Pedagoogiline tegevus põhineb kontseptsioonil. Tööprogramm vene keeles (2. klass)

Pedagoogikatest

diplomeeritud õpetajatele

Vali õige vastus

1. 
   alus objektiivne hindamine lõpetanute haridustase ja kvalifikatsioon haridusasutus on an

1. 
   Haridusprogramm.
2. 
   Õppekava.
3. 
   
4. 
   Haridusseadus".

2. Allikas hariv teave, paljastades õpilastele kättesaadaval kujul etteantud haridusstandardid sisu on:

1. 
   Õpik.
2. 
   Õppekava.
3. 
   Treeningprogramm.
4. 
   Töövihik.

3. Regulatiivne raamistik luua haridusasutusi Venemaa Föderatsioon töölised õppekavad võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

1. 
   Haridusseadus".
2. 
   Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin
3. 
   Põhiõppekava.
4. 
   Riiklik haridusstandard.

4. Õpilaste õppeprotsessis kujunev väärtussuhete süsteem on:

1. 
   Isiklikud tulemused
2. 
   Metasubjekti tulemused
3. 
   Teema tulemused

5. Mõlema raamistikus rakendatavad tegevusmeetodid haridusprotsess ja probleemide reaalses lahendamises elusituatsioonid, mida õpilased ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal omandavad, on:

1. 
   Isiklikud tulemused
2. 
   Metasubjekti tulemused
3. 
   Teema tulemused

6. Stabiilsed, objektiivsed, olulised sidemed osapoolte vahel pedagoogiline protsess, sotsiaalsed ja pedagoogilised nähtused, mille põhjal on üles ehitatud kasvatuse ja koolituse teooria ja metoodika, pedagoogiline praktika. - see

1. 
   Pedagoogilised tehnoloogiad
2. 
   Pedagoogilised reeglid
3. 
   Pedagoogilised mustrid
4. 
   Pedagoogilised põhimõtted.

7. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. 
   strateegia
2. 
   Lähenemine
3. 
   Tehnoloogia
4. 
   Metoodika

8. Haridussektori eelisarendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

1. 
   Fundamentaliseerimise põhimõte
2. 
   Hariduse muutlikkuse põhimõte
3. 
   Kõrghariduse põhimõte
4. 
   Hariduse terviklikkuse põhimõte.

9. Õpilaste tegevusliikide lisamine õppesisu selle arendamiseks peegeldab:

1. 
   Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte üldsuse erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil
2. 
   Hariduse sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse printsiip
3. 
   Õppesisu ligipääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte
4. 
   Sotsiaalsete tingimuste ja ühiskonna vajadustega arvestamise põhimõte

1. 
   Põlvkondadevahelise kultuurikogemuse vahetamise vajadus on aluseks:

1. 
   Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Kultuuripilte teistele inimestele edastava õpetaja standardtoimingute nõue on aluseks:

1. 
   Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. 
   Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon
3. 
   Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon
4. 
   Pedagoogilise tegevuse näitlik funktsioon

1. 
   Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Korrigeeriv(psühholoogiline)
   4. 
      metoodiline

1. 
   Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:
   1. 
      metoodiline
   2. 
      Loominguline ja pedagoogiline
   3. 
      Organisatsiooniline ja pedagoogiline
   4. 
      Otsene-pedagoogiline

1. 
   Haridusprobleemide lahendamisele suunatud õpetaja ja õpilaste järjestatud omavahel seotud tegevuste meetod on:

1. 
   Metoodiline vastuvõtt
2. 
   reegel
3. 
   meetod
4. 
   Tehnoloogia

15. Põhimõte, mis tagab ühtsuse üld-, eri- ja lisaharidus igat tüüpi haridusasutustes on:

1. Avatuse printsiip

2. Hariduse muutlikkuse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse põhimõte
16. Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks on

1. Pedagoogilise tehnoloogia efektiivsus

2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus

3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus
17. Õigusloomega seotud pedagoogiline tegevus, mis viib ellu didaktilise protsessi teaduslikult põhjendatud projekti ja on kõrge kraad tõhusus, töökindlus, garanteeritud tulemused on

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

4. Meetod
18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus kooskõlla inimloomusega, on:

1. 
   Kultuurilise vastavuse põhimõte
2. 
   Individualiseerimise põhimõte
3. 
   Loomulikkuse põhimõte
4. 
   Isikliku orientatsiooni põhimõte

1. 
   Tüüpiline
2. 
   Loominguline
3. 
   ettenägematus
4. 
   improviseeritud

20. Loetletud pedagoogilise tegevuse liikide hulgas on teenindustegevused:

1. 
   Õppimine
2. 
   Uuring
3. 
   Pedagoogiline suhtlus
4. 
   Kasvatus

21. Loetletud pedagoogilise tegevuse tüüpide hulgas on põhilised:

1. 
   Disain
2. 
   Uuring
3. 
   Organisatsiooniline ja metoodiline töö
4. 
   Pedagoogiline suhtlus

22. Tööriist, millel on potentsiaali tulemusi parandada haridussüsteem kui seda õigesti kasutatakse, on see:

1. 
   Innovatsioon
2. 
   Innovatsioon
3. 
   Innovatsioon
4. 
   Tehnoloogia

23. Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

1. 
   Juhtiv teadmiste allikas.
2. 
   Õpilaste vaimse tegevuse olemus.
3. 
   Juhtiv didaktiline eesmärk.
4. 
   Arutluse loogika.

24. Programm-metoodiline kompleks " infokultuur» üldkeskhariduse sisu elemendina viitab:

1. 
   Üldteoreetilise esituse tase
2. 
   aine tasandil
3. 
   tasemel õppematerjal
4. 
   Õppeprotsessi tase

25. Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemusena läheb süsteem ühest olekust teise üle - see on:

1. 
   Innovatsioon
2. 
   Innovatsioon
3. 
   Tehnoloogia
4. 
   Katse

26. Sobitage pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteeriumi olemus:

Edu - 3	1.	Tänu sellele tegevusele hõlbustatakse või muutub võimalikuks eesmärgi saavutamine.
Valmistatavus – 2	2.	Võimalus toimingu tulemusena suure tõenäosusega kavandatud muutust esile kutsuda
Kasulikkus – 1	3.	Kõigi seatud eesmärkide saavutamine kõige optimaalsemal kujul
Tõhusus - 4	4.	Soovitud tulemused saavutatakse madalaima kuluga

27. Ühendage õpetaja pädevuse tüüp selle parameetriga:

Teave – 1	1.	Oskus sõnastada õpiprobleeme erinevatel info- ja suhtlusviisidel
Juriidiline – 4	2.	Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab teise inimesega vahetu ja tagasiside tõhusa konstrueerimise
Kommunikatiivne – 2	3.	Kasutades metoodilisi ideid, uut kirjandust ja muid pädevusvaldkonna teabeallikaid ja õppemeetodeid ehitada kaasaegsed tegevusedõpilastega (õpilased, lapsed)
Professionaalne - 3	4.	Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab tõhus kasutamine sisse ametialane tegevus ametiasutuste seadusandlikud ja muud normatiivsed õigusdokumendid vastavate kutseülesannete lahendamiseks

28. Sobitage haridusprogrammide koostamise lähenemisviisi nimetus ja selle olemus

29. Ühendage õppemeetod vastava didaktilise eesmärgiga

30. Ühendage hindamisfunktsioon selle tunnustega

31. Viia selle sisu vastavusse pedagoogilise tehnoloogia metoodilise nõudega:

Reprodutseeritavus – 4	1.	Optimaalne kulu, teatud tulemuste saavutamise garantii
Käsitsemine - 3	2.	Filosoofilised, psühholoogilised, didaktilised ja sotsiaalpsühholoogilised põhjendused hariduslike eesmärkide saavutamiseks
Kontseptuaalsus – 2	3.	Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuse korrigeerimiseks
Tõhusus - 1	4.	Pedagoogilise tehnoloogia kasutamise võimalus teistes asutustes, teistes õppeainetes

32. Ühendage õppevorm selle tunnustega:

33. Joondage sisu aspekt pedagoogilised ideed ja selle olemus:

Sotsiaal-praktiline aspekt – 2	1.	Idee korrelatsioon teatud hoiakute, indiviidide, inimrühmade (kogukondade) või ühiskonnaga tervikuna, vastavus sotsiaalkultuurilistele normidele
Väärtus-semantiline aspekt – 1	2.	Pedagoogilise tegevuse subjektide üldistatud omadused, piirkondlikud ja kultuuriloolised eripärad, ajalised ja ruumilised võimalused idee elluviimiseks, sotsiaalsed, pedagoogilised, materiaalsed ja muud koolituse ja kasvatuse tingimused
Tegevuse aspekt – 4	3.	Idee toimimise ja arengu juhtimise mehhanism
Prognostiline aspekt – 3	4.	Idee praktikas elluviimise viis

34. Matš hariduslik lähenemine ja selle kasutamise tunnused haridusprotsessis

Tegevus – 1	1.	Moodustamine isikuomadusedõpilastele tegevustes, mis vastavad selle kvaliteedi olemusele
Isikukeskne – 3	2.	"Aktiivse inimese", tegevuse subjekti kujunemine, keskendumine põhiväärtustele sotsiaalsed rühmad, mis on teatud tüüpi ühiskonna jaoks kõige olulisem
Sotsiokultuuriline – 2	3.	Modelleerimine pedagoogilised tingimused isikliku kogemuse aktualiseerimine ja arendamine
Hermeneutiline - 4	4.	Tingimuste loomine teise inimese tundemaailma sisenemiseks, teksti, olukorda, et mõista nende algset tähendust

35. Sobitage õppemeetod ja selle rakendamise tunnused

Selgitav ja näitlik – 4	1.	Õpilaste iseseisev otsingutegevus (praktiline või teoreetiline)
Reproduktiivne - 3	2.	Õpetaja esitab lastele probleemi ja näitab tee selle lahendamiseks; õpilased järgivad probleemi lahendamise loogikat, saavad teadmiste kasutuselevõtu mudeli
Probleemi püstitus – 2	3.	Õpilane järgib õpetaja eeskuju
Uuring – 1	4.	Õpetaja edastab infot, õpilased tajuvad seda

36. Ühendage õpiku komponendi nimetus selle olulise tunnusega

Informatiivne komponent – ​​2	1.	Keskendutakse üldhariduslikele, aine-kognitiivsetele ja praktilistele tegevustele
Reproduktiivkomponent - 1	2.	Esitatakse verbaalse ja sümboolse esituse, samuti illustratsioonide abil (sõnavara, faktid, seadused, metoodilised ja hindavad teadmised)
Loominguline komponent – ​​4	3.	Peegeldab ideoloogilisi, moraalseid, praktilisi, töö-, ideoloogilisi, esteetilisi ja muid orientatsioone
Emotsionaalne-väärtuskomponent – ​​3	4.	See on püstitatud probleemipüstituse, probleemküsimuste ja ülesannete abil

37. Matš pedagoogilise analüüsi tüüp ja selle põhiülesanne:

Õppetundide analüüsi didaktiline tüüp - 4	1.	Hinnake tunni lõpptulemust, võrreldes planeeritut tehtuga, võttes arvesse õpilaste edu ja edasiminekut
Analüüsi metoodiline tüüp - 2	2.	Õpetaja ja õpilaste tegevuse uurimine ja hindamine ainesisu kaudu
Psühholoogiline analüüsi tüüp - 3	3.	Õpetaja tööstiili, õpilaste heaolu uurimine tunni kõigil etappidel, mõistmise ja kujunemise taseme uurimine õppetegevused
Enesevaatlus – 1	4.	Tunnis esinemise hindamine järgmistes kategooriates: eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, õppeprotsessi loogika, õppevahendite kasutamise otstarbekus, õpilase aktiivsus ja tulemuslikkus

38. Sobitage pedagoogilise kogemuse tüüp ja vastava erialase pedagoogilise pädevuse taseme tunnused:

Isiklik kogemus - 4	1.	Uute haridusnormide kujundamine, väljendunud autorlus kõigis pedagoogilise süsteemi komponentides
Massikogemus - 3	2.	Orienteerumine pedagoogilisele otsingule pedagoogilise süsteemi üksikute komponentide täiustamise raames
Suurepärane tipptase – 2	3.	Pedagoogikateaduses tuntud tehnoloogiate, meetodite, tehnikate kõrgeimate näidete omamine
Parim transformatiivne kogemus – 1	4.	Elukutse põhitõdede omamine

39. Sobitage kontrollvorm haridustulemused ja sihtmärgi orientatsiooni juhtimine:

Eelkontroll - 2	1.	Haridustulemuste põhjalik kontrollimine kõigi õppeprotsessi põhieesmärkide ja valdkondade jaoks
Voolu juhtimine - 4	2.	Õpilase esialgse koolitustaseme, eelseisva tegevusega seotud teadmiste, oskuste ja vilumuste kindlaksmääramine ja fikseerimine
Perioodiline kontroll - 3	3.	Õpilase õpitava osa aluste ja suhete assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine, tema isiklik haridustase eelnevalt tuvastatud valdkondades
Lõplik kontroll – 1	4.	Õpilase haridustulemuste süstemaatiline kontrollimine ja hindamine konkreetsetel teemadel üksiktundides

Pedagoogikatest

diplomeeritud õpetajatele

Vali õige vastus

Õppeasutuse lõpetanute haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivse hindamise aluseks on

Haridusprogramm.

Õppekava.

Riiklik haridusstandard.

Haridusseadus".

2. Haridusteabe allikas, mis avalikustab haridusstandardites sätestatud sisu õpilastele juurdepääsetaval kujul, on:

Õpik.

Õppekava.

Treeningprogramm.

Töövihik.

3. Vene Föderatsiooni haridusasutuste tööõppekavade koostamise regulatiivne raamistik, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

Haridusseadus".

Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin

Põhiõppekava.

Riiklik haridusstandard.

4. Õpilaste õppeprotsessis kujunev väärtussuhete süsteem on:

Isiklikud tulemused

Metasubjekti tulemused

Teema tulemused

5. Tegevusmeetodid, mida rakendatakse nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades esinevate probleemide lahendamisel, mida õpilased valdavad ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal, on:

Isiklikud tulemused

Metasubjekti tulemused

Teema tulemused

6. Stabiilsed, objektiivsed, olulised seosed pedagoogilise protsessi külgede, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste vahel, millele tuginedes ehitatakse üles kasvatuse ja koolituse teooria ja metoodika, pedagoogiline praktika. - see

Pedagoogilised tehnoloogiad

Pedagoogilised reeglid

Pedagoogilised mustrid

Pedagoogilised põhimõtted.

7. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

strateegia

Lähenemine

Tehnoloogia

Metoodika

8. Haridussektori eelisarendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

Fundamentaliseerimise põhimõte

Hariduse muutlikkuse põhimõte

Kõrghariduse põhimõte

Hariduse terviklikkuse põhimõte.

9. Õpilaste tegevusliikide lisamine õppesisu selle arendamiseks peegeldab:

Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte üldsuse erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil

Hariduse sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse printsiip

Õppesisu ligipääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte

Sotsiaalsete tingimuste ja ühiskonna vajadustega arvestamise põhimõte

Põlvkondadevahelise kultuurikogemuse vahetamise vajadus on aluseks:

Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon

Pedagoogilise tegevuse näitlik funktsioon

Kultuuripilte teistele inimestele edastava õpetaja standardtoimingute nõue on aluseks:

Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon

Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon

Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon

Pedagoogilise tegevuse näitlik funktsioon

Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:

1. Organisatsiooniline ja pedagoogiline

   Korrigeeriv(psühholoogiline)

   metoodiline

Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:

1. metoodiline

   Loominguline ja pedagoogiline

   Organisatsiooniline ja pedagoogiline

   Otsene-pedagoogiline

Õpetaja ja õpilaste järjestatud omavahel seotud tegevuste meetod, mille eesmärk on lahendada haridusprobleeme - see:

Metoodiline vastuvõtt

1. meetod

   Tehnoloogia

15. Üld-, eri- ja täiendõppe ühtsust tagav põhimõte kõikides õppeasutuste liikides on:

1. Avatuse printsiip

2. Hariduse muutlikkuse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse põhimõte

16. Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks on

1. Pedagoogilise tehnoloogia efektiivsus

2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus

3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus

17. Õigusloome pedagoogiline tegevus, mis viib ellu didaktilise protsessi teaduslikult põhjendatud projekti ning millel on kõrge efektiivsus, usaldusväärsus, garanteeritud tulemused - see

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus kooskõlla inimloomusega, on:

Kultuurilise vastavuse põhimõte

Individualiseerimise põhimõte

Loomulikkuse põhimõte

Isikliku orientatsiooni põhimõte

1. Loominguline

   ettenägematus

   improviseeritud

20. Loetletud pedagoogilise tegevuse liikide hulgas on teenindustegevused:

Õppimine

Uuring

Pedagoogiline suhtlus

Kasvatus

21. Loetletud pedagoogilise tegevuse tüüpide hulgas on põhilised:

Disain

Uuring

Organisatsiooniline ja metoodiline töö

Pedagoogiline suhtlus

22. Tööriist, mis võib asjakohase kasutamise korral parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

Innovatsioon

Innovatsioon

Innovatsioon

Tehnoloogia

23. Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

Juhtiv teadmiste allikas.

Õpilaste vaimse tegevuse olemus.

Juhtiv didaktiline eesmärk.

Arutluse loogika.

24. Programm ja metoodiline kompleks "Infokultuur" kui üldkeskhariduse sisu element viitab:

Üldteoreetilise esituse tase

aine tasandil

Õppematerjali tase

Õppeprotsessi tase

25. Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemusena läheb süsteem ühest olekust teise üle - see on:

Innovatsioon

Innovatsioon

Tehnoloogia

Katse

26. Sobitage pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteeriumi olemus:

27. Ühendage õpetaja pädevuse tüüp selle parameetriga:

Teave – 1

Oskus sõnastada õpiprobleeme erinevatel info- ja suhtlusviisidel

Juriidiline – 4

Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab teise inimesega vahetu ja tagasiside tõhusa konstrueerimise

Kommunikatiivne – 2

Metoodiliste ideede, uue kirjanduse ja muude teabeallikate kasutamine pädevuse ja õppemeetodite valdkonnas kaasaegsete klasside koostamiseks õpilastega (õpilased, lapsed)

Professionaalne - 3

Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab ametiasutuste seadusandlike ja muude regulatiivsete juriidiliste dokumentide tõhusa kasutamise kutsetegevuses asjakohaste kutseülesannete lahendamiseks

28. Matšharidusprogrammide koostamise lähenemisviisi nimetus ja selle olemus

29. Ühendage õppemeetod vastava didaktilise eesmärgiga

30. Ühendage hindamisfunktsioon selle tunnustega

31. Viia selle sisu vastavusse pedagoogilise tehnoloogia metoodilise nõudega:

32. Ühendage õppevorm selle tunnustega:

33. Sobitage pedagoogilise idee sisu aspekt ja olemus:

34. Sobitage kasvatuslik lähenemine ja selle rakendamise tunnused õppeprotsessis

35. Sobitage õppemeetod ja selle rakendamise tunnused

36. Ühendage õpiku komponendi nimetus selle olulise tunnusega

Informatiivne komponent – ​​2

Keskendutakse üldhariduslikele, aine-kognitiivsetele ja praktilistele tegevustele

Reproduktiivkomponent - 1

Esitatakse verbaalse ja sümboolse esituse, samuti illustratsioonide abil (sõnavara, faktid, seadused, metoodilised ja hindavad teadmised)

Loominguline komponent – ​​4

Peegeldab ideoloogilisi, moraalseid, praktilisi, töö-, ideoloogilisi, esteetilisi ja muid orientatsioone

Emotsionaalne-väärtuskomponent – ​​3

See on püstitatud probleemipüstituse, probleemküsimuste ja ülesannete abil

37. Matš pedagoogilise analüüsi tüüp ja selle põhiülesanne:

Õppetundide analüüsi didaktiline tüüp - 4

Hinnake tunni lõpptulemust, võrreldes planeeritut tehtuga, võttes arvesse õpilaste edu ja edasiminekut

Analüüsi metoodiline tüüp - 2

Õpetaja ja õpilaste tegevuse uurimine ja hindamine ainesisu kaudu

Psühholoogiline analüüsi tüüp - 3

Õpetaja tööstiili, õpilaste heaolu uurimine tunni kõigil etappidel, õppetegevuse mõistmise ja kujundamise tase

Enesevaatlus – 1

Tunnis esinemise hindamine järgmistes kategooriates: eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, õppeprotsessi loogika, õppevahendite kasutamise otstarbekus, õpilase aktiivsus ja tulemuslikkus

38. Sobitage pedagoogilise kogemuse liik ja sellele vastavad omadusedprofessionaalse pedagoogilise pädevuse tase:

39. Sobitage kasvatustulemuste kontrolli vorm ja kontrolli sihtorientatsioon:

Eelkontroll - 2

Haridustulemuste põhjalik kontrollimine kõigi õppeprotsessi põhieesmärkide ja valdkondade jaoks

Voolu juhtimine - 4

Õpilase koolituse algtaseme, eelseisva tegevusega seotud teadmiste, oskuste ja vilumuste kindlaksmääramine ja fikseerimine

Perioodiline kontroll - 3

Õpilase õpitava osa aluste ja suhete assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine, tema isiklik haridustase eelnevalt tuvastatud valdkondades

Lõplik kontroll – 1

Õpilase haridustulemuste süstemaatiline kontrollimine ja hindamine konkreetsetel teemadel üksiktundides

40. Ühendage meetodite rühm nende klassifikatsiooni alusel

41. Määrake järjestustasemed hariduse sisu kui sotsiaalse kogemuse pedagoogiline mudel teooriast praktikasse ülemineku loogikas:

Üldteoreetilise arusaamise tase

Õppeaine tase

Õppematerjali tase

Õppeprotsessi tase

Õpilase isiksuse struktuuri tase

42. Kehtestada õppemeetodite jada õpilaste iseseisvusastme tõstmise loogikas:

Info-vastuvõtmismeetod

paljunemismeetod

Probleemi esitamise meetod

Osalise otsingu meetod

uurimismeetod

43. Kehtestage organisatsiooni etappide jada probleemõpe:

Probleemsituatsiooni lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste uuendamine

Probleemsituatsiooni tutvustus

Hüpoteesi püstitamine (probleemi lahendamise prognoositav tulemus)

Ülaltoodud lahenduse kontrollimine

Peegeldus

44. Kehtestada hariduse sisu esitamise tasemete jada selle järjekorras väline ilming

45. Seadke õige e jadateabega töötamise etapid õppeprotsessi analüüsi käigus:

Vajaliku teabe päringu vormistamine

Üldiste, kokkulepitud normide ja kriteeriumide väljatöötamine, sõnastamine ja vastuvõtmine haridusprotsessi kui terviku ja selle analüüsitavate elementide hindamiseks

Info kogumise ja töötlemise korraldamine

Saadud tulemuste kokkuvõte ja kokkuvõte, nende enesehindamine, järelduste koostamine otsuste tegemiseks õppeprotsessi muudatuste kohta

Analüütilise küsitluse tulemuste ja käigu eneseanalüüs ja enesehinnang

46. ​​Kehtestada temaatilise planeerimise etappide järjestus koolitusi:

Uuring haridusprogramm koolitus

Põhiplokkide määratlus teemaplaneering

Aasta õppetundide koguarvu jaotus kursuse sektsioonide ja teemade lõikes

Treeningute planeerimine koolituskursuse iga ploki raames

Aasta teemaplaneeringu lõplik paigutus ja kujundus

47. Seadke etappide järjestus innovatsiooniprotsess:

Haridusprotsessi valdkondade muudatuste vajaduse väljaselgitamine

Õppeprotsessi õppeainete muudatuste vajaduse väljaselgitamine

Probleemide lahendamise viiside väljatöötamine (innovatiivne disain)

Innovatsiooni tutvustamine ja levitamine

Innovatsiooni ülekandmine püsivasse kasutusse4

48. Määrake loovtunni struktuuri elementide järjestus:

Paljastav isiklik kogemus ja õpilaste suhted uuritava objektiga

Õpilasi selleks motiveeriva haridussituatsiooni loomine loominguline tegevus

Loovtöö tegemine iga õpilase (õpilasrühma) poolt isiklikult

Loomingulise tegevuse tulemuste demonstreerimine, õpilaste õppetoodete süstematiseerimine, nende võrdlemine kultuuri- ja ajalooliste kolleegidega

Enda tegevuste peegeldamine loomingulise probleemi lahendamiseks

49. Pane paika õpetaja kõne elementide jada tunni eneseanalüüsiga

lühikirjeldus klass, erineva meisterlikkuse tasemega õpilaste rühmade valik programmi materjal

Tunni eesmärkide põhjendamine, liigi ja ülesehituse valik

Tunni põhietapi väljaselgitamine ja selle täielik analüüs tunni tegelike õpitulemuste põhjal

Tunni eesmärkide saavutamise edukuse hindamine, reaalse tulemuse näitajate põhjendamine ja oma tegevuse parandamise väljavaadete määramine

50. Kehtestage arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamise etappide jada

Organisatsiooniline etapp

Teoreetiline otsing

Faktimaterjali kogumine ja töötlemine

Faktilise materjali hindamine ja otsuste tegemine

Kogemuste propageerimine, levitamine, rakendamine

Pedagoogikatest
diplomeeritud õpetajatele

Vali õige vastus

1. Õppeasutuse lõpetanute haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivse hindamise aluseks on
   1. Haridusprogramm.
   2. Õppekava.
   3. Riiklik haridusstandard.
   4. Haridusseadus".

2. Haridusteabe allikas, mis avalikustab haridusstandardites sätestatud sisu õpilastele juurdepääsetaval kujul, on:

1. Õpik.
2. Õppekava.
3. Treeningprogramm.
4. Töövihik.

3. Vene Föderatsiooni haridusasutuste tööõppekavade koostamise regulatiivne raamistik, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

1. Haridusseadus".
2. Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin
3. Põhiõppekava.
4. Riiklik haridusstandard.

4. Õpilaste õppeprotsessis kujunev väärtussuhete süsteem on:

1. Isiklikud tulemused
2. Metasubjekti tulemused
3. Teema tulemused

5. Tegevusmeetodid, mida rakendatakse nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades esinevate probleemide lahendamisel, mida õpilased valdavad ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal, on:

1. Isiklikud tulemused
2. Metasubjekti tulemused
3. Teema tulemused

6. Stabiilsed, objektiivsed, olulised seosed pedagoogilise protsessi külgede, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste vahel, millele tuginedes ehitatakse üles kasvatuse ja koolituse teooria ja metoodika, pedagoogiline praktika. - see

1. Pedagoogilised tehnoloogiad
2. Pedagoogilised reeglid
3. Pedagoogilised mustrid
4. Pedagoogilised põhimõtted.

7. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. strateegia
2. Lähenemine
3. Tehnoloogia
4. Metoodika

8. Haridussektori eelisarendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

1. Fundamentaliseerimise põhimõte
2. Hariduse muutlikkuse põhimõte
3. Kõrghariduse põhimõte
4. Hariduse terviklikkuse põhimõte.

9. Õpilaste tegevusliikide lisamine õppesisu selle arendamiseks peegeldab:

1. Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte üldsuse erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil
2. Hariduse sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse printsiip
3. Õppesisu ligipääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte
4. Sotsiaalsete tingimuste ja ühiskonna vajadustega arvestamise põhimõte

1. Põlvkondadevahelise kultuurikogemuse vahetamise vajadus on aluseks:

1. Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon
2. Pedagoogilise tegevuse näitlik funktsioon

1. Kultuuripilte teistele inimestele edastava õpetaja standardtoimingute nõue on aluseks:

1. Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon
3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon
4. Pedagoogilise tegevuse näitlik funktsioon

1. Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:
   1. Organisatsiooniline ja pedagoogiline
   2. Korrigeeriv(psühholoogiline)
   3. metoodiline

1. Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:
   1. metoodiline
   2. Loominguline ja pedagoogiline
   3. Organisatsiooniline ja pedagoogiline
   4. Otsene-pedagoogiline

1. Haridusprobleemide lahendamisele suunatud õpetaja ja õpilaste järjestatud omavahel seotud tegevuste meetod on:

1. Metoodiline vastuvõtt
2. reegel
3. meetod
4. Tehnoloogia

15. Üld-, eri- ja täiendõppe ühtsust tagav põhimõte kõikides õppeasutuste liikides on:
1. Avatuse printsiip
2. Hariduse muutlikkuse põhimõte
3. Kõrghariduse põhimõte
4. Hariduse terviklikkuse põhimõte

16. Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks on
1. Pedagoogilise tehnoloogia efektiivsus
2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus
3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus
4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus

17. Õigusloome pedagoogiline tegevus, mis viib ellu didaktilise protsessi teaduslikult põhjendatud projekti ning millel on kõrge efektiivsus, usaldusväärsus ja garanteeritud tulemused.
1. Lähenemine
2. Metoodika
3. Tehnoloogia
4. Meetod

18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus kooskõlla inimloomusega, on:

1. Kultuurilise vastavuse põhimõte
2. Individualiseerimise põhimõte
3. Loomulikkuse põhimõte
4. Isikliku orientatsiooni põhimõte

19. Kirjutamine juhised korraldamine ja läbiviimine ärimängud kuulub pedagoogiliste ülesannete rühma, mida nimetatakse:

1. Tüüpiline
2. Loominguline
3. ettenägematus
4. improviseeritud

20. Loetletud pedagoogilise tegevuse liikide hulgas on teenindustegevused:

1. Õppimine
2. Uuring
3. Pedagoogiline suhtlus
4. Kasvatus

21. Loetletud pedagoogilise tegevuse tüüpide hulgas on põhilised:

1. Disain
2. Uuring
3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö
4. Pedagoogiline suhtlus

22. Tööriist, mis võib asjakohase kasutamise korral parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

1. Innovatsioon
2. Innovatsioon
3. Innovatsioon
4. Tehnoloogia

23. Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

1. Juhtiv teadmiste allikas.
2. Õpilaste vaimse tegevuse olemus.
3. Juhtiv didaktiline eesmärk.
4. Arutluse loogika.

24. Programm ja metoodiline kompleks "Infokultuur" kui üldkeskhariduse sisu element viitab:

1. Üldteoreetilise esituse tase
2. aine tasandil
3. Õppematerjali tase
4. Õppeprotsessi tase

25. Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemusena läheb süsteem ühest olekust teise üle - see on:

1. Innovatsioon
2. Innovatsioon
3. Tehnoloogia
4. Katse

26. Sobitage pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteeriumi olemus: 27. Ühendage õpetaja pädevuse tüüp selle parameetriga:

Teave – 1	1.	Oskus sõnastada õpiprobleeme erinevatel info- ja suhtlusviisidel
Juriidiline – 4	2.	Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab teise inimesega vahetu ja tagasiside tõhusa konstrueerimise
Kommunikatiivne – 2	3.	Metoodiliste ideede, uue kirjanduse ja muude teabeallikate kasutamine pädevuse ja õppemeetodite valdkonnas kaasaegsete klasside koostamiseks õpilastega (õpilased, lapsed)
Professionaalne - 3	4.	Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab ametiasutuste seadusandlike ja muude regulatiivsete juriidiliste dokumentide tõhusa kasutamise kutsetegevuses asjakohaste kutseülesannete lahendamiseks

28. Matšharidusprogrammide koostamise lähenemisviisi nimetus ja selle olemus
29. Ühendage õppemeetod vastava didaktilise eesmärgiga
30. Ühendage hindamisfunktsioon selle tunnustega
31. Viia selle sisu vastavusse pedagoogilise tehnoloogia metoodilise nõudega:

Reprodutseeritavus – 4	1.	Optimaalne kulu, teatud tulemuste saavutamise garantii
Käsitsemine - 3	2.	Filosoofilised, psühholoogilised, didaktilised ja sotsiaalpsühholoogilised põhjendused hariduslike eesmärkide saavutamiseks
Kontseptuaalsus – 2	3.	Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuse korrigeerimiseks
Tõhusus - 1	4.	Pedagoogilise tehnoloogia kasutamise võimalus teistes asutustes, teistes õppeainetes

32. Ühendage õppevorm selle tunnustega:

33. Sobitage pedagoogilise idee sisu aspekt ja olemus:

Sotsiaal-praktiline aspekt – 2	1.	Idee korrelatsioon teatud hoiakute, indiviidide, inimrühmade (kogukondade) või ühiskonnaga tervikuna, vastavus sotsiaalkultuurilistele normidele
Väärtus-semantiline aspekt – 1	2.	Pedagoogilise tegevuse subjektide üldistatud omadused, piirkondlikud ja kultuuriloolised eripärad, ajalised ja ruumilised võimalused idee elluviimiseks, sotsiaalsed, pedagoogilised, materiaalsed ja muud koolituse ja kasvatuse tingimused
Tegevuse aspekt – 4	3.	Idee toimimise ja arengu juhtimise mehhanism
Prognostiline aspekt – 3	4.	Idee praktikas elluviimise viis

34. Sobitage kasvatuslik lähenemine ja selle rakendamise tunnused õppeprotsessis

Tegevus – 1	1.	Õpilaste isikuomaduste kujundamine selle omaduse olemusele vastavates tegevustes
Isikukeskne – 3	2.	"Aktiivse inimese", tegevuse subjekti kujunemine, keskendumine sotsiaalsete rühmade põhiväärtustele, mis on teatud tüüpi ühiskonna jaoks kõige olulisemad
Sotsiokultuuriline – 2	3.	Isikliku kogemuse aktualiseerimise ja arendamise pedagoogiliste tingimuste modelleerimine
Hermeneutiline - 4	4.	Tingimuste loomine teise inimese tundemaailma sisenemiseks, teksti, olukorda, et mõista nende algset tähendust

35. Sobitage õppemeetod ja selle rakendamise tunnused
36. Ühendage õpiku komponendi nimetus selle olulise tunnusega

Informatiivne komponent – ​​2	1.	Keskendutakse üldhariduslikele, aine-kognitiivsetele ja praktilistele tegevustele
Reproduktiivkomponent - 1	2.	Esitatakse verbaalse ja sümboolse esituse, samuti illustratsioonide abil (sõnavara, faktid, seadused, metoodilised ja hindavad teadmised)
Loominguline komponent – ​​4	3.	Peegeldab ideoloogilisi, moraalseid, praktilisi, töö-, ideoloogilisi, esteetilisi ja muid orientatsioone
Emotsionaalne-väärtuskomponent – ​​3	4.	See on püstitatud probleemipüstituse, probleemküsimuste ja ülesannete abil

37. Matš pedagoogilise analüüsi tüüp ja selle põhiülesanne:

Õppetundide analüüsi didaktiline tüüp - 4	1.	Hinnake tunni lõpptulemust, võrreldes planeeritut tehtuga, võttes arvesse õpilaste edu ja edasiminekut
Analüüsi metoodiline tüüp - 2	2.	Õpetaja ja õpilaste tegevuse uurimine ja hindamine ainesisu kaudu
Psühholoogiline analüüsi tüüp - 3	3.	Õpetaja tööstiili, õpilaste heaolu uurimine tunni kõigil etappidel, õppetegevuse mõistmise ja kujundamise tase
Enesevaatlus – 1	4.	Tunnis esinemise hindamine järgmistes kategooriates: eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, õppeprotsessi loogika, õppevahendite kasutamise otstarbekus, õpilase aktiivsus ja tulemuslikkus

38. Sobitage pedagoogilise kogemuse tüüp ja vastava erialase pedagoogilise pädevuse taseme tunnused:

Isiklik kogemus - 4	1.	Uute haridusnormide kujundamine, väljendunud autorlus kõigis pedagoogilise süsteemi komponentides
Massikogemus - 3	2.	Orienteerumine pedagoogilisele otsingule pedagoogilise süsteemi üksikute komponentide täiustamise raames
Suurepärane tipptase – 2	3.	Pedagoogikateaduses tuntud tehnoloogiate, meetodite, tehnikate kõrgeimate näidete omamine
Parim transformatiivne kogemus – 1	4.	Elukutse põhitõdede omamine

39. Sobitage kasvatustulemuste kontrolli vorm ja kontrolli sihtorientatsioon:

Eelkontroll - 2	1.	Haridustulemuste põhjalik kontrollimine kõigi õppeprotsessi põhieesmärkide ja valdkondade jaoks
Voolu juhtimine - 4	2.	Õpilase esialgse koolitustaseme, eelseisva tegevusega seotud teadmiste, oskuste ja vilumuste kindlaksmääramine ja fikseerimine
Perioodiline kontroll - 3	3.	Õpilase õpitava osa aluste ja suhete assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine, tema isiklik haridustase eelnevalt tuvastatud valdkondades
Lõplik kontroll – 1	4.	Õpilase haridustulemuste süstemaatiline kontrollimine ja hindamine konkreetsetel teemadel üksiktundides

40. Ühendage meetodite rühm nende klassifikatsiooni alusel

Loogiline lähenemine – 4	1.	Informeerimine, oskuste ja võimete kujundamine, ZUNide konsolideerimine, ZUNide kontrollimine
Aktiivsuse aste kognitiivne tegevus - 3	2.	Informatsiooni üldistav, esitav, selgitav ja motiveeriv ning osaliselt uuriv, motiveeriv ja uuriv
Õpetaja ja õpilaste tegevuse seos - 2	3.	Selgitav-illustreeriv, problemaatiline, heuristiline, uurimuslik
Didaktiline eesmärk - 1	4.	Induktiivne, deduktiivne, analüüs, süntees

41. Määrake järjestus hariduse sisu tasemed kui sotsiaalse kogemuse pedagoogiline mudel teooriast praktikasse ülemineku loogikas:

1. Üldteoreetilise arusaamise tase
2. Õppeaine tase
3. Õppematerjali tase
4. Õppeprotsessi tase
5. Õpilase isiksuse struktuuri tase

42. Kehtestada õppemeetodite jada õpilaste iseseisvusastme tõstmise loogikas:

1. Info-vastuvõtmismeetod
2. paljunemismeetod
3. Probleemi esitamise meetod
4. Osalise otsingu meetod
5. uurimismeetod

43. Sea paika probleemõppe korraldamise etappide jada:

1. Probleemsituatsiooni lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste uuendamine
2. Probleemsituatsiooni tutvustus
3. Hüpoteesi püstitamine (probleemi lahendamise prognoositav tulemus)
4. Ülaltoodud lahenduse kontrollimine
5. Peegeldus

44. Kehtestada hariduse sisu esitustasandite jada selle välise avaldumise järjekorras

1. Hariduse sisu kontseptsioon
2. Hariduse sisu haridustasemete ja -harude lõikes
3. Koolituskursuste sisu
4. Kursuse sisu
5. Sisu akadeemiline distsipliin kursuse sees

45. Kehtestage õppeprotsessi analüüsi käigus teabega töötamise etappide õige jada:

1. Vajaliku teabe päringu vormistamine
2. Üldiste, kokkulepitud normide ja kriteeriumide väljatöötamine, sõnastamine ja vastuvõtmine haridusprotsessi kui terviku ja selle analüüsitavate elementide hindamiseks
3. Info kogumise ja töötlemise korraldamine
4. Saadud tulemuste kokkuvõte ja kokkuvõte, nende enesehindamine, järelduste koostamine otsuste tegemiseks õppeprotsessi muudatuste kohta
5. Analüütilise küsitluse tulemuste ja käigu eneseanalüüs ja enesehinnang

46. ​​Kehtestage koolituste temaatilise planeerimise etappide järjestus:

1. Koolituskursuse haridusprogrammiga tutvumine
2. Teemaplaneeringu põhiplokkide määratlemine
3. Aasta õppetundide koguarvu jaotus kursuse sektsioonide ja teemade lõikes
4. Treeningute planeerimine koolituskursuse iga ploki raames
5. Aasta teemaplaneeringu lõplik paigutus ja kujundus

47. Määrake innovatsiooniprotsessi etappide jada:

1. Haridusprotsessi valdkondade muudatuste vajaduse väljaselgitamine
2. Õppeprotsessi õppeainete muudatuste vajaduse väljaselgitamine
3. Probleemide lahendamise viiside väljatöötamine (innovatiivne disain)
4. Innovatsiooni tutvustamine ja levitamine
5. Innovatsiooni ülekandmine püsivasse kasutusse4

48. Määrake loovtunni struktuuri elementide järjestus:

1. Õpilaste isikliku kogemuse ja hoiakute tuvastamine uuritava objekti suhtes
2. Õppesituatsiooni loomine, mis motiveerib õpilasi olema loominguline
3. Loovtöö tegemine iga õpilase (õpilasrühma) poolt isiklikult
4. Loomingulise tegevuse tulemuste demonstreerimine, õpilaste õppetoodete süstematiseerimine, nende võrdlemine kultuuri- ja ajalooliste kolleegidega
5. Enda tegevuste peegeldamine loomingulise probleemi lahendamiseks

49. Pane paika õpetaja kõne elementide jada tunni eneseanalüüsiga

1. Tunni lühikirjeldus, programmimaterjali erineva meisterlikkuse tasemega õpilaste rühmade valik
2. Tunni teema sisuomadused
3. Tunni eesmärkide põhjendamine, liigi ja ülesehituse valik
4. Tunni põhietapi väljaselgitamine ja selle täielik analüüs tunni tegelike õpitulemuste põhjal
5. Tunni eesmärkide saavutamise edukuse hindamine, reaalse tulemuse näitajate põhjendamine ja oma tegevuse parandamise väljavaadete määramine

50. Kehtestage arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamise etappide jada

1. Organisatsiooniline etapp
2. Teoreetiline otsing
3. Faktimaterjali kogumine ja töötlemine
4. Faktilise materjali hindamine ja otsuste tegemine
5. Kogemuste propageerimine, levitamine, rakendamine

Vali õige vastus:

1) Regulatiivne dokument, mis tagab riikliku haridusliku elluviimise
piirkondlikke (riiklikke) iseärasusi arvestav standard, n-tüüpi haridus
institutsioonid, haridusvajadused ja üliõpilaste (õpilaste) soovid on:

1. Haridusasutuse arendamise programm

2. Õppeasutuse põhiharidusprogramm

3. Põhiõppekava

4. Täiendav haridusprogramm

2) Õpilaste õppeprotsessis kujunenud väärtussuhete süsteem -
see:

1. Isiklikud tulemused

3. Õppeaine tulemused

3) Oskus planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele viitab:

1. Regulatiivmeetmed

2. Kommunikatiivsed tegevused

3. Kognitiivsed tegevused

4. Isiklikud tegevused

4) Oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, tegutseda moraalinormide raames viitab:

1. Regulatiivmeetmed

2. Kommunikatiivsed tegevused

3. Kognitiivsed tegevused

4. Isiklikud tegevused

5) Võimalus teostada raamatukogude ja Interneti ressursse kasutades laiendatud teabeotsingut, vahetada teavet õppeprotsessis tähendab:

1. Regulatiivmeetmed

2. Kommunikatiivsed tegevused

3. Üldhariduslik tegevus

4. Isiklikud tegevused

6) Järgmist tüüpi koolituste jaotamise alus: õppeülesande püstitamise tund, õppeülesande ümberkujundamise tund, modelleerimise tund, mudeli ümberkujundamise tund, õppetöö süsteemi ülesehitamise tund. konkreetsed praktilised ülesanded, kontrolli tund, hindamise tund on:

1. Õppetegevuste struktuur

2. Kognitiivse huvi aktiveerimise võtted

3. Suhtluse korraldamise viisid

4 Õpioskuste kujundamise võtted

7) Põhimõte, mis tagab ülemineku adaptiivselt ja reproduktiivselt haridusmudelilt aktiivsele ja transformatiivsele mudelile, on põhimõte:

1 Täieliku hariduse põhimõte

2. Muutuva hariduse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse arendamise põhimõte

8) Ümberkujundamistegevused hariduspraktika Uute haridussüsteemide või nende komponentide loomise, levitamise ja arendamise kaudu on:

1. Pedagoogiline tegevus

2. Uuenduslik tegevus

3. Projekteerimis- ja uurimistegevus

4. Ekspert- ja analüütiline tegevus

9) Arendavate haridusprotsesside ülesehitamine teatud vanusevahemikus, luues tingimused lapse kui tegevussubjekti arenguks, on:

1. Sotsiaal-pedagoogiline disain

2. Hariduslik disain

3. Psühholoogiline ja pedagoogiline disain

4. Didaktiline disain

10) Tööriist, mis võib asjakohasel kasutamisel parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

1. Innovatsioon

2. Innovatsioon

3. Innovatsioon

4. Tehnoloogia

11) Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemusena läheb süsteem ühest olekust teise, on:

1. Innovatsioon

2. Innovatsioon

3. Tehnoloogia

4. Eksperiment

Kokku sobima:

12) Sobitage vaade uuendustegevus(disain, uurimine, haridus) selle omadused -

disain – on suunatud spetsiaalsete, instrumentaalsete ja tehnoloogiliste teadmiste arendamisele selle kohta.
kuidas on teaduslike teadmiste põhjal vaja antud tingimustes tegutseda, et seda saavutada. mida
võib või peaks olema ("innovatsiooniprojekt")

uurimustöö – mille eesmärk on saada uusi teadmisi selle kohta, kuidas miski võib olla
(“avastus”) ja sellest. kuidas saab midagi valmistada ("leiutis")

hariv – suunatud Professionaalne areng teatud praktika ained, edasi
iga isikliku teadmise (kogemuse) kujunemine selle kohta. mida ja kuidas nad peaksid tegema
uuenduslik projekt praktikas ("rakendamine")

13) Joondage selgroo põhimõttega kaasaegne haridus(põhimõte
kõrgharidus, hariduse terviklikkuse printsiip, muutlikkuse printsiip, printsiip
fundamentaliseerimine) selle sisu:

Hariduse terviklikkuse põhimõte on üld-, eri- ja lisahariduse ühtsus sisse
igat tüüpi haridusasutused

Kõrghariduse põhimõte on haridussektori prioriteetne arendamine teiste taustal
sotsiaalmajanduslikud struktuurid

Muutuse põhimõte on mitmekesisuse ühtsus, mis võimaldab igal inimesel valida ja
kujundama oma positsiooni, oma haridustrajektoori

Fundamentaliseerimise põhimõte on ideele adekvaatse tervikliku maailmapildi kujundamine
teadmussüsteemide interdistsiplinaarsus

14) viia kooskõlla haridusliku lähenemisega (süsteemne tegevus; personaalne-orienteeritud: projekt: sotsiaal-kultuuriline) selle rakendamise tunnus hariduses protsess:

Süsteemne tegevus - hõlmab õpilase isiksuse arendamist süsteemipõhiselt
universaalsed tegevusviisid

Disain – hõlmab ideaalset disaini ja praktilist teostust, samuti
idee refleksiivne korrelatsioon ja selle elluviimise tagajärjed

Sotsiokultuuriline – hõlmab sotsiaalselt oluliste kompetentside kujundamist ja
keskendumine sotsiaalsete rühmade põhiväärtustele, mis on teatud tüübi jaoks kõige olulisemad
seltsid

Õpilasele orienteeritud – hõlmab tegelikkuses pedagoogiliste tingimuste modelleerimist
ja isikliku kogemuse arendamine

15) Sobitage õppemeetod (reproduktiivne: probleemiesitlus: selgitav ja näitlik: uurimistöö) selle rakendamise tunnustega:

Selgitav-illustreeriv - õpetaja vahendab infot, õpilased tajuvad seda

Reproduktiivne – õpilane sooritab toiminguid õpetaja eeskujul

Probleemi esitlus – Õpetaja esitab õpilastele probleemi ja näitab tee selle lahendamiseks.lahendused: õpilased järgivad ülesande lahendamise loogikat, saavad näidise teadmiste kasutuselevõtust

Uurimistöö – õpilaste iseseisev otsingutegevus (praktiline või teoreetiline)

Määrake järjestus:

16) Kehtestage hariduse kavandamise etappide järjestus:

1. Mudel

2. Motivatsioon

3. Helkurekspert

4. Kontseptuaalne

5. Rakendamine

2, 4, 1, 5, 3 motiveeriv, kontseptuaalne, mudel, rakendamine, peegeldav ekspert

17) Kehtestada õpilaste iseseisvusastme tõstmise loogikas õppemeetodite jada:

1. Paljunemismeetod

2. Info-vastuvõtmismeetod

3. Osalise otsingu meetod

4. Probleemi esitamise meetod

5. Uurimismeetod

2, 1, 4, 3, 5 info-vastuvõtlik, reproduktiivne, probleemiesitlus, osaline otsing, uurimus

18) Määrake õppetegevuse struktuuri komponentide järjestus selle moodustamise loogikas:

1. Seire- ja hindamistegevused

2. Kognitiivne vajadus

3. Õppeülesanne

4. Hariduslik ja tunnetuslik motiiv

5. Õppetegevused

2, 4, 3, 5, 1 kognitiivne vajadus, hariduslik ja kognitiivne motiiv, õppeülesanne, õppetegevused, järelevalve- ja hindamistegevused

19) Määrake arenguolukorra jada, mille eesmärk on omandada õpilaste juhtiva tegevuse sisu ja vorm:

1. Haridus ja disain

2. Koolieelne mäng

3. Hariduslik

4. Alusharidus

5. Hariduslik ja professionaalne

6. Mäng

6, 2, 4, 3, 1, 5 mäng, eelkoolimäng, eelkoolihariduslik, hariduslik, haridusprojekt, hariduslik ja professionaalne

20) Määrake innovatsiooniprotsessi etappide jada:

1. Õppeprotsessi õppeainete muudatuste vajaduse väljaselgitamine

2. Haridusprotsessi valdkondade muudatuste vajaduse väljaselgitamine

3. Probleemide lahendamise viiside väljatöötamine (innovatsiooni kavandamine)

4. Innovatsiooni ülekandmine püsivasse kasutusse

5.Uuenduste juurutamine ja levitamine

2, 1, 3, 5, 4 muudatuste vajaduse väljaselgitamine, õppeainetes muudatuste vajaduse väljaselgitamine, lahenduste väljatöötamine, juurutamine ja levitamine, innovatsiooni üleminek pideva kasutusviisile

Pedagoogikatest

diplomeeritud õpetajatele

Vali õige vastus

1. Õppeasutuse lõpetanute haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivse hindamise aluseks on

1. Haridusprogramm.
2. Õppekava.
3. Riiklik haridusstandard.
4. Haridusseadus".

2. Haridusteabe allikas, mis avalikustab haridusstandardites sätestatud sisu õpilastele juurdepääsetaval kujul, on:

1. Õpik.
2. Õppekava.
3. Treeningprogramm.
4. Töövihik.

3. Vene Föderatsiooni haridusasutuste tööõppekavade koostamise regulatiivne raamistik, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

1. Haridusseadus".
2. Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin
3. Põhiõppekava.
4. Riiklik haridusstandard.

4. Õpilaste õppeprotsessis kujunev väärtussuhete süsteem on:

1. Isiklikud tulemused
2. Metasubjekti tulemused
3. Teema tulemused

5. Tegevusmeetodid, mida rakendatakse nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades esinevate probleemide lahendamisel, mida õpilased valdavad ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal, on:

1. Isiklikud tulemused
2. Metasubjekti tulemused
3. Teema tulemused

6. Stabiilsed, objektiivsed, olulised seosed pedagoogilise protsessi külgede, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste vahel, millele tuginedes ehitatakse üles kasvatuse ja koolituse teooria ja metoodika, pedagoogiline praktika. - see

1. Pedagoogilised tehnoloogiad
2. Pedagoogilised reeglid
3. Pedagoogilised mustrid
4. Pedagoogilised põhimõtted.

7. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. strateegia
2. Lähenemine
3. Tehnoloogia
4. Metoodika

8. Haridussektori eelisarendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

1. Fundamentaliseerimise põhimõte
2. Hariduse muutlikkuse põhimõte
3. Kõrghariduse põhimõte
4. Hariduse terviklikkuse põhimõte.

9. Õpilaste tegevusliikide lisamine õppesisu selle arendamiseks peegeldab:

1. Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte üldsuse erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil
2. Hariduse sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse printsiip
3. Õppesisu ligipääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte
4. Sotsiaalsete tingimuste ja ühiskonna vajadustega arvestamise põhimõte

1. Põlvkondadevahelise kultuurikogemuse vahetamise vajadus on aluseks:

1. Kultuuripilte teistele inimestele edastava õpetaja standardtoimingute nõue on aluseks:

1. Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon
3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon
4. Pedagoogilise tegevuse näitlik funktsioon

1. Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:

1. Korrigeeriv (psühholoogiline)
2. metoodiline

1. Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:

1. metoodiline
2. Loominguline ja pedagoogiline
3. Organisatsiooniline ja pedagoogiline
4. Otsene-pedagoogiline

1. Haridusprobleemide lahendamisele suunatud õpetaja ja õpilaste järjestatud omavahel seotud tegevuste meetod on:

1. Metoodiline vastuvõtt
2. reegel
3. meetod
4. Tehnoloogia

15. Üld-, eri- ja täiendõppe ühtsust tagav põhimõte kõikides õppeasutuste liikides on:

1. Avatuse printsiip

2. Hariduse muutlikkuse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse põhimõte

16. Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks on

1. Pedagoogilise tehnoloogia efektiivsus

2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus

3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus

17. Õiguspärane pedagoogiline tegevus, mis viib ellu didaktilise protsessi teaduslikult põhjendatud projekti ning millel on kõrge efektiivsus, usaldusväärsus ja garanteeritud tulemus.

1. Lähenemine

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

4. Meetod

18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus kooskõlla inimloomusega, on:

1. Kultuurilise vastavuse põhimõte
2. Individualiseerimise põhimõte
3. Loomulikkuse põhimõte
4. Isikliku orientatsiooni põhimõte

1. Tüüpiline
2. Loominguline
3. ettenägematus
4. improviseeritud

20. Loetletud pedagoogilise tegevuse liikide hulgas on teenindustegevused:

1. Õppimine
2. Uuring
3. Pedagoogiline suhtlus
4. Kasvatus

21. Loetletud pedagoogilise tegevuse tüüpide hulgas on põhilised:

1. Disain
2. Uuring
3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö
4. Pedagoogiline suhtlus

22. Tööriist, mis võib asjakohase kasutamise korral parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

1. Innovatsioon
2. Innovatsioon
3. Innovatsioon
4. Tehnoloogia

23. Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

1. Juhtiv teadmiste allikas.
2. Õpilaste vaimse tegevuse olemus.
3. Juhtiv didaktiline eesmärk.
4. Arutluse loogika.

24. Programm ja metoodiline kompleks "Infokultuur" kui üldkeskhariduse sisu element viitab:

1. Üldteoreetilise esituse tase
2. aine tasandil
3. Õppematerjali tase
4. Õppeprotsessi tase

25. Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemusena läheb süsteem ühest olekust teise üle - see on:

1. Innovatsioon
2. Innovatsioon
3. Tehnoloogia
4. Katse

26. Sobitage pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteeriumi olemus:

Edu - 3		Tänu sellele tegevusele hõlbustatakse või muutub võimalikuks eesmärgi saavutamine.
Valmistatavus - 2		Võimalus toimingu tulemusena suure tõenäosusega kavandatud muutust esile kutsuda
Kasulikkus – 1		Kõigi seatud eesmärkide saavutamine kõige optimaalsemal kujul
Tõhusus - 4		Soovitud tulemused saavutatakse madalaima kuluga

27. Ühendage õpetaja pädevuse tüüp selle parameetriga:

Teave – 1		Oskus sõnastada õpiprobleeme erinevatel info- ja suhtlusviisidel
Juriidiline – 4		Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab teise inimesega vahetu ja tagasiside tõhusa konstrueerimise
Kommunikatiivne - 2		Metoodiliste ideede, uue kirjanduse ja muude teabeallikate kasutamine pädevuse ja õppemeetodite valdkonnas kaasaegsete klasside koostamiseks õpilastega (õpilased, lapsed)
Professionaalne - 3		Töötaja tegevuse kvaliteet, mis tagab ametiasutuste seadusandlike ja muude regulatiivsete juriidiliste dokumentide tõhusa kasutamise kutsetegevuses asjakohaste kutseülesannete lahendamiseks

28. Sobitage haridusprogrammide koostamise lähenemisviisi nimetus ja selle olemus

Lineaarne – 2		Algset probleemi silmist kaotamata avardatakse ja süvendatakse sellega seotud teadmiste ringi.
Kontsentriline - 1		Eraldi õppematerjali osad (osad) ehitatakse järjestikku üksteise järel, ilma et õpitud teemasid dubleeritaks. erinevad aastadõppimine.
Spiraal - 3		Sama materjali juurde on võimalik naasta erinevatel õppeperioodidel, näiteks mitme aasta pärast, nähes ette selle sisu keerukuse ja laiendamise.

29. Ühendage õppemeetod vastava didaktilise eesmärgiga

kognitiivne meetod - 4		Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine
Kontrolli meetod - 3		Oskuste ja vilumuste loov rakendamine
Konverteerimismeetod - 2		Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise kvaliteedi tuvastamine, nende korrigeerimine
Süstematiseerimismeetod - 1		Uue materjali tajumine, mõistmine, päheõppimine

30. Ühendage hindamisfunktsioon selle tunnustega

31. Viia selle sisu vastavusse pedagoogilise tehnoloogia metoodilise nõudega:

Reprodutseeritavus - 4		Optimaalne kulu, teatud tulemuste saavutamise garantii
Käsitsemine - 3		Filosoofilised, psühholoogilised, didaktilised ja sotsiaalpsühholoogilised põhjendused hariduslike eesmärkide saavutamiseks
Kontseptuaalsus - 2		Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuse korrigeerimiseks
Tõhusus - 1		Pedagoogilise tehnoloogia kasutamise võimalus teistes asutustes, teistes õppeainetes

32. Ühendage õppevorm selle tunnustega:

Individuaalne - 4		Koolinoorte ühistegevuse korraldamine erinevatel alustel
Ees - 3		Õpetaja suhtlemine klassiga, mis põhineb tööjaotusel ja igaühe individuaalse vastutuse põhimõttel üldtulemuse eest
Kollektiiv - 2		Õpetaja töö kogu klassiga ühes tempos ühiste ülesannetega
Rühm – 1		Õpetaja ja õpilase suhtlus

33. Sobitage pedagoogilise idee sisu aspekt ja olemus:

Sotsiaal-praktiline aspekt - 2		Idee korrelatsioon teatud hoiakute, indiviidide, inimrühmade (kogukondade) või ühiskonnaga tervikuna, vastavus sotsiaalkultuurilistele normidele
Väärtus-semantiline aspekt - 1		Pedagoogilise tegevuse subjektide üldistatud omadused, piirkondlikud ja kultuuriloolised eripärad, ajalised ja ruumilised võimalused idee elluviimiseks, sotsiaalsed, pedagoogilised, materiaalsed ja muud koolituse ja kasvatuse tingimused
Aktiivsuse aspekt - 4		Idee toimimise ja arengu juhtimise mehhanism
Prognostiline aspekt - 3		Idee praktikas elluviimise viis

34. Sobitage kasvatuslik lähenemine ja selle rakendamise tunnused õppeprotsessis

Tegevus – 1		Õpilaste isikuomaduste kujundamine selle omaduse olemusele vastavates tegevustes
Õppijakeskne - 3		"Aktiivse inimese", tegevuse subjekti kujunemine, keskendumine sotsiaalsete rühmade põhiväärtustele, mis on teatud tüüpi ühiskonna jaoks kõige olulisemad
sotsiaalkultuuriline - 2		Isikliku kogemuse aktualiseerimise ja arendamise pedagoogiliste tingimuste modelleerimine
hermeneutiline - 4		Tingimuste loomine teise inimese tundemaailma sisenemiseks, teksti, olukorda, et mõista nende algset tähendust

35. Sobitage õppemeetod ja selle rakendamise tunnused

Selgitav-illustreeriv - 4		Õpilaste iseseisev otsingutegevus (praktiline või teoreetiline)
Reproduktiivne - 3		Õpetaja esitab lastele probleemi ja näitab tee selle lahendamiseks; õpilased järgivad probleemi lahendamise loogikat, saavad teadmiste kasutuselevõtu mudeli
Probleemipüstituses - 2		Õpilane järgib õpetaja eeskuju
Uurimine - 1		Õpetaja edastab infot, õpilased tajuvad seda

36. Ühendage õpiku komponendi nimetus selle olulise tunnusega

Informatiivne komponent - 2		Keskendutakse üldhariduslikele, aine-kognitiivsetele ja praktilistele tegevustele
reproduktiivne komponent - 1		Esitatakse verbaalse ja sümboolse esituse, samuti illustratsioonide abil (sõnavara, faktid, seadused, metoodilised ja hindavad teadmised)
Loominguline komponent - 4		Peegeldab ideoloogilisi, moraalseid, praktilisi, töö-, ideoloogilisi, esteetilisi ja muid orientatsioone
Emotsionaalne-väärtuskomponent - 3		See on püstitatud probleemipüstituse, probleemküsimuste ja ülesannete abil

37. Matšpedagoogilise analüüsi tüüp ja selle põhiülesanne:

Õppetunni analüüsi didaktiline tüüp - 4		Hinnake tunni lõpptulemust, võrreldes planeeritut tehtuga, võttes arvesse õpilaste edu ja edasiminekut
Analüüsi metoodiline tüüp - 2		Õpetaja ja õpilaste tegevuse uurimine ja hindamine ainesisu kaudu
Psühholoogiline analüüsi tüüp - 3		Õpetaja tööstiili, õpilaste heaolu uurimine tunni kõigil etappidel, õppetegevuse mõistmise ja kujundamise tase
Enesevaatlus – 1		Tunnis esinemise hindamine järgmistes kategooriates: eesmärk, põhimõtted, õppematerjalide loogika, õppeprotsessi loogika, õppevahendite kasutamise otstarbekus, õpilase aktiivsus ja tulemuslikkus

38. Sobitage pedagoogilise kogemuse tüüp ja vastava erialase pedagoogilise pädevuse taseme tunnused:

Isiklik kogemus - 4		Uute haridusnormide kujundamine, väljendunud autorlus kõigis pedagoogilise süsteemi komponentides
Massikogemus - 3		Orienteerumine pedagoogilisele otsingule pedagoogilise süsteemi üksikute komponentide täiustamise raames
Suurepärane tipptase - 2		Pedagoogikateaduses tuntud tehnoloogiate, meetodite, tehnikate kõrgeimate näidete omamine
Parim transformatiivne kogemus - 1		Elukutse põhitõdede omamine

39. Sobitage kasvatustulemuste kontrolli vorm ja kontrolli sihtorientatsioon:

Eelkontroll - 2		Haridustulemuste põhjalik kontrollimine kõigi õppeprotsessi põhieesmärkide ja valdkondade jaoks
voolu juhtimine - 4		Õpilase esialgse koolitustaseme, eelseisva tegevusega seotud teadmiste, oskuste ja vilumuste kindlaksmääramine ja fikseerimine
Perioodiline kontroll - 3		Õpilase õpitava osa aluste ja suhete assimilatsiooni kvaliteedi diagnoosimine, tema isiklik haridustase eelnevalt tuvastatud valdkondades
Lõplik kontroll - 1		Õpilase haridustulemuste süstemaatiline kontrollimine ja hindamine konkreetsetel teemadel üksiktundides

40. Ühendage meetodite rühm nende klassifikatsiooni alusel

loogiline lähenemine - 4		Informeerimine, oskuste ja võimete kujundamine, ZUNide konsolideerimine, ZUNide kontrollimine
Kognitiivse tegevuse aktiivsuse aste - 3		Informatsiooni üldistav, esitav, selgitav ja motiveeriv ning osaliselt uuriv, motiveeriv ja uuriv
Õpetaja ja õpilaste tegevuse seos - 2		Selgitav-illustreeriv, problemaatiline, heuristiline, uurimuslik
Didaktiline eesmärk - 1		Induktiivne, deduktiivne, analüüs, süntees

41. Kehtestada hariduse sisu tasandite jada sotsiaalse kogemuse pedagoogilise mudelina teoorialt praktikale ülemineku loogikas:

1. Üldteoreetilise arusaamise tase
2. Õppeaine tase
3. Õppematerjali tase
4. Õppeprotsessi tase
5. Õpilase isiksuse struktuuri tase

42. Kehtestada õppemeetodite jada õpilaste iseseisvusastme tõstmise loogikas:

1. Info-vastuvõtmismeetod
2. paljunemismeetod
3. Probleemi esitamise meetod
4. Osalise otsingu meetod
5. uurimismeetod

43. Sea paika probleemõppe korraldamise etappide jada:

1. Probleemsituatsiooni lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste uuendamine
2. Probleemsituatsiooni tutvustus
3. Hüpoteesi püstitamine (probleemi lahendamise prognoositav tulemus)
4. Ülaltoodud lahenduse kontrollimine
5. Peegeldus

44. Kehtestada hariduse sisu esitustasandite jada selle välise avaldumise järjekorras

1. Hariduse sisu kontseptsioon
2. Hariduse sisu haridustasemete ja -harude lõikes
3. Koolituskursuste sisu
4. Kursuse sisu
5. Akadeemilise distsipliini sisu kursuse raames

45. Kehtestage õppeprotsessi analüüsi käigus teabega töötamise etappide õige järjestus:

1. Vajaliku teabe päringu vormistamine
2. Üldiste, kokkulepitud normide ja kriteeriumide väljatöötamine, sõnastamine ja vastuvõtmine haridusprotsessi kui terviku ja selle analüüsitavate elementide hindamiseks
3. Info kogumise ja töötlemise korraldamine
4. Saadud tulemuste kokkuvõte ja kokkuvõte, nende enesehindamine, järelduste koostamine otsuste tegemiseks õppeprotsessi muudatuste kohta
5. Analüütilise küsitluse tulemuste ja käigu eneseanalüüs ja enesehinnang

46. ​​Kehtestage koolituste temaatilise planeerimise etappide järjestus:

1. Koolituskursuse haridusprogrammiga tutvumine
2. Teemaplaneeringu põhiplokkide määratlemine
3. Aasta õppetundide koguarvu jaotus kursuse sektsioonide ja teemade lõikes
4. Treeningute planeerimine koolituskursuse iga ploki raames
5. Aasta teemaplaneeringu lõplik paigutus ja kujundus

47. Määrake innovatsiooniprotsessi etappide jada:

1. Haridusprotsessi valdkondade muudatuste vajaduse väljaselgitamine
2. Õppeprotsessi õppeainete muudatuste vajaduse väljaselgitamine
3. Probleemide lahendamise viiside väljatöötamine (innovatiivne disain)
4. Innovatsiooni tutvustamine ja levitamine
5. Innovatsiooni ülekandmine püsivasse kasutusse4

48. Määrake loovtunni struktuuri elementide järjestus:

1. Õpilaste isikliku kogemuse ja hoiakute tuvastamine uuritava objekti suhtes
2. Õppesituatsiooni loomine, mis motiveerib õpilasi olema loominguline
3. Loovtöö tegemine iga õpilase (õpilasrühma) poolt isiklikult
4. Loomingulise tegevuse tulemuste demonstreerimine, õpilaste õppetoodete süstematiseerimine, nende võrdlemine kultuuri- ja ajalooliste kolleegidega
5. Enda tegevuste peegeldamine loomingulise probleemi lahendamiseks

49. Pane paika õpetaja kõne elementide jada tunni eneseanalüüsiga

1. Tunni lühikirjeldus, programmimaterjali erineva meisterlikkuse tasemega õpilaste rühmade valik
2. Tunni teema sisuomadused
3. Tunni eesmärkide põhjendamine, liigi ja ülesehituse valik
4. Tunni põhietapi väljaselgitamine ja selle täielik analüüs tunni tegelike õpitulemuste põhjal
5. Tunni eesmärkide saavutamise edukuse hindamine, reaalse tulemuse näitajate põhjendamine ja oma tegevuse parandamise väljavaadete määramine

50. Kehtestage arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamise etappide jada

1. Organisatsiooniline etapp
2. Teoreetiline otsing
3. Faktimaterjali kogumine ja töötlemine
4. Faktilise materjali hindamine ja otsuste tegemine
5. Kogemuste propageerimine, levitamine, rakendamine