerimisega;

õppe- ja teadustegevuse tulemuste registreerimine 5) lõpptootena;

uurimistulemuste tutvustamine laiale hulgale huvilistele 6) aruteluks ja võimalikuks edasiseks praktiliseks kasutamiseks.

Haridus- ja teadustegevuse eripära määrab selle korraldamise vormide mitmekesisuse. Olenevalt klassiruumist ja õppekavavälisest tegevusest võib õppe- ja uurimistegevus võtta erinevaid vorme.

Õppe- ja teadustegevuse korraldamise vormid klassiruumis võivad olla järgmised:

tund-uuringud, õppetund-labor, tund - loominguline aruanne, tund 1) leiutised, tund "Hämmastav on lähedal", tund - lugu teadlastest, tund - uurimisprojektide kaitsmine, tund-eksam, tund "Patent avastamisele", avatud mõtete tund ;

õppekatse, mis võimaldab korraldada selliste 2) uurimistegevuse elementide väljatöötamist nagu eksperimendi planeerimine ja läbiviimine, selle tulemuste töötlemine ja analüüsimine;

uurimusliku iseloomuga kodutöö võib kombineerida 3) erinevat tüüpi ja võimaldab läbi viia kasvatuslikku uurimistööd, mis on ajaliselt üsna pikendatud.

Õppe- ja uurimistegevuse vormide mitmekesisus võimaldab õppetundi ja õppetööd tõeliselt integreerida õppekavavälised tegevusedõpilastel oma UUD-d arendada. Selle lõimumise tuumaks on süsteemne aktiivsus, kui põhikooli õppeprotsessi korraldamise põhimõte. Haridus- ja teadustegevuse eripäraks on ka selle seos õpilaste projektitegevusega. Nagu varem mainitud, on üks haridusprojektide liike uurimisprojekt, kus õpilaste projektitegevuse kõiki tunnuseid säilitades on selle üheks komponendiks uurimustöö. Sel juhul tuleb järgida mitmeid tingimusi:

projekt või haridusuuring peab olema teostatav ja vastama õpilase eale, võimetele ja võimalustele;

projekti elluviimiseks peavad olema kõik tingimused - infoallikad, töötoad, klubid, koolide teadusseltsid;

õpilased peaksid olema valmis projektide ja kasvatusuuringute elluviimiseks nii projekti teema või kasvatusuuringu valikul orienteerituse kui ka valitud projektitüübi edukaks elluviimiseks vajalike spetsiifiliste tehnikate, tehnoloogiate ja meetodite osas;

projektile on vaja pakkuda pedagoogilist tuge nii teema ja sisu valikul (teaduslik juhendamine), kui ka töö enda ja kasutatavate meetodite osas (metoodiline juhendamine);

algajatele enesekontrollipäeviku kasutamine, mis kajastab töö käigus enesevaatluse elemente, mida kasutatakse aruannete koostamisel ja projektijuhtidega vestlustel;

selge ja lihtsa kriteeriumisüsteemi olemasolu projekti lõpptulemuse ja iga osaleja individuaalse panuse (projekti või uurimistöö rühma iseloomu korral) hindamiseks;

projekti- või uurimistöö tulemusi ja tooteid tuleb esitleda, hinnata ja saavutuste eest tunnustada avaliku võistluse kaitsmise vormis, isiklikult või avatud internetiavarustesse aruteluks postitatuna1.

Õpilaste sertifitseerimine Vastavalt föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" omistatakse praegune vahepealne atesteerimine endiselt konkreetse haridusorganisatsiooni volitustele:

“Artikkel 28. Haridusorganisatsiooni pädevus, õigused, kohustused ja vastutus

10) pideva edasijõudmise monitooringu ja õpilaste vaheatesteerimise rakendamine, nende vormide, sageduse ja läbiviimise korra kehtestamine”;

"Artikkel 58. Õpilaste vahetunnistus

1. Haridusprogrammi valdamine (välja arvatud haridusprogramm koolieelne haridus), sealhulgas õppekava õppeaine, kursuse, distsipliini (mooduli) eraldi osa või kogu maht, kaasneb üliõpilaste vaheatesteerimine, mis viiakse läbi õppekavaga määratud vormides ja õppekava poolt kehtestatud korras. haridusorganisatsioon.

Kaasaegsed standardid õpilaste ajaloo- ja sotsiaalteadusliku õppetegevuse kõigi tulemuste hindamiseks peaksid põhinema õppe- (töö)programmidega määratud aine-tegevuse vormis kavandatud õpitulemustel. Samas peaksid need olema suunatud ühtsete lähenemisviiside elluviimisele õpilaste õppesaavutuste kontrollimise ja hindamise korraldamisel.

Vaata: Haridusasutuse ligikaudne põhiharidusprogramm. Põhikool / komp. E. S. Savinov. - M.: Haridus, 2011.

Õpilaste jooksva ja vahepealse sertifitseerimise jaoks kasutatakse kontrolli liike: õppetund ja temaatiline.

Tunnikontroll viiakse läbi teema uurimise käigus, et kontrollida ja hinnata õppematerjalide omastamist õpilaste poolt, UUD kujunemist ning see on ergutav, korrigeeriv ja hariv.

Iga õpilase õppetegevuse tulemuste hindamise sageduse tunnikontrolli ajal määrab õpetaja, sõltuvalt uuritava õppematerjali eripärast, õpetamise meetoditest, vormidest ja tehnoloogiatest, õpilaste vanusest ja individuaalsetest omadustest.

Teemakontroll viiakse läbi, et kontrollida ja hinnata teatud teema (teemade) õppematerjalide assimilatsiooni õpilaste poolt. Temaatilise kontrolli läbiviimisel hinnatakse õpilaste saavutusi mitte üksikute elementide kaupa (nagu tunnikontrollis), vaid õppeteema (teemade) ülesehitusele vastavas loogilises süsteemis.

Peamised kontrollitüübid viiakse läbi suulises, kirjalikus, praktilises vormis ja nende kombinatsioonis. Kontrolli vormi valik sõltub õppeaine sisust ja spetsiifikast, selle õppimiseks eraldatud õppetundide arvust, õppeastmest ja kavandatavatest õpitulemustest, õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest.

Kontrolli teostamiseks kasutatakse erinevaid kasvatustöö liike, meetodeid ja vahendeid, mille abil on võimalik saada võimalikult objektiivset teavet õpilaste õppe-kasvatustegevuse tulemuste kohta. Need sisaldavad:

individuaalne, rühma- ja frontaalküsitlus, kasutades õpikutes sisalduvaid küsimusi ja ülesandeid, õppevahendeid ja didaktilised materjalid, intervjuud, kontrolltööd, kompositsioonid, esseed, iseseisev ja kontrolltöö, laboratoorne (töö dokumentidega jm) ja praktilised tööd (kaardi, õpiku, illustratsiooni, diagrammi vms, plaani koostamine, tabelid), referaadid, haridus - teadusuuringud, loomingulised projektid jne.

Õpilaste õppetegevuse tulemuste jälgimiseks kasutatavate meetodite ja vahendite valiku teeb õpetaja.

Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamisel võetakse arvesse kooli sotsiaalteadusliku hariduse teadmiste ja tegevuskomponentide assimilatsiooniastet:

faktiteadmised, sealhulgas teadmised konkreetsete ajalooliste faktide (sündmuste, nähtuste, protsesside) kohta, mis on lokaliseeritud ajas ja ruumis;

teoreetilised teadmised, sh erineva üldistusastmega mõisted, olulised põhjus-tagajärg seosed, mis võimaldavad õpilastel mõista ajaloosündmuste, nähtuste, protsesside, suundumuste ja ajaloolise arengu mustrite tinglikkust;

õppe- ja tunnetustegevuse viisid, mis võimaldavad opereerida teoreetiliste ja faktiteadmistega, omandada ruumilisi (kartograafilisi) oskusi, töötada ajaloolise teabe allikatega;

hindavad teadmised, sh teadmised erinevatest seisukohtadest nendes osalejate sündmuste ja tegevuste kohta, mille põhjal kujuneb õpilaste enda kodaniku-, isiklik seisukoht.

Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamisel võetakse arvesse tehtud vigade olemust: olulised ja ebaolulised. Ülesande sooritamise hinnet vähendatakse 1-3 punkti võrra, kui see sisaldab vastavalt ebaolulisi või olulisi vigu.

Ajaloo oluliste vigade kategooriasse kuuluvad vead peamistes faktilistes ja teoreetiline materjal, terminoloogia vale kasutamine, iseloomustatud nähtuste, protsesside oluliste tunnuste asendamine ebaolulistega; põhjuslike seoste valesti mõistmine;

ülesandega ettenähtud tegevusmeetodite ebaõige täitmine;

suutmatus kasutada erinevaid ajaloolise teabe allikaid;

vastuses ebakõlad.

Väiksemate vigade hulka kuuluvad: esitlusvead, kõnevead, mis ei too kaasa sisu moonutamist; ebajärjekindel esitlus;

nootide hooletu täitmine, stiilivead vastuses;

terminite vale kirjapilt, kirjavead või reservatsioonid jne. Puuduseks on viga, mis viitab põhiteadmiste ja -oskuste ebapiisavalt täielikule, tugevale valdamisele või teadmiste puudumisele, mida programm põhiteadmistena ei nimeta. Defekt on vajalik õpilasele sooritatud ülesande analüüsimisel, küsimusele vastamisel ära näidata, kuid hinnet ei ole vaja langetada.

Orienteeruvad normid suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel2

Vastus on hindega "5", kui õpilane tervikuna:

esitas materjali pädevas keeles kindlas loogilises järjestuses, kasutades täpselt terminoloogiat, fakte ja argumente, kuupäevi, definitsioone jne.

näitas oskust illustreerida teoreetilisi seisukohti konkreetsete näidete, erinevate andmetega (kaardid, illustratsioonid, diagrammid jne), rakendas neid ülesande täitmisel uues õpisituatsioonis;

demonstreeris varem uuritud teemade assimilatsiooni, kasutatavate oskuste ja vilumuste kujunemist ja jätkusuutlikkust;

vastas iseseisvalt, ilma õpetaja suunavate küsimusteta. Võib esineda üks-kaks viga, ebatäpsusi teisejärguliste küsimuste kajastamisel või pisiviga, mida õpilane õpetaja märkuse peale kergesti parandas.

Sama hinde saab lühikese täpse vastuse eest eriti raskele küsimusele või teise õpilase vastuse üksikasjaliku lisamise ja parandamise eest, eriti rühmatöö, projektitegevuses osalemise, seminari vms ajal. 3 Vastus hinnatakse "4 " kui see vastab peamiselt reitingu "5" nõuetele, kuid sellel on üks puudustest:

Vaata: Zhuravleva O.N. Õpilaste haridussaavutuste hindamine ajaloos // Õpilaste 2 haridussaavutuse kaasaegne hindamine: Metoodiline juhend / toim. I.V. Muštavinskaja, E. Yu.

Lukitševa. - Peterburi: Karo, 2015. - 304 lk. lk 116-137.

3 Vt loovtööde ja üksikprojektide hindamise kriteeriume ajaloos: Zhuravleva O.N. Venemaa ajalugu. Tunni soovitused. 6. klass. - M.: Haridus, 2015. S. 7-9.

esitluses on väiksemaid lünki, mis ei moonutanud vastuse sisu;

ei rakendatud kõiki nõutavaid teoreetilisi teadmisi ja oskusi;

tehti ebaoluline viga, üks-kaks puudust vastuse põhisisu katmisel, parandatud vastavalt õpetaja märkusele;

ebaoluline viga või rohkem kui kaks puudust tehti pisiasjade katmisel või hinnangutes, mis olid õpetaja märkusega kergesti parandatavad.

Märk "3" asetatakse ühel järgmistest juhtudel:

materjali sisu on avaldatud puudulikult või ebajärjekindlalt, kuid näidatakse probleemi üldist mõistmist ja näidatakse piisavaid oskusi programmi materjali edasiseks omandamiseks;

esines raskusi või tehti vigu mõistete määratlemisel, terminoloogia kasutamisel, parandati pärast mitmeid õpetaja suunavaid küsimusi;

materjali esitus ei olnud piisavalt iseseisev (lihtne õpiku ümberjutustus), süstematiseerimata, argumentatsioon nõrk, kõne kehv;

materjal valdatakse osaliselt, kuid oskused ei avaldu täielikult, õpilane ei tulnud ülesande täitmisel uues olukorras toime teadmiste rakendamisega;

Märk "2" pannakse järgmistel juhtudel:

õppematerjali põhisisu ei avalikustata;

ilmneb õpilase teadmatus või arusaamatus õppematerjali kõige olulisemast või olulisemast osast;

faktide esitamisel, mõistete määratlemisel, hinnangutes ja järeldustes tehti olulisi vigu, mis jäid pärast mitmeid õpetaja suunavaid küsimusi parandamata.

Hinne "1" pannakse täidetud ülesande puudumisel või õpilase mõjuva põhjuseta vastamisest keeldumisel.

Loovtööde hindamise ligikaudsed kriteeriumid ajaloos

–  –  –

Põhikooli ajalooõpikute valikul on soovitatav kasutada neid, mis kuuluvad samasse kirjastusliini, vastavad Rahvusliku ajaloo ja IKS-i uute õppematerjalide kontseptsiooni nõuetele.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud rida (vt praegust föderaalset õpikute nimekirja 2014) peab tingimata sisaldama kaasaegseid Venemaa üldajaloo ja ajaloo õpikuid. Praegu tuleks eelistada liine, mida on piirkonnas testitud, näiteks klass 5:

Ajalugu 5. klass Kaasatud praegusesse föderaalsesse nimekirja

Kaasaegne õpikute rida alates 5. klassist, suurepärane Andreevskaja T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Ajalugu on illustreeritud, sellel on mitmekesine WCU: iidse maailma programm. 5. klass / tööprogrammi raames, lugeja, lugemisraamat, atlased, teaduslik. toim. Myasnikova V.S.

–  –  –

Kooliõpilaste klassiväline tegevus määrab õpilastele õppetunni vormidest erineva õppetegevuse kompleksi, mis viiakse läbi kooli baasil ja väljaspool seda põhiplaani muutuva osa raames ja mille eesmärk on saavutada uus haridus. tulemused, eelkõige isiklikud ja meta-subjektid. Haridusprotsessi korralduse vormid, õppe- ja õppekavavälise tegevuse vaheldumine põhiharidusprogrammi elluviimise raames, õppekavaväliste tegevuste kestus ainevaldkonnale vastavates valdkondades ja nende arv nädalas määratakse kohalike dokumentidega. . Kool saab kasutada täiendõppe-, kultuuri- ja spordiharidusorganisatsioonide, kutsekõrgkoolide võimalusi, teadusorganisatsioonid, metoodilised teenused.

Klassiväliste tegevuste õppeprogrammide tüübid Kompleksne - hõlmab järjepidevat üleminekut esimese astme haridustulemustelt kolmanda taseme tulemustele erinevat tüüpi koolivälises tegevuses.

Temaatilised - on suunatud haridustulemuste saavutamisele teatud probleemvaldkonnas ning samas kasutatakse ära erinevat tüüpi klassivälise tegevuse võimalused.

Haridusprogrammid teatud tüüpi kooliväliste tegevuste jaoks - mängimine, kognitiivne, sport ja vaba aeg jne.

Vanus – saab seostada vanusekategooriatega.

Individuaalsed õppeprogrammid õpilastele - programmid erakordsete võimete, tervise- ja arenguomadustega lastele.

Klassiväliste tegevuste programmid võivad olla mitmes suunas:

sport ja vaba aeg, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline.

Programmid peaksid sisaldama selgelt määratletud hariduslikke eesmärke, kavandatud tulemusi, haridus- ja teemaplaani ja sisu, oluliste sündmuste kava (nende elluviimise loetelu ja ajastus), lõpliku kontrolli vorme (kontrolltestid, tööd), lühikesi metoodilisi soovitusi.

kooliõpilaste klassivälise tegevuse kolm tulemuste taset on lühidalt sõnastatud järgmiselt:

1. tase - õpilane tunneb ja mõistab ühiskondlikku elu;

2. tase - õpilane hindab seltsielu;

3. tase - õpilane tegutseb iseseisvalt avalikus elus.

Organisatsiooni vormid haridustegevus peal õppekavavälised tegevused võib olla järgmine:

otsingud ja uurimistööd, õpilaste loovtegevus (kooli teadusseltsid, klubid, ringid jne);

Valiktunnid, mis hõlmavad aine süvendatud õpet, mis annab suurepärased võimalused õpilaste õppe-, teadus- ja loometegevuse elluviimiseks;

Õppeekspeditsioonid (reisid) - matkad, väljasõidud, ekskursioonid;

õpilaste osalemine olümpiaadidel, konkurssidel, konverentsidel (ka kaugkonverentsidel), ainenädalad, intellektuaalsed maratonid jne.

hõlmab nende tegevuste raames teatud haridustulemuste saavutamist;

Vabatahtlik ja ühiskondlikult kasulik tegevus, ühiskondlik praktika, sõjalis-patriootlikud ühendused, võrgustiku kogukonnad.

Vormid kokkuvõtvalt: näitused, festivalid, konkursid, konverentsid, ümarlauad, koosolekud, tutvustused, mängud jne.

Põhikooli sotsiaalsete erialade õpetajate koostatud klassivälise tegevuse programmide ligikaudsed nimetused: “Kunstiajalugu:

Muinasmaailm ja keskaeg”, “Ajaloootsing”, “Tunne ja armasta oma maad”, “Vene rahva pühad, traditsioonid ja käsitöö”, “CLIO: Isamaa ajaloohuviliste klubi”, “PIK: Poliitilise teabe klubi”, “Po sõjalise hiilguse paigad ja meeldejäävad ajaloolised daatumid jne.

Sarnased tööd:

"Memorandumi "Mihhailovskaja keskkool" haridusprogramm 2011-12 õppeaasta - 2015-16 õppeaasta Tver-2011 "Haridusprogrammi" toimimise perioodi arendamise üldine eesmärk on tuvastada ja arendada iga õpilase võimeid. , suunata pedagoogilisi otsinguid kõrge kvaliteedi ja õppetõhususe saavutamiseks uuendusliku, eksperimentaalse, teadusliku haridusprotsessi integreerimise kaudu. Üldmetoodiline teema: "Arenguhariduse tehnoloogiad" ... "

Materjalid Vladimiri oblasti administratsiooni elanikkonna sotsiaalkaitse osakonna direktori kõne jaoks ülevenemaalisel sotsiaaltöötajate ja pedagoogide kongressil teemal „Õigusloome, sotsiaalsete tavade ja tehnoloogiate järjepidevus kontekstis 28. detsembri 2013. aasta föderaalseaduse nr 442-FZ „Vene Föderatsiooni kodanike sotsiaalteenuste põhitõdede kohta » Tere pärastlõunal, kallid kolleegid! Uus seadus on sotsiaalteenuste korraldamise uus mudel. Ta nõuab ennekõike ... "

“Vaatati läbi koosolekul “KINNITUD” Pedagoogikanõukogu direktor “Ulkanskaja keskkool nr 2” protokoll nr _10 29.08.2014 E.P.Rusanova korraldus nr 01.09.2014 Munitsipaalõppeasutuse Ulkani Keskkooli haridusprogramm Nr 2, Ulkani küla, Kazatšinsko-Lenski rajoon Irkutski piirkond 7.-11.klass 2014-2015 õppeaastaks SISUKORD I jagu. Selgitav märkus 1. Info ja analüütilised andmed kooli kohta. 2..."

“Lipetski omavalitsuse eelarveline koolieelse lasteasutuse lasteaed kombineeritud tüüpi nr 77 KINNITUD asutuse pedagoogilise nõukogu poolt Z ^ juhtiv koolieelne haridusasutus nr 77 /) / / "protokoll nr / alates & & c2 / b \ ~ t / N.V.Sinelnikova TÖÖHARIDUSPROGRAMM keskmine rühm Programmi elluviimise periood 2015-2016 õppeaasta Arendajad: Kasvataja Pasko L.A. 2015 Sisukord 1 Sihtjaotis Seletuskiri 3 1.1 Programmi rakendamise kavandatavad tulemused 7 1.1.1 Hindamine...»

“Vaadatud koosolekul “Kokkulepitud” “Kinnitada” ShMO “Täpsete teaduste” direktori asetäitja veemajanduse direktor MAOU 22. keskkooli _ / A.A. Plekhanova / MAOU 22. keskkooli / G.D. Potapkina / Protokoll nr 1 dateeritud _ / L.V. Kotelnikova / 26. august 2015 korraldus nr 242 27. august 2015 01. september 2015 Munitsipaalautonoomne õppeasutus "Keskkool nr 22", Balakovo, Saratovi oblast matemaatika TÖÖPROGRAMM 5. klassi õpilastele, kohandatud õpetaja ... "

"MOSKVA LINNA HARIDUSOSAKOND Moskva linna riigieelarveline õppeasutus ÜKSIKÕPETE SÜVAÕPPEGA KESKKOND nr 1 Loetakse Kokkulepitud Kinnitatud NMS esimehe poolt kooli direktori asetäitja I_1 / _ / G.A. Pavlova / 01. september 2014 alates 27. august 2014 28. august 2014 Arenguhariduse rühma TÖÖPROGRAMM 2014/2015 ÕPPEAASTAKS Koostaja: Diaghileva ... "

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus" Krasnojarski osariik Pedagoogikaülikool neid. V.P. Astafjev” XXI SAJANDI NOORSED JA TEADUSED XV (rahvusvaheline) üliõpilaste, magistrantide ja noorte teadlaste foorum Teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid Krasnojarski, 19.-26. mai 2014 KRASNOYARSK LBC 74,00 M 75 Bagachuk, Ph.D. Füüsika-matemaatika. Teadused, dotsent S.V...."

„Õppejõudude tulemuslikkuse analüüs üliõpilaste õpetamisel ja kasvatamisel 2014-2015 õppeaastal Õppeprotsessi korralduse analüüs Aasta ühtne metoodiline teema on „Õpilaste üld- ja erialaste pädevuste hindamise süsteem ning õppetöö õppekavade ja õppekavade õppekavade ja õppekavade õppekavade koostamine. kolledži spetsialistide koolitamise kvaliteedikontrolli mehhanismide arendamine kutsealaste pädevuste kujundamise vahendina föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames. 2014 - 2015 õppeaastal oli õppejõudude töö suunatud ... "

„Nõuded residentuuridistsipliini tööprogrammi koostamisele Haridusprogramm on hariduse põhiomaduste (maht, sisu, kavandatavad tulemused), organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste, tunnistuse vormide kogum, mis esitatakse vormil üldised omadused haridusprogramm, õppekava, kalenderõppekava, erialade tööprogrammid (moodulid), praktikaprogrammid, hindamisvahendid, metoodilised materjalid. OP osana ... "

« koolieelse kasvatuse riiklike probleemide labori käsiraamatud Sõktõvkar 2015 Annoteeritud kataloog õppevahendid alushariduse riiklike probleemide labor. - Sõktõvkar, 2015. - 24 lk. Annoteeritud kataloog sisaldab riikliku labori õppevahendite bibliograafilisi kirjeldusi ... "

« 2014 2015 ÕPPEAASTAL Saransk 201 LBC 74,00 С2 Metoodiliste materjalide kogumik 2014 2015 õppeaasta õppeainete õpetamise kohta: meetod. soovitused / komp. V.A. Orehhov; Mordva Vabariigi kaitseministeerium; MRIO. - Saransk, 2014. 172 lk. Õppematerjalide kogu sisaldab soovitusi ainete õpetamiseks 2014. aastal 2015 ... "

"E.S. Korolkova, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metoodiline juhend Töövihik õpetajatele 6. klass Moskva AKADEEMILINE RAAMAT / ÕPIK EESSÕNA Metoodiline juhend sisaldub õppe- ja metoodilises teabes. Seetõttu ei tohiks seda osakomplekti, mis koosneb näidistunnist, taandada lihtsaks tööprogrammi, õpiku ja töövihik sõjaline sisu küsimustele vastuste kujul. õpilastele, mille on välja andnud kirjastus "AkaReflexia, pilk ..."

« sotsiaal-pedagoogiline kolledž Metoodilised materjalid ja FOS erialal "Perekonnaõigus" Eriala "Õigus ja sotsiaalhoolekande korraldus" SISU..."

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus "Tveri Riiklik Ülikool" Haridusteaduskond Alushariduse pedagoogika ja psühholoogia osakond KINNITATUD Haridusteaduskonna dekaani poolt _ T.V. Babushkina "" 2011 HARIDUS- JA METOODIKAKOMPLEKS DPP.F.09 ÕPETAMISTEHNOLOOGIA METOODIKA KOOS PRAKTIKAGA Õpilastele 3,4 kursuse päevases õppes 3 kursust kirjavahetuse vormis ... "

"TOGBOU "Eri(paranduslik) üldhariduslik internaatkool nr 2" KINNITUD Internaatkooli direktori 13. novembri 2012 korraldusega nr 216OD. Õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm põhiüldhariduse tasemel "Me oleme kaasaegses maailmas" (11-18-aastased) aastateks 2012-2017 Välja töötanud Yuryeva S.V., asetäitja VR direktor Vaadatud pedagoogilise nõukogu protokollis nr 2 9. novembril 2012 Tambov 1. Programmi pass Programmi nimi Õpilaste haridus- ja sotsialiseerumisprogramm ... "

"haridus (täiendkoolitus) teemal" EKSPERTIDE ETTEVALMISTAMINE TÖÖKS PIIRKONDLIKU AINEKOMISJONI AJAL ÜLDHARIDUSE KESKKONNAARI ÜLDHARIDUSPROGRAMMIDE LÕPPU VÄLJAANDMINE "Moskva 2015. aasta PROGRAMMI sertifitseerimise kontrollimise olek. kursused..."

"Moskva linna riikliku eelarvelise õppeasutuse Moskva linna kõrgkooli haridusosakond" Moskva linna pedagoogikaülikool "Samara filiaali FOND HINDAMISVAHENDIDEKS JUURDE KONTROLLIKS / ÕPILASTE VAHESERTIFITSEERIMISEKS EP HEFS-I RAKENDAMISE AJAL Ettevalmistamise suunamiseks 040100.62 Sotsioloogia Kvalifikatsioon: bakalaureuseõpe Päevane õppevorm Moskva linna riigieelarvelise õppeasutuse Samara haridusosakond...»

« Föderaalne Hariduse Arengu Instituut I ÜLEVENEMAA Defektoloogide KONGRESS 26.–28. oktoober 2015 ERILAPSED ÜHISKONNAS Moskva I ülevenemaalise defektoloogide kongressi osavõtjate teaduslike aruannete ja abstraktide kogumik UDC 376. LBC 74.3 O 754 Prikhodko,..."

„2013-2014 õppeaasta metoodilise töö analüüs.1.Õpetajate senise pedagoogilise kogemuse üldistus, eneseharimine. Vastavalt kooli metoodilisele temaatikale jätkati õpetajate tööd enesekasvatuse teemadel. Õpetajatega diferentseeritud töö korraldamiseks korraldati koolis pedagoogiliste oskuste enesetäiendustööd läbi individuaalse enesekasvatuse teema. Igal õpetajal on individuaalne eneseharimise teema, mis ... "

“Programmi sisu I Sihtjaotis 1.1. Selgitav märkus 1.2. Tööprogrammi väljatöötamise eesmärgid ja eesmärgid 1.3. Programmi koostamise põhimõtted ja käsitlused 1.4 Varases koolieelses eas laste arengu tunnuste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused 1.5. Tööprogrammi valdamise kavandatavad tulemused II Sisujaotis 2.1. Õppetegevuse sisu vastavalt lapse arengusuundadele 2.2. Grupis 2.3 rakendatud piirkondlik komponent....

Gorbunov A.V., metoodik
Õppeaine teooria ja metoodika osakond
JSC IPPK RO

Juhised ajaloo õpetamiseks 5. klassis
Arhangelski oblasti haridusasutustele -
"pilootobjektid" põhiüldhariduse riikliku haridusstandardi juurutamiseks

Ajaloo kui õppeaine õpetamise üldeesmärk uue liidumaa üldharidusstandardi kontekstis on sõnastatud üldhariduse sisu põhituumiku tekstis. See seisneb "õpilaste ajaloolise mõtlemise kui väärtuskeskse isiksuse kodanikuidentiteedi aluse kujunemises".

Õppeaine "Ajalugu" õppimise põhieesmärgid on toodud eeskujulikus ajalooprogrammis üldhariduskooli 5.-9.

Oma tööprogrammi koostamise käigus on oluline, et õpetaja seostaks uues üldhariduse standardis sätestatud õppeaine "Ajalugu" õppimise eesmärgid, üldhariduse sisu põhituum, mis vastab õppekavale. näidisprogramm koos õppeaine õppimise sihtjuhistega, mis on kirjas ühes või teises õppe- ja metoodilises ainekomplektis sisalduvates autoriprogrammides.

On ilmne, et õppeasutused, mis on LLC föderaalse osariigi haridusstandardi (põhiharidus) juurutamiseks "pilootsaidid", juhinduvad õppekavade väljatöötamisel põhiõppekavast, mis on esitatud õppeasutuse eeskujulikus põhiharidusprogrammis. . Põhiõppekava esimese ja teise versiooni kohaselt on 5. klassis õppeaine "Ajalugu" kohustuslikuks õppeks eraldatud tundide koguarv 70 tundi (2 tundi nädalas) .

Samas ei ole aine õppimiseks õppetundide arvu vähendamine lubatud (vähemalt 2 tundi nädalas). Õppetundide arvu suurendamine on õppeasutuse pädevuses ja viiakse vajadusel läbi õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud põhiõppekava osa arvelt, ületamata seejuures maksimaalset lubatud nädalakoormust. õpilastest. Viiendas klassis on maksimaalne lubatud nädalakoormus 32 tundi.

Eeskujulik üldharidusliku põhihariduse (5.-9. klass) ajalooprogramm, mis on koostatud 374 tunniks, sisaldab aine muutumatut (muutmata) osa. Üldjuhul on 5.-9.klassi programmi muutuv osa 11 tundi (3% põhiõppekavas sätestatud tundide koguarvust).

Ajalooalase tööprogrammi koostamisel peaks õpetaja pöörama erilist tähelepanu järgmistele sätetele.

1. Seoses üldkursus käsitletakse ka ajalugu, piirkondlikku ja kohalikku ajalugu. 5. klassis on piirkondliku sisuna võimalik kasutada materjale põhjamaa muinaspaikade ja kohalike muuseumide ekspositsioonide kohta.

2. Ajaloo õppimise protsessis viiendas klassis on oluline pöörata tähelepanu praktilistele tundidele, sealhulgas tundidele, mis hõlmavad lihtsaid tunde. uurimistegevusõpilased. Tähelepanu tuleb pöörata selliste oskuste kujunemisele nagu töö ajalooallikatega.

Praktilise suunitlusega tundide arvu määravad õppematerjalide autorid, mille järgi õpetaja töötab.

3. Ajaloohariduse taseme diagnostika, jooksev ja lõplik kontroll - eeskujuliku ajalooprogrammi täisväärtuslik osa. Kontrollivormid, -liigid sisalduvad õppeaine näidisprogrammis, neid saab valida õpetaja äranägemisel ja läbi viia nii suuliselt kui kirjalikult.

Tööde arv ajaloolise hariduse taseme kontrollimiseks - vähemalt 2 korda aastas.

4. Seoses asjaoluga, et ajaloo õpilaste lõputunnistuse vormid on praegu muutumas, areneb aktiivselt 9. klassi lõpetajate riiklik lõputunnistus. uus vorm, on ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetajal soovitatav teha vastavaid kohandusi kontrollivormides, suurendades ajalooallikatest teabe hankimisega, ajaloosündmuste ja -nähtuste võrdlemisega ning ajalooliste olukordade analüüsiga seotud ülesannete osakaalu.

Samas tuleb arvestada, et auditoorium praktiline töö ei pruugi tähendada eraldi treeningsessioon, mis on mõeldud ainult selle rakendamiseks. Seda võib pidada igat tüüpi tunni täiesti loomulikuks osaks, olenevalt õpetaja ja õpilaste ühisest eesmärgipüstitusest tunnis.

5. Ajalooõpiku valimine 5. klassile toimub vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. detsembri 2011. a korraldusele nr 2885 „Soovitatavate (kinnitatud) õpikute föderaalnimekirjade kinnitamise kohta. õppeprotsessis kasutamiseks üldhariduse haridusprogramme elluviivates ja riiklikult akrediteeritud õppeasutustes 2012/2013 õppeaastaks" (

Autorid pakuvad tõhusaid lahendusi kooliajalooõpetuse aktuaalsetele probleemidele, millega õpetajad igapäevapraktikas kokku puutuvad. Autoreid iseloomustab koolis ajaloo õpetamise metoodika klassikaliste süžeede kaasaegne tõlgendus. Uute metoodiliste lahenduste otsimisel toetuvad autorid tänapäevastele saavutustele maailma pedagoogilises praktikas, unustamata seejuures parimate vene õpetajate pärandit.

Mittestandardsed kronoloogilised ülesanded.
Lahendage pakutud ülesanded ja selgitage, kuidas need erinevad standardülesannetest.

1. Aleksander Suur sündis 105. olümpiaadi aastal. Mis aasta see kristliku kalendri järgi oli?

2. 6367. aasta suvel „võtsid ülemere varanglased lõivu tšuudidelt ja Novgorodi sloveenidelt ja Maarjalt, kõigilt krivitšidelt ja kasaarid lagendikelt, virmalistelt ja Vjatši hõbemündi eest ja orav suitsust. Mis aasta see kristliku kalendri järgi oli?

3. Jätkates Muhamedi tööd, vallutasid 89. aastal Hijrast pärit kaliifid. Põhja-Aafrika ja Hispaania, vesikond. Indus ja 40 aastat hiljem võitsid nad Talase jõel hiinlasi. Mis aastatel need sündmused aset leidsid pärast Kristuse sündi? Mis juhtus nende aastate jooksul Lääne- ja Ida-Euroopas?

SISU
Sissejuhatus
Teema 1. Õpilaste kognitiivsed võimed ja nende diagnoosimise viisid kooli ajaloo kursustel
Teema 2. Haridusajaloolise materjali struktuurne ja funktsionaalne analüüs ning meetodid tunnieesmärkide määramiseks
Teema 3. Kronoloogiliste teadmiste ja oskuste kujundamine kooli ajaloo kursustel
Teema 4. Kartograafiliste teadmiste ja oskuste kujundamine kooli ajaloo kursustel
Teema 5. Statistilise teabega töötamise võtted kooli ajaloo kursustel
Teema 6. Peamiste ajaloofaktide kujutluste kujundamise viisid
Teema 7. Teoreetilise materjali õppimise viisid kooli ajaloo kursustel
Teema 8. Probleemipõhise ajalooõpetuse korraldamise viisid
Teema 9. Ajalooõpiku tekstiga töötamise viisid
Teema 10. Ajaloodokumentidega töötamise meetodid
Teema 11. Nähtavusega töötamise võtted kooli ajaloo kursustel
Teema 12. Koolinoortele kasvatustöö metoodikate õpetamine
13. teema
Teema 14. Õpetaja ettevalmistamine ajalootunniks.
Ajalootunni analüüs
Soovitatav kirjandus.

Laadige mugavas vormingus tasuta alla e-raamat, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Metoodilised soovitused ajalooõpetajale, Professionaalse tipptaseme alused, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Laadige alla djvu
Allpool saate osta seda raamatut parima soodushinnaga koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.