Szkolenia internetowe zwiększające motywację uczniów. Motywacja uczniów do nauki i jej bariery

Jak znaleźć odpowiednią motywację do nauki? Dla uczniów motywacja do nauki jest bardzo ważnym czynnikiem sukcesu zarówno teraźniejszości, jak i przyszłości. Podczas gdy prokrastynacja jest wrogiem wszystkich uczniów.

Ciekawe życiowe hacki motywujące studentów do nauki można znaleźć na naszym kanale telegramów. Tutaj wyjaśnimy, dlaczego motywacja do nauki jest tak ważna i co się dzieje, jeśli nie jest.

Jak zwiększyć motywację do nauki

Możemy powiedzieć, że wierzymy w siebie i jak najbardziej odniesiemy sukces. I to będzie prawda.

Motywacja – klucz do sukcesu

Motywacja jest impulsem do działania, procesem psychofizycznym, który wyznacza kierunek ludzkiego zachowania.

Motywacja może być zewnętrzna i wewnętrzna. Pierwsza nas nie interesuje. Ale mówienie o drugim jest o wiele ciekawsze.

Właściwa motywacja to twój brat

Jak więc motywujesz się do nauki?

Musisz kochać swoją pracę. Najlepsza motywacja do nauki – to miłość i zainteresowanie ich specjalnością. Przemoc wobec siebie jest niewdzięczną rzeczą, więc słuchaj siebie. Jeśli urodzony artysta studiuje jako księgowy, nieustannie forsując się i „przekraczając samego siebie”, to być może zostanie dobrym specjalistą. Ale braku motywacji do nauki, chęci rozwoju i przyjemności z pracy, człowiek nie otrzyma żadnej.
Uwierz, że wszystko się ułoży. Bądź pewny siebie. Jak powiedział gitarzysta Led Zeppelin, Jimmy Page: « wiara w siebie nie jest konieczna, najważniejsze jest uwierzenie w to, co robisz » .
Nie patrz na innych. Przede wszystkim staraj się wzrosnąć ponad siebie. Ciągłe porównywanie siebie i swoich sukcesów z sukcesami innych ludzi może wywołać takie czarne uczucia jak zazdrość i gniew. Albo możesz nadmiernie się zrelaksować i zaniedbywać. Zniknie cenna energia niezbędna do owocnej pracy. Jak nie stracić, a nawet nie odzyskać motywacji do nauki? Nie mówimy o rezygnacji z walki i rywalizacji. Po prostu najpierw rywalizuj ze sobą. Michaił Barysznikow był pewien następujących rzeczy: « Nie staram się tańczyć lepiej niż inni. Po prostu staram się tańczyć lepiej niż ja » .
Nie bój się trudności. Pamiętaj, nad czym pracujesz, i zabierz się do pracy z nową energią. Na przykład Muhammad Ali powiedział kiedyś, że nienawidzi rutyny i monotonnego treningu każdego dnia. Ale to właśnie świadomość, że bez tych treningów nie zostałby mistrzem, pozwoliła mu nie bujać się, a w rezultacie „trzepotać jak motyl i żądlić jak pszczoła”. Gdzie można znaleźć najlepszą motywację do nauki, jeśli nie w samym studium?
Pracuj i ucz się w spokojnym, „zdrowym” środowisku. Wyizoluj wszystkie czynniki drażniące: telefon komórkowy, telewizor i inne gadżety. Jeśli zniknęła motywacja do nauki, skoncentruj się na konkretnym zadaniu bez rozpraszania się obcymi rzeczami, a wkrótce zobaczysz pozytywny wynik. Z odpowiednim nastawieniem wszystko pójdzie gładko o wiele łatwiej i szybciej.
Wychodź częściej ze swojej strefy komfortu i nie bój się porażki. W końcu porażka to nieocenione doświadczenie, które czyni cię silniejszym. To chyba najważniejsza rzecz, jak zwiększyć motywację do nauki.

Zwlekanie nie jest twoim bratem

Najgorszym wrogiem i antypodą motywacji jest prokrastynacja.

Prokrastynacja to tendencja do ciągłego odkładania rzeczy na później. W tym bardzo ważne i pilne sprawy.

Oto kolejny motywujący cytat George'a Bernarda Shawa.

Upewnij się, że dostajesz to, czego chcesz, w przeciwnym razie będziesz musiał pokochać to, co masz.

Na koniec proponujemy obejrzenie błyskotliwego filmu na ten temat « Motywacja » przez George'a Carlina. Z niej dowiesz się, co zrobić, jeśli nie ma motywacji do studiowania i gdzie ją zdobyć przez cały rok akademicki.

Drodzy przyjaciele, serdecznie życzymy Wam zwiększenia motywacji do nauki, a także wiary w siebie! Oczywiście ciągła kontrola i praca nad sobą wymaga dużego wysiłku. Czasami po prostu trzeba się zrelaksować, żeby nie « wypalić się » . Jeśli w takim momencie nie miałeś czasu na dokończenie pracy naukowej, pomyśl o nas i usłudze pomocy studenta. Zaochnik jest zawsze gotów wspierać Ciebie i Twoją reputację w trudnych czasach.

WikiHow to wiki, co oznacza, że wiele naszych artykułów jest napisanych przez wielu autorów. Podczas tworzenia tego artykułu 19 osób pracowało nad jego redakcją i ulepszaniem, w tym anonimowo.

Nauczanie studentów nie jest łatwe. Motywowanie ich jest jeszcze trudniejsze. W szkole lub na uczelni stale masz do czynienia z dziećmi, które są wrogo nastawione do wpływu innych ludzi. Na tym polega problem, to odrzucenie jest tylko logicznym skutkiem błędnej interpretacji roli nauczyciela i ucznia. Istnieją sposoby na pokonanie luki pokoleniowej, można dotrzeć do dzieci, a one cię słyszą…

Kroki

Zrozum, dlaczego tak trudno jest zmotywować uczniów. Problem polega na tym, że dzieci w wieku szkolnym i studenci są otoczeni przez tak wielu ludzi zachowujących się jak „nauczyciele” i wszyscy pilnie starają się stymulować dzieci, zmuszać do myślenia, pracować i uczynić z nich godnych członków społeczeństwa. Z powodu tej przytłaczającej stymulacji i wpływu dzieci próbują znaleźć własną drogę. Po rozpoznaniu tego, mają tendencję do reagowania na stałą presję zewnętrzną następującym ważnym stwierdzeniem: „Pozwolę ci na mnie wpływać tylko wtedy, gdy udowodnisz mi, że jesteś tego warta”. Ta polityka pomaga im upewnić się, że właściwa osoba wpływa na nie we właściwym czasie i to dobrze. Staje się to problemem dopiero wtedy, gdy imponuje im osoba, która ma na nich zły wpływ lub gdy dobry człowiek nie stara się im zaimponować.

Wyróżniać się. Po przeczytaniu poprzedniego kroku zrozumiałeś już, że musisz wykazać się swoim uczniom, aby pozwolili ci na nich wpłynąć. Nie możesz tego zrobić, jeśli wmieszasz się w tłum bez twarzy. Musisz się wyróżnić, przykuć ich uwagę i ją zatrzymać.

Wyraź swoją opinię. Miej własne zdanie i wyrażaj je we właściwym czasie. Nie mów za dużo i zbyt kategorycznie. Musisz być poinformowany inteligentna osoba który nie boi się mówić, co myśli, a nie arogancki egocentryk.
Zajmuj się swoim tematem z pasją. Piekące oczy, uśmiech i ledwie powstrzymywany entuzjazm czynią cuda z uczniami. Nawet jeśli nie są zainteresowani twoim tematem, twoje zachowanie „zahaczy” ich. Co więcej, ponieważ wyrażasz swoją bezwarunkową miłość do tematu, jest bardziej prawdopodobne, że postrzegają Cię jako szczery osoba.
Bądź energiczny. Entuzjazm jest zaraźliwy. Dzieciom znacznie trudniej zasnąć w klasie, jeśli nauczyciel jest aktywny i mobilny. Zgromadź energię, aby promować zarówno swój przedmiot, jak i siebie.
Czasami łam zasady. Rób to ostrożnie, ale zwykle pomaga to budować zaufanie. Weźmy przykład ucznia, który nie odrabia systematycznie pracy domowej i który Ci to mówi Ponownie nie wykonał zadania. Trzeba przyznać, że coś tu jest nie tak (nawet jeśli to tylko postawa ucznia) i pomóc. Taktownie daj mu trochę więcej czasu na odrobienie pracy domowej i uprość nieco temat. Tak, jest to naruszenie zasad, ale w ten sposób zapobiegasz powtórzeniu się podobnej sytuacji. Upewnij się, że uczeń rozumie, że nie będziesz dalej dawać podobnych odpustów w przyszłości.
Zrób trochę więcej, niż się od ciebie oczekuje... przynajmniej raz. Robić jeszcze niż oczekiwano od przeciętnego nauczyciela. Wróćmy do poprzedniego przykładu, wyobraźmy sobie, że uczeń znowu nie odrobił pracy domowej na czas. Zostaw to po zajęciach przepracować z nim całe zadanie. Pomóż mu to napisać, pokaż mu, jak prowadzić badania, pokaż pracę innych uczniów. To jest świetne, ponieważ eliminuje wszystkie problemy: jeśli problem dotyczy ucznia, wyeliminowałeś wszelkie wymówki, a jeśli uczeń naprawdę miał trudności z odrabianiem pracy domowej, teraz dokładnie wie, co robić. Bądź uważny, odpowiedz na wszystkie pytania i upewnij się, że uczeń wszystko rozumie. Koniecznie powiedz mu, że nie będziesz już z nim pracować w ten sposób. Zapytaj go, czy zrozumiał i pozwól mu odejść po oczekiwaniu na pozytywną odpowiedź.
Zadbaj o swój wygląd. Musisz zrobić dobre wrażenie, więc musisz wyglądać świetnie, kiedy wchodzisz do klasy. Staraj się ubierać trochę lepiej lub inaczej niż przeciętna osoba.

Bądź gotów udzielić informacji. Nie wydaje się to wielkim problemem, ale większość nauczycieli tego nie robi lub robi to źle. Informuj uczniów na bieżąco o najnowszych odkryciach i innowacjach w Twojej dziedzinie. Na przykład, jeśli uczysz chemii lub fizyki, przynieś Czasopismo naukowe aby uczniowie honorowali to w klasie, lub jeszcze lepiej, aby zrobili to dla uczniów streszczenie artykuł, pokaż im ilustracje, zadawaj pytania dotyczące kluczowych pojęć i pytaj, co oznaczają poszczególne zdania. Powiedz im, że jeśli ktoś chce przeczytać cały artykuł po zajęciach, masz jego kserokopie. Musisz mieć świadomość, że to Ty powinieneś interesować uczniów w pierwszej kolejności, a nie materiały szkoleniowe.

Odważ się wyjść poza to, co zwykle. Pracuj z klasą nad nietypowym i ciekawym projektem. Na przykład wystawić sztukę na swój temat i wystawić ją przed młodszymi dziećmi. Cała klasa może napisać książkę lub stworzyć gazetę. Najważniejsze, że pomysł jest oryginalny. Musisz pracować nad projektem w godzinach szkolnych oraz w budynku szkolnym (aby uniknąć korzystania z transportu i znacznej inwestycji czasu) oraz pracować z uczniami na każdym etapie projektu.

Uważaj na sarkazm. W rzeczywistości sarkazm jest bardzo dobrym sposobem na dogadywanie się ze studentami. Studenci mają wrażenie, że nie zabiegasz o ich aprobatę, znasz zasady i masz poczucie humoru. Jednocześnie twój sarkazm musi być dobrze wyrażony, zastosowany w odpowiednim momencie i nie zapomnij uśmiechnąć się podczas sarkastycznej uwagi lub zaraz po niej. To bardzo ważne. Uczniowie uwielbiają sarkazm, ale język ciała musi się z nim zgadzać, w przeciwnym razie staniesz się złośliwy i wstrętny.

Pochwal się, ale nie przesadzaj. Próbujesz przekonać uczniów, że warto cię słuchać, zwłaszcza jeśli starasz się zmotywować ich do studiowania swojego przedmiotu. Musisz pokazać swoje talenty, pokazać, że nie jesteś tylko nauczycielem, ale naprawdę doskonałym specjalistą w swojej dziedzinie. To trochę jak rozmowa o pracę. Bądź pokorny, ale nie ukrywaj swoich talentów. Mów z dumą o swoim doświadczeniu i osiągnięciach. Jeśli wiesz sławni ludzie pracując w swojej dziedzinie, zaproś ich na zajęcia. Staraj się nie prosić ich o zabranie głosu, znacznie lepiej jest przeprowadzić sesję pytań i odpowiedzi.

Bądź ostrożny. Jeśli uczeń wydaje się chory lub przygnębiony, zabierz go z klasy i zapytaj, czy wszystko w porządku. Staraj się nie naciskać go zbyt mocno, nie patrz na niego, dopóki nie odpowie. Jeśli mówi, że nic mu nie jest, powiedz: „Dobra, po prostu myślałem, że jesteś trochę przygnębiony przy biurku”, zakończ rozmowę tym i wracaj do pracy. Studentom wystarczy sam fakt, że jesteś zaniepokojony.

Zapytaj uczniów o zdanie. Niezależnie od tego, czy ich opinia różni się od twojej, czy jest taka sama jak twoja, porozmawiaj z nimi trochę, tak jak byś zrobił z przyjaciółmi w nieformalnym otoczeniu. Od czasu do czasu przyznaj się do porażki. Nawet jeśli uważasz, że masz rację, możesz zakończyć dialog w ten sposób: „Dobra robota. Do tego tematu wrócimy później.”

Zrób coś znaczącego, zostaw po sobie ślad. Jeśli zauważysz problem lub problem, który należy rozwiązać, porozmawiaj o tym z uczniami. Powiedz uczniom, że chcesz coś z tym zrobić i zapytaj, co o tym myślą. Razem zajmij się problemem, a razem osiągniecie pozytywne zmiany.

Wyjaśnij swoje oczekiwania. Powiedz uczniom, czego od nich oczekujesz, kim chcesz, aby się stali, jaki wkład chcesz, aby wnieśli w tym obszarze i na całym świecie. Mów z pasją i pasją. Fatalnym błędem popełnianym przez wielu nauczycieli jest to, że wygłaszają takie przemówienie. na początku roku akademickiego lub kursu. Zwykle przynosi to efekt przeciwny do zamierzonego. Jeśli staniesz przed nową klasą i powiesz swoim uczniom, jacy wszyscy są wspaniali i że w klasie nauczą się, jak uczynić świat lepszym miejscem, uczniowie ci nie uwierzą i stracą szacunek. Myślą o tym, skąd wiesz, jakimi są ludźmi, bez najmniejszego wysiłku, aby się dowiedzieć? Jak możesz oczekiwać, że zmienią świat, jeśli nie powiedziałeś im o świecie? Jak możesz mieć takie same oczekiwania dla wszystkich? I mają rację. Dla większości nauczycieli wszyscy uczniowie są tacy sami, więc spokojnie wygłaszają takie przemówienie. Jak na dobrego nauczyciela, wszyscy uczniowie są inni. Taki nauczyciel nawet nie powie „niektórzy z was” („Niektórzy zostaną prawnikami, inni lekarzami…”) Zachowaj przemówienie na jedną z ostatnich lekcji w tej klasie i nadaj jej osobisty charakter. Na przykład: „Rita znajdzie lekarstwo na raka, Kostya podpali Billa Gatesa, Maria ozdobi świat, a Nina Coste ustaw ciepło...” Dodaj trochę humoru i pokaż uczniom, że dowiedziałeś się czegoś o każdym z nich. To są twoje oczekiwania wobec tych dzieci; jak pokazałeś się z nimi, oni pokazali się z tobą.
Jeśli zwykle mówisz powoli, spróbuj mówić szybciej.
Nie narażaj ustanowionej relacji nauczyciel-uczeń. Nie pozycjonuj się jako „przyjaciel, a nie nauczyciel”. Szanuj granice w związkach. Jesteś nauczycielem, tylko bardzo dobrym i nie jak wszyscy inni.
Nie doszukuj się winy w każdym drobnym wykroczeniu. Twoi uczniowie muszą czuć, że ich edukacja jest najważniejsza, a nie twój autorytet.
Nie pozwól sobie na postawę „jestem zwykłym człowiekiem”. Jeśli masz zły dzień, jesteś zdenerwowany lub zły, nie pokazuj tego. Pod tym względem musisz być superbohaterem. Nie dziel się swoimi problemami z uczniami, nie pokazuj swoich słabości (chyba że jest to jakaś drobnostka, jak nieumiejętność narysowania prostej linii). Jeśli uczniowie przychodzą do ciebie ze swoimi problemami, bądź życzliwy i wyrozumiały.
Nie uśmiechaj się za dużo, to będzie wydawać się sztuczne.

Ostrzeżenia

Nie można inspirować absolutnie wszystkich. Bądź na to przygotowany. Jako nauczyciel musisz jasno powiedzieć uczniom, że chcesz ich zmotywować, aby stali się godnymi i produktywnymi członkami społeczeństwa.

UKD 378.147.227

MOTYWACJA DO STUDIÓW NA UCZELNI JAKO PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH

PROBLEM

W.E. Mielnikow

MOTYWACJA DO SZKOLENIA STUDENTÓW UCZELNI JAKO PSYCHOLOGICZNYCH I

PROBLEM PEDAGOGICZNY

Instytut Ustawicznej Edukacji Pedagogicznej NovSU, [e-mail chroniony]

Ujawniane są główne aspekty motywacji jako zjawiska psychologiczno-pedagogicznego. Rozważane są różne psychologiczne modele motywacji. Podano charakterystykę motywacji zewnętrznej i wewnętrznej. Proponowane są nowoczesne sposoby stymulowania studentów do studiowania na uczelni.

Słowa kluczowe: motywacja, motyw, rodzaje motywacji, motywacja do studiowania, sposoby na zwiększenie motywacji studentów do studiowania na uczelni

Artykuł opisuje główne aspekty motywacji jako zjawiska psychologiczno-pedagogicznego. Rozważane są różne psychologiczne modele motywacji. Podano charakterystykę motywacji zewnętrznej i wewnętrznej. Proponuje się kilka sposobów na zachęcenie studentów do studiowania na Uniwersytecie.

Słowa kluczowe: motywacja, motyw, rodzaje motywacji, motywacja do nauki, sposoby zwiększenia motywacji studentów do studiowania na Uczelni

Kształcenie specjalistów potrafiących przystosować się do życia w społeczeństwie o zmieniających się warunkach społeczno-ekonomicznych XXI wieku stało się najważniejszym problemem nauczania studentów na nowoczesnej uczelni. Istotne staje się przejście szkolnictwa wyższego do paradygmatu „szkolnictwa wyższego przez całe życie”, a wielką wagę przywiązuje się do wzmacniania roli rozumienia, interpretowania, zachowania, rozwoju i upowszechniania kultur narodowych, regionalnych, międzynarodowych i historycznych w warunkach pluralizmu i ich różnorodności. Jednocześnie konieczne jest osiągnięcie równowagi między poznawczym opanowaniem przez studentów dyscyplin akademickich a umiejętnością komunikowania się.

Zmiany zachodzące w nowoczesne społeczeństwo stawiają nowe wymagania dotyczące organizacji i jakości kształcenia. Obecnie jednym z ważnych zadań stojących przed nauczycielami akademickimi jest stworzenie takich warunków, w których studenci w krótkim czasie mogliby opanować maksymalną możliwą ilość wiedzy i umieć ją twórczo zastosować w rozwiązywaniu praktycznych problemów. Współczesny absolwent uczelni powinien nie tylko posiadać szczególną wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także odczuwać potrzebę osiągnięć i sukcesów. Konieczne jest rozwijanie zainteresowania studentów gromadzeniem wiedzy, ciągłym samokształceniem, ponieważ stale rozwijający się system wyższych kształcenie zawodowe wymaga, aby poziom wyszkolenia wykwalifikowanych specjalistów spełniał wymagania nowoczesnych standardy edukacyjne. W związku z tym problem motywacji zawodowej studentów do studiowania na uniwersytecie ma dziś szczególne znaczenie.

Jednym z głównych problemów współczesnej pedagogiki szkolnictwa wyższego jest brak zainteresowania studentów uczeniem się i zdobywaniem wiedzy. Wchodząc na uczelnię kandydaci chcą zdobyć pewną ilość wiedzy na późniejsze życie lub na zaspokojenie własnych potrzeb, ale z biegiem czasu część motywacji do procesu edukacyjnego zanika, zanim się ujawni, podczas gdy inni z różnych powodów ją z czasem tracą. Tym samym problem motywowania studentów do studiowania staje się aktualny we współczesnym uniwersytecie. Tylko dzięki zrozumieniu mechanizmu kształtowania się sfery motywacyjnej ucznia nauczyciele będą mogli efektywnie kierować procesem uczenia się, zwiększając zainteresowanie uczniów studiowaniem dyscyplin w wybranym zawodzie. Wykorzystując pedagogiczne i psychologiczne mechanizmy motywacji nauczyciele akademiccy będą mogli poprawić jakość procesu edukacyjnego i jego wyniki. Jednocześnie relacje w układzie nauczyciel-uczeń są zharmonizowane, a uczniowie są świadomi swoich potrzeb i planują przyszłość w oparciu o swoje prawdziwe motywy.

Termin „motywacja” (z łac. movere) – zachęta do działania; dynamiczny proces planu psychofizjologicznego, który kontroluje zachowanie człowieka, określa jego kierunek, organizację, aktywność i stabilność; zdolność osoby do aktywnego zaspokajania swoich potrzeb lub impulsów, które powodują aktywność jednostki i określają jej kierunek. Po raz pierwszy termin ten został użyty w jego pracy „O poczwórnym korzeniu prawa wystarczającego rozumu” A. Schopenhauera (1813).

Dziś motywacja jest różnie rozumiana przez naukowców. Na przykład motywacja według VK Vilyunas

To skumulowany system procesów odpowiedzialnych za motywację i aktywność. KK Płatonow uważa, że motywacja jako zjawisko psychiczne jest zbiorem motywów.

Badania historyczne studia nad problemem motywacji przeszły od modeli przyrodniczych do modeli humanitarnych (społeczno-kulturowych i antropologicznych). Rozważmy te modele bardziej szczegółowo.

Wstępne teoretyczne modele motywacji

Modele Z. Freuda i W. McDougalla, wcześni behawioryści (behawioralna koncepcja motywacji) D. Watson, E. Tolman, K. Hal, B. Skinner, I.P. Pavlov. Takie modele zostały zbudowane na fundamentalnie przyrodniczo-przyrodniczych (biologicznych) podstawach natury ludzkiej, dlatego ich pojawienie się przypisuje się okresowi naturalistycznemu, kiedy psychologia motywacji nie wpływała na kontekst jednostki. A do lat 30. XX wieku za główne pytania badawcze uważano tematy dotyczące natury i treści pojęcia motywu i motywacji. Badania te w pełni pokrywały się z pytaniami o naturę człowieka, a za konsekwencję tej natury uznano przejawy motywacyjne, interpretowane z punktu widzenia komponentu biologicznego.

Początek humanizacji wiedzy psychologicznej o motywacji człowieka zbiegł się z pojawieniem się w latach 30. XX wieku psychologii osobowości, która nie niszczyła podejść przyrodniczych (biologicznych), lecz je uzupełniała. Kierunek ten nazwano „Teorią Wzrostu” lub „Psychologią Humanistyczną” (w psychologii rosyjskiej). Reprezentują ją tacy psychologowie jak K. Goldstein (twórca teorii samorealizacji, według której zdolności ciała determinują jego potrzeby), A. Maslow (stworzył i rozwinął hierarchię potrzeb), K.R. Rogers. Teoria wzrostu kładzie nacisk na chęć doskonalenia się człowieka, realizację swojego potencjału, wyrażanie siebie. Konsekwencją tego była promocja nowych idei: przejście od wyjaśnienia przyczynowego Freuda do docelowego u A. Adlera; wprowadzenie idei mentalności zbiorowej jako źródła wielu zjawisk psychologii indywidualnej przez K.G. Junga; spojrzenie na motywację jako produkt systemu „jednostka świata” G. Murraya oraz wprowadzenie idei kontroli nad procesami motywacyjnymi poprzez ich pośrednictwo przez L.S. Wygotskiego.

Na tym drugim, antropologicznym etapie, psychologia motywacji praktycznie pokrywa się z psychologią osobowości. Ponadto główną treścią większości teorii osobowości jest właśnie model motywacji, siły napędowe zachowania i rozwoju (teorie E. Fromma, A. Maslowa, V. Frankla, A. Adlera i innych badaczy).

W drugiej połowie XX wieku teorie ludzkich potrzeb zostały uzupełnione szeregiem specjalnych koncepcji motywacyjnych przedstawionych w pracach D. McClellanda, D. Atkinsona, G. Heckhausena, G. Kelly'ego, J. Rottera i innych. W tym czasie zaczynają pojawiać się nowe modele dynamiczne (neobehawiorystyczne badania warunkowania motywacyjnego, innowacyjne podejścia

K. Levin, prace psychodynamiczne) w przeciwieństwie do dotychczasowych statycznych modeli motywacji. Do tego etapu sytuacyjno-dynamicznego (połowa lat pięćdziesiątych - koniec lat sześćdziesiątych) można zaliczyć także prace J. Nuttena, A.N. Leontieva i D.N. Uznadze, którzy badali problematykę motywacji w kontekście problemów ogólnej struktury i dynamiki działalności człowieka. Jedną z wyróżniających innowacji tego podejścia była idea powiązań semantycznych jako podstawy rozwoju procesów motywacyjnych (M. Boss, A.N. Leontiev, J. Nutten).

Czwarty i ostatni etap psychologii motywacji charakteryzuje się tym, że na pierwszy plan wysuwają się problemy wyboru, wolności, woli, kontroli nad motywacją, celów życiowych, perspektyw na przyszłość, samoregulacji. Dzięki temu modelowi motywacji istniejące procesy poznawcze, które pośredniczą w mechanizmach motywacji, zostają przeniesione na świadomość i osobowość jako całość.

Tak więc struktura motywacyjna osoby ma złożoną strukturę i podwójną naturę. Z jednej strony wyróżnia się potrzeby biologiczne, z drugiej potrzeby społeczne. Połączenie tych dwóch poziomów stanowi w istocie sferę motywacyjną człowieka. Struktura ludzkiej motywacji ma złożony system, który charakteryzuje hierarchiczne podporządkowanie, polimotywacja, poliwalencja motywów w stosunku do potrzeb oraz wymienność. Rozwija się pod wpływem zarówno czynników wewnętrznych, jak i zewnętrznych. Ogólnie rzecz biorąc, sfera motywacyjna każdej osoby określa ogólną orientację osobowości.

We współczesnej pedagogice brane są pod uwagę dwa rodzaje motywacji: zewnętrzna i wewnętrzna. Motywacja zewnętrzna charakteryzuje się tym, że czynniki ją wywołujące i dające ocenę sukcesu są poza osobą. W tym przypadku mówimy o zaspokojeniu czwartego poziomu potrzeb w piramidzie A. Maslowa. Motywy zewnętrzne pochodzą od rodziców, nauczycieli, grupy, w której uczeń studiuje, otoczenia lub społeczeństwa – w postaci podpowiedzi, wskazówek, podpowiedzi, żądań, przymusów. W rezultacie uczenie się odbywa się jako zachowanie wymuszone i często napotyka wewnętrzny opór jednostki. Cechą motywacji wewnętrznej jest to, że czynniki, które powodują aktywność i oceniają wynik, znajdują się wewnątrz osoby i umożliwiają samorozwój w procesie uczenia się. To najwyższy poziom ludzkich potrzeb – potrzeba samorealizacji. Jeśli motywacja do osiągnięcia konkretnego sukcesu wpisuje się w ogólne pragnienie osoby do samorealizacji, to nigdy nie straci na aktualności, niezależnie od okoliczności zewnętrznych.

Motywacja do nauki to sposób na zachęcenie ucznia do produktywności aktywność poznawcza, aktywne rozwijanie treści kształcenia. Głównym elementem motywacji jest motywacja – behawioralna manifestacja chęci zaspokojenia własnych potrzeb. Termin ten ma coś wspólnego z pojęciem „motywacji do działań edukacyjnych” – on-

poprawione działanie, które zachęca do zdobywania nowej wiedzy. Może to być jeden z kluczowych czynników sukcesu w osiągnięciu celu. Proces edukacyjny zaliczany jest do czynności złożonych. Jednocześnie motywów uczenia się jest wiele i mogą one nie tylko objawiać się oddzielnie u każdej osoby, ale także łączyć się, tworząc złożone systemy motywacyjne.

Motywację do nauki definiuje się jako szczególny rodzaj motywacji zawarty w określonej czynności - w tym przypadku czynności uczenia się, czynności uczenia się. Jak każdy inny rodzaj motywacji do nauki zależy od wielu konkretnych czynników. Po pierwsze, określa ją sam system edukacyjny, instytucja edukacyjna; po drugie, - organizacja procesu edukacyjnego; po trzecie – subiektywne cechy ucznia; po czwarte, subiektywne cechy nauczyciela, a przede wszystkim system jego relacji z osobowością ucznia; po piąte, konkrety dyscyplina akademicka.

Wyrażenie „motywacja do nauki” obejmuje taką energię napędową w osobie, która wprowadza osobę w stan aktywnego działania w tych okolicznościach, w których przyjmuje ona bierną rolę w podejmowaniu decyzji. Motywacja do nauki wiąże się zarówno z emocjami, jak i stanami emocjonalnymi. Emocje ostatecznie wywołują pragnienie lub niechęć do jakiejkolwiek aktywności, uruchamiają wewnętrzny silnik działania. Motywy, w tym mechanizm działania, rodzą się pod wpływem emocji.

Motywacja studentów to jeden z najskuteczniejszych sposobów na usprawnienie procesu uczenia się na uczelni. Motywy są siłą napędową procesu uczenia się i przyswajania materiału. Motywacja do nauki to dość trudny i niejednoznaczny proces zmiany nastawienia jednostki zarówno do odrębnego przedmiotu studiów, jak i do całego procesu edukacyjnego. Jednocześnie motywacja do uczenia się zależy od cech jednostki i ról społecznych jednostki.

Liczne badania naukowe wykazały, że efekty uczenia się studentów, przyszłe kariery i związane z nimi wynagrodzenia, a także: status społeczny, są w dużej mierze odległe w czasie i nie stanowią dla nich przewodnika. Z badania studentów na rosyjskich uczelniach wynika, że dla większości studentów studiujących na uniwersytecie jest to czynnik do uzyskania świadectwa wykształcenia i szansy na zdobycie dobrej pracy, a także chęć poszerzenia kręgu społecznego. Dlatego motywy natury osobistej, naszym zdaniem, w kształtowaniu stosunku uczniów do zajęć edukacyjnych, samokształcenia i rozwoju osobistego mają obecnie decydujące znaczenie. Aby osiągnąć te cele, uczniowie muszą być silnie zmotywowani do nauki.

Zgodnie z kierunkiem i treścią wyróżnia się następujące rodzaje motywacji uczniów:

Motywy poznawcze (zdobywanie wiedzy)

wiedza, możliwość stania się bardziej erudytą);

Motywy społeczne (oznaczają obowiązek, odpowiedzialność, zrozumienie społecznego znaczenia nauczania i wyrażają się w pragnieniu jednostki, aby umocnić się w społeczeństwie, potwierdzić swój status społeczny poprzez nauczanie);

Motywy pragmatyczne (chęć uzyskania wyższych zarobków, uzyskania godziwego wynagrodzenia za swoją pracę);

Profesjonalne motywy wartości (poszerzenie możliwości zdobycia obiecującej i interesującej pracy);

motywy estetyczne (cieszenie się nauką, odkrywanie ukrytych zdolności i talentów);

Motywy pozycyjno-statusowe (chęć zaistnienia w społeczeństwie poprzez nauczanie lub działania społeczne zdobywać uznanie innych, zająć określone stanowisko);

Motywy komunikacyjne (poszerzenie kręgu komunikacji poprzez podniesienie poziomu intelektualnego i nawiązanie nowych znajomości);

Tradycyjne motywy historyczne (ustalone stereotypy, które powstały w społeczeństwie i utrwaliły się z czasem);

Motywy użytkowe i praktyczne (merkantylne, samokształcenie, chęć poznania odrębnego przedmiotu zainteresowania);

Motywy wychowawcze i poznawcze (orientacja na metody zdobywania wiedzy, przyswajanie określonych przedmiotów edukacyjnych)

Motywy nieświadome (uzyskanie wykształcenia nie z własnej woli, ale pod wpływem kogoś, opiera się na całkowitym niezrozumieniu znaczenia otrzymywanych informacji i całkowitym braku zainteresowania procesem poznawczym).

Głównym zadaniem nowoczesnej uczelni jest rozbudzanie zainteresowania nauką w taki sposób, aby celem studentów było nie tylko otrzymanie dyplomu, ale dokumentu wyższego wykształcenia, popartego solidną i stabilną wiedzą. Aby uczeń naprawdę zaangażował się w pracę, zadania, które są przed nim stawiane w toku zajęć edukacyjnych, muszą być nie tylko zrozumiane, ale także wewnętrznie przez niego zaakceptowane, czyli nabierają dla ucznia znaczenia. Motywacja jest głównym narzędziem, które pozwoli zwiększyć poziom zainteresowania ucznia procesem edukacyjnym i nauką w ogóle, zwiększy jego potencjał badawczy i twórczy. Niewystarczająco zmotywowany student nie przyczynią się ani do rozwoju ich kompetencji, ani do rozwoju jednostki jako profesjonalisty.

Pierwotna idea przewagi i wpływu pewnych motywów uczenia się determinuje stosunek ucznia do jego edukacji. Istnieje kilka poziomów zaangażowania uczniów w proces uczenia się: negatywne, neutralne i pozytywne nastawienie do nauki.

Negatywne nastawienie do uczenia się może charakteryzować ubóstwo i ciasnota motywów.

Widać tu słabe zainteresowanie sukcesem, skupienie się na ewaluacji, a nie na uczeniu się, nieumiejętność wyznaczania celów, pokonywanie trudności, negatywne nastawienie do instytucje edukacyjne, do nauczycieli. Neutralny (obojętny) stosunek do uczenia się zakłada, że uczeń ma możliwość i możliwość osiągnięcia pozytywnych rezultatów przy zmianie orientacji. Możesz więc mówić o zdolnym, ale niechętnym do nauki uczniu. Pozytywne nastawienie do nauki charakteryzuje się stopniowym wzrostem motywacji od niestabilnej do głęboko świadomej. Najwyższy poziom charakteryzuje się stabilnością motywów, ich hierarchią, umiejętnością wyznaczania długofalowych celów, przewidywania konsekwencji własnych działań i zachowań edukacyjnych oraz pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu. W działaniach edukacyjnych następuje poszukiwanie niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych, elastyczność i mobilność metod działania, przejście do działalność twórcza, zwiększając udział samokształcenia. Student charakteryzuje się aktywnością (uczenie się, opanowanie treści itp.), co decyduje o stopniu „kontaktu” ucznia z przedmiotem jego działalności.

W naukach pedagogicznych istnieje wiele metod zwiększania motywacji uczniów do nauki. Wymieniamy niektóre z nich:

Aktywne korzystanie z technologii informatycznych (fora internetowe, kursy online itp.);

Symulowane sytuacje z życia wzięte w procesie uczenia się (gry fabularne);

Stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego dla rozwoju osobistego;

Poszerzenie możliwości samorealizacji oraz wprowadzenie indywidualnej ścieżki nauki dla studentów.

Przy takiej organizacji procesu edukacyjnego uczeń musi być: aktor a nauczyciel jest jego partnerem w nauce i rozwoju. Aby zwiększyć motywację ucznia do nauki, konieczne jest zaprojektowanie nowych programów nauczania opartych na innowacyjnych zasadach uczenia się.

Można zatem stwierdzić, że motywacyjna sfera osobowości ucznia ma złożony, dwoisty charakter. Z jednej strony wyróżniają potrzeby biologiczne, z drugiej społeczne

glin. Struktura motywacji kształtuje się pod wpływem zarówno czynników wewnętrznych, jak i zewnętrznych. Ogólnie rzecz biorąc, sfera motywacyjna osoby określa ogólną orientację osobowości. To właśnie motywacja jest głównym środkiem, który pozwoli zwiększyć zainteresowanie ucznia nauką i zwiększy jego potencjał edukacyjny. Jak zmotywować studentów do studiowania to ważna kwestia, jaka stawiana jest przed wykładowcami nowoczesnych uczelni, ponieważ to przyszli specjaliści są podstawą rozwoju gospodarki i głównym potencjałem stabilnego rozwoju społeczeństwa.

1. Schopenhauer A. O poczwórnym korzeniu prawa racji dostatecznej. Świat jako wola i reprezentacja // Dzieła: W 2 tomach T. 1. M .: Nauka, 1993. 672 s.

2. Vilyunas V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka. M., 1990. 178 s.

3. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna/ Wyd. V.V.Davydov. M.: Pedagogy-Press, 1999. 480 s.

4. Maslow A. Motywacja i osobowość. Petersburg: Eurazja, 1999. 478 s.

5. Hekhauzen H. Motywacja i aktywność: W 2 tomach T. 1. M., 1986. 392 s.

6. Leontiev D. A. Współczesna psychologia motywacji. M.: Sens, 2002. 343 s.

7. Kamenskaja E.N. Podstawy psychologii. Rostów b.d.: Phoenix, 2003. 155 s.

8. Markowa A.K. i wsp. Kształtowanie motywacji do nauczania: Książka. dla nauczyciela. Moskwa: Edukacja, 1990. 192 s.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Mir kak volya i predstavlenie. Działa w 2 tomach, obj. 1. Moskwa, 1993. 672 s.

2. Vilyunas V.K. Psychologiczny mechanizmy motivatsii cheloveka. Moskwa, 1990. 178 s.

3. Wygotskij L.S., Dawydow W.W. (red.). Psychologia pedagogiczna. Moskwa, 1999. 480 s.

4. Maslow A. Motivatsiya i lichnost ". Sankt Petersburg, 1999. 478 s.

5. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel „nost” w 2 tomach, tom. jeden . Moskwa, 1986. 392 s.

6. Leont „ev D.A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. Moskwa, 2002. 343 s.

7. Kamenskaja E.N. Psychologia Osnowego. Rostów nad Donem, 2003. 155 s.

8. Markowa A.K. i in. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. dlya uchitelya. Moskwa, 1990. 192 s.

W teorii motywacja uczniów uwzględnia pobudzanie ich aktywności w porównaniu z aktywnością innych osób. Jest to proces wystawienia na określone bodźce, które wpływają na samostanowienie i produktywność. profesjonalna robota. Motywacja studentów wpływa na wybór ścieżki specjalizacji, skuteczność takiego wyboru, satysfakcję z wyników, a co za tym idzie, powodzenie szkolenia. Najważniejsze tutaj jest pozytywne nastawienie do przyszły zawód czyli zainteresowanie nią.

Manifestacja motywacji wśród uczniów silnych i słabych

Na efektywność treningu wpływają dwa główne czynniki: poziom sfery poznawczej w rozwoju oraz sfery motywacyjnej jednostki. Przeprowadzono szereg badań, a naukowcy udowodnili, że to nie poziom inteligencji odróżnia ucznia silnego od słabego. Tutaj motywacja uczniów odgrywa najważniejszą rolę. Silni studenci nieustannie utrzymują tę motywację w sobie, ponieważ są zainteresowani samodzielną nauką tego zawodu. wysoki poziom, a zatem przyjmuj i przyswajaj wiedzę w pełni, tak aby wiedza, umiejętności i zdolności były kompletne. A dla słabych studentów motywacja zawodowa w takim tomie nie wydaje się interesująca, jest dla nich tylko zewnętrzna, najważniejsze jest uzyskanie stypendium. Dla niektórych z nich ważne jest uzyskanie aprobaty od innych. Jednak sam proces uczenia się nie wzbudza w nich dużego zainteresowania i nie dążą do zdobycia jak najszerszej wiedzy.

Jedynie zainteresowanie, czyli pozytywne nastawienie do przyszłych zajęć praktycznych, może być podstawą motywowania uczniów do działań edukacyjnych. To zainteresowanie zawodem jest bezpośrednio związane z ostatecznym celem edukacji. Jeśli dana specjalność zostanie wybrana świadomie, jeśli uczeń uzna ją za istotną społecznie i osobistą, to proces doskonalenia zawodowego będzie produktywny i efektywny. Zazwyczaj prawie wszyscy studenci pierwszego roku uważają, że dokonany wybór był właściwy, ale do czwartego roku euforia jest zmniejszona. Pod koniec kursu kurs nie jest zadowolony z własnego wyboru.

Jednak zainteresowanie nadal pozostaje pozytywne, ponieważ motywacja do uczenia się przez uczniów jest stale podgrzewana z różnych stron: są to szanowani nauczyciele z ciekawymi wykładami, oraz zajęcia grupowe odgrywają ogromną rolę. Ale jeśli poziom nauczania w placówce edukacyjnej jest niski, satysfakcja może zniknąć nawet wśród tych uczniów, którzy byli zmotywowani wewnętrznie. Wpływa też na ochłodzenie uczuć w stosunku do zawodu, rozbieżność między wyobrażeniami młodego umysłu na temat tego zawodu a stopniowo rodzącą się realną wiedzą, która przynosi zrozumienie, a czasem radykalnie zmienia wyjściową opinię. W takim przypadku zawodowa motywacja uczniów może bardzo ucierpieć.

Negatywne czynniki

Istnieją trzy główne rzeczy, które zmieniają podejście do zawodu i zabijają chęć poznania jego tajników, które ujawniły się w procesie studiowania motywacji studentów:

Zderzenie z rzeczywistością na uniwersytecie, która zasadniczo różni się od idei, które młody człowiek miał przed wejściem na studia.
Niski poziom wytrenowania, słaba zdolność uczenia się, odporność organizmu na intensywną i systematyczną pracę.
kategoryczne odrzucenie pewnych dyscypliny specjalne, a co za tym idzie chęć zmiany specjalności, choć sam proces uczenia się ucznia nie może powodować odrzucenia.

Zazwyczaj w motywowaniu studentów uczelni istnieją dwa źródła aktywności – zewnętrzne i wewnętrzne. Źródłem wewnętrznym są potrzeby społeczne i poznawcze, zainteresowania, postawy, stereotypy, normy, które wpływają na powodzenie samodoskonalenia jednostki, jej samorealizację, autoafirmację w każdym rodzaju działalności. W tych przypadkach siła napędowa aktywność - pragnienie idealnego modelu własnego „ja” i poczucie niezgodności z prawdziwym „ja”. Zewnętrznymi źródłami motywacji wychowawczej uczniów, ich aktywnością osobistą są okoliczności, w których toczy się życie i działalność konkretnej osoby. Powinno to obejmować wymagania, zestaw funkcji i oczekiwania.

Istotą wymagań jest przestrzeganie norm zachowania, aktywności i komunikacji w społeczeństwie. Oczekiwanie można interpretować jako motywację uczniów do uczenia się w związku ze stosunkiem społeczeństwa do edukacji, gdyż jest to norma zachowania, a uczeń musi ją przyjąć za pewnik, co pomoże mu w przezwyciężaniu trudności w proces edukacyjny. I powstają możliwości obiektywne warunki, które są niezbędne do szerokiego i silnego promowania działalności edukacyjnej. Tutaj siłą napędową jest dążenie do spełnienia tych wymagań społecznych, których rzeczywisty poziom wiedzy ucznia jeszcze nie spełnia.

Klasyfikacja motywów

Aby zbadać motywację uczniów, stworzono wiele klasyfikacji, w których motywy są oddzielone znaczeniem lub oznakami jednorodności w odpowiednich grupach. Na przykład: motywy społeczne, gdy istnieje świadomość i akceptacja wagi uczenia się, potrzeba rozwoju światopoglądu i kształtowania światopoglądu. Mogą to być motywy poznawcze: zainteresowanie i pragnienie wiedzy, gdy proces uczenia się przynosi satysfakcję. I oczywiście najważniejszą rolę odgrywają motywy osobiste: autorytatywna pozycja na kursie, personalizacja, szacunek do samego siebie, a nawet ambicja - wszystko jest w grze.

Metody motywacji uczniów są ukierunkowane na proces edukacyjny, dlatego prawie zawsze stosuje się dwa pierwsze typy, rzadko w tych przypadkach brane są pod uwagę motywy osobiste. I na próżno, bo to oczywiście przybliżyłoby wynik, ponieważ bardzo pomaga ocena nauczyciela i reakcja innych. Osiągnięcia uczniów są znacznie lepsze, gdy wszystko jest brane pod uwagę - wynik jest równie ważny jak proces. Motywacja poznawcza i społeczna przyczyniają się do przygotowania uczniów od strony zawodowej, skutecznie kształtują umiejętności, szlifują umiejętności i pogłębiają wiedzę. Jednak metody motywowania uczniów powinny również uwzględniać motywy osobiste.

Inne podejście do klasyfikacji motywów

Bardzo dobrze wywiązuje się z tego zadania klasyfikacja D. Jacobsona, gdzie osobno przedstawiono motywy związane z sytuacjami poza zajęciami edukacyjnymi. To wąsko społeczna (negatywna) motywacja do wyboru zawodowego: identyfikacja z rodzicami lub innymi szanowanymi osobami z otoczenia, gdy wybór wynika z tego, że uczeń nie chciał zawieść, a także do wzięcia odpowiedzialności za samodzielną decyzję czasami wybór podyktowany był mu zwyczajowym poczuciem obowiązku. A kształtowanie się motywacji studentów w tym duchu jest przedstawiane bardzo szeroko.

Obejmuje to również ogólną motywację społeczną: jeśli uczeń jest odpowiedzialny, dąży do udanych studiów, aby następnie przynieść korzyści społeczeństwu. Kolejną hipostazą jest motywacja pragmatyczna, gdy prestiż zawodu, możliwość rozwoju społecznego i korzyści materialne, jakie zawód przyniesie w przyszłości, zachęcają do aktywności. Rozwój motywacji uczniów do Praca akademicka zawiera również różne motywy:

Motywacja ta ma charakter poznawczy, jeśli uczeń dąży do zdobycia wykształcenia, chętnie przyswaja nową wiedzę, opanowuje umiejętności i zdolności.
Motywacja zawodowa wynika z zainteresowania przyszłym zawodem, w jego treści. Pojawia się wtedy podejście twórcze, a możliwości rosną, ponieważ pojawia się pewność obecności własnych umiejętności, które w tym zawodzie są obowiązkowe.
Bardzo silny w zwiększaniu motywacji uczniów i motywów do rozwoju osobistego, gdy podstawą uczenia się jest chęć samodoskonalenia i samorozwoju.

W przygotowaniu do przyszłego zawodu najważniejsze są motywy związane ze studiami i ogólnospołeczną motywacją, a pragmatyczna i wąska motywacja społeczna najczęściej negatywny wpływ uczyć się.

Dla nauczycieli

W metodyce motywacji uczniów do uczenia się stosuje się również klasyfikację B. B. Aismontansa, która odnosi się do działań nauczycieli ukierunkowanych na te problemy. W pracy nauczyciela dominują motywy obowiązku, na drugim miejscu jest zainteresowanie i entuzjazm dla nauczanej przez niego dyscypliny. I wreszcie komunikacja z uczniami – to również powinno być uwzględnione w obowiązkowym trybie pracy dydaktycznej, aby diagnoza motywacji uczniów była stale pod kontrolą.

Motywacja edukacyjna jest strukturą złożoną, zarówno wewnętrzną, jak i zewnętrzną, charakteryzuje się stabilnością powiązań między bezpośrednio aktywnością edukacyjną a poziomem rozwoju intelektualnego. Sukces w nauce zależy nie tylko od umiejętności ucznia, które otrzymał od natury, ale od in jeszcze- z motywacji. Należy zauważyć, że te dwa elementy są ze sobą ściśle powiązane.

Dzisiejsze problemy

Obecna sytuacja zaostrzyła problem wysokiej jakości szkolenia specjalistów do granic możliwości. Jest to dziś problem największej uwagi wśród wszystkich innych. Konieczne jest rozwijanie aktywności poznawczej i Umiejętności twórcze uczniów, co jest bardzo trudne do zrobienia, ponieważ w tym wąskim gardle pedagogiki narosło zbyt wiele nieprzyjemnych chwil. Motywacja zawodowa - czynnik napędowy rozwój jednostki, gdyż bez jej ukształtowania na najwyższym poziomie nie jest możliwy efektywny rozwój kraju, w tym jego gospodarki. A z roku na rok jest coraz mniej wysokich specjalistów dosłownie we wszystkich sektorach gospodarki narodowej.

Problem jest jednym z najpilniejszych, ponieważ sfera motywacyjna w rozwoju specjalisty determinuje nie tylko jego stan wewnętrzny i zewnętrzny, ale także podejście do wypełniania jego obowiązku wobec społeczeństwa. Ważną rolę w organizacji procesu edukacyjnego odgrywa motywacja uczniów, jest to jedno z najtrudniejszych zadań pedagogicznych, które z różnych powodów rozwiązuje się wolniej lub wcale. Nauczycielom trudno jest zarządzać procesami motywacyjnymi właśnie dlatego, że prestiż działalności pedagogicznej w ostatnich dziesięcioleciach był na wyjątkowo niskim poziomie. Niezbędne jest stworzenie uczniowi pewnych warunków do rozwijania wewnętrznych motywów, aby w jakiś sposób ten proces stymulować.

Nie można za wszystko winić ogromnej ilości informacji, która pada na młode i nie do końca wzmocnione umysły, raczej winna jest polityka społeczna państwa, zwłaszcza w Edukacja. Chociaż oczywiście media społecznościowe, na przykład, poważnie ingerują w motywowanie uczniów do procesu edukacyjnego, do systematycznej pracy, do poszukiwania poważnych informacji. Internet to ogromny świat, w którym można zdobyć obszerną wiedzę na każdy temat naukowy, ale studenci oglądają zdjęcia z kotami i piszą komentarze strasznie niepiśmienne. Poszukuje się sposobów na zmotywowanie uczniów, aby Internet pomagał zdobywać wiedzę, a nie zabierał jej. To właśnie robią nauczyciele, psycholodzy i całe społeczeństwo, ale trzeba przyznać, że jeszcze się to nie udało.

problem z aktywnością

To także paląca kwestia. Potrzebujemy nowych form i metod nauczania uczniów, aby wzmocnić ich stosunek do zajęć edukacyjnych. Ale przede wszystkim konieczna jest krytyczna analiza istniejących. Przecież często całe szkolenie opiera się na tym, co uczeń odtwarza, pamiętając tylko pewien zakres materiału faktograficznego: „od teraz do teraz”. Potrzebujemy twórczej aktywności, chęci patrzenia dziesięć stron do przodu. Tutaj role nauczyciela i ucznia powinny zostać ponownie rozważone. Potrzebne są partnerstwa, aby student stał się aktorem. W przeciwnym razie nauczyciel nie będzie nawet w stanie zdiagnozować motywacji lub jej braku ucznia.

Aby wiedzieć, co motywuje ucznia, jakie motywy skłaniają go do działania, nauczyciel jest zobowiązany do opracowania i wdrożenia skutecznego systemu metod zarządzania motywacją w procesie kształcenia. Głównym zadaniem jest właściwa organizacja działań ucznia, także pozaedukacyjnych, w celu maksymalizacji ujawnienia wewnętrznego potencjału jednostki. Jednak struktura takiej motywacji - zarówno zawodowej, jak i pedagogicznej - do szkolenia specjalisty nie tylko nie została jeszcze zbadana, ale jeszcze nie została zbudowana. Dzisiejsza strategia kształcenia zawodowego powinna zapewniać większą motywację do: działalność zawodowa pobudzają kreatywność, rozwijają intelektualne, emocjonalne, duchowe i cechy wolicjonalne studenci.

Sfera motywacyjna

Konieczne jest zbadanie motywacji edukacyjnej w celu określenia rzeczywistego poziomu i możliwych perspektyw, stref wpływów na rozwój ucznia, który pilnie potrzebuje wskazać nowe cele i zidentyfikować podstawowe potrzeby, to wtedy procesy relacji między pojawi się struktura społeczna i kształtowanie się kategorii światopoglądowych jednostki. Konieczne jest uwzględnienie wszystkich bez wyjątku etapów rozwoju komponentów motywacyjnych, ponieważ wyniki są zawsze różne, zależą od wielu czynników: motywów poznawczych i społecznych, od poziomu życia, od hierarchii społeczności wychowawczej, gdy są natychmiastowe motywy podlegają ich świadomym, arbitralnym formom.

Motywy muszą być ze sobą harmonijnie skoordynowane, stabilne, trwałe i koniecznie pozytywnie zabarwione, być zorientowane na długoterminowe perspektywy w czasie, być skuteczne i naprawdę wpływać na zachowanie. Wtedy okaże się dojrzała forma motywacji zawodowej. V ten moment U większości studentów I roku przeważa motywacja wewnętrzna, potem ta liczba maleje, ale ci, którzy zachowują ten wewnętrzny rdzeń, nie tracą z oczu swoich celów, mimo wpływu wielu czynników zewnętrznych.

Kształtowanie motywacji

Cechy kształtowania motywacji dla każdego ucznia są procesem indywidualnym, są dosłownie wyjątkowe i tutaj zadaniem nauczyciela jest znalezienie wspólnego podejścia, zidentyfikowanie wszystkich złożonych, a nawet sprzecznych sposobów motywacji zawodowej w celu ukierunkowania jego przebieg. Przede wszystkim konieczne jest rozwijanie zainteresowania poznawczego, gdyż bez takiego planu działania nic nie da się osiągnąć. Dlatego w nauczaniu najlepszym podejściem jest systematyczne monitorowanie pobudzenia, rozwoju i wzmocnienia zainteresowania poznawczego. To podstawa motywacji, która działa silnie zarówno jako środek edukacji ucznia, jak i środek podnoszący jakość kształcenia.

Opracowywane są konkretne zalecenia, przekazywane do instytucje edukacyjne i są wdrażane. Poprawa jest na pierwszym planie niezależna praca. Wiele zależy od samego nauczyciela, od siły jego oddziaływania dydaktycznego. Zwiększają aktywność poznawczą i treść materiału do nauczenia (a tu bardziej niż gdziekolwiek indziej potrzebna jest motywacja do nauki), sam proces pracy z nowym materiałem inspiruje, gdzie można uruchomić rezerwy osobowości cechy zarówno ucznia, jak i nauczyciela.

Formacja osobowości

Motywacją studentów do studiowania jest dążenie do celów i opieranie się na wartościach kształcenia zawodowego, perspektywa zaspokojenia potrzeb jednostki, społeczeństwa i państwa. To z góry determinuje wszelkie aktualne zmiany w procesie edukacyjnym, także w sferze motywacyjnej. Osobowość studenta podczas szkolenia powinna być silnie zmotywowana do pracy i życia w stale zmieniających się warunkach ekonomicznych i społecznych.

Coraz trudniej jest jednak badać specyfikę tej sfery, jej struktura szybko się komplikuje, a to nie przyczynia się do dobrego opanowania zawodu jako całości. Priorytetem stają się interesy jednostki, a nie zespołu, kształtowanie erudycji i kompetencji, a nie poczucie obowiązku i honoru. Potrzebujesz podnieść wspólna kultura i rozwijać kreatywność. Uczeń musi być aktywnym podmiotem w społeczeństwie.

Poziom motywacji zawodowej świadczy o zaangażowaniu uczniów w proces kształcenia, a to świadczy o zadowoleniu z wyboru zawodu. Konieczne jest ciągłe badanie stanu zainteresowania poznawczego, na wszystkich etapach rozwoju osobowości, dopasowując otrzymywane informacje do motywów społecznych, do hierarchicznej sfery motywacyjnej. Na podstawie spójności i harmonijnego współistnienia różnych motywów, stabilności i trwałości zaistniałego efektu, skuteczności motywacji, można stwierdzić, jak wysoki jest poziom aktywności poznawczej.

(esej oparty na doświadczeniu w nauce

języki obce)

Doktorantka filologii, doktor nauk humanistycznych, docent Wydziału Filozoficznego Instytutu Slawistyki Uczelni. Masaryka; profesor nadzwyczajny w Katedrze Filologii Rosyjskiej Wydziału Filozoficznego,

Uniwersytet. św. Cyryla i Metodego, Brno, Czechy

Adnotacja. Esej na podstawie osobiste doświadczenie autorka porusza problem motywacji studentów wyższych uczelni na przykładzie Czech. Podkreśla fundamentalną rolę motywacji uczniów w procesie uczenia się oraz spada motywacja uczniów do osiągania doskonałych wyników. Autor stara się scharakteryzować trzy czynniki, które jego zdaniem odgrywają w tym procesie. ważna rola. Po pierwsze, faktem jest, że studenci nie uważają wiedzy za główny warunek udanej kariery. Po drugie, jest to wprowadzenie przekonania, że uczeń jest klientem i związana z tym tendencja do przenoszenia odpowiedzialności za wyniki procesu uczenia się bardziej na nauczyciela, który staje się „dostawcą” informacji. Po trzecie, to stale rosnąca liczba uczelni i uczelni, które ze względów ekonomicznych rozpoczynają „wyścig o fundusze”, czyli starają się przyciągnąć jak najwięcej studentów, którzy rozumieją, że zmienia to ich status w systemie .

Nie bez znaczenia jest też ciągła zmiana, związana z tendencją do nieustannej pracy nad „innowacyjnymi projektami”, które czasami zamiast systematycznej pracy wprowadzają raczej zakłócenia niż usprawnienia do procesu uczenia się. Efektem jest spadek motywacji zarówno nauczycieli, jak i uczniów oraz pewien stopień nieufności z nimi związanej po obu stronach oraz pogorszenie wyników procesu uczenia się.

Słowa kluczowe: motywacja, stymulacja, proces uczenia się języki obce, wiedza, przesłanki udanej kariery, system „student = klient”, liczba uczelni.

Motywacja jest podstawą każdej samodzielnej działalności. Motywacja oznacza inwestowanie przez osobę jego zasobów, takich jak energia, czas, wiedza, talent, wola itp. w kierunku osiągnięcia upragnionego celu. Nie ulega wątpliwości, że motywacja jest kluczowym warunkiem efektywnego procesu uczenia się i dotyczy wszystkich przedmiotów nauczanych na uczelni lub w szkole. Ponadto motywacja (lub jej brak) jest najczęściej głównym warunkiem sukcesu wspólna praca uczeń z nauczycielem lub nauczycielem i jednocześnie częstym powodem nieporozumień. Jaki jest ich powód? Nauczyciele liczą i polegają na wysokiej motywacji uczniów – mają pewność, że uczniowie dążą do uzyskania jak największej ilości informacji, maksymalnych umiejętności, tj. że ich motywacja jest wysoka. Ale rzeczywistość ich rozczarowuje, ponieważ. nauczyciel lub wykładowca ma do czynienia ze słabą motywacją uczniów w codziennych czynnościach – zarówno w klasie, jak i w przygotowaniu do nich w domu. Z drugiej strony uczniowie i studenci nie są zadowoleni z procesu uczenia się – ich skargi najczęściej dotyczą faktu, że wielu nauczycieli nie jest w stanie skutecznie przekazywać wiedzy i umiejętności, co dość często formułuje się tak, jakby nauczyciele nie byli w stanie „ naucz mnie/nas czegoś”, oczekując, że nauczyciel w procesie uczenia się inwestuje w nich wiedzę i umiejętności, że tak powiem, bez samodzielnej pracy uczniów, bez ich wysiłku.

Jaki jest wynik? Uczestnicy po obu stronach procesu uczenia się są sfrustrowani i czują się niezrozumienie swoich potrzeb. Jeśli kluczowy (podstawowy) warunek efektywnego procesu uczenia się/poznania nie działa, konieczne staje się głębsze zrozumienie przyczyn tego zjawiska, stosując podejście zintegrowane. Konieczne jest zorganizowanie odpowiedniego badania, aby spróbować lepiej zrozumieć przyczyny rozbieżności między zainteresowaniami i podejściami nauczycieli i uczniów, nauczycieli i uczniów. Okazuje się, że obecnie wyraźnie brakuje takiego kompleksu badania naukowe, a te, które istnieją, z reguły zawierają w swoich wnioskach znane informacje lub ogólne fakty, że motywacja jest konieczna, że uczniowie domagają się „nowych form kształcenia”, że nauczyciele muszą „zmotywować uczniów do bardziej aktywnego uczenia się” itp. bez odniesienia się do prawdziwych przyczyn problemu. Dość często badaczy interesuje kwestia motywacji tylko z jednej strony – ze strony studentów. Postaramy się przedstawić nasz punkt widzenia w oparciu o prawie

40 lat nauczania języka obcego i literatury w szkolnictwie wyższym.

Dla głębszego zrozumienia problemu „włączania” motywacji w proces uczenia się/poznania konieczne jest rozpoznanie różnic między motywacją a stymulacją.

Motywacja to proces wewnętrzny oparty na motywach czysto osobistych, tj. impulsy, które skłaniają człowieka do wysiłku i przybliżają nosiciela motywów do osiągnięcia określonych celów lub zaspokojenia potrzeb własnymi siłami, energią, zgodnie z własną wolą. Tak więc motywacja, posiadanie wewnętrznej, częściowo powody psychologiczne, nie może być wprowadzony z zewnątrz, z zewnątrz, przez inną osobę.

Można powiedzieć, że odpowiedzialność za motywację spoczywa wyłącznie na samej osobie (czasami nazywana „motywacją wewnętrzną” lub „automotywacją”).

Inni – w tym nauczyciele – mogą jedynie stymulować – czyli nazywać, wywoływać, wspierać, rozwijać z zewnątrz te impulsy, które motywują.

(niektóre źródła nazywają to „motywacją zewnętrzną”). Znaczy, połączenie, komplementarność motywacji i stymulacji jest pożądanym warunkiem prawdziwie efektywnego procesu uczenia się, co oznacza, że obie strony są odpowiedzialne za efektywność procesu uczenia się – zarówno nauczyciele, jak i uczniowie.

Każda osoba w dowolnym momencie swojego życia jest połączona ze światem zewnętrznym i jest częścią jego złożonej struktury, wraz z innymi ludźmi, zwierzętami, przyrodą, technologią, polityką, gospodarką, kulturą itp. A wszystkie otaczające procesy mają bezpośredni lub wpływ pośredni na życie człowieka. Elementy te wpływają na motywację osoby poprzez stymulację: stymulacja rodzi motywy do określonej czynności na poziomie świadomym lub podświadomym. Jeśli motyw jest wystarczająco silny, to znaczy osoba uważa go za wystarczająco ważny dla siebie, wtedy pojawia się motywacja, która powoduje wewnętrzny przypływ, przypływ energii, którą człowiek chce przeznaczyć na osiągnięcie motywującego go celu.

To dopiero początek działalności. Wola (wpływająca na ilość energii przeznaczoną na konkretny motyw, na zaspokojenie potrzeby, pokonanie przeszkód) musi być wystarczająco silna, aby wszystkie ludzkie zachowania były jej posłuszne i układały się w łańcuch działań, aby osiągnąć ostateczny pożądany cel. Jednak energia na tej ścieżce nie jest „gwarantowana” na cały łańcuch działań - w pewnym momencie motyw może osłabnąć, stracić początkowe znaczenie dla jednostki, a wola może słabnąć, ponieważ konieczne wysiłki, z różnych powodów , są poza zasięgiem jednostki. Pojawienie się innych, silniejszych motywów lub przeszkód nie do pokonania może uniemożliwić człowiekowi osiągnięcie celu, czas lub jakiś inny zasób może być błędnie obliczony - wiele rzeczy może spowodować, że energia motywacyjna wyschnie.

Mówiąc więc o procesie nauczania dowolnego przedmiotu w szkole lub na uczelni (na przykład języka obcego), należy wziąć pod uwagę zarówno motywację, jak i stymulację, a także czynniki wpływające na oba te procesy. Jeśli okaże się, że któraś z tych części jest słaba lub jej brakuje, osiągnięcie pożądanego rezultatu w praktyce będzie niemożliwe lub nie będzie odpowiadać pierwotnie zamierzonemu wynikowi. Uważamy, że różnica między powyższymi pojęciami – motywacja i stymulacja – nie została w pełni zdefiniowana i zrozumiana przez badaczy na przestrzeni ostatnich dwóch dekad. Pod motywacją przynajmniej w czeskim środowisku naukowym - najczęściej błędnie mają na myśli pewne aspekty stymulacji; często czytamy o „nauczycielu motywującym uczniów”, o tym, że „nauczyciel powinien motywować”, o byciu „motywatorem”, o tym, że motywowanie jest obowiązkiem nauczyciela lub nauczyciela. ale zapomina się, że nauczyciel (jako czynnik zewnętrzny) może jedynie stymulować ucznia, a nie motywować, ponieważ droga od pobudzenia do motywacji, do wzbudzenia wewnętrznych motywów uczniów nie jest bezpośrednia i krótka, ponieważ motywacja jest wewnętrznym procesem osobistym .

Zwróćmy uwagę na motywację do studiowania studentów wyższych uczelni. Jakie motywy sprowadzają ich na uniwersytety? Czy jest to dyplom jako potwierdzenie (do końca życia) umiejętności zdania wszystkich niezbędnych egzaminów? Czy jest to suma wiedzy teoretycznej i umiejętności późniejszego przekształcenia jej w praktyczne umiejętności w działaniach zawodowych? Czy jest to jakiś status (lub przywilej) związany ze stopniem naukowym? To szansa na zarobienie więcej pieniędzy po maturze? Można znaleźć wiele innych motywów skłaniających studentów do wstąpienia na uczelnię i studiowania na niej (spotkaliśmy też ze wyznaniem: „Jeszcze nie chciałem pracować, przyjemniej jest studiować na uniwersytecie”). Jak widać z wymienionych możliwych motywów, nabywanie wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych samo w sobie nie zawsze jest głównym źródłem motywacji uczniów. Z drugiej strony zadaniem nauczyciela jest ukazanie znaczenia zarówno przedmiotu, jak i konkretnej wiedzy oraz przekazanie tej wiedzy i konkretnych umiejętności uczniom, czyli m.in. z jego punktu widzenia celem/motywem nie jest ani dyplom, ani pieniądze, ani nic innego.

Tak więc nauczyciel bierze pod uwagę tylko część potencjalnych motywów ucznia, przy założeniu, że uczeń jest zainteresowany przedmiotem, wiedzą i umiejętnościami związanymi z tym przedmiotem, a tylko ta część (głównie) staje się treścią zespołu narzędzi stymulujących nauczyciela. Nauczyciel nie może być odpowiedzialny za wszystkie inne indywidualne cele, które uczeń chce osiągnąć i których nauczyciel nie może być świadomy. Jak nauczyciel, w przypadku gdy konkretna wiedza i umiejętności nie są celem, a jedynie środkiem do osiągnięcia kolejnego celu, może się o tym dowiedzieć i wykorzystać do pobudzenia aktywności? Co więcej, jeśli sam student zdaje sobie sprawę, że nie tylko wiedza i umiejętności zdobyte na uczelni, ale także inne czynniki (powiązania, faworyzowanie, szczęście itp.) mogą prowadzić do upragnionego celu, to dlaczego miałby wierzyć we wszystko, nauczyciel mówi, że akceptujesz bodźce impulsowe i reagujesz na nie pozytywnie? Oznacza to, że nawet jeśli nauczyciel wywiąże się ze swoich obowiązków i odpowiednio pobudzi uczniów w ramach danego przedmiotu, to ostatecznie wyniki wszystkich działań będą zależeć od wewnętrznej reakcji ucznia.

Nauczyciel nie jest w stanie dostosować się do różnych celów uczniów i odpowiednio zmienić swoje działania i stymulację tak, aby każdy uczeń czuł się aktywowany w procesie uczenia się, zmotywowany do osiągnięcia swojego osobistego celu. Jest to tym trudniejsze, im bardziej osobiste cele uczniów nie pokrywają się z wyidealizowanymi ideami nauczyciela. Jeśli, powiedzmy, uczeń stawia sobie za cel „tylko zdać egzamin, potrzebny jest dyplom, a ojciec zajmie się resztą”, to nauczyciel nie jest w stanie stymulować w tym kierunku. Uczniowie potrzebują własnej woli i aktywności w reagowaniu na bodźce nauczyciela – jeśli tak nie jest, to nie można winić nauczyciela za brak stymulujących zachowań wobec uczniów.

Dochodzimy do decydującego pytania naszego rozumowania: która strona jest bardziej odpowiedzialna za wyniki procesu uczenia się – nauczyciel czy uczeń?? To nie jest proste pytanie, a odpowiedź nie leży na powierzchni. Zgodnie z naszymi przekonaniami należy rozróżnić:

1. Obszar odpowiedzialności nauczyciela kto powinien pracować zgodnie z planem edukacyjnym, wykonywać zadania przygotowania wykładów, seminariów, aby studenci doszli do określonego systemu wiedzy, mieli konkretną wiedzę (koncepcje, wzorce) i umiejętności, oferować ją uczniom, wskazując, co jest obowiązkowe (i na egzaminy i na ćwiczenia), a co jest opcjonalne; on oczywiście jest przede wszystkim odpowiedzialny za osiąganie celów program dla rozwoju określonej w nim wiedzy i umiejętności.

2. Obszar odpowiedzialności studenta, który po wybraniu tej specjalności jest zobowiązany do zapoznania się z obowiązkową częścią informacji zawartych w planie edukacyjnym programu, przygotowania się do egzaminów i kierując się swoją motywacją do wyboru innych (dodatkowych) impulsów oddziaływania nauczyciela na ucznia, ukrytych w procesie edukacyjnym. Uczniowie mają możliwość zwrócenia się do nauczyciela o dodatkowe informacje w szczególnie interesujących sprawach – w ten sposób mogą zaspokoić swoje specyficzne zainteresowania, pomagając w ten sposób nauczycielowi powiązać wymagania programu z jego osobistymi motywami.

Widzimy, że odpowiedzialność jest podzielona – za wynik odpowiedzialne są obie strony procesu uczenia się/poznania. I wydaje się tak oczywiste, że wszelkie dodatkowe rozumowanie byłoby zbyteczne.

Problemem jest nowoczesny system edukacja nie w pełni uwzględnia powyższe fakty. Coraz częściej spotykamy się z przekonaniem, że uczeń jest „konsumentem”, a nauczyciel „dostawcą usług edukacyjnych” w procesie uczenia się/poznania. Takie przekonanie implikuje ideę, że nauczyciel musi zadowolić potrzeby edukacyjne studenci. A uczeń konsumuje, używa dostarczonych „dobrów”, nawet jeśli te „towary” mają charakter abstrakcyjny. Za tą podstawową ideą relacji dostawca-konsument kryje się wiele innych implikacji. Większość odpowiedzialności za wyniki procesu uczenia się/poznania w tych aspektach spoczywa na nauczycielu. Odpowiada nie tylko za organizację procesu edukacyjnego, stosowane metody, dobór materiałów (podręczników, podręczników itp.) oraz dodatkowych źródeł kształcenia, ale także za efekt końcowy – za przyswajanie wiedzy i umiejętności. Ale proces uczenia się opiera się nie tylko na tym, że informacja jest przekazywana, że umiejętność jest szkolona, ale także na tym, jak uczeń postępuje z tymi informacjami. Jeśli nie pamięta, nie uczy się - czy nauczyciel jest za to odpowiedzialny?

Ponadto nauczyciel odpowiada również za innowacyjne metody nauczania, ciągłe przekwalifikowanie, nowe (innowacyjne, ulepszone itp.) projekty edukacyjne, które są dziś coraz bardziej potrzebne na uczelniach. Jest to typowe dla wszystkich przedmiotów i dyscyplin – a rosnąca liczba różnych projektów, w które uczniowie muszą być zaangażowani, powoduje z jednej strony rozwój poczucia niestabilności, a z jednej strony poczucie niekompetencji nauczycieli, którzy muszą doskonalić swoje („ niezadowalające?”) umiejętności z drugiej strony uczenie się od nowa. W konsekwencji tego uczniowie nie angażują się w zbyt wiele różnych zajęć, co zresztą odwraca uwagę od systematycznych studiów, a co gorsza uczniowie przestają ufać swoim nauczycielom, którzy wydają się im niedostatecznie wykwalifikowani. I ogólnie konsumenci-studenci uważają taki proces edukacji za niezadowalający.

Są inni czynniki, które prowadzą do nieufności uczniów do nauczycieli.

Dość często studenci słyszą, że proces uczenia się/poznania powinien być: ekscytujące, a nawet zabawne,że na uniwersytecie będą się dobrze bawić. Są konsumentami – i mogą decydować, jak ekscytująca była ta lub inna lekcja, jak „dobrze” przygotował się do niej nauczyciel. Nauczyciel - jako usługodawca - zobowiązany jest dołożyć wszelkich starań, aby osiągnąć ten cel. Jeśli na jakichś zajęciach, zdaniem ucznia, będzie za dużo informacji (swoją drogą to ile?), zbyt rygorystyczna dyscyplina, za dużo ćwiczeń lub nowych słów i pojęć, za dużo gramatyki, tj. zbyt wiele wymagań, wtedy uczeń nie będzie się bawił na takiej lekcji, czyli nie będzie emocjonujący. Nawet jeśli ta lekcja doprowadzi do pożądanych, zaplanowanych rezultatów, opinia ucznia o niezadowalającym procesie uczenia się/nauki nie ulegnie zmianie.

Nauczyciel będzie winny stosowania „niewłaściwych” metod,

co nie „zabawiło” uczestników szkolenia wystarczająco, ponieważ uczniowie nie byli inspirowani tą aktywnością. Nic dziwnego, że w Ostatnio Matematyka, fizyka, chemia są uważane za przedmioty najbardziej niepopularne - dokładnie te, w których trzeba opanować dokładną wiedzę, w których nie można wymyślić, w których od razu widać błąd lub ignorancję;

w zakresie nauczania języków obcych to samo dotyczy gramatyki. W opinii wielu studentów gramatykę należy wykluczyć z programów, ponieważ nie jest potrzebna, bo najważniejsza jest bezpośrednia komunikacja, nawet z błędami, nieznajomością słownictwa… Ale w tym przypadku (tylko nieco zaostrzona) ) nasuwa się pytanie: „Czy potrzebujemy – do praktyki, do kariery zawodowej ucznia – wiedza i umiejętności zakładane przez program szkolenia, czy potrzebujesz poczucia przyjemności? I szczerze mówiąc, nie wyobrażamy sobie, że każda praca (szkolenie to przecież praca studenta) zawsze daje tylko przyjemność i że praca nie będzie wykonywana zgodnie z wyznaczonymi celami, ale w taki sposób, aby pracownicy byli przede wszystkim zadowoleni ...

Aby nie patrzeć na problem jednostronnie, zauważamy, że czasami studenci mają rację: nauczyciele nie rozmawiają z nimi o celach, o stosowanych metodach i ich zaletach, o warunkach, w jakich ten cel można osiągnąć. Nauczyciele czasami uważają, że zbyteczne jest mówienie na samym początku procesu uczenia się o tym, jak ten proces będzie zorganizowany i dlaczego wybrano te metody i środki, dlaczego program szkoleniowy jest tak skonstruowany. Obie strony – zarówno nauczyciele, jak i uczniowie – muszą znać planowane rezultaty, chęć osiągnięcia upragnionego celu zwiększa ich motywację. Dlatego na koniec procesu uczenia się należy sprawdzić, czy cele edukacyjne rzeczywiście zostały osiągnięte (nie w żadnym raporcie, ale w praktyce). Testy, egzaminy, seminaria to tylko etapy pośrednie, ale są potrzebne, aby sprawdzić, jak cele programu zostały osiągnięte w procesie jego opanowania. Tak naprawdę ani na uczelni, ani w procesie uczenia się, ale dopiero później, w praktyce, student może przekonać się, czy program studiów i jego cele zostały opracowane naprawdę sprawnie i ze znajomością tego, co jest potrzebne w praktyce.. Ciekawe są pytania zadawane przez studentów o to, jak bardzo ten przedmiot jest potrzebny do ich przyszłego zawodu, ponieważ większość z nich nie wie, na jakim stanowisku, w jakiej instytucji itp. Będą pracować. Jak więc mogą odpowiedzieć, jeśli nie wiedzą na pewno, co ich czeka? Przykład z innej branży: gdyby lekarze twierdzili, że anatomia nie jest potrzebna, a potrzebne są tylko operacje szkoleniowe, to anatomia zostałaby wykluczona z programu lub zredukowana do minimum, ponieważ nie bawi, ale zmusza do poznania i nazwania wszystko dokładnie, a nawet wszystko to pamiętasz? Dlaczego więc w odniesieniu do gramatyki w nauczaniu języków obcych tak myślimy i postępujemy?

Ważną rolę odgrywa inny czynnik specyficzny dla procesu uczenia się języków obcych, jest to fakt, że proces musi być ciągły, — studenci powinni codziennie ćwiczyć umiejętności związane z językiem obcym.

Oznacza to, że muszą odrobić pracę domową nie za nauczyciela, ale za siebie. Jeśli nie codzienne zajęcia, to wyniki (= umiejętności) są niezadowalające. Po pierwsze, „klient” (=uczeń) odmawia bycia zmuszanym do robienia tego, czego tak naprawdę nie chce, tj. uczeń często nie pracuje, nie ćwiczy tak, jak sugeruje nauczyciel. Po drugie, filozofia „konsument-dostawca” zaprzecza tej praktyce – klient konsumuje to, co zapewnia mu dostawca, ale jeśli mówimy o pracy domowej, to tutaj „konsument” staje się swoim własnym „dostawcą”, ponieważ uczeń sam ustala pracę i sprawdza, czy wykonał zadania, czy nie. Wykorzystuje narzędzia (informacje, procedury, demonstrowane umiejętności itp.) do samodzielnego ćwiczenia. Jeśli nie dzienna praca, nie ma rezultatu (znajomość słownictwa języka obcego, stosowanie reguł gramatycznych, umiejętności mówienia, ...), co oznacza, że sam uczeń ponosi winę za ignorancję. Ale w praktyce winę ponosi przede wszystkim nauczyciel, ponieważ „nie nauczał”. Bez rezultatów nie ma motywacji - ale kto w takim razie jest winny braku rezultatów? (Jeśli zawodnik nie trenuje prawidłowo, to czy winę za porażkę ponosi tylko trener?).

Naszym zdaniem w systemie edukacji jest to konieczne od samego początku jasno określ i wyjaśnij wszystkim, jakie są role nauczyciela i ucznia oraz że uczeń języków obcych będzie musiał ciężko pracować nawet w domu.

Zadanie nie jest łatwe: ostatnie lata często spotykamy się z przekonaniem, zwłaszcza w systemie szkół podstawowych i średnich, że prace domowe dla uczniów/studentów należy ograniczyć do minimum. Czemu? Po pierwsze, uczeń/student ma prawo do wystarczającej ilości wolnego czasu, a praca domowa mu ten czas „kradnie”. Po drugie, okazuje się, że praca domowa podkreśla nierówność społeczną: rodzice niektórych uczniów/studentów stwarzają idealne warunki do nauki w domu, pomagają i zmniejszają wszelkie inne obciążenia syna/córki, w innych rodzinach takiej możliwości nie ma. Oznacza to, że trzeba skoncentrować cały system edukacji na tych, którym nie pomaga się w domu… A to utwierdza w przekonaniu, że szkoła (czytaj: „nauczyciel”) ma obowiązek wpajać uczniowi/uczniowi całą wiedzę i umiejętności, nie włączając w ten proces nauki w domu. W ten sposób system „klient-dostawca” zostaje wzmocniony zarówno w umysłach uczniów/studentów, jak i ich rodziców. Tendencja do wykluczania prac domowych (czytaj: „samodzielnych działań wolicjonalnych”) prowadzi do ryzyka rozwinięcia skrajnie słabych umiejętności samodzielnej pracy poza szkołą, z którą studenci następnie wkraczają na uniwersytet. Ci, którzy nie pracują w domu, nie radzą sobie z wymaganiami na uczelni, obarczając winą za niepowodzenia nauczycieli lub system edukacji („nie nas nauczono”). Obwinianie innych powoduje, że uczeń nie czuje swojej części odpowiedzialności, nie rozwija swojej motywacji. Czyli ten czynnik leży również w przyczynach spadku motywacji (to prawda, bo im lepsze wyniki, tym wyższa motywacja).

Trzecią przyczyną problemów z motywacją jest: Administracyjny. Według Polityka publiczna(skoordynowane z polityką UE), odsetek obywateli państwa posiadających wyższa edukacja powinna być jak najwyższa (najlepiej = 40%). Chodzi o to, że im wyższy odsetek osób wykształconych, tym wyższy potencjał gospodarczy kraju. Można zaobserwować swoistą rywalizację między państwami o osiągnięcie tego wskaźnika. Organy rządowe odpowiedzialne za edukację oceń wszystko system edukacji i jeden uniwersytet pod względem odsetka studentów z sukcesami: im wyższy odsetek postępów, tym lepszy uniwersytet, tym bliżej celu (czytaj: „ilość dyplomów, które łatwo zmierzyć”). Jednocześnie nie ma obowiązkowych ogólnych kryteriów oceny absolwenta – co powinien osiągnąć w danej uczelni na danej specjalności, jakie jest minimum jego wiedzy/umiejętności. Powoduje to ogólny wyścig o stopnie uniwersyteckie (tj. o procenty), ale nie o wiedzę i umiejętności.

Ten wyścig zaczyna się już w szkole podstawowej, a przede wszystkim w liceum. W Czechach liczba miejsc w szkołach oferujących wykształcenie średnie przekracza roczny wskaźnik urodzeń o około 1,3-1,4 razy. Jakie są konsekwencje?

Szkoły konkurują w rekrutacji uczniów, oferując najlepsze środowisko do nauki i udowadniając to wyższymi wskaźnikami sukcesu uczniów niż inne konkurencyjne szkoły. Aby osiągnąć te wartości procentowe, bardzo często niższe wymagania dla studentów. Uczniowie widzą, że to nie ich wysiłki, ale wysiłki nauczycieli są ważne dla intensyfikacji procesu uczenia się, walki o wiedzę, aby przewyższyć wyniki innych. Konsekwencje: z jednej strony brak konkurencji wśród uczniów (jest miejsce dla każdego do nauki), z drugiej strony konieczność obniżenia poziomu wymagań, aby umożliwić uczniom mniej uzdolnionym (lub mniej zmotywowanym do wysiłek) radzić sobie z zadaniami uczenia się, uczyć się z powodzeniem. Oba te czynniki mają niezwykle negatywny wpływ na motywację: uczniowie nie muszą dokładać szczególnych starań, ponieważ nauczyciele zrobią wszystko sami, ponieważ zmuszony do osiągnięcia dobrych wyników. Im mniejsza liczba uczniów w szkole, tym niższe wymagania dla nich. Cztery lata w takim środowisku wystarczą, aby uczeń miał minimum motywacji do własnej aktywności w złożonym procesie uczenia się/poznania.

Dość łatwo zachować tak swobodny, „luźny” stosunek do liceum, a potem zabrać go ze sobą na studia. Jednocześnie w ostatnich dwóch dekadach nastąpił szybki wzrost liczby uczelni. Na niektórych uczelniach dzieje się to samo, co w szkołach średnich – uczelnie potrzebują studentów za wszelką cenę i na dowolnych warunkach. I jest mało prawdopodobne, żeby cokolwiek można było zmienić: jeśli będzie niewystarczająca liczba studentów, uczelnia zostanie zamknięta, jeśli jest państwowa; a jeśli uczelnia jest prywatna, to wskaźniki ekonomiczne są jeszcze silniejsze. Teraz nauczycielowi niezwykle trudno jest stymulować uczniów, gdy mają świadomość, że obecność/brak pracy dla nauczyciela zależy od ucznia. Jest głównym źródłem dochodu nauczyciela.

A zgodnie z programem edukacyjnym nauczyciel jest zobowiązany do przekazywania swojej wykwalifikowanej wiedzy, ponieważ jest za to opłacany. Jeśli jednak nauczyciel zacznie badać i rygorystycznie domagać się wiedzy docelowej przewidzianej przez program, to obniży postępy uczniów, a może nawet zmniejszy liczbę uczniów, ale wtedy kwotę pieniędzy, od której zależy jego pensja, i zmniejszy się również istnienie uczelni jako takiej. Tylko najsilniejsze uczelnie w takim środowisku mogą sobie pozwolić na utrzymanie wiedzy/umiejętności swoich studentów na wymaganym, wysokim poziomie.

Nie ma wątpliwości, że ten stan rzeczy ma wpływ na motywację uczniów; nikt ich nie zmusza do ciężkiej pracy, wiedzą, że uczelnie ich potrzebują, a droga do ukończenia studiów będzie łatwa. A nauczyciel zostaje uwięziony w więzieniu kryteriów efektywności ekonomicznej, w trudnej podwójnej sytuacji: jeśli naprawdę kocha swoją pracę i chce pracować ze studentami, to absolutnie cały czas będzie spędzał przygotowując wykłady i zajęcia (seminaria, konsultacje, pomoc naukowa itp). I w tym przypadku nie będzie mógł angażować się w samorozwój - brać udział w zaawansowanych szkoleniach i programach wymiany międzynarodowej, pisać i publikować swoje Praca badawcza angażować się w działania projektowe, aktualizować dwukrotnie aktualizowane programy szkoleniowe. Wielu nauczycieli czuje się przepracowanych, brakuje im szacunku dla siebie, a ich pragnienie dobrej nauki przez uczniów spada, czują się zdemotywowani. Niebezpieczny krąg się zamyka – jak można przeciążony, zmęczony wymogami administracyjnymi (raporty, tabele, projekty,…) i nie umiejący ich zmienić, tj. zdemotywowany nauczyciel, aby zachęcić uczniów, którzy stracili nawyk (lub odstawili ich od piersi?) do motywowania się?

Jednym ze sposobów na zwiększenie motywacji uczniów, naszym zdaniem, jest zwiększenie motywacji kadry dydaktycznej. Jeśli nauczyciel jest organizatorem procesu edukacyjnego, jeśli nie jest wciśnięty w ramy kryteriów ekonomicznych i administracyjnych, które nie zawsze przyczyniają się do Działania edukacyjne, wtedy swobodniej dobierze metody nauczania odpowiadające potrzebom i uzdolnieniom ucznia, będzie umiał dobierać mechanizmy stymulujące ucznia do sumiennej, celowej pracy, w celu osiągnięcia celów określonych w programy edukacyjne ah wyników i wykluczyć uczniów, którzy nie radzą sobie z wymaganiami programów edukacyjnych. Kolejnym ważnym warunkiem zwiększenia motywacji uczniów jest wzrost zaufania uczniów do programów szkoleniowych i nauczycieli, świadomość, że nad tym programem trzeba pracować, ponieważ tylko on może doprowadzić do uzyskania pożądanej wiedzy i umiejętności. Trzecim warunkiem jest uznanie, że stymulacja ze strony nauczyciela wymaga dodatkowego wysiłku ze strony ucznia, tj. uznanie niezbędnego podziału odpowiedzialności obu stron procesu uczenia się.

Najważniejsze dla zrozumienia dla obu stron procesu uczenia się mogą być słowa „nauczyciela narodów” Jana Amosa Komeńskiego: „Chodź tu dziecko, naucz się być mądrym”, tj. „Chodź, studentu, pomogę ci we wszystkim, co w mojej mocy, ale nauka to tylko twoja praca” ...

Lista bibliograficzna

1. Kroupowa M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. W: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015 3–5 lutego 2015, Bratysława, wewn. por. Bratysława: Slovenská technická univerzita 2015, s. 525–532.

2. Cihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. W: Vysokoškolské poradenství a vysokoškolská pedagogika. sob. naukowy tr. Praga: ČZU przeciwko Praze 2009. c. 120-125.

3. Phillips Spurling T. Badanie motywacji i poczucia własnej skuteczności studentów uniwersytetów – badanie motywacji i poczucia własnej skuteczności – motywacja i cele studentów. –i cele. Źródło 14 stycznia 2016 .

4. Motywacja: zagubiona czy po prostu niewłaściwa? –życie/wsparcie/poradnictwo–i–psychologiczne usługi/motywacja – zagubiona lub po prostu zagubiona. Źródło 14 stycznia 2016 .

5. Afzal H.; Ali I; Khan MA; Hamid K. Studium motywacji studentów i jej związku z ich wynikami w nauce; artykuł w naukowym czasopismo. International Journal of Business and Management, tom 5, nr 4 (2010), pobrano 14 stycznia 2016.

6. Florian H.; Müller J. L. Uwarunkowania motywacji studentów i zainteresowania nauką Źródło 14. 01. 2016.

7. Blašková M Blaško R. Motywacje nauczycieli akademickich i ich powiązania Zarządzanie zasobami ludzkimi i ergonomia Tom VII 2/2013; artykuł w naukowym czasopismo. Źródło 14 stycznia 2016 .

Wyjście:

DOGNAL Y. Motywacja studentów uczelni wyższych (esej oparty na doświadczeniach w nauczaniu języków obcych) [Zasób elektroniczny] / Meteor City: magazyn popularnonaukowy, 2017. N 2. Spec. wydanie na podstawie materiałów korespondencyjnej międzynarodowej konferencji internetowej „Problemy badań filologicznych” (8 lutego – 8 marca 2017, SUSGPU, Czelabińsk). s. 35–43. URL.

całkowity:0
W kontakcie z 0
Google+ 0
ok 0
Facebook 0