Gli autori offrono soluzioni efficaci ai problemi attuali dell'educazione alla storia scolastica che gli insegnanti affrontano nella pratica quotidiana. Gli autori sono caratterizzati da una moderna interpretazione delle trame classiche della metodologia dell'insegnamento della storia a scuola. Alla ricerca di nuove soluzioni metodologiche, gli autori si affidano ai risultati moderni nella pratica pedagogica mondiale, senza dimenticare l'eredità dei migliori insegnanti russi.

Compiti cronologici non standard.
Risolvi i problemi proposti e spiega in che modo differiscono dai problemi standard.

1. Alessandro Magno nacque nell'anno della 105a Olimpiade. Che anno era questo secondo il calendario cristiano?

2. Nell'estate del 6367, "i Varangiani d'oltremare riscuotevano tributi dai Chud e dagli sloveni di Novgorod, e da Maria, da tutti i Krivichi, e i Khazari presero dalle radure, dai settentrionali e da il Vyatichi per una moneta d'argento e uno scoiattolo dal fumo". Che anno era questo secondo il calendario cristiano?

3. Continuando l'opera di Maometto, i califfi nell'89 dell'Egira conquistarono Nord Africa e la Spagna, il bacino del fiume. Indo, e 40 anni dopo sconfissero i cinesi sul fiume Talas. In quali anni dalla Natività di Cristo si sono verificati questi eventi? Cosa è successo in questi anni nell'Europa occidentale e orientale?

CONTENUTO
introduzione
Argomento 1. Abilità cognitive degli studenti e modi per diagnosticarle nei corsi di storia della scuola
Argomento 2. Analisi strutturale e funzionale del materiale storico educativo e dei metodi per determinare gli obiettivi della lezione
Tema 3. Formazione delle conoscenze e abilità cronologiche nei corsi di storia della scuola
Tema 4. Formazione delle conoscenze e abilità cartografiche nei corsi di storia della scuola
Argomento 5. Tecniche per lavorare con le informazioni statistiche nei corsi di storia della scuola
Argomento 6. Modalità di formazione delle immagini dei principali fatti storici
Tema 7. Modalità di studio del materiale teorico nei corsi di storia della scuola
Argomento 8. Modi di organizzazione apprendimento dei problemi storie
Argomento 9. Modalità di lavoro con il testo del libro di testo di storia
Argomento 10 documenti storici
Argomento 11. Tecniche per lavorare con visibilità nei corsi di storia della scuola
Argomento 12. Insegnare le tecniche agli scolari lavoro accademico
Argomento 13
Argomento 14. Preparare un insegnante per una lezione di storia.
Analisi della lezione di storia
Letteratura consigliata.

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Le forme attive di apprendimento nelle lezioni di storia sono la chiave per migliorare la qualità dell'istruzione nell'istruzione scolastica.

Sofin Oleg Valentinovich

Anni lunghi Si credeva che il compito principale dell'insegnante fosse trasferire le conoscenze agli studenti, per garantire e controllare la loro assimilazione. Tuttavia, i risultati di vari studi hanno dimostrato le difficoltà degli scolari russi nel risolvere puramente compiti pratici richiedendo l'applicazione di conoscenze provenienti da vari campi della scienza allo stesso tempo, e talvolta semplicemente buon senso la capacità di ragionare e giustificare la propria opinione.

Modernizzazione Educazione russa, che è attualmente in fase di attuazione, mira a padroneggiare l'insieme di competenze necessarie per un adattamento di successo in una società moderna in continua evoluzione.

Compito nuova scuola- insegnare ad apprendere e insegnare a pensare, insegnare a fissare obiettivi e agire con competenza nella direzione scelta. Allo stesso tempo, l'acquisizione della conoscenza diventa non un fine in sé, ma un mezzo per raggiungere l'obiettivo. E la formazione delle competenze avviene nel processo di attività pratica. Pertanto, è necessaria un'attuazione sistematica. forme attive apprendimento a scuola.

Il sistema delle forme attive di apprendimento nelle lezioni di storia, introdotto nel corso di diverse anni recenti diverso. Ma due forme meritano un'attenzione speciale: il lavoro pratico di gruppo (gioco di sviluppo di squadra, gioco d'affari) e lavoro pratico individuale (prova pratica, laboratorio sulla risoluzione dei problemi cognitivi). Dal momento che al momento priorità La lezione della storia è imparare a cercare informazioni storiche e lavorare con esse nel processo di risoluzione di problemi cognitivi e pratici di varia complessità, sviluppando abilità nella comunicazione aziendale e personale, lavoro indipendente e di squadra.

Una delle opzioni per risolvere questo problema è l'uso di una forma di insegnamento di gruppo in classe. Lavorare in piccolo gruppo contribuisce all'effettiva assimilazione delle nuove informazioni e all'attualizzazione delle informazioni esistenti, allo sviluppo delle capacità formative. Il lavoro di gruppo fornisce un'elevata motivazione per i bambini a studiare il passato, stabilire legami tra passato e presente, sviluppare attività e capacità di comunicazione e migliorare il clima psicologico in classe.

È possibile identificarne diversi principi generali, in base al quale il lavoro pratico di gruppo nella lezione sarà veramente efficace:

1) L'introduzione di forme di lavoro di gruppo in classe dovrebbe essere sistemica, cioè i moduli di gruppo non dovrebbero essere usati occasionalmente, ma periodicamente, e precisamente quando possono dare il massimo effetto. L'opzione migliore è costituita da lezioni intensive a tutti gli effetti in piccoli gruppi in modo uniforme durante tutto l'anno accademico, 1-2 classi in ogni grande blocco tematico.

2) Il lavoro pratico di gruppo è particolarmente efficace in una lezione dedicata al consolidamento e all'approfondimento di nuove conoscenze o allo sviluppo di abilità, in una lezione ripetitiva-generalizzante, nonché in una lezione sullo studio di nuovo materiale, se questo materiale è ben noto agli studenti in aggiunta alla lezione di storia della scuola.

3) I gruppi dovrebbero essere formati tenendo conto caratteristiche psicologiche di questa classe.

4) La valutazione dell'attività dello studente durante la lezione dovrebbe consistere in una valutazione della sua attività personale e dell'attività del gruppo nel suo insieme. È inaccettabile dare lo stesso voto a tutti i membri del gruppo, indipendentemente dalla loro personale partecipazione ai lavori. Alla fine della lezione, ci dovrebbe essere una discussione della valutazione del lavoro di ogni studente, prima da parte del gruppo stesso, e poi la logica di ogni valutazione davanti alla classe. Ogni studente, valutando il lavoro degli altri, una persona valuta necessariamente il proprio lavoro. Così, lo studente ha l'opportunità non solo di conoscere, ma anche di conoscere se stesso.

Nei gradi 5-7, i giochi di squadra che sviluppano un elemento competitivo sono i più efficaci e nei gradi 8-11 - giochi di lavoro e seminari.

Altrettanto importante è il lavoro pratico individuale. Promuove lo sviluppo del pensiero logico-astratto, assicura l'assimilazione della cosa principale nel materiale studiato, il costante aggiornamento e applicazione delle conoscenze e abilità esistenti, contribuisce all'acquisizione di nuove competenze, consente di comprendere ciò che è già noto in un nuovo modo, individua il processo di apprendimento, aiuta a organizzare un monitoraggio continuo, profondo e completo della qualità dell'istruzione.

Il sistema dei compiti individuali nella storia ha alcune condizioni generali che garantiscono l'efficacia dell'individuo lavoro pratico sia in classe che a casa:

1) Il lavoro pratico individuale viene svolto al meglio per iscritto, specialmente al liceo: questo contribuisce allo sviluppo scrivere e la preparazione per il nuovo formato degli esami.

2) Il lavoro pratico individuale (laboratorio) è più appropriato nelle lezioni di consolidamento e approfondimento di nuovo materiale e sviluppo di abilità, a volte come compiti a casa (naturalmente, la quantità di compiti a casa non dovrebbe essere troppo grande).

3) È necessario utilizzare compiti di diversi livelli di complessità - dal riconoscimento alla valutazione (secondo la classificazione di Bloom ), e il livello di complessità dovrebbe aumentare gradualmente all'interno dello stesso workshop e, naturalmente, da classe a classe. Inoltre, è necessario distinguere sia i livelli di base e di profilo dello studio della materia, sia le capacità individuali dei diversi studenti.

4) Il compito più importante del lavoro pratico individuale è insegnare le abilità di lavorare con un testo (da un libro di testo a una fonte storica, un articolo scientifico o giornalistico). Gli studenti imparano a comprendere il testo storico, distinguerne le tipologie, analizzare le informazioni contenute nel testo, trarre conclusioni, distinguere punti di vista, formulare e argomentare la propria opinione.

Algoritmo per la pianificazione del lavoro pratico individuale come forma di lezione:

A. Definizione degli obiettivi e selezione del materiale:

Determinare l'area delle conoscenze precedentemente acquisite che dovrebbero essere applicate nel processo di lavoro indipendente.

Determinare l'area di nuove conoscenze che dovrebbero essere ottenute nel processo di lavoro indipendente.

Identificazione della cosa principale nel materiale studiato.

Determinazione di quelle operazioni mentali e capacità di apprendimento che dovrebbero essere sviluppate nel processo di lavoro indipendente.

Formulazione dello scopo della lezione per l'insegnante in base al luogo e al ruolo dell'argomento oggetto di studio nel corso di storia.

Selezione del materiale principale per lo studio sotto forma di lavoro pratico indipendente (sono possibili e persino auspicabili opzioni combinate, specialmente al liceo).

Formulazione dell'obiettivo di un lavoro pratico indipendente per gli studenti.

B. Materiale principale per lo studio:

Documento (fonte storica, testo scientifico, giornalistico o artistico)

testo da manuale

Materiale video o audio

Mappa storica, foto

B. Tecnologia della creazione dispense

Selezione di compiti volti alla riproduzione e alla comprensione primaria del materiale studiato.

Selezione di compiti volti a stabilire collegamenti tra conoscenze precedentemente acquisite e nuove, analisi del materiale studiato.

Selezione di compiti di natura generalizzante e valutativa, che consentono di comprendere in modo creativo il materiale studiato, imparare a formulare e argomentare la propria opinione.

In pratica è necessario utilizzare moduli attivi sessione di allenamento(dibattiti, business games, team development games, conferenze, seminari). Inoltre, devono essere utilizzati in modo differenziato, tenendo conto dell'età, del livello di conoscenza e delle abilità dei tirocinanti.

Quindi, nei gradi inferiori, è consigliabile utilizzare giochi di sviluppo di squadra avvincenti: "La vita delle persone primitive attraverso gli occhi di uno storico", "Leggende bibliche", "Poesie di Omero", nella storia mondo antico“Attraverso le pagine del passato”, ecc. In terza media, conduciamo seminari “Perché la riforma del M.M. Speransky?", "Ha ragione il marchese de Custine?", giochi d'affari sull'argomento "Abolizione della servitù della gleba", "Economia e società della Russia post-riforma", ecc. In 10a elementare, il gioco d'affari "Alternative della Il tempo dei guai” è interessante; nell'undicesimo grado - un seminario "Ottobre 1917: rivoluzione, colpo di stato o ...?", giochi d'affari "Modernizzazione della Russia all'inizio del 20 ° secolo: modi, risultati, problemi", "Partiti politici della Russia nel 1917" eccetera.

Attualmente, le forme attive di apprendimento sono di particolare importanza. Consentono di garantire il libero possesso della materia, sviluppare l'indipendenza di pensiero e soprattutto l'intuizione storica.

A questo proposito, è consigliabile la seguente struttura per lo studio di qualsiasi blocco tematico nelle classi 10-11:

lezione introduttiva con elementi di conversazione;

prova pratica di formazione (è previsto l'uso gratuito di tutte le fonti di informazione disponibili);

workshop sulla risoluzione dei problemi cognitivi;

alla fine - un seminario, un gioco d'affari o un dibattito.

Tale metodo di insegnamento consente di ottenere una solida assimilazione dei fatti storici senza memorizzazione meccanica, amplia la gamma delle fonti di informazione utilizzate dagli studenti e coinvolge ciascuno studente nel lavoro a un livello di complessità accessibile. E, soprattutto, gli studenti stabiliscono indipendentemente varie connessioni logiche tra eventi e fenomeni storici, percepiscono il processo storico in tutta la sua diversità ed esprimono giudizi ben ragionati sul materiale studiato.

Conclusione: l'introduzione sistematica di forme attive di apprendimento nelle lezioni di storia consente di svilupparsi efficacemente competenze chiave relativi alla ricerca e applicazione pratica informazioni storiche.

Classificazione della fioritura:

Livelli di obiettivi di apprendimento

Azioni specifiche degli studenti, indicanti il ​​raggiungimento di questo livello

1.

Conoscenza

riproduce termini, fatti specifici, metodi e procedure, concetti base, regole e principi.

spiega fatti, regole, principi;

2.

Comprensione

Un indicatore di comprensione può essere la trasformazione del materiale da una forma di espressione a un'altra, l'interpretazione del materiale, l'ipotesi sull'ulteriore corso dei fenomeni, degli eventi.

– converte il materiale verbale in espressioni matematiche;

– descrive provvisoriamente gli impatti futuri sulla base dei dati disponibili.

3.

Applicazione

– applica leggi, teorie in specifiche situazioni pratiche;

– utilizza concetti e principi in situazioni nuove.

4.

Analisi

– separa parti del tutto;

– rivela la relazione tra loro;

– determina i principi di organizzazione dell'insieme;

– vede errori e omissioni nella logica del ragionamento;

– distingue tra fatti e conseguenze;

– valuta la significatività dei dati.

5.

Sintesi

– scrive un saggio, un discorso, una relazione, un abstract;

– propone un piano per condurre un esperimento o altre azioni;

– elabora piani di attività.

6

Grado

– valuta la logica di costruzione di un testo scritto;

– valuta la coerenza delle conclusioni con i dati disponibili;

– valuta il significato di un particolare prodotto di attività.

"Sull'insegnamento della storia e delle scienze sociali"

nelle istituzioni educative della regione di Kaliningrad

v anno accademico

L'insegnamento delle materie "Storia" e "Studi sociali" nelle istituzioni educative generali della regione di Kaliningrad dovrebbe essere svolto in conformità con i documenti normativi e metodologici istruttivi del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa e il Ministero dell'Istruzione della Regione di Kaliningrad:

1. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 (ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa).

2. "Sull'approvazione della componente federale degli standard statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa)" (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 05.03.2004 n. 000).

3. Il curriculum di base della regione di Kaliningrad per l'anno accademico 2007/2008 (Appendice all'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della regione di Kaliningrad del 24.08.07 n. 000/1).

Per il supporto informativo e metodologico della modernizzazione dell'educazione delle scienze storiche e sociali, è stato creato un sito web speciale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e della casa editrice Prosveshchenie: http://www.storia.standard.edu.it/, linea di consulenza sul sito dell'Accademia di Studi Avanzati e Riqualificazione Professionale degli Operatori Educativi: http://www/apkpro.ru/.

Per cercare risorse informative su Internet sui problemi di modernizzazione dell'educazione storica e delle scienze sociali, si raccomanda di utilizzare le informazioni Kit di strumenti « Sistema informativo"Sportello unico di accesso alle risorse educative". Manuale informativo e metodologico per gli istituti di istruzione generale. M., 2007: http://finestra.edu.it

Nell'ambito del nuovo curriculum di base, il sistema di insegnamento della storia copre il secondo e il terzo ciclo dell'istruzione generale. Lo standard statale non prevede l'insegnamento scuola elementare qualsiasi corso propedeutico separato o modulo di formazione nella storia. Allo stesso tempo, la linea di contenuto "Storia della Patria" è inclusa nel contenuto minimo obbligatorio del corso " Il mondo come lo studio di “eventi storici individuali, più importanti e sorprendenti; immagini di vita, lavoro, tradizioni di persone in epoche storiche diverse.

Come parte dell'istruzione generale di base, lo studio della storia è previsto nelle classi 5-9 per 70 ore all'anno / al ritmo di 2 ore a settimana /. Pertanto, il tempo totale assegnato allo studio della storia nella scuola secondaria di primo grado è di 350 ore.

A livello di istruzione secondaria/completa/generale, la componente federale del BUP comprende una serie di materie di istruzione generale di base e specialistica. La storia fa parte della parte invariante delle materie richieste per studiare a livello di base. Il tempo di studio assegnato in questo caso per lo studio della storia è di 140 ore/tonnellata. e. al ritmo di 2 ore settimanali/. Se la storia viene scelta per lo studio a livello di profilo, viene esclusa dalla composizione della parte invariante e il tempo di studio è di 280 ore / t. e. al ritmo di 4 ore settimanali/.

Un programma di storia esemplare per una scuola di base prevede l'implementazione dello standard nell'ambito di due corsi "Storia della Russia" e "Storia generale", nonché un modulo propedeutico separato "Cosa studia la storia" all'inizio del grado 5 .

Dovrebbe studiare questi due corsi in modo sincrono, parallelamente alla possibilità di integrare alcuni argomenti di entrambi i corsi.

Novità di contenuto dello standard principale Scuola superiore consiste nel rifiutare di dettagliare il contenuto dei corsi di storia, rafforzando l'orientamento educativo generale, culturale generale del processo educativo, il suo significato ideologico. In contrasto con il contenuto minimo obbligatorio del 1998, la norma prevede lo studio obbligatorio delle personalità dei personaggi storici più importanti, viene considerata in modo più completo la storia dei popoli che vivono sul territorio del nostro paese.

Viene installato un programma di esempio distribuzione approssimativa tempo di studio e ordine di superamento dei corsi:

	La quantità di tempo di studio (federale componente)	Sezioni di programma di esempio	Riserva del tempo di studio
Storia generale	Storia russa
Classi V-VI		Cosa studia la storia - almeno 10 ore
Storia del mondo antico e del medioevo - almeno 75 ore.	Storia della Russia (dall'antichità al XV secolo) - almeno 30 ore
		Storia dell'età moderna (XVI-inizio del XX secolo) - almeno 48 ore.	Storia della Russia (XVI - inizio XX secolo) - almeno 72 ore
		L'ultimo e storia moderna- almeno 24 ore.	L'ultima e moderna storia della Russia - almeno 36 ore.

Va inoltre tenuto conto del fatto che il nuovo curriculum in prima media il numero di ore per lo studio della storia del XX secolo è stato ridotto di un terzo, mentre è in questo periodo che si studiano i problemi più difficili storia nazionale rilevanti per una socializzazione di successo scolari moderni, educazione al patriottismo e cittadinanza, rispetto per la storia e le tradizioni della nostra Patria. In accordo con il curriculum di base regionale, si raccomanda uno studio integrato dei corsi - "Storia della Russia" e "Storia generale", mentre il volume principale (2/3 del tempo di studio assegnato) dovrebbe essere incentrato sullo studio della socio- aspetti economici, politici ed etno-culturali dello sviluppo della Russia nei tempi moderni.

Nel caso inIXIn classe viene impartito un corso integrato di storia, viene assegnato un voto finale nella materia "Storia".

In conformità con il curriculum di base regionale della regione di Kaliningrad, a scapito del tempo di studio della componente regionale nei gradi VI - IX, dovrebbe studiare materia Storia della Russia occidentale. regione di Kaliningrad" per un importo di 1 ora a settimana / 35 ore all'anno/.

A livello di istruzione generale secondaria (completa), il tempo di studio assegnato per lo studio della storia è di 140 ore (cioè al ritmo di 2 ore a settimana). Se la storia viene selezionata per lo studio a livello di profilo, viene esclusa dalla composizione della parte invariante e il tempo di studio è di 280 ore (cioè al ritmo di 4 ore a settimana).

Un programma di storia esemplare per la fase dell'istruzione generale secondaria (completa) prevede l'implementazione dello standard nell'ambito di due corsi: "Storia della Russia" e "Storia generale" sia a livello di base che di profilo:

in X grado- "Storia della Russia" (dai tempi antichi a metà del diciannovesimo v.); "Storia Generale" (dai tempi antichi alla metà dell'Ottocento);

in classe XI- "Storia della Russia" (seconda metà del 19° secolo - inizio del 21° secolo); "Storia generale" (seconda metà del 19° secolo - l'inizio del 21° secolo).

Per il livello base degli studi di storia nelle scuole superiori, il programma campione stabilisce la seguente distribuzione del tempo di studio:

	Volume del tempo di studio (federale componente)	Sezioni di programma di esempio	Riserva del tempo di studio
Storia generale	Storia russa
		Storia generale (dai tempi antichi alla metà del XIX secolo) - almeno 24 ore.	Storia russa (dai tempi antichi alla metà del XIX secolo) - almeno 36 ore.
		Storia generale (seconda metà del 19° secolo - inizio del 21° secolo) - almeno 24 ore.	Storia russa (seconda metà del 19° secolo - inizio del 21° secolo) - almeno 36 ore.

Pertanto, se la FBUP assegna 140 ore per lo studio obbligatorio della materia "Storia" a livello di base nella scuola superiore (al ritmo di 2 ore accademiche a settimana per due anni accademici), allora il programma approssimativo è progettato per 120 accademici ore. La riserva di tempo di studio gratuito è di 20 ore di studio.

Per il livello del profilo dello studio della storia al liceo, il programma campione stabilisce la seguente distribuzione del tempo di studio:

	Volume del tempo di studio (federale componente)	Sezioni di programma di esempio	Riserva del tempo di studio
Storia russa	Storia generale
		Storia russa (dai tempi antichi alla metà del XIX secolo) - almeno 72 ore	Storia generale (dai tempi antichi alla metà del XIX secolo) - almeno 48 ore
		Storia russa (seconda metà del 19° secolo - inizio del 21° secolo) - almeno 72 ore	Storia generale (seconda metà del 19° secolo - inizio del 21° secolo) - almeno 48 ore

Pertanto, se la FBUP assegna 280 ore per lo studio obbligatorio della materia "Storia" a livello di profilo nella scuola superiore (al ritmo di 4 ore accademiche a settimana per due anni accademici), allora il programma approssimativo è progettato per 240 accademici ore. La riserva di tempo di studio gratuito è di 40 ore di studio.

Si consiglia di utilizzare la riserva di tempo di studio per la pianificazione di lezioni di carattere introduttivo e di lezioni ripetitive e generalizzabili con iscrizione obbligatoria in un diario, nonché quando si implementa un approccio basato sulle competenze, prevedere ore per lezioni pratiche e di laboratorio utilizzando antologie e raccolte di materiali documentari per lezioni pratiche nel corso della storia della Russia e dei racconti generali.

Si consiglia di integrare lo studio dei corsi "Storia della Russia" e "Storia generale" a livello di base, pertanto, nelle classi in cui la storia non è una materia centrale, si suppone di mettere un segno nel certificato nella materia "Storia". A livello di profilo, dove dovrebbero essere insegnati due corsi di storia: la storia della Russia e la storia del mondo, nel certificato vengono riportati due voti: nella storia della Russia e nella storia del mondo.

In conformità con il curriculum di base regionale della regione di Kaliningrad, le istituzioni educative hanno il diritto di studiare la materia "Storia della Russia occidentale. regione di Kaliningrad" per un importo di 70 ore. (1/1).

Gli studi sociali nella scuola di base secondo il nuovo curriculum di base sono introdotti dai gradi 6 a 9 nella quantità di 1 ora a settimana / 35 ore all'anno.

Nella scuola superiore (classi 10-11) sono assegnate 70 ore all'anno (2 ore settimanali) per lo studio del corso integrato "Studi Sociali" (con l'inserimento obbligatorio delle sezioni "Diritto" ed "Economia") a livello base .

Le sezioni "Diritto" ed "Economia" come materie indipendenti sono insegnate per un importo di 35 ore (1 ora a settimana). La sequenza del loro studio nei gradi 10 e 11 è determinata dall'istituto di istruzione. In questa versione, la materia "Scienze Sociali" viene studiata senza le sezioni indicate nella quantità di 70 ore per 2 anni di studio.

Per studiare il corso "Scienze Sociali" in classi di profilo socio-economico (opzione 1) - sono assegnate 3 ore settimanali (105 ore a 10 e 105 ore in 11 classi). Per studiare il corso "Scienze Sociali" nelle classi del profilo socio-economico (opzione 2) - è assegnata 1 ora alla settimana (35 ore alle 10 e 35 ore alle 11 classi).

Attualmente, per ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, è in corso di attuazione un progetto volto a fornire supporto didattico e metodologico per la strategia di aggiornamento dell'istruzione scolastica storica e delle scienze sociali in generale e per l'insegnamento di corsi di storia e scienze sociali russe recenti come un anello chiave nell'educazione delle scienze storiche e sociali della scuola nel grado finale. Nell'ambito di questo progetto, è stato sviluppato un programma "Problemi reali dell'educazione delle scienze storiche e sociali nelle scuole secondarie (complete)", progettato per fornire agli insegnanti assistenza teorica e pratica nella padronanza degli approcci moderni all'insegnamento nei gradi superiori dei corsi " storia recente Russia (anni)" e "Scienze sociali: la pace globale nel 21° secolo".

Programma, progettazione tematica del corso “Storia della Russia. anni." e il libro di testo sono progettati per studiare nella quantità di almeno 26 ore. Questa quantità di tempo di studio consente di implementare gli obiettivi e gli obiettivi principali di questo corso a livello di base. Per studiare questo corso a livello di profilo, devi destinare almeno 70 ore di studio. Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe coinvolgere componenti aggiuntivi del materiale didattico (risorse elettroniche digitali e materiali cartografici).

Nuovo corso “Storia della Russia. anni." si inserisce organicamente nel sistema di preparazione dei laureati superare l'esame. L'apparato metodologico del libro di testo comprende compiti di prova vari tipi, testi storici, che in linea di principio coincidono con quelli verificati con l'ausilio dei KIM dell'Esame di Stato Unificato.

L'insegnamento di un corso di scienze sociali nelle classi 10-11 è organizzato con l'uso obbligatorio del materiale didattico "Global World in the 21st Century" (principalmente libri per insegnanti) - indipendentemente da quali programmi e libri di testo vengono utilizzati per studiare una materia integrata in un determinato istituto scolastico. Quando si pianifica un corso, si consiglia agli insegnanti di fornire tempo per lo studio dell'EMC "Global World in the 21st Century" per un importo di 35 ore (livello base) o 70 ore (livello profilo) - incluso, a causa della riserva di tempo di studio previsto nei programmi di esempio. Questi argomenti possono essere studiati separatamente - come modulo indipendente, corso elettivo(Grado 11), ed essere inseriti nelle sezioni pertinenti del corso "Studi Sociali" a livello di base e di profilo.

Il tema della preparazione degli studenti all'esame di storia e studi sociali in UTILIZZA modulo. Responsabilità per Esame di stato raddoppiato, poiché l'USO è sia graduazione che esame di ammissione ad un istituto di istruzione superiore.

In una scuola non principale, il numero di ore dedicate alla storia (compresa la storia della Russia) è stato ridotto al minimo e l'esperienza mostra che il numero di laureati che scelgono la storia per superare un esame sotto forma di Stato unificato L'esame è fino al 30% della laurea. Pertanto, è necessario sviluppare negli studenti vari tipi di attività cognitive basate non sulla memorizzazione, ma su una profonda comprensione di fatti e fenomeni storici. L'insegnante dovrebbe prestare maggiore attenzione alla compilazione pianificazione tematica. È imperativo che in ogni argomento sia necessario prevedere la ripetizione e la generalizzazione del materiale studiato: date, eventi, personalità storiche. Questi dovrebbero essere sia test che domande orali e scritte. Un sistema ben congegnato di lezioni ripetitivo-generalizzanti forma la capacità di sistematizzare, classificare materiali storici, identificare e confrontare i tratti caratteristici dei singoli periodi storici, confermare giudizi generalizzati, conclusioni ad essi correlati esempi concreti, per correlare tra loro le righe delle informazioni presentate.

L'orientamento del processo educativo verso lo sviluppo dell'indipendenza, l'orientamento pratico dell'educazione non diminuisce, ma accresce l'importanza di una solida conoscenza storica, la capacità di distinguere tra fatti, concetti e opinioni. È auspicabile che in ogni lezione venga organizzata un'attività cognitiva attiva degli studenti utilizzando forme diverse sessioni di formazione, nuovo tecnologie pedagogiche, compresi quelli che consentono di implementare un approccio all'insegnamento basato sulle competenze. Stiamo parlando di un cambiamento significativo nella natura della storia dell'insegnamento: lo sviluppo dell'attività cognitiva attiva degli studenti, l'inclusione di tutti i tipi di informazioni educative, l'espansione della pratica di risoluzione dei problemi cognitivi, l'attuazione di un approccio problematico al studio della storia.

Il docente deve utilizzare in preparazione all'esame di storia e scienze sociali raccolte di prove cartacee (obbligatoria con il timbro FIPI), un codificatore degli elementi del contenuto della prova d'esame, studiare le versioni dimostrative dei KIM di storia e scienze sociali per gli anni.

Gli insegnanti di storia partecipano attivamente all'attuazione del programma statale "Educazione patriottica dei cittadini della Federazione Russa per il 2006 - 2010", approvato dal decreto del governo della Federazione Russa del 01.01.2001 n. 422. Il prossimo anno accademico 2009/2010 sarà caratterizzato dalle celebrazioni giubilari dedicate al 65° anniversario della Vittoria del nostro popolo nella Grande Guerra Patriottica. Il tema centrale della lezione e lavoro extracurriculare il 65° anniversario della Vittoria sarà celebrato nel nuovo anno accademico della storia Unione Sovietica nella Grande Guerra Patriottica

In conformità con l'articolo 32 (clausola 7) della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" "Competenza e responsabilità di un istituto di istruzione", la competenza di un istituto di istruzione comprende "lo sviluppo e l'approvazione di programmi di lavoro per corsi di formazione, materie , discipline (moduli)". Editoriale legge federale del 01.12.07 (clausola 5) è stato stabilito che il programma educativo principale in un istituto di istruzione con accreditamento statale è sviluppato sulla base di basi esemplari programmi educativi e dovrebbe garantire che gli studenti raggiungano i risultati stabiliti dalle pertinenti norme educative statali federali. Quindi, Istituto d'Istruzioneè obbligato a sviluppare programmi di lavoro dei corsi di formazione sulla base di curricula esemplari. Un programma esemplare specifica il contenuto degli argomenti disciplinari dello standard educativo, fornisce una distribuzione approssimativa delle ore di insegnamento per sezioni del corso e la sequenza consigliata per lo studio di argomenti e sezioni della materia, tenendo conto caratteristiche dell'età studenti, la logica del processo educativo, la comunicazione intersoggettiva e intrasoggettiva.

Con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 1 gennaio 2001 n. 000, è stata approvata la componente federale degli standard statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa), sulla base della quale il sono stati sviluppati:

Programma esemplare di educazione generale di base in storia;

Programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in storia (livello base);

Programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in storia (livello di profilo).

Programma esemplare di educazione generale di base in scienze sociali;

Programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in studi sociali (livello base);

Un programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in scienze sociali (livello di profilo).

Raccolta di atti normativi / Comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Otarda, 2004. – 443 p.

Educazione moderna. Storia. Il contenuto dell'istruzione: una raccolta di documenti legali e materiale didattico. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Educazione moderna. Scienze sociali. Economia. Destra. Il contenuto dell'educazione: una raccolta di documenti legali e materiali metodologici / Comp. TB Vasil'eva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 pag.

Un programma esemplare nella storia contribuisce all'attuazione di un concetto unitario di educazione alla storia, pur mantenendo le condizioni per la costruzione variabile dei curricula e la manifestazione dell'iniziativa creativa degli insegnanti. Un programma esemplare è una linea guida per la compilazione di programmi di formazione variabili (dell'autore). Allo stesso tempo, gli autori dei curricula variabili possono proporre un proprio approccio alla strutturazione del materiale didattico nell'ambito dei principali blocchi tematici stabiliti da programma esemplare, determinando la sequenza di studio di questo materiale, modi per formare un sistema di conoscenze, abilità, metodi di attività, sviluppo e socializzazione degli studenti.

Il programma esemplare definisce la parte invariante (obbligatoria) del curriculum. La parte variabile del corso è formata sulla base della riserva di tempo libero di studio stabilita dal programma esemplare. I principi di costruzione della parte variabile del corso sono determinati o dagli autori dei curricula, o dal docente stesso. Il diagramma mostra il rapporto tra curricula a diversi livelli per stato e opzioni per lo sviluppo di curricula di lavoro:

Curriculum esemplare ("Ministero")
(1) Curriculum di lavoro ("scuola")		(2) Curriculum di lavoro ("scuola")

Quando si compila un lavoro curriculum l'insegnante può utilizzare come base un curriculum esemplare (1) o uno qualsiasi dei programmi variabili (2), osservando la continuità nell'insegnamento dalle classi 5 a 9 - a livello di istruzione generale di base e nelle classi 10 - 11 - a livello di istruzione generale secondaria (completa). La procedura per concordare e approvare il curriculum di lavoro per la materia è determinata dai regolamenti locali dell'istituto di istruzione.

Professore Associato del Dipartimento di Discipline Umanitarie KOIRO

Lettera metodologica del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa "Sull'insegnamento della materia "Storia" nel contesto dell'introduzione della componente federale norma statale educazione generale” / puoi conoscere la lettera metodica per intero sul sito web http://www. ***** Centro di Legislazione Educativa/.

Centimetro.: . Lo studio del tema "Grande Guerra Patriottica anni." Al 65° anniversario della Vittoria nella Grande Guerra Patriottica // Informazioni sull'insegnamento della storia nell'account. G.: manuale metodico. - M.: MIOO, libri di testo. - 2009. - S. 46-65.

Tra i fattori che determinano gli approcci moderni allo studio della storia a scuola e, di conseguenza, alla valutazione della qualità dell'istruzione degli scolari, si segnalano i più significativi:

Gli obiettivi e gli obiettivi dello studio della materia sono formulati come un insieme di priorità per una determinata società orientamenti di valore e tratti della personalità che si manifestano in un ampio contesto sociale. L'obiettivo principale dell'educazione alla storia scolastica è quello di dare alle nuove generazioni l'opportunità di comprendere l'esperienza storica del loro paese, l'umanità nel suo insieme, per realizzare su questa base la loro identità e le priorità di valore in mondo moderno. In accordo con questo obiettivo, i compiti di studio della materia " storia”, requisiti per il livello di formazione dei laureati, formulati nello standard educativo statale.

Questi requisiti sono volti ad attuare un approccio centrato sullo studente, allo sviluppo ideologico e spirituale, alla verifica della padronanza degli studenti con conoscenze e abilità significative per la loro socializzazione.

Il livello di preparazione degli scolari nella storia è determinato tenendo conto dell'attività e degli approcci basati sulle competenze, nell'interazione delle categorie di "conoscenza", "relazioni", "attività". I compiti sono volti a identificare il livello di padronanza delle conoscenze chiave, abilità, metodi di attività; abilità - applicarle per risolvere problemi pratici.

Come già notato, il contenuto della materia "Storia" include lo studio di due corsi: "Storia della Russia", che occupa un posto prioritario in termini di tempo di studio, e "Storia generale".

Il corso della storia della Russia dà un'idea delle principali tappe del percorso storico della Patria, mentre si rivela come originalità e unicità Storia russa, e la sua connessione con i principali processi della storia mondiale. Il corso della storia del mondo gioca ruolo importante nella consapevolezza degli scolari della condizionalità storica della diversità del mondo che li circonda, conoscenza e comprensione degli eventi chiave, caratteristiche salienti diverso epoche storiche. I materiali d'esame sono incentrati sulla verifica delle conoscenze in generale nel corso della storia nazionale, tuttavia, come accennato in precedenza, un certo numero di materie richiede il coinvolgimento delle conoscenze nel corso della storia generale.

I corsi di storia della Russia e della storia mondiale nella pratica dell'insegnamento sono studiati in modo sincrono - in parallelo. Quando si pianifica il processo educativo, l'insegnante stesso può determinare l'ottimale per un particolare situazione pedagogica sequenza di considerazioni di singoli argomenti e trame. In un certo numero di casi è opportuno combinare lo studio di trame di storia nazionale e generale (argomenti sulla storia relazioni internazionali e politica estera Russia, la storia delle guerre mondiali, alcune questioni di storia della cultura, ecc.)

Diciamo una serie di direzioni nell'organizzazione del processo educativo, progettate per risolvere i problemi di cui sopra e preparare con successo gli studenti all'esame nella materia "Storia".

È necessario organizzare l'attività cognitiva attiva, includere tutti i tipi di informazioni educative, espandere la pratica di risoluzione dei problemi cognitivi e implementare un approccio basato sui problemi.

Uso diffuso in processo educativo tutti i tipi di compiti inclusi nelle opzioni GIA come formazione e quindi controllo. Quando si studia ogni argomento, è opportuno utilizzare compiti simili a quelli del loro tipo che sono forniti nelle parti 1 (A) e 2 (B) della prova d'esame, o vicini ad essi. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai compiti delle parti 1(A) e 2(B), che richiedono il raggruppamento di eventi, fenomeni, loro esiti, conseguenze, ecc., la sistematizzazione delle conoscenze. La generalizzazione delle lezioni ripetute su singoli argomenti dovrebbe includere l'implementazione di compiti simili basati sui materiali studiati.

Dovrebbero essere utilizzate più forme di organizzazione attività didattiche studenti, in particolare coloro che contribuiscono a creare un'atmosfera per discutere di materiali, questioni discutibili della storia, identificare le proprie opinioni, applicare le capacità per considerare alternative sviluppo storico per giustificare le tue opinioni

Nell'organizzare il processo educativo, è necessario aggiornare le conoscenze acquisite in precedenza, e non a livello di riproduzione, ma a livello trasformativo, creativo ed esplorativo: compilare cronache di eventi, riepilogare tabelle, preparare messaggi, ecc.

È consigliabile concentrarsi sul lavoro con le fonti storiche, tenendo conto del fatto che tutte e tre le parti del lavoro di esame includono fonti di diversi livelli di complessità.

È necessario utilizzare un approccio problematico quando si studiano questioni così importanti come l'evoluzione del sistema statale dall'antichità ad oggi, il processo di modernizzazione, formazione ed evoluzione struttura sociale società, il ruolo dell'individuo nella storia nazionale, il rapporto tra governo e società, il processo di divenire nuovo Russia democratica ecc. La copertura di questi problemi richiede una stretta connessione con eventi, fenomeni, processi mondiali, che consenta di individuare il generale e lo speciale nell'evoluzione delle diverse società, per enfatizzare le specificità nazionali del paese.

Attrarre conoscenze nel corso della storia generale è possibile in diversi modi metodologici:

Uno studio combinato di una serie di argomenti (ad esempio: "Il primo Guerra mondiale»; "La seconda guerra mondiale. Grande Guerra Patriottica dell'Unione Sovietica, ecc.);

Alternare lo studio dei singoli argomenti;

Sincronizzazione di due corsi;

L'organizzazione di lezioni integrate basate sull'uso del rapporto e delle connessioni interdisciplinari (ad esempio: “Il contributo della cultura russa del XIX secolo alla cultura mondiale”, “La comunità mondiale all'inizio del 21° secolo”. e così via.).

Nel codificatore degli elementi di contenuto per la materia "Storia" vengono evidenziati quegli elementi di contenuto che richiedono il coinvolgimento delle conoscenze nel corso della storia generale.

Il compito metodologico più difficile è lo sviluppo di attività cognitive necessario per completare i compiti della parte 3(C).

Il luogo e lo scopo dei compiti con risposte dettagliate (C) nel lavoro d'esame sono determinati sulla base dei requisiti per il livello di preparazione dei diplomati della scuola di base in storia. Questi sono i compiti più difficili inclusi nella terza parte della prova d'esame. Richiedono la scrittura di risposte dettagliate. Con l'aiuto di questi compiti, viene testata un'ampia gamma di conoscenze e abilità storiche degli esaminati, in che misura padroneggiano le principali attività inerenti alla conoscenza storica.

I compiti C1-C4 verificano la formazione delle capacità dello studente di condurre analisi complessa fonti storiche; compiti C5, C6: sistematizzare il materiale, dare caratteristiche generali un fenomeno storico, ad esempio, una descrizione di movimenti storici significativi (la formazione e lo sviluppo dello stato, movimenti sociali, ecc.) o eventi su larga scala (lo sviluppo della cultura in un determinato periodo, ecc.). È importante capire cosa significano le parole "dare una risposta dettagliata aperta" ai compiti della parte 3 (C), in che misura la risposta può essere dettagliata.

Una risposta dettagliata durante il completamento dei compiti della parte 3 (C) dovrebbe dimostrare la capacità di affermare in modo chiaro e coerente le proprie conoscenze in conformità con i requisiti del compito. Il candidato non dovrebbe prendere questa formulazione come un invito a scrivere una risposta il più dettagliata possibile. Dovrebbe, in poche frasi o abstract, rivelare gli elementi più essenziali della risposta in stretta conformità con la formulazione del compito. Per fare ciò, è necessario leggere l'attività con molta attenzione e comprenderne i requisiti di base.

Il modulo di risposta dettagliato consente di vedere come sono fluenti i laureati materiale storico, consente in modo significativo Di più che nel compito con una scelta di risposte, per valutare la preparazione individuale del laureato. Pertanto, compiti di questo tipo garantiscono, in primo luogo, il carattere comprensivo della prova, in secondo luogo, la differenziazione non solo quantitativa, ma anche qualitativa delle risposte degli studenti e, in terzo luogo, consente di verificare gli elementi più essenziali della formazione dei laureati in storia. Svolgono un ruolo importante nell'identificare i livelli di preparazione individuale degli esaminandi nella materia, il grado di conoscenza del materiale storico, la capacità di applicare le conoscenze per risolvere i compiti. Tali compiti offrono l'opportunità nella massima misura di identificare i punti di forza e di debolezza nella preparazione dei laureati, in primo luogo la loro capacità di analizzare e sistematizzare le informazioni storiche, ragionare, giustificare il loro punto di vista, ecc. È importante fornire agli studenti un algoritmo per completare i compiti della parte 3 (C), per utilizzarli nel processo educativo.

Durante la preparazione all'esame, è necessario familiarizzare in anticipo gli studenti con il contenuto, la struttura, i tipi di compiti, i metodi di organizzazione e svolgimento dell'esame. Un posto speciale nell'attuazione dei requisiti dello standard educativo e nella preparazione degli studenti all'esame dovrebbe essere occupato dalla generalizzazione delle lezioni ripetute su argomenti, sezioni del corso. L'uso diretto dei compiti della prova d'esame nelle lezioni in corso dovrebbe essere di natura educativa. Nelle lezioni finali, possono essere utilizzati come mezzo per approfondire le conoscenze, generalizzare materiale storico specifico e anche come mezzo per testare le conoscenze.

È necessario fornire lezioni speciali di ripetizione pre-esame per aggiornare la conoscenza degli studenti degli elementi di contenuto verificati all'interno del GIA, per familiarizzare con tutti i tipi di lavoro d'esame nella storia, nonché per completare le attività di formazione in tutte le sezioni del corso. Nell'ambito della ripetizione pre-esame, non è possibile coprire l'intero volume dei materiali, pertanto è necessario richiamare l'attenzione dei laureati sulle questioni chiave, di base del corso, per sviluppare la capacità di svolgere compiti di vario genere tipi, per evidenziare ed elaborare le domande più difficili. Gli scolari dovrebbero anche avere familiarità con il piano del lavoro d'esame, il quadro cronologico della periodizzazione accettata dei materiali in esso presentati.

Le raccomandazioni proposte mirano a migliorare l'intero processo di insegnamento della storia, organizzando un lavoro efficace per sviluppare un insieme di capacità cognitive degli studenti e assimilare il contenuto della materia presentato nei requisiti dello standard educativo.

L'assistenza metodologica al docente può essere fornita dai seguenti materiali pubblicati sul sito della FIPI:

Documenti che regolano lo sviluppo dei materiali di misurazione del controllo per la certificazione statale (definitiva) nel 2010 nella storia nella scuola principale (codificatore degli elementi di contenuto, specificazione e versione demo lavoro di esame);

Materiali didattici ai membri e ai presidenti delle Commissioni tematiche regionali per la verifica dell'assolvimento dei compiti con risposta dettagliata prove d'esame laureati di 9° grado;

Scorrere aiuti per l'insegnamento sviluppato con la partecipazione della FIPI;

Elenco dei sussidi didattici etichettati "Approvato dalla FIPI per l'uso nel processo educativo nelle istituzioni educative".

L'analisi dei risultati è stata effettuata sulla base dell'elaborazione dei dati ottenuti dalle regioni di base della Federazione Russa