Studenthandledningsprojekt
lärare biologi MBOU gymnasieskola nr 1, Michurinsk, Shatilova I.V.
1. generella egenskaper det barn för vilket handledarstöd utförs.
Zhidkov Mikhail, 13 år gammal.
Handledarestöd utförs i förhållande till en tonåring som studerar 7 "G" klass MBOU gymnasieskola nr 1 i staden Michurinsk.
Under sina studier från årskurs 1 till 7 visar han utmärkta akademiska framgångar, är vinnare av skol- och kommunalstadierna av den allryska olympiaden för skolbarn i ryska språket, biologi och ekologi, och Misha deltar också aktivt i tävlingar på olika nivåer. I klassen hade Mikhail bra mellanmänskliga relationer med alla elever. Går aldrig i konflikt, alltid redo att hjälpa sina klasskamrater. Visar ledaregenskaper. Behandla lärare med respekt. Den huvudsakliga gruppen av hälsa, men det finns en synnedsättning. Han missar sällan skolan.
Misha är ganska sällskaplig och mycket ansvarsfull. Han är målmedveten, har hög arbetsförmåga, har goda kreativa förmågor och är lyhörd för andras åsikter.
Uppfostrad i en hel familj. Mamma Irina Yuryevna och pappa Sergey Alexandrovich har högre utbildning. Det finns en yngre syster Sophia, en blivande elev i första klass.
2. Egenskaper för barnets kognitiva intressen
För att identifiera egenskaperna hos kognitivt intresse hos en 7-klassare användes olika metoder:
bestämning av intensiteten av kognitiva intressen genom att ifrågasätta (V. S. Yurkevichs test);
observation av manifestationer av kognitivt intresse. Metoden att observera manifestationerna av kognitivt intresse gjorde det möjligt att samla in ytterligare information om manifestationen av kognitivt intresse under Mishas aktiviteter i lektionen i naturliga förhållanden (GI Shchukinas metod);
Torrens test för kreativitet (anpassad version av A.N. Voronin);
upptäckt av sökaktivitet (metoden för M.I. Lisina).
En analys av de genomförda studierna gjorde det möjligt att dra en slutsats om graden av manifestation av elevens kognitiva aktivitet och kreativitet i tänkande (indikatorer "flytande" av utförande, "flexibilitet", "unikhet"). Mikhail har en hög spontan sökaktivitet, visar intresse för fenomenens väsen, i deras väsentliga kopplingar och mönster, försöker förstå svåra frågor, försöker övervinna svårigheter i komplexa problematiska uppgifter. Övervägandet av en hög nivå av intresseutveckling och en genomsnittlig nivå av kreativitet säkerställer hög sökaktivitet för majoriteten ämnen. När man utvecklar en individ utbildningsprogram det är nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att de kognitiva intressena för en hög utvecklingsnivå, i kombination med en rik utsikt, hög nivå kunskap, kräver för deras utveckling en lämplig gynnsam miljö som förnyar och fördjupar kunskapen, säkerställer att de går utöver läroplanerna och introducerar dem till vetenskaperna med maximal användning av sökaktivitet.
För att bestämma den prioriterade sfären av praktiska och kognitiva intressen hos en tonåring,använde diagnostiken av kognitiva intressen enligt "Map of Interests" av A. E. Golomshtok (modifierad av S. Ya. Karpilovskaya). Därmed avslöjades intresset för ämnena inom det naturvetenskapliga kretsloppet (biologi, ekologi, fysik). Misha har också kreativa förmågor (han studerar piano på en musikskola).
3. Syftet med det individuella utbildningsprogrammet
Personlig utveckling och självbestämmande av eleven genom utveckling av resurser för kognitiv aktivitet i en öppen utbildningsmiljö i enlighet med sina egna utbildningsbehov.
4. Uppgifter för ett individuellt utbildningsprogram
Bestämma den föredragna typen av aktivitet för eleven.
Organisering av elevens egna aktiviteter utifrån personliga behov, intressen, ambitioner.
Utveckling av färdigheter för självutbildning, självutbildning, självförverkligande.
Att erbjuda barnet alternativa sätt att få utbildning, beroende på hans ålder och individuella egenskaper.
Skapa en bekväm miljö för effektivt lärande.
Organisering av psykologiskt och pedagogiskt stöd till studenten.
5. Karta över utbildningsresurser
EtapperReflexion
Lärarstöd
Diagnostisk
Jag vet - jag kan uppnå
1. God kunskapsnivå om allmänna pedagogiska ämnen
2. Ämnen av särskilt intresse är: biologi, ekologi, ryska språket, fysik.
3. Jag vet hur man bedriver grundläggande forskning, skriver uppsatser, gör presentationer, använder internetresurser.
4. Resultat i föregående akademiskt år:
deltagare i den allryska intellektuella tävlingen "Olympus" i matematik, biologi, vinnare av den allryska tävlingen "Biologisk mästerskap".
5. Vinnare av stadsmusiktävlingen.
Den psykologiska och pedagogiska tjänsten avslöjade studentens typer av begåvning: intellektuell, kreativ.
Handledarens uppgifter:
1. Säkerställa variationen i elevens fritidsaktiviteter.
2. Upprätta ett MI med hänsyn till barnets intressen.
3. Utveckla forskningsfärdigheter.
4. Förbättra ytterligare kreativitet och ledaregenskaper
5. Främja kreativitet
Design
Jag vill lära - lära - uppnå
1. Engagera forskningsverksamhet inom området biologi.
2. Fortsätta framgångsrikt deltagande i ämnesolympiader och musiktävlingar.
För att sammanställa IEP väljs specifika typer av aktiviteter från möjlighetsmatrisen:
1. Arbeta inom ramen för LEU-sektionen biologi.
2. Deltagande i klasserna i skolcirkeln "Eco Lover" och programmet för ytterligare utbildning "Organisation av projektaktiviteter".
3. Deltagande i aktiviteter som hålls på skolan ( musikaliska kvällar, konserter, lektionstider).
Deltagande i tävlingar, olympiader, frågesporter på olika nivåer om elevens intressen.
Organisation
Mina steg mot målet
1. Läsa ytterligare vetenskaplig litteratur om ämnen och arbeta med Internetresurser.
2. Klasser i cirkeln "Eco Lover".
3. Närvaro på kursen "Organisation av projektverksamhet".
4. Arbeta i KNOU
5. Deltagande i ämnesveckor, tävlingar på olika nivåer.
oktober: deltagande i en konsert med deltagande av lärarens dag, deltagande i skolscenen av den allryska olympiaden för skolbarn i biologi, ekologi, ryska språket
november: deltagande i naturobservationer, deltagande i den kommunala scenen av den allryska olympiaden för skolbarn i biologi och ekologi.
December: deltagande i projekten för sektionen av LEU biologi.
Januari: deltagande i NOU:s skolkonferens med resultat av forskning inom biologi;
februari: deltagande i aktionen "Mata fåglarna på vintern"
Mars: deltagande i en konsert tillägnad internationella kvinnodagen, deltagande i den kommunala scenen av tävlingen "Agribusiness Ideas".
april : deltagande i fåglarnas dag, deltagande i skolans vetenskapligt-praktiska konferens "Up the ladder of framgång".
Maj:
Deltagande i skol- och kommunala konserter tillägnad 71-årsdagen av segern i det stora fosterländska kriget;
Deltagande i den regionala vetenskaplig-praktiska konferensen "Agribusiness-Initiative";
Handledare konsultationer;
Klasser under programmet för ytterligare utbildning "Organisation av projektaktiviteter".
Uppföljning och analys
Lärt - Lärt - uppnått
1. Mina upptäckter:
Avslöjat inflytande miljöfaktorer om hälsa;
Utvecklade projektet "Mobilt ekolaboratorium"
Mina segrar:
Vinnare och pristagare av skolans och kommunala scenen i den allryska olympiaden för skolbarn i biologi och ekologi, pristagare (2:a plats) av skolans vetenskapliga och praktiska konferens "Up the ladder of framgång", vinnare av den regionala tävling "Agribusiness Initiative" (1:a plats).
Mina prestationer:
Han tog examen från 7:e klass av den allmänna utbildningen och 3:e klass av musikskolan med utmärkta betyg.
Arbetet med ITM bidrog till att utveckla elevens intellektuella och kreativa förmågor, vilket gjorde det möjligt att nå goda framgångar i pedagogisk verksamhet.
Misha deltog aktivt i alla ämnesveckors tävlingar. Arbetade med projektet "Mobilt Ecolaboratory".
Psykodiagnostik avslöjade en positiv dynamik i nivån av bildandet av ett antal indikatorer på intellektuell begåvning.
6. Användning av olika resurser.
A) Inuti skolans resurser:
Valbara kurser (ryska språket, matematik, fysik, etc.);
Ytterligare utbildningsprogram ("Organisation av projektaktiviteter", "Fysikvärlden", "Robotik", etc.);
Fritidsaktiviteter (vetenskapligt sällskap för studenter "Filyonok", fotostudio, cirklar: "Ekolovenok", teaterkonst "Mask", musikal, etc.)
B) Resurser i den omedelbara sociala miljön:
Gynnsamma relationer i familjen, såväl som med bekanta och vänner;
Ekonomiskt och informativt stöd till föräldrar (nödvändiga konsultationer och Internet, hjälp med att organisera resor till andra städer och utflykter).
B) Resurser sociokulturell miljö"närmast tillgängliga":
Museum of Local Lore(naturavdelningen);
Museum of I.V. Michurin;
Michurin State Agrarian University;
VNIIS uppkallad efter I.V. Michurin;
Central Genetic Laboratory uppkallad efter IV Michurin;
Barnens musikskola;
Barnens idrottsskola;
Centrum för barns kreativitet;
Tonårsklubben "Peer".
D) "Fjärr" externa resurser:
Lantbruksföretagscentra (Tatanovo och Izberdei);
Utflyktsresor till andra städer, regioner, länder.
Vetenskapliga och utbildningsinstitutioner i Tambov, Moskva, Lipetsk, etc.
E) De viktigaste Internetresurserna:
smartskalle - - Barnens ryska internetfestival: nyheter, deltagare, arrangörer, projekt.
Phystech-Inform-Bureau
- rådgivningscentrum för skolbarn
-
Möjlighet att få svar på frågor om de senaste framstegen inom vetenskap och teknik från ledande forskare från Ryska Vetenskapsakademin, Ryska Utbildningsakademin; och även, tillsammans med kamrater, delta i oberoende vetenskaplig forskning.
Guide I VETENSKAPENS VÄRLD
för skolbarn.
-
Tack vare denna katalog kan skolbarn genom ett datornät hitta inte bara utbildningsmaterial utan också annat användbart material av metodisk, populärvetenskaplig, informativ, bibliografisk karaktär.
Olympiader på sajten "Utveckla utbildning"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/
-
Olympiad uppgifter för olika ämnen organiserad av International Association "Developing Education"
"Virtuell skola för Cyril och Methodius"
-
Projektet är en analog till en grundskola på Internet.encyklopedi. Finns på www. wikipedia.org.
Innovativt utbildningsnätverk "Eureka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html
Informationsportal"YaClass" - http://www.yaklass.ru
7. Lista över möjliga projektämnen inom ramen för genomförandet av IEP.
projekt om utbildning inom jordbruket - "Chockfrysning av grönsaker";
"Nitraternas inverkan på hälsan";
"Hela sanningen om snabbmat";
"The ABC of Health".
8.Planerade utbildningsevenemang.
deltagande i ämnesolympiader;
deltagande i tävlingar och konferenser på olika nivåer;
deltagande i onlinetävlingar, forum;
utveckling av nya projekt och skapande av presentationer.
Projekt för handledarestöd
Den deltagare för vilken handledarstöd utförs är en elev i 8:e årskursen i filialen
MBOU "Tokarevskaya gymnasieskola nr 2" i byn Chicherino
Markina Natalia. Hennes ålder är 15 år.
1. Allmänna kännetecken för det barn för vilket handledarestöd utförs
Natalia har studerat i skolan sedan 1:an.
En duktig tjej, hon studerar utmärkt i alla ämnen. Det har logiskt tänkande, äger utbildningsmaterial på en mycket bra nivå. Bibehåller hög prestanda under alla lektioner. Uttrycker idéer tydligt och konsekvent. Hon har ett bra ordförråd som gör att hon kan analysera, resonera intelligent och dra medvetna och meningsfulla slutsatser. Han vet hur man objektivt utvärderar sitt eget arbete. Dominerade naturliga matematiska förmågor, älskar att läsa.
Natalia lever i en komplett, ekonomiskt säker familj. Föräldrars utbildning - gymnasiesärskild, mamma- medicinsk arbetare, pappa är ingenjör, föräldrar ger all möjlig hjälp för att förverkliga flickans kognitiva intressen. Atmosfären i familjen är icke-konflikt, förtroendefulla relationer, nivån av ömsesidig förståelse med föräldrar är hög, föräldrar kontrollerar strikt hennes beteende och begränsar inte hennes oberoende när det gäller att få kunskap. Familjen är ekonomiskt trygg. Föräldrar håller ständigt kontakt med klassläraren, går på föräldramöten.
Flickan är disciplinerad, kommer inte i konflikt med lärare. Följer flitigt order. Beteendestilen är vänlig, lugn.
Flickan är säker på sina förmågor, optimistisk. Vet hur man sätter ett specifikt mål och strävar efter att uppnå det. Fysiskt frisk, tycker om att delta i fysisk träning.
Natalya sid deltar aktivt i allryska regionala tävlingar, distans-olympiader i ämnen av det naturliga kretsloppet. I den allryska olympiaden i geografi och biologi på skolnivå är han vinnaren, på kommunal nivå - pristagaren. Natalia är vinnaren av den regionala etappen av den allryska tävlingen för unga forskare miljö- 2: a plats, deltog i den regionala scenen av den regionala vetenskapliga och praktiska konferensen för studenter "Vägen till vetenskap" i Michurinsk, vinnare av den regionala tävlingen "Mitt land - mina landsmän", vinnare regionala scenen All-rysk olympiad för vetenskaplig forskning och pedagogiskt forskningsarbete av barn och ungdomar om problemen med miljöskydd "Människa - Jord - Rymden" (Olympiaden "Konstellation") - 2: a plats; vinnare av den regionala tävlingen "Yunnat - 2016"
Hon är en aktiv deltagare i den allryska onlinetävlingen "Environmental Education". Gemensamt socialt och miljömässigt projekt av lärare och elever "Lev, vår, lev!" - 3:e plats; Är vinnaren av den internationella distansblitz-turneringen "Jag är stolt över dig, mitt land" - 1:a plats; Flera vinnare av Olympiads in Geography av det internationella projektet VIDIOUROK.net
2. Egenskaper för barnets kognitiva intressen.
Flickan visar ett speciellt intresse för att undervisa i natur- och matematiska vetenskaper, deltar i olika olympiader och vinner priser i tävlingar. Erudit, känslomässig, nyfiken, hon visar utmärkta kunskaper om ämnen, förlitar sig inte bara på läroboksmaterial utan också med hjälp av ytterligare litteratur. Natasha har utmärkta datorkunskaper, forskning och kreativ aktivitet, tycker om sport, är ordförande för forsknings- och utvecklingsorganisationen för skolbarn "POISK", deltar i sektioner av volleyboll, tennis. Hennes hobby är fotografering. Likgiltig för djur. Objektet för ständig beundran är hästar.
3. Syftet med det individuella utbildningsprogrammet.
Att utveckla forskningsarbetets färdigheter, förmågan att tänka självständigt och kreativt, att använda de förvärvade kunskaperna i praktiken;
Skapa förutsättningar för självuttryck och självförverkligande av studenten genom att behärska lösningen av uppgifter med ökad komplexitet som förberedelse för OGE;
Förmåga att självständigt inhämta och tillämpa kunskap för dess efterföljande yrkesutbildning.
4. Uppgifter för ett individuellt utbildningsprogram.
skapa förutsättningar för att fördjupa ämneskunskaperna på programmet för geografi och biologi årskurs 5-9;
tillhandahålla en möjlighet att korrelera nivån på deras kunskaper med nivån på uppgifterna för olympiader och uppgifter med ökad komplexitet från OGE;
bildande av förmågan att tillämpa teoretisk kunskap inom geografi och biologi i praktiken, när du skriver forskning och kreativa arbeten;
behärska algoritmer och tekniker för att lösa uppgifter med en ökad komplexitetsnivå inom geografi och biologi;
utveckling av intellektuella och kreativa förmågor;
Organisera visning av en serie videolektioner om Internetresurser med en analys av lösningen av OGE-uppgifter inom geografi och biologi;
Skicka till utförandet av uppgifter från demon OGE-alternativ i geografi och biologi i onlineträningsläge;
Utveckla ett program för en valbar kurs i geografi "Geografi i Ryssland. Population.” för att lösa kreativa uppgifter, ”Biology around us”-uppgifter av ökad komplexitet, som finns i tester för OGE;
Involvera skolbarn mer aktivt i forsknings- och utvecklingsaktiviteter, vetenskaplig forskning inom området ekologi, biologi och geografi;
Delta i allryska och internationella fjärrbaserade onlinetävlingar och Allryska Olympiaden i ekologi, geografi, biologi på olika nivåer.
Kontrollera genomförandet av utbildningsalternativ i geografi, med hänsyn till den tid som spenderas.
Skapa förutsättningar för analys och reflektion av deras prestationer och misslyckanden.
5. Karta över utbildningsresurser.
Valbar kurs i geografi "Geografi av Ryssland. Befolkning"
Betalda ytterligare utbildningstjänster
NIO "POISK"
Filial till Tokarevskaya gymnasieskola nr 2 i byn Chicherino Karta över utbildningstjänster
Distrikt, skolbibliotek
Lärare, föräldrar, vänner
Program distansutbildning
Internetresurser:
http://alexlarin.net - olika beredningsmaterial
http://www.egetrener.ru - videohandledningar
http://specclass.ru/-video tutorials
http://www.rgdb.ru http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/ "RGO.ru"
rus.by.ru geography.ru http://may32geo.narod.ru http://nashol.com;
http://reshuege.ru; http://ege-study.ru
6. Lista över möjliga projektämnen inom ramen för genomförandet av IEP
Bildande av kunskaper och färdigheter som ligger till grund för geografisk läskunnighet;
Faktiska problem för befolkningen i Ryssland, förmågan att analysera statistiskt material om detta ämne när man löser uppgifter för OGE;
Metoder för att lösa mer komplexa uppgifter med detaljerade svar på olika ämnen;
Bildande av förmågan att analysera och tolka geografisk information presenteras i olika former;
Metodik för att identifiera sambandet mellan klimategenskaper och ett geografiskt objekt enligt tabellen;
En metod för att jämföra och analysera dygnets längd, solens höjd över horisonten, beroende på geografiskt läge objekt;
Bildande av kartografiska färdigheter för att bestämma geografiska koordinater, avstånd och riktningar på topografiska kartor;
Metodik för att genomföra experiment, experiment i forskning och kreativ verksamhet.
Planerade utbildningsevenemang:
Förverkligande av flickans kreativa potential: klasser i forskning och utveckling, sektioner, cirklar, extra utbildningsklasser, priser i olympiader (regional nivå), i kommunala, regionala, Allryska tävlingar olika ämnen, upprätthålla en positiv trend i lärande (utmärkt elev).
Studenten har utvecklat en vilja att göra ett ansvarsfullt val av utbildningsprofil.
Studenten har kompetens att arbeta med information inom området pedagogiska och professionella resurser.
Studenten är en aktiv deltagare i professionellt och personligt självbestämmande genom utformning och genomförande av en individuell utbildningsprogramplan för Olympiaden och forskningsrörelsen inom ekologi, geografi, biologi.
Registrering egna intressen, erfarenhet av olika typer av resurser;
Erfarenhet av självpresentation i olika samhällen, erfarenhet av att arbeta i team;-
Förmåga att analysera och korrigera egna aktiviteter;
Erfarenhet av att bygga din egen individuella utbildningsbana.
http://www.rgdb.ru Ryska statens barnbibliotek
Naturvetenskaplig utbildningsportal
http://www.en.edu.ru
Portal för informationsstöd för Unified State Examination
http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.isp
http://www.uroki.net/docgeo.htm för geografilektionen
http://www.resolventa.ru/demo/demo.htm
http://prezentacii.com/geografiya/
http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/
rgo.ru - " RGO. sv" rus.by.rugeografia.ru http://may32geo.narod.ru
Lärarstödsteknologier gör det möjligt att lösa de uppgifter som föreslås i det nationella utbildningsinitiativet "Vår ny skola". – Killar borde vara med forskningsprojekt, kreativa aktiviteter, idrottsevenemang, under vilka de lär sig att hitta på, förstå och bemästra nya saker, vara öppna och kunna uttrycka sina egna tankar, kunna fatta beslut och hjälpa varandra, formulera intressen och känna igen möjligheter. ”En viktig uppgift är att stärka skolans utbildningspotential, att ge individanpassat psykologiskt och pedagogiskt stöd till varje elev.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
För att använda förhandsvisningen av presentationer, skapa ett Google-konto (konto) och logga in: https://accounts.google.com
Bildtexter:
Handledarestöd för Federal State Educational Standard i grundskola Projektförfattare: Budaeva I.S. Matafonova N. N. Gombozhapova S. S.
"Du kan inte lära en person någonting, du kan bara hjälpa honom att upptäcka det inom sig själv." G. Galileo
1. Relevans I första hand kommer begäran om: utveckling professionell kompetens, nya färdigheter och verksamhetsmetoder, beredskap och förmåga att lösa professionella problem i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard.
Läraren agerar inte som en person som ger kunskap, utan som en assistent, dirigerar studenten att skaffa kunskap, ger honom en beprövad väg, algoritmer.
Skäl för att introducera stödtekniker för lärare 1. De gör det möjligt att lösa de uppgifter som föreslås i det nationella utbildningsinitiativet "Vår nya skola". 2. Order från Ryska federationens ministerium för hälsa och social utveckling av 5 maj 2008 nr 216n och nr 217n (registrerade hos Ryska federationens justitieministerium den 22 maj 2008 nr 11731 och nr 11725 , respektive) godkända yrkeskvalifikationsgrupper.
2. Begrepp "Tutor" i översättning från engelska är en lärare-mentor. Etymologin för ordet "lärare" (från det latinska verbet tueor - "att titta", "övervaka"). En handledare är en student som utvecklar och genomför ett individuellt utbildningsprogram under villkoren för handledarstöd. Handledning - klasser i en minigrupp av handledare med kognitiva intressen inom ett område.
Individuellt förhållningssätt: arbeta med en riktig person (diagnostik, korrigering, enda resultat). Individualisering: arbeta med en möjlig person (skapa en miljö, möjligheter, personliga resultat).
3. Skillnader mellan handledarens verksamhet och skolans övriga lärares verksamhet läroplan Läraren har och inser sina pedagogiska intressen och mål, och handledaren flyttar från elevernas intressen och hjälper honom att förverkliga sina mål. Läraren sätter normer för innehåll, väg och takt Klassrumslärare Ansvarig för genomförandet av processen för utbildning och uppfostran i sin klass Psykolog Utför psykodiagnostisk, förebyggande, korrigerande arbete. Handledare Ger stöd till varje elev i processen att forma ett individuellt utbildningsprogram.
4. De viktigaste stadierna av handledare stöder diagnostik och motivation; design; genomförande (presentation); analytisk.
jag. Diagnostiskt och motiverande skede - lärarens sätt att arbeta: arbeta med en elevs portfolio från dagis; samtal, rådgivning; diagnostik, testning; - elevens arbetssätt: presentation av tillgänglig mängd kunskap om ämnet; en berättelse om historien om uppkomsten av en kognitiv fråga. Resultat detta stadium- medvetenhet ungdomsskolebarn deras mål, intressen och planer.
II. Designstadiet Uppgiften är att organisera insamlingen av information. Designdelen av portfolion kan innehålla: nyfikna fynd, urklipp från tidningar, fakta, svårigheter som eleven möter; statistiskt material; diagram, tabeller, grafer som används i arbetet.
III. Genomförandeskede Uppgift - arbete med specifika projekt, studier, frågeställningar. Presentationen kan organiseras på många sätt: en kort muntlig presentation under handledningen; föreställning kl klasstimme eller lektion; presentation på konferensen; kreativ festival osv.
III. Analytiskt skede Uppgiften är att analysera framgångar och svårigheter. Den analytiska delen av portföljen kan innehålla: diplom, diplom, certifikat, skriftliga recensioner av lärare, föräldrar, skolkamrater. reflekterande kartor, som kan vara av olika slag.
Reflektionskartor Individuellt arbete Ämne Självbedömning Handledarens bedömning Resultat Utmärkt Bra Kan bli bättre Utmärkt Bra Kan vara bättre
"Allt är i mina händer"
Ofullständiga meningar Handledaren fortsätter de meningar jag lärde mig... det var intressant... det var svårt... Jag insåg att... nu kan jag... Jag lärde mig... Jag lyckades... Jag ska försöka... Jag blev förvånad... Jag ville...
Termometer
Framgångsstege
5. De huvudsakliga formerna av handledarstöd Handledarestöd till en student utförs på två nivåer: 1. Individuellt stöd av en handledare: forskning; förberedelse för tala inför publik; förberedelser inför olympiader, tävlingar. 2. Följa klassen som helhet - skapa den mest mättade skolmiljön (sektioner, studior, barnrörelser, klubbar, ett kreativitetshus).
Projektet ”Tutor stödsystem i utbildningsorganisation»
Motivering av projektet.
Den viktigaste förutsättningen och huvudresursen innovativ utveckling Den ryska ekonomin och den sociala sfären i dag förbättrar kvaliteten på den mänskliga potentialen, vilket innebär att man uppnår en ny kvalitet på allmän utbildning. Moderna krav stater till resultaten av utbildning, inskriven i NEI "Vår nya skola", orientera skolor för att lära eleverna "att uppfinna, förstå och bemästra nya saker, uttrycka sina egna tankar, fatta beslut och hjälpa varandra, formulera intressen och förverkliga möjligheter. " UNESCO-dokument noterar att "huvuduppgiften för utbildning i det nuvarande utvecklingsstadiet för den mänskliga civilisationen bör vara att skapa förutsättningar för en persons självständiga val, bildandet av beredskap och förmåga att agera på grundval av konstant val och förmåga att ta sig ur en valsituation utan stress”
Att nå nya resultat inom utbildningen förutsätter en betydande modernisering av allmänbildningen i riktning mot dess individualisering. Samtidigt uppvisar utbildningssystemet en ökande diskrepans mellan statliga och sociala behov, vilket leder till förlust av offentlig och statlig attraktionskraft för detta system.
Således den federala utbildningspolitiken, som en av prioriteringarna innovationsverksamhet i allmän utbildning bestämmer individualiseringen av allmän utbildning, vars ett av nyckelverktygen är organiseringen av handledarstöd för studenter. Behovet av projektet är i behovet av att utveckla och testa i en allmän utbildningsinstitution en handledaremodell för effektiv individualisering av utbildning, som ett villkor för att uppnå en ny kvalitet på allmän utbildning
Problem projektet är att hitta effektiva sätt och medel för att säkerställa implementering av nya krav på kvaliteten på allmän utbildning i samband med individualisering utbildningsprocess.
Normativ bas
Positionen som "handledare" är officiellt fixerad bland positionerna för anställda inom allmän, högre och ytterligare yrkesutbildning (order från Ryska federationens hälso- och sociala utvecklingsministerium daterad 5 maj 2008 nr 216-n och 217-n , registrerad hos Ryska federationens justitieministerium den 22 maj 2008 under nr 11731 respektive nr 11725), ingår i Unified Qualification Handbook of the Positions of Managers, Specialists and Employees, i avsnittet "Kvalifikationer Egenskaper för utbildningsarbetares positioner” (Order nr. 761n från ministeriet för hälsa och social utveckling av 26 augusti 2010, registrerad hos Ryska federationens justitieministerium den 6 oktober 2010 N 18638). Därmed kan en sådan stabsenhet införas och betalas över budgeten.
Utkast till order från Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd "Om godkännande av den professionella standarden "Assistent (assistent) för tillhandahållande av tekniskt bistånd till personer med funktionshinder och handikappade Hälsa” (utarbetad av Rysslands arbetsministerium den 15 april 2016)
Artikel 79 i Ryska federationens utbildningslag
V Ryska Federationen till 2020
Instruktioner för ledsagaren Tilläggsavtal om ledsagaren:
Svar från utbildningsministeriet till chefen för Rusfond Valery Panyushkins projekt för mänskliga rättigheter angående organisationen av särskilda villkor för barn med funktionshinder. Om handledare och assistenter.
Mål och uppgifter
Mål : införandet av tutorstöd för individualisering av utbildning som ett sätt att uppnå en ny kvalitet på allmän utbildning i ljuset av genomförandet av Federal State Educational Standards LLC.
Uppgifter :
att göra lärare bekanta med teori, metodik och praktik för handledning och individualisering av utbildning;
erfarenhetsbildning i utvecklingen av handledarepraxis.
Efterlevnad av principerna för handledarstöd som:
Modularitet – leda eleven genom olika sätt att arbeta, förstå deras framgångar och misslyckanden.
Flexibilitet – fokusera på att utöka kontakter, stödja initiativet i valet
verksamhetssätt.
Kontinuitet – säkerställa konsekvent, cyklisk, aktuell
process i utvecklingen av kognitivt intresse.
Individualisering - med hänsyn till elevernas personliga behov, egenskaper och intressen.
Öppenhet - ledning av elevens egen kognitiva och pedagogiska verksamhet.
Projektinnehåll
Handledning är en aktivitet som syftar till att organisera processen för studenter att bemästra kulturella verksamhetsmetoder, att utveckla färdigheterna för reflekterande-analytiskt arbete och färdigheterna att utveckla och implementera ett individuellt utbildningsprogram och
skapande av förutsättningar för den utexaminerades professionella självbestämmande.
Funktioner i ett individuellt utbildningsprogram (IEP)
Strukturen för IOP inkluderar:
a) analys av individuell utbildningshistoria;
b) mål och mål för utbildningen för den kommande perioden;
c) en uppgift om förutsättningarna, möjligheterna för genomförandet av IEP på den skola där han studerar
student, i området, staden, etc.;
d) en individuell utbildningsplan, inklusive en individ akademisk plan(IEP), en plan för sociala och professionella prövningar, en plan för reflexiva situationer;
e) beskrivning av IEP-resursstöd;
f) kriterier för att utvärdera effektiviteten av genomförandet av IEP.
Teknik och metoder ,
som handledaren kan använda i sitt arbete med studenter,- det är teknik öppen utbildning:
"fallstudie » (undervisningsmetod baserad på analys av praktiska situationer);
"portfölj" (presentationsmetod utbildningsresultat);
"debatt" (en metod för att organisera en offentlig diskussion, där du måste argumentera för din åsikt med yttersta bevis och motbevisa motsatsen), etc.
Former av handledarstöd
Individuell handledarekonsultation (samtal)
Detta är en individuell organisatorisk form av handledarstöd, som är en diskussion med handledaren om viktiga frågor relaterade till den personliga utvecklingen och utbildningen för varje elev.
Konsultation med grupplärare
Dessa klasser ger handledarestöd för individuella utbildningsprogram för skolbarn med liknande kognitiva intressen. Lärarhandledaren utför samtidigt flera typer av arbete: motiverande, kommunikativt och reflekterande. Det är tillrådligt att diskutera ämnet för den kommande handledarkonsultationen tillsammans med alla handledare i gruppen. Å ena sidan skapar detta en atmosfär av välvilja, ömsesidig förståelse och samarbete under själva konsultationen, och å andra sidan säkerställer det dess produktivitet.
Handledning (pedagogiskt handledareseminarium)
Handledning är ett aktivt grupplärande som syftar till att utveckla skolbarns mentala, kommunikativa och reflekterande förmågor. Det är öppet träningspass använda interaktiva och intensiva inlärningsmetoder. Handledningen syftar också till att liva upp och diversifiera inlärningsprocessen, för att aktivera kognitiv aktivitet skolbarn, för att orsaka manifestationen av kreativa förmågor, för att uppmuntra tillämpningen av teoretisk kunskap i praktiken. Handledare eller lärare som ger handledarestöd till skolbarn fungerar som handledare. Ibland kan handledningens ledare vara äldre studenter med erfarenhet inom detta kunskapsområde. Sådant arbete hjälper eleverna att behärska teknikerna för individuell och gruppreflektion, utveckla kriterier för att utvärdera resultaten av effektiviteten av individuellt och grupparbete.
Träning
Att bemästra de nödvändiga färdigheterna och förmågorna under utbildningen innebär inte bara att memorera dem, utan också deras direkta användning i praktiken omedelbart under träningsarbetet. I utbildningar, såväl som i handledningar, men i en mycket mer intensiv form, används olika metoder och tekniker för aktivt lärande i stor utsträckning: affärer, rollspel och simuleringsspel, arbete med elektroniska och tryckta baserade bestämningsfaktorer, modellering, fallstudier och gruppdiskussioner. Varje gång är valet av specifika former, metoder och teknologier för själva handledarens arbete ett strikt individuellt val av handledaren och beror både på elevens ålder och personlighetsegenskaper och på personliga och professionella
handledarens egna preferenser. Man måste komma ihåg att träning med barn och ungdomar kräver speciella kunskaper och färdigheter.
utbildningsevenemang
Till skillnad från utbildningsverksamhet är denna form av handledarstöd för elever inriktad på att utveckla pedagogisk motivation,
uppbyggnad och genomförande av individuella utbildningsprogram, projekt och forskning. Det kan vara utflykter i naturen, expeditioner,
fältforskning, experiment, laboratorieverkstäder och så vidare.
Ett utbildningsevenemang innehåller olika typer av aktiviteter och olika deltagare: förutom eleverna själva, andra intressanta, attraktiva, framgångsrika människor("ledare", "författare", "experter", etc.). Evenemang ger en möjlighet att övervinna faran med att fixera handledare på handledaren och övergången av handledaren till positionen som "lärare" ("konsult", "ledare").
Stadier av projektgenomförande
Steg 1 - design
1. Studie och analys psykologiska och pedagogiska och forskning källor för att organisera handledarstöd.
2. Utveckling av handledarstödsmodellens struktur och innehåll: fastställande av mål, mål, riktningar, stadier, ämne, medel, former, metoder och teknologier för implementering av handledarstöd.
3. Urval diagnostiska tekniker, metoder för att övervaka effektiviteten av handledarstöd.
4. Utveckling av struktur och innehåll för individuella handledarkonsultationer, grupptutorkonsultationer, reflekterande sessioner
5. Utveckling av ett ungefärligt schema för handledarens arbete på handledarens begäran.
6. Utveckling av ett system med utbildningar för bildandet av självsäkert beteende, utveckling ledarskaps egenskaper förmåga att göra ansvarsfulla val
Steg 2 – praktiskt
1. Inför handledarstöd för en elevs individuella utbildningsprogram.
2. Godkännande av grupplärarkonsultationer med handledare om att utforma sitt eget individuella utbildningsprogram.
3. Anordnande av individuella handledarkonsultationer för att fastställa studentens individuella utbildningsförfrågan.
4. Implementering av handledarstöd för stegen i ett individuellt utbildningsprogram.
5. Godkännande av personliga tillväxtträningar ”Träning för självsäkert beteende”, ”Jag och nya omständigheter i mitt liv”.
6. Godkännande av utbildningsevenemang: pedagogisk kartografi, framgångsforum, kampanjer, tävlingar, festivaler, presentationer, rollspel.
Steg 3 - generalisering
1. Analys av resultatet av handledarstödet för handledarens individuella utbildningsprogram.
2. Formulering av de viktigaste slutsatserna och rekommendationerna för att bygga en stödmodell för lärare.
4. Genomföra en undersökning av resultaten och produkterna av innovativ verksamhet.
5.Utvärdering av effektiviteten av modellen för handledarstöd för studentens individuella utbildningsprogram (analys av data om utexaminerades livsbana).
4. Handlingsplan
Ämnesveckor: Genomförande av skolövergripande projekt (exempel)
Klubbaktiviteter som "EDUCATIONAL JOURNEY"
Förprofilutbildning: bygga en individuell utbildningsväg som syftar till ett medvetet val av fortbildningsbanan.
Studentkonferenser: genomförande av individuella utbildningsprojekt.
Utbildningsmetoder i specialiserade klasser (situationer av "nedsänkning" i ämnet)
Sociala prov av gymnasieelever (erfarenhet av offentlig verksamhet ( vetenskapliga och praktiska konferenser, tävlingar, festivaler, projektförsvar) (erbjudanden)
Deltagande i socialt betydelsefulla program på olika nivåer (erbjudanden)
5. Förväntade resultat och prestationskriterier handledarstöd
– oberoende som ett personlighetsdrag hos en tonåring;
– pedagogiskt och tidigt professionellt självbestämmande;
– förmågan att göra enkla och komplexa val;
– registrering av egna intressen;
– förståelse och medveten lydnad till normen;
– erfarenhet av konstruktion och implementering av nya standarder;
– erfarenhet av olika typer av resurser;
– erfarenhet av självpresentation i olika samhällen;
– erfarenhet av att arbeta i ett team;
– förmågan att analysera och korrigera sina egna aktiviteter;
– erfarenhet av självbedömning;
– erfarenhet av att bygga din egen individuella utbildningsbana;
– design- och forskningskompetens.
–fortsättning på bildandet och utvecklingen av allmän kulturell kompetens, fastställd i grund- och gymnasieskolor;
–bildande av förprofessionell och metodisk kompetens hos studenter;
– att tillsammans med handledaren utarbeta sitt individuella utbildningsprogram som en uppsättning projekt för sin utbildnings- och karriärrörelse.
FÖRSLAG TILL PLAN FÖR HANDLEDNINGSAKTIVITETER FÖR ATT STÖDJA UTBILDNINGSAKTIVITETERNA HOS ELEVEN PÅ UNDERHÅLLANDE STEG AV UTBILDNING
RELEVANS
Prioriterade värden har förändrats under det senaste decenniet skolutbildning: omorientering till utvecklingen av intressen och förmågor, till bildningen kärnkompetenser studenter inom det intellektuella, civilrättsliga, kommunikations-, informations- och andra områden. För att uppnå dessa områden är det nödvändigt att utveckla kognitiv aktivitet, studenters oberoende och övervaka dynamiken i utvecklingen av deras kognitiva intressen. Att hjälpa studenten att förverkliga sina utbildnings- och yrkesmöjligheter får hjälp inte bara av läraren och psykologen utan också av handledaren.
Organisationen av handledarens verksamhet vid skolan bestäms av vederbörande regelverk. På federal nivå är detta direkt lagen "Om utbildning i Ryska federationen", arbetslagstiftningen, "United Qualification Directory för positioner för chefer, specialister och anställda", avsnittet "Kvalifikationsegenskaper för utbildningsarbetares positioner ” (Order nr 593 från ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryssland av den 14.08.2009). På en utbildningsorganisationsnivå är dessa stadgan för en utbildningsorganisation, ett kollektivavtal, interna bestämmelser, ett anställningsavtal mellan en anställd och en arbetsgivare.
Normativa rättsakter är grunden för utvecklingen av skollokala lagar: föreskrifter, arbetsbeskrivningar m.m.
Handledningsverksamhet - detta är en aktivitet för att följa studenten, som syftar till att skapa förutsättningar för honom som ger möjlighet till personlig utveckling, utförd av handledaren.
Lärarstöd utbildningsverksamhet studerande - detta är en speciell typ av pedagogisk påverkan, där handledaren skapar förutsättningar och erbjuder sätt för eleverna att identifiera, implementera och förstå sitt medvetna val av specialisering och kognitiva intresse för att bemästra huvudutbildningen, och studenten självständigt utvecklar och implementerar en individuell utbildningsbana.
Huvudinriktningen för handledning i skolan - detta är stöd för bildandet av allmänna och professionella kompetenser hos en student inom ramen för att bemästra huvudutbildningsprogrammet i den valda specialiseringen och bygga en individuell utbildningsbana för studenter.
MÅL OCH MÅL FÖR TUTORINGSSTÖD
Handledaren, som samtidigt är en arrangör, en konsult, löser ett brett spektrum av uppgifter relaterade till studentens självbestämmande i det omgivande utbildningsområdet, och bygger en individuell utbildningsbana tillsammans med honom.
Mål - att skapa förutsättningar för varje seniorstudents medvetna val av sfären för framtida yrkesverksamhet i enlighet med deras resurser, förmågor och förmågor.
Uppgifter:
1:a steget (årskurs 9-10) självbestämmande och anpassning:
ledsaga studenten i självbestämmande i förhållande till vald inriktning;
stöd till eleven i anpassningsprocessen i det nya utbildningsområdet;
stödja studenten i att bygga en personlig utbildningsbana;
Steg 2 (årskurs 10):
stöd för utveckling av allmänna och specialiserade kompetenser;
stöd för portföljbildning;
3:e etappen (årskurs 11):
stödja processen för självutveckling och självutbildning av studenten inom ramen för att bemästra det huvudsakliga specialiserade utbildningsprogrammet;
stöd för utveckling av allmänna och professionella kompetenser;
ackompanjemang av självkontroll och självanalys av rörelse längs en personlig utbildningsbana;
stöd för portföljbildning;
stöd i bildandet av studentens idé om riktningen för hans vidare professionella utveckling.
INTERAKTION MED DELTAGARE I UTBILDNINGSPROCESSEN
Handledaren interagerar med alla deltagare i utbildningsprocessen inom ramen för högskolans verksamhet:
Akademiskt arbete: upprättande av utbildningsdelen av elevens individuella utbildningsbana, inkludering i forskning och vetenskapligt-praktiskt arbete, organisation självständigt arbete student på akademiska discipliner och specialiserade moduler.
Pedagogiskt arbete: utarbeta en fritidsdel av en individuell utbildningsbana, inkludering i kultur- och fritidsaktiviteter, anordna fritidsaktiviteter, kompletterande utbildning, delta i sociala projekt både inom och utanför skolan.
Sociopsykologiskt arbete: upptäckt (diagnos) psykologiska egenskaper elevens personlighet, bildandet av en förståelse för skolans elevs status, korrigering av beteende, utvecklingen av de psykologiska och fysiska egenskaperna hos elevens personlighet.
Profilarbete: organisation av utrymme för inkludering i yrkesverksamhet(inkludering i vetenskapliga och praktiska projekt, bemästra programmen för utbildning och industriell praxis).
FORMER AV TUTORSTÖD
Arbetsformer som används i handledarstöd:
individuellt stöd;
gruppackompanjemang.
ANVISNINGAR FÖR HANDLEDNINGSAKTIVITETER
Social- det omgivande samhällets möjligheter lagarbete handledare och student i infrastrukturanalys läroanstalter vad gäller deras resurskapacitet för genomförandet av ett individuellt utbildningsprogram.
Ämne- möjligheten att en viss objektivitet vidgar gränserna för elevens ämneskunskap genom att kunskaper om andra ämnesområden involveras.
Antropologiska ( personlighetsmöjligheter)
medvetenhet om deras intressen, förmågor, möjligheter, resurser;
identifiering av svagheter och styrkor;
utveckling av personlig potential, social kompetens.
ÄMNE, INNEHÅLL, MEDEL FÖR TUTORSTÖD
Escort objekt
beredskap för självutbildning;
vilja att lösa problem;
beredskap att använda informationsresurser;
Beredskap för social interaktion;
beredskap för socialt och professionellt självbestämmande;
kommunikativ och social kompetens
elevernas förmåga att identifiera kunskapsluckor när de löser ett nytt problem;
förmågan att extrahera information från olika källor;
självständigt förvärva kunskaper och färdigheter för att lösa uppgifterna;
förmågan att dra motiverade slutsatser, fatta välgrundade beslut;
Förmåga att interagera effektivt med teammedlemmar
Eskorter:
utbildningar;
Handledningar;
utbildningsevenemang;
framgångsforum;
pedagogisk kartografi;
portföljförvaltning ;
rådgivning;
profil och professionella prover;
Lärarverktyg:
Konsultteknik;
Frågeställningsteknik;
Aktiv lyssningsteknik;
Portfölj;
Teknik för åtföljande kognitiva intressen;
Teknik för att stödja design- och forskningsaktiviteter;
Fallmetod (metod för att analysera specifika situationer);
Grupparbetsteknik;
Utbildningsturism.
FUNKTIONER FÖR TUTORSUPPORT
Diagnostisk:
identifiera elevers motiv och behov;
identifiera elevers egenskaper och inlärningsförmåga;
diagnostisera dynamiken i förändringar;
motivationstillstånd som förändras i processen för inlärningsmål och behov;
diagnostisera svårigheter och begränsningar;
övervaka elevernas aktiviteter under utbildningen;
bedömning av hur nöjda eleverna är med processen och läranderesultaten.
Organisation och aktivitet:
organisering av utrymmen för studenters gemensamma aktiviteter;
utföra installationsmeddelanden;
bildande av små grupper, lag;
sätta upp mål för individuellt och grupparbete;
organisation av rundabordssamtal, diskussion mellan grupper.
Projektiv:
utforma ett utbildningsmål för varje elev;
korrelation av de uppsatta målen med elevens förmågor;
fastställa elevens ansvar för processen och läranderesultat;
utveckling av projekt för individuella utbildningsprogram.
STEDER FÖR ATT UTFORMA ETT INDIVIDUELLT UTBILDNINGSPROGRAM FÖR EN STUDENT PÅ SNIOR UTBILDNINGSSTIGET
Etapper
Steg 1
Fastställande av elevens kognitiva intresse som grund för att bygga en individuell utbildning
program
Genomföra diagnostik av individuellt kognitivt intresse, preferenser, böjelser.
Användning av metoder för handledarestöd av individuellt kognitivt intresse: en teckenmetod - analys av en personlig utbildningshistoria genom analys av studenttexter: en specialskriven uppsats, berättelse, dagbok.
Rollspelsmetoden är skapandet av en spelsituation av fördjupning i en historisk (litterär) bild och en beskrivning av denna hjältes position, projektionerna av elevens syn på hjältens position analyseras.
Den kommunikativa metoden är en gruppdiskussion om elevens position.
Metoden för diagnostiskt ifrågasättande är analysen av elevens utbildningshistoria.
Diskussion av resultaten, diagnostiska resultat.
Steg 2
Formulering av en individ utbildningsfråga
Projicera bilden av din framtid i professionella och personliga termer (vem jag vill bli, vilket yrke jag ska få, vart jag ska studera).
Definition av elevens pedagogiska fråga (vad jag vet och kan, vad jag vill veta, varför behöver jag det).
Att avslöja essensen av kognitiva svårigheter - exakt vad som saknas för en gymnasieelev att avgöra när han väljer en vidare utbildningsväg för att uppnå en bild av sin framtid.
Den huvudsakliga metoden för att ställa en pedagogisk fråga är diskussionen om studentens position med hjälp av en handledares fråga: klargörande, alternativ, provocerande
Steg 3
Pedagogiska målsättning
Formulering av gymnasieelev tillsammans med handledare av ett utbildningsmål som förväntat resultat.
Rättelse, konkretisering av utbildningsmålet.
Steg 4
Sök efter utbildningsresurser
Sökandet efter en handledare och en student från olika utbildningskällor och resurser som ett sätt att nå sitt mål.
Rita en "plankarta" över utbildningsvägen - en lista över alla hittade alternativ för medel och kunskapskällor, som indikerar sekvensen av "passerar kartans punkter."
Punkter på kartan över utbildningsvägen: böcker, artiklar, konsultationer med lärare, vetenskapliga sessioner, laboratorier, valbara kurser, möten med specialister, ämnet för ett projekt eller forskning, förhör med föräldrar och vänner, besöker en specifik webbplats eller möter i en chatt, etc.
Analys plan-kartor, dess korrigering
Steg 5
Genomförande, diskussion, analys av elevens individuella utbildningsplan
Genomförande, diskussion, analys, justering av plan för utbildningsverksamhet.
Självständig aktivitet av studenten för att genomföra planen.
Diskussion med handledaren om nya svårigheter och problem (en gång varannan vecka)
Genomföra arbete med att förstå av en gymnasieelev av innebörden av de handlingar som utförs i enlighet med ett specifikt mål.
steg 6
Analys av resultatet av elevens individuella utbildningsprogram
Analys och urval av resultatet av aktiviteten: portfolio, projekt, forskning.
Rättelse av utbildningsmålet, vidareutformning av elevens individuella utbildningsprogram.
PROJEKTGENOMFÖRANDEPROGRAM
Steg 1 - design (betyg 9-10)
1. Studie och analys av psykologiska, pedagogiska och vetenskapliga forskningskällor om hur man organiserar handledarstöd till en student.
2. Utveckling av strukturen och innehållet i elevens handledarstödsmodell: fastställande av mål, mål, riktningar, stadier, ämne, medel, former, metoder och teknologier för implementering av elevhandledarstöd.
3. Val av diagnostiska tekniker, metoder som ger uppföljning av effektiviteten av handledarstöd.
4. Utveckling av strukturen och innehållet i individuella handledarkonsultationer, grupptutorkonsultationer, reflekterande sessioner.
5. Utveckling av ett ungefärligt schema över handledarens arbete på studentens begäran.
6. Utveckling av ett system med utbildningar för bildande av självsäkert beteende, utveckling av ledarskapsförmåga, förmåga att göra ansvarsfulla val.
Steg 2 – praktiskt (Åk 10)
1. Implementera handledarstöd för en elevs individuella utbildningsprogram.
2. Godkännande av grupplärarkonsultationer med studenter om att utforma sitt eget individuella utbildningsprogram.
3. Anordnande av individuella handledarkonsultationer för att fastställa studentens individuella utbildningsförfrågan.
4. Genomförande av handledarstöd för momenten i elevens individuella utbildningsprogram.
6. Godkännande av utbildningsevenemang: pedagogisk kartografi, framgångsforum, kampanjer, tävlingar, festivaler, presentationer, rollspel.
Steg 3 - generalisering (Åk 11)
1. Analys av resultatet av handledarstöd av studentens individuella utbildningsprogram.
2. Formulering av de viktigaste slutsatserna och rekommendationerna för att bygga en modell för handledarstöd för en student.
4. Genomföra en granskning av resultaten och produkterna av verksamheten.
5. Utvärdering av effektiviteten hos modellen för handledarstöd för studentens individuella utbildningsprogram (analys av data om utexaminerades livsbana).
VERKTYG FÖR ATT KONTROLLERA OCH SÄKRA RESULTATENS TILLFÖRLITLIGHET
Förväntat resultat:
genomförande av varje gymnasieelev av sitt eget individuella utbildningsprogram:
utveckling av ens personliga potential: kognitiva och professionella intressen, förmågor, möjligheter, kompetenser;
självbestämmande i valet av yrkessfär och framtida yrkesverksamhet;
studentens utbildningsverksamhet;
förmågan att analysera, reflektera och korrigera sina egna aktiviteter;
förmågan att självständigt ställa in och genomföra livs- och yrkesuppgifter;
design, forskning, social kompetens;
erfarenhet av att arbeta i team.
Produkter från handledaraktivitet:
Studentportfölj som en portfölj av utbildningsprestationer.
Att skriva en uppsats av en gymnasieelev, vars analys kommer att hjälpa handledaren att objektivt bedöma de personliga förändringar som har inträffat.
Handledarens dagbok.
Resultatet av handledningsaktivitet kan vara en förändring av individens status i gruppen och önskan om självförverkligande som elevens önskan att mer fullständigt identifiera och utveckla sina personliga förmågor, behovet av självförbättring, för att maximera sin potential .
SPÅRNINGSMETOD:
utbildningsövervakning;
observation, metoder för statistik, metoder för psykologi (sociometri, individuella kartor, testning), frågeställningar, reflekterande sessioner, pedagogisk kartografi, studentportfölj;
analys av data om genomförandet av individuella utbildningsförfrågningar från studenter;
analys av resultaten av den statliga (slutliga) certifieringen;
analys av data om elevers personliga och socialt betydelsefulla prestationer;
analys av data om utexaminerades livsbanor.
EXEMPEL TUTORDOKUMENTATION:
program (plan) för handledarestöd för studenten;
arbetsplan med studenter för en vecka, månad, kvartal;
individuella utbildningsbanor för elever;
arbetsschema med handledargruppen;
barns närvarologg;
analys av genomförandet av utbildningsprogrammet (krav i Federal State Educational Standards) av studenter;
studentportfölj;
material för uppföljning av utbildningsresultat och effekter av individualisering av utbildning av elever m.m.
SLUTSATS
Projektet gjorde ett försök att reformera individualiseringen och profileringen av gymnasieelever genom implementering av handledarstöd. Gymnasieskolan ska bli en institution för elevernas socialisering, ge dem möjlighet att utforma sin framtid och forma de nödvändiga resurserna för ett medvetet professionellt val och livsplaner. Därför behöver skolan förutsättningar för varje elevs individuella utbildningsverksamhet i processen att utveckla sina förmågor för självbestämmande, självorganisering, förstå sina utbildningsmöjligheter och framtidsutsikter.
Projektet ger möjlighet till förändring befintligt system specialiserad utbildning av gymnasieelever, med hänsyn till ålderns problem - sökandet efter sin egen identitet, självbestämmande, som en praxis att bli, förknippad med konstruktionen av möjliga framtidsbilder, designa och planera en individuell väg: utbildnings-, livs- och värdeperspektiv.
- I kontakt med 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
