Õppetegevus DOD-süsteemis toimub erinevate huvipakkuvate laste ühenduste kaudu. Laste täiendusõppeasutuse haridusliit on üsna püsiv vorm, mis luuakse vähemalt üheks õppeaastaks.
Täiendava hariduse lasteühendus on peamine struktuurne lüli (element) mis tahes taseme laste lisahariduse süsteemis: riiklik, piirkondlik, institutsioon.
Laste loomeühendus on laste lisahariduse pedagoogika võtmekontseptsioon. See iseloomustab UODOD-is praegu väljakujunenud haridusprotsessi korraldamise vormide olemust. Sotsiaalpedagoogilises mõttes on see laste ühendamine nende loomingulise enesemääramise ja arengu osas (13). Haridusühingute juures saab korraldada ajutisi lasteühendusi, rühmi.
Õpperühm on peamine võimalus korraldada laste tegevust lisaõppeasutuses
Peamine viis laste tegevuse korraldamiseks on nende ühinemine õpperühmad, st. ühiste huvidega õpilaste rühmad. Õpperühm on ühel või teisel kujul peamine laste tegevuse korraldamise viis peaaegu igasugustes lasteühendustes.
Mõiste "rühm" on universaalne üldised omadused sotsiaalsed suhted. See on universaalne ka seoses UDOD-ga kui sotsiaalse institutsiooniga, mille struktuur hõlmab mitmesuguseid suuri ja väikeseid lasterühmi, õpetajaid ja segakoosseisu.
Ühest küljest on rühm ametlik liit. Nii nagu koolis on kontrolliobjektideks klassid, nii on UDOD-s kontrolliobjektideks rühmad või suhteliselt stabiilsed laste ja õpetaja ühendused, mis põhinevad ühel eesmärgil (mis on deklareeritud ja kirjas haridusprogrammis), sarnastel huvidel, suhtlemise ja ühistegevuse vajadus.
Initsiatiiv selliste rühmade loomisel (nende tegevuse teema, osalejate arv) kuulub asutusele endale. Lapsed, kes tulevad UODOD-ile esimest korda, ei vali rühma ega paku välja täiesti uue loomist, vaid orienteeruvad olemasolevates ettepanekutes, seostavad neid oma huvidega, registreeruvad kohta, kus neid köidab ameti tüüp, tegevusprofiil, õpitav aine või muu näitaja. Tihti on selliseks juhtivaks näitajaks sõbra, vanemate arvamus, vahel ka õpetaja nimi, kelle kohta teatakse palju head.
Rühmadele on iseloomulik sarnaste huvide ja suhtlusvajaduste olemasolu ning ühistegevus. Peamine gruppi ühendav tegur on ühistegevus ning grupi üheks põhijooneks on osalejate võime teadlikult ja vahetult tegeleda koordineeritud tegevusega (tegevuste ja võimete vahetu vahetus, loominguline koostöö), mille kaudu saavad nad oma individuaalseid vajadusi. võib rahule jääda.
Lisaks sellele põhitunnusele eristatakse traditsiooniliselt ka teisi rühmanäitajaid: teatud suhete loomine rühma liikmete vahel; sisemine korraldus, sealhulgas kohustuste jaotus, staatuste hierarhia jne. Suhete reguleerimine ja rollide jaotus rühmas toimub iseregulatsiooni protsessis, mida kohandab juht (õpetaja) või mõni muu juht. rühm. Peamine vahend, assotsieerimisvahend väike grupp võib nimetada inimestevaheliseks suhtluseks, mis on oma olemuselt valdavalt emotsionaalne ning järgib psühholoogilise ühilduvuse ja konfliktiseadusi (sümpaatia ja empaatia). Grupisisesed suhted selle liikmete vahel mõjutavad tegevuse tulemuslikkust, eesmärgi saavutamise võimalikkust või võimatust.
Sellest tulenevalt on rühm ka laste ja õpetajate mitteametlik kogukond, spetsiaalne vabatahtlik isetegevuslik ühendus. Juhtimisobjekti rühm läheb üle asutuse õppeprotsessi juhtimise subjekti staatusesse. Just UDOD on võimelised selliste ühendustega dialoogi looma ja pidama.
Selliste isejuhtivate, amatöörühingute tekkeprotsessi ei saa rangelt reguleerida ja standardiseerida, formaliseerida, mille tagavad DOD-süsteemi prioriteetsed ideed.
Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu õpetajale, tema pedagoogilisele stiilile, mis on rakendatud sisus autoriprogramm, selle uuenduslikus disainis pedagoogiline tegevus.
Sellises kogukonnas reaalne võimalus anda igale lapsele kultuuri vaba demokraatliku assimilatsiooni kogemus dialoogiliste suhete süsteemis mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega, erinevas vanuses lastega kui teiste tähenduste, väärtuste, normide kandjatega.
Niisiis, rühm on mõiste, mis ühendab komplekti erinevad vormid UDOD nende olulise kuuluvuse (identiteedi) alusel seda tüüpi haridusse.
Tema tuleviku kvaliteet sõltub suuresti lapse täiendava hariduse korrektsest korraldamisest. Seetõttu peavad vanemad lähenema täiendõppe vormi valikule kogu vastutustundega. Täna räägime teile laste lisahariduse peamistest vormidest ja toome välja nende kõigi põhijooned.
Tingimustes kaasaegne ühiskond põhilised kooli õppekava Teie lapse täielikuks arenguks tõenäoliselt ei piisa. Mida rohkem loovaid omadusi aitad tal areneda, mida laiemaks ta silmaringi ja suhtluse poole, seda suuremaks muutub tema potentsiaal.
Lapse silmaringi laiendamiseks ja kõigi tema võimete "näitamiseks" aitavad vanemad laste lisaharidus, mis on suunatud kõigi loominguliste ja isiklikud võimed lapsed. See väljendub paljudes töövormides: ringid, valikained, sektsioonid, loomestuudiod jne.
Täiendava õppe kontekstis lasteühingute korraldamise põhimõtted lähtuvad:
- vabatahtlikkuse alusel;
- võimalus vahetada organisatsiooni või käia mitmekesi tundides;
- tundide läbiviimine tingivas vormis (individuaalselt, rühmades);
- töö- ja puhkerežiim;
- individuaalne lähenemine.
Oluline on mõista, et lapse edasise koolituse korrektsest korraldusest sõltub paljuski lapse tuleviku kvaliteet. Seetõttu peavad vanemad lähenema täiendõppe vormi valikule kogu vastutustundega.
Täna räägime teile laste lisahariduse peamistest vormidest ja toome välja nende kõigi põhijooned.
Laste lisaõppe vormid
Ring
Ring (loominguline, aine) on laste ühendus vastavalt huvidele ja ainealastele teadmistele, mis võimaldab arendada oma loomingulisi kalduvusi, laiendada teadmisi ja suhtlemiskogemust. Klassid ringis viiakse läbi vastavalt spetsiaalselt välja töötatud programmile, kuid vajadusel saab juht ise muudatusi teha. Töö lastega toimub algatusvõime, loovuse ja individuaalse lähenemise arendamise põhimõtetel.
Omadused: põhieesmärk on koolitus, konkreetse teemaga seotud oskuste ja võimete kujundamine, temaatiline mitmekesisus(tantsude ring, quilling, origami, kirjandus jne).
Ansambel
Ansambel - loominguline meeskond, kes esitab üldisi muusikalisi ja koreograafilisi etteasteid (laul, tants).
Omadused: peamine eesmärk on harmooniline isiklik areng esteetilise kasvatuse, kunstiliste ja loominguliste oskuste arendamise, selgelt määratletud tegevusprofiili, mitmekesiste tundide vormide, individuaalse ja rühmaõppe kombineerimise, eri vanuserühmade laste osalemise kaudu.
Stuudio
Stuudio on lasterühm, mida ühendavad ühised huvid, ülesanded ja tegevused.
Omadused: peamine eesmärk on areng loovus, laste anded, spetsiifiline tegevusprofiil (koreograafia, kujutav kunst, teater, kirjandus), domineeriva aine süvaõpe, saavutuste demonstreerimine, uue otsimine tõhusad meetodid töötada loominguliste lastega.
Kool
Kool - lisahariduse vorm, treeningprogramm, mis ühendab endas mitme omavahel seotud distsipliini õppimist või on suunatud ühe profiili uurimisele.
Omadused: keerukus, kooli kontseptsiooni olemasolu, harta, haridusprogramm, eelisjärjekorras on haridus, range teadmiste kontrolli süsteem, hariduse astmelisus, teatud sisseastumistingimused, kooli lõpetamise tunnistus
Teater
Teater on loominguline kollektiiv, mille põhieesmärk on taasesitada laval toimuvat kunstilist tegevust, laste loomingulise potentsiaali realiseerimist (moeteater, sotsiaalteater).
Omadused: mitmesugused tundide vormid, teatri kui kunstivormi uurimine, osalejate värbamise selge tingimuste süsteem, mittestandardsed õppetunni programm, kunstilise ja esteetilise komponendi ülekaal programmis, ulatuslik loominguline praktika.
Valikuline
Valikuline - abivorm pedagoogiline protsess suunatud lapse huvide rahuldamisele, uurimistegevus, laste loominguliste võimete paljastamine, aine, keele ja ka arengu süvendatud õppimine loov mõtlemine ja andekate laste ettevalmistamine olümpiaadideks ja võistlusteks. Valikained on sees üldharidusprogramm(need on korraldatud kooli baasil) ja valikained eraviisiliselt.
Kooli valikained mitte korrata kooli õppekava sisu. Klassiruumis saavad lapsed täiendavaid, sügavamaid teadmisi ainest ja kinnistavad õpitud materjali iseseisvate ülesannete täitmisega. Teadmiste kontrollimise protsess on rohkem hariv kui kontrolliv. Lapse huvi tundmiseks peaksid teemad olema mitmekesised ja töömeetodid peaksid olema ebastandardsed.
Õpetamistunnid
Juhendamine on õppevorm, mis erineb klassikalistest tundidest klassiruumis eraõpetaja olemasolu ja individuaalse tööprogrammi poolest, võttes arvesse konkreetse õpilase jaoks prioriteetseid õppimishetki.
Omadused: privaatne dirigeerimise vorm, tasuline alus, materjali kordamise ja uute asjade õppimise sümbioos, teadmistes lünkade kõrvaldamine, materjali esitamise kõrge intensiivsus, võimalikud rühmatunnid, kaugõpe (tänu spetsialiseeritud portaalidele, veebisaitidele, IT-tehnoloogiatele) on juhendamine suunatud peamiselt üldharidusprogrammi assimilatsioonis esinevate puuduste kõrvaldamisele.
Loovuse ja arengu keskus
Loovus- ja Arenduskeskus - multidistsiplinaarne õppeasutus laste täiendõppeks; haridusorganisatsioon, mille põhieesmärk on laste füüsilise ja loomingulise potentsiaali arendamine.
Omadused: klassid toimuvad alates kuuendast elukuust, erinevate valdkondade ja tegevuste kombinatsioon (kunsti-, spordi-, sõjalis-patriootiline, sotsiaalpedagoogiline, turismi- ja kohalik ajalugu), spetsialiseerumisvõimalus keskkooliõpilased, väljakujunenud tundide režiim, klasside ja vanematega koos puhkuse läbiviimise praktika (isegi kõige väiksemate laste puhul).
Klubi
Klubi on ühistel huvidel põhinev ühendus suhtlemiseks ja vaba aja veetmiseks.
Omadused: laste omavalitsusorganite olemasolu, sümbolid ja atribuudid (näiteks moto, vormiriietus, embleem), klubi põhikiri, traditsioonid, samuti suhtlus erinevate põlvkondade õpilaste vahel.
Täiendõpe on lahutamatu osa üldharidussüsteem. Selle vormide mitmekesisuse tõttu on juba varasest lapsepõlvest võimalik arendada lapses tema loomingulist potentsiaali ja individuaalsust.
Süvenemata mõiste "vorm" mitmekülgsusse, märgime vaid seda, mis on vormi kui inimeste ühenduse mõistmisel põhimõttelise tähtsusega.
Vorm - omaduste, tunnuste, näitajate, väliste eristavate tunnuste väljakujunenud kogum, nende asukoha järjekord tervikuna; kindlate omadustega väljakujunenud süsteem; millegi jaoks seatud muster.
Laste lisaõppe õppeasutuse näidismäärus pakub järgmisi laste huviliste ühenduste vorme - klubi, stuudio, ansambel, rühm, sektsioon, ring, teater jne. Igal neist on oma eripärad, eristavad tunnused, kuid nende täielik kirjeldamine on praktiliselt võimatu, kuna tegelik elu teeb õppeprotsessi sisus pidevalt oma kohandusi.
Kuid asutuse toimimise ja arengu juhtimise tõhustamiseks on oluline vastata küsimustele: millised ühinguvormid on välja kujunenud ja kas need vastavad tõesti oma nimele (ideaalmudel)? Kas nende vahel on järjepidevus? struktuurne korraldus hariduskeskkond institutsioonid? Kas need vastavad pedagoogilise protsessi sisule ja tulemustele?
Nendele küsimustele saab vastused protsessi käigus: määrata kindlaks ühenduste kohustuslikud tunnused, mille järgi need üksteisest erinevad; laste lisahariduse vormide kui haridusühenduste põhijoonte esiletoomine, mis aitab ühtlustada vormiloome protsesse asutuse süsteemses enesemääramises.
Grupp. Mõiste "rühm" on sotsiaalsete suhete üldiste tunnuste jaoks universaalne. Samuti on see universaalne seoses laste lisaõppeasutusega kui sotsiaalasutusega, mille struktuuris on kõige erinevamad suured ja väikesed lasterühmad, õpetajad ja segakoosseis.
Ühest küljest on rühm ametlik liit. Nii nagu koolis on juhtimisobjektideks klassid, nii on ka täiendõppeasutuses juhtimisobjektideks rühmad või suhteliselt stabiilsed laste ja õpetaja kooslused, mis lähtuvad ühisest eesmärgist (deklareeritud ja sätestatud haridusprogrammis), sarnased huvid, suhtlemis- ja ühistegevuse vajadus.
Initsiatiiv selliste rühmade loomisel (nende tegevuse teema, osalejate arv) kuulub asutusele endale.
niyu. Lapsed, kes tulevad esimest korda lisaõppeasutusse, ei vali rühma ega paku välja täiesti uue loomist, vaid orienteeruvad olemasolevates ettepanekutes, seostavad neid oma huviga, registreeruvad sinna, kus neid köidab. ameti liik, tegevusprofiil, õpitav aine või muu näitaja. Tihti on selliseks juhtivaks näitajaks sõbra, vanemate arvamus, vahel ka õpetaja nimi, kelle kohta teatakse palju head.
Rühmadele on iseloomulik sarnaste huvide olemasolu ning vajadused suhtlemiseks ja ühistegevuseks. Peamine gruppi ühendav tegur on ühistegevus ning grupi üheks põhijooneks on osalejate võime teadlikult ja vahetult tegeleda koordineeritud tegevusega (tegevuste ja võimete vahetu vahetus, loominguline koostöö), mille kaudu saavad nad oma individuaalseid vajadusi. võib rahule jääda. Lisaks sellele põhitunnusele eristatakse traditsiooniliselt ka teisi rühmanäitajaid: teatud suhete loomine rühma liikmete vahel; sisemine korraldus, sh vastutuse jaotus, staatuste hierarhia; nn grupisurve (arvamuste, hinnangute) olemasolu ja selle mõju üksikute grupiliikmete vaadete ja käitumise muutumisele. Suhete reguleerimine ja rollide jaotus rühmas viiakse läbi eneseregulatsiooni protsessis, mida korrigeerib juht (õpetaja) või mõni muu rühma juht. Peamist vahendit, väikese grupi ühendamise vahendit võib nimetada inimestevaheliseks suhtluseks, mis on oma olemuselt valdavalt emotsionaalne ning järgib psühholoogilise ühilduvuse ja konflikti (kaastunne ja empaatia) seadusi.
Grupiliikmete ühistegevuse sisu mõjutab kõiki grupisisese dünaamika protsesse (üksteise tajumine, normide, väärtuste kujunemine, vastastikune vastutus) ning grupisisesed suhted selle liikmete vahel mõjutavad tegevuse tulemuslikkust, võimalust või eesmärgi saavutamise võimatus.
Rühma moodustamise ja arengu protsessil on keeruline, sisemiselt vastuoluline iseloom, milles põrkuvad ühtlustumis- ja eristumistendentsid. Esimene on suunatud rühma säilitamisele, isoleerimisele, selle stabiliseerimisele ümbritsevates oludes ja teine - rühmaliikmete rollide spetsialiseerumisele, nende individuaalsele äratundmisele ja enesemääramisele. Seetõttu võib grupi areng läbida omapäraseid sisemise ja samal ajal välise kinnituse etappe - spontaansest assotsiatsioonist tõelise võrdsete, vastastikku oluliste partnerite kogukonnani (aga ka vastupidi!).
Sellest tulenevalt on rühm teisest küljest laste ja õpetaja mitteformaalne kogukond, spetsiaalne vabatahtlik isetegevuslik ühendus. Juhtimisobjekti rühm läheb üle asutuse õppeprotsessi juhtimise subjekti staatusesse. Riiklike õppeasutuste raames on mitteformaalsete lasteühenduste (täiskasvanute osalusel või juhendamisel) suhe asutuse juhtkonnaga keeruline, kohati vastuoluline. Laste lisaõppeasutused on suutelisemad selliste ühendustega dialoogi looma ja hoidma.
Loomulikult ei saa selliste isejuhtivate, isetegevuslike ühenduste tekkimise protsessi rangelt reguleerida ja standardiseerida, formaliseerida, mille tagavad laste lisahariduse süsteemi prioriteetsed ideed. Samal ajal omistatakse erilist tähtsust õpetajale, tema pedagoogilisele stiilile, mida rakendatakse autoriprogrammi sisus, tema pedagoogilise tegevuse uuenduslikul kujundamisel.
Sellise kogukonna raames luuakse reaalne võimalus anda igale lapsele kultuuri vaba demokraatliku arengu kogemus dialoogiliste suhete süsteemis mitte ainult eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega, erinevas vanuses lastega kui muude tähenduste kandjatega. , väärtused, normid. Dialoogsuhtlus on alati ühe kõiki huvitava probleemi ühine arutelu või ühine tegevus selle lahendamiseks. Dialoogis on oluline suhtlemise ja tegevuse teema, millele on suunatud kogu ühtse kogukonna tegevus. Kuid mitte vähem oluline pole see, et igal dialoogis osalejal on oma arvamus, oma nägemus, ta suudab oma seisukohta väljendada ja seda kaitsta. Selle tähenduste mitmekesisuse ristumiskohas avaldub iga dialoogis osaleja jaoks mitmekülgsus, maht, reaalsuse sügavus, teise inimese tähendus ja väärtus, empaatia- ja kaastunne. Teisisõnu aitab dialoogiliste suhete kaasamine ja arendamine kasvatusprotsessis kaasa iga inimese vajaduste kõige tõhusamale rahuldamisele oma "mina" väljendamisel ja samal ajal vahendab individuaalset isikupärastamisvõimet.
Sellise vahetuse ja vastastikuse mõjutamise tulemus ei ole subjektiliselt piiratud teadmiste, oskuste, võimete või võimete kogum (summa), vaid väljakujunenud individuaalne kultuuri tajumise, mõistmise, taastootmise ja suhtlemise mehhanism. Peamine mehhanism kogukonna partnerluste (suhtlemise) korraldamiseks, nagu me juba märkisime, on kokkulepe - subjektide vabaduse ja vabatahtlikkuse avaldumise vorm, mis eeldab nende kohustuste võtmist, moraalset vastutust teiste kogukonna liikmete ees. .
Seega on rühm mõiste, mis ühendab palju erinevaid laste lisaõppeasutuse vorme nende olulise kuuluvuse (identiteedi) alusel seda tüüpi haridusse.
Lasteühenduste tegevuse korraldamise peamised põhimõtted on need, mis määratlevad ja tagavad igale lapsele vaba valiku õiguse: Igal lapsel on õigus tegutseda mitmes ühingus, neid muuta. Tunde ühingutes saab läbi viia ühe temaatilise fookusega programmide või komplekssete integreeritud programmide järgi. Ühingu arvuline koosseis, tundide kestus selles määratakse kindlaks asutuse põhikirjaga. Tunnid toimuvad rühmades, individuaalselt või kogu ühingu koosseisus. Ühingu tundide ajakava koostatakse lastele võimalikult soodsa töö- ja puhkerežiimi loomiseks, arvestades lapsevanemate soove, vanuse tunnused lastele ning kehtestatud sanitaar- ja hügieenistandarditele. Nende vanemad võivad juhi tingimustel ja nõusolekul osaleda koos lastega ühingute töös ilma põhikoosseisu kaasamata.
Praktika on aga rikas mitmesuguste uuenduste näidete poolest lasteühingute loomise vallas. Lasteühenduste täiendusõppeasutuste struktuuris tegutsev nimede mitmekesisus ja mitmekesisus peegeldab õpetajate ja laste samasugust soovi.
selle individuaalsele enesemääramisele, mis sageli leiab aset ainult välise sõnastuse pinnatasandil. Samas tekib sageli otsene lahknevus tegevuskorralduse, sisu ja tehnoloogiate, hariduse tulemuste ja assotsiatsioonivormi vahel. Selline olukord mitte ainult ei desorienteeri laste ja õpetaja tegevust, vaid diskrediteerib ka laste täiendõppe praktikat. see asutus.
Lasteühinguga töötamise süsteemi kavandamine ei saa põhineda vaid haridusühingu adekvaatse vormi teadlikul valikul. Selle vormi täpne määratlus hõlbustab oluliselt kogu järgnevat pedagoogilise disaini protsessi.
Definitsioonile on erinevaid lähenemisviise silmapaistvad omadused mingis assotsiatsiooni vormis. Kõik lähenemisviisid põhinevad aga ühistel eristamise alustel: ülesannete tase ja prioriteetsus; esemete arv, profiilid; nende integratsiooni aste; tegevussuundade prioriteetsus; õppeprotsessi korralduse tunnused: värbamise ja komplekteerimise põhimõtted, kontingendi püsivus (vastuvõtutingimused aasta jooksul), koolitustasemete olemasolu, ühingu struktuur, omavalitsusorgani olemasolu; teadmiste, oskuste arvestuse ja kontrolli süsteem; tasemel haridustulemused; õppeprotsessi pakkumine: regulatiivne, tarkvara, personal, metoodiline jne.
Ring. Kõige tavalisem, traditsiooniline laste vabatahtliku ühendamise vorm lisaõppesüsteemis. Ajalooliselt tekkis ring inimeste amatöörühinguna ja seejärel - klassi- või koolivälise töö vormina. Klassivälise või koolivälise töö vormina täidab ring ainealaste teadmiste laiendamise, süvendamise, kompenseerimise ülesandeid; lastele erinevate sotsiaal-kultuuriliste tegevuste tutvustamine; suhtlemiskogemuse laiendamine; laste vaba aja ja vaba aja veetmise korraldamine.
Laste lisaõppeasutuse organisatsioonilises struktuuris on ring konsolideerimise algfaasis (põhi) individuaalsed vajadused laps, tema
soov, huvi teatud tüüpi tegevuse vastu või võime aktiivselt luua.
Ring on suhtlus- ja ühistegevuste keskkond, kus saad end, oma võimeid proovile panna, otsustada ja kohaneda sind huvitava töövaldkonna tegelikkusega, otsustades sellega jätkata või sellest loobuda. Ring võimaldab rahuldada laste kõige mitmekesisemaid, massilisemaid vajadusi, neid arendada ja kombineerida edasise enesetäiendamise võimega. haridusrühmad, kollektiive või tõlkida "spontaanset" soovi teadlikuks hobiks (hobiks).
Nende probleemide lahendamise edukus ja täpsus sõltub laste ringi töös aktiivse osalemise määrast, kuid rohkem– õpetaja-juhi isikuomaduste ja kutsekvalifikatsiooni kohta. Aktiivsus (selle maht ja rütm, kestus) ringis on reguleeritud vabatahtlikkuse, omavalitsuse, suhtlemise mitteformaalsuse põhimõtetega. Tunnid ringides viiakse läbi erinevate meelelahutuslike, mängutüüpide, võistluste, võistluste või võrdsete partnerite dialoogisessiooni vormis. Viimane on vanematele kõige vastuvõetavam koolieas, milles domineerib eneseharimise soov ja sotsiaalne enesekehtestamine oma tegevuse õnnestumisel.
Ringi oluline element, selle tunnuseks on tulemuse väljendusvorm, tulemus. Enamasti väljendub see konkreetsetes ja väliselt suurejoonelistes demonstratsioonesinemistes, kontsertides, festivalides, vaidlustes, seminarides jne. Ringide alusel saab luua klubisid, teadusühinguid ja koole, erialarühmitusi.
Ringi võib pidada ka õppeprotsessi algtasemele vastavaks kõige vastuvõetavamaks ühinemisvormiks asutuse tervikliku haridusprogrammi raames.
Klubi on laste ja noorukite ühendus, mis lähtub huvide kokkulangemisest, suhtlemissoovist, ühisest vaba aja veetmisest ja puhkusest.
Klubi põhiprintsiibid on vabatahtlik kuulumine, enesejuhtimine, eesmärgi ühtsus, ühistegevus üksteisega vahetus kontaktis (selles osas on klubi rühm). Klubil võib olla oma põhikiri, programm, embleem, moto ja muud välised atribuudid. Juhis
L
klubi reeglina nõukogu, kelle valib klubi liikmete üldkoosolek. Kuid samal ajal ei erista klubi koosseis kohustusliku püsivusega. Pigem on vastupidi - klubi on enamuse ja vaid üksikute entusiastide jaoks ajutine ebastabiilne kooslus (need täidavad liidrite rolli) - püsiv enesejaatuse, arengu koht.
Klubide tüpoloogia ei ole veel täielikult välja kujunenud, kuid klubid eristuvad nende tegevuse ulatuse järgi (mitmeprofiililine ja üheprofiililine); valdavate tegevusliikide järgi (hariv, arutelu, loov, vaba aja veetmine jne); organiseerituse astme järgi (ametlik ja mitteametlik); vastavalt klubiliikmete vanusele (samavanused või erinevas vanuses); ajafaktori järgi (alaline, ajutine).
Täiendavas õppes võib klubist saada omamoodi sotsiaal-kultuuriline hariduse tehnoloogia. Klubi läbimõeldud ja eesmärgipäraselt korraldatud tegevus (õpetaja, meeskonna, asutuse, linna jne jõupingutustega) kui organiseeritud suhtlus mõttekaaslaste, liitlaste, võrdsete ja sõltumatute grupis võimaldab atraktiivses, pealetükkimatus vormis. kinnitada (mõista ja enda jaoks aktsepteerida) hariduse väärtusi, terviseväärtusi, traditsioone ja ajalooväärtusi, teise inimese väärtust, isikuvabaduse väärtust, mõtlemise väärtust jne.
Klubi tegevuse tulemusteks võib lugeda viiside, tehnikate, mõtlemistehnikate, aktiivsuse, refleksioonikultuuri, käitumise olemasolu lastes. Klubi teine eesmärk on olla keskkond vaba aja veetmise kultuuri, tervisliku eluviisi kujunemisel.
Stuudio - teatud tüüpi tegevuse loominguline meeskond, mida ühendavad ühised ülesanded, ühistegevuse ühised väärtused, emotsionaalne iseloom inimestevahelised suhted.
Stuudio kui laste haridusühenduse vormi mõistmiseks on kasulik meelde tuletada selle termini tõlget. Ladina keelest "stuudio" - "töötan kõvasti, õpin" ja itaalia keelest tõlgituna - "õpe, õpperuum". Alates itaaliakeelsest tõlkest on stuudio spetsiaalselt varustatud ja ettevalmistatud tegevuste koht, kus korraldatakse tunde mis tahes toimingute, teadmiste, oskuste assimileerimiseks. See võib olla teatristuudio, filmistuudio, muusika- ja koreograafiastuudio jne. Sellised stuudiod muutuvad sageli iseseisvaks
asutuse struktuurne allüksus, millel on oma organisatsioon haridusprotsess(astmed, haridustasemed), loominguliste saavutuste kvaliteedi hindamise organ (kunstinõukogu). Sageli tehakse sellistes stuudiotes võistlusvalik, milles tehakse eelnevalt kindlaks laste kalduvused ja kalduvused teatud loovuse profiilile (tants, kirjandus, kujutav kunst jne); selliste stuudiote põhieesmärk on laste kunsti- ja loominguliste võimete arendamine, varajase loomingulise andekuse väljaselgitamine, selle toetamine ja arendamine.
Sõna “stuudio” esimene tähendus on järgmine: domineerib iseseisev, hoolas, püüdlik tegevus, õppimine, isetegevuslik esinemine jne. See tähendab, et laste ühendus, nimega stuudio, korraldab oma tööd ja osalejatevahelised suhted mis tahes individuaalse loovuse väärtuse tunnustamise, isiksuse ainulaadsuse, selle asendamatuse teiste poolt, absoluutselt igaühe vaba enesemääramise õiguse kohta. See loob võimaluse isikustamise võimeks kujunemise protsessiks, mis nõuab erilisi pingutusi (õpetajalt ja meeskonnalt tervikuna) soodsa psühholoogilise kliima hoidmiseks ühistegevuses ja lõimumisprotsesside arendamisel.
Teatri ja ansambli mõisted on tihedalt seotud stuudio mõistega.
Ansambel (alates Prantsuse sõna"koos") - väike rühm üksikuid esinejaid Kunstiteosed tegutsedes koos ühtse loomingulise esinemismeeskonnana.
Teater on loominguline kollektiiv, kus tööjaotuse, rollide, tegevuste määravad individuaalsed võimed ja ühine soov õnnestuda laval keerukas kunstilises ühistegevuses. Teater on ühendus, mis suudab oma tegevust korraldada mitmesuguste vormide, tööliikide, üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise ja selle realiseerimise meetodite kompleksina. Näiteks on seal Folklooriteater, Moeteater jne.
Kool on haridusühenduse vorm, mis ühendab mitme omavahel seotud õppeaine õppimise või ühe profiili süvaõppe stabiilse samm-sammult haridussüsteemiga.
I y-3084
Koole iseloomustavad järgmised eristavad tunnused: hartas, määrustes ja haridusprogrammis esitatud kontseptsiooni olemasolu; koolid lahendavad reeglina keerulisi ja mitmetasandilisi pedagoogilisi eesmärke ja eesmärke; tegevuste mitmekesisusega eelistatakse süsteemselt organiseeritud õpet (õppetasemed, järjestikused seosed etappide, tasemete, õpitulemuste vahel);
pedagoogilise analüüsi, kontrolli, haridustulemuste hindamise süsteemi olemasolu; selgelt määratletud värbamis- ja koolitustingimused; lõpetamise kohta on olemas tunnistus või lõppdokument (tunnistus, diplom, tunnistus, õigused jne); kasvatusprotsessi korraldab ja viib läbi õppejõud; eksami ja litsentsi sooritanud haridusprogrammi olemasolu ning õppekava; jätkusuutlik nõudlus pakutavate haridusteenuste järele.
Laste lisahariduse praktikas on välja kujunenud üsna lai valik koole kui haridusühendusi. Nende klassifitseerimisel kasutatakse erinevaid aluseid, mille hulgas on: pedagoogiliste ülesannete prioriteetsus (professionaalne või kutsekoolitus, ülikoolieelne koolitus, sotsiaalne kohanemine ja rehabilitatsioon, loominguline orientatsioon jne); tegevusprofiili raskusaste (profiil, multidistsiplinaarne koolitüübi järgi varajane areng, millel puudub selgelt määratletud profiil); orienteerumine laste (andekad lapsed, puuetega lapsed) arengu iseärasustele.
Töötuba. Kõige sagedamini kasutatakse seda sõna ruumide kirjeldamisel, kus töötab kunstnik, skulptor, arhitekt või väike tootmisettevõte, mis on seotud mis tahes toote tootmise või teenuste osutamisega.
Kui rääkida hariduse töötoast, siis torkab silma meistri (looja, autori) nimi, kes lõi oma, võrratu õpilaste ja järgijate “koolitoodangu”.
Laste lisaõppeasutustes see tähendus säilib. Samas on töötoa kui laste haridusühenduse vormi tunnusteks pakutud:
tegevuse sisu kuulumine teatud liiki tarbekunsti, käsitöö, kunsti hulka; õpieesmärkide ja aine-praktiliste ülesannete prioriteetsus, keskendumine rakenduslikele oskustele ja meisterlikkuse taseme saavutamisele teatud tegevusliigi valdamisel, eritehnoloogiate valdamisel, laste praktiliste tulemuste ja saavutuste demonstreerimisel ja esinemisel (näitused, konkursid, festivalid). ).
Asutuse haridusprogrammis võib töötuba saada rühmade määramiseks või pigem lepinguliseks kogukonnaks või professionaalseks kogukonnaks laste ja õpetaja (mitu õpetajat), kes on "kasvanud" kutseoskuste ja -oskuste tulemusteni. lõpetada kavandatud hariduslike sammude jada.
Lasteühenduste tüübid laste lisahariduse süsteemis
Õppetegevus laste lisaõppeasutuses toimub lasteühingutes. Laste lisaõppeasutuses lasterühmade tüüpide süstematiseerimise alused on järgmised:
ülesannete tase ja prioriteetsus;
esemete, profiilide arv, nende integreerimise aste;
tegevussuundade prioriteetsus;
õppeprotsessi korralduse tunnused (värbamise ja personali komplekteerimise põhimõtted, kontingendi püsivus, koolitustasemete olemasolu, ühingu struktuur, omavalitsusorgani olemasolu);
teadmiste, oskuste ja vilumuste arvestuse ja kontrolli süsteem;
haridustulemuste tase;
õppeprotsessi tagamine (regulatiivne, tarkvara, personal, metoodiline).
1) Lapse õigus tegutseda korraga mitmes ühingus ja neid oma äranägemise järgi muuta.
2) Õpetaja õigus töötada ühesuunaliste või komplekssete ja integreeritud programmide kallal.
3) Ühingu liikmete arvu ja tundide kestuse sõltuvus asutuse põhikirjast.
4) Õpetaja õigus valida tunni vorm - kollektiivne või individuaalne.
5) Laste ja vanemate õigus luua lastele soodne töö- ja puhkerežiim, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi.
6) Vanemate õigus osaleda lasteühingute töös.
Eristatakse järgmisi laste lasteühendusi: ring (rühm), klubi, stuudio, kool, ansambel, teater, labor, NOU sektsioon, nõukogu.
Ring- üks esimesi huvipakkuvate laste ühendusi. Siin tutvustatakse lapsele aine süvendatust, erinevaid tegevusi. See on reeglina esimene samm, et tagada lapse huvi ja vajadused teatud tüüpi tegevuse vastu. Ring ühendab aine õppimise võimalusega suhelda huvide teemal, mistõttu on õpetajal vaja arendada mitte ainult õppetöö, vaid ka programmi kasvatuslikku osa.
Stuudio- laste ja õpetajate loominguline meeskond, keda ühendab ühine eesmärk, eesmärgid, ühised väärtused loominguline tegevus. See kooslusvorm on kõige sagedamini kunstilises tegevussuunas (teatri-, peotantsu-, kunstistuudio, modelli- ja keraamika jne). Siin õpitakse tavaliselt integreeritud koolituskursusi, konkreetse kunstiliigi erinevaid aspekte. Näiteks teatristuudios uuritakse näitlejameisterlikkust, lavalist plastilisust, maailma teatrikultuuri aluseid, kõnekultuuri jne. Stuudios on õpetajate meeskond. Selle lasteühenduse eripära seisneb süsteemsetes loomingulistes esinemistes, näitustel, kontsertidel, festivalidel, kus mitte ainult ei demonstreerita meeskonna saavutusi, vaid toimub ka omamoodi loominguline suhtlus sarnaste kollektiividega, mis on tõuke edasiseks arenguks.
Kuidas paistab silma omaette lasteühenduse tüüp lasteteater, mis on oma tegevuse spetsiifika poolest stuudiole väga lähedal. Seda saab korraldada mitte ainult teatrikunsti vormis, vaid ka muudes tegevusvaldkondades. Niisiis on üsna laialt levinud moeteatrid, folklooriteatrid, kus modellide loomise töö on tihedalt põimunud kostüümide teatraalse väljapanekuga.
Ansambel- lasteühendus, mis on ühtne loominguline meeskond, mis koosneb teatud kunstiliikide esinejate rühmadest. Näiteks laulu- ja tantsuansambel koosneb tantsurühmast, koorist ja orkestrist. Ansambel on oma tegevuse iseloomult stuudiole lähedane. Neid ühendab kunstiline suunitlus, tegevuse loomingulisus, kontserdi- ja festivaliprogrammides osalemine ning mitmete õpetajate töö. Ansambel on sageli erinevas vanuses kollektiiv, mis jätab jälje kasvatustööle, õpetajate ja laste suhtluse olemusele ja lastele omavahel. Ansambli töö eripära on mahukas proovitegevus - kõrge professionaalse ja esinemisoskuse tagatis.
Klubi- laste ja õpetajate ühendus, et suhelda kultuuri, kunsti, poliitika, tehnoloogia, spordi, vaba aja veetmisega seotud huvide teemadel. Näiteks noorte riigikogulaste, juhtide klubi, diskoklubi jne. Klubi tegevus lähtub kindlatest põhimõtetest: vabatahtlik kuulumine, eesmärgi ühtsus, omavalitsus, ühistegevus. Omavalitsusorganid võtavad aktiivselt osa klubi tegevusest. Klubil on oma reeglid, põhikiri, tegevusprogramm, väline atribuutika (embleem, moto, vormiriietus). Seda juhib liikmete poolt valitud nõukogu. Klubi koosseis ei ole püsiv. Klubi tegevust iseloomustab koosolekute (tundide) kombineerimine ja massiaktsioonide, tegevusvaldkonna ürituste korraldamine.
Kool lisaõppeasutuse struktuuris hõlmab mitme omavahel seotud õppeaine õpet või mõne aine süvaõpet. teadusdistsipliini. Näiteks koolieelikute varajase arengu kool, kommertskool jne. Kool võib olla erineva haridustasemega: alg-, põhi-, kutseharidus. Laste lisahariduse süsteemi kool on üksteisest sõltuvate järjestikuste ühesuunaliste programmide süsteem, mis võimaldab lastel õppida ligipääsetaval tasemel. Kooli ees seisavad keerukad laste eel- või esmase kutseõppe ülesanded, seetõttu on kooli eripäraks täiendõppes eeskujulike põhiteadmistele, oskustele keskendunud haridusprogrammide olemasolu; kohustuslik vahe- ja lõpptunnistus; haridustaset kinnitava lõppdokumendi väljastamine. Kool hõlmab mitme õpetaja tööd.
Üliõpilaste Teadusseltsi Sektsioon(TEA)- gümnaasiumiõpilaste vabatahtlik ühendus, mis on loodud eesmärgiga õppida mõnda teadusharu, uurida teatud teaduslikud probleemid. See hõlmab laste uurimistegevust teadlaste, praktikute, täiendõppe õpetajate juhendamisel. NOU sektsioon ühendab kollektiivseid ja individuaalseid töövorme. Gümnaasiumiõpilase töö tulemus on Teaduslikud uuringud, mida esitletakse rahvusvahelisel, vene, piirkondlikud olümpiaadid, konverentsid. Üliõpilaste teadusseltsi juhib nõukogu - NOU sektsioonide ja filiaalide liikmete hulgast valitud omavalitsusorgan. Nõukogu võimaldab gümnaasiumiõpilastel aktiivselt kaasa lüüa sotsiaaltöös ja seda võib pidada NOU tegevuses tõsiseks sotsialiseerivaks teguriks.
Laboratoorium - gümnasistidest või vanematest teismelistest koosnev meeskond, kes tegeleb teaduslike teadmiste või interdistsiplinaarse uurimistööga. Oma tegevuse olemuse poolest on see NOU sektsiooni lähedal. Tegevusprogrammi elluviimiseks on vaja laboribaasi ja erivarustust.
Esitatud lasteühendused ei ammenda täiendusõppeasutuse tegevuste kogu mitmekesisust, kuid on praktikas kõige levinumad. kaasaegne süsteem lisaharidus lastele.
Täiendavate koolitusprogrammide klassifikatsioon
Neid on mitu laste lisaõppeprogrammide klassifikaatorid sõltuvalt nende alusest. Vastavalt autori kuuluvusele jagunevad programmid järgmiselt:
tüüpiline (eeskujulik) kinnitanud üldministeerium ja kutseharidus Venemaa Föderatsioon ning soovitatav ühe või teise teadusliku teadmise või tegevusvaldkonna eeskujuks;
muudetud või kohandatud, muudetud võttes arvesse organisatsiooni iseärasusi, lasterühmade moodustamist, tegevuse viisi, vanust, ajaparameetreid, õpetaja elukäiku, praktilisi kogemusi. Selline programm ei mõjuta klasside traditsioonilise struktuuri aluseid, haridusprotsessi kontseptuaalseid aluseid;
eksperimentaalne, mille eesmärk on muuta sisu, organisatsioonilisi ja pedagoogilisi aluseid ning õppemeetodeid, pakkuda uusi teadmisvaldkondi, juurutada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid. Selline programm võib saada autoriõigustega kaitstud;
autori oma,õpetaja või õpetajate meeskonna poolt välja töötatud ja üle poole uuest materjalist sisaldav (kas aine sisult või meetodite, võtete, teostusvormide poolest). Programmi tuleb testida ning selle uudsust ja tõhusust kinnitavad kahe sõltumatu eksperdi järeldused.
üldkultuuriline, konkreetse programmi väljatöötamine, lapse tunnetusliku huvi rahuldamine, tema teadlikkuse laiendamine mis tahes haridusvaldkonnas, uute tegevuste valdamine;
põhjalik, eeldades piisavalt kõrge tase pädevused konkreetses valdkonnas, oskuste kujundamine praktilise rakendamise tasemel;
professionaalselt orienteeritud, uurimistöö mis tagavad kõrge hariduse saavutamise mis tahes teadus- või praktilises valdkonnas, mida iseloomustab oskus näha probleeme, sõnastada ülesandeid ja otsida vahendeid nende lahendamiseks (metoodilise kirjaoskuse tase).
kognitiivne;
professionaalne rakendatud;
uurimissuunitlus;
sotsiaalne kohanemine;
sport ja vaba aeg;
kunstiline ja esteetiline;
tehniline orientatsioon;
sõjalis-patriootlik;
turist ja kohalik ajalugu;
vaba aja kultuur.
terviklik programm on eraldiseisvate valdkondade, tegevuste kombinatsioon ühtseks tervikuks. Sellise ühenduse aluseks on programmi eesmärk. Sellised programmid hõlmavad mitmeastmelise haridusega koolide programme, erinevate õppeainete kogumit, tegevuste korraldamise vorme, tüüpe pedagoogiline tehnoloogia; mitmekülgse koolitusega stuudiod mis tahes tegevuse või elukutse jaoks. See võib olla eraldi haridusprogramm, millel on laiaulatuslik üldpedagoogiline eesmärk;
integreeritud programmühendab teatud teadmusvaldkonna ja sellega seotud valdkonnad (näiteks inimese isiksus kognitiivsete, aktiivsus-, käitumuslike, kommunikatiivsete elementide ühtsuses);
modulaarne programm koosneb eraldiseisvatest õppeprotsessi plokkidest, moodulitest (põhi-invariantne, muutuv, paranduslik, organisatsiooniline ja juhtimis-, metoodiline).
Lisaõppe programm lastele
Laste lisaõppe programm on lahutamatu osa asutuse haridusprogramm, tagab lapse isiksuse arengu läbi indiviidi. haridustee” ja seda peetakse tehnoloogiliseks vahendiks selles märgitud tulemuste saavutamiseks. Vastavalt laste lisaõppe programmidele on riik haridusstandardid pole installitud. Lähtudes haridusprogrammide üldnõuetest ja täiendõppe spetsiifikast, pakume täiendusõppe õpetajale järgmist õppekava ülesehitust: seletuskiri, haridus- ja teemaplaan, sisu, taotlused.
Selgitav märkus
Programmi asjakohasus ja asjakohasus, uudsuse tase võrreldes sarnaste programmidega.
Juhtivad teaduslikud, üldpedagoogilised, sotsiaalsed ideed, millest programmi autor kinni peab.
Programmi eesmärgid ja eesmärgid kõikideks õppeaastateks.
Selle lasterühma omadused, kus programmi kavatsetakse rakendada: vanuse psühholoogilised ja füsioloogilised omadused, teadmiste lähtekogus.
Prognoositavad tulemused ja nende hindamise kriteeriumid.
Laste teadmiste kontrolli ja hindamise vormid.
Lühikirjeldus lastega töötamise erinevatest vormidest: teoreetilised, praktilised, laboritunnid, ekskursioonid, väljasõidud, konkursid, konkursid, näitused, kontserttegevused jne.
Programmi elluviimiseks vajalikud vahendid (teaduslikud ja metoodilised, logistilised jne)
Programmi sisu
Programmi iga õppe- ja teemaplaanis märgitud teema avalikustatakse eraldi vastavalt skeemile: eesmärgid ja eesmärgid, teemast kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, teoreetilised küsimused, põhiseadused, mustrid, terminid, mõisted, sisu praktiline töö, põhilised praktilised ülesanded, bibliograafiline loetelu õpetajale ja lastele, teoreetilistes ja praktilistes tundides kasutatav didaktiline materjal.
Rakendused
Bibliograafiline loetelu.
Programmiga elluviidava kasvatustöö plaan.
Õppe- ja metoodiline tugi tundidele.
Diagnostilised meetodid.
Programmi tõhusus (saavutused laste meeskond võistlustel, erineva tasemega võistlustel, diagnostika tulemused, kontrolllõiked jne).
Täiendava koolituse õppekava eksperthinnanguleht
1. Programmi teabekaart
Programmi funktsioon:
- loodus haridustegevus(hariv, arendav, korrigeeriv, hariv ) _______________________________________
- arengutaseme järgi (üldkultuuriline, süvendatud, professionaalse suunitlusega) _________________________________________________________
- programmi tüüp (tüüpiline, muudetud või kohandatud, eksperimentaalne, autori) ___________________________________________
– haridusala _____________________________________________
– arendamise kestus _____________________________________________
2. Programmi hindamine
Tiitellehe olemasolu
Programmi struktuur:
– seletuskiri __________________________________________________
– haridus- ja teemaplaan _____________________________________________
– hariduslik ja didaktiline tugi ________________________________________
– taotlused __________________________________________________________
Selgitav märkus:
- programmi asjakohasuse, uudsuse ja peamiste erinevuste põhjendamine teistest sarnastest või tegevusprofiiliga seotud programmidest;
- programmi järjepidevus ja kooskõla üldhariduskooli haridusprogrammidega;
- eesmärkide ja eesmärkide seos (niivõrd kui eesmärk sisaldab viidet kavandatavale tulemusele); lapse isiksuse, tema loominguliste jõudude ja võimete harmoonilise arengu idee rakendamine neis; eneseharimise vajaduse kasvatus;
– iga tegevusaasta jaoks määratletud eesmärgid (kui programm on pikaajaline);
- juhtiv teoreetiline pedagoogilised ideed, lähenemised, kontseptsioonid; teadusliku ja praktilise tegevuse aste;
- üldpedagoogilised põhimõtted ja õppeaine spetsiifilised mustrid: teaduslik iseloom, järjepidevus, juurdepääsetavus, dünaamilisus ja stabiilsus, teooria ja praktika seos;
- peamiste meetodite lühikirjeldus, mis autori seisukohast tagavad lastele materjali omastamise, nende loometegevuse oskuste harimise ja arendamise;
- vaatluste, uurimistöö materjalide jäädvustamise ja kokkuvõtte tegemise oskus;
lastega töötamise erinevate vormide lühikirjeldus: ekskursioonid, väljasõidud, praktilised ja laboritunnid, massiüritused jne;
- prognoositavad tulemused ja nende hindamise kriteeriumid (mida õpilased teavad ja oskavad, kus saab ühingu profiilis õpinguid jätkata, milliseid isikuomadusi on võimalik tundide tulemusena arendada ja kuidas see määratakse);
- programmi elluviimiseks vajalikud vahendid (teaduslik-metoodiline, logistiline tugi jms).
Haridus- ja teemaplaan:
- koolituskursuse põhiteemade ja nende kestuse määramine õppeaastate lõikes;
- registreerimine;
– aastatundide arvestuse selgitus.
- vormide kättesaadavus iseseisev töö lastele, kes on õppinud üle aasta (aruanded, projektid, uurimistööd, konspektid jne);
- sisu ja vormide vastavus vanusele ja individuaalsetele iseärasustele.
Hariduslik ja metoodiline tugi:
- didaktiline (kaardid, ülesande visualiseerimine);
– materiaalne ja tehniline;
- tegevussuuna bibliograafiline loetelu lastele ja õpetajatele;
- pedagoogiliste diagnostikavahendite olemasolu;
– pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika tulemused
Programmi valmistatavus (juurdepääsetavus kasutamiseks õppepraktikas).
"Portfoolio" lisahariduses
"Portfell"- viis õpilase, õpetaja individuaalsete saavutuste fikseerimiseks, kogumiseks ja hindamiseks teatud haridusperioodi jooksul, kutsetegevuses.
Portfelli eesmärk See seisneb selles, et laps ja õpetaja näevad selgelt oma tegevuse tulemusi, tagavad individuaalse arengu jälgimise õppeprotsessis ja esitavad õppeprotsessi aruande. See eesmärk saavutatakse järgmiste ülesannete abil:
kõrge haridusmotivatsiooni säilitamine;
lapse aktiivsuse ja iseseisvuse julgustamine
refleksiooni- ja hindamisoskuste arendamine;
eesmärkide seadmise, oma tegevuste planeerimise ja korraldamise oskuse kujundamine;
lapse hariduse individualiseerimise (personaliseerimise) edendamine;
tingimuste loomine edukaks sotsiaalseks kohanemiseks ja sotsialiseerumiseks;
enesemääramise ja eneseteostuse protsesside toetamine.
Tabel 1.
"Portfelli" tüüpide võrdlevad omadused
|
№ |
Vaade |
Portfelli sisu |
Eelised |
Piirangud |
|
1 |
Dokumentide "portfell". |
Dokumenteeritud individuaalsed haridus- ja loomingulised saavutused |
Saavutuste hindamise mehhanism |
Ei anna aimu tööprotsessist |
|
2 |
"Portfell" |
Kujundus-, uurimis-, loometööde kogu |
Annab aimu töö kvaliteedist, dünaamikast, uurimistegevusest |
Ei saa kasutada töö reitingu määramiseks |
|
3 |
"Portfelli" ülevaated |
Välised omadused uurimistöö kvaliteet, eneseanalüüs töötulemuste põhjal |
Sisaldab enesehindamise mehhanisme |
Kogutud teabe vormistamise ja arvestuse keerukus |
Arvestades iga "portfoolio" tüübi eeliseid ja puudusi, on optimaalne kasutada keerukaid "portfoolio" tüüpe (näiteks dokumendid ja teosed).
Ligikaudne portfelli struktuur. Dokumentide "portfell" on esitatud tabelis. 2.
Tabel 2.
Tööportfell võib sisaldada:
disain, uurimine, loominguline töö märkides ära töö teema, selle abstrakti ( Lühike kirjeldus), rakendusi (fotomaterjalid, töö elektrooniline versioon jne). Töö, mis on seotud tehniline loovus võivad sisaldada fotosid paigutustest, mudelitest, seadmetest, videomaterjalidest, mis demonstreerivad tehniliste mudelite ja seadmete tööd. Kunstilise profiiliga teosed sisaldavad foto- ja videomaterjale maalidest, kunstikollektsioonide demonstratsioonidest, loominguliste kollektiivide esinemistest, etenduste, kontsertide jms ajakavast;
spordiga seotud tööd jäädvustatakse spordipäevikute kaudu (märkides ära treeningute aeg, sooritatud harjutused, koormused jms), võistlustel osalemise arvestused, spordikategooriate saamine, treeningvideod jms;
koolitusseminaride, kursuste, konverentside, erinevate laagrite töös osalemist tutvustatakse läbi nende ürituste programmide, nendel osalemise vormi (ürituse korraldamine, ettekande esitamine, osalemine kuulajana, ettekandjana jne). ). Praktikad (keele-, töö-, pedagoogilised, sotsiaalsed), praktikad fikseeritakse programmi ja päeviku abil.
järeldused, ülevaated tehtud tööde kvaliteedi kohta;
arvustused edasi uurimistöö(lapsele), haridusprogrammid (õpetajale), artiklid, muud tüüpi tööd;
CV koos hinnanguga enda tööle;
soovituskirjad praktikal, konverentsidel jms osalemiseks;
muud tagasiside vormid.
Õpilaste, õpetajate andmepanga koostamiseks koostab õppeasutuse metoodiline talitus saavutuste kaardi.
Õpilase individuaalsete saavutuste kaart
TÄISNIMI. õpilane (õpetaja) ______________________________________________
Õppeaasta _____________________________________________________________
|
Nr p / lk |
Positsioonid |
Komponendid |
tulemused |
|
1 |
olümpiamängudel |
Urban Piirkondlik vene keel Rahvusvaheline |
1., 2., 3. koht |
|
2 |
|
Konverentside nimed ja tase (linn, piirkondlik, föderaalne) |
Diplom 1, 2, 3 kraadi |
|
3 |
teosed (teema) |
|
Diplom 1, 2, 3 kraadi |
|
4 |
Osalemine koolitusseminaride, kursuste, konverentside, erinevate laagrite töös |
|
harjutuspäevikud, osalemise vorm |
|
5 |
Kokkuvõte, ülevaated, ülevaated uurimistööst, loovtöö |
|
|
|
6 |
Soovituskirjad |
|
Kellele on adresseeritud |
|
7 |
Järeldused muude tööde kohta |
Dokumendi autori täisnimi, ametikoht |
Hinnang (positiivne, negatiivne) |
|
8 |
Muud sertifikaadid |
|
Diplomid, tunnistused |
Õpetaja individuaalsete saavutuste kaart
TÄISNIMI. õpetaja _____________________________________________________
Osakond_________________________________________________________________
Tegevussuund __________________________________________________
Tööaasta _________________________________________________________________
|
Nr p / lk |
Positsioonid |
Komponendid |
tulemused |
|
1 |
Kutseoskuste võistlused |
Urban Piirkondlik vene keel Rahvusvaheline |
1,2,3 koht, nominatsioonid |
|
2 |
Teaduslikud ja praktilised konverentsid |
Konverentside nimed ja tase (linn, piirkondlik, föderaalne) |
Osalemise määr (organisatsioon, esinemine, muu) |
|
3 |
Uurimistöö, loominguline, disain teosed (teema) |
Esitluse tase (linn, piirkondlik, föderaalne) |
Diplom 1, 2, 3 kraadi |
|
4 |
Osalemine koolitusseminaride, täiendõppe kursuste, konverentside, laagrite töös |
Seminaride, kursuste, laagrite tase (linn, piirkondlik, föderaalne) |
Kursuste, laagrite, seminaride programmid, harjutuspäevikud, osalemise vorm |
|
5 |
Kokkuvõte, ülevaated, ülevaated haridusprogrammidest |
Dokumendi autori täisnimi, ametikoht |
Hinnang (positiivne, negatiivne) |
|
6 |
Järeldus, ülevaated, ülevaated õppematerjalid, töökogemus |
Dokumendi autori täisnimi, ametikoht |
Hinnang (positiivne, negatiivne) |
|
7 |
Artiklite, muude avaldatud materjalide ülevaated |
Dokumendi autori täisnimi, ametikoht |
Hinnang (positiivne, negatiivne) |
|
8 |
Soovituskirjad |
Väljaandja (isik, asutus) |
Kellele on adresseeritud |
|
9 |
Muud sertifikaadid |
Üritused, võistlused, kursused, koolitusseminarid jne. |
Diplomid, tunnistused |
Anname lühikirjeldus peamised õpilaste ühendused laste lisaõppe süsteemis.
Ring
Ring on üks levinumaid, traditsioonilisi, põhilisi laste vabatahtliku ühinemise vorme lisaõppeasutuses. UDORD-i organisatsioonilises struktuuris on ring lapse individuaalsete vajaduste, tema soovi, huvi mis tahes konkreetse tegevuse vastu või aktiivse loovuse võime kindlakstegemise esialgses (põhises) etapis.
Ajalooliselt tekkis ring iseseisva inimeste ühendusena ja seejärel - klassi- või koolivälise töö vormina. Klassivälise või koolivälise töö vormina täidab ring ainealaste teadmiste laiendamise, süvendamise, kompenseerimise ülesandeid; lastele erinevate sotsiaal-kultuuriliste tegevuste tutvustamine; suhtlemiskogemuse laiendamine; laste vaba aja ja vaba aja veetmise korraldamine.
Möödunud aastate koolivälistes asutustes oli ring peamine laste vabatahtliku ühinemise vorm. Kaasaegse lisaõppe süsteemis eksisteerivad ka ringid edasi, kuid samas on need ühed enim lihtsad vormid laste tegevuste korraldamine.
Tänapäeval saab ring eksisteerida kui Esimene asteõppeprogrammi elluviimisel, mille raames on lastel võimalus kätt proovida, kontrollida tegevussuuna valiku õigsust. Ring on suhtlus- ja ühistegevuste keskkond, kus saad end, oma võimeid proovile panna, otsustada ja kohaneda sind huvitava töövaldkonna tegelikkusega, otsustades sellega jätkata või sellest loobuda. Ring võimaldab rahuldada laste kõige mitmekesisemaid, massilisemaid vajadusi, neid arendada ja kombineerida võimega edasiseks enesetäiendamiseks haridusrühmades, meeskondades või tõlkida "spontaanse" soovi teadlikuks hobiks. Nende probleemide lahendamise edukus ja täpsus sõltuvad lasteringi töös aktiivse osalemise määrast, kuid suuremal määral - õpetaja-juhi isiklikest omadustest.
Ringis osalevate laste koolitamine toimub vastavalt haridusprogrammile, mis reguleerib selgelt laste treeningute aja õppeaastate lõikes. Nende jaoks on prioriteet teema - praktilisi ülesandeid konkreetse tegevusprofiili väljatöötamine, s.o. ühte uuritakse koolitus, mis vastab programmi nõuetele, reeglina töötab rühmaga üks õpetaja.
Aktiivsus (selle maht ja rütm, kestus) ringis on reguleeritud vabatahtlikkuse, omavalitsuse, suhtlemise mitteformaalsuse põhimõtetega. Tunnid viiakse läbi erinevate meelelahutuslike, mängutüüpide, võistluste, võistluste või tunni vormis - võrdsete partnerite dialoog.
Ringi töö tulemused on enamasti laste teadmised, oskused, oskused aines, mis vastavad õpetaja programminõuetele.
Ringi oluline element, selle tunnuseks on tulemuse väljendusvorm, tulemus. Seda kehastavad konkreetsed ja väliselt suurejoonelised demonstratsioonesinemised, kontserdid, festivalid, vaidlused, seminarid jne. Ringide alusel saab luua klubisid, teadusseltse ja koole, erialarühmi.
Ringi võib pidada ka kõige vastuvõetavamaks ühinemisvormiks, mis vastab õppeprotsessi algtasemele asutuse tervikliku haridusprogrammi raames.
- Kokkupuutel 0
- Google Plus 0
- Okei 0
- Facebook 0
