Metodi e tecniche nell'insegnamento. Salvadanaio di metodi efficaci di formazione del personale Utilizzo dei metodi nel processo di formazione

• Mio figlio si è trasferito in un'altra università ed è completamente felice di chiamarmi al telefono: “Mamma, si scopre che la Storia del Teatro può essere incredibilmente interessante! Abbiamo un grande maestro!”
• La fisica mi è stata data con sforzi incredibili e poi è venuta da noi nuovo insegnante. Lo chiamavamo Mukhontik, era basso e in qualche modo sottilmente simile a Shurik dell'Operazione Y. Ma l'ha spiegato in modo tale che ho capito la fisica!
• Il tuo esempio _________

Da qui la conclusione che la questione non è nelle informazioni, ma nel modo in cui queste informazioni sono presentate.

Per la natura del mio lavoro, dovevo vedere molte opzioni per condurre seminari di formazione, corsi di formazione e masterclass. E, purtroppo, molto spesso l'efficacia della formazione del personale è stata, nella migliore delle ipotesi, del 20%. Come mai? La risposta è stata rivelata da un sondaggio tra i docenti. Hanno detto: "Ho dato tutte le informazioni", "È stato addestrato", "Ha tutte le informazioni", "Gli è stato mostrato tutto" ...

Un approccio inefficiente all'apprendimento si presenta così:

• Assumiamo che il tirocinante abbia inizialmente una testa vuota (come una casseruola), in grado di ospitare contemporaneamente un'enorme quantità di informazioni.
• Iniziamo a riempire la testa del tirocinante di informazioni, mostrando e raccontando in un lungo monologo tutto ciò che sappiamo sull'argomento della formazione. E sappiamo molto!
• Tutto ciò che non si adatta alla testa, lo diamo al tirocinante su carta e su supporti elettronici per una lettura indipendente e siamo sicuri che queste informazioni siano state padroneggiate da lui.
• Risultato. Dopo la formazione, il tirocinante, con passi tranquilli e sulla base di amare tentativi ed errori, diventa (o non diventa) uno specialista.
• Era necessario un percorso diverso, basato su metodi e approcci moderni all'educazione degli adulti, sulla capacità di tenere conto del lavoro cervello umano, la cui capacità di informazione è davvero impressionante e arriva da 10 a 100 terabyte!
• Devi accedere a questo potente sistema, riempire le celle di informazioni preziose, prevenire il rifiuto, tradurre le informazioni in azioni, consolidare le azioni affinché si trasformino in competenze e, dopo aver ricevuto feedback, valutare i risultati del tuo lavoro!

Come trasmettere efficacemente le informazioni al cervello?

A metà del secolo scorso, loro esperimento interessante. Lo scimpanzé Vicki, che aveva cinque anni, e i bambini della stessa età ricevevano enigmi logici. Vicki li ha gestiti così come i bambini! Ma come spiegarlo? Dopotutto, la scimmia non capiva cosa le stavano dicendo e, ovviamente, lei stessa non parlava. Tuttavia, ha colto il significato degli enigmi e li ha risolti.

Nel 1916, lo scienziato William Furniss con grande difficoltàè stato in grado di insegnare a un orango a pronunciare due parole: papà e una tazza. Dopodiché, la scimmia non è diventata più intelligente, così come non era più stupida prima di iniziare a "parlare". Quindi, la parola non è uno strumento obbligatorio per la cognizione e l'assimilazione di nuove informazioni?

Le conclusioni degli specialisti che studiano i processi cerebrali sono scioccanti: la parola aiuta a trasmettere informazioni, ma non aiuta ad apprendere profondamente cose nuove. Interferisce anche! Per il cervello, l'immagine visiva, gli odori, il gusto e il suono sono più importanti. Le parole sono secondarie. Ad esempio, quando sentiamo la parola "mela", il cervello ripristina la connessione tra la parola e l'immagine di una mela vera, come se ricordasse di cosa si tratta. Doppio lavoro! Al cervello non interessano le parole, ma gli oggetti stessi e l'interazione tra di essi.

C'è da stupirsi che l'educatore americano Edgar DALE abbia affermato nel 1969 che le lezioni e i manuali di lettura sono i metodi di insegnamento meno efficaci. Dopotutto, queste sono solo parole. Pertanto, se vuoi insegnare in modo efficace, segui il cono DALE, lascia che il cervello "veda" gli oggetti e la loro interazione.

Analizza le situazioni reali e gli errori. E nel corso di questo, diamo una teoria. Non viceversa!

La teoria non dovrebbe essere data prima degli esercizi pratici, ma nel processo di esercizi pratici o dopo di essi! Il compito della teoria è aiutare a capire COME eseguire correttamente le azioni pratiche per ottenere risultati.

Prendi, ad esempio, l'apprendimento del programma Photoshop. Molti di noi hanno libri voluminosi con esempi e teoria a casa. Molti di noi si sono tormentati con questi libri e hanno trovato un insegnante. Spero davvero che sia buono. Così. Più metodo efficace l'apprendimento di questo programma è l'esecuzione di piccoli compiti specifici, a seguito dei quali otteniamo una sorta di risultato: un'immagine, un'intestazione per un blog, ecc. Nel processo di esecuzione, facciamo conoscenza con la teoria.

La digeribilità del materiale aumenta più volte! Secondo il cono di Dale, questo è il livello del 90%!

Un approccio efficace all'apprendimento

Quindi, risolviamo il problema principale dell'efficacia processo educativo: acquisire nuove competenze o migliorare quelle precedenti.

Ad ogni nuovo corso di studi, lo studente sale un gradino più in alto e padroneggia nuove conoscenze e nuove abilità.

La formazione termina quando lo studente ha dimostrato la capacità di NUOVE AZIONI!

Controllo quotidiano

I tuoi studenti devono capire cosa fare con le informazioni che ricevono. Avere informazioni e non sapere come applicarle è sedersi su uno yacht ma non saperlo gestire. Nuoterai lontano? Impara a distinguere tra conoscenza e abilità. “Lo so” e “posso” sono due cose diverse! Pertanto, è importante capire ciò che manca allo studente: conoscenze o abilità.

Tuttavia, nel ns formula corretta trucco cucito! Quante volte hai visto la foto che il venditore sa molto, può fare anche di più, ma... NON VENDE! Si trova sullo yacht accanto al volante e ondeggia pigramente! Significa che non vuole, non c'è desiderio. Eccola, la parola magica: MOTIVAZIONE! Più avanti ne parleremo nel dettaglio, ma ora inseriremo questo pulsante energia nella nostra formula e otterremo:

Ma si scopre che esiste un altro concetto complicato che è strettamente correlato alla termodinamica (ciao Mukhontik!). Ogni sistema tende a tornare al suo stato originale.

Tradotto in linguaggio umano. Qualsiasi cambiamento, compresa la formazione di nuove competenze, è un processo, non un atto di consapevolezza. Per sostituire le vecchie abitudini con quelle nuove, è necessario:

• Pratica quotidiana.
• Il graduale spostamento e sostituzione delle vecchie abitudini con nuove.
• Volta. Almeno 21 giorni di pratica quotidiana e autocontrollo.

E qui, attenzione (!), non rilassarti! Il sistema inizierà a lottare per raggiungere la sua zona di comfort, al suo stato originale, un ciclo di feedback funzionerà e le vecchie abitudini torneranno solennemente! La tenda!

Cosa fare? Leggi il libro di I. Pintosevich "" e fai conoscenza con "Algoritmo per mantenere i cambiamenti positivi"! E allora capirai COME conservare tutto ciò che hai insegnato.

"Metodi didattici moderni"

Piano

1. Metodi didattici: concetto, essenza, classificazione.

1. Metodi didattici: concetto, essenza, classificazione.

stato federale standard educativo(di seguito - GEF) ha modificato significativamente il vettore di apprendimento, dando priorità all'attività dello studente.

• In connessione con il cambiamento nella direzione, negli obiettivi e negli obiettivi della formazione e dell'istruzione, dovrebbero cambiare anche i metodi di costruzione di una lezione e il contenuto del processo educativo. Tuttavia, non va sottovalutato il ruolo dei metodi e delle tecniche di insegnamento tradizionali.

Il metodo di insegnamento è un concetto molto complesso e ambiguo. Finora, gli scienziati non sono giunti a una comprensione e interpretazione comune dell'essenza di questa categoria pedagogica. Nonostante le diverse definizioni, si può anche notare qualcosa in comune che avvicina i punti di vista. Si tratta del fatto che Ultimamente la maggior parte degli autori tende a considerare il metodo di insegnamento come tale

l'organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.

SE. Kharlamov, insieme all'organizzazione delle attività educative degli studenti, individua il lavoro di insegnamento dell'insegnante nei metodi, pone l'attività dell'insegnante al primo posto. A suo avviso, il metodo di insegnamento comprende organicamente il lavoro didattico del docente (presentazione, spiegazione del materiale oggetto di studio) e l'organizzazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti.

Altri autori giustamente sottolineano che le modalità dell'attività di apprendimento del docente (insegnamento) e le modalità dell'attività di apprendimento degli studenti (insegnamento) sono strettamente correlate. A loro avviso, il metodo nel processo di apprendimento funge da mezzo di attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti per raggiungere determinati obiettivi pedagogici. Evidenziando questa relazione, Yu.K. Babansky ha dato la seguente definizione: "Il metodo di insegnamento è un metodo di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, volte a risolvere i problemi dell'educazione".

Si è diffusa una definizione che non solo evidenzia il rapporto tra le attività del docente e dello studente, ma sottolinea l'uguaglianza e

l'equivalenza di entrambe le parti nell'attività organizzata. Quindi, secondo N.V. Savin, "i metodi di insegnamento sono modalità di attività congiunta di insegnante e studenti finalizzate alla risoluzione di problemi di apprendimento".

Il quarto gruppo di autori ritiene che sia l'attività didattica dell'insegnante nell'organizzare e garantire le attività educative degli studenti, sia l'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti stessi siano solo mezzi per l'apprendimento. Il compito principale dell'insegnante è

• è includere lo studente nel processo di apprendimento e aiutarlo a organizzarsi attività didattiche. Ecco perché T. A. Ilyina considera il metodo di insegnamento "un modo per organizzare l'attività cognitiva degli studenti".

Pertanto, i metodi di insegnamento sono modi di organizzare l'attività educativa e cognitiva di uno studente con compiti predeterminati, livelli di attività cognitiva, attività di apprendimento e risultati attesi per raggiungere la didattica

obiettivi ici.

Ci sono anche varie classificazioni metodi di insegnamento, la cui varietà dipende dal principio di classificazione (tabella 1).

		Tabella 1
	Classificazione dei metodi didattici
	Criterio,	Tipi di metodi
classificazione	specifiche
	classificazione
E.V. Perovsky	Fonte di conoscenza	1. Verbale (lezione, racconto dell'insegnante, conversazione,
E.Ya. Golanth		lavorare con un libro, testo educativo);
		2. Visual (dimostrazione di dipinti, manichini,
		film e pellicole, erbari, ecc.);
		3. Pratico (esibizione di esperienze, esperimenti,
		lavoro di ricerca, lavoro di laboratorio,
		esercizi, tabelle, grafici,
		diagrammi, eseguire misurazioni a terra,
		fabbricazione di dispositivi, ecc.).
MN Skatkin	Carattere	1. Esplicativo e illustrativo, o
E IO. lerner	cognitivo	informazioni-ricettivo, metodo, basilare
	attività	il cui scopo è organizzare
	studenti dentro	assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti in forma finita.
	assimilazione	2. Metodo riproduttivo, la caratteristica principale
		che è riproduzione e ripetizione
	formazione scolastica	modalità di attività secondo le istruzioni dell'insegnante. Il
		il metodo caratterizza non solo l'attività
		studente, ma implica anche l'organizzazione,
		attività motivante dell'insegnante.
		3. Dichiarazione del problema (usata dal main

		modo a una lezione, mentre si lavora con un libro,
		sperimentazione, ecc.) è quello
		l'insegnante pone un problema, lo risolve lui stesso, mostrando
		pur facendo il percorso della soluzione nella sua genuina, ma
		contraddizioni a disposizione degli studenti.
		4. Metodo di ricerca parziale, o euristico
		è che l'insegnante organizza la partecipazione
		scolari nell'esecuzione delle singole fasi della ricerca,
		costruisce un compito, lo scompone in
		ausiliario, delinea i passaggi di ricerca e gli studenti
		svolgerlo in autonomia, aggiornandolo
		conoscenza del denaro, motivando le loro azioni. Questo
		il metodo include il lavoro indipendente degli studenti,
		conversazione, lezioni, ecc.
		5. Il metodo di ricerca è definito come
		modo di organizzare la ricerca, creativo
		attività degli studenti per risolvere nuove per loro
		i problemi. Questo metodo è progettato per fornire creatività
		applicazione delle conoscenze, padronanza dei metodi scientifici
		conoscenza nel processo di ricerca di questi metodi e
		applicandoli.
V. Finestra	Differenziazione e	1. Metodi di assimilazione delle conoscenze. Questi includono la conversazione
	diversità	discussione, conferenza, lavoro con un libro,
	azioni dell'insegnante e	apprendimento programmato.
	suoi studenti	2. Metodi di autoacquisizione delle conoscenze
		basato sull'uso di metodi problematici
		apprendimento. Stimolano l'interesse degli studenti
		costringerli ad analizzare la situazione, evidenziando
		dati noti e sconosciuti.
		3. Metodi stimati (di esposizione).
		caratterizzato da una ricchezza di varietà, tra
		che spiccano impressionanti
		e metodi espressivi.
		4. Modalità per l'attuazione dei compiti creativi can
		basato sulla gestione delle classi, durante
		quali studenti fanno la lavorazione del legno,
		vetro, metallo o lavorare con plastica
		messe, fare stoffe, rilegare libri,
		coltivare piante, animali, attrezzare
		cortili scolastici o lavoro in campagna
		economia.
MI. Machmutov	Differenza di concetto	Metodi di insegnamento
	"insegnamento" e	1. Metodo di rendicontazione delle informazioni (messaggio
	"insegnamento" e	senza sufficienti spiegazioni, generalizzazioni,
	rispettivamente	sistematizzazione).
	il concetto di "metodo	2. Metodo di insegnamento esplicativo (apertura
	insegnamento" e	l'essenza di un nuovo concetto con l'aiuto di una parola,
	"metodo di apprendimento"	passaggi pratici).
	in cui	3. Metodo didattico istruttivo-pratico

	aggregati	caratterizzato dall'indicazione del docente agli studenti,
	costituire	che tipo lavoro pratico essi devono
	"metodi binari	esaudire.
	apprendimento".	4. Metodo esplicativo-induttivo
		insegnamento (materiale di formazione in parte
		spiegato dall'insegnante e in parte consegnato agli studenti
		sotto forma di compiti cognitivi problema).
		5. Metodo didattico stimolante (messa in scena
		insegnante di problemi e compiti prima
		studenti), ovvero l'organizzazione della loro autonomia
		attività di ricerca.
		metodi di insegnamento
		1. Metodo di insegnamento performativo (apprendimento senza
		analisi critica e riflessione).
		2. Metodo di insegnamento riproduttivo (comprensione
		spiegazioni dell'insegnante da parte dello studente e consapevole
		loro acquisizione di conoscenze).
		3. Metodo pratico-produttivo (elaborazione
		capacità di azioni pratiche; attività per
		invenzione; esecuzione degli ordini
		natura organizzativa e pratica).
		4. Metodo di insegnamento a ricerca parziale (combinazione
		la percezione dello studente delle spiegazioni dell'insegnante con la sua
		attività di ricerca).
		5. Metodo di ricerca dell'insegnamento (lo studente in autonomia
		scopre e acquisisce nuove conoscenze attraverso
		porre problemi di apprendimento e risolverli, o
		alla ricerca di modi per risolvere un problema pratico).
Che schiffo. Babanskij	Approccio olistico	1. Metodi per l'organizzazione e l'attuazione educativa
	alle attività
		è previsto il processo di mediazione della personalità
		informazioni educative.
		2. Metodi di stimolazione e motivazione educativa
		attività cognitive che
		Fornisce funzioni di regolazione essenziali
		attività educativa, cognitiva, volitiva e
		attivazione emotiva.
		3. Metodi di controllo e autocontrollo dell'efficienza
		attività educative e cognitive, grazie a
		quali insegnanti e studenti svolgono le funzioni
		controllo e autocontrollo durante l'allenamento.

1. Metodi didattici tradizionali e moderni.

I metodi di insegnamento più diffusi utilizzati nel processo educativo, nonché le loro caratteristiche principali, sono riportati nella Tabella 2.

		Tavolo 2
Metodi didattici tradizionali e moderni
Caratteristica del metodo	Vantaggi	svantaggi
La lezione è orale	Gli studenti sono guidati da	Nessun feedback
forma di trasmissione	grandi matrici	da studenti, n
informazioni, nel processo	informazioni in classe	opportunità per tenerne conto
che si applicano	di solito è presente	livello iniziale di conoscenza
aiuti visuali	un gran numero di	e le abilità e le classi sono difficili
	studenti e l'insegnante può	dipendente da orari e
	facile da controllare	grafici
	la consistenza della sua
	dichiarazioni
Il seminario è	La capacità di prendere in considerazione	Una piccola quantità di
discussione congiunta	controllare l'insegnante	studenti in classe e
insegnante e studenti	livello di conoscenze e abilità	requisito di avere
domande di ricerca e ricerca	studenti, impostare	insegnante di alto livello
modi per risolvere alcuni	collegamento tra il tema del seminario	capacità di comunicazione
compiti	e a disposizione degli studenti
	Esperienza
La formazione è un metodo	Opportunità da esplorare	Al termine, gli studenti
formazione basata su	problema da diverse angolazioni.	deve essere accompagnato e
è pratico	visione e coglierne le sottigliezze	ricevere supporto in caso contrario
lato del pedagogico	e sfumature, preparatevi	competenze acquisite e
processo e teorico	studenti ad agire	le abilità andranno perse
aspetto ha solo	situazioni di vita e
importanza secondaria	anche allevarli
	motivazione e creare
	positivo
	clima emotivo
L'apprendimento modulare è	selettività, flessibilità e	Il materiale didattico può
ripartizione della formazione	la possibilità di riordino	essere smontato e
informazioni per diversi	i suoi componenti - moduli	diventa incoerente
relativamente
parti indipendenti,
chiamati moduli

Insegnamento a distanza					Possibilità di coinvolgimento	Requisiti elevati per
prevede l'applicazione in					un gran numero di studenti	equipaggiamento tecnico
processo pedagogico					possibilità di studiare a	processo pedagogico,
telecomunicazioni					casa, scelta	mancanza di visuale
significa					gli studenti di più	contatto con l'insegnante e
insegnante per insegnare agli studenti					momento giusto per	studente e, di conseguenza,
essere lontano da loro su un grande					attività e opportunità	diminuzione della motivazione da
distanza					risultati del trasferimento	lato di quest'ultimo
					processo di apprendimento in corso
					elettronica varia
					vettori
metodo del valore					Facilitare l'adattamento	Lo studente, se l'insegnante
l'orientamento è per					studenti alle condizioni	abbellito qualsiasi
instillare valori					vita reale e	momenti, forse
studenti e familiarizzarli					esigenze della società o	deluso dal
con sociale e					attività	informazioni quando
tradizioni culturali e						scontrarsi con il reale
regole						stato delle cose
Coaching (in chiave più convenzionale					Introduzione agli studenti	Processo di selezione degli insegnanti
per	noi		modulo		area studio	(in questo caso, formatori)
tutoraggio) rappresenta					effettuato con	richiede loro di avere
te stesso	individuale			o	massimo rendimento,	il più in alto possibile
collettivo			controllo		aumenta la loro motivazione	comunicativo,
insegnanti o più esperti					cognitivo	personale e
meno di			esperto,		interesse, formato	professionale
il loro adattamento al personale					abilità e abilità uniche	abilità e qualità
sviluppo			comprensione
conoscenza		abilità		su
argomento di ricerca
Il significato del gioco di ruolo					Rafforza la riflessione	incapace di rivelare
prestazione degli studenti					studenti, migliorare il loro	motivazioni profonde,
ruoli stabiliti in					comprendere i motivi delle azioni	incoraggiare le persone
condizioni che soddisfano					altre persone, ridurre	prendere decisioni nella vita
compiti del gioco creato in					numero	e professionale
argomento di ricerca					errori comuni,	attività
o soggetto					impegnato in realtà
					situazioni
L'essenza del metodo del gioco d'affari					Fornisce un'opportunità per	Necessità necessariamente
è modellare					studio completo	creare uno script di gioco
tutti i tipi di situazioni o					problemi, prepararsi	requisito per il massimo

caratteristiche dei lati di quello	modi per risolverlo e	qualifiche degli insegnanti
attività che	applicarli	per quanto riguarda
relativo al tema in esame		situazioni problematiche e
o disciplina		la necessità di avere
		abilità elevate
		comunicazioni
L'essenza del metodo "azione su	Corrisponde a specifico	Per le attività degli studenti
campione" si riduce a	situazioni all'interno	potrebbe influenzare
dimostrazione del comportamento	argomento di ricerca, e	impostazioni negative,
modello, che è	tiene conto dell'individuo	legato alla personalità
esempio per il comportamento	caratteristiche degli studenti	allenatore, ma non affiliato
completare compiti e
imitazione nell'apprendimento		metodo
le zone
In base ai requisiti del metodo	Consente allo studente	La possibilità di difficoltà in
lavoro di coppia, uno	ottenere un obiettivo	connessione con il personale
lo studente è accoppiato	valutazione delle prestazioni e	incompatibilità dei partner
altri, quindi	vieni a capire il tuo
ricevuta fiscale	carenze
feedback e valutazione da
parti in via di sviluppo
nuova attività
metodo di riflessione	Gli studenti si sviluppano	Campo di attività
implica la creazione	abilità indipendente	studenti in rappresentanza
condizioni necessarie	processo decisionale e	problematico
indipendente	lavoro indipendente,	l'argomento che stanno studiando o
comprensione del materiale	le abilità sono affinate	disciplina, limitato e
studenti e lavoro	pianificazione e realizzazione	ricevere e affinare
la loro capacità di entrare	obiettivi, maggiore sentimento	avviene esclusivamente
ricerca attiva	responsabilità per loro	empiricamente, cioè
posizione rispetto a	Azioni	attraverso tentativi ed errori
materiale in fase di studio
Il metodo di rotazione è	Riflette favorevolmente	sovratensione
assegnato agli studenti in	motivazione degli studenti,	studenti nei casi
il corso di una lezione o di una lezione	contribuisce al superamento	quando vengono presentati
ruoli diversi grazie a	effetti negativi	nuovo e sconosciuto
cosa possono ottenere	attività di routine e	requisiti
esperienza versatile	ampliare gli orizzonti e
	ragioni psicologiche
studente esperto (o	capacità di comunicazione	il processo decisionale
gruppo) per		compagno più esperto
padroneggiare l'ignoto
competenze e abilità
Il metodo dei mitologemi	Formazione negli studenti	Attenzione ridotta a
implica una ricerca	impostazioni per la creatività	logico e razionale
modi insoliti	trovare soluzioni ai problemi	azioni calcolate in
risolvere problemi che	sviluppo della creatività	condizioni reali
verificarsi in realtà	pensare e declinare
condizioni	livello di ansia
	studenti con il loro
	incontrare il nuovo
	compiti e problemi

1. Specificità dei metodi didattici moderni.

Pertanto, nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo statale federale, è possibile utilizzare i seguenti metodi di formazione. Passivo, quando l'insegnante domina e gli studenti sono passivi. Tali metodi nell'ambito dello standard educativo statale federale sono riconosciuti come i meno efficaci, sebbene siano utilizzati in lezioni separate del tipo di insegnamento. Il metodo più comune dei metodi passivi è una lezione. Esistono metodi attivi, in cui l'insegnante e lo studente agiscono come partecipanti alla lezione alla pari

insegnante di vettore alunno. I metodi interattivi sono riconosciuti come i più efficaci, in cui gli studenti interagiscono non solo con l'insegnante, ma anche tra loro. Vettore: insegnante studente studente.

Nell'ambito dello standard educativo statale federale, dovrebbe utilizzare metodi attivi e interattivi, in quanto più efficienti ed efficaci, tra cui:

Metodo caso. La situazione è impostata (reale o il più vicino possibile alla realtà). Gli studenti devono esplorare la situazione, offrire opzioni per risolverla, scegliere le migliori soluzioni possibili.

Il metodo del progetto prevede un'analisi indipendente di una data situazione e la capacità di trovare una soluzione al problema. Il metodo del progetto combina ricerca, ricerca, metodi creativi e metodi di insegnamento secondo lo standard educativo statale federale.

Metodo del problema - implica la formulazione di un problema (situazione problematica, problema problematico) e la ricerca di soluzioni a questo problema attraverso l'analisi di situazioni simili (problemi, fenomeni).

Il metodo per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura è un metodo volto a sviluppare il pensiero critico (indipendente, creativo, logico).

Metodo euristico: combina vari fare brutti scherzi sotto forma di concorsi, giochi d'affari e di ruolo, concorsi, ricerche.

Il metodo di ricerca ha qualcosa in comune con il metodo problematico dell'insegnamento. Solo qui l'insegnante stesso formula il problema. Il compito degli studenti è quello di organizzare lavoro di ricerca per studiare il problema.

Metodo apprendimento modulare- il contenuto della formazione è distribuito in blocchi-moduli didattici. La dimensione di ogni modulo è determinata dall'argomento, dagli obiettivi di apprendimento, dalla differenziazione del profilo degli studenti, dalla loro scelta.

Ti offriamo la possibilità di conoscere un gruppo di interessanti metodi di creazione che possono essere utilizzati in entrambi scuola elementare così come ad altri livelli di istruzione.

Il metodo di apprendimento avanzato, sviluppato da S. N. Lysenkova, ha dato risultati positivi nella scuola elementare per molti anni. Una delle sue componenti più importanti è la gestione commentata, che è un punto importante nell'organizzazione del lavoro degli studenti in classe. “Insegnare ai bambini a pensare ad alta voce” è uno dei principi delle lezioni di S.N. Lysenkova e uno degli elementi di feedback. Le attività della classe nella lezione sono guidate non solo dall'insegnante, ma anche dallo studente, pensando ad alta voce e guidando l'intera classe. La gestione del commento inizia dal primo giorno di scuola, dai primi passi (scrittura di elementi di lettere, numeri, pronuncia di parole, risoluzione di semplici esempi, compiti). ritmo chiaro, una breve descrizione di, l'argomentazione degli elementi in sede di commento assicura la disponibilità del compito da svolgere da parte di ogni studente della classe. Il termine “piombo” è entrato nella lezione al posto della tradizionale e molto spaventosa “risposta” per i più piccoli.

Un altro fattore importante nel metodo di apprendimento avanzato è l'uso di schemi di riferimento da parte dell'insegnante. Lo schema è il supporto del pensiero dello studente, della sua attività pratica, l'anello di congiunzione tra l'insegnante e lo studente. I diagrammi di riferimento sono conclusioni redatte sotto forma di tabelle, schede, tele da composizione, disegno, disegno, che nascono al momento della spiegazione. Gli schemi di riferimento differiscono dalla visualizzazione tradizionale, essendo i pilastri del pensiero e dell'azione.

Un altro punto del metodo di apprendimento avanzato è l'attuazione del principio dell'apprendimento prospettico. Il materiale per la formazione avanzata è tratto dal libro di testo e vengono utilizzati anche micro-esercizi aggiuntivi per concretizzare e sviluppare l'argomento.

Lo studio di argomenti difficili si svolge in tre fasi sequenziali, dal semplice al complesso con tutte le transizioni necessarie, e si conclude con lo sviluppo dell'abilità dell'azione pratica. Quindi, nella prima fase, c'è una conoscenza di nuovi concetti, la divulgazione dell'argomento. Sulla base degli schemi di supporto, viene sviluppato un discorso basato sull'evidenza, vengono eseguiti vari esercizi utilizzando il controllo commentato. In questa fase, l'attività è mostrata, di regola, da studenti forti. Nella seconda fase si chiariscono i concetti e si riassume il materiale sull'argomento. I bambini sono guidati nello schema di generalizzazione, padroneggiano le prove, affrontano con successo compiti che vengono offerti per la prima volta come compiti indipendenti in questo momento. È in questa fase che avviene l'anticipo. Nella terza fase, viene utilizzato il tempo risparmiato. Durante questo periodo, gli schemi di base vengono rimossi, si forma l'abilità dell'azione pratica e c'è un'opportunità per un'ulteriore prospettiva.

• Il metodo di microscoperta sviluppato da ES Sinitsyn si basa sullo scenario di una conversazione euristica. Il prossimo micro-problema viene proposto davanti alla classe o al pubblico, formulato sotto forma di domanda a cui gli studenti sono invitati a rispondere.

La difficoltà della domanda è dosata con cura nel rispetto del principio dell'onda: le domande facili sono sostituite da domande di difficoltà media e queste ultime sono molto difficili. Le domande facili contengono informazioni più suggestive rispetto alle domande di difficoltà media e ancor meno nelle domande difficili. Per rispondere correttamente a una domanda difficile, lo studente deve mobilitare tutto il suo potenziale creativo. La condizione principale è il rispetto dell'interconnessione delle questioni vicine, ad es. ogni domanda successiva dovrebbe tener conto non solo del contenuto della precedente, ma anche di quelle domande e risposte che molto prima costituivano l'essenza del dialogo. Quando si utilizza questo metodo di insegnamento, la nuova conoscenza si forma come un insieme di piccole scoperte fatte dallo stesso studente e la tecnologia di insegnamento sta nel dirigere tutte queste piccole scoperte. Il metodo delle micro-scoperte combina armoniosamente tutti i metodi della creatività inventiva: brainstorming, discussione collettiva, sinettica e induzione dell'attività psico-intellettuale.

Il metodo della sinergia si basa sull'uso di analogie e associazioni per trovare la soluzione richiesta. Metodo di intensificazione dell'attività psicointellettuale

è destinato a un impatto emotivo sul gruppo con l'aiuto di alcuni metodi del leader: il suo fascino, la sua abilità artistica e la forma "sportiva" della sua logica. L'insegnante, che nella sua attività utilizza la tecnologia orale del metodo della microscoperta, esprime due funzioni. Da un lato, agisce come un conduttore di brainstorming, dall'altro, come un improvvisatore.

Pertanto, l'arsenale dei metodi di insegnamento tradizionali e moderni è molto ampio, il che offre all'insegnante ampie opportunità per raggiungere gli obiettivi del processo educativo.

Metodi e mezzi di insegnamento, loro possibilità pedagogiche e condizioni di applicazione.

Piano:

Il concetto e l'essenza del metodo, della tecnica e delle regole di apprendimento.

L'evoluzione dei metodi didattici.

Classificazione dei metodi didattici.

Mezzi di educazione.

Scelta dei metodi e dei mezzi di formazione.

Concetti basilari: metodo, tecnica, norma didattica, sussidi didattici.

Il concetto e l'essenza del metodo, della tecnica e delle regole di apprendimento

Il successo del processo educativo dipende in gran parte dall'applicazionemetodi di insegnamento.

Metodi di insegnamento - si tratta di modalità di attività congiunta del docente e degli studenti finalizzate al raggiungimento dei propri obiettivi formativi.EsistenteCi sono altre definizioni di metodi di insegnamento.

Metodi di insegnamento - si tratta di modalità di attività interconnesse di insegnanti e studenti nell'attuazione dei compiti di educazione, educazione e sviluppoorgia (Yu. K. Babansky).

Metodi di insegnamento - questi sono i metodi di insegnamento del lavoro dell'insegnante e dell'organizzazioneization dell'attività educativa e cognitiva degli studenti risolvendo diversicompiti didattici volti alla padronanza del materiale studiatorottame (IF Kharlamov).

Nonostante le varie definizioni date a questo concetto dalla didattica, la cosa comune è che la maggior parte degli autori tende a considerare il metodomodo di apprendimento lavoro congiunto docenti e studenti nell'organizzazionezioni di attività educativa.

Pertanto, il concetto di metodo di insegnamento riflette nella relazione i metodi e le specificità del lavoro didattico di un insegnante e delle attività educative.studenti per raggiungere obiettivi di apprendimento.

Lo sono anche concetti diffusi nella didatticaconcetti di "metodo di apprendimento" e "regola di apprendimento".

Formazione all'accoglienza - questoparte o parte separata di un metodoapprendimento.I confini tra i concetti di "metodo" e "accoglienza" sono molto fluidi e mutevoli.chichi. Ogni metodo di insegnamento è composto da elementi separati (oretei, trucchi). Con l'aiuto della reception, del pedagogico o compito di apprendimento, ma solo il suo stadio, una parte di esso.

I metodi di insegnamento e le tecniche metodologiche possono cambiare posto, sostituirsi a vicenda in specifiche situazioni pedagogiche. Stessole tecniche metodologiche possono essere utilizzate in diversi metodi. Al contrario, può includere un metodo per diversi insegnantivari trucchi.

Pertanto, il metodo include una serie di tecniche, ma non è esso stessoè la loro semplice somma.

regola di apprendimento - questoregolamento o istruzioni su comeè necessario agire in modo ottimale per svolgere il metodo di attività corrispondente al metodo.In altre parole,regola di apprendimento(regola didattica)- questa è una specifica istruzione su come procederein un tipico situazione pedagogica processo di apprendimento.La norma funge da modello descrittivo e normativo di ricezione, e il sistema di regole per la risoluzione di un problema specifico è già un opi normativomodello satelny del metodo.

L'evoluzione dei metodi didattici

Il livello di sviluppo diinfluenzano le forze motrici e la natura dei rapporti di produzionesugli obiettivi, i contenuti, i mezzi del processo pedagogico. Con il loro tradimentoanche i metodi di insegnamento stanno cambiando.

Nelle prime fasi sviluppo della comunità il trasferimento dell'esperienza sociale alle giovani generazioni è avvenuto spontaneamente nel processo di articolazionenoè attività di bambini e adulti. Guardare e imitare gli adultideterminate azioni, principalmente il lavoro, i bambini le padroneggiavanonel corso della partecipazione diretta alla vita gruppo sociale di cui erano membri. Prevalsero metodi di insegnamento basati sull'imitazione. Imitando gli adulti, i bambini hanno imparato i modi e le tecniche per farloessere cibo, ricevere fuoco, fare vestiti, ecc.

Al centro di lescusatemetodo riproduttivo apprendimento ("fai come me"). Questo è il più anticometodo di insegnamento da cui tutti gli altri si sono evoluti.

Man mano che la conoscenza accumulata si espande, la complessità viene dominataazioni umane, la semplice imitazione non potrebbe fornire un livello sufficiente di assimilazione dell'esperienza culturale. Dall'istituzione delle scuole, ci sono statemetodi verbali apprendimento. Insegnante con l'aiuto della parolaha fornito informazioni già pronte ai bambini che le hanno apprese. Con l'avventola scrittura, e poi la tipografia, è diventato possibile esprimere, sugocciolare, trasferire la conoscenza sotto forma di segno. La parola diventa testeportatore di informazioni e imparare dai libri - un modointerazione tra insegnante e studente.

I libri sono stati usati in modi diversi. In una scuola medievale, studentiXia ha memorizzato meccanicamente testi, principalmente contenuti religiosiniya. Così è sortodogmatico, o catechismo, metodo apprendimento. Di piùla sua forma perfetta è associata alla formulazione di domande e alla presentazione dinuove risposte.

Nell'era delle grandi scoperte e invenzioni, i metodi verbali sono gradualmentema perdono il loro significato come unico modo per trasferire la conoscenza agli studenti. La società aveva bisogno di persone che non solo conoscessero le leggi della natura, ma sapessero anche usarle nelle loro attività. In corsol'insegnamento includeva metodi come l'osservazione, l'esperimento, il lavoro indipendente, l'esercizio volto a sviluppare l'indipendenza, l'attività, la coscienza, l'iniziativa del bambino. Svilupporiceveremetodi visivi apprendimento, così come i metodi per aiutarepratica per applicare le conoscenze acquisite.

Al limiteXIXeXXsecoli preso un posto importanteme euristico tod come variante di quella verbale, che teneva più pienamente conto delle esigenze egli interessi del bambino, lo sviluppo della sua indipendenza.

Conil concetto di "apprendimento attraverso l'attività" utilizzandometodi pratici colomba apprendimento. Il posto principale nel processo di apprendimento è stato dato al manualelavoro, formazione pratica, così come il lavoro degli studenticon la letteratura, nel corso della quale i bambini hanno formato le abilità del lavoro indipendente, l'uso della propria esperienza. Approvatoparziale ma-ricerca, metodi di ricerca.

Col tempo, sempre più diffusometodi problematici l'apprendimento, basato sull'avanzamento del problema e su se stessimovimento degli studenti verso la conoscenza.A poco a poco inizia la societàrendersi conto che il bambino ha bisogno non solo di educazione, ma anche di assimilazioneZUN, ma anche nello sviluppo delle sue capacità e individualidoppia funzionalità. Ricezione di distribuzionemetodi di sviluppo apprendimento. Introduzione diffusa della tecnologia nel processo educativo, informatizzazioneIl processo di apprendimento porta all'emergere di nuovi metodi.

La ricerca di metodi per migliorare il processo di apprendimento rimane costante. Indipendentemente dal ruolo assegnato all'uno o all'altro metodo di insegnamento, nessuno di essi può essere utilizzato da solo.Nessun metodo di insegnamento è universale.unto. Una varietà di metodi dovrebbe essere utilizzata nel processo educativoapprendimento.

INla moderna pratica pedagogica utilizza un gran numero di metodi di insegnamento.Non esiste una classificazione univoca dei metodi di insegnamento. Ciò è dovuto al fatto che autori diversi basano la divisione dei metodi di insegnamento ingruppi e sottogruppi mettono segni diversi, aspetti separati del processoapprendimento.Considera le classificazioni più comuni dei metodi di allenamentocheniya.

Classificazione dei metodi didattici per livello di attività degli studenti (Andare Lant E.Ya.). Questa è una delle prime classificazioni dei metodi di insegnamento. Secondo questa classificazione, i metodi di insegnamento sono suddivisi inpassivo eattivo a seconda del grado di coinvolgimento dello studente nelle attività educative. Apassivoincludere metodi in cui gli studenti ascoltano solo eguardare (racconto, conferenza, spiegazione, escursione, dimostrazione, osservazionenie), aattivo -metodi che organizzano il lavoro autonomo dello studentestudenti (metodo di laboratorio, metodo pratico, lavoro con un libro).

Classificazione dei metodi didattici per fonte acquisire conoscenza (Verzi Lin NM). Ci sono tre fonti di conoscenza: parola, visualizzazione, pratica. Fuliggineallocaremetodi verbali(la fonte della conoscenza è la parola parlata o stampata);metodi visivi(fonti di conoscenza sono oggetti osservati, fenomeni, ausili visivi);metodi praticidio(le conoscenze e le abilità si formano nel processo di esecuzione praticaAzioni).metodi verbali occupano un posto centrale nel sistema dei metodi di formazionecheniya. Questi includonostoria, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoroquello con il libro.Il secondo gruppo è compostometodi visivi apprendimento, in cui l'assimilazione materiale didatticoè in significativoa seconda degli ausili visivi applicati, diagrammi, tabelle, figurekov, modelli, dispositivi, mezzi tecnici. Metodi visivi condizionatamentesono divisi in due gruppi:metodo dimostrativo e metodo illustrativo.Metodi pratici di insegnamento sulla base di attività pratichestudenti. Lo scopo principale di questo gruppo di metodi è la formazioneabilità e abilità pratiche. Le pratiche includonopacchettoespressioni, praticoelavori di laboratorio.Questa classificazione è stata ampiamente utilizzataovviamente per la sua semplicità.

Classificazione dei metodi didattici a scopo didattico (Danilov MA, Esipov B.P.). In questa classificazione si distinguono i seguenti metodi di insegnamento:

metodi per acquisire nuove conoscenze;

metodi di formazione di abilità e abilità;

metodi di applicazione delle conoscenze;

metodi per consolidare e testare conoscenze, abilità, abilità.

Come criterio per dividere i metodi in gruppi secondo questa classele finzioni servono come obiettivi di apprendimento. Questo criterio riflette di piùl'efficienza dell'insegnante nel raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento.

Classificazione dei metodi didattici per natura della figura cognitiva studenti (Lerner I.Ya., Skatkin MN). Secondo questa classificazione, i metodi di insegnamento sono suddivisi a secondasti sulla natura dell'attività cognitiva degli studenti nell'assimilazione del materiale oggetto di studio.Ci sono i seguenti metodi:

esplicativo-illustrativo (informativo-ricettivo);

riproduttivo;

dichiarazione problema;

ricerca parziale (euristica);

ricerca.

Essenzametodo esplicativo e illustrativo è questol'insegnante comunica informazioni già pronte con vari mezzi e insegnachi lo percepisce, lo realizza e lo fissa nella memoria. Messaggio inl'insegnante svolge le formazioni con l'aiuto di parlato(storia, conversazione,spiegazione, lezione) parola stampata(libro di testo, ausili aggiuntivi), ausili visivi (tabelle, grafici, dipinti, film e filmati), praticidimostrazione visiva di metodi di attività (dimostrazione di esperienza, lavoro sulla macchina,metodo di risoluzione dei problemi).L'attività cognitiva degli studenti si riduce alla memorizzazione di conoscenze già pronte. C'è molto quisicuramente un basso livello di attività mentale.

metodo riproduttivo presuppone che l'insegnante riferisca, spieghiapprende le conoscenze in una forma finita e gli studenti le apprendono e possono riprodurre, ripetere il metodo di attività sulle istruzioni dell'insegnante. criterioniya è la corretta riproduzione (riproduzione) della conoscenza.Questo metodo fornisce la capacità di trasferire una quantità significativa di conoscenze, abilitànel più breve tempo possibile e con poco sforzo. Questometodo si caratterizza per il fatto che arricchisce conoscenze, abilità,forma operazioni mentali speciali, ma non ne garantisce lo sviluppocapacità creative degli studenti.

Metodo di presentazione del problema è di transizione dall'esecuzionea attività creativa. L'essenza del metodo di presentazione del problema è che l'insegnante pone un problema e lo risolve da solo, mostrandoil corso del pensiero nel processo cognitivo. Gli studenti tengono traccia dei registri.presentazione schietta, assimilando le fasi della risoluzione dei problemi. Allo stesso temponon solo percepiscono, realizzano e ricordano la conoscenza già pronta, tuacqua, ma anche seguire la logica dell'evidenza, il movimento dei pensieri del maestro. E sebbene gli studenti non siano partecipanti, ma solo osservatori del percorso di riflessione, imparano a risolvere le difficoltà cognitive.

Di più alto livello svolge attività cognitivaora in genere metodo di ricerca (euristico). Il metodo ha preso il nome dagli studentirisolvere un problema educativo complesso in modo indipendente, non dall'inizio alla fine, ma parzialmente. L'insegnante guida gli studenti attraverso i singoli passaggi di ricerca. Parte della conoscenza viene comunicata dal docente, parte degli studenti la ottiene da solo, rispondendo alle domande poste orisolvere compiti problematici. DAl'essenza di questo metodo di insegnamento èporta al fatto chenon tutte le conoscenze sono offerte agli studenti in forma finita, lo sono in partedevi estrarre te stesso;il compito dell'insegnante è quello di gestireprocesso di risoluzione dei problemi.

Metodo di insegnamento della ricerca fornisce l'assimilazione creativastudenti della conoscenza. La sua essenza è la seguente:l'insegnante insieme agli studenti formula il problema;gli studenti decidono da soli;L'istruttore aiuterà solo se c'è un problema.neiy nel risolvere il problema.Pertanto, il metodo di ricerca viene utilizzato non solo per generalizzare la conoscenza, ma anche per garantire che lo studente impariacquisire conoscenze, indagare su un oggetto o un fenomeno, trarre conclusioni e applicare le conoscenze e le abilità acquisite nella vita. La sua essenza è ridottaall'organizzazione della ricerca, dell'attività creativa degli studenti secondo la decisionenuovi problemi per loro.Lo svantaggio principale di questo metodo di insegnamento è che richiedenon ci sono costi di tempo significativi e un alto livello di qualificazione pedagogicaqualifica di insegnante.

Classificazione dei metodi didattici basato su un approccio olistico al processo apprendimento (Babansky Yu.K.). mI metodi didattici sono divisi in tre gruppi:

modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitivenotizia;

metodi di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitivanotizia;

metodi di controllo e autocontrollo sull'efficacia educativa e cognitivaattività corporea.

Primo gruppo include i seguenti metodi: percettivo (trasmissione e percezione di informazioni educative attraversoi tuoi sentimenti);verbale (lezione, racconto, conversazione, ecc.);visivo (dimostrazione, illustrazione);pratico (esperimenti, esercitazioni, compiti);logico, cioè organizzazione e realizzazione di operazioni logiche(induttivo, deduttivo, analogie);gnostico (ricerca, ricerca di problemi, riproduzioneattivo); autogestione delle attività educative (lavoro autonomo con un libro, strumenti, ecc.).

Al secondo gruppo i metodi includono: metodi di formazione dell'interesse per l'apprendimento (giochi cognitivi,discussioni educative, creazione di situazioni problematiche); modalità di formazione del dovere e della responsabilità nell'insegnamento (incoraggiantenie, approvazione, censura, ecc.).

Al terzo gruppo assegnato vari metodi di orale, scritto e macontrollo pneumatici ZUN, nonché metodi di autocontrollo sull'efficacia delle proprie attività educative e cognitive.

Al momento, non esiste una visione univoca del problemaclassificazione dei metodi di insegnamento, e una qualsiasi delle classificazioni consideratepresenta vantaggi e svantaggi che devono essere presi in considerazione in fase di selezione e nel processo di attuazione metodi specifici apprendimento.

Soffermiamoci nel dettaglio sui singoli metodi di insegnamento inseritiin varie classificazioni.

Storia

Questo è un monologo, una presentazione sequenziale del materialein forma descrittiva o narrativa. La storia viene utilizzata per comunicare informazioni fattuali che richiedono immagini e presentazione. La storia viene utilizzata in tutte le fasi dell'apprendimento, cambiano solo i compiti di presentazione, lo stile e il volume della storia.

In base agli obiettivi si distinguono:

storia introduttiva,il cui scopo è quello dipreparare gli studenti all'apprendimento di nuovo materiale;

narrativa -usato per esprimere l'intenzionecontenuto;

conclusione della storiaRiassume il materiale appreso.

Ci sono alcuni requisiti per la storia come metodo di insegnamento.niya: la storia dovrebbe garantire il raggiungimento degli obiettivi didattici; contenere fatti attendibili; avere una logica chiara; la presentazione dovrebbe essere basata sull'evidenza, figurativa, emotiva, tenendo conto dell'etàcaratteristiche dei tirocinanti.Nella sua forma pura, la storia è usata relativamente raramente. Più spesso lo èutilizza in combinazione con altri metodi di insegnamento - illustrazione, circagiudizio, conversazione.Se la storia non riesce a fornire un pony chiaro e distintomania, allora si applica il metodo della spiegazione.

Spiegazione

Spiegazione - è un'interpretazione di modelli essenzialiproprietà dell'oggetto in studio, concetti individuali, fenomeni. La spiegazione è caratterizzata da una forma probatoria di presentazione basata sull'usoinferenze logiche che stabiliscono le basi del verosti di questo giudizio.Come insegnare la spiegazione del metodoampiamente utilizzato nel lavoro con persone di diverse fasce d'età.

Ci sono alcuni requisiti per la spiegazione: accurato e uniformequale formulazione dell'essenza del problema; rivelazione sequenziale della causalecollegamenti investigativi, argomentazioni e prove; uso dinozioni, analogie, confronti; logica di presentazione impeccabile.

In molti casi, la spiegazione è combinata con le osservazioni, dalla domandami, dato agli studenti, e può trasformarsi in una conversazione.

Conversazione

Conversazione - un metodo di insegnamento dialogico, in cui il docente, ponendo un sistema di domande, porta gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro assimilazione di quanto già studiato.

Distinguereconversazioni individuali(domande rivolte a uno studente),conversazioni di gruppo(le domande sono rivolte a un gruppo specifico) efrontaleno(le domande sono rivolte a tutti).

A seconda dei compiti che l'insegnante imposta nel processo di apprendimento,contenuto del materiale didatticoallocarediversi tipi di conversazione:

introduttivo, o introduzione, conversazioni. Condotto prima dello studionuovo materiale per aggiornare le conoscenze acquisite in precedenza e determinare il grado di preparazione degli studenti alla conoscenza, inclusione nel futuroeducativo attività cognitiva;

conversazioni - messaggi di nuove conoscenze. Ci sonocatechistico(giocare apubblicare le risposte nella formulazione che è stata data nel libro di testo oinsegnante);Socratico(assumendo riflessione) eeuristicocalicò(inclusione degli studenti nel processo di ricerca attiva di nuove conoscenze,formulare conclusioni);

sintetizzare, o rinforzo, conversazioni. servono a riassumere esistematizzazione delle conoscenze degli studenti e dei modi per applicarlein situazioni non standard;

controllare le conversazioni. Usato in diagnosticafinalità, nonché per chiarire, integrare con nuove informazioni disponibiliconoscenza degli studenti.

Un tipo di conversazione ècolloquio,che puòeffettuata con un individuo o un gruppo di persone.

Quando si conduce una conversazione, è importante formulare e porre domande correttamente. Dovrebbero essere brevi, chiari, significativi; avere una connessione logica tra loro; promuovere l'assimilazione delle conoscenze nel sistema.

non seguoNon fare domande doppie e stimolanti contenenti risposte già prontetu; formulare domande con risposte come"Si o no".

La conversazione come metodo di insegnamento havantaggi:attiva l'attività educativa e cognitiva degli studenti; sviluppa la loro parola, memoria, pensiero; ha un grande potere educativo; è buonostrumento diagnostico, aiuta a controllare le conoscenze degli studenti.Tuttavia, questo metodo halimitazioni:richiede molto temponessun costo; se gli studenti non hanno un certo stock di idee e concetti, la conversazione è inefficace. Inoltre, la conversazione noabilità e abilità pratiche.

Conferenza

Conferenza - Questo è un modo monologo per presentare materiale voluminoso.

Si differenzia da altri metodi verbali per presentare il materiale in modo più rigoroso.struttura goy; abbondanza di informazioni riportate; logica di presentazioneMateriale; natura sistemica della copertura delle conoscenze.

Distinguerescienza popolareeaccademicolezioni. Scienza popolarele lezioni servono a diffondere la conoscenza. Lezioni accademichezioni sono usati al liceo Scuola superiore, in speciale secondarionyh e istituti di istruzione superiore. Le lezioni sono dedicate al maggiore e al principescosezioni critiche del curriculum. Differiscono inla sua costruzione, le modalità di presentazione del materiale. La lezione può durareper generalizzare, ripetere il materiale trattato.

Discussione educativa

Discussione educativa come il metodo di insegnamento si basa sullo scambio di sguardinoi su una questione specifica. Inoltre, questi punti di vista riflettono entrambile opinioni dei partecipanti alla discussione, o fare affidamento sulle opinioni degli altri.

La funzione principale della discussione educativa è quella di stimolare il cognitivonessun interesse. Con l'aiuto della discussione, i suoi partecipanti acquisiscono nuove conoscenze, rafforzano le proprie opinioni, imparano a difendere la propria posizione.atteggiamento, per tenere conto dei punti di vista degli altri.Alla discussioneè necessario preparare gli studenti in anticipo, sia nei contenuti chein modo formale. Una preparazione significativa consiste nell'accumulareconoscenze necessarie sull'argomento della discussione imminente e sul formalenaya: nella scelta della forma di presentazione di questa conoscenza. Senza conoscenza, la discussione diventasembra inutile, insignificante e senza la capacità di esprimere pensieri,convincere gli avversari - privo di attrattiva, contraddittorio.

Lavora con libro di testo e libro

Lavora con libro di testo e libro è uno dei metodi didattici più importanti.Il principale vantaggio di questo metodo è la capacità dello studente di fare riferimento ripetutamente all'istruzioneinformazione.Il lavoro con il libro può essere organizzato sotto la supervisione direttaguida dell'insegnante (docente) e sotto forma di lavoro autonomo dello studente con il testo. Questo metodo implementa due compiti: gli studenti imparano materiale didattico e acquisiscono esperienza nel lavorare con i testi, padroneggiano varimetodi di lavoro con le fonti stampate.

Dimostrazione

Dimostrazionecome metodo di insegnamento prevede la dimostrazione di esperimenti, tecniciinstallazioni, programmi TV, video, filmati,programmi per computer, ecc.La maggior parte efquesto metodo è efficace quando gli studenti stessi studiano oggetti, processie fenomeni, eseguire misure desiderate, installa dipendenze, vantaggiodare ciò che si svolge un processo cognitivo attivo, espandendosiorizzonti, si creano le basi della conoscenza.

Il valore didattico ha una dimostrazione di oggetti reali,fenomeni o processi che si verificano in condizioni naturali. Ma non sempreuna tale dimostrazione è possibile.

Strettamente correlato al metodo dimostrativoillustrazioni.A volte questi metodi sono identificati, non individuati come indipendenti.

Illustrazione

Il metodo dell'illustrazione consiste nel mostrare oggetti, processi e fenomeni.nella loro immagine simbolica utilizzando manifesti, mappe, ritratti, fotografie, disegni, diagrammi, riproduzioni, modelli piatti, ecc.

I metodi di dimostrazione e illustrazione sono strettamente correlati.DimostrazioneRicetrasmittente,di solito usato quando un processo o un fenomeno sta imparandogli studenti devono prenderlo nel suo insieme. Quando è necessario realizzare l'essenza del fenomeno, il rapporto tra le sue componenti, ricorrereillustrazioni.

Quando si utilizzano questi metodi, è necessario rispettare determinati requisiti.bovaniya: visibilità usata con moderazione; coordinare la visibilità dimostrata con il contenuto del materiale; la visualizzazione utilizzata dovrebbecorrispondere all'età dei tirocinanti; l'oggetto in esposizione deveessere visibile a tutti gli studenti; è necessario identificare chiaramente il principaleessenziale nell'oggetto dimostrato.

Un gruppo speciale è costituito dai metodi di insegnamento, il cui scopo principaleryh - la formazione di abilità e abilità pratiche. A questo gruppoi metodi sonoesercizi, praticoemetodi di laboratorio.

L'esercizio

L'esercizio - svolgimento multiplo (ripetuto) di attività formativeazioni (mentali o pratiche) per padroneggiarle o aumentarlela loro qualità.Distinguereorale, scritto, graficoeesercizi educativi e di lavoro. esercizi oralicontribuire allo sviluppo di una cultura del linguaggio, logicapensiero, memoria, attenzione, capacità cognitive degli studenti. Scopo principaleesercizi scritticonsiste nel fissare la conoscenzaniya, sviluppo delle competenze e delle competenze necessarie per la loro applicazione. Strettamente adiacente alla scrittaesercizi grafici.La loro applicazionenie aiuta a percepire, comprendere e memorizzare meglio il materiale didattico; promuove lo sviluppo dell'immaginazione spaziale. Gli esercizi grafici includono il lavoro sulla pianificazione, nerotag, diagrammi, mappe tecnologiche, schizzi, ecc.Un gruppo speciale èesercizi educativi e di lavoro,lo scopo di cuiè l'applicazione delle conoscenze teoriche nel lavoro. Loro sonocontribuire a padroneggiare le abilità di manipolazione degli strumenti, laboratorioattrezzature strappate (strumenti, attrezzature), in via di sviluppout design e competenze tecniche.

Eventuali esercizi a seconda del grado di indipendenza degli studentiPuoi indossareriproduzione, formazione o carattere creativo. Attivare processo educativo, studi di performance consapevolivengono utilizzati i compiti

“Ci sono solo tanti buoni metodi,
Quanti bravi insegnanti ci sono?
D.Poya

"Dimmi - dimenticherò,
Mostrami - mi ricorderò
Coinvolgimi, capirò".
proverbio cinese

"Tutta la conoscenza rimane morta se negli studenti non si sviluppano iniziativa e attività personale: agli studenti deve essere insegnato non solo a pensare, ma anche a volere".
N.A.Umov

Lo sviluppo dello studente è più efficace se è incluso nell'attività.

L'uomo ricorda

• Il 10% di quello che legge
• Il 20% di quello che sente
• 30% di ciò che vede;
• il 50-70% ricorda quando partecipa a discussioni di gruppo,
• 80% - con auto-rilevamento e formulazione dei problemi.
• 90%, quando lo studente è direttamente coinvolto in attività reali, nella formulazione autonoma di problemi, sviluppo e processo decisionale, formulazione di conclusioni e previsioni.

Una componente essenziale delle tecnologie pedagogiche sono i metodi di insegnamento.

I metodi di insegnamento sono modalità di attività interconnesse di insegnanti e studenti nell'attuazione dei compiti di educazione, educazione e sviluppo. (Yu. K. Babansky).

I metodi di insegnamento sono metodi per insegnare all'insegnante e organizzare l'attività educativa e cognitiva degli studenti nella risoluzione di vari compiti didattici volti alla padronanza del materiale studiato. (IF Kharlamov).

“I metodi utilizzati nelle attività educative dovrebbero suscitare nel bambino l'interesse a conoscere il mondo che lo circonda e l'istituzione educativa dovrebbe diventare una scuola di gioia. Le gioie della conoscenza, della creatività, della comunicazione. VA Sukhomlinsky

Requisiti per i metodi di insegnamento

Metodi scientifici. L'accessibilità del metodo, la sua conformità con le possibilità psicologiche e pedagogiche dello sviluppo degli scolari.

L'efficacia del metodo di insegnamento, il suo focus su una solida padronanza del materiale educativo, sull'adempimento dei compiti di educare gli scolari.

La necessità di studiare sistematicamente, utilizzare metodi innovativi nel loro lavoro.

La scelta dei metodi di insegnamento dipende da:

• Da obiettivi di apprendimento generali e specifici; contenuto di una determinata lezione.
• Dal tempo dedicato allo studio di un particolare materiale.
• Da caratteristiche dell'età studenti, il loro livello di capacità cognitive.
• Dal livello di preparazione degli studenti.
• Dalle attrezzature materiali Istituto d'Istruzione, disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici.
• Dalle capacità e dalle caratteristiche dell'insegnante, dal livello di preparazione teorica e pratica, dalle capacità metodologiche, dalle sue qualità personali.

Caratteristiche della lezione moderna

Lezione moderna- una lezione gratuita, una lezione liberata dalla paura: nessuno spaventa nessuno e nessuno ha paura di nessuno.

• Si crea un'atmosfera amichevole.
• Si forma un alto livello di motivazione.
• Grande importanza è attribuita ai metodi di lavoro educativo.
• Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo delle capacità degli studenti di attività cognitiva indipendente, atteggiamento creativo nei confronti del processo educativo.

Fondamenti organizzativi della lezione

• Tutti lavorano e tutti lavorano.
• L'opinione di tutti è interessante e i successi di tutti sono incoraggianti.
• Tutti sono grati a tutti per la loro partecipazione, e tutti sono grati a tutti per i loro progressi verso la conoscenza.
• Fiducia nel docente come capofila del lavoro di gruppo, ma tutti hanno diritto a una proposta di iniziativa.
• Tutti e tutti hanno il diritto di esprimere la propria opinione in merito alla lezione.

Alunno- un soggetto attivo del processo educativo, che mostra autonomia nello sviluppo e nel prendere decisioni, pronto ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni, sicuro di sé, propositivo.

Insegnante- consulente, mentore, partner.

Il compito dell'insegnante- determinare la direzione del lavoro, creare condizioni per l'iniziativa degli studenti; organizzare adeguatamente le attività degli studenti.

Caratteristiche dei metodi didattici moderni

• Il metodo non è l'attività in sé, ma il modo in cui viene svolta.
• Il metodo deve necessariamente corrispondere allo scopo della lezione.
• Il metodo non dovrebbe essere sbagliato, solo la sua applicazione può essere sbagliata.
• Ogni metodo ha il proprio contenuto dell'argomento.
• Il metodo è sempre di proprietà persona che agisce. Non c'è attività senza un oggetto e non c'è metodo senza un'attività. (Secondo Levina M.M.)

Il processo di apprendimento dovrebbe evocare nel bambino un'intensa e interiore motivazione alla conoscenza, un intenso lavoro mentale.

Il successo dell'intero processo educativo dipende in gran parte dalla scelta dei metodi utilizzati.

La mia posizione personale

• La combinazione ottimale di forme di lavoro in classe.
• Insegnare agli studenti i metodi di base delle attività educative.
• Lo sviluppo dei processi di pensiero negli studenti.
• Creazione di condizioni per garantire un'elevata attività dello studente nella lezione.
• Attuazione del principio dell'approccio individuale.

Per garantire l'attività cognitiva e l'interesse cognitivo degli studenti nelle varie fasi della lezione, utilizzo forme attive e metodi di lavoro.

Penso il più produttivo

• Forme di gioco;
• Organizzazione del lavoro di gruppo, di coppia e individuale;
• Organizzazione di attività indipendenti degli studenti;
• Creazione di situazioni specifiche, loro analisi;
• Fare domande che stimolino il dialogo.

È necessario applicare una varietà di metodi e trovarne di nuovi. La scuola dovrebbe essere un laboratorio pedagogico, l'insegnante nel suo lavoro educativo dovrebbe mostrare una creatività indipendente. LN Tolstoj.

Un gioco

“Il bambino non si stanca di un lavoro che soddisfi le sue esigenze di vita funzionale.”S. frenet

• consentono di insegnare il materiale in modo accessibile, interessante, luminoso e forma figurativa;
• contribuire ad una migliore assimilazione delle conoscenze;
• suscitare interesse per la conoscenza;
• formare competenze comunicative, personali, sociali, intellettuali.

Le lezioni che utilizzano metodi di apprendimento attivo sono interessanti non solo per gli studenti, ma anche per gli insegnanti. Ma il loro uso non sistematico e mal concepito non dà buoni risultati. Pertanto, è molto importante sviluppare e implementare attivamente i propri metodi di gioco nella lezione in base alle caratteristiche individuali della propria classe.

Immagine: ds63teremok.edusev.ru

Kondratieva G.A., Klimkina V.M.

I MODERNI METODI DIDATTICI COME UNO DEI MEZZI PER AUMENTARE L'EFFICIENZA DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

Annotazione. L'articolo discute la possibilità di sviluppare e applicare vari metodi di insegnamento per preparare gli studenti università tecniche a innovativo attività di ingegneria. Sono dimostrate le prospettive di utilizzo di metodi attivi e interattivi nella formazione delle condizioni per lo sviluppo di attività di apprendimento attivo degli studenti.

Parole chiave: metodi di insegnamento passivi, metodi di insegnamento attivi e interattivi, processo di apprendimento, motivazione all'attività di apprendimento.

KONDRATYEVA G.A., KLIMKINA V.M.

I MODERNI METODI DIDATTICI COME METODO PER INSEGNARE LO SVILUPPO DELL'EFFICACIA

astratto. L'articolo considera lo sviluppo e l'applicazione di vari metodi di insegnamento volti a preparare gli studenti delle università tecniche all'ingegneria innovativa. Gli autori dimostrano l'efficacia di metodi didattici attivi e interattivi nel motivare gli studenti universitari alle attività educative.

Parole chiave: metodi di insegnamento passivi, metodi di insegnamento attivi e interattivi, insegnamento, motivazione dell'attività educativa.

Il moderno sviluppo dell'economia determina la necessità della società e delle imprese non solo di specialisti altamente qualificati competenti nella professione, ma anche competenti nell'innovazione, con conoscenze di alta qualità, in grado di risolvere autonomamente non solo la produzione professionale, ma anche scientifica problemi, pronto per l'innovazione creativa, personale e continuo sviluppo professionale. Oggi, questo tema di grande attualità dà luogo a cambiamenti nei requisiti per la preparazione dei laureati, il che significa cambiamenti nella strategia e nella tattica della formazione.

L'educazione è una comunicazione mirata dei soggetti del sistema educativo (docenti, studenti, infrastrutture), attuata secondo il progetto sviluppato, durante la quale lo studio e l'attuazione dell'esperienza sviluppata dall'uomo e lo sviluppo della propria esperienza di attività sono eseguito. Il processo di apprendimento è finalizzato alla formazione competenza professionale attraverso la consapevolezza e l'uso della motivazione per l'apprendimento

attività, l'uso del naturale e lo sviluppo delle abilità specifiche acquisite e lo sviluppo di competenze basate su conoscenze, abilità e abilità.

Le caratteristiche principali di un laureato sono la sua competenza nella professione, nell'innovazione. Pertanto, l'enfasi in processo moderno l'apprendimento è trasferito dalla comunicazione prevalentemente informativa tra due soggetti del sistema di apprendimento "insegnante-studente" al processo cognitivo stesso e alle modalità di trasferimento della conoscenza all'attività. L'efficacia di questo processo dipende da molte componenti incluse nel sistema, ma il focus è sullo studente e sulla sua attività cognitiva. Formazione della motivazione, attivazione del pensiero creativo, capacità di estrarre, analizzare e utilizzare le informazioni per risolvere problemi, generare idee e gestire i risultati dell'attività intellettuale, rapido adattamento a condizioni mutevoli - compiti apprendimento moderno e possono essere risolti solo attraverso un approccio creativo all'organizzazione del processo educativo, una combinazione di metodi di insegnamento tradizionali e nuovi, che si pone come garante dell'efficacia del processo pedagogico. A seconda dell'obiettivo prescelto e dei compiti formulati sull'argomento di studio, vengono selezionati i metodi di insegnamento. La tecnologia pedagogica come insieme di mezzi e metodi per riprodurre il processo di educazione e educazione è progettata sulla base di nuove idee, modellata in base all'obiettivo individuato e agli obiettivi di apprendimento formulati, ed è implementata dall'insegnante, tenendo conto del fattore tempo - il numero di ore dedicate allo studio della disciplina, le condizioni ei mezzi didattici utilizzati, la materia oggetto di studio, l'importanza del materiale didattico per le ulteriori attività formative professionali o in corso dello studente. Allo stesso tempo, i metodi di insegnamento diventano molto spesso nuove idee pedagogiche.

I metodi di insegnamento utilizzati dagli insegnanti moderni possono essere classificati in tre tipi: passivi, attivi e interattivi - ciascuno con le proprie caratteristiche, condizioni e situazioni di applicazione.

I metodi passivi sono un modo narrativo tradizionale di trasmettere da parte dell'insegnante le informazioni necessarie per la formazione della conoscenza su un determinato argomento. In questa interazione tra insegnante e studenti, l'insegnante domina e, utilizzando le sue capacità di docente, trasmette il contenuto della lezione al pubblico, utilizzando le sue capacità riproduttive per ascoltare, percepire, prendere appunti, riprodursi, cioè passivamente. Sondaggi, autoguidati e fogli di prova, i test chiusi servono, di norma, come strumenti diagnostici quando si utilizzano tali metodi. Quando esiste in mondo moderno un'enorme quantità di informazioni sembra impossibile da trasmettere da parte di insegnanti e studenti per studiarle tutte. E da questo punto di vista

tali metodi sono inefficaci. Ma se le lezioni sono dedicate alla familiarizzazione, ad esempio, con i termini e le definizioni necessarie per comprendere il materiale successivo, il loro uso è oggi giustificato. Inoltre, sono attraenti dal punto di vista della possibilità di trasmettere agli studenti una grande quantità di materiale didattico in una volta.

I metodi didattici attivi e interattivi, a differenza del gruppo di metodi precedenti, che prevedono una presentazione fluida e dettagliata del materiale da parte del docente, prevedono la partecipazione attiva degli studenti al processo di acquisizione di conoscenze, abilità, abilità basate sulle informazioni reperite dagli studenti stessi su suggerimento dell'insegnante, cioè la loro consapevole assimilazione. Dizionario La lingua russa S. I. Ozhegova, N. Yu. Shvedova dà il significato della parola attivo come attivo, energico. Pertanto, l'attività degli studenti è la loro attività educativa intensiva e gli insegnanti - intensiva attività pedagogica. Entrambe le materie educative - sia l'insegnante che lo studente stesso - sono interessati allo sviluppo dell'attività cognitiva dello studente (pensiero creativo indipendente, desiderio di acquisire conoscenze e condurre una ricerca attiva di informazioni in relazione a ciò, trovando i propri approcci alla risoluzione problemi, essere critici nei confronti delle decisioni proprie e altrui, ecc.). ecc.) come strumento dell'attività educativa.

Interattivo ("inter" è reciproco, "agire" è agire) significa interagire, essere in una modalità di conversazione, un dialogo con qualcuno. Un approccio interattivo è un certo tipo di attività degli studenti associata allo studio del materiale didattico durante una lezione interattiva. La spina dorsale degli approcci interattivi sono esercizi interattivi e compiti che vengono eseguiti dagli studenti.

I metodi interattivi sono focalizzati sul potenziamento dell'attività educativa e cognitiva degli studenti attraverso l'interazione dialogica con l'insegnante, tra di loro, con il computer. Ogni partecipante al processo di apprendimento ha l'opportunità di intervenire nel corso della risoluzione di problemi, compiti e ricevere le spiegazioni e l'assistenza necessarie, la formazione e la pratica. Nella modalità di dialogo, il processo di risoluzione del problema può essere controllato non solo dall'insegnante. L'uso di tali metodi comporta feedback, azione bidirezionale: domanda - richiesta - risposta. L'uso di tali metodi di insegnamento consente agli studenti di scoprire le proprie capacità potenziali e sviluppare le abilità specifiche mancanti e, di conseguenza, abilità e abilità. Nel processo di dialogo, imparano ad ascoltare e ascoltare, analizzare le affermazioni degli altri, formare e formulare le proprie opinioni, prendere decisioni e analizzarle, sviluppare capacità comunicative, scoprire, comprendere e utilizzare abilità naturali (creatore, critico, interprete). L'insegnante, gli studenti, i computer agiscono come partecipanti uguali nel processo di apprendimento interattivo. Naturalmente, questo dialogo naturale

l'insegnante è preceduto da molto lavoro sulla scelta degli argomenti problematici del contenuto della formazione, sullo sviluppo di un piano di lezione, sui compiti, sulla scelta dei metodi per la diagnosi dei risultati, ecc. Allo stesso tempo, deve essere preparato per una certa spontaneità nel corso del ragionamento, a seconda delle capacità potenziali degli studenti e del grado di formazione della motivazione all'apprendimento. Tuttavia, sono questi metodi che consentono di creare le condizioni affinché gli studenti dimostrino le proprie capacità, formare motivazioni per attività educative di ricerca creativa, ottenere informazioni per trasformarle in conoscenze, abilità, abilità necessarie per sviluppare competenze necessarie per risolvere problemi professionali, sociali e altri problemi problemi.

L'uso di metodi di insegnamento attivi e interattivi, da un lato, "complica la vita" dell'insegnante, poiché, in primo luogo, deve diventare lui stesso più attivo, spendendo forze aggiuntive e tempo per preparare le lezioni, condurle attivamente, formulando problemi reali corrispondenti all'argomento di studio, impostando la direzione per la loro analisi e risoluzione, utilizzando modi per attivare il pensiero creativo, formando la motivazione cognitiva tra gli studenti. Gli studenti, dal canto loro, prendono parte alla formazione di questa motivazione nel processo di ricerca delle informazioni necessarie per risolvere il problema posto dall'insegnante, sentendo il bisogno, sperimentando interesse, comprendendo il motivo dell'attività educativa.

Tenendo conto di tutti i fattori indicati, vengono utilizzate varie tecnologie di apprendimento attivo - in via di sviluppo, problematiche, ricerca, ricerca e altre, che prevedono l'uso di metodi attivi e interattivi incentrati sulla formazione e manifestazione di mezzi interni per le attività di apprendimento da parte degli studenti (capacità, bisogno, interesse, motivazione), e i metodi e le tecnologie stesse, creando un ambiente favorevole all'apprendimento, agiscono come uno strumento esterno (stimolo).

Considera alcuni metodi di insegnamento.

Apprendimento dei problemi quando una nuova conoscenza viene acquisita da uno studente attraverso il tentativo di risolvere un problema, un compito o una situazione problematici. Allo stesso tempo, si avvicina il processo di cognizione degli studenti in collaborazione e dialogo con il docente attività di ricerca. Il contenuto del problema si rivela organizzando la ricerca della sua soluzione o sintetizzando e analizzando punti di vista tradizionali e moderni.

Il compito del docente all'inizio e durante la presentazione del materiale didattico è quello di creare e formulare situazioni problematiche, di coinvolgere gli studenti nella loro analisi e risoluzione. Allo stesso tempo, possono giungere autonomamente alle conclusioni che il docente avrebbe dovuto riferire, a condizione che le conoscenze pregresse siano sufficienti. L'insegnante deve

guida gli studenti a trovare giusta decisione problemi, suggerendo, ad esempio, alcune fonti di informazioni necessarie.

La lezione problematica stimola il processo cognitivo degli studenti, conferendogli un carattere di ricerca, che forma capacità creative.

La base del metodo progettuale è lo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti e del pensiero critico, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo. Parlando del metodo dei progetti, si dovrebbe tenere presente il modo per raggiungere l'obiettivo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato del problema, che dovrebbe concludersi con un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro. Il metodo progettuale si basa sull'idea di interazione e cooperazione tra gli studenti nel corso del processo educativo, crea in loro le condizioni per lo sviluppo di varie qualità necessarie sia come persona autonoma che come persona socialmente attiva, in grado di interagire in un gruppo di studio e assumersi la responsabilità sia personalmente che per gruppo di studio. Questo crea le condizioni per la socializzazione dell'individuo, sviluppa la sua attività professionale e imprenditoriale. Sono queste le qualità di cui gli studenti hanno bisogno per diventare professionisti qualificati. Quelli ruoli sociali, che vengono accettati ed eseguiti dagli studenti nel corso del lavoro su progetti (organizzatore, leader, esecutore, ecc.), li abituano e li preparano a svolgere e risolvere compiti professionali complessi e problematici in situazioni di reale interazione.

Il metodo di modellazione di situazioni specifiche consente di discutere problemi professionali, sociali, innovativi, legali e di altro tipo. Agisce attivamente sulla formazione della motivazione per attività specifiche, inclusa la motivazione per attività di ricerca, nel cui processo informazione necessaria per risolvere una situazione problematica. Nel processo di modellazione si identifica il problema, i suoi partecipanti, le connessioni tra di loro, l'obiettivo da raggiungere risolvendo il problema, si modella il problema e si risolve il problema utilizzando le conoscenze disponibili e trasformate dalle informazioni appena trovate . L'analisi delle soluzioni ottenute, la scelta del migliore nel processo di discussione generale, la sua presentazione, descrizione e applicazione competente per risolvere situazioni simili formano competenze professionali.

I giochi di ruolo sono uno dei metodi di apprendimento attivo che sono creativi e quindi produttivi. L'applicazione del metodo stimola gli interessi cognitivi, l'attività di ricerca, forma la motivazione per le attività educative e per la motivazione professionale e innovativa. Il gioco, come uno dei tipi di attività umana, rimuove l'inerzia psicologica degli studenti, si adatta alla natura positiva dell'interazione.

Lavorando su compiti di gioco, gli studenti hanno l'opportunità di capire il loro ruolo gioco d'affari, valutandone le capacità (creative, performative, critiche). Inoltre, questo metodo consente di verificare il grado di capacità di trasferire le conoscenze nelle attività. Creazione nel corso del gioco di un ambiente vicino alle condizioni reali attività professionale, consente di imparare a identificare autonomamente i problemi, analizzarli, formulare compiti, trovare possibili metodi per risolverli e gestire correttamente i risultati dell'attività intellettuale.

Il metodo dilemmadecision (soluzione e dilemma) prevede l'azione attiva degli studenti per analizzare e risolvere la situazione di incertezza che si è sviluppata in azienda, di cui sarebbero dipendenti. Trasferendo conoscenze dalle scienze naturali, tecniche generali, scienze speciali e applicando metodi per attivare il pensiero creativo (analisi del sistema, brainstorming, ecc.), gli studenti, ciascuno dalla posizione della loro posizione, offrono una soluzione a una situazione problematica. Quindi sono invitati a familiarizzare con una soluzione di vita reale ea confrontare l'una con l'altra. Il metodo aiuta ad aumentare la motivazione all'apprendimento, in quanto permette di immergersi in reali situazioni problematiche professionali, di rendersi complici della loro risoluzione.

La "tavola rotonda" può essere considerata una modalità didattica interattiva che permette di attivare l'attività cognitiva degli studenti, utilizzare le conoscenze acquisite in precedenza e compilare le informazioni mancanti per formare le conoscenze necessarie nella situazione in esame, formare competenze volte ad identificare, analizzare e risolvere problemi, apprendere la cultura della discussione. La tavola rotonda è una combinazione di discussione tematica con consultazione di gruppo e apprendimento tra pari. Insieme allo scambio attivo di conoscenze, gli studenti sviluppano abilità comunicative, inclusa la capacità di interagire con gli altri partecipanti, esprimere i propri pensieri, argomentare e giustificare le soluzioni proposte.

Una delle condizioni per organizzare una "tavola rotonda" è offrire ai partecipanti l'opportunità di vedersi, di rispondere alle espressioni facciali, ai gesti e alle emozioni. Questo aggiunge colore al processo di comunicazione, crea uno stato d'animo creativo e la possibilità di coinvolgere attivamente ogni partecipante nella discussione del problema.

L'apprendimento programmato ha dato un contributo significativo allo sviluppo di approcci all'individualizzazione dell'apprendimento basati su strutture appositamente costruite corsi di formazione uso individuale, che ha ricevuto un nuovo slancio in connessione con lo sviluppo della tecnologia informatica e insegnamento a distanza. Ciò include metodi come "brainstorming", "metodo delle domande di controllo", "metodo io - tu - noi", "apprendimento attraverso l'apprendimento", "metodo puzzle" e altri che attivano le attività di apprendimento degli studenti.

I metodi di insegnamento "passivi" contribuiscono allo sviluppo di capacità prevalentemente riproduttive. Attivo e interattivo in misura maggiore contribuiscono allo sviluppo del pensiero, della ricerca e della ricerca degli studenti capacità di ricerca, coinvolgerli nella risoluzione di problemi il più vicino possibile alle reali situazioni produttive, ampliare e approfondire conoscenze professionali, abilità pratiche e abilità basate sull'uso delle conoscenze, formare motivazione all'innovazione. Dimostrando e sviluppando le tue capacità e qualità personali Comprendendo l'importanza dell'autoeducazione e dell'autoeducazione, gli studenti diventano partecipanti attivi nel processo educativo, capaci di autovalutazione e auto-organizzazione.

Crediamo che la differenza tra attivo e metodi interattivi l'apprendimento è che l'uso del primo comporta la creazione di una situazione in cui un dialogo si svolge in una coppia di "insegnante-studente", e nel secondo caso, l'interazione possibile è più ampia: "insegnante-studente", "studente- studente", "studente-computer". Inoltre, nel primo caso, le situazioni problematiche vengono create dall'insegnante e in interazione interattiva gli studenti non solo risolvono problemi educativi, ma spesso identificano essi stessi i problemi, scelgono metodi e mezzi per risolverli e risolverli.

Si può affermare inequivocabilmente che l'attività innovativa degli insegnanti nella ricerca, sviluppo e implementazione di nuovi metodi e ausili didattici che attivino il pensiero creativo degli studenti è una tendenza moderna e promettente nello sviluppo dell'istruzione. Tutti i metodi di insegnamento considerati nell'articolo (così come molti altri) sono utilizzati dagli insegnanti del Dipartimento di Fondamenti di progettazione di meccanismi e macchine dell'Istituto di meccanica ed energia dell'Università statale di Mosca. NP Ogariov. Il passaggio della pratica pedagogica in questo dipartimento consente agli studenti di analizzare le attività degli insegnanti, acquisire la propria esperienza nell'utilizzo di alcuni metodi di insegnamento. Vediamo la possibilità di creare nuovi metodi di insegnamento che attivino le attività di apprendimento degli studenti sulla base della generazione di nuove idee pedagogiche e dell'uso integrato delle idee di altri autori.

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