Le ragioni disadattamento scolastico

Le ragioni del disadattamento scolastico possono essere diverse.

1. Preparazione scolastica insufficiente: il bambino non ha le conoscenze e le capacità per affrontare il curriculum scolastico, oppure le sue capacità psicomotorie sono poco sviluppate. Ad esempio, scrive molto più lentamente degli altri studenti e non ha tempo per far fronte ai compiti.

2. Mancanza di abilità per controllare il proprio comportamento. Difficoltà per il bambino a sedersi intera lezione, non gridare dal posto, taci durante la lezione, ecc.

3. Incapacità di adattarsi al ritmo della scuola. Questo è più comune nei bambini fisicamente indeboliti o nei bambini che sono naturalmente lenti (a causa di caratteristiche fisiologiche).

4. Disadattamento sociale. Il bambino non può stabilire un contatto con i compagni di classe, l'insegnante.

Al fine di rilevare il disadattamento nel tempo, è importante monitorare attentamente le condizioni e il comportamento del bambino. È anche utile comunicare con un insegnante che osserva il comportamento diretto del bambino a scuola. Anche i genitori di altri bambini possono aiutare, come molti studenti raccontano loro gli eventi a scuola.

Segni di disadattamento scolastico

I segni di disadattamento scolastico possono anche essere suddivisi in tipi. In questo caso, causa ed effetto potrebbero non coincidere. Quindi, con il disadattamento sociale, un bambino sperimenterà difficoltà nel comportamento, un altro sperimenterà il superlavoro e la debolezza e il terzo rifiuterà di studiare "nonostante l'insegnante".

Livello fisiologico. Se tuo figlio avverte maggiore affaticamento, diminuzione delle prestazioni, debolezza, lamenta mal di testa, dolore addominale, disturbi del sonno e dell'appetito, questi sono chiari segni di difficoltà che sono sorte. Possibile enuresi, l'aspetto cattive abitudini(mangiarsi unghie, penne), dita tremanti, movimenti ossessivi, parlare con se stessi, balbuzie, letargia o, al contrario, irrequietezza motoria (disinibizione).

livello cognitivo. Il bambino è cronicamente incapace di far fronte al curriculum scolastico. Allo stesso tempo, può tentare senza successo di superare le difficoltà o rifiutarsi di studiare in linea di principio.

livello emotivo. Il bambino ha un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, non vuole andarci, non riesce a stabilire relazioni con i compagni e gli insegnanti. Atteggiamento scarso verso l'apprendimento. Allo stesso tempo, è importante distinguere tra difficoltà individuali, quando un bambino incontra problemi e se ne lamenta, e una situazione in cui, in generale, ha un atteggiamento estremamente negativo nei confronti della scuola. Nel primo caso, i bambini di solito si sforzano di superare i problemi, nel secondo o si arrendono o il problema si traduce in una violazione del comportamento.

livello comportamentale. Il disadattamento scolastico si manifesta in atti vandalici, comportamenti impulsivi e incontrollati, aggressività, rifiuto delle regole scolastiche, requisiti inadeguati per compagni di classe e insegnanti. Inoltre i bambini, a seconda della natura e delle caratteristiche fisiologiche, possono comportarsi diversamente. Alcuni mostreranno impulsività e aggressività, altri saranno reazioni rigide e inadeguate. Ad esempio, un bambino è perso e non può rispondere a nulla all'insegnante, non può difendersi di fronte ai suoi compagni di classe.

Oltre a valutare il livello generale di disadattamento scolastico, è importante ricordare che un bambino può essere parzialmente adattato alla scuola. Ad esempio, per affrontare bene i compiti scolastici, ma allo stesso tempo non trovare contatti con i compagni di classe. O, al contrario, con scarso rendimento scolastico, essere l'anima dell'azienda. Pertanto, è importante prestare attenzione sia alle condizioni generali del bambino, sia alle singole aree. vita scolastica.

Uno specialista può diagnosticare in modo più accurato come un bambino si adatta alla scuola. Di solito questa è responsabilità dello psicologo scolastico, ma se l'esame non viene eseguito, ha senso che i genitori, se ci sono diversi sintomi di disturbo, contattino uno specialista di propria iniziativa.

Disadattamento scolastico: segni, cause, conseguenze

In senso più generale, disadattamento scolastico significa, di regola, un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, la cui padronanza per una serie di motivi diventa difficile.
Un'analisi della letteratura psicologica straniera e domestica mostra che il termine "disadattamento scolastico" ("disadattamento scolastico") definisce effettivamente tutte le difficoltà che un bambino incontra nel processo di scolarizzazione. Tra i principali segni esterni primari, medici, insegnanti e psicologi attribuiscono all'unanimità le manifestazioni fisiologiche delle difficoltà di apprendimento e varie violazioni delle norme di comportamento scolastiche. Dal punto di vista dell'approccio ontogenetico allo studio dei meccanismi di disadattamento, di crisi, di svolte nella vita di una persona, quando si verificano forti cambiamenti nella sua situazione di sviluppo sociale, rivestono particolare importanza. Il rischio maggiore è l'ingresso del bambino a scuola e il periodo di prima assimilazione delle esigenze della nuova situazione sociale.
Sul livello fisiologico il disadattamento si manifesta con maggiore affaticamento, riduzione delle prestazioni, impulsività, irrequietezza motoria incontrollata (disinibizione) o letargia, disturbi dell'appetito, del sonno, del linguaggio (balbuzie, esitazione). Si osservano spesso debolezza, lamentele per mal di testa e dolore addominale, smorfie, dita tremanti, mangiarsi le unghie e altri movimenti e azioni ossessivi, nonché parlare con se stessi, enuresi.
Sul livello cognitivo e socio-psicologico segni di disadattamento sono il mancato apprendimento, un atteggiamento negativo verso la scuola (fino al rifiuto di frequentarla), verso insegnanti e compagni di classe, passività educativa e di gioco, aggressività verso persone e cose, aumento dell'ansia, frequenti sbalzi d'umore, paura, testardaggine, capricci, aumento del conflitto, sentimenti di insicurezza, inferiorità, differenza rispetto agli altri, notevole solitudine nella cerchia dei compagni di classe, inganno, autostima bassa o alta, ipersensibilità, accompagnata da pianto, eccessiva permalosità e irritabilità.
Sulla base del concetto di “struttura della psiche” e dei principi della sua analisi, le componenti del disadattamento scolastico possono essere le seguenti.
1. componente cognitiva , manifestato nel fallimento della formazione in un programma adeguato all'età e alle capacità del bambino. Include segni formali come scarso progresso cronico, ripetizione e segni qualitativi come mancanza di conoscenza, abilità e abilità.
2. Componente Emotiva , manifestato in una violazione dell'atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, degli insegnanti, delle prospettive di vita associate all'apprendimento.
3. Componente comportamentale , i cui indicatori sono disturbi comportamentali ripetitivi e di difficile correzione: reazioni patocaratterologiche, comportamenti antidisciplinari, disprezzo delle regole di vita scolastica, vandalismo scolastico, comportamenti devianti.
I sintomi del disadattamento scolastico possono essere osservati in bambini assolutamente sani, nonché combinati con varie malattie neuropsichiatriche. Allo stesso tempo, il disadattamento scolastico non si applica alle violazioni dell'attività educativa causate da ritardo mentale, disturbi organici grossolani, difetti fisici e disturbi degli organi sensoriali.
C'è una tradizione di associare il disadattamento scolastico a quei disturbi dell'apprendimento che sono combinati con disturbi borderline. Quindi, un certo numero di autori considera la nevrosi scolastica come una sorta di disturbo nervoso che si verifica dopo essere venuti a scuola. Come parte del disadattamento scolastico, si notano vari sintomi, che sono caratteristici principalmente per i bambini in età scolare. Questa tradizione è particolarmente tipica degli studi occidentali, in cui il disadattamento scolastico è considerato come una specifica paura nevrotica della scuola (fobia scolastica), sindrome da evitamento scolastico o ansia scolastica.
In effetti, l'aumento dell'ansia potrebbe non manifestarsi in violazioni delle attività educative, ma porta a seri conflitti intrapersonali tra gli scolari. Viene vissuta come una costante paura del fallimento a scuola. Questi bambini tendono ad avere un accresciuto senso di responsabilità, studiano bene e si comportano bene, ma provano un grande disagio. A ciò si aggiungono vari sintomi vegetativi, disturbi simil-nevrosi e psicosomatici. Essenziale in queste violazioni è la loro natura psicogena, il loro legame genetico e fenomenologico con la scuola, la sua influenza sulla formazione della personalità del bambino. In questo modo, disadattamento scolastico - questa è la formazione di meccanismi inadeguati per l'adattamento alla scuola sotto forma di disturbi dell'apprendimento e del comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, aumento del livello di ansia e distorsioni nello sviluppo personale.
L'analisi delle fonti letterarie permette di classificare l'intera varietà dei fattori che contribuiscono all'emergere del disadattamento scolastico.
Per prerequisiti naturali e biologici possono essere attribuiti:

debolezza somatica del bambino;

Violazione della formazione di analizzatori individuali e organi sensoriali (forme non appesantite di tifo, sordità e altre patologie);

disturbi neurodinamici associati a ritardo psicomotorio, instabilità emotiva (sindrome iperdinamica, disinibizione motoria);

difetti funzionali degli organi periferici del linguaggio, che portano a una violazione dello sviluppo delle abilità scolastiche necessarie per padroneggiare il discorso orale e scritto;

disturbi cognitivi lievi (disfunzioni cerebrali minime, sindromi asteniche e cerebroasteniche).

Per ragioni socio-psicologiche il disadattamento scolastico può includere:

abbandono pedagogico sociale e familiare del bambino, sviluppo inferiore nelle fasi precedenti dello sviluppo, accompagnato da violazioni della formazione delle funzioni mentali individuali e dei processi cognitivi, carenze nella preparazione del bambino alla scuola;

deprivazione mentale (sensoriale, sociale, materna, ecc.);

Qualità personali del bambino formatesi prima della scuola: egocentrismo, sviluppo simil-autistico, tendenze aggressive, ecc.;

· Strategie inadeguate per l'interazione pedagogica e l'apprendimento.

EV Novikova offre la seguente classificazione delle forme (cause) di disadattamento scolastico, caratteristiche dell'età della scuola primaria.
1. Disadattamento per insufficiente padronanza delle componenti necessarie della parte disciplinare dell'attività educativa. Le ragioni di ciò possono risiedere nell'insufficiente sviluppo intellettuale e psicomotorio del bambino, nella disattenzione da parte dei genitori o dell'insegnante a come il bambino padroneggia l'apprendimento, in assenza dell'assistenza necessaria. Questa forma di disadattamento scolastico è vissuta in modo acuto dagli studenti delle scuole elementari solo quando gli adulti sottolineano la “stupidità”, l'“incompetenza” dei bambini.
2. Disadattamento per insufficiente arbitrarietà di comportamento. Il basso livello di autogestione rende difficile padroneggiare sia la materia sia gli aspetti sociali dell'attività educativa. In classe, questi bambini si comportano in modo sfrenato, non seguono le regole di comportamento. Questa forma di disadattamento è il più delle volte il risultato di un'educazione impropria in famiglia: o la completa assenza di forme esterne di controllo e restrizioni soggette a interiorizzazione (stili genitoriali "iperprotezione", "idolo familiare"), o la rimozione di mezzi di controllo esterni (“iperprotezione dominante”).
3. Disadattamento dovuto all'incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica. Questo tipo di disturbo è più comune nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con tipi deboli e inerti del sistema nervoso, disturbi sensoriali. Il disadattamento stesso si verifica se i genitori o gli insegnanti ignorano le caratteristiche individuali di questi bambini che non possono sopportare carichi elevati.
4. Disadattamento conseguente alla disintegrazione delle norme della comunità familiare e dell'ambiente scolastico. Questa variante di disadattamento si verifica nei bambini che non hanno esperienza di identificazione con i membri della loro famiglia. In questo caso, non possono formare veri e propri legami profondi con i membri di nuove comunità. In nome della conservazione del Sé immutabile, difficilmente entrano in contatto, non si fidano dell'insegnante. In altri casi, il risultato dell'incapacità di risolvere le contraddizioni tra famiglia e scuola WE è un panico paura di separarsi dai genitori, un desiderio di evitare la scuola, un'attesa impaziente della fine delle lezioni (cioè quella che di solito viene chiamata scuola nevrosi).
Numerosi ricercatori (in particolare V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerano il disadattamento scolastico come conseguenza della didattica e della didascogenesi. Nel primo caso, lo stesso processo di apprendimento viene riconosciuto come fattore psico-traumatico. Il sovraccarico di informazioni del cervello, combinato con una costante mancanza di tempo, che non corrisponde alle capacità sociali e biologiche di una persona, è una delle condizioni più importanti per l'emergere di forme borderline di disturbi neuropsichiatrici.
Si noti che nei bambini di età inferiore ai 10 anni con un maggiore bisogno di movimento, le maggiori difficoltà sono causate da situazioni in cui è richiesto il controllo della propria attività motoria. Quando questa esigenza è bloccata dalle norme del comportamento scolastico, la tensione muscolare aumenta, l'attenzione peggiora, la capacità lavorativa diminuisce e la stanchezza si manifesta rapidamente. La scarica che ne consegue, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo a un eccessivo sovraccarico, si esprime in irrequietezza motoria incontrollata, disinibizione, che vengono percepite dall'insegnante come illeciti disciplinari.
Didascogenia, cioè i disturbi psicogeni sono causati dal comportamento sbagliato dell'insegnante.
Tra le ragioni del disadattamento scolastico, vengono spesso richiamate alcune qualità personali del bambino, formate in fasi precedenti dello sviluppo. Ci sono integrativi formazioni personali, che determinano le forme più tipiche e stabili del comportamento sociale e ne assoggettano le caratteristiche psicologiche più particolari. Tali formazioni includono, in particolare, l'autostima e il livello dei crediti. Se non sono adeguatamente sopravvalutati, i bambini lottano acriticamente per la leadership, reagiscono con negativismo e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o si rifiutano di svolgere attività in cui è previsto il fallimento. Al centro delle esperienze emotive negative emergenti c'è un conflitto interno tra affermazioni e insicurezza. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico. Non meno gravi problemi sorgono nei bambini con bassa autostima e livello di pretese. Il loro comportamento è caratterizzato da incertezza, conformità, che ostacola lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza.
È ragionevole includere nel gruppo dei bambini disadattati che hanno difficoltà a comunicare con i coetanei o gli insegnanti, ad es. con contatti sociali compromessi. La capacità di stabilire contatti con altri bambini è estremamente necessaria per un alunno di prima elementare, poiché le attività educative nella scuola elementare hanno un carattere di gruppo pronunciato. La mancanza di formazione delle qualità comunicative dà origine a tipici problemi di comunicazione. Quando un bambino viene rifiutato attivamente dai compagni di classe o viene ignorato, in entrambi i casi si verifica una profonda esperienza di disagio psicologico, che ha un valore disadattivo. Meno patogeno, ma ha anche proprietà disadattive, è la situazione di autoisolamento, quando il bambino evita il contatto con altri bambini.
Pertanto, le difficoltà che possono sorgere in un bambino durante il periodo di istruzione, in particolare quello primario, sono associate all'influenza di un gran numero di fattori, sia esterni che interni. Di seguito è riportato un diagramma dell'interazione di vari fattori di rischio nello sviluppo del disadattamento scolastico.

La prima elementare è uno dei periodi più importanti e difficili nella vita di un bambino. L'ammissione del bambino a scuola porta ad una situazione emotivamente stressante: cambia lo stereotipo abituale del comportamento, aumenta il carico psico-emotivo.
Fin dai primi giorni, la scuola propone al bambino una serie di compiti che non sono direttamente collegati alla sua esperienza precedente, ma richiedono la massima mobilitazione delle forze intellettuali e fisiche. Il bambino è influenzato da un complesso di nuovi fattori: il gruppo di classe, la personalità dell'insegnante, il cambiamento nel regime, la limitazione insolitamente lunga dell'attività fisica e, naturalmente, l'emergere di nuovi compiti, non sempre attraenti.
Il programma di lavoro sull'adattamento dei bambini alla scuola comprende:
- consultazioni per gli insegnanti delle classi prime sui temi: "Prontezza psicologica dei bambini alla scuola", "Caratteristiche dei bambini in età scolare", "Disadattamento scolastico e relative difficoltà di apprendimento";
- conversazioni individuali con i genitori delle classi prime sull'argomento "Caratteristiche dello sviluppo del bambino prima dell'ingresso a scuola";
- esibizione al primo incontro dei genitori sul tema "Il bambino va in prima elementare" (predisposizione psicologica per questo dei genitori);
- compilazione da parte dei genitori di un questionario per identificare il livello di adattamento del bambino alla scuola;
- conduzione di un ciclo di lezioni con i bambini "Introduzione alla vita scolastica";
- compilazione da parte del docente del questionario “Analisi psicologica delle caratteristiche di adattamento della prima elementare alla scuola”;
- elaborazione da parte di uno psicologo di un questionario compilato da un docente;
- Realizzazione di interventi correttivi con bambini che hanno mostrato una percentuale media e alta di disadattamento.

CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI
ETÀ SCOLASTICA JUNIOR

L'ingresso nella scuola segna l'inizio di una nuova età nella vita di un bambino: l'inizio dell'età della scuola primaria, la cui attività principale è l'apprendimento.
LS Vygotsky ha notato lo sviluppo intensivo intelletto in junior età scolastica. Lo sviluppo del pensiero porta, a sua volta, a una ristrutturazione qualitativa della percezione e della memoria, alla loro trasformazione in processi regolati e arbitrari.
Un bambino di 7-8 anni di solito pensa in categorie specifiche. Quindi c'è un passaggio allo stadio delle operazioni formali, che è associato a un certo livello di sviluppo della capacità di generalizzare e astrarre.
Al momento del passaggio al collegamento intermedio, gli scolari dovrebbero imparare a ragionare in modo indipendente, trarre conclusioni, confrontare, analizzare, trovare il particolare e il generale e stabilire schemi semplici.
Se gli studenti dei gradi 1–2 identificano, prima di tutto, i segni esterni che caratterizzano l'azione di un oggetto (cosa fa) o il suo scopo (a cosa serve), allora dai gradi 3–4 gli studenti iniziano già a fare affidamento su conoscenze, idee che si sono sviluppate nel processo di apprendimento.
Lo scolaro più giovane nel suo sviluppo procede dall'analisi di un oggetto separato, fenomeno all'analisi delle connessioni e delle relazioni tra oggetti e fenomeni. Quest'ultimo è un prerequisito necessario per la comprensione da parte dello studente dei fenomeni della vita che lo circondano.
Particolari difficoltà sorgono per gli studenti nella comprensione delle relazioni di causa ed effetto. È più facile per uno studente più giovane stabilire una connessione da causa a effetto che da effetto a causa. Questo è comprensibile: si stabilisce una connessione diretta dalla causa all'effetto, mentre la considerazione dei fatti in ordine inverso implica l'analisi di una varietà di cause, che spesso è al di là del potere di un bambino.
Sviluppo pensiero teorico , cioè. pensare per concetti, contribuisce all'emergere di una riflessione entro la fine dell'età della scuola primaria (lo studio della natura dei concetti stessi), che trasforma l'attività cognitiva e la natura delle relazioni con gli altri e con se stessi.
Influenzato dall'apprendimento memoria si sviluppa in due direzioni:
- viene potenziato il ruolo e la quota della memorizzazione verbale-logica, semantica (rispetto alla memorizzazione visivo-figurativa);
- il bambino acquisisce la capacità di gestire consapevolmente la sua memoria e di regolarne le manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, ricordo).
In connessione con la relativa predominanza del primo sistema di segnali, la memoria visivo-figurativa è più sviluppata negli studenti più giovani. I bambini ricordano meglio informazioni specifiche: eventi, volti, oggetti, fatti rispetto a definizioni e spiegazioni. Tendono a memorizzare per ripetizione meccanica, senza consapevolezza delle connessioni semantiche. Spesso memorizzano il testo alla lettera!
Ciò è dovuto al fatto che lo studente più giovane non è in grado di differenziare i compiti di memorizzazione (cosa deve essere ricordato alla lettera e cosa in termini generali - questo deve essere insegnato).
Ha ancora una scarsa padronanza della parola, è più facile per lui memorizzare tutto che riprodurre il testo con parole sue. I bambini ancora non sanno come organizzare la memorizzazione semantica: suddividere il materiale in gruppi semantici, evidenziare i punti di forza della memorizzazione, elaborare un piano logico del testo.
Con il passaggio al collegamento intermedio, lo studente deve sviluppare la capacità di memorizzare e riprodurre il significato, l'essenza del materiale, l'evidenza, l'argomentazione e gli schemi di ragionamento logico.
È molto importante insegnare allo studente a fissare correttamente gli obiettivi per memorizzare il materiale. La produttività della memorizzazione dipende dalla motivazione. Se uno studente memorizza il materiale con un certo atteggiamento, allora questo materiale viene ricordato più velocemente, ricordato più a lungo, riprodotto in modo più accurato.
Ragazzi e ragazze in età scolare presentano alcune differenze nella memorizzazione. Le ragazze sanno sforzarsi, prepararsi alla memorizzazione, la loro memoria meccanica arbitraria è migliore di quella dei ragazzi. I ragazzi hanno più successo nel padroneggiare i metodi di memorizzazione, quindi, in alcuni casi, la loro memoria mediata è più efficace di quella delle ragazze.
In fase di studio percezione diventa più analizzante, più differenziato, assume il carattere di osservazione organizzata; il ruolo della parola nella percezione cambia. Per i bambini di prima elementare, la parola ha principalmente una funzione di denominazione, ad es. è una designazione verbale dopo aver riconosciuto il soggetto; per gli studenti più grandi, la parola-nome è piuttosto la designazione più generale di un oggetto, che precede la sua analisi più approfondita.
Nello sviluppo della percezione, il ruolo dell'insegnante è grande, che organizza specificamente le attività degli studenti nella percezione di determinati oggetti, insegna loro a identificare le caratteristiche essenziali, le proprietà degli oggetti e i fenomeni. Uno dei metodi efficaci per sviluppare la percezione è il confronto. Allo stesso tempo, la percezione diventa più profonda, il numero di errori diminuisce.
Possibilità di regolazione volitiva Attenzione all'età della scuola primaria sono limitati. Se uno studente più grande può costringersi a concentrarsi su un lavoro poco interessante e difficile per il bene di un risultato atteso in futuro, allora uno studente più giovane di solito può costringersi a lavorare sodo solo se c'è una motivazione "stretta" (lode, un voto positivo).
All'età della scuola primaria, l'attenzione diventa concentrata e stabile quando il materiale educativo è chiaro, luminoso ed evoca un atteggiamento emotivo nello studente.
Il contenuto cambia posizione interna figli. Durante il periodo di transizione, è in gran parte determinato dalle relazioni con le altre persone, principalmente con i coetanei. A questa età compaiono le pretese dei bambini su una certa posizione nel sistema degli affari e delle relazioni personali della classe, si forma uno stato abbastanza stabile dello studente in questo sistema.
Lo stato emotivo del bambino inizia sempre più a essere influenzato da come si sviluppano le sue relazioni con i compagni, e non solo dal successo scolastico e dalle relazioni con gli insegnanti.
Cambiamenti significativi stanno avvenendo nelle norme che regolano il rapporto tra gli scolari. Se in età scolare tali rapporti sono regolati principalmente dalle norme della morale "adulta", cioè successo negli studi, soddisfazione delle esigenze degli adulti, quindi all'età di 9-10 anni vengono alla ribalta le cosiddette "norme per bambini spontanee" associate alle qualità di un vero compagno.
Con il corretto sviluppo degli scolari, ci sono due sistemi di requisiti: per la posizione dello studente e la posizione dell'argomento della comunicazione, ad es. compagno, - non si deve opporsi. Devono agire in unità, altrimenti la probabilità di conflitti sia con gli insegnanti che con i coetanei è piuttosto alta.
All'inizio della formazione, l'autostima dello studente viene formata dall'insegnante sulla base dei risultati di apprendimento. Entro la fine della scuola elementare, tutte le situazioni familiari sono soggette ad aggiustamento e rivalutazione da parte degli altri bambini. Allo stesso tempo, non vengono prese in considerazione le caratteristiche di apprendimento, ma le qualità che si manifestano nella comunicazione. Dal 3° al 4° anno, il numero di autovalutazioni negative aumenta notevolmente.
L'insoddisfazione per se stessi nei bambini di questa età si estende non solo alla comunicazione con i compagni di classe, ma anche alle attività educative. L'aggravarsi di un atteggiamento critico verso se stessi attualizza negli studenti più giovani la necessità di una valutazione generale positiva della propria personalità da parte di altre persone, soprattutto degli adulti.
Carattere studente delle scuole elementari ha le seguenti caratteristiche: impulsività, tendenza ad agire immediatamente, senza pensare, senza soppesare tutte le circostanze (il motivo è la debolezza legata all'età della regolazione volontaria del comportamento); insufficienza generale di volontà - uno scolaro di 7-8 anni non sa ancora come perseguire l'obiettivo prefissato per molto tempo, superando ostinatamente le difficoltà.
Capricciosità e testardaggine si spiegano con le carenze dell'educazione familiare: il bambino è abituato a soddisfare tutti i suoi desideri e le sue esigenze. Capricciosità e caparbietà sono una forma peculiare di protesta del bambino contro le richieste che la scuola gli pone, contro la necessità di sacrificare ciò che "vuole" in nome di ciò di cui "ha bisogno".
Entro la fine della scuola elementare, il bambino sviluppa: diligenza, diligenza, disciplina, accuratezza. Sviluppa gradualmente la capacità di regolazione volitiva del proprio comportamento, la capacità di trattenere e controllare le proprie azioni, di non soccombere agli impulsi immediati, la perseveranza cresce. Gli alunni delle classi 3-4 sono in grado, come risultato della lotta dei motivi, di dare la preferenza al motivo del dovere.
Cambiamenti verso la fine della scuola elementare attitudine alle attività di apprendimento. In primo luogo, uno studente di prima elementare sviluppa un interesse per il processo stesso dell'attività di apprendimento (i bambini di prima elementare possono fare con entusiasmo e diligenza ciò di cui non avranno mai bisogno nella vita, ad esempio copiare i caratteri giapponesi).
Poi c'è interesse per risultato del suo lavoro: il ragazzo per strada per la prima volta ha letto autonomamente il cartello, è stato molto felice.
Dopo l'emergere dell'interesse per i risultati del lavoro educativo, i bambini di prima elementare sviluppano un interesse per contenuto attività di apprendimento, la necessità di acquisire conoscenze.
La formazione dell'interesse per il contenuto delle attività educative, l'acquisizione di conoscenze è associata all'esperienza del senso di soddisfazione degli scolari per i loro risultati. E questa sensazione è stimolata dall'approvazione di un insegnante, un adulto, che sottolinea anche il più piccolo successo, andando avanti.
In generale, durante l'educazione del bambino nella scuola primaria, dovrebbe sviluppare le seguenti qualità: arbitrarietà, riflessione, pensiero per concetti; deve padroneggiare con successo il programma; deve aver costituito le componenti principali dell'attività; inoltre dovrebbe apparire un rapporto qualitativamente nuovo e più “adulto” con insegnanti e compagni di classe.

CONSULENZA PER GLI INSEGNANTI
"DISADATTAMENTO SCOLASTICO
E CONNESSE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO
PER GLI STUDENTI DI PRIMA CLASSE»

L'adattamento di un bambino alla scuola è un processo piuttosto lungo associato a uno stress significativo su tutti i sistemi corporei. Non è necessario un giorno, non una settimana perché il bambino si abitui davvero alla scuola. Il corpo del bambino si adatta ai cambiamenti, ai nuovi fattori, mobilitando un sistema di reazioni adattative.
Ci sono tre fasi di adattamento:
1) una reazione generalizzata, quando, in risposta a un nuovo impatto, quasi tutti i sistemi del corpo del bambino rispondono con una reazione violenta e uno stress significativo. Questa "tempesta fisiologica" dura due o tre settimane;
2) adattamento instabile, quando il corpo cerca e trova alcune opzioni ottimali (o quasi ottimali) per reazioni a un effetto insolito;
3) un adattamento relativamente stabile, quando il corpo trova i nuovi carichi più adeguati e adeguati, le opzioni di risposta, cioè l'adattamento stesso. Le osservazioni mostrano che un adattamento relativamente stabile alla scuola si verifica nella 5a-6a settimana di scolarizzazione.
L'adattamento alla scuola è tutt'altro che indolore per tutti i bambini. Per alcuni non si verifica affatto, e quindi bisogna parlare di disadattamento socio-psicologico, che porta a gravi conseguenze (fino all'impossibilità di ottenere un'istruzione a tutti gli effetti e di trovare il proprio posto nella vita).
Quali sono le ragioni del disadattamento scolastico?
Uno dei motivi principali, molti ricercatori chiamano la discrepanza tra le capacità funzionali dei bambini con i requisiti per sistema esistente l'apprendimento, in altre parole, la mancanza di "maturità scolastica".
Altre ragioni includono il livello insufficiente di sviluppo intellettuale del bambino, la sua immaturità sociale, l'incapacità di comunicare con gli altri, la salute cagionevole.
Tutto questo è un complesso di cause interne, i cosiddetti "problemi del bambino".
Tuttavia, ci sono anche cause esterne di disadattamento scolastico - "problemi dell'insegnante": il contenuto dell'istruzione e i metodi di insegnamento che non corrispondono alle capacità del bambino, alla personalità dell'insegnante, allo stile del suo rapporto con bambini e genitori, ecc.
Molto spesso, questi fattori esistono in modo correlato, si susseguono l'uno dall'altro e in generale portano a completamente certe difficoltà apprendimento.
L'intera varietà di difficoltà scolastiche può essere suddivisa in due tipi (M.M. Bezrukikh):
- specifico, basato su alcuni disturbi delle capacità motorie, della coordinazione occhio-mano, della percezione visiva e spaziale, dello sviluppo del linguaggio, ecc.;
- aspecifico, causato da una debolezza generale del corpo, prestazioni basse e instabili, maggiore affaticamento, basso ritmo di attività individuale.
Come risultato del disadattamento socio-psicologico, ci si può aspettare che il bambino mostri l'intero complesso di difficoltà non specifiche, principalmente associate a menomazioni nell'attività. In classe, un tale studente si distingue per disorganizzazione, maggiore distraibilità, passività e un ritmo lento di attività. Non è in grado di capire il compito, comprenderlo nel suo insieme e lavorare con concentrazione, senza distrazioni e richiami aggiuntivi, non sa lavorare deliberatamente, secondo un piano.
La lettera di un tale studente risalta con una grafia instabile. Tratti irregolari, diverse altezze e lunghezze degli elementi grafici, lettere grandi, allungate, diversamente inclinate, tremore: questi sono i suoi tratti caratteristici. Gli errori sono espressi nella sottoscrizione di lettere, sillabe, sostituzioni casuali e omissioni di lettere, non utilizzo di regole.
Sono causati da una discrepanza tra il ritmo di attività del bambino e l'intera classe, dalla mancanza di concentrazione. Le stesse ragioni determinano anche le difficoltà di lettura caratteristiche: omissioni di parole, lettere (lettura disattenta), indovinare, movimenti oculari ricorrenti (ritmo "inciampare"), ritmo di lettura veloce, ma scarsa comprensione della lettura (lettura meccanica), ritmo di lettura lento .
Quando si insegna matematica, le difficoltà si esprimono in una grafia instabile (i numeri sono irregolari, allungati), una percezione frammentata del compito, difficoltà nel passare da un'operazione all'altra, difficoltà nel trasferire le istruzioni verbali in un'azione specifica.
Il ruolo principale nella creazione di un clima psicologico favorevole in classe, ovviamente, spetta all'insegnante. Ha bisogno di lavorare costantemente per aumentare il livello di motivazione all'apprendimento, creando situazioni affinché il bambino abbia successo in classe, durante le pause, nelle attività extrascolastiche, nella comunicazione con i compagni di classe.
Gli sforzi congiunti di insegnanti, educatori, genitori, medici e uno psicologo scolastico possono ridurre il rischio che un bambino sviluppi disadattamento scolastico e difficoltà di apprendimento.

DISCORSO AL PRIMO INCONTRO DEI GENITORI
"BAMBINO VA IN PRIMA CLASSE"

Il supporto psicologico durante la scuola è un problema importante e grande. Parliamo molto della disponibilità psicologica di un bambino per la scuola, mettendo da parte o dando per scontato il fattore della disponibilità dei genitori per una nuova fase scolastica nella vita del loro bambino.
La preoccupazione principale dei genitori è il mantenimento e lo sviluppo del desiderio di imparare, di imparare cose nuove. Ad esempio, incontri il bambino dopo la fine delle lezioni con la domanda: "Cosa c'era di interessante a scuola?" "Niente di interessante", risponde. “Non succede. Hai imparato qualcosa di nuovo, sei rimasto sorpreso da qualcosa, qualcosa ti ha colpito. Il bambino si irrigidisce, ricorda cosa era interessante, e forse non subito, ma ricorderà qualche episodio della lezione o quello che ha letto sul libro di testo, o magari descriverà una scena divertente accaduta durante la pausa.
La tua partecipazione e il tuo interesse influenzeranno positivamente lo sviluppo abilità cognitive bambino. E queste abilità puoi anche dirigere e rafforzare in modo discreto in futuro.
Astieniti dal rimproverare la scuola e gli insegnanti di fronte a tuo figlio. Il livellamento del loro ruolo non gli permetterà di provare la gioia della conoscenza.
Non confrontare tuo figlio con i compagni di classe, non importa quanto siano carini con te o viceversa. Ami il bambino per quello che è e lo accetti per quello che è, quindi rispetta la sua individualità.
Sii coerente con le tue esigenze. Se ti sforzi, ad esempio, affinché un bambino cresca in modo indipendente, non affrettarti ad offrirgli aiuto, fallo sentire come se fosse maturo.
Comprendi che qualcosa non funzionerà subito per il tuo bambino, anche se ti sembra elementare. Fai scorta di pazienza. Ricorda quelle affermazioni del tipo: "Beh, quante volte devi ripetere? Quando imparerai finalmente? Perché sei così stupido?" - fatta eccezione per l'irritazione su entrambi i lati, non causeranno nulla.
Una madre ha paragonato il primo anno di scuola di un bambino al primo anno dopo la sua nascita: un'enorme responsabilità per lui, la necessità di trascorrere molto tempo in giro, un oceano di resistenza e pazienza. Questo è un test davvero serio per i genitori: un test della loro vitalità, gentilezza, sensibilità.
È positivo se il bambino nel difficile primo anno di studio si sentirà sostenuto. La tua fiducia nel successo, un atteggiamento calmo e uniforme aiuterà il bambino a far fronte a tutte le difficoltà.
Psicologicamente, i genitori dovrebbero essere preparati non solo alle difficoltà, ai fallimenti, ma anche al successo del bambino.
Succede spesso che quando lodiamo un bambino, sembriamo aver paura che diventi arrogante o pigro e aggiungiamo una mosca nell'unguento a un barile di miele: “Cosa ha ottenuto Anton? Cinque? Ben fatto! Lui, secondo me, non ha ancora ricevuto un solo quattro! (implicitamente: e tu, dicono, hai quattro zampe...)
Invece di queste affermazioni, sarebbe molto meglio semplicemente rallegrarsi del successo, atteso e naturale, perché questo è stato preceduto dal lavoro. E continuerà ad essere lo stesso, devi solo provare.
È molto importante che i genitori misurino le loro aspettative riguardo al successo futuro del bambino con le sue capacità. Ciò determina lo sviluppo della capacità del bambino di calcolare autonomamente la propria forza, pianificando qualsiasi attività.
Quindi, il tuo sostegno, la fiducia nel bambino, nel suo successo lo aiuteranno a superare tutti gli ostacoli.

PROMEMORIA PER I GENITORI

All'età di 6-7 anni si formano meccanismi cerebrali che consentono al bambino di avere successo nell'apprendimento. I medici ritengono che in questo momento il bambino sia molto difficile con se stesso. E le nostre bisnonne avevano ragione mille volte, che mandarono la loro prole in palestra solo all'età di 9 anni, quando il sistema nervoso si era già formato.
Tuttavia, anche oggi, se si seguono le regole più semplici, si possono evitare gravi guasti e malattie.

Regola 1

Non mandare mai un bambino alla prima classe ea qualche sezione o cerchio contemporaneamente. L'inizio della vita scolastica è considerato un forte stress per i bambini di 6-7 anni. Se il bambino non sarà in grado di camminare, rilassarsi, fare i compiti senza fretta, potrebbe avere problemi di salute, potrebbe iniziare la nevrosi. Quindi, se la musica e lo sport sembrano una parte necessaria dell'educazione di tuo figlio, inizia a portarlo lì un anno prima dell'inizio della scuola o dalla seconda elementare.

Regola 2

Ricorda che un bambino può concentrarsi per non più di 10-15 minuti. Pertanto, quando fai i compiti con lui, ogni 10-15 minuti devi interrompere e assicurarti di rilassare fisicamente il bambino. Puoi semplicemente chiedergli di saltare sul posto 10 volte, correre o ballare al ritmo della musica per qualche minuto. È meglio iniziare a fare i compiti con una lettera. Puoi alternare tra compiti scritti e orali. La durata complessiva delle lezioni non deve superare un'ora.

Regola 3

Un computer, una TV e qualsiasi attività che richieda molto carico visivo non dovrebbe durare più di un'ora al giorno: questo è ciò che pensano gli oftalmologi e i neuropatologi di tutti i paesi del mondo.

Regola 4

Più di ogni altra cosa, durante il primo anno di scuola, tuo figlio ha bisogno di sostegno. Non solo forma i suoi rapporti con compagni di classe e insegnanti, ma per la prima volta capisce anche che qualcuno vuole essere suo amico e qualcuno no. È in questo momento che il bambino sviluppa la propria visione di se stesso. E se vuoi che una persona calma e sicura di te esca da lui, assicurati di lodarlo. Supporto, non rimproverare per i due e lo sporco nel notebook. Tutte queste sono sciocchezze rispetto al fatto che da infiniti rimproveri e punizioni tuo figlio perderà fiducia in se stesso.

Alcune brevi regole

- Mostra a tuo figlio che lo ama per quello che è e non per i suoi successi.
- Non puoi mai (nemmeno nei tuoi cuori) dire a un bambino che è peggio degli altri.
- Rispondi a tutte le domande che tuo figlio potrebbe avere nel modo più onesto e paziente possibile.
- Cerca di trovare ogni giorno il tempo per stare da solo con tuo figlio.
- Insegna a tuo figlio a comunicare liberamente e naturalmente non solo con i suoi coetanei, ma anche con gli adulti.
- Sentiti libero di sottolineare che sei orgoglioso di lui.
- Sii onesto su come ti senti per tuo figlio.
- Dì sempre la verità a tuo figlio, anche quando non è a tuo vantaggio.
- Valutare solo le azioni, non il bambino stesso.
- Non forzarti per avere successo. La coercizione è la versione peggiore dell'educazione morale. La coercizione in famiglia crea un'atmosfera di distruzione della personalità del bambino.
- Riconoscere il diritto del bambino a commettere errori.
- Pensa a un barattolo d'infanzia di ricordi felici.
- Il bambino si tratta come lo trattano gli adulti.
- E in generale, almeno qualche volta mettiti nei panni di tuo figlio, e poi sarà più chiaro come comportarti con lui.

CONVERSAZIONE INDIVIDUALE CON I GENITORI
SULLO SVILUPPO DEL BAMBINO PRIMA DELL'INGRESSO A SCUOLA

Diagramma della storia evolutiva di un bambino

1. Dati personali del minore e informazioni di base sulla famiglia.
Data di nascita. Copertura completa della famiglia, indicando l'età dei genitori, gli altri membri della famiglia, la natura del lavoro dei genitori. Cambiamenti nella composizione familiare. condizioni di vita in famiglia.
2. Caratteristiche dello sviluppo perinatale.
La presenza di un fattore di rischio per la salute della madre e del bambino.
3. Lo stato di salute del bambino.
La presenza di lesioni e operazioni, malattie frequenti. Casi di ricovero e registrazione con specialisti.
4. Crescere un bambino.
Dove, da chi è stato allevato, chi si è preso cura del bambino, quando il bambino è stato identificato Asilo come ci si è abituati, come si è sviluppata la relazione, ci sono state lamentele da parte degli educatori? Ci sono stati cambiamenti drastici nell'ambiente, lunghe e frequenti separazioni dai tuoi genitori? La reazione del bambino nei loro confronti.
5. Lo sviluppo del bambino nell'infanzia e nella prima infanzia.
Caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie, tempistica delle principali reazioni sensomotorie (quando ha iniziato a gattonare, sedersi, camminare). Sfondo emotivo generale. Lo sviluppo del discorso. Atteggiamento verso parenti e estranei. attività e curiosità. Pulizia e capacità di cura di sé. Difficoltà di comportamento. Giochi e attività preferiti.
6. Sviluppo del bambino nell'infanzia in età prescolare.
Giochi preferiti, attività. Gli piace disegnare, a che età. Gli piace ascoltare fiabe, memorizzare poesie, guardare la TV. Sa leggere. Come hai imparato quando. Come sviluppato fisicamente. Quale mano sta conducendo. Ha le faccende domestiche? Quali sono i rapporti con i coetanei, con i familiari. conflitti tipici. divieti attuali. Caratteristiche del personaggio. Paure. Le difficoltà. Denunce, contestazioni.

QUESTIONARIO PER GENITORI
PER RILEVAMENTO DI LIVELLO
ADATTAMENTO DEL BAMBINO A SCUOLA

1. Tuo figlio è disposto ad andare a scuola?
2. Si è completamente adattato al nuovo regime, dà per scontata la nuova routine?
3. Sperimenta i suoi successi e fallimenti accademici?
4. Condivide con te le sue esperienze scolastiche?
5. Qual è il carattere emotivo predominante delle impressioni?
6. In che modo supera le difficoltà nello svolgere i compiti?
7. Il bambino si lamenta spesso dei compagni di classe?
8. Fa fronte al carico di insegnamento? (Grado di tensione.)
9. Come è cambiato il suo comportamento rispetto allo scorso anno?
10. Si lamenta di un dolore irragionevole e, in caso affermativo, con quale frequenza?
11. Quando va a letto? Quante ore al giorno dormi? La natura del sonno è cambiata (se sì, come) rispetto all'anno scorso?

ANALISI PSICOLOGICA
CARATTERISTICHE DI ADATTAMENTO
STUDENTI DI PRIMA CLASSE A SCUOLA

Questionario per l'insegnante

1. I genitori si sono completamente ritirati dall'istruzione, non vanno quasi mai a scuola.
2. Quando è entrato a scuola, il bambino non aveva capacità di apprendimento elementare (non sapeva contare, non conosceva le lettere).
3. Non sa molto di ciò che sanno la maggior parte dei bambini della sua età (es. giorni della settimana, stagioni, fiabe, ecc.).
4. Piccoli muscoli delle mani poco sviluppati (difficoltà con la scrittura, lettere disuguali).
5. Scrive con la mano destra, ma secondo i suoi genitori è un mancino riqualificato.
6. Scrive con la mano sinistra.
7. Muove le braccia senza meta.
8. Lampeggio frequente.
9. Succhia un dito o una penna.
10. A volte balbetta.
11. Mordersi le unghie.
12. Il bambino ha un fisico fragile, bassa statura.
13. Il bambino è chiaramente a casa, ha bisogno di un'atmosfera amichevole, ama essere accarezzato e abbracciato.
14. Ama molto suonare, suona anche nelle lezioni.
15. Sembra che sia più giovane degli altri bambini, sebbene abbia la loro stessa età.
16. Discorso infantile, che ricorda il discorso di un bambino di 4-5 anni.
17. Eccessivamente irrequieto in classe.
18. Fa rapidamente i conti con i fallimenti.
19. Gli piacciono i giochi rumorosi e attivi durante la ricreazione.
20. Non riesci a concentrarti su un compito per molto tempo, cerca sempre di farlo più velocemente, senza preoccuparsi della qualità.
21. Dopo una partita interessante, una pausa sportiva, è impossibile prepararlo a un lavoro serio.
22. Esperienze lunghe fallimenti.
23. Con una domanda inaspettata, l'insegnante spesso si perde. Dato il tempo per pensare, può rispondere bene.
24. Esegue qualsiasi attività per molto tempo.
25. Svolge i compiti molto meglio di quelli in classe (la differenza è molto significativa, più di quella degli altri bambini).
26. Ci vuole molto tempo per passare da un'attività all'altra.
27. Spesso non riesce a ripetere il materiale più semplice dopo l'insegnante, pur dimostrando un'ottima memoria quando si tratta di cose che lo interessano (ad esempio, conosce tutte le marche di automobili).
28. Richiede un'attenzione costante da parte dell'insegnante. Quasi tutto viene fatto solo dopo un appello personale.
29. Fa molti errori durante la copia.
30. Per distrarlo dal compito basta il minimo motivo: la porta scricchiolò, qualcosa cadde, ecc.
31. Porta giocattoli a scuola e gioca in classe.
32. Non fa mai nulla al di sopra del minimo: non cerca di imparare qualcosa, di raccontare.
33. I genitori si lamentano del fatto che difficilmente lo fanno sedere per le lezioni.
34. Sembra che si sieda a malapena per le lezioni.
35. Non gli piace lo sforzo, se qualcosa non funziona, si chiude, cercando una scusa: gli fa male il braccio, ecc.
36. Aspetto non proprio sano (pallido, magro).
37. Alla fine della lezione, lavora peggio, è spesso distratto, siede con uno sguardo assente.
38. Se qualcosa non funziona, si irrita, piange.
39. Non funziona bene con un tempo limitato. Se lo affretti, può "spegnersi" completamente, smettere di lavorare.
40. Si lamenta spesso di essere stanco.
41. Quasi mai risponde correttamente se la domanda è posta in modo non standard, richiede intelligenza.
42. Le risposte migliorano se si fa affidamento su alcuni oggetti esterni (conta le dita, ecc.).
43. Dopo una spiegazione, l'insegnante non può svolgere un compito simile.
44. È difficile applicare concetti e abilità appresi in precedenza quando l'insegnante spiega nuovo materiale.
45. Spesso le risposte non al punto, non riescono a individuare la cosa principale.
46. ​​​​Sembra che sia difficile per lui capire la spiegazione, poiché non ha formato abilità di base, concetti.

Il lavoro dell'insegnante con il questionario

Quando lavora con il questionario, l'insegnante sul foglio delle risposte cancella i numeri che descrivono frammenti di comportamento che sono caratteristici di un particolare bambino.

Elaborazione dei risultati

La tabella è divisa da una linea verticale in grassetto. Se il numero del frammento barrato si trova a sinistra della linea, durante l'elaborazione viene contato 1 punto, se a destra - 2 punti. Il punteggio massimo possibile è 70. Dopo aver calcolato quanti punti ha segnato il bambino, puoi determinare il suo coefficiente di disadattamento:

K \u003d P: 70 x 100,

dove P è il numero di punti segnati dal bambino.

Indice fino al 14%è normale, non c'è disadattamento.
Indice dal 15 al 30% indica un grado medio di disadattamento.
Indice superiore al 30%- un grave grado di disadattamento.
Indice superiore al 40% indica che il bambino ha bisogno di consultare uno psiconeurologo.

1. RO - relazione genitoriale.
2. NGSh - impreparazione per la scuola.
3. L - mancino.
4. NS - sintomi nevrotici.
5. E - infantilismo.
6. HS - sindrome ipercinetica, eccessiva disinibizione.
7. INS - inerzia del sistema nervoso.
8. NP - insufficiente arbitrarietà delle funzioni mentali.
9. LM - scarsa motivazione alle attività di apprendimento.
10. AS - sindrome astenica.
11. NID - violazioni dell'attività intellettuale.

MODULO DI RISPOSTA

INTRODUZIONE ALLA VITA SCOLASTICA

Lezione 1.
"Conoscenza"

Obbiettivo: aiutare i bambini a entrare in contatto tra loro e con gli adulti, a realizzarsi come persona.

PROCESSO DI STUDIO

Riscaldamento

Lo psicologo si presenta e parla di sé.
Invita i bambini a presentarsi, a fornire nome e cognome, quindi mettersi in cerchio e pronunciare il loro nome con un sorriso, puoi con il tocco di una mano, guardando negli occhi del vicino in piedi sulla destra.
Una sedia è posta al centro del cerchio, un bambino si siede su una sedia, gli altri a turno gli dicono la loro versione di un nome affettuoso. Quando tutti i partecipanti pronunciano una volta il nome della persona seduta sulla sedia, si alza, grazie per le piacevoli parole con un cenno del capo e la parola “grazie” sceglie e nomina quella che gli piace di più.

Gioco "atomi e molecole"

Psicologo. Siamo tutti atomi separati, gli atomi vagano uno alla volta, sono annoiati e volevano riunirsi, combinarsi in molecole in due (poi tre, cinque, ecc., Alla fine, in base al numero di bambini). Che gruppo numeroso si radunò, e tutti gli atomi divennero immediatamente più allegri!

Disegno

Invita tutti a sedersi alle loro scrivanie e disegnare un fiore.
Se il bambino non può o non vuole disegnare, digli: “Se tu fossi un artista, potresti disegnare? Farò clic tre volte e inizierai a disegnare."
Raccogli tutti i fiori dipinti in un bouquet e "pianta" (disteso su un tavolo o sul pavimento): ottieni un prato bellissimo e luminoso.

Gioco "Regala il calore di un fiore ad un amico"

In piedi in cerchio, unisci i palmi delle mani, senti come il calore viene trasferito lungo la catena.
In coppia: al tatto, determina quale partner mani, viso, pacca sulla testa.

Compiti a casa

Il bambino deve imparare dai genitori cosa significa il suo nome.

Lezione 2.
"Io e il mio nome"

Obbiettivo: promuovere il contatto tra i bambini, aiutare i bambini a realizzare i loro tratti caratteriali positivi.

PROCESSO DI STUDIO

Riscaldamento

Psicologo. Nell'ultima lezione, abbiamo imparato chi si chiama. Il mio nome significa... (lo psicologo parla del suo nome). Hai scoperto cosa significa il tuo nome?
I bambini, a turno, pronunciano i loro nomi. Se non lo sanno, lo psicologo aiuta (devi scoprire prima della lezione cosa significano i nomi dei bambini).
Psicologo. Ragazzi, vi piace essere chiamato Kolka, Masha? E Kolenka, Masenka? Come mai? Qual è il nome di tua madre?
I bambini rispondono a turno. Puoi invitare i bambini a farsi un nome: "Come vorresti essere chiamato?"

Gioco della sedia magica

Un bambino si siede su una sedia separata nel mezzo del cerchio. Per colui che siede su questa sedia magica, vengono pronunciate le migliori parole e desideri, vengono chiamate le sue migliori qualità di carattere.

Disegno

I bambini disegnano il proprio ritratto.

Esercizio di rilassamento

Sdraiati sul pavimento, i bambini fingono di essere maghi (personaggi delle fiabe) alla musica classica, ricordando e ripetendo tutte le parole positive pronunciate da coloro che li circondano.

Lezione 3.
"Io e la mia famiglia"

Obbiettivo: conoscere familiari, interessi comuni, tradizioni.

PROCESSO DI STUDIO

Esercizio "Disegno di famiglia"

Seduto in cerchio su una sedia o per terra, il bambino racconta i nomi dei genitori, di altri membri della famiglia (da un disegno o da una fotografia), a chi piace fare cosa.

Il gioco "Il cambiamento pone coloro che hanno..."

Lo psicologo si offre di cambiare posto per i bambini che hanno
a) ha un fratello maggiore
b) sorella minore
c) fratello minore
d) sorella maggiore
e) avere sia un fratello che una sorella
f) i nonni vivono con loro,
g) il nonno e la nonna abitano nel villaggio, ecc.

Tecnica di René Gilles

Lo psicologo distribuisce moduli già pronti.

Lezione 4.
"Lezione e cambiamento"

Obbiettivo: introdurre i bambini alle regole di condotta nella lezione e cambiare, esercitarsi nella loro applicazione. Rivela la motivazione della scuola.

PROCESSO DI STUDIO

Conversazione sull'argomento "Cos'è una lezione?"

I bambini esprimono le loro opinioni.
Psicologo. Come puoi dimostrare di essere pronto per la lezione? Ad esempio, a scuola c'è una regola "Pronti per la lezione": alla chiamata, lo studente sta vicino alla sua scrivania e aspetta il comando dell'insegnante. Mettiamo in pratica questa regola.

Situazioni di gioco

Cosa dovrebbe essere fatto:
a) quando il docente (o un anziano) entra in classe;
b) quando vuoi dire qualcosa;
c) quando qualcuno è in ritardo per una lezione, ecc.

Gioco di attenzione

Psicologo. Devi stare molto attento in classe. Facciamo un gioco per testare le tue capacità di osservazione. Chiudi gli occhi e appoggia la testa sulla scrivania.
Chi ha un compagno di scrivania con i capelli biondi? Alza la mano con gli occhi chiusi.
Apri gli occhi e controlla te stesso. Chiudi di nuovo gli occhi. Chi ha un vicino con gli occhi scuri? Alza la mano con gli occhi chiusi.
Apri gli occhi e controlla te stesso. Chiudi di nuovo gli occhi. Chi ha un vicino...

Conversazione "Cosa si può fare per cambiare?"

Generalizzazione delle risposte dei bambini: per una pausa, puoi prepararti per la lezione successiva, andare in bagno, cambiarti i vestiti per una lezione di educazione fisica, ritmica, pulire la lavagna in servizio, giocare.

Gioco all'aperto (a scelta dei bambini)
Sviluppo di regole di condotta

Fatto dai bambini stessi:
- a scuola puoi sorridere e ridere,
- non puoi giurare e combattere, ecc.

Disegno sul tema "Cosa mi piace della scuola"
Completamento della lezione

Psicologo.
La campana suonerà ora -
La nostra lezione è finita.
La lezione è finita. All'inizio della lezione, abbiamo imparato a seguire la regola "Pronto per la lezione", lo stesso dovrebbe essere fatto a lezione finita. L'insegnante al campanello dice: "La lezione è finita" e tutti gli studenti dovrebbero stare vicino ai loro banchi.

Lezioni 5-7.
Gita scolastica

(condotto in 3 lezioni)

Obbiettivo: insegnare ai bambini a navigare nei locali della scuola, a conoscere il personale.

PROCESSO DI STUDIO

Conoscere il progetto scolastico

Psicologo. Ragazzi, ho portato il piano della scuola. Chissà cos'è un piano? Sì, questo è il disegno della nostra scuola. Mi chiedo dov'è la tua classe?
Dopo aver trovato il percorso dall'ingresso all'aula, offriti di fare un giro per la scuola, guidato dal piano.

Visita in studio medico

Lo psicologo presenta l'infermiera. Conduce una conversazione sulle domande: “A cosa servono le vaccinazioni? Perché uno studente non può ammalarsi? Cosa si dovrebbe fare per non ammalarsi, ma per essere sani?

Visita in palestra

L'insegnante di educazione fisica si presenta e fa domande ai bambini: “Perché la gente fa sport? Gli studenti hanno bisogno di educazione fisica? Chi fa esercizi al mattino? Quale dei ragazzi è già impegnato in sezioni sportive? Quindi i bambini imitano la boxe senza contatto, sciatori, nuotatori, ginnasti, ecc. Se uno dei bambini è impegnato in sezioni sportive, puoi invitarlo a mostrare eventuali esercizi.

Una visita alla sala della musica - "paesi dei cinque sovrani"

Dopo lo spettacolo, l'insegnante di musica invita i bambini a indovinare tre balene musicali: suonano una marcia (i bambini marciano), poi ballano la musica (offre di ballare), i bambini cantano o ascoltano una canzone a loro scelta.

Visita all'aula di belle arti

L'insegnante introduce i bambini al "regno della matita e del pennello".
I bambini in coppia giocano al gioco "Scultore": uno "scolpisce" l'animale a piacimento, poi parla della sua "scultura". Quindi i bambini si scambiano i ruoli.

Visita in Biblioteca

Il bibliotecario chiede ai bambini indovinelli:

Non un cespuglio, ma con foglie,
Non una maglietta, ma cucita
Non una persona, ma racconta.

Conduce una conversazione sulle domande: “A cosa servono i libri? Che tipo di libri ci sono? Chi li scrive e li pubblica? Chi ha un libro preferito? eccetera.
Offerte di iscriversi in biblioteca per quei bambini che sanno già leggere.

Escursione allo studio dello psicologo

Psicologo. Ragazzi, oggi vi invito a casa mia. Chissà cos'è uno psicologo?
Risposte dei bambini.
Se qualcuno diventa triste, si sente male, lo psicologo consolerà, proteggerà, darà l'opportunità di rilassarsi.
Esercizio di rilassamento.

Visita alla sala da pranzo

Parte della lezione è condotta dall'insegnante di etichetta. Mostra e racconta chi, dove e come sedersi correttamente, come utilizzare i dispositivi.

Un giro in cucina

Psicologo. I nostri cuochi, anche se giovani, cucinano molto gustosi: le loro torte sono magnifiche, la zuppa di cavolo è deliziosa, la composta è dolce, il pane è soffice.

Escursione al gruppo dell'asilo

Psicologo. Ragazzi, molti di voi hanno frequentato l'asilo. Ci sono gruppi simili nella nostra scuola, sono nell'ala sinistra. Puoi venire dai bambini in età prescolare a giocare in gruppo, a fare una passeggiata, ma quando dormono non puoi fare rumore. Puoi venire ad aiutare gli educatori a fare qualcosa nel loro tempo libero: vestire i bambini per una passeggiata, insegnare ai bambini del gruppo preparatorio a leggere, parlare tartaro e inglese, allestire e mostrare concerti e spettacoli. Ti accoglieranno sempre.
Organizza un gioco all'aperto congiunto.

Pittogramma

Dopo aver visitato tutte le aule, alla fine della terza lezione, i bambini disegnano le parole: scuola, classe, studio, malattia, cibo delizioso, pulizia, un libro interessante, forza, musica, gioco, disegno, ecc.

Lezione 8.
APPRENDIMENTO - leggero,
e l'ignoranza è oscurità

Obbiettivo: rafforzare il desiderio di imparare, acquisire conoscenze, mostrare che la conoscenza è necessaria.

PROCESSO DI STUDIO

Riscaldamento

Psicologo. Ragazzi, perché pensate che le persone debbano studiare?
Ascolta le risposte di tutti i bambini, fa una generalizzazione.

Gioco "Indovina la professione"

I bambini, a turno, imitano i movimenti che vengono eseguiti in una determinata professione, o dicono ciò che è necessario per questo lavoro. Il resto dei bambini indovina chi vuole essere questo o quel bambino e nomina le qualità che dovrebbe avere un rappresentante di questa professione.

Conversazione

I bambini rispondono alle domande: “Puoi essere chiamato dipendente? Cosa stai facendo ora? Come dovrebbero essere gli studenti? Di cosa hai bisogno per il tuo lavoro?

Gioco dell'alfabeto.

Lo psicologo propone ai bambini di superare il test per il titolo di studente. In primo luogo, un controllo dell'attenzione.

Il gioco "Che cosa è andato"

Ora - controllo della memoria.

Risolvere problemi per ingegno

Controllare il pensiero - risolvere compiti "complicati".

Risultato

Psicologo. È così che siete tutti attenti e intelligenti, il che significa che tutti voi potete studiare bene e tutti voi ricevete il titolo di studente.

Lezione 9.
"Quando tutti si divertono,
e uno è triste

Obbiettivo: insegnare ai bambini ad entrare in empatia tra loro, a coltivare la cordialità, la capacità di distinguere e comprendere gli stati emotivi.

PROCESSO DI STUDIO

Riscaldamento

Psicologo. Mentre camminavi nel cortile della scuola, hai visto uno studente triste. Ragazzi, pensiamo: perché è triste?
Risposte dei bambini.
Ti dispiace per lui? Come possiamo consolarlo?
I bambini offrono opzioni, scegli la più adatta. Lo psicologo si offre di avvicinarsi al ragazzo e cercare di confortarlo.

Esercizio "umore"

Dimostrazione di volti con diversi stati emotivi: gioia, tristezza, divertimento, rabbia, sorpresa, ecc. Invita i bambini a scegliere e "fare" una persona, chiedi cosa vuole fare in questo stato, se gli piace o no una persona del genere, e perché? Quando una persona ha un tale umore?
Psicologo. Dietro il colore si può vedere vari oggetti, esseri viventi. Con l'aiuto del colore, una persona può persino esprimere il suo umore. Quando una persona è felice, tutto funziona per lui, è soddisfatto, dicono che vede tutto in rosa. E quando una persona è nei guai, di che colore è il suo umore? (Risposte dei bambini.) Quindi, se l'umore è buono, allora è "dipinto" con colori chiari e luminosi: giallo, arancione, rosso, verde chiaro, blu. Cattivo umore - colori scuri: nero, marrone. Se è difficile determinare l'umore, puoi mostrarlo con l'aiuto dei colori blu, verde e grigio. Ti suggerisco di disegnare il tuo umore ogni giorno.

Disegno

Invita i bambini a disegnare il volto di mamma, papà, fratelli, sorelle: ciò che sono più spesso.

Lezione 10.
"Parole magiche"

Obbiettivo: coltivare una cultura del comportamento, suscitare il desiderio di seguire le regole di comportamento, usare parole “magiche” nel discorso: ciao, grazie, arrivederci, per favore
eccetera.

PROCESSO DI STUDIO

Conversazione

Psicologo.
- Ciao! -
Dillo alla persona.
- Ciao! -
Lui ricambia il sorriso.
E probabilmente
Non andrò in farmacia
E sarà sano per molti anni.
Quando le persone dicono: "Ciao", non solo si salutano, ma si augurano anche salute. Ogni incontro inizia con un saluto. Quali parole di saluto conosci? In quale altro modo puoi salutare? (Fai un cenno con la testa, agita le mani, inchinati, stringi la mano.)

Riscaldamento

Invita i bambini a fare il giro della classe e a salutarsi. Chiedi: a chi è piaciuto il saluto, perché?

Drammatizzazione della fiaba "La lepre e il riccio"

I bambini ascoltano una fiaba interpretata da due compagni di classe.
Domande ai bambini: “Cosa puoi dire di una lepre? riccio? Come ti sentivi da coniglio? E come riccio? Chi è gentile con te? Hai incontrato queste persone nella tua vita? Come hai fatto?
Psicologo.
Le parole "Addio!"
"Grazie!", "Scusa!",
Dona generosamente.
Regala ai passanti
Amici e conoscenti
Nel filobus, nel parco,
Sia a scuola che a casa.
Queste parole sono molto importanti
Sono per l'uomo
Come l'aria, necessaria.
Senza di loro è impossibile vivere nel mondo.
Queste parole sono necessarie
Regala con un sorriso.

Conversazione

Psicologo. A chi puoi salutare e chi no: a casa, a scuola, per strada? In quali casi si dice “alla salute”, “per favore”, “grazie”, ed è sempre necessario pronunciarli? Ricorda i casi in cui le "parole magiche" ti hanno aiutato.

Gioco della palla "Parole gentili"

Psicologo. Per scoprire quali altre parole gentili conosci, faremo un gioco. Io lancio la palla e tu, dopo averla presa, devi dire una parola educata e restituire la palla. Non dimenticare che le parole educate sono pronunciate con gentilezza, guardando direttamente negli occhi.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
maestro di scuola elementare
GBOU scuola secondaria n. 254 di San Pietroburgo

Andare a scuola fa una grande differenza nella vita di un bambino. Durante questo periodo, la sua psiche subisce un certo carico, poiché lo stile di vita abituale del bambino cambia drasticamente e aumentano le richieste di genitori e insegnanti. Di conseguenza, possono sorgere difficoltà di adattamento. Il periodo di adattamento a scuola è solitamente di 2 o 3 mesi. Per alcuni non si verifica un vero e proprio adattamento alla scuola nel primo anno di studio. Fallimenti nelle attività educative, scarse relazioni con i coetanei, valutazioni negative da parte di adulti significativi portano a uno stato di tensione del sistema nervoso, la fiducia in se stessi del bambino diminuisce, l'ansia aumenta, che porta al disadattamento scolastico. A l'anno scorso grande attenzione è riservata all'analisi del disadattamento che si verifica nei bambini in connessione con l'inizio della scolarizzazione. Questo problema attira l'attenzione di medici, psicologi e insegnanti.

In questo articolo considereremo il concetto stesso di disadattamento, le sue cause, i tipi e le principali manifestazioni; sveleremo in dettaglio lo studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico, proporremo un metodo per determinare il livello di disadattamento di un alunno di prima elementare; determinare la direzione e il contenuto del lavoro correttivo.

Il concetto di disadattamento.

Il problema del disadattamento è stato a lungo studiato in pedagogia, psicologia e pedagogia sociale, ma come concetto scientifico il "disadattamento scolastico" non è stato ancora interpretato in modo univoco. Soffermiamoci sul punto di vista che considera il disadattamento scolastico un fenomeno del tutto autonomo.

Vrono M.Sh "Il disadattamento scolastico (SD) è inteso come una violazione dell'adattamento della personalità dello studente alle condizioni scolastiche, che agisce come un fenomeno particolare di disturbo in un bambino di una capacità generale di adattamento mentale in connessione con qualsiasi fattore patologico” (1984).

Severny AA, Iovchuk NM "SD è l'impossibilità di scolarizzare secondo le capacità naturali e un'adeguata interazione del bambino con l'ambiente nelle condizioni imposte a questo particolare bambino dall'ambiente microsociale individuale in cui esiste" (1995).

SA Belicheva "Il disadattamento scolastico è un insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, la cui padronanza per una serie di motivi diventa difficile o, in casi estremi, impossibile" .

Puoi anche usare questa definizione:

Disadattamento- uno stato mentale risultante da una discrepanza tra lo stato sociopsicologico o psicofisiologico del bambino e le esigenze della nuova situazione sociale.

I periodi di studio in cui viene registrato più spesso il disadattamento scolastico sono determinati:

Inizio della scuola (1a classe);

Transizione da scuola elementare nel mezzo (5a elementare);

Il finale Scuola superiore(7a - 9a classe).

Secondo L.S. Vygotsky, i limiti temporali delle “crisi di età” sono paragonabili a due periodi di istruzione (1° grado e 7°-8° grado), “…, a quanto pare, non tanto crisi ontogeneticamente, quanto psicogeno (“stereotipo del cambiamento di vita” ) e altri motivi.

Cause di disadattamento scolastico.

Indipendentemente dalla definizione, si individuano le principali cause del disadattamento scolastico.

1. Il livello generale di sviluppo fisico e funzionale del bambino, lo stato della sua salute, lo sviluppo delle funzioni mentali. Secondo le caratteristiche psicofisiologiche, il bambino potrebbe semplicemente non essere pronto per la scuola.
2. Caratteristiche dell'educazione familiare. Questo è il rifiuto del bambino da parte dei genitori e l'iperprotezione del bambino. Il primo comporta l'atteggiamento negativo del bambino nei confronti della scuola, il rifiuto delle norme e delle regole di comportamento nella squadra, il secondo: l'incapacità del bambino di sopportare i carichi scolastici, il rifiuto dei momenti del regime.
3. Le specificità dell'organizzazione del processo educativo, che non tiene conto delle differenze individuali dei bambini e dello stile autoritario della pedagogia moderna.
4. L'intensità dei carichi di formazione e la complessità dei moderni programmi educativi.
5. L'autovalutazione di uno scolaro minore e lo stile delle relazioni con gli adulti più vicini e significativi.

Tipi di disadattamento scolastico

Attualmente, vengono considerati tre tipi principali di manifestazioni SD:

1. Componente cognitiva della SD. Fallimento nell'istruzione in programmi adeguati all'età del bambino (scarso progresso cronico, insufficienza e informazioni educative generali frammentarie senza conoscenze sistemiche e capacità di apprendimento).

2. Componente emotivo-valutativa, personale della SD. Violazioni permanenti dell'atteggiamento emotivo e personale nei confronti delle singole materie, dell'apprendimento in generale, degli insegnanti, nonché delle prospettive relative all'apprendimento.

3. Componente comportamentale della SD. Violazioni sistematicamente ripetute del comportamento nel processo di apprendimento e nell'ambiente scolastico (conflitto, aggressività).

Nella maggior parte dei bambini con disadattamento scolastico, tutte e tre le componenti di cui sopra possono essere rintracciate abbastanza chiaramente. Tuttavia, la predominanza dell'una o dell'altra componente tra le manifestazioni del disadattamento scolastico dipende, da un lato, dall'età e dalle fasi di sviluppo personale e, dall'altro, dalle ragioni alla base della formazione del disadattamento scolastico.

Le principali manifestazioni del disadattamento scolastico

Il disadattamento scolastico in un bambino ha una serie di manifestazioni. Uno o una combinazione di essi dà un segnale allarmante a genitori e insegnanti.

1. Mancato apprendimento, ritardo rispetto al curriculum scolastico in una o più materie.

2. Ansia generale a scuola, paura della verifica delle conoscenze, discorso pubblico e valutazione, incapacità di concentrazione sul lavoro, incertezza, confusione nelle risposte.

3. Violazioni nei rapporti con i coetanei: aggressività, alienazione, accresciuta eccitabilità e conflitto.

4. Violazioni nei rapporti con gli insegnanti, violazioni della disciplina e disobbedienza alle norme scolastiche.

5. Disturbi personali (senso di inferiorità, testardaggine, paure, ipersensibilità, inganno, solitudine, tristezza).

6. Inadeguata autostima. Con alta autostima - il desiderio di leadership, permalosità, alto livello pretese contemporaneamente all'insicurezza, all'evitamento delle difficoltà. Con bassa autostima: indecisione, conformismo, mancanza di iniziativa, mancanza di indipendenza.

Qualsiasi manifestazione mette il bambino in condizioni difficili e, di conseguenza, il bambino inizia a rimanere indietro rispetto ai suoi coetanei, il suo talento non può essere rivelato, il processo di socializzazione viene interrotto. Spesso, in tali condizioni, vengono gettate le basi per futuri adolescenti "difficili".

Studio clinico e psicologico del disadattamento scolastico.

Le cause della SD sono state studiate mediante esame neurologico e neuropsicologico.

Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione della SD è la disfunzione del SNC (sistema nervoso centrale) derivante da vari effetti avversi sul cervello in via di sviluppo. Durante l'esame neurologico sono state condotte interviste con il bambino e i suoi genitori, analisi della patologia durante la gravidanza e il parto nella madre del bambino, la natura del suo sviluppo psicomotorio precoce, informazioni sulle malattie che aveva e lo studio di queste tessere policlinico. Durante un esame neuropsicologico, ai bambini è stato valutato il livello generale di sviluppo intellettuale e il grado di formazione delle funzioni mentali superiori: parola, memoria, pensiero. Lo studio neuropsicologico si è basato sulla metodologia di A.R. Luria, adattata all'infanzia.

Secondo i risultati dell'indagine, sono state identificate le seguenti cause di SD:

1. La causa più comune di SD era la disfunzione cerebrale minima (MMD) e i bambini con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD).

2. Nevrosi e reazioni nevrotiche. Le principali cause di paure nevrotiche, varie forme di ossessione, disturbi somatovegetativi, situazioni traumatiche acute o croniche, ambiente familiare sfavorevole, approcci scorretti alla crescita del bambino, difficoltà nei rapporti con un insegnante e compagni di classe.

3. Malattie neurologiche, comprese quelle con emicrania, epilessia, paralisi cerebrale, malattie ereditarie, meningite.

4. I bambini che soffrono di malattie mentali, compreso il ritardo mentale (un posto speciale tra i bambini di prima elementare, che non è stato diagnosticato in età prescolare), disturbi affettivi, schizofrenia.

Lo studio ha mostrato l'alto contenuto informativo di complessi studi neurologici e neuropsicologici nell'oggettivare le cause del disadattamento scolastico. Non c'è dubbio che la maggior parte dei bambini con SD necessita dell'osservazione e del trattamento da parte di un neurologo. Il trattamento della MMD e dell'ADHD, che sono le cause più comuni di SD, dovrebbe essere svolto in modo complesso, completo e includere necessariamente metodi di psicoterapia e correzione psicologica e pedagogica.

Disadattamento psicologico.

C'è un problema di disadattamento psicologico. È connesso con le peculiarità dell'organizzazione dei processi mentali del bambino. Nelle condizioni della lezione, il bambino si trova in una situazione di disadattamento, poiché il completamento con successo dei compiti si verifica nel bambino solo in quelle condizioni di prestazione a cui è adattata la sua psiche. Alla lezione, questi bambini si sentono male, perché non sono pronti ad apprendere la conoscenza nelle condizioni di una lezione regolare e non è in grado di soddisfare i requisiti.

Viste le disposizioni di L.S. Vygotsky, ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino compare sulla scena due volte, su due piani: prima, socialmente, poi psicologicamente, prima tra le persone come categoria interpsichica, poi all'interno del bambino, come categoria intrapsichica. Ciò vale anche per l'attenzione volontaria, per la memoria logica, per la formazione dei concetti, per lo sviluppo della volontà... Dietro tutto funzioni superiori, le loro relazioni stanno geneticamente alle relazioni sociali, le relazioni reali delle persone", possiamo anche considerare il processo di formazione di tali problemi psicologici nei bambini. La psiche del bambino si adatta al tipo di interazione esistente con gli adulti (principalmente con i genitori), ad es. i processi mentali volontari del bambino sono organizzati in modo tale da garantire il buon adempimento della sua attività proprio nelle condizioni delle relazioni sociali esistenti.

I problemi psicologici del disadattamento di un bambino possono formarsi e contribuire a qualsiasi lezione individuale con lui, se la metodologia per condurli differisce in modo significativo dalle lezioni.

Per migliorare l'efficacia dell'allenamento, l'attenzione si concentra solo sulle caratteristiche individuali della sua personalità (attenzione, perseveranza, fatica, commenti tempestivi, attirare l'attenzione, aiutare il bambino a organizzarsi, ecc.). La psiche del bambino si adatta a tale processo di apprendimento e, nelle condizioni dell'educazione di massa in classe, il bambino non può organizzarsi da solo e ha bisogno di un supporto costante.

L'ipercustodia e il controllo costante dei genitori quando fanno i compiti portano spesso a un disadattamento psicologico. La psiche del bambino si è adattata a tale aiuto costante e si è disadattata in relazione al rapporto di lezione con l'insegnante.

Un ruolo importante è svolto dal garantire il comfort dell'apprendimento Dal punto di vista degli psicologi, il comfort è uno stato psicofisiologico che si verifica nel processo della vita di un bambino come risultato della sua interazione con l'ambiente interno. Gli insegnanti considerano il comfort come una caratteristica dell'organizzazione dell'ambiente intrascolastico e delle attività educative dello studente come risultato della realizzazione delle sue capacità e opportunità, della soddisfazione delle attività educative, della piena comunicazione con l'insegnante e i coetanei. Nel processo pedagogico psicologico, tutti i suoi partecipanti hanno emozioni positive che diventano la forza trainante del comportamento dello studente e influenzano favorevolmente l'ambiente di apprendimento e il comportamento comunicativo del bambino. Se l'emozione del rifiuto è costante per uno studente di prima elementare, allora sviluppa una persistente disapprovazione per la vita scolastica nel suo insieme.

Il disadattamento psicologico dei bambini può formarsi durante le lezioni di gruppo, se ci sono troppi momenti di gioco nelle classi, sono completamente costruiti sull'interesse del bambino, consentendo comportamenti troppo liberi, ecc. Laureati in asili nido di logopedia, istituzioni prescolari coinvolto nei metodi di Maria Montessori, "Arcobaleno". Questi bambini hanno una migliore formazione, ma quasi tutti hanno problemi di adattamento alla scuola, e ciò è dovuto principalmente ai loro problemi psicologici. Questi problemi sono formati dalle cosiddette condizioni preferenziali per l'apprendimento: l'apprendimento in una classe con un numero limitato di studenti. Sono abituati alla maggiore attenzione dell'insegnante, aspettano l'aiuto individuale, praticamente non sono in grado di organizzarsi e concentrarsi sul processo educativo. Si può concludere che se vengono create condizioni preferenziali per l'educazione dei bambini per un certo periodo, si verifica il loro disadattamento psicologico alle condizioni abituali dell'istruzione.

I bambini in una situazione di disadattamento psicologico hanno bisogno dell'aiuto di genitori, insegnanti e psicologi.

Metodo per determinare il livello di disadattamento.

Gli psicologi moderni offrono vari metodi per determinare il livello di disadattamento degli alunni di prima elementare. Uno dei questionari più interessanti è offerto dalla metodologia di L.M. Kovaleva e N.N. Tarasenko, rivolta agli insegnanti delle scuole elementari. Il questionario aiuta a sistematizzare le idee su un bambino che inizia la scuola. Si compone di 46 affermazioni, 45 delle quali si riferiscono a possibili opzioni per il comportamento del bambino a scuola e una - la partecipazione dei genitori all'istruzione.

Domande del questionario:

1. I genitori si sono completamente ritirati dall'istruzione, non vanno quasi mai a scuola.
2. Al momento dell'ingresso a scuola, il bambino non possedeva capacità di apprendimento elementare.
3. Lo studente non sa molto di ciò che conosce la maggior parte dei bambini della sua età (giorni della settimana, fiabe, ecc.)
4. Il bambino di prima elementare ha piccoli muscoli delle mani poco sviluppati (ha difficoltà a scrivere)
5. Lo studente scrive con la mano destra, ma secondo i suoi genitori è un mancino riqualificato.
6. Un alunno di prima elementare scrive con la mano sinistra.
7. Spesso muove le braccia senza meta.
8. Lampeggia frequentemente.
9. Il bambino si succhia le dita o una penna.
10. Lo studente a volte balbetta.
11. Si morde le unghie.
12. Il bambino ha una piccola statura e un fisico fragile.
13. Il bambino è chiaramente "casa", ama essere accarezzato, abbracciato, ha bisogno di un ambiente amichevole.
14. Lo studente ama giocare, gioca anche in classe.
15. Si ha l'impressione che il bambino sia più giovane degli altri, sebbene abbiano la loro stessa età.
16. Il discorso è infantile, che ricorda il discorso di un bambino di 4 * 5 anni.
17. Lo studente è eccessivamente irrequieto in classe.
18. Il bambino verrà presto a patti con i fallimenti.
19. Gli piacciono i giochi rumorosi e attivi durante la ricreazione.
20. Non è possibile concentrarsi su un'attività per lunghi periodi di tempo. Cercando sempre di fare tutto velocemente, senza preoccuparsi della qualità.
21. Dopo una pausa fisica o un gioco interessante, il bambino non può essere preparato per un lavoro serio.
22. Lo studente sperimenta il fallimento per molto tempo.
23. Con una domanda inaspettata, l'insegnante è spesso perso. Dato il tempo per pensare, potrebbe rispondere bene.
24. Richiede molto tempo per completare qualsiasi attività.
25. Svolge i compiti molto meglio di quelli in classe (una differenza molto significativa rispetto agli altri bambini).
26. Ci vuole molto tempo per passare da un'attività all'altra.
27. Il bambino spesso non riesce a ripetere il materiale più semplice dopo l'insegnante, sebbene dimostri un'ottima memoria quando si tratta di cose che gli interessano (conosce le marche delle automobili, ma non può ripetere una semplice regola).
28. Un alunno di prima elementare richiede un'attenzione costante da parte dell'insegnante. Quasi tutto viene fatto dopo l'appello personale "Scrivi!"
29. Fa molti errori di ortografia.
30. Per distrarsi dal compito basta il minimo motivo (la porta ha scricchiolato, qualcosa è caduto, ecc.)
31. Porta giocattoli a scuola e gioca in classe.
32. Lo studente non farà mai nulla che ecceda il minimo, non si sforzerà di imparare qualcosa, di raccontare.
33. I genitori si lamentano del fatto che è difficile far sedere il bambino per le lezioni.
34. Sembra che il bambino si senta male durante le lezioni, prende vita solo nelle pause.
35. Al bambino non piace fare alcuno sforzo per completare i compiti. Se qualcosa non funziona, si chiude, trova scuse per se stesso (lo stomaco fa male).
36. Il bambino non ha un aspetto molto sano (magro, pallido).
37. Alla fine della lezione, lavora peggio, è spesso distratto, si siede con uno sguardo assente.
38. Se qualcosa non funziona, il bambino si infastidisce, piange.
39. Lo studente non lavora bene in condizioni di tempo limitato. Se gli metti fretta, può spegnersi completamente, smettere di lavorare.
40. Un alunno di prima elementare si lamenta spesso di mal di testa e affaticamento.
41. Il bambino non risponde quasi mai correttamente se la domanda è posta fuori dagli schemi e richiede arguzia.
42. La risposta dello studente migliora se si fa affidamento su oggetti esterni (conta le dita, ecc.).
43. Dopo una spiegazione da parte dell'insegnante, non può svolgere un compito simile.
44. Il bambino ha difficoltà ad applicare concetti e abilità appresi in precedenza quando l'insegnante spiega il nuovo materiale.
45. Un alunno di prima elementare spesso non risponde al punto, non riesce a evidenziare la cosa principale.
46. Sembra che sia difficile per lo studente capire la spiegazione, poiché i concetti e le abilità di base non si formano in lui.

Secondo questo metodo, l'insegnante compila un modulo di risposta, in cui sono cancellati i numeri di frammenti di comportamento caratteristici di un particolare bambino.

numero di domanda	abbreviazione del fattore di comportamento	decodifica
		relazione genitoriale
		non pronto per la scuola
		mancino
7,8,9,10,11		sintomi nevrotici
		infantilismo
		sindrome ipercinetica, eccessiva disinibizione
		inerzia del sistema nervoso
		arbitrarietà insufficiente delle funzioni mentali
		scarsa motivazione per le attività di apprendimento
		sindrome astenica
41,42,43,44,45,46		violazione dell'attività intellettuale

Quando si elabora il numero barrato a sinistra - 1 punto, a destra - 2 punti. L'importo massimo è di 70 punti. Il coefficiente di disadattamento è calcolato con la formula: K=n/ 70 x 100, dove n è il numero dei punti della prima elementare. Analisi dei risultati ottenuti:

0-14 - corrisponde al normale adattamento di un alunno di prima elementare

15-30 - indica un grado medio di disadattamento.

Sopra 30 - indica un grave grado di disadattamento. Con un indicatore superiore a 40, lo studente, di regola, deve consultare uno psiconeurologo.

Lavoro correttivo.

Studi scientifici hanno dimostrato che in ogni classe ci sono circa il 14% di bambini che hanno difficoltà durante il periodo di adattamento. Come puoi aiutare questi bambini? Come costruire un lavoro correttivo con i bambini disadattati? Risolvere il problema del disadattamento scolastico del bambino nelle attività sociali e pedagogiche dovrebbero essere inclusi il genitore, lo psicologo e l'insegnante.

Psicologo, sulla base dei problemi specifici identificati del bambino, formula raccomandazioni individuali per un lavoro correttivo con lui.

Genitoriè necessario osservare il controllo sull'assimilazione del materiale educativo da parte sua e una spiegazione individuale a casa di ciò che il bambino ha perso nelle lezioni, poiché il disadattamento psicologico si manifesta principalmente nel fatto che il bambino non può assimilare efficacemente il materiale educativo nella lezione , quindi, finché la sua psiche non si sarà adattata alle condizioni della lezione, è importante prevenire il suo ritardo pedagogico.

Insegnante crea una situazione di successo nella lezione, conforta nella situazione della lezione, aiuta a organizzare un approccio centrato sullo studente in classe. Dovrebbe essere sobrio, calmo, enfatizzare i meriti e i successi dei bambini, cercare di migliorare le loro relazioni con i loro coetanei. È necessario creare un'atmosfera emotiva di fiducia e sincera in classe.

I partecipanti adulti svolgono un ruolo importante nel garantire il comfort dell'apprendimento. processo educativo- insegnanti e genitori. Le qualità personali dell'insegnante, la conservazione di stretti contatti emotivi tra bambini e adulti vicini, l'interazione costruttiva amichevole tra l'insegnante e i genitori sono la chiave per la creazione e lo sviluppo di un background emotivo positivo generale delle relazioni in un nuovo spazio sociale - a scuola.

La collaborazione dell'insegnante e dei genitori fornisce una riduzione del livello di ansia nel bambino. Ciò ti consente di rendere di breve durata il periodo di adattamento dei bambini di prima elementare.

1. Prestare più attenzione al bambino: osservare, giocare, consigliare, ma educare di meno.

2. Eliminare l'insufficiente disponibilità del bambino per la scuola (abilità motorie fini sottosviluppate - una conseguenza: difficoltà nell'apprendimento della scrittura, attenzione volontaria non formata - una conseguenza: è difficile lavorare in una lezione, il bambino non ricorda, perde i compiti dell'insegnante ). Necessario prestare maggiore attenzione allo sviluppo del pensiero immaginativo: disegni, design, modellazione, appliqué, mosaico.

3. Si formano aspettative esagerate dei genitori bassa autostima, mancanza di autostima. La paura del bambino nei confronti della scuola e dei genitori aumenta per il suo fallimento, inferiorità, e questa è la via del fallimento cronico, dell'inibizione dello sviluppo. Ogni vero successo deve essere apprezzato con sincerità e senza ironia dai genitori.

4. Non confrontare i risultati mediocri del bambino con i risultati di altri studenti di maggior successo. Puoi solo confrontare un bambino con lui e lodare solo per una cosa: migliorare i propri risultati.

5. Il bambino ha bisogno di trovare un'area dove possa realizzare la sua dimostratività (cerchi, balli, sport, disegno, studi d'arte, ecc.). In questa attività, assicurati il ​​successo immediato, l'attenzione e il supporto emotivo.

6. Sottolinea, individua come estremamente significativa l'area di attività in cui il bambino ha più successo, aiutando così ad acquisire fiducia in te stesso: se hai imparato a farlo bene, imparerai gradualmente tutto il resto.

7. Ricorda che qualsiasi manifestazione emotiva da parte di un adulto, sia positiva (lode, parola gentile) che negativa (grida, osservazione, rimproveri) serve come rinforzo che provoca il comportamento dimostrativo del bambino.

Conclusione.

L'adattamento alla scuola è un processo multiforme. SD è un evento molto comune tra gli studenti delle scuole primarie. In caso di successo dell'adattamento alla scuola, l'attività principale dello studente più giovane diventa gradualmente educativa, che ha sostituito il gioco. In caso di disadattamento, il bambino si trova in uno stato di disagio, si esclude letteralmente dal processo educativo, prova emozioni negative, blocca l'attività cognitiva e, di conseguenza, inibisce il suo sviluppo.

Pertanto, uno dei compiti principali per garantire il corretto svolgimento del periodo di adattamento del bambino per l'insegnante è garantire la continuità nello sviluppo di abilità, abilità e metodi di attività, analizzare le competenze formate e determinare, se necessario, le modalità necessarie di correzione.

In definizione corretta problemi individuali specifici di un bambino disadattato e gli sforzi congiunti di uno psicologo, insegnante e genitori, si verificheranno sicuramente cambiamenti nel bambino e inizierà davvero ad adattarsi alle condizioni scolastiche.

Il risultato più importante dell'assistenza è ripristinare l'atteggiamento positivo del bambino verso la vita, verso le attività scolastiche quotidiane, verso tutte le persone coinvolte nel processo educativo(bambino - genitori - insegnanti). Quando l'apprendimento porta gioia ai bambini, la scuola non è un problema.

Glossario.

7. Sindrome ipercinetica - un disturbo caratterizzato da ridotta attenzione, iperattività motoria e comportamento impulsivo.

Letteratura.

1. Barkan AI Tipi di adattamento della prima elementare / Pediatria, 1983, n. 5.
2. Vygotsky JI.C. Opere raccolte in 6 volumi - M., 1984. T.4: Psicologia infantile.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Assistenza socio-psicologica a bambini di difficile istruzione con problemi evolutivi e comportamentali: principi e mezzi, metodi di gioco di correzione: Metodo, raccomandato - M., 1998.
4. Dubrovina IV, Akimova M.K., Borisova E.M. e altri Libro di lavoro di uno psicologo scolastico / Ed. IV. Dubrovina. M., 1991.
5. Rivista "Scuola primaria, n. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Prontezza psicologica per la scuola - M.: ONLUS "Education", 1996, - 160s.