Mis iseloomustab IKT-pädevuse teadmiste taset. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses: IKT on kaasaegse õpetaja pädevus

IKT-pädevuse mõiste kaasaegses pedagoogikas

Praegu on arvutid ja muud infotehnoloogiad nii õpetajate kui ka õpilaste elus kindlalt juurdunud. Ilma arvutioskusteta on tänapäeva maailmas väga raske, kuna arvutistamine on tunginud kõikidesse tegevusvaldkondadesse.

IKT potentsiaal hariduses on tohutu. Kaasaegne pedagoogika ei saanud sellisest nähtusest mööda. Sellest lähtuvalt on teaduses tekkinud erinevaid tõlgendusi. Eraldi pöörasid teadlased tähelepanu mõiste "IKT pädevus" uurimisele.

Tabel 1 kajastab IKT-pädevuse määratlemise võtmekäsitlusi.

Tabel 1. IKT-pädevuse tõlgendamine pedagoogikas

		Määratluse avaldus
	V.F. Burmakina	IKT pädevus- kõigi IKT kirjaoskuse komponentide enesekindel omamine haridus-, haridus- ja muudes tegevustes esilekerkivate probleemide lahendamiseks.
	A.A. Elizarov	IKT pädevus on teadmiste, oskuste ja kogemuste kogum ning just selliste kogemuste olemasolu on ametialaste funktsioonide täitmisel määrav.
	ON TA. Shilova M.B. Lebedev	IKT pädevus on indiviidi oskus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil lahendada õppe-, igapäeva-, erialaseid ülesandeid
	L.N. Gorbunova ja A.M. Semibratov	IKT pädevus on õpetaja valmisolek ja oskus neid tehnoloogiaid iseseisvalt ja vastutustundlikult kasutada ametialane tegevus".

Arvestades IKT pädevuse mõiste olemasolevaid tõlgendusi, saame välja tuua üldise tõlgenduse, mille kohaselt:

IKT pädevus on võime kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid teabele juurdepääsuks, selle otsimiseks, korraldamiseks, töötlemiseks, hindamiseks, samuti tootmiseks ja edastamiseks / levitamiseks, millest piisab arenevas infoühiskonnas edukaks elamiseks ja töötamiseks.

Joonis 1. IKT-pädevuse põhiaspektid

IKT-pädevus sisaldab mitmeid komponente, tänu millele võib seda pidada iseseisvaks pedagoogilise kompetentsi üksuseks vastavalt uue põlvkonna riiklikule haridusstandardile. IKT-pädevuse põhistruktuur on toodud tabelis 2.

Tabel 2. IKT pädevuse struktuur

	Struktuuri element
	Definitsioon	oskus küsimust täpselt tõlgendada; oskus küsimust üksikasjalikult kirjeldada; sõnaselgelt või kaudselt täpsustatud teabe leidmine tekstist; terminite, mõistete tuvastamine; taotluse põhjendus;
	Juurdepääs (otsing)	otsinguterminite valik, võttes arvesse detailsuse taset; otsingutulemuse vastavus küsitud terminitele (hindamise meetod); otsingustrateegia kujundamine; süntaksi kvaliteet.
	Kontroll	teabe struktureerimiseks liigitusskeemi loomine; kavandatud liigitusskeemide kasutamine; struktureeriv teave.
	Integratsioon	võimalus võrrelda ja vastandada mitmest allikast pärinevat teavet; võime välistada ebaolulist ja ebaolulist teavet; oskus üldistatud teavet lühidalt ja loogiliselt õigesti esitada.
		teabe valiku kriteeriumide väljatöötamine vastavalt vajadusele; ressursside valik vastavalt väljatöötatud või täpsustatud kriteeriumidele; võimalus otsing peatada.
	Loomine	oskus koostada saadud teabe põhjal soovitusi konkreetse probleemi lahendamiseks, sealhulgas vastuolulisi; oskus teha järeldust olemasoleva teabe fookuse kohta konkreetse probleemi lahendamisel; oskus oma järeldusi põhjendada; oskus vastuolulise teabe olemasolul probleemi tasakaalustatult esile tõsta; loodud teabe struktureerimine, et suurendada järelduste usaldusväärsust
	Sõnum (edastus)	oskus kohandada teavet konkreetsele auditooriumile (sobivate vahendite, keele ja visuaali valides); allikate korrektse tsiteerimise oskus (autoriõigusi järgides); vajadusel teabe konfidentsiaalsuse tagamine; võime hoiduda kultuuri, rassi, etnilise päritolu või sooga seotud provokatiivse keelekasutamisest; teadmine kõigist nõuetest (suhtlusreeglitest), mis on seotud konkreetse suhtlusstiiliga

Õpetaja IKT-pädevus

Õpetaja IKT pädevus on oskuste taseme oluline element kaasaegne õpetaja. Seoses ainete õpetamise tasemele tõusvate nõuetega koolis võimaldab IKT omamine õppeprotsessi individualiseerida ja juurutada uuendusi, mis parandavad õpilaste info omastatavust ja suurendavad nende haridushuvi.

Kaasaegsed standardid nõuavad, et õpetaja IKT-pädevus vastaks sisule, mille komponendid on toodud joonisel 2.

Joonis 2. Õpetaja IKT-pädevuse sisu

Kaasaegne õpetaja valdab IKT-d mitmel etapil, mis tõstab tema professionaalsuse taset. Pedagoogikateaduses käsitlevad eksperdid iga etappi eraldi. Seega näeb esimene etapp ette õpilase õppe korraldamisega seotud õpetaja info- ja suhtlemispädevuste arendamise. Teist etappi iseloomustab täiustamisega seotud pedagoogiliste IKT pädevuste kujunemine haridusprotsess, võrgupedagoogilise suhtluse režiimis.

Õpetajate professionaalne areng on tänapäeval saamas koolide üleminekul üheks olulisemaks ülesandeks eriväljaõpe. Täienduskoolituse süsteemi on võimalik tõsta uuele tasemele läbi informatiseerimise, mis on võimatu ilma õpetaja IKT-pädevuse arendamiseta.

Kaasaegsetes standardites eksisteeriv IKT-pädevuse mudel võimaldab õpetajal järk-järgult areneda, pidevalt laiendada oma teadmisi ja võimekusi pedagoogilises valdkonnas.

Joonis 3. IKT pädevusmudel

IKT-pädevuses eristatakse elemente, mis moodustuvad ja kasutatakse üksikutes õppeainetes, integreerivates interdistsiplinaarsetes projektides, mitteainelises tegevuses. Samas aitab IKT-pädevuse arendamine konkreetse õppeaine raames kaasa metaainete IKT-pädevuse kujunemisele ning mängib võtmerolli universaalse õppetegevuse kujunemisel.

IKT pädevuse hindamine

Olemasolevad hariduskäsitlused nõuavad õpetaja IKT-pädevuse taseme pidevat jälgimist ja hindamist. peamine eesmärk IKT pädevuse hindamised on arengudünaamika diagnoos ning "seiskunud nähtuste" ja lünkade õigeaegne tuvastamine.

Monitooring on üks võtmekäsitlusi õpetaja IKT-pädevuse hindamisel. Selle eesmärk on uurida ja valida asjakohaseid meetodeid IKT-pädevuse puudujääkide kõrvaldamiseks. Kaasaegne kontseptsioonõpetaja IKT-pädevuse jälgimine põhineb kuulsa õpetaja L.V.Kotšegarova töödel. Seire kui IKT-pädevuse hindamismeetod täidab õpetajakoolituse kvaliteedi jälgimise ülesandeid. Põhifunktsioonid hõlmavad järgmist:

1. teabefunktsioon- võimaldab salvestada koolituse tulemusi ja hinnata iga õpetaja edusamme, tema saavutusi ja raskusi;
2. kontroll- ja korrigeerimisfunktsioon– annab objektiivseid andmeid informatiseerituse taseme kohta haridusasutusüldiselt on IKT individuaalse õpetaja pädevus, mis on aluseks õppemetoodikas korrigeerimiste tegemisel, individuaalse haridustrajektoori valikul. See omakorda aitab kaasa positiivse motivatsiooni ja mugavate tingimuste loomisele igale õpetajale, võttes arvesse täiskasvanuhariduse aksioloogilisi aspekte;
3. motiveeriv funktsioon stimuleerib oma teadmisi täiendama ja süvendama, arendab enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Õpetaja IKT-pädevuse algtase peaks sisaldama oskuste ja vilumuste süsteemi, mis on toodud alloleval joonisel.

Joonis 4. Õpetaja IKT-pädevuse algtase

Praegu saab õpetajate IKT-pädevust hinnata õppetundide arengu vastastikuse eksperdihinnangu kaudu. Mõeldakse individuaalsele õpetajale ning võrreldakse kavas fikseeritud ja tegeliku IKT kasutuse taset. Võrdluse tulemuste põhjal antakse kindel hinnang.

Õpetaja IKT-pädevuse kujunemise diagnostiline kaart

Allpool toodud diagnostikavahend võimaldab kiiresti hinnata õpetaja IKT-pädevuse taset. Hindamisel kasutatakse punktide paigutust vastavalt diagnostikakaardil märgitud oskuste tasemele:

1. 3 punkti - kõrge tase,
2. 2 punkti - keskmine tase,
3. 1 punkt – madal tase,
4. 0 - indikaator puudub

IKT pädevus

	Teadmised, oskused, võimed.
	Teadmised, mis on personaalarvuti, arvutiseadmete otstarve
	Teadmised tarkvaratoodete (Windows, MS Office) otstarbest, nende funktsioonidest ja võimalustest
	teadmised arvutivõrkude (sh Interneti) olemasolust
	Võimalus Wordis tippida
	Võimalus luua Excelis tabelit
	Võimalus luua Excelis arvutustabeli diagrammi
	Oskus koostada tunni jaoks lihtne esitlus
	Võimalus luua tunni jaoks esitlus hüperlinkide, heli jms abil.
	Õppejõudude tundmine aines
	Võimalus installida demoarvutisse kasutatavat programmi, kasutada projektsioonitehnikat
	Oskab DER-ist teavet leida, hinnata, valida ja demonstreerida
	Võimalus hankida ja valida Internetist teavet õpetatava eriala kohta
	Oskus valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride loomise programmid, veebisaidid, esitlusprogrammid erinevate õppeprotsessis vajalike materjalide optimaalseks esitamiseks
	Oma elektroonilise didaktilise materjali loomise tehnikate omamine.
	IKT kasutamine temaatilise planeerimise vormistamiseks
	IKT kasutamine aine jälgimiseks
	IKT kasutamine erinevate teemakohaste aruannete koostamiseks
	IKT kasutamine õppeprotsessi analüüsimiseks
	Oskus koostada digitaalset portfooliot ja õpilasportfooliot
	Organisatsioonivahendite rakendamine õppetegevusedõpilane.
	Toetage haridusprotsessi eemalt, näiteks Dnevnik.ru kaudu.
	Korraldage õpilaste tööd võrgukommunikatsiooni projektide raames (Interneti-olümpiaadid, konkursid, viktoriinid ...)
	KIM-ide panga loomine, testülesanded
	Eneseharimise soov IKT raames
	Suhtlemine ja koostöö vanematega IKT abil (e-post, Dnevnik.ru)
	Võimalus tõhusalt üles ehitada suhtlusprotsess erinevate EP osalejatega IKT abil

Kirjandus

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Õpilaste IKT pädevus. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Õpetajate IKT-pädevuste kujunemise mudel // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Jaotuspõhimõttel põhineva info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdkonna õpetajate täiendõppe süsteemi ülesehitamine. Konverents ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. IKT-alane põhipädevus õpetaja Interneti-hariduse alusena: ettekande konspektid // Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Teaduslik ja metoodiline tugi teabekeskkonnas kui personalikoolituse probleemi terviklik lahendus // Sahhalin Education - XXI. 2008. nr 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Milline on õpilaste IKT-pädevus Pedagoogikaülikool ja kuidas seda moodustada? // Informaatika ja haridus. - 2004. - nr 3. - Lk 95-100.

Eelvaade:

https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

IKT RAKENDAMINE TUNDIDES

IKT-pädevus Vene haridus oma praeguses arengujärgus nõuab õpetajalt olulisi muudatusi haridus- ja õppekavavälised tegevused. Õpetaja IKT-pädevus on: - üks peamisi professionaalsuse näitajaid. - võtmepädevus kaasaegsete kasvatusprobleemide lahendamiseks - uued võimalused kasvatusprotsessi täiustamiseks, uute teadmiste saamiseks nii õpilasele kui ka õpetajale. Kaasaegse õpetaja IKT-pädevus on uute infotehnoloogiate tundmine ja nende kasutamise oskus.

Nõuded õpetajale Kaasaegse õpetaja tase ei tohiks tasemelt alla jääda kaasaegne õpilane. Selleks on õpetajal vaja: - arvuti ja teiste digivahendite kasutamise oskust; - Interneti, tarkvara kasutamise oskus; - rakendada kaasaegseid haridustehnoloogiaid praktikas. Arvutit omav õpetaja käib ajaga kaasas ja kaasaegne õpetaja peaks suutma õpilasega rääkida keeles, millest ta aru saab. IKT on infotehnoloogiate tundmine ja nende kasutamise oskus. On üks võtmepädevused kaasaegne inimene.

Pädevuspõhine lähenemine Pädevuspõhine lähenemine on üks nendest lähenemistest, mis vastandub valmisteadmiste tõlkimisele, üks neist, mille puhul püütakse õppeprotsessi tuua isiklikku tähendust. Pädevuspõhine lähenemine on lähenemine, mis keskendub hariduse tulemusele ning tulemuseks ei ole mitte omandatud info summa, vaid inimese võime erinevates probleemsituatsioonides tegutseda. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetentsipõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Haridus Tööriistakomplekt. - M.: APK ja PRO, 2003.)

Mis on "kompetents"? Kompetents tähendab ladina keeles erinevaid küsimusi, millest inimene on hästi teadlik, omab teadmisi ja kogemusi. Teatud valdkonnas pädeval inimesel on vastavad teadmised ja võimed, mis võimaldavad tal seda valdkonda mõistlikult hinnata ja selles tõhusalt tegutseda. Pädevus hõlmab omavahel seotud isikuomaduste kogumit (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis on seatud teatud hulga objektide ja protsesside suhtes ning on vajalikud nendega seotud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks. Pädevus - vastava pädevuse omamine, omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevusobjekti. (A.V. Khutorsky) Pädevus

IKT - pädevus IKT-pädevus on õpetaja oskus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil lahendada õppe-, igapäeva-, erialaseid ülesandeid.

IKT - õpetaja pädevus Selleks, et õpetaja saaks IKT-valdkonnas kompetentseks, vajab ta: pedagoogilise tegevuse ümberkujundamist (ümberkujundamist); traditsiooniliste õpetamishoiakute revideerimine, otsing ja valik pedagoogilised tehnoloogiad, piisav IKT, süsteemne eneseharimine; pedagoogiliste kogemuste vahetamine; arenduste loomine ja akumuleerimine IKT-d kasutavate tundide jaoks; IKT valdkonna täiendõppe protsessi järjepidevuse tagamine sh kaugõppe kaasamisega haridustehnoloogiad ja võrguteenused; uut tüüpi mõtlemise kujunemine (iseorganiseeruv, sotsiaalne, mõtlemise tüüp).

IKT tehnoloogiate eelised Töökogemus on näidanud, et kaasaegsete IKT tehnoloogiate kasutamine klassiruumis: aktiveerib õpilaste kognitiivset tegevust; tõstab õpilaste motivatsiooni õpitava aine suhtes; säästab materjali selgitamise aega; võimaldab teil minna kaugemale kooliõpikud, täiendada ja süvendada nende sisu; võimaldab õpilaste töid eristada ja individualiseerida; võimaldab suurendada hinnangute kuhjumist; loob klassiruumis mugavuse

Kognitiivne tegevus Aktiveerimine kognitiivne tegevus IKT-d kasutavad õpilased saavutatakse tänu: suurele näitlikule ja infoküllasusele tunnis; sama ülesande küsimuste eristamine; huvitava materjali valik; üliõpilastöö kõrgem tempo.

Õppeaine motivatsiooni tõstmine Õpilaste motivatsiooni tõus õpitava aine suhtes tuleneb: ülesannete teostatavusest iga õpilase jaoks; ülesannete üle arutlemise ja oma arvamuse avaldamise võimalus; dialoogilise töövormi tutvustamine ülesande täitmisel; materjali samaaegne kuuldav ja visuaalne tajumine; õpilaste isikliku kogemuse kaasamine ülesannete täitmisel.

Õppeaja säästmine Materjali selgitamise aja kokkuhoid saavutatakse järgmiselt: tunni struktureerimise taseme tõstmine (üldiselt konkreetsele; põhjusest tagajärjeni; lihtsast keeruliseks; teadaolevast tundmatuni; huvitavast veelgi huvitavamaks) tempo tõstmine tööst; illustreeriv õppematerjal(parem on üks kord näha kui ...); õpilaste töö aktiveerimine klassiruumis ja nende isikliku huvi taseme tõstmine.

Hinnete kogunemine Õppeaine hinnete kogunemise kasv on tingitud: - kõigi õpilaste teostatavast tööst tunnis; - õpilaste IKT kasutamine kodutöödes; - õpilaste loominguliste ülesannete täitmine; - õpilaste iseseisev initsiatiiv aruannete, sõnumite, illustratsioonide jms koostamisel.

Mugavus klassiruumis Mugavus klassiruumis suureneb tänu: vanuse tunnusedõpilased; - loova õhkkonna loomine; - edukate olukordade loomine; - kasutamine kollektiivse vaimse tegevuse tunnis (probleemsed ülesanded, ajurünnak, kollektiivne loomingulised ülesanded jne) - kasutamine õppetunnis seose loomine õpitava materjali ja isiklik kogemusõpilased; - õpilaste emotsionaalse suhtumise meelitamine tunni sisusse; - Seoste loomine tunni ja teiste ainete tundide vahel.

Psühholoogiline tegur Mitmekesine illustreeriv materjal tõstab õppeprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele, äratab lastes huvi. Psühholoogilisest tegurist ei saa loobuda: tänapäeva lapsel on palju huvitavam tajuda teavet sellisel kujul, mitte ainult õpiku, diagrammide ja tabelite abil.

Teadmiste diagnostika Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad avardavad õppeaineinfo assimilatsioonitaseme diagnoosimise võimalusi, kui viiakse läbi: - kontroll- ja üldistustunde, - frontaalküsitlusi, - tunniuuringuid, - programmeeritud küsitlusi.

Soovin teile jätkuvat edu õpetajatöös! Täname tähelepanu eest!

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) - arvuti kasutamine teabe otsimiseks, edastamiseks, salvestamiseks, struktureerimiseks ja töötlemiseks. Mõiste "teabetöötlus" hõlmab ka uue teabe loomist olemasoleva teabe (kasutamise) põhjal.

Aineõpetaja - juhendajaõpetaja - kasutab oma pedagoogilises tegevuses IKT-d abivahendina, kuid tema IKT-alane kompetents ei võimalda (veel) olla mentoriks (tuutor) teistele selle valdkonna õpetajatele. omab IR-tehnoloogiaid mitte ainult aineõpetajast suuremal määral, vaid kasutab neid ka paindlikumalt ja mitmekülgsemalt.

IKT kirjaoskus - info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) valdkonna põhioskuste lihtne valdamine IKT pädevus - oskus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) valdkonna oskusi loovalt rakendada. aineõpetaja stimuleerib oma pedagoogilise pädevuse arengut ja võimaldab praktilises tegevuses kujundada ainepõhise IKT-pädevuse taseme, mis on õppeprotsessis nii vajalik

Infoprotsessid mõjutavad kõiki komponente haridussüsteem: hariduse ja kasvatustöö sisu, pedagoogilise ja abipersonali tegevus, finants- ja majandusküsimuste lahendamine, määravad haridussüsteemi kui terviku orientiiride ja kasvupunktide süsteemi. See on tingitud asjaolust, et haridusprotsess, mis on selles osalejate pedagoogiliselt organiseeritud suhtlus, on ühtlasi teabeprotsess, mis on seotud tootmise, ladustamise, vahetamise ja tarbimisega. mitmesugust teavet. Sellest asjaolust tulenevalt on vaja korraldada õppeasutuse ühtne inforuum ehk keskkond, kus see toimub.

õppeasutuse inforuum, üldised põhimõtted selle ehitus

Haridusasutuse ühtne inforuum on süsteem, millesse on infotasandil kaasatud ja omavahel seotud kõik õppeprotsessis osalejad.

Ühtse inforuumi loomise eesmärgid: välistest allikatest saadud info edastamise korraldamine õppeasutuse sees; sisemiste protsesside (hariduslik, organisatsiooniline) ja infotehnoloogia integreerimine.

Haridusasutuse UIIP (ühtne haridus- ja teaberuum) on süsteem, mis: hõlmab materiaalseid, tehnilisi, info- ja inimressursse; tagab juhtimis- ja pedagoogiliste protsesside automatiseerimise, teabe koordineeritud töötlemise ja kasutamise, täisväärtusliku infovahetuse; eeldab regulatiivse ja organisatsioonilise baasi ning tehnilise ja metoodilise toe olemasolu

Inforuumis osalejad Administratsioon Õpetajad Õpilased Lapsevanemad TIPPATSEMEL JUHTID HALDUSI ÕPILASED ÕPETAJAD VANEMAD Õppeprotsessis osalejate vaheliste infoühenduste skeem

Asutuse struktuuriüksuste erinevaid inforessursse ühendav ja nende ühetaolist kasutamist tagav infotaristu hõlmab: tarkvara Üldine otstarve(teksti- ja graafikaredaktorid, arvutustabelid jne); tarkvara erinevate teenuste tegevuse automatiseerimiseks (õpilaste ja lapsevanemate registreerimiseks, personaliarvestuseks, ajakava koostamiseks, edenemise analüüsimiseks, raamatukogu automatiseerimiseks jne); tarkvara ja metoodiline tugi õppeprotsessi korraldamiseks (arvutiprogrammide, elektrooniliste teatmeteoste, multimeediumientsüklopeediate jms õpetamine ja arendamine); õppeasutuse inforessursid (ühtne andmebaas, õppe- ja metoodilised andmepangad, multimeedia haridusarengud, dokumendihoidla, veebisait).

Inforuumi moodustamise üldpõhimõtted Enne inforuumi moodustamist on vaja lahendada järgmised ülesanded: Määrata õppeprotsessis osalejate hulgast inforuumis osalejate ring, nende huvi määr ja vormid. interaktsioonist õppeasutuse infoväljas ja väljaspool seda. Valige levinumad põhi- või põhiteabe vood, mida on kõige lihtsam vormistada ja mis on sellest tulenevalt juba vormistatud mis tahes (või peaaegu igas) õppeasutuses. Kirjeldage selgelt inforuumi struktuuri ja kõiki selle teabetasemeid ja alamtasandiid.

Kool peaks looma oma informatiseerimise mudeli ning kooli info- ja haridusruumi piirkonna inforuumis, omama infokultuuriga meeskonda ja oma infodisaini tehnoloogiaid.

Inforuumi ehitusmudel võib koosneda mitmest tasemest: Esimene tase on ühe arvuti olemasolu õppeasutuses (või mitme, omavahel mitteühendatud). Sellesse arvutisse on installitud ühine andmebaas ja rakendused. Teine tase on sisevõrk (sisevõrk) ehk mitme arvuti olemasolu, mis on ühendatud ühte võrku. Kolmas tase on Internet, mis võimaldab luua ja avada juurdepääsu kõigile õppeprotsessis otsestele osalejatele ja õppeasutuse veebisaidi väliskülastajatele.

Haridusasutuse veebisait peaks pakkuma järgmisi funktsioone: interaktiivne suhtlus haridusprotsessis osalejad; teabe postitamine avalikuks vaatamiseks; teenuseteabe paigutamine, millele juurdepääs on tagatud alles pärast vastava koodi või parooli sisestamist; isikupärastatud teavet sisaldavate osalejate individuaalsete teabeväljade paigutamine.

Haridusasutuse inforuumi mudel Õpetajad Õpilased Õppeprotsess direktor Õppeasutuse asjaajamine Raamatupidaja, varustusjuht Haldus- ja rahaline tugi Avalik teave Raamatukoguhoidja, psühholoog jne. Kasvatusprotsessi tagamine Juht Õpetaja Õppeprotsessi planeerimine ja korraldamine

Vahendid, mis moodustavad õppeasutuse ühtse inforuumi: korraldamise ja juhtimise vahendid; sidevahendid; hariduse vahendid

Infovoogude põhirühmad, nende kujunemise tunnused suured rühmad: Haridusprotsessi kui õppeasutuse põhitootmisprotsessi planeerimine, korraldamine ja operatiivjuhtimine. Õppeasutuse toimimise ja õppeprotsessi tagamise administratiivne juhtimine, järgides kõiki vajalikke välis- ja sisearuandluse vorme. Õppeprotsessi sisuline korraldamine ja korrashoid. Haridusprotsesside planeerimine ja juhtimine Õppeasutuse asjaajamine Sisu organiseerimine

Haridusasutuse inforuumi kujunemise etapid Haridusasutuse põhiteabe kujunemine Põhiteabe töötlemine ja konkretiseerimine õppeprotsessi planeerimis- ja juhtimissüsteemis Info edastamine planeerimissüsteemist õppeasutuse haldussüsteemi. protsess ja õppeprotsessi sisu tagamise süsteem. Töötlemine, arhiveerimine, säilitamine Info edastamine ja töötlemine täiendavates tarkvaramoodulites. Aruandlusdokumentatsiooni vormistamine

Sisemine inforuum kooli õpetajaÕpetaja inforuumi korrastamine koolidevahelises serveris või personaalarvutis. Aga aineõpetaja töökohas peaks lisaks arvutile olema printer ja skanner ning multimeediaprojektor.

Õpetaja isikliku inforuumi korraldus Aineõpetaja üheks põhipädevuseks IKT valdkonnas on oskus korraldada oma arvutipõhist töökohta. Selleks peab teil olema ettekujutus arvuti põhielementidest, süsteemist ja välisseadmetest (printer, skanner jne).

Töökoha korralik korraldus on teile mugav failisüsteem pluss kutsetegevuses kasutatav rakendustarkvara. Tarkvaraga töötamiseks tuleb õppida töötama oma töö jaoks spetsiaalse keskkonnaga - operatsioonisüsteemiga.

Kõik tarkvaratooted on jagatud teatud klassidesse: Operatsioonisüsteemid (koordineerivad programmide ja seadmete koostoimet). Rakendustarkvara tooted (rakendused): üldotstarbelised rakendused (MS Word, MS Excel MS, Power Point, graafika-, teksti- ja veebiredaktorid): rakendused eriotstarbeline, näiteks "1C: ChronoGraph School".

Personaalarvuti - universaalne tehniline süsteem. Selle konfiguratsiooni (seadmete koostist) saab vastavalt vajadusele paindlikult muuta. Siiski on olemas põhikonfiguratsiooni kontseptsioon, mida peetakse tüüpiliseks. Sellises komplektis on arvuti tavaliselt kaasas. Põhikonfiguratsiooni kontseptsioon võib muutuda. Praegu on põhikonfiguratsioonis neli seadet: süsteemiüksus, monitor, klaviatuur, hiir

Arvuti eelised on: madal hind, mis on iga ostja käeulatuses; töö autonoomia ilma eritingimusteta keskkond; arhitektuuri paindlikkus, tagades selle kohandatavuse erinevate rakendustega juhtimise, teaduse, hariduse ja igapäevaelus; operatsioonisüsteemi ja muu tarkvara "sõbralikkus", mis võimaldab kasutajal sellega töötada ilma spetsiaalse kutsekoolitus; kõrge töökindlus

Teabehulga mõõtmiseks võeti kasutusele spetsiaalne mõõtühik. Seda nimetatakse bitiks (ingliskeelsest fraasist binary digit). Seega saab mälumahtu mõõta bittides. Praktika on aga näidanud, et bitt on liiga väike väärtus. Seetõttu kasutatakse teist väärtust, mida nimetatakse baidiks (baidiks). Bait on (nii see oli määratletud!) 8 bitti. 1 bait = 8 bitti

Kuid ka bait pole suur kogus. Seega, nii nagu sisestame kilogrammid (st tuhanded grammid), peame sisestama kilobaite (st tuhandeid baite). 1 kilobait = 1024 baiti

Arvutiseadmed

Süsteemiplokk Süsteemiplokki on paigaldatud: kõvaketas, mis on spetsiaalse kaabliga ühendatud emaplaadiga; spetsiaalne toiteallikas kõigi süsteemiüksuse seadmete elektrienergia varustamiseks; seadmed välise meediumiga töötamiseks. Süsteemiüksuse esipaneelil on näha nupud: seadme sisselülitamine (sildiga Power), arvuti taaskäivitamine (Reset), kõvakettale juurdepääsu indikaator (silindri kujutisega), toite saadavuse indikaator.

Monitor Arvuti tulemused kuvatakse monitoril. Väliselt meenutab monitor telerit. Monitorid erinevad mitmel viisil, eriti ekraani suuruse poolest (nagu telerid). Nüüd on kõige levinumad monitorid, mille ekraani diagonaal on 17 tolli (umbes 43 cm). Samal ajal on monitori ekraani nähtav ala ligikaudu 40 cm. Praegu on vedelkristallekraaniga monitorid muutumas levinumaks.

Klaviatuur Klaviatuur on personaalarvuti klaviatuuri juhtseade. Kasutatakse tähtnumbriliste (tähemärkide) andmete ja ka juhtkäskude sisestamiseks. Monitori ja klaviatuuri kombinatsioon tagab lihtsaima kasutajaliidese. Klaviatuur juhib arvutisüsteemi ja monitor saab tagasisidet. Klaviatuuri korpuse sees on võtmeandurid, dekrüpteerimisahelad ja klaviatuuri mikrokontroller.

Hiir Hiir on spetsiaalne manipulaator, mis võimaldab optimeerida oma tööd suure hulga arvutiprogrammidega. Liikumisviisi järgi jagunevad hiired optilis-mehaanilisteks ja optilisteks. Andmete arvutisse edastamise viisi järgi jagatakse hiired juhtmega ja juhtmevabadeks.

Need andmed, mida töötleja töötlema hakkab, tuleb kuskilt võtta. Seega peaksime liikuma edasi arvutimälu (mälu) idee juurde, sellest räägime eraldi. Järgmiseks peate pakkuma sidekanalid protsessori ja mälu vahel. Neid sidekanaleid nimetatakse siinideks. Protsessor Protsessor on seade, mis töötleb teavet.

Emaplaat Protsessor, mälu, siinid on vaja kuidagi "kosmosesse" paigutada. Seetõttu valmistatakse spetsiaalne emaplaat (emaplaat), millel on ette nähtud kohad protsessori ja mälu kinnitamiseks. Sel juhul on plaat ise valmistatud tekstoliidist ja rehvid on sellele tekstoliidile ladestatud metalljuhid.

Arvuti mälu Nüüd aga kerkib esile probleem, kuidas tagada kiire andmeedastus mälust protsessorisse ja vastupidi. Fakt on see, et protsessor suudab väga kiiresti liita ja lahutada (samuti korrutada ja jagada). Tahaksin anda talle teavet nii kiiresti, kui ta suudab seda töödelda. Seetõttu peavad ka mälust lugemise ja mällu kirjutamise protsessid olema väga kiired. Ja siit tekibki küsimus – kuidas seda tehniliselt tagada? Arvutite loojad otsustasid, et probleem tuleb lahendada kahes etapis (vastavalt kaasaegsetele tehnilistele võimalustele) ja jagasid mälu kaheks kompleksiks - muutmälu ja pikaajaline mälu. Vaatleme neid.

RAM RAM reageerib väga kiiresti kõikidele protsessorinõuetele ja varustab seda töötlemiseks nõutud andmetega. RAM suhtleb nii protsessori kui ka pikaajalise mäluga. See mälu on valmistatud spetsiaalsetel kiipidel, mis suudavad protsessoriga väga kiiresti andmeid vahetada.

Pikaajaline mälu. HDD. Väliselt on kõvaketas suletud karp. Tihti juhtub, et kõvaketta põhi on samuti suletud ja te ei näe üldse kiipe. Kui eemaldame alumise kaane, näeme, et selle karbi sees on tõepoolest ketas. See ketas pöörleb suurel kiirusel (7200 p/min). Teave kirjutatakse (loetakse) selle pinnale elektromagnetiliste impulsside abil. Seda teeb vardale paigaldatud lugemis-kirjutuspea. Üldiselt meenutab seade grammofoni plaadimängijat, mida keegi teine ​​mäletab ja keegi teab ainult filmidest. Tavaliselt mõeldakse pikaajalisest mälust rääkides nn kõvakettaid (neid nimetatakse sageli kõvaketasteks)

Miks on kahte tüüpi mälu? Miks te ei saa hakkama ainult ühe RAM-iga, kuna see on nii kiire ja hea? Sellel on kaks põhjust. RAM vajab pidevat toiteallikat. Nagu öeldakse, RAM muutlik. Kui arvuti välja lülitate, kustutatakse sellest kõik. Muidugi saate selle välja lülitada. Kui aga tekib elektrikatkestus, on teie teabe saatus traagiline.

Videokaart Reeglina on kaasaegsetel mängude jaoks mõeldud videokaartidel oma spetsiaalne protsessor ja ka oma RAM. Kui arvutil pole videokaarti, ei saa te sellega monitori ühendada isegi füüsiliselt: monitori pistik asub videokaardil. Arvutisse saab paigaldada ka muid kaarte, näiteks helikaardi (helide, muusika esitamiseks), võrgukaardi (kohaliku arvutivõrguga ühenduse loomiseks) jne. Ühendama välisseadmed Emaplaadil on spetsiaalsed pistikud. Arvuti meiega "suhtlemiseks" kasutatakse monitori. Monitor peaks olema ühendatud ka emaplaadiga. Nende omavaheliseks sidumiseks tänapäevastes arvutites kasutatakse spetsiaalset siini. Lisaks kasutatakse lisaseadet, mis vabastab protsessori vajadusest meeles pidada ja töödelda teavet monitori punktide heleduse ja värvi kohta. Seda seadet nimetatakse videokaardiks.

Jahuti ja muud seadmed Lisaks laienduskaartidele kasutatakse arvutis palju muid seadmeid. Näiteks ventilaator protsessori jahutamiseks, jahuti.

Dokumendid ja programmid Töötate arvutis, et vaadata, redigeerida ja luua erinevaid materjale. Kõik didaktilised ja metoodilised märkmed, ülesannete kaardid, kirjeldused laboritööd jne, samuti aruanded, fotod, joonised, videod, helisalvestised, tabelid, diagrammid – need kõik on dokumendid. Kõiki tööriistu, millega nende dokumentidega mingeid toiminguid sooritate, nimetatakse programmideks.

Dokumendiga töötamiseks peate kasutama vastavat programmi, mis suudab töödelda vastavat tüüpi dokumente. On selge, et joonistamiseks on vaja kasutada muid programme kui need, mida kasutatakse teksti kirjutamiseks. õppejuhend. Seetõttu on arvutis palju programme, mis võivad töötada erinevat tüüpi dokumentidega.

Operatsioonisüsteem Nende programmidega töötamiseks vajate teist spetsiaalset programmi, mis tagab kõigi teiste programmide korrektse töö, et need üksteist ei segaks. Jämedalt võttes peab selline programm omavahel siduma programme, dokumente, samuti peab korralikult jaotama ligipääsu erinevatele arvutiressurssidele nagu protsessor, mälu, pikaajaline mäluruum jne. jne. Võime öelda, et see peaks olema omamoodi NAD-programm, mis toob kõik süsteemi ja võimaldab teil selle süsteemi elementidega toiminguid teha. Seda programmi nimetatakse operatsioonisüsteemiks.

Operatsioonisüsteem on olemas igas arvutis (see installitakse arvutisse enne, kui teil lubatakse selles arvutis töötada). Ilma operatsioonisüsteemita arvutiga on võimatu suhelda. Samuti ei saa arvutisse uusi programme lisada (installida), kui arvutisse pole eelnevalt installitud mõnda tarkvara. operatsioonisüsteem. Töötate Microsofti välja töötatud operatsioonisüsteemiga. Seda operatsioonisüsteemi nimetatakse Windowsiks (aknad). Sellel operatsioonisüsteemil on mitu versiooni. Vaatleme operatsioonisüsteemi Microsoft Windows XP Professional.

Ülejäänud arvutis töötavate programmide kohta öeldakse, et need töötavad Windowsi "keskkonnas". Neid programme ei kopeerita lihtsalt arvutisse, vaid installitakse (installitakse) teatud lihtsal, kuid erilisel viisil. Programmid on integreeritud operatsioonisüsteemi. Seetõttu nimetatakse programme sageli Windowsi rakendusteks. Kuna need on kaasatud teatud tüüpi autonoomsete objektidena (need korraldavad teatud tüüpi föderaalriiki), saab neid programme eemaldada ainult spetsiaalse protseduuri, mida nimetatakse desinstallimiseks, abil.

Programmid on konkreetsete juhiste kogum, mis kirjeldab, kuidas arvuti peaks reageerima arvutit kasutava inimese teatud toimingutele. (Seda inimest nimetatakse kasutajaks). Juhised on kodeeritud numbritega. Seetõttu ütlevad nad, et saateid esitatakse digitaalsel kujul. Samamoodi esitatakse kõik dokumendid digitaalsel kujul. Dokumendid ja programmid salvestatakse arvutisse (digitaalsel kujul) eraldi plokkidena. Fail on teabekogum, millel on nimi ja mis on salvestatud kõvakettale, mida nimetatakse failiks.

Kõik dokumendid ja programmid salvestatakse failidena. Programmid võivad sisaldada mitut faili (mitu kümneid või isegi sadu). Dokumendid salvestatakse tavaliselt ühte faili, kuid neid võib olla rohkemgi raske olukord kui dokument koosneb mitmest failist. Failid paigutatakse arvuti kõvakettale operatsioonisüsteemile sobivas järjekorras. Failide leidmiseks on igal failil kindel nimi, mis koosneb kahest punktiga eraldatud osast: faili nimi ise ja failinime laiend. Näiteks: MyPicture.bmp, MyPicture.bmp, MyPicture.bmp

Faili nime saab kirjutada inglise ja/või vene tähtede ja numbritega. Tühikud, sidekriipsud, alakriipsud jne on lubatud. Faili nimi ei tohi sisaldada järgmisi märke: kaldkriips (/), kaldkriips (\), suurem kui märk (>), väiksem kui märk (

Failinime laiend näitab dokumendi tüüpi (tegelikult, kuidas see digitaalkujule teisendati ja kuidas sellelt vormilt taastati ja arvutiekraanil kuvati). Mõned laiendused on unikaalselt seotud programmiga, milles dokument loodi. Näiteks: Juhend. doc – dokument loodi Microsoft Wordi programmi abil. Juhend. ppt – dokument loodi Microsoft PowerPointis. Sellised dokumendid on väidetavalt teatud tüüpi. Seega on Wordi programmis loodud failid üldiselt esitatud järgmiselt: *. doc Ja nad räägivad neist kui "Word" tüüpi failidest. Fakt on see, et ühes programmis loodud faile saab sageli lugeda mitte ainult emaprogrammis, vaid ka teises, selleks spetsiaalselt “koolitatud” programmis.

Kaustad Teie arvuti annab teile kõigi kõvakettal olevate failide loendi, et saaksite vajaliku faili leida ja sellega tööd alustada. Kui aga teie arvuti sisaldab tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid faile, on õige faili leidmine keeruline. Olukord muutub veelgi keerulisemaks, kui teil on vaja töötada mõne failirühmaga, mis on seotud praegu töötava teemaga. Peate mitte ainult iga faili leidma, vaid ka meeles pidama, milliseid faile vajate ja kuidas neid nimetati. Praktika näitab, et see on üsna raske ülesanne. Failidega töötamise hõlbustamiseks saate korraldada need rühmadesse, mida nimetatakse kaustadeks.

Failide rühmadesse valimise põhimõtte määrate ainult teie. Ühes kaustas saavad rahulikult koos eksisteerida erinevate failinimelaienditega failid ehk siis erinevate programmide loodud failid. Sama faili saab kopeerida erinevatest kaustadest. Sel juhul faili asukohas loomulikult füüsilist muutust ei toimu. Need ei võta päris kettaruumi, kuid aitavad palju failide nimekirjas navigeerimisel, sest saad paluda arvutil kuvada ainult kaustade nimesid.

Failisüsteem on üldine struktuur, mis määrab operatsioonisüsteemis failide nimetamise, salvestuse ja asukoha. Windows XP puhul nimetatakse failisüsteemi NTFS-iks. Failisüsteemiga tegeledes töötatakse tegelikult mingi aadressitabeliga, kuhu kantakse andmed failide paigutuse kohta. Veelgi enam, kui isiku täielik aadress sisaldab piirkonda, linnaosa, linna, tänavat, maja, korterit, isiku perekonnanime ja initsiaale, siis faili täielik aadress sisaldab teadet “tee” selleni kaustad. Näiteks: Kurski piirkond, Zolotuhhinski rajoon, Vtoraja Vorobjovka küla, A.A. Feta, lavastaja. Faili asukoht määratakse samal viisil: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\ Book \ Chapter -1\ Windowsi programmiga töötamine.doc Siin on kaustade nimed loetletud kaldkriipsudega, mida nimetatakse "kaldkriipsudeks". Sellist märget nimetatakse "täielikuks failinimeks". Sellel kujul saate failisüsteemi skemaatiliselt kujutada.

Tähtis: maksimaalne tähemärkide arv faili täisaadressis ei ole suurem kui 255. Ja kui lõite näiteks 240 tähemärgi pikkuse faili kaustas "Ettevalmistus", siis see täisnimi vastuvõetav. Kuid kui soovite seda kausta nimetada teisiti, näiteks - "Tunni ettevalmistamine", siis võib operatsioonisüsteem keelduda sellisest ümbernimetamisest. Nii et olge ettevaatlik, et mitte anda liiga pikki failinimesid.

Ikoonid on graafilised pildid, mis võimaldavad teil vajaliku programmi kiiresti leida ja käivitada. Programm käivitatakse topeltklõpsuga vastaval ikoonil. Ikooni all on selle nimi. Kui pealkiri on liiga pikk, katkestab selle ellips, niipea kui klõpsate vasakpoolse nupuga ikoonil üks kord, kuvatakse pealkiri täismahus.

Kui ikooni alumises vasakus nurgas on nool, siis on see otsetee. Otsetee on link programmile. Otsetee kustutamine ei kustuta programmi, millele see viitab.

õpetaja.

Õpetaja IKT-pädevuse olulised, kuid fragmentaarsed elemendid sisalduvad 2000. aastate lõpus vastu võetud. kvalifikatsiooninõuded. Viimase aja jooksul on vene kool tervikuna kiiresti arenenud kõigi protsesside informatiseerimise suunas, muutudes digitaalseks. Enamik õpetajaid kasutab tekstide ettevalmistamiseks arvutit, saatmiseks mobiiltelefoni lühisõnumid. Õpetajad kasutavad oma sõnavõttudes projektorit, annavad õpilastele ülesande otsida infot internetist, saadavad infot vanematele e-postiga jne.

Paljudes Venemaa piirkondades on elektroonilised ajakirjad ja päevikud lubatud või kehtestatud direktiiviga, mis tagab osalise pildi sisseelamise.

vatnoy protsess infokeskkonnas (IS). Täielikum keelekümblus (mis hõlmab õppeprotsessi põhiteabe paigutamist IS-i) annab täiendavaid pedagoogilisi võimalusi, nende võimete omamine on pedagoogilise IKT-pädevuse põhielement koos oskusega klaviatuurilt teksti kompetentselt sisestada. ja sõnastada päring Internetist otsimiseks.

GEF jaoks algkool(nagu ka teistel üldhariduse tasemetel) sisaldab õppeprotsessi tingimuste nõudena õpetaja erialast IKT-pädevust, eelkõige IS-is töötamiseks.

Erialane IKT pädevus

Professionaalne IKT pädevus on üldkasutatavate oskuste kasutamine professionaalne ala arenenud riikides IKT vahendid erialaste probleemide lahendamisel, kus vaja ja kui vaja.

Erialane pedagoogiline IKT pädevus hõlmab:

Üldkasutaja IKT pädevus.

Üldpedagoogiline IKT pädevus.

Ainepedagoogiline IKT-pädevus (kajastub erialane IKT-pädevus vastavas inimtegevuse valdkonnas).

Iga komponent sisaldab IKT kvalifikatsiooni, mis seisneb sobivas IKT ressursside kasutamise oskuses.

Erialane pedagoogiline IKT pädevus

2. Eeldatakse, et see sisaldub kõigis kutsestandardi komponentides.

3. See selgub õppeprotsessis ja eksperdid hindavad seda reeglina õpetaja tegevuse jälgimise ja infokeskkonnas fikseerimise analüüsimise käigus.

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kajastamine rakendamise tingimuste osas haridusprogramm nõuetes õpetaja erialasele IKT-pädevusele ja selle hindamisele.

Professionaalse pedagoogilise IKT pädevuse ja selle üksikute elementide kirjeldus on antud olukorra jaoks, kus on täidetud föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuded üldharidusprotsessi materiaalsete ja teabetingimuste kohta. Kui föderaalse osariigi haridusstandardi teatud nõuded ei ole täidetud, saab IKT-pädevuse elemente rakendada ja hinnata (kontrollida) vastavalt muudetud kujul. Samuti on ajutise meetmena võimalik hinnata IKT elemente - kompetentsust väljaspool õppeprotsessi, mudelsituatsioonides.

Õpetaja IKT-pädevuse komponendid

Üldine kasutajakomponent

1. IKT vahenditega töö alustamise, peatamise, jätkamise ja lõpetamise, tõrkeotsingu, kulumaterjalidega varustamise, ergonoomika, ohutusabinõude ja muude põhikooli IKT valdamise tulemustes sisalduvate võtete kasutamine ja reeglitest kinnipidamine.

2. IKT kasutamise eetiliste ja juriidiliste standardite järgimine (sh volitamata kasutamise lubamatus ja teabe pealesurumine).

3. Ümbritsevas maailmas ja õppeprotsessis toimuvate protsesside video-audio fikseerimine.

4. Klaviatuuri sisend.

5. Audiovisuaalne tekstisuhtlus (kahepoolne suhtlus, konverents, kiir- ja hilineteated, automatiseeritud tekstiparandus ja tõlkimine keelte vahel).

6. Interneti- ja andmebaasiotsingu oskus.

7. Olemasolevate oskuste süstemaatiline kasutamine igapäevastes ja professionaalsetes kontekstides.

Üldpedagoogiline komponent

1 . Pedagoogiline tegevus infokeskkonnas (IS) ja selle pidev kuvamine infokeskkonnas vastavalt ülesannetele:

Haridusprotsessi planeerimine ja objektiivne analüüs.

Õppeprotsessi läbipaistvus ja mõistetavus välismaailmale (ning vastavad juurdepääsupiirangud).

Haridusprotsessi organisatsioonid:

- väljaandmine ülesanded õpilastele,

- ülesannete kontrollimine enne järgmist õppetundi, vahe- ja lõpptulemuste ülevaatamine ja fikseerimine, sh vastavalt etteantud kriteeriumisüsteemile,

- õpilaste ja enda omade portfellide koostamine ja kommenteerimine,

- õpilaste kaugnõustamine ülesande täitmisel, õpilase juhendajaga suhtlemise toetamine.

2. Õppeprotsessi korraldamine, mille käigus õpilased süstemaatiliselt, vastavalt kasvatustöö eesmärkidele:

- tegevusi läbi viia ja tulemusi saavutada avatud kontrollitud inforuumis,

- järgima viitamise ja viitamise norme (kui õpetaja oskab kasutada plagiaadivastaseid süsteeme),

- kasutada neile pakutavaid infotegevuse vahendeid.

3. Kõnede, arutelude, konsultatsioonide ettevalmistamine ja pidamine arvutitoega, sh telekommunikatsioonikeskkonnas.

4. Rühma (sh koolidevahelise) tegevuse korraldamine ja läbiviimine telekommunikatsioonikeskkonnas.

5. Töövahendite kasutamine tegevuste (sh kollektiivsete) kujundamiseks, rollide ja sündmuste visualiseerimiseks.

6. Visuaalne kommunikatsioon - visuaalsete objektide kasutamine suhtlusprotsessis, sh kontseptuaalsed, organisatsioonilised ja muud diagrammid, videotöötlus.

7. Õpilase individuaalse arengu ennustamine, projekteerimine ja suhteline hindamine, lähtudes hetkeseisust, isiksuseomadustest, varasemast ajaloost, erinevate õpilaste kohta varem kogutud statistilisest informatsioonist.

8. Digitaalsete õpperessursside (allikad, vahendid) kvaliteedi hindamine seoses nende kasutamise etteantud õppeülesannetega.

9. Avaliku, eelkõige noorte inforuumiga arvestamine.

10. Ühise kasutajakomponendi kujunemise ja kasutamise toetamine õpilaste töös.

11. Õpilaste terviseseisundi jälgimise korraldamine.

Ainepedagoogiline komponent.

Pärast pädevuselemendi sõnastamist näidatakse sulgudes ained ja õppeainete rühmad, milles seda elementi kasutatakse.

1. Katse seadistamine ja läbiviimine oma katsealuse virtuaalsetes laborites (looduslikud ja matemaatikateadused, majandus, ökoloogia, sotsioloogia).

2. Arvandmete massiivi saamine, kasutades automaatset lugemist digitaalsetest mõõteseadmetest (sensoritest) videokujutise märgistuse, järgnevate mõõtmiste ja katseandmete (loodus- ja matemaatikateadused, geograafia) kogumine.

3. Arvandmete töötlemine arvutistatistika ja visualiseerimisvahendite abil (loodus- ja matemaatikateadused, majandusteadus, ökoloogia, sotsioloogia).

4. Geolokatsioon. Teabe sisestamine geograafilistesse infosüsteemidesse. Objektide äratundmine kaartidel ja satelliidipiltidel, kaartide ja piltide kombineerimine (geograafia, ökoloogia, majandus, bioloogia).

5. Digideterminantide kasutamine, nende liitmine (bioloogia).

6. Teadmised oma teema kvaliteetsete teabeallikate kohta, sealhulgas:

okirjanduslikud tekstid ja filmitöötlused,oajaloolised dokumendid, sealhulgas

ric kaardid.

7. Info esitus genealoogilistes puudes ja ajateljel (ajalugu, ühiskonnateadus).

8. Digitehnoloogiate kasutamine muusikaloomingul ja -esitamisel (muusika).

9. Digitaalsete tehnoloogiate kasutamine visuaalseks loovuseks, sealhulgas animatsioon, animatsioon, kolmemõõtmeline graafika ja prototüüpimine (kunst, tehnoloogia, kirjandus).

10. Digitaalse juhtimisega virtuaalsete ja reaalsete seadmete projekteerimine (tehnoloogia, informaatika).

11. Õpetaja toetus õppeaine aine-pedagoogilise komponendi kõigi elementide rakendamiseks õpilaste töös.

Õpetaja professionaalse IKT-pädevuse saavutamise viisid ja viisid.

Optimaalse mudeli õpetaja professionaalse IKT-pädevuse saavutamiseks annab järgmiste tegurite kombinatsioon:

1. Liitriigi tutvustus haridusstandard(mis tahes haridusaste, näiteks - algharidus).

2. Piisava tehnoloogilise baasi olemasolu (Föderaalriigi haridusstandardi nõue): lairiba Interneti-kanal, pidev juurdepääs mobiilsele arvutile, kooli paigaldatud infokeskkonna tööriistad (IS).

3. Õpetaja vajaduse olemasolu, haridusasutuse administratsiooni paigaldamine föderaalse osariigi haridusstandardi tegelikuks rakendamiseks, IS-i haridusasutuse töötajate tööd käsitlevate kohalike määruste vastuvõtmine.

4. Esialgne arendus täiendkoolitussüsteemi IKT algpädevuse õpetaja tunnistusega läbi tema tegevuse eksperthinnangu õppeasutuse IS-is.

Tatjana Ryndina
Artikkel "IKT - õpetajate pädevus vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele"

Artikkel "IKT - õpetajate pädevus vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele"

Koolieelse haridussüsteemi informatiseerimisstrateegia on riikliku kontseptsiooniga määratletud kui üks prioriteetseid arenguvaldkondi kaasaegne ühiskond. Informatiseerimine aitab kaasa õppeprotsessi erinevate valdkondade integreerimisele ja võimendamisele, tõstab selle tõhusust ja kvaliteeti. IKT arendamise probleem on muutunud eriti aktuaalseks seoses kaugõppe föderaalse haridusstandardi ja õpetaja kutsestandardiga. Niivõrd kui kaasaegsed nõuded Haridusprogrammi elluviimise mehitamisse kuuluvad IKT arendamisega seotud põhipädevuste olemasolu õpetajatele ja nende kasutamise oskus õpetamispraktikas. Õpetaja pädevus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas on ühelt poolt selle keskkonna loomist määrav tingimus, teisalt aga oluline tegur, mis määrab professionaalse pedagoogilise pädevuse.

Lasteaia juhataja poolt tingimuste loomine õpetajate IKT-alaste pädevuste arendamiseks on üks peamisi ülesandeid liidumaa alushariduse haridusstandardi rakendamise protsessis. Ja kaasaegse koolitaja põhiülesanne on omandada IKT - tehnoloogiad kui ruum, kus toimub erialane haridus. pedagoogiline tegevus, kaasake need oma tegevustesse, rakendades vastavalt vajadusele. Kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia komponente peaks koolieelse lasteasutuse õpetaja kasutama õpilaste, kolleegide, administratsiooni ja vanematega suheldes. Õpetajate IKT-alase pädevuse parandamiseks kasutatakse erinevaid vorme. Meie seisukohast on kõige tõhusamad paaristöö, mentorlus, meistriklassid, töötoad, pedagoogilise tipptaseme nädal.

"Õpetaja kutsestandardis" käsitletakse IKT-pädevust kolmes komponendis:

Üldkasutaja IKT pädevus;

Üldpedagoogiline IKT pädevus;

Ainepedagoogiline pädevus.

Üldine kasutajapädevus hõlmab lihtsamaid oskusi: foto- ja videopildistamist, tekstiredaktoriga töötamist, aga ka internetist info otsimise ning elektroonilise meedia ja posti kasutamise oskust.

Üldpedagoogiline komponent sisaldab õpetaja tööks vajalikke oskusi. Sealhulgas oma tegevuse planeerimine ja analüüs, õppeprotsessi korraldamine, laste arendamiseks mõeldud programmide kirjutamine, elektroonika loomine didaktilised materjalid, konsultatsioonide ettevalmistamine ja läbiviimine, nii kolleegidele kui ka lapsevanematele.

Ainepedagoogilise komponendi nõuded esitatakse sõltuvalt ülesannetest, mille koolitaja endale õppetegevuse käigus seab, oskusest leida konkreetse probleemi kohta teavet ja seda kvalitatiivselt kasutada.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis avardab võimalusi uute tehnoloogiate juurutamiseks pedagoogilisse praktikasse. metoodilised arengud, aitab kaasa sihipärasele arengule infokultuur lapsed, võimaldab teil tõsta õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse taset.

IKT – tehnoloogiad on uuenduslik ressurss, mis tagab eelkooliealistele lastele hariduse kättesaadavuse ja muutlikkuse.

Koolieelsete lasteasutuste tegevussüsteemis saab IKT-d kasutada:

Lastega õppeprotsessi korraldamisel;

Metoodilise töö korraldamine õpetajatega;

Vanematega suhtlemise protsessis.

IKT kasutamine:

Võimaldab modelleerida erinevaid olukordi ja keskkonnad, sealhulgas sellised, mida laps päriselus kohata ei saa;

Aitab kaasa materjali paremale omastamisele, kuna kaasatud on kõik materjali tajumise kanalid;

Omandatud teadmised jäävad mällu pikemaks ajaks ja on pärast põgusat kordamist kergesti praktiliseks kasutamiseks taastatavad;

Kognitiivne tegevus aktiveerub.

1. IKT rakendused lastega suhtlemisel

Internetti kasutades:

Lisainfo, mida mingil põhjusel trükiväljaandes pole;

Mitmesugust illustreerivat materjali, nii staatilist kui dünaamilist (animatsioon, videomaterjalid);

Kogemuste vahetamine, ideede ja juhendite levitamine.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada materjali struktureeritud piltide algoritmilise süsteemina. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldavad lastel omandada teavet mitte ainult faktograafilises, vaid ka assotsiatiivses vormis. Esitlusi kasutatakse teema märkimiseks või illustratsioone koolitaja selgitustele; väikeste teatristseenide saatel, puhkus, kontsert, lastevanemate koosolekud.

Videoklipid, diagrammid ja mudelid võimaldavad lastel näidata neid ümbritseva maailma nähtusi, fakte ja sündmusi, mida on päriselus raske või võimatu jälgida.

Arendus- ja õppeprogrammide kasutamine aitab optimeerida lapse üleminekut visuaal-kujundlikult mõtlemiselt abstraktsele mõtlemisele (läbi sümbolitega opereerimise oskuse); suurendab olukordade arvu, mida laps saab ise lahendada, aitab ületada enesekindlust, eemaldab ja ennetab hirmu eksimuste ees.

IKT kasutamine lastega õppeprotsessi korraldamisel on suunatud ainearenduse keskkonna muutmisele; uute vahendite loomine laste arendamiseks; uue nähtavuse kasutamine, mis visualiseerib lahendatavaid probleeme. Kus haridustegevus muutub dünaamiliseks ja visuaalseks, mille tulemusena suureneb kognitiivne huvi, mis omakorda toob kaasa aktiivsuse suurenemise, väsimuse vähenemise ja töövõime säilimise. GCD koos IKT-ga julgustab lapsi iseseisvalt või koos vanematega otsima ja õppima, sealhulgas otsima Internetis. Lapsed mitte ainult ei näe oma tegevuse tulemusi, vaid mõistavad ka tegevusi, mis nende tulemusteni viisid, samuti teabe olulisust, ilma milleta pole tulemust võimalik saavutada. Samal ajal hakkab laps mõistma info- ja suhtlusressursside olulisust teabeallikana. Seega kujunevad eeldused infokultuuriks.

2. Metoodilise töö korraldamisel õppejõududega võimaldab IKT levitada ja rakendada kõrgetasemelist pedagoogikogemust, tutvuda mitte ainult Venemaa, vaid ka välismaa õpetajate töökogemusega, osaleda ülevenemaalistel ja rahvusvahelistel Interneti-võistlustel, projektides ja konverentsidel, parandades nende sotsiaalset ja ametialast staatust.

Pedagoogiliste teemade arutelu kolleegidega ja konsultatsioonid spetsialistidega veebipõhiste pedagoogiliste kogukondade foorumitel võimaldavad teil tõhusalt ja kiiresti laiendada oma professionaalset silmaringi. tõhus vorm eneseharimine on osalemine veebiseminaridel, kus saad suhelda paljude koolieelse pedagoogika ja psühholoogia valdkonna juhtivate ekspertidega, programmide ja tehnoloogiate autoritega, saada kaasaegseid materjale oma töös kasutamiseks. Lisaks annab veebiveebiseminaril osalemine võimaluse küsida ekspertidelt asjakohaseid küsimusi ja saada vastused reaalajas. Võrgusuhtlustehnoloogiad annavad õpetajatele võimaluse suhelda professionaalselt laia Interneti-kasutajate hulgas.

IKT kasutamine aitab õpetajal GCD illustreeriva materjali valikul, stendide, albumite, rühmade, klassiruumide kujundamisel ning võimaldab mitmekesistada ruumiarendavat keskkonda. Õpetaja tööd tõhustavad didaktiliste mängude loomine, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine, perioodika, rühmadokumentatsiooni koostamine IKT abil. Arvuti kasutamine rühmadokumentatsiooni koostamisel lihtsustab õpetaja tegevust, säästab aega ja vaeva.

3. IKT kasutamine vanematega suhtlemisel võimaldab:

Pakkuda suhtluspartnerite dialoogi asukohast sõltumata e-posti, foorumi kaudu; laiendada infovooge; näidata fotosid ja videoid; läbi viia veebipõhiseid spetsialistide konsultatsioone sageli haigete laste vanematele. Tõhus vorm vanematega suhtlemise korraldamiseks on koolieelse õppeasutuse saidil olev rühmasait, mis võimaldab teil saada ajakohast teavet rühma elu kohta, teada saada möödunud päeva üksikasju ja saada õpetajate soovitused. Sellised vormid nagu veebipõhine suhtlus vanematega saidi kaudu, töökorralduse tutvustamine rühmas, laste saavutuste tutvustamine, vanematele mõeldud elektrooniliste lehtede loomine Internetis mitte ainult ei rikasta, vaid muudab ka suhtlemist vanematega.

Kaasaegne koolieelne haridus ei saa enam ilma IKT-tehnoloogiata hakkama. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia tõstab õpetaja professionaalsuse taset, loob lisafunktsioonid selle eneseteostuse eest aidata kaasa õppeprotsessi kvaliteedi parandamisele, muuta selle arendamine palju huvitavamaks ja mitmekesisemaks.

Kirjandus

1. Juhtimine uuendusprotsessid DOW-s. - M., Kera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kes peaksid arvutiga töötama? lasteaed. Alusharidus, 1991, nr 5

3. Ksenzova G. Yu. Perspektiivsed koolitehnoloogiad: õppevahend. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000

4. Kalinina T. V. Koolieelsete lasteasutuste juhtimine. "Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves". M, kera, 2008

5. Motorin V. "Arvutimängude õppevõimalused". Alusharidus, 2000, nr 11

6. Novoselova S. L. Koolieeliku arvutimaailm. M. : Uus kool, 1997

Praeguses arengujärgus jaoks Vene haridus prioriteediks on seatud ühiskonna kui sellise järkjärguline areng koos informatiseerimisega. Just sellel taustal omandab erilise tähenduse selline mõiste nagu õpetaja, aga ka õpilaste IKT-pädevus. Seetõttu uuritakse ja rakendatakse haridusvaldkonnas aktiivselt IR-tehnoloogiate kasutamise küsimusi.

kontseptsioon

Igas vanuses inimese elu on infotehnoloogiaga tihedalt läbi põimunud. Need on hädavajalikud nii õpilastele kui ka õpetajatele. Kaasaegses maailmas on ilma elementaarsete arvutioskusteta end äärmiselt raske realiseerida, kuna seda tehnikat kasutatakse nüüd aktiivselt mis tahes tegevusvaldkonnas.

Infotehnoloogiate kasutamisel haridussfääris on suured väljavaated. Nii kontseptsiooni kui ka IKT-pädevuse arendamise tunnuseid kirjeldasid oma töödes paljud spetsialistid.

Üldiselt tähendab IKT-pädevus tänapäeval võimet praktilise rakendamise side infotehnoloogiad, mis võimaldavad juurdepääsu sellele või teisele teabele või selle otsimisele, töötlemisele, levitamisprotsessi korraldamisele. Selle tase peaks olema piisav eluks ja tööks kaasaegses infoühiskonnas.

Põhistruktuur

osa kaasaegne kontseptsioon IKT-pädevus sisaldab mitmeid erinevaid komponente, tänu millele on see Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi üks peamisi õpetaja pädevuse näitajaid.

IKT-pädevuse kontseptsiooni peamised aspektid on:

• piisav funktsionaalne kirjaoskus IKT kui eluvaldkonna alal;
• IKT mõistlik juurutamine nii erialaste probleemide lahendamise protsessides kui ka kasvatustöö raames;
• IKT kui uue haridusparadigma alus, mis on suunatud õpilaste aktiivsele arengule.

Õpetaja eesmärgid

Suurendades õpetaja IKT-pädevust, rakendatakse järk-järgult:

• Uued hariduslikud eesmärgid.
• Oskus kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kõrgel tasemel.
• Uued vormid õppeprotsessi korralduses.
• Sisu kaasaegse õppetegevuse raames.

Kirjaoskuse ja pädevuse mõisted

Oluline on eristada selliseid mõisteid nagu IKT kirjaoskus ja õpetaja IKT pädevus.

Seega mõistetakse IKT kirjaoskuse all ainult teadmisi tarkvaratoodete ja arvutitega töötamise põhitõdedest, nende põhifunktsioonidest, Internetis töötamise üldisest kontseptsioonist.

Samas IKT-pädevuse raames teadmistest üksi ei piisa. See hõlmab teatud teabevahendite tegelikku kasutamist, nende tutvustamist haridusprotsessi. Praeguses arengujärgus saab neid kasutada kognitiivsete ja kommunikatiivsete küsimuste lahendamisel, eksperimentide läbiviimisel.

Iseärasused

Kaasaegse õpetaja kvalifikatsiooni üks põhielemente on IKT-pädevus. Igal aastal tõuseb mis tahes erialal õpetamise tase. Tänu IKT kasutuselevõtule muutub õppeprotsess ise individuaalseks, efektiivsemaks. Tänu õpetaja oskusele kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid on võimalik õpilaste huvitaset reaalselt tõsta koos info omastamisega.

Õpetajad täienevad pidevalt vastavalt infoühiskonna vajadustele. Professionaalsuse suurendamiseks on vaja mitut järjestikust etappi.

Kui esimeses etapis omandab õpetaja elementaarsed teabe- ja suhtlemisoskused, siis teises etapis kujuneb õpetaja IKT-pädevus. See tagab pedagoogilise võrgustikutöö taustal käimasoleva haridusprotsessi pideva täiustamise.

Kaasaegses hariduskoolid kasvatusprotsessi korraldamisel arvestatakse kindlasti ka seltskondadega. Toimub informatiseerimisprotsess koos õpetajate endi IKT-pädevuse aktiivse arendamise ja täiendamisega.

Õppejõudude pädevuse tõstmise vajadus

Professionaalne täiendamine on tänapäeval võimatu ilma kaasaegseid infotehnoloogiaid arvestamata, kuna õpetaja IKT-pädevus on selle kõige olulisem komponent. Kaasaegne maailm iseloomustab dünaamilist arengut, ulatuslike infovoogude olemasolu. Eriti oluline on õpetajate tähelepanu pöörata teadusliku töö täiustamisele, harides end ühiskonna muudes valdkondades. Ilma selleta pole võimalik õpilaste IKT-pädevust paremaks muuta.

Oluline on pöörata tähelepanu sellele, et IKT-pädevuse kujundamise protsess hõlmab olemasolevate infovahendite aktiivset kasutamist koos nende tõhusa rakendamisega õppeprotsessis.

tegelik struktuur

Kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse struktuuri üksikasjalik uurimine toob esile järgmiste komponentide olemasolu selles:

• arusaamine IKT kasutuselevõtu vajadusest haridussfääris;
• IKT-võimaluste juurutamine õppeprotsessis;
• õppeprotsessi juhtimine ja korraldamine IKT abil;
• pidev professionaalne areng selles valdkonnas.

Õpetaja pädevuse komponendid

Õpetaja IKT-pädevuse tasemete hindamiseks on vaja arvestada järgmiste komponentide olemasolu selles:

1. Elementaarsete elektrooniliste käsiraamatute tundmine, lähtudes aine spetsiifikast, sh elektroonilistest atlastest ja õpikutest, Internetis asuvatest õppematerjalidest.
2. Oskus paigaldada õppeprotsessi käigus kasutatavasse arvutisse vajalikku programmi, oskust praktiliselt kasutada ja luua didaktilisi elektroonilisi materjale, projektsioonitehnoloogia aktiivne kasutamine töös.
3. Oskus kasutada ja valida sobivat tarkvara, et pakkuda õpilastele materjale neile kõige mugavamal ja arusaadavamal viisil.
4. Tööriistade aktiivne kasutamine õppeprotsessi korraldamise käigus, sh tarkvara testimine, elektroonilised töövihikud jne.
5. Võimalus määrata optimaalne vorm vajaliku teabe edastamiseks õpilastele, aga ka vanematele, õppejõududele ja isegi haridusasutuse administratsioonile - see võib olla e-post, veebisait ja selle jaotised, foorumid, ajaveebid, koolivõrk võimalused, sotsiaalmeedia, meililistid ja palju muud.
6. Oskus õppeprotsessi raames püstitatud ülesannetest lähtuvalt leida, töödelda, hinnata ja asjatundlikult demonstreerida hariduse digiressurssidesse kogutud informatsiooni.
7. Oskus asjatundlikult teisendada sissetulevat teavet lahenduse jaoks õppe eesmärgidõppematerjalide koostamise käigus.
8. Oskus praktiliselt kasutada infotehnoloogia võimalusi, sh interneti vahendeid tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
9. Digitaalse portfelli koostamine.
10. Õpilaste töö korraldamine suhtlusvõrgustike projektides nagu viktoriinid, kaugjuhtimise ja -kontrolli pakkumine, tulemuste hindamine.

See kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse põhikomponentide loetelu täieneb aja jooksul järk-järgult, kui infokogukond areneb ja täiustub, kui ilmnevad uued teaduse ja tehnika arengu saavutused.

Haridusprotsessis osalejate pädevuse tähtsus

Ühiskonna praeguses arenguetapis on nii õpilaste kui ka õpetajate IKT-alased pädevused eriti olulised. Fakt on see, et nüüd on infotehnoloogiast saanud tänapäevase inimese elu üks peamisi komponente. Nende omamine muutub hädavajalikuks, nagu ka oskus lugeda, kirjutada ja lugeda. Kuid kuna IKT kasutuselevõtt igapäevaelus suureneb, on ka õppeprotsessis osalejatelt vajalik info- ja suhtlusvalgustuse suurenemine.

Mitte nii kaua aega tagasi võeti kasutusele uus standard, mis on asjakohane üldise ja algharidus. See nõuab igaühe jaoks ühe teabe- ja hariduskeskkonna loomist õppeasutused. Kuid selleks peavad õpilased mõistma ka IKT praktilise kasutamise peensusi nii õppe- kui ka tööülesannete lahendamise käigus.

Seetõttu on kaasaegse õpetaja põhiülesanne õpilastele IR-tehnoloogiate tutvustamine koos võimaluste mõistliku ja õige kasutamise õpetamisega. infosüsteemid praktikal. See on vajalik selle valdkonna kompetentsuse, teadlikkuse ja mõistmise täielikuks kujunemiseks. Nüüd üksi arvutioskus ei piisa – on vaja midagi enamat.

On oluline, et oleks võimalik luua haridusprotsessi jaoks sellised tingimused, kui juba algusest peale esialgsed etapid lapsi ümbritseva maailma tundmine tutvub kõrgtehnoloogiliste protsesside, seadmetega. Seetõttu on haridusprotsessi täiustamise prioriteetsete valdkondade hulgas just selle informatiseerimisega seotud töö.

Vaja

Nagu eespool märgitud, mõistetakse IKT-pädevuse all suutlikkust koguda, hinnata, edastada, otsida, analüüsida teavet, modelleerida protsesse, objekte, kasutades kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiate raames olemasolevate vahendite võimalusi täiel määral.

Selleks, et iga tund ärataks õpilastes tõelist huvi, on oluline valida õppeprotsessiks õiged võtted ja meetodid. Need peaksid olema võimalikult mitmekesised, rakendama vastavalt vajadusele.

Tänu õppejõudude kõrgele IKT-pädevusele on avanenud järgmised võimalused:

1. Teabe esitamine õppeprotsessi käigus mitmel viisil - see võib olla heli-, animatsiooni-, teksti- või videovormis.
2. Märkimisväärsete koguste teabe väljastamine sama aja jooksul osade kaupa, mis hõlbustab oluliselt materjali assimilatsiooni.
3. Õpilaste tähelepanu mobiliseerimine.
4. Infovoo reprodutseerimine ja kommenteerimine.
5. Kognitiivse huvi kujunemine koos õppimismotivatsiooni suurenemisega.
6. Esmaste arvutiga töötamise oskuste omandamine, globaalse Interneti võimalustega tutvumine.
7. Mõtlemise, mälu, taju ja kujutlusvõime aktiveerimine treeningu ajal.
8. Omandatud teadmiste hindamise objektiivsuse täpsustamine ja suurendamine.
9. Õpilaste motivatsiooni tugevdamine.

IKT-pädevuse all mõistetakse arvutitehnoloogia võimaluste asjatundlikku kasutamist, mis töötab nii kohtvõrgu kui ka Internetiga.

Pädevuse tunnused

Algstaadiumis, mil infotehnoloogiad alles hakkasid moodsa ühiskonna ellu juurutama, ei olnud IKT-pädevus midagi muud kui inimese arvutioskuse komponent. See taandati teatud tehniliste oskuste ja võimete hulka nn standardkogumi piires.

Nüüd on infotehnoloogia muutunud tänapäeva elus üldlevinud. Seetõttu kasutatakse neid aktiivselt erinevates valdkondades, sealhulgas tõhusas õppeprotsessis. Nii tekkis õpetaja, õpilase IKT-pädevuse mõiste.

Oluline on mõista, et õpetaja IKT-pädevus peidab endas keerulist mõistet – oskust kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiaid õppeprotsessis praktiliselt rakendada. See indikaator ei saa paigal seista. Pidevat arengut silmas pidades peaksid needki olema regulaarsed.

Õpetaja IKT-pädevus ei hõlma ainult teoreetilisi teadmisi, vaid ka nende reaalset rakendamist. Kaasaegne õpetaja peab olema kindel kõiges põhilises arvutiprogrammid, kasutada vabalt interneti võimalusi ning samas kasutada kaasaegseid seadmeid nagu printer, skanner ja muud.

Tegevustasandi raames eeldatakse funktsionaalse kirjaoskuse süstemaatilist kasutamist õppeprotsessi korraldamisel, kui see annab tõelisi positiivseid tulemusi. Selle taseme osana eristatakse kahte alamtasandit – uuenduslikku ja loomingulist. Rakendamine hõlmab kaasaegsete meediaressursside kaasamist õppeprotsessi, mis luuakse konkreetse õppeaine eripärasid arvestades. Loominguline tähendab omakorda juba iseseisvat erinevat tüüpi elektrooniliste vahendite arendamist, mida saab õppeprotsessis kasutada.

Eksperdid märkasid, et IR-tehnoloogiate aktiivne kasutamine kaasaegses õppeprotsessis võib oluliselt muuta tavapärast lähenemist õppimisele. Luues avatud keskkonna haridussfäärõpetajal on võimalus kasutada erinevaid vahendeid ja õppevorme.