Sezioni: Servizio psicologico scolastico

Al bambino viene dato un foglio di carta, una matita semplice.

Istruzione. "Ora leggerò le parole che devi ricordare bene e mi ripeterò alla fine della lezione. Ci sono molte parole e, per ricordarti più facilmente, puoi disegnare qualcosa su un pezzo di carta che ognuno di loro ti ricorderà. Ma puoi solo disegnare immagini, non lettere. Dal momento che ci sono molte parole e c'è solo un volantino, prova a disporre i disegni in modo che si adattino tutti ad esso. Fai non provare a disegnare immagini, la qualità del disegno non è importante, è solo importante che trasmettano correttamente il significato della "parola".

Un insieme di parole: ragazzo allegro, cena deliziosa, insegnante severo, lavoro difficile, freddo, freddo, inganno, amicizia, sviluppo, ragazzo cieco, paura, compagnia allegra.

Il più diverso

Istruzione. Una delle figure (qualsiasi) viene estratta dalla fila, avvicinata al bambino e gli viene chiesto: "Trova tra le altre figure la più diversa da questa. La più diversa - solo una". la statuina indicata dal bambino viene posta accanto alla statuina campione e si chiede: "Perché pensi che queste statuine siano le più dissimili?" Ogni bambino completa un compito con 2-3 figure.

Se un bambino ha delle difficoltà, un adulto può aiutare e, indicando due figure che differiscono per un parametro (ad esempio un quadrato blu grande e uno piccolo), chiede: "In che modo queste figure differiscono l'una dall'altra?" Puoi anche aiutare a evidenziare altre caratteristiche: colore e forma.

Immagini sequenziali

Istruzione. "Guarda queste immagini. Di cosa pensi che si tratti? Ora disponi le carte per creare una storia coerente."

Se il bambino non è in grado di determinare immediatamente il contenuto della situazione, può essere aiutato da domande: "Chi è raffigurato? Cosa stanno facendo?" eccetera. Dopo esserti assicurato che il bambino abbia compreso il contenuto generale delle immagini, offri di sistemarle in ordine: "Disponi le immagini in modo che sia chiaro quale di esse inizia questa storia e quale finisce". Nel processo di lavoro, un adulto non dovrebbe interferire e aiutare il bambino. Dopo che il bambino ha finito di stendere le immagini, gli viene chiesto di raccontare la storia che è risultata dall'allineamento, passando gradualmente da un episodio all'altro. Se viene commesso un errore nella storia, il bambino viene indicato ad esso nel corso della storia e gli viene detto che non può essere che i vigili del fuoco spengano l'incendio, e poi scoppia, o che il cane prima rubi il pollo, e poi finisce di nuovo nel cestino. Se il bambino non corregge l'errore da solo, l'adulto non dovrebbe riordinare le immagini fino alla fine della storia.

Dettatura grafica.

Dopo che tutti i bambini hanno ricevuto i fogli, l'ispettore fornisce spiegazioni preliminari: "Ora disegneremo motivi diversi. Dobbiamo cercare di renderli belli e ordinati. Per fare questo, devi ascoltarmi attentamente - dirò quanti celle e in quale lato dovresti tracciare la linea. Disegna solo quelle linee che dico io. Quando disegni, aspetta che ti dica come disegnare la prossima. La linea successiva deve iniziare dove è finita la precedente, senza sollevare il matita dal foglio Tutti si ricordano dov'è la mano destra? mano destra di fianco. Vedi, lei indica la porta. Quando dico che devi tracciare una linea a destra, la disegnerai verso la porta (sulla lavagna, precedentemente disegnata nelle celle, viene tracciata una linea da sinistra a destra lunga una cella). Ho disegnato una linea una cella a destra. E ora, senza togliere le mani, disegno due celle in alto (la linea corrispondente è disegnata sul tabellone) Ora allungo la mano sinistra. Vedi, lei indica la finestra. Eccomi qui, senza togliere le mani, disegno una linea di tre celle a sinistra - verso la finestra (la linea corrispondente è sul tabellone). Tutti capiscono come disegnare?

Dopo aver fornito le spiegazioni preliminari, procedono al disegno di un modello di allenamento. L'esaminatore dice: "Iniziamo a disegnare il primo motivo. Metti la matita nel punto più alto. Attenzione! Disegna una linea: una cella in basso. Non sollevare la matita dal foglio. Ora una cella a destra. Una cella in alto . Una cella a destra. Una cella in basso. Una cella a destra. Una cella in basso. Quindi continua a disegnare tu stesso lo stesso schema."

Durante la dettatura, devi fare pause abbastanza lunghe in modo che i bambini abbiano il tempo di finire la riga precedente. Sono concessi da uno e mezzo a due minuti per una continuazione indipendente del modello. Ai bambini deve essere spiegato che il motivo non deve attraversare l'intera larghezza della pagina. Mentre disegna uno schema di allenamento (sia da dettatura che da solo), l'assistente percorre le file e corregge gli errori commessi dai bambini, aiutandoli a seguire accuratamente le istruzioni. Quando si disegnano schemi successivi, tale controllo viene rimosso e l'assistente si assicura solo che i bambini non girino le foglie e inizino un nuovo schema dal punto giusto. Se necessario, approva i bambini timidi, ma non dà istruzioni specifiche.

Dopo il tempo assegnato per uno schema indipendente, la pedina dice: "Ora metti la matita sulla prossima malinconia. Pronto! Attenzione! Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in alto. Una cella a destra. Una cella in basso . Una cella a destra. Una cella in basso. Un quadrato a destra. Un quadrato in alto. Un quadrato a destra. E ora tu stesso continui a disegnare lo stesso schema."

Dopo aver concesso ai bambini da un minuto e mezzo a due minuti per continuare il motivo da soli, l'ispettore dice: "Ecco fatto, non è necessario disegnare ulteriormente questo motivo. Disegneremo il motivo successivo. Alza la matita. Metti al punto successivo. Sto iniziando a dettare. Attenzione! Tre celle in alto. Una cella a destra Due quadrati in basso Un quadrato a destra Due quadrati in alto Un quadrato a destra Tre quadrati in basso Un quadrato a destra Due quadrati in alto Un quadrato a destra Due quadrati in basso Uno quadrato a destra Tre quadrati in alto Ora continua a disegnare tu stesso questo schema."

Dopo un minuto e mezzo o due, inizia la dettatura dell'ultimo schema: "Metti la matita sull'ultimo punto. Attenzione! Tre celle a destra. Una cella in alto. Una cella a sinistra (la parola "sinistra" è enfatizzato dalla voce). Due celle in alto. Tre celle a destra. Due celle in basso. Una cella a sinistra, la parola "sinistra" viene pronunciata di nuovo.) Una cella in basso. Tre celle a destra. Una cella in alto . Una cella a sinistra. Due celle in alto. Ora continua a disegnare tu stesso questo schema."

Trascorso il tempo assegnato per la continuazione indipendente dell'ultimo schema, l'ispettore e l'assistente raccolgono i fogli dai bambini. Il tempo totale per la procedura è di solito di circa 15 minuti.

Test di motivazione scolastica

Poni a tuo figlio le seguenti domande e scrivi le risposte.

Vuoi andare a scuola?
Vuoi restare per un altro anno? asilo(Case)?
Cosa ti piace fare di più all'asilo (a casa)? Come mai?
Ti piace farti leggere dei libri?
Stai chiedendo un libro da leggere per te?
quali sono i tuoi libri preferiti?
Perché vuoi andare a scuola?
Stai cercando di lasciare un lavoro che non sai fare?
Ti piacciono l'uniforme scolastica e il materiale scolastico?
Se ti è permesso indossare uniforme scolastica e usa materiale scolastico, e non gli sarà permesso di andare a scuola, allora ti andrà bene? Come mai?
Se giochiamo a scuola adesso, chi vorresti essere: uno studente o un insegnante?
Nel gioco a scuola, cosa avremo di più: una lezione o una pausa?

Prova della scala

Mostra al bambino una scala e chiedigli di mettere tutti i bambini che conosci su questa scala. Sui tre gradini superiori ci saranno bambini buoni: intelligenti, gentili, forti, obbedienti - più in alto, meglio è ("buono", "molto buono", "molto buono") E sui tre gradini inferiori - cattivi. Il più basso, il peggio ("cattivo", "molto cattivo", "il peggiore"). Sul gradino intermedio, i bambini non sono né cattivi né cattivi. Su quale gradino ti metteresti? Come mai?

Poi poni al bambino la domanda: "Sei davvero così o vorresti esserlo? Segna ciò che sei veramente e ciò che vorresti essere". Dopodiché, chiedi: "Quale passo ti metterebbe tua madre (papà, nonna, insegnante, ecc.)".

Analisi dei risultati.

Pittogramma

Metodologia per lo studio della memoria mediata, pensiero figurato. Al bambino viene dato un foglio di carta, una matita semplice.

Condurre un test. L'adulto legge la parola e il bambino disegna. Ogni disegno dura 1-2 minuti. Un adulto controlla attentamente che il bambino non scriva lettere, ma disegna. Dopo aver terminato il lavoro, l'adulto deve numerare il disegno in modo che si possa vedere quale disegno si riferisce a quale parola. 20-30 minuti dopo la fine del disegno, ai bambini vengono presentati i loro pezzi di carta con i disegni e gli viene chiesto di guardare i loro disegni. Ricordavano le parole che un adulto gli dettava. Il numero di parole riprodotte correttamente, così come il numero di errori, vengono conteggiati e registrati. Se invece della parola "separazione" il bambino dice "addio" o invece di "cena deliziosa" - "cena dolce", questo non è considerato un errore.

Per i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, la norma sarà la riproduzione di 10-12 parole su 12. La natura dei disegni parla dello sviluppo del pensiero figurativo, vale a dire: la loro connessione con l'argomento, un riflesso dell'essenza di il soggetto.

Livelli di esecuzione:

Al di sotto del livello medio: i disegni hanno poco a che fare con l'argomento o questa connessione è superficiale (ma la parola "freddo" il bambino disegna un albero e spiega che anche lui ha freddo).
Livello intermedio - disegni adeguati per parole semplici e fallimento o riflesso concreto e letterale di parole composte (ad es. sviluppo).
Alto livello: i disegni riflettono l'essenza del soggetto. Ad esempio, per una "cena deliziosa" è possibile disegnare una torta, un tavolo con qualche tipo di piatto o un piatto di cibo.

È necessario notare quei casi in cui il bambino disegna disegni che sono praticamente dello stesso tipo, poco legati al contenuto della parola, ma allo stesso tempo riproducono correttamente le parole. In questo caso, questo è un indicatore di una buona memoria meccanica, che compensa il livello insufficiente di sviluppo del pensiero.

Il più diverso

LA. Wagner

Consente di esplorare il pensiero e la percezione dei bambini.

Condurre un test. 8 forme geometriche sono disposte in fila davanti al bambino:

2 cerchi blu (piccoli e grandi) 2 cerchi rossi (piccoli e grandi),
2 quadrati blu (piccoli e grandi), 2 quadrati rossi (piccoli e grandi).

I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni isolano in modo indipendente i seguenti parametri: colore, dimensione, forma - e sono guidati dal peso di questi parametri quando scelgono una figura.

Il livello di esecuzione del compito è determinato dal numero di segni da cui il bambino è guidato quando sceglie la figura "più dissimile" e che ha nominato.

Sotto la media- la predominanza di scelta per un attributo senza nominare l'attributo.
Livello medio - il predominio della scelta su due motivi e la denominazione di uno.
Alto livello - il predominio della scelta su tre motivi e la denominazione di uno o due.

Immagini sequenziali

La tecnica è finalizzata allo studio del pensiero logico-verbale. Al bambino viene offerta una serie di immagini (5-8), che raccontano un evento. Vengono utilizzate immagini sequenziali del test di D. Wexler: Sonya, Fire, Picnic.

Condurre un test. Le immagini sono disposte davanti al bambino in ordine casuale.

Analisi dei risultati. Nell'analizzare i risultati, tengono conto, prima di tutto, del corretto ordine di disposizione delle immagini, che deve corrispondere alla logica dello sviluppo della narrazione.

Il bambino deve disporre non solo in una sequenza logica, ma anche "mondana". Ad esempio, un bambino può mettere una carta su cui la madre dà la medicina alla ragazza davanti all'immagine su cui il medico la visita, spiegando che la madre cura sempre il bambino da sola e il medico chiama solo per scrivere un certificato. Tuttavia, per i bambini di età superiore ai 6-7 anni, tale risposta è considerata errata. Con tali errori, un adulto può chiedere al bambino se è sicuro che questa immagine (che mostra quale) sia al suo posto. Se il bambino non riesce a posizionarlo correttamente, l'esame termina, ma se corregge l'errore, il compito viene ripetuto con un'altra serie di immagini.

Livelli di esecuzione:

Sotto la media- le immagini sono disposte in ordine casuale e da esse viene compilata una storia.
Livello medio- le immagini sono disposte e descritte, seguendo la logica mondana.
Alto livello- i bambini dispongono e descrivono le immagini, seguendo la logica del contenuto rappresentato.

Dettatura grafica.

La tecnica è volta ad individuare la capacità di ascoltare con attenzione e seguire accuratamente le istruzioni di un adulto, riprodurre correttamente su un foglio di carta direzione data linea, agire in modo indipendente su istruzioni di un adulto.

La metodologia viene eseguita come segue. Ad ogni bambino viene consegnato un quaderno a quadretti con quattro punti (vedi fig.). Nell'angolo in alto a destra sono registrati il cognome e il nome del bambino, la data dell'esame e, se necessari, dati aggiuntivi. Dopo che tutti i bambini hanno ricevuto i fogli, l'ispettore fornisce spiegazioni preliminari.

Elaborazione dei risultati.

I risultati del modello di allenamento non vengono valutati. In ciascuno dei modelli successivi, l'esecuzione del dettato e la continuazione indipendente del modello vengono valutate separatamente. La valutazione viene effettuata sulla seguente scala:

Riproduzione accurata del motivo: linee irregolari a 4 punti, linea "tremante", "sporco", ecc. non viene preso in considerazione e il punteggio non viene ridotto).
Riproduzione contenente un errore in una riga - 3 punti.
Riproduzione con diversi errori - 2 punti.
Riproduzione, in cui c'è solo una somiglianza dei singoli elementi con il modello dettato, - 1 punto.
Mancanza di somiglianza anche nei singoli elementi - 0 punti.
Per una continuazione indipendente del modello, i voti vengono assegnati sulla stessa scala.
Pertanto, per ogni schema, il bambino riceve due voti: uno per il completamento del dettato, l'altro per la continuazione indipendente del modello. Entrambi vanno da 0 a 4.

Il voto finale del lavoro di dettatura si ricava dai tre voti corrispondenti per i singoli schemi sommando il massimo di essi al minimo, c'è un voto che occupa una posizione intermedia o coincide con il massimo o minimo, non viene preso in considerazione. Il punteggio risultante può variare da 0 a 7.

Allo stesso modo, su tre segni per la continuazione del motivo, viene visualizzato quello finale. Quindi vengono sommati entrambi i voti finali, dando un punteggio totale (SB), che può variare da 0 (se si ottengono 0 punti per il lavoro di dettatura e il lavoro autonomo) a 16 punti (se si ottengono 8 punti per entrambi i tipi di lavoro).

Questionario di prova per determinare la formazione della "posizione interna dello studente".

Vengono prese in considerazione le risposte alle domande n. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

Formata la “posizione interna dello studente”, le risposte alle domande saranno le seguenti.

N. 1 - Voglio andare a scuola.

N. 2 - Non vuole restare all'asilo (a casa) per un altro anno.

N. 3 - Quelle classi che sono state insegnate (lettere, numeri, ecc.)

No. 4 - Mi piace quando le persone mi leggono libri.

N. 5 - Mi chiedo di farmi leggere.

No. 10 - No, non funzionerà, voglio andare a scuola.

N. 11 - Voglio essere uno studente.

N. 12 - Che la lezione sia più lunga.

Prova della scala

Nel processo di completamento di questo compito, osserva il bambino: se esita, pensa, argomenta la sua scelta, fa domande, ecc.

Se un bambino, senza esitazione, si mette sul gradino più alto, crede che sua madre (un altro adulto) lo valuti allo stesso modo, argomentando la sua scelta, riferendosi al parere di un adulto: "Sto bene. Buono e no di più, ha detto la mamma", allora puoi suggerire che ha un'autostima inadeguatamente alta.

Possiamo parlare di alta autostima se, dopo qualche riflessione ed esitazione, il bambino si mette sul gradino più alto, nominando i suoi difetti e menzionando i suoi errori, li spiega come esterni, non dipendenti da lui. Considera le ragioni per cui la valutazione degli adulti in alcuni casi può essere leggermente inferiore alla sua: "Certo, sono bravo, ma a volte sono pigro. La mamma dice che sono sciatto".

Se, considerato il compito, si mette al 2° o 3° gradino, spiega le sue azioni riferendosi a situazioni e risultati reali, che la valutazione dell'adulto è uguale o inferiore, allora si può parlare di autostima adeguata.

Se un bambino si mette sui gradini più bassi, non spiega la sua scelta o fa riferimento all'opinione di un adulto: "L'ha detto la mamma", allora questo indica una bassa autostima.

Se il bambino si mette sul gradino intermedio, ciò potrebbe indicare che non ha capito il compito o non vuole completarlo. I bambini con bassa autostima a causa dell'elevata ansia e insicurezza spesso si rifiutano di completare il compito, rispondendo a tutte le domande "Non lo so".

Un'autostima inadeguatamente alta è caratteristica dei bambini di 4-5 anni: non vedono i propri errori, non possono valutare correttamente se stessi, le proprie azioni e azioni. Figli dell'anziano età prescolare sono in grado di analizzare le proprie attività e correlare le proprie opinioni, sentimenti e azioni con le opinioni e le valutazioni degli altri, pertanto l'autostima di 6-7 anni diventa più realistica, in situazioni familiari, le attività familiari si avvicinano ad un livello adeguato. In una situazione sconosciuta e in attività non familiari, la loro autostima potrebbe essere sopravvalutata.

La bassa autostima nei bambini in età prescolare è considerata una prova di uno sviluppo emotivo disfunzionale dell'individuo.

Letteratura.

1. Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna. Diagnostica pedagogica dello sviluppo dei bambini prima dell'ingresso a scuola. ed. T.S. Komarova e O.A. Solomennikova Yaroslavl, Accademia per lo sviluppo 2006)

2. Manuale di uno psicologo scuola elementare. È LUI. Istratova, TV Esatto. Edizione 4a. Rostov sul Don "PHOENIX" 2006

3. Preparazione per la scuola. Test di sviluppo ed esercizi. MN Ilyina Mosca, San Pietroburgo, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov sul Don, Ekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kiev, Kharkov, Minsk. Pietro 2004

Protocollo diagnostico (gruppo preparatorio)

La cartella di download contiene:

moduli con compiti per il bambino (sondaggio di gruppo)

in profondità esame psicologico(individualmente)

esame di screening della disponibilità dei bambini allo studio presso la scuola Semago (end anno scolastico)

Inizialmente, viene effettuata una diagnosi di gruppo secondo i moduli con tutti i bambini. Ogni bambino ha un modulo A4 piegato a metà: su una pagina - compiti; dal retro - Metti giù le icone e il disegno di una persona. I bambini che mostrano risultati insufficienti vengono presi per una diagnostica individuale approfondita. I bambini con ritardo mentale sono sottoposti a tutte queste procedure (sia di gruppo che individuali).

Alla fine dell'anno scolastico viene effettuato un esame di screening della preparazione dei bambini alla scuola MM Semago (modulo di gruppo)

Il protocollo registra le risposte e i risultati dell'esecuzione dei compiti da parte del bambino (sfera cognitiva e caratteristiche delle manifestazioni emotive e volitive). Questi sono metodi ben noti, ma molto informativi per diagnosticare un bambino. La descrizione e l'analisi dei metodi si trovano in letteratura:

1. NYa Semago, MM Semago “Kit diagnostico per uno psicologo. Orientamento metodico”, Mosca-2007
2. NYa Semago, MM Semago "Album diagnostico per valutare lo sviluppo attività cognitiva bambino. Scuola dell'infanzia e junior età scolastica”, Mosca 2007
3.RAO MPSI. MV Ermolaeva, IG Erofeeva "Mappa psicologica di un bambino in età prescolare (prontezza per la scuola)" Mosca - Voronezh 2008
4. NN Pavlova, LG Rudenko "Express - diagnostica all'asilo", Mosca-2008
5.AN Veraksa "Individuale diagnostica psicologica bambino 5-7 anni" Mosca 2012
6. AA Osipova, LI Malashinskaya “Diagnostica e correzione dell'attenzione. Programma per bambini 5-9 anni "Mosca 2001

Comodo da usare e conservare il protocollo nel formato mezzo foglio A4, stampa su entrambi i lati e otterrai 2 protocolli su un foglio A4. Anche con moduli

Continua il motivo

Conta, scrivi il numero. Metti un "+" dove ci sono più forme

Metti tanti "+" quanti sono i suoni nella parola

Cancella il vaso con il minor numero di fiori.

Cancella il clown con la giacca più corta

Cancella il quarto figlio

Cancella il topo che si trova sotto il comodino

Metti giù le icone. Tempo di lavoro - 2 minuti

Protocollo n. ___ esame diagnostico

gruppo preparatorio Data di______________

FI (data):________________________________________________________________________

Consapevolezza generale

Fornisci il tuo nome completo __________________________________________________________

Quanti anni hai?________ Quanti anni avrai tra un anno?_______

Data di nascita ________________________________________

Nomina i membri della tua famiglia.____________________________________________

Il nome della mamma? ___________________________________________________________

Il nome del padre? ________________________________________________________

Dove e da chi lavora? _________________________________________________

Indirizzo di casa______________________________________________________

Vuoi andare a scuola?______ Perché?________________________________

Cosa vorresti essere da grande?__________________________________

Memorizzazione di due gruppi di parole - memoria uditiva

1) 2) 3)

Memoria a lungo termine:

Velocità di memoria Conservazione dell'ordine/permutazione

Capacità di memoria Forza di memoria

4° extra

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Livello di accessibilità Ambito delle generalizzazioni

Volti emotivi

Calma

Rabbia

Stupore

Paura

Madre

Papà

Bambino

Riconoscimento delle emozioni di base ___ / tutte le emozioni ___

"Linee intrecciate"- attenzione sostenuta

1 (2) 2 (6) 3 (3) 4 (5) 5 (4) 6 (1) 7 (10) 8 (8) 9 (9) 10 (7)

Matrici di corvo- pensiero visivo-figurativo

virate a 90° e 180° ___ 2 segni ignorati ___ impulsività ___

la difficoltà di sommare al tutto ___ la difficoltà di trovare analogie tra le coppie ___

imparare ______ aiutare___

gentilezza

coraggio

gioia

Case

amico/fratello/sorella

mamma

rabbia

risentimento

paura

d/s

papà

bambino

Seleziona per preferenza

Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva

Reazioni emotive :

adeguato, equilibrato, vivacità, negativismo,

fretta, impulsività, irrequietezza

ansia, nervosismo, debole espressività delle emozioni.

rigidità, timidezza, insicurezza

letargia, passività, indifferenza, lentezza

serietà con marcata esitazione,

Comunicazione: attivo, attività reattiva e improduttiva nella comunicazione,

passività in comunicazione con ridotta attività mentale.

- comprende e salva fino alla fine dell'attività

Capisce ma non conserva

Accettazione parziale delle istruzioni

Non accetta

Normale fino alla fine del compito

Moderato: sazietà da metà ___ /

fine di ___ compito

Basso

Mano che guida -

PROIEZIONE - INDAGINE SULLA PREDISPOSIZIONE SCOLASTICA

(N. Semago, M. Semago)

Il programma proposto fornisce solo un esempio di stimoloMateriale. Senza modificare il sistema di analisi dell'esecuzione, è possibilead ogni esame successivo variare tutta la composizionecompiti impegnativi. Quindi, nell'attività numero 1, puoi cambiare il personaggiotre modelli. È necessario aderire ad un unico stratogie: i modelli dovrebbero consentire di valutare tali indicatorise sono contenuti nei compiti compito assegnato . Nell'attività numero 2È possibile modificare il numero, la forma delle figure presentate. Nel compito3, è possibile modificare le parole analizzate (questo deve essere dedormire con un logopedista,per quanto riguarda l'analisi delle lettere sonore), il numero di sillabe(all'interno del programma educazione prescolare), disponibilitào l'assenza di quadratini vuoti. Nell'attività numero 4, lettPosso cambiare i caratteri di crittografia, la posizione dei caratteri nella figurarah (cioè quale cifra lasciare vuota), ecc. Non èpossono incidere sulla valutazione delle possibilità di commutazione rebank, le sue caratteristiche di tempo e la capacità di lavoro.

Pertanto, il programma è progettato per piùpresentazione.

DESCRIZIONE DEL PROGRAMMA

OBBIETTIVO: valutare il livello di sforacoerenza dei presupposti per attività didattiche: possibilecapacità di lavorare secondo le istruzioni frontali,la capacità di agire in modo indipendente secondo il modello e l'attuazionecontrollare, avere un certo livello di prestazioni e anche fermarsi in tempo nel farloo un'altra attività e passare all'esecuzione di quanto segueattuale. Pertanto, si stima la formazione del regolatorela componente principale dell'attività nel suo complesso. INscelta di un regolatore arbitrariozione della propria attività come componente fondamentale della preparazione del bambino per l'inizio dell'istruzione èbase di questo programma.

I compiti ti consentono di valutare la formazionevanità delle operazioni di analisi delle lettere sonore, correlando il numeroe quantità, la formazione delle idee "di più -meno". Le attività n. 2, 3 sono mostrate inprima di tutto, l'assimilazione del programma da parte del bambino gruppo preparatorio o prepararsi per la scuola.

Inoltre, viene valutato in particolare il livello di sviluppo delle capacità motorie abilità motorie eccellenti, la capacità di trattenereing un semplice programma motorio in un'attività graficasti (attività numero 1), nonché la possibilità di abbinamentometti queste caratteristiche grafiche e la qualità del design graficoattività in un disegno libero (compito n. 5). Tiene indirettamente contoil livello di formazione delle rappresentazioni spaziali,che ne sono anche parte integrantesviluppo nativo del bambino.

Oltre a valutare i risultati delle attività svolte,è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'attività ela natura del comportamento del bambino nel processo lavorativo. Questo èestremamente importante perché, da un lato, di piùrivela chiaramente il "prezzo" dell'attività del bambino, le sue emozionisolo, la “risorsa energetica” costa, d'altra parte, l'apparenzaesiste la possibilità di valutazione predittiva del comportamentoproblemi del bambino nelle condizioni del lavoro di gruppo.

REQUISITI GENERALI PER L'ESECUZIONE INDAGINE FRONTALE

Lo specialista lavora con il gruppotei, composto da non più di 12-15 persone. Bambini di razzavivere alla scrivania uno alla volta. Ogni bambino è datofoglio di lavoro firmato, due matitenessuna gomma e una matita colorata. Terzo eil quarto compito, quando si spiega, è in parte tratto dal doske. Le istruzioni sono date in brevi frasi, chiaramentechiaro e non veloce.

Tutte le attività (tranne l'attività aggiuntiva all'attivitàn. 2) si eseguono con una semplice matita.Durante l'esecuzione dei compiti infoglio di osservazione lo specialista nota le caratteristiche del comportamentobisogni dei bambini e bisogni di assistenza (denuncia aggiuntivaistruzioni, ripetizioni, ecc.) e il ritmo dell'attività del bambino.Nella sezione"Altro" è necessario notare tali manifestazioni nel tuo processocompletare compiti, come "piangere", "cominciare a ridere" (vedi sotto).

Ogni attività successiva viene inviata dopotutti i bambini del gruppo hanno completato il precedente, ad eccezione diattività numero 4 (questa attività è limitatadi due minuti,ma ai bambini non viene detto). Se il bambino completa il compito per molto tempo, il suopuoi chiedere di fermarti. Auspicabile essere specialel'esecuzione dei compiti da parte di ciascun bambino è stata annotatafoglio di osservazione.

Le istruzioni sono fornite con accenti di intonazione e pause.zami (nelle istruzioni, tali sollecitazioni semantiche sono evidenziatein grassetto).

Lo specialista è richiesto in anticipopreparare tutti i materiali necessari per il lavoro: copiare i moduli di attività, firmarli(cognome, nome del bambino, età - anni interi e mesi). Di solito il tempo di lavoro con le attività non supera i 15-20 minuti.

COMPITI

Istruzioni preliminari. Ora saremo con te studia. Guarda le lenzuola davanti a te. Rabo saremo tutti insieme. Ciao ioNon ti spiego di cosa hai bisogno per fare, nessuno prende una matita e inizia a lavorare ladro. Inizieremo tutto insieme. Ti dirò quando. Ascolta con attenzione.

Lo specialista prende la forma del compito e accentuaattira l'attenzione dei bambini sul primo compito.

Compito numero 1. "Continua lo schema"

Obbiettivo. Valutazione delle caratteristiche della motricità fine e dell'attenzione volontaria (mantenendo sia l'istruzione stessa che il movimentoprogramma), la capacità di lavorare in modo indipendentemodalità di istruzione anteriore.

Il modulo contiene campioni di due modelli che il rebbenok dovrebbe continuare fino alla fine del foglio senza strappare la matitasha da un foglio di carta.

Specialistanon dovrebbe in alcun modo quando si attira l'attenzione dei bambini sui modelli in qualsiasi modosul elementi del modello di chiamata: "sembra P, L", "grande M e una piccola L" eccetera. Una semplificazione così grossolanacompito porta all'impossibilità di un'adeguata valutazione di teraggiungimento degli obiettivi dell'incarico.

Istruzione. Ci sono due modelli qui. ( mostrando sul modulo con un dito il luogo in cui si trovano gli ouzory.)Prendi una matita semplice e continua i motivi fino alla fine della linea. Per prima cosa continua il primo motivo (sumostra il primo modello), e quando finisci - Continua quelli secondo modello (mostra il secondo modello).Quando lo farai disegna, cerca di non togliere la matita alle volpi quella carta. Prendi una matita e inizia a lavorare . Prendi una matita semplice e continua i motivi fino a quando fine linea.

Lo specialista osserva come i bambini completano i compiti,annota nel foglio di osservazione le caratteristiche del compito e il comportamento dei bambini. Allo stesso tempo è convenientecamminate tra le file per vedere come voi bambiniportare a termine il compito, chi “rallenta”, chi ha fretta, chi è distrattodisturba o interferisce con gli altri. L'unica cosa possibile nell'esecuzione di qualsiasi compito è calmare l'ansiabambino senza ripetere le istruzioni. Allo stesso tempo, puoi direzat:"Va tutto bene, inizia a lavorare e non preoccuparti, tutto si risolverà per te, ti aspetteremo" eccetera.

lavoro, ha senso dire:"Chi ha finito, metta matite così posso vedere che hai fatto il primo compito nie".

Obbiettivo. Valutazione della formazione delle capacità di ricalcolo nellah 9, correlazione delle cifre e delle grandezze rappresentatefigure. Valutazione delle capacità motorie nell'immagine di una figura.Determinazione della formazione del concetto di "più-meno" insituazioni di disposizione "conflittuale" degli elementi.

Istruzione. Tutti hanno trovato l'attività numero 2? Contano quanti cerchi sono disegnati sul foglio e scrivi i numeri RU (mostra - dove sul modulo dovresti scrivere il corrispondentecifra attuale che indica il numero di cerchi)quanti quadrati vengono disegnati (mostra - dovesul modulo, scrivere la cifra corrispondente),e scrivi cucire il numero di quadrati. Metti un segno di spunta con una matita colorata dove ci sono più forme. prendere una semplice matita e inizia a lavorare.

L'intera attività può essere ripetuta in sicurezza due volte.

Come nel primo compito, se necessariopossono essere utilizzati incentivi"Stai andando bene, tutto si risolverà, prenditi il tuo tempo" eccetera.

Quando lo specialista vede che uno dei bambini ha già finitolavoro, ha senso ripetere:"Colui che ha finito P o tu, metti giù le matite in modo che iovisto che tu sd Lali il secondo compito.

Compito numero 3. "Parole"

Obbiettivo. Valutazione della formazione del suono di un bambino eanalisi sonora del materiale presentato a orecchio; formazione dell'attività grafica, regolamentazione arbitraria del proprio deattività.

Per completare questa attività, devi primanaya orientamento dei bambini.

Lo specialista disegna quattro caselle sul tabellone, che si trovale donne fianco a fianco in orizzontale. Al momento dell'istruzionemette le lettere nei quadrati corrispondenti, visualizzainsegnare ai bambini come mettere lettere (o segni) in un quadratotu.

Istruzione. Guarda il foglio. Ecco l'attività numero 3 (mostrato sul foglio).Ora guarda la lavagna.

Ora dirò la parola e metterò ogni suono nel mio quadrato. Ad esempio, la parola CASA . (insegnantepronuncia chiaramente la parola CASA e mostra ai bambini come farlosegnare i suoni in quadrati).Nella parola CASA - tre suoni: D, DI, m (compilare le letterein quadrati).Vedi, c'è un quadrato in più qui. Non segneremo nulla al suo interno. perché nella parola CASA solo tre suoni. I quadrati possono essere un dolore meno dei suoni in una parola. Stai attento!

Se non sai come scrivere una lettera, metti un segno di spunta invece di una lettera, come questa (in quadratile lettere vengono cancellate sulla lavagna - una o due e le zecche vengono messe al loro posto).

Ora prendi una matita semplice. Dirò le parole e tu segnerai ogni suono nella tua piazza ke sul foglio (mostra in biancoke, dove è necessario inserire le lettere).

Abbiamo iniziato. Prima parola - SHAR, iniziamo a festeggiare suoni...

seconda parola - ZUPPA. Poi l'insegnante dice il restonuove parole. Se necessario, la parola può essere ripetuta, manon farlo più di due o tre volte.

Parole per l'analisi: PALLA, ZUPPA, MOSCA, PESCE,FUMO.

Le parole per l'attività numero 3 sono selezionate da uno specialista inaccordo con l'insegnante-logopedista e in accordo con il programmail mio istituto scolastico.

Attività numero 4. "Crittografia"

Obbiettivo. Identificazione della formazione di una regolazione arbitraria dell'attività (ritenzione dell'algoritmo di attività),distribuzione e commutazione dell'attenzione, lavorocapacità, ritmo e determinazione dell'attività.

Il tempo per completare questa attività è strettamente limitato.andare per 2 minuti. Dopo 2 minuti, tutti i bambini dovrebbero passare all'attività numero 5.

Quattro figure vuote sono disegnate sul tabellone (quadrato, triangolareolnik, circle, rhombus), che nel processo di invio delle istruzionilo specialista inserisce i caratteri appropriati, ad esempiolo stesso dell'attività di esempio (la prima riga di quattrofigure).

Questa guida metodologica fornisce una delle opzioniformiche per riempire le figure di segni. Tali opzioni potrebberomangiare molto. In accordo con i requisiti della tecnica PierreLe figure di She-Rooser devono essere riempite di segni, non pripetendo le forme delle figure stesse (ad esempio in un cerchio non dci dovrebbero essere punti, ma in un quadrato - solo linee, parallelepigro delle parti). Una (ultima) cifra è sempredeve rimanere vuoto.

Prima dell'inizio dello screening, lo specialista dovrebbemogli in tutte le forme opportunamente messe"segni" nelle figure di esempio di questo compito.I segni devono essere chiari, abbastanza semplici (croce, segno di spunta, punto, ecc.) e occupare la parte centrale della figura, senza avvicinarsi ad essa.bordi.

Istruzione. Ora capovolgi il foglio. Aspetto quelli con attenzione. Le figure sono disegnate qui. In ciascuno di hanno il loro badge. Ora ci inserirai segni di figura vuota. Dovrebbe essere fatto così: in ciascuno metti un punto sul quadrato (mostra daposizionando un punto al centro di un quadrato sul tabellone),in ogni triangolo - bastone verticale ( display triangolareNick),nel cerchio disegnerai l'orizzonte bastone d'acciaio (finoh),e il diamante rimarrà vuoto. In esso, non disegni niente. sul tuo foglio mostrato cosa disegnare . Anzi scrivilo sul tuo foglio (indica con il dito, alza quelle mani che videro).

Tutte le cifre devono essere compilate a turno, a partire da la prima fila (accompagnato da un gesto della manoprima riga di figure da sinistra a destra). Non affrettarti. stai attento telny. Ora prendi una matita semplice e inizia trovare lavoro.

La parte principale dell'istruzione può essere ripetuta due volte:IN metti il tuo segno su ogni figura, compila tutta la figura ry a turno.

Da questo momento, viene conteggiato il tempo per completare l'attività.(2 minuti). L'istruzione non viene più ripetuta.

Lo specialista corregge le caratteristiche nel foglio di osservazionel'esecuzione del compito e la natura del comportamento dei bambini. Il lavoro dura non più di 2 minuti. Dopo questo temponessun insegnante chiede a tutti i bambini di fermarsi e fermarsi rabarca: E ora tutti mettono giù le matite e guardano se su di me.

Obbiettivo. Valutazione generale della formazione dell'attività grafica, valutazione topologica e metrica (osservaproporzioni) rappresentazioni spaziali, il livello generale di sviluppo.

Istruzione. E ora l'ultimo compito. Per il resto cuciamo sul foglio (Schermo ) disegna una persona. Prendere una matita semplice e inizia a disegnare.

Il tempo per completare l'ultima attività generalmente non è limitatoè completato, ma non ha senso continuare l'attivitàpiù di 5-7 minuti.

Nel processo di esecuzione dei compiti, lo specialista nota haComportamento Rakter e lavoro dei bambini nell'elenco delle osservazioni.

ANALISI DEI RISULTATI DEGLI INCARICO

Inizialmente, ogni attività viene valutata su una base di cinque punti.scala. Successivamente, viene effettuata una valutazione di livello.

Compito numero 1. "Continua lo schema"

Completato con successo l'opzione per continuare il disegno è considerata quando il bambino tiene chiaramente il seguaceness nel primo pattern, non introduce angoli aggiuntiviquando si scrive un elemento "acuto" e non si crea un secondo elementomento simile a un trapezio (valutazione -5 punti) (Riso.1A). In questo caso, è consentito aumentare la dimensione degli elementi ola loro riduzione di non più di 1,5 volte e una singola separazionematita. Questa analisi valuta la propostail mio programma di esempio In ogni caso, il cambiamentoo un'altra attività richiede una valutazione aggiuntivaseniya del livello di esecuzione del compito con un punteggio. Diè auspicabile che altri compiti siano costruiti in modo similelogicamente, con il log corrispondente a questa variantetimido.

È considerato accettabile (se non ci sono passaggi, raddoppiaelementi, la loro sequenza è chiaramente mantenuta), in modo cheil secondo elemento aveva una forma "un po' trapezoidale".(valutazione anche5 punti ).

Consentiamo anche lo "spostamento" del filo non superiore a 1 cm in suo verso il basso (fig.1A 1 ). Con una maggiore "cura" della linea omodelli di scala (ma mantenendo il programma), viene fornita una valutazione- 4,5 punti (Riso.1B). Tuttavia, dal secondoil modello è oggettivamente più difficile da continuare (copia), la sua esecuzione potrebbe essere meno accurata. È consentito strappare la matita, l'immagine di due grandi picchi come capitello lettera stampata M, un piccolo piccocome L (stima -5 punti ). Affidarsi a lettere familiarielementi, anche se sono di dimensioni e se stessi leggermente differentila stringa "falls" o "rises" è considerata correttanym, (nel caso in cui tale affidamento su lettere familiariè un prodotto indipendente del bambino e non un "suggerimento" di uno specialista).

In generale, la corretta esecuzione può essere attribuita atale attività grafica del bambino, in cui l'elementoi poliziotti del modello, simili a M e L, rimangono diversi indimensione e vengono disegnati senza sollevare la matita (punteggio -4,5 punti ). Con un piccolo aumento del numero didelle imprecisioni, viene fornita una stima -4 punti (Riso.1B 1 ).

Moderatamente riuscito (quando si esegue il primo pattern) contarel'esecuzione con solo errori singoli (doppi elementi del motivo, comparsa di angoli extra durante il passaggio da un elemento all'altro, ecc.) è nascosta, pur mantenendo il ritmo corretto del motivo in futuro. Quando si esegue il secondo modelloconsentire una variazione leggermente maggiore nei valori degli elementianche la presenza di singoli errori di esecuzione (stima -3 punti ) (Riso.1 B , 1 B 1 ).

Senza esito è considerata un'opzione quando lo fa il bambinoerrori nell'esecuzione del primo pattern (elementi extra, inferioriangoli retti), e nel secondo schema si ripete ritmicamente,combinazione di ugualino-numero di elementi grandi e piccolient. Ad esempio, possono esserci due picchi piccoli e un picco grande, oppure è un'alternanza di un picco grande e uno piccolo. semplificazione del programma grafico e accostamento al primo pattern (punteggio -2,5 punti ) (Riso. 1D).

Allo stesso tempo, la presenza di una grafia isolata di elepoliziotti (pause) è considerato senza successo ed è stimato a2 punti (Riso.1G 1 ).

L'impossibilità di mantenere il programma, incluso "nedconducendo" il modello alla fine della linea, o la presenza costanteelementi aggiuntivi e/o frequenti strappi della matita"cambiamenti pronunciati nella dimensione del modello o completa assenzal'azione di un ritmo particolareconsiderato infruttuoso (stimato come1 punto ) (Riso.1D, 1D 1 ).

Se il bambino non completa l'attività o inizia e si chiudementre si fa la propria attività, - una valutazione0 punti .

Attività numero 2. "Conta e confronta"

Esecuzione riuscita considerato correttofigure entro "9", la corretta correlazione di numero e quantità, la formazione del concetto di "più - meno". digitalery "9" e "7" devono essere raffigurati sui rispettivipostie dentro la metà corrispondente del foglio e l'etichetta dovedi più, deve essere realizzato con matita colorata. In ciòal caso viene assegnato un punteggio5 punti .

Se il segno è fattocon una semplice matita il punteggio può essere abbassato, ma nodi oltre 0,5 punti (punteggio4,5 punti ). Stesso punteggio(4,5 punti) è dato se la soluzione è corretta,i numeri sono nei posti giusti, ma sono raffigurati conruotato di 180° (invertito nello spazio). Disponibilitàuna o due correzioni automatiche o un errorein esecuzione vengono valutati in4 punti .

Successo medio fino a tre conteggierrori nel compito. Può essere;

ricalcolo errato su una delle metà del foglio;

luogo scelto in modo errato per scrivere i numeri;

l'etichetta è semplice, enon matita colorata, ecc.

Se ci sono due errori (uno è nella traduzione e l'altro è nel punto in cui è scritta la cifra e / o l'inversione nell'ortografia), viene fornita una valutazione -3 punti .

Esecuzione non riuscita vengono considerati tre oshiun lato o una combinazione di due errori e grafica errata dei numeri,compresa l'ortografia invertita dei numeri, cheè dentro2 punti.

IN 1 punto viene valutato un errore di calcolofigure (su entrambi i lati della linea verticale sul foglio),rapporto errato tra numero e figura e impossibilità di rappresentarecorrispondenti figure su carta.

Se allo stesso tempo il bambino continua a non segnare il lato del foglio, avantiche c'erano più cifre (cioè qui puoi direparlare della mancata formazione del concetto di "più-meno" oo, incapacità di mantenere l'incarico), valutazione delle prestazioniA proposito di punti.

Compito numero 3. "Parole"

Esecuzione riuscita (grado5 punti ) contariempimento senza errori di quadrati con lettere o sostituzione di singole lettere "complesse" con segni di spunta se necessarioonore e senza omissioni. Importante e la mancanza di riempimento rebanca di quei quadrati extra, che (secondoanalisi suono-alfabetica della parola) deve rimanere vuotami. Allo stesso tempo, sono consentiti singoli test indipendenti.asse.

IN 4 punti le prestazioni sono valutate in cuiil bambino commette un errore e/o diversi suoicorrezioni, e anche se il bambino fa tutto correttamente, ma invece di tutte le lettere in tutte le parole analizzatedepone correttamente le icone, lasciando vuote quelle necessariepiazze.

Moderatamente riuscito è considerato per riempire i quadrati elettere e segni di spunta con un massimo di tre errori, inclusinumero e omissioni delle vocali. In questo caso, uno o dueauto-correzioni. Questa prestazione valutaXia dentro3 punti.

Senza esito viene considerato un riempimento errato della quadraspunta solo con segni di spunta se sono presenti tre errori e uno -due proprie correzioni (punteggio -2 punti ).

In 1 punto si valuta l'errato riempimento delle caselle con lettere o segni di spunta (tre o più errori), cioè inquando c'è una formazione chiaramente insufficiente di analisi delle lettere sonore.Indisponibilità dell'attività nel suo complesso (segni di spunta olettere in caselle separate, segni di spunta in tutte le caselleindipendentemente dalla composizione della parola, disegni in quadratiecc.) è stimato aDI punti.

Attività numero 4. "Crittografia"

riuscito è considerato riempimento privo di errori della geometriavalori cal secondo il campione in 2 minuti (stima -5 punti). Ammesso proprio singolarecorrezione o una singola omissione di una cifra riempita.Allo stesso tempo, la grafica del bambino non va oltre la figura etiene conto della sua simmetria (attività graficaformato nelle componenti di coordinamento visivo).

Un errore casuale (soprattutto alla fine, quando il bambino smette di fare riferimento agli standard di riempimento) osi stima la presenza di due correzioni indipendenti4,5 punti .

Con due omissioni di figure riempite, correzioni ouno o due errori nella compilazione della qualità della prestazione perLa Danimarca è valutata a4 punti . Se l'attività viene completata senzaerrori, ma il bambino non ha il tempo di completarlo fino in fondo nel tempo assegnato a questo (non piùpiù di una riga di cifre), punteggio anche4 punti.

Moderatamente riuscito è una tale performance quandonon ci sono solo due lacune di cifre riempibili,bordo o uno o due errori nel riempimento, ma anche pessimoprogramma di riempimento haya (andare oltre i limiti della figura, l'asimmetria della figura, ecc.). In questo caso, la qualitàl'assegnazione è stimata a3 punti. IN3 punti senza errori (o con un singoloerrore) riempiendo le forme, ma saltando l'intera riga o parte di essa. Così comeuna o due autocorrezioni.

Senza esito tale esecuzione si considera quandonoah - due bug combinati con una grafica di riempimento scadentee lacune, il bambino non è riuscito a completare l'intero compito nel tempo assegnato (rimane vuoto per più della metàcolpa dell'ultima riga). Questo tipo di valutazioneè dentro2 punti .

Stimato a1 punto tale attuazione, quandoci sono etichette nelle figure che non corrispondono ai campioni,il bambino non è in grado di mantenere l'istruzione (cioè iniziariempi prima tutti i cerchi, poi tutti i quadratiecc., e dopo il commento dell'insegnante continua a esibirsicompito nello stesso stile). Se sono presenti più di due errori (noncorrezioni di conteggio), anche se l'intera attività è stata completata, sìanche1 punto.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a tali risultati.prestazione, quando il bambino non ha tempo per il tempo assegnatocompleta il compito. Questo può essere caratterizzato comebasso ritmo di attività, difficoltà del compito stesso ela fatica del bambino (poiché questo compito è uno deil'ultimo).

Il ritmo di questo compito deve essere confrontato(compreso nell'elenco delle osservazioni, dove si può notare,Il bambino riesce a completare i compiti contemporaneamente agli altri?bambini diversi o ogni compitosi esibisce più lentamente di altri) con il ritmo dell'esecuzionealtri compiti (in particolare il compito n. 1). Se l'attività n.4 viene eseguito molto più lentamente di tutto il resto: ciò indica un "prezzo" elevato di tali attività, ovverocompenso difficoltà riducendoritmo. Ma questo è anche un riflesso del fisiologicoimpreparazione del bambino all'istruzione regolare.

Se è impossibile completare l'attività nel suo insieme (ad esempio,Ad esempio, il bambino ha iniziato a fare, ma non è riuscito a finire nemmeno una riga, o ha fatto diverse otturazioni errate in angoli diversi e non ha fatto altro, o ha permesso moltegravità degli errori) viene fornita una valutazioneA proposito di punti.

Compito numero 5. "Disegno di un uomo"

Questo compito è un riflesso sia della formazione dell'attività grafica effettiva sia della maturità dell'attività motivazionale-volitiva e cognitivanoè sfera del bambino. Poiché questo compito è l'ultimo,e non è educativo, sono possibili discrepanzetra la qualità dell'esecuzione grafica dei compiti n.2, 3 e la qualità del disegno stesso.

In generale, la qualità del disegno (grado di dettagliolei, la presenza di occhi, bocca, orecchie, naso, capelli e anche senza bastoncinibraccia, gambe e collo co-formati, ma voluminosi) testimoniasulla maturità dell'attività grafica, la formazioneidee sulle caratteristiche spaziali e relativeproporzioni forti del corpo umano. riso simileidentificazione di una persona con le caratteristiche di cui sopra,contariuscito e normativo (stimato a5 sfera pesca) (Fig. 5A).

Allo stesso tempo, nei disegni delle ragazze, le gambe possono essere chiuse.vestito e scarpe "sbirciano fuori". Numero di dita perla mano potrebbe non corrispondere a cinque, ma è importante notaretit in modo che questi non siano bastoncini che sporgono dalla mano, ma alcunila seconda parvenza di pennello, anche se “a forma di guanto”. Perstime in5 punti deve essere generalmente rispettatoviso e corpo.

IN4 punti si giudica una cifra meno proporzionale,in cui potrebbe esserci o una testa grande, o anchegambe lunghe. Il collo è solitamente assente, epotrebbe non esserci un'immagine della mano, sebbene il corpo sia vestito, e le manie gambe voluminose. Sulla faccia quando valutato in4 punti dovrebbeessere disegnati i dettagli principali, ma potrebbero mancare,ad esempio sopracciglia o orecchie(Fig. 5B).

Moderatamente riuscito è un'esecuzione più condizionaledisegno di una persona (ad esempio, una faccia schematica - soloovale, mancanza di contorni del corpo pronunciati). Il compito in questoil caso è stimato a3 - 3,5 punti. Innaturalità aallacciare braccia e gambe, disegnare gambe o braccia in linea rettai quadrati senza dita o piedi sono valutati a3 punti. Anche il mancato rispetto delle proporzioni di base è considerato condizionaleammissibile (valutazione3 punti) (Riso.5B).

Senza esito è considerata una violazione più grave della graficaimmagine di una persona nel suo insieme o singole parti,è valutato a2,5 punti (Riso.5 D). Se aggiuntivoquesto non è stato ancora disegnatocapelli, orecchie, mani, ecc. - si valuta l'esecuzione del disegno2 punti.

L'immagine di una persona sotto forma di più ovali e nonquanti bastoncini, nonché braccia e gambe sotto forma di bastoncini (linee),una combinazione di ovali e bastoncini, anche in presenza di separatitratti del viso e due o tre bastoncini delle dita: tutto questo è consideratorequisiti di prestazione inadeguati e viene valutatoin1 punto (Riso.5 D).

Completamente infruttuoso e valutato inA proposito di punti èc'è un'immagine di una persona sotto forma di "cefalopode"(Riso.5E).

Valutazione dei risultati dell'esecuzione da parte del bambino di tutti i compiti determinato dalla somma dei punti per tutte le attività completate niam.

GRADO COMPORTAMENTALE CARATTERISTICHE BAMBINI

IN PROCESSI ESEGUIRE SELEZIONE

È estremamente importante che, oltre a valutarel'effettiva efficacia dei compiti, in totalel'indicatore di prontezza tiene conto anche del comportamentocaratteristiche del bambino nel processo di esecuzione del lavoro, chela segale si riflette nell'elenco delle osservazioni.

Il foglio di osservazione è una forma in cuidati individualie, inoltre, vengono annotate le caratteristiche dell'attività del bambino.

Sono raggruppati nelle seguenti aree di valutazione.

Nel grafico"Ha bisogno di più aiuto" lo specialista nota quei casi in cui il bambino ripetutamenteHai bisogno di aiuto per completare i compiti. Bambinochiama lui stesso un adulto e gli chiede di aiutarlo o non puòiniziare a lavorare senza stimolazione da parte di un adulto - inin ogni caso, se il bambinopiù di una volta ponaha ottenuto ulteriore aiuto da un adulto, di fronte al suoi cognomi in questa colonna sono apposti con un segno "+".. Tuttavia, se un bambino ha bisogno di aiutocompletamento di ogni attività, inoltre nella colonna"Dru vai" questa caratteristica viene annotata (ad esempio, “bisogniaiuto costante”, “non può lavorare autonomamente”, ecc.).

Nel grafico"Lavorare lentamente" lo specialista fa notarecasi in cui il bambino non si adatta in quel momentocompiti, che è sufficiente per tutti i bambini del gruppo. Seil bambino deve aspettare e questo viene osservato sul lavorodi più che con uno compito, in questa colonna, di fronte al cognome del bambino, è posizionato un segno “+”. Quando il bambino èper qualche motivo non inizia a svolgere il compito e lo specialista deve attivarlo ulteriormente, piuttostopuò essere attribuito alla necessità di assistenza aggiuntiva rispetto aad un ritmo lento.

Seil bambino è disinibito, interferisce con gli altri , non riesce a concentrarsi da solo, fa una smorfia, è distratto,parlando, ecc., questo è annotato nel relativografico. Se tale comportamento è notato suldurante la maggior parte del lavoro, questo fatto deve esseresegnato nella colonna"Altro".

Nel grafico"Altro" dovrebbe anche essere contrassegnatocaratteristiche del comportamento del bambino:

un rifiuto completo o un pronunciato atteggiamento negativo nei confronti del processo stesso di completamento dei compiti;

il bambino è scoppiato in lacrime e non può fermarsi;ha mostrato una reazione affettiva violenta o richiede un aiuto aggiuntivo speciale da parte di un adulto;

dimostra una totale mancanza di comprensione di ciò che sta accadendo.

In ogni caso, se nella colonna"Altro" almeno segnatouna caratteristica che fa risaltare un bambino, poi contacome ulteriore aggravante e si segnalaun altro segno "+".

Pertanto, nell'elenco delle osservazioni può essere contrassegnatodue, tre o quattro caratteristiche del comportamento (segni +) che ne caratterizza l'immaturità. Più segni, il più impreparato all'inizio della formazione dovrebbe essere considerato un bambino. Il numero di funzioni aggiuntive è determinato danucleo coefficienti di rettifica quando si ricava una valutazione finale complessiva della disponibilità del bambino per l'inizio scolarizzazione.

Fattori di correzione determinato di seguitoin modo descrittivo:

Se l'elenco delle osservazioni è contrassegnatouno segno di comportamentodifficoltà (non importa quale), quindi il punteggio totale,sul coefficiente0,85.

Due segno si è comportatodifficoltà fisiche (non importa quale), quindi il punteggio totale,ricevuto dal bambino per aver completato tutti i compiti, si moltiplicasul coefficiente0,72.

Se l'elenco delle osservazioni è contrassegnatotre segno, segnoing difficoltà comportamentali, quindi il punteggio totalesi moltiplicasul coefficiente0,6.

Se l'elenco delle osservazioni è contrassegnatoquattro segno di difficoltà comportamentali, quindi il punteggio totaleka, ricevuto dal bambino per aver completato tutti i compiti, è intelligentesi basa sul coefficiente0,45

TOTALE GRADO Compimento COMPITI

Viene valutato il completamento di tutti i compiti su quattro livelli - a seconda del totale digitatopunteggio del bambino, tenendo conto dei fattori di aggiustamento valutazione del comportamento del bambino nel processo lavorativo.

1° livello. Disponibilità a iniziare una formazione regolare inscuola.

2° livello. Prontezza condizionale per iniziare la formazione.

3° livello. Indisponibilità condizionale per iniziare regolarmenteapprendimento.

4° livello. Impreparazione al momento dell'esame per l'inizioallenamento regolare in alluminio.

Pronto per iniziare un allenamento regolare (1° livello):da 17 a 25 punti.

Prontezza condizionale per iniziare la formazione (2° livello):da 14 a 17 punti.

Riluttanza condizionale ad iniziare una formazione regolare ( 3° livello): da 11 a 14 punti.

Riluttanza a iniziare una formazione regolare (4° livelloh): il punteggio totale è inferiore a 10 punti.

Un esempio di punteggio dei risultati ottenuti

Maxim S, 6 anni 1 mese.

Risultati dell'esecuzione elementi di prova(in punti):

Compito numero 1"Modelli": 4 punti.

Compito numero 2"Conta e confronta": 5 punti.

Compito numero 3"Parole": 4 punti.

Compito numero 4"Crittografia": 4,5 punti.

Compito numero 5"Disegno di un uomo": 3,5 punti.

Punteggio totale delle prestazioni: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 punti.

Numero di difficoltà comportamentali: "+" nella colonna"Ostacola gli altri bambini" e "+" nella colonna"Altro", perché mmangiato ad altri bambini più volta. Correzionicoefficiente a tempo pieno: 0,72.

Punteggio di prontezza totale di Maxim: 21 X 0,72 = 15.12 punti. Il bambino è condizionatamente pronto per iniziare l'apprendimento.

Analisi di questo esempio

Va tenuto presente che Maxim S. al momento dell'esame dovania - nel mese di febbraio - appena girato 6 anni e 1 mese. Il suo comportamento può essere spiegato da maturità normativa tatochny, che è abbastanza accettabile per questa età.

Nel caso in cui per il resto prima dell'inizio della scolarizzazione tempo (7 mesi) non vi sarà alcun cambiamento qualitativo nella formazione di una regolazione arbitraria del proprio comportamento denia, il bambino sarà a rischio per la giornata scolastica disadattamento proprio sugli aspetti comportamentali. Questo fatto ed è stato registrato nel foglio di osservazione e indirettamente riflesso I nella valutazione della qualità dell'attività grafica (3,5 punti).

Potenziali capacità cognitive del bambino in d il grado residuo corrisponde all'età.

Secondo i risultati della valutazione di livellosi può dire che i bambini che hanno ricevuto in rericercapunteggi totali in allineare dalle 17 alle 25, pronto (indipendentemente dal loroRasta al momento dell'inizio della scuola) in cui studiarescuola.Generalmentequesti bambini mostrano un adattamento sufficientezione a scuola e processo educativo generalmente.Di bambini in questo gruppo non hanno bisognoulteriore approfondimento psicologico,orientato verso una valutazione più approfondita daaspetti specifici del loro sviluppo.

Analizzare la qualità delle prestazioni dei compiti e del comportamentocaratteristiche dei bambini che hanno ottenuto un punteggio totaleda 14 a 17 punti, può essere in parte previsto per loro, non solodifficoltà nell'iniziare un allenamento regolare (esnel gruppo a rischio per disadattamento scolastico), ma anche la direzione predominante di questo disadattamento.Allo stesso tempo il doloreLa maggior parte dei bambini sarà in grado di adattarsi all'inizio della scuola (settembre-ottobre) senza ulteriori speseassistenza di supporto da parte di specialisti, principalmente attraverso sovvenzioniinfluenza pedagogica ben organizzata. Sec'è un'opportunità, è desiderabile condurre uno psicopatico approfonditoesame logico di questi bambini.

Bambini il cui punteggio totale rientra nell'intervallo11-14 punti, necessitano dell'aiuto di specialisti (logopedista, psicologo,Dagoga), e devonoessere esaminato da uno psicologo per individuare possibilità compensative e modalità di aiuto. E 'probabile cheha senso mandare un bambino del genere a centro psicologico o al PMPK per risolvere il problema della scelta delle direzionileniya e metodi di lavoro correttivo.

Il bambino che raccogliemeno di 11 punti, obbligatorionormalmente dovrebbe essere esaminato da uno psicologo, e in caso contrariobisogno - un logopedista o un defectologist anche primaistituto scolastico e bisogni urgentiaiuto correttivo.

Allo stesso tempo, se il bambino è sul miomento dell'inizio della scuola ha già 6,5 anni,deve essere accettato in Istituto d'Istruzione nel luogo di residenza, indipendentemente dagli esiti degli eventualisia come può essere una valutazione delle sue capacità.

Sezioni: Servizio psicologico scolastico

Al bambino viene dato un foglio di carta, una matita semplice.

Un insieme di parole: ragazzo allegro, cena deliziosa, insegnante severo, lavoro difficile, freddo, freddo, inganno, amicizia, sviluppo, ragazzo cieco, paura, compagnia allegra.

Il più diverso

Immagini sequenziali

Istruzione. "Guarda queste immagini. Di cosa pensi che si tratti? Ora disponi le carte per creare una storia coerente."

Dettatura grafica.

Dopo che tutti i bambini hanno ricevuto i fogli, l'ispettore fornisce spiegazioni preliminari: "Ora disegneremo motivi diversi. Dobbiamo cercare di renderli belli e ordinati. Per fare questo, devi ascoltarmi attentamente - dirò quanti celle e in quale lato dovresti tracciare la linea. Disegna solo quelle linee che dico io. Quando disegni, aspetta che ti dica come disegnare la prossima. La linea successiva deve iniziare dove è finita la precedente, senza sollevare il matita dal foglio. Tutti si ricordano dov'è la mano destra? Allunga la mano destra di lato. Vedi, indica la porta. Quando dico che devi disegnare una linea a destra, la disegnerai verso la porta "Sono stato io a disegnare una linea una cella a destra. E ora, senza alzare la mano, disegno due celle in alto (la linea corrispondente è disegnata sulla lavagna). Ora allunga la mano sinistra. Vedi, lei indica la finestra. Eccomi , senza togliere le mani, disegno una linea di tre celle a sinistra - verso la finestra (la linea corrispondente sul tabellone). Tutti capiscono come disegnare?

Test di motivazione scolastica

Poni a tuo figlio le seguenti domande e scrivi le risposte.

Vuoi andare a scuola?
Vuoi restare all'asilo (a casa) per un altro anno?
Cosa ti piace fare di più all'asilo (a casa)? Come mai?
Ti piace farti leggere dei libri?
Stai chiedendo un libro da leggere per te?
quali sono i tuoi libri preferiti?
Perché vuoi andare a scuola?
Stai cercando di lasciare un lavoro che non sai fare?
Ti piacciono l'uniforme scolastica e il materiale scolastico?
Se ti è permesso indossare un'uniforme scolastica e usare materiale scolastico a casa, ma non ti è permesso andare a scuola, ti andrà bene? Come mai?
Se giochiamo a scuola adesso, chi vorresti essere: uno studente o un insegnante?
Nel gioco a scuola, cosa avremo di più: una lezione o una pausa?

Prova della scala

Analisi dei risultati.

Pittogramma

Metodologia per lo studio della memoria mediata, pensiero figurativo. Al bambino viene dato un foglio di carta, una matita semplice.

Livelli di esecuzione:

Al di sotto del livello medio: i disegni hanno poco a che fare con l'argomento o questa connessione è superficiale (ma la parola "freddo" il bambino disegna un albero e spiega che anche lui ha freddo).
Intermedio - disegni adeguati per parole semplici e rifiuto o riflessione letterale e concreta di parole complesse (es. sviluppo).
Alto livello: i disegni riflettono l'essenza del soggetto. Ad esempio, per una "cena deliziosa" è possibile disegnare una torta, un tavolo con qualche tipo di piatto o un piatto di cibo.

Il più diverso

LA. Wagner

Consente di esplorare il pensiero e la percezione dei bambini.

Condurre un test. 8 forme geometriche sono disposte in fila davanti al bambino:

2 cerchi blu (piccoli e grandi) 2 cerchi rossi (piccoli e grandi),
2 quadrati blu (piccoli e grandi), 2 quadrati rossi (piccoli e grandi).

I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni isolano in modo indipendente i seguenti parametri: colore, dimensione, forma - e sono guidati dal peso di questi parametri quando scelgono una figura.

Il livello di esecuzione del compito è determinato dal numero di segni da cui il bambino è guidato quando sceglie la figura "più dissimile" e che ha nominato.

Sotto la media- la predominanza di scelta per un attributo senza nominare l'attributo.
Livello medio - il predominio della scelta su due motivi e la denominazione di uno.
Alto livello - il predominio della scelta su tre motivi e la denominazione di uno o due.

Immagini sequenziali

Condurre un test. Le immagini sono disposte davanti al bambino in ordine casuale.

Livelli di esecuzione:

Sotto la media- le immagini sono disposte in ordine casuale e da esse viene compilata una storia.
Livello medio- le immagini sono disposte e descritte, seguendo la logica mondana.
Alto livello- i bambini dispongono e descrivono le immagini, seguendo la logica del contenuto rappresentato.

Dettatura grafica.

La tecnica ha lo scopo di identificare la capacità di ascoltare con attenzione e seguire accuratamente le istruzioni di un adulto, riprodurre correttamente la direzione data della linea su un foglio di carta e agire in modo indipendente secondo le istruzioni di un adulto.

Elaborazione dei risultati.

Riproduzione accurata del motivo: linee irregolari a 4 punti, linea "tremante", "sporco", ecc. non viene preso in considerazione e il punteggio non viene ridotto).
Riproduzione contenente un errore in una riga - 3 punti.
Riproduzione con diversi errori - 2 punti.
Riproduzione, in cui c'è solo una somiglianza dei singoli elementi con il modello dettato, - 1 punto.
Mancanza di somiglianza anche nei singoli elementi - 0 punti.
Per una continuazione indipendente del modello, i voti vengono assegnati sulla stessa scala.
Pertanto, per ogni schema, il bambino riceve due voti: uno per il completamento del dettato, l'altro per la continuazione indipendente del modello. Entrambi vanno da 0 a 4.

Questionario di prova per determinare la formazione della "posizione interna dello studente".

Vengono prese in considerazione le risposte alle domande n. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

Formata la “posizione interna dello studente”, le risposte alle domande saranno le seguenti.

N. 1 - Voglio andare a scuola.

N. 2 - Non vuole restare all'asilo (a casa) per un altro anno.

N. 3 - Quelle classi che sono state insegnate (lettere, numeri, ecc.)

No. 4 - Mi piace quando le persone mi leggono libri.

N. 5 - Mi chiedo di farmi leggere.

No. 10 - No, non funzionerà, voglio andare a scuola.

N. 11 - Voglio essere uno studente.

N. 12 - Che la lezione sia più lunga.

Prova della scala

Nel processo di completamento di questo compito, osserva il bambino: se esita, pensa, argomenta la sua scelta, fa domande, ecc.

Se un bambino si mette sui gradini più bassi, non spiega la sua scelta o fa riferimento all'opinione di un adulto: "L'ha detto la mamma", allora questo indica una bassa autostima.

Un'autostima inadeguatamente alta è caratteristica dei bambini di 4-5 anni: non vedono i propri errori, non possono valutare correttamente se stessi, le proprie azioni e azioni. I bambini in età prescolare senior sono in grado di analizzare le loro attività e correlare le loro opinioni, esperienze e azioni con le opinioni e le valutazioni degli altri, quindi l'autostima di 6-7 anni diventa più realistica, in situazioni familiari, le attività familiari si avvicinano adeguatamente. In una situazione sconosciuta e in attività non familiari, la loro autostima potrebbe essere sopravvalutata.

La bassa autostima nei bambini in età prescolare è considerata una prova di uno sviluppo emotivo disfunzionale dell'individuo.

Letteratura.

2. Manuale di uno psicologo delle scuole elementari. È LUI. Istratova, TV Esatto. Edizione 4a. Rostov sul Don "PHOENIX" 2006

Il problema della preparazione di un bambino per la scuola è di grande importanza. IN mondo moderno tecnologie in rapido sviluppo, l'istruzione gioca un ruolo enorme e educazione scolastica sarà la base (fondazione) per tutto il successivo “arricchimento della conoscenza”.

Le tendenze delle tendenze occidentali rendono necessaria una revisione del sistema educativo e molti bambini vengono mandati a scuola a partire dai 6 anni. Tuttavia, un bambino, anche se è in anticipo sui suoi coetanei nel suo sviluppo fisico, troverà molto difficile imparare se non si forma la preparazione psicologica per la scuola.

Mandando a scuola un bambino "impreparato" si possono incontrare molti problemi: il bambino non sarà in tempo, non capirà, questo si tradurrà in una riluttanza a studiare e ad andare a scuola, che alla fine può anche rompersi la vita di una persona. Ma questi problemi possono essere evitati se, dopo aver deciso di mandare a scuola un bambino di sei anni, condurre un esame con lui e stabilire il suo grado di preparazione.

Nel mio lavoro, ho presentato diversi metodi che aiuteranno a determinare la prontezza o l'impreparazione del bambino per la scuola:

1) Il grado di maturità psicosociale (prospettiva) - una conversazione di prova proposta da S. A. Bankov.

2) Test di orientamento della maturità scolastica Kern-Jirasik

Il test si compone di 4 parti:

Punti di disegno

· questionario.

3) Dettatura grafica, sviluppata da D. B. Elkonin.

4) Metodologia per identificare il livello di sviluppo delle rappresentazioni figurative

5) Test "Cosa manca?", sviluppato da R. S. Nemov.

6) Labirinto

7) Prova "Dieci parole".

8) Test "Il quarto è superfluo".

1) Grado di maturità psicosociale (prospettiva) - conversazione di prova proposta da S. A. Bankov .

Il bambino deve rispondere alle seguenti domande:

1. Indica il tuo cognome, nome, patronimico.

2. Nomina il cognome, il nome, il patronimico di papà, mamma.

3. Sei una ragazza o un ragazzo? Cosa sarai da grande, una zia o uno zio?

4. Hai un fratello, una sorella? Chi è più vecchio?

5. Quanti anni hai? Quanto sarà in un anno? In due anni?

6. È mattina o sera (pomeriggio o mattina)?

7. Quando fai colazione, la sera o la mattina? Quando pranzate - al mattino o al pomeriggio?

8. Cosa viene prima: pranzo o cena?

9. Dove vivi? Indica il tuo indirizzo di casa.

10. Cosa fanno tuo padre, tua madre?

11. Ti piace disegnare? Di che colore è questo nastro (vestito, matita)

12. Che stagione è adesso: inverno, primavera, estate o autunno? Perchè la pensi così?

13. Quando posso andare in slittino - in inverno o in estate?

14. Perché nevica in inverno e non in estate?

15. Cosa fa un postino, un medico, un insegnante?

16. Perché la scuola ha bisogno di un banco, di un campanello?

17. Vuoi andare a scuola?

18. Mostra l'occhio destro, l'orecchio sinistro. A cosa servono occhi e orecchie?

19. Quali animali conosci?

20. Quali uccelli conosci?

21. Chi è più grande: una mucca o una capra? Uccello o ape? Chi ha più zampe: un gallo o un cane?

22. Che è più: 8 o 5; 7 o 3? Conta da tre a sei, da nove a due.

23. Cosa dovresti fare se rompi accidentalmente la cosa di qualcun altro?

Punteggio di risposta

Per la risposta corretta a tutte le sottodomande di un item, il bambino riceve 1 punto (ad eccezione delle domande di controllo). Per le risposte corrette ma incomplete alle sotto-domande, il bambino riceve 0,5 punti. Ad esempio, le risposte corrette sono: “Papà fa l'ingegnere”, “Un cane ha più zampe di un gallo”; risposte incomplete: "Mamma Tanya", "Papà lavora al lavoro".

I compiti di controllo includono le domande 5, 8, 15.22. Sono valutati in questo modo:

N. 5 - il bambino può calcolare quanti anni ha -1 punto, nomina l'anno tenendo conto dei mesi - 3 punti.

N. 8 - per un indirizzo di casa completo con il nome della città - 2 punti, incompleto - 1 punto.

N. 15 - per ogni uso di equipaggiamento scolastico correttamente indicato - 1 punto.

N. 22 - per la risposta corretta -2 punti.

Il n. 16 viene valutato insieme al n. 15 e al n. 22. Se nel n. 15 il bambino ha ottenuto 3 punti e nel n. 16 - una risposta positiva, si ritiene che abbia una motivazione positiva per studiare a scuola .

Valutazione dei risultati: il bambino ha ricevuto 24-29 punti, è considerato maturo per la scuola,
20-24 - medio-maturo, 15-20 - basso livello di maturità psicosociale.

2) Test di orientamento della maturità scolastica Kern-Jirasik

test “Disegno di uomo” (figura maschile);

copiare una frase da lettere scritte;

Punti di disegno

· questionario.

Prova “Disegno di una persona”

L'obiettivo.

"Qui (è mostrato dove) disegna uno zio, come puoi." Durante il disegno, è inaccettabile correggere il bambino ("hai dimenticato di disegnare le orecchie"), osserva silenziosamente l'adulto.
Valutazione

1 punto: viene disegnata una figura maschile (elementi di abbigliamento maschile), c'è testa, busto, arti; la testa è collegata al corpo dal collo, non dovrebbe essere più grande del corpo; la testa è più piccola del corpo; sulla testa: sono possibili capelli, copricapo, orecchie; sul viso - occhi, naso, bocca; le mani hanno le mani con cinque dita; le gambe sono piegate (c'è un piede o uno stivale); la figura è disegnata in modo sintetico (il contorno è solido, le gambe e le braccia sembrano crescere dal corpo e non sono attaccate ad esso.

2 punti: adempimento di tutti i requisiti, ad eccezione del metodo di disegno sintetico, o se esiste un metodo sintetico, ma non vengono disegnati 3 dettagli: collo, capelli, dita; il viso è completamente disegnato.

3 punti: la figura ha testa, busto, arti (braccia e gambe sono disegnate con due linee); possono mancare: collo, orecchie, capelli, vestiti, dita, piedi.

4 punti: un disegno primitivo con testa e busto, braccia e gambe non sono disegnate, possono avere la forma di un'unica linea.

5 punti: mancanza di un'immagine nitida del busto, assenza di arti; scarabocchiare.

Copia di una frase da lettere scritte

L'obiettivo

«Guarda, qui c'è scritto qualcosa. Prova a riscriverlo allo stesso modo qui (mostra sotto la frase scritta) nel miglior modo possibile.
Scrivi la frase sul foglio lettere maiuscole, la prima lettera è maiuscola: Ha mangiato la zuppa.

Valutazione

1 punto: campione ben copiato; le lettere possono essere leggermente più grandi del campione, ma non 2 volte; la prima lettera è maiuscola; la frase è composta da tre parole, la loro disposizione sul foglio è orizzontale (forse una leggera deviazione dall'orizzontale).

2 punti: il campione è copiato in modo leggibile; la dimensione delle lettere e la posizione orizzontale non vengono prese in considerazione (la lettera può essere più grande, la linea può salire o scendere).

3 punti: l'iscrizione è divisa in tre parti, si possono comprendere almeno 4 lettere.

4 punti: almeno 2 lettere corrispondono allo schema, è visibile una stringa.

5 punti: scarabocchi illeggibili, graffi.

Punti di disegno
L'obiettivo

“I punti sono disegnati qui. Prova a disegnare accanto allo stesso.

Nel campione, 10 punti sono uniformemente distanziati verticalmente e orizzontalmente l'uno dall'altro.

Valutazione

1 punto: la copia esatta del campione, sono consentite lievi deviazioni da una riga o una colonna, una riduzione del pattern, un aumento è inaccettabile.

2 punti: il numero e la posizione dei punti corrispondono al campione, è consentita una deviazione fino a tre punti della metà della distanza tra loro; i punti possono essere sostituiti da cerchi.

3 punti: il disegno nel suo insieme corrisponde al campione, in altezza o larghezza non lo supera più di 2 volte; il numero di punti può non corrispondere al campione, ma non deve essere superiore a 20 e inferiore a 7; ruotiamo l'immagine anche di 180 gradi.

4 punti: il disegno è composto da punti, ma non corrisponde al campione.

5 punti: scarabocchio, scarabocchio.

Dopo che ogni attività è stata valutata, tutti i punti vengono sommati. Se il bambino ha ottenuto un punteggio totale per tutte e tre le attività:
3-6 punti - ce l'ha alto livello preparazione scolastica;
7-12 punti - livello medio;
13 -15 punti - basso livello di prontezza, il bambino ha bisogno di un ulteriore esame dell'intelligenza e dello sviluppo mentale.

Questionario.

Rivela il livello generale di pensiero, prospettiva, sviluppo delle qualità sociali.

È condotto sotto forma di una conversazione di domande e risposte. L'obiettivo potrebbe suonare così: "Ora ti farò delle domande e tu cercherai di rispondere". Se un bambino ha difficoltà a rispondere subito a una domanda, puoi aiutarlo con alcune domande principali. Le risposte sono registrate in punti, quindi sommate.

Quale animale è più grande, un cavallo o un cane?
(cavallo = 0 punti;
risposta sbagliata = -5 punti)
Al mattino facciamo colazione e al pomeriggio...
(pranza, mangia zuppa, carne = 0;
cena, sonno e altre risposte errate = -3 punti)
Di giorno è luminoso, ma di notte...
(scuro = 0;
risposta sbagliata = -4)
Il cielo è azzurro e l'erba...
(verde = 0;
risposta sbagliata = -4)
Ciliegie, pere, prugne, mele - che cos'è?
(frutto = 1;
risposta sbagliata = -1)
Perché la barriera si abbassa prima del passaggio del treno?
(in modo che il treno non vada a sbattere contro l'auto; in modo che nessuno si faccia male, ecc. = 0;
risposta sbagliata = -1)
Cos'è Mosca, Odessa, San Pietroburgo? (nomina qualsiasi città)
(città = 1; stazioni = 0;
risposta sbagliata = -1)
Che ore sono adesso? (mostra su un orologio, reale o giocattolo)
(mostrato correttamente = 4;
solo l'ora intera o il quarto d'ora visualizzati = 3;
non conosce ore = 0)
Una vacca è un vitello, un cagnolino è..., una pecorella è...?
(cucciolo, agnello = 4;
solo una risposta corretta = 0;
risposta sbagliata = -1)
Il cane è più simile a un pollo o a un gatto? Come? Cosa hanno in comune?
(per gatto, perché ha 4 zampe, pelo, coda, artigli (basta una somiglianza) = 0;
per gatto senza spiegazione = -1
per pollo = -3)
Perché tutte le auto hanno i freni?
(due ragioni addotte: frenare in discesa, fermarsi, evitare una collisione, ecc. = 1;
un motivo = 0;
risposta sbagliata = -1)
In che modo martello e ascia sono simili tra loro?
(due caratteristiche comuni: sono di legno e ferro, sono strumenti, possono piantare chiodi, hanno manici, ecc. = 3;
una somiglianza = 2;
risposta sbagliata = 0)
In che modo gatti e scoiattoli sono simili?
(determinando che si tratta di animali o portandone due caratteristiche comuni: hanno 4 zampe, code, lana, possono arrampicarsi sugli alberi, ecc. = 3;
una somiglianza = 2;
risposta sbagliata = 0)
Qual è la differenza tra un chiodo e una vite? Come li riconosceresti se fossero sul tavolo davanti a te?
(la vite ha un filo (filo, una linea attorcigliata) = 3;
la vite è avvitata e il chiodo è martellato o la vite ha un dado = 2;
risposta sbagliata = 0)
Calcio, salto in alto, tennis, nuoto...
(sport (educazione fisica) = 3;
giochi (esercizi, ginnastica, gare) = 2;
risposta sbagliata = 0)
Quali veicoli conosci?
(tre veicoli terrestri + aereo o nave = 4;
solo tre veicoli terrestri o un elenco completo con un aereo, una nave, ma solo dopo aver spiegato che i veicoli sono quelli su cui puoi viaggiare = 2;
risposta sbagliata = 0)
Qual è la differenza un vecchio uomo da giovane? Qual'è la differenza tra loro?
(tre segni (capelli grigi, mancanza di capelli, rughe, problemi di vista, spesso malati, ecc.) = 4;
una o due differenze = 2;
risposta sbagliata (ha un bastone, fuma...) = 0
Perché le persone fanno sport?
(per due motivi (essere sani, induriti, non essere grassi, ecc.) = 4;
un motivo = 2;
risposta sbagliata (per poter fare qualcosa, per guadagnare soldi, ecc.) = 0)
Perché è male quando qualcuno devia dal lavoro?
(il resto deve lavorare per lui (o altra espressione del fatto che qualcuno di conseguenza subisca un danno) = 4;
è pigro, guadagna poco, non può comprare niente = 2;
risposta sbagliata = 0)
Perché è necessario apporre un francobollo su una lettera?
(quindi pagano per l'inoltro di questa lettera = 5;
l'altro, quello che riceve, dovrebbe pagare una multa = 2;
risposta sbagliata = 0)

3) Dettatura grafica , sviluppato da DB Elkonin .

Per indicare il livello di sviluppo mentale di un bambino, al raggiungimento del quale può essere insegnato a scuola, utilizza diversi concetti: "maturità scolastica", "predisposizione alla scuola", "predisposizione psicologica alla scuola".

In età scolare fondamentalmente significano la maturazione funzionale della psiche del bambino, che è un prerequisito per l'apprendimento a scuola.

Assegna tre aspetti della maturità scolastica:

Intellettuale (riflette in larga misura la maturazione funzionale delle strutture cerebrali: percezione differenziata, concentrazione dell'attenzione, pensiero analitico, coordinazione sensoriale, sviluppo di movimenti fini della mano, ecc.)

Maturità emotiva (diminuzione delle reazioni impulsive, capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo)

Maturità sociale (necessità del bambino di comunicare con i coetanei e capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, capacità di svolgere il ruolo di studente in una situazione scolastica)

Nella maggior parte degli psicologi americani, la preparazione alla scuola è intesa come la presenza nel bambino dei prerequisiti per l'apprendimento sotto forma di "abilità introduttive".

I ricercatori domestici, seguendo Vygotsky, che credono che l'apprendimento porti allo sviluppo, credono che l'apprendimento possa iniziare quando le funzioni coinvolte nell'apprendimento non sono ancora maturate. Credono che per un'istruzione di successo sia importante il livello qualitativo dello sviluppo personale e intellettuale: i prerequisiti psicologici per l'apprendimento a scuola. Pertanto, l'ultima comprensione di "prontezza per la scuola" viene definita "predisposizione psicologica per la scuola".

L. I. Bozhovich considera due aspetti:

Personale

intellettuale

Dal punto di vista di Vygotsky e Bozhovich un bambino è intellettualmente pronto per la scuola se riesce a generalizzare, differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante. Elkonin ei suoi dipendenti in primo luogo mettono la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che generalmente determina il metodo di azione e la capacità di concentrarsi su un dato sistema di requisiti. NG Salmina assegna un posto significativo alla funzione semiotica. Dal punto di vista NI Gutkina questo include anche la qualità dello sviluppo del linguaggio del bambino.

Caratterizzando la prontezza personale, in primo luogo, si intendono le sfere motivazionali e arbitrarie, nelle opere E. E. Kravtsova sottolinea la necessità di tenere conto della capacità del bambino di comunicare a un livello adeguato con adulti e coetanei, in termini di cooperazione e cooperazione. Si ritiene che i bambini con alti livelli di cooperazione e cooperazione abbiano alti livelli di sviluppo intellettuale.

L.I. Bozovic introduce il concetto "posizione interna dello studente"- l'intreccio di due bisogni (motivi cognitivi e motivi sociali), contribuendo all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente. A motivazioni cognitive gli insegnamenti includono gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettuale e il possesso di nuove conoscenze, abilità e abilità.

Motivi sociali per l'insegnamento- la necessità del bambino di comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, il desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione.

In opera Gutkina "posizione interna dello studente" è considerata un criterio di prontezza alla scuola.

Spicca un posto speciale arbitrarietà. Bozhovich credeva che uno dei prerequisiti per l'istruzione fosse l'emergere entro la fine dell'età prescolare della capacità del bambino di subordinare i motivi del suo comportamento e delle sue attività. Elkonin considera la capacità di un bambino di sorgere sulla base di una regolazione arbitraria delle azioni come prerequisiti necessari per il successo nella padronanza delle attività educative (subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che generalmente determina il metodo di azione; concentrarsi su un dato sistema di requisiti ; ascoltare attentamente l'oratore ed eseguire accuratamente i compiti offerti oralmente; eseguire autonomamente i compiti secondo uno schema visivamente percepito). Salmina evidenzia anche l'arbitrarietà come uno dei prerequisiti per le attività di apprendimento.

La preparazione psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente dello sviluppo mentale di un bambino per iniziare a padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di coetanei. (NI Gutkina).È anche importante che il livello di sviluppo effettivo necessario e sufficiente sia tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino (la distanza tra il livello di sviluppo effettivo e il livello di sviluppo possibile). Se il ZPD è inferiore a quello richiesto dal curriculum, il bambino è considerato psicologicamente impreparato per la scuola.

Diagnostica.

Uno psicologo può identificare i seguenti obiettivi per diagnosticare la preparazione per la scuola:

1) comprendere le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini al fine di determinare un approccio individuale ad essi nel processo educativo

2) identificare i bambini non pronti per la scolarizzazione al fine di condurre con loro un lavoro di sviluppo volto a prevenire l'insuccesso scolastico e il disadattamento

3) distribuzione dei futuri alunni di prima elementare in classi secondo il loro ZPD

4) differimento di un anno (solo per i bambini di sei anni)

I metodi per diagnosticare la prontezza per la scuola possono essere suddivisi nei seguenti grandi gruppi:

Test di maturità scolastica (mostrano il grado di maturazione funzionale della psiche, ad esempio. Test di maturità scolastica approssimativa di Kern-Jirasek: disegnare una figura maschile, disegnare lettere scritte, disegnare un gruppo di punti)

Test di preparazione scolastica (test di successo, test di abilità) (mostrano il grado di sviluppo di ZUN, nonché il livello di sviluppo delle abilità individuali, ad esempio l'American National School Goth Test)

Metodi per determinare la formazione dei prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative (ad esempio, il "dettato grafico" di Elkonin, il "disegno a punti" di Wenger)

Questi metodi non forniscono un quadro completo della prontezza per la scuola, quindi N. I. Gutkina ha creato un programma diagnostico, basato sul principio di necessità e sufficienza. Metodi non yavl. test e ci permettono di dare una caratteristica qualitativa della prontezza psicologica per la scuola.

Il programma soddisfa i requisiti:

1. l'indagine non dovrebbe essere troppo lunga 2. il programma di indagine dovrebbe includere metodi di esame del bambino che consentano di trarre una conclusione sul suo sviluppo in termini di livello di sviluppo necessario e sufficiente per iniziare la scuola e non di sviluppo mentale . affatto.

Il programma è composto da 4 parti: motivazionale, arbitrario, intellettuale, discorso.

Fascia d'età: 5 anni 6 mesi fino a 8 anni.

Si consiglia di condurre due volte l'anno, che precede l'inizio della formazione (in autunno e in primavera).

Breve descrizione della metodologia:

1. Sfera motivazionale.

Metodologia "Fiaba" (rivelando il predominio di un motivo cognitivo o ludico)

Metodologia "Posizione interna dello studente" (conversazione (questionario) che rivela VPSH)

2. Sfera arbitraria

Metodo "Casa" (rivela la capacità del bambino di riprodurre il modello visivamente percepito, la regolazione volontaria dell'attività, le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione volontaria, la percezione spaziale, la coordinazione sensoriale, le capacità motorie della mano,)

Metodologia "Sì e no" (rivelando la capacità di agire secondo la regola, per eseguirla è necessaria un'attenzione volontaria, dopo aver prodotto un ricordo, aver eseguito la regolazione dell'attività)

3. Sfere intellettuali e del linguaggio

La tecnica degli "Stivali" (un gioco con regole che determina la capacità di apprendimento del bambino e l'uso di operazioni di generalizzazione nella risoluzione dei problemi; per svolgere è richiesta l'attenzione volontaria, la produzione di memoria, la regolazione dell'attività)

Metodologia "Sequenza degli eventi" (esplora qualità del pensiero come la generalizzazione, la capacità di stabilire relazioni di causa ed effetto, rivela il livello sviluppo del linguaggio, volontariato, regolazione dell'attività e degli orizzonti)

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Strumenti diagnostici per preparare i bambini alla scuola. Preparare un bambino per la scuola

Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva