Nooremate õpilaste uurimistegevuse korraldamine. Teadustegevuse kujundamine nooremate kooliõpilaste seas "Maailma ümberringi" õppimise protsessis Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste taseme paljastamine

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamine

Praegu on eriti aktuaalne uurimisoskuste arendamise probleem. Asjakohasuse määrab sotsiaalne kord. Kaasaegse vene hariduse moderniseerimise tingimustes pööratakse suurt tähelepanu õpilaste mitte ainult sügavate ja kindlate teadmiste, vaid ka üldhariduslike oskuste, universaalsete pädevuste, funktsionaalse kirjaoskuse ja sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujundamisele.

Federal State Educational Standard märgib vajadust viia kooliharidus vastavusse tolleaegsete vajadustega ja kaasaegne ühiskond, mida iseloomustab varieeruvus, selles olemasolevate seoste mitmekesisus, lai tutvustus infotehnoloogiad. Teadustegevus on tunnetusliku huvi arendamise ja õpitegevuseks motivatsiooni kujundamise vahend. Ja kaasaegsete õpetajate (L. P. Vinogradova, A. V. Leontovitš, A. N. Poddjakov, A. I. Savenkov) uurimisandmed viitavad võimalusele õpetada edukalt haridusuuringute elemente juba kl. esialgne etapp kooliharidus.Lapsed on loomult uudishimulikud ja täis õppimishimu ning nagu teate, eristab just nooremate õpilaste eluperioodi suur soov loovuse, teadmiste ja jõulise tegevuse järele.

Uurimisõppe aluseid võib leida renessansiajastu humanistlike õpetajate õpetustest, pedagoogika klassikute J.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi jt. Novikov 18. sajandi teisel poolel. Venemaa suurkujud ja õpetajad K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Tšernõševskil ja teistel oli probleemi teoreetilisel põhjendamisel suur tähtsus uurimistegevus. Revolutsioonijärgsel perioodil propageeriti uurimismeetodit meie riigis aastal kaasaegne kool N.K. Krupskaja, S.T. Šatski, B.E. Raikov. Kahekümnenda sajandi 50-70ndatel Venemaal pühendati uurimismeetodi küsimustele mitmeid tuntud didaktikute ja metoodikute töid: S.G. Šapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner ja teised.

Avaldame põhimõisteid.

Nooremate õpilaste uurimistegevus - see loominguline tegevus mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma, avastada lastele uusi teadmisi ja tegevusviise. See loob tingimused nende väärtuse, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamiseks, on vahend nende aktiveerimiseks, huvi tekitamiseks uuritava materjali vastu, võimaldab kujundada aine- ja üldoskusi.

Uuring on tundmatu, uute teadmiste otsimise protsess, üks kognitiivse tegevuse liike.

Haridus- ja teadustegevus noorematele koolilastele - õpilaste spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne loominguline tegevus, mis oma ülesehituselt meenutab teaduslikku tegevust. Seda iseloomustab eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus. Selle tegevuse elluviimise käigus otsivad ja avastavad õpilased erinevate iseseisvusastmetega aktiivselt subjektiivseid teadmisi, kasutades lastele kättesaadavaid uurimismeetodeid.

Õppe- ja teadustegevuse subjektideks võivad olla: õpilane, õpilaste rühm, kogu klass, õpilane-õpilaspaarid, õpilane-lapsevanem, õpilane-õpetaja.

Algklassiõpilaste õppe- ja teadustegevuse objektid võivad olla elus- ja eluta looduse objektid; tehisesemed; sotsiaalsed objektid (inimene, inimrühmad, inimühiskonnad; fantastilised objektid (muinasjutukangelased).

Õpilaste õppe- ja teadustegevuse eesmärke saab seostada uuritavate objektide empiiriliste omaduste väljaselgitamisega; nende tekke- ja kujunemisloo uurimine; konkreetsed andmed uuritava objekti kohta, mis põhinevad laial hulgal teabel; uuritava objekti (päris ja laste väljamõeldud) võimaluste väljaselgitamine jne.

Haridus- ja teadustegevuse protsess ise hõlmab järgmisi etappe:

teema valik;

õppetöö eesmärgi ja eesmärkide seadmine;

hüpoteesid;

õppe planeerimine ja meetodi valik;

teabe otsimine, katsete, küsitluste läbiviimine, graafikute ja diagrammide koostamine;

järelduste vormistamine, tulemuste esitamine, oma tegevuse analüüs ja enesehindamine.

tulemus haridus- ja teadustegevus on õpilase isiklik areng, sotsiaalsete, tunnetuslike motiivide kujundamine, õpilasele subjektiivselt uued teadmised ja tegevusmeetodid, uurimisoskused.

Kelluurimisoskused algkooli lapsed

vanus on määratletud kui intellektuaalsed ja praktilised oskused, mis on seotud iseseisev valik ning uurimistehnikate ja -meetodite kasutamine lastele kättesaadava ja kasvatusuuringu etappidele vastava materjali osas.

Eristada saab viit uurimisoskuste rühmanooremad õpilased:

oskus oma tööd organiseerida (korralduslik);

uuringute läbiviimisega seotud oskused ja teadmised (uurimuslikud);

info, tekstiga töötamise oskus (informatiivne);

oskus vormistada ja esitleda oma töö tulemust.

oma tegevuse analüüsi ja hindamistegevusega seotud oskused (hindamine).

Olen valinud järgmisepedagoogilised tingimused arengule kaasaaitaminenooremate õpilaste uurimisoskused:

Raamatupidamine vanuse tunnused.

Haridus peaks toimuma lastele kättesaadaval tasemel;

teadustegevusega seotud mõisteid tuleks kohandada;

läbiviidava uurimistöö vormid ja meetodid peaksid olema kättesaadavad, vastama uuritavale teemale, nooremate õpilaste vanuselistele iseärasustele ja isiklikele huvidele;

uurimustöö peaks olema teostatav, huvitav ja tähendusrikas lapse jaoks, kasulik tema isiklikuks arenguks;

on vaja arvestada iga õpilase võimeid, võimalusi, töötempot;

reguleerida kasvatusuuringute protsessis osutatavat täiskasvanu abi.

Motivatsioon.

On vaja aidata õpilastel näha oma loomingulise uurimistegevuse mõtet, näha selles võimalust realiseerida oma andeid ja võimeid, eneseteostuse ja enesetäiendamise viisi.

Loominguline keskkond.

Õpetaja peaks aitama kaasa loomingulise õhkkonna loomisele, korraldades otsingut, soodustades laste loomingulisi ettevõtmisi ja tegevusi, kasutades loovaid uurimisülesandeid, tulemuslikke õppemeetodeid; säilitada huvi uurimistöö vastu, edendada õpilaste eneseteostust, iseseisvuse ja algatusvõime avaldumist.

Psühholoogiline mugavus.

Õpetaja üks ülesandeid on soodustada õpilaste loomingulisi ilminguid, loominguliste otsingute soovi. Oluline on, et nad ei kardaks eksida, hoiduksid negatiivsetest hinnangutest.

Sihikindel ja süsteemne.

Töö uurimisoskuste arendamiseks peaks toimuma nii tunnis kui ka selle ajal õppekavavälised tegevused. Sel juhul on vaja kasutada erinevate õppetundide materjali.

Märgin, et õppekava ei näe ette eraldi teadustegevusele pühendatud tunde, kuid probleemiga tegelemise käigus on välja kujunenud teatud süsteem.

1. klassis lisan ainetundidesse ja klassivälistesse tegevustesse ülesandeid, mis on suunatud analüüsi, sünteesi, liigitamise, üldistamise ja võrdlemise üldiste loogiliste oskuste valdamisele. ma annan üldine idee teadustegevuse kohta tutvustada põhimõisteid: "uuringud", "informatsioon", "teabeallikad", "teooria", "teadmised", "vaatlus", "avastus", "tulemus", "järeldus" jne määravad kindlaks objektide omadused ainemudelid, teha oletusi, vaadelda, kirjeldada, töötada õppetekstiga, kaasata loovülesannete täitmisse.

Alates esimestest koolipäevadest oleme lastega kaalunud uurimismeetodeid. Näiteks saame vestluse käigus teada, et infot saab erineval viisil: küsida täiskasvanult, vaadata raamatutest, vaadelda, viia läbi eksperiment, vaadata internetist, vaadata õpetlikku telesaadet jne.

Juhin poisid tõsiasjani, et meetodite komplekt sõltub meie tegelikest võimalustest. Mida rohkem neid, seda paremini ja huvitavamalt töö läheb. Seejärel pakun välja ülesande – küsimuse (Miks on pingviinil kõht valge? Keda kardavad mesilased? Miks on maakeral valge müts? Miks on jääkaru must nina? Miks on inimesel viis sõrme? Miks on elevandil pagasiruumi vaja?) Selline töö lõpeb õppetunniga – õpilaste tööde esitlusega. Peale ettekannet arutame seda kindlasti. Annan publikule võimaluse küsimusi esitada. Nii tutvuvad poisid üldise tegevuskavaga.

Esimese klassi õpilastel puudub kirjutamisoskus, seega õpin infot salvestama diagrammide, jooniste, klastrite abil. Lapsed koos vanematega teevad tehtud töödest foto - raporteid. Sarnast tööd tehakse kirjaoskuse, ümbritseva maailma, matemaatika õpetamise tundides.

Alates teisest klassist olen tegelenud probleemide nägemise, küsimuste esitamise, hüpoteeside püstitamise, mõistete määratlemise, vaatluste klassifitseerimise ja katsetamise oskuse, järelduste tegemise, materjali struktureerimise jms oskuste arendamisega. Näited ülesannetest arendamiseks. teatud oskused on toodud kaustas "Nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamisele suunatud ülesanded".

Uurimisoskuste arendamiseks kasutan isikliku raamatukogu materjale, õpikute ülesandeid. Kaasan õpilasi esseede, miniprojektide kirjutamisse, kodu-uurimise läbiviimisse. Lapsed analüüsivad ja lavastavad suure rõõmuga kirjandusteosed on kaasatud rollimängudesse. Näiteks 2. klassi ümbritseva maailma tunnis paluti õpilastel kujutleda end rollis ja rääkida Päikesest astronoomi, arsti, bioloogi, aedniku, luuletaja ja kunstniku nimel.

3-4 klassis viin läbi õppetunde - projekte ja uurimistöid, kaasan õpilasi uurimistöösse. MPaljud lapsed teavad juba, mis aine neid huvitab või õpitakse õppematerjal raskusteta selgeks, seega saavad nad uurimistöö teema ise valida. Mina ainult suunan neid õigele valikuleküsimuste abil ja anda pedagoogilist juhendamist kasvatusuuringute läbiviimiseks kõikides tööetappides (slaid - uurimistöö etapid).

Oma praktikas kasutantehnoloogia aidata korraldada uurimistegevust:

humaanse-personaalse tehnoloogia elemendid Sh.A. Amonošvili;

tervist säästev tehnoloogia;

arendava õppe tehnoloogiaD.B. Elkonin - V.V. Davydova (probleemse dialoogi korraldamine);

tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks;

probleemõppe tehnoloogia;

Arvutitehnoloogiad.

erinevad vormid tundide läbiviimine:

õppetunnid - reisimine,

problematiseerimine,

mängud,

esitlused,

vastastikused õppetunnid,

arutelud,

uurimiselementidega õppetunnid ja uurimistöö õppetunnid.

Mängus aktiveerub laps inimesena, õpib ümbritsevat maailma. Vastastikuse õppimise tundides hakkavad esimesed ülesande täitnud teisi aitama, sest sageli on lapsel lihtsam abi vastu võtta mitte täiskasvanult, vaid eakaaslaselt. Minu õpilastele selline töö väga meeldib, kõik püüavad ülesande kiiremas tempos ja kvaliteetselt täita. Tundides - ettekannetes tegutsevad õpilased teaduskonsultantide, kunstnike, teadlaste, arheoloogide, ajaloolaste ja geoloogidena. Tundides - aruteludes loon pedagoogilisi suhtlussituatsioone õpetaja ja õpilaste vahel, mille käigus saab iga õpilane üles näidata initsiatiivi, loovust, subjektiivset valikulisust töötlemisel. õppematerjal. Arutelu võimaldab õige lahenduse leidmise tee muuta emotsionaalseks ja lapse jaoks väärtuslikuks.

Uurimiselementidega tundides õpivad ja praktiseerivad õpilased individuaalseid uurimismeetodeid:

tegevuste planeerimine;

vaatlus;

uurimismeetodi valik

sündmustes, nähtustes peamise esiletõstmine;

analüüs, võrdlus, süntees;

lihtsate katsete seadistamine;

üldistus;

pildi loomine;

projekteerimine, modelleerimine jne.

Tundides - uurimistöö, õpilased valdavad teadusliku uurimistöö metoodikat, valdavad etappe teaduslikud teadmised. Konsultandi rollis on õpetaja ning teadmisi omandavad õpilased ise.

Tunni-uuringu ülesehituses toon välja mitu etappi, mis vastavad uurimistegevuse üldisele algoritmile:

teadmiste uuendamine;

motivatsioon;

probleemolukorra tekitamine;

uurimisprobleemi avaldus;

uurimisteema määratlemine;

uuringu eesmärgi sõnastamine;

hüpoteesid;

hüpoteesi testimine;

saadud andmete tõlgendamine;

järeldus uurimistöö tulemuste põhjal;

uute teadmiste rakendamine õppetegevuses;

tunni kokkuvõtte tegemine;

kodutöö.

Oma tööpraktikas kasutan erinevaid tegevuse korraldamise vorme. Eelistan grupi-, paaris- ja individuaalseid töövorme, kuna need vormid eeldavad täiskasvanu sekkumise puudumist, lapsel on võimalus olla võrdsete (s.o eakaaslaste) rühmas, samal ajal kui lapsed kogevad maksimaalset mugavust.

Pean oluliseks ka kasutamist erinevaid trikke hindamine. Oma praktikas kasutan järgmist:

verbaalne hinnang (ma arvan, et on lühikirjeldusõpilase töö ning võimaldab paljastada õpilase arengu ja edasijõudmise dünaamikat);

vastastikune hindamine (hindamise kriteeriumid töötatakse välja ühiselt);

märk;

enesehindamine, eneserefleksioon (skaala, signaal; ühistegevuse nii suuline kui kirjalik kajastamine).

Alguses on suureks abiks vanemad. Nad valivad koos lastega kirjandust, aitavad valida teemakohast teavet ja kujundavad tööd.

Haridusuuringute tehnoloogia alase töö efektiivsust analüüsides võime teha järgmised järeldused:minu poolt korraldatud õppe- ja teadustegevus tagas nii aine- kui üldhariduslike oskuste ja vilumuste, reflekteerimisoskuste ning iseseisvuse teadmiste saavutamisel arengu; aitas kaasa õppeprotsessi tõhususele.

Õpilased näitavad põhiainetes stabiilset teadmiste kvaliteeti, Okei kohaneda uute tingimustega Koolielu. Kõigi põhikoolis õppimise aastate ja 5. klassi ülemineku ajal säilitavad nad kõrge motivatsioonitaseme.Nad osalevad hea meelega erinevatel tasemetel loomingulistel ja intellektuaalsetel võistlustel ning saavutavad tulemusikõrgeid tulemusi .

Sissejuhatus

"Uurimisoskuste" mõiste, nende olemus algkoolieas

Noorema õpilase arengu tunnused ja mõju uurimisoskustele

Nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise meetodid

Töökogemusest õpetajad algkool peal nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnostika

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Ajastul, mil indiviid on esikohal nii sotsiaalses kui ka haridusruumis, on vaja luua selle elluviimiseks soodsad tingimused. Eeldatakse, et koolis toimuv haridusprotsess peaks olema suunatud õpilaste haridustaseme saavutamisele, mis oleks piisav teoreetilise või rakendusliku iseloomuga maailmavaateliste probleemide iseseisvaks loovaks lahendamiseks. Õppetegevusi ei anta valmis kujul. Kui laps kooli tuleb, siis teda veel ei ole. Õppetegevus tuleb kujundada. Nii nagu inimene peab saama tööd teha, peab ta saama ka õppida. Äärmiselt oluline probleem on võime ise õppida. Esimene raskus seisneb selles, et motiiv, millega laps kooli tuleb, ei ole seotud tegevuse sisuga, mida ta koolis sooritama peab. Motiiv kaob järk-järgult ja soov lapselt õppida hääbub. Õppeprotsess peaks olema üles ehitatud nii, et selle motiiv oleks seotud tema enda, assimilatsiooniaine sisemise sisuga.

Selle eesmärgi saavutamine on seotud teadusliku suunaga õppetegevuse korraldamisega. Uue standardi tulekuga õpetaja Põhikool peavad sagedamini tegelema nooremate õpilaste teadustegevusega. Seetõttu on oluline omada täielikku arusaamist seda tüüpi tegevusest.

Tänapäeval on nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste uurimise probleemidele pühendatud üsna palju uurimistööd, nende analüüs võimaldab järeldada, et nooremate kooliõpilaste uurimistegevus on loominguline tegevus, mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma, avastada uusi teadmisi ja teadmisi. tegevusmeetodid lastele. See loob tingimused nende väärtuse, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamiseks, on vahend nende aktiveerimiseks, huvi tekitamiseks uuritava materjali vastu, võimaldab kujundada aine- ja üldoskusi. Uurimisandmed (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovitš, A.N. Poddjakov, A.I. Savenkov) viitavad võimalusele õpetada edukalt haridusuuringute elemente juba koolihariduse algstaadiumis.

Sama oluline on ka noorema õpilase uurimisoskuste diagnoosimine. Õpetaja, kaasates last uurimistegevusse, peaks keskenduma tulemusele, nendele oskustele, mis on ette nähtud GEF IEO-s. Ja tulemuste teadasaamiseks on õpetajal vaja lisaks diagnostikameetodite tundmisele ka oskust neid kasutada, teada iga meetodi plusse ja miinuseid, kasutada erinevaid meetodeid kombineeritult.

Probleemi aktuaalsus tingis teadusliku ja metoodilise töö teema valiku: uurida teoreetilises aspektis nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise probleemi.

Uuringus püstitasime järgmised ülesanded:

.Uurida uurimisoskuste mõiste teoreetilist aspekti

2.Uurida nooremate õpilaste arengu iseärasusi ja nende mõju uurimisoskustele

.Õppige uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid

.Analüüsige õpetajate kogemusi.

Probleemide lahendamiseks on vaja kasutada järgmist psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö meetodite komplekti: teoreetiline analüüs, üldistamine, kirjanduse analüüs, arenenud pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, õpetajate kogemuste uurimine, kokkuvõtete tegemine, bibliograafia koostamine.

Töö ülesehitus: kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kolmest lõigust, järeldusest, kirjanduse loetelust, mis koosneb kahekümne üheksast allikast.

1. "Uurimisoskuste" mõiste, nende olemus algkoolieas

Nooremate õpilaste uurimisoskused kujunevad uurimistegevuse käigus. Definitsiooni järgi on I.A. Zimnyaya ja E.A. Šašenkova sõnul on uurimistegevus "spetsiifiline inimtegevus, mida reguleerib indiviidi teadvus ja aktiivsus, mis on suunatud kognitiivsete, intellektuaalsete vajaduste rahuldamisele, mille tulemuseks on uued teadmised, mis on saadud vastavalt eesmärgile ja eesmärgiga kooskõlas". tegelikkust määravad seadused ja olemasolevad asjaolud.ja eesmärgi saavutatavus. Konkreetsete meetodite ja tegevusvahendite määramine, probleemi püstitamise, uurimisobjekti eraldamise, katse läbiviimise, katses saadud faktide kirjeldamise ja selgitamise, hüpoteesi (teooria) loomise, saadud teadmiste ennustamise ja kontrollimise, spetsiifika kindlaksmääramine. ja selle tegevuse olemus.

Mõiste "uurimistegevus" täielikuks uurimiseks uurisime mõisteid "tegevus" ja "uuringud".

Tegevus - subjekti aktiivse suhtlemise protsess (protsessid) maailmaga, mille käigus subjekt rahuldab mis tahes oma vajadused. Tegevuseks võib nimetada iga inimese tegevust, millele ta ise mingi tähenduse omistab. Aktiivsus iseloomustab isiksuse teadlikku poolt.

Tegevuse mõistet võib defineerida kui inimese kindlat tüüpi teadlikku tegevust, mille käigus inimene õpib ja täiustab nii teda ümbritsevat maailma kui ka iseennast ja oma eksistentsi tingimusi.

Uurimist, erinevalt ümbritseva maailma spontaansetest tunnetusvormidest, tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on genereeritud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja üles ehitatud uurimusliku käitumise alusel.

Otsingutegevus – otsingutegevuse algus, seejärel otsingukäitumine kui viis välismaailmaga suhtlemiseks. Arenenud otsingutegevus loob tingimused arenguks uurimisvõimed mille põhjal kujuneb uurimuslik käitumine. Ja see on terve isiksuse allikas. Vastavalt A.I. Savenkov, just otsimiskäitumine võimaldab tegutseda ebastandardsetes olukordades. Ja see ei ole pelgalt tegevus ebakindluse tingimustes, vaid adekvaatne käitumine sellises olukorras koos kõigi nende oskuste avaldumisega, mis kujunevad läbi uurimusliku koolituse: olukorra hindamine, modelleerimine, ennustamine ja oma tegevuse ülesehitamise oskus.

Definitsiooni järgi Poddyakov A.N. uurimuslik käitumine on käitumine, mille eesmärk on otsida ja omandada uut teavet, mis on elusolendite ja elusolendite vahelise suhtluse üks põhilisi vorme. päris maailm. Uurimiskäitumine, algatusvõime mängivad tohutut rolli uute teadmiste valdkondade omandamisel, sotsiaalse kogemuse omandamisel ja isiklikul arengul. Uurimuslik käitumine võib aga olla kvalitatiivselt erinev. Ühel juhul võtab juhtrolli intuitsioon ja siis tegutseb laps katse-eksituse meetodil. Teisel juhul lapse peegeldused rohkem ehitatud loogika ja loogilise suhte alusel maailmaga. Sel juhul laps alati analüüsib oma tegevust, hindab neid ja ennustab tulemusi. Selle käitumise keskmes on lapse uurimisoskus.

Lapse uurimistegevuse kvalitatiivselt uuele tasemele viimiseks ei piisa ainult otsingutegevusest, samuti on oluline analüüsida saadud tulemusi, püstitada hüpoteese olukorra edasiseks arendamiseks, modelleerida ja rakendada nende edasisi tegevusi. uurimiskäitumise korrigeerimine. kuid ka sellest ei piisa teadustegevuse taseme tõstmiseks. Alles pärast uut korrigeeritud vaatlust ja katset ning nende tegevuse hindamist viiakse õpe uuele tasemele.

Uurimine, uurimiskäitumine on iga elusolendi ja eelkõige algklassiõpilase käitumise lahutamatu osa, sest sellise käitumise aluseks on uudishimu. Teadustöö aitab kohaneda pidevalt muutuva maailmaga ja viib ka isikliku arenguni.

Teadustegevus on alati aktiivne, kui teadmistes on vastuolusid või lünki. Sellise tegevusega tegelev laps püüab alati selgitada kõiki vastuolusid ja täita kõik lüngad, siis tunneb ta rahulolu ja tema uurimisoskused kasvavad kvalitatiivselt.

Uurimistegevuse raames vastavalt A.I määratlusele. Savenkovi all mõistetakse õpilaste tegevust, mis on seotud loominguliste uurimisülesannete eelneva lahendamisega nende poolt. teadmata otsus ja hõlmab järgmisi etappe: probleemi püstitamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimistoimingute valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali vaatlemine ja kogumine, seejärel selle analüüs, üldistamine ja oma järeldus.

Uuringuid saab liigitada mitmel viisil:

osalejate arvu järgi (kollektiiv, rühm, üksikisik);

toimumiskohas (klassi- ja klassiväline);

aja järgi (lühiajaline ja pikaajaline);

teemal (teemaline või vaba),

probleemi kohta (areng programmi materjal; tunnis õpitava materjali sügavam valdamine; õppekavasse mittekuuluvad küsimused).

Uurimistöö taseme, vormi, aja määrab õpetaja sõltuvalt õpilaste vanusest, eelsoodumusest uurimistegevuseks ja konkreetsetest pedagoogilistest ülesannetest.

Selle põhjal saame eristada järgmisi uurimistegevuse läbiviimiseks vajalikke oskusi:

· oskus näha probleeme;

· küsimuste esitamise oskus;

· hüpoteeside väljatöötamise oskus;

· mõistete määratlemise oskus;

· klassifitseerimise oskus;

· võime jälgida;

· katsete läbiviimise oskus;

· järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskus;

· materjali struktureerimise oskus;

· võime oma ideid tõestada ja kaitsta.

Nõustume teadlase A.B. Mukhambetova, kes käsitleb oskust kui valmisolekut läbi viia teatud tegevusi, mis põhinevad teadmiste ja elukogemuse teadlikul kasutamisel, olles teadlikud selle tegevuse eesmärgist, tingimustest ja vahenditest. Uurimine omakorda on mis tahes faktide, protsesside või nähtuste uurimine, selgitamine olemasolevate teadmiste põhjal.

On oluline, et uurimistööl oleks järgmised tunnused: soov defineerida ja väljendada tundmatu kvaliteeti teadaoleva abil; igal juhul mõõta kõike, mida saab mõõta, näidata uuritava ja teadaoleva arvulist suhet; määrake alati uuritava koht teadaolevate süsteemis. Kui teaduslikul uurimisel on need kolm omadust, siis võib seda nimetada uuringuks.

Uuring eeldab ka peamiste etappide olemasolu:

probleemi sõnastus;

sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine;

uurimismeetodite valik;

materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine;

teaduslik kommentaar;

omad järeldused.

Nõustume uurija Savenkov A.I. selles, et nooremate õpilastega haridusuuringute läbiviimise praktikat võib pidada koolivälise või koolivälise töö erivaldkonnaks, mis on tihedalt seotud põhiõppeprotsessiga ja keskendub uurimistöö arendamisele, loometegevusele. lastele, samuti nende teadmiste ja oskuste, oskuste süvendamisele ja kinnistamisele.

Seega jagame oma uurimuse kontekstis noorema õpilase uurimistegevuse olemusest rääkides teadlase N.A. Semenova, kes mõistab seda kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, kognitiivset loomingulist tegevust, oma struktuurilt vastavalt teaduslik tegevus, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus. Selle tegevuse tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine, õpilasele subjektiivselt uued teadmised ja tegevusmeetodid, õpilase isiksuslik areng. Algklassiõpilastele omaseid uurimisoskusi eristame näiteks: oskust korraldada oma tegevust, töötada teabega, teha kasvatusuuringuid, koostada ja esitada uurimistöö tulemusi, analüüsida ja hinnata uurimistegevust.

Samuti võib märkida, et uurimistegevus on vastuvõetav viis lastega töötamiseks, kuid see erineb mõne tunnuse poolest ega saa eksisteerida ainsa tunnitüübina klassiruumis, kuna peamine erinevus kasvatusuuringu ja teadusliku uurimistöö vahel on see, et selle tegevuse peamine eesmärk ei ole uute teadmiste omandamine, vaid uurimisoskuste omandamine kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks. Samal ajal arendavad nad uurimistüüpi mõtlemise võimeid ja aktiviseerub isiklik positsioon.

2. Noorema õpilase arengu tunnused ja mõju uurimisoskustele

Meie töö jaoks on oluline teadur Semenova N.A. ametikoht, mis määrab algklassiõpilaste uurimisoskuste kujunemiseks sellised pedagoogilised tingimused nagu vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine kasvatusuuringute korraldamisel; teadustegevuse motivatsiooni arendamine; õpetaja aktiivsus loova hariduskeskkonna loomisel ja koolinoorte uurimisoskuste kujundamise süsteemse protsessi tagamisel. Oluline on ka hariduse olemus: see peaks olema probleemipõhine uurimustöö, mis on suunatud laste isiklikule ja intellektuaalsele arengule.

Noorem kooliiga algab 6-7-aastaselt, kui laps läheb kooli, ja kestab kuni 10-11-aastaseks saamiseni. Haridustegevusest saab selle perioodi juhtiv tegevus. Noorema kooli periood on psühholoogias erilisel kohal ka seetõttu, et see koolis õppimise periood on kvalitatiivselt uus etapp inimese psühholoogilises arengus.

Noorematele õpilastele on iseloomulikud mõned ealised psühholoogilised ja anatoomilised iseärasused, mis soodustavad uurimistegevust või takistavad seda.

L.F. Obuhhov märgib, et noorema koolilapse kõige olulisem omadus on tema loomulik uudishimu, lapse terve mentaliteedi tunnuseks on kognitiivne aktiivsus.

Laps mängib, katsetab, püüab luua põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi, loob maailmast oma pildi. Tema ise saab näiteks teada, millised esemed vajuvad ja millised hõljuvad. Laps ise püüdleb teadmiste poole ja just teadmiste assimilatsioon toimub arvukate “miks?”, “Kuidas?”, “Miks?” kaudu. Selles vanuses lapsed fantaseerivad, katsetavad, teevad väikeseid avastusi hea meelega. Teadlane A.I. Savenkov usub oma uurimuses, et teadustegevus on ideaalne teadmistejanu kustutamiseks. Ta ütleb, et kui soovime lapses universaalset õppetegevust arendada, on oluline mitte rikkuda lapse soovi millegi uue järele, soovi õppida tundma maailma ja seda ümbritsevat reaalsust. Selles peaksid nooremat õpilast aitama vanemad ja õpetaja.

Samuti on oluline meeles pidada, et selles vanuses iseloomustab mõtlemist kujundlikkus ja egotsentrism, eriline vaimne asend teatud probleemsituatsioonide õigeks lahendamiseks vajalike teadmiste puudumise tõttu. Süsteemsete teadmiste puudumine, mõistete ebapiisav arendamine viib selleni, et lapse mõtlemises domineerib tajuloogika. Näiteks on lapsel raske hinnata sama kogust vett, liiva, plastiliini jne. võrdsetena, kui tema silme ees on nende oleku konfiguratsiooni muutus vastavalt anuma kujule, kuhu need asetatakse. Siiski sisse Põhikool laps saab juba vaimselt võrrelda üksikuid fakte, ühendada need sidusaks pildiks ja isegi moodustada enda jaoks abstraktseid teadmisi, mis on eemal otsestest allikatest. J. Piaget leidis, et 7-aastase lapse mõtlemist iseloomustab "tsentreerimine" ehk asjade maailma ja nende omaduste tajumine lapse jaoks ainuvõimalikult positsioonilt. Lapsel on selles vanuses raske vaimselt ühest punktist teise liikuda, raske on ette kujutada, et maailma saab näha erinevalt. Samuti pole seitsmeaastastel aimu asjade mõningate omaduste püsivusest. See võib oluliselt raskendada uurimistööd seitsmeaastaste lastega.

Teadlane V.S. Mukhina märgib, et lapse kognitiivne tegevus, mis on suunatud ümbritseva maailma uurimisele, korraldab tema tähelepanu uuritavatele objektidele üsna pikaks ajaks, kuni huvi kuivab. Kui seitsmeaastane laps on hõivatud tema jaoks olulise mänguga, siis võib ta mängida kaks või isegi kolm tundi ilma, et ta segaks. Just nii kaua, kui ta suudab keskenduda produktiivne tegevus. Sellised tähelepanu koondamise tulemused on aga lapse tegemiste vastu huvi tundmise tagajärg. Ta vireleb ja on hajameelne, kui tegevus on tema jaoks ükskõikne. See tähelepanuomadus on üks põhjusi mänguelementide õppetundidesse kaasamiseks ja tegevusvormide üsna sagedaseks muutmiseks. Täiskasvanu saab suuliste juhiste abil lapse tähelepanu koondada. Seega aitab õpetaja alates 1. klassist korraldada lapse uurimistegevust nii, et õpilane saaks edaspidi täielikult iseseisvalt uurimistööga tegeleda.

Pärast pikka, liigset, aga ka monotoonse või raske töö ajal tekib väsimus. Väsimuse iseloomulik ilming on töövõime langus. Väsimuse ilmnemise määr sõltub seisundist närvisüsteem, töö tegemise rütmi sagedus ja koormuse suurus. Ebahuvitav töö väsib kiiremini. Lapsed väsivad pikaajalise liikumatuse ja piiratud füüsilise aktiivsusega. Uuringud on näidanud, et seitsmeaastased lapsed töötavad kõige viljakamalt 45 minutit, teise klassi õpilased - 1 tund, 3.-4. klassi õpilased - 1,5 tundi. . Seega saame aru, et õpetaja peab planeerima õpilaste tegevuse ajalise kestuse nii, et uudistamissoov õpilasest ei kaoks. Samuti on oluline valida õige uurimisteema. See ei peaks huvitama ainult õpilast, vaid peaks aitama kaasa ka muutusele lapse tegevustes. Mobiilne tegevus tuleks asendada vaimse tegevusega.

Selles vanuses arendab laps aktiivselt kõnet ja sõnavara. Õppetöö ajal peab laps töötama sõna, fraasi ja lausega, samuti sidusa kõne kallal. Mis aitab kaasa täiendamisele sõnavara uued sõnad, samuti suulise ja õige arendamine kirjutamine.

Teadlane O.V. Ivanova leiab, et uurimistööga tuleks alustada päris algusest. varajane iga. Koolitee algusega muutub see protsess väljavaadete tõttu süsteemseks ja eesmärgipäraseks kooli õppekava. Väga sageli võib noorema õpilase suust kuulda palvet: “Ära ütle vastust. Ma tahan arvata." Vähesed täiskasvanud mõistavad selliste olukordade tähtsust. Kuid selles vanuses on oluline mitte lükata last eemale ükskõiksusega, mitte kustutada laste silmi, mis põlevad uudishimust ja suurest soovist teha oma väike avastus. Seega loob ühelt poolt lapse soov omandada uusi teadmisi ja teiselt poolt kõige pakilisem vajadus nende teadmiste järele soodsa pinnase uurimistegevuse alustamiseks just varases koolieas.

Üks nende põhiomadusi on vaatlemine, oskus märgata selliseid pisiasju, millele täiskasvanu silmad tähelepanu ei pööra. Sageli leiavad koolilapsed oma õpikutest kirjavigu, libisemist õpetaja sõnades, loogilisi ebakõlasid raamatutes ja joonistes. Uurimisoskuste arendamist soodustavad teksti, jooniste, paigutuste, tegelikkuse objektide, ülesannete analüüsile suunatud küsimused.

Väikeste maadeavastajate teine omadus on nende täpsus ja töökus. Haridusliku eksperimendi püstitamisel ei tunnista nad vigu, ei kaldu planeeritud plaanist kõrvale. Nad on valmis kõigest loobuma, peaasi, et katse õnnestuks. Seega iseloomustab algklassiõpilasi eneseohverdus teaduse nimel. Seda soovi tuleb julgustada. Seda saavad teha nii õpetajad kui ka vanemad.

Erilist hoolsust, visadust ja kannatlikkust näitavad üles nooremad õpilased uurimistöö tegemisel. Nad suudavad leida ja lugeda hulga raamatuid neid huvitaval teemal.

Algklassiõpilaste uurimistegevuse järgmiseks tunnuseks on teadmiste, oskuste ja vilumuste puudumine uurimistöö korrektseks kujundamiseks. Selles vanuses lastel ei ole veel väga hästi arenenud kirjutamisoskus. Nad ei oska tekste õigesti koostada, teevad kirja- ja stiilivigu. Noorematel koolilastel kasvavad lihased ja sidemed jõudsalt tugevamaks, nende maht kasvab ja üldine lihasjõud suureneb. Sel juhul arenevad suured lihased enne väikeseid. Seetõttu on lapsed võimelised suhteliselt tugevateks ja pühkivateks liigutusteks, kuid väikeste, täpsust nõudvate liigutustega on raskem toime tulla. Kämblaluude falangide luustumine lõpeb üheksa- või üheteistkümnendaks eluaastaks ja randme kümne- või kaheteistkümnendaks eluaastaks. Tema käsi väsib kiiresti, ta ei saa kirjutada väga kiiresti ja ülemäära pikalt. Neid asjaolusid arvestades saab selgeks, et last, eriti 1.-2. klassi, ei tohiks õppetöös kirjaliku tööga üle koormata, jällegi seetõttu, et tema mällu jääb sellest tööst vaid negatiivne jälg. Laps ei saa õppimisest mingit rahuldust. Seetõttu vajavad lapsed esimestes etappides, uurimistegevusse kaasamise etappides täiskasvanute - õpetajate, vanemate, keskkooliõpilaste - abi.

Algkoolieas suureneb laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord on sellel motiivil teist tüüpi - ebaõnnestumise vältimise motiiv. Igal juhul peaks õpetaja andma lapsele võimaluse seada ise õppeeesmärk, visandada tegevuskava, kui õpetaja näeb, et lapsel on esimestel etappidel raske seda iseseisvalt teha, siis õpetaja peaks sundima õpilast õigetele tegudele, et vältida ebaõnnestumise, ebaõnnestumise olukorda, mis ei saa soodsalt mõjutada edasisi loodusteaduste õpinguid.

Kirjutatut kokku võttes saime teada, et algkooliiga on soodne periood õpilaste kaasamiseks õppe- ja teadustegevusse. Lapsel on anatoomilised muutused - luustiku moodustumine, lihaste kasv, südamelihase tugevnemine, samuti aju suurenemine. Lisaks saavad nooremad õpilased jälgida selliseid psühholoogilisi kasvajaid nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja orienteerumine kaaslaste rühmale. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on erilise kasvatustegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, töökus, tähelepanelikkus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, selles osas on õpetaja jaoks peamiseks ülesandeks mitte ainult lastes teadustegevuse vastu huvi hoidmine, vaid selle huvi arendamine.

uurimuslooming kooli õpilane

3. Nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise meetodid

Lapse uurimisobjekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ja tal on raske ilma kõrvalise abita uurimistööga toime tulla, seetõttu on meie arvates uurimistöö kujunemist üsna raske kindlaks teha. oskused nooremal õpilasel, kuna tema iseseisvuse astet teemauurimuse määramisel on raske kindlaks teha.

Sellest lähtuvalt leiame, et just iseseisvuse aste on noorema õpilase uurimisoskuste kujunemise diagnoosimisel üheks prioriteetseks kriteeriumiks.

Lisaks usume, et on võimalik kasutada lapse vaatlust, et teha kindlaks, kui palju laps valib iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, toob välja selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töö kirjandusega). allikad, vaatlus jne), koostab ja esitleb oma töö tulemust.

Teadlane A.I. Savenkov, viidates uurimisoskuste diagnoosimisele, mida tema hinnangul "saab edukalt läbi viia vaatluste käigus", leiab, et laste käitumise jälgimisel uurimuslikku käitumist nõudvates olukordades tuleb keskenduda sellele, järgmised kriteeriumid: - probleemide nägemise oskus; - küsimuste püstitamise oskus; - hüpoteeside püstitamise oskus; - mõistete määratlemise oskus; - liigitamisoskus; - vaatlemisvõime; - oskused ja võimed katsete läbiviimine; - järelduste ja järelduste tegemise oskus; - materjali struktureerimise oskus; - oskus oma ideid selgitada, tõestada ja kaitsta.

Samuti usume, et küsimustike abil saab tuvastada uurimisoskuste kujunemise taset, iseseisvuse astet, huvi uurimistegevuse vastu ja loovuse avaldumist. Kuid tulemus võib olla ekslik, kuna katsetes soovib laps tegelikkust "kaunistada". Parim on kasutada kõiki meetodeid kombineeritult.

Tuginedes A.I. Savenkova, A.N. Poddjakova, A.V. Leontovitš Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujunemisel on kolm taset:

Esiteks: õpilane ei oska ise probleemi näha, lahendusi leida, kuid õpetaja juhiste järgi saab probleemile lahenduseni jõuda.

teiseks: õpilane suudab iseseisvalt leida meetodeid probleemi lahendamiseks ja ise lahenduseni jõuda, kuid ilma õpetaja abita ei näe ta probleemi

kolmas (kõrgeim): õpilased ise püstitavad probleemi, otsivad selle lahendamise viise ja leiavad ise lahenduse.

Just viimane tase määrab õppimisvõime, mis põhineb peaaegu igat tüüpi universaalsetel õppetegevustel. Ja õpetajad peaksid püüdma last sellele tasemele viia. Siis saab rääkida uurimisoskuste kujunemisest.

Kuid madala tasemega lapsele on võimalik ekslikult ette kirjutada kõrgetasemelised uurimisoskused, kuna vanemad ja õpetaja saavad teda aidata. Seetõttu peaksite lapse jälgimisel olema väga ettevaatlik. Tõepoolest, lapsele ebasobiva taseme ettekirjutuse tõttu võib ta sattuda ebaõnnestumise olukorda, kui õpetaja annab talle ülesande, mis ei vasta tema uurimisoskuste arengutasemele.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arengutaseme määrab ka õpilase võime sooritada teatud keerukusega toiminguid. Õpilasel, kelle uurimisoskused on hästi välja kujunenud, ei esine järgmisi raskusi:

Suutmatus valida uurimisobjekti, adekvaatset lahendust;

Ebapiisav võime töötada hüpoteesidega;

Moodustamata üldhariduslikud oskused ja oskused (lugemine, kirjutamine jne);

Soov töötada grupis ja samal ajal suutmatus teist “kuulda”, tegevusi omavahel ära jagada;

Tegevusliku lähenemise ja omaksvõtmise ebapiisav õppeülesanne kui välised.

Mõisted "esialgne arengutase" ja "kõrge arengutase" on üsna meelevaldsed, kuid need on vajalikud, et näidata tähelepanu hetki õppimisetapil. Individuaalsete instrumentaaluuringute oskuste andmiseks ja diagnoosimiseks määrame nende arendamise ulatuse.

Uurimisoskuste arendamise ulatus

Uurimisoskused Esialgne arengutase Kõrge arengutase Probleemi nägemise oskus Oskus ära tunda mõningaid vastuolusid, oskus käsitleda objekti erinevatest vaatenurkadest Oskus näha, mõista ja sõnastada probleemi Oskus klassifitseerida Oskus jagada objekte rühmadesse vastavalt teatud tunnustele Oskus koostada klassifikatsiooni- ja struktuuritabeleid, diagramme Oskus esitada küsimusi Oskus esitada kirjeldavaid, põhjuslikke, subjektiivseid küsimusi Oskus esitada õigeid kujuteldavaid, hindavaid ja tulevikku suunatud küsimusi Mõiste defineerimise oskus Objekti kirjeldamise oskus , seletada näite varal Oskus teadlikult rakendada loogilisi mõtlemismeetodeid: analoogia, võrdlus, analüüs, süntees Oskus esitada mõistet sümbolite keeles Oskus mõelda välja selge ikoon objekti tähistamiseks Oskus leida ja esitada erinevate kujundlike vahenditega uuritavast objektist semantiline idee Eesmärgi seadmine Oskus sõnastada õppe eesmärk eesmärkide hierarhiad kõigis elu- ja tegevusvaldkondades Refleksioon Oskus nimetada oma tegevuse etappe, määrata edusammud, raskused, kasutatud tegevusmeetodid Oskus luua mitmetasandiline peegeldav mudel erinevat tüüpi tegevuste kohta, mis toimuvad elus. individuaalne kompleksne haridusprotsess

Uurimisoskuste kujunemise taseme määramiseks võib õpilastele pakkuda kriteeriumidele suunatud testi, mille eesmärk on kontrollida uurimisoskuste saavutamise taset. Test on ülesannete jada, mis simuleerib hariduslikku uuringut, seega tuleb need täita rangelt määratletud järjekorras.

Iga oskust hinnatakse kolme palli skaalal:

Oskus ei kujune;

Oskus on osaliselt välja kujunenud;

Oskus on täielikult arenenud.

Saadud tulemuste põhjal koostatakse koondtabel, mis määrab klassi iga õpilase testitavate oskuste kujunemise taseme.

Kokkuvõttes usume, et nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise raskus seisneb selles, et lapsel ei ole vanuseliste iseärasuste tõttu veel kujunenud oskust seada eesmärke, ülesandeid, valida teemat, ta teeb seda ealiste iseärasuste tõttu. õpetaja abi. Sel juhul saadakse diagnostika käigus vale tulemus.

Võib-olla tuleks usaldusväärsema tulemuse saamiseks välja töötada uus uurimisoskuste diagnoosimise meetod.

4. Algklassiõpetajate kogemusest nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimisel

Analüüsisime uurimisoskuste diagnoosimise etappi erinevate õpetajate töödes.

Diagnostika kõigis töödes toimus 2 etapis. Esimene on uurimisoskuste esialgse taseme kindlaksmääramine. Teine on diagnoosimisoskused pärast kujundavat eksperimenti. Meie jaoks pole olulised tulemused, vaid diagnostikameetodid, seega keskendume oma töös meetoditele.

Eksperimendis osalesid 4. klassi õpilased Ishimi linna 31. keskkooli baasil.

Õpetajad tuvastasid viis nooremate õpilaste uurimisoskuste rühma:

Oskus oma tööd organiseerida (korralduslik);

Uurimistöö läbiviimisega seotud oskused ja teadmised (uurimuslikud);

Oskus töötada teabe, tekstiga (informatiivne);

Oskus vormistada ja esitada oma töö tulemusi.

Oma tegevuse analüüsiga ja hindamistegevustega seotud oskused (hindamine).

Seega uurimisoskused nooremad lapsed koolieas nad defineerivad seda kui intellektuaalseid ja praktilisi oskusi, mis on seotud uurimistehnikate ja -meetodite iseseisva valiku ja rakendamisega lastele kättesaadava materjali kohta ning vastavad haridusuuringute etappidele.

Nad hindasid algkooliõpilaste uurimisoskuste kujunemist tuvastatute abil, tuginedes vastava kirjanduse analüüsile (L.I. Božovitš, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaja, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddjakov, AI Savenkov). kriteeriumid:

Õpilase praktiline valmisolek uurimistegevuse läbiviimiseks väljendub selles, et laps valib iseseisvalt tema jaoks olulise uurimisteema, visandab selle teemaga töötamise sammud, rakendab erinevaid uurimismeetodeid (töö kirjandusallikatega, vaatlus jm), koostab ja esitleb oma töö tulemust (toodet).

Õpilaste uurimistegevuse motivatsiooniks peame me lapse soovi õppida uusi asju, sooritada teatud toiminguid huvipakkuvate teadmiste otsimiseks, osaleda haridusuuringutes. Õpilane näitab kasvatusprobleemide lahendamise protsessis kognitiivset aktiivsust, huvi uute teemade ja tööviiside vastu. Kriteeriumit nähakse uurimistegevuse läbiviimisega seotud laste motiivide dünaamikas: kitsastest sotsiaalsetest motiividest (kiituse saavutamine) laiaulatuslike kognitiivseteni (soov leida uusi teadmisi, õppida teavet leidma).

Käsitlustes teemavalikul, uurimiseesmärkide määratlemisel võeti arvesse loovuse avaldumist laste uurimistegevuses ning produktiivsust probleemidele lahenduste leidmisel; lähenemiste originaalsusega uurimisteede valikul, uue toote loomisel, tulemuste kujundamisel ja esitamisel, oskusel näha uuritavat teemat erinevate nurkade ja positsioonide alt.

Iseseisvuse avaldumise aste. Algkooliea eripäraks on see, et õppe- ja tunnetustegevuses on juhtroll õpetajal või teistel täiskasvanutel. Lapse uurimistöö objekt jääb reeglina lapse proksimaalse arengu tsooni ning tal on raske uuringuga toime tulla ilma kõrvalise abita. Teadustegevuse oskuste omandamisega aga väheneb täiskasvanute osalus tema töös ning õpetaja positsioon muutub juhist organisaatoriks, assistendiks, konsultandiks.

Kõigi nende kriteeriumide hindamine oli korrelatsioonis tasemetega algkooliõpilaste uurimistegevuse oskuste kujundamine, mis on tuvastatud ja kirjeldatud nende töös:

Nad määratlevad esialgse taseme juba olemasolevana, mis on kujunenud spontaanse põhjal uurimistöö kogemus lapsed ja esimeses klassis omandatud õpioskused. Esialgset taset võib iseloomustada järgmiselt: vähene huvi teadustöö tegemise vastu, teadmiste puudumine teadustegevusest, uurimisoskused. Analoogia alusel on võimalik ellu viia uurimistegevust. Üliõpilane näitab haridusuuringutes harva initsiatiivi ja originaalset lähenemist, ei avalda ideid, ettepanekuid, eeldusi töö kohta.

Algtaset iseloomustab uurimistöö läbiviimise väliste motiivide ilmnemine, oskus õpetaja abiga leida probleem ja pakkuda selle lahendamiseks erinevaid võimalusi. Algstaadiumis saavad lapsed täiskasvanute abiga analoogia põhjal lühiajalisi elementaarseid õpinguid läbi viia. Omavad algteadmisi oma uurimistöö korraldusest, mõningaid lihtsaid uurimisoskusi. Loovuse avaldumist võib pidada madalaks.

Tootlikkust iseloomustavad järgmised omadused: stabiilsed sisemised ja välised motiivid uurimistöö läbiviimiseks, on soov iseseisvalt (individuaalselt või rühmaga) uurimistööd läbi viia. Üliõpilane omab teatud teadmisi uurimistegevusest, omab palju oskusi kasvatusuuringu läbiviimiseks (oskab õpetaja abiga või iseseisvalt määrata uurimistöö teemat, eesmärki ja eesmärke, töötada teabeallikatega); demonstreerib originaalse lähenemise võimalust probleemi lahendamisel, esitades oma tegevuse tulemuse.

Loomingulist taset saab määratleda järgmiselt: on pidev huvi erinevate uuringute läbiviimise vastu, oskus iseseisvalt ja loovalt läheneda uurimisteema valikule, oskus seada eesmärke, ülesandeid, leida produktiivseid viise ülesannete lahendamiseks. ; kõrge iseseisvus tööde teostamisel õppetöö kõigil etappidel; oskus esitada tegevuse tulemust originaalselt.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arengutaseme määramiseks kasutati järgmisi diagnostikameetodeid:

pedagoogiline vaatlus, mida õpetaja viib läbi erinevate erialade tundides, klassiruumis uurimistegevuseks;

laste uurimistegevuse saaduste analüüs (uurimistöö);

küsimustikud, mis võimaldavad tuvastada ja hinnata spetsiifiliste oskuste kujunemist, teadmisi uurimistegevusest, loovuse ilminguid, iseseisvuse astet uurimistöös, nooremate õpilaste motiveerivat suhtumist haridusuuringutesse.

Õpilaste uurimistegevuse oskuste kujunemise olemasoleva taseme hindamine viidi läbi, kasutades väljatöötatud küsimustikke õpetajatele ja ülesandeid õpilastele.

Kontrolldiagnoosimise meetod langes kokku nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujunemise taseme uurimise meetodiga.

Moskva GBOU 1155. keskkooli õpetajate töö analüüsi tulemusena leidsime, et mõlema töö uurimisoskuste arengutasemed ja kriteeriumid võeti O.A. teadustegevuse põhjal samadeks. Ivašova.

Erinevus seisneb uurimisoskuste diagnoosimise meetodites. GBOU keskkoolis nr 1155 hinnati õpilasi pedagoogilise vaatluse käigus kriteeriumide järgi, iga punkti hinnati 3-pallisel skaalal: 0 punkti - ei oska, 1 punkt - vajab õpetaja abi, 2 punkti - oskab teha seda ise.

Samuti määrasid nad uurimisoskuste arengutasemed:

5 - madal tase

9 - keskmine tase

14 - kõrge tase

Uurimisoskuste diagnostika on vajalik ja seda tuleks läbi viia vähemalt kaks korda. Kui analüüsime Ishimi linna õpetajate tööd, saame aru, et tööd tehakse regulaarselt, alates esimesest klassist. Ja esimene diagnoos viidi läbi esimeses klassis, et määrata kindlaks uurimisoskuste algne arengutase. Samuti kasutavad õpetajad oma töös mitmeid uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid, kuna ainult diagnoosimismeetod ei võimalda usaldusväärset tulemust näha.

Järeldus

Seega jõudsin järeldusele:

Õppe- ja teadustegevuse määratlemine nooremate kooliõpilaste puhul räägime õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tunnetuslikust loometegevusest, mille struktuur vastab teadustegevusele, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadlikkus. Selle tegevuse tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine, õpilasele subjektiivselt uued teadmised ja tegevusmeetodid, õpilase isiksuslik areng. Algklassiõpilastele omaseid uurimisoskusi eristame näiteks: oskust korraldada oma tegevust, töötada teabega, teha kasvatusuuringuid, koostada ja esitada uurimistöö tulemusi, analüüsida ja hinnata uurimistegevust.

Samuti võib märkida, et uurimistegevus on vastuvõetav meetod lastega töötamiseks, kuid see erineb mõne tunnuse poolest ega saa eksisteerida ainsa tunnitüübina klassiruumis, kuna peamine erinevus haridusuuringute ja teadusuuringute vahel on see, et selle tegevuse peamine eesmärk ei ole uute teadmiste omandamine, vaid uurimisoskuste omandamine kui universaalne viis reaalsuse valdamiseks. Samal ajal arenevad lastel uurimusliku mõtlemise võimed ja aktiveeritakse isiklik positsioon.

Praegu nõuab IEO föderaalne osariigi haridusstandard õpetajatelt algkooliõpilaste jaoks universaalsete õppetegevuste väljatöötamist, mida saab kujundada nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega, tehes lastega neile huvi pakkuvaid uurimistegevusi.

Lisaks saavad nooremad õpilased jälgida selliseid psühholoogilisi kasvajaid nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja orienteerumine kaaslaste rühmale. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on erilise kasvatustegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, töökus, tähelepanelikkus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, selles osas on õpetaja jaoks peamiseks ülesandeks mitte ainult lastes teadustegevuse vastu huvi hoidmine, vaid selle huvi arendamine.

Nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimise raskus seisneb selles, et lapsel ei ole vanuseliste iseärasuste tõttu veel kujunenud oskust seada eesmärke, ülesandeid, valida teemat, ta teeb seda õpetaja abiga. Sel juhul saadakse diagnostika käigus vale tulemus.

Tänaseks ei ole algkooliealiste laste uurimisoskuste kujunemise kriteeriumid ja tasemed piisavalt välja töötatud, mis vastavalt raskendab nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste diagnoosimise protseduuri. See probleem on endiselt aktuaalne ja vähe uuritud, meie arvates tuleks sellele rohkem tähelepanu pöörata.

Uurimisoskuste diagnostika on vajalik ja seda tuleks läbi viia vähemalt kaks korda. Kui analüüsime Ishimi linna õpetajate tööd, saame aru, et tööd tehakse regulaarselt, alates esimesest klassist. Ja esimene diagnoos viidi läbi esimeses klassis, et määrata kindlaks uurimisoskuste kujunemise esialgne tase. Samuti kasutavad õpetajad oma töös mitmeid uurimisoskuste diagnoosimise meetodeid, kuna ainult diagnoosimismeetod ei võimalda usaldusväärset tulemust näha.

Seega läbi meie poolt püstitatud ülesannete lahendamise oleme eesmärgi saavutanud.

Kasutatud allikate loetelu:

1.Leontjev A.N. Tegevus, teadvus, isiksus - M., 1975. 304 lk.

2.Leontovitš A.V. Üliõpilaste uurimistegevuse kujundamine: Dis. cand. psühhol. Teadused: Moskva, 2003. -210 lk.

.Zimnjaja I.A., Šašenkova E.A. Uurimistöö kui spetsiifiline inimtegevuse liik.- Iževsk: ITsPKPS, 2001.

.Nooremate koolilaste vaimne areng: katse. Psühh. Uurimine / Toim. V.V. Davõdova.- M.: Pedagoogika, 1990.-168s.

.Semenova N.A. Laste uurimistegevuse korraldamise probleemide analüüs: ajakiri Tomski osariigi bülletään Pedagoogikaülikool, 2011, väljaande number: 10

.Obukhova L.F. Vanusepsühholoogia - M., 2003. - 448 lk.

.Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molchanov S.V. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides: tegevusest mõtteni. - M: Haridus, 2008. - 150 lk.

.Savenkov A.I. Andekad lapsed lasteaias ja koolis.- M., 2000.231 lk.

.Savenkov A.I. Psühholoogilised alused uurimuslik lähenemine õppimisele / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 lk.

.A.I. Savenkov Nooremate kooliõpilaste uurimusliku õpetamise meetodid - Samara: Haridusliku kirjanduse kirjastus, 2005.

.liitriik haridusstandard põhiüldharidus: kinnitatud. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010 korraldusega nr 1897.- M., 2011.- 42 lk.

.Khripkova A.G. Vanuse füsioloogia ja koolihügieen.-M., 1990, 319 lk.

.Mukhina V.S. Vanusepsühholoogia - M., 2003, 456 lk.

.Elkonin D.B. Nooremate õpilaste õpetamise psühholoogia. M.: Teadmised, 1974.-64s.

.Podolets V.V. Tegevus kui iseorganiseerumise sotsiaalne vorm // Vene idee ja globaliseerumise idee. - 1993 .

.Pedagoogiline psühholoogia/ toim. L.A. Regush, A.V. Orlova. Peterburi: Peeter, 2010.

.Poddjakov A.N. Teadusalgatuse arendamine aastal lapsepõlves: Dis. Dr. Psühh. N.: M. 2001.- 350 lk.

.Poddjakov A.N. Uurimuslik käitumine: kognitiivsed strateegiad, abi, vastuseis, konflikt. M., 2000. (Elektrooniline versioon: sait "Haridus: uuritud maailmas". M.: K.D. Ushinsky nimeline riiklik teadus- ja pedagoogiline raamatukogu, jaotis "Monograafiad")

.Mostovaya L.N. Projektitegevuste korraldamine algklassides.

.Nooremate õpilaste uurimistegevuse korraldamine. Esimese nooremate õpilaste konkursi "Minu projekt" tulemused – Kollektsioon õppematerjalid/ toim. S.Yu. Prokhorova. Uljanovski: UIPCPRO, -2010.- 73 lk.

Elektroonilised ressursid:

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Kaasaegse ühiskonna sotsiaal-majandusliku elu tingimustes suureneb vajadus iseseisvate inimeste järele, kes suudavad kiiresti kohaneda muutuvate olukordadega ja olla probleemide lahendamisel loovad. Kaasaegsele õpilasele saada aktiivseks osaliseks riigi sotsiaalses ja vaimses arengus, mis eeldab iseseisvust uute teadmiste ja oskuste omandamise protsessis koolis, ülikoolis ja kogu elu jooksul. Koolihariduse peamiseks tulemuseks peaks olema selle vastavus edasijõudnud arengu eesmärkidele. See tähendab, et koolis tuleb uurida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka neid meetodeid ja tehnoloogiaid, millest on kasu tulevikus. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loomingulistesse tegevustesse, mille käigus õpitakse leiutama, mõistma ja omandama uusi asju, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama teha otsuseid ja üksteist aidata, sõnastada huvisid ja ära tunda võimalusi. . See nõuab loomist hariduspraktika teatud tingimused õpilaste kaasamiseks alates algkoolieast aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse, eelkõige õppe- ja teadustöösse.

Koolinoorte õppe- ja teadustegevuse korraldamise probleemi lahendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside päritolu võib näha nii kodumaiste (N. I. Novikov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski jt) kui ka välismaiste (A. Diesterweg, J Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi jt) klassikalistest õpetajatest. Probleemsete, uurimismeetodite õppetöös kasutamise metodoloogilisi ja didaktilisi aluseid põhjendasid D. B. Bogojavlenski, I. A. Ilnitskaja, I. Ya Lerner, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin; loomingulise uurimistegevuse tähtsust koolis rõhutasid I. A. Zimnjaja, A. M. Matjuškin; õppe- ja teadustegevuse korralduse psühholoogilisi aluseid kirjeldab A. I. Savenkov. Lähtudes märgitud teaduslikud tööd, loovalt töötavad õpetajad püüavad korraldada koolinoorte uurimistegevust õpetamispraktikas.

Eesmärk: uurida noorema õpilase uurimisoskuste kujundamise viise.

Uurimistöö objektiks on nooremate õpilaste uurimisoskuste kujundamine.

Uurimistöö teemaks on uurimisoskuste kujundamise viisid.

Laiendada uurimistegevuse mõisteid, uurimisoskusi;

Arvestage nooremate õpilaste uurimisoskuste ealisi iseärasusi;

Kirjeldage uurimisoskuste kujundamise viise.

Sees ülesannete lahendamiseks referaat kasutati psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise ja analüüsi meetodit.

õpetaja sabur treening

I peatükk Teoreetiline alus nooremate õpilaste uurimistegevuse probleemid

1.1 Teadustegevuse mõiste, uurimisoskused ja nende koosseis

Uurimistegevus vastavalt A.I. Savenkovi sõnul on see eriline tegevus, mis tekib otsingutegevuse mehhanismi toimimise tulemusena ja mis hõlmab mitte ainult ebakindlas olukorras lahenduse otsimist, vaid ka analüütilist mõtlemist (saadud tulemuste analüüs), selle põhjal olukorra hindamine, selle edasise arengu prognoosimine, samuti nende edasise tegevuse modelleerimine.

Üliõpilaste uurimistegevuse all mõeldakse nende tegevust, mis on seotud vastuse otsimisega loomingulisele, senitundmatu lahendusega uurimisprobleemile ning eeldab teadusvaldkonna uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu: normaliseeritud, traditsioonidest lähtuvalt. teaduses aktsepteeritud, probleemi püstitamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine, oma järeldused.

Teadustegevuse üheks komponendiks on uurimisoskused, mida võib defineerida kui iseseisvaks uurimistööks vajalikke intellektuaalseid ja praktilisi oskusi.

Uurimisoskused on nagu kasvatustöö intellektuaalsete ja praktiliste oskuste süsteem, oskus sõltumatud tähelepanekud, uurimisprobleemide lahendamise käigus omandatud kogemused.

1.2 Nooremate õpilaste vanuselised iseärasused

Semenova N.A. määrab algklassiõpilaste uurimisoskuste kujundamiseks sellised pedagoogilised tingimused nagu vanuse- ja individuaalsete iseärasuste arvestamine kasvatusuuringute korraldamisel; teadustegevuse motivatsiooni arendamine; õpetaja aktiivsus loova hariduskeskkonna loomisel ja koolinoorte uurimisoskuste kujundamise süsteemse protsessi tagamisel. Oluline on ka hariduse olemus: see peaks olema probleemipõhine uurimustöö, mis on suunatud laste isiklikule ja intellektuaalsele arengule.

Noorematele õpilastele on iseloomulikud mõned ealised psühholoogilised ja anatoomilised iseärasused, mis soodustavad uurimistegevust või takistavad seda.

L.F. Obuhhov märgib, et noorema koolilapse kõige olulisem omadus on tema loomulik uudishimu, lapse terve mentaliteedi tunnuseks on kognitiivne aktiivsus.

Teadlane V.S. Mukhina märgib, et lapse kognitiivne tegevus, mis on suunatud ümbritseva maailma uurimisele, korraldab tema tähelepanu uuritavatele objektidele üsna pikaks ajaks, kuni huvi kuivab. Kui seitsmeaastane laps on hõivatud tema jaoks olulise mänguga, siis võib ta mängida kaks või isegi kolm tundi ilma, et ta segaks. Täpselt nii kaua saab ta olla keskendunud produktiivsetele tegevustele. Sellised tähelepanu koondamise tulemused on aga lapse tegemiste vastu huvi tundmise tagajärg. Ta vireleb ja on hajameelne, kui tegevus on tema jaoks ükskõikne. See tähelepanuomadus on üks põhjusi mänguelementide õppetundidesse kaasamiseks ja tegevusvormide üsna sagedaseks muutmiseks. Täiskasvanu saab suuliste juhiste abil lapse tähelepanu koondada. Seega aitab õpetaja alates 1. klassist korraldada lapse uurimistegevust nii, et õpilane saaks edaspidi täielikult iseseisvalt uurimistööga tegeleda.

Selles vanuses arendab laps aktiivselt kõnet ja sõnavara. Õppetöö ajal peab laps töötama sõna, fraasi ja lausega, samuti sidusa kõne kallal. See aitab kaasa sõnavara täiendamisele uute sõnadega ning suulise ja kirjaliku kõne korrektsele arengule.

Teadlane O.V. Ivanova leiab, et teadustegevusega tuleks alustada juba väga noorelt. Koolitee algusega muutub see protsess kooli õppekava perspektiividest tulenevalt süsteemseks ja eesmärgipäraseks. Väga sageli võib noorema õpilase suust kuulda palvet: “Ära ütle vastust. Ma tahan arvata." Vähesed täiskasvanud mõistavad selliste olukordade tähtsust. Kuid selles vanuses on oluline mitte lükata last eemale ükskõiksusega, mitte kustutada laste silmi, mis põlevad uudishimust ja suurest soovist teha oma väike avastus. Seega loob ühelt poolt lapse soov omandada uusi teadmisi ja teiselt poolt kõige pakilisem vajadus nende teadmiste järele soodsa pinnase uurimistegevuse alustamiseks just varases koolieas.

Üks nende põhiomadusi on vaatlemine, oskus märgata selliseid pisiasju, millele täiskasvanu tähelepanu ei pööra. Sageli leiavad koolilapsed oma õpikutest kirjavigu, libisemist õpetaja sõnades, loogilisi ebakõlasid raamatutes ja joonistes. Uurimisoskuste arendamist soodustavad teksti, jooniste, paigutuste, tegelikkuse objektide, ülesannete analüüsile suunatud küsimused.

Väikeste maadeavastajate teine omadus on nende täpsus ja töökus. Haridusliku eksperimendi püstitamisel ei tunnista nad vigu, ei kaldu planeeritud plaanist kõrvale. Nad on valmis kõigest loobuma, peaasi, et katse õnnestuks. Seega iseloomustab nooremaid õpilasi eneseohverdus teaduse nimel. Seda soovi tuleb julgustada. Seda saavad teha nii õpetajad kui ka vanemad.

Erilist hoolsust, visadust ja kannatlikkust näitavad üles nooremad õpilased uurimistöö tegemisel. Nad suudavad leida ja lugeda hulga raamatuid neid huvitaval teemal.

Algkooliiga on soodne periood õpilaste kaasamiseks õppe- ja teadustegevusse. Lapsel on anatoomilised muutused - luustiku moodustumine, lihaste kasv, südamelihase tugevnemine, samuti aju suurenemine. Lisaks saavad nooremad õpilased jälgida selliseid psühholoogilisi kasvajaid nagu õppimisvõime, kontseptuaalne mõtlemine, sisemine tegevusplaan, refleksioon, uus käitumise omavoli tase ja orienteerumine kaaslaste rühmale. Kõik see on äärmiselt oluline, sest koolielu algus on erilise kasvatustegevuse algus, mis nõuab lapselt mitte ainult märkimisväärset vaimset pinget, vaid ka suurt füüsilist vastupidavust, eriti kui räägime uurimistegevusest, mis nõuab tähelepanelikkust, hoolsust, töökus, tähelepanelikkus. Meile saab selgeks, et lapse jaoks on uurimistöö osa tema elust, selles osas on õpetaja jaoks peamiseks ülesandeks mitte ainult lastes teadustegevuse vastu huvi hoidmine, vaid selle huvi arendamine.

1.3 Uurimisoskuste kujundamise viisid

Õpetaja on kohustatud looma didaktilised tingimused nooremate õpilaste kaasamiseks aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse, uurimuslike õppemeetodite kasutamiseks, kus koos teadmiste omandamisega korraldatakse ka laste enda praktiline tegevus. Selleks on üsna suur tehnoloogiate, meetodite ja vahendite arsenal:

probleemõpe;

otsingumeetodid;

osaotsingu meetodid;

projekti meetod.

Praktiliste õppemeetodite kasutamine - harjutused, praktilised ja laboritööd aitab kaasa võrdlemise, vaatlemise, põhi- ja teisejärgulise esiletõstmise, järelduste tegemise jne oskuste arendamisele.

Osaotsingu meetodil korraldab õpetaja otsingu üksikute etappide sooritamisel õpilaste tegevused, visandab selle sammud, konstrueerib ülesande ja jagab selle abiosadeks. Algkooliõpilastel areneb oskus planeerida, realiseerida oma tegevuse eesmärki; arendatakse analüüsi- ja sünteesimeetodeid, oskust muuta tegevusviisi vastavalt ülesandele, näha traditsioonilises olukorras uusi probleeme, valida nende lahendamiseks tõhus viis.

Uurimismeetodi rakendamine hõlmab probleemse ülesande sõnastamist, ettepanekut töö kriitilise analüüsi koostamiseks, katse läbiviimiseks jne.

Selle meetodi tõhususe peamiseks tingimuseks on õpilaste sõltumatus kõigil uuringu etappidel, mis seisneb sobivate kognitiivsete toimingute tegemises:

faktide ja nähtuste vaatlemine ja uurimine; hüpoteesid; uurimisplaani koostamine ja selle elluviimine;

uurimistulemuste formuleerimine; tulemuse kontroll ja kontrollimine, selle olulisuse hindamine.

Uurimisoskuste kujundamisel on oluline koht projektide meetodil, kuna see hõlmab uurimis-, otsingu- ja probleemmeetodite kogumit.

Projekt hõlmab haridussituatsioonide loomist, mis:

panna nooremad õpilased vastamisi nähtustega, mis on vastuolus nende olemasolevate ideedega;

julgustada õpilasi väljendama oma oletusi, oletusi;

anda võimalus neid eeldusi uurida;

anda õpilastele võimalus tutvustada oma uurimistöö tulemusi klassikaaslastele, õpetajatele, lapsevanematele, et nad hindaksid saadud andmete olulisust.

Projektimeetod on keskendunud kooliõpilaste iseseisvale tegevusele, mida saab läbi viia individuaalselt, paaris või rühmas teatud aja jooksul (ühest õppetunnist mitmeni).

Projektimeetod põhineb ideel keskenduda haridus- ja kognitiivsele tegevusele tulemusele, mis saavutatakse konkreetse probleemi lahendamise protsessis.

Kooliõpilaste poolt projekti elluviimise käigus arendatud uurimisoskused, erinevalt "teadmiste kogumise" koolitusest, moodustavad erinevate vaimsete ja praktiliste toimingute mõtestatud soorituse.

Õpetajad märgivad, et projektimeetod muudab õppimise huvitavaks, avardab lapse silmaringi, tõstab tema kultuuritaset, stimuleerib intellektuaalset tegevust ja õppetegevust üldiselt.

Seetõttu on vaja haridusprojektide elluviimise kaudu välja tuua pedagoogilised tingimused uurimisoskuste arendamiseks. Esiteks on see muutus õpetaja rollis. Olles projekti korraldaja, koordinaator ja konsultant, kujundab õpetaja mitmeid uurimisoskusi: püstitada ja tuvastada probleeme, selgitada ebaselgeid küsimusi, sõnastada ja kontrollida hüpoteese, planeerida ja arendada uurimistegevust, koguda andmeid (koguda fakte, vaadelda, tõestada). ), analüüsida, sünteesida ja võrrelda neid, rääkida koostatud aruannetega, teha üldistusi ja järeldusi jne.

Projektidega töötamise käigus on vaja toetada laste uudishimu, mitte blokeerida seda väidetega nagu “Te tegite valesti”, “Saad palju teada ...”. Samal ajal peaks õpetaja täiendama kogutud kogemusi: osalema konkurssidel projekti teadusliku juhendajana, osalema selleteemalistel täienduskursustel ja meistrikursustel, tundma huvi uute väljaannete vastu, osalema projektitaotluse arutelus. õpilaste uurimistöö probleemidele pühendatud projektimeetod metoodilistes ühendustes ja pedagoogilistes nõukogudes.

"Kuidas plaani koostada?"

"Kuidas uuringut läbi viia?"

"Kuidas teha vaatlust?"

Nii õpitakse oma tegevust planeerima, kasutama uurimismeetodeid, fikseerima vaatluste tulemusi jne.

Uurimisoskuste omandamine on tõhusam, kui korraldate õigesti tööd vanematega. Nad peaksid saama projekti elluviimisel abilisteks ja konsultantideks: nagu õpetaja, aitama leida infoallikaid, koordineerida kogu protsessi, toetada ja julgustada lapsi, abistada toote valmistamisel jne. Kasulik on kutsuda lapsevanemaid. kaitsta projekte nii, et nad osalesid arutelus, esitasid küsimusi jne.

Siis saab õpilane vajalikku tuge mitte ainult kooliseinte vahel, vaid ka kodus.

Uurimisoskuste arendamise üheks tingimuseks on noorematele õpilastele disainioskuste õpetamine (probleemistamine, eesmärkide seadmine, tegevuse planeerimine, otsing). vajalikku teavet, praktilise rakendamise teadmised, uuringute läbiviimine, oma tegevuse tulemuse esitlemine). Sellist tööd tuleks teha süstemaatiliselt ja sihipäraselt kooli valikainete vormis, klassi- ja klassivälises tegevuses.

Tundides luuakse pedagoogilisi olukordi, mis innustavad õpilast oma arvamust kaitsma, argumente oma oletustele, esitavad küsimusi, viitavad erinevatele teabeallikatele jne. Need olukorrad võivad olla grupis töötamine, sõbra abistamine, tööülesannete täitmine. suurenenud keerukus, probleemide lahendamine erineval viisil, kaaslaste töö ülevaatamine või kommenteerimine, konverentsidel esinemine jne.

Lisaks oma tegevuse tulemuste mõistmisele omandavad nooremad õpilased:

kõneoskused;

oma vaatenurga kaitsmise kogemus;

koostöövõime;

töötada teabega;

loogiliselt üles ehitada oma kõne;

Uurimisoskuste kujundamiseks klassiruumis kasutatakse aktiivselt kognitiivseid ja meelelahutuslikke ülesandeid.

Hüpoteeside püstitamise oskuse treenimiseks pakutakse sellist tüüpi ülesandeid: "Leia sündmuse põhjus ..." (näiteks miks jänes on valge või rohi kollaseks muutunud). Klassifitseerimisoskuse arendamine - "Jätkake seeriat: mineraalid on kivisüsi, nafta ...", "Jagage rühmadesse", "Leia esemetes ühine tunnus" jne. Oskus hästi jälgida ülesandeid, mis panevad lapse. mõista kootud jooni: "Õpi , kes kus elab?", "Mis on pildil näidatud?" Visuaalsete kujutiste analüüsimise oskus treenib tahtlikult tehtud vigadega ülesandeid: “Mida kunstnik segas?”, “Leia objektide erinevused”. Ülesandes esitatud küsimustele vastates tuleks õpilastele õpetada alustama sõnadega: "Ma arvan ...", "Minu arvates ...". See arendab lastes võimet oma mõtteid väljendada.

Kognitiivsed ülesanded aitavad arendada vaimseid operatsioone, teha järeldusi. Selliste ülesannete lahenduste analüüs saab alguse üldisele arutelule, mille käigus lapsed õpivad kuulama oma kaaslaste arvamusi, esitama oma argumente.

Õppetundide peal kirjanduslik lugemine koolilapsed õpivad kirjutama annotatsiooni loetud teosele, ümbritseva maailma tundides - artiklit entsüklopeedia jaoks. Selline töö aitab kujundada oskust eristada peamist ja teisest, oma mõtteid loogiliselt väljendada.

Uurimisoskuste arendamise oluline pedagoogiline tingimus on ergutussüsteemi kasutamine. Õpetaja peab õpilasi julgustama, märkama probleemi lahendamise originaalsust, loovust, teema avalikustamise sügavust jne. Selleks peab ta suutma korraldada kasvatuslikku dialoogi, mis stimuleerib õpilasi, arendab nende loovust, kasvatab iseloomu. , süvendada kogemusi, rõhutada individuaalsust. Kui diskussiooniprotsess, õpetajapoolne kontroll on "jäetud omapäi" või küsimus on selles, et töö "vajab ümbertegemist", siis võib selline lähenemine lapsi uurimistöös osalemast täielikult heidutada. .

Õpetaja peaks töörühmade korraldamisel arvestama laste temperamendi iseärasustega, õpetama üksteist kuulama, oskama töötada meeskonnas. Õpilastel tuleks aidata saavutada kindlustunne, et iga nende arvamus väärib väljendamist ja ärakuulamist. Peaasi, et õpilane peab endasse uskuma.

Uurimisoskuste kujunemisel mängib olulist rolli aktiivne kognitiivne positsioon.

See seisneb selles, et õpilasel endal on teatud ilmingute komplekt:

emotsionaalne meeleolu;

tahteomadused;

"intellektuaalne küpsus";

teadlikkus oma tegevuse eesmärgist;

oskused oma tegusid õigeaegselt parandada;

varasemate vigade arvestamine ja soov end täiendada

Ainult sel juhul on iga järgnev uurimistöö kvalitatiivselt uuel tasemel: õpilase iseseisvuse aste, tema uurimisoskuste ulatus suureneb.

Ükskõik milline akadeemiline töö laps, sealhulgas uuringud, tuleks viia tulemuseni. See ei ole ainult õpetaja individuaalne tunnustamine töö valmimise eest, vaid ka õppetulemuste avalik tutvustamine ja nende kollektiivne arutelu. Kokkuvõtete tegemiseks on palju vorme: seminarid, konverentsid, uurimistööde kaitsmine jne.

Kaitsmisel õpib noorem õpilane omandatud infot esitama, puutub probleemiga silmitsi teiste seisukohtadega ning õpib enda oma tõestama.

Laste uurimistöö tulemuste hindamine on vastutusrikas ja raske töö. Igale žüriiliikmele saate pakkuda ankeeti hinnete saamiseks, mille kriteeriumid on selgelt määratletud: teema pealkiri, selle tunnetuslik väärtus, kogutud materjali originaalsus, uurimisoskused, töö ülesehitus ja loogika, esitlusviis ja vastused küsimustele.

Kaitsmisel pannakse hindeid kolme punkti süsteemi järgi:

3 - kõrge tase,

2 - keskmine,

1 - madal.

Võitja selgitatakse välja aritmeetilise keskmise arvutuse tulemustega.

Iga õpilane aga püüab ja seetõttu peame edukaimaks hindamisviisiks laste uurimuste jaotust nominatsioonide kaupa:

"Parima katse jaoks", "Probleemi sügavaima uurimise eest", "Algse teema jaoks" jne. Järgmine pedagoogiline tingimus on vanuseliste iseärasuste arvestamine. Õpetaja peab mõistma, et nooremate õpilaste uurimistöö teemad peaksid olema piisavalt lähedased akadeemiliste erialade teemadele. Uuringu kestus ei tohiks olla liiga pikk, kuna lastel võib projektiga töötades tekkida nõrk keskendumisvõime, liigne fantaasia tase, mis põhjustab kiiret väsimust ja üldiselt töö vastu huvi kadumist.

Õpetaja jaoks ei ole õppe- ja uurimistöö põhitulemus pelgalt hästi läbitöötatud teema, paberist liimitud küljendus või lapse koostatud sõnum.

Pedagoogiline tulemus on ennekõike:

hindamatu iseseisva loomingulise uurimistöö hariduskogemus;

uued teadmised;

uurimisoskused, mis aitavad noorematel õpilastel ebastandardsetest olukordadest välja tulla mitte ainult haridusprobleemide lahendamisel, vaid ka oma sotsiaalse kogemuse omandamisel.

II peatükk. Algkooliõpilaste uurimisoskuste probleemi praktilised alused

2.1 Algklassiõpetaja Saburova Anna Mihhailovna kogemus uurimisoskuste kujundamisel

Oskus näha probleemi on omadus, mis iseloomustab inimese mõtlemist. See areneb pika aja jooksul erinevates tegevustes. Selle arendamiseks noorematel õpilastel saate kasutada erinevaid meetodeid, eriülesandeid.

Ülesanne 1. Vaata maailma läbi kellegi teise silmade. Õpetaja loeb lastele ette pooleli jäänud jutu. «Hommikul oli taevas kaetud mustade pilvedega. Sadas tugevat lund. Suured lumehelbed langesid majadele, puudele, kõnniteedele ja teedele...”. Jätka lugu: veokijuhi nimel; lendu tõusev piloot; puu otsas istuv vares; metsa elanik; korrapidaja või linnapea. Lapsed õpivad vaatlema samu nähtusi ja sündmusi erinevatest vaatenurkadest.

Ülesanne 2. Kirjutage lugu teise tegelase nimel. Kirjeldage üht päeva oma kujutletavas elus. aga) elutud objektid(Olen portfell. Olen samovar. Olen tugitool); b) elusobjektid (olen roos. Olen jänes. Olen hai); sisse) muinasjutu tegelased(Ma olen Tuhkatriinu. Olen parun Münchausen. Olen Carlson); d) inimeste elukutsed: Kool: Olen õpetaja. Olen tehnikatöötaja. Olen raamatukoguhoidja. Olen turvamees. Olen kooliarst. Transport: Olen trammijuht. Olen reisija. Olen dirigent. Tsirkus: Olen treener. ma olen kloun. Olen rattur. Olen köielkõndija. Lennuk: Olen piloot. Olen stjuardess. Olen reisija.

Polikliinik: Olen lastearst. Ma olen õde. Olen silmaarst. Olen traumatoloog.

Ülesanne 3. Sündmuste võimalikud tagajärjed. Jätka lugu:

Kuri võlur pühkis läbi maa ja pühkis minema kõik metsad...

Kui kõik õpetajad kaoksid koolist...

Sõbrad Vitya ja Grisha tülitsesid...

Kass Kuzka on haige. Tal oli hambavalu...

Väike kassipoeg istus puu otsas ja niitis valjult...

Ülesanne 4. Vaadake teises valguses. Inimesed tajuvad samu objekte erineval viisil:

Roosipõõsad kuuvalgel

Need maagilised pilved...

Mida mõtleb pliiats kunstniku käes, esimese klassi õpilase käes...

Mida see kärbes laes mõtleb...

Mida kalad akvaariumis arvavad...

Millest arvab hubane tugitool...

Mida tunneb lill vaasis...

Kuidas inimene välja näeb, kui vaatate teda läbi kassi, koera, hobuse, sipelga ja teiste silmade.

Ülesanne 5. Vaatlus kui viis probleemide tuvastamiseks. Esitage oma versioon:

Miks on tiiger triibuline?

Kust tuleb kängurukott?

Miks kassipojad armastavad mängida?

Miks on õpilased vahetunnis nii lärmakad?

Ülesanne 6. Mõistete defineerimisega sarnased võtted. Selleks, et lapsed mõistaksid definitsioonide tähendust, võite kasutada järgmist ülesannet: Tulnukad on maa peale saabunud. Nad ei tea meie maailmast midagi. Räägi neile, mis see on... Iga õpilane valib suvalise aine ja räägib sellest: Mis on kool? Mis on raamat? Mis on arvuti?

Ülesanne 7. On üks teema – süžeed on palju. Uurimine on uute teadmiste arendamise protsess, tõe otsimine. Uuringuga ei kaasne ühegi eelnevalt planeeritud objekti loomist. Õpilane ei tea oma uurimistöö tulemust ette. Kas koer on inimese sõber või vaenlane? Miks nõges kipitab? Päris uurija ei tea otsingu tulemust. Põhimõtteliselt oli kõik nii tehtud. teaduslikud avastused. Negatiivne tulemus teaduses on ka tulemus. Kuid üldiselt on nii teadustöö kui ka disain kaasaegse hariduse jaoks kõrge väärtusega. Uurimistöö kui tõeotsing on loominguliste võimete arendamisel oluline. Ja loova mõtlemise omandamine õpetab töös selgust, oskust oma tegevust planeerida, kujundab olulise eluiha – liikuda seatud eesmärgi poole.

Uurimisteema valimise reeglid:

1. Teema peaks lapsele huvi pakkuma, teda köitma. Uurimistöö, nagu iga loovus, on võimalik ja tõhus ainult vabatahtlikkuse alusel. (Kogemuste põhjal ei ole kõik lapsed kohe töösse kaasatud). Soov midagi uurida tekib siis, kui objekt tõmbab, üllatab, äratab huvi.

2. Teema peab olema teostatav. Õpetaja ülesanne on viia laps selle ideeni, milles ta uurijana kõige enam realiseerub, paljastada tema intellekti parimad küljed ning saada uusi kasulikke teadmisi ja oskusi. Täiskasvanu kunst töö tegemisel seisneb lapse abistamises sellise valiku tegemisel.

3. Teema peab olema originaalne, vajab üllatusmomenti, ebatavalisust selles, mida laps juba teab (näiteks Andrei Z. valis teemaks “Miks piim hapuks läheb?”). Tunnetus algab üllatusest ja inimesed on üllatunud millegi ootamatu üle. See on eelkõige oskus vaadata traditsioonilisi, tuttavaid esemeid ja nähtusi kastist välja. Kuidas valida uurimisteemat? Teema valimine on lihtne, kui tead täpselt, mis sind huvitab Sel hetkel. Kui üliõpilane ei saa teemat kohe kindlaks teha, pakub kursuse "Olen teadlane" autor A. I. Savenkov vastata mitmetele küsimustele:

1. Millega ma enamus ajast vabal ajal tegelen?

2. Mida soovisid koolis õpitust sügavamalt õppida?

3. Mis mind kõige rohkem huvitab?

Kui need küsimused ei aita, küsige oma õpetajalt, küsige vanematelt, rääkige oma klassikaaslastega. Võib-olla annab keegi teile huvitava idee, teema teie edasiseks uurimistööks.

Mis võiksid olla uurimisteemad? Kõik võimalikud teemad võib jagada kolme rühma:

1. Fantastiline - teemad olematutest, fantastilistest objektidest ja nähtustest.

2. Eksperimentaalne – teemad, mis hõlmavad enda vaatluste, katsete ja katsete läbiviimist.

3. Teoreetiline - teemad erinevates raamatutes, filmides ja muudes sarnastes allikates sisalduva teabe, faktide, materjalide uurimiseks ja üldistamiseks.

Millised on üldised uurimissuunad?

1. Metsloomad (zooloogia, botaanika, geneetika);

2. Maa (geograafia, kliima, struktuur);

3. Universum (galaktika, tähed, tulnukad);

4. Inimene (päritolu, silmapaistvad inimesed, meditsiin);

5. Kultuur (keel, religioon, kunst, haridus);

6. Loodusteadused (matemaatika, füüsika, keemia, kuulsad teadlased);

7. Inseneriteadus (transport, ehitus, projekteerimine);

See klassifikatsioon ei ole dogma ja seda saab täiendada või vähendada. Pärast teema valimist on vaja sõnastada hüpotees - midagi, mis pole veel lapse poolt tõestatud ja kogemustega kinnitamata. Seda peab tegema ainult noor teadlane. Niipea, kui seisame silmitsi probleemiga, hakkab meie aju kohe välja töötama viise selle lahendamiseks – leiutama hüpoteese. Seetõttu on teadlase üks põhioskusi oskus püstitada hüpoteese, teha oletusi. Hüpoteesid sünnivad nii loogilise arutlemise kui ka intuitiivse mõtlemise tulemusena.

Sõna "hüpotees" pärineb vanakreeka keelest - alus, oletus, otsustus nähtuste korrapärase seose kohta. Lapsed väljendavad sageli mitmesuguseid hüpoteese selle kohta, mida nad näevad, kuulevad, tunnevad. Hüpotees on ka sündmuste ennustamine. Kuidas rohkem sündmusi saab hüpoteesiga ette näha, seda väärtuslikum see on.

Hüpoteesid algavad tavaliselt sõnadega: oletame; võib olla; lubama; mis siis kui jne.

Uuringu korraldus. Selleks peame koostama tööplaani ehk vastama küsimusele, kuidas saame õpitava kohta midagi uut teada. Selleks peame kindlaks määrama, milliseid meetodeid saame kasutada. Millised on saadaolevad uurimismeetodid?

Mõelge ise.

Esitage endale küsimusi: mida ma sellest juba tean? Milliseid otsuseid saan selle kohta teha?

Vaadake raamatuid selle kohta, mida uurite.

Peate hakkama töötama entsüklopeediate ja teatmeteostega. Teie esimesed abilised on lasteentsüklopeediad. Nendes sisalduv teave on üles ehitatud põhimõttel: "Lühidalt, täpselt, kõige kohta juurdepääsetav." Kasutage raamatukogude eeliseid.

Küsige teistelt inimestelt (võimalik, et keegi neist teab väga olulisi asju selle kohta, mida te õpite).

Tutvuda oma uurimistöö teemal filmide ja telefilmidega. Mõelge teile tuttavatele filmidele, mis aitavad teil koguda teavet oma uurimisteema kohta. Filmid on teaduslikud, populaarteaduslikud, dokumentaalfilmid, mängufilmid. Need on maadeavastaja jaoks tõeline aare.

Pöörake arvuti poole, vaadake ülemaailmset arvutivõrku Internetti. Tänapäeval ei tööta ükski teadlane ilma arvutita – tänapäeva teadlase ustav abiline. Interneti kaudu saate paljude küsimuste kohta põhjalikku teavet.

Vaata. Vaatlusteks on inimene loonud palju seadmeid: luubid, binoklid, luubid, teleskoobid, mikroskoobid, öövaatlusseadmed. Mõelge, milliseid tööriistu saate kasutada.

Eksperimendi läbiviimiseks. Eksperimendi läbiviimine tähendab uurimisobjektiga teatud toimingute tegemist ja selle kindlakstegemist, mis on katse käigus muutunud. Kasutage neid meetodeid, mis aitavad teil hüpoteesi kontrollida.

Selle kava kohaselt algab laste uurimine.

Seda tööd tehes omandab õpilane teatud oskused:

mõtlemine: hüpoteesi otsimine, uurimisplaani koostamine;

otsing: otsi teavet kõikjalt;

suhtlemisoskus: projektiga paaristöötamisel, projekti kaitsmisel;

Tuleb meeles pidada, et mitte ainult loomulik uudishimu, vaid ka

uurimistegevus on vahend kognitiivse huvi arendamiseks, õppetegevuse kujundamiseks, lapse isiksuse kiireks sotsialiseerimiseks. kaasaegne maailm. Uurimiskäitumise üks oskus, mis nooremal õpilasel kujuneb, on uurimistöö kaitsmisel järelduste tegemine, materjali struktureerimine, oma ideede tõestamine ja kaitsmine.

Kaitsevormid võivad olla erinevad: teated, aruanded, diagrammid, tabelid, joonised, arvutiprogrammid, videomaterjalid, küljendused ja muud.

Igal teadlasel on memo "Uurimistöö kaitse":

1. Miks just see teema valiti.

2. Mis oli sinu eesmärk?

3. Milliseid hüpoteese kontrolliti.

4. Milliseid meetodeid ja vahendeid kasutasite.

5. Milliseid tulemusi saadakse. Illustreerige jooniste, jooniste, ankeetidega.

6. Milliseid järeldusi tehakse uuringu tulemustest.

Kaitsmisel õppis iga õpilane oma teemat arusaadavalt ja arusaadavalt esitama, seisis silmitsi erinevate vaadetega probleemile, õppis teisi veenma, tõestades oma seisukohta.

2.2 Algklassiõpetaja N. V. Terletskaja (kool nr 27, Saransk, Mordva Vabariik) kogemus nooremate õpilaste uurimisoskuste kujundamisel.

Lubage mul ennast tutvustada! Olen Terletskaja Natalia Vladimirovna, Mordva Vabariigi Saranski linnarajooni munitsipaalharidusasutuse "Keskkool nr 27" õpetaja. Kogu mu elu on kooliga lahutamatult seotud. 1979. aastal tulin 27. keskkooli väikese seitsmeaastase tüdrukuna, esimese klassi õpilasena ja jäin siia paljudeks aastateks. Kõigepealt õpilasena, siis õpilasena ja lõpuks algklasside õpetajana. Ja juba 22 aastat olen püüdnud külvata mõistlikku, lahket, igavest... Kõik need aastad on kool pidevalt muutunud. Ta paneb õpetaja ette üha uusi ülesandeid. Nüüd näiteks ei piisa ainult laste õpetamisest. Neid tuleb õpetada, kuidas teadmisi omandada. Aga kuidas seda teha? Selleks tuleb luua probleemsituatsioone ja õpetada lapsi neist väljapääsu leidma, suutma seada eesmärke ja neid saavutada, ületama raskusi ning võitma enda üle suuri ja väikseid võite.

Ja siin, muide, tulevad appi disaini- ja uurimistegevus. Aga las ma ütlen teile, see on väga raske! Kuidas panna laps looma ja uurima? Kuidas panna laps tundma vajadust midagi uut luua? Millal alustada laste kaasamist uurimis- ja projektitegevustesse? Küsimused, küsimused...

Sel aastal on mul teise klassi õpilased. Muidugi, klassiruumis ja elus kasutame pidevalt probleemsituatsioone, juba teame, kuidas seada eesmärke, koostada tegevuskava, teame, mis on hüpotees, proovime isegi uurida ja projekte luua. Kuid seni on kogu meie töö olemuselt kollektiivne. Meie koolis toimub igal aastal uurimistööde ja -projektide konkurss "Ideede laat", millel osalevad lapsed alates 1. klassist. Eelmisel aastal esitlesime sellel konkursil juba oma kollektiivset projekti “Meie klassi põlvnemine”. Õpilased jagati rühmadesse. Keegi koostas oma suguvõsa genealoogilise puu, keegi - loo oma silmapaistvast pereliikmest, keegi püüdis perekondlikke sidemeid korrastada. Töö osutus väga huvitavaks. Kõik andsid oma panuse ühisesse asjasse. Minu õpilased on omandanud meeskonnatöö kogemuse projekti kallal õpetaja juhendamisel.

Sel aastal kutsusin iga õpilast koostama individuaalset projekti või uurimistööd. Soovijaid loomulikult nii palju ei olnud, isegi lapsed said aru, millega tegu. suur töö. Nüüd seisis meie ees ülesanne valida projektile või uuringule teema. Muidugi andsin alguses teise klassi õpilastele valikuõiguse. Andsin paar päeva teema üle järelemõtlemiseks, mõistes, et 8-9-aastasele lapsele on see väga raske ülesanne, kuid mina ise, teades oma õpilaste huve, koostasin kõigile teema.

Õigel ajal (nagu ootasin, lapsed) ei osanud mulle öelda, mida nad teha tahaksid. Viiest inimesest vaid üks tüdruk, Arina Timonkina, ütles kohe, et soovib meie klassi õpilaste hammaste seisukorda uurida. Kõik ülejäänud ei suutnud otsustada, mida nad teha tahaksid. Siin tulebki mängu õpetaja! Ja mitte ainult kõigile teemasid nimetada, vaid tuua kõik oma teema juurde nii, et keegi ei saaks aru, et õpetaja valis teema tema eest. Iga laps peaks tundma, et see oli tema otsus, see on tema valik! Kirill Tukuzovile meeldib saksa keelt õppida. Ta valis teemaks "Kuidas õppida kiiremini ja lihtsamalt saksa tähestiku tähti." Dasha Balandinale meeldib nukkudega mängida – ta valis teemaks "Miks tüdrukud nukkudega mängivad?". Vitali Volkov unistab kooli mänguväljakust. Ta otsustas luua projekti "Playground". Ja Arina Timonkina peatus küsimuse "Miks hambad valutavad?" uurimisel.

Edasi tuli kõigil noortel teadlastel määrata kindlaks oma töö eesmärgid ja eesmärgid, valida meetodid, mille abil püstitatud ülesanded saavutatakse, ning püstitada hüpotees. Kõik ei õnnestunud kohe. Pidin parandama, uuesti tegema, nõustuma ja mitte nõustuma. Järgmise sammuna tuleb ette valmistada teoreetiline osa, et lapsed saaksid aru, mida nad uurivad, miks ja kellele seda vaja on.

Kõik lapsed on kõvad tegijad! Igaüks leidis oma probleemi kohta tohutul hulgal teavet, mõnikord isegi mittevajalikku. Ja selles etapis peaks õpetaja aitama neil selles teabevoos navigeerida, valida õige, eemaldada üleliigne. Kõige olulisem samm on uurimine. Õpetaja roll on nõuandja, konsultant. Tema juhendamisel töötavad õpilased välja ankeediküsimused, intervjuud, vestlused. Aga õpilane viib läbi ankeete, vestlusi laste, vanemate, õpetajatega, intervjuusid spetsialistidega! Ja siin süttivad tuled lapse silmades! Ta on tema ise! Arvan, et just selles etapis tärkab tõeline huvi teadustegevuse vastu! Nii et kõik uuringud on tehtud. Aeg teha kokkuvõtteid ja teha järeldusi. Selles etapis on õpetaja roll väike, kuna laps ise näeb oma tegevuse tulemusi, õpetaja ülesanne on aidata noorel uurijal mõtteid õigesti sõnastada ja esitada. Töö lõpetatud. Nüüd on igaühe ülesanne oma projekti koolikonkursil adekvaatselt kaitsta. Parimad tööd esindab meie kooli linna teadustööde ja -projektide konkursil. Soovin kõigile õnne. Ja käes on määratud päev. Lapsed on mures, aga mina olen kõige rohkem mures. Välja tuli Kirill, järgnesid Vitali, Daša, Arina. Mul on raske hingata. Hingan välja alles siis, kui järgmine etendus lõppeb. Kuula mu südame löömist. Kõik! Hästi tehtud! Olen teie üle uhke, mu kallid poisid! Nüüd otsustab vaid žürii, kes oli parim. Kaksteist väärt tööd. Kui raske on valida parimat! Ootame huviga tulemusi. Tüütud ootamise minutid... Lõpuks tõuseb meie direktor Ivan Mihhailovitš püsti ja teatab tulemused. Esikoht - Kirill Tukuzov ja Vitali Volkov. Teine koht - Arina Timonkina. Kolmas koht - Daria Balandina. Kõik neli meie tööd said žüriiliikmete auhinna! See on võit! Lapsed rõõmustavad! Saab välja hingata ja valmistuda linnavõistluseks. Jah, üliõpilaste uurimistöö või projekti koostamine on väga aeganõudev ja vastutusrikas protsess. Kuid selle kõrge jõudlus ja tõhusus õigustavad kogu nii õpilase kui ka õpetaja pingutust ja aega.

Head kolleegid, kaasake oma õpilased uurimistegevusse! Seda tehes te mitte ainult ei suurenda oma laste kognitiivset huvi ega arenda neid Loomingulised oskused, aga saate ise noorte teadlastega suheldes palju positiivseid emotsioone!

Järeldus

Uuringu käigus selgus, et nooremate kooliõpilaste teadustegevus on meie poolt defineeritud kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud, tunnetuslik loometegevus, mis oma ülesehituselt vastab teadustegevusele, mida iseloomustab eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motivatsioon ja teadvus.Selle tegevuse elluviimise käigus viiakse läbi aktiivne otsimine erineva iseseisvusastmega.ja õpilaste teadmiste avastamine,kasutades lastele kättesaadavaid uurimismeetodeid.Selle tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja uurimisoskuste kujunemine,subjektiivselt uus teadmised ja tegevusmeetodid õpilasele. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujundamise protsessi efektiivsuse tagamiseks on välja selgitatud, põhjendatud ja katseliselt testitud pedagoogilised tingimused – võttes arvesse laste ealisi iseärasusi teadustegevuse õpetamise korraldamisel, koolinoorte uurimistegevuse motivatsiooni, kooliõpilaste uurimistöö motiveeritust. õpetaja-õppe- ja teadustegevuse korraldaja ametikoht ja tegevus, et tagada algklasside õpilaste süsteemne ja fokusseeritud uurimistegevus läbi tehnoloogiakorraldusliku uurimistegevuse elluviimise.

Vaadeldakse ja kirjeldatakse algklassiõpetajate kogemusi uurimisoskuste kujundamisel.

Üks olulisemaid tingimusi tõhususe parandamiseks haridusprotsess on haridusalase uurimistegevuse korraldamine ja selle põhikomponendi - uurimisoskuste - arendamine, mis mitte ainult ei aita õpilastel programmi nõuetega paremini toime tulla, vaid ka arendab loogiline mõtlemine, luua õppetegevuseks üldiselt sisemine motiiv. Uurimisoskuste arendamine annab õpilasele:

võimalus omandada uurimismeetodeid ja kasutada neid mis tahes erialade materjalide uurimisel;

võimalus rakendada omandatud teadmisi ja oskusi oma huvide elluviimisel, mis aitab kaasa õpilaste edasisele enesemääratlemisele; võimalus arendada huvi erinevate teaduste, koolidistsipliinide ja kognitiivsete protsesside vastu üldiselt.

See on põhjus õpilaste uurimistegevusel põhinevate meetodite ja tehnoloogiate juurutamiseks õppeprotsessi.

Kasutatud allikate loetelu

1. Amonašvili, Sh.A. Pedagoogilise protsessi personaalne ja inimlik alus [Interneti-ressurss]: interaktiivne. raamat;

2. Amonašvili, Sh.A. Mõtisklusi humaanpedagoogikast [Internetiallikas]: interaktiivne. raamat;

3. Balakshina, L. G. Nooremate koolilaste uurimistegevus [Interneti allikas] - Festival pedagoogilised ideed"Avatud õppetund" / Balakshina L.G.// 2007-2008;

4. Zverev, I.V. aastal õpilaste õppe- ja teadustegevuse korraldamine haridusasutus[Interneti-ressurss] - Volgograd: ITD "Corifeus", 112 lk;

5. Zubova, OA Uurimistöö põhikoolis. .[Internetiressurss] - Pedagoogiliste ideede festival "Avatud õppetund"/ Zubova OA// 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Uurimisoskuste kujundamine [Interneti allikas] / Reznik I.A.// Pedagoogika;

7. Savenkov, A. I. Nooremate koolilaste uurimusliku hariduse meetodid [Interneti-allikas];

8. Savenkov, A.I. Uurimisõppe psühholoogia. [tekst]/ AI Savenkov //- Moskva, Arenguakadeemia. 2005 450 s;

9. Savenkov, A. I. Kasvatusuuringud algkoolis [tekst] // Nach. kool - nr 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Uurimisoskuste arendamine noorematel õpilastel [Interneti-allikas] / Saburova A. M.// Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Õpilaste uurimistegevus.[Internetiallikas] / Algkool nr 2. 2007.- lk.45;

12. Semenova, N.A. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste kujundamine [Interneti-allikas] /Semenova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Uurimisoskuste arendamine noorematel õpilastel [Internetiressurss] / Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N.V. Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujundamine [Interneti-ressurss] / Terletskaya N.V.// Ajakiri "Primary School", 9. juuni 2014;

15. Shalagina, E. A. Algkooliõpilaste uurimistegevuse korraldus [Interneti-allikas] / Shalagina E. A. / / Novoaltaisk;

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Nooremate kooliõpilaste uurimistegevus kui loovus. Lapse oskuste ja võimete kujunemise protsessi tunnused. Noorema õpilase uurimisoskuste kujunemist tagavate katsete läbiviimise metoodika loodusloo tundides.

kursusetöö, lisatud 11.06.2010

Mõiste "uurimisoskused" olemus, võttes arvesse algkooliea tunnuseid nende kujunemisel. Algklassiõpetajate töökogemus nooremate õpilaste uurimisoskuste diagnoosimisel ja loovõppetegevuse korraldamisel.

kursusetöö, lisatud 18.10.2014

Nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Vastandumine traditsioonilisele ja uurimuslikule õppele. Moskva uuringute uurimine A.M. maalide põhjal. Vasnetsov ümbritseva maailma tundides. Tulemuste analüüs.

kursusetöö, lisatud 18.09.2013

Vanus, füsioloogiline ja psühholoogilised omadused 7.-9.klassi koolinoored, õppetegevuse korraldamine. Parameetriliste võrrandite ja võrratuste roll ja koht õpilaste uurimisoskuste kujunemisel, algebra valikkursuse kujunemine.

lõputöö, lisatud 24.04.2011

Projektimeetodi olemus ja selle rakendamine õppeprotsessis. Probleemi kasti diagramm. Projektimeetodi võimalused nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamiseks. Teatriprojekt hariduses võõrkeel algstaadiumis.

kursusetöö, lisatud 04.10.2013

Kasvatuse uurimistegevuse olemus on õpilaste spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus, mille tulemuseks on kognitiivsete motiivide ja oskuste kujunemine. Nooremate õpilaste uurimisoskuste kujunemise tingimused.

abstraktne, lisatud 15.02.2011

Kursuse roll ja koht matemaatika ajaloos matemaatika koolikursuse kujundamisel. Õpilaste uurimisoskuste arendamine ja kujundamise vahendid matemaatika õpetamisel. Historitsismi elementidega õppematemaatikaülesannete liigid ja struktuur.

kursusetöö, lisatud 11.10.2013

Mängude kasutamise probleem arenduses suhtlemisoskused noorematel koolilastel psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Algklassiõpetajate kogemuse analüüs mängude kasutamisest algklassiõpilaste suhtlemisoskuste arendamise vahendina.

kursusetöö, lisatud 06.07.2014

Probleemi teoreetiline põhjendus ning nooremate õpilaste lugemisoskuse kujunemise psühholoogilised ja keelelised alused. "Lugemisoskuse" mõiste, eksperimentaalne töö ja lugemisoskuse kujunemise diagnostika noorematel õpilastel.

kursusetöö, lisatud 21.05.2010

Teoreetilised aspektid noorema õpilase kõneoskuse arendamine. Kompositsiooni kui loometöö liigi kirjeldus. 1.-4. klassi õpilaste kõneoskuste arendamise ja täiustamise töö süsteemi analüüs. Õpilaste ettevalmistamine essee kirjutamiseks.

Ülesanded uurimistöö arendamiseks

nooremate õpilaste oskused ja võimed

1. Ülesanded probleemide nägemisvõime arendamiseks

Probleem on raskus, ebakindlus. Probleemi kõrvaldamiseks on vaja meetmeid, ennekõike on need tegevused, mille eesmärk on uurida kõike, mis on selle probleemolukorraga seotud. Probleemide leidmine on raske töö. Probleemi leidmine on sageli raskem ja õpetlikum kui selle lahendamine. Uurimistöö seda osa lapsega teostades tuleb olla paindlik ega peaks tingimata nõudma probleemi selget mõistmist ja sõnastamist, eesmärgi selget määramist. Selle üldistest ligikaudsetest omadustest piisab.

Oskus probleeme näha on lahutamatu omadus, mis iseloomustab inimese mõtlemist. See areneb pika aja jooksul erinevates tegevustes. Siin on mõned ülesanded, mis aitavad seda rasket pedagoogilist ülesannet lahendada.

Ülesanne “Vaata maailma läbi teiste silmade”.

Lastele loetakse ette lõpetamata lugu:

“Hommikul kattus taevas mustade pilvedega ja hakkas sadama lund. Suured lumehelbed langesid majadele, puudele, kõnniteedele, murule, teedele…”

Ülesanne: jätka jutustamist, kujutle end sõpradega õues jalutamas; teel sõitev veokijuht; lennule minev piloot; linnapea; puu otsas istuv vares; jänku metsas.

“Neljandas klassis on see lihtsalt "epideemia" - kõik mängivad kosmosetulnukaid ... "

Ülesanne: jätka lugu, hinnates seda olukorda õpetaja, kooliarsti, koolipsühholoogi, nende tüüpide klassivenna, ühe kosmosetulnuka, arvuti, kuhu trükitakse tulnukatele saadetud kirjade tekstid, positsioonilt.

“Keegi valas kooli fuajeesse vett. Miša jooksis ja…”

Ülesanne: jätkake lugu, hinnates seda olukorda õpetaja, kooliarsti, koolipsühholoogi, Mishka sõbra, Mishka õe, Mishka vanaema vaatenurgast.

“Meie maja sissepääsu lähedal kaevasid töölised suure kraavi. Nad parandavad seal lebavaid torusid teist päeva…”

Ülesanne: jätkake lugu, hinnates seda olukorda selle maja elanike, mänguväljakul mängivate poiste, linnapea, majja sõitva auto, tööliste vaatenurgast.

Ülesanne "Tehke teise tegelase nimel lugu".

“Kujutage ette, et mõneks ajaks sai teist laud klassiruumis, kivike tee peal, loom (kodune või metsik), teatud elukutse inimene. Kirjelda üht päeva sellest oma kujuteldavast elust.

Seda tööd saab teha kirjalikult, kutsudes lapsi esseed kirjutama, kuid hea efekti annavad ka suulised jutud. Selle ülesande täitmisel on vaja julgustada laste kõige huvitavamaid, leidlikumaid, originaalsemaid vastuseid.

Ülesanne “Muuda etteantud lõpu abil lugu”.

“…Meil ei õnnestunud kunagi välja pääseda."

“…Naaberaedikus istuv orangutan ei pööranud sellele tähelepanu.

“…Tunnist helises kell ja Dima jätkas tahvli ääres seismist.

Mõelge ja rääkige sellest, mis alguses juhtus ja miks see nii lõppes. Hinnatakse esitluse loogikat ja originaalsust.

Ülesanne “Mitu väärtust on objektil.

Pakutakse lastele tuttavat eset (pliiats, telliskivi, kriit, karp ...) Leia võimalikult palju võimalusi selle eseme ebatraditsiooniliseks, kuid samal ajal reaalseks kasutamiseks.

Ülesanne "Nimeta võimalikult palju objekti omadusi"

Laste ülesandeks on nimetada võimalikult palju selle objekti võimalikke märke. (Näiteks: laud - ilus, suur, uus, kõrge, plastik, laste, kirjutuslaud, söögilaud, mugav ...)

Ülesanne “Üks teema – mitu süžeed”

Mõelge välja ja joonistage võimalikult palju lugusid samal teemal. (Näiteks teemaks “Sügis”, “Linn”, “Mets”... joonistada saab sügiseti metsa, lendavaid linde, põllutöid, kooliõpilasi jne.)

2. Ülesanded hüpoteeside püstitamise oskuse arendamiseks.

Hüpotees on alus, oletus, otsus nähtuste korrapärase seose kohta. Lapsed väljendavad sageli mitmesuguseid hüpoteese selle kohta, mida nad näevad, kuulevad, tunnevad. Paljud huvitavad hüpoteesid sünnivad katsete tulemusena leida vastuseid oma küsimustele. Hüpotees on sündmuste ennustamine. Esialgu pole hüpotees õige ega vale – seda lihtsalt ei defineerita. Niipea kui kinnitatakse, kuidas sellest saab teooria, kui see ümber lükatakse, lakkab see ka olemast, muutudes hüpoteesist valeks oletuseks.

Esimene asi, mis moodustab hüpoteesi sünni, on probleem. Hüpoteeside kontrollimise meetodid jagunevad tavaliselt kaheks suured rühmad: teoreetiline ja empiiriline. Esimesed hõlmavad loogikale tuginemist ja teiste teooriate (saadaolevate teadmiste) analüüsi, mille raames see hüpotees püstitati. Empiirilised meetodid hüpoteeside kontrollimiseks hõlmavad vaatlust ja katsetamist. Hüpoteeside püstitamine on uurimistöö, loova mõtlemise aluseks. Hüpoteesid võimaldavad teil teoreetilise analüüsi, vaimse või reaalse katse käigus avastada ja seejärel hinnata nende tõenäosust. Seega annavad hüpoteesid võimaluse näha probleemi teises valguses, vaadata olukorda teisest küljest.

Ülesanded hüpoteeside väljatöötamise oskuse arendamiseks.

Ülesanne “Mõtleme koos”.

Kuidas linnud teavad teed lõunasse?

Hüpoteesid:

1. Võib-olla määravad linnud tee päikese ja tähtede järgi.

2. Tõenäoliselt näevad linnud taimi (puud, rohi jne) ülalt, nad näitavad neile lennusuunda.

3. Oletame, et linde juhivad need, kes on juba lõunasse lennanud ja teavad teed.

4. Oletame, et linnud leiavad sooja õhuvoolu ja lendavad neid mööda.

5. Või on neil sisemine kompass, peaaegu sama, mis lennukil või laeval.

6. Ja kui linnud leiavad täpselt tee lõunasse, sest nad püüavad kosmosest erilisi signaale. (provokatiivne idee)

Miks puud õitsevad kevadel?

Miks lumi suvel mägedes ei sula?

Miks jätab lennuk taevasse jälje?

Olukorra harjutus.

Millistel tingimustel oleks igaüks neist esemetest väga kasulik? Kas suudate mõelda tingimustele, mille korral oleks kasulikud kaks või enam neist üksustest:

Nafta hoius

mängupaat

Oranž

Mobiiltelefon

Veekeetja

Kimp karikakraid

Jahikoer.

Vastupidine harjutus.

Millistel tingimustel võivad need samad objektid olla täiesti kasutud ja isegi kahjulikud?

Ülesanded nagu „Leia võimalik põhjus arengud"

- Kellad helisevad.

- Õues läks rohi kollaseks.

- Tuletõrjehelikopter tiirutas terve päeva metsa kohal.

- Sõbrad tülitsesid.

Ülesanne "Mis juhtuks, kui mustkunstnik täidaks iga inimese kolm kõige olulisemat soovi Maal?" On vaja välja pakkuda võimalikult palju hüpoteese ja provokatiivseid ideid, mis selgitaksid, mis selle tulemusena juhtuks.

Sellised huvitav ülesanne hüpoteeside ja provokatiivsete ideede väljatöötamise oskuste koolitamiseks kasutatakse paljudes andekate laste koolides välismaal.

3. Ülesanded küsimuste esitamise oskuse arendamiseks

Uurimisprotsessis, nagu ka igasuguste teadmiste puhul, on küsimus üks võtmerolle. Tavaliselt nähakse küsimust kui probleemi väljendamise vormi, küsimusega võrreldes on probleem keerulisema ülesehitusega, piltlikult öeldes on selles rohkem täitmist vajavaid tühimikke. Küsimus suunab lapse mõtlemise vastust otsima, äratades seeläbi vajadust teadmiste järele, tutvustades talle vaimset tööd.

Küsimused võib jagada kahte rühma:

1. Täpsustavad (otsesed või "kas" küsimused): kas vastab tõele, et ...; kas on vaja luua ...; peaks... Täpsustavad küsimused võivad olla lihtsad või keerulised. Keerulised küsimused on need, mis tegelikult koosnevad mitmest küsimusest. Lihtsad küsimused võib jagada kahte rühma: tingimuslikud ja tingimusteta. Näiteks: Kas vastab tõele, et sul on kodus papagoi? - lihtne tingimusteta küsimus. Kas vastab tõele, et kui kassipoeg keeldub söömast ega mängi, siis on ta haige? on lihtne tingimuslik küsimus.

Samuti on keerulisi küsimusi, mida saab jagada mitmeks lihtsaks. Näiteks: kas mängite kuttidega arvutimänge või eelistate mängida üksi?

2. Täiendavad (või ebamäärased, kaudsed, "k" - küsimused) Need sisaldavad sõnu: kus, millal, kes, mida, miks, mida ja muud. Need küsimused võivad olla ka lihtsad või keerulised. Näiteks: Kes, millal ja kuhu saab selle maja ehitada? - raske küsimus. Selle saab hõlpsasti jagada kolmeks eraldi küsimuseks.

Ülesanne "Leia salapärane sõna".

Lapsed küsivad üksteiselt erinevaid küsimusi sama teema kohta, alustades sõnadega “mida”, “kuidas”, “miks”, “milleks”. Kohustuslik reegel on, et küsimuses peab olema selgesõnaliselt nähtamatu seos. Näiteks: küsimuses apelsini kohta ei kõla mitte "Mis see puu on?", vaid "Mis see objekt on?".

Võimalik on ka keerulisem versioon. Üks osalejatest mõtleb sõna, kuid ütleb kõigile ainult esimese tähe (hääliku). Osalejad esitavad talle küsimusi. Näiteks: "Kas see on see, mis majas on?"; "Kas see üksus on oranž?"; "Kas seda eset kasutatakse kaupade veol?"; "Kas see pole loom?" Sõna ära arvanud laps vastab "jah", "ei".

Mäng "Arva ära, mida küsiti."

Tahvlile tulnud õpilasele antakse mitu kaarti küsimustega. Ta vastab küsimust valjult ette lugemata ja kaardile kirjutatut näitamata.

Näiteks: kaardil on kirjas "Kas sulle meeldib sport?" Laps vastab "Ma armastan sporti". Kõik teised peavad ära arvama, mis küsimus oli. Enne ülesande täitmist tuleb vastavate lastega kokku leppida, et nad vastamisel küsimust ei korda.

Miks öökullid öösel jahti peavad?

- Miks linnalähironge nimetatakse "elektrirongideks"?

- Kuidas nimetatakse linde, kes suudavad korrata inimkõnet?

- Kas inimesed saavad ilma arvutiteta elada?

Miks jõed kevadel üle ujutavad?

4. Ülesanded mõistete määratlemise oskuste arendamiseks.

Et teada saada, kuidas areneb lapse üldistus- ja mõistete sõnastamisvõime, kasutatakse erinevaid meetodeid. Üks tõhusamaid ja lihtsamaid on mõiste määratlemise meetod. Lapsele pakutakse eset või sõna ja palutakse see objekt määratleda: "Mis see on?" Näiteks: "Mis on tramm?" Keegi ütleb, et see on inimeste vedamiseks mõeldud sõiduk, ja keegi vastab, et tramm on see, millega nad rööbastel sõidavad. Esimesel juhul näeme üldiste ja spetsiifiliste erinevuste fikseerimise olukorda, see tähendab, et objektide klassi ja selle esindaja vahelised loogilised seosed on õigesti reprodutseeritud. Teisel juhul seisame silmitsi viitega mitte objektile, vaid selle funktsioonile.

Et lapsed mõistaksid definitsioonide tähtsust, võite kasutada järgmist ülesannet.

«Tulnukad on Maale maandunud. Nad ei tea meie maailmast midagi ega ole midagi näinud. Öelge neile võimalikult selgelt ja lühidalt, mis on:

A) Paat, õun, pliiats, laud, raamat, mänguasi, ajaleht, kangelane, saak, kipitav.

B) Helikopter, ploom, kustutuskumm, tool, märkmik, nukk, ajakiri, vaenlane. Viska, lihtne."

Mõistete defineerimise õppimiseks saab kasutada lihtsaid võtteid: kirjeldamine, iseloomustamine, näitega selgitamine, vaatlus, võrdlemine, erinevused, üldistus, mõistatus mõistete definitsioonidena jm.

5. Ülesanded oskuste ja katsetamisoskuste arendamiseks

Eksperiment on uurimismeetoditest kõige olulisem. Katse – katse, kogemus. See on enamiku teaduste kõige olulisem teadmiste meetod. Tema abiga uuritakse rangelt kontrollitud ja kontrollitud tingimustes mitmesuguseid nähtusi.

Eksperiment eeldab, et mõjutame aktiivselt seda, mida uurime. Iga katse hõlmab teatud praktiliste toimingute tegemist, et kontrollida ja võrrelda. Kuid on ka vaimseid katseid, st selliseid, mida saab läbi viia ainult mõistuses.

Mõtteeksperiment.

Mõttekatsete käigus kujutleb uurija oma kujutletava tegevuse iga sammu esemega mõttes ja näeb nende toimingute tulemusi selgemalt. Proovime mõtteeksperimendi käigus lahendada ülesande: Kas varjud on õigesti joonistatud?

Mõelge joonisele. Sellel on kujutatud päikest ja geomeetrilisi kehasid. Kas kunstnik joonistas nende varjud õigesti? Miks peaksid varjud olema erinevad? Milline vari vastab igale kujutatud geomeetrilisele kehale?

Ja siin on veel mõned mõttekatsete probleemid:

Mida saab paberitükist teha?

Mis juhtub, kui kõik saavad pikemaks?

Mida on vaja kogu inimkonna toitmiseks?

- Kui järv oleks laud, mis oleks paat?

Eksperimendid reaalsete objektidega.

Katse "Tilga mahu mõõtmine".

Lihtsaim viis on tilk tilk teadaoleva mahuga nõusse (näiteks katseklaasi). Teine võimalus on apteegi skaalal määrata, mitu tilka on ühes grammis. Seejärel jagame grammi tilkade arvuga ja saame ühe tilga kaalu ning seetõttu saame arvutada selle mahu.

Katse "Me määrame objektide ujuvuse."

Laske lastel koguda kümme erinevat eset. Näiteks puuplokk, teelusikas, väike metalltaldrik, kivike, õun, plastmänguasi, pappkarp, metallpolt vms.

Nüüd, kui esemed on kokku kogutud, võite oletada, millised esemed ujuvad ja millised upuvad. Neid hüpoteese tuleb siis kontrollida. Lapsed ei suuda alati hüpoteetiliselt ennustada selliste esemete nagu õun või plastiliin vees käitumist, lisaks hõljub metallplaat, kui see ettevaatlikult vette lasta, ilma vett sisse valamata, kui vesi sisse satub, vajub see alla.

Pärast esimese katse lõppu jätkame katset. Uurime ujuvaid objekte endid. Kas nad on kõik kerged? Kas nad kõik ujuvad võrdselt hästi? Kas ujuvus sõltub objekti suurusest ja kujust? Kas plastiliinipall ujub ja kui lisame plastiliini. Näiteks taldriku kuju? Ja mis juhtub, kui ühendame ujuva ja mittehõljuva objekti? Kas nad ujuvad või upuvad mõlemad? Ja mis tingimustel on mõlemad võimalikud?

Õpilaste uurimisvõimekuse arendamisel on otsingutegevuse toetajaks täiskasvanu. Teadustegevuse aktiivsuse aktsepteerimine ja toetamine toimub laste ja täiskasvanute pidevas suhtluses. Selles töös tuleks välistada igasugune õpetaja, vanemate, seltsimeeste kriitika lapse suunas.

Uurimisartikkel sellel teemal:

« Nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamine läbi õppeprojektide elluviimise».

Annotatsioon. Artiklis käsitletakse uurimisoskusi ja nende arendamist läbi haridusprojektide. Nagu ka töö koolitusprojekti kallal, projekti tööetapid, mis aitavad arendada uurimisoskusi. Autor järeldab, et haridusprojektid loovad tingimused laste uudishimu arendamiseks, vajaduseks iseseisvate aktiivsete teadmiste järele ümbritsevast maailmast.

Haridusprotsess Kaasaegses algkoolis peaks olema suunatud õpilaste haridustaseme saavutamisele, mis oleks piisav rakendusliku või teoreetilise iseloomuga probleemide iseseisvaks lahendamiseks. Selle eesmärgi saavutamine on seotud uurimissuunitlusega õppetegevuse korraldamisega. See probleem on eriti aktuaalne põhikooliõpilaste jaoks, kuna just selles etapis on haridustegevus juhtiv ja määrab inimese kognitiivsete võimete arengu.

Uurimisoskuste kujunemise probleem on pühendatud A.I. töödele. Savenkova, N.A. Semenova jt. Teadlased eristavad neid üldhariduslikest oskustest, osutavad nende arendamise tegevuse uurimistööle ja seostavad neid selliste vaimsete toimingute arendamisega nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon, konkretiseerimine, klassifitseerimine, süstematiseerimine .

Uurimisoskuste all mõistame põhitõdede õppimise tulemusena omandatud teadmistele, oskustele ja vilumustele tuginedes õpilase oskust sooritada uurimistegevusele vastavaid ja teadusliku uurimistöö loogikale alluvaid vaimseid ja praktilisi toiminguid. teadmisi ja kogemusi oma praktilisest tegevusest. Õpetamise praktikas on paraku kalduvus uurimisoskuste spontaansele kujunemisele. Nende oskuste kujundamise töö korraldamise peamiseks vormiks jääb töö raamatuga: aruannete, abstraktide, esseede, ettekannete kirjutamine, mis ei anna kõrge tase nende areng stereotüüpsete, kitsaste teemadega piiratud ja sageli ka valmis viidete loetelu olemasolu tõttu.

Uurimisoskusi kujundavate meetodite hulgas on olulisel kohal projektide meetod, sest. hõlmab uurimis-, otsingu-, probleemmeetodite kogumit ning on keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele, mida saab läbi viia individuaalselt, paaris või rühmas. See hõlmab hariduslike olukordade loomist, mis:

Näidake noorematele õpilastele nähtusi, mis on vastuolus nende olemasolevate ideedega;

Julgustada õpilasi väljendama oma oletusi, oletusi;

Andke võimalus neid eeldusi testida;

Esitage oma uurimistöö tulemusi oma klassikaaslastele, õpetajatele, vanematele, et nad mõistaksid saadud andmete olulisust.

Kaasaegsed projektimeetodi uurijad (N.V. Matyash, V.D. Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat jt) usuvad, et selle meetodi kombineeritud kasutamine võimaldab lahendada hariduslikke (ainetes teadmiste hankimist), arendamist (poseerimise oskuste kujundamist). probleem, planeerida oma tegevust, esitleda tegevusprodukte jne), kasvatuslikud (koostööoskuste kasvatamine, sõbra arvamuse aktsepteerimine jne) ülesanded. Teadlased osutavad projektide ja projektitegevuste meetodi arendavale olemusele üldiselt, nad märgivad, et haridusprojektide elluviimine arendab laste vaimsete protsesside meelevaldsust, suurendab kognitiivset aktiivsust, stimuleerib uurimissoovi, moodustab isiklikke kasvajaid ja aitab kaasa. õppetegevuse valdamisele ja selle struktuuri assimilatsioonile.

Haridusprojekt on tegevuste kogum, mille on spetsiaalselt korraldanud õpetaja ja mida lapsed iseseisvalt sooritavad subjektiivselt olulise probleemi lahendamiseks, mis kulmineeruvad toote loomise ja selle esitlemisega suulise või kirjaliku esitluse osana. Projekti erinevates etappides nõutakse õpilastelt teatud oskusi. Nendeks on problematiseerimine, eesmärgi seadmine, tegevuste organiseerimine, sisekaemus, enesehindamine, oma tegevuse tulemuste esitlemine, suhtlemine, otsuste tegemise ja rakendamise oskus.

Haridusprojekti töös avaldub õpilaste maksimaalne iseseisvus teema valikus, eesmärkide seadmises, vajaliku teabe otsimises, selle analüüsis, struktureerimises ja sünteesis, uurimistöös ja otsuste tegemises, oma tegevuse korraldamises. ja suhtlemine partneritega. Õpilane on kohustatud rakendama juba teadaolevaid ja uute teadmiste “avastamist”. Mõelge, milliseid oskusi haridusprojekti igas etapis arendatakse.

Korraldusjärgus seisab nooremate õpilaste ees ülesanne valida uurimisteema, selgitada eelseisva töö eesmärgid. Kui õpilane teab täpselt, mis teda huvitab, siis on tal üsna lihtne teemat valida. Kui noorem üliõpilane ei suuda koheselt oma huvide ulatust kindlaks teha, tuleb tal vastata küsimustele: “Millega sa kõige sagedamini vabal ajal tegeled?”, “Mida tahaksid õpitust sügavamalt õppida. koolis?" jt Selles etapis kujunevad oskused “probleemi näha” ja probleeme välja tuua, sellest probleemist tulenevaid ülesandeid püstitada; teadvustada ja aktsepteerida tunnetuslikku ülesannet, näha püstitatud kasvatusülesande olemust.

Planeerimisetapis täpsustavad nooremad õpilased teema kohta teavet, püstitavad hüpoteese, määravad kindlaks eelseisva töö eesmärgid ja eesmärgid ning valivad uurimismeetodid. Noorematel õpilastel on raske iseseisvalt oma uurimistöö jaoks hüpoteesi püstitada, seetõttu soovitame kasutada võtmesõnu "oletame ...", "ütleme ...", "võib-olla ...", "mis siis, kui ...". .", mis aitab õpilastel esitada oletuse, et selgitada nähtust, mida nad uurivad. Selles etapis areneb noorematel õpilastel oskus oma tegevusi planeerida; püstitada hüpoteese; määravad kindlaks oma töö eesmärgi, õppetöö struktuuri; iseseisvalt ideid genereerida, valida probleemi lahendamiseks kõige produktiivsem viis jne.

Projekti elluviimisel peavad nooremad õpilased kasutama oma olemasolevaid teadmisi probleemi kohta, viitama laste teatmeteostele ja entsüklopeediatele, arvutile, õppefilmidele; teil on vaja oskust jälgida, kasutada spetsiaalseid seadmeid (lihtsad luubid, binoklid jne) ja katset läbi viia. Kui kogu probleemi käsitlev materjal on kokku kogutud, on vaja tekstist välja tuua põhimõisted, jagada põhiprotsessid, nähtused jne rühmadesse; seadke põhiideed järjekorda; teha järeldusi, järeldusi; koostada jooniseid, diagramme, jooniseid, skeeme jne Selles etapis kujundatakse oskused iseseisvalt puuduva teabe leidmiseks, alternatiivsete viiside kasutamiseks teabe otsimiseks; väljendada kavatsusi ja teha muudatusi varem vastu võetud tegevuskavas; klassifitseerida mis tahes märgi järgi, vaadelda, võrrelda, katsetada, luua põhjus-tagajärg seoseid, analüüsida ja üldistada uuritud fakte, rakendada teadmisi, oskusi ja võimeid praktiliselt erinevates, sh ebatüüpilistes olukordades.

Oma uurimistöö tulemuste esitlemise etapis on nooremate õpilaste ülesanne edastada oma ideed neile, kes võtavad arvesse teadusinnovatsiooni tulemusi üldiselt ja kutseharidus tööd. Õpilastel areneb oskus arutleda, kaitsta oma seisukohti, teha järeldusi, tõsta esile põhi- ja teisejärgulist.

Tegevuste tulemuste hindamisel peavad nooremad õpilased iseseisvalt hindama oma tegevuse protsessi ja tulemust ning kaaslaste tegevust, mõistma ja rakendama projektide hindamise kriteeriume ning vastama kuulajate küsimustele. See on väga oluline järgmise projektiga töötamiseks, sest arvestades oma varasemat kogemust, selle positiivseid ja negatiivseid külgi, omades soovi täiustuda, tõuseb üliõpilane igas uues õppetöös kvalitatiivselt uuele tasemele.

Seega on haridusprojekt võimas tööriist nooremate õpilaste mõtlemise kujundamisel, kuna sellel on suurepärased võimalused vaimsete toimingute arendamiseks, eesmärgipärasuse aktiivsuse suurendamiseks, mõtlemise paindlikkuse suurendamiseks ning loogilise mõtlemise kultuuri kujunemisele. . Noorematel õpilastel ühe või teise uurimisoskuse kujunemisastme määramise kriteeriumiks saab olla õpilase vahetu valmisolek uurimistööks, mis seisneb selles, et üliõpilane on ühel või teisel määral omandanud uurimisoskused ja rakendab neid uurimistöös. tema uurimistööd.

Uurimisoskuste arendamise töö korraldamine läbi õppeprojektide elluviimise näitas, et õpilaste teadmiste tase on tõusnud, mis väljendub uute teadmiste iseseisvas “avastamises”, uuritavate nähtuste mustrite kehtestamises ning huvipakkuva probleemi alaste teadmiste süvendamine. Vaimse tegevuse tase on muutunud. Nooremad õpilased hakkasid käsitlema materjali iseseisvalt hangitud, nende jaoks olulise teabena. Selgemalt avalduvad laste tunnetuslikud huvid, soov iseseisvaks loominguliseks tööks klassiruumis ja pärast koolitundi.

Seega võimaldab uurimisoskuste kujundamine haridusprojektide elluviimise kaudu panna aluse noorema õpilase haridustegevuse kujunemisele - hariduslike ja kognitiivsete motiivide süsteemile, võimele aktsepteerida, säilitada, ellu viia hariduslikke eesmärke, planeerida, kontrollida ja hinnata õppetegevust ja selle tulemusi. Haridusprojektid loovad tingimused laste uudishimu arendamiseks, vajaduseks iseseisvate aktiivsete teadmiste järele ümbritsevast maailmast.

Kasutatud raamatud:

1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Nooremate kooliõpilaste projektitegevus: raamat. alguses õpetajale klass M. : Ventana-Graf, 2004. 112 lk.

2. Pakhomova N.Yu. Õppeprojekti meetod õppeasutuses: juhend õpetajatele ja õpilastele. ped. ülikoolid. M. : ARKTI, 2008. 112 lk.

3. Polat E.S. Telekommunikatsiooniprojektide tehnoloogia // Teadus ja kool. 1997. nr 4. lk 47 – 50.64 VSPU toimetised

4. Savenkov A.I. Uurimistöö õpetamise käsitluse psühholoogilised alused: õpik. toetust. M.: Os-89, 2006. 480 lk.

5. Semenova N.A. Nooremate kooliõpilaste uurimisoskuste arendamine: dis. … cand. ped. Teadused. Tomsk, 2005.

kokku:0
Kokkupuutel 0
Google+ 0
Okei 0
Facebook 0