Natalia Polovinkina
I livelli di sviluppo professionale di un insegnante moderno.
Livelli di sviluppo professionale di un insegnante moderno.
Inna Vitalievna mette in evidenza 9 livelli di sviluppo professionale dell'insegnante:
1 livello - pedagogico l'abilità è un insieme di abilità e abilità, in altre parole tecnica pedagogica... Si possono distinguere 2 gruppi. Gruppo 1 - la capacità di autogestirsi, il proprio comportamento, le capacità socio-percettive, la tecnica del linguaggio.
Gruppo 2 - abilità insegnante influenzare gli altri (bambini, genitori, colleghi)... questo gruppo comprende competenze didattiche, organizzative, tecnologiche, comunicative.
2 livello - abilità pedagogiche. Comprensione moderna di ped... l'artigianato comprende 4 componenti. 1-sistema di conoscenza. 2- sistema di abilità. 3- sistema di abilità speciali. 4-orientamento umanistico nella personalità insegnante(queste sono innovazioni).
3 livello- volontà di innovare. Questo è uno stato attivo-attivo della personalità. insegnante, una manifestazione personale del suo stile creativo di attività, che unisce 3 componente:
* psicologico è motivazione + tratti della personalità insegnante.
* teorico - sistema di conoscenza.
* pratico - un sistema di abilità.
Dopo tutto questo, possiamo dire che READNESS è una tale "fusione" di prontezza psicologica, teorica e pratica.
4 livello - creatività pedagogica... Questo livello associati non tanto alla produzione, ma alla loro modernizzazione. Inna Vitalievna ha fornito un esempio molto interessante. è un tale modello BUS_TROLLEYBUS_PLANE. dove la metodologia Bus è leggermente adattata a se stessi, ai bambini. Filobus - 2-3 metodi sono combinati, passati attraverso se stessi e leggermente modernizzati. Aereo - creazione nuova tecnologia... ma lo stesso, per creare un aereo, è indispensabile creare prima un AUTOBUS, poi un FILOBUS, e solo dopo un AEREO.
5 livello di preparazione dell'insegnante alla creazione della tecnologia dell'autore. dell'autore pedagogico la tecnologia è caratterizzata da 1. la presenza e la coerenza degli strumenti e delle tecniche tecnologiche del diritto d'autore. 2.l'originalità della loro combinazione in un sistema metodologico individuale corrispondente ad un unico concetto ed esperienza personale insegnante... 3. È uno stile personalizzato attività didattiche ... Riassumendo, possiamo dire che la TECNOLOGIA è una combinazione di conoscenze scientifiche tecnologiche e l'arte di applicarle nella tua pratica.
6 livello- stile individuale attività didattiche... Questa è una condizione importante, meccanismo, risultato della formazione della prontezza. insegnante per creare un diritto d'autore individuale pedagogico(didattico-didattico-educativo-educativo) sistemi, tecniche, tecnologie.
REGOLAMENTO PER INNOVATIVO ATTIVITA': 1. Riflessione chiara: dove, come e perché, perché educatore intende innovare i requisiti che il programma di authoring dovrebbe soddisfare. 2. il programma dovrebbe includere non solo uno standard educativo, ma anche una componente personale. 3.programma educativo (dell'autore) non è un'istruzione "cosa dare agli studenti", ma è finalizzata all'apprendimento SOGGETTO-SOGGETTO. Inoltre, ci sono TIPI di copyright programmi:
1. Razionalizzazione - ottenuta attraverso miglioramenti parziali dei programmi esistenti.
2. Combinatoria - ottenuta combinando più programmi.
3. Supplementare - essenzialmente nuovo nel contenuto, che integra il pacchetto esistente programmi educativi nell'istituto di istruzione prescolare.
4. Innovativo - caratterizzato da novità, concept, tecnologie didattiche.
8 livello- sistema metodologico individuale. Questo è un insieme di forme individuali, metodi, mezzi, metodi di insegnamento e di educazione che sono ottimali per insegnante e il suo stile individuale attività didattiche.
Negli ultimi decenni, la situazione socio-culturale nel nostro Paese è cambiata seriamente. La Russia sta diventando un Paese aperto, costruendo un'economia di mercato e uno Stato governato dallo Stato di diritto, che aumenta il grado di libertà e responsabilità di una Persona per il proprio benessere e per il benessere della società. Capitale umano in mondo moderno diventa la principale risorsa per lo sviluppo di ogni Paese, un fattore che ne garantisce la stabilità e il progresso. La Russia, come ogni Paese, ha bisogno di specialisti mobili e altamente qualificati in grado di prendere decisioni indipendenti e responsabili di fronte all'incertezza di un mondo in rapida evoluzione, che, ovviamente, richiede particolari esigenze al sistema educativo.Un'analisi delle direzioni della modernizzazione dell'istruzione in Russia mostra che il principale cambiamento atteso è il raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione che corrisponda ai principali fattori di sviluppo società moderna:
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UNIVERSITÀ STATALE RUSSA IM. AI ERZENA
astratto
SUL TEMA DI
Lo sviluppo professionale degli insegnanti come fattore di miglioramento della qualità dell'istruzione
San Pietroburgo
2012
INTRODUZIONE ……………………………………………………………………….….
1. QUAL È LA COMPRENSIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE NELLA RUSSIA MODERNA? ................................... ..................................................... .....................................................
2. CHE COS'È UN'EDUCAZIONE DI QUALITÀ PER INSEGNANTI, STUDENTI E GENITORI? DAL PUNTO DI VISTA DELLE PARTI STAKEHOLDER …………… ..
3. QUALI MODI E FORME PER PREPARARE L'INSEGNANTE LAVORO AI CAMBIAMENTI DEL PROCESSO EDUCATIVO È PERFETTO DA USARE OGGI? ..................................................... ..... .........
CONCLUSIONE ………………………………………………………………………………………………………….……….
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………………………………..
introduzione
Negli ultimi decenni, la situazione socio-culturale nel nostro Paese è cambiata seriamente. La Russia sta diventando un Paese aperto, costruendo un'economia di mercato e uno Stato governato dallo Stato di diritto, che aumenta il grado di libertà e responsabilità di una Persona per il proprio benessere e per il benessere della società. Il capitale umano nel mondo moderno sta diventando la principale risorsa per lo sviluppo di qualsiasi Paese, un fattore che ne garantisce la stabilità e il progresso. La Russia, come ogni Paese, ha bisogno di specialisti mobili e altamente qualificati in grado di prendere decisioni indipendenti e responsabili di fronte all'incertezza di un mondo in rapida evoluzione, che, ovviamente, richiede particolari esigenze al sistema educativo.Un'analisi delle direzioni della modernizzazione dell'istruzione in Russia mostra che il principale cambiamento atteso è il raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione, che corrisponde ai principali fattori di sviluppo della società moderna:
Informatizzazione della vita della società (la formazione della priorità della costruzione della conoscenza personale sulla base del lavoro indipendente con una varietà di informazioni).
La formazione di una società aperta, che prevede una significativa espansione dell'ambiente umano e numerose intersezioni di singoli ambienti.
La formazione di una società civile, che accresca la misura della libertà e, di conseguenza, la responsabilità della persona nell'attuazione della vita.
Formazione di un nuovo tipo culturale di personalità (le cui caratteristiche sono attività, indipendenza e responsabilità dell'individuo).
Professionalizzazione lungo tutto l'arco della vita (che implica la volontà di una persona di apprendere e riapprendere per tutta la vita) Questi fattori hanno un impatto diretto sul campo dell'educazione, sulla moderna comprensione della qualità dell'istruzione e, quindi, sull'attività professionale e pedagogica di un insegnante La qualità della formazione dei laureati come ordine sociale la scuola è determinata dai requisiti per il laureato, quando la caratteristica di qualità tradizionale - il livello di conoscenza acquisito - si trasforma in un diverso risultato dell'istruzione - competenza nei vari ambiti di la vita dello studente (non solo in quella attuale cognitiva o educativa), motivazione sostenibile per l'apprendimento lungo tutta la vita. Ciò può essere dimostrato dalle linee guida dei documenti strategici che determinano lo sviluppo dell'istruzione nella Federazione Russa, nonché dai parametri delle misurazioni internazionali della qualità dell'istruzione L'opinione degli studenti e dei loro genitori sui compiti primari della scuola può essere considerato anche come un ordine sociale per il sistema educativo, riflettendone il significato principale educazione scolastica- formazione del potenziale di personalità - e focalizzato sul raggiungimento, prima di tutto, dei risultati personali. Le esigenze della società riguardano la qualità del risultato e riflettono caratteristiche di una persona come l'iniziativa, l'indipendenza nel processo decisionale, la motivazione per la formazione continua e la crescita professionale, che sono caratteristiche del tipo culturale moderno della personalità. Un aspetto importante della comprensione della qualità dell'istruzione nella fase attuale è la necessità di garantire un'istruzione di qualità a tutti gli studenti. Questi sono gli obiettivi stabiliti dal programma Education for All dell'UNESCO. Tuttavia, se in un certo numero di paesi del mondo problemi come garantire l'accesso della popolazione all'istruzione, il coinvolgimento nel sistema di istruzione primaria e l'offerta di un'istruzione di qualità per le donne sono gravi, allora in Russia gli obiettivi di attuazione dell'Educazione per tutti programma hanno una certa specificità, vale a dire, garantire l'uguaglianza della popolazione dell'età corrispondente nella possibilità di ottenere un'istruzione di qualità, indipendentemente dallo stato sociale, dal reddito materiale della famiglia, dal livello di istruzione, dal luogo di residenza (significato, in primo luogo, tutto, la differenza nelle possibilità di urbano e scuole rurali), ecc. La qualità della fornitura di risorse per le scuole russe è molto eterogenea. Tuttavia, oggi è assolutamente chiaro che nella pratica di massa dell'educazione c'è il potenziale del corpo docente. I risultati educativi degli scolari russi oggi sono molto alti nel campo della cosiddetta conoscenza accademica in argomenti scolastici- conoscenza di fatti, leggi, procedure, algoritmi, ecc. È chiaro che la moderna qualità dell'istruzione richiede di più - la capacità di applicare conoscenza della scuola Pertanto, nelle condizioni moderne dello sviluppo dell'istruzione nazionale, è estremamente importante capire esattamente come dovrebbe cambiare l'attività professionale e pedagogica, poiché è l'insegnante il soggetto principale dei cambiamenti nell'istruzione e senza la sua partecipazione attiva i cambiamenti progressivi sono impossibile. Pertanto, è così importante determinare il contenuto della formazione degli insegnanti per risolvere i problemi di fornire un'istruzione di qualità a tutti gli studenti. È del tutto evidente che in questo contesto è necessario stabilire i cambiamenti necessari nella formazione professionale dei futuri insegnanti in università pedagogica, nonché opportunità di sviluppo professionale in questo settore degli insegnanti che lavorano.
Attualmente, il sistema educativo russo sta attraversando un periodo di transizione piuttosto complicato e molto lungo. Prima della modernizzazione del sistema educativo, vengono stabiliti nuovi compiti, volti ad aumentare l'efficienza del processo educativo. Uno di questi compiti è la necessità di sviluppare un sistema di incentivi morali e materiali per il mantenimento nelle scuole migliori insegnanti e il miglioramento continuo delle proprie qualifiche. A questo proposito, è in aumento l'importanza dell'efficacia del processo di alta formazione e riqualificazione del personale pedagogico dei vari livelli di istruzione.
Per migliorare le qualifiche, prima di tutto, è necessario sviluppare competenze e cultura professionali, aggiornare le conoscenze teoriche e pratiche degli specialisti del sistema educativo in conformità con i requisiti moderni per il livello delle qualifiche e la necessità di padroneggiare metodi innovativi per la risoluzione professionale problemi, che includono l'assistenza nella determinazione del contenuto dell'autoeducazione dell'insegnante; fornire assistenza e supporto al personale docente nella preparazione alla certificazione e implementazione delle innovazioni nel processo educativo .
Il miglioramento della qualità dell'insegnamento e dell'educazione nella scuola secondaria dipende direttamente dal livello di formazione degli insegnanti. È innegabile che questo livello dovrebbe crescere costantemente, e in questo caso l'efficacia di vari corsi di aggiornamento, seminari e conferenze è piccola senza il processo di autoformazione del docente. Autoeducazione - c'è bisogno di una persona creativa e responsabile in ogni professione, specialmente per le professioni con una maggiore responsabilità morale e sociale, che è la professione di insegnante.
Il processo di sviluppo professionale degli insegnanti può essere reso più efficace e numerose carenze possono essere eliminate attraverso l'uso attivo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.
Si può affermare che prima di Adolf Diesterweg (1790-1866) la didattica era un processo educativo quasi completamente indipendente dall'insegnante. "La forza non è nell'insegnante, ma nel metodo." - era il motto. Comprensione del metodo, come via dell'attività dell'insegnante, come qualcosa di indivisibile con lui, personale, e portante l'intera didattica del Disterweg. La scuola è in continuo movimento, e con essa gli insegnanti sono in continuo movimento. Per un insegnante, essere in movimento significa pensare, migliorarsi, trattare criticamente tutti gli insegnamenti, le opinioni, i punti di vista, non prendere nulla per fede, in virtù dell'autorità. Il principio più alto di tutta l'educazione e l'educazione, Disterweg sottolinea questo: "L'autoattività nel servire il vero, il bello, il buono". Se l'insegnante vuole preparare gli altri a una vita vera, deve ammettere che tre proposizioni sono indiscutibili:
1) come nessuno può dare ad un altro ciò che non possiede, così nessuno può sviluppare, educare ed educare chi non è sviluppato, educato, non educato;
2) un insegnante può agire educando ed educando sugli altri, è necessario agire solo nella misura e nella misura in cui lui stesso è coinvolto nell'educazione e nell'educazione, in cui l'ha padroneggiato;
3) un insegnante può veramente educare ed educare solo fintanto che egli stesso lavora alla sua vera educazione ed educazione. Cioè, alla base del processo educativo, Disterweg ha messo l'insegnante, la sua personalità, che non può essere sostituita da un metodo, un piano, un programma: "Lo spirito di un insegnante non può essere sostituito da nulla". Le principali disposizioni didattiche del Disterweg: “Insegnare secondo la natura di ciò che si sta formando, secondo la cultura del tempo e del paese, ed è anche necessario tener conto della natura della materia insegnata al docente. Disterweg ha diviso tutta la conoscenza in conoscenza "posteriori" e "priori" (secondo la loro fonte, esperienza o ragione). Il primo gruppo è storia, geografia, ecc.; il secondo gruppo è la matematica, la filosofia. Ci sono materie miste (legge di Dio, grammatica). Il primo gruppo di materie - la conoscenza viene comunicata, il secondo - la conoscenza si sviluppa dalla mente degli studenti. Il potere educativo del secondo gruppo di materie è molto più alto del primo. Il metodo di insegnamento di una determinata materia deve essere coerente con la fonte delle nostre conoscenze e con la natura della materia, una persona determina il metodo e la materia determina il metodo. Inizia ad imparare dal punto in cui si trova lo studente e guidalo oltre senza interruzioni, senza lacune, completamente e costantemente in avanti, quindi raggiungerai l'obiettivo generale dell'apprendimento, lo sviluppo dell'iniziativa e la piena conoscenza della materia. "Insegna vigorosamente!" Potenza didattica e capacità didattica sono termini coniati da Disterweg.
Le idee avanzate in pedagogia da G. Pestalozzi, F. Frebel, A. Disterweg erano richieste dalla pedagogia del XX secolo, quindi l'autore culturale e storico il concetto di sviluppo psichico di L.S. Vysotsky ha sostanziato il ruolo decisivo dell'educazione e dell'educazione nello sviluppo e nella formazione delle più importanti strutture e funzioni psicologiche.
1. QUAL È LA COMPRENSIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE NELLA RUSSIA MODERNA?
I principali fattori socio-culturali che hanno il maggiore impatto sulla comprensione della qualità dell'istruzione nella fase attuale sono:
- informatizzazione della vita della società (la formazione della priorità di costruire la conoscenza personale sulla base di un lavoro indipendente con una varietà di informazioni);
- la formazione di una società aperta, che assicuri una significativa espansione dell'ambiente umano e numerose intersezioni dei singoli ambienti;
- la formazione della società civile, che accresce la misura della libertà e, di conseguenza, la responsabilità della persona nell'attuazione della vita;
- la formazione di un nuovo tipo culturale di personalità (le cui caratteristiche sono l'attività, l'indipendenza e la responsabilità dell'individuo, la capacità di prendere decisioni e di valutare il significato morale delle azioni e delle scelte);
- professionalizzazione lungo tutto l'arco della vita (che implica la disponibilità di una persona ad apprendere e riapprendere per tutta la vita) La moderna comprensione della qualità dell'educazione ha reso necessario considerare nello studio le caratteristiche di queste relazioni da parte dello Stato, della società come nel complesso, e gli stessi insegnanti.I requisiti statali sono formulati in documenti che definiscono direzioni e meccanismi di modernizzazione dell'istruzione. Secondo la strategia per modernizzare il contenuto dell'istruzione generale, l'obiettivo principale dell'istruzione secondaria generale in Russia è quello di preparare una personalità diversificata di un cittadino, orientata alle tradizioni della cultura nazionale e mondiale, nel moderno sistema di valori e i bisogni della vita moderna, capace di un attivo adattamento sociale nella società e di scelte di vita autonome, all'inizio dell'attività lavorativa e al proseguimento della formazione professionale, all'autoeducazione e all'automiglioramento.Gli obiettivi dell'educazione si manifestano anzitutto in una diversa definizione della qualità dell'istruzione: la moderna qualità dell'istruzione è la qualità del risultato, manifestata nella disponibilità del diplomato alla vita indipendente, la qualità del processo, che è determinata dai cambiamenti nell'attività professionale e pedagogica di un insegnante , nonché la qualità del sistema, intesa come gestione di alta qualità dell'istruzione, che implica anche la partecipazione di un docente ad esso attraverso la delega di responsabilità Per alcuni aspetti delle attività di gestione I requisiti della società sono registrati nei materiali della discussione pedagogica pubblica nei media, anche con la partecipazione dei genitori, nei requisiti dei datori di lavoro, nelle caratteristiche dei requisiti per un laureato di un particolare stadio di istruzione, l'ordine di una scuola è determinato dai requisiti per un laureato, quando la caratteristica tradizionale della qualità - il livello di conoscenza acquisito - si trasforma in un diverso risultato dell'istruzione - competenza nei vari ambiti della vita di uno scolaro (non solo in quello cognitivo o educativo), motivazione stabile per l'apprendimento per tutta la vita. Come ordine sociale del sistema educativo, si può considerare anche l'opinione degli studenti e dei loro genitori sui compiti primari della scuola, che riflette il significato principale dell'educazione scolastica - la formazione del potenziale dell'individuo - ed è incentrata su raggiungimento, in primo luogo, di risultati personali.I requisiti della società sono legati alla qualità del risultato e riflettono tali caratteristiche di una persona, come l'iniziativa, l'indipendenza nel processo decisionale, la motivazione alla formazione continua e alla crescita professionale, che sono le caratteristiche di il tipo culturale moderno della personalità. È chiaro che prima di discutere di una nuova qualità dell'istruzione che soddisfi i requisiti della società moderna, è necessario determinare cosa si intende per qualità dell'istruzione.La qualità dell'istruzione è determinata nei seguenti modi:
- determinazione della superiorità (caratteristiche);
- mancanza di difetti;
- la capacità di migliorarsi continuamente;
- l'adeguatezza dell'obiettivo;
- rispetto degli standard minimi;
- la competitività del Paese.
Riteniamo che in un modo o nell'altro queste definizioni di qualità siano interconnesse; ognuno di essi mette in evidenza solo alcuni aspetti del problema generale. Le più produttive per il nostro ragionamento sono due definizioni: l'adeguatezza dell'obiettivo e la competitività del paese Oggi, qualsiasi stato determina la sua politica nel campo dell'istruzione, concentrandosi su come determinati cambiamenti nel campo dell'istruzione garantiscono la competitività del paese. Ovviamente, qui entra in vigore una comprensione leggermente diversa della qualità dell'educazione, ovvero “la qualità come adeguatezza dell'obiettivo”, poiché la formulazione dell'obiettivo dell'educazione è sempre sensibile ai cambiamenti socioculturali della società. Di conseguenza, questa comprensione della qualità è cruciale per il sistema educativo. Nella concezione moderna, si pensa spesso che la qualità dell'istruzione come categoria sia interconnessa con la qualità di una persona. A seconda di quale contenuto specifico e sistema di requisiti "saturano" i componenti della "struttura di qualità" di una persona, viene determinato un modello di qualità umana, che influisce sistematicamente sulla qualità potenziale dell'istruzione, sul suo contenuto. E viceversa, nei programmi educativi, nell'intervallo di valori prioritari selezionato che "l'educazione" coltiverà in una persona, si riflette implicitamente il corrispondente modello di qualità umana. La spiegazione di ciò è abbastanza ovvia: l'educazione crea " capitale umano”, che, in combinazione con il “capitale fisico” e dà un incremento di produttività e qualità. Questo è sempre stato vero, ma doppiamente vero in un'economia globalmente tecnicamente complessa. Oggi, la qualità è solitamente considerata in due aspetti:
- l'aspetto pratico come soddisfazione di richieste e aspettative;
- l'aspetto tecnico come natura di un oggetto o fenomeno, ovvero un insieme completo di caratteristiche qualitative realizzate e il loro significato associato a richieste e aspettative. Entro la fine del millennio, la qualità dell'istruzione era considerata in una serie di concetti come l'accessibilità e l'efficienza; i programmi per lo sviluppo dell'istruzione dell'UNESCO, dell'Unione Europea, di molti
disponibilità ed efficienza”. Qual è la storia della ricerca della qualità scolastica? Dal momento che in Russia moderna, che fa parte dello spazio educativo globale, trova oggi comprensione della posizione espressa dalla comunità internazionale e registrata nei documenti dell'ONU e dell'UNESCO, abbiamo trovato possibile presentare una comprensione della qualità dell'istruzione proprio attraverso questa posizione. Documenti dell'UNESCO, una delle prime definizioni della qualità dell'educazione è apparsa nel rapporto della Commissione internazionale sullo sviluppo dell'educazione “Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow”. La Commissione ha definito l'obiettivo principale dello sviluppo sociale come l'eliminazione delle disuguaglianze e l'instaurazione di una società democratica basata sui principi della giustizia. In particolare, il rapporto afferma che "lo scopo e il contenuto dell'educazione dovrebbero essere rivisti per garantire una nuova qualità della società e una nuova qualità della democrazia" 1. I nuovi concetti di “apprendimento permanente” e “rilevanza” erano considerati a quel tempo particolarmente significativi. La presentazione ha sottolineato l'importanza della scienza e della tecnologia. È stato affermato che il miglioramento della qualità dell'istruzione è possibile solo nei sistemi educativi che creano opportunità per l'apprendimento dei principi dello sviluppo scientifico e del progresso generale nella forma del contesto socioculturale locale di apprendimento.Circa due decenni dopo, l'UNESCO ha presentato il rapporto "Education: The Treasure Within) "Commissione Internazionale sull'Educazione per il 21° secolo. Il rapporto sostiene che l'apprendimento permanente si basa su quattro pilastri: - imparare a riconoscere, il che significa che gli studenti costruiscono quotidianamente le proprie conoscenze a partire da elementi esterni (informazioni) e interni (esperienza, motivazioni, valori); - imparare a fare ciò che significa uso pratico appreso; - imparare a vivere insieme, che caratterizza il desiderio di una vita libera da ogni discriminazione, quando ognuno ha pari opportunità con gli altri per il proprio sviluppo, lo sviluppo della propria famiglia e della comunità locale; - imparare ad essere, che mette in luce la competenze di cui ogni persona ha bisogno per il pieno sviluppo delle proprie capacità; Questa comprensione dell'istruzione ha fornito un approccio integrato scolarizzazione e, di conseguenza, alla comprensione della qualità dell'istruzione
2. Anche il grande programma dell'UNESCO “Education for All” è dedicato alla qualità dell'istruzione. Fino alla fine del 20° secolo, il compito principale di questo programma era garantire l'accesso all'istruzione e c'era un orientamento naturale verso gli aspetti quantitativi della politica educativa nei paesi del mondo. Nel 2000, la Dichiarazione della Conferenza Educazione per Tutti a Dakar ha chiarito che la qualità dell'istruzione è un fattore determinante per il coinvolgimento dei bambini nell'istruzione, concludendo che i problemi di frequenza scolastica e di abbandono scolastico non sorgono se i bambini sono ben istruiti e stanno facendo progressi nell'apprendimento. Pertanto, vengono evidenziati nuovi aspetti della qualità dell'istruzione, in particolare, non è solo il risultato dell'istruzione ad essere significativo, ma anche l'offerta di un processo di apprendimento di alta qualità, la creazione di condizioni adeguate per ottenere un risultato. è stato spiegato dal fatto che gli scolari non possono ottenere buoni risultati a causa delle loro capacità o della scarsa motivazione all'apprendimento, ora i problemi della creazione sono enfatizzati in primo luogo condizioni pedagogiche in modo che ogni bambino trovi la propria strada nell'educazione. Diventa così evidente che è cambiato il contenuto dell'aspetto effettivo della qualità dell'istruzione, che dimostra non solo il livello di formazione, che viene registrato da un punteggio su esame finale. Programmi di apprendimento nell'istruzione scolastica sono composti in modo tale da garantire lo sviluppo diversificato degli studenti. Programmi scolastici, a cura di almeno quelli di loro che coprono il periodo della scuola dell'obbligo sono volti a formare sia competenze che rappresentazioni nei più diversi ambiti dell'istruzione: lingue (madrelingua e straniere), matematica, educazione fisica, musica e disegno. Pertanto, un'istruzione versatile implica che lo studente padroneggi con successo varie materie, inclusa la lettura e la scrittura della lingua nazionale, le sezioni principali della matematica, solo la formazione di conoscenze, abilità e abilità. Le scuole vedono anche la loro missione nell'assicurare lo sviluppo delle abilità personali e sociali: leadership, lavoro di squadra, fiducia in se stessi, empatia, motivazione intrinseca e indipendenza personale. Pertanto, tutti gli aspetti dello sviluppo di uno studente non si limitano all'assimilazione dello specifico
conoscenze e abilità, ma consistono nella formazione di abilità e qualità sociali generali necessarie per lo sviluppo della personalità dello studente nel suo insieme.
2. CHE COS'È UN'EDUCAZIONE DI QUALITÀ PER INSEGNANTI, STUDENTI E GENITORI? IL PUNTO DI VISTA DEGLI STAKEHOLDER⎯
Quindi, nell'istruzione moderna, viene prestata uguale attenzione all'acquisizione di abilità sia "cognitive" (pensiero, spiegazione, comprensione, capacità di lavorare con le informazioni, in generale capacità e volontà di apprendere), sia "non cognitive" e "emotivo" (relazioni, comunicazione interpersonale, flessibilità, diligenza, determinazione, autodisciplina, responsabilità). Ovviamente, uomo moderno e il lavoratore ha bisogno di entrambi i gruppi di qualità. La comprensione della qualità dell'istruzione a livello di istituto di istruzione è illustrata attraverso i requisiti che caratterizzano il laureato. Presentiamo alcuni giudizi di docenti, dirigenti scolastici. Vedo i miei scolari, nel tempo, capaci di essere responsabili di se stessi e di guidarsi. Il vero apprendimento si verifica quando gli studenti possono pensare in modo critico, porsi domande e sviluppare i propri pensieri sugli oggetti e sui fenomeni che stanno studiando. Il principale risultato pratico della formazione: capire quello che tu stesso vuoi sapere, poterlo studiare e assimilare, valutare in autonomia i tuoi risultati e capire cosa dà esattamente la nuova esperienza per la vita. Quando l'intero sistema funziona correttamente, i bambini diventano studenti curiosi che ricevono emozioni positive dalla lettura di libri, dall'osservazione e dall'apprendimento di cose nuove. Diventano persone abbastanza forti da difendere la propria opinione, persone che, indipendentemente dalla loro decisione di arruolarsi, lavorare o proseguire gli studi, continuano a imparare e crescere. Capiscono se stessi e capiscono cosa offre loro la formazione. La vita moderna pone sfide difficili per i diplomati. Questi compiti non riguardano solo la scelta di una professione o di un istituto per la formazione continua. Questo è, in generale, definire il proprio posto nella vita, capire se stessi e la capacità di costruire progetti di vita e realizzarli. Ciò significa che l'insegnante deve prima di tutto insegnare come fare la scelta giusta ed esserne responsabile. La nostra scuola ha una tale opportunità: la scelta di compiti e materie durante la progettazione di un individuo percorso didattico... Spero davvero che l'insegnamento nella nostra scuola aiuti gli studenti a diventare cittadini attivi, indipendenti e responsabili.Queste dichiarazioni di insegnanti e presidi di diverse scuole illustrano l'approccio generale alla definizione degli obiettivi e dei risultati dell'educazione, che determinano la sua nuova qualità come caratteristica o caratteristica dell'educazione moderna. L'organizzazione dell'educazione dei bambini è focalizzata sui seguenti risultati educativi: i laureati diventano membri attivi della comunità in cui vivono e lavorano, responsabili del loro apprendimento, disposti a lavorare per un futuro migliore per tutti. Il compito di raggiungere una nuova e moderna qualità dell'istruzione è fondamentale. A livello nazionale, la nuova qualità dell'istruzione è la sua rispondenza alle moderne esigenze vitali dello sviluppo del Paese. In termini pedagogici, questo è l'orientamento dell'educazione non solo sull'assimilazione di una certa quantità di conoscenze da parte dello studente, ma anche sullo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative.Nell'ambito di questo studio, le opinioni di sono stati studiati gli insegnanti sull'influenza dei fattori socio-culturali sull'istruzione.Il primo passo per risolverlo è stato quello di identificare le opinioni degli insegnanti sull'importanza dei fattori identificati. Si è scoperto che la qualità dell'istruzione si manifesta attraverso la determinazione dei risultati dell'istruzione scolastica. I risultati di uno studio delle opinioni degli insegnanti sulle priorità nelle attività mostrano che sono rimaste praticamente invariate nell'ultimo decennio. Inoltre, è dal punto di vista delle priorità moderne in termini di risultati dell'istruzione scolastica che il fatto dell'importanza dominante della componente di conoscenza per il numero schiacciante di insegnanti (circa il 70%), che è integrato da linee guida come " sviluppo abilità cognitive"(74%) e "preparazione all'ingresso in università" (50%) a scapito di indicatori quali "esperienza interazione sociale Esperienza "(20%)". attività sociali"(26%). Con questa enfasi sulla componente di conoscenza dell'istruzione scolastica, notiamo anche il fatto che il 17% degli insegnanti ritiene che le scuole moderne forniscano ancora conoscenze insufficienti. Lo studio delle opinioni degli studenti sui compiti primari della scuola dice quanto segue: gli studenti procedono dal fatto che la scuola dovrebbe prima di tutto prepararsi per la soluzione indipendente di vari problemi della vita, formare in loro un certo atteggiamento verso se stessi, determinate qualità personali , sviluppare i loro bisogni e capacità cognitive e fornire la preparazione per il lavoro futuro. Un'analisi delle risposte dei genitori degli studenti alla stessa domanda ha mostrato che le loro posizioni sostanzialmente coincidono con quelle degli studenti, tuttavia, i genitori sono più concentrati sui risultati dell'istruzione basati sulla conoscenza e i bambini sono più concentrati sullo sviluppo del potenziale personale, che si esprime nella capacità di agire in modo autonomo e creativo, la qualità dell'istruzione si manifesta attraverso la determinazione dei risultati dell'istruzione scolastica. I risultati di uno studio delle opinioni degli insegnanti sulle priorità nelle attività mostrano che sono rimaste praticamente invariate nell'ultimo decennio. Inoltre, è dal punto di vista delle priorità moderne in termini di risultati dell'istruzione scolastica che il fatto dell'importanza dominante della componente di conoscenza per il numero schiacciante di insegnanti (circa il 70%), che è integrato da linee guida come " sviluppo delle capacità cognitive" (74%) e "preparazione per l'ammissione a un'università "(50%) a scapito di indicatori quali" esperienza di interazione sociale "(20%)," esperienza di attività sociali "(26%) . Con questa enfasi sulla componente di conoscenza dell'istruzione scolastica, notiamo anche il fatto che il 17% degli insegnanti ritiene che le scuole moderne forniscano ancora conoscenze insufficienti. Lo studio delle opinioni degli studenti sui compiti primari della scuola dice quanto segue: gli studenti procedono dal fatto che la scuola dovrebbe prima di tutto prepararsi per la soluzione indipendente di vari problemi della vita, formare in loro un certo atteggiamento verso se stessi, determinate qualità personali , sviluppare i loro bisogni e capacità cognitive e fornire la preparazione per il lavoro futuro. Un'analisi delle risposte dei genitori degli studenti alla stessa domanda ha mostrato che le loro posizioni generalmente coincidono con quelle degli studenti, tuttavia, i genitori sono più concentrati sui risultati dell'istruzione basati sulla conoscenza e i bambini
Sviluppare il potenziale di un individuo, che si esprime nella capacità di agire in modo indipendente e creativo
3. QUALI MODI E FORME DI PREPARAZIONE DELL'INSEGNANTE LAVORO AI CAMBIAMENTI DEL PROCESSO EDUCATIVO È PERFETTO DA USARE OGGI?
Preparare un insegnante al lavoro in una scuola moderna, fornendo un'istruzione di qualità per tutti, ovviamente, dovrebbe essere svolto nella seguente logica: dalla riflessione professionale dell'attività pedagogica, a seguito della quale gli insegnanti sono giunti alla conclusione sulla necessità di raggiungere il qualità dell'istruzione per tutti e, a questo proposito, sulla necessità di cambiamenti nell'attività professionale; oltre alla progettazione dei cambiamenti nelle attività, alla loro attuazione, all'analisi dei risultati e all'adozione di nuovi valori dell'istruzione e dell'attività pedagogica professionale. L'idea principale di padroneggiare nuove funzioni dell'attività pedagogica da parte degli insegnanti che lavorano si basa sulle disposizioni del concetto MacGregor-Maslow dell'atteggiamento di una persona nei confronti del lavoro, che è caratterizzato dai seguenti parametri:
1. La motivazione principale dell'attività professionale è l'autorealizzazione sia dei dirigenti che dei dipendenti. Il desiderio di autorealizzazione propone nuovi obiettivi e valori, che si manifesta principalmente nella ricerca e nello sviluppo di cose fondamentalmente nuove. Massima responsabilità. L'autorità si ottiene riconoscendo talenti, conoscenze, meriti 3. Spirito di squadra, cooperazione, atmosfera creativa, quando la leadership è svolta non dai subordinati, ma dal processo creativo. Combinare autonomia e individualismo con collettivismo e lavoro di squadra 5. Autoapprendimento. 6. Il sistema di valori si basa su obiettivi sociali e valori etici 7. Il lavoro è svolto da gruppi creativi e strutture per vari scopi. La ricerca dell'innovazione consente di rispondere rapidamente alle condizioni esterne e modificarle. Sulla base di questo concetto, è possibile proporre i principi di organizzazione delle attività della scuola, la cui linea guida per la vita è lo sviluppo professionale degli insegnanti:
Comprendere la scuola come un'organizzazione di apprendimento che unisce persone con valori comuni;
Concentrarsi sulla creazione di condizioni per l'autorealizzazione di una persona, il costante rinnovamento dell'attività professionale e pedagogica, a causa del desiderio interiore dell'insegnante e della scuola di eccellenza, che includono:
- creazione di un sistema di formazione aziendale;
- delega di poteri;
- sviluppo di un sistema di incentivi per iniziative pedagogiche.
La seconda base per lo sviluppo di forme di padronanza di nuove funzioni dell'attività professionale e pedagogica da parte degli insegnanti lavoratori è stata l'analisi dell'esperienza esistente (sia positiva che negativa) di padroneggiarne una nuova da parte degli insegnanti nel quadro dello sviluppo professionale. Per fare ciò, abbiamo utilizzato i dati di ricerca nell'ambito del programma statale "Children of Chernobyl", nonché gli studi dell'Accademia di istruzione post-laurea di San Pietroburgo, per studiare i bisogni degli insegnanti delle scuole - in quali aree di attività pedagogica essi la maggior parte ha bisogno di nuove conoscenze e quali problemi professionali sono maggiormente interessati. L'implementazione di questa analisi del problema ha permesso di determinare il contenuto delle attività per organizzare lo sviluppo di nuove funzioni delle attività professionali e pedagogiche da parte degli insegnanti. Si è scoperto che gli insegnanti soprattutto si considerano pronti per le proprie attività di insegnamento (insegnamento) e meno⎯ ad altre aree del lavoro pedagogico. Soprattutto, la necessità di sviluppo professionale degli insegnanti è associata alla necessità di nuove conoscenze (per circa il 70% degli insegnanti, questo è il motivo principale ohm per la frequenza di corsi di aggiornamento e riqualificazione). Al secondo posto⎯ risoluzione della contraddizione tra la necessità di nuove conoscenze e il loro livello disponibile. Le richieste degli studenti, dei genitori, dell'amministrazione influenzano educativo non ha più bisogno e 9% degli insegnanti. Ovviamente, possiamo concludere che l'orientamento conoscitivo dell'attività professionale e pedagogica è trasferito dagli insegnanti al proprio insegnamento. Allo stesso tempo, il grado di soddisfazione massima per tutti i corsi è approssimativamente lo stesso (un piccolo numero di insegnanti è più soddisfatto, la maggior parte degli insegnanti mostra una soddisfazione media). Si può presumere che l'orientamento dei corsi di alta formazione sulla componente della conoscenza non sia soddisfacente nelle condizioni moderne a causa della domanda di utilizzo di nuove tecnologie educative sul posto di lavoro, metodi di registrazione e valutazione dei risultati degli scolari, che coinvolgono l'autovalutazione attività e competenze relative alla creazione di un ambiente educativo. È chiaro che nel paradigma della conoscenza, padroneggiare tali abilità è molto problematico. È anche importante concludere che in caso di difficoltà professionali, gli insegnanti si rivolgono più spesso ai colleghi, quindi all'amministrazione di un istituto di istruzione. Ciò significa che la possibilità di utilizzare il potenziale del corpo docente di un istituto di istruzione è piuttosto elevata. La padronanza di nuove funzioni da parte degli insegnanti può essere svolta nell'ambito di due strategie, a seguito della cui attuazione gli insegnanti assegnano nuovi valori educativi e imparano ad implementarli nelle loro attività professionali e pedagogiche attraverso nuove funzioni. Queste le strategie:
- attività innovative nelle attuali aree di sviluppo dell'istruzione nazionale;
- alta formazione “sul posto di lavoro” nel formato della formazione aziendale. È importante costruire entrambe le strategie nella logica della riflessione pedagogica. Per questo è stato importante organizzare incontri (consigli pedagogici, convegni scientifici e pratici, tavole rotonde, letture pedagogiche), dove è possibile discutere i problemi dell'educazione moderna, la cui logica può essere la seguente:
- caratteristiche dell'uno o dell'altro aspetto della situazione attuale dell'istruzione;
- evidenziare i tratti essenziali della situazione, le contraddizioni;
- determinazione di diverse modalità d'azione alternative o caratterizzazione di una modalità d'azione alternativa nell'esperienza di una particolare istituzione educativa o insegnante; valutazione dei metodi d'azione in termini di capacità dei bambini, capacità dell'istituto di istruzione o dell'insegnante, nonché possibilità di organizzare il processo pedagogico. Facciamo un esempio di organizzazione dell'attività innovativa degli insegnanti in uno dei distretti di San Pietroburgo. Indubbiamente, un fatto positivo è l'organizzazione di tale lavoro in un istituto di istruzione nell'ambito del lavoro sperimentale o delle modalità di attuazione del programma di sviluppo dell'istituto. Tuttavia, in caso di cambiamenti sistemici, il lavoro a livello di distretto o città è incommensurabilmente più significativo. Nel nostro esempio, l'attività innovativa è stata determinata dalle specificità della partecipazione della scuola all'attuazione del programma per lo sviluppo del sistema educativo del distretto.Nel distretto sono stati organizzati forum pedagogici:
- convegno scientifico e pratico "Situazione moderna dell'educazione";
- seminari per direttori di istituzioni educative, dirigenti scolastici e didattici e sperimentali;
- letture pedagogiche per gli insegnanti delle istituzioni educative del distretto.A seguito delle discussioni, sono state determinate le basi per lo sviluppo di un programma di sviluppo:
- analisi della moderna situazione socio-culturale;
- problemi registrati nel sistema educativo del distretto;
- i risultati dell'attuazione del precedente programma per lo sviluppo del sistema educativo distrettuale (ROS).
La fase successiva è stata il seminario di progettazione, che ha individuato le aree prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo distrettuale per il periodo 2003-2007:
- attuazione di un approccio basato sulle competenze nell'istruzione generale;
- informatizzazione dell'istruzione;
- creare le condizioni per l'attuazione dei diversi bisogni educativi degli studenti;
- concentrarsi sul successo del bambino nell'apprendimento;
- assicurare la crescita professionale del docente e l'attuazione del potenziale innovativo del corpo docente. Al seminario, a seguito del lavoro di gruppi creativi, queste direzioni di sviluppo sono state presentate attraverso i sottoprogrammi del Programma di sviluppo "Qualità dell'istruzione": "Approccio alle competenze", "Scuola del profilo", "Informatizzazione dell'istruzione", "Comodo Scuola" e "Insegnanti". L'obiettivo generale del programma è stato formulato come segue: la formazione di un sistema socio-pedagogico aperto che fornisce formazione continua nelle istituzioni educative come centri culturali un microambiente in grado di soddisfare i bisogni dei diversi strati sociali della popolazione, promuovere la crescita professionale degli insegnanti e realizzare il potenziale creativo dei collettivi pedagogici. L'obiettivo è stato specificato negli obiettivi principali del programma:
- garantire la qualità dell'istruzione corrispondente al moderno
requisiti;
- contribuire all'attuazione degli indirizzi strategici di rinnovamento della scuola russa e del sistema educativo regionale;
- contribuire alla formazione di un ambiente educativo informativo aperto della regione;
- creare le condizioni per l'attuazione del potenziale innovativo dei collettivi pedagogici del distretto.La padronanza della funzione manageriale da parte degli insegnanti è avvenuta non solo durante lo sviluppo del Programma per lo sviluppo del sistema educativo distrettuale, ma anche durante il periodo della loro partecipazione ai lavori sull'attuazione del programma:
- nelle attività dei consigli di sottoprogrammi, svolgendo il loro supporto scientifico, metodologico e organizzativo;
- nelle attività progettuali di gruppi che sviluppano progetti nell'ambito di sottoprogrammi e ne assicurano l'attuazione.
La comunità pedagogica del distretto ha scelto le attività del progetto come meccanismo per l'attuazione del Programma di sviluppo ROS, tenendo conto del suo potenziale innovativo, focalizzandosi sulla risoluzione di problemi urgenti, sulla produttività, sulla presentazione dei risultati. È stata la partecipazione delle istituzioni educative allo sviluppo e all'attuazione di progetti che hanno permesso agli insegnanti di padroneggiare le funzioni di promozione dell'educazione di un bambino, progettazione, gestione (in termini di coordinamento delle attività dei soggetti del processo educativo) , riflessione e autoeducazione. Immaginiamo come è stato organizzato il lavoro per padroneggiare le nuove funzioni dell'attività professionale e pedagogica da parte dei docenti delle scuole distrettuali. Va notato che il Programma per lo Sviluppo del Sistema Educativo Distrettuale è diventato un elemento portante del lavoro complessivo per il miglioramento della qualità dell'istruzione scolastica e la formazione di un campo di discussione su problemi comuni. Ogni istituzione educativa, partecipando volontariamente all'attuazione del programma di sviluppo, ha determinato l'argomento più significativo per il proprio sviluppo. Consideriamo come sono state svolte le attività degli insegnanti nello sviluppo di nuove funzioni. La scelta della direzione dell'attività è stata effettuata presso il consiglio pedagogico, che in alcune scuole è stato preceduto da:
- riunioni amministrative (anche estese - con l'invito dei docenti-metodologi o docenti più esperti che stanno sperimentando in modo efficace metodi moderni di organizzazione del processo educativo o sviluppando i propri metodi);
- seminari di associazioni metodologiche;
- riunioni di team creativi temporanei.
Nei consigli pedagogici sono stati discussi i problemi dell'istruzione scolastica nella moderna situazione socioculturale, sono state discusse proposte per l'attuazione dei necessari cambiamenti nelle attività professionali degli insegnanti e sono state selezionate aree specifiche di questi cambiamenti come priorità per questo istituzione. La scelta della direzione dell'attività innovativa, quindi, è stata effettuata sulla base di un'analisi delle capacità e degli interessi del corpo docente, delle problematiche dell'istituto scolastico (in particolare, delle caratteristiche del contingente di scolari). C'è un certo rischio in questo approccio all'organizzazione delle attività dell'insegnante per padroneggiare nuove funzioni: la direzione dell'attività innovativa potrebbe non essere significativa per ogni insegnante. La neutralizzazione di questo rischio è stata effettuata, in primo luogo, dalla partecipazione volontaria degli insegnanti ad attività innovative e, in secondo luogo, dall'atteggiamento positivo della parte degli insegnanti più ricettivi alle innovazioni e dal loro lavoro attivo sulla presentazione dei risultati e il coinvolgimento dei colleghi nel lavoro comune.distretto ha operato in tre direzioni:
- aggiornare il contenuto dell'istruzione, tenendo conto degli obiettivi moderni dell'istruzione;
- approvazione delle tecnologie educative che consentano di attuare con successo i compiti di modernizzazione del contenuto dell'istruzione e di raggiungere gli obiettivi prefissati;
- sviluppo di un sistema di valutazione del rendimento degli studenti, adeguato ai nuovi obiettivi formativi.I risultati del lavoro sono stati:
- una selezione di temi per la ricerca didattica e scientifica su vari argomenti e di natura interdisciplinare;
- temi lavoro di progettazione(soggetto, interdisciplinare, sociale);
- elaborazione metodologica di lezioni integrate, il cui svolgimento è stato svolto da due o anche tre docenti di materie diverse;
- raccolte di compiti situazionali.
È chiaro che il lavoro sul contenuto dell'istruzione è stato assicurato dall'uso delle tecnologie educative, in particolare delle tecnologie dell'insegnamento del progetto e della ricerca, che sono state utilizzate in modo particolarmente attivo dagli insegnanti. I criteri per la selezione di queste tecnologie erano: interattività, natura basata sull'attività, attenzione al supporto dello sviluppo individuale dello studente, fornendogli lo spazio di libertà necessario per prendere decisioni indipendenti, creatività, scelta dei contenuti, metodi di insegnamento, dialogicità, spostando l'enfasi dalla memorizzazione delle informazioni allo studio della realtà. Come risultato del lavoro dei docenti del distretto, è stata costituita una banca di sviluppo metodologico delle lezioni, delle attività extracurriculari ed extracurriculari utilizzando le tecnologie educative della didattica del progetto e della ricerca. L'assistenza all'educazione degli scolari, svolta attraverso la selezione dei contenuti e la scelta delle tecnologie educative, si è naturalmente espressa nella ricerca di nuove forme di rendicontazione dei risultati degli studenti, poiché le modalità innovative nominate per trasformare il processo educativo in un educativo ha richiesto l'ampliamento dei metodi e delle forme di valutazione dei risultati educativi. Per questo, gli insegnanti hanno testato:
- varie opzioni di portafoglio (portafoglio di opere, portafoglio di realizzazioni);
- libri creativi dello studente;
- diari degli studenti appositamente progettati (una versione modificata del diario tradizionale per i compiti moderni) Le forme denominate di valutazione e registrazione dei risultati degli studenti hanno consentito agli insegnanti di valutare i risultati educativi, che non sono coperti dal moderno sistema di valutazione delle conoscenze degli studenti e abilità:
- attività;
- organizzazione;
- creatività;
- concentrarsi sul progresso individuale;
- la capacità di lavorare in gruppo.
La seconda strategia per gli insegnanti per padroneggiare nuove funzioni sul posto di lavoro può essere chiamata provvisoriamente "formazione aziendale". L'idea della formazione aziendale è nata quasi mezzo secolo fa; grandi società come IBM, General Motors e imprese della Silicon Valley sono diventate pionieri in questo senso. Dagli anni '80 del secolo scorso, l'idea è diventata la più diffusa nel mondo degli affari. Allo stesso tempo, si sviluppano due modelli che non si contraddicono, ma anzi, come dimostra la pratica, si completano a vicenda. L'azienda come organizzazione di formazione diventa centro Risorse per le società collegate, diffondendo al contempo la loro esperienza di innovazione attraverso la fornitura di nuovi tipi di servizi: istruzione e formazione di alta qualità. L'azienda come organizzazione di apprendimento utilizza la formazione su tecniche innovative e di miglioramento continuo per aumentare il flusso di idee da tutti i suoi dipendenti. Inoltre, viene utilizzata la gestione cosiddetta “inversa”, quando a ciascun dipendente viene delegata parte della responsabilità per una causa comune. Probabilmente, i modelli di business completamente nuovi emersi negli ultimi 10-15 anni possono essere definiti la più grande lezione insegnata dal mondo degli affari al mondo dell'istruzione. D. A. Moore, uno degli sviluppatori del "ciclo di selezione high-tech percorso di vita Nelle aziende della Silicon Valley, afferma che nella maggior parte dei settori, il 2% dei dipendenti è innovatore e il 13% è disposto ad abbracciare nuove cose. In termini di industrie ad alta tecnologia, questo significa che il 2% dei lavoratori è appassionato di nuove tecnologie, il 13% è visionario, il 35% è "pragmatico" che utilizzerà l'idea proposta solo se è già stata "lucidata", il 35% sono “conservatori”, che accetteranno innovazioni solo sotto la pressione dei clienti, e il restante 15% sono “scettici”.
Tutto ciò ha un impatto diretto sul sistema educativo. Sulla base delle osservazioni dei ricercatori, i sistemi educativi di tutto il mondo operano secondo lo stesso programma a campana dell'industria: circa il 2% degli insegnanti sono innovatori e il 13% è pronto ad accettare e utilizzare per primo le nuove idee nella pratica. Sfortunatamente, non ci sono praticamente meccanismi nel sistema educativo che possano rendere le innovazioni immediatamente disponibili agli insegnanti. Riassumendo questo blocco di ragionamento sulle nuove opportunità per migliorare la crescita professionale degli insegnanti nel formato della formazione aziendale, presentiamo un modello di organizzazione dell'apprendimento compilato da Gordon Dryden per l'azienda britannica The Burton Group PLC. Modello di organizzazione dell'apprendimento Focus condiviso sul futuro Comprendere la "forma del futuro", la "rivoluzione dell'apprendimento", la "rivoluzione del pensiero" e la "rivoluzione delle comunicazioni istantanee" La doppia sfida dei dirigenti senior Governance: stabilire e implementare obiettivi a breve termine coinvolgendo gli altri. Leadership: guidare la costruzione di un mondo futuro nuovo e sostenibile con obiettivi sempre più ambiziosi
Cultura aziendale
Ognuno è uno studente entusiasta.
Ognuno è un insegnante, mentore, allenatore.
Ognuno è un pensatore creativo
Tutti stanno dando un contributo positivo.
Ognuno è il suo manager.
Tutti sono attivamente coinvolti negli affari dell'organizzazione
Preparazione e sviluppo
Formulazione e realizzazione di obiettivi personali e aziendali. La formazione in generale non deve riguardare la padronanza delle abilità legate al lavoro. Basta aggiungere abilità cognitive e insegnare a una persona ad imparare usando moderne tecnologie Apprendimento e pensiero critico Il ciclo della condivisione delle informazioni La creazione, la semplificazione e l'archiviazione di qualsiasi informazione importante deve essere estremamente facile e trasparente e le informazioni devono essere messe a disposizione di tutti. È necessario premiare le persone che condividono le proprie idee con gli altri e spezzare la sindrome del “non inventare”. Le idee di partenariato, cooperazione, interazione nell'insegnamento e nella formazione avanzata degli insegnanti stanno acquistando forza oggi e nelle forme esistenti di formazione avanzata e riqualificazione degli insegnanti. Per quanto riguarda la formazione aziendale, è per questi motivi che si può presumere che la formazione aziendale sia una potente fonte e stimolo per la crescita professionale dei docenti. scuola moderna... L'idea di formazione aziendale oggi è attuata in modo particolarmente efficace quando la formazione si svolge nell'ambito dei problemi necessari per un'istituzione educativa per lo sviluppo, sotto forma di innovazione o lavoro sperimentale, ricerca o attuazione di progetti. Considera quali sono le opportunità di formazione aziendale per le istituzioni educative:
- la capacità di rispondere in modo flessibile all'evoluzione della situazione nell'istruzione;
- il carattere continuativo della formazione, ovvero lo sviluppo professionale sul posto di lavoro, si esplica in maniera continuativa lungo tutto il percorso professionale del docente;
- la possibilità di attuare non solo la riqualificazione disciplinare degli insegnanti, ma anche interdisciplinare ed extrasoggetto;
- la possibilità di organizzare il lavoro di squadra degli insegnanti della scuola;
- la possibilità di diffondere la preziosa esperienza dei singoli insegnanti delle scuole nelle aree prioritarie di sviluppo del sistema educativo;
- sviluppo professionale continuo di tutto il personale scolastico, e non solo dei singoli docenti;
- fornitura di assistenza metodologica qualificata continua a docenti specifici nella risoluzione di un problema specifico;
- la capacità di tenere maggiormente conto delle caratteristiche sia del docente stesso che della scuola in cui lavora. I seguenti modelli di formazione degli insegnanti aziendali sono oggi utilizzati nelle scuole:
1.) Il modello tradizionale, che prevede lezioni teoriche e pratiche; attività pratica sull'applicazione di metodi padroneggiati per risolvere i problemi; consultazioni; l'organizzazione delle attività riflessive degli insegnanti.
2.) Organizzazione del lavoro di "team" degli insegnanti della scuola per risolvere un problema specifico comune a tutti. Gli insegnanti delle scuole sono coinvolti nello sviluppo di un prodotto specifico, ad esempio un pacchetto di vari materiali didattici, un complesso didattico e metodologico, un sistema per valutare i risultati educativi degli studenti, classi parallele o livelli scolastici, ecc. Il prodotto sviluppato è testati nella pratica da diversi insegnanti, quindi vengono discussi i risultati e vengono apportati gli adeguamenti necessari. Per la preparazione degli insegnanti vengono organizzati seminari di formazione, workshop, corsi di formazione. Gli insegnanti di varie specialità sono uniti in gruppi creativi. Per l'esame dei prodotti sviluppati nella scuola, ad esempio, viene creato un consiglio di esperti, si tengono consultazioni psicologiche e pedagogiche, ecc. 3). Organizzazione di un indipendente attività di ricerca insegnanti. Nell'ambito dei seminari di formazione, gli insegnanti familiarizzano con l'organizzazione della ricerca pedagogica, scelgono argomenti per la microricerca indipendente, che viene svolta in un microgruppo o individualmente. Gli argomenti di microricerca di vari microgruppi sono coerenti con il programma di sviluppo scolastico. Per condurre la ricerca, gli insegnanti utilizzano i metodi di ricerca pedagogica a loro noti (analisi di documenti, letteratura, indagine, interviste, osservazione, ecc.), vari tecniche diagnostiche... I seminari di formazione sono condotti da specialisti invitati o da tutor, insegnanti della scuola appositamente formati. È prevista definitivamente una presentazione dei risultati intermedi del lavoro dei microgruppi. Nell'ambito dei seminari di formazione, vengono discussi i problemi più importanti per questa scuola, vengono discussi i modi per risolvere i problemi professionali. I principali rischi dell'organizzazione della formazione aziendale possono essere attribuiti a: 1. Formalizzazione dei contenuti delle attività degli insegnanti, predominanza delle forme teoriche di insegnamento su quelle pratiche 2. Isolamento di attività significative all'interno di un'istituzione educativa separata dalla pratica esistente nello spazio educativo distrettuale e cittadino 3. Mancanza di un sistema efficace di informazione sulla formazione in un istituto di istruzione separato. Il superamento di queste contraddizioni è l'instaurazione di collegamenti orizzontali tra le istituzioni educative, la creazione di comunità professionali di insegnanti, l'interazione in rete a livello di singole associazioni metodologiche di diverse scuole, resa possibile grazie a lavoro comune insegnanti e istituzioni educative sull'attuazione del programma per lo sviluppo del sistema educativo distrettuale. I risultati della formazione aziendale degli insegnanti sono stati presentati a convegni scientifici e pratici, letture pedagogiche, seminari su tematiche progettuali, incontri consiglio di esperti presso l'amministrazione distrettuale dell'istruzione. Pertanto, i compiti di fornire un'istruzione di qualità per tutti possono essere risolti come risultato della preparazione degli insegnanti che lavorano per l'attuazione di successo di nuove funzioni dell'attività professionale e, prima di tutto, la funzione di promozione dell'educazione del bambino.
CONCLUSIONE
Nelle condizioni moderne, lo status dell'istruzione sta cambiando, poiché dalla seconda metà del XX secolo il contributo dell'istruzione alla crescita economica, al miglioramento della qualità della vita attraverso la categoria del capitale umano, che è determinata dall'educazione di una persona, è stato seriamente indagato, ecco perché il problema della qualità dell'educazione, la sua nuova comprensione, diventa estremamente urgente. Oggi si prende seriamente in considerazione l'influenza del contesto socio-culturale sulla qualità dell'istruzione. La situazione socioculturale determina i requisiti per un diplomato, che, a loro volta, si riflettono nei requisiti per la qualità dell'istruzione e determinano i suoi obiettivi, che vengono implementati dall'insegnante nelle attività professionali. Nella situazione dell'istruzione nella Federazione Russa, in termini di raggiungimento di un'istruzione di qualità per tutti, diventa rilevante una funzione dell'attività professionale dell'insegnante come la promozione dell'istruzione di ogni bambino. età scolastica... L'assistenza all'educazione di uno scolaro comporta la creazione, mediante l'attività pedagogica, di condizioni per la manifestazione di indipendenza, creatività, responsabilità del bambino nel processo educativo e la formazione della sua motivazione per l'educazione continua. Accanto a quella guida si distinguono le funzioni subordinate all'attività del docente: la funzione di progettare un percorso educativo individuale; funzione di controllo. L'accettazione da parte dell'insegnante di nuove funzioni dipende dalla sua identità culturale e professionale, che si manifesta negli atteggiamenti di valore messi in atto nel processo di attività professionale e pedagogica, che permette di concludere che è possibile la creazione di condizioni favorevoli all'educazione del bambino se l'insegnante è pronto a comprendere i cambiamenti sulla base della riflessione pedagogica professionale, che funge da base per la sua autoeducazione. La ricerca condotta consente di concludere che la consapevolezza dei nuovi valori dell'istruzione e la disponibilità a implementare nuove funzioni dell'attività professionale dovrebbero essere il punto di riferimento per i necessari cambiamenti nell'attività professionale e pedagogica. Questa conclusione determina l'idea principale di preparare un insegnante a padroneggiare nuove funzioni dell'attività professionale: poiché i nuovi valori non possono essere trasmessi mediante l'informazione e la successiva riproduzione, devono essere dominati da un modo di vivere. Per questo, si propone nell'istruzione superiore: 1) comprendere il ruolo e il ruolo della pedagogia e di altre discipline professionali generali nella formazione professionale degli insegnanti; 2) determinare le modalità di pedagogia dell'ambiente allenamento Vocale insegnanti; 3) apportare modifiche nell'attuazione di programmi educativi professionali basati su approcci basati sulle competenze e contestuali. Per quanto riguarda la formazione di un insegnante lavoratore, le strategie per padroneggiare la funzione di promozione dell'educazione di uno scolaretto stanno diventando la partecipazione di insegnanti e gruppi di insegnanti ad attività innovative e sperimentali per risolvere i problemi dell'istruzione moderna. Allo stesso tempo, l'idea della formazione aziendale degli insegnanti può essere adottata come decisione tattica per organizzare la padronanza di nuove funzioni da parte degli insegnanti. Quindi, oggi, con l'attuale deficit di finanziamento del sistema educativo, le differenze nell'offerta di risorse delle scuole, il potenziale pedagogico del corpo docente non è sufficientemente utilizzato. È su questa risorsa che si deve puntare sull'attuale situazione in Russia. Questo è il modo in cui il compito principale può essere risolto. Educazione russa- Raggiungimento di un'istruzione di qualità da parte di tutti i bambini a scuola.
BIBLIOGRAFIA
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- Dzhurinsky AN Storia della pedagogia straniera: libro di testo. manuale per le università. - M.: FORUM-INFRA-M, 1998.
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Yakovleva NI Il sistema di alta formazione e riqualificazione professionale degli insegnanti // Direttorio del vicedirettore della scuola. - 2008. - N. 6. - P.14-16.
Lo sviluppo personale e professionale di un insegnante come condizione necessaria per migliorare la qualità dell'istruzione
AutoeducazioneÈ un sistema mentale e ideologicoautoeducazione, che comporta un auto-miglioramento volitivo e morale, ma non si pone come obiettivo.
GM Kodzhaspirova
I risultati del lavoro di un insegnante non sono sempre immediatamente tangibili. Molto spesso si manifestano in tratti della personalità ah alunni qualche tempo dopo.
Secondo la definizione di AV Lunacharsky, un insegnante è una persona che plasma il futuro. Egli è in larga misura un fattore in questo futuro. Solo una persona è capace di educare una persona. Quindi, è chiaro che lo sviluppo dell'insegnante stesso, le sue proprietà intellettuali, morali e professionali devono superare il livello dell'ambiente sociale. Ciò è possibile se l'insegnante realizza il suo significato sociale, l'elevata responsabilità personale, l'attività cognitiva, la costante introspezione oggettiva e il lavoro sistematico sull'auto-miglioramento.
Una delle forme di manifestazione dell'attività cognitiva, l'autosviluppo cosciente è l'autoeducazione. Non puoi trasferire i tuoi pensieri e sentimenti a un'altra persona, ma puoi suscitare interesse e desiderio per un certo tipo di attività. Questo vale in egual modo per insegnanti e studenti. La cosa principale è lo sviluppo della personalità dell'insegnante e l'aumento su questa base del livello delle sue qualifiche, professionalità e produttività.
La necessità dell'autoeducazione è dettata, da un lato, dalla specificità stessa dell'insegnamento, dal suo ruolo sociale e, dall'altro, dalle realtà e dalle tendenze dell'educazione permanente, che è associata alle condizioni in continuo mutamento della pedagogia opera. I bisogni della società, l'evoluzione della scienza e della pratica, i requisiti sempre crescenti per una persona, la sua capacità di rispondere rapidamente e adeguatamente ai mutevoli processi e situazioni sociali, la sua disponibilità a ristrutturare le sue attività, a risolvere abilmente nuovi problemi più complessi.
Il significato dell'autoeducazione si esprime nella soddisfazione dell'attività cognitiva, nel bisogno crescente dell'insegnante, nell'autorealizzazione attraverso l'educazione permanente.
L'essenza dell'autoeducazione è padroneggiare la tecnica e la cultura del lavoro mentale, la capacità di superare i problemi, lavorare in modo indipendente sul proprio miglioramento, compreso lo sviluppo professionale.
I principi dell'autoeducazione includono: universalità, continuità, determinazione, integrazione, unità di un comune e cultura professionale, individualizzazione, interconnessione e continuità, accessibilità, carattere anticipatorio, natura compensativa, permanenza del passaggio dai livelli bassi a quelli superiori, variabilità.
Il problema dell'autoeducazione non riguarda solo gli insegnanti, ma anche gli studenti. Ai nostri giorni, è di particolare importanza preparare gli scolari a un serio lavoro indipendente. L'attuazione degli obiettivi e degli obiettivi della scuola moderna è direttamente correlata al crescente interesse degli studenti per l'apprendimento, allo sviluppo della curiosità e dell'attività cognitiva, alle capacità intellettuali, ai modi di padroneggiare le informazioni e trasformarle in azioni. In altre parole, è necessario insegnare agli scolari l'autoapprendimento e l'autoeducazione. Ciò richiede lo sviluppo di qualità della mente come: indipendenza, osservazione, curiosità, capacità di porre domande e risolvere problemi logici, svolgere compiti di natura problematica ed esplorativa, fare esperimenti, partecipare a esperimenti, confrontare e analizzare i risultati, generalizzare i dati ottenuti e trarre conclusioni. Di conseguenza, durante la progettazione di una lezione, l'insegnante dovrebbe prevedere situazioni, compiti e attività degli scolari che addestrano i processi di pensiero e gli sforzi morali-volitivi. Inoltre, è necessario pianificare e sviluppare le capacità cognitive. Come verranno esercitate le capacità di ascolto e udito nella lezione, evidenziare idea principale, partecipare a discussioni, difendere le proprie opinioni, estrarre informazioni da varie fonti di conoscenza (diagrammi, tabelle, documenti, libri di testo, mezzi audiovisivi, ecc.)? A causa di ciò, si formeranno le capacità di scrivere abstract. Supportare abstract, recensioni, ecc.?
Quando si gestisce l'autoeducazione degli scolari, è necessario tenere conto delle leggi di questo processo, nonché dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Per gli studenti più giovani, di regola, questa è curiosità e suscettibilità alla conoscenza, per gli studenti di livello medio - una natura multilivello e multidirezionale degli interessi cognitivi, che è spesso un mezzo di autoaffermazione tra pari. Gli studenti delle scuole superiori hanno interessi orientati alla professionalità. Organizzando lavoro indipendente scolari, l'insegnante deve prevedere il risultato, fornire ai bambini l'opportunità di dimostrare i loro risultati a studenti, insegnanti e genitori.
Un insegnante che non ha la capacità di creare, di formare una personalità attiva e pensante attivamente, di selezionare i mezzi di influenza necessari per questo scopo, non è in grado di educare e sviluppare le qualità prevedibili dei suoi studenti. Per insegnare, educare e sviluppare una personalità, un insegnante deve essere in grado di migliorarsi, pur essendo in grado di porre l'accento sulla cosa principale, es. su ciò che garantisce il successo dell'attività pedagogica.
La ricerca ha dimostrato che i metodi, le forme, le tecniche di insegnamento di una lezione da soli non garantiscono il successo nel lavoro, se non sono condizionati dalle qualità personali dell'insegnante. Nel processo di interazione pedagogica, gli studenti acquisiscono non solo conoscenze, abilità e abilità, ma diventano anche portatori delle qualità personali dell'insegnante, portatori della sua riflessione. Uno studente è più disposto a studiare in condizioni se sente il proprio sviluppo. Fornire una comunicazione interessata si basa sulla speciale sensibilità dell'insegnante nei confronti del suo allievo, sulla capacità di utilizzare un dialogo mentale nel processo di presentazione delle informazioni.
"Se guardi attentamente le persone che non possono lodare nessuno, incolpare tutti e non sono felici con nessuno, allora scoprirai che queste sono proprio le persone che non sono soddisfatte di nessuno".
J. Labruye
Un altro aspetto del miglioramento della qualità dell'istruzione è la creazione di situazioni di successo in classe. Questo è praticamente impossibile senza il duro lavoro dell'insegnante su se stesso, lo sviluppo delle sue qualità personali. Uomo felice solo i felici possono tirar fuori. Il successo di uno studente può essere creato da un insegnante che sperimenta lui stesso la gioia del successo. Dopotutto, il compito dell'insegnante è quello di dare a ogni studente l'opportunità di provare la gioia del successo, di realizzare le proprie capacità, di credere in se stessi. Il successo nell'apprendimento è una delle fonti della forza interiore dello studente, che dà origine all'energia per superare le difficoltà, al desiderio di imparare. Questa è l'esperienza di uno stato di gioia, di soddisfazione perché il risultato che una persona aspirava o coincideva con le sue aspettative o le superava. Come risultato di questo stato, si formano nuovi motivi per l'attività, il livello di autostima e autostima cambia. Tutto quanto sopra è correlato alle attività dell'insegnante.
Sì, i bambini vorrebbero portare nel loro paese, prima di tutto, insegnanti gentili che non si lamentano con i genitori, che sanno insegnare a decine di persone e sono reattivi. Chi sa provare il piacere della bellezza, chi sa prendere il posto di un bambino, chi capisce ogni bambino, giusto, sincero, sorridente, premuroso, allegro, sensibile, amichevole, spiega bene le lezioni, chi sa dare gli studenti riposano e alleviano lo stress al momento giusto, aperti a persone che capiscono la psicologia dell'asilo, pazienti, comprensivi fino al meglio dei severi, coloro che sono interessanti da ascoltare, studenti belli, intelligenti, rispettosi, che amano tutti gli studenti. Gli insegnanti che giurano, sempre di cattivo umore, alzano la voce, sono arrabbiati, aggressivi, incapaci di nascondere le proprie simpatie e antipatie, ingiusti, avidi, che non si vergognano di insegnare male, spiegano male la materia, non riceveranno un " passare al paese dell'infanzia" incompetente.
Quali sono i problemi degli insegnanti? Cosa impedisce loro di lavorare meglio, lavorare su se stessi, aumentare il proprio livello, raggiungere il successo come studenti?
Certo, passare da principiante a maestro non è facile. La professionalità non deriva solo dall'esperienza, ma dipende anche da molte altre cose: motivazione dell'insegnante, contenuto del lavoro, interesse per il lavoro, capacità personali e tratti della personalità. Ma lo sviluppo personale e professionale di un insegnante lo è condizione necessaria migliorare la qualità dell'istruzione. Sfortunatamente, ci sono insegnanti nella scuola che hanno interrotto il loro sviluppo, dopo aver ricevuto la prima o la più alta categoria, non partecipano alle competizioni, non danno interessanti lezioni aperte e vittorie alle Olimpiadi, tutto questo, per così dire, lo fa non li riguardano. Ma i requisiti moderni per l'istruzione, il progresso scientifico e tecnologico, il livello dei nostri figli ci dicono che questo è inammissibile, che il lavoro della palestra, gli eventi creativi, i concorsi, le Olimpiadi, ecc. non dovrebbero essere consentiti. mantenuto sulle stesse persone, lavorando in modo creativo, lavorando su se stessi costantemente. Deve essere ricordato letteralmente da tutti che lavoriamo a scuola, e questo lascia una certa impronta sul nostro lavoro e sui requisiti per esso. Forse oggi non abbiamo divulgato completamente questo argomento, poiché è abbastanza profondo, ma almeno siamo riusciti ad immergerci in questo problema e penseremo tutti alle domande “Cosa stiamo facendo per rendere interessanti i nostri figli con noi? Siamo noi i professionisti? E avremo un pass per il paese dell'infanzia?"
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