Õpetajate professionaalse arengu metoodilise toe vormid. Metoodiline tugi koolieelsete lasteasutuste õpetajatele vastavalt föderaalsele koolieelsele haridusstandardile

Anzhero-Sudzhensky GO 2017

Asjakohasus…………………………………………………………..lk. 3

Juhised metoodiline töö hariduses

asutus……………………………………………………………..lk. viis

GEF DO tutvustus…………………………………………………lk. 8

Järeldus……………………………………………………….lk. 13

Kirjandus ………………………………………………………….lk. neliteist

Taotlus…………………………………………………………… lk. 15

Asjakohasus

29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr. nr 273-FZ "Haridusaasta kohta Venemaa Föderatsioon» alusharidus sai üldhariduse esimese iseseisva astme staatuse. Sellega seoses on eriti oluline koolieelse hariduse standardimine. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (edaspidi - GEF) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Standardi reguleerimise objektiks on alushariduse haridusprogrammi elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted.

Kaasaegne haridus areneb uuendusliku otsingu režiimis, põhjustades muutusi spetsialistide tegevuse erinevates komponentides. Sellega seoses on eriti oluline õpetaja koolituse ja professionaalse arengu järjepidevuse tugevdamine kui tingimus tema aktiivseks kohanemiseks uute tegevusmudelitega, kutseprobleemide lahendamiseks valmisoleku suurendamiseks ja tulemuste kvaliteedi parandamiseks. haridusprotsessüldiselt.
Sellega seoses on koolieelsete lasteasutuste põhiülesanne luua tingimused, milles lapsed täielikult arenevad ja selle tulemusena täielikult elavad. koolieelne vanus, ja liikuda järgmisele tasemele, motiveerituna koolis haridust omandama. Tingimuste loomine laste edukaks sotsialiseerimiseks nende erinevatel etappidel vanuseline areng Föderaalse osariigi haridusstandarditega määratletud õpilaste isikliku arengu jälgimine, koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleemide tuvastamine on kaasaegse hariduspoliitika olulised ülesanded. Juhtivad hindamiskriteeriumid pedagoogiline protsess on iga spetsialisti valmisolek luua järgmised tingimused:

lapse kui ühiskonnaelu subjekti isiksuse kujundamiseks ja pedagoogiliselt otstarbeka keskkonna loomiseks;
haridusprotsessi eesmärkide saavutamiseks;
austada lapse õigusi ja kohustusi ühiskonnas.

Samuti on vaja hinnata pedagoogide tegevuse sisu:

riigi sotsiaalkorraldus seda tüüpi institutsioonidele;
õppeprotsessi subjektide (lapsed, seaduslike esindajate vanemad, õpetajad) sotsiaalsed ootused;
asutuse teiste spetsialistide kaasamine pedagoogilisse töösse.

Koolieelse õppeasutuse metoodikateenistus peab tõsiselt tegelema õpetajate pädevuse tõstmisega, mis võimaldab korraldada haridustegevus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Õpetaja võimed ja pädevused on standardi üks võtmepunkte. Dokumendis on välja toodud erinevad pädevused, mis on vajalikud, et õpetajad saaksid selle standardi järgi töötada. Nendest pädevustest lähtuvalt on vaja üles ehitada õpetajakoolituse süsteem.

Selle tegevuse põhiprintsiip on "kasvamise" põhimõte, mille olemus on järgmine:

Õpetaja sotsiaalselt oluline eesmärk ja tema juhitud õpilase tegevuse individuaalsus on õpetaja (õpetaja) tegevusele esitatavate nõuete kaks poolt. Ilma õpilase tegevuse sisu korrelatsioonita, tema jaoks subjektiivselt olulise sisuvariandi väljatöötamata, neid protsesse juhtimata on võimatu saavutada pedagoogilisi eesmärke.

Õppetegevust juhib õpetaja, olles õpilase maksimaalselt teadlik kõigist selles toimuvatest enesemääramisprotsessidest. Väljaspool neid protsesse, nende refleksiivset analüüsi, ilma nendesse adekvaatse suhtumiseta, on võimatu üles ehitada isiklikult olulist õppetegevust.

Pedagoogilist mõju õpilasele peab viimane mõistma ja aktsepteerima. Muidu hariv tegevusõpilane ei tunnista teda "omaks", mille eest ta vastutab "isiklikult" (O. S. Anisimov).

Metoodilise töö suunad õppeasutuses

Metoodiline töö on teadusel ning progressiivsel pedagoogilisel ja juhtimiskogemusel põhinevate omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on tõsta õppeprotsessi kvaliteeti ja tõhusust läbi õpetajate professionaalse kasvu tagamise ja nende loomingulise potentsiaali arendamise.

Metoodiline töö hõlmab järgmisi valdkondi:

Metoodiline tugi(saatavate ja saatjate suhtlemine õpetaja jaoks oluliste probleemide tuvastamise, teabe hankimise ja lahenduste väljatöötamise küsimustes ametialane tegevus).

Metoodiline tugi(õpilaste arendamiseks tõhusamate mudelite, meetodite, tehnoloogiate ühisotsing (loomine), uurimine ja valik, kinnitamine ja praktikas rakendamine).

Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö eesmärgi FSES DO juurutamise kontekstis võib sõnastada järgmiselt: õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine FSES DO rakendamiseks pideva õppesüsteemi loomise kaudu. professionaalne areng iga kasvataja.

Metoodiline tugi on korralikult organiseeritud tegevus (protsess) föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise korraldamiseks õppeasutuses. See on protsess, mille eesmärk on lahendada õpetajate jaoks olulised kutsetegevuse probleemid: probleemi olemuse ajakohastamine ja diagnoosimine, teabe otsimine võimaliku probleemi lahendamise viisi kohta, konsultatsioonid tee valimise, kavandamise ja elluviimise etapis. plaan.

Koolieelse kasvatuse uue kvaliteedi ja lapse isiksuse saavutamine on võimalik ainult siis, kui tase erialane pädevus pedagoogilised töötajad. Sellest lähtuvalt on metoodikateenistuse ülesanded uuel etapil järgmised:

Simulatsiooni põhi üldharidusprogramm eelkool haridusorganisatsioon vastavalt GEF DO.
Areneva loomine hariduskeskkond alushariduses, mis võimaldab realiseerida uue õppekvaliteedi saavutusi.
Koolieelses lasteasutuses mõttekaaslaste meeskonna moodustamine: pedagoogilise kreedo kujundamine, traditsioonide arendamine, õppeprotsessi juhtimine ja analüüs, pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine, pedagoogide kaasamine eksperimentaaltöösse.
Pedagoogide produktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisele suunatud erialaste pädevuste arendamise edendamine.
Õpetajate pedagoogiliste oskuste parandamine läbi konkursiprojektide kaasamise.

Metoodilise toe menetlusmudel koosneb kuuest järjestikusest omavahel seotud ja üksteisest sõltuvast etapist:

Õpetaja õppetegevuse diagnostika.

Õpetaja raskuste kindlaksmääramine haridustegevuses riikliku alushariduse haridusstandardi kehtestamise kontekstis ja nende põhjused.

Õpetaja raskuste problematiseerimine õppetegevuse elluviimisel seoses riikliku alushariduse haridusstandardi kehtestamisega.

Õpetaja ametialase arengu tellimuse registreerimine.

Õpetajate koolituse korraldamine.

Metoodiline juhendamine, nõustamine metoodilise arenduse loomisel ja kujundamisel.

Iga metoodilise toe etapp, millel on oma eesmärgid, sisu, vormid (konkreetsed metoodilised meetmed, mis koos moodustavad probleemi lahendamisel koolieelse lasteasutuse metoodilise töö süsteemi) ja meetodid, on omavahel seotud õppeasutuse tegevusega. õpetaja tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks. Üleminek järgmisele etapile on võimalik ainult siis, kui iga konkreetse etapi jaoks on määratletud tulemus. (vt lisa)

Hariduslik ja metoodiline tugi- see on üks peamisi valdkondi, mille kaudu toimub töö õppejõududega. See peab vastama ainearenduse keskkonna ja uue põlvkonna programmide (toetused, mänguasjad, koolieeliku õpetamise ja kasvatamise tehnilised vahendid) nõuetele, aitama kasvatajat õppeprotsessi korraldamisel kaasaegsel tasemel. Metoodikateenistuse töö võimaldab õpetajatel olla kursis teadusliku ja metoodilise teabega ning kiiresti kasutada uusi materjale praktiline töö. Üks tõhusaid ja tõhusaid õpetajate loovusele tõuke andva metoodilise töö vorme on õpetajate professionaalse kasvu toetamise süsteem.

Metoodiline tugi õpetajatele on:

vajalik teave, hariduslikud ja metoodilised kompleksid, st mitmesugused metoodilised vahendid, mis varustavad ja aitavad kaasa professionaalsema tõhusamale rakendamisele pedagoogiline tegevus;
on protsess, mille eesmärk on luua erinevat tüüpi metoodilisi tooteid (programme, metoodilised arengud, didaktilised abivahendid), sealhulgas lisaks metoodiline varustus komponendid nagu: metoodiku ja õpetaja (meeskonna) ühine tulemuslik töö;
tõhusamate mudelite, meetodite, tehnoloogiate aprobeerimine ja praktikas rakendamine;
personali teavitamine, haridus ja koolitus.

See protsess toimib koolieelse haridusasutuse metoodilise teenistuse töö nõuetekohase korraldamisega, mis on omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on tagada õpetaja professionaalne kasv., tema loomingulise potentsiaali arendamine ja lõppkokkuvõttes õppeprotsessi kvaliteedi ja tõhususe parandamine, hariduse taseme tõstmine, õpilaste hea aretus, areng, sotsialiseerimine ja tervise säilitamine.

Metoodilise toe tegevuse tulemus tingimustes

GEF DO tutvustus

Metoodilise toe lõpptulemus on fakt, et õpetaja rakendab föderaalse alushariduse haridusstandardi kehtestamise kontekstis korduva diagnostika tulemusel kindlaks tehtud õppetegevust tõhusalt ja stabiilselt.

Sellest järeldub, et metoodilise töö subjektiks on tänapäeva tingimustes eelkõige õpetaja ise, kes tegutseb oma kutsetegevuse iseseisva loojana.

Esimene etapp - õpetaja õppetegevuse diagnostika - võimaldab teil saada vajalikku teavet õpetaja õppetegevuse tunnuste ja tasemete kohta.

Teises etapis, diagnostika tulemuste kokkuvõtte tegemise protsessis, tehakse kindlaks õpetaja raskused haridustegevuse läbiviimisel koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamise kontekstis ja nende põhjused.

Kolmandas etapis on probleemiks õpetaja raskused õppetegevuse elluviimisel seoses riikliku alushariduse haridusstandardi kehtestamisega. Vajadus tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks ei eelda pelgalt õpetajate teavitamist millegi puudumise, nõuete täitmata jätmise jms faktidest. Õpetaja jaoks on oluline raskuste esinemise fakti aktsepteerida, teadvustades neid kui “ omad”, aktiivne osalemine nende kõrvaldamise viiside kindlaksmääramisel.

Neljas etapp hõlmab abistamist õpetaja täiendkoolituse tellimuse vormistamisel, nimelt alushariduse tegevuste süsteemi kindlaksmääramisel ja kavandamisel tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks.

Viiendas etapis korraldatakse õpetajakoolitus, mille eesmärk on ajakohastada õpetaja teadmisi ja arendada tema oskusi õppetegevuse läbiviimiseks eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi juurutamise kontekstis. Täienduskoolitus viiakse läbi loengute, probleemseminaride, temaatiliste pedagoogiliste nõukogude, temaatiliste praktiliste seminaride ja konverentside, individuaalsete ja rühmakonsultatsioonide kaudu.

Kuues etapp hõlmab metoodilist juhendamist, nõustamist metoodilise arenduse loomise ja kavandamise osas üksikasjaliku korra vormis õpetaja õppetegevuse nõuete täitmiseks, mis tagab selle tõhususe.

Sellele järgneb õpetaja metoodilise arendamise rakendamine õppetegevuse kavandamisel, korraldamisel, analüüsimisel ja hindamisel, võttes arvesse alushariduse föderaalset haridusstandardit igal õppetunnil, üritusel.

Korduv diagnostika ühelt poolt, olles tuvastanud, et õpetaja on õppetegevuse läbiviimise probleemi lahendanud, näitab metoodilise toe tõhusust ja teisest küljest on see "lähtepunktiks" uue ülesande püstitamisel. õpetaja jaoks.

Saadud andmeid kasutatakse õpetajate tüüpiliste raskuste väljaselgitamiseks ja nende põhjuste väljaselgitamiseks.

Kõigepealt tutvustatakse õpetajatele diagnostika tulemusi, tüüpilisi raskusi, mis takistavad neil koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kehtestamise kontekstis haridustegevust läbi viia, ja nende põhjuseid.

Raskuste problematiseerimine hõlmab õpetaja abistamist teadmiste puudumise avastamisel ja teadvustamisel, olemasolevatele illusioonidele osutamist, puuduste kõrvaldamise vajaduse aktualiseerimist. Olemasolevaid saavutusi eitamata on võimalik näidata, kuidas õpetaja positiivse põhjal “üles ehitada” seda, mis tema praktikas puudu jääb; näidata, kuidas see praktikas on ja kuidas see peaks olema. On vaja aidata õpetajatel näha oma raskuste põhjuseid mitte välistes tingimustes, vaid iseendas, oma puudustes.

On oluline, et mis tahes uus tegevus- ja selline õpetaja peaks haridustegevust tajuma koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis - see põhjustab raskusi, mis nõuab stereotüüpide muutumist, teadmiste ajakohastamist, selle rakendamiseks vajalike oskuste arendamist, koolituse mahu suurendamist. töö jne, mis tähendab, et õpetajate vastupanu on täidetud isikliku tähendusega ja nõuab tähelepanu sisemisele.

Eelnev võimaldab selgelt sõnastada ja mõista vastuolu raskuste olemasolu ja õpetaja ühekülgse nägemuse vahel nende kõrvaldamise põhjustest (välistest teguritest) ning pöörduda raskuste põhjuste muude versioonide kaalumise poole. Seda tööd tehakse seni, kuni õpetajad ei toonud välja raskuste peamist põhjust – iseennast.

Küsimused: “Mida nüüd teha?”, “Mida me saavutada tahame?”, “Kas saame ise hakkama? Kui ise, siis kuidas? - võimaldada õpetajatel kujundada oma arvamus lisateadmiste vajadusest, praktikakesksed ja probleemsed seminarid, mille käigus luuakse pilt selle tegevuse elluviimisest, õppetegevuse nõuded sõnastatakse selgelt sissejuhatuse kontekstis Föderaalse osariigi koolieelse hariduse ja selle diagnoosimise meetodite haridusstandard.

Seega koostatakse täiendõppe tellimus, koostatakse koolieelse lasteasutuse metoodilise töö kava, mis on metoodiliste meetmete kogum, mille eesmärk on tõsta õpetajate kvalifikatsiooni õppetegevuse tõhusa elluviimise aspektist.

Tuginedes omandatud teadmistele, õpetaja eelneval etapil omandatud oskustele, kolleegide positiivsele kogemusele, mis on koostatud tundide, ürituste kokkuvõtete vormis ja salvestatud metoodikakabinetis, loovad ja koostavad õpetajad metoodilise arenduse. - õppetegevuse kavandamise, rakendamise ja kajastamise algoritm, selle korraldamise nõuded eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kehtestamise kontekstis, mille rakendamine praktikas tagab selle tegevuse tõhusa rakendamise.

Metoodiline tugi toimub metoodilise juhendamise vormis metoodilise arenduse loomise protsessis ja õpetajate nõustamises selle kujundamisel.

Korduv diagnostika võimaldab tuvastada asjaolu, et õpetaja on õppetegevuse läbiviimise probleemi lahendanud, ja tõestada väljatöötatud mudeli efektiivsust.

Õpetajate kutsetegevuse tulemuslikkuse hindamine toimub järgmiste näitajate alusel:

Selgus kutsetegevuse korralduses.
Erinevad meetodid ja tehnikad lastega töötamiseks.
Lapse individuaalse arengu pedagoogilise toetamise dünaamika aasta jooksul.
Emotsionaalselt soodne mikrokliima rühmas.
Iga töösuuna infoturve.
Populaarsus õpilaste, vanemate, kolleegide seas.
Sotsiaalsete sidemete kaudu riiklike ja avalike struktuuridega lahendatud probleemide käsitlemise laius.
Metoodilise toe pedagoogiline otstarbekus.
Publikatsioonide kättesaadavus, üldistamine ja kogemuste tutvustamine linna-, föderaal- ja rahvusvahelisel tasandil.

Metoodikateenus tuleb luua diagnostilisel ja prognostilisel alusel läbi seiresüsteemi, mille eesmärk on jälgida koolieelse lasteasutuse õpetajate kutsealase pädevuse taset ja hariduse kvaliteeti, meelitada koolieelse lasteasutuse õpetajaid osalema konkursiprojektides, koostada iga õpetaja portfoolio, arendada. tehnoloogilised kaardid haridusprogrammide kohta.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalne areng on pikk protsess, mille eesmärk on kujundada inimesest oma käsitöömeister, tõeline professionaal. Pole saladus, et kaasaegne õpetaja peate olema konkurentsivõimeline, suutma end positsioneerida koolieelsete lasteasutuste tingimustes.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et tulemus, mille poole püüdleme, vastab järgmistele parameetritele:

1) koolieelse lasteasutuse õpetajate teadlik valmisolek rakendada uusi haridusstandardid;
2) õpetaja subjektiivne seisukoht seoses riikliku alushariduse haridusstandardi rakendamisega;
3) õpetajate erialase kompetentsuse tõstmine;
4) enda kutsetegevuse pedagoogilise refleksiooni aktiveerimine;
5) õpetaja eneseteostus kutsetegevuses.

KOKKUVÕTE

Metoodiline teenus föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis on ühenduslüli juhtimise ja haridusprotsessi vahel, mis viib ellu peamist haridusprogrammi ja tagab õppetegevuse tulemused, mis tähendab, et selle kavandamine ja rakendamine peab olema koheldakse hoolikalt ja väga vastutustundlikult.

"Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise protsessid nõuavad haridusasutuste spetsiaalselt korraldatud tegevusi, metoodilisi teenuseid ja uut sisu personali täiendõppeks."

Kõik eelnev viitab sellele, et föderaalse osariigi haridusstandardid nõuavad õpetajalt tõsist toetust erinevates valdkondades.

Samal ajal tuleks õpetajakoolituse peamiseks tulemuseks pidada mitte õpitud teabe ühikute summat, vaid vajalikke muudatusi, mis hõlmavad uut haridusstandardit omandavate õpetajate isikliku arengu dünaamikat, mis näeb ette õppetöö hinnangu andmise. nende iseseisvuse, vastutustunde, loovuse, huvide ja väärtuste struktuuri, eneseväljendusoskuse jne kujundamine .P.

Metoodiline ja psühholoogiline tugi õpetajatele aitab neil mitte ainult mõista ja aktsepteerida uusi haridusstandardeid, vaid ka edukalt rakendada neid oma kutsetegevuses.

Bibliograafia:

Demin, V.A. Erialane pädevus: mõiste, liigid [Tekst] / V.A. Demin // Haridusprotsessi jälgimine. - 2000. - nr 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialase eduga kaasas [Tekst]: Tööriistakomplekt/ A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Eelkoolihariduse GEF-i rakendamise väljavaated laste sotsiaalse kogemuse kujunemise tingimusena [Tekst]: ülevenemaalise materjalid teaduslik ja praktiline konverents, Kemerovo, 19.–20. veebruar 2014: kell 14.00 / toim. Kol.: E.A. Pakhomov, A.V. Tšepkasov, O.G. Krasnoshlykova jt. - Kemerovo: Kirjastus KRIPKiPRO, 2014. - 1. osa. - 288s.
Troyan, A.N. koolieelse lasteasutuse juhtimine õppeasutused[Tekst]: õpetus/ A.N. Trooja. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Lisa

METOODILISE TOE RAKENDAMISE MUDEL GEFi RAKENDAMISE TINGIMUSTEL

Suund	Organisatsiooniline ja metoodiline	Informatsioon ja metoodika	Järelevalve
Sihtmärk	tõhusate haridustehnoloogiate juurutamine, mis aitavad kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele	õpetajate kutsetegevuse tagamine föderaalse osariigi haridusstandardi uurimisel, rakendamisel ja rakendamisel	analüütilise, diagnostilise ja prognostilise teabe saamine; praegune vahekontroll õppeprotsessi seisundi ja efektiivsuse üle
Töö vormid	seminarid, töötoad, meistriklassid, veebiseminarid, ümarlauad, teaduslikud ja praktilised konverentsid, projektitegevused, kursused õpetajatele	pedagoogilised lugemised, teaduslikud ja praktilised konverentsid, moodustatud digitaalsed raamatukogud, meediaraamatukogud, õpetajate andmebaasid	küsimustikud, õppeprotsessis osalejate küsitlused, ekspertiis õppematerjalid

„Metoodiline tugi koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, as vajalik tingimus hariduse kvaliteedi parandamine”.

Aastapõhiselt 2016 - 2017 õppeaastaks, vastu võetudMDOU "Lapse arenduskeskuse" pedagoogilises nõukogus - Lasteaed № 1

"Unistus" Rtištševo linnast, Saratovi oblastist "alates" 30. august 2016, lk Protokolli nr 1 osa on välja kirjutatudVI. metoodiline töö,

Mis sisaldas:

Avatud vaated pedagoogilisele tegevusele, vastastikused külastused;
Koolitusseminarid, töötoad;
Konsultatsioonid;
mentorlus;
Metoodikabüroo töö;
Eneseharimine.
Sertifitseerimise ajakava;
Erialane ümber- ja täiendõppe kursused.

SLAID 13

PERSONALI ANALÜÜS

Erialase hariduse taseme järgi

Siiani jätkab keskus tööd ühtse ja tõhusa õpetajate meeskonna kujundamisel.

8 õpetajal on kõrge isikliku arengu potentsiaal, enesearengu poole püüdlemine ja suhtluse arendamine ümbritsevate kolleegidega.

12 õpetajat on õppetegevuses ja meeskonnas suhete loomisel kalduvamad esinema, nad ei näita üles loomingulist initsiatiivi.

6 suure loomingulise potentsiaaliga õpetajat, kellel on raskusi kolleegidega kontaktide loomisel (ebakindlus oma võimetes, madal vastutus ametiülesannete täitmise eest). Selle põhjuseks on pidevalt muutuv õppejõudude koosseis. Esimese poolaasta jooksul vahetus meeskond 30%, mis on tingitud noorest õppejõudude kontingendist. Sellegipoolest on positiivset dünaamikat täheldatud ja kinnitavad formaalsed näitajad, kus kõrgharidusega õpetajate arv kasvab pidevalt. Ümber- ja koolitusele saadeti 14 inimest.

SLAID 14

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste töötajate haridustaseme võrdlev diagramm 3 aasta kohta

Kasvab kvalifikatsioonikategooriaga õpetajate arv.

SLAID 15

Tabel "Õpetajate kvalifikatsioon"

SLAID 16

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste töötajate kvalifikatsioonitaseme võrdlusskeem viimase 3 aasta kohta

SLAID 17 Tabel 4 Auhinnad, tiitlitel on 5 õpetajat

SLAID 18 Tabel "ÕPETAJATE TÖÖKOGEMUSED"

töökogemus

SLAID 19 Töökogemuse võrdlev tabel

Koolieelse lasteasutuse pedagoogilised töötajad 3 aastat

SLAID 20

Õppejõudude vanuselised omadused (protsentides ja kvantitatiivselt suhted).

SLAID 21 PEDAGOOGILISE MEESKONNA STABIILSUS

SLAID 22 Õpetajate pädevuste analüüs on toodud tabelis 8

SLAID 23 IKT KURSUSTE LÄBIVIIMISE TUNNISTE, ÕPETAJATE VÄLJANDUSTE, MULTIMEEDIA ESITLUSTE, PROJEKTIDE TUNNISTUSTE FOTOKOopiad.

SLAID 24 Küsitlemine ja/või testimine:

SLAID 25

FOTOD ÕPETAJATE ÜLESANNETE TÄITMISEST

SLAID 26

Keskuse metoodilise talituse praktikaskasutatakse õpetajate individuaalse toetamise süsteemi.

Metoodilise töö optimaalse variandi valik hõlmab kasvataja isiksuse ja tegevuse igakülgset uurimist eelkool. Tugisüsteemi aluseks on õpetajate jaotamine rühmadesse, arvestades õpetamise kogemust, samuti diferentseeritud lähenemine õpetajale vastavalt pedagoogilise monitooringu tulemustele.

SLAID 27-28 Õpetajate professionaalsuse probleemanalüüs diagnostiliste tegevuste tulemuste põhjal

SLAID 29

Pedagoogiliste passide täitmine võimaldab tinglikult jagada õppejõud 4 tingimuslikku rühma:

SLAID 30

Tõhusad töövormid õppejõududega

SLAID 31

PEAMISED MEETODID SUHTLEMISEKS TEHA ÕPETAJAGA:

Pedagoogiline tund, konsultatsioonid,

Elektrooniline leht ja elektrooniline mehhanism e-posti teel teabe kogumiseks.

Kõige tõhusamad ja õpetajate seas populaarsemad on järgmised töövormid:

Meistriklass

Pedagoogiline töötuba

loominguline labor.

SLAID 32-35 „Aastaülesannete lahendamine erinevates vormides»

SLAID 36

SEMINARIDE-TÖÖTUBADE FOTOD, ESSED, KP LÄBIMISE TUNNISTE KOopiad, DIPLOMIDE JA KUTSEVÕISTLUSTE VÕIDUDIPLOMIDE KOopiad, AVATUD VAADED, MEISTRIKLASSIDE PÄEVAD, E-KREENSULTATSIOONID.

Metoodikateenistuse järgmine prioriteetne tegevus on erialase kogemuseta noorte spetsialistide kohandamine.

SLAID 37-38 Mentorlus

Mentoritel on plaan töötada noorte spetsialistidega, teha individuaalset tööd õpetajatele praktilise, teoreetilise, metoodilise ning psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks.

Tasapisi hakkab noor õpetaja mentori toel olemasolevaid teoreetilisi teadmisi ja oskusi juurutama laste ja nende vanematega töötamise praktikasse. Mentor aitab valdada suhtlemiskunsti, leida lähenemist igale vanemale ja tema kaudu lapsest võimalikult palju teada saada ning üldiselt luua lastega usalduslik suhe ning tulevikus armastust võita. lastest ja nende vanemate austusest. Mentorid ja noored spetsialistid täidavad tundides ja režiimihetkedel käies vastastikuste külastuste vihiku.

SLAID 39 TÖÖPLAAN "NOORE ÕPETAJA KOOL"

SLAID 40 Noore spetsialisti professionaalse arengu etapid

I etapp – praktika (esimene tööaasta). Kolledži või ülikooli lõpetanu mõistab oma võimeid õpetajana, hakkab mõistma oma tähtsust lastele, nende vanematele ja kogu koolieelse lasteasutuse personalile. Praktikas rakendab ta õppeasutuses omandatud teadmisi ja oskusi. Teadlikkus lastega töötamise sisu ebapiisavast tundmisest sunnib teda tegelema eneseharimisega.

II etapp – arenev (2-3 aastat tööd). Toimub kutseoskuste arendamise protsess, kogemuste kogumine, otsimine parimaid tavasid laste rühma mõjutamine kasvatus- ja kasvatustöö protsessis, kujuneb välja oma tööstiil, tekib huvi kolleegide kogemuste vastu.

III etapp - moodustumine (4-5 tööaasta). Õpetaja tegevuses hakkab kujunema süsteem.

IV etapp - parandamine(üle 5 tööaastat), enesearendamine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine.

SLAID 41 Interaktiivsed vormid ja meetodid töös

noorte spetsialistidega

FOTO

SLAID 42 LOORÜHMA TÖÖ

Loomingulise meeskonna koosseis:

FOTO

Loomingulise rühma koosolekud toimuvad kuu esimesel esmaspäeval, kus vastavalt plaanile töötatakse välja regulatsioonid arvustuste ja konkursside korraldamise ja läbiviimise kohta Keskuses.

FOTO

SLAID 43 Metoodilise kabineti töö

Metoodilise varustuse laiendamine ja kaasajastamine

FOTO

Meediaraamatukogu fondi täiendamine

FOTO

Õpetajate loodud materjalide kogumine ja süstematiseerimine

FOTO

Materjalide väljatöötamine (elektrooniline versioon) pedagoogiliste nõukogude teemal

FOTO

Õpetajate ja spetsialistide materjalide paigutamine saidile

FOTO

Konverentsi materjalide väljaandmine ja avaldamine

FOTO

Metoodilise, teaduslik-praktilise, perioodilise, teabekirjanduse fondi täiendamine

FOTO

SLAID 44 eneseharimine.

Kõik õpetajad töötavad vastavalt individuaalsetele professionaalse arengu plaanidele. Individuaalkavade koostamisel ja metoodilise teema valikul esitavad õpetajad maikuus “ Selgitav märkus”, milles nad osutavad selle teema valiku asjakohasusele (pärast pedagoogilise diagnostika analüüsi tõstan probleemi esile, määran eesmärgi ja püstitan ülesanded, põhjendan rahakasutust) ning töötan välja kava, määrates kindlaks teostusmeetodid. .

Eneseharimise tööplaan

SLAID 45 Õpetajate eneseharimise metoodilised teemad

SLAID 46 FOTOD eneseharimise kaustadest

SLAID 47 Pedagoogika atesteerimise ajakava töölised ja

SLAID 48 Õppejõudude atesteerimise ajakava

SLAID 49 SERTIFITSEERIMINE PERIOOD

SLIDE 50 Professionaalsed ümber- ja täiendõppe kursused.

Perioodil 2015-2016 läbis täiendus- ja ümberõppekursused 23 inimest, mis moodustab 85% õpetajate koguarvust, sh kaugõppetehnoloogiate kasutamine ja veebiseminaride vormis koolitus.

Erialased ümberõppe kursused

Täienduskursused GEF-i järgi

SLAID 51

2015. aasta aprillist oktoobrini 2015. aasta aprillist oktoobrini 2015. aasta täiendava kutseprogrammi "Aktiivne lähenemine haridusprotsessile koolieelse lasteasutuse GEF-i rakendamise kontekstis" raames läbisid täiendkoolituskursused 26 inimesest - 23, mis on85% (spetsialistid ja äsja saabunud töötajad ei läbinud kursusi)

SLAID 52

õppeaasta jooksul läbisid täiendkoolitused 2 logopeedirühma kasvatajat

SLAID 53

∙ Selgus kutsetegevuse korralduses.

∙ Erinevad meetodid ja tehnikad lastega töötamiseks.

∙ Lapse individuaalse arengu pedagoogilise toetamise dünaamika aasta jooksul.

∙ Emotsionaalselt soodne mikrokliima rühmas.

∙ Iga töösuuna infoturve.

∙ Populaarsus õpilaste, vanemate, kolleegide seas.

∙ Sotsiaalsete sidemete kaudu riiklike ja avalike struktuuridega lahendatud probleemide käsitlemise laius.

∙ Metoodilise toe pedagoogiline otstarbekus.

∙ Publikatsioonide kättesaadavus, üldistamine ja kogemuste tutvustamine kohalikul, piirkondlikul, föderaalsel ja rahvusvahelisel tasandil.

∙ Õpetajate pedagoogiliste oskuste parandamine läbi konkursiprojektide kaasamise.

SLAID 54

Teave Saratovi oblasti Rtištševo MDOU Kesk-Regionaalarenduskeskuse – Lasteaed nr 1 "Unistus" - õpetajate osalemise kohta erinevatel tasemetel konkurssidel

SLAID 55

Omavalitsuse võistlused:"Parim pedagoogiline veebisait", "Pedagoogiliste ideede mess", "Tipptaseme võidukäik",

Piirkondlikud võistlused"Alushariduse juhid" "Saratov täna"

Ülevenemaalised võistlused:"Venemaa talendid", "Föderaalse riikliku haridusstandardi nõuded koolieelse haridussüsteemi jaoks", "Minu meistriklass".

Rahvusvahelised võistlused"Parim meistriklass"

SLAID 56

Õpetajad aktiivselt:

Töökogemuse esindaminepiirkondlik MO "Kaleidoskoop pedagoogilised ideed», teema "Täiskasvanute ja laste ühisprojektitegevuste korraldamine GEF DO rakendamise raames";

Osa võtmaÜlevenemaalised seminarid "Õpetaja eneseharimine - õpetaja professionaalse pädevuse alus", « Loominguline tegevusõpetaja kui laste loomingulise arengu vajalik tingimus", sisse ülevenemaalisest pedagoogide sügisfestivalist"Õpetajate loovus"portaalis Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

ülevenemaalistel veebiseminaridel "Süsteemipõhise lähenemise rakendamine õppeprotsessis", "Eneseharimine kui õpetaja erialase pädevuse tõstmise vajalik tingimus", ülevenemaalises kaugvõistlusõpetajad "Kaunite kunstide vernisaaž".

IKT tehnoloogiate kasutamise pädevuse tõstmiseks, õppematerjalid portaali postitatud"Avatud haridus".

Osalemine munitsipaal- ja ülevenemaalistel kutsevõistlustel on soov mitte ainult enda üle anda, vaid tajuda ka kellegi teise kogemust, erialast ambitsiooni ja konkurentsivõimet. Ainuüksi kutsevõistlustel osalemise fakt, olenemata saavutatud tulemusest (võit või osalemine), annab kindlasti tunnistust taotleja kasuks, kuna see iseloomustab tema soovi pidevalt täiendada erialast pädevust, võimalusi professionaalseks kasvuks.

Enesekasvatustöö tulemuseks oli positiivse pedagoogilise kogemuse kasutamine koolieelse lasteasutuse õppe- ja kasvatustegevuse korraldamisel.

Aastatel 2015-2016 õppeaasta ja 2016-2017 õppeaasta I poolaastal korraldati tööd pedagoogiliste oskuste täiendamiseks, kasutati aktiivõppemeetodeid ning kasutati õpetajate kogemusi.

Ees metoodiline Laste arenduskeskuse ülesanded on:

1. Hariduskeskkonna loomine võimaldades realiseerida iga lapse, õpetaja ja kogu õpetajaskonna loomingulist potentsiaali.

2. Õpetajate orienteerumine eneseharimisele, enesearengule, enesetäiendamisele.

Alates õppeaasta algusest on valla metoodikaühingute koosolekutest ja seminaridest osa võtnud 17 õpetajat ja spetsialisti. MDOU alusel toimus oktoobris seminar "Generation NEXT".

Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalne areng -see on pikk protsess, mille eesmärk on kujundada inimene oma eriala meistriks, tõeliseks professionaaliks.

SLAID 57

Metoodilise toe korraldamise mudel, mis loodi Keskuses diagnostiliste ja prognostiliste tegevuste alusel. Koolieelse lasteasutuse pedagoogide kutsealase pädevuse taseme jälgimisele ja hariduse kvaliteedi tõstmisele suunatud seiresüsteemi loomisel on võimalik koolieelikuid aktiivselt kaasata osalema konkursiprojektides. Ainult õppimisel isiklik ja professionaalsed omadusedõpetaja ja igale õpetajale oma pedagoogilise tegevuse stiili loomise kaudu on võimalik saavutada koolieelses õppeasutuses hariduse kõrge kvaliteet.

Metoodilise toe mudel koolieelses õppeasutuses

SLAID 58

Õpetajate korrektselt korraldatud metoodiline tugi aitab kaasa konkreetse õpetaja professionaalse pädevuse arendamisele alushariduse sisu vallas, tema eruditsiooni arendamisele, aga ka õpetajale vajalikule – isiksuseomaduste ja omaduste praktiseerimisele. .

Kaasaegne õpetaja peaks olema konkurentsivõimeline ja suutma end koolieelses õppeasutuses positsioneerida.

Metoodilise toe korraldamisel:

aastal luuakse tingimused praktiliste kogemuste levitamiseks ja rakendamiseks

teiste haridusorganisatsioonide tegevus;

Loomisel on mehhanism BEP DO rakendamise pedagoogilise järelevalve tulemuste kajastamiseks, talletamiseks ja analüüsimiseks.

SLAID 59

Hariduse kvaliteedijuhtimise süsteemis (uued lähenemisviisid ja tehnoloogiad, uudsus partneritega suhtlemise süsteemis):

Ilmunud on mehhanism tulemuste saamiseks ja õppeprotsessi korrigeerimiseks koolieelses õppeasutuses;

Õpetajatel on võimalus iseseisvalt ja asjatundlikult hinnata koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteeti ja kasvatusülesannete täitmist rühmades, iga lapse suhtes;

Tekkis võimalus laiendada haridusasutuste arenguperspektiive, määratleda uusi eesmärke, laiendada haridusalade ruumi.

Õpetaja kutsetegevuse ja professionaalse arengu korraldamisel:

− koolieelse lasteasutuse õpetajate erialase pädevuse tõus;

− suurenenud on õpetaja huvi jälgimise ja programmi valdamise tulemuslikkuse positiivse dünaamika vastu, muutunud on lapse individuaalse arengu jälgimise ja korrigeerimise meetodid;

− suurem sidusus õppejõudude töös, ühiste eesmärkide mitteformaalne aktsepteerimine ja saavutamine, ühiste ülesannete elluviimine.

Käesoleval õppeaastal püstitatud ülesanded on täielikult ellu viidud ja aidanud kaasa võtmetulemuste saavutamisele.

Piisav tase regulatiivset tuge järelevalvetegevuseks.

Metoodilise tegevuse piisav tase on metoodiliste toodete loomise tegevus.

Uuenduste piisav mõju föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkidele ja eesmärkidele, sealhulgas õpetajate professionaalsele arengule.

SLAID 60

Uueks õppeaastaks on plaanis:

* jätkata mentorluse korraldamist, osutades noortele spetsialistidele psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist abi;

* julgustada õpetajaid oma oskusi täiendama;

* tõhustada tööd lastevanematega, kutsudes neid konsultatsioonidele, avatud üritustele;

* saata õpetajaid, kes vajavad täiendõpet laste arendamise ja arenduskasvatuse tehnoloogiate valdamise erinevates valdkondades (logopeed, muusikajuhid, psühholoog õpetaja, kehalise kasvatuse juhendaja).

SLAID 61

Tulemus vastab järgmistele parameetritele:

1) koolieelse lasteasutuse pedagoogide teadlik valmisolek uute haridusstandardite rakendamiseks;
2) õpetaja subjektiivne seisukoht seoses riikliku alushariduse haridusstandardi rakendamisega;
3) õpetajate erialase kompetentsuse tõstmine;
4) enda kutsetegevuse pedagoogilise refleksiooni aktiveerimine;
5) õpetaja eneseteostus kutsetegevuses.

Pedagoogika parimate metoodiliste toodete konkurss

töölised

Asbesti linnaosa haridusosakond

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed "Zhuravushka""

Asbestovski linnaosa

Kandidaadi nimi: Tööriistakomplekt

Meistriklass teemal:

„Õppeprotsessi metoodiline toetamine läbi kleit

aastal pedagoogilise tegevuse metoodilise toe arendamine DOW".

Jurjevna,

vanemõpetaja,

esimene kvalifikatsioon

Tel: 8-904-547-36-24

Asbestovski linnaosa

2016-2017 õppeaasta.

Kallid kolleegid! Mul on hea meel sind näha! Minu nimi on Fominykh Svetlana Jurievna. Töötan lasteaias "Zhuravushka". Art. kasvataja.

Meistriklassi teema "Haridusprotsessi metoodiline toetamine läbi maastal pedagoogilise tegevuse metoodilise toe arendamise mudelDOW.Tahaksin kuulda teie ootusi meie tänasele kohtumisele ja saada tagasisidet.

Meistriklassi tööle häälestamiseks teen ettepaneku vastata mõnele küsimusele. Sinu ees on signaalrullikud ja kui oled küsimusega nõus, tõsta roheline kaart, kui ei, siis punane

Kas nõustute arvamusega, et kasvatustöö kvaliteeti kaasaegses lasteaias ei saa parandada ilma kasutamata uuenduslikud tehnoloogiad? (JAH)

Kas nõustute arvamusega, et uudsete tehnoloogiate arendamine on võimatu ilma õpetajate professionaalset pädevust tõstmata? (JAH)

Kas olete nõus, et ametialase pädevuse tõstmiseks peate kasutama:

Traditsioonilised õpetajatega töötamise meetodid

Ebatraditsioonilised (aktiivsed) meetodid õpetajatega töötamiseks?

Nüüd tahan kuulda teie arvamust

Kuidas aru saada, mis on koolitaja erialane kompetents? - avaldused. Nüüd ma loen teile ette, mis onProfessionaalne pädevus - õpetaja isiksuse integreeriv omadus, mis iseloomustab tema teadlikkust erinevates teadmiste valdkondades, kutseoskusi, isiklikke kogemusi. Samas on vajalik, et õpetaja oleks töös väljavaadetele keskendunud, avatud uute ja vajalike teadmiste omandamisele, enesekindel ja võimeline saavutama tööalaselt olulisi tulemusi.

Tõin välja probleemi – õpetajate ebapiisava kompetentsuse taseme

Sellest lähtuvalt määrati kindlaks töö eesmärk ja ülesandedvanemkasvatajana koos õppejõududega meie koolieelses õppeasutuses.

Sihtmärk : koolieelses õppeasutuses pedagoogilise tegevuse metoodilise toe arendamise ja selle rakendamise mudeli loomine.

Ülesanded:

uurida koolieelse lasteasutuse metoodilise töö juhtimise probleemi teoreetilist ja metoodilist aspekti;

määratleda kaasaegsed nõuded koolieelse lasteasutuse pedagoogide erialasele pädevusele;

uurida olemasolevaid õppeprotsessi metoodilise toetamise mudeleid koolieelsetes lasteasutustes;

analüüsida kasvatusprotsessi ja metoodilist tööd koolieelsetes lasteasutustes

välja töötama mudelipedagoogilise tegevuse metoodilise toe arendamine eelkoolis; seda mudelit praktikas rakendada

Enda jaoks kasutasin koolieelsete lasteasutuste tegevuseks traditsioonilist pedagoogilise toe mudelit

Oma töö käigus vastame teiega järgmistele küsimustele

Mis on pedagoogide professionaalne metoodiline tugi?

Mis aitab arendada õpetajate erialast pädevust?

Millised töövormid aitavad mul erialase pädevuse taset tõsta?

Kuidas ehitada koolieelses lasteasutuses koos õpetajatega metoodilise töö süsteem?

Kaasaegsel õpetajal on kõrgemad nõudmised. Nende hulka kuuluvad: õpilaste tegevusmeetodite ja -vormide omamine; teadmised kasvatustöö teooriast ja metoodikast; juhtimismeetodid haridussüsteemid; kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine produktiivseks, diferentseeritud, arendavaks õppeks, tegevuspõhise lähenemise rakendamine.

Meie lasteaia jaoks on see teema kõige aktuaalsem ja prioriteetsem.

Metoodilise töö analüüsimisel toodi välja probleemid: õpetaja suutmatus ära tunda või määrata oma loomingulisi võimeid ja leida neile rakendust töös lastega; õpetaja loominguline avalikustamine ja tema loomingulise potentsiaali rakenduse leidmine ühine töö kogu lasteaed; õpetaja teadmiste ja oskuste puudumine võtab metoodiliselt asjatundlikult kokku uuritava probleemiga seotud kogemused. Ja sellega seoses on meie asutus välja töötanud programmi "Inimressursi arendamine", mis on esitatud näidislaual.

Programmi rakendamise kaudu:

Olen iga õpetajaga välja selgitanud prioriteetsed töövaldkonnad. Olen ühendanud õpetajad omaalgatuslikeks loomingulisteks mikrorühmadeks, kes teevad omavahel aktiivselt koostööd.

Kolmas mikrorühm

6 õpetajat (28%).

Esimene mikrorühm

9 õpetajat (42%).

Teine mikrorühm

4 õpetajat (19%).

Asutuse personalipotentsiaali jätkuv analüüs toob välja nii positiivseid kui ka negatiivseid trende:

Noorte töötajate täiendamine tõi kaasa kvalifikatsioonikategooriate taseme languse, kuid tõi esile õpetajate haridustaseme tõusu.

30–50-aastaste õpetajate levimus ja enam kui 10-aastase kogemusega näitab nende loomingulise potentsiaali arenguperioodi

Meie koolieelses õppeasutuses arendusprogrammiga töötades kasvas õpetajate hariduse kasv, kõrgemale astus 3 spetsialisti haridusasutus, 12 inimest, kellel pole eriharidust, on läbinud kursuse ümberõppe, täna on esimese ja kõrgeima kvalifikatsiooniga 57% töötajatest. kategooria (millest 3 õpetajat oli sel aastal atesteeritud, kogemus oli alla 2 aasta).

Minu tegevuse eesmärk koolieelses hariduses on suurendada pedagoogiliste töötajate professionaalset pädevust DO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks, luues iga pedagoogilise töötaja pideva professionaalse arengu süsteemi.

Minu metoodiline töö hõlmab metoodilist tuge ja õppejõudude tagamist - probleemi vastastikune väljaselgitamine, seejärel sellele lahenduse otsimine, läbi eneseharimisprojektide.

Mina kui õppealajuhataja on vaja tõsiselt töötada õpetajate pädevuse parandamisega, mis võimaldab neil korraldada haridustegevust vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Õpetaja võimed ja pädevused on standardi üks võtmepunkte. Dokumendis on välja toodud erinevad pädevused, mis on vajalikud, et õpetajad saaksid selle standardi järgi töötada. Nendest pädevustest lähtuvalt on vaja üles ehitada õpetajakoolituse süsteem. Seega töötasin enda jaoks välja tabelid, mis võimaldasid mul jälgida iga õpetaja tööd

Õpetajate professionaalse kasvu jälgimine

TÄISNIMI. õpetaja

DOW tase

linna tasandil

Piirkondlik tasand

Internet

See täidetakse iga õpetaja kohta eraldi tema atesteerimisperioodi jooksul.

AGA nüüd tahan teile pakkuda tööd loomingulistes rühmades ja soovin, et jagaksite oma kogemusi töös õpetajatega, kes on visuaalselt jagatud mikrorühmadesse (teie laudadel on tahvelarvutid, nagu ma varem ütlesin, et visuaalselt saab kõik õpetajad jagada 3 rühma, peate need võimalikult üksikasjalikult täitma, et saaksin areneda see tabel, kuidas metoodiline soovitus töötada koos õpetajatega algajatele vanemõpetajatele).

Tüübid ja vormid	Sihtseaded	Eesmärgi saavutamise vahendid
Esimene mikrorühm
Teine mikrorühm
Kolmas mikrorühm

Ja nüüd analüüsime teie täidetud tabeleid: (Tabel) Metoodiline töö - vahend õpetajate erialase pädevuse tõstmise protsessi juhtimiseks

Tüübid ja vormid

Metoodiline töö erineva erialase pädevusega õpetajatega

Sihtseaded

Eesmärgi saavutamise vahendid

Esimene mikrorühm

Noored õpetajad (töökogemus 0-5 aastat)

Algaja õpetaja kool (näidistuslaual)

Mentorlus

Konsultatsioonid õpetajatega, teoreetilised ja praktilised seminarid

Õues tegutsemine lastega

Algajatele õpetajatele igakülgse abi pakkumine režiimihetkede planeerimisel ja korraldamisel

Tundlike hetkede korralduse otsevaade kogenud kolleegidelt.

Lastega töötamise meetodite tutvustamine;

Kasvataja ühistegevuse eneseanalüüs lastega

Praktilised ülesanded

Teine mikrorühm

5-10 aastase kogemusega õpetajad

Arvustused - võistlused

Erialase pädevuse tõstmine

Õpetajate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste täiendamine edasi kõne areng koolieelikud.

Konsultatsioonid

Kolmas mikrorühm

Praktikandid (töökogemus 10 aastat või rohkem)

Arvustused - võistlused

Konsultatsioonid õpetajatega, teoreetilised ja praktilised seminarid

Õues tegutsemine lastega

Meistriklassid

Metoodilised tunnid

Täiustatud pedagoogilise kogemuse üldistamine

Õpetajate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste täiendamine

Konsultatsioonid

Ühisürituste korraldamine

Olukordade modelleerimine, mida saab edaspidi kasutada töös õpilastega

Näita tõhusad tehnikad töötada koolieelikutega

Osalemine erinevatel tasemetel pedagoogilistel konkurssidel

Analüüsimine minu poolt meie koolieelses lasteasutuses läbiviidud metoodilise töö käigus tuvastasin järgmised slaidil olevad probleemid: aga lõppude lõpuks peaksid kõik õpetajad aktiivselt tegutsema, töökogemusi levitama, kutsevõistlustel osalema ja see on minu eesmärk, mida ma püüan. realiseerida kogu oma pedagoogilise tegevuse vältel koolieelses õppeasutuses.

Vanemkasvatajana tegutsemise alguses kasutasin juba olemasolevatmetoodilise töö mudel, mis põhineb traditsioonilisel lähenemisel selle korraldusele ja sisule ning näeb slaidil välja selline.

Aga sain kiiresti aru, et õppeprotsessi metoodilist toetamist (EP) ei teostata, s.t. metoodiline töö (MR) ei ole suunatud õppeprotsessi tulemuslikkuse tõstmisele, kuna selle eesmärk on üksnes muuta õpetaja erialast pädevust.

Tuvastatud probleemidest ülesaamiseks on vaja välja töötada uus metoodiline mudelpedagoogilise tegevuse toetamine aastalDOW. Ja püüdsin seda edasi arendada.

See on esitatud teie laudadel. (Lisa 1.2)Ja ta töötas välja metoodilise töö süsteemi, see on ka teie laual.

Ja kui see praktikasse võeti, saadi järgmised tulemused:

Tingimused on loodud lasteaiarühmade arenevas ainelis-ruumilises keskkonnas

Toimuvad praktilised metoodilised tunnid, meistriklassid, ümarlauad, kus õpetajad jagavad omavahel oma kogunenud või omandatud töökogemusi.

Kõik õpetajad on läbinud kursuse ümberõppe ja käivad täienduskursustel.

Õpetajad osalevad aktiivselt kutseoskuste võistlustel, on ka võitjaid.(Portfellid on esitluslaual)

Metoodilisel tööl on koolieelse lasteasutuse juhtimissüsteemis eriline koht, kuna see aitab ennekõike kaasa õpetaja isiksuse aktiveerimisele, tema tegevuse arendamisele ning mõjutab ka õppeprotsessi kvaliteeti. Metoodilise töö sisu pidev sidumine õpetajate töö tulemustega tagab iga koolitaja kutseoskuste pideva täiendamise protsessi.Tänaseks on meie lasteaed ühtehoidev kollektiiv - erisuste ühtsus, kus iga spetsialist on ainulaadne isiksus, kes loob, mõtleb, kogeb üksteise jaoks meeskonda. Taga viimased aastad lasteaeda tuli tööle palju noori kõrge kvalifikatsiooniga õpetajaid. Arvame, et nad jätkavad meie lasteaia traditsioone ja hoiavad meie lasteaia mainet.
Läbi teadmiste, oskuste, loovus töötajad, nende armastus laste vastu, lasteaed on saavutanud häid tulemusi noorema põlvkonna koolitamisel. Lapsed armastavad oma lasteaeda ja igal hommikul tormavad nad siia mõnuga, teades, et nad on siia oodatud ...
Lasteaed peab meeles oma õpilasi, on nende õnnestumiste üle uhke, rõõmustab kohtumise üle.

Peegeldus Soovitan teil hinnata meistriklassi tööd järgmiste kriteeriumide järgi:

1. Punane värv - mulle meeldis, kasutan materjali oma töös;

2. Roheline - meeldis, kasutan materjali juba oma töös;

3. Kollane – meeldis, õppisin uusi nippe.

Teie ees on “puude” joonistega voldikud, palun kleepida nendele puudele kleebised järgmiselt: iga oks on signeeritud, aseta kleebis nii, milliseid õpetajaid sul eelkoolis rohkem on ja joonista 3-5 meetodit. metoodiline töö nendega.

Teie küsimused.

Lisa:

tabelid

Esitlus

manuaal

29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr. 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" sai koolieelne haridus esimese iseseisva üldhariduse taseme staatuse. Sellega seoses on eriti oluline koolieelse hariduse standardimine. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (edaspidi GEF) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum. Standardi reguleerimise objektiks on alushariduse haridusprogrammi elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted.

Kaasaegne haridus areneb uuendusliku otsingu režiimis, põhjustades muutusi spetsialistide tegevuse erinevates komponentides. Sellega seoses tuleb tugevdada õpetaja koolituse ja professionaalse arengu pidevat olemust kui tingimust tema aktiivseks kohanemiseks uute tegevusmudelitega, tõsta valmisoleku taset erialaste probleemide lahendamiseks ja parandada õppeprotsessi tulemuste kvaliteeti. tervik on eriti oluline.

Selle tõttu Koolieelsete lasteasutuste põhiülesanne on luua tingimused, milles lapsed täielikult arenevad ja selle tulemusel elavad täielikult koolieelses eas ning liiguvad koolis haridust omandama motiveeritult järgmisele tasemele. Kaasaegse hariduspoliitika olulised ülesanded on tingimuste loomine laste edukaks sotsialiseerimiseks nende vanuselise arengu erinevatel etappidel, mis on määratletud föderaalse osariigi haridusstandarditega, õpilaste isikliku arengu jälgimine, koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleemide tuvastamine. .

Pedagoogilise protsessi hindamise juhtiv kriteerium on iga spetsialisti valmisolek luua järgmised tingimused:

lapse kui ühiskonnaelu subjekti isiksuse kujundamiseks ja pedagoogiliselt otstarbeka keskkonna loomiseks;
haridusprotsessi eesmärkide saavutamiseks;
austada lapse õigusi ja kohustusi ühiskonnas.

Samuti on vaja hinnata pedagoogide tegevuse sisu:

riigi sotsiaalkorraldus seda tüüpi institutsioonidele;
õppeprotsessi subjektide (lapsed, seaduslike esindajate vanemad, õpetajad) sotsiaalsed ootused;
asutuse teiste spetsialistide kaasamine pedagoogilisse töösse.

Koolieelse õppeasutuse metoodiline teenistus peab tõsiselt töötama õpetajate pädevuse parandamise nimel, mis võimaldab neil korraldada haridustegevust vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Õpetaja võimed ja pädevused on standardi üks võtmepunkte. Dokumendis on välja toodud erinevad pädevused, mis on vajalikud, et õpetajad saaksid selle standardi järgi töötada. Nendest pädevustest lähtuvalt on vaja üles ehitada õpetajakoolituse süsteem.

Metoodiline töö hõlmab järgmisi valdkondi: metoodiline tugi (saatjate ja saatjate suhtlemine identifitseerimise, teabe otsimise ja õpetaja jaoks oluliste kutsetegevuse probleemide lahendamise viiside kujundamise küsimustes) ja metoodiline tugi (ühisotsing (loomine), eksam tõhusamate mudelite, meetodite, tehnoloogiate valimine, kinnitamine ja praktikas rakendamine õpilaste arendamiseks).

Meie arvates saab koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö eesmärgi FSES DO juurutamise kontekstis sõnastada järgmiselt: õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine FSES DO rakendamiseks pideva õppesüsteemi loomise kaudu. iga õpetaja professionaalne areng.

Kvaliteetse metoodilise töö korraldamise koolieelses lasteasutuses tagab vanemõpetaja. Haridusprotsessi kvaliteet MDOU-s sõltub tema professionaalsest pädevusest aktiivsel isiklikul positsioonil, professionaalsetest võimetest.

Need sisaldavad:

1. Analüütiline:

Analüüs:

Haridusprotsessi seisukord, haridusprogrammi elluviimine;

Õpetajate kutsealase pädevuse tase, kvalifikatsiooni tõstmine, atesteerimine;

Täiustatud pedagoogiline töökogemus;

Viimased uurimused pedagoogika ja psühholoogia vallas;

Metoodilise töö tulemuslikkus.

2.Disain

Eelkooliealiste kasvatus-, koolitus- ja arendusprotsesside strateegiliste ja taktikaliste eesmärkide prognoosimine (koos juhatajaga), MDOU arendamise programmi väljatöötamine;

Õppejõudude kui terviku ja üksikute õpetajate arengu kujundamine;

Meeskonna, üksikute õpetajate teadusliku ja metoodilise tegevuse eesmärkide ja sisu kavandamine;

Metoodilise töö kujundamine MDOU-s.

3. Organisatsiooniline

Õpetajate tegevuse juhtimine vastavalt Arenguprogrammile, aastaplaanile, haridusprogramm MDOU;

Professionaalne areng (õpetajate ja enda);

Õppejõudude vahelise normaliseeritud suhtluse korraldamine;

MDOU uuendusliku kogemuse tuvastamine, uurimine, üldistamine ja levitamine;

Teadusliku ja metoodilise töö plaani elluviimise korraldamine MDOU-s.

4.Regulatiivne

Kontrolli rakendamine MDOU kõigi haridusprotsessi valdkondade olukorra üle, nende reguleerimine vastavalt arenguprogrammile, MDOU tööplaanile, Ajutised nõuded eelkooliealiste laste hariduse ja koolituse sisule ja meetoditele;

Õpetajate täiendkoolituse, teadusliku ja metoodilise töö edenemise jälgimine ja hindamine MDOU-s.

5.Kommunikatiivne

Meeskonnas suhete loomine, mis põhinevad vastastikusel usaldusel, austusel, heatahtlikkusel

Kõige tõhusamate vahendite valik ja kasutamine õpetajate organisatsioonilise mõju avaldamiseks

Õpetajate suhete uurimine ja arvestamine töö tegemisel

Ettenägelikkus ja konfliktide ennetamine

Enesekontroll kriitilistes olukordades

Kriitika õige tajumine ja sellega arvestamine oma tegevuses

Metoodilise töö tulemuslikkust mõjutavad sellised vanemkoolitaja isikuomadused nagu loominguline lähenemine ettevõtlusele, oskus oma aega ratsionaalselt korraldada jne.

Seega põhinevad meie lähenemisviisid metoodilise töö korraldamisel MDOU spetsiifika, selle välis- ja sisekeskkonna, juhtimissüsteemi mõistmisel koos selle elementide koordineeritud koostoimega: professionaalsete ja isikuomadused vanemkasvataja.

Metoodiline töö koolieelses õppeasutuses peaks aitama kaasa konkreetse õpetaja professionaalse pädevuse arendamisele koolieelse hariduse sisu vallas, tema eruditsiooni arendamisele, aga ka õpetajale vajalikule - isiksuseomaduste harjutamisele. ja omadused. Koolieelse lasteasutuse kasvataja ja spetsialisti pedagoogiliste oskuste kasv on õppeprotsessi kvaliteedi vajalik näitaja. Kasvatusprotsess muutub kõige suuremal määral õpetajat ennast, kui ta avaldab positiivset mõju iga eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisele ja arengule, tagab hariduse, kasvatuse ja arengu ühtsuse.

Sellest järeldub, et metoodilise töö subjektiks on tänapäeva tingimustes eelkõige õpetaja ise, kes tegutseb oma kutsetegevuse iseseisva loojana. Seetõttu on eriti oluline õpetajate oskuse kujundamine iseseisvalt, problemaatiliselt läheneda nii enda kui ka kolleegide, kogu õppejõudude tegevusele.

Õpetajate kutsetegevuse tulemuslikkuse hindamine toimub järgmiste näitajate alusel:

Selgus kutsetegevuse korralduses.
Erinevad meetodid ja tehnikad lastega töötamiseks.
Lapse individuaalse arengu pedagoogilise toetamise dünaamika aasta jooksul.
Emotsionaalselt soodne mikrokliima rühmas.
Iga töösuuna infoturve.
Populaarsus õpilaste, vanemate, kolleegide seas.
Sotsiaalsete sidemete kaudu riiklike ja avalike struktuuridega lahendatud probleemide käsitlemise laius.
Metoodilise toe pedagoogiline otstarbekus.
Publikatsioonide kättesaadavus, üldistamine ja kogemuste tutvustamine linna-, föderaal- ja rahvusvahelisel tasandil.

Alushariduse uue kvaliteedi ja lapse isiksuse saavutamine on võimalik ainult pedagoogiliste töötajate erialase pädevuse taseme tõstmisel. Sellest lähtuvalt toome välja metoodikateenistuse ülesanded uuel etapil.

Koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi modelleerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Koolieelsetes lasteasutustes areneva hariduskeskkonna loomine, mis võimaldab realiseerida uue õppekvaliteedi saavutusi.
Koolieelses lasteasutuses mõttekaaslaste meeskonna moodustamine: pedagoogilise kreedo kujundamine, traditsioonide arendamine, õppeprotsessi juhtimine ja analüüs, pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine, pedagoogide kaasamine eksperimentaaltöösse.
Pedagoogide produktiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisele suunatud erialaste pädevuste arendamise edendamine.
Õpetajate pedagoogiliste oskuste parandamine läbi konkursiprojektide kaasamise.

Metoodikateenus tuleb luua diagnostilisel ja prognostilisel alusel läbi seiresüsteemi, mille eesmärk on jälgida koolieelse lasteasutuse õpetajate erialase pädevuse taset ja hariduse kvaliteeti, meelitada koolieelikuid osalema konkursiprojektides, luua iga õpetaja portfoolio, arendada. koolitusprogrammide tehnoloogilised kaardid.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalne areng on pikk protsess, mille eesmärk on kujundada inimesest oma käsitöömeister, tõeline professionaal. Pole saladus, et kaasaegne õpetaja peab olema konkurentsivõimeline, suutma end koolieelses õppeasutuses positsioneerida.

Õppe- ja metoodiline tugi on üks peamisi valdkondi, mille kaudu toimub töö õppejõududega. See peab vastama ainearenduse keskkonna ja uue põlvkonna programmide (toetused, mänguasjad, koolieeliku õpetamise ja kasvatamise tehnilised vahendid) nõuetele, aitama kasvatajat õppeprotsessi korraldamisel kaasaegsel tasemel. Metoodikateenistuse poolt tehtav töö võimaldab õpetajatel olla kursis teadusliku ja metoodilise teabega ning kasutada kiirelt uusimat praktilises töös. Üks tõhusaid ja tõhusaid õpetajate loovusele tõuke andva metoodilise töö vorme on õpetajate professionaalse kasvu toetamise süsteem.

Metoodiline tugi õpetajatele on:

vajalik teave, haridus- ja metoodilised kompleksid, st mitmesugused metoodilised vahendid, mis varustavad ja aitavad kaasa professionaalse pedagoogilise tegevuse tõhusamale elluviimisele;
see on protsess, mille eesmärk on luua erinevat tüüpi metoodilisi tooteid (programmid, metoodilised arendused, didaktilised juhendid), mis sisaldavad lisaks metoodilisele varustusele ka selliseid komponente nagu: metoodiku ja õpetaja (meeskonna) ühine tulemuslik töö;
tõhusamate mudelite, meetodite, tehnoloogiate aprobeerimine ja praktikas rakendamine;
personali teavitamine, haridus ja koolitus.

See protsess toimib koolieelse haridusasutuse metoodilise teenistuse töö nõuetekohase korraldamisega, mis on omavahel seotud meetmete terviklik süsteem, mille eesmärk on tagada õpetaja professionaalne kasv. , tema loomingulise potentsiaali arendamine ja lõppkokkuvõttes õppeprotsessi kvaliteedi ja tõhususe parandamine, hariduse taseme tõstmine, õpilaste hea aretus, areng, sotsialiseerimine ja tervise säilitamine.

Koolieelse lasteasutuse elu üheks põhitingimuseks on õppeprotsessi metoodiline toetamine. Selle iseärasustest lähtuvalt korraldatakse MDOU ainearenduse keskkond (määratakse selle elementide koosseis, nende põhiomadused, valitakse programmide ja tehnoloogiate rakendamiseks meditsiini- ja rekreatsioonitoetuse kompleks.) Ehitatakse tööd. perekonna ja ühiskonnaga.

Koolieelse lasteasutuse programm ja metoodiline kompleks valitakse, võttes arvesse orienteeritust riiklikele nõuetele, koolieelse lasteasutuse õiguslikku staatust (liik, prioriteetne suund), laste vaimse arengu iseärasusi ja seaduspärasusi, pedagoogilise ja õppekava eripära lasterühmad mis määravad iga programmi ja tehnoloogia rakendamise võimaluse ja otstarbekuse.

Tarkvara ja metoodilise toe terviklikkuse ja terviklikkuse määravad järgmised omadused:

Keskendumine hariduse sisule (põhi-, lisa-);

Keskenduda lapse igakülgsele arengule, võttes arvesse enne riigistandardi vastuvõtmist kehtinud ajutisi nõudeid;

Põhiharidust rakendavate kompleks- ja osaprogrammide sisu seos;

Programmide seos, mis pakub tehnoloogiate ja meetodite rakendamist.

Haridusprotsessi terviklikkus MDOU-s saavutatakse põhi- (tervikprogramm), eri- (parandus-) ja osaprogrammide kvalifitseeritud valiku abil, millest igaüks hõlmab üht või mitut lapse arenguvaldkonda.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et tulemus, mille poole püüdleme, vastab järgmistele parameetritele:

Metoodiline töö koolieelses lasteasutuses on
terviklik tegevuste süsteem, mille eesmärk on tagada kõrge
MDOU strateegiliste ülesannete täitmise kvaliteet.

MDOU metoodilise töö eesmärk on luua optimaalne
tingimused taseme pidevaks tõusuks üldise ja pedagoogiline kultuur
haridusprotsessis osalejad. Selle fookus on
riigi sotsiaalkorraldus, sotsiaalsed institutsioonid (pered, koolid),
juhtimissüsteemi ülesehitus koolieelses lasteasutuses. Jälitamine
vanemkasvataja juurde kõrge tase isikliku ja
professionaalsed omadused, aitab kaasa kvaliteedi korraldamisele
metoodiline töö MDOU-s.

Omavahel seotud funktsioonide elluviimine (analüüs, planeerimine,
korraldus, kontroll) koolieelse lasteasutuse metoodiline teenus
on suunatud õppejõudude pidevale arendamisele, nende täiustamisele
kvalifikatsioonid; edasijõudnute tuvastamine, uurimine, üldistamine ja levitamine
pedagoogiline kogemus, täielik metoodiline tugi
haridusprotsess, MDOU, perede vahelise suhtluse koordineerimine,
ühiskond laste pidevaks ja igakülgseks arenguks.

Nende probleemide tõhusat lahendamist mõjutavad mitmesugused
metoodilise töö sisu iseloom ning vormide ja meetodite mitmekesisus
töö õpetajaskonnaga, perekonnaga, ühiskonnaga. Eelistatakse aktiivseid töömeetodeid (probleemsituatsioonide lahendamine, ärimängud jne), mis aitavad kaasa pedagoogide, lapsevanemate suurimale arengule, suurendavad nende motivatsiooni ja aktiivsust pedagoogilise kultuuri parandamisel.
Vastavalt metoodilise töö eesmärkidele ja eesmärkidele,
selle tõhususe jälgimine. Seireandmed aitavad
organisatsioonis muudatuste tegemise õigeaegsus ja tõhusus
metoodiline töö.

Juhtroll koolitajate organiseerimisel abistamisel
haridusprotsess, tagades nende pideva, professionaalse
enesearendamine, parimate praktikate üldistamine, kompetentsi tõstmine
vanemad laste kasvatamise ja harimise küsimustes kuulub metoodikasse
MDOU kontor, mis on teabekeskus ja loominguline
laboratoorium õpetajatele ja lapsevanematele.

Bibliograafia:

Demin, V.A. Erialane pädevus: mõiste, liigid [Tekst] / V.A. Demin // Haridusprotsessi jälgimine. - 2000. - nr 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialase eduga kaasas [Tekst]: metoodiline juhend / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
Eelkoolihariduse GEF-i rakendamise väljavaated laste sotsiaalse kogemuse kujunemise tingimusena [Tekst]: Kemerovo, 19.–20. veebruar 2014 toimunud ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid: 2 tunni pärast / toim. Kol.: E.A. Pakhomov, A.V. Tšepkasov, O.G. Krasnoshlykova jt. - Kemerovo: Kirjastus KRIPKiPRO, 2014. - 1. osa. - 288s.
Troyan, A.N. Koolieelsete õppeasutuste juhtimine [Tekst]: õpik / A.N. Trooja. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Vanemkasvataja MDOU CRR – lasteaed nr 1

Kopteva Veronika Aleksandrovna

kokku:0
Kokkupuutel 0
Google Plus 0
Okei 0
Facebook 0