480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 rubel, frakt 10 minuter 24 timmar om dygnet, sju dagar i veckan och helgdagar

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sammanfattning - 240 rubel, leverans 1-3 timmar, från 10-19 (Moskva-tid), förutom söndag

Achkasova Galina Leontievna. Litterär utflykt som ett sätt att bilda en skolbarnsläsares estetiska mottaglighet: silt RSL OD 61:85-13 / 1036

Introduktion

KAPITEL I. METODISK GRUND FÖR LITTERÄRT OCH UTFLYKTARBETE 20

I. Litterär exkursion i systemet med metoder för undervisning i litteratur (från problemets historia) 20

2. Arbete med början i skolbarns litterära och exkursionsarbete 39

3. Utveckling av estetisk mottaglighet hos elever i årskurs 4-6 i litteratur- och exkursionsarbete 57

4. Bildande av estetisk verklighetsuppfattning som grund litterär kreativitet(årskurs 7-8) 83

5. Utflykt som ett sätt att introducera skolbarn till processen för författarens kreativa aktivitet (årskurs 9-10) 107

KAPITEL II. UTFLYKTARBETE I SYSTEMET FÖR LITTERATURUNDERVISNING 134

I. Ett komplex av exkursionsformer i färd med att studera ett litterärt tema 134

2. Kreativ tolkning av den litterära exkursionsinriktningen i lärarens arbete 152

3. Uppfattning om en litterär utflykt för skolbarn! 174

4. Interaktion av exkursion med olika system för undervisningslitteratur 184

SLUTSATS. 197

Introduktion till arbetet

Uppfostran av en estetiskt känslig, konstnärligt utvecklad läsare är den mest angelägna uppgiften inte bara för litteraturkursen i skolan, utan i viss mening för hela skolans läroplan. pedagogisk process eftersom läsning "som arbete och kreativitet" (Asmus, 1968) är en av grunderna för lärande.

Utvecklingen av massmedierna (filmkonst, tv-konst etc.) avtog inte, men ännu högre höjde bokens betydelse, konstboken i synnerhet, som ett medel att forma den mänskliga personligheten. Litteratur förblir en outtömlig och oumbärlig källa till andlig aktivitet, och läsarens mottaglighet fungerar nu som ett av de mest tillförlitliga kriterierna för kreativ aktivitet och nivån på personlighetsutveckling. I dekretet från april (1984) plenum för IIK CPSU "Om huvudriktningarna för reformen av allmän utbildning och yrkesskola"säger behovet av en betydande förbättring av konstutbildning och estetisk utbildning av elever. Vikten av målmedvetenhet och enhet i detta arbete betonas särskilt: "Det är nödvändigt att utveckla en känsla av skönhet, bilda hög estetisk smak, förmågan att förstå och uppskatta konstverk, historiska och arkitektoniska monument, skönheten och rikedomen i den inhemska naturen" (Material of Plenum of the Central Committee of CPSU, April 10, 1984, 1984, s. 31).

Under tiden grundforskning läsaktivitet (Sovjetisk läsare, 1968; Bok och läsning i småstädernas liv, 1973; Bok och läsning i den sovjetiska byns liv, 1978), såväl som observationer som samlats av många språklärare, tyder på att, tillsammans med tillväxt i antalet kulturella

4:e, tankeväckande läsare kvarstår, ibland förvärrade konflikter i utvecklingen av skolbarn som läsare.

Mellan de bredaste och ständigt växande möjligheterna till läsning och bristen på en elevs ihållande intresse för läsning.

Mellan möjligheterna med en skollitteraturkurs om bildandet av en elevs personlighet och en låg läsnivå som inte tillåter att förverkliga dessa möjligheter. Samtidigt kan elevens läsaktivitet vara hög, till och med stormig, men inte inriktad på de bästa verken. Valet av böcker för läsning i det här fallet är ofta slumpmässigt, kaotiskt, det finns inget system i läsningen.

Mellan personlighetens läsaktivitet och dess inställning till verkligheten. Läsaren kan särskiljas genom hög aktivitet, närvaron av ett system i läsningen, valet av intressanta författare. Men samtidigt, med en bok, "isolerar han sig" från livet, korrelerar inte det han läser med vare sig sin egen ståndpunkt eller med verkligheten i övrigt. Att uppleva skarpa och stormiga upplevelser i läsningsprocessen,

han förblir likgiltig och känslosam inför verklighetens fenomen.

Trots skillnaden mellan dessa konflikter kan ett samband ses mellan dem. Deras gemensamma grund är att arbetet i alla fall inte uppfattas som ett livsviktigt värde och att läsning inte erkänns som ett livsviktigt arbete. Det finns ett brott i sambandet mellan läsning och andra aktiviteter: systemet av interaktioner mellan uppfattningen av verbal konst och inställningen till verkligheten har inte formats.

Problemet med interaktion mellan konst och verklighet studeras av många vetenskapsmän: filosofer (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

hiv); psykologer (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); litteraturkritiker (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); lärare (I.F. Goncharov, B.T. Likhachev), etc. Vi är intresserade av det när det gäller att hitta sådana metodologiska sätt som skulle föra studenten närmare konstnärens position.

Det kan, utifrån forskning om estetik, på pedagogiska erfarenheter och iakttagelser, hävdas att graden av fruktbarhet av mänsklig verksamhet inom kunskaps-, kultur-, konst-, produktionsområde beror på hans förmåga att se skönhet i livet och handla i enlighet med idéer om skönhet.

Nuförtiden råder det ingen tvekan om att en av huvudvillkoren för en konstnärs kreativitet - den estetiska verklighetsuppfattningen - också bör vara en förutsättning för kreativ läsning. En fullständig och fruktbar uppfattning av ett konstverk är möjlig endast i enlighet med de lagar genom vilka det skapades, "som ett system av stimuli, medvetet och avsiktligt organiserat på ett sådant sätt att det framkallar en estetisk reaktion" (Vygotsky, 1968) , sid. 40). Uppgiften att utbilda läsaren förutsätter följaktligen bildandet och utvecklingen av en viss förmåga som har karaktären av ett stöd för hans läsning och mer allmänt konstnärlig verksamhet, nämligen estetisk mottaglighet.

I den vetenskapliga litteraturen har termen "estetisk mottaglighet" använts under lång tid och ganska brett (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). Det används dock för att beteckna olika fenomen förknippas med processen för estetisk utbildning, och har inte den begränsning i innehåll som är nödvändig för ett vetenskapligt koncept. Vi gjorde av

försök att klargöra innehållet i detta koncept, med hänsyn till moderna verk om estetisk uppfattning (I.F. Goncharov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L.N.Stolo-: _"HIV och andra).

Estetisk mottaglighet förstås av oss som en persons förmåga att förstå världen enligt skönhetens lagar, d.v.s. i enlighet med idealet om harmoni och perfektion, som formas sociohistoriskt, bemästras och bryts personligen. Den estetiska mottagligheten hos ett skolbarn, liksom hans andra kreativa förmågor, kan väckas och utvecklas. Samtidigt är det, som det verkar för oss, i förhållande till andra kreativa förmågor grundläggande.

Estetisk mottaglighet, som du vet, är inte en medfödd egenskap hos en individ (se till exempel N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya och andra). Av naturen är en person endast utrustad med sådana egenskaper som bidrar till bildandet av estetisk mottaglighet. Att utveckla dessa egenskaper innebär att skapa den grund på vilken bildandet av en persons förmåga till estetisk uppfattning om världen sker.

Inom vetenskapen, i erfarenheten av arbetet med estetisk och konstnärlig utbildning, har de viktigaste förutsättningarna för utvecklingen av de personlighetsdrag som bidrar till bildandet av estetisk mottaglighet identifierats: konkret-sensorisk kunskap om olika livsfenomen; uppfattning om världen i enheten av det logiska och känslomässiga; konstant påfyllning och expansion av upplevelsen av livsintryck och känslomässiga upplevelser; närvaron av en viss atmosfär i vilken den framväxande personligheten lever: intresse för den omgivande verkligheten, i kognitionens inre värld;

7 - denna verklighet, välvilja, uppriktighet, uppriktighet i attityden i laget, där studenten är medlem.

I sökandet efter specifika sätt att forma estetisk mottaglighet är det viktigt att upptäcka inte bara nya arbetssätt, utan även användningen av traditionella, med hänsyn till moderna förhållanden, deras omtänkande, fyllning med nytt innehåll.

En utflykt kan vara ett sådant verktyg.

Pedagogisk erfarenhet avslöjade många fördelar och egenskaper hos en litterär utflykt, utvecklade grundligt metodiken för dess förberedelse och genomförande (vilket betyder verk av N.P. Antsiferov, B.S. Gabo, V.A. Gerd, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhan, GA Prokofieva, MA Rybnikova, LS Skepner med flera).

Men, enligt vår mening, är möjligheterna till en litterär utflykt långt ifrån uttömda.

Exkursionen kan förstås som ett slags "kreativt laboratorium", där eleven behärskar konstnärens förhållningssätt till världen, lär sig att extrahera och kreativt bygga om de intryck som han får från den levande verkligheten. Detta gör det möjligt att förstå den "estetiska inställningen till verkligheten" som grunden för konstnärlig kreativitet, att förstå att livet inte kopieras, utan förvandlas av konstnären i ljuset av estetiska och konstnärliga ideal, genom kraften av hans talang, som ett resultat av hans hårda arbete. Då kommer tanken på N.V. Gogol att ligga nära läsarna: "Min fantasi har ännu inte gett mig en enda underbar karaktär och har inte skapat en enda sak som min blick i naturen inte har lagt märke till någonstans" (1952, v. 8, s. .447).

Det är också viktigt att skolbarn vid tidpunkten för sin läsning

formationer kommer att förstå det närmaste förhållandet mellan boken och verkligheten, vilket AM Gorky påpekade: "Författaren bor bland böcker, men han kan kvävas i dem. Han måste älska dem väldigt mycket, eftersom de är källan till livet. Men ännu mer han måste älska just dessa källor Om de dör eller torkar ut, då dör poesins själ..." (Bihali-Merin, 1984, s. 109).

Ju tidigare läsaren upplever världen som ett område av skönhet, desto mer fördelaktigt är det för hans utveckling. Det är barndomens intryck, som A.T. Tvardovsky kallade "guldreservatet", som blir grunden för utveckling kreativitet i framtiden: "Jag vet med säkerhet att om jag lyckades säga åtminstone ett ord om min inhemska natur, så är det för att jag har följt en plog sedan barndomen, och i min ungdom visste jag hur man själv sår ett sädesfält" ( N. Rylenkov, 1966, s. 17).

Tse för vår forskning- att utveckla en metodik för en litterär utflykt som skulle bidra till att bilda skolbarn-läsares estetiska mottaglighet - förefaller oss vara fundamentalt nytt. Problemen med estetisk utbildning av studenter i samband med exkursionen, berörde forskarna tidigare. Dessutom har uttrycket "estetisk utbildning" i samband med exkursioner och andra typer av arbete i metodteori och skolpraktik blivit bekant. Men som regel antas det tyst att detta sker av sig självt, helt enkelt på grund av att eleverna möter naturens skönhet och konstverk. Själva processen att väcka och utveckla förmågan att uppfatta världen estetiskt övervägdes inte. Till stor del är det just därför, trots allt värdet av en mängd olika litterära och exkursionsarbeten i skolan, dess estetiska inverkan är minst manifesterad.

Exkursion i detta avseende ger stora möjligheter, men inte som ett enda episodiskt fenomen, utan som en permanent riktning i lärarens arbete, som får karaktären av ett system för estetisk utforskning av verkligheten.

Forskningshypotes. Det är möjligt att betrakta utflykten som den ledande och definierande början i hela komplexet av arbetssätt, baserat på direkt kontakt med verkligheten och dess estetiska upplevelse: kollektiva och individuella observationer, promenader, besök, möten, minnen, etc.

Vi antar att skolbarn i alla stadier av sin utveckling, i förhållande till en viss ålder, kan följa "konstnärens väg". Detta betyder inte återgivningen av en kreativ handling, vilket är omöjligt i princip, utan två interpenetrerande processer. "Immersion" med största möjliga fullhet under de givna förhållandena i atmosfären av en konstnärs skapande verksamhet och förståelse av verkligheten "enligt till skönhetens lagar."

Vi utgick från det faktum att det med hjälp av utflykter och relaterade former är möjligt att lära skolbarn att se på världen genom en viss författares ögon, en konstnär i allmänhet, samtidigt som de i sig själva känner en född konstnär med sin egen syn. av världen.

Naturligtvis bör hela processen för litterär utbildning bidra till detta: studiet av författarens biografi i samband med eran, analys av arbetet, kreativa verk, etc. Det verkar dock särskilt effektivt att föra eleverna närmare de levnadsförhållanden under vilka den skapande handlingen utförs, för att ansluta sig till det konstnärliga tänkandets rörelse. Det antas att en litteraturstuderande inte bara kan lära sig var, när och hur ett verk uppstod, utan kan med hjälp av kunskap, fantasi och inlevelse känna sig själv i vissa

åtminstone en deltagare i samma kreativa process. Genom att gå in på kreativitetens fält kan studenten korsa gränsen mellan vardaglig kontemplation av verkligheten och dess estetiska förståelse i ljuset av skönhetsideal. Att följa "konstnärens väg", att se på världen genom en konstnärs ögon - allt detta kräver målmedveten och aktiv kontemplation, men det kan inte begränsas till kontemplation, utan kräver olika typer av kreativt arbete som har en estetisk karaktär. .

Den växande läsarens rörelse till denna nivå av insikt om verkligheten måste ske under hela den litterära utbildningens gång, men i varje skede kommer den att ha sina egna särdrag, som måste fastställas.

Hypotes definierar studieobjekt- exkursionsarbete som en integrerad del av skolans litterära utbildning och studieämne- rollen av en litterär utflykt i bildandet av den estetiska mottagligheten hos skolbarn-läsare.

Att testa hypotesen krävde att serien löstes uppgifter;

Att studera historien och det aktuella tillståndet för skolans litterära utflyktsarbete utifrån dess inverkan på utvecklingen av den estetiska mottagligheten hos skolbarn-läsare, för att bestämma möjligheterna för utveckling och förbättring av detta arbete.

Att utveckla en metodik för litterärt utflyktsarbete som skulle göra det möjligt att organisera en systematisk, konsekvent, med hänsyn till skolbarns åldersförmågor och intressen, deras behärskning av verkligheten i ljuset av ett estetiskt ideal och bekanta dem med en konstnärlig syn på världen.

Kontrollera denna teknik i personlig undervisning och i praktiken.

tic av andra lärare, för att ta reda på dess inverkan på utvecklingen av elev-läsaren.

Vår forskning har bedrivits sedan 1971 och haft en stegvis karaktär.

1:a etappen (I97I-I978). En avhandlingslärares arbete med en elev i samma klass. I 7 år (från årskurs 4 till 10) har detta team letat efter medel som bildar estetisk mottaglighet som grund för utvecklingen av en skolläsare.

II steg (I978-I98I). Teoretisk förståelse för vad som har gjorts, experimentell verifiering och justering av den utvecklade metodiken.

III steg (I98I-I984). Kontrollera den korrigerade och förfinade metoden, nya alternativ för utflykter och samtidigt överföra den utvecklade metoden till skolans praktik, till lärarutbildningsprocessen.

Metodik och forskningsmetodik. Den metodologiska grunden för studien var bestämmelserna i den dialektisk-materialistiska epistemologin, i synnerhet den leninistiska teorin om reflektion, samt uttalandena från klassikerna inom marxismen-leninismen i frågor om estetik, konst, litteratur och folkbildning.

Av metodologisk betydelse för oss var idéerna om materialistisk estetik, psykologi, konstkritik, litteraturkritik, relaterade till den estetiska och konstnärliga verklighetsuppfattningen och konstnärlig kreativitet, i synnerhet idén om den dialektiska enheten av det subjektiva och mål i konstnärlig kreativitet, idén om den konstnärliga världen som verklighetens värld, realiserad av konstnären i ljus historiskt;.och socialt bestämd och personligen

12 -uttryckta ideal.

De ständiga riktlinjerna i vår studie var aktivitetsteorin utvecklad av sovjetisk psykologi (verk av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev), teorin om uppsättning av D.N. Uznadze och teorin om dominant av A.A. Ukhtomsky.

Under studien användes följande metoder i interaktion:

teoretisk analys av publikationer, erfarenhetsmaterial och experiment;

personlig undervisning och långvarig deltagarobservation;

målmedveten studie av lärarnas erfarenheter;

metodisk design (i synnerhet olika typer av utflyktsarbete);

utveckling och genomförande av ett experiment (indikativt, transformativt, kontroll), med hänsyn till dess långsiktiga resultat;

överföring av forskningsresultat till andra lärares arbete.

Kriterier för estetisk utveckling

Bildandet av studentläsarens estetiska mottaglighet krävde utvecklingen av vissa kriterier för utveckling. Detta är en av de svåraste frågorna inom metodologisk forskning, eftersom antalet olika indikatorer som kännetecknar den estetiska, konstnärliga, läsarens uppfattning är mycket stort, de är sammankopplade, mobila och svåra att särskilja.

Vi tog hänsyn till vad som redan har gjorts i detta avseende av metodiken (verk av L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 och andra). Men på grund av särdragen i vår studie, som spårar vägen från verklighetsuppfattningen till uppfattningen av verbal konst, blev det nödvändigt ny utveckling och tolkning av de kriterier som är tillämpliga på denna studie. De definierades gradvis, korrigerades, förfinades under studiens gång och tog slutligen följande form:

1. Estetisk iakttagelse, d.v.s. utbytesförmåga
tit, välj, tolka livets fenomen med en viss -
estetisk - position och sedan kunna korrelera dessa vitala
fenomen med ett konstverk, för att förstå deras förhållande,
ömsesidigt beroende. Läsarens vaksamhet bör återigen överföras till
kommunicera med verkligheten och kunna se på livet
"konstnärlig vision". Detta innebär att observationen
varaktigheten blir skarpare bara om den stimuleras
styrs av vissa attityder, ambitioner, ideal hos en person
ness, om fakta stiger till nivån av generaliseringar.

I denna process är fantasins roll stor: gissningar gör att du kan se fenomenet mer fullständigt, levande.

Associativitet av estetiskt tänkande: förmågan att se ett vitalt fenomen, och på grundval av detta - ett konstverk i olika förbindelser och medieringar. Samtidigt innebär utvecklingen av estetisk mottaglighet "förgrening" av föreningar, övergången från lokala kopplingar till bredare och mer avlägsna, oväntade. Sådan associativitet berikas av kontakter med verkligheten, överförs till läsaktivitet, hjälper till att förstå intern kommunikation och verkets integritet, dess förhållande till livet.

Förståelse av detaljerna i det estetiska och konstnärliga

Tve., övergången från vardagsuppfattningen av verklighetsfenomenen

14 konster till deras uppfattning ur synvinkel av estetiska ideal och konstlagar, förståelse av den speciella, annars oersättliga roll "livets estetik" och konstverk för en person, för samhället.

4. Den estetiska och konstnärliga gärningens personliga karaktär
i alla dess yttringar – från iakttagelse till ens egen
kreativitet: samspelet mellan tankar och känslor., reaktionens aktivitet
tioner, där enheten hos individen och typiska
th, "fånga" av hela personligheten av estetik och läsare
erfarenhet.

En av de viktiga komponenterna i aktivitetens personliga natur är stabiliteten i den förvärvade inställningen till livet och verbal konst, bevarandet och berikningen av denna attityd i framtiden.

5. Estetisk plasticitet och dynamik, d.v.s. förmåga
återuppbygga, förbättra sina reaktioner på världen sett
"genom en konstnärs ögon", på konst, för att bli känsligare,
lyhörd för det vackra, mer aktiv i samskapande och kreativitet
ära. Denna förmåga förutsätter arbetet med självmedvetenhet, själv
utbildning inom området estetisk och konstnärlig verksamhet,
tillämpa ett lärt förhållningssätt till livet och konsten i andra liv
perioder, inom nya verksamhetsområden.

experimentell bas och Forskningen fungerade som skolan i Kursk: nr 16 (arbetet utfördes av författaren till studien); $17 (lärare S.P. Katamadze); W 30 (Hedrad skollärare i RSFSR N.N. Pakhomova); $43 (lärare A.R. Erygina). Totalt genomfördes experimentarbete i 7 klasser (226 elever).

teoretiskt värde forskning vi ser det

framförde och underbyggde en ny förståelse av det litterära exkursionsarbetet i skolan som en dynamisk komplex, sammanhängande former, vars väsen är verklighetens estetiska utveckling, förståelsen av en konstnärlig syn på världen.

Denna förståelse, som utökar befintliga vetenskapliga idéer, gör det möjligt att göra bildandet av den estetiska mottagligheten hos skolbarn i processen att känna till verkligheten till en av de permanenta aspekterna av undervisning i litteratur.

På basis av studien föreslås experimentellt verifierade nya typer av estetiska kontakter med verkligheten (särskilt de som bildar den estetiska uppfattningen av färg, ljud, rum, tid), nya typer av kreativt arbete under utflykten etc. . i dess fotspår ("resor" in i en saga, in i miljön för folklorens existens, till sidorna i författares manuskript, etc.).

Praktiskt värde De erhållna resultaten bestäms av det faktum att det föreslagna litterära exkursionssystemet, på grund av dess mångsidighet och plasticitet, visade sig vara organiskt i arbetet av lärare med olika kreativa personligheter, tillämpligt under olika förhållanden och i studiet av praktiskt taget: - alla ämnen i skollitteraturkursen.

Grundläggande bestämmelser för försvaret:

Den förståelse av en litterär exkursion som etablerats inom metodvetenskap och i skolpraktik kan vidgas och presenteras som ett system av estetisk kunskap om verkligheten, som en permanent aspekt av skolans litteraturundervisning.

En litterär utflykt, förutsatt att den är allmänt förstådd, blir ett effektivt medel för att bilda en skolbarns estetiska mottaglighet som grund för hans läsning och, mer allmänt, konstnärlig verksamhet.

En sådan förståelse av utflykten gör det möjligt att skapa och tillämpa ett komplex av typer av arbete, vars essens är kontakt med verkligheten, uppfattad i ljuset av estetiska ideal, bekantskap med lagarna för den konstnärliga omvandlingen av verkligheten i allmänhet, med processen för kreativ aktivitet hos en viss författare eller processen att skapa ett visst verk.

3. Vi ingår i det litterära exkursionssystemet
observationer, utflykter, resor. olika i tiden
varaktighet (från minutobservation till många dagar)
resa), på organisationsplatsen (på skolans kontor,
hemma, på gatan, på fältet, i olika delar av landet),
genom uppgifter i varje specifikt fall har de en gemensam
syfte: berikning av estetisk upplevelse, bildande av chi
Tatel och konstnärlig kultur.

Mångfalden av former och deras gemensamma inriktning gör det möjligt att göra arbetet systematiskt, på ett eller annat sätt kombinerat med alla ämnen i skolans läroplan.

Men poängen ligger inte i frekvensen av användningen av dessa former, utan i deras skickliga, naturliga användning, med hänsyn till lokala förhållanden, klassens egenheter och lärarens individualitet.

Detta system utökar möjligheterna dramatiskt andlig kommunikation skolbarn, utbildar individens humanistiska strävanden, skapar förutsättningar för kollektiv empati och väcker samtidigt behovet av individuellt självuttryck och uppmärksamhet på en annan persons erfarenheter.

Skick effektiv användning exkursion arbete för att bilda estetisk mottaglighet är kombinationen och utvecklingen av olika aktiviteter av studenter.

Detta syftar inte bara på behovet av kontemplation som en aktiv andlig process, inte bara uppvaknandet av associationer, förvärvet av kunskap relaterad till konst, utan också olika typer av socialt nyttiga aktiviteter:

främjande och skydd av konstens och naturens värden;

arbete som får en estetisk karaktär;

egen kreativitet (skriva uppsatser, självuttryck i en teckning, önskan att fånga världens skönhet i ett fotografi, etc.).

6. Av största vikt för att vakna och utvecklas
tiya estetiska intressen och behov, estetiska
individens mottaglighet förvärvar kollektivt arbete,

ha en humanistisk, socialt värdefull karaktär.

Sådant arbete stimuleras av en moralisk orientering

avancerad litteratur och hjälper till att förstå denna trend, skärper välvillig uppmärksamhet till en person, bidrar till förståelsen av litteratur som "konstnärlig humanvetenskap" och som "konstnärlig självmedvetenhet".

7. Litteratur- och exkursionsarbete förvärvar
av största vikt för att förbereda eleverna att förstå
konstens personliga början, oskiljaktig från dess speciella
fics.

Genom att följa "skribentens väg" uppfattar skolbarn honom mer organiskt och mer fullständigt som en person, medborgare, konstnär och börjar känna sin läsares ansvar gentemot honom.

8. Organisationsformer utbildningsprocess har ex
kursorientering, utöka kognitionens möjligheter
verkligheten i dess mångfaldiga samband: desto rikare
dessa anslutningar, desto mer framgångsrikt skapas i barnets sinne
"en enda bild av världen, dialektisk interaktion är en
av naturen och samhället" (M.M. Bakhtin).

Idén om världen som helhet är ett villkor för bildandet av individens estetiska mottaglighet och tillåter oss att förstå många livsprocesser, inklusive litterära, i deras dynamik och komplexitet.

9. Litteratur- och exkursionsarbete, som blivit ett system
min, får större pedagogisk effektivitet:
bidrar till bildandet av kreativa, medborgerliga
svärmpersonlighet kapabel till självkännedom och självfostran
niyu, känslig för konst, lyhörd för
till en person utrustad med social aktivitet.

Godkänd forskning hölls vid vetenskapliga konferenser i Leningrad 1981, 1982, 1983, 1984, vid vetenskapliga konferenser vid Kursk Pedagogical Institute 1982, 1983, 1984, vid interuniversitetet vetenskaplig konferens i staden Kursk (1984); 1982-1984 Särskilda seminarier hölls i ämnet forskning vid Kursk Pedagogical Institute.

Forskningsmaterialet återspeglades på sidorna i staden och regionala tidskrifter.

Litterär exkursion i systemet med metoder för undervisning i litteratur (från problemets historia)

En vädjan till litteraturundervisningens metodologis historia övertygar oss om att exkursionen som en form av organisation av utbildningsprocessen alltid har väckt intresse hos lärare och metodologer. Processen för utveckling av utflyktsverksamheten i Ryssland, inklusive i samband med litterär utbildning, har studerats omfattande och noggrant. Separata stycken av studier av R.M. Glazkova, T.V. Gogiashvili, särskilda kapitel i avhandlingar av Y.S. Dukhan, V.S. Parygina och andra ägnas åt detta.

Icke desto mindre ansåg vi det nödvändigt att återigen vända oss till historien om utvecklingen av exkursionsmetoden i undervisningslitteratur och se på den utifrån vårt ämne: hur frågan om bildandet av estetisk mottaglighet, den estetiska utvecklingen av elever i allmänt, löstes i processen med utflykter. För att göra detta vänder vi oss till analysen av två perioder av utveckling av denna riktning i metodiken: 20- och 60-70-talet av vårt århundrade.

Det är de perioder som är av största intresse för skolan och vetenskapen - för den pedagogiska exkursionen i allmänhet och litterärt - i synnerhet. Det är tillrådligt att se hur inriktningen av utflykter mot den estetiska utbildningen av skolbarn-läsare manifesterades just vid ögonblicken av den högsta ökningen av utflyktsaktivitet. Dessa uppsvingar uppstod utan tvekan i en atmosfär av intensiva metodologiska och pedagogiska uppdrag. -21-20-tal. Det sker enorma förändringar i landet, även inom utbildningsområdet. Frågan om den obligatoriska grundskolan tas upp. Ett intensivt sökande efter sätt och metoder för undervisning börjar, vilket gör att skolan kan lösa de problem den står inför. Det var nödvändigt, med hänsyn till de positiva erfarenheterna av det förrevolutionära utbildningssystemet, att bli av med skolastiken från upplysningen, för att föra skolan närmare livet.

Slutet av 60-talet, början av 70-talet var en tid av inte mindre viktiga förändringar inom utbildningsområdet. Ett problem av historisk betydelse håller på att lösas - gymnasieutbildning genomförs. Jakten på nya, effektivare sätt att undervisa och utbilda den yngre generationen fortsätter ännu mer intensivt. Allt detta tjänar som en förberedelse för reformen av den allmänna utbildningen och yrkesskolan, genomförd sedan 80-talet.

Låt oss uppehålla oss vid analysen av de två stadierna vi har nämnt. 1920-talet var en tid av snabb utveckling av utflykter som en form av insikt om verkligheten. Det finns en praktisk utveckling av specifika utflykter och teoretisk förståelse av de erfarenheter som vunnits empiriskt. Det finns också en viss hyperbolisering av idéer om utflykter. MÅNGA erkänner utflykter som en sorts universell utbildningsform, som hör framtiden till. Tanken uttrycks att tiden kommer "då en jorden runt-resa kommer att bli ett nödvändigt inslag i en ordentligt genomförd utbildning" (Grevs, 1923, s. 1). Vissa lärare inser att detta uttalande är paradoxalt och ser det som ett sanningens ögonblick. IM Grevs, med tanke på utflykten "en inspirerad resa för en person in i världen", skriver: "Inte nödvändigtvis runt om i världen, men mycket resor. När allt kommer omkring, på en resa smälter faktiskt hela människan samman med det breda världen, och de interagerar rikt med strid. Resor är en av de största faktorerna i kulturens utveckling" (1923, s. 1). AA Yaroshevsky skriver att på tröskeln till den nya eran, som "fantastiskt sammanför olika länder i världen för en person, börjar tecken på en kommande revolution i skolarbetets planer att dyka upp i utvecklingen av utflyktspraktik" (1921, s. 28).

Under denna period skapades tidskriften "Excursion Business" (1922-1923), och många samlingar publicerades. 1921 organiserades ett vetenskapligt forskningsexkursionsinstitut i Petrograd, Excursion Bulletin blev dess speciella organ. Det första numret av denna upplaga (1922) definierar institutets uppgift: "... en omfattande studie av exkursionsstudier på alla områden av naturens liv och mänsklig kultur, både på det teoretiska, grundläggande och praktiska området, i det önskade djupet och fullständigheten, i de typer av skapande integrerat utbildningssystem" (1922, s. 3).

Ett komplex av utflykter bildas i färd med att studera ett litterärt tema

En utflykt som syftar till att forma en skolbarnsläsares estetiska mottaglighet och brett uppfattad som ett sätt att organisera "estetisk kontakt" med verkligheten kan och bör ha karaktären av ett system. Detta kommer att öka effektiviteten i allt arbete med att skapa kreativitet hos elevläsaren.

När vi talar om systemet kommer vi att tänka på inkluderingen av exkursionsarbete i utbildningsprocessen i dess olika manifestationer: i lärarens aktiviteter, i studentens, klassteamets aktiviteter, i genomförandet av huvuduppgifterna för litterär utbildning, definierad av skolans läroplan.

Uppgiften med denna paragraf är att identifiera möjliga alternativ och mönster för att inkludera exkursionsarbetsformer i systemet för att studera ett ämne i en skollitteraturkurs. Vi kommer att försöka göra detta på materialet i ämnet "A.S. Pushkin" i 8:e klass.

På tröskeln till dess studie gjordes en utflykt till Pushkins platser: Mikhailovskoye, Trigorskoye, Petrovskoye. Programmet för utflykter inkluderade att besöka Pskov, Svyatogorsky-klostret, ett kloster i Pechory.

I åttonde klass är eleverna allmänt bekanta med A.S. Pushkins arbete. Ändå kräver den kommande utflykten förberedelser. Vilken?

På jakt efter ett svar på denna fråga funderade vi på vad som är bättre under turnén: möte med det ovanliga, okända eller känna igen det välbekanta och nära. Vi kom fram till att i det här fallet kommer "igenkännande" av det som redan är känt att ge en större effekt. Beläget bland slätterna och kullarna, liknar Pushkinsky-reservatet på många sätt den centralryska remsan: samma träd, ängar, kullar, skog, som inte förvånar med den ovanliga arkitekturen och rikedomen i husets dekoration. Det finns inget som kan slå en person som inte är redo för ett möte. Det betyder att om eleverna i förväg föreställer sig platserna dit de ska gå, kommer detta inte att störa exkursionsintrycken, utan kanske stärka dem. Det är därför vi under den förberedande perioden ansåg att det var nödvändigt att bekanta skolbarn med geografin på Pushkins platser, med episoder av poetens liv under Mikhailovsky-perioden, med verk skrivna vid den tiden.

En mängd olika metoder och tekniker användes i detta skede av arbetet: samtal, berättande, läsning av memoarer, uttrycksfull läsning poetens verk etc. En korrespondensturné "Inbjudan till Mikhailovskoye" hölls. Med hjälp av fotografier såg åttondeklassare lindgränden i Mikhailovsky Park, sjuksköterskans hus, Onegins Chskamya, P.A. Hannibals hus i Petrovsky, Sorotfloden och mycket, mycket mer. Domovoy", "VV Engelhardt", "Village" , "Jag besökte igen" och andra. Förutom fotografier som med verklig noggrannhet förmedlar landskapet på Pushkins platser, inredningen av Pushkins hus, använde vi en serie teckningar av konstnären B. Shcherbakov som föreställer Mikhailovskoye Det var viktigt för oss att visa hur målningarna som avbildas på fotografierna förvandlas, förvandlas i konstnärens sinne.

En sådan allmän attityd - att förbereda åttondeklassare för uppfattningen av Pushkin-reservatet som en plats för bekantskap, närhet - motiverade sig själv.

Den kommande utflykten (vi har redan uppmärksammat detta) är alltid ett av incitamenten för skolbarns arbete under förberedelseperioden för resan. Det kan spela en betydande roll för att omvärdera motiven för en konstnärs kunskap, i bildandet av ett stadigt intresse för hans verk, en personlig inställning till livet för en poet, författare och hans verk. För att visa vad som hände i klassrummet, överväg inverkan av studiebesöket på en viss elev.

Oleg B. är en pojke som växte upp utan en pappa. Mamma är konduktör på fjärrtåg. Tonåringen lämnades ofta åt sig själv i veckor i taget. Samtidigt – fullständig materiell trygghet (modern trodde att det var just detta som hennes föräldraplikter bestod av). Oleg drogs till vad som är prestigefyllt. Hemma, utanför skolan – till lyx i vardagen, i kläder. I klassrummet är det prestigefyllt att vara kunnig. Det var detta som ibland fick honom att memorera en dikt utantill, att läsa en bok, vars kunskap kan visas upp i klassrummet.

Kreativ tolkning av den litterära exkursionsinriktningen i lärarens arbete

Exkursion, brett förstådd, som är ett komplex av former med ett enda fokus, kan få olika tolkningar, förverkligas på olika lärares individuella kreativa sätt.

En studie av arbetserfarenheten hos ett antal lärare i staden Kursk bekräftade riktigheten av detta antagande. Våra observationer tillåter oss att säga att det viktigaste med att använda utflykten inte är en kvantitativ indikator, utan dess organiska, naturliga inkludering i systemet för undervisning av litteratur, som i grunden bestäms av programmet, men konkretiseras i den ursprungliga stilen för en viss lärare, "fångad" av hennes personlighet (om vi använder uttrycket av V. G. Belinsky).

Vi kommer att försöka visa exkursionsarbetets personliga karaktär genom att analysera upplevelsen av läraren Alla Romanovna Erygina (skola B 43 i Kursk). Hon har varit lärare i 28 år. Varje år blir dess utexaminerade studenter vid fakulteten för ryskt språk och litteratur vid Kursk Pedagogical Institute. Mer än 40 av hennes elever följde i sin älskade lärares fotspår - de blev filologer, ett 20-tal personer blev professionella skådespelare.

A.R. Erygina har varit deltagare i vår studie i fem år. Samtidigt fungerade hennes erfarenhet, som vi sedan länge är bekanta med, som en av forskningskällorna. A.R. Erygpna, som accepterar huvudidén i vårt arbete - idén om att utveckla skolbarns estetiska mottaglighet med hjälp av olika utflyktsformer, implementerar det på sitt eget sätt.

Vad bestämmer egenskaperna hos denna lärares metodiska system? En passionerad kärlek till litteratur kompletteras av en djup kunskap om teater, musik och måleri. Alla Romanovna, som har skådespelartalang, är en passionerad, livlig person, infekterar med sin kärlek till konst, för livet, alla som kommunicerar med henne. Samväldet av litteratur, musik, målning i hennes lektioner är organiskt och naturligt.

I utövandet av Alla Romanovna är utflykter i vanlig, traditionell mening episodiska till sin natur, medan utflykter i vid bemärkelse - som estetisk kommunikation med olika aspekter av verkligheten, med olika typer av konst - tar sig ovanliga och intressanta former. Hon menar att det inte finns något i det omgivande livet som inte kunde tvingas "verka" för att utveckla läsarens personlighet som konstnär. När allt kommer omkring manifesteras kreativ fantasi, som är en oumbärlig förutsättning för läsarens utveckling, i fantasins rikedom och "rörlighet", i lättheten att bilda associationer som är baserade på auditiva, visuella och luktrepresentationer. Utflykterna organiserade av Alla Romanovna tjänar till att omvandla akut sensorisk känslighet till en syntetisk egenskap hos personligheten - konstnärlig lyhördhet.

Från och med fjärde klass pratar Alla Romanovnas elever inte bara om litteratur, utan också om musik, teater och måleri. Eller snarare om litteraturen i dess kopplingar till musik, teater och måleri. Läraren tror att elevens estetiska känslighet för färg, ljud kommer att utveckla hans förmåga att förstå ett konstverk, där färg och ljud alltid är närvarande, även om det inte finns någon direkt indikation på dem.

Mycket organiskt föddes en intressant form av arbete, som Alla Romanovna kallade "florist". Låt oss förklara dess väsen. Uppfattningen av litteraturen, liksom av alla slags konst, bör ske i enhet av det logiska och emotionella. Det är mindre svårt att identifiera nivån av logisk uppfattning än känslomässig. Självuttryck i ordet bidrar till bildandet och identifieringen av båda. Att tala högt sina egna tankar, försöka förmedla sitt inre tillstånd i ord, skärper en person därigenom sin tanke, blir mer bestämd och exakt i känslan. Hur hjälper man en elev att uttrycka sitt känslomässiga tillstånd? På jakt efter sätt att lösa detta problem kom Alla Romanovna till "färgboken".

1

Artikeln diskuterar rollen av interaktiva och aktiva former arbeta med studenter i riktning mot utbildning "International Relations" för att forma och utveckla sina kompetenser i enlighet med Federal State Educational Standard of Higher Professional Education på exemplet att integrera exkursionsaktiviteter i utbildningsprocessen. En av dessa former av arbete med ungdomar, som gör det möjligt att berika, diversifiera, göra utbildningsprogram mer interaktiva och till och med aktiva, enligt författaren, är en utflykt. Exkursionsaktiviteter bidrar till individens mångsidiga utveckling på grund av den mångfald av aktiviteter som eleverna är involverade i. Författaren noterar också att på grund av särdragen i denna arbetsform är all information som erbjuds studenterna praktikinriktad. Exkursionen utför pedagogiska, pedagogiska och utvecklande funktioner för lärande, men under särskilda förhållanden och under vissa omständigheter kan en av dem komma i förgrunden.

1. Vartanov A.V. Från att lära ut främmande språk till att lära ut främmande språk och kulturer // Inostr. språk i skolan. - 2003. - Nr 2.

2. Zimnyaya I.A. Psykologi för att lära ut främmande språk i skolan. – M.: Upplysningen, 1991.

4. Federal State utbildningsstandard av högre yrkesutbildning i riktning mot utbildning 031900 "International Relations" (examen (examen) "Bachelor") [Elektronisk resurs]. – Åtkomstläge: http://www. base.garant.ru

5. Chernov L.I. Bildande av integrativ linguo-socio-kulturell kompetens hos en elev med hjälp av visualisering utbildningsmaterial i klassen på engelska språket// Språk och kommunikation i kultursammanhang: lör. vetenskaplig artiklar om resultaten av material från den 9:e Intern. vetenskapligt-praktiskt. konf. 21–22 maj 2015. - Ryazan: RIPD Pervopechatnik LLC, 2015. - P. 156-163.

För närvarande rysk utbildning genomgår många förändringar. För högre utbildning dessa är i första hand omvandlingar förknippade med övergången till ett tvånivåsystem. I kursplanerna för alla utbildningsområden, utan undantag, finns en minskning av klassrumstimmar till förmån för självständigt arbete. Samtidigt är vikten av lärandeaktiviteter som harmoniskt ska komplettera den utbildningsmässiga och vara ett sätt att forma och utveckla kompetensen hos framtida yrkesverksamma, definierade i de federala statliga standarderna för högre yrkesutbildning.

En av dessa former av arbete med ungdomar, som gör det möjligt att berika, diversifiera, göra utbildningsprogram mer interaktiva och till och med aktiva, är en utflykt. Av alla de olika formuleringarna av termen "exkursion", kommer vi att fokusera på den som mest återspeglar utbildningspotentialen i denna arbetsform. En utflykt är en process av visuell kunskap om omvärlden, karaktärsdrag, moderna och historiska situationer, inslag i vardagen etc., vilket gör att du kan väcka intresse för akademiska discipliner, konkretisera befintlig kunskap och ge nya.

Exkursionsaktiviteter bidrar till individens mångsidiga utveckling på grund av mångfalden av aktiviteter som, i det här fallet, eleverna är involverade i.

Först och främst, som nämnts tidigare, under exkursionerna får studenter som agerar som passiva deltagare ny kunskap och berikar de befintliga. Det är viktigt att notera att på grund av särdragen i denna arbetsform är all information som erbjuds studenterna praktikinriktad. Dessutom bidrar exkursioner till skapandet av tvärvetenskapliga länkar, vilket hjälper eleverna att på ett heltäckande sätt täcka innehållet i utbildningen, för att se sambandet mellan de ämnen som studeras. Vi bör inte glömma den speciella rollen som utflyktsaktiviteter har för att forma elevernas känslomässiga sfär, nämligen utvecklingen av en känsla av skönhet, glädjen att lära, önskan att vara användbar för samhället, etc.

Med hänsyn till den växande populariteten för principen om ömsesidigt lärande, som för närvarande tydligast manifesteras i genomförandet av tutorstödprogrammet för studenter på grundnivå, kan seniorstudenter bli aktiva deltagare i utflykter, planera och utveckla dem, vilket är ett slags projektaktivitet. Utvecklingen av exkursionsprogram kräver omfattande förberedelser, som börjar med sökandet efter ett relevant ämne och urval av relevant information, vilket innebär att man arbetar med källor på bibliotek och på Internet, och slutar med ett kreativt förhållningssätt för att presentera det insamlade materialet och ge feedback. Att genomföra utflykter är inte mindre tidskrävande process som kräver kunskap om psykologi och ledaregenskaper från värden, vilket gör det lätt att förstå publiken, snabbt kunna etablera kontakt med gruppen och upprätthålla turisternas uppmärksamhet under hela evenemanget. .

Låt oss överväga hur utflykter bidrar till bildandet av allmänna kulturella kompetenser hos studenter inom studieområdet "International Relations": studenters passiva deltagande i exkursionsaktiviteter bidrar till bildandet av följande allmänna kulturella kompetenser enligt Federal State Educational Standards of Högre yrkesutbildning inom studieområdet 031900 "Internationella relationer" (examen (examen) "Bachelor"): strävan till självutveckling, förbättring av sina kvalifikationer och färdigheter (OK-6), förmåga att kritiskt bedöma sina styrkor och svagheter, skissera vägar och välja medel för att utveckla fördelar och eliminera brister (OK-7), förmåga att analysera socialt betydelsefulla problem och processer (OK-10), förmåga att förstå och analysera världsbild, socialt och personligt betydelsefulla filosofiska problem (OK-17) ), medvetenhet om de humanistiska värderingarnas roll för bevarandet och utvecklingen av den moderna civilisationen (OK-19), beredskap att acceptera moraliska förpliktelser i förhållande till natur, samhället, andra människor och sig själv (OK-20), beredskap och vilja att förbättra samhället enligt principerna humanism, frihet och demokrati (OK-25), önskan om kontinuerligt självlärande och självutveckling (OK-28), inställning till utveckling av kreativt tänkande, professionellt initiativ, initiering av positiva förändringar (OK-30).

Aktivt deltagande syftar till att bilda följande kompetenser: förmågan att logiskt korrigera, resonera och tydligt bygga muntliga och skrivet språk(OK-2), vilja att samarbeta med kollegor, arbeta i team (OK-3), förmåga att hitta organisatoriska och administrativa lösningar i icke-standardiserade situationer och viljan att ta ansvar för dem (OK-4), färdigheter att använda de grundläggande bestämmelserna och metoderna för sociala, humanitära och ekonomiska vetenskaper för att lösa sociala och professionella problem, önskan att hitta praktisk användning deras vetenskapligt baserade slutsatser, observationer och erfarenheter som erhållits som ett resultat av kognitiva yrkesaktiviteter inom området världspolitik och internationella relationer (OK-9), besittning av de viktigaste metoderna, metoderna och medlen för att erhålla, lagra, bearbeta information, färdigheter i arbeta med en dator som ett sätt att styra information (GC-13), förmågan att arbeta med information i globala datornätverk (GC-14), omsorg om kvaliteten på arbetsresultat (GC-29), besittning av etik mellanmänskliga relationer och känslomässig självreglering (OK-31), vilja att ta ansvar och visa ledarskapsförmåga(OK-32).

Läroplanen för inriktningen av utbildningen "Internationella relationer" tillhandahåller studier av två främmande språk. Interaktiva arbetsformer med eleverna under klassrumspassen för att diskutera resultatet av den lyssnade eller genomförda exkursionen kan vara ett intressant komplement till de obligatoriska programmen inom dessa discipliner (bilaga 1). I det här fallet, tillsammans med allmän kulturell (OK - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30), utgör internationella studenter också vissa professionella kompetenser:

Kunskap och aktiv kunskap om främmande språk, förmågan att använda främmande språk för att lösa professionella frågor (PC-3);

Vilja och förmåga att föra dialog, förhandlingar om främmande språk inom den inställda uppgiftsnivån (PC-5).

Sammanfattningsvis bör det noteras att utflykten utför pedagogiska, pedagogiska och utvecklande funktioner för lärande, men under specifika förhållanden och under vissa omständigheter kan en av dem komma i förgrunden. Sålunda, i exemplet vi har övervägt att integrera exkursionsaktiviteter i utbildningsprocessen som syftar till att förbereda kandidater inom studieområdet "International Relations", är det en viktig komponent i utbildningsprocessen, att forma och utveckla studenternas kompetens som krävs av Federal Statens utbildningsstandard för högre yrkesutbildning.

Bilaga 1

REGIONENS FINA KONSTMUSEUM

Syftet med lektionen är att vänja dig vid det konstnärliga arvet i Ryssland och Ryazan, i synnerhet genom att genomföra en virtuell rundtur i regionens konstmuseum.

1. Uttalsövning. Uttala följande ord och ordkombinationer med korrekta ljud och stress. Översätt de givna orden och ordkombinationerna från engelska till ryska.

		en självlärd målare
	infödd intelligentsia	att ställa ut - en utställning
	en representant
	en gravör- en gravyr		en museiprovins
	Rysk klassicism	arkitektur - en arkitekt	en internatskola
			dekorativ brukskonst
en kostym av rymliga salar

2. Läs texten om regionens konstmuseums historia och samling. Översätt det från engelska till ryska.

Regionens konstmuseum, ett av Rysslands konstskattehus, är bland sevärdheterna i det moderna Ryazan. Museets födelse är kopplat till namnet på vår landsman, en berömd gravör Ivan Petrovich Pozhalostin (1837-1909) , professor vid St Petersburg Academy of Arts. År 1913 organiserade representanter för infödd intelligentsia, bland vilka en särskild merit tillhör de självlärda målarna AA Kiselev-Kamsky och VP Sokolov, "The Society of the Ryazan Art-Historical Museum uppkallad efter IP Pozhalostin". Den första utställningen av museets samling öppnades 1915. Den omfattade lite mer än 50 verk presenterade av I. Pozhalostin, Moskva och lokala konstnärer. Bland kända mästare, vars namn också är kopplade till Ryazan-landet, finns grafiska På tjugotalet fylldes museisamlingen upp av borgmästaren IS Antonovs, Baryatinskys, Gagarins, Golitsins, verk från Statens museifonder, som distribuerade mästerverken från huvudstadsmuseerna till provinsmuseerna. Den ökande samlingen omfattar mer än 10 tusen originalverk av inhemska och västeuropeiska mästare från XV-XX-talen som tillhör olika typer och genrer av konst.

Museibyggnaden i sig är också ett konstverk, det är ett monument för arkitektur av rysk klassicism från slutet av XVIII-talet av skolan för en framstående arkitekt Matvey Kazakov. Detta palats av köpman G.V. Ryumin presenterades senare för staden för att placera en ädel internatskola där.

Utställningen av rysk konst representerar olika typer av konstverk från gamla ryska ikoner till verk av mästare från början av XX-talet. Sviten av rymliga salar leder från porträtten från XVIII-talet till dukarna av V. Tropinin och A. Venetsianov, landskapen av I.Aivazovsky, A. Savrasov, I. Levitan, porträtten av V. Petrov och I. Repin , skulpturerna av S. Konionkov. Utställningen av sovjetisk konst inkluderar framstående verk från 1920-1980-talet inklusive verk av Ryazan-målare. Museet innehåller en samling målningar, teckningar, gravyrer och konstproduktioner av mästarna i Västeuropa under XVI-XX-talen, inklusive unika dukar av venetianerna J.Krozato och F. Gvardi, holländarna Ya.Peynas och bröderna van Ostade, en Fransk klassiker S. Vouet.

I hallarna för dekorativ konstbruk ställer de ut möbler, keramik, glas, porslin av olika växter från XVIII-XX-talen. En färgstark värld av folkkonst kommer till liv i mästare av konsthantverk, inklusive verk av Ryazan-mästare: Skopin-keramik, Mikhaylov-spets, Sapozhok-vävning, Kadom-broderi.

Olika utställningar bidrar till den ständiga utställningen. Verk från samlingen av Ryazan Art Museum visades på utställningar i många länder i världen.

3. Gå igenom texten i uppgiften. 2. Namn på många ryska och europeiska hantverkare nämns i texten. Vad vet du om dem? Gör korta reportage om alla de personer som nämns. Följ den givna planen för att ordna ditt tal.

a) Vad är hans/hennes namn?

b) När och var föddes han/hon?

c) Vilken familj föddes han/hon i? Vilken social status hade hans/hennes familj?

d) Vilken utbildning fick han/hon?

e) När ägde hans/hennes första kreativa upplevelse rum? Blev det lyckat?

f) Var han/hon uppskattad av sin samtid?

g) Vilka var hans/hennes mest kända verk (illustrera ditt svar med bilder)?

h) Vad kännetecknades hans/hennes verk av?

i) Vad bidrog han/hon till världskonsten?

4. Berätta för dina studiekamrater om ditt senaste besök på regionens konstmuseum. Frågorna nedan kan hjälpa dig att ordna ditt tal.

a) När gick du senast till regionen Konstmuseum?

b) Var det en permanent eller tillfällig exponering?

c) Vilka konstnärer ställde ut?

d) Vad lärde du dig om konstnärerna (använd planen i uppgift 3)?

e) Gillade du utställningen? Varför varför inte? Vilka konstverk som presenterades där gillade du mest av allt?

f) Vilka konstnärer vill du se i museet? Varför?

Studien genomfördes med ekonomiskt stöd från Russian Humanitarian Foundation inom ramen för det vetenskapliga projektet No. 15-06-10316.

Recensenter:

Liferov A.P., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, professor vid Russian State University uppkallad efter S.A. Yesenin, Ryazan;

Kostikova L.P., doktor i pedagogiska vetenskaper, docent, professor vid Russian State University uppkallad efter S.A. Yesenin, Ryazan.

Bibliografisk länk

Gordova M.V. EXKURSION SOM ETT MÄTT ATT FORMA ALLMÄNNA KULTURELLA OCH YRKESKOMPETENSER HOS HUMANITÄRA STUDENTER // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. - 2015. - Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (åtkomstdatum: 02/01/2020). Vi uppmärksammar er tidskrifter som publicerats av förlaget "Academy of Natural History"

LA. Zhibareva

Huvud Institutionen för estetisk utbildning,

metodolog MOU DO DC "Ascension"

Exkursion som ett sätt att forma ekologisk kultur

En analys av programvaran för bildandet av den ekologiska kulturen hos skolbarn visade att de vanligaste rekommenderade av författarna medel för att utveckla barns observationsförmåga, vänja dem vid systematiska observationer av naturliga föremål och fenomen är en utflykt (från lat. excursio - en resa). I enlighet med moderna idéer är "en utflykt en kollektiv inspektion av ett museum, en plats av intresse, en utställning, ett naturföremål, etc. längs en viss väg under ledning av en guide för kognitiv, pedagogisk, vetenskaplig och pedagogisk syften, samt att tillfredsställa estetiska behov när man använder ledig tid."

I de utbildningsprogram som granskats av oss presenteras exkursionen som ett av de viktigaste pedagogiska medlen för att forma en ekologisk kultur i systemet med skola och kompletterande utbildning.

Det finns olika klassificeringar av utflykter. Den praktiska betydelsen och nödvändigheten av att klassificera utflykter ligger i att dela in dem i grupper och lyfta fram drag i dem som bestämmer detaljerna för att förbereda och genomföra olika utflyktsklasser.

Beroende på målen delas utflykterna in i utbildning, industri, lokalhistoria, miljö, kultur mm.

I den metodologiska och pedagogiska litteraturen om exkursioner nämns tre huvudtyper av exkursioner, som skiljer sig från varandra till innehåll och organisation: hembygdsexkursioner i närregionen och avlägsna sådana (expeditioner); museum; komplex.

Denna klassificering baseras på platsen och förutsättningarna för att studera föremålen för utflykten. Alla de listade typerna av utflykter återspeglas i innehållet i utbildningsprogram för bildandet av den ekologiska kulturen för skolbarn, men oftast föreslår författarna av programmen att man använder lokalhistoria och museiutflykter.

Lokalhistoriska utflykter är ett av sätten att implementera den lokalhistoriska principen i miljöundervisning, ett sätt för barn att studera sin region, dess natur, historia, ekonomi och kultur. Samtidigt uppnås ett optimalt förhållande mellan kunskapsutvidgningen och deras konkretisering utifrån regionalt material.

Det finns flera typer av lokalhistoriska utflykter: ekologiska, ekologisk-biologiska, topografiska, historiska, historiskt-biografiska, militärhistoriska, industriella, arkeologiska, litteraturvetenskapliga, konsthistoriska, etc.

Syftet med dessa utflykter är att studera en viss region ( minnesplats och monument, naturföremål) i en viss riktning som anges ovan. En utflykt i naturen kombinerar egenskaperna hos pedagogiska aktiviteter och en vandringsresa, vilket är ett effektivt pedagogiskt sätt för utbildning och fostran.

Under industriella utflykter med ekologisk inriktning bekantar sig skolbarn inte bara med historien om skapandet av industri- eller jordbruksföretag och deras viktigaste tekniska processer, utan också med nivån på slitage på utrustning, med den ekonomiska och miljömässiga betydelsen av företag, med sin miljöinfrastruktur, miljötjänster.

Utflykter kan också anordnas utifrån museer. Det bör noteras att under de senaste decennierna har museer som skapats vid utbildningsinstitutioner aktivt utvecklats. Samtidigt, i processen med utflykter, ges en tydlig preferens åt interaktiva former.

Under de senaste decennierna har ett nytt förhållningssätt till musei- och utflyktsverksamhet dykt upp. Med bildandet av museets kommunikativa modell började utflykten betraktas som en specifik typ av kommunikation.

Utflyktsobjekt kan inte bara vara monument över natur, historia eller kultur, museiutställningar, utan också en skog, park, gata, ödemark, industriföretag i närheten av skolan. Om utflykten har en ekologisk inriktning, blir industriföretags soptippar, förorenade avlopp, soptippar av hushålls- och industriavfall betydande föremål.

Turen kan baseras på att visa och utforska ett eller flera objekt. Detta är direkt beroende av ämne, ämne, sammansättning och ålder på eleverna, väg och varaktighet i tid.

PÅ. Scarecrow introducerade komplexa (integrativa) utflykter i klassificeringen, under vilka eleverna, enligt författaren, bildar en uppfattning om naturen som helhet. Skolbarn får omfattande ekologiska idéer: om inverkan av mänskliga aktiviteter på biosfären, rationell användning naturliga resurser, om miljöskydd.

Ett antal författare (S.D. Deryabo, T.A. Kulikova, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin) separata ekologiska utflykter, och betraktar dem som en form av miljöutbildning, vilket är ett gruppbesök till naturkomplex eller kulturinstitutioner i utbildningsinstitutioner.

Det finns andra metoder för klassificering av utflykter. V.A. Sichinava klassificerar utflykter efter innehåll, sammansättning av deltagare, plats, sätt att genomföra. K.P. Yagodovsky delar in alla utflykter i två grupper: sightseeing (mångfacetterad) och tematiska.

Den vetenskapliga litteraturen anger flera karaktäristiska drag för utflykten. Huvudfunktionen är prioriteringen av visuell perception, som åtföljs av den nödvändiga verbala kommentaren och rörelsen längs en given rutt, för att inspektera utflyktsobjekt från olika vinklar, från olika vinklar, från olika avstånd. Nästa karaktäristiska drag för utflykten är inspektionens kollektiva karaktär, som ett resultat av vilket en speciell psykologisk atmosfär skapas i en grupp förenad av ett gemensamt intresse, förknippat med gemensamt upplevda känslor och möjligheten att utbyta åsikter om vad de såg och hörde. Turen är byggd med hänsyn tagen psykologiska egenskaper kommunikation med en grupp som är en kollektiv kommunikationspartner. Dessa funktioner hjälper guiden att kontrollera turisternas visuella, verbala och motoriska aktivitet. Turen bör målinriktas och genomföras utifrån ett differentierat förhållningssätt till gruppen (skolebarn, turister, specialister, kollegor).

DEM. Grevs och N.P. Antsiferov kallade huvuddragen i utflykten rikedom, känslomässigt humör och "resor".

V.A. Gerd lyfte fram elementen på turnén social utbildning: skapa sociala känslor som bestämmer ömsesidigt beteende; bildande av organisatoriska färdigheter; utveckling av färdigheter i kollektivt arbete med naturmaterial.

I allmänhet studieresa kan karakteriseras som ett pedagogiskt redskap som används utanför klassrummet i utbildningssyfte när man förflyttar sig i rummet från ett objekt till ett annat i sin naturliga miljö eller artificiellt skapat av människan.

De exkursioner som ingår i programmaterialet kan delas in i tre grupper: inledande, aktuella och allmänna. Introduktionsexkursioner föregår studiet av ett nytt ämne eller avsnitt av programmet. Pågående exkursioner möjliggör en bredare studie av material som är svårt för yngre elever att uppfatta utan att visa bilder av naturen. Generaliserande exkursioner sammanfattar hela det studerade ämnet, avsnittet av programmet, bidrar till konsolidering och fördjupning av de kunskaper som studenterna förvärvat.

Som observationer har visat, praktiseras för närvarande exkursioner som inte ingår i läroplaner och planer i stor utsträckning av lärare. De hålls som en del av extra- och extracurricular aktiviteter och har en mängd olika pedagogiska mål och mål.

Utflykter har stora utbildningsmöjligheter och gör att barnen kan utöka och fördjupa de kunskaper de får i skolan. Under utflyktsförhållandena är det möjligt att uppnå en nivå av synlighet och konsekvens som är svår att uppnå i vanliga klasser.

I processen att implementera ett stort antal av de utbildningsprogram som vi har övervägt, förväntas det att utflykter kommer att användas i stor utsträckning som ett sätt att forma skolbarnens ekologiska kultur. Inom miljöutbildningen används exkursioner med inblandning av läromedel från olika utbildningsområden.

Den ledande rollen i detta tillhör utflykter med ekologisk inriktning. Det specifika med den ekologiska utflykten, dess huvudsakliga innehåll är elevernas övervägande av levande materia i alla dess manifestationer, nivåer, funktioner och relationer. Enligt V.I. Vernadsky, " levande materia- detta är en uppsättning levande organismer som existerar eller existerade under en viss tidsperiod, som är en kraftfull geologisk faktor.

Först metodiska utvecklingar utflykter för skolbarn dök upp i verk av metodologer för biologisk utbildning (N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, A.N. Myagkova), deras innehåll baserades huvudsakligen på studien av skolbarn av miljöfaktorer - miljön och levnadsförhållandena för växter och djur.

För närvarande har miljöexkursioner gått utanför räckvidden för biologisk utbildning, de är heltäckande och heltäckande, de ingår i innehållet i de flesta grundläggande utbildningar och ytterligare utbildningsprogram som syftar till att forma skolbarnens ekologiska kultur.

Lokalhistoriska utflykter har också en stor potential i bildandet av skolbarnens ekologiska kultur, ur vår synvinkel. Detta överensstämmer med konceptet "Ecology of Culture" av akademikern D.S. Likhachev, som pekar på det närmaste förhållandet mellan studiet av den naturliga och kulturella miljön ursprungsland, som uttalade: ”Bevarandet av kulturmiljön är en uppgift som inte är mindre betydelsefull än bevarandet av naturmiljön. Om naturen är nödvändig för en person för hennes biologiska liv, så är den kulturella miljön lika nödvändig för hans andliga, moraliska liv, för hans "andliga fastställda livsstil", för hans fäste vid sina hemorter, för hans moraliska själv- disciplin och socialitet.

Problemet med modern och traditionell utbildning diskuterades aktivt i den vetenskapliga litteraturen under olika perioder av samhällsutvecklingen. Den sovjetiska ideologin var tvetydig och försiktig med det förflutnas andliga arv. En analys av moderna utbildningsprogram har visat att på senare år har bildandet av en ekologisk kultur för skolbarn med hjälp av folkpedagogik, och framför allt på basis av folkliga traditioner, blivit mer utbredd.

Traditioner (av lat. traditio - överföring) - inslag av social och kulturellt arvöverförs från generation till generation och bevaras i vissa samhällen och sociala grupper under lång tid. . Traditioner är vissa sociala institutioner, normer för beteende, värderingar, idéer, seder, ritualer, etc. Vissa traditioner verkar i alla samhällen och inom alla områden av det offentliga livet. Gradvis växte ett system av folktraditioner fram som säkerställde kontinuiteten i andliga och moraliska normer och idéer som gick i arv från en generation till en annan.

Det ryska folkets liv har länge varit förknippat med fenomenets cykel i naturen, med årstidernas förändring. På grundval av detta uppstod en folkkalender och de ritualer, seder och högtider som åtföljde den. I Ryssland berodde tiden för landsbygdens semester på början av sommar- eller vintersolståndet, på sådana fenomen som frysning eller öppning av floder, avgång eller ankomst av fåglar.

Kalenderhelger är en viktig del av folkkulturen, de förkroppsligar de nära banden mellan människa och natur. Folkhelger markerar de viktigaste övergångsmilstolparna från ett naturtillstånd till ett annat. Eftersom kalenderhelger har utvecklats under människors arbetsaktivitet, är de baserade på rik erfarenhet förknippad med utvecklingen av naturen och miljön.

Genom att bekanta sig med högtiderna, ritualerna, folkkonsten under läsåret, lär sig eleverna mycket om sitt folks historia, sitt sätt att leva, seder och tro från folkkalendern.

Att introducera skolbarn för folktraditioner är ett effektivt sätt att bilda en ekologisk kultur, är grunden för bildandet av ekologiska idéer, gör det möjligt för barn att känna sig involverade i sitt folks historia, hjälper till att berika och diversifiera barns kreativitet.

Att vara en av formerna för kunskap om omvärlden är traditionellt en pedagogisk utflykt en syntes av flera grundläggande element: att visa förutvalda perceptionsobjekt i en naturlig eller social miljö och berätta om dem, såväl som barns självständiga arbete.

Om det bara är en demonstration blir utflykten en mekanisk kontemplation av föremål, och i avsaknad av en demonstration övergår den till en föreläsning eller ett samtal. Förhållandet mellan show och berättelse under turnén kan variera beroende på utbildningsmålen, elevernas ålder, ämnet och föremålens egenskaper.

Det bör noteras att sådana traditionella former av presentation av utbildningsmaterial under exkursionen, som att visa och berätta, innebär passiv uppfattning av läromedel hos elever och ofta samma passiva återgivning av det material som behandlas – återberättande, svar på frågor.

Ur vår synvinkel bör utflykten inte begränsas till de ovan angivna huvudmomenten, den bör betraktas som mycket bredare. Som praktiken visar är det monotont att genomföra utflykter, att bara använda en show, en berättelse och självständigt arbete är olämpligt för yngre skolbarn, eftersom det i denna ålder finns ett stort behov för barn att ständigt ändra intryck.

Guidade turmetoder skiljer sig från klassrumsundervisningsmetoder, eftersom de prioriterar visuell uppfattning och aktiv dialog mellan turdeltagare. I de fall utflykten byggs och genomförs huvudsakligen efter de principer som tillämpas i systemet för högre utbildning och skolutbildning tappar exkursionisten intresset, och guiden glömmer att utflykten också är en intressant fritidsform.

För vår forskning är det viktigt att se exkursionen som ett komplext pedagogiskt verktyg. Komplexiteten i detta sammanhang ligger i mångfalden av möjliga kombinationer av arbetsformer och arbetssätt under utflykten (i olika kombinationer, i enlighet med de förväntade resultaten och valet av läraren, barnens intressen).

Vi föreslår att använda ett ganska brett utbud av metoder för att forma yngre skolbarns ekologiska kultur under utflykten, inklusive perceptuella (överföring och uppfattning av information genom sinnena), verbala, illustrativa och demonstrativa, praktiska, logiska, gnostiska, forskningsmetoder, etc.

I allmänhet kännetecknas dessa metoder av vetenskaplig karaktär, inklusive rationalitet, objektivitet, reproducerbarhet av resultat, arbete enligt algoritmen. Detsamma gäller traditionella skolundervisningsmetoder. Men som praxis visar ersätts vetenskaplighet ofta med "vetenskapligt bildspråk" (det vill säga yttre allvar, inte åtföljd av förståelse). Överdriven torrhet i presentationen leder till att barn börjar bli uttråkade, tappar motivationen att studera.

Barnets aktiva bearbetning av materialet sätter ett spår i minnet under lång tid, väcker intresse och bildar en medveten och känslomässig inställning till ämnet. I praktiken att genomföra utflykter kombinerar vi därför traditionella vetenskapliga metoder för att studera naturföremål med olika interaktiva och spelundervisningsmetoder.

Många metoder för att väcka intresse under utflykten är lekfulla till sin natur. För olika åldersgrupper kommer balansen mellan seriösa och spelelement att vara olika när du använder dem. . Yngre elever "leker seriöst", och de kan uppfatta metodiskt, lugnt arbete som en nödvändig förberedelse inför spelet.

En utflykt i naturen kan innefatta användning av sådana former av presentation av material som bearbetning och bestämning av material som samlats in i naturen, vägbeskrivningar och register, mindre forskningsarbeten och från formerna för kontroll av förvärvad kunskap - intellektuella spel, teoretiska och praktiska prov, fältkonferenser.

Valet av arbetsformer och arbetssätt inom ramen för utflykten bestäms av de resultat som vi förväntar oss att få i slutändan.

Så för att bilda ekologisk kunskap under utflykten rekommenderar vi målmedvetna observationer i naturen, studiet av egenskaperna hos naturföremål, en detaljerad studie av museiutställningar, ett samtal, en föreläsning och illustrationer.

För att skapa ett ekologiskt medvetande erbjuder vi utflykter baserade på datumen för "folkkalendern", i enlighet med kalendercykeln och därigenom fortsätter traditionernas kontinuitet.

Olika kreativa uppgifter under utflykten, såsom kollektiv sammansättning ekologisk saga, dikter, essäer, konstnärliga fotografier och teckningar aktiverar uppmärksamhet och kreativ fantasi, ger möjligheter att uttrycka sin egen känslomässiga och värdefulla inställning till vad de ser och hör, samt skapar förutsättningar för bildandet av ekologiskt medvetande hos skolbarn.

Som praktiken visar lämnar en demonstration av samlingar av produkter gjorda av miljövänliga material levande känslomässiga intryck. Dessa kan vara moderna fashionabla produkter gjorda av naturliga tyger, föremål gjorda av olika typer av trä, faner, halm, etc.

Exkursion som pedagogiskt verktyg har stora möjligheter att organisera elevernas miljöaktiviteter. Som en del av turnén kan du schemalägga en mängd olika mästarklasser om att arbeta med naturligt material, åtgärder för att förbättra territoriet.

Som en del av exkursionerna kan metoden tillämpas utbildningsprojekt, som låter dig bygga utbildningsprocessen baserat på elevernas intressen, vilket gör det möjligt för studenten att visa självständighet i att planera, organisera och kontrollera sina pedagogiska och kognitiva aktiviteter, vars resultat är skapandet av en produkt.

På grund av det faktum att problemet med projektet är personligt viktigt för eleverna, hjälper denna undervisningsmetod till att skapa en levande koppling mellan akademisk kunskap och det verkliga livet, främjar socialisering av elever, utvecklar kommunikationsförmåga, lagarbete och tolerans.

Dessutom, i processen att genomföra en utflykt kan du effektivt använda forskningsmetoder. Forskningsarbete inom ramen för utflykten bidrar till uppkomsten av ett starkt kognitivt intresse bland skolbarn, involverar användning av befintlig erfarenhet, kunskap som barn har fått på skollektionerna, såväl som i livets process spontant. Barn lär sig att bedriva enkla vetenskapliga arbeten, systematisera, analysera, jämföra fakta och observationer. Denna aktivitet hjälper till att fastställa sanningen i deras kunskap, dra slutsatser, lär dem att föra dokumentation: dagböcker över observationer, dagböcker för en ung forskare. Föräldrar kan också aktivt involveras i forskningsarbete, vilket bidrar till genomförandet av principen om samarbete mellan barn och vuxna.

Exkursionen kan inte bara vara en del av utbildningsprocessen under genomförandet utbildningsprogram, kan det bli ett evenemang inom ramen för olika pedagogiska och socialt betydelsefulla projekt av stadsdel, stad, regional skala (ekologisk maraton, ekologisk stig, interaktivt museum, etc.) grundskola kan också framgångsrikt ta del av dem efter bästa förmåga.

Den visuella basen för utflykten är utflyktsobjekt. Barns medvetande och världsbild formas delvis utifrån den sinnesmässiga uppfattningen av dessa föremål, till vilken L.N. Tolstoy, som aktivt genomförde utflykter och promenader med skolbarn. Frågorna med att välja objekt, deras betydelse för avslöjandet av ämnet och uppnåendet av utbildningsmålen för utflykten kräver särskild uppmärksamhet av läraren.

Varje utflykt kräver noggranna förberedelser, som genomförs sekventiellt i vissa skeden. Förberedelse för utflykten, enligt vår mening, är det lämpligt att börja med definitionen av ämnet, mål och utbildningsmål. I slutändan kommer hela innehållet i exkursionen, hela mängden kunskap, färdigheter och förmågor som eleverna ska få, att underordnas målen och målen.

Den korrekta definitionen av ämnet för utflykten är grunden för utvecklingen av huvudinnehållet i showen och berättelsen, och har en direkt inverkan på metodiken. Turnéns tema återspeglas i dess titel, så det är viktigt för läraren att rubriken på turen formuleras tydligt och uttrycksfullt. Med rätt val av relevanta ämnen och kompetent metodstöd för exkursioner får eleverna möjlighet att se en enda helhet i naturen, där alla de enskilda delarna är sammanlänkade.

Nästa steg i att förbereda en exkursion för en lärare kan vara urvalet av exkursionsobjekt, som klassificeras efter innehåll, funktionellt syfte, vetenskaplig och kulturell och pedagogisk betydelse, bevarandegrad. Antalet objekt som väljs ut för visning och forskning bör vara tillräckligt brett, annars kan turen bli trunkerad, sämre. Samtidigt är det viktigt att inte överbelasta barn med ett alltför stort överflöd av utflyktsobjekt.

När man väljer objekt för utbildningsexkursioner är det nödvändigt att vägledas av vissa kriterier, såsom att innehållet i exkursionen överensstämmer med programmet, tillgänglighet för eleverna att förstå och miljösäkerheten för själva objekten.

Efter att ha fastställt utbudet av sightseeingobjekt anser vi det lämpligt att studera dem noggrant, inklusive bekantskap med vetenskapliga källor och referensmaterial, undersökning av föremål på deras plats. Det är nödvändigt att bestämma huvudobjekten för observation, noggrant överväga utflyktsvägen och välja platser för självständigt arbete för skolbarn.

Vissa krav ställs på utflyktsvägen: säkerhet under ledning, säkerställande av integriteten och den logiska sekvensen av presentationen av materialet, närvaron av en visuell grund. När man sammanställer tidtagning är det nödvändigt att ta hänsyn till tiden som går åt för att flytta från utbildningsinstitutionen till den omedelbara platsen för utflykten, tiden för att utföra självständigt arbete och reservera tid för eventuella oförutsedda situationer.

Utflykten kräver allvarliga förberedelser, inte bara av läraren utan också av skolbarn. Läraren informerar barnen i förväg om ämnet för den kommande utflykten och fäster deras uppmärksamhet på det utbildningsmaterial som är direkt relaterat till det. Rutten och tiden för utflykten samordnas, säkerhetsgenomgång genomförs. Eleverna kan vid behov delas in i grupper som var och en får vissa uppgifter.

Före utflykten är det önskvärt att utrusta skolbarn med specialutrustning, som kan vara avsedd för en lärare, för en grupp elever eller för individuellt bruk. Samtidigt kan en del av utrustningen delas ut av läraren, den andra delen kan eleverna ta med på egen hand (till exempel kameror etc.).

Museiutflykter kräver separat övervägande. För att forma en ekologisk kultur används i stor utsträckning både utflykter i olika nationella, regionala, stadsmuseer, och utflykter i museer speciellt skapade av pedagogiska arbetare vid läroanstalter, som inte förlorar sin relevans för närvarande. Inom ramen för museiutflykter är det möjligt att använda sig av en mängd olika aktiviteter.

Utbildning av guider är viktig. För att förbereda en utflykt är det nödvändigt att noggrant studera ämnet, huvuduppmärksamheten bör ägnas åt studiet av utställningen, ledande texter och utställningar. Före rundturen ska den blivande guiden skriva texten eller teserna för sin rundtur och lämna in den till arrangörerna av museiarbetet för verifiering. Ömsesidigt lyssnande på utflykter och deras diskussion är nyttigt.

Praxis visar att när man skapar ett museum är en distribution av information på flera nivåer nödvändig. Detta gör att du kan skapa ett bekvämt och informationsrikt utrymme på en relativt liten yta. Samtidigt bestäms informationsnivåerna för själva utflykten av typen av utflykt, publikens egenskaper, metoderna för att presentera och diskutera utflyktsmaterialet.

Erfarenheten har visat att den komplexa och kreativa användningen av olika former och metoder i praktiken att genomföra utflykter gör det möjligt att bidra till berikningen av metodiken för miljöutbildning och, som ett resultat, bildandet av skolbarnens ekologiska kultur.

Bibliografisk lista

1. Bukovskaya G.V. Bildande av ekologisk kultur för yngre skolbarn med hjälp av lokal historia och turismaktiviteter: författare. dis. … cand. ped. Vetenskaper / G.V. Bukovskaya. - M., 1997.

1. Vernadsky, V.I. Naturforskarens filosofiska tankar. – M.: Nauka, 1988. – 345 sid.

1. Grevs I.M. Utflyktsverksamhet och den ryska kulturens behov / I.M. Grevs // Vetenskapen och dess arbetare. - 1924 - nr 3-4.

1. Efremova T.F. Ny förklarande och härledd ordbok för det ryska språket. – M.: Bustard, 2000. – 1233 sid.

1. Krivosheeva M.A. Ekologiska utflykter i skolan: en guide för allmänbildande lärare. Skola / M.A. Krivosheeva, M.V. Kislitskaya. – M.; Rostov n/a: mars 2005. - 253 sid. -( skolfartyg). - från. 246

1. Kurs "Museum och kultur" i grundskola. Program. Implementeringserfarenhet: Experimentell manual / Under. ed. cand. philol. Vetenskaper T.ex. Vanslova. - M.: MIROS, 1995. - 176 sid.

1. Likhachev D.S. Kulturens ekologi // Prime-Sphere. Författarens projekt "Ecology of Culture", september 2006. - sid.

1. Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket (20:e upplagan, stereotyp). M., 1998.

1. Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Grunderna i utflyktsverksamhet. Lärobok för elever ped. universitet. - St Petersburg, 2001. - 144 sid.

Se avhandling Språk ryska Datum tillagt 18.09.2017 filstorlek 385,1K

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Naturhistoriska utflykter som ett sätt att bilda ekologiska kunskaper hos gymnasieelever

Introduktion

ekologisk skolbarnsutbildningsexkursion

Forskningens relevans. För närvarande, i enlighet med IEO:s federala statliga utbildningsstandard, ägnas mycket uppmärksamhet åt utbildningen av yngre studenter, både moderna pedagogiska tekniker, och traditionella former och metoder för undervisning, som bör bidra till bildandet av självständighet, kreativitet, förmågan att utföra universella lärandeaktiviteter hos studenter.

En viktig del av den moderna generalen grundskoleutbildning grundskolebarn är miljöundervisning, som blir effektivare om olika kombinationer av undervisningsformer och metoder används i praktiken, såsom en lektion, praktiskt arbete, projektaktiviteter, rollspel och naturhistoriska utflykter.

Hela mänsklighetens historia är oupplösligt förbunden med naturen. I det nuvarande skedet har frågorna om dess traditionella interaktion med en person vuxit till ett globalt miljöproblem. Om människor inom en snar framtid inte lär sig att ta hand om naturen kommer de att förstöra sig själva och världen omkring dem.

För att bevara naturen är det nödvändigt att odla en ekologisk kultur och ansvar, från grundskoleåldern, eftersom den förvärvade kunskapen vid denna tidpunkt senare kan omvandlas till starka övertygelser.

Miljöutbildning är ett av de viktigaste områdena i den moderna utbildningsprocessen. Bildandet av en ansvarsfull inställning till naturen hos barn är en komplex och långvarig process. Dess resultat bör inte bara vara förvärvet av vissa kunskaper och färdigheter, utan också utvecklingen av känslomässig lyhördhet, förmågan och önskan att aktivt skydda, förbättra, förädla den naturliga miljön.

Elever som har fått vissa ekologiska idéer kommer att vara mer försiktiga med naturen och dess rikedomar. I framtiden kan detta påverka förbättringen av miljösituationen i vår region och i landet.

Grundskolan är en av de första länkarna där grunden för ekologisk kultur läggs. Ett stort arv inom området barnuppfostran med miljön lämnades till oss av den enastående läraren V.A. Sukhomlinsky. Enligt hans mening är naturen grunden för barns tänkande, känslor och kreativitet.

Läraren kopplade nära barns och ungdomars attityd till naturens föremål med det faktum att naturen är vårt land, landet som uppfostrat oss och föder oss, landet som förvandlats av vårt arbete. Naturen själv utbildar inte, den utbildar endast aktiv interaktion med den. För att ett barn ska lära sig att förstå naturen, känna dess skönhet, skydda dess rikedom, är det nödvändigt att ingjuta detta i honom från tidig barndom.

För att ta upp alla dessa känslor hos barn är det nödvändigt att använda olika metoder och arbetsformer i denna riktning. En av de ledande formerna av miljöutbildning för barn är naturhistoriska utflykter.

Naturhistoriska utflykter är nödvändiga i alla de fall då ett föremål eller fenomen måste betraktas i sin egen miljö. Detta inkluderar till exempel studier av träd, buskar, skogsgräs, övervintrande fåglar, tidigblommande växter på våren, etc.

Naturhistoriska utflykter är också nödvändiga för att spåra säsongsmässiga förändringar i naturen.

En analys av lärarnas erfarenheter visade att att genomföra miljöexkursioner med en ekologisk inriktning ger positiva resultat när det gäller barns moraliska utbildning, bildandet av estetiska åsikter och respekt för miljön. Så, exkursionen som utbildningsform löser en hel rad pedagogiska och fostrande uppgifter i grundskolan.

Stora pedagogiska möjligheter till naturhistoriska utflykter, lek viktig roll i bildandet av ekologisk kunskap om naturen, är skälen forskningsämnen av detta avslutande kvalifikationsarbete: "Naturliga utflykter som ett sätt att forma ekologisk kunskap hos yngre skolbarn."

Forskningsproblem: vilka är sätten att bilda ekologisk kunskap hos yngre skolbarn i studien av ämnet " Världen».

Denna fråga definierar syftet med vår studie: identifiera vikten av naturhistoriska utflykter och fastställa förutsättningarna för deras framgångsrika genomförande för bildandet av miljökunskaper hos yngre elever.

För att uppnå detta mål var det nödvändigt att lösa följande

Forskningsmål:

1. Att studera teorins tillstånd om problemet med att studera naturhistoriska exkursioner och deras betydelse för bildandet av ekologisk kunskap hos yngre elever.

2. Att hos yngre elever skapa en positiv inställning till naturen och ingjuta det korrekta beteendet i den.

3. Att karakterisera naturhistoriska exkursioners roll och plats i utbildningsprocessen och fastställa de pedagogiska kraven för att genomföra dem.

4. Beskriv sätten och metoderna för att arbeta med elever under naturhistoriska exkursioner.

5. Utveckla anteckningar och genomföra en serie naturhistoriska utflykter för att bilda yngre elevers ekologiska kunskap.

Studieobjekt undervisning och utbildningsprocess i världens lektioner.

Forskningsämne innehållet och metodiken i att genomföra naturhistoriska exkursioner i syfte att bilda miljökunskap hos yngre elever.

Forskningshypotes: om det under utbildningsprocessen systematiskt genomförs utflykter i naturen med grundskoleelever, kommer detta att fördjupa systemet av miljökunskap, ingjuta intresse och respekt för omvärlden.

Lösningsmetoder tilldelade uppgifter:

Analys av psykologisk, pedagogisk och metodisk litteratur;

Intervjuer med lärare och elever;

Observation av elever i klassrummet och under naturhistoriska exkursioner;

pedagogiskt experiment.

Det slutliga kvalificeringsarbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista.

I den teoretiska delen analyserade vi den psykologiska och pedagogiska litteraturen, avslöjade konceptet med en utflykt från olika författare (N.K. Krupskaya,

B.A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), undersökte organisationen och metoden för att genomföra utflykter i grundskolan, gav en analys av moderna program i ämnet "World around".

Den praktiska delen bestod av tre steg: fastställande, formning, kontroll. Förfrågningar och testning av elever genomfördes. En statistisk analys av de erhållna uppgifterna utfördes. Analysen av de genomförda exkursionerna ges.

Godkännande av experimentellt - experimentellt arbete utfördes på grundval av GBOU-skola nr 1173 i södra administrativa distriktet i Moskva i 3:e "E"-klassen.

1. Exkursion som ett sätt att forma ekologisk kunskap hos yngre elever

1.1 Ryska lärare om rollen av utflykter i studiet av elementäranaturvetenskap

I den förklarande ordboken för det ryska språket förstås ordet "utflykt" som en kollektiv resa eller en promenad någonstans med ett vetenskapligt, pedagogiskt eller underhållningssyfte.

Exkursioner är oerhört viktiga i undervisningen i naturvetenskap. Utan dem kan studiet av detta ämne inte genomföras effektivt. Exkursioner bidrar till genomförandet av kopplingen mellan skolans naturvetenskapliga kurs med livet, med den omgivande naturen.

Det specifika med utflykter i jämförelse med andra former av pedagogiskt arbete ligger i det faktum att på dem har eleverna möjlighet att visuellt lära sig de relationer som finns i naturen.

Det pedagogiska och pedagogiska värdet av utflykter är stort, de hjälper barn "... att vidga sina vyer genom att observera vilda djur, levande människor, deras arbete, deras relationer."

E.I. mycket uppskattade utflykter i naturen. Tikheeva, som gjorde ett seriöst bidrag till utvecklingen av metodiken för deras implementering. Hennes främsta krav är att göra innehållet i utflykten intressant för varje barn, eftersom "observationsnoggrannheten och uppfattningsdjupet är proportionell mot intresset." Ju mer framgångsrik utflykten var, desto mer intresserade och fängslade barnen, desto mer varierande kommer de att reagera på den i framtiden: kom ihåg, ställ frågor, reflektera vad de såg och upplevde i spelet, i visuell aktivitet.

Forskning av forskare i senaste åren, visar övertygande att utflykter skapar gynnsamma förutsättningar för en omfattande utveckling av barn. Att bekanta sig med skolbarn med miljön är de första stegen i kunskapen om sitt hemland, den inhemska naturen, för att odla kärleken till fosterlandet.

Naturens mångfacetterade värld väcker nyfikenhet bland skolbarn och väcker förvåning. "Uppriktig förvåning över naturens avslöjade hemlighet", konstaterar B. A. Sukhomlinsky, "en kraftfull drivkraft för det snabba tankeflödet." Barnets nyfikenhet, hans nyfikenhet manifesteras i kognitiva frågor som hjälper honom att navigera i världen omkring honom, upptäcka befintliga kopplingar och beroenden.

Därför bör lärare, som styr barns aktiviteter, stimulera deras kognitiva aktivitet, uppkomsten av frågor, önskan att hitta svar på dem, försöka stärka och fördjupa deras intresse för naturen, dess kunskap.

Samtidigt lär de barn att korrekt namnge föremål, naturfenomen, deras egenskaper, kvaliteter, utveckla förmågan att uttrycka sina tankar och intryck. Och som ett resultat blir barnets tal rikare, mer meningsfullt, sammanhängande; barn lär sig att beskriva vad de observerat, att resonera.

Vi kommer att avslöja de viktigaste bestämmelserna i forskningen av metodologer i naturhistoria och naturvetenskap i grundskolan.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - författare till ett stort antal verk om metodiken för undervisning i naturvetenskap i grundskolan: "Lektioner i naturvetenskap i grundskolan", "Praktiska klasser i naturvetenskap i grundskolan", "Hur man undervisa i naturkunskap i grundskolan”, ”Levhörnan i skolan och hemma”, ”Naturhörnan i grundskolan”, ”Utövande av undervisning i naturkunskap” osv.

I verk av K.P. Yagodovsky, för första gången, avslöjades det psykologiska behovet hos barn i grundskoleåldern att studera naturen tydligt och övertygande. Han menade att det avgörande för att bygga ett system för att få kunskap om naturen i grundskolan borde vara ett metodiskt ändamålsenligt urval av material för studier, samt att utbilda eleverna i färdigheter i att hantera specifika fakta.

Resultatet av alla hans vetenskaplig verksamhetär boken "Questions of the General Methodology of Natural Science". I ett försök att underbygga naturvetenskapens metodologi, kräver författaren, först och främst, att koppla den till pedagogik och psykologi, med rätta att tro att utan allmänna teorier om utbildning och träning, utan att ta hänsyn till barns psykologiska och fysiologiska egenskaper, det är omöjligt att vetenskapligt konstruera en metodik.

Med tanke på frågan om begreppsbildning, ägnar författaren särskild uppmärksamhet åt vägledningen av lärarens kognitiva process i pedagogiskt arbete, och tror att "metodiken börjar från det ögonblick då läraren blir ledare för den kognitiva processen som äger rum i studentens sinne".

K.P. Yagodovsky visar vilka mål och krav som gäller för innehållet i naturvetenskapligt material i programmen. Intressant är hans argument att naturvetenskap bör studeras så tidigt som möjligt, eftersom detta är en nödvändig grund för studier av framtida systematiska kurser.

För syftet med den allmänna utvecklingen av eleverna ansåg han det nödvändigt att så tidigt som möjligt skapa de enklaste generaliseringarnas färdigheter hos barn och fylla orden om naturen med rätt innehåll genom utflykter.

K.P. Yagodovsky, med hjälp av konkreta exempel, visade metoden för bildandet av primära generaliseringar hos grundskolebarn, baserat på ett litet antal levande och figurativa idéer. Han ägnade särskild uppmärksamhet åt lärarens arbete med elevernas allmänna utveckling, deras medvetna assimilering av materialet som studeras.

P.A. Zavitaev (1890-1970) gav ett betydande bidrag till metodiken för undervisning i naturhistoria i grundkurser. I sina verk sökte han visa hur man kan forma naturhistoriska idéer och begrepp med metoder som är karakteristiska för naturvetenskap. Metodiken han utvecklade för att genomföra observationer, experiment och utflykter bidrog till att skapa en konkret, sinnlig grund för bildandet av naturhistoriska begrepp. P.A. Zavitaev beskrev ett system med ämneslektioner, bestämde deras innehåll och metod ("Exkursioner och ämneslektioner i årskurs I-IV"). Han ägnade mycket uppmärksamhet åt klasser på skolplatsen ("Utbildnings- och experimentplats för I-IV-klasser", "Arbete av elever i klass I-IV på utbildnings- och experimentplatsen"), där eleverna skaffar sig färdigheter i att odla växter. Han ansåg att naturvetenskapen utgjorde det inledande skedet av studenters yrkeshögskoleutbildning.

Framgången för observationer och experiment, utflykter och ämneslektioner bestäms av den breda användningen av olika visuella hjälpmedel.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - den största metodologen och läraren inom grundutbildningsområdet - ansåg att barns utbildning inte borde baseras på en verbal grund, utan på intryck som de fått direkt från omvärlden.

K.D. Ushinsky betonade att observation av naturfenomen och deras generalisering borde vara de viktigaste kunskapskällorna. Han sa att naturen är det naturlig miljö där en person använder sin verksamhet och använder den för sina egna syften.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - naturvetenskaplig metodolog i grundskolan. Hon ägnade mycket tid och energi åt att arbeta med lärare och betonade den stora roll och betydelse som principen om visualisering har i undervisningen i naturvetenskap. Hon skapade "Diary of Observations on Nature and Human Labor Activity" för elever i årskurserna I, II, III, IV, som inte har förlorat sin betydelse för närvarande.

M.N. Skatkin (1900) - metodolog för undervisning i naturvetenskap i grundskoleklasser och yrkeshögskoleutbildning för skolbarn; författare

naturvetenskapliga program i grundskolan; författare till läroböcker i naturhistoria för årskurserna III och IV. Han ägnar stor uppmärksamhet åt metodiken för undervisning i naturhistoria, särskilt metodiken för att genomföra utflykter, underhålla kalendrar, observationer i naturen, förbättra elevernas kognitiva aktivitet, extracurricular arbete i naturhistoria i grundkurser och sätt att förbättra effektiviteten av utbildning . Han skapade en serie visuella hjälpmedel, tabeller, målningar, samlingar, filmer, samt riktlinjer för deras användning i klassrummet.

När man talar om grundarna av naturvetenskap som vetenskap, om naturhistoriska metodologer, kan man inte annat än minnas orden från den store ryska läraren V.A. Sukhomlinsky. Han skrev: "Det är mycket viktigt att den fantastiska värld av natur, skönhet, musik, fantasi, kreativitet, som omgav barn före skolan, inte stänger klassdörren inför eleven ... De första tankelektionerna ska inte vara i klassrummet, inte framför tavlan, utan mitt i naturen...”.

Grundprincipen i V.A. Sukhomlinsky - utbildning genom naturen, konstant kommunikation med naturen. "Gå till fältet, till parken, drick från tankens källa, och detta levande vatten kommer att göra dina husdjur till kloka forskare, nyfikna, nyfikna människor och poeter. Det som går förlorat i barndomen kan aldrig ta igen under ungdomsåren, och ännu mer i vuxen ålder. Denna regel gäller alla sfärer av barnets andliga liv och särskilt estetisk utbildning. Känslighet, mottaglighet för skönhet i barndomen är ojämförligt djupare än under de senare åren av personlighetsutveckling.

En av huvuduppgifterna för en grundskolelärare är att utbilda behovet av skönhet, vilket till stor del bestämmer hela strukturen i barnets andliga liv, hans relationer i laget. Behovet av skönhet bekräftar moralisk skönhet, vilket ger upphov till intolerans och intolerans mot allt vulgärt, fult.

Under turnén strävar vi efter att visa dem världen på ett sådant sätt att de reflekterar över sanningen att naturen är vårt hem, och om vi är slösaktiga och slarviga kommer vi att förstöra den.

Således tillåter analysen av olika verk av framstående lärare oss att notera den stora rollen som utflykter har i utvecklingen och uppfostran av barn.

1.2 Former och metoder för miljöundervisning för yngre skolbarn

De huvudsakliga formerna och metoderna för miljöundervisning för yngre skolbarn inkluderar:

1. Lektion- en form av utbildningsorganisation, där utbildningstillfällen genomförs av en lärare med en grupp elever av konstant sammansättning, av samma ålder och utbildningsnivå under en viss tid enligt ett fastställt schema för att uppnå utbildningsmål. Varje lektion ägnas åt att studera en specifik fråga av programmet och är därför komplett och är samtidigt en fortsättning på tidigare lektioner och ett stöd för efterföljande.

Ett fördjupat kognitivt intresse, främjande av kärlek till naturen bidrar till införandet av spel i utbildningsprocessen. De hjälper barn att lära sig föremålens egenskaper och egenskaper, att konsolidera normer och beteenderegler i naturen.

2. Didaktiskt spel- detta är en sådan kollektiv, målmedveten lärandeaktivitet, när varje deltagare och laget som helhet förenas av lösningen av huvuduppgiften och orienterar sitt beteende mot att vinna.

I det didaktiska spelet är den huvudsakliga typen av aktivitet inlärningsaktivitet, som vävs in i spelet och får egenskaperna hos en gemensam spelinlärningsaktivitet. Reglerna för det didaktiska spelet är noggrant genomtänkta och kommuniceras till barnen innan det börjar.

Funktioner i didaktiska spel:

v aktivera kognitiva processer;

v främja barns intresse och uppmärksamhet;

v utveckla förmågor;

v introducera barn till livssituationer;

v lära dem att agera enligt reglerna;

v utveckla nyfikenhet;

v konsolidera kunskaper och färdigheter.

Didaktiska spel med ekologiskt innehåll inkluderar spel med kort som loto, spel - frågesporter som "Vem bor var", spel - gåtor, till exempel för att hitta en växt i ett herbarium med hjälp av ett "porträtt" på ett kort

men. Rollspel miljöinnehåll bygger på modellering av det sociala innehållet i aktiviteter. Till skillnad från en vanlig lektion, i lärande i en spelsituation, sker det en aktiv omstrukturering och omgruppering av koncept, idéer, fakta som är förknippade med konstruktionen av ett ansvarsfullt tal på uppdrag av allmänheten eller en politiker, vetenskapsman, administratör eller teknisk specialist . Till exempel spelet "Environmental Expertise": de bestämde sig för att bygga en bensinstation med en biltvätt mellan motorvägen och floden. En diskussion utspelar sig mellan grupper av "miljöaktivister", "ingenjörer",

"bilister". Rollspelsbeteende gör det möjligt för den yngre eleven att visa självständig bedömning. Det utvecklar deras förmåga att leda en diskussion.

b. Simulering av miljöspel baseras på modellering av ekologisk aktivitet. Till exempel spelet "Vem bor var?" avslöjar djurfördelningens beroende av miljöförhållandena.

4. Ekologiska berättelser- det är sagor som bär på "miljöinformation", d.v.s. ge kunskap om naturen, djurens vanor, hjälpa till att vidga de ekologiska horisonterna, förstå omvärlden och förändringar i människors förhållande till miljön, bilda elementära ekologiska begrepp.

De lär sig att lära sig om världen omkring dem, att odla en känsla av tillhörighet till välmåendet i naturen, att tänka på konsekvenserna av sina handlingar i förhållande till omvärlden.

5. Miljöfrågor de aktiverar kognitiv aktivitet, utökar omfattningen av naturhistoriska begrepp, utbildar en kulturell personlighet som kan älska naturen, skydda och bevara den. De stimulerar inte bara barns nyfikenhet, utan bidrar också till manifestationen av omsorg och oro för naturens tillstånd. Det handlar bland annat om gåtor om växter, djur, naturfenomen, korsord, rebuser och själva uppgifterna.

6. Miljömodellering- detta är konstruktionen av barn med hjälp av en lärare i grafiska och dynamiska scheman (modeller) som speglar vissa relationer i naturen. Modeller gör det lättare för eleverna att förstå samband, fungerar som ett stöd för att minnas och återskapa kunskap om dem.

7. Utflykt till naturen- detta är en form av organisation av utbildningsprocessen, som syftar till att bemästra utbildningsmaterialet, men utförs utanför skolan, vilket gör att du kan göra observationer och direkt studera olika föremål, fenomen och processer, under naturligt eller artificiellt skapade förhållanden. Vi behandlar denna form mer i detalj i avsnitt 1.3.

1.3 Organisation och metodik för att genomföra naturhistoriska exkursioner med yngre elever

En exkursion är en form av organisering av utbildningsprocessen, som syftar till att bemästra utbildningsmaterialet, men som genomförs utanför skolan. När hela klassen deltar i exkursionen och exkursionens material är nära kopplat till det naturvetenskapliga programmet blir det en form av samhällsarbete. I det här fallet ingår det i lektionssystemet och är en viktig del av utbildningsprocessen. Utöver det kan studiebesöket vara en form av fritidsaktivitet när den genomförs med en grupp enskilda, mest intresserade elever.

I texten till den federala staten utbildningsstandard primär allmän utbildning av andra generationen, godkänd av order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 29 december 2014 nr 1643 "Om godkännande och genomförande av den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning", funktionerna i modern organisation av fritidsaktiviteter i läroanstalt.

Standarden definierar riktningarna för personlighetsutveckling, där fritidsaktiviteter utförs i grundskolan, nämligen:

sport och rekreation riktning;

andligt och moraliskt;

social;

allmän intellektuell;

allmän kulturell.

Formerna för organisering av fritidsaktiviteter anges: utflykter, cirklar, sektioner, rundabordssamtal, konferenser, tvister, skolvetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, sök- och Vetenskaplig forskning, socialt användbara metoder osv.

Utflykten låter dig kombinera utbildningsprocessen i skolan med det verkliga livet. På utflykten har läraren möjlighet att koppla händelserna från det förflutna direkt med specifika historiska monument - stumma vittnen till dessa händelser, vilket hjälper eleverna att skapa mer exakta idéer om det avlägsna förflutna; exkursion hjälper skolbarn att bli så att säga samtida historiska händelser från förr i tiden.

Ämnena för utflykter är varierande. Det kan representeras av följande grupper:

Ш Utflykter i naturen (till parken, skogen, damm, åker) för att studera årstidsförändringar, växt- och djurliv; samhällen;

Ш Utflykter som introducerar människor till säsongsarbetet (skörd, plöjning, trädgårdsskötsel och trädgårdsskötsel, rengöring av löv och snö, etc.);

Ш Utflykter som avslöjar frågorna om skydd och bevarande av naturen under naturligt och artificiellt skapade förhållanden (zoo, växthus, naturreservat, biologisk studie, vinterträdgård);

Ш Utflykter som introducerar olika yrken och människors arbete (fabrik, fabrik, bibliotek, teater, etc.).

Ш Utflykter tillägnad studien av födelselandets sevärdheter (arkitektoniska monument, museer, monument över stora människor, minnesmärken);

Ш Utflykter till de historiska platserna i hemlandet (historiska och konstnärliga monument, slagfält, minnesmärken).

Naturhistoriska turer är inledande(efter kurs eller ämne),

nuvarande(när du studerar materialet i ämnet), och generalisera(efter att ha studerat ämnet i ämnet).

På inledande exkursioner studenten får allmän uppfattning om materialet som studeras, observationsuppgifter på hela ämnet, genomföra korttidsobservationer. Ett exempel på en introduktionsexkursion kan vara en exkursion i årskurs III på ämnet "Vårförändringar i naturen".

Nuvarande utflykter innebär bekantskap med specifika föremål eller fenomen i själva naturen. Ett exempel på en aktuell utflykt kan vara en utflykt på ämnet "Bekanta sig med funktionerna hos en lokal reservoar, dess användning och skydd."

Generalisera exkursioner hålls i slutet av studiet av ett ämne eller del av det och innebär konkretisering, systematisering och generalisering av det studerade materialet. De är byggda på ett sådant sätt att eleverna i naturen omkring sig hittar det de studerat i klassrummet och från läroboken hemma och svarar på de frågor som läraren ställer.

Det systematiska genomförandet av utflykter utvecklar elevernas färdigheter att studera sin region.

Låt oss peka ut flera fundamentalt viktiga aspekter som läraren bör ha i åtanke när han organiserar och genomför en exkursion.

1. Känslomässig sida. Läraren bör försöka upprätthålla det känslomässiga tillstånd som orsakas av utflykten hos barn. Detta uppnås genom att eliminera auktoritärt ledarskap: ("Stå här," "Titta inte där," "Kör inte," etc.) frihet; ge lite tid att kommunicera med det observerade objektet. Skarpa disciplinära anmärkningar, bestraffningar och direkta instruktioner bör undvikas. Kommunikationsstilen måste nödvändigtvis vara förtroendefull, mjuk, uppriktig. Annars kommer utflykten att lämna ett känslomässigt negativt intryck på barn.

3. Organisatorisk sida. Läraren förbereder varje utflykt noggrant och i förväg; han bestämmer ämnet för utflykten, presentationen och de grundläggande koncepten som kommer att utarbetas på utflykten; väljer platsen för utflykten; utvecklar en resplan; besöker verkligen utflyktsplatsen för att bekanta sig med den, välja de mest intressanta och typiska föremålen för demonstration och självobservation studenter; bestämmer var man ska vila. Lärarens arbete avslutas med utarbetandet av exkursionsplanen. När läraren planerar utflyktsförloppet bör läraren sörja för följande strukturella element:

W Kortfattad introduktion lärare eller ett inledande samtal med elever, där det är nödvändigt att spegla årstiden, tillståndet för den omgivande livlösa och levande naturen;

Ш Självständigt arbete av studenter;

Ш Form för rapportering av skolbarn;

Ш Kontrollera utförandet av självständigt arbete;

Ш Generaliserande konversation.

Eleverna måste också vara förberedda på studiebesök. Läraren introducerar dem i förväg till ämnet för exkursionen och dess uppgifter, till de frågor som eleverna måste hitta svaret på; delar ut eleverna i länkar - grupper för bättre hantering av dem under exkursionen, utser en senior bland gruppen, ger ut exkursionsutrustning: herbariepärmar, burkar, nät, förstoringsglas m.m. beroende på utflyktens innehåll och mål, fördelar uppgifter mellan grupper för självständigt arbete, insamling av naturmaterial.

Inför exkursionens start informerar läraren eleverna i förväg om syftet, planen och vägen för exkursionen, fördelar uppgifter för självständigt arbete. Dessutom är det nödvändigt att genomföra en genomgång om beteendereglerna i naturen, om rörelsen på rutten. Det är bäst att börja en utflykt i naturen med en beskrivning naturligt landskap. Läraren uppmärksammar barnen på årstiden, på tillståndet av livlös och levande natur under denna årstid, ger en beskrivning av området eller för ett samtal med elever utifrån deras direkta observation. Det är också nödvändigt att dela in eleverna i grupper för att utföra självständigt arbete och diktera för dem listorna över förmåner som behövs för utflykten. Allmänna uppgifter kommuniceras bäst individuellt till varje elev. Det är nödvändigt att förklara vad och hur man förbereder sig för turister, vilka listor som ska göras, hur man formaliserar resultaten av observationer.

Så, till exempel, innan du genomför en utflykt på ämnet "Höstens tecken.

Leaf fall”-studenter erbjuds följande frågor och uppgifter:

1. Gillar du hösten?

2. Vilka poeter skrev dikter om hösten?

3. Hur har vädret förändrats i oktober?

4. Välj löv från ett träd så att alla övergångar från grönt till gult till rött är representerade.

5. Bestäm vilket träd löven tillhör.

6. Vilka löv gillar du mest? Varför?

7. Vilka färger ska blandas för att få nyanser av höstlöv?

8. Vilka namn kan du tänka dig för dessa blad?

9. Hemma gör barn paneler av insamlade löv - deltagande i utställningen.

Ju mer ett barn lär sig om naturens liv, desto fler möjligheter kommer han att ha att bilda den rätta inställningen till det, att odla kärlek till skönheten i sina hemorter.

För ett framgångsrikt genomförande av utflykter, för att undvika misstag och brister, vilket avsevärt kan försämra utflykten, bör en nybörjarlärare komma ihåg några regler.

Huvudkravet är att organisera turisternas aktiva arbete, inte lämna dem bara som åskådare och lyssnare. För detta ändamål bör de ges individuella självständiga uppgifter, såsom att söka, samla in och distribuera material, observera vissa naturfenomen, göra specifika mätningar och annat.

Därefter är det nödvändigt att organisera en genomgång av det insamlade materialet, en konversation för att förklara orsakerna till vissa observerade fenomen. Detta arbete är äntligen avslutat och sammanfattat redan i skolan. Ibland görs en preliminär generalisering omedelbart efter exkursionen, och den slutliga summeringen görs efter att resultaten presenterats.

Vanligtvis är studenterna mest aktiva i de fall då forskningsmetoden används på exkursionen. Det kräver mer initiativ från turisterna att utföra arbete, genomföra observationer av föremål och fenomen, mer oberoende slutsatser baserade på vad de såg och studerade på turnén. ,

Men på grund av behovet av att täcka mer material på kort tid brukar den illustrativa metoden råda på utflykter. Där det är möjligt bör dock forskningsarbetsmetoder införas. Läraren bör sträva efter detta, förbättra metodiken för att organisera utflykter allt eftersom barn får erfarenhet och kunskap.

Den andra regeln, som följer av den första, är specificiteten hos materialet, de föremål och uppgifter som studeras. Långa verbala förklaringar och eventuella avvikelser från huvudämnet och föremålen undviks bäst på turnén. Om längre verbala förklaringar behövs, är det bättre att göra dem inte under själva utflykten, utan före eller efter det under bearbetningen av resultaten.

Turister ska inte heller överbelastas med en mängd specialtermer för namn på vissa objekt. Man bör komma ihåg att barn tenderar att vilja veta namnet på ett objekt - detta är en helt naturlig önskan att korrelera ämnet och den verbala representationen av ett visst objekt. Men på utflykter med yngre studenter är det som regel tillrådligt att inte överväga mer än 8-10 föremål. Turnéns uppgift är att avslöja de samband och relationer som observeras i naturen. Detta mål uppnås inte på något sätt genom att ladda minnet med terminologi. Det är nödvändigt att ge namn, men i en liten mängd, så att de inte "täpper" minnet och inte tröttar ut eleverna. Om så önskas och behövs kan du erbjuda dig att läsa något från populärvetenskap och fiktion.

Nästa krav är förmågan att korrekt visa olika objekt på turen, inte utesluta de minsta. När läraren ger någon förklaring måste han först se till att besökarna har samlats runt honom. Därför får eleverna bekanta sig med uppförandereglerna på utflykter.

Undersökning av stora, väl synliga föremål på en utflykt kräver ingen speciell utrustning. Det är svårt att studera små föremål, ibland mycket små (små insekter, vissa detaljer i växternas struktur, etc.) ringar.

En studieresa bör inte förvandlas till en promenad, så det är nödvändigt att lära eleverna att skriva ner alla sina observationer och arbeta i anteckningsböcker, utan att förlita sig på deras minne; annars kommer mycket att glömmas av dem.

Slutligen måste du lära barnen att bara samla in det nödvändiga materialet och ta dem till skolan, bearbeta, ställa dem i ordning; att placera levande föremål under förhållanden som är lämpliga för dem. Utan detta kommer mycket att gå under - det kommer att försämras och när det studeras i klassrummet kommer det inte att kunna användas. Läraren behöver tydligt definiera vilka föremål som ska samlas in och vilka som inte får hämtas i alla fall. Det gäller sällsynta och skyddade växter som primula, majlilja, representanter för blygdläpparna m.fl. Från insekter är fjärilar inte föremål för fångst, med undantag för vita, humlor, är det också omöjligt att samla blötdjur och vissa andra djur. Insamlingen av levande föremål bör löna sig, och själva föremålen bör användas senare för att komplettera skolmaterial eller för detaljerade studier i klassrummet. Annars räcker det med att göra en observation på en utflykt. Detta bidrar till utvecklingen av miljöfärdigheter hos skolbarn och miljöutbildning inte i ord utan i handling.

1.4 Analys av modern allmänna utbildningsprogram i ämnet "Världen runt"

Grundskolan lägger grunden för kunskap om omvärlden kring barnet. Element av kunskap om livlig och livlös natur, naturfenomen, beteenderegler i samhället ingår i den integrerade kursen "The World Around", som består av tre block:

1. "Människan och naturen"

2. "Människan och samhället"

3. "Regler för livets säkerhet."

Således, för genomförandet av utbildningsdelen "The World Around" i en fyraårig grundskola med en grundläggande läroplan läroinstitut Ryssland tillhandahåller följande antal timmar per vecka:

Y-klass - 66 timmar (2 timmar per vecka, 33 akademiska veckor)

YY, YYY och YV klasser - 68 timmar vardera (2 timmar per vecka, 34 akademiska veckor)

För närvarande är grundskolan engagerad i tre utbildningssystem: det traditionella, utvecklande systemet för D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, utvecklar systemet L.V. Zankov. Alla dessa system uppfyller kraven i FGOS LEO.

Överväg och analysera moderna traditionella allmänna utbildningsprogram i ämnet "Världen runt"

1 . Etcprogrammet "The World Around" (EMC "School of Russia") för en fyraårig grundskola A.A. Pleshakova, har ett starkt miljöfokus. Den är byggd med hänsyn till den inneboende känslomässiga lyhördheten, nyfikenheten och samtidigt förmågan att skaffa teoretisk kunskap. Dess ekologiska orientering bestäms av idén om naturens mångfald och ekologiska integritet, naturens och människans enhet.

Kursens prioritet är:

* bildandet hos elever av en enda, holistisk färgad bild av världen, deras egen och gemensam för alla människor, för allt levande;

* Systematisering och utvidgning av barns idéer om föremål och fenomen i naturen och det sociala livet genomförs;

* utveckling av intresse för sina kunskaper, berikning av elevernas moraliska erfarenheter, ingjutande i dem kärlek till sin stad (by), för sitt hemland.

De listade aspekterna av innehållet markeras i programmet som separata ämnen.

Också i program "Omgivande fred" A.A. Pleshakova, UMK "Rysslands skola", eleverna gör observationer av naturfenomen och socialt liv med hjälp av en lärare. För att framgångsrikt lösa kursens problem föreslår författaren att genomföra utflykter och studievandringar under hela året.

Syftet med denna kurs är att utbilda en human, kreativ, socialt aktiv personlighet, noggrant och ansvarsfullt relaterad till naturens och samhällets rikedomar.

Formerna för arbetsorganisation i studien av kursen "Världen omkring oss" är olika: lektioner i klassrummet och i naturen, utflykter, fältworkshops, läxor. Metoderna, teknikerna och metoderna för undervisning är också varierande. Därmed ges en betydande roll åt observationer i naturen, praktiskt arbete, demonstration av experiment, visuella hjälpmedel m.m.

2 . EtcProgram "Världen runt"A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektiv" skapat utifrån kulturella principer, koncept, kategorier som harmoniskt kombinerar naturvetenskaplig kunskap och erfarenhet av humaniora. Ledande, när det gäller innehållsorganisation, är idén om enheten mellan naturens värld och kulturens värld. Från denna principiella ståndpunkt betraktas omvärlden som en naturlig och kulturell helhet, och människan som en del av naturen, som kulturens skapare och som dess produkt, d.v.s. också en naturlig och kulturell enhet.

Programmet definierar de begrepp som är nödvändiga för att uppfatta och studera omvärlden av yngre studenter:

· natur och kultur, hel och del, gemensam och annorlunda, yttre och inre, levande och icke-levande, rum och tid som de viktigaste parametrarna för att vara;

· den naturliga rytmen i mänskligt liv som grund för en persons fysiska och mentala hälsa;

· världen som en hierarki, ordning, harmoni, som sammankopplingen av allt med allt.

Tack vare den kulturologiska attityden spelar programmet en integrerande roll i systemet för utbildning och uppfostran av yngre elever. Nästan alla ämnen i programmet kan få en speciell tolkning i lektionerna i konst och musik, litterär läsning och ryska språket, såväl som i idrottslektioner. I enlighet med programmaterial enligt "World around" fritids- och utanförskolans arbete, arbete med familjen, i utökade daggrupper kan ett heltidsskolesystem för yngre elever byggas. Därför föreslås i slutet av varje avsnitt i innehållet i varje klass ett "Block för arbete utanför skolan utanför läroplanen" med ett ungefärligt ämne; vilken lärare som helst kan omvandla den enligt de regionala, lokala förhållanden som en viss skola är belägen under.

Tillvägagångssättet för att strukturera utbildningsmaterialet som används i programmet gör det möjligt att identifiera individuella aspekter (aspekter) i dessa generaliserade formuleringar från år till år. Så gradvis, steg för steg, utifrån ett kulturologiskt tillvägagångssätt och med hänsyn till ökningen av elevernas åldersmöjligheter, fördjupas övervägandet av den värdesemantiska potential som finns i innehållet i kursen "Världen runtomkring". Det naturliga och sociala livets sfärer framträder i sin enhet och nära ömsesidiga förbindelse.

3 . EtcProgram "Världen runt"N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC "Primary schoolXXIårhundrade" erbjuder studier av naturvetenskapliga och samhällsvetenskapliga frågor i en och samma kurs under alla fyra studieåren. Denna integrerade kurs är av särskild betydelse för att forma elevernas helhetssyn på den sociala och naturliga miljön omkring oss, människans plats i den, hennes biologiska och sociala väsen.

Huvudmålet med ämnet är bildandet av elevens sociala upplevelse, medvetenheten om elementär interaktion i systemet "människa - natur - samhälle", utbildning av den korrekta inställningen till miljön och beteendereglerna i den.

Genom att studera ämnet kan du:

Etablera ett närmare förhållande mellan kunskapen om naturen och det sociala livet;

Säkerställa verklig kontinuitet och framtidsutsikter för studier av omvärlden;

Att skapa förutsättningar för en smidigare och mer ändamålsenlig bildning av moraliska och etiska förhållningssätt;

Kursen bygger på den linjär-koncentriska principen att studera läromedel.

Med hänsyn till vikten av att utöka den sensoriska upplevelsen hos yngre elever och behovet av att koppla lärande med livet, erbjuder programmet utflykter och praktiskt arbete tillgänglig för barn i denna ålder. Det är tillrådligt att genomföra generaliseringslektioner. Deras mål är att återuppliva elevens kunskap, att systematisera och generalisera de inkomna idéerna. Studiet av denna kurs kräver användning av icke-traditionella former för att genomföra lektioner, organisera lektioner utanför klassrummet (i ett hörn av naturen, i en park, museum, gym, etc.).

4. Huvuddragen i kursinnehållet program

"Världen"FRÅN. Poglazova, UMK "Harmony"är dess integrerande natur. I en enda kurs, kunskap om naturen, människan, samhället, stora evenemang i den ryska statens historia.

I enlighet med de allmänna didaktiska principerna om konsekvens, tillgänglighet, synlighet, kontinuitet , med hänsyn till den lokala historien, ekologiska, säsongsbetonade principer för undervisning, framträder en bild av den levande och livlösa naturen som omger dem i dess mångsidighet och mångfald inför eleverna. De lär sig om mångfalden av växter, svampar, djur, landformer, typer av vattenkroppar, om jorden som en planet. solsystem, om naturliga samhällen och naturzoner, om årstidsförändringar i naturen och i människolivet. De studerar egenskaperna hos luft, vatten, jord, ämnen som är nödvändiga för allt liv på jorden, diskuterar problemen i samband med deras föroreningar och inser behovet av en noggrann inställning till miljö. De får initiala idéer om utvecklingen av en växtorganism, om utvecklingsstadierna för vissa grupper av djur, om hur människokroppen fungerar och utvecklas, som dess hälsa beror på.

Mycket uppmärksamhet ägnas åt att identifiera förändringar i omvärlden förknippade med mänskligt liv, i processen för direkt observation av föremål och naturfenomen av studenter under utflykter och promenader till monument av arkitektur och modern arkitektur, till parker, till museer. Samtidigt korta promenader (åk 1 och 2) och ämnes- eller komplexa utflykter(årskurs 3 och 4) för att studera naturföremål eller mänskliga skapelser i deras naturliga förhållanden.

5. Kursens innehåll programmet "Världen runt"I.V. Potapova, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC "Planet of Knowledge" låter dig organisera målmedvetet arbete med utvecklingen av estetisk uppfattning om världen. Programmet avslöjar konsekvent inte bara den vetenskapliga och praktiska betydelsen av de studerade föremålen, utan också deras estetiska värde för en person och samhället som helhet.

Utvecklingen av tänkandet säkerställs genom att i läromedel inkluderas olika uppgifter för att jämföra objekt, identifiera deras väsentliga egenskaper, klassificering, fastställa orsak-och-verkan relationer och beroenden.

6 Viktig funktion programmet "Världen runt"ÄR HAN. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC "Lovande grundskola" ligger i det faktum att det lägger en materiell grund för ett brett genomförande av tvärvetenskapliga kopplingar av alla discipliner i grundskolan, vilket ger studenten nyckeln (metoden) att förstå personlig erfarenhet, vilket gör att du kan göra fenomenet i världen omkring dig begripliga. , bekant och förutsägbar, för att hitta din plats i den närmaste miljön, förutsäga riktningen för sina personliga intressen i harmoni med naturens och samhällets intressen, och därigenom säkerställa i framtiden både deras personliga och sociala välbefinnande.

Ämnet "The World around" använder och förstärker därigenom de färdigheter som förvärvats i läslektionerna, ryska språket och matematiken, musik och konst, teknik och fysisk kultur, tillsammans med att vänja barn vid rationell, vetenskaplig och känslomässigt värdefull förståelse av världen runt.

Sålunda skapar kursen en solid grund för studier av en betydande del av grundskolans ämnen och för individens vidareutveckling.

7 En annan situation kommer att utvecklas när du använder kursen programmet "Världen runt"A.A. Vakhrusheva, D.D. Danilova, SOM. Rautiana, S.V. Tyrina, till vilken den integrerade kursen hör EMC "Skola 2100". Skolbarn introduceras till breda idéer om världen, som bildar ett system som täcker hela världen omkring dem. Samtidigt förklarar de viktigaste begreppen som studerats i detalj ("kunskapens öar") endast en liten del av den omgivande världen, men zonerna för proximal utveckling som bildas runt dem tillåter att besvara de flesta av de frågor som barnen har. Presentationen av en relativt komplett bild av världen kommer att göra det möjligt att ge en kreativ forskningskaraktär till processen att studera ämnet, vilket tvingar eleverna att ställa fler och fler nya frågor som förtydligar och hjälper till att förstå deras erfarenheter.

I det här fallet, och använder den traditionella för läroböcker "Schools 2100" minimax-princip. Enligt denna princip innehåller läroböcker överflödig kunskap som barn kan lära sig och överflödiga uppgifter som eleverna kan utföra. Samtidigt bör de viktigaste begreppen och sambanden som ingår i minimiinnehållet (standard) och utgör en relativt liten del av kursen läras av alla studenter. Läroböcker skiljer sig alltså markant åt i mängden material som eleverna kan och bör lära sig.

Genom att analysera programmen har vi sammanställt en sammanfattningstabell nr 1 naturhistoriska utflykter som erbjuds av författarna till ovanstående program.

Naturhistoria Utflykter i kursen "Omvärlden"

program			Utflykter
1.EMC "Rysslands skola". Etc. "Världen runt", red. A.A. Pleshakov		"Vad har hänt Zoo?"	Utflykt till djurparken.
		"Natur" "Resor"	Besöker hösten. Välkommen till vintern. Välkommen till våren.
		"Naturen och oss"	Variation av natur Excursion State Darwin Museum. Utflykt till Agrokombinat "Moskva". Utflykt till "Etnografiska museet på dockor"
		"Vi och våra	Det som växer på skolan.
"Perspektiv".
Etc. "Omgivande		"Vår klass"
fred", red. A.A. Pleshakov,		"Vår och sommar"	Utflykt till skogen. Höstutflykt till parken.
M.Yu. Novitskaya.			Vinterpromenad.
			Vårpromenad.
			Utflykt till skogen.
		"Vad lär det oss ekonomi"	En rundtur i studion skoverkstad.
"Harmoni".		"Omgivande	Gå till skolan
			gård (fyrkantig) för
Etc. "Omgivande		studie av"	objekt observation
fred", red. FRÅN.			miljön och
Poglazov.			samling av naturliga
			material.
		"Skönheten		Utflykt till vinterskogen.
		mångfald		Födelselandets reservoarer.
		natur"
		"Skönheten		Utflykter till
		symmetri		attraktioner
		omgivande		m av staden, historisk
				eller lokalhistoria
4. UMK "Initial			Naturfenomen:
2000-talets skola.		natur"	September-första månaden
Etc. "Omgivande			höst; oktober redan
			kom;
fred", red. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.			I december, i december är alla träd i silver; Januari - början av året, mitten av vintern; mars - dropp; april - Vattumannen;
		"Naturlig samhällen"	Skogen och dess invånare; Äng och dess invånare;
		"Mänsklig natur"		Utflykter i naturen olika årstider
5.EMC "Skola 2100". Etc. "Världen runt", red. A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Årstider"	Utflykt till parken: Höstnatur. Vinternatur. Vårens natur.
		"Ekologiskt system"	Tour invånarna i sjön, skogar, ängar.
		Livemedlemmar omlopp	Utflykt av växter och deras roll på jorden.
"Löfvande grundskola". Etc. "Världen runt", red. ÄR HAN. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		"Naturen och dess säsongsmässiga förändringar"	Lektionsutflykt till den lokala reservoaren. Lektion - utflykt: Observation för knoppbrytning.
		"Källor till information om miljön	Hemlandets livliga och livlösa värld (för skolan komplott).
		"Planeten som		Utflyktsbekantskap med huvudformerna
			ytan infödd
7. UMK "Kunskapens planet". Etc. "Världen runt", red. I.V. Potapov, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		"Livets natur mänsklig"		Utflykt Botaniska trädgården
		"Hur gör människor känna världen"	Utflykt till skogen. Utflykt till reservoaren.
		"Djurens mångfald"	Utflykt till djurparken.

Analysen av tabell nr 1 gjorde det möjligt att dra slutsatsen att vart och ett av programmen bygger på olika principer, i enlighet med vilka deras material är byggt. Och det vetenskapliga materialet i sig täcker alla huvudämnen som studeras i grundskolan.

Insikten om den naturliga miljön börjar på ett sensuellt sätt, med hjälp av syn, hörsel, känsel, lukt. Naturen ger med sin rikedom av färger, ljud, dofter, former i utveckling och förändring stora möjligheter till detta. Alla typer av perception kan aktiveras maximalt. Således aktiverar rikedomen i naturens färger den visuella uppfattningen av barnet. Ljudmättnaden av naturligt utrymme stimulerar auditiv perception.

2. Pedagogiskt experiment om miljöundervisning av småskolebarn genom naturhistoriska exkursioner

2.1 Identifiering av nivån på miljökunskaper bland elever 3« E"klass

Ett pedagogiskt experiment genomfördes i skola nr 1173 i södra administrativa distriktet i årskurs 3 "E" för att bekräfta ovanstående hypotes: om det under utbildningsprocessen systematiskt genomförs utflykter till naturen med grundskoleelever, kommer detta att fördjupa systemet för miljö kunskap, ingjuta intresse och respekt för omvärlden.

Experimentet involverade 26 elever i åldrarna 9-10 år, 16 pojkar och 10 flickor. Klassen är mycket vänlig och utvecklad. Alla elever har ett välutvecklat tal, de får lätt kontakt med en ny person. En sådan sammansättning av elever gjorde det möjligt att spåra både den allmänna dynamiken i åldersutvecklingen för barn i grundskoleåldern och att tydligare se bildandet av nya naturvetenskapliga begrepp.

Det pedagogiska experimentet bestod av tre steg: fastställande, formning och kontroll.

Metodiken för pedagogisk forskning tillhandahålls specifikt

En genomtänkt serie lektioner om omvärlden och naturhistoriska utflykter.

Liknande dokument

Observation som en av huvudmetoderna Självstudie naturen av yngre elever. Historien om utvecklingen av metodiken för att genomföra utflykter i naturen i grundskolan. Analys av moderna allmänna utbildningar i ämnet "Världen runt".

avhandling, tillagd 2017-09-09


Psykologiska och pedagogiska grunder för kunskapsbildning om omvärlden kring yngre elever. Innehållet och formerna för fritidsarbete med barn. Rollen för observationer i bildandet av en yngre elevs personlighet. Organisation och metodik för säsongsobservationer.

avhandling, tillagd 2017-09-09


Organisering av observationer med yngre elever medvetna om omvärlden. Sätt att utveckla observation hos yngre skolbarn i studiet av ämnet omvärlden baserat på användningen av fenologiska observationer. Problemet med miljöutbildning.

terminsuppsats, tillagd 2014-05-24


Psykologiska och pedagogiska grunder för bildandet av ekologisk kunskap bland yngre skolbarn i studiet av omvärlden. Kärnan i begreppet "miljöutbildning". Genomförande pedagogiska förutsättningar effektiv kunskapsbildning i lektionerna i ekologi.

avhandling, tillagd 2011-03-17


Skolans lokalhistorias plats i systemet för miljöutbildning för grundskoleelever. Arbeta med miljökunskapsbildning bland yngre elever med hjälp av den regionala komponenten. Nivån på miljöutbildning för yngre skolbarn.

terminsuppsats, tillagd 2010-10-09


Analys av de psykologiska och pedagogiska metoderna för att bilda kunskap hos grundskoleelever. Underbyggande av möjligheten att effektivt använda olika former och metoder för extracurricular arbete i processen att forma kunskap om världen kring yngre elever.

avhandling, tillagd 2017-08-09


Filosofisk innebörd av naturvetenskapens ekologisering. Ekologisk utbildning som en del av bildandet av en persons världsbild. Huvudinriktningar, metoder och former för miljöutbildning; organisering av cirkelarbete med yngre elever.

avhandling, tillagd 2011-08-05


Miljöutbildningens koncept, mål och mål. Principer, metoder och tekniker för ekologisk utbildning av yngre skolbarn. Grundläggande ekologiska idéer i kursen "The World Around". Extra- och extracurricular, spelform utbildningsorganisationer.

avhandling, tillagd 2012-05-29


Miljöutbildning: ett allmänt begrepp. Metoder och former för miljöarbete av yngre elever. Arbetssystemet för MBOU "Secondary School No. 12", Cherepovets, om miljöutbildning för yngre skolbarn. Analys av innehållet och effektiviteten av arbetet i cirkeln "Ung zoolog".

avhandling, tillagd 2017-02-15


Begreppet modern miljöutbildning i den ryska grundskolan. Innehållet, formerna, metoderna och teknikerna för extracurricular arbete på kursen "World around". Generalisering av erfarenhet av bildandet av en positiv inställning till växter hos yngre skolbarn.

Exempel på frågor till tentamen i disciplinen "Reseledare"

för 3:e års studenter av specialiteten "Organisationsledning".

essensen av turnén.

Exkursion som aktivitet och kommunikationsform.

Utflyktsskyltar.

Utflyktsfunktioner.

Klassificering av utflykter.

Ämne och innehåll i utflykter.

Visa på turné.

Berättelsen på turnén.

Teknik för att förbereda en ny utflykt.

Utflyktsmetodik. Klassificering av metodiska metoder.

Metodiska metoder för visning.

Metodologiska metoder för berättelsen.

Särskilda metoder. Acceptans av demonstration av visuella hjälpmedel. Assimileringen av metodiska tekniker av guiden.

Utflyktsteknik.

Obligatorisk dokumentation om ämnet.

Guide skicklighet. Sätt att förbättra reseledarens färdigheter.

Reseledaretal. Extraverbala kommunikationsmedel .

Fråga 1. Turnéns kärna.

EXKURSIONENS KÄNNE

Ordet "exkursion" kommer från latinets "excursio". Detta ord kom in i det ryska språket på 1800-talet. och ursprungligen betydde "springa ut, militära razzia", ​​sedan - "sally, resa." Senare modifierades detta ord enligt typen av namn till "iya" (utflykt + iya).

Själva begreppet "essens" är en uppsättning aspekter och relationer som har egenskaper tagna och beaktade i sitt naturliga ömsesidiga beroende. Väsen- detta är objektets inre innehåll, uttryckt i enheten av alla dess olika och motsägelsefulla former.

När man överväger begreppet "utflyktens kärna" är det nödvändigt att komma ihåg villkoren för utflyktsprocessen genom objektiva krav. Varje tur representerar en speciell aktivitetsprocess, vars essens bestäms av specifika mönster (tematisk, målmedveten, synlighet, emotionalitet, aktivitet, etc.). För första gången nämndes regelbundenhet i utflykter vid en vetenskaplig konferens som hölls 1978.

Den huvudsakliga utflyktsavdelningen för Central Council for Tourism and Excursions av All-Union Central Council of Trade Unions och Central Research Laboratory for Tourism and Excursions (TsNILTE). Exkursionsprocessen och de uppgifter som utflykten står inför kan uttryckas i följande form:

Under utflyktsprocessen hjälper guiden turisterna att se föremålen på grundval av vilka ämnet avslöjas (första uppgiften) för att höra nödvändig information om dessa objekt (andra uppgiften) att känna storheten i bedriften, betydelsen av den historiska händelsen (tredje uppgiften), behärska de praktiska färdigheterna för självständig observation och analys av utflyktsobjekt (fjärde uppgiften). För att lösa det sista problemet upptas en stor plats av formationen förmåga att se.

Förmågan att se som en estetisk uppfattning handlar om förmågan att uppfatta arkitektoniska massor, färger, linjer av alla slag, grupperingar av massor, färger, linjer och deras komplex i termer av perspektiv, ljus, luft, synvinkel.

Förmågan att se som en historisk uppfattningär som följande: för det första, man ska kunna hitta typiska drag och drag av historisk och kulturell karaktär i ett utflyktsobjekt; För det andra, måste man kunna bestämma lagren i exkursionsobjektet, gjorda av tiden, och dess utveckling; tredje, måste man kunna hitta historiska fakta i monumentala och museihistoriska monument - en uppgift som alltid kräver stora kunskaper och färdigheter.

Materialet för utflykten, guidens professionella skicklighet i sin presentation gör det möjligt för turisterna att analysera och dra de nödvändiga slutsatserna. Dessa färdigheter i loppet av att visa och berätta för turisterna ingjuts av guiden. Samtidigt fungerar författarna till utflykten som aktiva assistenter till guiden. Den välkände teoretikern, kritikern och läraren AV Bakushinsky talade om detta: "Den metodologiska utvecklingen av materialet, på grund av syftet, alla uppgifter och planen för utflykten, bör syfta till att väcka uppfattningens och bedömningarnas oberoende. ”

Ett av målen med turnén- utveckla en attityd bland turisterna till ämnet för utflykten, historiska personers aktiviteter, händelser, fakta i allmänhet till materialet för utflykten och ge det sin bedömning.

Att ge en bedömning innebär att bilda sig en uppfattning om någon, något, att bestämma någons eller någots värde, karaktär, roll, att erkänna någons meriter, positiva egenskaper.

Bedömningen av utflykten är slutsatserna från exkursionen, som guiden tar med honom till.

Inställningen till utflykten ska förstås som: en viss syn på sightseern om den historiska period som utflykten är tillägnad; uppfattning om någon handling; förståelse för den specifika situation i vilken författaren, skulptören (konstnären) var och skapade sitt verk.

I denna process spelar en viktig roll av materialet för utflykten, dess presentation av guiden, "synvinkeln" på evenemanget och dess bedömning av guiden, samt guidens övertygelse om att han har rätt. Huvudsaken i denna process är problemet med förståelse. De flesta turister uppfattar guidens synvinkel, som blir grunden för att förstå materialet och utveckla en attityd till föreställningens och berättelsens ämne.

Utflykt- en metodiskt genomtänkt visning av sevärdheter, historiska och kulturella monument, som bygger på en analys av de föremål som finns framför besökarna, samt en skicklig berättelse om händelserna i samband med dem. Det skulle dock vara fel att reducera essensen av begreppet "utflykt" till enbart detta.

Betrakta flera formuleringar av termen "exkursion", som har publicerats i olika publikationer under de senaste 70 åren. Den första ser ut så här: Utflykt- det finns en vandring som har som uppgift att studera ett visst ämne om specifikt material som är tillgängligt för kontemplation ”(M. P. Antsiferov, 1923)

Exkursionisten L. Barkhash beskrev platsen för utflyktsaktiviteter i fritidsarbete med barn. utflykt- detta är en visuell metod för att få viss kunskap, utbildning genom besök på vissa föremål (museum, fabrik, kollektivgård, etc.) om ett förutbestämt ämne med en speciell ledare (guide).

Här är också en av de senaste definitionerna publicerade: " Utflykt- en speciell form av utbildnings- och fritidsarbete, där lärarguidens och skolbarn-turisternas gemensamma aktivitet under ledning av honom i färd med att studera verklighetsfenomen som observeras under naturliga förhållanden (fabrik, kollektivgård, historiska monument och kultur, minnesvärda platser, natur etc.) eller i särskilt skapade samlingsförvar (museum, utställning). Detta är åsikterna från forskare-exkursionister.

Tänk på tolkningen av termen "utflykt", som ges i olika ordböcker och uppslagsverk. Den tidigaste (1882) tolkningen av denna term ges av

V. Dal: “ Utflykt- tunnla, promenera, gå ut för att leta efter något, samla örter, etc.” I Small Soviet Encyclopedia (1931, vol. 10, s. 195) avslöjas termen enligt följande: " Utflykt- Kollektiva besök på vilken ort som helst, industriföretag, statliga gårdar, museer etc., huvudsakligen för vetenskapliga eller utbildningsändamål.

En detaljerad förklaring av termen "exkursion" ges av Great Soviet Encyclopedia (1933, vol. 63, s. 316): "en av de typer av masskulturellt, utbildnings-, propaganda- och utbildningsarbete som syftar till att utöka och fördjupa kunskapen. av den yngre generationen ...".

I den förklarande ordboken för det ryska språket (ledd av L. N. Ushakov, 1940), ordet " utflykt” förklaras som ”en kollektiv resa eller promenad i ett vetenskapligt, utbildnings- eller rekreationssyfte”.

The Small Soviet Encyclopedia (1960, vol. 10, s. 770) säger att "en utflykt är en kollektiv resa eller resa till intressanta platser med ett vetenskapligt, allmänt pedagogiskt eller kulturellt och pedagogiskt syfte."

The Great Soviet Encyclopedia (1978, vol. 29, s. 63) ger följande definition: " Utflykt- besök på intressanta platser (kulturmonument, museer, företag, terräng etc.), form och metod för att inhämta kunskap. Det utförs som regel kollektivt under ledning av en specialistguide. Andra tolkningar av en senare tid är inte original och tillför ingenting till de tidigare gjorda egenskaperna.

Vissa avvikelser kan hittas i ovanstående definitioner av utflykt. De är inte slumpmässiga och ger inte skäl för slutsatser om förekomsten av motsatta synpunkter på utflykten. Varje formulering är relaterad till utflyktens funktion under en viss tidsperiod. Därför - skillnader i formuleringen av mål, mål och former av utflykter, karakteristiska för en viss tid. Allt eftersom åren går blir uppgifterna svårare. Andra mål sätts före utflykter, formerna för deras uppförande förändras. Samtidigt visar sig utflyktens särdrag, dess skillnader från andra former av kulturellt och pedagogiskt arbete tydligare. Och samtidigt kan man inte bortse från enskilda vetenskapsmäns försök att begränsa utflykten till snävare gränser.

I vissa ordböcker, till exempel i Kortfattad pedagogisk ordbok (1989, s. 300-310) och undervisningshjälpmedel, betraktas utflykten som en av formerna för visuell utbildning, undervisning och pedagogiskt arbete. Samtidigt framhålls vikten av endast en av sidorna, nämligen att exkursionerna överför inlärningsprocessen till miljön av att observera föremål (föremål) som finns i miljön eller utställs i museet.

Vissa excursionister, med tanke på kärnan i utflykten, hänvisar till det sådana begrepp som komposition, plot och plot.

Komposition - bygga, koppla ihop, rita upp enskilda delar till en helhet. Denna term är förknippad med begreppen "struktur" och "konstruktion".

Komplott- en händelse eller flera händelser relaterade till varandra.

komplott- en händelsekedja som verket berättar om. I presentationen av handlingen särskiljs komposition, handling, handlingsutveckling, klimax, upplösning.

klimax- en punkt, ögonblicket för den högsta spänningen i utvecklingen av handlingen.

Exkursionen, som är verk av specifika författare, är byggd med hänsyn till kraven för ett litterärt verk och har sin egen intrig, som allt exkursionsmaterial är föremål för. En sightseeingtur med tanke på dess uppgifter och uppförandeform är mer komplex än reseinformation eller en instruktörskonversation på en vandringsresa. En tematisk rundtur, jämfört med en stadssightseeingtur, är mer komplex till sin struktur, innehåll och metodik.

Vägen för utvecklingen av utflykten går i linje med att ändra dess väsen. Till en början var utflykten en promenad, med praktiska uppgifter, till exempel sökandet efter medicinska örter. Sedan stod hon inför vetenskapliga uppgifter, som att identifiera utställningar för hembygdsmuseet. Jakten på nya former av självutbildning lade fram ett allmänt pedagogiskt mål före exkursioner. Viljan att förbättra pedagogiskt arbete, att göra det mer effektivt, gjorde utflykten till en av typerna av kulturellt och pedagogiskt arbete.

För närvarande fungerar utflykten som något komplett, integrerat, med sina egna specifika funktioner och egenskaper, ett slags individuell metodik. Den har i stor utsträckning berikats i innehåll, uppförandeformer och metoder för att presentera materialet och karaktäriseras som en integrerad del av det ideologiskt-pedagogiska och kulturella massarbetet. Målen, målen och formerna för utflykter visas i tabellen.

№ p/p	Mål	Uppgifter	Former för innehav
		Sök efter medicinska örter, bär, svamp, frukt	Promenad
		Barns förvärvande av kunskap ämne(botanik, geografi, historia)	Lektion utanför klassrummet
		Identifiering av utställningar för hembygdsmuseet	Expedition
	allmänbildning	Utvidga det allmänna kulturperspektivet	Samtal i en turistresa, reseinformation i en transportresa
	Kulturellt och pedagogiskt	Att öka kunskapsnivån i historien, arkitektur, litteratur och andra branscher	Mångfacetterad sightseeingtur
	Kulturellt och pedagogiskt	Assimilering av kunskap i kombination med utbildning	Tematisk utflykt

så, turnén är en visuell process av mänsklig kognition av världen runt, byggd på förutvalda objekt som är i naturliga förhållanden eller belägna i lokalerna för företag, laboratorier, forskningsinstitut, etc.

Visningen av föremål sker under ledning av en kvalificerad specialist - en guide. Processen att uppfatta föremål av sightseers är underordnad uppgiften att avslöja ett visst ämne. Guiden förmedlar till publiken en vision av objektet, en bedömning av den minnesvärda platsen, en förståelse för den historiska händelsen i samband med detta objekt. Han är inte likgiltig för vad exkursionisten kommer att se, hur han kommer att förstå och uppfatta vad han har sett och hört. Med sina förklaringar leder han turisterna till nödvändiga slutsatser och bedömningar, och uppnår därmed den önskade effektiviteten av evenemanget.

I en kort form kan essensen av utflykten definieras enligt följande: utflykten är summan av kunskap som kommuniceras till en grupp människor i en specifik form, och ett visst system av åtgärder för deras överföring.