Suuna "teaduslik ja tehniline loovus" elluviimine. Tehniline loovus on üks lisaõppe põhisuundi Tehnilise loovuse põhisuunad

Loovus on inimtegevuse protsess, mille tulemusena luuakse kvalitatiivselt uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi. Loominguprotsessis osalevad kõik inimese vaimsed jõud, sealhulgas kujutlusvõime, aga ka koolitusel ja praktikas omandatud oskused, mis on vajalikud loomingulise idee elluviimiseks. Loovuse, loova mõtlemise uurimisel on tänaseni säilinud palju mõistatusi, mis ootavad oma mõtlikku uurijat.

Loovus meie ajal, keerulises majanduslikus ja sotsiaalses olukorras, on eriti aktuaalne ja suudab anda inimkonnale uut jõudu majandusliku, sotsiaalse ja vaimse arengu teel.

Loovuse tüübid määrab inimese loomingulise tegevuse iseloom (näiteks leiutaja ja uuendaja loovus, organiseerija, teaduslik ja kunstiline loovus).

Leiutaja ja uuendaja loovus, teaduslik ja teaduslik-tehniline loovus, organisatsioonilised võimed teadus- ja tehnikarevolutsiooni saavutusi ellu viia on praegusel majanduskriiside ja sotsiaalsete murrangute perioodil eriti nõutud. Kuid mitte vähem oluline tänapäeva elus ei ole kunstilise loovuse roll üksikisiku ja kogu ühiskonna vaimse tõusu, ühtlustamise ja täiustamise allikana.

Kõikidel loovuse tüüpidel on üksteisega sügav suhe. Näiteks leiutajal ja uuendajal, teadlasel peab olema ka loovuse organiseerimise oskus, et oma valdkonna teadustööd edukalt korraldada.

Tulevik on kahtlemata eri tüüpide integreerimises loominguline tegevus. Läbi aegade hinnati eriliselt eri teadmiste valdkondades andekaid inimesi (mitmekülgsus eristas Leonardo da Vincit, M. Lomonosovit ja paljusid teisi suurepäraseid inimesi, kes töötasid edukalt teaduse, tehnika ja kunstilise loovuse vallas).

Tehnilise loovuse suundade loetlemine. 4. Sport ja tehnika 1. Lennukite modelleerimine 2. Raketi- ja kosmosemodell 3. Laevamodell 4. Automodell 5. Rajaautode modelleerimine 6. Kardisõit 7. Motosport, 8. Motosport 9. Raadiosport 10. Orienteerumine ja raadiosuuna leidmine 11. Raadioside 12. Deltaplaanid ja paraplaanid 13. Mereäri. 1. Teadus-tehniline ja aine 1. Kosmonautika 2. Kosmosefüüsika ja astrofüüsika 3. Maateadused ja ökoloogia 4. Teaduslik ja tehniline loovus TRIZ-i alustega 5. Raadioelektroonika 6. Füüsika 7. Keemia 8. Matemaatika 9. Astronoomia. 2. Esmane tehniline simulatsioon 1. Esmane tehniline simulatsioon 2. Elektrifitseeritud mänguasi. 5. Arvutitehnoloogiad 1. Programmeerimine 2. Kasutajatehnoloogiad 3. Arvutigraafika, kirjastussüsteemid 4. WEB-tehnoloogiad, telekommunikatsioon 5. Interneti-tehnoloogiad. 3. Tootmine ja tehniline 1. Metallitöötlemine 2. Tehniline projekteerimine ja modelleerimine 3. Tisleritööd ja projekteerimine 4. Elektrotehnika 5. Elektrooniline automatiseerimine 6. Tehniline küberneetika 7. Robootika 8. Väikesemahuline mehhaniseerimine 9. Väikeste seadmete projekteerimine 10. Autoäri 11. Raudtee modelleerimine 12 .Polütehniline modelleerimine. 6. Kunstiline ja tehniline 1. Kujundus 2. Fotograafia 3. Kino, video 4. YUID 5. Animatsioon 6. Noor käsitööline.

Pilt 13 esitlusest "Tehniline loovus" pedagoogikatundidesse teemal „Institutsioonid lisaharidus»

Mõõdud: 960 x 720 pikslit, formaat: jpg. Pildi tasuta allalaadimiseks pedagoogika tund, paremklõpsake pildil ja klõpsake nuppu "Salvesta pilt kui...". Tunnis piltide näitamiseks saab tasuta alla laadida ka kogu esitluse "Tehniline loovus.ppt" koos kõigi piltidega zip-arhiivis. Arhiivi suurus - 3320 KB.

Laadige esitlus alla

Lisaõppeasutused

"Täiendav haridusprogramm" - Täiendava haridusprogrammi kaitse. Esitus lähtuvalt programmi seletuskirja sisust. Organisatsiooni komponent Meetodid, meetodid, tehnikad, etapid, vormid Kuidas? Jaroslavl, 2010 5 min Vastused küsimustele. Täiendavad suunavalikud haridusprogrammid. Tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid.

"Pioneeriorganisatsioon" - harta töötati välja kahes keeles: vene ja tšuvaši keeles. Lõke tähendab entusiasmi, aktiivsust, hingetuld. Romanov Kirill Romanovitš. Ökoloogiline haridus. Esimese pioneerlingi koosseis. Haridusosakond - Shadrikova Julia Albartseva Nataša. Romanov Ilja Romanovitš. Nad aitasid aktiivselt Smychka kolhoosis põllumajandustöödel.

„Täiendõppe programm“ – lisa nr 2. Autoriprogramm sisult peab olema 70% uudsus. Integratsiooni aste ja integratsiooni põhimõte võivad erineda. Tabel nr 1 "Tuvastamise, fikseerimise, tulemuste esitamise vormid." Katseprogrammide elluviimise kava kuulab ära ja võtab vastu metoodiline nõukogu. Haridusprotsessi korraldamise võtted ja meetodid.

"Töö- ja puhkelaager" - 2010. ... Ja riidepuu konksud?! Laagrist astus läbi umbes pool tuhat kooli ja nüüdse Hariduskeskuse õpilast. Mälestus- ja leinapäev koolimuuseumis. Jõusaal saab olema täiesti puhas. Kõik ei õnnestunud kohe, kuid tööoskuste omandamine on laagri üks põhiülesannetest. Töö- ja puhkelaager Hariduskeskuses nr 771.

"Lisaharidus koolis" - Kergejõustik. Üldharidus. Tomski teaduslik - praktiline konverents. Regulatiivne raamistik. Noorte armee liige. Koostöö vormid. Yuid. sotsiaalpartnerid. SCC muuseum, TOHM, TOKM, Afganistani keskuse muuseum. Valikkursused. Avalik organisatsioon "Kashtaki nõukogu". Tgpu, TGU, kutsekool nr 6,12,19, 27,33.

"Sõjalis-patriootlik klubi Vityaz" - Paninski piirkond. Sõjatööstusliku kompleksi "Vityaz" struktuur ja töösuunad. Pmp. Klubi "Vityaz" ajalugu. VPK "Vityaz". Meie tegevusalaks on militaarväljaõpe. Hetkel on klubi liikmeskonnas 14-17-aastane inimene. Vene Föderatsiooni relvajõudude ajalugu. Ellujäämistunnid. Sõjalis-patriootlik klubi "Vityaz". Igakülgne (masina demonteerimine, trell, füüsiline ettevalmistus).

Kokku on teemas 17 ettekannet

Loovuse protsessis sünnib midagi kvalitatiivselt uut, mida eristab originaalsus, originaalsus, sotsiaalajalooline ainulaadsus. Tehniline loovus kui inimkultuuri üks olulisemaid komponente on suunatud uute tõhusamate tootmisvahendite loomisele. Tehnilise loovuse liigid on leiutamine, innovatsioon, disain, ehitamine, disain.

Kui teaduses on loomingulise tegevuse lõpptooteks avastus, siis tehnikas on see leiutis. Avamine puudutab nähtust, seadust, elusolendit, mis oli juba olemas, kuid mida varem ei tuntud. Columbus avastas Ameerika, kuid see eksisteeris enne teda. Franklin leiutas piksevarda, mida varem polnud. Praegu kaasnevad avastusega harva leiutised ja vastupidi, kuna igasugune edasiminek mateeria sügavustes, teadmiste sfääri laienemine nõuab üha uusi tehnilisi vahendeid ja nende loomisel on piir, kui kasutada ainult vanu. teadmiste varud. Seetõttu on teadusuuringud lahutamatult seotud inseneritegevusega.

leiutis teadvustatakse probleemi tehnilist lahendust, millel on uudsus, mitteilmne ja tööstuslik rakendatavus. Leiutise objektideks võivad olla seadmed, meetod (sealhulgas mikrobioloogilised, aga ka ravi-, diagnoosi- ja ennetusmeetodid), aine (sealhulgas keemiline ja terapeutiline), mikroorganismi tüvi, aga ka varem tuntud seade, meetod, aine, mikroorganismi tüvi uueks otstarbeks. Ei tunnistata leiutisteks teaduslikud teooriad, majanduse korraldamise ja juhtimise meetodid, sümbolid, ajakavad, reeglid, skeemid ja meetodid vaimsete toimingute tegemiseks, arvutite algoritmid ja programmid, ehitiste, hoonete, territooriumide projektid ja paigutusskeemid, ettepanekud, mis on seotud ainult välimus esteetiliste vajaduste rahuldamiseks kavandatud hooned.

Tehnilise loovuse eriliik on ratsionaliseerimistegevus. Ratsionaliseerimine ei pretendeeri põhimõttelisele uudsusele, kui loodud objekt ei ole teaduse ja tehnoloogia varasemal tasemel tuntud või objekti radikaalse ümberstruktureerimisega seotud mitteilmne, mille tulemusena ei tulene selle kirjeldusest. teaduse ja tehnika varasema taseme kirjeldus. Ratsionaliseerimise mõte on täiustamine, tootmisprotsessi otstarbekama korralduse juurutamine vastavalt sotsiaalsetele nõudmistele. Ratsionaliseerimise vajadus tekib reeglina tehnilise objekti võimaluste ebapiisava kasutamisega.

Disain - inseneritegevused projekti loomiseks, s.o. kavandatava tehnilise objekti (süsteemi) prototüüp. Projekteerimisprotsessis toimub tulevase tehnilise objekti eeluuring ja arendus joonise ja muude projekteerimise sümboolsete vahendite tasemel ilma otsese viiteta materjalis toote valmistamisele ja selle prototüüpide katsetamisele.

Ehitus - inseneritegevus, mis seisneb tulevase tehnilise objekti (süsteemi) erinevate võimaluste prototüüpide loomises, testimises ja arendamises. Sellega kaasnevad arvutused, analüüsi- ja sünteesioperatsioonid, võttes arvesse selliseid nõudeid nagu valmistamise lihtsus ja ökonoomsus, kasutusmugavus, vastavus teatud mõõtmetele, olemasolevad konstruktsioonielemendid. Prototüübi põhjal arvutab projekteerimisega lõppjärgus liituv disainer välja spetsiifilised karakteristikud, mis võtavad arvesse antud toodangu objekti valmistamise eripära.

Disain - kujundamine ja kunstiline tegevus esteetiliste omadustega tehniliste objektide loomiseks. Disainis on integreeritud tööstustoodete kunstiline disain, kasutaja elu modelleerimine nende toodetega ning seoste "inimene - kultuur" modelleerimine (mood, stiil, tarbijaväärtused jne). Seetõttu on disaineri tegevus otseselt seotud tehnika-, loodus- ja humanitaarteaduste saavutuste laialdase kasutamisega.

Iga insener peab valdama tehnilise loovuse meetodeid. Muidugi oleks naiivne loota leida usaldusväärne ja universaalne viis tehniliste probleemide lahendamiseks, kujundada mingisugune algoritm, mis võimaldaks ilma suuremate raskusteta teha avastusi ja leiutisi. Samal ajal töötatakse välja otsingu projekteerimise ja ehitamise meetodid. Tekib uus teadusdistsipliin - tehniline eurüloloogia. See illustreerib veenvalt tõsiasja, et tehniline loovus on dialektiline protsess, mille kirjeldamine eeldab selliste mõistete valdamist nagu dialektiline vastuolu, mõtteeksperiment, idealiseeritud objekt jne.

meetodid

meetod reaalsuse praktilise ja teoreetilise arendamise reeglite, võtete ja toimingute kogumina on selle eesmärk eelkõige objektiivselt tõeste teadmiste hankimine ja põhjendamine. Teaduses kasutatavad meetodid on selle küpsuse ja täiuslikkuse mõõdupuu, selles välja kujunenud suhete näitaja. Selle kujunemislugu, loovuse psühholoogia annavad tunnistust sellest, et uus tunnetuses ei sündinud mitte niivõrd indiviidide psühholoogiliste omaduste paranemise tõttu, vaid pigem usaldusväärsete töömeetodite leiutamise ja täiustamise kaudu. "Kell hea meetod ja mitte väga andekas inimene suudab palju. Ja halva meetodiga töötab ka geniaalne inimene asjata ega saa väärtuslikke täpseid andmeid," kirjutas I. P. Pavlov (36. lk 16). Leonardo da Vinci õiglase märkuse kohaselt hoiatavad meetodid leiutajaid ja uurijaid alates lubades endale ja teistele asju, mis on võimatud.

Meetodite olemuse määravad sisuliselt uurimisobjekt, püstitatud ülesannete üldistusaste, kogutud kogemused ja muud tegurid. Ühele teadusliku uurimistöö valdkonnale sobivad meetodid ei sobi valdkondade eesmärkide saavutamiseks. Samal ajal oleme tunnistajaks paljudele silmapaistvatele saavutustele, mis tulenevad mõnes teaduses end hästi tõestanud meetodite ülekandmisest teistesse teadustesse nende spetsiifiliste probleemide lahendamiseks. Seega täheldatakse vastandlikke teaduste diferentseerumise ja integreerumise tendentse rakendatud meetodite alusel.

Meetodite õpetust nimetatakse metoodika. Püütakse neid ühtlustada, süstematiseerida, teha kindlaks rakendussobivus erinevates valdkondades, vastata küsimusele, millised tingimused, vahendid ja tegevused on teatud realiseerimiseks vajalikud ja piisavad. teaduslikud eesmärgid ja lõpuks saada uusi objektiivselt tõeseid ja põhjendatud teadmisi.

Reeglid on meetodi ülesehituses kesksel kohal. reegel on ettekirjutus, mis kehtestab teatud eesmärgi saavutamise korra. Hegeli järgi on reegel allutada konkreetne üldise alla. Reegel on säte, mis kajastab teatud teemavaldkonna mustrit. See muster loob põhiteadmised määrused. Lisaks sisaldab reegel teatud toimimisreeglite süsteemi, mis annab "kokkuvõtte", s.o. vahendite ja tingimuste seos inimtegevusega.

Algteadmistes on lõimitud väga erinevate teaduste tulemused. Eraldi on võimalik välja tuua teadusliku meetodi filosoofiline, üldteaduslik, konkreetne teaduslik sisu. Eriline koht põhiteadmistes on selle ainekujulisel komponendil, mis on fikseeritud erinevates meetodites.

Filosoofiline sisu moodustavad loogika (dialektilise ja formaalse), eetika, esteetika sätted. Kõik need, välja arvatud ehk formaalse loogika seadused, ei eksisteeri jäiga normisüsteemi, retseptide või tehniliste juhiste kujul ning on fikseeritud teadusliku teadmise kõige üldisemates juhistes. Piltlikult öeldes on filosoofia kompass, mis aitab määrata õiget suunda, kuid mitte kaart, millele on ette joonistatud tee lõppeesmärgini. Filosoofia metodoloogiline väärtus sõltub otseselt sellest, mil määral see põhineb objektiivse maailma universaalsete olemuslike seoste tundmisel.

Mõisted, mille sätted kehtivad seoses mitmete fundamentaalsete ja konkreetsete teadusdistsipliinidega, on põhilised üldteadmised. Sellised on matemaatika, teoreetilise küberneetika, semiootika, süsteemiteooria, sünergia ja teiste teaduste sätted, mis töötavad mõistetega informatsioon, keerukus, süsteem, struktuur, iseorganisatsioon, mudel, juhtimine, element, märk, algoritm, tõenäosus, mitmekesisus, homomorfism jne. Nende teaduste meetodid on tunginud sügavale tänapäevaste teadmiste kõige erinevamatesse harudesse.

Tuum on teadmised konkreetses teadusharus kasutatavate põhimõtete ja meetodite kogumi kohta spetsiifiline teaduslik metoodika. Näiteks bioloogia-, füüsika-, keemia- jm õpingutel on kindel metoodiliste vahendite komplekt. Samas saab nende teaduste tulemusi tõlkida spetsiifilisemate teaduste meetoditeks. Näiteks tehniliste teadmiste jaoks on energia jäävuse ja muundamise seadusel, termodünaamika teisel seadusel, mis keelab töötada "igiliikuri" leiutamisega, suur regulatiivne tähendus. Inseneritegevuse tihe seos praktiliste vajadustega tingib vajaduse arvestada tehnikateadustes sotsiaal-majandusliku iseloomuga mitmekesiste ja kiiresti muutuvate regulaatoritega.

Mõne teadusliku uurimistöö subjekti-sensoorsel tasandil rakendatavad teadmised on selle aluseks meetodid. AT empiirilise uurimistöö metoodika näeb ette katseandmete kogumise ja esmase töötlemise, reguleerib uurimistöö praktikat – katsetootmistegevust. Ka teoreetiline töö nõuab oma metoodikat. Siin viitavad selle ettekirjutused märgivormis väljendatud tegevustele objektidega. Näiteks on olemas mitmesuguseid arvutusmeetodeid, Rostovi dekodeerimist, mõttekatsete läbiviimist jne. Teaduse arengu ajajärgul, nii empiirilisel kui teoreetilisel tasandil, eranditult oluline roll kuulub arvutitehnoloogia alla. Ilma selleta pole mõeldav kaasaegne eksperiment, erinevate arvutusprotseduuride modelleerimine.

Iga tehnika luuakse enama põhjal kõrged tasemed teadmisi, vaid tegemist on väga spetsialiseeritud installatsioonide kogumiga, mis sisaldab küllaltki rangeid piiranguid – juhiseid, projekte, standardeid, spetsifikatsioone jne. Metoodika tasandil sulanduvad inimese mõtetes ideaalis eksisteerivad installatsioonid justkui praktiliste operatsioonidega, viies lõpule meetodi kujunemise. Ilma nendeta on meetod midagi spekulatiivset ja see ei toimi välismaailm. Uurimistöö on omakorda võimatu ilma ideaalseadete kontrollita. Tehnika hea valdamine on kõrge professionaalsuse näitaja.

Teaduslikke meetodeid saab jagada erinevatel alustel – olenevalt nende ees seisvatest ülesannetest. Eelkõige on lubatud rääkida avastamisel ja põhjendamisel kasutatud üldistest ja spetsiifilistest, praktilistest ja loogilistest, empiirilistest ja teoreetilisest meetoditest. Kindral nimetame meetodeid, mida inimese tunnetuses üldiselt rakendatakse, samas konkreetne - need, mida kasutab ainult teadus. Esimeste hulka kuuluvad analüüs, süntees, abstraktsioon, võrdlemine, induktsioon, deduktsioon, analoogia jne; teisele - teaduslik vaatlus, eksperiment, idealiseerimine, formaliseerimine, aksiomatiseerimine, tõus abstraktsest konkreetsesse jne. praktiline on praktikas rakendatavad meetodid, s.o. aine-sensoorsel tasemel teaduslikud teadmised, samas ajurünnak meetodid on loogilised "figuurid", mis on miljardeid kordi korratud praktiliste toimingute üldistamise tulemus. Esimeste hulka kuuluvad vaatlus, mõõtmine, praktiline eksperiment, objekti modelleerimine ja teised tõestamine, selgitamine, tagajärgede tuletamine, põhjendamine, mõtteeksperiment, sümboolne modelleerimine jne Samal ajal viitavad vaatlus, mõõtmine, praktiline eksperiment, objekti modelleerimine juurde empiiriline meetodid, samuti nendega kaasnevad ja nendega "liidetud" tõestus või tagajärgede tuletamine. Need on samad meetodid nagu idealiseerimine, mõtteeksperiment, tõus abstraktsest konkreetsesse teoreetiline. On meetodeid, mis on kohandatud eelkõige teadmiste põhjendamiseks (katsetamine, tõestamine, selgitamine, tõlgendamine), teised "töötavad" rohkem avastamise nimel (vaatlus, induktiivne üldistus, analoogia).

väärivad eraldi äramärkimist teadusliku ja tehnilise loovuse meetodid, mille jooksul Teaduslikud uuringud, uue avastamine on seotud selle loomise, leiutamisega. Teadusliku ja tehnilise loovuse aines sünteesitakse teadlase ja inseneri omadused. Selle kõige olulisem ülesanne on allutada fundamentaalsete loodusjõudude tegevust fikseerivad teadmised kõvale sihtmärgitöötlusele ja luua tehniline seade (artefakt), mis on võimeline täitma mõningaid inimese tööülesandeid.

Kui avastamise käigus on määrava tähtsusega sellised meetodid nagu analüüs, abstraktsioon, selgitamine, eksperiment, siis leiutamise käigus kerkivad esiplaanile vaatlus, mõõtmine, modelleerimine, süntees (disain). Konkreetsus asendab abstraktsiooni, piiramine – üldistamist. Idealiseerimisprotsess asendub pöördprotsessiga – idealiseeritud objektide kõrvaldamisega, asendades need abstraktsioonidega, millel on subjekti-visuaalne sisu. Sellel tasemel ei ole ruumi lähendamiseks, mõistuse ekslemiseks ja spekuleerimiseks, sest mõtlemist paneb proovile praktika. otse kinnitatud või kõige ilmsemal viisil ümber lükatud.

Üheks teguriks, mis aitab kaasa õpilaste huvi kujunemisele tehnikavaldkonna erialade vastu, on nende teadvuse kujunemine. professionaalne valik, teadusliku ja tehnilise loovuse tundide korraldamisel. Tehniline loovus - loomingulise tegevuse liik materiaalsete toodete loomiseks - tehnilised vahendid, mis moodustavad inimesele tehiskeskkonna - tehnosfäär; see hõlmab uute inseneriideede genereerimist ja nende rakendamist projekteerimisdokumentatsioonis, prototüüpides ja masstootmises.

Teadusliku ja tehnilise hariduse arendamise ülesande elluviimiseks koolis koostati selle valdkonna Kooli tööplaan.

Eesmärk:õpilaste stabiilse ja sügava huvi arendamine kõige lihtsamate mudelite kujundamise vastu, disainimõtlemise ja tehnilise modelleerimise elementaarsete oskuste kujundamine.

Nende eesmärkide elluviimine aitab kaasa järgmiste kasvatusülesannete lahendamisele

• anda õpilastele teoreetilised teadmised esmase tehnilise modelleerimise alustest;
• sisendada õpilastele erilisi praktilisi oskusi mitmesuguste lihtsate mudelite konstrueerimisel (modelleerimiseks vajalike tööriistade kasutamine, töö
  koos mallidega)
• mudelite joonistamine, lihtsate jooniste lugemine, mudelite katsetamine, oma töö tulemuste jm analüüsimine;
• arendada tehnilist mõtlemisoskust;
• sisendada õpilastesse töökultuuri, inimestevahelisi suhteid, vastutustunnet tehtud töö kvaliteedi eest.

Teadusliku ja tehnilise suuna tööpõhimõtted MAOU Alabinskaya keskkoolis koos UIOP-iga
nime saanud Vene Föderatsiooni kangelase S.A. Ašikhmina:

• Õpilaste kaasamine aktiivsesse tegevusse.
• Juurdepääsetavus ja nähtavus.
• Teooria ja praktika seos.
• Vanuseomaduste arvestamine.
• Individuaalsete ja kollektiivsete tegevusvormide kombinatsioon.
• Eesmärgipärasus ja tegevuste järjestus (lihtsast keerukani).

Selle valdkonna tööplaan koosneb kolmest etapist:

Esimene etapp on 2015-2017.

Teine etapp on 2018-2020.

Esimesel etapil järjepidevuse kujundamiseks infotehnoloogia profiili rakendamisel avati koolis informaatika süvaõppega klassid: 2016-2017 õppeaasta - 3 klassi (7b, 8b, 9c).

Koolis teadus- ja tehnikahariduse arendamise ülesande elluviimiseks kavandati aastatel 2017-2018 tööd põhivaldkondades:

Lisaharidus

• klassiväline tegevus: ringid "Infoteadmised" (4a kl.), "Noor arvutiteadlane" (5a, 5b, 5c, 5d kl.), "Robootika" (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b lahtrid),

Tehnoloogilised ekskursioonid

• #RoboCity2018 - ANO robootikafestival
  DO Robolatoorium Odintsovo (9b klass).

Teaduslik tegevus, võistlusliikumine

• osalemine piirkondlikul teadus- ja praktilisel konverentsil "Samm tulevikku": 2016 - projektitöö"LEGO Mindstorms komplekti alusel robotite kujundamine" (võitja, 7. klassi õpilane Gaidukov A.), projektitöö "ROBOT - MOWAY" (võitja, 11. klassi õpilane Urmantsev R.);
• programmeerimiskeelte joonistuste piirkondlikul konkursil "Gr@fal" osalemine nominatsioonis "Animeeritud joonistus" (võitja, õpilane
  7 rakku Antonov K.);
• osalemine Ülevenemaaline võistlus"Komplekt - arvutid, informaatika, tehnoloogiad" - osalejate arv - 94 inimest;
• ülevenemaalise informaatika- ja füüsikaolümpiaadi koolietapp - 145 osalejat;
• osalemine ülevenemaalise informaatika- ja füüsikaolümpiaadi munitsipaaletapil: 1 - füüsika võitja, 8 - osalejat.

Suvelaager

• alates 1.06.2018 kuni 30.06.2018 kooli baasil avati andekate laste suvelaager "Erudiidid".
  (25 inimest) - robootika suund. Peamised erialad on informaatika, loogika, matemaatika.

Õpetajate kaasamine haridusorganisatsioonid kõrgharidus

· Programmi "Robootikakoolitus" raames sõlmiti leping OÜ-ga "NPO "ANK EFFECT", kaasates ülikooli õppejõude robootikatundide läbiviimiseks andekate laste suvelaagris "Erudiidid".

Koostöö Naro-Fominski piirkonna koolidega

• Kooli robootikaklubi "Werther" MAOU Aprelevskaya keskkooli nr 3 SUIOP külastas ja pidas meistriklassi.

Varustus

• Olemas on Lego hariduskonstruktori ja Moway targa linna konstruktori komplektid, põhiosad, arvutid, 3D printer, projektor, ekraan, videotehnika.
• Osteti haridusrobootika moodul "Basic võistlustase".

Teine faas

Tööplaan 2017-2018

• Ava infotehnoloogia profiiliklass (10b).
• Jätkata tööd järgmistes valdkondades: informaatika süvaõpe 8.b ja 9.b klassis; lisaharidus ( õppekavavälised tegevused) ülikoolide õppejõudude kaasamisel.
• Kogemuste vahetamiseks korraldada ühine robootikaklubi MAOU Aprelevskaja 3. keskkooliga SUIOP.
• Osale RIP konkursil teemal „Robootika kui teadus-, tehnika- ja loovusõpilased."
• Saatke I.I. Podkolzina informaatikaõpetajate täiendõppekursustele. robootika vallas.

2019-2020 aasta

• Jätkata tööd järgmistes valdkondades: informaatika süvaõpe 5-9 klassis, eriväljaõpe 10-11 klassis; täiendõpe (õppekavaväline tegevus) ülikooli õppejõudude ja noorte spetsialistide kaasamisel.
• Ühistöö MAOU Aprelevskaja 3. keskkooliga SUIOP, võistluste läbiviimine, võistlused.

Klassiväline töö tehnilise loovuse alal koos koolitusi aitab õpilastel omandada sügavaid ja kindlaid teadmisi tehnikateaduste vallas, väärtuslikke praktilisi oskusi; soodustab töökust, distsipliini, töökultuuri, oskust töötada meeskonnas. Tehnilise loovusega tegeledes on õpilastel võimalik praktikas rakendada teadmisi erinevates tehnoloogiavaldkondades, mis edaspidi soodustab teadlikku erialavalikut ja hilisemat eriala valdamist.

Märksõnad

TEHNILINE LOOVUS / PRAKTILISED OSKUSED / TEHNILISE LOOVUSE PÕHIMÕTTED / TEHNILISE LOOVUSE PÕHILIIKIDE KORRALDUSE JA JUHTIMISE ÜHENDATUD KESKUS/TEHNILINE LOOVUS/OSKUSED/ TEHNILISE LOOVUSE PÕHIMÕTTED / TEHNILISE LOOVUSE PÕHILIIKIDE ORGANISATSIOONI JA JUHTIMISE ÜHINE KESKUS

annotatsioon teaduslik artikkel kasvatusteadustest, teadusliku töö autor - Potaptsev Igor Stepanovitš, Bushueva Valentina Viktorovna, Bushuev Nikolai Nikolajevitš

Praegu on aktuaalne põhisuundade süstematiseerimine. tehniline loovus sisse nõutud inseneriharidus. Antakse lühike ülevaade vormide kasutamisest tehniline loovus MSTU im. N.E. Bauman, näidatakse vajadust selle suuna aktiveerimiseks. Plokkskeemid on välja töötatud tehniline loovus ja organiseerimisvormid. Pakutakse välja üksikute erinevate liikide terviklik esitus tehniline loovus ja selle organisatsiooni vormid tehnikaülikool, mis kujutab endast teatud uudsust. Peamised ehitusplokid tehniline loovus vaadelda ühtsuses ja vastastikuses seotuses. Teaduslikus ja metoodiline kirjandus selline lähenemine, mis väljendab terviklikkust tehniline loovus, pole kirjeldatud. Selle tähtsus seisneb koordineerivas ja orienteerivas funktsioonis. Soovitatavad soovitused kasutamiseks tehnilise loovuse põhimõtted ja korraldusvormid töös õpilastega; aktiveerimisvormide suhe on antud tehniline loovus kodu- ja välismaises praktikas on näidatud nende eelised ja puudused. Moodustamise vajalikkus praktilised oskused tehniline loovus tulevaste inseneride koolituse kõigil etappidel ning on soovitatav luua ühtne keskus erinevat tüüpi inseneride korraldamiseks ja haldamiseks. tehniline loovus.

Seotud teemad kasvatusteaduste teadustööd, teadusliku töö autor - Potaptsev Igor Stepanovitš, Bushueva Valentina Viktorovna, Bushuev Nikolai Nikolajevitš

• Keskkonnaaspektid tehnikaülikooli üliõpilastega töötamisel

  2015 / Bushueva V.V., Bushuev N.N.

• Kvalifitseeritud inseneripersonali koolitamise tehnoloogiliste praktikate läbiviimise vormide analüüs

  2016 / Kravchenko Igor Igorevitš, Zavarzin Valeri Ivanovitš, Bušuev Nikolai Nikolajevitš, Smirnov Sergei Georgijevitš, Bushueva Valentina Viktorovna

• Organisatsioonivormide ja inseneriprobleemide lahendamise meetodite analüüs välispraktikas

  2015 / Bushueva Valentina Viktorovna, Bušuev Nikolai Nikolajevitš

• Teaduse ja tehnika avastuste ja leiutiste teket määravate peamiste tegurite analüüs

  2014 / Potaptsev I. S., Bushueva V. V., Bushuev N. N.

• Tasapinnaliste hammasrataste süntees kontaktpunkti suhtelise kiiruse alusel

  2012 / Prohhorov Vassili Petrovitš, Timofejev Gennadi Aleksejevitš, Tšernõševa Irina Nikolajevna

• Heuristilised meetodid õpilaste leidliku loovuse arendamisel

  2017 / Charikova Irina Nikolaevna

• Inseneriõpilaste tehnilise loovuse arendamise probleemi teoreetiliste ja metoodiliste käsitluste analüüs keskerihariduse raames

  2015 / Ulitina Tatjana Ivanovna

• Üliõpilaste ja kooliõpilaste teadus- ja tehnikaklubid ülikoolides: tulemuslikkuse kriteeriumid

  2017 / Maltseva Anna Andreevna

• Loomingulised rühmad välispraktikas

  2012 / Bushueva V.V.

• Tehniliste erialade üliõpilaste erialase kompetentsuse kujundamine keemia õpetamisel

  2014 / Dvulichanskaya N. N., Berezina S. L., Golubev A. M.

Insenerihariduse tehnilise loovuse peamised suundumused vajavad süstematiseerimist. Esitatakse lühiülevaade Moskva Riikliku Tehnikaülikooli Baumani tehnilise loovuse vormidest ja selle tegevuse olulisus on tõestatud. Töötatakse välja tehnilise loovuse organisatsioonivormide plokkskeemid. Pakutakse välja uus ühtne tehnilise loovuse liikide ja selle organisatsiooniliste vormide esitus tehnikaülikoolis. Tehnilise loovuse põhikomponente peetakse ühtseks ja üksteisest sõltuvaks. Selline tehnilise loovuse terviklikkust väljendav lähenemine ei ole teadus- ja metodoloogilises kirjanduses esindatud. Siiski on see väga oluline oma koordineerivate ja orienteerivate funktsioonide tõttu. See artikkel soovitab tehnilise loovuse põhimõtted ja selle korraldamise vormid, mida õpilastega töötamisel kasutada. Kirjeldatakse tehnilise loovuse vorme kodu- ja välismaistes praktikates koos nende eeliste ja puudustega. Tõestatud on praktiliste tehnilise loovuse oskuste arendamise olulisus tulevaste inseneride ettevalmistamise kõigil etappidel. Soovitatav on a tehnilise loovuse põhiliikide organiseerimise ja juhtimise ühtne keskus tuleks luua ülikoolis.

Teadusliku töö tekst teemal "Tehnilise loovuse põhisuunad inseneriõppes"

Õppe- ja metoodiline töö

UDC 001:331.102.312:621

Tehnilise loovuse põhisuunad inseneriõppes

ON. Potaptsev, V.V. Bushueva, N.N. Bušuev

MSTU im. N.E. Bauman, 105005, Moskva, Vene Föderatsiooni, 2. Baumanskaja tn., 5, hoone 1.

Tehnilise loovuse peamised suundumused insenerihariduses

ON. Potaptsev, V.V. Bushueva, N.N. Bušuev

Baumani Moskva Riiklik Tehnikaülikool, hoone 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moskva, Venemaa. GSH1 e-post: [e-postiga kaitstud], [e-postiga kaitstud], [e-postiga kaitstud]

Hetkel on aktuaalne insenerihariduses nõutavate tehnilise loovuse põhivaldkondade süstematiseerimine. Antakse lühiülevaade tehnilise loovuse vormide rakendamisest MSTU-s. N.E. Bauman, näidatakse vajadust selle suuna aktiveerimiseks. Välja on töötatud tehnilise loovuse struktuuriskeemid ja selle organiseerimise vormid. Teatav uudsus on välja pakutud tehnilise loovuse eraldiseisvate eri tüüpide ja selle korraldamise vormide terviklik esitus tehnikaülikoolis. Tehnilise loovuse peamisi koostisosi vaadeldakse ühtsuses ja vastastikuses seotuses. Teadus- ja metodoloogiakirjanduses sellist tehnilise loovuse terviklikkust väljendavat lähenemist ei kirjeldata. Selle tähtsus seisneb koordineerivas ja orienteerivas funktsioonis. Soovitused tehnilise loovuse põhimõtete ja korraldusvormide rakendamiseks töös õpilastega; toodud tehnilise loovuse aktiveerimise vormide suhe kodu- ja välispraktikas, näidatud nende eelised ja puudused. Põhjendatud on tehnilise loovuse praktiliste oskuste arendamise vajadus tulevaste inseneride koolituse kõikides etappides ning soovitatakse luua ülikoolis ühtne eri liiki tehnilise loovuse organiseerimise ja juhtimise keskus.

Märksõnad: tehniline loovus, praktilised oskused, tehnilise loovuse põhimõtted, ühtne tehnilise loovuse põhiliikide organiseerimise ja juhtimise keskus.

Insenerihariduse tehnilise loovuse peamised suundumused vajavad süstematiseerimist. Esitatakse lühiülevaade Moskva Riikliku Tehnikaülikooli Baumani tehnilise loovuse vormidest ja selle tegevuse olulisus on tõestatud. Töötatakse välja tehnilise loovuse organisatsioonivormide plokkskeemid. Pakutakse välja uus ühtne tehnilise loovuse liikide ja selle organisatsiooniliste vormide esitus tehnikaülikoolis. Tehnilise loovuse põhikomponente peetakse ühtseks ja üksteisest sõltuvaks. Selline tehnilise loovuse terviklikkust väljendav lähenemine ei ole teadus- ja metoodilises kirjanduses esindatud. Siiski on see väga oluline oma koordineerivate ja orienteerivate funktsioonide tõttu. Käesolevas töös pakutakse välja tehnilise loovuse põhimõtted ja selle organiseerimise vormid, mida õpilastega töötamisel kasutada. Tehnilise loovuse vormid in

kirjeldatakse kodu- ja välismaiseid tavasid koos nende eeliste ja puudustega. Tõestatud on praktiliste tehnilise loovuse oskuste arendamise olulisus tulevaste inseneride ettevalmistamise kõigil etappidel. Soovitatav on luua ülikooli juurde ühtne tehnilise loovuse põhiliikide organiseerimise ja juhtimise keskus.

Märksõnad: tehniline loovus, oskused, tehnilise loovuse põhimõtted, tehnilise loovuse põhiliikide organiseerimise ja juhtimise ühtne keskus.

Praegu on ühiskonnakorraldus suunatud loomingulistele spetsialistidele, kes on võimelised looma uut tehnoloogiat. Teaduse ja tehnoloogia praeguse arengutempo, tehnoloogia ja tootmisprotsesside sagedaste muutuste, infotehnoloogia kättesaadavuse, pideva professionaalse kasvu juures on vajalik. vanad teadmised ja oskused muutuvad kiiresti, vaja on uusi mittestandardseid, alternatiivseid lahendusi, konkreetse tehnilise objekti funktsioneerimise uut rakendust. Uuendusliku majanduse tingimustes on loomingulistele oskustele keskendunud inseneride koolitamise probleem märkimisväärne, mis toob kaasa tehnilise loovuse elementide ja selle korraldamise vormide kasutuselevõtu haridusprotsessis.

B MGTU im. AD Baumani sõnul on tehnilisele loovusele alati palju tähelepanu pööratud, eriti tehnilise loovuse erikursustele, üliõpilasringidele, üliõpilaste disainibüroole (SPKB), metoodilised seminarid osakondades, konverentsidel jne. Mõned töötajad mäletavad veel õpetajate tehnilise loovuse seminari, mida juhtis Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik K.S. Kolesnikov.

Aja jooksul on tehnilisele loovusele vähem tähelepanu pööratud. Näiteks SPKB, mis oli üsna tõhus, ei tööta täna, samuti on katkestatud paljud muud töövormid. Samal ajal ilmnesid uued, huvitavad ja olulised valdkonnad, näiteks abiturientide osalemine lepingulise ja riigieelarvelise T&A elluviimisel. Neid töid teevad praegu peaaegu kõik ülikooli osakonnad. Kaasaegsed olud tingivad aga vajaduse tõhustada tööd tehnilise loovuse kallal nii, et tehniline loovus läbiks tulevase inseneri väljaõppes kõiki lülisid, arvestades tänapäevaseid tingimusi ja võimalusi.

Töö eesmärk on süstematiseerida, esitada ühtses struktuuris omavahelisi seoseid, järjepidevust, eraldiseisvaid, eraldiseisvaid tööliike tehnilise loovuse ja selle organiseerimise vormide kohta.

Artiklis käsitletud tehnilise loovuse tüübid hõlmavad kõiki ettevalmistusetappe

tulevane insener. See lähenemisviis, st terviklik vaade kõigist linkidest ühes süsteemis metoodiline plaan on uudsust. Teadus- ja metoodikas kirjanduses puudub selline üldine tehnilise loovuse ja selle organiseerimise vormide süstematiseerimine, vaadeldakse ainult teatud üksikuid seoseid ja mitte alati vastastikuses seotuses ja koostoimes. Kavandatava tervikliku vaate, mis ühendab kõiki peamisi tehnilise loovuse tüüpe, tähtsus seisneb koordineerivas, orienteerivas funktsioonis.

Kaasaegses teaduskirjanduses kasutatakse mõistet "tehniline loovus" ainult tehniliste süsteemide arendamisel. Muudel juhtudel kasutatakse mõistet "inseneriloovus", mis on sisult palju laiem. Seda seletatakse asjaoluga, et kaasaegne inseneritegevus hõlmab mitut tüüpi töid: täitev-, organisatsiooni-, projekteerimis-, tehnoloogi- jne. Inseneri põhitegevuseks on aga tehniliste süsteemide, tehnoloogiate loomine, täiustamine, arendamine, otsimine uusi tehnilisi ideid ja lahendusi. Ja sellega seoses langevad mõisted "inseneriloovus" ja "tehniline loovus" kokku.

Tehnilise loovuse põhitegevusi ja selle ülesehitust saab esitada joonisel fig. 1. See diagramm võtab kokku inseneritegevuse kogemused ja võtab arvesse ka tehnikaülikooli õppeprotsessi olulisimaid hetki. Kahtlemata saab skeemi täpsustada, täiendada, kohandada vastavalt erinevate tööstusharude spetsiifikale, see tähendab täiustada.

Joonisel fig. 1 on üksikasjalikumalt käsitletud joonisel fig. 2 ja 3.

Tuleb märkida, et selle skeemi iga elemendi sisu määrab vaadeldavate probleemide konkreetne fookus, valdkonna eripära. Näitena on selles osas näitlik töö, milles käsitletakse projekteerimisprotsessi, võttes arvesse Moskva Riikliku Tehnikaülikooli laser- ja optoelektroonikasüsteemide osakonna spetsiifikat. N.E. Bauman.

Riis. 1. Tehnilise loovuse ülesehitus ja vormid

Koolitus

Tutvumine

Kriitiline refleksioon

Ülesande formuleerimine

Tehnilised arvutused

Teostatavusuuring

Tehnilise dokumentatsiooni väljatöötamine

Riis. 2. Tehnilise loovuse põhietapid

Üliõpilastega töötamisel pakuvad erilist huvi tehnilise loovuse organiseerimise vormid. Tehnilise loovuse organiseerimise erinevad vormid on üksikasjalikult näidatud joonisel fig. 3. Eelkõige käsitletakse siin autorite arvates kõige olulisemat kolme valdkonda: haridusprotsess, töö väljaspool. õppekava ning organisatsioonilist ja metoodilist tööd.

Seega peegeldavad tehnilise loovuse struktuur ja selle organiseerimise vormid tehnikaülikoolis tehtava töö põhivaldkondi.

Ülaltoodud struktuuris (vt joonis 1) on tehniline loovus ja selle organiseerimisvormid omavahel seotud ning esindavad ühtset terviklikku süsteemi. Võtke arvesse kõigi koostisosade sisu, isegi üldiselt

ühe töökoha piires pole võimalik. Seetõttu peatume tehnilise loovuse korraldamises ainult üksikutel lülidel (vt joonis 3), eelkõige käsitleme tehnilise loovuse metoodilise töö mõningaid aspekte ning peamisi tehnika loovuse aktiveerimise meetodeid kodu- ja välispraktikas.

Ideaalis on metoodiline töö tehnikaülikoolis nii üldise, antud juhul teaduskonna kui ka tehnilisele loovusele keskenduva osakonna metoodilise fondi olemasolu. Praegu märgivad paljud õpetajad, et metoodilisi arendusi, juhiseid ja meetodeid on nii palju, et neid pole vaja arendada, need tuleks koguda, süstematiseerida, läbi mõelda.

Töö väljaspool õppekava

Aineõpilasringid

Tehnilise loovuse ringid

Üliõpilaste teaduskonverentsid

Õpilastööde näitus

Üliõpilaste osalemine osakonna uurimistöös

Vanemate õpilaste osalemine teadus- ja arendustegevuse teostamine

Organisatsiooni vormid

Organisatsiooniline ja metoodiline töö

Programmide väljatöötamine võttes arvesse tehnilise loovuse probleeme

Metoodiliste tööde arendamine tehnilise loovuse õpetamise seisukohalt

Tehnilise loovuse erikursused, võttes arvesse osakonna profiili

Tehnilise loovuse ülesanded ja harjutused, arvestades osakonna profiili

Tehnilise aktiveerimise meetodid

loovus: kollektiivne ja individuaalne

Riis. 3. Tehnilise loovuse organiseerimise vormid

ühtsus, vastastikune seotus ja interaktsioon. See on aga üsna keeruline töö ja pole kaugeltki valmis, kuigi Moskva Riiklikus Tehnikaülikoolis. N.E. Bauman, selles suunas on huvitavaid arenguid. Pealegi, kui selline süstematiseerimine läbi viiakse, tuleks arvestada paljude teguritega, näiteks interdistsiplinaarne lähenemine, millel on kahtlemata loominguline iseloom. Interdistsiplinaarse lähenemise rakendamiseks tuleb esmalt koguda üldistavat materjali. See on nii organisatsiooniliselt kui ka metoodiliselt keeruline ülesanne. Lisaks on vaja luua interdistsiplinaarne metoodika erinevate tehniliste erialade vahel, töötada välja metoodilised ja õppevahendid, mis on omavahel kooskõlastatud erinevate teadmusvaldkondade seisukohast, keskendudes praktilisele tegevusele. Sel juhul õppejuhendid võtta kasutusele sidus loogiline süsteem kooskõlas loomingulise lähenemisega.

Oluline punkt on ka see, et interdistsiplinaarsete teadmiste plokki tuleks laiendada mitte ainult spetsiaalsete tehniliste erialade, vaid ka teistega ning pöörata erilist tähelepanu keskkonnaprobleemidele, mis hõlmavad enamikku insenerierialasid. Teatavasti on ökoloogia oma olemuselt integreeriv teadus. See on terviklik süsteem

teadmisi erinevatest valdkondadest, mille määrab ökoloogia enda struktuur. Kommunikatsiooni mõistmine ei põhine ainult tehnilistel, vaid ka loodusnähtustel, nende spetsiifilisel korrelatsioonil. Keskkonnaohutust on tootmistegevuse praktikasse väga raske juurutada. Tulevase inseneri jaoks on uute seadmete ja tehnoloogiate tingimustes keskkonnasäästlikkus eriti oluline.

Interdistsiplinaarse lähenemise seisukohalt on väljatöötamisel ka autoriprogrammid ja erikursused, mis peaksid hõlmama uusi suundumusi erinevates teadmisvaldkondades, täiendama ja laiendama konkreetse eriala programmi. Selles versioonis on ilmne ka nende loominguline olemus.

Interdistsiplinaarse fookusega õppeprotsess stimuleerib õpilasi iseseisvalt otsima puuduvat teavet, s.t kujundab eneseharimisoskusi, mis avardab oluliselt nende üldist ja erialast silmaringi.

Metoodilise töö B osa sisaldab ka tehnika loovuse aktiveerimise meetodeid. Märkimisväärne kogemus selles suunas on kogunenud Venemaal ja välismaal. Nii kodu- kui välismaised tehnilise loovuse aktiveerimise meetodid on leiutajate-praktikute poolt välja töötatud suure hulga analüüside põhjal.

kriitilised materjalid ja on suunatud mittestandardsete probleemide lahendamisele.

Kodu- ja välispraktikas on aktiveerimismeetodid erinevad. Võõrmeetodites on kogu tähelepanu suunatud loovuse psühholoogiliste momentide (assotsiatsioonid, analoogiad jne) aktiveerimisele, samas kui palju tähelepanu pööratakse psühholoogilise inertsi ületamisele. Psühholoogilise inertsi kahjulikku mõju loomeprotsessile on kõik juba ammu tunnustanud. Heuristiliste meetodite kasutamine aitab vähendada psühholoogilist barjääri. Psühholoogilise inertsi all mõistavad nad sel juhul stereotüüpse mõtlemise harjumust, soovi teha "nagu alati, nagu kõik teised" ja see on tõesti vajalik ja õigustatud. Uut lahendust otsides on aga tõsiseks takistuseks psühholoogiline inerts, mis takistab ebastandardset lähenemist, probleemi uut nägemust erinevatest vaatenurkadest. Seetõttu pole juhus, et psühholoogilise inertsiga võitlemiseks innovaatilises suunas tegutsevates välisettevõtetes on töökogemusega spetsialistide arv piiratud, st loominguline meeskond ei moodustata ainult professionaalidest ja kogenud spetsialistidest. Inimene on loomult ökonoomne, ta mõtleb tavapärases suunas, stabiilsed teadmised suunavad teda otsima vastuseid valmislahendustest, mida varem kasutati, mille tulemusena saadakse templid, tüüplahendused. Selle olukorra leevendamiseks kaasatakse loomingulisse meeskonda sageli mõne muu tegevusala spetsialist. Nagu praktika näitab, on see õigustatud, kuna see pakub mittestandardseid lahendusi ja selgub nagu tuntud aforismi järgi: "Kõik teavad, et see on võimatu, kuid tuleb üks ekstsentrik, kes seda ei tea ja teeb avastuse. ”, seetõttu on uute lahenduste otsimisel lihtsalt vaja erinevaid heuristlikke lähenemisi.

Maailmapraktikas on laialdast populaarsust kogunud ajurünnak (ajurünnak ehk ideede konverents) – loova tegevuse aktiveerimise meetod, mille töötas välja Ameerika psühholoog Alex Osborne.

Ajurünnak on eriti tõhus noorte, üliõpilaste publiku seas, kuna selle kasutamine ei tekita sellist pinget, mida muud meetodid nõuavad, aitab organiseerida otsingumeeskonda, “desinhibeerida” osalejaid, vältida harjumuspäraseid ja seetõttu viljatuid assotsiatsioone, st vähendab psühholoogilist inertsust, mis nagu iga kollektiivse töövormi puhul näivad üksteist välistavat. Samal ajal õpilased

õppida vaidlema, oma mõtteid väljendama, üksteise argumente tajuma, naljad, paradoksid on lubatud.

Ajurünnaku meetodit kasutatakse reeglina uute ideede otsimisel, kui puudub loogilise analüüsi läbiviimiseks piisav kogus teavet. Ajurünnakuid on palju erinevaid, tulenevalt inimese mõtlemise iseärasustest, lahendatavate ülesannete spetsiifikast. Kuid neid kõiki ühendavad selle rakendamiseks ühised tehnoloogiad.

Osborn uskus, et inimesed jagunevad ideede generaatoriteks (domineerib loov mõtlemine) ja analüütikuteks (domineerib kriitiline mõtlemine). Idee arendamine hõlmab kahte peamist omavahel seotud etappi, mis on ühtses ja üksteist vastastikku täiendavad: 1) loomeetapp, milles toimub uute ideede genereerimine, sünd; 2) kriitiline (loogiline) etapp, kus viiakse läbi analüüs, võrdlemine, hindamine, järeldus, järeldus. Seetõttu on probleemile lahenduse leidmise protsess jagatud kaheks etapiks, mida rakendatakse kahe rühma töös. Esimene grupp (generaatorid) 7-9 inimest otsib lahendust vabas arutelus, mille puhul on keelatud väljendatud ideede suhtes igasugune kriitika. Kõik teavad, et kriitikahirm pidurdab genereerimist, julgete ideede esitamist ning paljud ebastandardsed sätted võivad jääda ütlemata. Töös peaks valitsema optimism ja usk probleemide lahendamisesse. Teine osalejate rühm 7-9 inimest analüüsib, täpsustab, täpsustab neid ideid.

Üks ajurünnaku meetodi modifikatsioone on pöördrünnak, mis ei keela kriitikat, nagu eelpool käsitletud ajurünnaku versioonis tavaks, vaid vastupidi, aktiveerib kriitilised märkused, paneb otsima disainist võimalikult palju vigu. võimalusel võimaldab leida nõrkusi ehk .Kontrollib genereeritud ideede paikapidavust.

Ajurünnaku meetodi üheks variandiks on variajurünnak, mille autoriks on kodumaine arendaja A.B. Popov. Selle variandi puhul on kaasatud üle 30 inimese ning töös osalemise vorm muutub oluliselt. A.B. Popov soovitas jagada osalejad kahte rühma ja paigutada nad kõrvuti asuvatesse laudadesse. Kui üks rühm genereerib ideid, siis teine ​​(varjurünnakus osalejad) arendab neid, süvendab, paneb kirja oma mõtted, ettepanekud, kriitika, ilma neid valjusti välja ütlemata. See lähenemine aitab

saada üle paljude osalejate otsustamatusest ja häbelikkusest. Selle meetodi abil esitatud ideede kvaliteet paraneb oluliselt.

Ajurünnaku meetodi variatsioon on Saksa teadlaste välja töötatud "ristideed". Kui eelpool käsitletud ajurünnaku variantides konkurents puudub - kõik ideed on ühised, siis siin julgustatakse väljapandud huvitava, produktiivse idee autorit ja teda ei kritiseerita ebaõnnestunud ettepanekute pärast. "Ideede ristis" osalejate arv varieerub 10-30 inimese vahel.

Huvitav modifikatsioon "ideede ristist" on "ideede teatejooks". Siin otsivad lahenduse ideed osalejad mitte individuaalselt, vaid meeskonnad. Sel juhul kujunevad meeskonnasisesed ideed koos ning võistkondade vahel toimub võistlus.

Tuleb märkida, et igat tüüpi ajurünnakuid rakendatakse üsna edukalt ja kasutatakse nii ebastandardsete ülesannete otsimiseks ja genereerimiseks kui ka nende lahendamiseks. Suhteliselt lihtsaid ülesandeid saab aga edukalt lahendada ajurünnakuga. Ajurünnakut saab tõhustada meetodite abil, mis pakuvad ootamatuid võrdlusi, võimaldades teil vaadata objekti ebatavalise nurga alt. Nende hulgas on fookusobjektide meetod, mille pakkus välja Berliini ülikooli professor E. Kunze ja mida täiustas veelgi Ameerika teadlane C. Baiting. Meetodi olemus seisneb selles tehniline süsteem selle ideaalset parendusvõimalust otsides kaalutakse ka teiste tehniliste süsteemide omaduste proovimist, mis pole isegi algse süsteemiga seotud. Samas tekivad ebatavalised huvitavad kooslused, mida püütakse vaba assotsiatsiooni kaudu edasi arendada. Nagu praktika näitab, sünnivad mõnikord uued, ebastandardsed ideed. Seda meetodit kasutatakse ka loova kujutlusvõime arendamiseks, soodustab leidlike oskuste omandamist.

Kõik ajurünnakud põhinevad üldpõhimõte probleemide lahendamine on katse-eksituse meetod, millel on samuti palju modifikatsioone. See on kõigi tehniliste süsteemide loomise vanim meetod. Tehnoloogia arengulugu näitab, et algstaadiumis loodi kõik tehnilised struktuurid katse-eksituse meetodil. Tehnoloogia arenedes muutus see meetod aga üha vähem sobivaks, kuna teaduse areng võimaldas otsida tehniliste süsteemide parimat versiooni.

arvutuste ja sihtuuringute abi. Sellegipoolest on katse-eksituse meetodi olulisus selle erinevates modifikatsioonides loovuse ja leiutamise vallas, põhimõtteliselt uute ideede ja lahenduste otsimisel praegu veel küllalt kõrge. Selle väärtust ei saa olla absoluutne ja alahinnata ka otsingu-loometegevuses. Selle meetodi atraktiivsus seisneb selles, et puuduvad piirangud: võite pakkuda, esitada mis tahes võimalusi ja isegi ebaloogilisi. Reeglina algab lahenduste leidmise võimaluste loetlemine tavapärastest traditsioonilistest valikutest, liikudes järk-järgult julgemate ideede juurde. Kui antud juhul lahendust ei leita, siis kasutatakse erinevaid loenduse süstematiseerimise meetodeid. Seega ei realiseeru mitte kaootiline ebasüstemaatiline valikute loetlemine, vaid sihitud otsing, mis ahendab oluliselt otsinguvälja. Tuleb märkida, et loenduse efektiivsus oleneb ka ülesande keerukusest, mis määrab kindlaks katsete arvu, mida on vaja teha, et saada garanteeritud tulemus. Leiutamise ajalugu näitab, et jõhkra jõu valikute arv võib varieeruda - alates tosinast näidisest kõige lihtsamate ülesannete jaoks kuni suurema väärtuseni keerukate ülesannete jaoks. Katse-eksituse meetod on üsna tõhus siis, kui lahenduse otsimisel on kuni 20 võimalust ja keerulisemate ülesannete lahendamisel ei tohiks seda kasutada, see pole mitte ainult ebaefektiivne keeruliste probleemide lahendamisel, vaid muudab ka sõnastamise keeruliseks. neid.

Lahenduste otsimine katse-eksituse meetodil ilma süstematiseerimismeetodeid kasutamata on graafiliselt näidatud joonisel fig. 4, a.

Lähtepunktist "ülesanne" peate jõudma punktini "lahendus". “Lahendi” otsimise suund on teadmata ja valikureeglid puuduvad, tegutseda tuleb kas intuitiivselt või juhuslikult. Valitakse suvaline suund, tehakse üks katse, teine, kolmas jne. Kui probleemile lahendust ei leita, tuleks muuta "kurssi" ja teha uusi katseid. Reeglina on kõik otsingukatsed koondunud tavapärasesse, üldtunnustatud, tuntud suunda. Seda lähenemist nimetatakse "psühholoogilise inertsi vektoriks". Mittestandardne, leidlik probleem on raske, kuna selle lahendamine toimub uues, ootamatus, mittestandardses suunas. Ja siin on vaja suurendada, laiendada otsingu juhuslikkust ja muuta loenduse süstematiseerimist. Selleks kasutatakse inertsi vältimiseks spetsiaalseid psühholoogilisi võtteid

Riis. 4. Lahenduste loend:

a - süstematiseerimismeetodeid kasutamata; b - kasutades lihtsad vormid süstematiseerimine; c - kasutades

süstematiseerimise keerulised vormid

otsinguorientatsioonid, mis põhinevad juhuslikkuse, otsingu ettearvamatuse elementide kasutuselevõtul, inimese assotsiatiivsete võimete aktiveerimisel ja katsetuste arvu suurendamisel (joon. 4, b).

Loendamise süstematiseerimise vormide komplitseerides laieneb otsinguväli, välistatakse suunamata otsingule omased kordused, pidev tagasipöördumine samade ideede juurde (joon. 4, c).

Loenduse süstematiseerimise meetodite hulka kuuluvad morfoloogiline analüüs (F. Zwicky), arvukad kontrollküsimuste loendid, millest edukaimad on A. Osborne'i ja T. Eyloarti nimekirjad.

Vaatlusaluseid meetodeid saab kombineerida, muuta. Need on tõhusad lihtsate probleemide lahendamisel. Nende meetodite kasutamine aktiveerib fantaseerimisvõimet, intuitsiooni, kalduvust analoogiatele, assotsiatsioonidele jne. Nagu praktika näitab, toimub just leidlike probleemide lahendamine sageli nende põhjal täiesti ootamatus ja uues suunas. meetodid.

Välispraktikas pakub erilist huvi selline kollektiivne töövorm nagu loomingulised rühmad. Erinevalt ülalpool käsitletud kollektiivsetest aktiveerimismeetoditest suudavad loomingulised rühmad lahendada üsna keerukaid probleeme. Loomingulised rühmad on leidnud laialdast rakendust kõigis välisriikides asuvates tööstusharudes. AT haridusprotsess neid

väärtus ei seisne ainult teatud konkreetsete ülesannete tõhusas lahendamises, vaid ka koolituses, loomingulise tegevuse praktiliste oskuste kujundamises. Loominguliste rühmade eriline eelis seisneb ka selles, et siin saavad tulemuslikult töötada keskmise, tavapäraste võimetega osalejad. Erinevalt individuaalsest loovusest suudab loovrühm lahendada kaugeltki mitte kõiki ülesandeid, näiteks teatud teoreetilise iseloomuga ülesandeid.

Loovrühmade organiseerimise ja töö meetodeid tutvustatakse laialdaselt väliskirjandus. Selles osas on kõige edukam selle suuna asutaja töö, muud tehnoloogiad on vaid põhiprintsiipide mitmesugused modifikatsioonid. Veelgi enam, töös välja toodud metoodika on keskendunud organisatsiooni vormidele, töö tehnilise loovuse seisukohalt, praktiliste, tehniliste probleemide lahendamiseks.

Loometegevuse aktiveerimise ja korraldamise meetodid välispraktikas erinevad oluliselt kodumaistest meetoditest, mis põhinevad enamasti tehniliste probleemide lahendamise loogilisel lähenemisel. Kodumaised praktikud usuvad, et esiteks ei tohiks ideede genereerimisel tugineda psühholoogilised omadused arendaja, vaid materiaaltehniliste süsteemide arenguseaduste kohta. Tehniliste süsteemide arendusmustrite tundmine võimaldab otsinguvälja järsult kitsendada, asendada "arvamine"

#8 2014 kõrgkoolide uudised. masinaehitus

nie” teaduslikku lähenemist. Need meetodid on kõige keerukamad, mänguvariatsioone pole, kuid erialase ettevalmistuse, tehnilise loovuse praktiliste oskuste kujundamise osas on need tõhusamad.

Kodumaistel ja välismaistel tehnilise loovuse aktiveerimise meetoditel on nii oma plussid kui ka miinused. Näiteks välismaised meetodid suudavad paremini genereerida ebastandardseid, uusi tehnilisi ideid ning kodumaised meetodid võimaldavad tehnilist süsteemi täiustada. Soovitusena tuleks teha ettepanek kasutada mõlemat, olenevalt lahendatava probleemi keerukusest, spetsiifikast.

Seega on erinevate peamiseks eesmärgiks

loometegevuse aktiveerimise vormid, - tehnilise loovuse praktiliste oskuste kujundamine, õpilaste ettevalmistamine iseseisev töö. Teisisõnu, kõik tehnilise loovuse korralduse suunad ja vormid on suunatud tulevaste inseneride koolitamisele, kes on võimelised ülikoolipingist koheselt liituma kaasaegse tehnoloogia arendamise protsessiga.

Kokkuvõttes tuleb märkida, et loovus peaks olema kesksel kohal nii õppemeetodite kui ka õpilastega töötamise muude vormide arendamisel. Seda tööd ei saa teha spontaanselt, vajalik on nende protsesside teatav koordineerimine ja juhtimine.

Kirjandus

Goev A.I., Zavarzin V.I., Chichvarin N.V. Projekteerimise ja tootmise organiseerimine

optoelektroonilised süsteemid piiratud ressurssidega keskkonnas. Infotehnoloogiad, 2001, nr 7, lk. 2-13.

Dorofejev A.A. Õppekirjandus inseneriteadustes: süsteemididaktika,

metoodika ja disainipraktika. Moskva, Moskva Riikliku Tehnikaülikooli kirjastus im. AD Bauman, 2012. 398 lk.

Potaptsev I.O., Narõkova N.I., Perminova E.A., Buttsev A.A. Disaini arendamine

Torskoy dokumentatsioon kursuse kavandamiseks. kell 2 Moskva, Moskva Riikliku Tehnikaülikooli Kirjastus im. AD Bauman, 2010. 78 lk.

Bushuev V.V., Bushuev N.N. Interdistsiplinaarne lähenemine ja selle tähtsus ettevalmistamisel

insenerid. Moodustamine professionaalne kultuur XXI sajandi spetsialistid tehnikaülikoolis. laup. teaduslik tr. 12. praktikant. teaduslik-praktiline. konf. Peterburi, Polütehnikumi kirjastus. un-ta, 2012, lk. 73-74.

Bushueva V.V. Loomingulised rühmad välispraktikas. Teadus ja haridus, 2012,

Potaptsev I.S., Bushueva V.V. õpilaste loomingulised rühmad ja nende tähtsus

tehnilise loovuse oskuste arendamine. Nauka i obrazovanie, 2012, nr 3, URL: http://technomag.edu.ru/doc/419183.html (vaadatud 05. aprill 2014).

Aznar G. La Creativite dans lertrepise. Paris, väljaanded d "Organisatsioon, 1971. 185 lk.

Revenkov A.V., Rezchikova E.V. Tehniliste probleemide lahendamise teooria ja praktika. Moskva,

FOORUM, 2009. 384 lk.

Goev A.I., Zavarzin V.I., Chichvarin N.V. Organisatsiia proektirovaniia i proizvodstva

optiko-elektronnykh sistem v srede s piiratud ressursid. Infotehnoloogiad. 2001, nr. 7, lk. 2-13.

Dorofejev A.A. Uchebnaia literaturapo inzhenernym distsiplinam: sistemnaia didaktika, metodika i

praktika proektirovaniia. Moskva, Bauman Press, 2012. 398 lk.

Potaptsev I.S., Narõkova N.I., Perminova E.A., Buttsev A.A. Razrabotka konstruktorskoi

dokumentatsii pri kursovom proektirovanii. Moskva, Bauman Press, 2010. 78 lk.

Bushueva V.V., Bushuev N.N. Mezhdistsiplinarnyi podkhod i ego znachenie pri podgotovke inzhen-

erov . Formirovanie professionaalne "noi kul" tury spetsialistov 21st century v tehhnicheskom University: Sbornik nauchnykh trudov 12-i Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. St. Peterburi, Peterburi Peterburi Riikliku Polütehnilise Ülikooli väljaanne, 2012, lk. 73-74.

Bushueva V.V. Kreativnye gruppy v zarubezhnoi praktike. Nauka ja obrazovanie: nauchno-technicheskoe izdanie. 2012, nr. 6. Saadaval aadressil: http://technomag.edu. ru/doc/419183.html (vaadatud 5. aprillil 2014).

Potaptsev I.S., Bushueva V.V. Üliõpilaste loovgrupp i ikh znachenie v formirovanii

navykov tekhnicheskogo loovust. Nauka ja obrazovanie: nauchno-technicheskoe izdanie. 2013, nr. 3. Kättesaadav aadressil: http://technomag.bmstu.ru/doc/555888.html (vaadatud 5. aprillil 2014).

Aznar Cr. La creativeivite dans lertreprise. Pariis, 1971. 185 lk.

Revenkov A.V., Rezchikova E.V. Teoriia i praktika resheniia tekhnicheskikh zadach. Moskva, FORUM publ., 2009. 384 lk.

Artikkel saabus toimetusse 05.05.2014

PotAPTSEV Igor Stepanovitš (Moskva) - tehnikateaduste kandidaat, osakonna "Instrumendi elemendid" dotsent. MSTU im. N.E. Bauman (105005, Moskva, Venemaa Föderatsioon, 2. Baumanskaja tn., 5, hoone 1, e-post: [e-postiga kaitstud]).

BUSHUEVA Valentina Viktorovna (Moskva) - filosoofiateaduste kandidaat, filosoofia osakonna dotsent. MSTU im. N.E. Bauman (105005, Moskva, Venemaa Föderatsioon, 2. Baumanskaja tn., 5, hoone 1, e-post: [e-postiga kaitstud]).

BUSHUEV Nikolai Nikolajevitš (Moskva) - kandidaat bioloogiateadused, ökoloogia ja tööohutuse osakonna dotsent. MSTU im. N.E. Bauman (105005, Moskva, Venemaa Föderatsioon, 2. Baumanskaja tn., 5, hoone 1, e-post: [e-postiga kaitstud]).

Teave autorite kohta

POTAPTSEV Igor" Stepanovitš (Moskva) – insener, instrumendi elementide osakonna dotsent. Baumani Moskva Riiklik Tehnikaülikool (BMSTU, hoone 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moskva, Vene Föderatsioon, e-post: [e-postiga kaitstud]).

BUSHUEVA Valentina Viktorovna (Moskva) - Cand. Sc. (Phyl.), "Filosoofia" osakonna dotsent. Baumani Moskva Riiklik Tehnikaülikool (BMSTU, hoone 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moskva, Venemaa Föderatsioon, e-post: [e-postiga kaitstud]).

BUSHUEV Nikolai Nikolajevitš (Moskva) - Cand. Sc. (Biol.), ökoloogia ja tööohutuse osakonna dotsent. Baumani Moskva Riiklik Tehnikaülikool (BMSTU, hoone 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moskva, Venemaa Föderatsioon, e-post: [e-postiga kaitstud]).