Õpetajatega töö korraldamise meetodid ja vormid. Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid Millised metoodilise töö vormid olid kõige kasulikumad

Õpetajatega töö korraldamise meetodid ja vormid. Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid Millised metoodilise töö vormid olid kõige kasulikumad

Metoodiline tegevus on õppejõudude jätkuõppesüsteemi kõige olulisem lüli.

Metoodikateenistuse eesmärgid, eesmärgid ja tegevuse sisu asutustes lisaharidus lastele pakutakse laias valikus organisatsioonilisi vorme - mitmesuguseid tegevusi (koosolekuid), mille määrab metoodilise teenuse struktuur, kõigi selle lülide seos, kuigi neil on teatav iseseisvus. Organisatsioonivormid või aitavad kaasa programmi edukale elluviimisele metoodiline tegevus institutsioonid või määrake see läbikukkumisele.

Metoodilise talituse tegevusvormid.

Traditsiooniline: Uuenduslik:
Töötage ühe metoodilise teemaga. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide seminarid. Teoreetilised ja teaduslik-praktilised konverentsid. Pedagoogilised lugemised. Õppeaine-metoodilised seosed. Loomingulised õpetajate mikrorühmad. Metoodikanäitused, ajalehed Mentorlus. Avatud üritused. Pedagoogiline, metoodiline, asjatundlik nõustamine. Koolitus. Tippkoolid. Õpetajate mitteametlikud ühendused, klubid. Ärimängud. Rollimängud. Eksperimentaalne töö. Metoodilised koosolekud. Olukorraülesannete lahendamine. Aineosakonnad. Konkursid õpetajatele ja metoodikutele. Praktikakohad. Käsiraamatute, brošüüride, programmide väljaandmine. Metoodiliste materjalide andmepanga loomine.

Metoodilise talituse tegevusvormid jagunevad individuaalseteks, rühmadeks ja kollektiivseteks. Neid tuleb praktikas arukalt kombineerida.

Metoodilise teenuse individuaalsed tegevusvormid hõlmavad:

nõustamine;

nõustamine;

Eneseharimine;

Praktika;

Kogenud õpetajate tundide külastamine;

Mentorlus;

Loomingulised töötoad;

Töö isiklikul metoodilisel teemal jne.

Metoodilise teenuse rühmategevuse vormid hõlmavad:

Metoodiliste ühenduste koosolekud;

Loovrühmade koosolekud;

Noorte Spetsialistide Kool;

Õpetajate loomingulised aruanded;

Teoreetilised seminarid (ettekanded, teated);

Töötoad (esitlused koos praktilise demonstratsiooniga);

Vaidlused, arutelud (ümarlaud, dialoog-vaidlus, väitlused, "akvaariumitehnika" jne) jne.

Väärib kõige rohkem tähelepanu kollektiivsed vormid metoodikateenistuse tegevused, mille hulgas on kõige tõhusamad järgmised:

Teaduslikud ja praktilised pedagoogilised konverentsid;

Lugemine;

Õpetamise tipptasemel võistlused;

Ärimängud, rollimängud;

Teadlaste, psühholoogide, sotsioloogide, defektoloogide, logopeedide ja arstide loengud psühholoogilistest ja pedagoogilistest probleemidest;

Erinevad näitused, ettekanded eneseharimisest aruannete, referaatide, klasside arendamise, didaktiliste ja visuaalsete abivahendite vormis; õpilaste parimate loovtööde (esseed, käsitööd, joonistused jm) näitused;

Arutelud uusimate tehnikate, tehnoloogiate, teadussaavutuste, individuaalsete avatud klasside, sündmuste või nende tsüklite, autoriõiguste programmide, õppevahendid jne.;

Meeskonna töö ühel metoodilisel teemal.

Teoreetilised seminarid(aruanded ja sõnumid) - see koolitusvorm on vajalik selleks, et viia õpetajad kurssi teaduse uusimate saavutuste ja kõrgetasemeliste õpetamiskogemustega.

Töötoad koosolekute vorm, kus õpetajad tutvustavad kolleegidele oma teadustöö tulemusi teoreetilistes ja praktilistes küsimustes, mis on pikka aega läbi viidud teadlaste juhendamisel.

Arutelu (vaidlus) – eesmärgistatud kogemuste, arvamuste, ideede vahetamine, arutelu-vaidlus, s.o. erinevate seisukohtade, seisukohtade kokkupõrge tõe leidmiseks.

Mäng- suhtlusvorm, mis on seotud mängijate teatud reeglitega (tingimustega); tegemist on mitme grupi võistlusega, mille eesmärgiks on konkreetse eesmärgi saavutamine või konkreetse probleemi lahendamine.

Teadlaste loengusaalid - aktuaalsetel teemadel loengutsükli korraldamine õpetajatele, lapsevanematele ja õpilastele.

Avatud klasside arutelu- Oma arvamuse avaldamine kõigi tunnis osalenute poolt.

Näitused õpetajate eneseharimisest- visuaalne demonstratsioon nii õpetaja töö tulemustest (ettekanded, esseed, tundide arendus, didaktilised ja metoodilised juhendid, kontrollülesanded, kontrolltööd jne), kui ka õpilaste saavutustest (parimad tööd).

Teaduslik ja praktiline pedagoogiline konverents- omamoodi teatud aja töötulemuste summeerimine.

Võistlused“Parim lisaõppeõpetaja”, “Aasta metoodik”, “Aasta kooliväline õppija”. Spetsiaalset kirjeldust pole vaja, kuna sellel teemal on olemas regulatiivsed, programmilised ja metoodilised dokumendid (juhendid, määrused jne), mis sisaldavad üksikasjalikku teavet konkursi tingimuste kohta.

Meistriklassid. Autoritunnid, milles jagavad oma kogemusi ja töötulemusi kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad. Meistriklasside ülesanne on tõsta motivatsiooni valdada autori metoodikat ja tegevustehnoloogiat.

Pedagoogiliste ideede mess originaalide demonstreerimine, õpetajate loomingu originaalid; loojad ise avavad oma kunsti ja pedagoogiliste oskuste saladusi, jagavad teadmisi, didaktilisi ja metoodilisi leide.

Töötage asutuse ühe metoodilise teemaga- metoodilise tegevuse üks olulisemaid vorme on tänapäeval kahjuks teenimatult unustatud.

Praktika tegelik küsimus on arenenud õpetamiskogemuse arutelu ja levitamine- õpetajate saavutuste üldistamine, süstematiseerimine ja kirjeldamine, võttes arvesse:

Kõrge efektiivsus ja tõhusus;

kogemuse kestus;

Aja ja vaeva ratsionaalsus;

Võimalus seda kogemust teise õpetaja poolt reprodutseerida.

Eneseharimise õpetajatöö sisaldab:

Teema, mis peaks peegeldama isiklikku ja professionaalset
õpetaja eneseharimise probleem;

Eneseharimistöö eesmärk;

a) probleemi käsitleva kirjanduse uurimine;

b) probleemi olukorra uurimine praktikas;

c) oma tegevuste kujundamine (teadmised, viisid nende saavutamiseks, kutseoskused jne);

d) oma projektide eksperimentaalne testimine;

Sellise eneseharimise ülesehitus on suunatud õpetaja mõtestatud lähenemisele kutsetegevusele.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks

1. Võrrelge ja analüüsige metoodikateenistuse traditsioonilisi ja uuenduslikke tegevusvorme.

2. Loetlege üksikud töövormid.

3. Analüüsida ja võrrelda metoodiliste teenuste rühma- ja kollektiivseid tegevusvorme.

4. Milliseid metoodikateenistuse tegevusvorme on kõige parem kasutada õpetajate tutvustamiseks teaduse viimaste saavutuste ja kõrgtasemelise õpetamiskogemusega? Põhjenda oma vastust.

5. Võrrelge mõisteid "arutelu" ja "vaidlus". Mis on neil ühist ja mille poolest need erinevad?

6. Milliseid aruteluvorme saab metoodiliste ühenduste töös veel praktiseerida?

7. Kuidas on teie arvates vajalik avatud tundide üle arutleda metoodiliste ühenduste töös?

8. Mis on meistriklassi peamine eesmärk?

9. Analüüsige metoodilise teema valiku skeemi õpetaja seisukohalt.

10. Kas arvate, et igas asutuses tuleks kasutada kõiki metoodilise tegevuse korraldamise vorme? Mis määrab vormide valiku?

Riigieelarveline õppeasutus

kutseharidus Sevastopoli linn

"Sevastopoli pedagoogiline kolledž, mille nimi on P.K. Menkov"

(GBOU PO "SPK nimega P.K. Menkov")

METOODILINE SIGA

METOODILISTE TÖÖDE KORRALDAMISE VORMI DOI-S

Juhendaja

Švets Natalia Sergeevna

"___" _____________ 2018

Rühma õpilane DO-14-1z

Nikolaitšik Jekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018

Õppejõududega metoodilise töö korraldamise vormid

Vormdefineeritud kui sisemine struktuur, nähtuste osade ja elementide struktuur, seos ja interaktsiooni viis; see on alati sisuga ühtses, sõltub sellest, kuid tal on ka suhteline sõltumatus ja seepärast võib see mõjutada sisu – selle võimet seda järk-järgult edasi arendada või pakkuda.

Metoodilise töö vormide mitmekesisuse määrab selle eesmärkide keerukus, koolieelsete lasteasutuste asukoha eritingimuste mitmekesisus.

Erinevate vormide raames kasutatakse ülalkirjeldatud erinevaid personaliga töötamise meetodeid ja tehnikaid. Kombineerides personaliga töötamise vormid ja meetodid ühtseks süsteemiks, peab juht arvestama nende optimaalset kombineerimist omavahel. Tuletan meelde, et iga koolieelse lasteasutuse süsteemi ülesehitus on erinev ja kordumatu. See ainulaadsus on seletatav antud asutusele omaste organisatsioonilis-pedagoogiliste ja moraal-psühholoogiliste tingimustega meeskonnas.

Kõiki vorme saab esitada kahe omavahel seotud rühmana:

pedagoogilised nõukogud,

Seminarid,

Töötoad,

- õpetajate osalemine rajooni metoodilistes ühendustes, MDOU;

Teoreetilise ja teadusliku korralduse praktilised konverentsid;

konsultatsioonid,

Loomingulised mikrorühmad,

Avatud vaated,

Töötage ühiste metoodiliste teemade kallal,

Ärimängud,

- meistriklassid,

Ajurünnakudjne.

Metoodilise töö individuaalsete vormide eesmärk on aidata konkreetset koolitajat nende probleemide lahendamisel, mis ainult talle raskusi valmistavad või mis on tema huvide objektiks.

Eneseharimine,

Individuaalsed konsultatsioonid,

Intervjuud,

Vestlused,

- vastastikused külaskäigud,

- praktika,

- töötada isikliku loomingulise teema kallal,

- mentorlus jne.

Enamik tõhus metoodilise töö vormid Kooli arengu praeguses etapis on:

    teoreetiline seminar,

    töötuba,

    teaduslik ja praktiline konverents,

    metoodiline kümnend,

    teaduse päevad,

    metoodiline festival,

    metoodiline sild,

    metoodiline mosaiik,

    arutelu,

    metoodiline ring,

    ärimäng,

    pedagoogiline KVN,

    ajurünnak,

    koolitus,

    videokoolitus,

    pedagoogilised lugemised,

    loengusaal,

    professionaalne näitus,

    projekti kaitse,

    temaatiline pedagoogiline nõukogu,

    avalik tund

Kaitseministeeriumi koosolekute korraldamise ja läbiviimise vormid võib olla järgmine:

    Loeng

    Teoreetiline seminar

    Töötuba

    Konverents

    Ekskursioon

    Loominguline arutelu

    Loominguline dialoog

    Elutuba

    Tund kollektiivset loovust

    Metoodiline festival (aasta metoodilise töö tulemuste põhjal)

    Ärimäng

    Metoodiline KVN

    Metoodiliste ideede mess

    Metoodiline koolitus

    Ümarlaua koosolek

Metoodilise töö rühmavormid

Pedagoogiline nõukogu

Pedagoogiline nõukogu – on üks metoodilise töö vorme koolieelses lasteasutuses,alaline kollegiaalneõpetajate omavalitsus... Tema abiga juhitakse koolieelse õppeasutuse arengut.

Pedagoogiline nõukogu kui kõrgeim organkogu õppeprotsessi juhtimine lahendab koolieelse lasteasutuse konkreetsed ülesanded. Tema tegevus on määratud määrusegakoolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu... See luuakse kõigis koolieelsetes lasteasutustes, kus neid on rohkem kui kolmpedagoogid... See sisaldab kõikepedagoogilinetöötajad ja osalise tööajaga töötajad. Samutipedagoogiline nõukogu- keskne link sisseorganisatsioonkogu metoodiline töö, "koolõpetamise tipptase".

Läbiviimise meetodi järgi jagamepedagoogilised nõukogud teemal:

    traditsiooniline

    kaasaegne

    alternatiivne (ebatavaline)

Traditsiooniline pedagoogilised nõuandedneid eristab valdav verbaalne kasutamine(verbaalne) meetodid, sisu traditsiooniline olemus. Vormi järgi jaorganisatsioonosalejate tegevused traditsioonilisedõpetajate nõukogud jagunevad:

    õpetajate nõukogu(klassikaline) arutelu aruande põhjal(etendused);

    aruanne koos kaasaruannetega;

    kohtumine esineja - spetsialisti kutsega.

Aktiveerimise vormid pedagoogid

Konkreetse olukorra simulatsioon. See meetod aitab teil paljude soovitatud valiku hulgast valida õige valiku. Konkreetseid olukordi on nelja tüüpi. Nende valikul järkjärgulist keerukust arvestades on võimalik saavutada pedagoogide suurim huvi ja aktiivsus. Olukordades - illustratsioonides, kirjeldatakse lihtsaid juhtumeid praktikast ja antakse kohe lahendus. Olukorrad – harjutus julgustabmidagi ette võtta(koostage konspekti plaan, täitke tabel jne)Olukordades - hinnanguliselt on probleem juba lahendatud, kuid alatespedagoogidon vaja anda oma analüüs ja oma vastust põhjendada, seda hinnata. Olukorrad – probleemidele mõeldakse konkreetne näide praktikast kui olemasolevast probleemist, mis vajab lahendamist;

Kahe vastandliku vaatenurga arutelu. Juht pakub aruteluks kaks vaatenurka samale probleemile.Kasvatajadpeab väljendama oma suhtumist neisse ja seda põhjendama;

Praktiliste oskuste koolitus. See meetod on väga tõhus, kuid see tuleb eelnevalt läbi mõelda, tuleb otsustada, milline neistõpetajad saavad teda nõustada... Parem pakkuda õpielementi töökogemusest;

Õpetaja tööpäeva imitatsioon.Kasvatajate jaoksantakse laste vanuserühma tunnused, kujundatakse eesmärk ja lahendatavad ülesanded ning püstitatakse ülesanne: modelleerida oma tööpäev kindla aja sees. Kokkuvõtteks juhtkorraldabkõigi pakutud mudelite arutelu;

Lahti harutamine pedagoogilineristsõnad aitavad selgitada pedagoogide teadmisi konkreetsel teemal, arendavad nende silmaringi ja mõjutavad seetõttu lastega töötamise kvaliteeti;

Laste väidete, nende käitumise, loovuse analüüs. Juhataja koostab lindistused, valiku laste joonistusi või käsitööd jms. Pedagoogid tutvustavad materjali, analüüsivad seda, hindavad laste oskusi, oskusi, arengut, kasvatust, kujundavad abiks mitmeid konkreetseid ettepanekuid.õpetajanendega töötamine;

Intellektuaalsed, ärilised ja loomingulised harivad mängud, mis võimaldavadpedagoogidvahetage oma kolleegidega pingevabalt arvamusi. Mängu simulatsioon suurendab huvi, äratab suurt aktiivsust,paranebreaalse lahendamise oskusedpedagoogilised probleemid.

peal õpetajate nõukogupedagoogidele pakutakse erinevaid küsimusi, mille arutamise käigus võib tekkida dialoog-diskussioon, millest on saanud tõeline meie aja märk. Kuid mitte kõik ei tunne dialoogi või vaidluse vormis küsimuste kollektiivse arutamise kunsti.

Ebatraditsiooniline pedagoogilised nõuanded

Pedagoogiline nõukogu- ärimäng - hariv vorm, milles osalejatele antakse teatud rollid. Ärimäng õpetab analüüsima ja lahendama keerulisi inimsuhete probleeme, mille uurimisel pole oluline mitte ainult õige otsus, aga ka osalejate endi käitumine, suhete struktuur, toon, miimika, intonatsioon.

Üks ärimängu vorme on"ajurünnak"... Seda saab kasutada meeskonna töö, probleemi või teatud perioodi töö kokkuvõtte tegemiseks.Korraldajatelepeate stsenaariumi peensusteni läbi mõtlema, määratlema rollid, ülesanded, arvutama ajakava. Osalejad analüüsivad esitatud küsimusi, töötavad välja eesmärgid ja eesmärgid, koostavad programme, mis on lahenduse aluseksõpetajate nõukogu.

Ärimängud on teatud tüüpi tegevus kunstlikult loodud olukordades, mille eesmärk on lahendada haridusprobleem.

Pedagoogiline nõukogu- ümarlaud nõuab iga osaleja tõsist ettevalmistust ja huvi. Selle läbiviimiseks peavad juhid valima arutamiseks olulised, huvitavad teemad, läbi mõtlemaorganisatsioon... Näiteks võib mõne teema ette anda pedagoogide rühmale ja pakkuda neile vastavat kirjandust. Seejärel saavad nad tutvuda erinevate teooriate, lähenemiste, arvamustega ning mõelda oma vaatenurga üle.

Olukorras õpetajate nõukoguseisneb ühe või mitme olukorra kaalumises, mida saavad mängida eelnevalt ettevalmistatud osalejad. Saate olukorra üle arutleda videokaamerasse salvestatud süžee põhjal.

Töömeeleolu loomineõpetajate nõukogukaasa aitab ka osalejate läbimõeldud paigutus. Näiteks olenevalt eesmärgistharidustöötajate nõukogunende töökohti saab korraldada järgmiselt:

eesmine paigutus(esimees versus kohalviibija)vajalik millalkoosolekulon oma olemuselt informatiivne;

"ümarlaud" kasulik pakiliste küsimuste õiglaseks kollektiivseks aruteluks;

"kolmnurk" võimaldab esile tõsta juhi juhtivat rolli ja kaasata kõiki probleemi arutelusse;

töötada "väikestes rühmades" , ehk 3-4 inimest eraldi laudades(lahendus pedagoogilised olukorrad) ;

aruteluks on võimalik ette näha rühmade frontaalne paigutus - osalejad, kes kaitsevad oma seisukohti.

Ükskõik millises vormis seda tehakseõpetajate nõukogu, tehakse otsuseid veatult. Need registreeritakse protokollides. Nende arv oleneb päevakorrast, seega kui selles on viis punkti, siis peaks otsuseid olema vähemalt viis. Kuid ühe küsimuse puhul saab teha mitu otsust. Ühtsuses aitavad nad tekkinud probleemiga toime tulla.

Otsuste sõnastus peaks olema konkreetne, näidates ära vastutavad isikud ja täitmise tähtaja. Teisisõnu sellised, et neid saaks kontrollida.

Pedagoogiline nõukogukoolieelses õppeasutuses ei tohiks olla ametlik üritus traditsioonilise päevakava ja traditsioonilise lahendusega.Pedagoogiline nõukogupeaks olema innovatsiooni allikas, see peaks toimuma mugavas koostöö- ja ühisloomekeskkonnas. See nõuab aga hoolikat ja väga tõsist ettevalmistust. Väga oluline on leida õige ja efektiivseim tehnoloogia ettevalmistamiseks ja läbiviimiseksõpetajate nõukogu... On vaja läbi mõelda konkreetsed ülesandedõpetajad ja loomingulised meeskonnad, koostage ankeedi jaoks eelnevalt ankeet, välistage olukorrad, kuikasvatajasaab istuda ja vaikida. Probleem jaoksõpetajate nõukogu korraldamine - korraldada see üritus järgmiseltet oleks huvitavõpetajanii et koosolekulkasvatajaõppinud midagi uut ja mitte ainult teoreetiliste teadmiste, vaid ka praktiliste teadmiste vormisnäpunäiteid ja nõuandeid.

"Küsimuste ja vastuste õhtud"

Iga probleem, mille juurde kuulub õpetajate esitatud küsimuste rühm, avatakse võimalikult põhjalikult. Õpetajad peavad selgelt mõistma probleemi teoreetilisi aluseid, selle lahendamise viise, korraldusvorme, töömeetodeid ja -võtteid jm.

Konsulteerimine

Lasteaia metoodilise töö erinevatest vormidest on praktikas eriti kindlalt kinnistunud selline vorm nagu õpetajate nõustamine. Individuaalsed ja grupikonsultatsioonid; konsultatsioonid kogu kollektiivi peamistest töövaldkondadest, pedagoogika aktuaalsetest probleemidest, pedagoogide soovil.Samal ajal nõuab kaasaegne õpetajatega töötamise praktika sageli mittestandardsete konsultatsioonivormide valikut.

Igasugune konsultatsioon nõuab vanemkasvatajalt ettevalmistust ja erialast pädevust. Vanempedagoogile õpetajatega töötamiseks nii vajalik kompetents ei ole ainult teadmiste olemasolu, mida ta pidevalt uuendab ja täiendab, vaid ka kogemused, oskused, mida ta saab vajadusel kasutada. Kasulikud nõuanded või õigeaegne konsultatsioon parandab õpetaja tööd.

Suuremad konsultatsioonid on planeeritud asutuse aasta tööplaani, kuid vastavalt vajadusele viiakse läbi ka eraldi. Konsultatsioonide läbiviimisel erinevaid meetodeid kasutades ei sea vanempedagoog mitte ainult ülesandeks teadmiste edasiandmist õpetajatele, vaid püüab kujundada ka nende loomingulist suhtumist tegevustesse.

Niisiis, selleksmaterjali probleemne esitamine kujundatakse probleem ja näidatakse viis selle lahendamiseks.

Kellkasutades osalist otsingumeetodit pedagoogid osalevad aktiivselt hüpoteeside püstitamisel, tegevusplaanide koostamisel ja probleemi iseseisval lahendamisel. Kõige levinum konsultatsioonimeetod on selgitusmeetod. Sellel meetodil on mitmeid positiivseid omadusi: usaldusväärsus, konkreetsete faktide ökonoomne valik, vaadeldavate nähtuste teaduslik tõlgendamine jne.

Pedagoogide tähelepanu äratamiseks ja ettekande loogikat järgima ärgitamiseks on kasulik konsultatsiooni alguses sõnastada küsimused. Konsultatsiooni käigus õpetajatele suunatud küsimused aitavad neil mõista oma kogemust teaduslike järelduste seisukohalt, väljendada oma seisukohti, oletusi ja sõnastada järeldusi. Olenevalt õpetajate kvalifikatsioonitasemest määrab vanempedagoog kindlaks, mil määral on võimalik ammutada teadmisi nende kogemustest või piirduda oma selgitustega.

Pedagoogide omavahelise kogemuse vahetamisel, teadmiste väljaselgitamisel, konkreetsete olukordade analüüsimisel saab seda kasutadaheuristilise vestluse meetod ... Vestluse käigus paljastatakse loetu üksikud sätted täpsemalt. metoodilist kirjandust, antakse selgitusi nendes küsimustes, mis õpetajatele suuremat huvi pakuvad, paljastatakse nende arvamuste ekslikkus ja töökogemuse vajakajäämised, selgub teadmiste mõistmise ja omastamise aste, orienteerutakse edasisele eneseharimisele.

Heuristilise vestluse tõhusus saavutatakse aga siis, kui teatud tingimused on täidetud. Parem on vestluse teemaks valida praktiliselt oluline, päevakajaline teema, mis nõuab igakülgset kaalumist. On oluline, et koolitajatel oleks piisavalt teoreetilisi teadmisi ja töökogemust. Konsultatsiooni ettevalmistaja peaks koostama põhjendatud vestlusplaani, mis võimaldab tal selgelt ette kujutada, milliseid uusi teadmisi koolitajad saavad ja millistele järeldustele jõuavad. Heuristilise vestluse korraldamisel on soovitatav vahetada kogenud ja algajate õpetajate ütlusi. Heuristiline vestlus, mille eesmärk on uute teadmiste edasiandmine, nõuab tõsist ettevalmistust ja läbimõtlemist kogu tunni jooksul.

Konsultatsiooni ajal kasutataksearutelu meetod.

Vormilt ja sisult on arutelu lähedanevestluse meetod ... See hõlmab ka põhjalikku arutelu eeldava olulise teema valikut, küsimuste ettevalmistamist pedagoogidele, sissejuhatavat ja lõpukõnet. Erinevalt vestlusest eeldab arutelu aga arvamuste võitlust, tõstatades vastuolulisi küsimusi. Arutelu käigus tuleb esitada palju muid lisaküsimusi, mille hulka ja sisu pole ette näha. Seetõttu eeldab arutelu kui meetodi kasutamine vanempedagoogilt kõrget erialast pädevust, pedagoogilist oskust, suurt kultuuri, taktitunnet. Arutelu juhil peab olema oskus olukorras kiiresti orienteeruda, tabada osalejate mõttekäiku ja meeleolu ning luua usalduslik õhkkond. Arutelus osalejatel peaksid olema teooriateadmised ja soov oma tegevust täiustada. V lõppsõna lühidalt analüüsitakse osalejate sõnavõtte ja tuuakse selgust põhimõtteliste küsimuste lahendamisesse.

On võimalik eristada sellist metoodilise töö vormi nagukonsultatsioon-dialoog ... Seda konsultatsiooni viivad läbi kaks õpetajat, kellel on arutlusel olevas küsimuses erinevad seisukohad. Teemasid arvestades saavad nad iga lõputöö jaoks esitada oma argumendid ning kuulajad saavad valida oma pedagoogilistele seisukohtadele vastava vaatenurga.

Konsulteerimine on paradoks e ehk planeeritud vigadega konsulteerimise eesmärk on juhtida õpetajate tähelepanu esitatava probleemi kõige keerulisematele külgedele, suurendada nende aktiivsust. Vanemkasvataja nimetab vigade arvu (vähemalt kümme), mida ta konsultatsiooniprotsessis teeb. Õpilasi kutsutakse üles jagama materjali paberilehel kahes veerus: vasakul - usaldusväärne, paremal - vigane, mida seejärel analüüsitakse.

Koolitus

Eesmärk on harjutada teatud erialaseid oskusi ja võimeid.

Treening (eng.) - spetsiaalne, treeningrežiim, koolitus, võib-olla iseseisev vorm metoodilist tööd või kasutada metoodilise meetodina seminaril.

Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.

Põhiprintsiibid koolitusgrupi töös: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Seminarid ja töötoad

Seminarid kui omaette metoodilise töömängu vorm oluline roll haridustöötajate teadusliku ja teoreetilise taseme tõstmisel nende erialase pädevuse tõstmisel. Seminare saab ette valmistada ja läbi viia erineval viisil, olenevalt teema sisust ja tunni eesmärgist.

Seminari eel pakutakse õpetajatele eriülesandeid, mille täitmine võimaldab kõigil aktiivselt seminaril osaleda. Sellega seoses selgub sageli, et seminariks valmistumine hõlmab lisakirjanduse lugemist, algallikate uurimist ja märkmete tegemist. Õpetajad õpivad loetut kriitiliselt hindama, valima vajalikku teavet. Nad peavad mõistma uuritava materjali olemust, et seda omastada ja oma praktikas kasutada. Seetõttu kasutatakse seminaride käigus selliseid korraldusvorme nagu avatud tunnid või üritused, videomaterjalide ja multimeediaesitluste kasutamine, laste tegevuste tulemuste ja laste loovuse produktide analüüs jne.

Teoreetilisest (seminar) ja praktilisest (praktilisest) osast koosnevatel töötubadel üldistavad ja süstematiseerivad pedagoogid parimaid praktikaid, näitavad tööks vajalikke tehnikaid ja meetodeid, mida seejärel analüüsitakse ja arutatakse. See vorm eeldab ka teatud töömeetodite väljatöötamist ilma laste osaluseta. Seminari teema valik ei ole juhuslik ning seda seletavad suurenenud nõuded alushariduse kvaliteedile, hariduse tehnoloogilisele efektiivsusele ja haridusprotsess, terav vajadus tulemuste ja arenguväljavaadete kohustusliku ettenägemise järele. Pedagoogilise protsessi kaasaegsete eesmärkide elluviimine määrab uudsete tehnoloogiate kasutamise koolitaja tegevuses, mis garanteerivad oodatud tulemuse saavutamise.

Seminar-briifing erineb selle poolest, et võimaldab maksimeerida osalejate aktiviseerumist nii seminariks valmistumise protsessis kui ka tunnis endas: rühm jagatakse alarühmadesse vastavalt väljapakutud aruteluküsimuste arvule. Lisaks võib alarühmades osalejate arv olla meelevaldne. Kuna küsimusele vastab kogu alarühm ja kordused pole lubatud, siis loomulikult satub osaleja sellisesse olukorda, et tuleb vastata põhjalikult ja asjalikult. Pärast seda, kui iga alarühma liige on sõna võtnud, algab arutelu; sel juhul on võimalikud täiendused, täpsustused, küsimused üksteisele.

Seminarid ja töötoad jäävad lasteaia kõige tõhusamaks metoodilise töö vormiks. Koolieelse lasteasutuse aastaplaanis määratakse seminari teema ja õppeaasta alguses koostab juht selle töö detailse plaani. Plaani laiendamine selge tööaja äranäitamisega, ülesannete läbimõeldusega tõmbab rohkemate inimeste tähelepanu, kes soovivad selle tööst osa võtta. Juba esimeses tunnis saate teha ettepaneku seda kava täiendada konkreetsete küsimustega, millele pedagoogid sooviksid vastust saada.

Seminari juht võib olla juhataja või vanempedagoog, kutsutud spetsialistid. Üksiktundide läbiviimisel on võimalik kaasata pedagooge, spetsialiste, meditsiinitöötajaid. Töötubade põhiülesanne on õpetajate oskuste täiendamine, mistõttu õpetavad neid tavaliselt selles küsimuses kogemusi omavad pedagoogid. Näiteks ikebana teemalises töötoas õpivad õpetajad spetsialisti juhendamisel kimbu seadmise kunsti. Neid oskusi kasutatakse edaspidi nii rühmaruumi sisustamisel kui ka lastega töötamisel. Ja jõulupuu kaunistuste valmistamise töötoa klassiruumis ei valda õpetajad mitte ainult paberi ja muude materjalidega töötamise tehnikaid, vaid töötavad välja ka süsteemi, kuidas korraldada uusaastaks rühmaruumis lastega erinevaid põnevaid tegevusi. pühad, kus peamine on laste, vanemate, õpetajate käsitööga kaunistatud jõulupuu ... Õpetajad mõtlevad välja üllatavaid hetki, valivad kirjanduslikku materjali, et luua rühmas tänapäeval vapustav õhkkond.

Seminarile "Suviste loodusvaatluste korraldamise ja läbiviimise tunnused" pakutakse õpetajatele eelnevalt küsimusi probleemi arutamiseks. Näiteks: Kui sageli jälgite klassiruumis loodusobjekte (ekskursioonid), jalutuskäike, Igapäevane elu? Mis on teie arvates vaatluse korraldamise ja läbiviimise meetodis peamine? Milliste raskustega silmitsi seisate? Milliseid võtteid kasutate lastes loodushuvi ja vaatluskasvatuse arendamiseks? Millised tähelepanekud looduses on tekkinud laste initsiatiivil? Kuidas toetate, äratate, arendate lastes uudishimu, uudishimu? Millist mõju avaldab laste käitumisele nende suhtlemine loodusega? Kas kasutate lastega töös keskkonnahariduse elemente? Töötoa käigus on võimalik arutada erinevaid seisukohti, käivitada arutelusid, luua probleemsituatsioone, mis kokkuvõttes võimaldavad kujundada ühiseid seisukohti probleemi lahendamisel. Oluline on, et seminaride tulemused vormistatakse konkreetsete ja reaalselt teostatavate soovituste vormis ning nende täitmine on kontrolli all.

Üha enam tõstatub küsimus vajadusest õpetada vanematele, eriti noortele emadele, isiksusekeskse suhtluse meetodeid koolieelikuga. Seetõttu on lapsevanematele töötoa korraldamine oluline töövorm. Sellise seminari läbiviimisesse saab kaasata erinevaid spetsialiste, kes ütlevad, millist mänguasja on parem oma beebile osta; nad õpetavad teile, kuidas mängu korraldada. Saate korraldada lastele ja täiskasvanutele mänguõhtu, kus töötoa juht on tähelepanelik nõustaja ja vaatleja. Ta räägib vanematele oma tähelepanekutest ja märkmetest järgmises tunnis ning annab konkreetseid soovitusi lapsega suhtlemise viiside kohta.

Tundub, et selline töö tuleb kasuks nii vanematele kui lastele ning koolieelsele lasteasutusele, mille autoriteet vanemate silmis ainult kasvab. Seminar kui metoodilise töö vorm erineb kõrgkoolides praktiseeritavast seminarist.

Esimene eristav tunnus on selle kestus. See võib hõlmata ühte või mitut tegevust. Mõnikord on püsiseminar planeeritud pikemaks perioodiks, näiteks mitmeks kuuks või isegi õppeaastaks. Teiseks oluliseks tunnuseks on sündmuse asukoht. See võib olla metoodiline kontor lasteaed, rühmaruumi või muudes kohtades (muuseum, näitusesaal, väljak jne), olenevalt eesmärkidest ja ülesannetest, mida seminari juht peaks lahendama. Kolmas märk on didaktiliste ülesannete olemus, mida lahendatakse seminari klassiruumis. See on nii hariv tegevus teadmiste süstematiseerimiseks ja täiendamiseks kui ka oskuste kujundamine. Lisaks lahendatakse seminari käigus pedagoogilise kogemuse levitamise ülesandeid.

Neljas märk on teabeallikas. See on sõna (osalejate aruanded ja kaasreportaažid), teod (seminaril erinevate praktiliste ülesannete täitmine) ja visuaalne demonstratsioon seminari teemal ja pedagoogiline analüüs.

Sellest tulenevalt ei ole töötuba piiratud kindla ajaraamiga ega ole seotud püsiva toimumiskohaga.

Seminari tulemuslikkuses mängib olulist rolli korralikult korraldatud ettevalmistus selleks ja eelinfo. Seminari teema peaks olema konkreetse koolieelse lasteasutuse jaoks asjakohane ja arvestama uue teadusliku teabega.

Kui seminar on pikk, siis on hea seminaril osalejatele koostada memo, milles on märgitud teema, toimumise koht ja kord, küsimuste loetelu, mille üle mõelda, kohustuslik kirjanduse loetelu. , millega on kasulik eelnevalt tutvuda. Oluline on läbi mõelda meetodid ja vormid, kuidas kõiki seminaril osalejaid kaasata aktiivsesse teemaarutelu. Selleks kasutatakse ka situatsioonilisi ülesandeid, tööd perfokaartidega, kahe vastandliku vaatenurga arutamist, tööd regulatiivsete dokumentidega, mängu modelleerimise meetoditega jne. Seminari juht peaks selgelt läbi mõtlema iga teema teema ülesanded. õppetund ja nende elluviimise hindamine. Seminari lõpus saab korraldada näituse õpetajate töödest.

Pedagoogiliste oskuste relee.

Võistlus mitme õpetajarühma vahel, kus üks õpetaja hakkab probleemi kajastama ja järgmine jätkab ja üheskoos paljastab. Viimane osaleja teeb tulemused kokku, teeb järeldused.

Kunstiline hoiupõrsas.

Hosupõrsas võib olenevalt pedagoogilistest ülesannetest sisaldada kaunite kunstiteoste reproduktsioone, fotosid, esemete, loomade, loodusnähtuste jooniseid, diagramme, märke (kõik vajalik teave). Hea viis laste tähelepanu äratamine. Hosupõrsa materjalid võivad olla näituse aluseks.

Avatud saade

Igal kasvatajal on oma pedagoogiline kogemus, pedagoogilised oskused. Eraldi tuuakse välja parimaid tulemusi saavutava kasvataja töö, tema kogemust nimetatakse edasijõudnuteks, teda uuritakse, ta on "võrdne".

"Täiustatud pedagoogiline kogemus on õppeprotsessi sihipärase täiustamise vahend, mis vastab õppe- ja kasvatuspraktika pakilisele vajadusele!" (Ja.S. Turbovskaja).

Täiustatud pedagoogiline kogemus aitab kasvatajal uurida uusi lähenemisi lastega töötamisel, eristada neid massipraktikast. Ühtlasi äratab see algatusvõimet, loovust, aitab kaasa kutseoskuste täiendamisele. Parimad tavad tekivad massipraktikas ja on teatud määral selle tulemus.

Iga kõrgkogemust õppiva õpetaja jaoks pole oluline mitte ainult tulemus, vaid ka meetodid ja tehnikad, mille abil see tulemus saavutatakse. See võimaldab mõõta oma võimeid ja otsustada kogemuste rakendamise üle oma töös.

Täiustatud kogemus on kiireim, operatiivseim vorm praktikas küpsenud vastuolude lahendamiseks, kiireks reageerimiseks avalikele palvetele, muutuvale kasvatussituatsioonile. Elu paksus sündinud, arenenud kogemus on väga oluline ja kui on täidetud teatud tingimused, juurdub see edukalt uutes tingimustes, see on kõige veenvam, praktika jaoks atraktiivsem, kuna see esitatakse elaval, konkreetsel kujul .

Tänu sellele edasijõudnute kogemuse erilisele rollile toimuvad igal aastal lasteaedade metoodilise töö raames avatud sõeluuringud, kus esitletakse koolieelse pedagoogika valdkonna parimaid töökogemusi.

Avatud demonstratsioon võimaldab luua tunni ajal otsekontakti õpetajaga, saada vastuseid huvipakkuvatele küsimustele. Etendus aitab tungida omamoodi pedagoogi loomingulisse laborisse, olla tunnistajaks pedagoogilise loovuse protsessile. Avatud etendust korraldav lavastaja võib seada mitu eesmärki:

- kogemuste edendamine;

- õpetajatele lastega töötamise meetodite ja tehnikate õpetamine jne.

Avatud väljapaneku korraldamise vormid võivad olla erinevad. Näiteks saab juhataja enne vaatamise algust ise rääkida õpetaja töö süsteemist, soovitada küsimusi, millele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Mõnikord on soovitatav küsimusi jagada, ühele õpetajale - laste aktiivsuse arvutamiseks, teisele - õpetaja kasutatavate erinevate meetodite ja tehnikate kombinatsiooni, käsiraamatute ratsionaalset kasutamist, et hinnata, kas lapsed tunnevad end mugavalt.

Selline avatud tunni ettevalmistamine aitab juhil korraldada nähtu üle huvitavat arutelu, kujundada meeskonnast ühtset arvamust. Tuleb meeles pidada, et arutelus antakse esimene sõna kasvatajale, kes demonstreerib oma tööd lastega. Avatud vaatamise tulemuste põhjal tehakse otsus: näiteks tutvustada seda kogemust oma töös, esitada referaadid metoodikakabinetisse või jätkata õpetaja töökogemuse üldistamist, et seda ringkonna pedagoogilistel lugemistel esitada.

Seega on metoodilise töö planeerimisel vaja kasutada kõiki pedagoogilise kogemuse üldistuse liike. Lisaks on erinevaid kogemuste levitamise vorme: avatud demonstratsioon, paaristöö, autoriseminarid ja töötoad, konverentsid, pedagoogilised ettelugemised, pedagoogiliste oskuste nädalad, päev avatud uksed, meistriklassid jne.

Praktika näitab, et pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja rakendamine on metoodilise töö kõige olulisem funktsioon, mis läbib sisu ning selle kõiki vorme ja meetodeid. Pedagoogilise kogemuse väärtust on vaevalt võimalik üle hinnata, see õpetab, kasvatab, arendab õpetajaid. Olles sisuliselt tihedalt seotud pedagoogika ja psühholoogia edumeelsete ideedega, mis põhinevad teaduse saavutustel ja seaduspärasustel, on see kogemus koolieelsete haridusasutuste praktikas kõige usaldusväärsem arenenud ideede ja tehnoloogiate juht.

Koolieelse lasteasutuse metoodikas on vajalik pedagoogilise kogemuse aadresside olemasolu.

"Ümarlaud"

See on üks õpetajatevahelise suhtluse vorme. Koolieelikute kasvatus- ja õpetamisküsimuste arutamisel võimaldavad osalejate paigutamise ringpedagoogilised vormid muuta meeskonna isejuhtivaks, see võimaldab asetada kõik osalejad võrdsele positsioonile ning tagab suhtluse ja avatuse. "Ümarlaua" korraldaja roll on läbi mõelda ja ette valmistada aruteluks küsimused, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele.

"Ümarlaud" - toimub eesmärgiga kujundada ühine arvamus, osalejate seisukoht arutatava probleemi kohta. Tavaliselt mõeldakse läbi 1-3 küsimust käsitletavast probleemist.

Ümarlauda pidades on oluline pöörata tähelepanu ruumide kaunistamisele. Näiteks on soovitav paigutada lauad ümber ruumi perimeetri. "Ümarlaua" moderaator määrab tema koha nii, et ta näeks kõiki osalejaid. Siin võivad olla ka kutsutud spetsialistid, administratsioon jne.. Töö käigus arutatakse iga probleemi küsimust eraldi. Sõna saavad õpetajad, kellel on probleemiga tegelemise kogemus. Moderaator teeb kokkuvõtte iga teema arutelu tulemustest. Lõpus pakub ta välja ühise seisukoha versiooni, milles on arvesse võetud märkusi, täiendusi, muudatusettepanekuid.

Ärimängud

Praegu on ärimängud leidnud laialdast rakendust metoodilises töös, täiendõppe kursuste süsteemis, nendes personaliga töötamise vormides, kus lihtsamatel tuttavatel viisidel eesmärki ei saavutata. Korduvalt on märgitud, et ärimängude kasutamisel on positiivne väärtus. Positiivne on, et ärimäng on võimas tööriist professionaali isiksuse kujundamisel, see aitab enim osalejaid eesmärgi saavutamiseks aktiveerida.

Kuid üha sagedamini kasutatakse ärimängu metoodilises töös välise suurejoonelise vormina. Teisisõnu: see, kes seda läbi viib, ei toetu psühholoogilis-pedagoogilistele ega teaduslik-metoodilistele alustele ja mäng "ei lähe". Järelikult on ärimängu kasutamise idee diskrediteeritud. Mis on ärimäng?

Ärimäng on juhtimisotsuste tegemise jäljendamise (imitatsioon, kuvand, peegeldus) meetod erinevaid olukordi, mängides vastavalt mängus osalejate kehtestatud või välja töötatud reeglitele. Ärimänge nimetatakse sageli juhtimist imiteerivateks mängudeks. Mõiste "mäng" vastab erinevates keeltes nalja, naeru, kerguse mõistetele ja näitab selle protsessi seost positiivsete emotsioonidega. Tundub, et see seletab ärimängude tekkimist metoodilise töö süsteemis.

Ärimäng tõstab huvi, äratab kõrget aktiivsust, parandab reaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamise oskust. Üldiselt võimaldavad mängud oma konkreetsete olukordade mitmekülgse analüüsiga siduda teooria praktilise kogemusega. Ärimängude olemus seisneb selles, et neil on nii õpetamise kui ka töö tunnuseid. Samas omandavad koolitus ja töö ühise, kollektiivse iseloomu ning aitavad kaasa professionaalsuse kujunemisele loov mõtlemine.

Kõige sagedamini kasutatakse ärimänge hariduslikel eesmärkidel - õppemänge. Nende hulgas paistavad silma:

Imitatsioonilised ärimängud on selliste abstraktsete mõistete ja teemadega seotud mänguliik, mida ei saa muul moel läbi mängida, näiteks nõutakse õpetajatelt mikrouuringute abil „arengu“ mõistet üle lööma. "Mäng", "haridus" ja "koolitus".

Positsioonilised ärimängud on teatud tüüpi mängud, milles mängus osalejate omavaheline suhtlus on üles ehitatud positsioonide selgitamisena vastavalt tuntud, traditsioonilistele ja ebatraditsioonilistele meetoditele, tehnoloogiatele, programmidele vaadete ja pedagoogiliste hoiakute kokkupõrkega, arvamuste võitlus.

Rollimängulised ärimängud on teatud tüüpi mängud, milles määratakse kindlaks suhtluses osalejate rollide ja positsioonide omadused seoses konkreetse küsimuse või probleemiga.

Olukorrapõhised ärimängud on mänguliik, kus interaktsioonis osalejate rollid ja positsioonid määratakse kindlaks, kuid juhtivaks komponendiks on olukord ehk intensiivne tegevus suhteliselt lühikese aja jooksul. Olukorramängud on seotud olukordade ümber mängimisega - illustratsioonid, olukorrad-harjutused, olukorrad-hinnangud ja probleempedagoogilised olukorrad.

Narratiivsed ärimängud on teatud tüüpi mängud, milles määratakse interaktsioonis osalejate rollid ja positsioonid teatud süžees.

Organisatsioonipõhised ärimängud on kõige keerulisem teoreetiliste kontseptsioonide väljatöötamisega seotud ärimängude liik praktilisi soovitusi probleemi raames kollektiivne soovituste kirjutamine, metoodilised arendused.

Funktsionaalsed ärimängud on teatud tüüpi ärimängud, mis on seotud juba pikka aega tegutsenud koolieelsete lasteasutuste algatuslike loovrühmade tööga.

Praktikud esitavad küsimuse: "Kui sageli saate kogu meeskonnaga ärimängu planeerida ja läbi viia?" Vale oleks sellele üheselt vastata. Siin tuleb arvestada asjaoluga, kuidas ärimäng sobib antud õppeaasta metoodiliste meetmete terviklikku süsteemi. Ja siis saab seda kasutada 1-2 korda aastas. Kui te pole kunagi ärimänge läbi viinud, on parem proovida kasutada mõnda mängude modelleerimise meetodit, et õpetajaid metoodilise ürituse ajal aktiveerida. On hea, kui sa ise osaled ärimängus ja tunnetad seda “seestpoolt”. Ja alles seejärel alustage oma meeskonnas ärimängu ettevalmistamist ja läbiviimist.

Ärimängu ettevalmistamine ja läbiviimine on loominguline protsess. Seetõttu kannab ärimängu kujundus autori isiksuse jäljendit. Sageli saab juba välja töötatud ärimängu mudelit võttes muuta selle üksikuid elemente või sisu täielikult asendada ilma mudelit muutmata. Tähelepanekud lubavad aga järeldada, et sageli on need mängud, milles osalejate tegevuse mängumudel on halvasti läbi töötatud.

Ärimängude kujundamiseks ja läbiviimiseks on teoreetiliselt põhjendatud meetodid. Nende tundmine on vajalik, et vältida vigu, mis võivad töö tühistada. Kui ärimängu kasutatakse koolituse eesmärgil, siis tuleb meeles pidada, et see ei saa eelneda seminaridele ja erikursustele, praktilistele harjutustele. See peaks toimuma koolituse lõpus.

Ärimängu materjalide otsene väljatöötamine hõlmab järgmisi etappe:

- ärimänguprojekti loomine;
- toimingute järjestuse kirjeldus;
- mängu korralduse kirjeldus;
- osalejatele ülesannete koostamine;
- seadmete ettevalmistamine.

Ärimäng

Eesmärk on arendada teatud kutseoskusi, pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Mängu kui kasvatusvormi iseloomustab suur paindlikkus. Selle käigus saate lahendada erineva keerukusega probleeme. See aktiveerib õpetajate loomingulist initsiatiivi, tagab teoreetiliste teadmiste kõrgetasemelise omastamise ja kutseoskuste arendamise.

Vormi läbiviimine - kollektiivne või rühmatöö.

Korraldamise ja läbiviimise metoodika:

Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada 4 etappi.

1. Mängu ülesehitus:

    sõnastage selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks isiklikud eesmärgid;

    arendama üldreeglid mängud.

2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistamine konkreetse didaktilise eesmärgi elluviimisega:

    juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldprogrammi ja reegleid, jagab nende sooritajatele rolle ja seab konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada;

    määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi ja annavad hinnangu;

    määratakse mängu aeg, tingimused ja kestus.

3. Mängu käik.

4. Kokkuvõte, selle üksikasjalik analüüs:

    mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused;

    mängijate enesehinnang määratud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu määr;

    mängu käigus tuvastatud erialaste teadmiste ja oskuste omadused;

    mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.

Ärimängu läbiviimise ligikaudne protseduur:

Juht teavitab kuulajaid ärimängu eesmärgist, sisust ja läbiviimise korrast. Soovitab hoolikalt uurida kirjandust, tutvustab arutletavaid küsimusi.

Mängus osalejad on jagatud 3 - 5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas alagrupis valitakse juht, kelle ülesannete hulka kuulub alarühma töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse välja 3-5-liikmeline ekspertgrupp.

Juht jagab küsimused mängu alagruppide vahel, annab igas küsimuses sõna mängugruppide esindajatele, korraldab arutelusid arutatava probleemi üle. Igale mängus osalejale antakse kõneaega kuni 5 minutit, mille jooksul tuleks lakooniliselt, kuid mõistlikult esile tuua põhiline, mõtet põhjendada, argumenteerida, "kaitsma".

Ekspertrühm saab osalejate ettekannete ja arvamuste põhjal koostada soovituse eelnõu ( praktilisi nõuandeid) käsitletava probleemi kohta arutada ja määrata pedagoogilise meeskonna liikmete ühised seisukohad praktilises tegevuses.

Samuti teavitab ekspertkomisjon enda tehtud otsustest sõnavõttude sisu hindamisel, osalejate aktiivsuse, alarühmade tulemuslikkuse kohta ärimängus. Sellise hinnangu kriteeriumiks võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, otsuste sõltumatuse määr ja nende praktiline tähtsus.

Kokkuvõtteks teeb liider mängu tulemused kokku.

Laboratoorium "Infotehnoloogiad"

    loovrühmade töö probleemide lahendamisel;

    infotehnoloogia kasutamine õppeprotsessis;

    nooremate kooliõpilaste kodanikupositsiooni kujunemine.

Pedagoogiliste ideede mess

    aktiveerib õpetajate metoodilist tööd, kuna iga õpetaja soovib, et tema ideed tunnistataks parimaks. Seega avaldub võistlusvaim. Õpetajad, enamasti noored, õpivad juhtima arutelu, kaitsma oma seisukohti, kuulama, et olla kriitilised enda ja kolleegide suhtes.

Metoodilise portfoolio väljatöötamine

    võimaldab õpetajal süstematiseerida oma aasta metoodilist tööd, valida edukaimad metoodilised võtted ja üldistada neid metoodiliste arenduste näol.

Pedagoogiline KVN

Suurepärane võimalus näidata konkursil oma loomingulisi võimeid, teoreetilisi ja praktilisi teadmisi, kiiresti lahendada pedagoogiline olukord, osata objektiivselt hinnata kolleegide teadmisi. Stimuleerib osalejate aktiivsust teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel.

Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste aktiveerimisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas. Kuulajate koosseisust moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Meeskonnad tutvuvad eelnevalt KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad selle KVN-i teemal ette vastastikuseid humoorikaid tervitusi. Juht pakub meelelahutuslikke, mittestandardseid lahendusi nõudvaid ülesandeid (sh "Kaptenite võistlus"), mis on otseselt seotud uuritava teemaga.

Mängu edenemine:

1. Tervitusmeeskonnad, mis arvestab:

    kõne vastavus etteantud teemale;

    asjakohasus;

    esitlusvorm.

    Etenduse aeg on 10 minutit.

2. Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust õpilase isiksuse ja inimestevaheliste suhete psühholoogia tundmise kohta). Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.

3. Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.

4. Kaptenite võistlus.

5. Tarkade võistlus. Võistkonnast valitakse kaks osalejat. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim meetod.

6. Võistlus fännidele: pedagoogiliste probleemide lahendamine kooli praktikast.

7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukordi koolielust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.

Metoodiline sild

Metoodiline sild on omamoodi arutelu. Selle metoodilise töö vormi läbiviimiseks on kaasatud piirkonna, linna erinevate koolide õpetajad, Moskva piirkonna juhid ja lapsevanemad.

Metoodilise silla eesmärk on kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse vahetamine, uudsete õppe- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.

Ajurünnak

See on üks metoodilisi võtteid, mis aitavad kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teema läbimise metoodika üle arutlemisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel.

See on ratsionaalne viis ühiselt uute ideede loomiseks, et lahendada praktilisi probleeme, mis trotsivad traditsioonilisi lahendusi. Sisuliselt on ajurünnak kollektiivne mõtlemisprotsess: probleemi lahendamine läbi loogilise analüüsi, hüpoteesi, selle põhjenduse ja tõestamise. Õpetajad jagunevad kahte rühma. Esimene rühm on "ideede generaatorid", teine ​​on "analüütikud". Esimene peaks lühikese aja jooksul pakkuma võimalikult palju võimalusi arutatava probleemi lahendamiseks. Sel juhul ettepanekuid ei arutata ja kõik kantakse tingimata protokolli. "Analüütikud" kaaluvad hoolikalt iga ideed, valides kõige mõistlikuma. Igasugune ideede kritiseerimine on rangelt keelatud. Valitud ettepanekud rühmitatakse ja teatatakse meeskonnale. Seejärel vahetavad osalejad oma rolle.

Juht peab küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed, ülevaatlikud. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-mõisteid. Ideede kritiseerimine, nende hindamine on keelatud. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.

Metoodiline festival

See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna, linnaosa metoodikud, koolijuhid, võtab enda alla suure auditooriumi, on suunatud töökogemuste vahetamisele, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamisele.

Festivalil tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tundidega, mis ületavad traditsioone ja üldtunnustatud stereotüüpe.

Festivali ajal avaneb metoodiliste leidude ja ideede panoraam.

Festivalil osalejad esitavad eelnevalt tunni sooviavalduse, metoodilised ideed, võtted.

Pedagoogiliste probleemide lahendamine

Eesmärk on tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasustega, selle loogikaga, õpetaja ja õpilaste tegevuse olemusega, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab teil õppida eristama olulist, peamist nähtuste mitmekesisusest.

Õpetaja meisterlikkus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.

Pedagoogilised ülesanded on soovitav võtta koolipraktikast. Nad peaksid tutvustama parimaid õpetajaid teatud metoodiliste töömeetoditega ja hoiatama levinumate vigade eest.

Probleemi lahendama asudes tuleb hoolikalt mõista selle seisukorda, hinnata iga osaleja positsiooni ja ette kujutada iga kavandatud sammu võimalikke tagajärgi.

Kavandatud ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.

Töötage ühe metoodilise teemaga

Kogu koolieelse lasteasutuse ühtse metoodilise teema õige valikuga muudab see vorm lahutamatuks kõik muud pedagoogide oskuste parandamise töövormid. Kui üksainus teema on tõesti võimeline köitma ja haarama kõiki õpetajaid, siis mõjub see ka mõttekaaslaste meeskonna koondamisel. Ühe teema valimisel tuleb arvestada mitmete nõuetega. See teema peaks olema koolieelse lasteasutuse jaoks aktuaalne ja tõesti oluline, võttes arvesse sellega saavutatud aktiivsuse taset, õpetajate huve ja taotlusi. Üks teema peaks olema tihedalt seotud konkreetsete teaduslike ja pedagoogiliste uuringute ja soovitustega, pedagoogilise kogemuse, teiste institutsioonide kogunenud praktikaga. Need nõuded välistavad juba loodu leiutamise ning võimaldavad rakendada ja arendada kõike, mis on teie meeskonnas edasijõudnud. Eeltoodu ei välista sellist lähenemist, kui meeskond ise teeb eksperimentaalset tööd ja loob vajalikud metoodilised arendused. Praktika näitab tulevikuteema määratlemise otstarbekust suuremate teemade jaotusega aastate kaupa.

Üks metoodiline teema peaks punase niidina läbima kõiki metoodilise töö vorme ja olema ühendatud pedagoogide eneseharimise teemadega.

Kirjandus- või pedagoogiline ajaleht

Mõned koolieelsed õppeasutused kasutavad huvitavat töötajaid ühendavat töövormi. Eesmärk: näidata täiskasvanute, aga ka laste ja vanemate loominguliste võimete arengut. Pedagoogid kirjutavad artikleid, jutte, luuletavad, hinnatakse isikuomadused, lastega töötamiseks vajalikud kutseomadused - kirjutamine, kõneoskuse valdamine - väidete kujundlikkus jne.

Loomingulised mikrorühmad

Oluline metoodilise töö vorm koolieelse lasteasutuse õpetajatega. See hõlmab sellise lähenemisviisi rakendamist metoodilise töö elluviimisel õppeasutuses, mis võimaldab kaasata õpetajaid eksperimentaalsesse ja uurimistegevus.

Need tekkisid uute tõhusate metoodilise töö vormide otsimise tulemusena. Sellised rühmad luuakse puhtalt vabatahtlikkuse alusel, kui on vaja omandada uusi parimaid praktikaid, uut metoodikat või välja töötada idee. Mitmed õpetajad ühendatakse rühma vastastikuse sümpaatia, isikliku sõpruse või psühholoogilise ühilduvuse alusel. Rühmas võib olla üks või kaks juhti, kes justkui juhivad, võtavad enda peale organisatsioonilised küsimused.

Loovrühma töö põhineb järgmisel algoritmil:

Probleemide väljaselgitamine ja nende lahenduse asjakohasuse põhjendamine õppeasutuse praktika, diagnostilise ja analüütilise etapi väljaselgitamiseks;

Eksperimentaaltöö või uurimistegevuse üksikasjaliku programmi väljatöötamine, prognostiline etapp;

Organisatsioonietapp, tingimuste loomine programmi elluviimiseks;

Programmi elluviimine, praktiline etapp, kasutatud meetodite ja tehnoloogiate korrigeerimine, kontroll "kärped";

Katse- või uurimistöö tulemuste registreerimine ja kirjeldamine, etapi kokkuvõte;

Pedagoogilise kogemuse levitamine, uuenduste rakendamine õppeasutuse tegevuses.

Loomingulise rühma töö loogiline järeldus ja tulemus on õpetajate loomingulised ettekanded, kes räägivad eksperimentaal-, uurimis- ja teadusliku ja metoodilise töö programmi tulemustest, jagavad oma kogemusi, räägivad praktikas esilekerkivatest probleemidest. õppeasutuse ja teha ettepaneku uuenduste juurutamiseks.

Iga grupi liige uurib esmalt iseseisvalt kogemust, arengut, seejärel vahetavad kõik arvamusi, vaidlevad ja pakuvad välja oma valikud. Oluline on, et see kõik realiseeruks igaühe tööpraktikas. Rühmaliikmed külastavad üksteise tunde, arutavad neid ning toovad esile parimad meetodid ja tehnikad. Kui õpetaja teadmistest või oskustest arusaamises on lünk, siis toimub ühine lisakirjanduse õppimine. Uute asjade ühine loominguline arendamine on 3-4 korda kiirem. Niipea kui seatud eesmärk on saavutatud, läheb rühm laiali.

Loomingulises mikrogrupis, mitteametlikus suhtluses, pööratakse siin põhitähelepanu otsingutele, uurimistegevustele, mille tulemused vaatavad hiljem üle kogu asutuse personal.

Haridusprotsessi kollektiivne ülevaade

Kollektiivse vaatamise ülesanne on näidata kõige tõhusamaid tingimusi, vorme või meetodeid ja tehnikaid tööks laste ja nende vanematega. Erilist tähtsust omistatakse metoodiliste põhimõtete rakendamisele, mis määravad hariduse ja koolituse tegurite (laste motivatsiooni kujunemine, tegevuste muutus, taju dünaamilisus, kõrghariduse areng) optimaalse mõju. vaimsed funktsioonid, teabe produktiivne töötlemine, õppematerjali korratavus, tegevusmeetodite edasikandmise tagamine, mänguline käitumisvorm jne). Samas ei puuduta kollektiivsaade mitte ainult lastega tundide läbiviimist, vaid ka vaba tüüpi laste tegevuste ja režiimihetkede korraldamist.

Kollektiivnäitusi korraldatakse kord 3 kuu jooksul, päeva esimesel ja teisel poolel, et kõik õpetajad saaksid kohale tulla. Samal ajal saab igaüks neist vaatlemiseks ankeedi, milles on konstruktiivses vormis väidete ja küsilausete komplekt. (Need fraasid ei võimalda kasutada arutelusituatsiooni konflikti teravdamiseks ja suhete selgitamiseks. Näiteks võib vanempedagoog soovitada õpetajatel kasutada järgmisi sõnastusi : "Mulle meeldis, et ...", "Hea, et sa", "Oleks tore, kui sa ...", "Ilmselt oleks rohkem tõhus, kui ...", "Kus te veel kasutate ..?") Kollektiivse ülevaate läbiviimise käigus teevad õpetajad nendesse küsimustikesse märkmeid.

Pärast vaatamist korraldatakse selle arutelu: kõigepealt räägib õpetaja eesmärkidest ja eesmärkidest, mida ta õppeprotsessi demonstreerimisel kasutas, seejärel esitatakse publikule küsimusi ja ta vastab neile. Samas julgustatakse teda kollektiivse vaatamise korraldamise käigus selgitama ühe või teise käitumisviisi valiku põhjuseid, andma peegelpildi enda ja laste tegemistest. Vanempedagoog jätkab seda joont, tänab õpetajat tehtud töö eest, analüüsib selle plusse (ja mitte miinuseid), toob välja need vormid ja meetodid, mida tema hinnangul saaks kasutada kogu õppejõudude töös.

Loominguline elutuba

Õpetajate suhtluse korraldamise vorm vastavalt nende huvidele ja eelistustele. Luuakse vaba, pingevaba suhtlemise õhkkond.

Ülevaade – võistlus.

Võimalus testida erialaseid teadmisi, võimeid, oskusi, pedagoogilist eruditsiooni. Õpetajate loominguliste saavutuste demonstreerimine ja hindamine. See hõlmab võimet hinnata tulemusi, võrreldes enda võimeid teistega.

Ideede pank.

Teatud tüüpi ajurünnak on"Ideede pank".Pedagoogidele tutvustatakse probleemi sõnastust ja pakutakse lahendust kirjalikult. Määratakse "panga" avamise tähtaeg (järgmisel õpetajate nõukogul, lõpukoosolekul). Kollektiivi juuresolekul avatakse "pank", loetakse ette ja arutatakse ideid, kõige ratsionaalsemad võetakse vastu õpetajate nõukogu otsustena.

Consilium.

Ei tasu unustada, et pedagoogilise nõukogu pädevusse kuulub ka üksikute laste arenguprobleemide arutamine. Kohtumisel räägitakse sageli rühmast kui tervikust, unustades teatud laste individuaalsed omadused. Praktikas tuleb ette olukordi, kus on vaja juhtida administratsiooni, psühholoogi, logopeedi, vanemate tähelepanu konkreetse lapse (näiteks andeka, oma arengus mahajäänud lapse) kasvatus- ja arenguprobleemidele. arendamine jne). Sel eesmärgil saate vormis pidada väikest pedagoogilist nõukogukonsultatsioon.See töövorm aitab kaasa konkreetse lapsega töötamise strateegiate ja taktikate väljatöötamisele, mis põhineb tema arengu süvaõppel ja kollektiivsel analüüsil. Arvestades, et pedagoogiline nõukogu on tipptribüün, on perioodiliselt võimalik seda läbi viia vormisoksjon, esitlus... Sellisel kohtumisel on paslik tutvustada uusi õppeprogramme, tehnoloogiaid, metoodilisi ja didaktilisi käsiraamatuid, mängumaterjale jne.

Muusikasalong .

Üks esteetilise suhtluse vorme õpetajate, laste ja vanemate vahel, säilitades parimaid rahvatraditsioone ja kombeid. Meeskonnas soodsa mikrokliima kujunemise vastuvõtt.

Temaatilised näitused.

Visuaalsete materjalide esitlemine: joonised, tooted, kirjandus. Need aitavad kaasa teadmiste rikastamisele, on mõtestatud kogemuste vahetamise vorm õpetajate vahel.

Üks metoodiline päev

See viiakse läbi kõigile õppejõududele ja on teatud määral metoodilise töö tulemuste vahekokkuvõtteks. Ühtsete metoodiliste päevade teemad juhitakse eelnevalt haridustöötajate tähelepanu alla. Ühe metoodilise päeva eel antakse välja temaatiline pedagoogiline eribülletään, vajadusel korraldatakse metoodiliste arengute, pedagoogide ja laste loovtööde näitusi, uut psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Ühe metoodikapäeva töö sisuks on: avatud tundide läbiviimine, nende üksikasjalik analüüs ja arutelu, uue metoodilise kirjanduse ülevaade, metoodikapäeva tulemuste kokkuvõte ümarlaua või sõnavõttudega pressikonverentsi vormis. üksikute pedagoogide poolt metoodiliste teemade töö tulemustest, õppealajuhataja, vanemkasvataja sõnavõtud koos üldhinnangu ja ühe metoodilise päeva analüüsiga.

Kasvatajate metoodiline ühendus.

Metoodiliste ühenduste töö sisu on mitmekesine. Arutatakse küsimusi kasvatustöö taseme ja laste teadmiste kvaliteedi tõstmisel, kogemuste vahetamise korraldamisel, pedagoogilise kogemuse ja pedagoogikateaduse edusammude tutvustamisel, uudsete suundade arutamisel eelkooliealiste lastega töötamisel, õppetöö kvaliteedi tõstmise võimaluste kavandamisel. laste arengu põhisuunad. Metoodilistes ühendustes arutavad nad töötavate haridusprogrammide eksperimentaalseid versioone, kaaluvad nende kallal tehtud töö tulemusi. Meetodiühingute liikmed arendavad ja testivad koolitust ja monitooringut arvutiprogrammid hinnata nende tõhusust ja tõhusust. Ühenduste töö sisuks on seire kujundamine, tulemuste arutelu.

Metoodilise ühenduse töö toimub eriplaani alusel, mis annab üldised omadused õppetegevus selle suuna pedagoogid, õpilaste kvaliteet. Kavas sõnastatakse eesmärgid ja eesmärgid uueks õppeaastaks, määratakse peamised organisatsioonilised ja pedagoogilised tegevused (grupikujundus, ekspertiis didaktiline materjal, seire vormide ja aja kinnitamine jms), määratakse teaduslike ja metoodiliste aruannete, avatud ürituste teemad ja aeg.

Metoodilise töö individuaalsed vormid

Haridusprotsessi jälgimine lastega on vanemkasvataja tööplaanis suurim koht. Tema kohalolek rühmas ei peaks olema sündmus, vaid tavaline koolieelse lasteasutuse tööõhkkond. Juhi tegevuse selle aspekti järjepidevuse indikaator on pedagoogide kutsumine osaleda selles või teises tunnis, selles või teises režiimihetkes. Iga vaatlus peaks lõppema vestlusega õpetajaga, mis peetakse õpetaja tööpäeva lõpus.

Eneseharimine

Koolieelse lasteasutuse iga õpetaja pideva professionaalse arengu süsteem võtab erinevaid vorme: koolitused kursustel, eneseharimine, osalemine linna, linnaosa, lasteaia metoodilises töös. Kasvataja ja vanemõpetaja psühholoogiliste ja pedagoogiliste oskuste süsteemne täiendamine toimub täienduskursustel iga viie aasta järel. Aktiivse pedagoogilise tegevuse suhtlusperioodil toimub pidev teadmiste ümberstruktureerimise protsess, s.t. toimub subjekti enda järkjärguline areng. Seetõttu on eneseharimine kursuste vahel hädavajalik. See täidab järgmisi ülesandeid: avardab ja süvendab eelnevas kursusetöös omandatud teadmisi; soodustab parimate tavade üle järelemõtlemist kõrgemal tasemel teoreetiline tase, parandab professionaalseid oskusi.

Vanemkasvataja peab lasteaias looma tingimused õpetajatele enda harimiseks.

Eneseharimine on iseseisev teadmiste omandamine erinevatest allikatest, võttes arvesse iga konkreetse õpetaja huve ja kalduvusi. Teadmiste omandamise protsessina on see tihedalt seotud eneseharimisega ja seda peetaksegi selleks osa... Eneseharimise käigus areneb inimesel oskus iseseisvalt korraldada oma tegevust uute teadmiste omandamiseks.

Miks peab õpetaja pidevalt endaga tööd tegema, oma teadmisi täiendama ja laiendama? Pedagoogika, nagu kõik teadused, ei seisa paigal, vaid areneb ja täiustub pidevalt. Teaduslike teadmiste maht suureneb iga aastaga. Teadlased väidavad, et teadmised, mis inimkonna käsutuses on, kahekordistuvad iga kümne aasta tagant. See kohustab iga spetsialisti, olenemata saadud haridusest, tegelema eneseharimisega.

Korney Tšukovski kirjutas: "Ainult need teadmised on tugevad ja väärtuslikud, mille olete ise omandanud, ajendatuna teie enda kirest. Kõik teadmised peaksid olema avastus, mille tegite ise."

Koolieelse lasteasutuse juht korraldab töö nii, et iga õpetaja eneseharimine kujuneb tema vajaduseks. Eneseharimine on esimene samm kutseoskuste parandamise suunas. Metoodikakabinetis luuakse selleks vajalikud tingimused: raamatukogu fond täieneb pidevalt teatme- ja metoodilise kirjandusega, õpetajate kogemustega.

Metoodilisi ajakirju ei uurita ja süstematiseerita ainult aastate jooksul, vaid neid kasutatakse temaatiliste kataloogide koostamiseks, mis aitavad enesekasvatuse teema valinud õpetajal tutvuda teadlaste ja praktikute erinevate vaadetega probleemile. Raamatukogu kataloog on raamatukogus saadaolevate ja kindlas süsteemis asuvate raamatute loend.

Iga raamatu kohta sisestatakse spetsiaalne kaart, kuhu on märgitud autori perekonnanimi, tema initsiaalid, raamatu pealkiri, ilmumisaasta ja -koht. Tagaküljele saate teha lühikese märkuse või loetleda peamised raamatus käsitletud probleemid. Temaatilistes kartoteekides on raamatud, ajakirjade artiklid ja üksikud raamatupeatükid. Vanempedagoog koostab katalooge, soovitusi eneseharimisega seotud isikute abistamiseks, uurib eneseharimise mõju muutustele õppeprotsessis. Siiski on väga oluline, et eneseharimise korraldus ei taanduks täiendava aruandlusdokumentatsiooni (plaanid, väljavõtted, märkmed) formaalsele pidamisele.

See on õpetaja vabatahtlik soov. Metoodikakabinetis fikseeritakse ainult teema, millega õpetaja tegeleb, ning aruande vorm ja tähtaeg. Sel juhul võib aruande vorm olla järgmine: esinemine pedagoogilises nõukogus või metoodilise töö läbiviimine kolleegidega (konsultatsioon, seminar jne). See võib olla lastega tehtava töö etendus, milles kasvataja kasutab eneseharimise käigus omandatud teadmisi.

Öeldut kokku võttes rõhutame, et eneseharimise vormid on mitmekesised:

- töö raamatukogudes perioodiliste väljaannete, monograafiate, kataloogidega;
- osalemine teaduslike ja praktiliste seminaride, konverentside, koolituste töös;
- nõu saamine kõrgkoolide spetsialistidelt, praktikakeskustelt, psühholoogia ja pedagoogika osakondadelt;
- teha koostööd diagnostiliste ja korrigeerivate arendusprogrammide pangaga piirkondlikes metoodilistes keskustes jne.

Nende ja teiste õpetaja tööliikide tulemuseks on saadud kogemuste reflekteerimine ja selle põhjal uue kogemuse konstrueerimine.

Vestlus

Vestlus - Oõpetajatega töös sagedamini kasutatavate metoodilise töö individuaalsete vormide põhja. Vestluse eesmärk on selgitada õpetaja seisukohti, seisukohti laste kasvatamise ja harimise protsessi kohta, teha kindlaks õpetaja enesehinnangu tase, arendada pedagoogilist refleksiooni, väljendada soove, soovitusi, mille eesmärk on parandada pedagoogilise tegevuse vaadeldud aspekte. tegevust.

Mentorlus

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga haridussüsteemis suurenevad nõuded õpetaja isiku- ja kutseomadustele. Tema, kaasaegse õpetaja, kaasaegsete ühiskondlike muutuste kandja ees on esmane ülesanne kasvatada välja kompetentne, loov inimene, kes on võimeline tootlikuks eluks uutes sotsiaalsetes tingimustes. On hea, kui kogenud pedagoogide-uuendajate kõrvale tekivad noored spetsialistid, kes soovivad end täielikult pedagoogikale pühenduda. Noorte õpetajate toetamine on oluline, sest edukas pedagoogiline tegevus ei sõltu ainult tema erialasest ettevalmistusest ja isikuomadustest, vaid ka sellest, millisesse meeskonda ta satub, millised töötingimused talle luuakse, millist metoodilist abi antakse. .

Mentorlus on noorele spetsialistile sobiva tugisüsteemi loomine, mis aitab kaasa tema kujunemisprotsessile, kohanemisele kutsetegevusega. Räägime mentorlusest kui metoodilise töö vormist noorte õpetajatega. Just mentor vastutab teabe-, korraldus-, õppe- ja muude funktsioonide täitmise eest, loob tingimused algaja õpetaja kohanemiseks ja pidevaks erialaseks koolituseks.

Pedagoogilise personali tagamise küsimus mitte ainult uutesse koolieelsetesse lasteasutustesse, vaid ka olemasolevatesse lasteasutustesse muutub aga ainult teravamaks. Pedagoogikaülikoolide lõpetajad töötavad vähem oma erialal. Ja seetõttu valmistab nende ilmumine kollektiivi rõõmu nii juhile kui ka õpetajatele. Sageli tulevad spetsialistid lasteaedadesse pedagoogilise, kuid mitte eriharidusega, töökogemuseta.

Noored õpetajad, kes tulevad haridusasutustesse, seisavad silmitsi kohanemisprobleemidega uues kollektiivis, normatiivdokumentide “teadmatuse” probleemiga: millised dokumendid on kohustuslikud ja millised soovituslikud jne. Raskusi kogedes õppetegevuse korraldamisel, erinevat tüüpi kavade kirjutamisel, loengutel, laste ja enda tegevuste kajastamisel, on raskusi teadmiste pädeval rakendamisel praktilises tegevuses.

Noorte algajate õpetajate töö eripäraks on see, et neil on esimesest tööpäevast alates samad kohustused ja sama vastutus kui mitmeaastase töökogemusega pedagoogidel ning lapsevanemad, administratsioon ja töökaaslased ootavad neilt sama laitmatut professionaalsust. .

Paljud noored pedagoogid kardavad oma läbikukkumist õpilaste ja nende vanematega suhtlemisel; nad kardavad kriitikat administratsiooni ja kogenud kolleegide suunas, on pidevalt mures, et neil pole aega, nad unustavad, jäävad millestki ilma. Selline koolitaja ei ole võimeline ei loovuseks ega pealegi uuendusmeelseks. Et seda ei juhtuks, tuleb noortel pedagoogidel sihikindlalt kaasa aidata, luua vajalikud organisatsioonilised, teaduslikud, metoodilised ja motiveerivad tingimused nende professionaalseks kasvuks ja lihtsamaks kohanemiseks meeskonnas.

Noorte õpetajate metoodilise toe probleemi aktuaalsus, vahetu abi pakkumine õppetegevuse korraldamisel meie koolieelses õppeasutuses vastavalt kaasaegsetele nõuetele on praegu ülimalt oluline.

V koolieelne haridus Noori õpetajaid on kaks kategooriat:

    Noored spetsialistid on ülikoolide ja kolledžite lõpetajad.

    Algajad õpetajad on pedagoogilise haridusega, kuid töökogemuseta spetsialistid, kelle staaži on alla 3 aasta. Sellesse rühma kuuluvad ka lapsehoolduspuhkuselt lahkunud õpetajad, samuti need, kellel on pedagoogiline haridus, kuid kool.

Erilist rolli koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö korraldamisel mängib sihipärane tegevus noorte õpetajate toetamiseks. Nendega töötamine erineb oluliselt töö korraldamisest pikka aega lasteaias edukalt töötanud õpetajatega.

Eesmärkmentorlus on aidata noorel spetsialistil eriala omandada ja kiiresti omandada tööülesannete täies mahus, tutvudes asutuses olemasolevate töömeetodite ja -võtetega, mentorite poolt isiklike kogemuste, ettevõttekultuuri põhimõtete ja kutse-eetika edasiandmisega.

Peamised ülesanded:

    Noorte spetsialistide kohanemine töötingimustega;

    Tingimuste loomine kvalifitseeritud ja kompetentse töötaja kujunemiseks;

    Noortele spetsialistidele moraalse ja psühholoogilise toe pakkumine tööülesannete täitmisel tekkivate ametialaste raskuste ületamisel.

    Oodatud Tulemusmentorlusest:

    Noore õpetaja lihtne kohanemine koolieelses keskkonnas;

    Algajate pedagoogide teadmiste taseme tõstmine eelkooliealiste laste arendamisel, kasvatamisel ja koolitamisel, lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse õpetajate omavahelises suhtluses;

    Individuaalse tööstiili loomine;

    Loominguliste võimete arendamine iseseisvas pedagoogilises tegevuses;

    Kutseoskuste kujundamine, kogemuste kogumine, parimate meetodite ja võtete otsimine lastega töötamiseks;

    Vajadus pideva eneseharimise järele;

    Kaasaegse valdamine pedagoogilised tehnikad ja tehnoloogiad, suhtluskultuur;

    Personali voolavuse protsendi vähenemine ja motivatsioon luua tööandjaga pikaajalisi töösuhteid.

Algaja koolitaja professionaalne kohanemine sisseastumisprotsessis hariduskeskkondõnnestub, kui:

Koolitaja ametialane kohandamine toimub pidevas seoses tema isikliku ja professionaalse arengu protsessiga ning selle määrab asutuse metoodiline töö;

Pedagoogilise töö korralduses on maksimaalne arvestus isikuomadused ja erialase ettevalmistuse tase, aktiivne toetamine koolitaja isiklikuks ja tööalaseks kasvuks;
- õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi vastab kaasaegsetele nõuetele ja aitab õpetajal rakendada uuenduslikke lähenemisi.

Vastavalt asutuses eksisteerivale traditsioonile valitakse rühmadesse kasvatajad pädeva professionaalse toe põhimõttel, mis võimaldab luua tandemeid kogenud ja algajatest pedagoogidest. Erinevad töövormid noore spetsialistiga aitavad kaasa tema kognitiivse huvi arendamisele elukutse vastu, laste ja nende vanematega töötamise tehnikate valdamisele, positiivne mõju tema ametialase tähtsuse kasvule.

Valitakse need vormid ja meetodid, mis lõppkokkuvõttes aitavad kaasa noore spetsialisti edasisele professionaalsele arengule.

Koolitus töökohal;

- osalemine metoodiliste ühenduste töös (koolieelne haridusasutus, linnaosa, linn);

- eneseharimine, sh iseseisev uuring haridusprogramm;

- täienduskursuste koolitus;

- kolleegide avatud klassid;

- pedagoogiliste olukordade lahendamine ja analüüs;

- detailplaneeringute koostamise koolitus - loengukonspekt jms.

Koolieelses lasteasutuses töötatud aastate jooksul on mentorluse traditsioonide kujundamiseks välja kujunenud kindel süsteem, mille toel hakkab noor õpetaja järk-järgult juurutama olemasolevaid teoreetilisi teadmisi ja oskusi lastega töötamise praktikasse. lapsed ja nende vanemad. Ta valdab suhtlemiskunsti, oskab leida lähenemist igale vanemale ning tema kaudu saab lapse kohta rohkem teada ning üldiselt luua lastega usalduslikke suhteid ning võita tulevikus laste armastus ja vanemate lugupidamine.

Selle töösüsteemi keskmes on kolm etappi:

1. etapp- adaptiivne.

Noore spetsialisti ülesannete ja volituste määratlemine; oma oskuste ja võimete puudujääkide tuvastamine; kohanemisprogrammi väljatöötamine.

2. etapp- peamine (disain).

Kohanemisprogrammi väljatöötamine ja rakendamine; noore õpetaja kutseoskuste kohandamine; koostades oma enesetäiendamise programmi.

3. etapp- kontroll ja hindamine.

Noore õpetaja erialase pädevuse taseme kontrollimine; tema funktsionaalsete ülesannete täitmiseks valmisoleku määra kindlaksmääramine.

Igale praktikandile määratakse mentor.

Mentorikandidaate arvestatakse ja kinnitatakse juhi korraldusega, milles on märgitud mentorluse periood ning neid reguleerivad järgmised kohalikud dokumendid:

mentorlusmäärus;

Tööplaan noore spetsialistiga;

Individuaalne läbipääsuplaan haridustee noor koolitaja.

Mentoriks võib olla kogenud õpetaja, kellel on kõrged kutse- ja moraalsed omadused, teadmised õppe- ja kasvatusmeetodite valdkonnast. Väga oluline on ka mentori ja praktikandi psühholoogiline ühilduvus.

Kogu noorte spetsialistidega tehtava metoodilise töö süsteem on jagatud kolme etappi: diagnostiline, teostus ja analüütiline.

Esimeses etapis uuritakse noore õpetaja isiksust, tutvutakse tema isikliku ja professionaalsed omadused, kuhu kuuluvad: õpetajakoolitus, teoreetiline koolitus (üld- ja arengupsühholoogia, pedagoogika, koolieelikute kasvatus- ja õpetamismeetodid), praktilise kogemuse olemasolu lastega, pedagoogilise tegevuse eeldatav tulemus, positiivsete ja negatiivsete iseloomuomaduste väljaselgitamine. Diagnostika viiakse läbi küsitlemise, testimise, intervjuude ja rühmas toimuva õppeprotsessi korralduse jälgimise vormis.

Kasutatakse autoritehnikaid:

    määrata õpetajapraktikanti pedagoogiline vastupidavus stressile ja töö tulemuslikkus;

    määrata õpetajate sobivus rühma värbamiseks;

    isiksuse tüpoloogia tuvastamiseks.

Diagnostika tulemused sisestatakse noore õpetaja haridustee läbimise individuaalsesse plaani. Seega võimaldab diagnostiline etapp määrata strateegia ja tegevustaktika seoses noore spetsialisti tööga. Iga noore spetsialisti jaoks töötab mentor välja individuaalse plaani, kus kuvatakse tegevuse sisu, ajastus ja aruandlusvorm vastavalt aastaeesmärkidele.

Teine etapp on rakendamine, mis hõlmab abistamist professionaalsel arengul ja raskuste korrigeerimisel, mis mõjutab ka teadmisi, oskusi ja isiklikke komponente.

Diagnostilise etapi tulemuste põhjal valime välja ja rakendame noorte spetsialistidega töötamiseks erinevaid vorme ja meetodeid, aidates kaasa nende erialase pädevuse tõstmisele.

- Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi regulatiivsete ja juriidiliste dokumentide, haridusasutuste kohalike aktide uurimine;

- kalender-temaatilise planeeringu koostamine;

- noore spetsialisti oskuste ja vilumuste diagnostika.

Individuaalse kava väljatöötamine professionaalseks arenguks

- pedagoogiline enesekasvatus;

- osalemine erineva tasemega üritustel;

- noore õpetaja tunnid.

aasta jooksul

Noore koolitaja emotsionaalne stressitaluvus. Suhtlemisfunktsioon klassis

- pedagoogiliste olukordade lahendamise ja analüüsi töötuba;

- erinevate pedagoogilise suhtluse stiilide analüüs

aasta jooksul

Kuidas tõhusat õppetundi läbi viia. Käsitöö saladused

- mentori ja teiste kolleegide kogemuste demonstreerimine;

- kavade koostamine - loengukonspektid;

- tundide läbiviimine ja analüüsimine noore õpetaja poolt

aasta jooksul

Õpetaja pilt.

- pedagoogilise eetika, retoorika, kultuuri jm küsimuste käsitlemine.

Sertifitseerimine. Kvalifikatsiooninõuded

- õppejõudude atesteerimise normdokumentide uurimine;

- noore õpetaja saavutuste portfoolio koostamine

Kasvataja eneseharimine

- metoodilise teema valik;

- töö planeerimine temaatiline teema aastaks

Pupillide diagnostika

- monitooringu, diagnostika, uuringu läbiviimise metoodikaga tutvumine

Pedagoogiline olukord.

- mentori näpunäiteid ja nõuandeid

aasta jooksul

Huvitavate tegevuste hoiupõrsas.

- klasside arendamine noorima spetsialisti jõupingutustega

aasta jooksul

Õpetamiskogemuse üldistamine

- kogemuste kirjeldamise tehnoloogia

Metoodiline näitus noore haridustöötaja saavutustest.

- kutsetegevuse parimate praktikate süstematiseerimine

"Noore kasvataja kooli" töö korraldamine

See paistab silma iseseisva lülina või omamoodi lasteaia tippstruktuurina. Algajad pedagoogid ühinevad ühe kogenud kasvataja või vanemõpetaja juhendamisel. Töö toimub eriplaani alusel, mis hõlmab selliste küsimuste läbiarutamist nagu tunni eesmärkide püstitamise tehnika ja metoodika, kasvataja töö planeerimise iseärasused, arvestades õppetunni haridustaset. meeskond ja palju muud. Noorte Pedagoogide Kooli tunnid näevad ette praktiliste ülesannete elluviimist, mis on seotud laste ja õpilaste vanematega toimuvate sündmuste tehnoloogiliste kaartide võimaluste väljatöötamisega, kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. Noorte pedagoogide suhtlemine kogenud õpetajate juhendamisel aitab kaasa professionaalse stabiilsuse kujunemisele, algaja õpetaja isiksuse loomingulisele eneseteostusele.

Pedagoogide töökogemuse uuring näitab, et pedagoogilise loovuse ja algatusvõime ebapiisava avaldumise üheks põhjuseks on järsk üleminek tulevaste pedagoogide aktiivselt teoreetiliselt tegevuselt koolitusperioodil puhtpraktilisele tegevusele esimestel tööaastatel. MADOU.

Sel perioodil on oluline mitte ainult õpetaja teoreetilise eri- ja psühholoogilise ning pedagoogilise ettevalmistuse säilitamine, vaid selle arendamine ja süvendamine vahetu praktikas rakendamise kaudu. Noorte Pedagoogide Kool suudab selle olulise probleemi lahendada.

Praktika

Praktika on spetsiaalselt organiseeritud vastastikunetegevused teadmiste, kogemuste edasiandmiseks praktikandile, et tõsta kvalifikatsiooni konkreetses profiilis.

Praktika viidi läbi OBRi tellimuse alusel,haridusprogramm "Professionaalne arengmaaelu üldhariduse koolieelsete rühmade oskusedinstitutsioonid ", praktika eeskirjad ja ühistöö plaanidharidusasutuste tegevust. Pea järgimäärati praktikakohad igas õppeasutusesvanempedagoog, kelle tööülesannete hulka kuulusid:

teoreetiliste ja praktiliste ürituste korraldamine;

kontroll mentorite tegevuse tulemuste üle.

Uudsus praktika töö korraldamisel onindividuaalse õppemarsruudi koostamine õpetaja poolt- alusel toimuva praktika mentor ja juhendajaiga praktikandi professionaalsed vajadused ja soovid.

Individuaalse haridustee sisusisaldab:

klasside vaatlemine ja analüüs;

õppeprotsessi korralduse uurimine;

hariduse korraldamise plaanide, programmide uurimineharidusprotsess;

õpetajate osalemine pedagoogiliste nõukogude koosolekutel,metoodiline tegevus;

töötubade - seminaride korraldamine;

praktikateemalise metoodilise kirjanduse õppimine jne.

Praktika viidi läbi järgmistes valdkondades:

Tervis ja fitness;

intellektuaalne ja kognitiivne;

sotsiaalne ja isiklik;

kunstiline ja esteetiline.

Kogu praktika vältel mentorid jakoolitatavad tegid aktiivselt koostööd otse ja kaugjuhtimise teelkontaktid. Sellest suhtlusest kasvas välja äriline ja sõbralik suhe, mis kestab tänaseni.

Praktika eeldas mentoritelt süvendatud teadmisi, oskusi oma erialaste kogemuste ja oskuste edasiandmisel,lisavastutus. Töökoormus on suurenenudmentorid. Linna koolieelsete õppeasutuste mentorid näitasid üles erialast pädevust, pedagoogilistoskus, suurepärane suhtlemiskultuur, taktitunne, loodudusalduse õhkkond. Koolitatavad näitasid omakorda kannatlikkust,usinust, võtsid hea meelega omaks mentorite teadmised ja kogemused, mida nüüd ka oma töös kasutatakse. Praktika kui vormprofessionaalne areng annab personaalse lähenemise javastata õpetajate vajadustele teadmiste täiendamisel,hariduse korraldamise ja juhtimise teooria, praktikaharidusprotsess.

Praktika lõppedes andis iga praktikantjärgmised dokumendid:

- praktikapäevik;

- tundides ja muudel avatud üritustel osalemise analüüs;

- viis omaarendust praktikateemal;

- metoodilistel üritustel esitletud loovtöödlasteaed, kus koolitati külaõpetajaid.

Töö tulemuste põhjal praktika juhid ja mentoridkoostanud analüütilisi aruandeid. Kõiki praktikantide esitatud dokumente analüüsiti ja hinnati.

Töö tulemuste jälgimiseks läksid mentoridpraktikandid ja analüüsisid nende õppetegevust, samutimeelitatud töö tulemusi kuvama avatud kujultegevusi selle asutuse lastele. Töö tulemuslikkust jälgiti ka sissetuleva ja kontrolldiagnostika abil, kus enne ja pärast praktikat ilmnes teadmiste ja kutseoskuste tase.

Selline individuaalse metoodilise töö vorm nagupraktika, aitas esile kutsuda õpetajate kõrge aktiivsuse -praktikandid, täiendada oma oskusi pedagoogiliste probleemide lahendamisel, siduda teooria praktilise kogemusega. Oluline roll sellestöö tulemuslikkust mängis paindlik külastusgraafikerinevaid metoodilisi tegevusi praktika käigus.

Nii uuriti ja üldistati 2008., 2009. aasta praktika tulemusena 22 külaõpetaja pedagoogilist kogemust. Praktika kui üks metoodilise töö vorme, mida täiendadakvalifikatsioonid aitasid paranemisele kaasakutseoskused, loomingulise initsiatiivi arendamine õpetajates, on tõestanud oma tõhusust Sellise andmise praktikaabi õpetajatele osutus elujõuliseks. Praktika askutseoskuste täiendamise uus vormõpetajad vastavad kaasaegsetele nõuetele ja avaldavad positiivset mõju koolieelikute rühmade hariduse kvaliteedile.

Metoodilise töö vormid õpetajatega

Passiivsed vormid metoodikateenistuse töö on suurel määral keskendunud reproduktiivsele mõttetegevusele ja toetab õpetajate tegeliku arengu valdkonda.

Aktiivsed vormid stimuleerivad õpetajate otsimist, loomingulist uurimistegevust ning on keskendunud õpetajate proksimaalse arengu tsoonile.

Kõige tõhusam metoodilise töö vormid Kooli arengu praeguses etapis on meie arvates:

teoreetiline seminar,

töötuba,

teaduslik ja praktiline konverents,

metoodiline kümnend,

teaduse päevad,

metoodiline festival,

metoodiline sild,

metoodiline mosaiik,

arutelu,

metoodiline ring,

ärimäng,

pedagoogiline KVN,

ajurünnak,

videokoolitus,

pedagoogilised lugemised,

loengusaal,

professionaalne näitus,

projekti kaitse,

temaatiline pedagoogiline nõukogu,

avalik tund

Kaitseministeeriumi koosolekute korraldamise ja läbiviimise vormid võib olla järgmine:

Teoreetiline seminar

Töötuba

Konverents

Ekskursioon

Loominguline arutelu

Loominguline dialoog

Elutuba

Tund kollektiivset loovust

Metoodiline festival (aasta metoodilise töö tulemuste põhjal)

Ärimäng

Metoodiline KVN

Metoodiliste ideede mess

Metoodiline koolitus

Kodutööde tüübid õpetajad metoodilise töö planeerimise raames võivad olla järgmised:

Tunni modelleerimine (tervikuna või fragmentidena)

Teema või kursuse tundide süsteemi väljatöötamine

Konkreetse teema erikursuse, uurimisprogrammi väljatöötamine

Kirjanduse valik konkreetsel teemal, kursusel, probleemil

Annotatsioon teemal, kursusel, probleemil, kolleegi töökogemusel

Kontrollmaterjalide koostamine, testid

Viiteskeemide, memode, didaktilise materjali koostamine ja kaitsmine

Ringide kavade väljatöötamine, õppeaine klassivälise tegevuse stsenaariumid, valikkursused

Tundides osalemine, klassiväline tegevus, erikursused, lisatunnid, millele järgneb analüüs

Enda töökogemuse esitlus mingi teema, probleemi kallal

Enesekasvatuse teema kaitsmine.

Interaktiivsed tehnikad ja mängud

"Interaktiivne" tähendab interaktsioonipõhist. Kuid interaktiivsus ei ole ainult subjektide omavaheline suhtlemine, vaid spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus, millel on selgelt väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Interaktiivsete meetodite ja mängude kasutamise eesmärk on muuta osalejate käitumismustreid. Analüüsides oma ja partneri reaktsioone, muudab osaleja oma käitumismudelit ja assimileerib teadlikult uusi tegevusnorme, mis võimaldab rääkida interaktiivsetest meetoditest kui interaktiivse kasvatustöö protsessist.

Juhtpõhimõtted interaktiivse protsessi korraldus on järgmine:

Mõttetegevus;

Tähenduslikkus;

valikuvabadus;

Peegeldus.

Mõttetegevuse korraldus on järgmine:

Osalejate poolt erinevate vaimsete operatsioonide sooritamisel (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, abstraktsioon jne);

Vaimse tegevuse tulemuste vahetamisel pedagoogilises protsessis osalejate vahel;

Vaimse ja kognitiivse tegevuse tüüpide, vormide muutumine ja mitmekesisus;

Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine;

Probleemipõhine õpe, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine pedagoogilises protsessis;

Osalejate mõtestatus;

Peegeldused.

Mõtetus eeldab õpetajate suhtlusprotsessis uue sisu teadlikku loomist, ümbritseva reaalsuse nähtuste, nende tegevuse, interaktsiooni tulemuste hindamist nende individuaalsuse seisukohast.

Lõpptulemus, tähendusloome eesmärk on rikastumine, uue individuaalse mõistmise (tähenduse) kogemuse tekkimine, individuaalse teadvuse piiride avardamine.

Peegeldus pedagoogilises protsessis on see protsess ja tulemus, mille käigus subjektid (pedagoogilises protsessis osalejad) fikseerivad enesearengu seisundi, tuvastavad põhjused ja tagajärjed.

Igal interaktiivsel meetodil, mängul on oma eesmärk, reeglid, seetõttu saate seda funktsiooni arvestades neid sündmuse erinevates etappides kasutada. Oluliseks tingimuseks on osalejate asukoht, et nad näeksid üksteist istudes näiteks ringis, ümber perimeetri.

TO uusimad vormidõppejõudude hulka kuuluvad uuenduslikud, organisatsioonilis-aktiivsus-, äri-, rollimängu- ja muud mängud, mis aitavad kaasa intellektuaalse kultuuri ja enesearengu kultuuri kujunemisele.

Hariduse võimemudeli raames kasutatakse uusimaid õppevorme, mille raames koolitatakse õpetajaid uuendustegevus, loob eeldused nende kiireks kohanemiseks dünaamilises professionaalses keskkonnas.

Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid

Ärimäng

Sihtmärk- teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.

Mängu kui kasvatusvormi iseloomustab suur paindlikkus. Selle käigus saate lahendada erineva keerukusega probleeme. See aktiveerib õpetajate loomingulist initsiatiivi, tagab teoreetiliste teadmiste kõrgetasemelise omastamise ja kutseoskuste arendamise.

Läbiviimise vorm - meeskonna- või rühmatöö.

Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada 4 etappi.

1. Mängu ülesehitus:

§ sõnastage selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks isiklikud eesmärgid;

§ töötada välja üldised mängureeglid.

2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistamine konkreetse didaktilise eesmärgi elluviimisega:

§ juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldprogrammi ja reegleid, jagab nende sooritajatele rolle ja seab konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada;

§ määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi ja annavad hinnangu;

§ määratakse mängu aeg, tingimused ja kestus.

3. Mängu käik.

4. Kokkuvõte, selle üksikasjalik analüüs:

§ mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused;

§ mängijate enesehinnang määratud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu määr;

§ mängu käigus tuvastatud erialaste teadmiste ja oskuste omadused;

§ mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.

Ärimängu läbiviimise ligikaudne protseduur:

Juht teavitab kuulajaid ärimängu eesmärgist, sisust ja läbiviimise korrast. Soovitab hoolikalt uurida kirjandust, tutvustab arutletavaid küsimusi.

Mängus osalejad on jagatud 3 - 5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas alagrupis valitakse juht, kelle ülesannete hulka kuulub alarühma töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse välja 3-5-liikmeline ekspertgrupp.

Juht jagab küsimused mängu alagruppide vahel, annab igas küsimuses sõna mängugruppide esindajatele, korraldab arutelusid arutatava probleemi üle. Igale mängus osalejale antakse kõneaega kuni 5 minutit, mille jooksul tuleks lakooniliselt, kuid mõistlikult esile tuua põhiline, mõtet põhjendada, argumenteerida, "kaitsma".

Ekspertrühm saab osalejate sõnavõttude ja arvamuste põhjal koostada vaadeldava probleemi kohta soovituste (praktiliste nõuannete) eelnõu, arutada ja määrata pedagoogilise meeskonna liikmete ühised seisukohad praktilises tegevuses.

Samuti teavitab ekspertkomisjon enda tehtud otsustest sõnavõttude sisu hindamisel, osalejate aktiivsuse, alarühmade tulemuslikkuse kohta ärimängus. Sellise hinnangu kriteeriumiks võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, otsuste sõltumatuse määr ja nende praktiline tähtsus.

Kokkuvõtteks teeb liider mängu tulemused kokku.

Koolitus

Sihtmärk- teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine.

Koolitus(inglise keel) - spetsiaalne, koolitusrežiim, koolitus, võib olla metoodilise töö iseseisev vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminari läbiviimisel.

Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.

Põhiprintsiibid koolitusgrupi töös: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Pedagoogiline KVN

Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste aktiviseerimisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas.Kuulajate koosseisust moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Meeskonnad tutvuvad eelnevalt KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad selle KVN-i teemal ette vastastikuseid humoorikaid tervitusi. Juht pakub meelelahutuslikke, mittestandardseid lahendusi nõudvaid ülesandeid (sh "Kaptenite võistlus"), mis on otseselt seotud uuritava teemaga.

Mängu edenemine:

1. Tervitusmeeskonnad, mis arvestab:

§ kõne vastavus etteantud teemale;

§ asjakohasus;

§ esitlusvorm.

§ Etenduse aeg on 10 minutit.

2. Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust õpilase isiksuse ja inimestevaheliste suhete psühholoogia tundmise kohta). Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.

3. Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.

4. Kaptenite võistlus.

5. Tarkade võistlus. Võistkonnast valitakse kaks osalejat. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim meetod.

6. Võistlus fännidele: pedagoogiliste probleemide lahendamine kooli praktikast.

7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukordi koolielust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.

Metoodiline sild

Metoodiline sild on omamoodi arutelu. Selle metoodilise töö vormi läbiviimiseks on kaasatud piirkonna, linna erinevate koolide õpetajad, Moskva piirkonna juhid ja lapsevanemad.

Metoodilise silla eesmärk on kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse vahetamine, uudsete õppe- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.

Ajurünnak

See on üks metoodilisi võtteid, mis aitavad kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teema läbimise metoodika üle arutlemisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel.

Juht peab küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed, ülevaatlikud. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-mõisteid. Ideede kritiseerimine, nende hindamine on keelatud. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.

Pedagoogiliste probleemide lahendamine

Sihtmärk- tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasustega, selle loogikaga, õpetaja ja õpilaste tegevuse iseloomuga, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab teil õppida eristama olulist, peamist nähtuste mitmekesisusest.

Õpetaja meisterlikkus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.

Pedagoogilised ülesanded on soovitav võtta koolipraktikast. Nad peaksid tutvustama parimaid õpetajaid teatud metoodiliste töömeetoditega ja hoiatama levinumate vigade eest.

Probleemi lahendama asudes tuleb hoolikalt mõista selle seisukorda, hinnata iga osaleja positsiooni ja ette kujutada iga kavandatud sammu võimalikke tagajärgi.

Kavandatud ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.

Metoodiline festival

See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna, linnaosa metoodikud, koolijuhid, võtab enda alla suure auditooriumi, on suunatud töökogemuste vahetamisele, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamisele.

Festivalil tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tundidega, mis ületavad traditsioone ja üldtunnustatud stereotüüpe.

Festivali ajal avaneb metoodiliste leidude ja ideede panoraam.

Festivalil osalejad esitavad eelnevalt tunni sooviavalduse, metoodilised ideed, võtted.

Laboratoorium "Infotehnoloogiad"

· Loovrühmade töö probleemide kallal;

· Infotehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis;

· Nooremate kooliõpilaste kodanikupositsiooni kujundamine.

Pedagoogiliste ideede mess

· aktiveerib õpetajate metoodilist tööd, kuna iga õpetaja soovib, et tema ideed tunnistataks parimaks. Seega avaldub võistlusvaim. Õpetajad, enamasti noored, õpivad juhtima arutelu, kaitsma oma seisukohti, kuulama, et olla kriitilised enda ja kolleegide suhtes.

Metoodilise portfoolio väljatöötamine

· Võimaldab õpetajal süstematiseerida oma aasta metoodilist tööd, valida edukaimad metoodilised võtted ja üldistada neid metoodiliste arenduste näol.

Interaktiivsed töövormid õpetajatega.

Erialaliitude juhid seisavad sageli küsimuse ees, kuidas panna igast õpetajast aktiivne, huvitatud osaline erinevate kutseliitude vormide töös? Kuidas vabaneda üksikute õpetajate passiivsusest? Kuidas neid reproduktiivtegevusest uurimistegevuseks tõlkida? Kas reflekteerimisvõime kujunemisele uue õppimise ja tuttava materjali omandamise protsessis?

Õpetajate loometegevuse aktiveerimine on võimalik läbi ebatraditsiooniliste interaktiivsete meetodite ja töövormide õpetajatega.

Paljud suured metoodilised uuendused on seotud interaktiivsete õppemeetodite kasutamisega. Vaja tegeleda iseendaga kontseptsioon. Sõna "interaktiivne" tuli meile inglise keelest sõnast "interact", kus "inter" on "vastastikune", "tegutsema" - tegutsema.

Interaktiivsed vahendid võime suhelda või olla vestlus-, dialoogirežiimis millegagi (näiteks arvutiga) või kellegagi (näiteks inimesega). Seega võime järeldada Interaktiivne õpe on ennekõike interaktiivne õpe, mille käigus toimub õpetaja (HM juht) ja õpilase (Õpetaja-HM liige) interaktsioon.

Millised on "interaktiivse" peamised omadused?

Tuleb mõista, et interaktiivne õpe on konkreetse tegevuse korraldamise erivorm. Ta peab silmas üsna konkreetseid ja etteaimatavaid tööeesmärke. Üks selline eesmärk seisneb mugavate õppimistingimuste loomises, et õpetaja (õpilane) tunneks oma edukust, oma intellektuaalset pädevust, mis muudab kogu õppeprotsessi tulemuslikuks ja tulemuslikuks.

Mis on olemus interaktiivne õpe?

Suhtlemisprotsess on korraldatud nii, et peaaegu kõik osalejad on kaasatud õppimise, arutelu protsessi. Neil on võime mõista ja kajastada seda, mida nad teavad, mõista, mida nad mõtlevad. Ühistegevus selles protsessis tähendab, et iga osaleja annab oma erilise individuaalse panuse, tal on võimalus vahetada teadmisi, oma ideid, tegevusmeetodeid ning kuulda kolleegide erinevat arvamust. Veelgi enam, see protsess toimub heatahtlikkuse ja vastastikuse toetamise õhkkonnas, mis võimaldab mitte ainult saada uusi teadmisi arutatava probleemi kohta, vaid arendab ka pedagoogilist tegevust ennast ja muudab selle rohkemaks. kõrged vormid koostöö ja koostöö.

Interaktiivne tegevus hõlmab dialoogisuhtluse korraldamist ja arendamist, mis viib suhtlemiseni, vastastikuse mõistmiseni, ühisele lahendamisele ja kõige levinumate, kuid iga osaleja jaoks oluliste ülesannete aktsepteerimisele. Interaktiivse õppetööga on välistatud nii ühe esineja kui ka ühe arvamuse domineerimine.

Dialoogisuhtluse käigus arendavad õpetajad kuuldud info ja asjaolude analüüsi põhjal kriitilise mõtlemise, arutlemise, vastuoluliste probleemide lahendamise oskust. Õpetajad õpivad kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, väljendama oma mõtteid õigesti, osalema aruteludes ja suhtlema professionaalselt kolleegidega.

On väärtuslik, et sellise töökorralduse juures ei saa õpetaja mitte ainult oma arvamust, seisukohta, hinnangut avaldada, vaid ka kolleegide tõenduspõhiseid argumente kuuldes loobuda oma seisukohast või seda oluliselt muuta. Õpetajates areneb austus teiste arvamuse vastu, oskus teisi kuulata, teha teadlikke järeldusi ja järeldusi.

Selleks korraldatakse erialaliitude tundides erinevaid vorme - kasutatakse individuaalseid, alarühma-, paaris-, rollimänge, analüüsitakse dokumente ja erinevatest allikatest pärinevat informatsiooni.

Millised on interaktiivse õppimise vormid? Vaatame mõnda neist.

Rühma suhtluse lihtsaim vorm on "Suur ring"... Töö toimub kolmes etapis.

Esimene aste - õpetajad istuvad suures ringis. Juht kujundab probleemi.

Teine faas- teatud aja jooksul (umbes 10 minutit) kirjutab iga osaleja eraldi oma paberilehele üles kavandatavad meetmed probleemi lahendamiseks.

Kolmas etapp - ringis loeb iga õpetaja ette oma ettepanekud, ülejäänud kuulavad vaikselt (ilma kriitikata); teel hääletatakse iga punkti üle – kas lisada see üldotsusesse, mis fikseeritakse vestluse edenedes tahvlil.

“Suure ringi” tehnikat on kõige parem kasutada siis, kui on võimalik kiiresti leida viise probleemi või selle komponentide lahendamiseks. Seda vormi kasutades saate näiteks välja töötada juhiseid, eeskirju, kohalikke või õigusakte.

"Ümarlaud"- viiakse läbi eesmärgiga kujundada ühine arvamus, osalejate seisukoht arutatava probleemi kohta. Tavaliselt mõeldakse läbi 1-3 küsimust käsitletavast probleemist.

Ümarlauda pidades on oluline pöörata tähelepanu ruumide kaunistamisele. Näiteks on soovitav paigutada lauad ümber ruumi perimeetri. "Ümarlaua" moderaator määrab tema koha nii, et ta näeks kõiki osalejaid. Siin võivad olla ka kutsutud spetsialistid, administratsioon jne.. Töö käigus arutatakse iga probleemi küsimust eraldi. Sõna saavad õpetajad, kellel on probleemiga tegelemise kogemus. Moderaator teeb kokkuvõtte iga teema arutelu tulemustest. Lõpus pakub ta välja ühise seisukoha versiooni, milles on arvesse võetud märkusi, täiendusi, muudatusettepanekuid.

Iga probleem, mille juurde kuulub õpetajate esitatud küsimuste rühm, avatakse võimalikult põhjalikult. Õpetajad peavad selgelt mõistma probleemi teoreetilisi aluseid, selle lahendamise viise, korraldusvorme, töömeetodeid ja -võtteid jm.

"Ärimäng"- efektiivne, kui õpetajatel on piisavalt teadmisi mängus kajastatavast probleemist. Ärimäng sisaldab palju eeltööd, mille käigus saavad õpetajad vajalikud teadmised erinevate vormide, meetodite ja vahenditega: visuaalne agitatsioon, temaatilised näitused, konsultatsioonid, vestlused, arutelud. Kui selline eeltöö on tegemata, siis on soovitatav planeerida ärimäng selle ürituse raames, mis on pühendatud probleemist omandatud teadmiste kinnistamisele.

Eelnevalt koostatakse kaardid küsimustega või 2-3 pedagoogilist olukorda probleemi kohta.

Lauad tuleb paigutada nii, et ärimängus paistaks silma 2 või 3 meeskonda (tarkvara juhi äranägemisel) 4-5 inimesest. Õpetajad istuvad soovi korral laudadesse ja nii selguvad koheselt ka osalejate meeskonnad. Üks meeskondadest - kohtunikud eksperdid- need on pakutud probleemi kõige pädevamad õpetajad.

Igale meeskonnale antakse kaart, valitakse kapten, kes teatab üldine järeldusülesande kallal töötav meeskond. Meeskondadele antakse aega otsuse ettevalmistamiseks, seejärel kuulatakse vastuseid. Vastuste järjekord määratakse kaptenite loosi järgi. Iga rühm teeb vastavasse rühma vähemalt 3 täiendust ja annab ergutuspunkti, mis arvestatakse koondhinnesse. Mängu lõpus selgitatakse välja meeskond – parima (üksikasjaliku, täieliku, tõendusliku) vastuse võitja.

Ärimänge on järgmist tüüpi:

Simulatsioon, kus kopeerimine toimub koos järgneva analüüsiga.

juhtimine, mille käigus reprodutseeritakse konkreetseid juhtimisfunktsioone);

Uurimistööga seotud uurimistöö, kus läbi mänguvormi uuritakse konkreetsete valdkondade meetodeid;

Organisatsiooniline ja aktiivne. Nendes mängudes osalejad simuleerivad konkreetse teema tegevuste varem tundmatut sisu.

Treeningmängud. Need on harjutused, mis tugevdavad teatud oskusi;

Projektiivsed mängud, milles koostatakse isiklik projekt, mis tahes toimingute algoritm, tegevuskava ja kavandatava projekti kaitsmine. Projektiivsete mängude näide võib-olla teemaks: "Kuidas pidada lõplikku õpetajate nõukogu?" (või lastevanemate koosolek või praktiline seminar ja palju muud).

Ärimängu korraldamisel ja läbiviimisel on mängujuhi roll erinev - enne mängu on ta juhendaja, selle läbiviimise protsessis konsultant, viimases etapis arutelu juht.

Mängu põhieesmärk- õppeprotsessi reaalajas modelleerimine, õpetajate spetsiifiliste praktiliste oskuste kujundamine, kiirem kohanemine sisu uuendamisega, nende huvi ja enesearengu kultuuri kujundamine; teatud kutseoskuste arendamine, pedagoogilised tehnoloogiad.

Korraldamise ja läbiviimise metoodika:

Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi võib jagada neljaks etapiks:

1. Mängu konstruktsioon:

kujundada selgelt mängu üldine eesmärk ja osalejate jaoks eraeesmärgid;

töötada välja üldised mängureeglid.

2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistamine konkreetse didaktilise eesmärgi elluviimisega:

· Juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldprogrammi ja reegleid, jagab nende sooritajatele rolle ja seab konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil endal lahendada;

· Määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi, annavad hinnangu;

· Määrake mängu aeg, tingimused ja kestus.

3. Mängu käik.

4. Kokkuvõtted, mängu üksikasjalik analüüs:

§ mängu üldhinnang, detailanalüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, head ja nõrgad küljed, nende põhjused;

§ osalejate enesehinnang saadud ülesannete täitmisel, isikliku rahulolu määr;

§ mängu käigus tuvastatud erialaste teadmiste ja oskuste tunnused;

§ mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.

Ärimängu läbiviimise ligikaudne protseduur:

Juht teavitab kuulajaid ärimängu eesmärgist, sisust ja läbiviimise korrast. Soovitab hoolikalt uurida kirjandust, tutvustab arutletavaid küsimusi. Mängus osalejad on jagatud 3-5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas alagrupis valitakse juht, kelle ülesannete hulka kuulub alarühma töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse välja 3-5-liikmeline ekspertgrupp.

Juht jagab küsimused mängu alagruppide vahel, annab igas küsimuses sõna mängugruppide esindajatele, korraldab arutelusid arutatava probleemi üle. Igale mängus osalejale antakse kõneaega 5 minutit, mille jooksul on vaja lakooniliselt, kuid mõistlikult esile tõsta põhiline, mõtet põhjendada, põhjendada, “kaita”.

Ekspertrühm saab osalejate sõnavõttude ja arvamuste põhjal koostada vaadeldava probleemi kohta soovituste (praktiliste nõuannete) eelnõu, arutada ja määrata õpetajate ühised seisukohad praktilises tegevuses.

Samuti teavitab ekspertkomisjon enda tehtud otsustest sõnavõttude sisu hindamisel, osalejate aktiivsuse, alarühmade tulemuslikkuse kohta ärimängus. Sellise hinnangu kriteerium See võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, otsuste sõltumatuse määr, nende praktiline tähtsus.

Kokkuvõtteks teeb liider mängu kokkuvõtte.

Ärimäng (rollimäng).- tõhus meetod õpetajatevaheliseks suhtluseks. See on reaalsuses või teatud tüüpi tegevuses eksisteerivate suhtesüsteemide modelleerimise vorm, mille käigus omandatakse uusi metoodilisi oskusi ja tehnikaid.

Ärimäng- see on arengu parandamise vorm, parima kogemuse tajumine, enesekehtestamine õpetajana paljudes pedagoogilistes olukordades. Ärimängu tulemuslikkuse vajalik tingimus on kõigi õpetajate vabatahtlik ja huvitatud osalemine, avatus, vastuste siirus ja täielikkus.

Arutelu- kriitiline dialoog, ärivaidlus, probleemi vaba arutelu, teoreetiliste ja praktiliste teadmiste võimas kombinatsioon.

Arutelu eesmärk - kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutelusse; praktika ja teaduse vaheliste vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks.

Läbiviimise vorm- teoreetiliste küsimuste kollektiivne arutelu.

Selle korraldamise metoodika:

§ arutlusel oleva probleemi eesmärgi ja sisu määramine, tulemuste prognoosimine;

§ võtmeküsimuste kindlaksmääramine, mille üle arutelu korraldatakse (juhuslikke, teisejärgulisi küsimusi arutamiseks ei tõstata);

§ planeerimine;

§ õpetajate eelnev tutvustamine käsitletava teema põhisätetega

Metoodika:

· Õpetajate tutvustamine probleemiga, situatsioonilise ülesandega.

· Küsimused esitatakse õpetajatele järjestikku vastavalt kavale.

· Korraldatakse vastandlike seisukohtade arutelu vaadeldava probleemi olemuse üle.

· Kokkuvõte, arutelu kokkuvõte.

Kokkuvõttes märgib saatejuht ära kuulajate aktiivsuse või passiivsuse, hindab õpetajate vastuseid, vajadusel lükkab argumentidega ümber ebaõiged hinnangud, täiendab puudulikke vastuseid, teeb arutelu tulemuste põhjal üldise järelduse, tänab õpetajaid osalemise eest. arutelus.

Korraldaja peab:

Hea on teada probleemi, arutlusteema.

Uurige vastaste seisukohti ja argumente.

Ära lase vestlusel arutluse teemast, mõistete asendamisest kõrvale kalduda.

"Ajujaht (ajujaht)"- nii nagu ärimäng on võimalik eeldusel, et õpetajatel on probleemist piisavalt teadmisi.

See on üks metoodilisi võtteid, mis aitavad kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige vaatenurga kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teema läbimise metoodika üle arutlemisel, konkreetse probleemi osas otsuste langetamisel.

Juht peab küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed, ülevaatlikud. Eelistatud on vastused-fantaasiad, vastused-mõistmised, Ideede kriitika, nende hindamine on keelatud. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb väljendatud ideede arutelu.

Juht valmistab ette küsimused, 2-3 pedagoogilist olukorda vastavalt lahendatavale probleemile, mida talle pakutakse.

Soovitav on lauad katta nii, et silma paistaks 2-3 õpetajate võistkonda.

Igas meeskonnas valitakse kapten, kes teatab üldise vastuse. Igale meeskonnale antakse kaardid, kuhu on märgitud samad küsimused ja pedagoogilised olukorrad. Ettevalmistamiseks on aega antud. Meeskonnad vastavad samadele küsimustele ja lahendavad samu olukordi.

Töö käigus annab üks meeskond vastuse, teine ​​täiendab ja vastupidi. Võidab meeskond, kes andis kõige põhjalikumaid vastuseid ja tegi oma rivaalitsevate kolleegide vastustesse kõige rohkem olulisi täiendusi.

Igasugune õpetajatega suhtlemise vorm peaks eeldama emotsionaalsust, sõnumite lakoonilisust ja samal ajal vajaliku teabe rikkust, mida kinnitavad näited praktikast ja pedagoogilisest kogemusest.

"Metoodiline ring".

Sihtmärk - õpetajate erialaste teadmiste täiendamine, üldise eruditsiooni väljaselgitamine.

Läbiviimise vorm- rühmatöö (selgitatakse vastased, vastaste tugirühmad, analüüsigrupp).

Korraldamise ja läbiviimise metoodika:

valik 1- metoodiline ring kui omamoodi arutelu kahe vastandliku seisukoha juuresolekul samas küsimuses.

Näiteks metoodilises ringis teemal "Distsipliinita kool, nagu veski ilma veeta" (Ya.A. Komensky) pakutakse aruteluks järgmine küsimus: "Kuidas saavutada klassiruumis distsipliini - vahetades laste tähelepanu mõnele muule tegevusele või distsiplinaarmeetmete abil?

Valmistage ette kaks vastast. Igaühel neist on tugirühm, kes vajadusel nende juhti abistab.

Analüüsigrupp hindab vastaste treenituse taset, teatud versiooni kaitsekvaliteeti ning teeb tulemused kokku.

Pauside pingete maandamiseks pakutakse pedagoogilisi olukordi, mänguülesandeid jms.

Valik n- metoodiline ring kui metoodiliste ideede võistlus sama probleemi elluviimisel.

Näiteks metoodiline ring teemal "Eelkooliealiste kognitiivse (uurimis)tegevuse tõhustamine keskkonnatundides" pakub konkurssi järgmistest metoodilistest ideedest:

· Mänguülesannete rakendamine;

· Aktiivsete õppevormide kasutamine.

Koolitus.

Sihtmärk- erialaste oskuste ja vilumuste arendamine.

Treening – ingliskeelne sõna – eriline, treeningrežiim... Koolitus võib olla iseseisev metoodilise töö vorm või kasutatav metoodilise tehnikana seminaride läbiviimisel.

Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Treeninguid on soovitav läbi viia 6-12-liikmelistes treeningrühmades.

Põhiprintsiibid koolitusgrupi töös: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlemine, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Pedagoogiline KVN.

Selline metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste aktiveerimisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas. Kuulajate koosseisust moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Meeskonnad tutvuvad eelnevalt KVN-i teemaga, saavad kodutööd. Lisaks valmistavad nad selle KVN-i teemal ette vastastikuseid humoorikaid tervitusi. Juht pakub meelelahutuslikke, mittestandardseid lahendusi nõudvaid ülesandeid (sh kaptenite konkurss), mis on otseselt seotud uuritava teemaga.

Mängu edenemine:

1. Meeskondade tervitamine, mis võtab arvesse:

§ Kõnede vastavus etteantud teemale;

§ asjakohasus;

§ esitlusvorm;

§ kõneaeg - 10 minutit.

2.Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust lapse isiksuse ja inimestevaheliste suhete psühholoogia tundmise kohta). Küsimuse üle järelemõtlemise aeg – 1 minut.

3. Kodutöö: etteantud teemal ärimängu ettevalmistamise kontrollimine.

4. Kaptenite võistlus.

5. Tarkade võistlus. Meeskonnast valitakse kaks liiget. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim meetod.

6. Fännikonkurss: pedagoogiliste probleemide lahendamine asutuse praktikast.

7. Võistlus "Mida see tähendaks?" (olukord koolieelse õppeasutuse elust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.

Metoodiline sild.

See on omamoodi arutelu. Selle metoodilise töö vormi läbiviimiseks on kaasatud piirkonna, linna erinevate haridusasutuste õpetajad, Moskva piirkonna juhid ja lapsevanemad.

Eesmärk metoodiliseks sillaks on arenenud pedagoogiliste kogemuste vahetamine, uudsete õppe- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.

Pedagoogiliste probleemide lahendamine.

Sihtmärk - tutvuda pedagoogilise protsessi iseärasustega, selle loogikaga, õpetaja ja lapse tegevuse olemusega, nende suhete süsteemiga. Selliseid ülesandeid täites saab õppida eristama olulist, peamist nähtuste mitmekesisusest.

Õpetaja oskus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.

Pedagoogilised ülesanded on soovitatav võtta kasvatuspraktikast. Nad peaksid tutvustama parimaid õpetajaid teatud metoodiliste töömeetoditega, hoiatama levinumate vigade eest.

Probleemi lahendama asudes on vaja hoolikalt mõista selle seisukorda, hinnata iga osaleja positsioone, ette kujutada iga kavandatud sammu kõiki võimalikke tagajärgi.

Kavandatud ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.

Metoodiline festival.

See metoodilise töö vorm hõlmab suurt publikut, eesmärgid töökogemuste vahetamine, uute pedagoogiliste ideede ja metoodiliste leidude tutvustamine.

Siin tutvutakse parima pedagoogilise kogemusega, ebastandardsete tegevustega, mis väljuvad traditsioonide ja üldtunnustatud stereotüüpide raamidest.

Festivali ajal avaneb metoodiliste leidude ja ideede panoraam.

Festivalil osalejad esitavad eelnevalt tunni sooviavalduse, metoodilised ideed, võtted.

Metoodilised kogunemised.

Sihtmärk - õige vaatenurga kujundamine konkreetsele pedagoogilisele probleemile, soodsa psühholoogilise kliima loomine selles õpetajate rühmas.

Korraldamise ja läbiviimise metoodika:

§ Arutlusele on pakutud küsimused, mis on olulised mõne õppeprotsessi võtmeülesande lahendamiseks.

§ Aruteluteemat ette ei teatata. Juhi meisterlikkus seisneb selles, et pingevabas õhkkonnas kutsuda kuulajad arutatava teema üle avameelsele vestlusele ja viia nad teatud järeldusteni.

Metoodiline dialoog.

Sihtmärk - teatud teema arutelu, ühistegevuse plaani koostamine.

Formaat on ümarlaud.

Korraldamise ja läbiviimise metoodika:

Õpilased tutvuvad eelnevalt arutlusteemaga, saavad teoreetilise kodutöö.

Metoodilist dialoogi peetakse juhi ja õpetajate või kuulajate rühmade vahel konkreetsel teemal.

Dialoogi liikumapanev jõud on suhtluskultuur ja kuulajate aktiivsus. Suure tähtsusega on üldine emotsionaalne õhkkond, mis võimaldab teil esile kutsuda sisemise ühtsuse tunde.

Kokkuvõttes tehakse teema kohta järeldus, otsustatakse edasiste ühistegevuste kohta.

Kontaktide tabel.

Kasutusjuhend: Kasutada saab ainult 2 noolt ja ainult 2 värvi.

Kontaktisoov on punane nool, mitte soov on sinine nool.

Kellelt sa punased nooled ootasid?

Kellelt sa ei oodanud?

Kui ootused ei vasta tegelikkusele, vaadake, mida teete valesti.

Aktiivsed tehnikad

Mosaiiktehnika

· rakendatud seminaridel antud teema tundide fragmentide videosalvestuste vaatamine, kasutades erinevaid tehnoloogiaid ja töövorme, millele järgneb analüüs ja soovituste väljatöötamine nende rakendamiseks.

· võimaldab vähendada lõpptulemuse saavutamisele kuluvat aega, stimuleerib kognitiivne tegevusõpetajad, võimaldab kaasata töösse rohkem osalejaid.

"Laiendatud konverentsi" metoodika

· avatud tunniks valmistudes arutab õpetaja MO liikmetega läbi kogu tunni tehnoloogia; pärast avatud tundi jätkub arutelu saadud tulemuste tõhususe üle.

· Seda kasutatakse peamiselt noorte spetsialistide ja teise kategooria õpetajatega töötamisel, kuna nad saavad abi tunni ettevalmistamisel, läbiviimisel ja hilisemal analüüsil.

Metoodika "paaris- või integreeritud tund"

· on välja töötatud tsüklilisel õppetööl, sealhulgas seotud erialade õpetajatel, näiteks bioloogia, keemia, geograafia õpetajate tsüklilisel õppetööl. Sellised tunnid võimaldavad vältida esitatava materjali dubleerimist, arendada selle esitamiseks üldmetoodilisi võtteid, avardada õpilaste silmaringi konkreetsel teemal ning aktiveerida ka õpetajate endi tööd.

« Akvaarium"

· dialoogi vorm, kui õpetajaid kutsutakse probleemi "avalikkuse ees" arutama. Rühm otsustab alustada dialoogi kellegagi, keda ta saab usaldada. Mõnikord võib huvilisi olla mitu. Kõik teised on pealtvaatajad. Sellest ka nimi - "akvaarium".

Mida see tehnika õpetajatele annab? Võimalus näha oma kolleege väljastpoolt, st näha, kuidas nad suhtlevad, kuidas reageerivad kellegi teise mõttele, kuidas lahendavad eelseisvat konflikti, kuidas nad argumenteerivad oma mõtteid ja milliseid tõendeid toovad jne.

Professionaalse arengu vormi eesmärgi järgimine

Sihtmärk

Vorm

Pedagoogilise tehnika täiustamine

Seminarid, töötoad, noorte õpetajate kool

Pedagoogiliste oskuste parandamine

Pedagoogilised töötoad

Loominguliste võimete arendamine

Loomingulised rühmad

Õpetamisstiili kujunemine

Klubi "Professionaal", meistriklassid, koolitused

Innovatsiooniks valmisoleku loomine

Õpetamise tipptasemel kool

Pedagoogilise kultuuri kujunemine

Psühholoogiline ja pedagoogiline, metoodilised seminarid- töötoad

Disaini seminarid

Individuaalse, didaktilise, kasvatusliku, metoodilise süsteemi loomine

Pedagoogilise kogemuse kool, teaduslikud ja metoodilised seminarid

Metoodilise töö oluline punkt on ürituse vormi valik. Metoodilise töö vormide määramisel võetakse arvesse aktiivsuslähenemist täiskasvanute õpetamisel, samuti õpetajate lõpuankeedi käigus väljendatud soove. Pedagoogilises kirjanduses liigitatakse metoodilise töö organisatsioonilisi vorme korralduse viisi (kollektiiv, rühm, individuaalne), aga ka osalejate aktiivsuse astme järgi (passiivne, aktiivne, interaktiivne). Passiivsed vormid teosed on suurel määral keskendunud reproduktiivsele mõttetegevusele ja toetavad õpetajate tegelikku arengut. Aktiivsed vormid stimuleerivad õpetajate otsimist, loomingulist uurimistegevust ning on keskendunud õpetajate proksimaalse arengu tsoonile. Interaktiivsed vormid tähendab uue haridustoote loomist (kasvatamist) õppeprotsessis osalevate subjektide suhtlemise protsessis.

Kõige tõhusam metoodilise töö vormid praeguses etapis on meie arvates: töötuba, teaduslik ja praktiline konverents, metoodiline dekaad, metoodiline festival, meistriklass, metoodiline sild, arutelu, metoodiline ring, ärimäng, koolitus, videokoolitus, pedagoogilised lugemised, erialane näitus, projekt kaitsmine, avatud tund, õppe-, korraldus-tegevus-, äri-, rollimängud ja muud mängud, mis aitavad kaasa intellektuaalse kultuuri ja enesearengu kultuuri kujunemisele.

Metoodilise töö korraldamise vormid

Töötamine õppejõududega kooli ülesannete elluviimiseks

UVP organisatsiooniline ja metoodiline tugi

Töö noorte spetsialistidega

Täiustatud õpetamiskogemus

Enesekasvatustöö

Pedagoogiline jälgimine

Pedagoogilised nõuanded

Meetodi nõuanded

Kool noor õpetaja

Loominguliste laborite töö

Töötage individuaalse teemaga eneseharimiseks

Õpetajate tundide külastamine ja analüüsimine

Psühholoogilised ja pedagoogilised nõukogud

Koosolekud

metoodiline ühendus

Noore koduõpetaja kool

Töötavad sihipärased loomingulised meeskonnad

Nõustamine ja individuaalsed intervjuud

Õpetaja töö süsteemi uurimine teemal

Temaatilised seminarid

Õpetuslikud ja metoodilised koosolekud

Mentorlus

Loomingulised raportid õpetajatelt

Nurkade loomine "Aidata eneseharimisel"

* Materjalid töökogemusest

* Trükised perioodikast

Kontrolli viilud

Töötoad

Direktori koosolekud

Vastastikune õppetundides osalemine

Avatud õppetunnid

Õppejõudude diagnostika

Seminarid - koolitused

Koosolekud asetäitja juures. direktor

Individuaalsed konsultatsioonid

Panorama tunnid

Õpetajate ja õpilaste intervjueerimine

Pedagoogiline stuudio

Pedagoogilise kirjanduse uudiste näitused-esitlused

Küsimustik

Õpetamise tippnädal

Pedagoogilised ettelugemised ja pedagoogilised konverentsid

Terviklike programmide koostamine (järjepidevuse, tervisekaitse jms jaoks)

Konkurss "Parim noor õpetaja"

Avatud tundide päev

Õpetaja töösüsteemi üldistamine

Loengusaal

Noorte spetsialistide tunnid-ettekanded

Avatud klassiväline õppetegevus

Õpetaja kogemuse kokkuvõte konkreetsel teemal

Vaidlus või arutelu teemal

Programmide jälgimine

Nurga loomine "Aitama noort spetsialisti"

Teaduslik ja praktiline konverents

Ärimängud

Metoodiliste nurkade, näituste, klassiruumide korraldamine

Pedagoogiline näitus

Pedagoogiline ekskursioon

Pedagoogilise kogemuse uurimise ja üldistamise meetodite arendamise töötoad

Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid

1.Teoreetiline töötuba

Sihtmärk:õpetaja erialase ettevalmistuse teoreetilise taseme tõstmine.

    tutvumine uute pedagoogiliste ideede ja tehnoloogiatega, uute lähenemisviisidega haridusprotsessi korraldamisel;

    õppejõudude töös esinevate probleemide väljaselgitamine (teoreetiliste seminaride läbiviimine).

2. Metoodilised operatiivoperatiivid

Sihtmärk: äratada huvi teoreetilise ja praktilise pedagoogika ja psühholoogia probleemide vastu ning innovatsioonitahe.

Ülesanded: õpetajate õigeaegne tutvustamine teaduse viimaste saavutuste, kõrgetasemelise õpetamiskogemusega ja nende rakendamise viiside määramine.

3. Temaatilised õpetajate nõukogud

Sihtmärk: kollegiaalsete otsuste väljatöötamine haridusprotsessi korralduse ja sisu probleemide kohta koolis.

Ülesanded: kooli hariduspoliitika määratlemine; õppejõudude pingutuste ühendamine professionaalse arengu vallas.

4. Metoodilised päevad

Sihtmärk

    õppejõudude tutvustamine kooliõpetajate töötehnoloogiaga;

    koolisiseste metoodiliste leidude "hotsupanga" loomine.

5. Metoodiliste ühenduste loominguline aruanne

Sihtmärk: koolisisese edasijõudnute kogemuste kogumise ja üldistamise protsessi süstematiseerimine.

Aruande tulemusena esitleb iga metoodiline ühendus õpetajate poolt välja töötatud metoodilisi ja didaktilisi materjale, tutvustab nende saavutusi.

    Pedagoogiliste ideede festivalid: õppetundide kaleidoskoop

Sihtmärk: pedagoogiliste leidudega tutvumine, üksikute õpetajate loovus.

    tutvustada laiale ringile õpetajaid huvitavate pedagoogiliste leidudega;

    sillutada teed pedagoogilisele leiutamisele ja uuendustele, stimuleerida õpetajate algatusvõime ja loovuse arengut.

    Arutelu

Sihtmärk: kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutelusse; igapäevaideede ja teaduse vaheliste vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste valdamine tegelikkuse analüüsimiseks.

    Metoodiline ring

Sihtmärk: õpetajate erialaste teadmiste täiendamine, üldise eruditsiooni väljaselgitamine.

    Metoodilised kogunemised

Sihtmärk:õige vaatenurga kujundamine konkreetsele pedagoogilisele probleemile; soodsa psühholoogilise kliima loomine selles kuulajate grupis.

    Metoodiline dialoog

Sihtmärk: konkreetse probleemi arutelu, kaasaegsete tegevuste plaani koostamine.

    Ärimäng

Sihtmärk: teatud kutseoskuste arendamine, pedagoogilised tehnoloogiad.

    Koolitus

Sihtmärk: teatud erialaste oskuste ja võimete arendamine.

    Pedagoogiline KVN

Sihtmärk: olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste aktiveerimine

    Metoodiline sild

Sihtmärk: arenenud pedagoogiliste kogemuste vahetamine, uuenduslike õppe- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.

    Ajurünnak

Sihtmärk: praktiliste oskuste, loovuse arendamine, õige vaatenurga kujundamine teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes.

    Mentorlus

Noore õpetaja otsekoolitus mentori (kogemusega õpetaja) poolt.

Sihtmärk: teadmiste, kogemuste, oskuste edasiandmine.

Ülesanded:

    noore õpetaja kujunemise pideva protsessi tagamine;

    noore õpetaja töötaseme tagamine;

    enesetäiendamise motivatsiooni kujunemine noores õpetajas.

    Metoodiline kümnend

Sihtmärk: ergutada õppejõude oma erialaseid ja pedagoogilisi oskusi täiendama.

    Intellektuaalne maraton

Sihtmärk: üksikute õpetajate pedagoogilise loovusega tutvumine, õpetajate erialaste teadmiste täiendamine, üldise eruditsiooni väljaselgitamine.

    Ainenädalad

Sihtmärk: ergutada õppejõude oma erialaseid ja pedagoogilisi oskusi täiendama.

    "Teaduse päev"

    Humanitaarteadmiste päevad

    Psühholoogilised ja pedagoogilised seminarid

    Täiustatud koolituse töötuba

    Teaduslikud ja praktilised konverentsid õpetajatele ja õpilastele

    Individuaalne töö isiklikul loomingulisel teemal

    Eksperimentaalne töö

    Kooli Teaduste Akadeemia (SHAN) töö

    Kirjastustegevus

    Loovrühmade töö

Näidisseminari teemad

    Õpetajate professionaalse arengu protsessi juhtimine.

    Kaasaegsed tehnoloogiad õppeprotsessis.

    Õppejõudude professionaalsuse arendamise aktiivsed vormid.

    Ideoloogiline töö haridusasutustes: sisu olemus, funktsioonid.

    Õppeainete ja MSC kvaliteedi hindamine.

    Metoodilise töö süsteem õppejõududega nende professionaalse arengu aluseks.

    Tunni analüüs õpetaja kutsetegevuse arendamise vahendina.

    Motivatsioon kui pedagoogiliste oskuste parandamise tegur.

    Kaasaegsed lähenemisviisid õppejõudude professionaalse taseme tõstmiseks.

    Haridus- ja metoodikabüroo roll õppejõudude professionaalses arengus vahekorraperioodil.

    Informatsiooni ja metoodilise toe roll ja tähtsus õppeasutuste tegevuses.

    Tunni enesevaatluse probleem.

    Teaduslik arutelu õppevahendina.

    Individuaalne tööprogramm mahajäänud õpilastega.

    Tund – metoodiliste oskuste parandamise vormina.

    Õpetaja loominguline lähenemine koolinoorte õpetamise vahendite, vormide, tehnikate ja meetodite valikule;

    Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine koolitusele;

    Seisundi jälgimise efektiivsuse tõstmine õppetegevused koolilapsed.

    Aine vastu huvi kujundamine ja õpilaste uudishimu arendamine õppeprotsessis.

    Töösüsteemi korraldamine õpilaste teadmistes esinevate lünkade ennetamiseks ja ületamiseks.

    Uued pedagoogilised tehnoloogiad ja nende kasutamine haridusprotsessis.

    Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste mitmekülgne kontroll ja arvestus.

    Motivatsioon õppimiseks lastes kognitiivsete huvide kujundamise kaudu.

    Hariduse humanistliku suunitluse rakendamine isiksusekeskse pedagoogilise protsessi kaudu.

    Teadmiste kvalitatiivse hindamise roll lapse isiksuse kujunemisel.

    Õpilaskeskse õppimise kontseptsiooni rakendamine õppeprotsessis.

    Õpilaste soorituste hindamise isiklik orientatsioon.

    Isiklikuks arenguks optimaalsete tingimuste loomine klassiruumis.

    Psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus edusituatsiooni loomisel.

    Valikuvabaduse rakendamine õppetegevuses.

    Pedagoogilise suhtlemise kunst klassiruumis.

    Tund ja klassiväline töö lapse intellektuaalse arengu korraldamisel.

    Õpetaja töö tunnused ebastandardsete lastega.

    Lapse võimete arendamine on tungiv ajavajadus.

    Õpilaste tegevuse elavdamine ja intensiivistamine klassiruumis, eristamine on lahendus paljudele õpiprobleemidele.

Metoodilise töö korraldamise ja planeerimise tulemuslikkuse kriteeriumid:

1. Tegevuste regulatiivne toetamine.

2. Metoodilise töö süsteemi toimimise või arengu tase (eesmärkide, eesmärkide, sisu, vormide, meetodite, korralduse ja lõpptulemuste ühtsus).

3. Metoodilise teenuse struktuurse ja funktsionaalse mudeli optimaalsus.

4. Planeerimise selgus ja konkreetsus.

5. Teema asjakohasus.

6. Sihipärasus ja järjekindlus metoodilise töö läbiviimisel.

7. Kõigi õppejõudude metoodilisse töösse kaasamine.

8. Kolleegide töökogemuse uurimine ja kasutamine õppejõudude poolt.

9. Haridusprotsessi tehnologiseerimine.

10. Avatus professionaalseks suhtlemiseks teiste haridussüsteemi struktuuridega.

11. Loova, asjaliku õhkkonna loomine meeskonnas juhtide poolt.

12. Metoodilise töö struktuuri, sisu ja vormide määramise diagnostilised alused.

13. Oma koolile optimaalse metoodilise töö struktuuri valimine.

14. Täiustatud õpetamiskogemuse arvestamine.

15. Õppejõudude sidusus.

16. Õppejõudude loomingulise tegevuse arendamine, nende üldkultuuri tõstmine.

17. Järjepidev üleminek kollektiivsetelt töövormidelt eneseharimisele.

18. Õpetajate kaasamine teadustegevusse.

Kaitseministeeriumi töö planeerimine

Administratsiooni planeerimine ja prognostiline tegevus on kooli metoodilise töö juhtimise aluseks. Nagu igal tegevusel, peab ka sellel olema oma eesmärgid, vahendid ja tulemused. Metoodiline Ühing (MÜ) on kooli metoodilise töö keskseks lüliks ja luuakse vähemalt kolme sama profiiliga spetsialisti juuresolekul. Koolidevahelise (klastri) MO tööst võtavad osa väikekoolide õpetajad.

Kaitseministeeriumi üldjuhtimist teostab asetäitja. OIA direktor. MO-d saab vahetult juhtida õpetaja, kelle kolleegid valivad kõige kogenumate õpetajate hulgast.

HÜ töö üle kontrolli teostamiseks peab koolijuht selgelt mõistma HM ees seisvaid ülesandeid ja tema tegevuse sisu, mis hõlmab organisatsioonilist õppe-, metoodilist ja kasvatustööd.

Kaitseministeeriumi juhid koostavad iga õppeaasta lõpus (aprill-mai) aasta tehtud tööde aruande, milles on kirjas ühinemise ees seisvad ülesanded, meetodid ja viisid nende saavutamiseks, saavutatud tulemused. , tekkinud probleemid ja peamised ülesanded ning lühike programm tegevused järgmiseks aastaks.

Pärast HM põhiülesannete ja tegevuste määratlemist koostavad HM juhid õppeaasta tööplaani. Plaan on struktuurselt määratletud tegevuste jada, mis viib juba määratletud eesmärkide saavutamiseni. See peaks näitama, kes mida, millise aja jooksul ja kuidas peaks tegema, ning sisaldama kõiki vajalikke otsuseid. Plaani elluviimiseks on vaja välja töötada standardne aruandlussüsteem ja viia läbi selle analüüs nii kogu MO kui ka üksiku õpetaja tegevuse tulemuste järgi. Kaitseministeeriumi tegevuse tegelike tulemuste kohta teabe kogumine, töötlemine ja analüüsimine, tulemuste võrdlemine kavandatud näitajatega, kõrvalekallete tuvastamine ja nende põhjuste analüüsimine, seatud eesmärgi saavutamiseks vajalike meetmete väljatöötamine on võimatu ilma kvaliteetse planeerimine. Plaan saab eelduseks täpsemate kalendrite, sõiduplaanide jms koostamisel.

Planeerimisel on kesksel kohal ajakava koostamine, s.t. tegevuste sidumine omavahel ajaliselt ja teiste IO-de võimalustega. Lihtsamal juhul on ajakava parameetriteks iga ürituse algus- ja lõppkuupäev, nende kestus ning vajalikud ressursid (personal, teaduslikud ja metoodilised, materiaal-tehnilised). Ajakava kuvamiseks on erinevaid viise. Levinumad graafikud on joondiagrammide ja tööloendite (tabelid, plaanid – ruudustikud) kujul. Kogemused on näidanud, et IO esimeestele sobib kõige paremini lauataoline tunniplaan.

Kaitseministeeriumi tööplaan koosneb järgmistest osadest:

    teema, millega MO tegeleb;

    Kaitseministeeriumi uue õppeaasta eesmärk ja eesmärgid;

    üldised tegevused;

    Kaitseministeeriumi õppe- ja kasvatustöö;

    metoodiline töö;

    haridusliku ja metoodilise toe täiustamine.

Metoodiline ühendus kujundab tegevuse teema, eesmärgi ja põhiülesanded, lähtudes kooli üldülesannetest, arvestades töö spetsiifikat.

Organisatsiooni vormid:

    metoodilised ühendused;

individuaalne erialane ja pedagoogiline eneseharimine

Metoodiliste ühenduste töö

Haridusasutuste õppe-, metoodilise- ja uuendustegevuse keskus on MO.

MO juhtimist teostavad õpetajad, kellel on kõrgeim ehk esimene kategooria.

Kaitseministeeriumi juhtide töö aluseks on Kaitseministeeriumi möödunud aasta töö analüüs, ülesanded uueks õppeaastaks.

Moskva piirkonna koosolek toimub metoodilise nõukogu poolt kinnitatud kava järgi, kuid vähemalt 4 korda aastas.

Metoodiliste ühenduste juhtide tööd tuleks soodustada igakuiselt ja lähtuda aasta lõpu töötulemustest.

Vastavalt metoodilise ühenduse ees seisvatele ülesannetele hõlmab Kaitseministeeriumi töö:

    MO koosolekute pidamine;

    regulatiivdokumentide elluviimine, Kaitseministeeriumi otsuste ja soovituste elluviimine

    tegevuste läbiviimine õpetajate kutsetaseme tõstmiseks ja pedagoogiliste oskuste parandamiseks;

    kooli parimate õpetajate töökogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine;

    õpetajate uuendustegevuse korraldamine ja läbivaatamine;

    haridusliku, metoodilise ja materiaalse baasi tugevdamine;

    teiste haridusasutuste õpetajate edasijõudnute kogemustega tutvumine ja selle rakendamine Moskva piirkonna õpetajate tegevuses;

    Diagnostiliste uuringute korraldamine õpetajate õppetegevuse tulemuslikkuse parandamiseks;

    õpetajate ettevalmistamine ja atesteerimine;

    kalender-teemaplaanide koostamine, valikprogrammide ja valikkursuste väljatöötamine;

    ainepäevade, nädalate, aastakümnete ettevalmistamine ja läbiviimine;

    igat tüüpi koolituste, eksamite, testide läbiviimine;

    õpilaste õppekvaliteedi diagnostika;

    konverentside, seminaride, ümarlaudade jms ettevalmistamine ja läbiviimine;

    õppekavaväliste tegevuste ettevalmistamine ja läbiviimine õpilaste seas vastavalt metoodiliste ühenduste profiilile;

    õpilaste ja õppejõudude uurimistöö juhendamine;

    õpilaste läbiviimine ja ettevalmistamine intellektuaalseteks maratonideks, olümpiaadideks jne;

    Kaitseministeeriumi õppeainete õppe-, valik- ja ringitundides käimine;

    õpetaja sotsiaalkaitse.

Peale loomearuande päevi esitatakse metoodilisele nõukogule teaduslike ja metoodiliste materjalide väljatöötamine.

Proovi analüüsi skeem

KKM tööplaan

Eesmärgid ja eesmärgid:

    Ülekooliliste eesmärkide täitmine.

    Vastavus eelmise aasta tegevuse analüüsitulemustele.

    Vaadeldavate küsimuste asjakohasus ja sügavus.

    Praktiline fookus.

    Diagnostiline kehtivus.

    Konkreetsus.

    Järjepidevus ja järjepidevus (eesmärgid-ülesanded-tegevused.)

MO töö vormid:

    Vormi ja sisu vastavus.

    Töövormide mitmekesisus.

    Töö läbilõike- ja ristlõikeperioodidel.

Tööplaani elluviimine ja selle korrigeerimine:

Rakendamise kontrolli vormide määramine.

Koosolekute protokollide, aruannete, didaktiliste materjalide kättesaadavus.

Töökogemuse üldistamine.

ML-tunni analüüsi ligikaudne diagramm

1. Teema asjakohasus:

    seos kasvatusprotsessi probleemidega kooli viimase õppeaasta töö iga-aastase analüüsi tulemustest lähtuvalt;

    seos kooli ees seisvate ülesannetega käesoleval õppeaastal.

2. Selle tunni koht Kaitseministeeriumi süsteemis.

    asjakohasus, konkreetsus, praktiline keskendumine;

    koolireformi ideede kajastamine, hariduse uus sisu ja töö uute programmide kallal;

    regulatiivdokumentide nõuete täitmine;

    teaduslik kehtivus (kasutades uusimaid uuringuid ja psühholoogiateadust);

Tundide läbiviimise vormid

    vormi ja sisu vastavus;

    aktiivsete töövormide olemasolu jne.

5. Iga õpetaja aktiivsuse määr antud MO töös. MO liikmete väljaõppe tase.

6. Kaitseministeeriumis väljatöötatud õppematerjalide kvaliteet(aruanded, juhised, arengud jne), nende spetsiifilisus ja tõhusus.

7. MO tunni sidumine õpetajate eneseharimise ja kursuse ümberõppega.

8. MO tunni ettevalmistamise kvaliteet.

9. Kaitseministeeriumi juhi väljaõppe tase.

10.Tunni materiaalne alus

    haridus- ja metoodikabüroo olemasolu;

    materjalid töökogemusest;

    TCO kättesaadavus;

    näituse korraldamine jne.

11. Planeeritud tööde teostamise aste.

12. MO koolituse efektiivsus.

Metoodilise töö tulemuslikkuse analüüs koolis.

Metoodilise töö analüüsi skeem.

Analüüsi eesmärk: määrata metoodilise töö produktiivsuse tase koolis ja selle roll õppejõudude kaasamise protsessis arendusrežiimi.

    Metoodilise töö diagnostilise iseloomu hindamine koolis.

    Aineosakondade (või metoodiliste komisjonide) töö efektiivsus ja tulemuslikkus õpetajate professionaalse (teoreetilise, metoodilise, üldkultuurilise) taseme tõstmiseks.

    Aineosakondade (metoodiliste komisjonide) tegevuse tulemuslikkus avatud tundide, ainenädalate, teadus- ja metoodiliste konverentside, aineolümpiaadide, pedagoogiliste lugemiste korraldamisel ja läbiviimisel ...

    Aineosakondade tegevuse tulemuslikkus pedagoogilise kogemuse üldistamiseks ja arendamiseks.

    Õpetajate eneseharimistöö seis ja tulemuslikkus ...

    Aineosakondade töö tunni parandamiseks ja aineõpetajate õpetamise kvaliteedi tõstmiseks.

    Tippkoolide, õpetajate loovrühmade, tippülikooli tõhusus ja tulemuslikkus.

Memo metoodilise töö seisu kontrolli korraldamise kohta

Kontrolliobjektid:

    Kaitseministeeriumi töö planeerimine ja sisu;

    loominguliste rühmade töö;

    mentorlus;

    sertifitseerimine;

    eneseharimine;

    õppimine (kursusetöö);

    täiustatud õpetamiskogemus.

Vaatlusprogramm

    Kooli ülesannete kajastamine Kaitseministeeriumi plaanides. Plaanide elluviimine ja tulemuslikkus.

    Raskuste tuvastamine. Metoodiliste oskuste kasv.

    Õpetamise seis, pedagoogiliste oskuste tase.

    Teadmised ja teostus uus tehnoloogia tunnis.

    Tundides osalemine. Tõhusus. Uute ideede rakendamine praktikas.

    Tunniplaani lühikirjeldus. Tunni kokkuvõte.

Kus küsimust kuulatakse

    Kohtumisel direktoriga.

    Pedagoogilises nõukogus.

    Sertifitseerimiskomisjoni koosolekul.

järeldused

    õpetajate professionaalne tase on tõusnud;

    kontrolli põhisuunad ja tundides käimise teemad olid õigesti valitud, mis parandas õppetöö kvaliteeti, tundide ülesehitust ning tunnis kasutatavate vajalike vormide ja meetodite valikut, et tõhustada õpilaste tegevust, tõsta õppetöö tulemuslikkust. õppetund;

    lahendamata jäävad klassis diferentseeritud iseseisva töö korraldamise, kasvatustegevuse motiveerimise, enesekontrollioskuste arendamise küsimused;

    paljud õpetajad näitasid ainenädalatel üles häid organiseerimisoskusi;

    õpilased näitasid heal tasemel aine ZUN, oskust rakendada teadmisi erinevates olukordades, vastastikust abistamist, erakordseid lahendusi keerulistele küsimustele;

    huvitavad mitmesugused ebatraditsioonilised ainenädalate läbiviimise vormid äratasid õpilastes suurt huvi

järeldused

    Küsimuste süsteemi, probleemsituatsioonide loomise, probleemheuristilise probleemilahenduse erinevate tasandite abil saavutas õpetaja aktiivsuse ja mõtlemise iseseisvuse.

    Õpilaste tunni organiseeritusele aitas kaasa eesmise klassitöö edukas kombineerimine rühma- ja individuaalse õppevormiga.

    Saavutades õpilaste tähelepanu kontsentratsiooni ja stabiilsuse, lõi õpetaja tingimused tulemuslikuks mõtlemise ja kujutlusvõime tööks.

    Teadmiste omastamise kvaliteet sõltub järjepidevusest, seotusest eelmiste ja järgnevate tundidega, seotusest õpilaste kogemuste ja teadmistega.

    Õpilaste kiire kaasamine ärirütmi, kõigi õpilaste tähelepanu organiseerimine võimaldas õpetajal antud ülesannetega edukalt toime tulla.

    Õpetaja kasutab meetodeid ja võtteid, mis juhivad õpilasi eneseotsingutele ja „tõe avastamisele“.

    Õpetaja ei suru alla, annab võimaluse end väljendada.

    Analüüsi käigus paljastab õpetaja sotsiaalse ja moraali-esteetilise iseloomuga probleeme, soodustab koolilaste aktiivset kodanikupositsiooni.

    Õpetaja stimuleerib õpilaste loomingulist initsiatiivi ja oma vaatenurga kaitsmist.

    Õpetaja saab tunnis palju ära teha tänu aja ratsionaalse kasutamise oskusele, täpselt piiritletud tööle.

    Tund on täis mõtlemist ja vaimset tegevust nõudvat materjali.

    Õpetaja kaasab õppematerjali meelelahutuslikke fakte, kasutab õpilaste teadmisi, võimeid ja oskusi.

    Õpetaja arvestab õppematerjali valikul õpilaste tunnetuslikke huve ja vajadusi.

    Õpetaja korraldab küsimuste, probleemide ühise arutelu.

    Kollektiiv-, rühma- ja individuaalse töö käigus aitab õpetaja kaasa õpilaste usu kujunemisele oma võimetesse.

    Õpetaja armastab oma ainet ja oskab seda lastele näidata.

    Kogu tunni jooksul suudab õpetaja säilitada õpilaste tähelepanu, keskendumisvõime stabiilsust.

    Õpetaja seab interdistsiplinaarse iseloomuga ülesandeid. Interdistsiplinaarsed sidemed aitavad kaasa sügavamale assimilatsioonile.

    Õpetaja teab, kuidas suunata õpilaste tähelepanu kõige olulisemale.

    Kõrge pedagoogiliste oskuste tase: töötab inspireeritult, see on omane: meelekindlus, energia, heatahtlikkus, liikumiskergus, professionaalne valvsus, võime tahtlikult mõjutada, pädev juurdepääsetav kõne, entusiasm, optimistlik lähenemine kõigele, mis toimub õppetund, pedagoogiline leidlikkus, oskus luua õhkkond laste rõõmsaks siiraks suhtlemiseks õpetajaga ja üksteisega, ärikontakt.

    Süsteem kommenteerib õpilaste tegevused, antakse üksikasjalik hinnang.

    Erinevat tüüpi ülesanded tagavad olenevalt võimekusest kogu klassi hõive

    Õpetaja valdab tunni materjali soravalt, riietage see ligipääsetavasse, kuid teaduslikku vormi, väljendusrikkasse, rikkalikku kõnesse.

järeldused

    Tunni mõtestatud loogikale jälile ei jää.

    Tunni tempo on madal.

    Õpetaja on nootide külge "seotud", ei improviseeri.

    Õhkkond ei soosi aktiivset akadeemilist tööd.

    Tunnis domineerivad selgitus- ja reprodutseerimismeetodid, mis põhinevad teabe tajumisel ja taasesitamisel.

    Tund toimub saaterežiimis, mis ei nõua õpetaja ja õpilaste pingutusi

    Õpilaste tegevus on üksluine.

    Õpilased on passiivsed, väldivad kognitiivses tegevuses proaktiivset tegevust

    Dialoogi õpetajaga ei toimu: õpilased annavad ühesilbilisi vastuseid või keelduvad vastamast.

    Õpetajal ei ole õpilastega haridusalast koostööd tuju.

    Õpetaja monoloogid ei eristu kujundlikkuse, näiterikkuse poolest.

    Küsimused on oma olemuselt reproduktiivsed.

    Juhised

    ... . Vormid organisatsioon metoodiline tööd Võimalik on järgmine lingi struktuur metoodiline tööd: pedagoogiline nõukogu alusel metoodiline kabinet, metoodiline ...

  • Loeng, teoreetiline seminar, töötuba, konverents, ekskursioon, loominguline arutelu, loominguline dialoog, elutuba, kollektiivse loovuse tund, metoodiline festival (aasta metoodilise töö tulemuste põhjal),

    Dokument

    Loomingulisse laborisse. Aktiivne kuju organisatsioon metoodiline töödÄrimäng Eesmärk - harjutamine ... tõhus kuju ja trikke organisatsioon ja hariv tööd. Metoodiline festival. See vormi metoodiline tööd soovitab...

  • Metoodilised soovitused metoodilise töö korraldamine õpetajate valmisoleku kujundamisel tervist säästvate tehnoloogiate rakendamiseks koolis koostatud

    Juhised

    Rakendamine ( organisatsioon). Selles etapis määrab õpetaja sisu, kuju, meetodid ja vahendid metoodiline tööd suunatud...

  • "Metoodilise töö korraldamine noorte ja kogenematute spetsialistidega"

    Dokument

    Episoodiline, kuid integreeritud lähenemine mitmetahulisele metoodiline tööd. Organisatsioon metoodiline tööd noorte spetsialistidega meie kooli tingimustes ... õpetajad kasutavad ka muud negatiivset vormid suhtlemine: suhtlemine-hirmutamine, suhtlemine-flirt ...

Tokareva Galina Aleksandrovna
Asukoht: Füüsika õpetaja
Haridusasutus: MBOU "Keskkool nr 15"
Asukoht: Kurski linn, Kurski piirkond
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Uued metoodilise töö vormid, kus õppejõud on nende professionaalse arengu aluseks"
Avaldamise kuupäev: 17.02.2018
Peatükk: täielik haridus

„Õpetaja peab hariduses

sajandiga võrdne olema."

A. Puškin

Uued metoodilise töö vormid õppejõududega as

nende professionaalse arengu aluseks.

Hariduse kvaliteet ja selle tõhusus on üks pakilisemaid probleeme

kodune pedagoogika. Tõhususe juht

kasvatusprotsessi mängib õpetaja, tema professionaalsus.

Õpetajate oskuste taseme tõstmine on prioriteet

metoodilise töö tegevussuund, mis võtab erilise

koht juhtimissüsteemis haridusasutus ja kingitusi

oluline lüli pedagoogilise professionaalse arengu terviklikus süsteemis

personali, sest ennekõike aitab see kaasa professionaalsuse tõstmisele

õpetaja pädevus, tema loomingulise initsiatiivi arendamine.

Õpetajate kutseoskuste kasvuks ja täiendamiseks

kasutatakse erinevaid töövorme.

Organisatsiooni korras

(kollektiiv, individuaalne), aga ka aktiivsuse astme järgi

osalejad (passiivsed, aktiivsed).

Kollektiivsed vormid: seminarid, töötoad, teaduslikud ja praktilised

konverentsid, tippkoolid, metoodilised ühendused,

loomingulised rühmad, avatud tunnid, töötoad, metoodilised

aastakümned, metoodilised festivalid, meistriklassid, metoodilised sillad,

arutelud, metoodilised ringid, koolitused, videokoolitused, pedagoogilised

ettelugemised, professionaalsed näitused, projekti kaitsmine, haridus,

korralduslik-tegevus, äri, rollimängud ja muud mängud,

loomingulised aruanded, õppekavavälised tegevused, ekskursioonid, kohtumised

koolitajad ja uuendajad.

Üksikud vormid: eneseharimine, praktika, areng

loomingulised teemad, vastastikune tundides käimine, sisekaemus, mentorlus,

intervjuu, konsultatsioonid, tundides osalemine koos järgneva analüüsiga,

Traditsioonilised vormid, milles põhikoht on ikkagi antud

aruanded, kommunikatsioonid ja teadmiste vahetu edastamine on kaotamas oma tähendust

madala efektiivsuse ja ebapiisava tagasiside tõttu. Täna

õpetajaid on vaja kaasata aktiivsesse kasvatus- ja tunnetuslikku

tegevused, kasutades nime saanud vorme ja meetodeid

"Aktiivsed õppemeetodid". Need põhinevad peamiselt dialoogil,

eeldades vaba arvamuste vahetust ühe või teise lahendamise viiside üle

probleemid teadmiste iseseisva omandamise kohta aktiivses protsessis

kognitiivne tegevus.

Tänapäeval on vaja kasutada uusi, aktiivseid töövorme, mis

õpetajate kaasamine tegevustesse ja dialoogi, mis eeldab

tasuta vahetus.

Aktiivsete meetodite kasutamise väärtus õppeasutuses:

1. Haridusprotsessi kvaliteedi tõstmine koolis.

2. Õpetajate eneseharimise huvi ja motivatsiooni tekitamine.

3. Aktiivsuse ja iseseisvuse taseme tõstmine.

4. Oma tegevuse analüüsi- ja reflekteerimisoskuse arendamine.

5. Koostöösoovi arendamine.

Lisaks tagab aktiivõpe õhkkonna loomise,

kaasamisest tingitud pingete ja ärevuse leevendamine täiskasvanutel

õppetegevuses, avab uusi võimalusi, on

pädevuste kujunemise eelduseks.

Aktiivsed töövormid õppejõududega:

Koolitus: eeldab esialgset ja lõplikku diagnostikat

(küsitlemine, kutseoskuste hindamine, praktiliste ülesannete valik ja

mänguharjutused), mida sooritatakse programmeeritud olukordades

edu ja seejärel viia üle tegelikku praktilist olukorda

õpetajate tegevust.

võib olla lühiajaline - me räägime kõrgelt spetsialiseerunud kujunemisest

oskused ja pikaajaline - me räägime kompleksi moodustamisest

õpetajate kutseoskused.

Briefing: koosolek, mis võtab kokku seisukoha ühes

põletavad küsimused. Seda võib juhtida juhendaja või

spetsialist, kes valmistub eelnevalt vastama küsimustele

teatud teema ja võimaldab maksimeerida pedagoogide aktiveerimist.

Moodustatakse kaks meeskonda: üks esitab küsimusi, teine ​​vastab; korraldaja

küsib küsimusi, õpetajad vastavad.

Ärimäng: aitab kaasa huvi suurenemisele kaalutava vastu

probleem, aitab kujundada õpetajate loovat mõtlemist,

otsida uusi viise keeruliste probleemide lahendamiseks, kujundada ja treenida

praktilisi oskusi ja oskusi. Ärimäng on teatud määral

õpetaja tegevuse proov. See võimaldab kaotada mis tahes

inimeste pedagoogiline olukord, mis võimaldab mõista psühholoogiat

isik, kes seisab lapse, tema vanemate, direktori või kolleegi asemel.

Metoodiline ring: See peaks ründama vastast küsimustega,

millele tuleb kiiresti vastata. Küsimusi võib esitada ja

mängu peremees. Küsimuste sisu võib puudutada ühte või erinevat

probleeme, olenevalt selle rakendamise eesmärgist: selgitada ja

süstematiseerige ühe probleemi tunnid või viige läbi mini-

õpetajate teadmiste diagnostika paljudes küsimustes. Näiteks,

pedagoogiline ring: "Haridusprotsessi parandamise viisid

Ümarlaud: teema ja probleem on eelnevalt esile tõstetud. Võib olla

ettevalmistatud esinejad. Saate osalejad rühmadesse jagada, kui

arutledes samal teemal eri tüüpide üle. Võõrusta kindlasti

teha järeldusi ja ettepanekuid. Ümarlaua teemad võivad olla

erinevad, kuid need peavad tingimata sisaldama oma sõnastust

alternatiivsed elemendid. Näiteks - "Suhtlemisprobleemid

sotsiaal- ja pereharidus praeguses etapis ",

“Õppeasutus – mis see peaks olema? "

Ümarlauda hoides on oluline pöörata tähelepanu disainile

ruumidesse. Näiteks on soovitav paigutada lauad ümber perimeetri.

ruumid. Ümarlaua peremees määrab oma koha nii, et

vaata kõiki osalejaid. Siin võivad olla ka kutsutud

spetsialistid, administratsioon jne. Töö käigus on iga küsimus probleemiks

arutatakse eraldi. Sõna saavad kogemustega õpetajad

probleemi kallal töötama. Moderaator teeb kokkuvõtte iga teema arutelu tulemustest.

Lõpus pakub ta välja üldise seisukoha versiooni, võttes arvesse kommentaare,

täiendused, muudatused.

Sümpoosion- arutelu, mille käigus osalejad räägivad

sõnumeid, mis esindavad nende seisukohti ja seejärel neile vastates

publiku küsimused.

Arutelu- eelnevalt kokkulepitud alusel üles ehitatud arutelu

kahe vastandliku rühma esindajate kõned.

Arutelu on üks viise, mis võivad aidata õpetajaid juhtima õpetada

professionaalne, konstruktiivne vaidlus, mis võib viia lahenduseni

probleeme, jõuda ühisele arvamusele. Arutelu (ladina keelest tõlgitud -

uurimine, analüüs) on kollektiivne arutelu mis tahes

küsimus, probleem või ideede, arvamuste, ettepanekute kõrvutamine. Ta

saab kasutada iseseisva tööviisina õpetajatega, ja

samuti arutelu lavastav ärimäng. Osalemine

arutelu, õpetaja sõnastab kõigepealt lõputöö - mõtte või seisukoha,

mille tõde tuleb tõestada. Enne arutelu alustamist peaksite

sõnastada probleem ja arutelu eesmärgid õpetajate ees, st

selgitada, mida arutatakse, miks arutelu peetakse ja mida peaks

arutlema. Sel juhul on vaja õpetajaid huvitada, näidates neid

on lahendamata või mitmetähenduslik pedagoogilised probleemid või

küsimused. Samuti on vaja kehtestada arutelu ajakava ja iga

etendused.

Arutelujuht peaks looma tervitatava keskkonna,

positiivne emotsionaalne taust ja ka veenduda, et kõik pedagoogid

mõistavad arutluse all oleva probleemi olemust ja tunnevad vastavat

kõigile osalejatele ühine terminoloogia.

Juhi eesmärk on koguda rohkem, vähem arvamusi, nii et ta

aktiveerib õpetajaid ja toetab nende tegevust, pakub

sõnastab ettepanekuid, räägib ise välja, püüdes tuvastada erinevaid

lähenemisviise, erinevaid arvamusi soovitud tulemuseni jõudmiseks.

Arutelu hoos(arutelu): publik on jagatud rühmadesse (2 ja

rohkem). Iga rühm kaitseb ükshaaval vastakaid arvamusi

probleem.

Ajurünnak: otsustab mitmest inimesest koosnev aktiivselt arutav rühm

On mingeid probleeme. Rühmajuht teeb teatavaks üldise otsuse.

Loeng kasutades tagasisidetehnikaid: Õpetaja pärast iga

terviklik mõte köidab publikut. Antud vastuse põhjal

reguleerib edasise loengu sisu.

Loeng kahele: süttib õpetaja koos õpetajaga või lapsevanem paaris

aktuaalsed teemad. Seda tüüpi loengu materjal on eelnevalt välja jagatud. Kõrval

Lõpus saavad kuulajad mõlemale õppejõule küsimusi esitada.

Loeng "küsimus-vastus": kogu loengu jooksul esitatakse küsimusi,

vastab õppejõud.

Quadro meetod(arutelu vorm pärast õppejõu loengut). Küsib saatejuht

nõus, aga; 3 - ei nõustu; 4 – Nõustun, kui. Seejärel ühineb saatejuht

korraldatakse samade kaartidega õpetajate rühm ja arutelu.

Järeldused teeb moderaator.

Loominguline tund: töö väikestes kollektiivides, kus

teoseid, tutvustatakse ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

Meistriklass (töötuba). Selle peamine eesmärk on tutvuda

mis aitas õpetajal saavutada parimaid tulemusi.

Pedagoogiline töökoda või pedagoogiline "stuudio": õpetaja -

meister tutvustab õppejõudude liikmetele peamisi ideid

oma haridussüsteemi ja praktilisi soovitusi

selle rakendamiseks. Näiteks: "Loova kujutlusvõime arendamine

koolilapsed ilukirjanduse, kunsti,

eksperimenteerimine".

Ideede pank: see on ratsionaalne viis probleemide kollektiivseks lahendamiseks, mitte

praeguses etapis traditsioonilistele lahendustele.

Näitused - pedagoogiliste ideede messid, oksjon: avalik

professionaalse tegevuse parimate näidete esitlus. Pädevalt

ette valmistatud ja läbi viidud, stimuleerib see õpetajaid olema loominguline ja

eneseharimine. Viib uute ideedeni

Coaching – seanss: interaktiivne suhtlus. arendusalane nõustamine,

arutelu (küsimus - vastus). Õpetaja ei saa nõu ja soovitusi, vaid

vastab ainult neile küsimustele, mida konsultant talle esitab, ja leiab end

probleemide lahendamise viisid.

Kiire seadistamine: selline on õpetaja suhtumine edukasse töösse.

1. Kui tahad inimestele meeldida – naerata!

2. Sa oled parim ja ilusaim, las kõik maailma modellid sind kadestavad.

3. On inimesi nagu kuldmünt: mida kauem nad töötavad, seda kallim

Juhtum - meetod: mittemänguline meetod olukordade analüüsimiseks ja lahendamiseks. Kus on õpetajad

osaleda äriolukordade ja -ülesannete otseses arutelus,

võetud tegelikust praktikast.

Juhtumimeetodi olemus seisneb teadmiste assimileerimises ja kujunemises

oskused on õpetajate aktiivse iseseisva tegevuse tulemus

vastuolude lahendamine, mille tulemusena loov

erialaste teadmiste, oskuste, võimete ja arengu valdamine

loovus.

Avatud kosmosetehnoloogia: hõlmab aktiivset osalemist

iga õpetaja, luues demokraatliku õhkkonna, võrdsuse

võimalused, avatus ja koostöö, suhtlemine, suhtlemine,

arendamine ja ideede vahetamine.

TOP-i kasutamine pedagoogilises nõukogus (pole vaja üksikasjalikku

päevakava ja tööplaan).

Esitlus: loengu visuaalne versioon ja praktiline materjal.

Loominguline rühm

loodud uute õppetehnoloogiate katsetamiseks ja arendamiseks

Loomingulise rühma ülesanded:

Uute tehnoloogiate, uuenduste õppimine, eksperimendi korraldamine

heakskiitmine;

Katseprogrammi väljatöötamine ja selle elluviimine;

Katse järelduste sõnastamine, tulemuste süntees ja arendus

Probleemrühmad

ühe või teise poole pöördumiseks loodud ajutised õpetajate rühmad

probleeme, mis on olulised üksikute õpetajate või pedagoogiliste jaoks

kollektiiv tervikuna

Probleemrühma ülesanded: -individuaalpedagoogika analüüs

raskused, mis probleemini viisid; -Uuring

probleemi olek; -probleemi lahendamise viiside uurimine, mille põhjal

grupiliikmete individuaalsed kogemused, samuti lahendusviisid,

esitatud pedagoogilises või metoodilises kirjanduses.

Praktikantpaar

valdamisele suunatud metoodilise talituse struktuuriüksus

innovatsioon motivatsiooni erinevate arengutasemete kontekstis ja

õpetajate erialane pädevus.

Millised metoodilised vahendid on praktikantide paaride tööle omased?

Praktikantpaaris töötamine eeldab ühistegevust:

Koolituste kavandamine, võttes arvesse omandatavat tehnoloogiat,

uuenduslikkust

Vastastikune õppimine uuenduslike tehnikate ja tehnoloogiate kohta, mis vastavad

standardi nõuetele

Vastastikku osaletud tundide analüüs

- areng õppevahendid, didaktiline jaotusmaterjal

materjalist

Kokkuvõttes võib öelda, et hästi üles ehitatud vormide süsteem

metoodiline töö õppejõududega viib avalikustamiseni

õpetaja loomingulist potentsiaali, ühendab õpetajate kollektiivi ja on

viis töötajate kvalifikatsiooni tõstmiseks.


Sarnased postitused
Hispaania geograafia esitlus Hispaania geograafia esitlus
Ettekanne teemal Ettekanne teemal "Kanada – Kanada" Kanada sümbolid inglise keeles
Ettekanne Ettekanne "Tähistaevas
Kõigest räägiti
Teema: Teise rea vokaalid Teema: Teise rea vokaalid
Algloomade hämmastav maailm Postitus algloomade maailma ekskursiooni teemal Algloomade hämmastav maailm Postitus algloomade maailma ekskursiooni teemal
Damaskuse linn, Süüria pealinn Damaskuse linn, Süüria pealinn


üleval