Struttura, forme e metodi del lavoro metodico. Forme di lavoro metodico con gli insegnanti (raccomandazioni generali) Forme di organizzazione del lavoro metodico acquario

Forme lavoro metodico con gli insegnanti

forme passive il lavoro del servizio metodologico si concentra in larga misura sull'attività di pensiero riproduttivo e fornisce supporto per l'area dello sviluppo effettivo degli insegnanti.

Forme attive stimolano la ricerca, le attività di ricerca creativa degli insegnanti e si concentrano sulla zona di sviluppo prossimale degli insegnanti.

Il più efficace forme di lavoro metodologico allo stato attuale dello sviluppo scolastico, a nostro avviso, sono:

seminario teorico,

officina,

conferenza scientifica e pratica,

decennio metodico,

giorni di scienza,

festival metodico,

ponte metodologico,

mosaico metodico,

discussione,

anello metodico,

gioco d'affari,

pedagogico KVN,

lampo di genio,

formazione video,

letture pedagogiche,

sala conferenze,

esposizione professionale,

protezione del progetto,

consiglio pedagogico tematico,

lezione pubblica

Forme di organizzazione e conduzione di riunioni del Ministero della Difesa può essere il seguente:

Seminario teorico

officina

La conferenza

Escursione

Discussione creativa

Dialogo creativo

Soggiorno

Un'ora di creatività collettiva

Festival metodico (basato sui risultati del lavoro metodico per l'anno)

Gioco d'affari

KVN . metodico

Fiera delle idee metodologiche

Formazione metodica

Tipi di compiti a casa gli insegnanti nell'ambito del lavoro metodologico di pianificazione possono essere i seguenti:

Modellare una lezione (intera o in frammenti)

Sviluppo di un sistema di lezioni per un argomento o un corso

Sviluppo di un corso speciale, programma di ricerca su un argomento specifico

Selezione della letteratura su un argomento, corso, problema specifico

Annotazione sull'argomento, corso, problema, esperienza lavorativa di un collega

Compilazione dei materiali di controllo, test

Compilazione e protezione di schemi di riferimento, promemoria, materiale didattico

Sviluppo di piani per cerchi, scenari attività extracurriculari per materia, corsi opzionali

Frequenza a lezioni, attività extracurriculari, corsi speciali, lezioni extra seguite da analisi

Presentazione della propria esperienza di lavoro su un argomento, problema

Difesa del tema dell'autoeducazione.

Tecniche e giochi interattivi

"Interattivo" significa basato sull'interazione. Ma l'interattività non è solo l'interazione di soggetti tra loro, ma un'attività cognitiva appositamente organizzata con un pronunciato orientamento sociale.

Lo scopo dell'utilizzo di metodi e giochi interattivi è quello di modificare i modelli di comportamento dei partecipanti. Analizzando le sue reazioni e le reazioni di un partner, il partecipante cambia il suo modello di comportamento e assimila consapevolmente nuove norme di attività, il che rende possibile parlare di metodi interattivi come un processo di educazione interattiva.

Principi guida l'organizzazione del processo interattivo sono:

attività di pensiero;

significatività;

Libertà di scelta;

Riflessione.

L'organizzazione dell'attività di pensiero è:

Nello svolgimento di varie operazioni mentali da parte dei partecipanti (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, astrazione, ecc.);

Nello scambio dei risultati dell'attività mentale tra i partecipanti al processo pedagogico;

Cambiamento e varietà di tipi, forme di pensiero e attività cognitive;

Combinazione di forme di lavoro individuali e di gruppo;

Apprendimento basato sui problemi, l'uso delle moderne tecnologie educative nel processo pedagogico;

La significatività dei partecipanti;

Riflessi.

significatività presuppone la creazione consapevole di un nuovo contenuto nel processo di interazione degli insegnanti, una valutazione dei fenomeni della realtà circostante, delle loro attività, dei risultati dell'interazione dal punto di vista della loro individualità.

Il risultato finale, lo scopo della creazione di significato è l'arricchimento, l'emergere di una nuova esperienza individuale di comprensione (significato), ampliando i confini della coscienza individuale.

Riflessione nel processo pedagogico, questo è il processo e il risultato della fissazione da parte dei soggetti (partecipanti del processo pedagogico) dello stato di autosviluppo, l'istituzione di cause ed effetti.

Ogni metodo interattivo, il gioco ha un suo scopo, delle regole, quindi, data questa caratteristica, puoi usarle in diverse fasi dell'evento. Una condizione importante è la posizione dei partecipanti in modo che possano vedersi mentre sono seduti, ad esempio, in cerchio, attorno al perimetro.

Le ultime forme di personale docente insegnante includono giochi innovativi, organizzativi, aziendali, di ruolo e altri che contribuiscono alla formazione di una cultura intellettuale e di una cultura dell'autosviluppo.

Le ultime forme di educazione sono utilizzate nel quadro del modello di educazione delle abilità, che prevede la formazione degli insegnanti per attività di innovazione, crea i presupposti per il loro rapido adattamento in un ambiente professionale dinamico.

Forme attive di organizzazione del lavoro metodico

Gioco d'affari

Obbiettivo- sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.

Il gioco come forma di educazione è caratterizzato da una grande flessibilità. Nel corso di esso, puoi risolvere problemi di varia complessità. Attiva l'iniziativa creativa degli insegnanti, assicura un alto livello di assimilazione delle conoscenze teoriche e lo sviluppo delle competenze professionali.

Forma di conduzione - lavoro di squadra o di gruppo.

Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi.

1. Costruzione del gioco:

§ articolare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati per i partecipanti;

§ sviluppare regole generali Giochi.

2. Preparazione organizzativa di un gioco specifico con l'attuazione di un obiettivo didattico specifico:

§ il conduttore spiega ai partecipanti il significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, assegna i ruoli e fissa compiti specifici per i loro interpreti che devono essere risolti da loro;

§ vengono nominati esperti che osservano lo svolgimento del gioco, analizzano situazioni simulate e danno una valutazione;

§ vengono determinati il tempo, le condizioni e la durata del gioco.

3. Il corso del gioco.

4. Riassumendo, la sua analisi dettagliata:

§ valutazione complessiva del gioco, analisi dettagliata, attuazione di obiettivi e obiettivi, lati buoni e deboli, le loro ragioni;

§ l'autovalutazione dei giocatori sullo svolgimento dei compiti assegnati, il grado di soddisfazione personale;

§ caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali individuate durante il gioco;

§ analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.

Procedura approssimativa per condurre un gioco aziendale:

Il leader informa il pubblico sullo scopo, il contenuto e la procedura per condurre il gioco aziendale. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce questioni da discutere.

I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3 - 5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, i cui compiti includono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.

Il conduttore distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola su ogni questione ai rappresentanti dei gruppi di gioco, organizza discussioni sul problema in discussione. Ad ogni partecipante al gioco vengono dati fino a 5 minuti per parlare, durante i quali la cosa principale dovrebbe essere laconicamente ma ragionevolmente evidenziata, convalidare l'idea, argomentarla, "difendila".

Il gruppo di esperti, sulla base dei discorsi dei partecipanti e delle loro opinioni, può preparare una bozza di raccomandazioni (consigli pratici) sul problema in esame, discutere e determinare le posizioni comuni dei membri del team pedagogico nelle attività pratiche.

La commissione di esperti informa inoltre sulle decisioni da essa prese sulla valutazione del contenuto degli interventi, sull'attività dei partecipanti, sull'efficacia dei sottogruppi nel business game. Il criterio per tale valutazione può essere il numero e il contenuto delle idee (proposte) avanzate, il grado di indipendenza dei giudizi e il loro significato pratico.

In conclusione, il leader riassume i risultati del gioco.

Formazione

Obbiettivo- sviluppo di determinate capacità e capacità professionali.

Formazione(ita.) - speciale, regime di allenamento, allenamento, forse forma indipendente lavoro metodico o essere utilizzato come metodo metodologico durante un seminario.

Durante la formazione, le situazioni pedagogiche sono ampiamente utilizzate, Dispensa, sussidi didattici tecnici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

I principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e schietta, responsabilità nelle discussioni e quando si discutono i risultati della formazione.

KVN . pedagogico

Questa forma di lavoro metodologico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche, abilità pratiche e abilità esistenti, alla creazione di un clima psicologico favorevole nel gruppo di insegnanti.Due squadre, una giuria sono formate dal pubblico, il resto sono fan. Le squadre conoscono in anticipo l'argomento di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, preparano saluti umoristici reciproci sull'argomento di questo KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (inclusa la "Concorso Capitani"), direttamente correlate all'argomento in studio.

Progresso del gioco:

1. Saluto alle squadre, che tiene conto:

§ corrispondenza del discorso a un determinato argomento;

§ rilevanza;

§ modulo di presentazione.

§ Il tempo di esecuzione è di 10 minuti.

2. Warm-up (le squadre preparano tre domande ciascuna sulla conoscenza della psicologia della personalità dello studente e relazioni interpersonali). Tempo per riflettere su una domanda - 1 minuto.

3. Compiti a casa: verifica della preparazione di un business game su un determinato argomento.

4. Gara di capitani.

5. Concorrenza dei saggi. Vengono selezionati due partecipanti della squadra. Sono invitati a scegliere il metodo migliore per risolvere questo problema.

6. Concorso per i fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica della scuola.

7. Concorso "Cosa significherebbe?" (situazioni della vita della scuola). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

Ponte metodologico

Un ponte metodologico è una sorta di discussione. Per svolgere questa forma di lavoro metodologico, sono coinvolti insegnanti di diverse scuole della regione, della città, dei capi della regione di Mosca, dei genitori.

Lo scopo del ponte metodologico è quello di scambiare esperienze pedagogiche avanzate, diffondere tecnologie innovative formazione e istruzione.

Brainstorming

Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuiscono allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su alcune questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è comoda da usare quando si discute la metodologia per passare un argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.

Il leader deve riflettere bene sulle domande in modo che le risposte siano brevi, concise. La preferenza è data a risposte-fantasie, risposte-intuizioni. Critica delle idee, la loro valutazione è vietata. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione delle idee espresse.

Risolvere problemi pedagogici

Obbiettivo- conoscere le peculiarità del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti, il sistema delle loro relazioni. Il completamento di tali compiti ti aiuterà a imparare a distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.

La padronanza dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula l'obiettivo e gli obiettivi della propria attività sulla base di un'analisi multilaterale.

È consigliabile prendere compiti pedagogici dalla pratica scolastica. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti alcuni metodi metodologici di lavoro e mettere in guardia dagli errori più comuni.

Quando si inizia a risolvere un problema, è necessario comprenderne attentamente lo stato, valutare la posizione di ciascuno carattere, immagina le possibili conseguenze di ogni passaggio previsto.

I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.

Festival metodico

Questa forma di lavoro metodologico, utilizzata dai metodologi della città, del distretto, dei dirigenti scolastici, assume un vasto pubblico, mira a scambiare esperienze di lavoro, introdurre nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.

Al festival si conosce la migliore esperienza pedagogica, con lezioni fuori standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.

Durante il festival c'è un panorama di scoperte metodologiche e idee.

I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.

Laboratorio "Tecnologie dell'informazione"

· Lavoro di gruppi creativi sui problemi;

· utilizzo Tecnologie informatiche nel processo educativo;

· Formazione della posizione civica degli scolari.

Giusto idee pedagogiche

· attiva il lavoro metodologico dei docenti, poiché ogni docente vuole che la sua idea sia riconosciuta come la migliore. Si manifesta così lo spirito di competizione. Gli insegnanti, per lo più giovani, imparano a condurre una discussione, a difendere il proprio punto di vista, ad ascoltare per essere critici nei confronti di se stessi e dei colleghi.

Sviluppo di un portfolio metodologico

· Consente all'insegnante di sistematizzare il suo lavoro metodologico per l'anno, scegliere le tecniche metodologiche di maggior successo e generalizzarle sotto forma di sviluppi metodologici.

Forme interattive di lavoro con gli insegnanti.

I responsabili delle associazioni professionali affrontano spesso la questione di come far diventare ciascun insegnante un partecipante attivo e interessato al lavoro delle varie forme di associazioni professionali? Come liberarsi dalla passività dei singoli insegnanti? Come tradurli dall'attività riproduttiva all'attività di ricerca? Alla formazione della capacità di riflettere nel processo di apprendimento di materiale nuovo e familiare?

L'attivazione dell'attività creativa degli insegnanti è possibile attraverso metodi e forme di lavoro con gli insegnanti non tradizionali, interattivi.

Molte importanti innovazioni metodologiche sono associate all'uso di metodi didattici interattivi. Hai bisogno di fare i conti con te stesso concetto. La parola "interattivo" ci è venuta da in inglese dalla parola "interagire", dove "inter" è "reciproco", "agire" è agire.

Mezzi interattivi la capacità di interagire o è nella modalità di conversazione, dialogo con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (ad esempio una persona). Quindi possiamo concludere che L'apprendimento interattivo è, prima di tutto, l'apprendimento interattivo, durante il quale si realizza l'interazione del docente (leader del MO) e dello studente (docente-membro del MO).

Quali sono le principali caratteristiche di "interattivo"?

Dovrebbe essere riconosciuto che l'apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione di una particolare attività. Ha in mente obiettivi di lavoro abbastanza specifici e prevedibili. Uno di questi obiettivi consiste nel creare condizioni di apprendimento confortevoli, tali che l'insegnante (studente) senta il suo successo, la sua competenza intellettuale, che rende l'intero processo di apprendimento produttivo ed efficace.

Qual è l'essenza dell'apprendimento interattivo?

Il processo di interazione è organizzato in modo tale che quasi tutti i partecipanti siano coinvolti nel processo di apprendimento, discussione. Hanno la capacità di capire e riflettere su ciò che sanno, capire ciò che pensano. L'attività congiunta in questo processo significa che ogni partecipante apporta il proprio contributo individuale speciale, ha l'opportunità di scambiare conoscenze, idee, metodi di attività e ascoltare un'opinione diversa dei colleghi. Inoltre, questo processo si svolge in un clima di benevolenza e mutuo sostegno, che permette di acquisire non solo nuove conoscenze sul problema in discussione, ma sviluppa anche la stessa attività didattiche e lo traduce in altro forme alte cooperazione e collaborazione.

L'attività interattiva comporta l'organizzazione e lo sviluppo della comunicazione dialogica, che porta all'interazione, alla comprensione reciproca, alla soluzione congiunta e all'accettazione dei compiti più comuni, ma significativi per ciascun partecipante. Con l'insegnamento interattivo, è esclusa la predominanza di un oratore e di un'opinione.

Nel corso della comunicazione dialogica, gli insegnanti sviluppano la capacità di pensare in modo critico, ragionare, risolvere problemi controversi sulla base dell'analisi delle informazioni ascoltate e delle circostanze. Gli insegnanti imparano a valutare opinioni alternative, prendere decisioni ponderate, esprimere correttamente i propri pensieri, partecipare alle discussioni e comunicare in modo professionale con i colleghi.

È utile che con una tale organizzazione del lavoro, l'insegnante non solo possa esprimere la sua opinione, punto di vista, dare una valutazione, ma anche, dopo aver ascoltato le argomentazioni basate sull'evidenza dei colleghi, abbandonare il suo punto di vista o cambiarlo in modo significativo. Gli insegnanti sviluppano il rispetto per le opinioni degli altri, la capacità di ascoltare gli altri, trarre conclusioni e conclusioni informate.

Per questo, nelle classi delle associazioni professionali, vengono organizzate varie forme: vengono utilizzati giochi individuali, di sottogruppo, di coppia, di ruolo, vengono analizzati documenti e informazioni provenienti da varie fonti.

Quali sono le forme di apprendimento interattivo? Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

La forma più semplice di interazione di gruppo è "Grande cerchio"... Il lavoro si svolge in tre fasi.

Primo stadio - gli insegnanti siedono in un grande cerchio. Il leader forma il problema.

Seconda fase- entro un certo tempo (circa 10 minuti), ogni partecipante annota individualmente sul proprio foglio le misure proposte per risolvere il problema.

Terza fase - in cerchio, ogni insegnante legge le sue proposte, gli altri ascoltano in silenzio (senza critiche); lungo il percorso si vota su ogni punto - se includerlo nella decisione generale, che viene fissata alla lavagna man mano che la conversazione procede.

La tecnica del "cerchio grande" viene utilizzata al meglio quando è possibile identificare rapidamente i modi per risolvere un problema o i suoi componenti. Utilizzando questo modulo, è possibile, ad esempio, elaborare istruzioni, regolamenti, atti locali o legali.

"Tavola rotonda"- è realizzato con l'obiettivo di sviluppare un'opinione comune, la posizione dei partecipanti sul problema in discussione. Di solito si pensa a 1-3 domande del problema discusso.

Quando si tiene una Tavola Rotonda, è importante prestare attenzione alla decorazione dei locali. Ad esempio, è consigliabile disporre i tavoli lungo il perimetro della stanza. Il moderatore della "Tavola rotonda" determina il suo posto in modo da poter vedere tutti i partecipanti. Possono essere presenti anche specialisti invitati, amministrazione, ecc.. Nel corso del lavoro, ogni problema del problema viene discusso separatamente. La parola viene data agli insegnanti che hanno esperienza di lavoro sul problema. Il moderatore riassume i risultati della discussione di ciascun problema. Alla fine propone una versione di una posizione comune, tenendo conto di commenti, integrazioni, emendamenti.

Ogni problema, a cui appartiene il gruppo di domande poste dagli insegnanti, viene rivelato nel modo più completo possibile. Gli insegnanti devono comprendere chiaramente i fondamenti teorici del problema, i modi per risolverlo, le forme di organizzazione, i metodi e le tecniche di lavoro e altro ancora.

"Gioco d'affari"- efficace se gli insegnanti hanno una conoscenza sufficiente del problema che si riflette nel gioco. Un gioco d'affari comporta un sacco di lavoro preliminare, in cui gli insegnanti ricevono le conoscenze necessarie attraverso varie forme, metodi e mezzi: agitazione visiva, mostre tematiche, consultazioni, conversazioni, discussioni. Se tale lavoro preliminare non è stato svolto, è consigliabile pianificare un business game nell'ambito dell'evento dedicato al consolidamento delle conoscenze acquisite sul problema.

Le carte con domande o 2-3 situazioni pedagogiche sul problema sono preparate in anticipo.

I tavoli devono essere disposti in modo che nel business game si distinguano 2 o 3 squadre (a discrezione del responsabile del software) di 4-5 persone. Gli insegnanti, se lo desiderano, si siedono ai tavoli, e così si determinano subito le squadre dei partecipanti. Una delle squadre - giudici esperti- questi sono i docenti più competenti sul problema proposto.

Ad ogni squadra viene data una carta, viene selezionato un capitano che annuncerà conclusione generale squadra che lavora su un incarico. Le squadre hanno il tempo di preparare una decisione, quindi si ascoltano le risposte. L'ordine delle risposte è determinato dalla sorte dei capitani. Ogni gruppo fa almeno 3 aggiunte al gruppo corrispondente e assegna un punto di incentivazione, che viene incluso nel punteggio totale. Alla fine del gioco, viene determinata la squadra: il vincitore per la migliore risposta (dettagliata, completa, probatoria).

I giochi aziendali sono dei seguenti tipi:

Simulazione, dove viene eseguita la copia con successiva analisi.

Management, in cui viene effettuata la riproduzione di specifiche funzioni gestionali);

Ricerca, legata al lavoro di ricerca, dove attraverso forma di gioco metodi sono allo studio in aree specifiche;

Organizzativo e attivo. I partecipanti a questi giochi simulano il contenuto precedentemente sconosciuto di attività su un argomento specifico.

Giochi di allenamento. Questi sono esercizi che rafforzano determinate abilità;

Giochi proiettivi, in cui viene elaborato un progetto personale, viene eseguito un algoritmo per eventuali azioni, un piano di attività e la protezione del progetto proposto. Un esempio di giochi proiettivi forse l'argomento: "Come tenere un consiglio degli insegnanti finale?" (o incontro con i genitori, o seminario pratico e altro).

Quando si organizza e si conduce un gioco aziendale, il ruolo del capo del gioco è diverso: prima del gioco è un istruttore, nel processo di conduzione è un consulente, nell'ultima fase è un leader della discussione.

L'obiettivo principale del gioco- modellazione dal vivo del processo educativo, formazione di competenze pratiche specifiche degli insegnanti, adattamento più rapido all'aggiornamento dei contenuti, formazione del loro interesse e cultura dell'autosviluppo; sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.

Metodologia per organizzare e condurre:

Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi:

1.Costruzione del gioco:

formare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati per i partecipanti;

elaborare le regole generali del gioco.

2. Preparazione organizzativa di un gioco specifico con l'attuazione di un obiettivo didattico specifico:

· Il conduttore spiega ai partecipanti il significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, assegna i ruoli e stabilisce compiti specifici per i loro interpreti che devono essere risolti da loro;

· Vengono nominati degli esperti che osservano lo svolgimento del gioco, analizzano situazioni simulate, danno una valutazione;

· Determinare il tempo, le condizioni e la durata del gioco.

3. Il corso del gioco.

4. Riassumendo, analisi dettagliata del gioco:

§ valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, implementazione di obiettivi e obiettivi, lati buoni e deboli, le loro ragioni;

§ autovalutazione dei partecipanti allo svolgimento degli incarichi ricevuti, grado di soddisfazione personale;

§ caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali rivelate durante il gioco;

§ analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.

Procedura approssimativa per condurre un gioco aziendale:

Il leader informa il pubblico sullo scopo, il contenuto e la procedura per condurre il gioco aziendale. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce questioni da discutere. I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3-5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, i cui compiti includono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.

Il conduttore distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola su ogni questione ai rappresentanti dei gruppi di gioco, organizza discussioni sul problema in discussione. A ogni partecipante al gioco vengono dati 5 minuti per parlare, durante i quali è necessario evidenziare laconicamente ma ragionevolmente la cosa principale, convalidare l'idea, convalidarla, "difendila".

La commissione di esperti informa inoltre sulle decisioni da essa prese sulla valutazione del contenuto degli interventi, sull'attività dei partecipanti, sull'efficacia dei sottogruppi nel business game. Il criterio per tale valutazione può servire come numero e contenuto delle idee (proposte) avanzate, il grado di indipendenza dei giudizi, il loro significato pratico.

In conclusione, il leader riassume il gioco.

Business (gioco di ruolo)- un metodo efficace di interazione tra docenti. È una forma di modellazione di quei sistemi di relazioni che esistono nella realtà o in un particolare tipo di attività, in cui si acquisiscono nuove competenze e tecniche metodologiche.

Gioco d'affari- questa è una forma per migliorare lo sviluppo, la percezione della migliore esperienza, affermarsi come insegnante in molte situazioni pedagogiche. Condizione necessaria l'efficacia di un business game - partecipazione volontaria e interessata di tutti gli insegnanti, apertura, sincerità delle risposte, loro completezza.

Discussione- dialogo critico, controversia d'affari, discussione libera del problema, una potente combinazione di conoscenze teoriche e pratiche.

Lo scopo della discussione - coinvolgimento degli ascoltatori nella discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra pratica e scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà.

Forma di conduzione- discussione collettiva di questioni teoriche.

Metodologia per la sua organizzazione:

§ determinazione dello scopo e del contenuto del problema in discussione, previsione dei risultati;

§ determinazione delle questioni chiave su cui sarà organizzata la discussione (casuale, questioni secondarie non vengono portate alla discussione);

§ pianificazione;

§ conoscenza preliminare degli insegnanti con le principali disposizioni dell'argomento in discussione

Metodologia:

· Familiarizzazione degli insegnanti con il problema, il compito situazionale.

· Le domande vengono presentate agli insegnanti in sequenza secondo il piano.

· Viene organizzata una discussione di punti di vista opposti sull'essenza del problema in esame.

· Conclusione, riassumendo la discussione.

In conclusione, il presentatore rileva l'attività o la passività del pubblico, valuta le risposte degli insegnanti, se necessario, confuta i giudizi sbagliati con argomenti, integra le risposte incomplete, fa una conclusione generale sulla base dei risultati della discussione, ringrazia gli insegnanti per la partecipazione alla discussione.

Il facilitatore deve:

È bene conoscere il problema, l'argomento di discussione.

Esaminare la posizione e gli argomenti degli avversari.

Non permettere alla conversazione di deviare dall'oggetto della discussione, la sostituzione dei concetti.

"Brainstorming (brainstorming)"- proprio come il Business game è possibile a patto che gli insegnanti abbiano sufficiente conoscenza del problema.

Il leader deve riflettere bene sulle domande in modo che le risposte siano brevi, concise. Viene data preferenza a risposte-fantasie, risposte-intuizioni, Critica delle idee, la loro valutazione è vietata. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione delle idee espresse.

Il leader prepara in anticipo le domande, 2-3 situazioni pedagogiche in base al problema da risolvere, che gli verrà offerto.

Si consiglia di allestire i tavoli in modo che si distinguano 2-3 squadre di insegnanti.

In ogni squadra viene selezionato un capitano che annuncerà la risposta generale. Ad ogni squadra vengono date delle carte, in cui sono indicate le stesse domande e situazioni pedagogiche. Il tempo è dato per prepararsi. I team rispondono alle stesse domande e risolvono le stesse situazioni.

Nel corso del lavoro, una squadra dà una risposta, l'altra la completa e viceversa. Il vincitore è il team che ha fornito le risposte più complete e ha apportato il maggior numero di aggiunte significative alle risposte dei colleghi rivali.

Qualsiasi forma di comunicazione con gli insegnanti dovrebbe assumere emotività, concisione di messaggi e, allo stesso tempo, ricchezza di informazioni necessarie, confermate da esempi tratti dalla pratica e dall'esperienza pedagogica.

"Anello metodico".

Obbiettivo - migliorare le conoscenze professionali degli insegnanti, individuando l'erudizione generale.

Forma di conduzione- lavoro di gruppo (vengono determinati gli avversari, i gruppi di supporto degli avversari, il gruppo di analisi).

Metodologia per organizzare e condurre:

opzione 1- anello metodico come una sorta di discussione in presenza di due punti di vista opposti sullo stesso argomento.

Ad esempio, nell'anello metodologico sull'argomento "Scuola senza disciplina, come un mulino senza acqua" (Ya.A. Komensky), viene proposta la seguente domanda per la discussione: "Come raggiungo la disciplina in classe - cambiando il l'attenzione dei bambini verso un altro tipo di attività o da provvedimenti disciplinari?”

Prepara due avversari in anticipo. Ognuno di loro ha un gruppo di supporto che assiste il proprio leader quando necessario.

Il gruppo di analisi valuta il livello di allenamento degli avversari, la qualità della difesa di una certa versione e riassume i risultati.

Per alleviare la tensione nelle pause, vengono offerte situazioni pedagogiche, compiti di gioco, ecc.

Opzione n- anello metodico come competizione di idee metodologiche nell'implementazione dello stesso problema.

Ad esempio, l'anello metodologico sull'argomento "Migliorare l'attività cognitiva (di ricerca) dei bambini in età prescolare nelle classi ambientali" offre una competizione delle seguenti idee metodologiche:

· Applicazione di compiti di gioco;

· Utilizzo di forme attive di educazione.

Formazione.

Obbiettivo- sviluppo di competenze e capacità professionali.

Training - una parola inglese - speciale, modalità di allenamento... La formazione può essere una forma indipendente di lavoro metodologico o utilizzata come tecnica metodologica durante lo svolgimento di seminari.

Durante la formazione sono ampiamente utilizzate situazioni pedagogiche, dispense, ausili tecnici didattici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

Principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e schietta, responsabilità nelle discussioni e quando si discutono i risultati della formazione.

KVN pedagogico.

Questa forma di lavoro metodologico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche, abilità pratiche e abilità esistenti, alla creazione di un clima psicologico favorevole nel gruppo di insegnanti. Dalla composizione degli ascoltatori si formano due squadre, la giuria, il resto sono tifosi. Le squadre conoscono in anticipo l'argomento di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, preparano saluti umoristici reciproci sull'argomento di questo KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (compresa una competizione per capitani), direttamente correlate all'argomento in studio.

Progresso del gioco:

1.Squadre di saluto, che tiene conto:

§ Conformità dei discorsi a un determinato argomento;

§ rilevanza;

§ forma di presentazione;

§ tempo di parola - 10 minuti.

2. Warm-up (i team preparano tre domande ciascuna sulla conoscenza della psicologia della personalità del bambino e delle relazioni interpersonali). Tempo per riflettere su una domanda - 1 minuto.

3. Compiti a casa: verificare la preparazione di un business game su un determinato argomento.

4. Gara di capitani.

5. Concorrenza dei saggi. Due membri sono selezionati dalla squadra. Sono invitati a scegliere il metodo migliore per risolvere questo problema.

6. Competizione dei fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica dell'istituzione.

7. Concorso "Cosa significherebbe?" (situazione della vita di un'istituzione educativa prescolare). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

Ponte metodico.

È una specie di discussione. Per svolgere questa forma di lavoro metodologico, sono coinvolti insegnanti di varie istituzioni educative della regione, della città, dei capi della regione di Mosca, dei genitori.

La proposta il ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di insegnamento ed educazione.

Risolvere problemi pedagogici.

Obbiettivo - conoscere le peculiarità del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e del bambino, il sistema delle loro relazioni. L'esecuzione di tali compiti può imparare a distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.

L'abilità dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula lo scopo e gli obiettivi della propria attività sulla base di un'analisi multilaterale.

È consigliabile prendere compiti pedagogici dalla pratica educativa. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti alcuni metodi metodologici di lavoro, mettere in guardia dagli errori più comuni.

Quando si inizia a risolvere un problema, è necessario comprenderne attentamente le condizioni, valutare le posizioni di ciascun attore, immaginare tutte le possibili conseguenze di ogni passaggio previsto.

I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.

Festa metodica.

Questa forma di lavoro metodologico assume un vasto pubblico, obiettivi scambio di esperienze lavorative, introduzione di nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.

Qui si conosce la migliore esperienza pedagogica, con attività non standard che vanno oltre il quadro delle tradizioni e degli stereotipi generalmente accettati.

Durante il festival c'è un panorama di scoperte metodologiche e idee.

I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.

Incontri metodici.

Obbiettivo - la formazione del corretto punto di vista su un certo problema pedagogico, creazione di un clima psicologico favorevole in questo gruppo di insegnanti.

Metodologia per organizzare e condurre:

§ Proposte per la discussione sono questioni che sono essenziali per la soluzione di alcuni compiti chiave del processo educativo.

§ L'argomento di discussione non è annunciato in anticipo. La padronanza del leader sta nel fatto che in un'atmosfera rilassata, chiama gli ascoltatori a una conversazione franca sull'argomento in discussione e portali a determinate conclusioni.

Dialogo metodico.

Obbiettivo - discussione di un determinato argomento, sviluppo di un piano di azioni congiunte.

Il formato è una tavola rotonda.

Metodologia per organizzare e condurre:

Gli studenti conoscono in anticipo l'argomento di discussione, ricevono compiti teorici.

Il dialogo metodologico è condotto tra il leader e gli insegnanti o gruppi di ascoltatori su un argomento specifico.

Il motore del dialogo è la cultura della comunicazione e l'attività degli ascoltatori. L'atmosfera emotiva complessiva è di grande importanza, che consente di evocare un senso di unità interiore.

In conclusione, si trae una conclusione sull'argomento, si decide su ulteriori azioni congiunte.

Tabella dei contatti.

Istruzioni: è possibile utilizzare solo 2 frecce e solo 2 colori.

Il desiderio di contatto è la freccia rossa, non il desiderio è la freccia blu.

Da chi ti aspettavi di ricevere le frecce rosse?

Da chi non ti aspettavi?

Se le aspettative non corrispondono alla realtà, guarda cosa stai facendo di sbagliato.

Tecniche attive

Tecnica del mosaico

· applicato a seminari, visualizzazione di registrazioni video di frammenti di lezioni su un determinato argomento utilizzando varie tecnologie e forme di lavoro, seguite dall'analisi e dallo sviluppo di raccomandazioni per la loro applicazione.

· consente di ridurre il tempo impiegato per raggiungere il risultato finale, stimola l'attività cognitiva degli insegnanti, consente di includere un numero maggiore di partecipanti al lavoro.

Metodologia della "conferenza estesa"

· in preparazione alla lezione aperta, il docente discute con i membri del MO tutta la tecnologia della lezione; dopo la lezione aperta, prosegue la discussione sull'efficacia dei risultati ottenuti.

· Viene utilizzato principalmente quando si lavora con giovani professionisti e insegnanti di seconda categoria, poiché ricevono assistenza nella preparazione della lezione, nella sua conduzione e nella successiva analisi.

Metodologia "Lezione abbinata o integrata"

· si sviluppa sul ML ciclico, includendo docenti di discipline affini, ad esempio, sul ML ciclico di docenti di biologia, chimica, geografia. Tali lezioni consentono di evitare la duplicazione del materiale presentato, sviluppare tecniche metodologiche generali per la sua presentazione, ampliare gli orizzonti degli studenti su un argomento specifico e attivare anche il lavoro degli stessi insegnanti.

« Acquario"

· una forma di dialogo quando gli insegnanti sono invitati a discutere il problema "di fronte al pubblico". Il gruppo sceglie di dialogare sulla questione di qualcuno di cui fidarsi. A volte possono essere diverse parti interessate. Tutti gli altri sono spettatori. Da qui il nome - "acquario".

Cosa offre questa tecnica agli insegnanti? L'opportunità di vedere i loro colleghi dall'esterno, cioè di vedere come comunicano, come reagiscono al pensiero di qualcun altro, come risolvono un conflitto imminente, come discutono i loro pensieri e quali prove portano, e così via.

Conformità con l'obiettivo della forma di sviluppo professionale

Obbiettivo	Modulo
Miglioramento della tecnica pedagogica	Seminari, laboratori, scuola per giovani insegnanti
Migliorare le abilità pedagogiche	Laboratori pedagogici
Sviluppo delle capacità creative	Gruppi creativi
Formazione dello stile di insegnamento	Club "Professionisti", corsi di perfezionamento, corsi di formazione
Costruire la prontezza per l'innovazione	Scuola di eccellenza didattica
Formazione della cultura pedagogica	Psicologico e pedagogico, seminari metodologici- laboratori
	Seminari di design
Creazione di un sistema individuale, didattico, educativo, metodologico	Scuola di esperienza pedagogica, seminari scientifici e metodologici

Contenuto

Introduzione ………………………………………………………………………… .3

1.Aspetti teorici dell'organizzazione ……………………………………… ..5

2. Forme di lavoro di gruppo con insegnanti ………………………………… ..... 7

3.Lavoro individuale con gli insegnanti …………………………………… ..21

4.Forme di lavoro non tradizionali ………………………………………… 23

Conclusione ………………………………………………………… ....... 26

Riferimenti ……………………………………………………… ...... 28

Applicazioni

Appendice 1. Percorso pedagogico "Familiarizzare i bambini con

arte "…………………………………………………………………… .29

Appendice 2. Discussione - Carosello ………………………………………… 36

Appendice 3.Anello pedagogico sull'attuazione dell'esperienza pedagogica avanzata ......................................... ..................... 37

introduzione

I cambiamenti moderni in tutte le sfere della vita della società, le esigenze oggettive di migliorare l'istruzione, l'educazione e lo sviluppo degli alunni determinano la necessità di un forte aumento del ruolo e dell'importanza del lavoro metodologico nella scuola materna, rendono urgente l'analisi scientifica e il miglioramento pratico di questo lavoro problema.
Nell'agosto 1994, il Ministero dell'Istruzione pubblica una lettera "Sulle forme di organizzazione e le direzioni di attività dei servizi metodologici nel sistema educativo della Federazione Russa". La lettera evidenzia i principali indirizzi nelle attività dei servizi metodologici, attuati in ambiti quali informazione, diagnostica e prognostica, innovazione e sperimentazione, campo dei contenuti educativi, alta formazione, certificazione.
Dal 1996, questo lavoro è affidato a servizi speciali e, in relazione alle istituzioni educative prescolari, il lavoro è svolto da un educatore senior.
Compito attività metodologicheè creare un tale ambiente educativo in un'istituzione in cui il potenziale creativo dell'insegnante e del personale docente sarebbe pienamente realizzato. La maggior parte degli insegnanti, in particolare i principianti, ha sempre bisogno dell'aiuto di colleghi più esperti, leader, educatori senior.
Attualmente, questa esigenza si è intensificata molte volte in connessione con il passaggio a un sistema di istruzione variabile. Gli insegnanti hanno ora bisogno di una formazione aggiuntiva speciale e di un supporto metodologico costante per costruire con competenza e consapevolezza un processo educativo integrale, tenendo conto della diversità di interessi e opportunità dei bambini nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione.
Oggi, il livello reale di impostazione del lavoro metodologico in un'istituzione prescolare sta diventando uno dei criteri più importanti per valutare le sue attività.
Il collegamento costante tra i contenuti del lavoro metodologico e l'andamento ei risultati delle attività dei docenti garantisce un continuo processo di miglioramento delle competenze professionali di ciascun docente. Allo stesso tempo, il lavoro metodologico è di natura lungimirante ed è responsabile dello sviluppo dell'intero processo educativo in conformità con le nuove conquiste della scienza.
Per costruire un sistema di lavoro metodico, come dimostrano gli studi di K.Yu.Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova è possibile solo sulla base di un'analisi dei risultati del processo educativo, del livello di abilità pedagogica e delle qualifiche degli insegnanti, della maturità e della coesione del personale docente, degli interessi specifici, dei bisogni e delle richieste degli educatori. Per un educatore senior, la ricerca e la selezione dell'opzione ottimale per pianificare e organizzare il lavoro metodologico è sempre rilevante. Ciò tiene conto della natura versatile dei suoi contenuti e della varietà delle forme di formazione.

1. Aspetti teorici dell'organizzazione

Requisiti moderni alla qualità educazione prescolare portare alla necessità di aggiornare il lavoro metodologico nell'istituzione educativa prescolare.

Il lavoro metodico nella scuola materna nella fase attuale è un sistema integrale di lavoro per migliorare le qualifiche e le capacità pedagogiche di ciascun insegnante, per generalizzare e sviluppare il potenziale creativo dell'intero team pedagogico, basato sui risultati della scienza e sulla migliore esperienza pedagogica.

Il risultato finale di questa attività è la qualità, l'efficienza e l'efficacia dell'organizzazione del processo educativo e un aumento del livello di sviluppo dei bambini in età prescolare.
Consideriamo le diverse posizioni di autori teorici e professionisti sull'essenza del lavoro metodologico nel sistema educativo.
L.P. Ilyenko e V.P. Simonov crede che il "lavoro metodologico" sia un insieme speciale di misure pratiche basate su basi scientifiche. Gli autori richiamano l'attenzione sul fatto che solo la base scientifica per organizzare il lavoro metodologico è il modo corretto e principale per migliorare l'abilità, l'erudizione e la competenza dell'insegnante. Sottolineano che la cosa principale nel lavoro metodologico è la fornitura di un'assistenza tempestiva efficace all'insegnante, all'educatore.
L.I. Fatyushina fornisce una definizione più ampia di "lavoro metodologico" - "è un sistema di attività pedagogiche e gestionali organizzative interne dell'amministrazione e del personale di un'istituzione educativa, volte a garantire il miglioramento continuo delle qualifiche pedagogiche e delle capacità professionali di un insegnante al fine di migliorare la qualità del processo educativo”.
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev ritiene inoltre che il lavoro metodologico sia "un sistema olistico basato sui risultati della scienza e dell'esperienza pedagogica avanzata, su un'analisi specifica del processo educativo, un sistema di interrelazione di misure, azioni e attività volte al miglioramento completo delle qualifiche e dei professionisti competenze di ciascun insegnante, sullo sviluppo e la valorizzazione del potenziale creativo del personale docente nel suo insieme ... per migliorare il processo educativo, per raggiungere il livello ottimale di istruzione, educazione e sviluppo dei bambini. " La maggior parte degli autori ritiene che il lavoro metodologico in un'istituzione educativa sia un sistema o un'attività finalizzata a migliorare il processo educativo, raggiungere un certo livello di istruzione, crescere e sviluppare i bambini e aumentare la crescita professionale degli insegnanti dell'istituto.
K.Yu. Belaya considera il lavoro metodologico in una moderna istituzione educativa prescolare come un sistema integrale di misure interconnesse basato sui risultati della scienza e sull'esperienza pedagogica avanzata finalizzata a:
migliorare le competenze professionali di ciascun insegnante;
2) sviluppare il potenziale creativo dell'intero corpo docente; 3) migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo.
Di conseguenza, secondo la maggior parte degli autori, il lavoro metodico è un'attività che migliora e sviluppa la competenza professionale degli insegnanti in materia di qualità ed efficacia del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare.
Di conseguenza, l'essenza del lavoro metodologico come attività è fornire un'assistenza pratica sistematica agli insegnanti nell'aumentare la loro competenza professionale in materia di attuazione di alta qualità del processo educativo in un'istituzione educativa prescolare.

Tutte le forme di lavoro metodologico possono essere suddivise in collettive (consigli di insegnanti, consultazioni, seminari, laboratori, mostre metodiche, visite reciproche, microgruppi creativi, scuole di esperienza pedagogica, lavoro su temi metodologici comuni, business games, ecc.) e individuali ( autoformazione, consulenze individuali, colloqui, stage, tutoraggio, ecc.)

2. Forme di lavoro di gruppo

Associazioni metodiche - una delle forme più comuni di lavoro metodologico collettivo. Le associazioni metodologiche vengono create in una scuola materna con almeno tre educatori che lavorano nelle stesse fasce d'età, insegnando uno e materia o sezione curriculum... Le riunioni dell'associazione metodologica si tengono, di norma, una volta al mese secondo il piano generale e tenendo conto dei ciclogrammi, tuttavia, la loro attività non si limita a queste riunioni, è di natura quotidiana, e questo è un grande vantaggio di questa forma di lavoro. Ogni incontro dell'Associazione metodologica prevede sia una parte teorica - relazioni, messaggi, rassegna della letteratura metodologica, sia una pratica - frequentazione di lezioni e discussioni, laboratori, realizzazione di piani di autoformazione dei docenti, sintesi del finale creativo e competitivo i lavori dei bambini. Alla fine anno scolastico il lavoro delle associazioni metodologiche è completato da mostre, conferenze di insegnanti, ecc.

Nelle riunioni delle associazioni metodologiche, vengono discussi i piani individuali per l'autoeducazione degli insegnanti, vengono ascoltate le loro relazioni sull'andamento del lavoro autoeducativo.

Il lavoro del metodo dei sindacati può essere svolto nelle seguenti aree:

Studiare la teoria dell'istruzione e della formazione, padroneggiando la loro metodologia scientifica;

Familiarizzazione con nuovi programmi e aiuti per l'insegnamento, comprendendone le caratteristiche e le esigenze; studio di nuovi temi complessi del programma utilizzando materiale scientifico aggiuntivo;

Approfondimento dei metodi di educazione e formazione nella sezione del programma generale della scuola materna; studio preliminare dei metodi di insegnamento per le sezioni più difficili del programma, seguito dalla pratica di condurre lezioni aperte preparate da insegnanti esperti;

Studio delle disposizioni della didattica e della teoria dell'educazione, possibilità della loro applicazione pratica;

Studio dell'età e Psicologia educativa, caratteristiche psico-pedagogiche dei bambini di diverse fasce d'età;

Informazioni sui nuovi libri per sezioni del programma, materiali e linee guida nella stampa pedagogica sui contenuti e sui metodi dell'insegnamento e del lavoro educativo nella scuola materna;

Studio sistematico dello stato di conoscenza, abilità e abilità, livello di istruzione, sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare;

Lavoro aggiuntivo e differenziato sull'educazione e lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare.

Scientifico - conferenze pratiche e letture pedagogiche

Queste forme di lavoro metodico sono una sorta di riassunto

le attività dell'istituto di istruzione prescolare e dei singoli insegnanti nel corso dell'attuale problemi metodologici, e il loro compito principale è identificare e generalizzare la migliore esperienza di insegnamento. Per aumentare l'efficacia dell'impatto, la relazione deve essere accompagnata da una dimostrazione di supporti visivi che caratterizzano questa esperienza.

Conferenze dei lettori e del pubblico

Questa forma di lavoro contribuisce ad ampliare gli orizzonti e ad aumentare i bisogni spirituali degli insegnanti, la crescita della loro cultura generale e aiuta anche a rivelare l'opinione pubblica del collettivo su molti importanti problemi delle istituzioni educative prescolari e vita. Oggetto di discussione nelle conferenze dei lettori possono essere le opere più significative della narrativa e della letteratura giornalistica o libri e articoli pedagogici di particolare interesse.

Tavola rotonda

Quando si discutono questioni relative all'educazione e all'insegnamento dei bambini in età prescolare, il posizionamento circolare dei partecipanti consente loro di essere autonomi, di mettere tutti su un piano di parità, di garantire l'interazione. L'organizzatore della tavola rotonda riflette sulle domande per la discussione.

Consigli pedagogici

Il Consiglio pedagogico è un organo collegiale permanente di autogoverno di operatori pedagogici. Con il suo aiuto, viene gestito lo sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare.

Il Consiglio Pedagogico, in quanto organo supremo di gestione dell'intero processo educativo, risolve problemi specifici scuola materna... Le sue attività sono determinate dal Regolamento del Consiglio pedagogico del DOE.

Gli argomenti dei consigli degli insegnanti sono indicati nel piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare. Se necessario, vengono apportate integrazioni e chiarimenti.

La questione principale all'ordine del giorno sono i risultati del lavoro degli insegnanti: il livello di sviluppo degli alunni, il loro stato di salute, lo sviluppo delle forme lavorare insieme insegnanti e genitori.

L'obiettivo principale del consiglio pedagogico è unire gli sforzi dell'istituto di istruzione prescolare per migliorare il livello del processo educativo, utilizzare nella pratica i risultati della scienza pedagogica e l'esperienza avanzata.

Il moderno consiglio pedagogico è multifunzionale (funzioni - lat., Dovere, ambito di attività, scopo).

Funzioni del consiglio pedagogico:

Determina le direzioni delle attività educative dell'istituto di istruzione prescolare;

Seleziona e approva programmi educativi per l'uso in un istituto di istruzione prescolare;

Discute questioni di contenuto, forme e metodi del processo educativo, pianificazione delle attività educative delle istituzioni educative prescolari;

Considera le questioni dello sviluppo professionale e della riqualificazione del personale;

Rivela, generalizza, diffonde, introduce l'esperienza pedagogica;

Ascolta le relazioni del capo sulla creazione delle condizioni per l'attuazione dei programmi educativi.

Le riunioni del Consiglio dei Docenti sono competenti se vi partecipa almeno la metà dei suoi componenti. Una decisione presa nell'ambito delle competenze del Consiglio dei docenti e non in contrasto con la legge è obbligatoria.

I consigli pedagogici sono divisi in tipi:

setting, o analitico-progettuale, - si tiene prima dell'inizio dell'anno scolastico alla fine di agosto ed è dedicato all'analisi dei risultati dell'anno precedente, adottando un piano e focalizzandosi sulla risoluzione dei problemi futuri;

ad uno dei compiti annuali del corpo docente è dedicato un consiglio tematico dei docenti con risultati intermedi;

la finale, o finale - organizzativa, - si tiene alla fine dell'anno accademico, in cui vengono riepilogati i risultati dell'anno accademico.

Le riunioni del consiglio pedagogico sono convocate, di regola, una volta ogni due mesi secondo il programma lavoro dell'istituzione educativa prescolare.

I consigli pedagogici si distinguono anche per le forme di organizzazione:

Tradizionale è un consiglio pedagogico con un'agenda dettagliata, tenuta con stretta aderenza alle regole su ogni questione e prendendo decisioni su di esse;

Consiglio pedagogico utilizzando metodi individuali di attivazione degli insegnanti;

Consiglio degli insegnanti non tradizionale sotto forma di business game, conferenza, ecc. La sua preparazione richiede la scrittura di un copione, la divisione dei partecipanti in squadre e l'assegnazione dei ruoli.

La struttura tradizionale del consiglio dei docenti può prevedere modalità individuali di attivazione dei docenti: visione collettiva delle lezioni e di altri eventi; utilizzo di materiali video; mostrare e analizzare i risultati del processo educativo delle attività dei bambini in età prescolare.

Nella pratica delle istituzioni educative prescolari, sia nella preparazione che nella conduzione dei consigli degli insegnanti, è possibile utilizzare quanto seguemodalità e forme di attivazione dei docenti:

imitazione di una situazione specifica;

formazione in abilità pratiche;

imitazione della giornata lavorativa dell'insegnante;

risolvere cruciverba pedagogici;

attacco cerebrale;

design;

lavorare con documenti didattici e direttivi;

analisi delle dichiarazioni dei bambini, del loro comportamento, della creatività;

giochi di sviluppo intellettuale, aziendale e creativo.

Negli ultimi decenni, hanno ricevuto ampia

diffondere consigli pedagogici non convenzionali. Consideriamo alcune forme della loro organizzazione e condotta:

consiglio dell'insegnante - un gioco di affari;

consiglio degli insegnanti - conferenza;

consiglio dei docenti - tavola rotonda;

consiglio degli insegnanti - discussione;

consiglio pedagogico - controversia;

consiglio degli insegnanti è una conferenza scientifica e pratica.

Quando si prepara il consiglio pedagogico, è necessario pianificare adeguatamente il lavoro preliminare. Di norma, il lavoro preliminare viene eseguito in tre direzioni. Questo:

autoformazione del preside della scuola dell'infanzia, dell'educatore senior e, soprattutto, del presidente del consiglio degli insegnanti;

preparazione della squadra;

preparazione del pubblico (se sono invitati genitori, insegnanti, organizzazioni comunitarie, ecc.).

Durante la preparazione del consiglio dell'insegnante, viene dato un compito al personale docente (in particolare) per preparare il consiglio dell'insegnante, viene organizzata una mostra nell'ufficio pedagogico "Preparazione per il consiglio dell'insegnante" il lavoro degli insegnanti, ecc.).

In qualunque forma si tenga il consiglio degli insegnanti, le decisioni sono prese senza fallo.

Al protocollo sono allegati i materiali presentati all'esame: certificati, relazioni, progetti, ecc., che vengono redatti come allegato, piegati in cartelle e conservati per 5 anni.

Seminari e Seminari - Workshop

Seminari e seminari - si tengono workshop per uno studio più approfondito e sistematico dei problemi di pedagogia, psicologia, metodologia.

Gli insegnanti informano i colleghi con i risultati del proprio lavoro di ricerca su questioni teoriche e pratiche, svolto sotto la guida di specialisti - scienziati da molto tempo.

Composto da due parti:

Il materiale teorico (discussione di un problema, discussione, soluzione di domande) è supportato da esempi pratici, che mostrano tecniche e metodi di lavoro individuali.

Durante il seminario vengono migliorate le capacità professionali degli insegnanti in un certo tipo di attività, si sviluppa la creatività e l'immaginazione.

Pratico ( classi aperte, Eventi).

Ogni anno, nel lavoro annuale della scuola materna, sono necessariamente previsti un seminario e un laboratorio, che rimangono la forma più efficace per migliorare le qualifiche degli educatori. All'inizio dell'anno scolastico viene redatto un programma dettagliato del laboratorio, che può comprendere una o più sessioni. Il seminario può essere permanente o temporaneo (ad esempio, durante l'anno accademico, viene organizzato lo studio di un nuovo programma o tecnologia).

Il seminario può consistere in più sessioni, in cui si combinano discussioni di questioni teoriche, problemi di pratica, familiarizzazione con le novità della letteratura e le migliori pratiche.

Seminario - laboratorio differisce in quanto include compiti pratici, osservazioni del lavoro dei colleghi con successiva discussione.

Per il workshop, agli educatori vengono offerte domande per la discussione in anticipo. Durante il seminario - il workshop prevede l'opportunità di discutere diversi punti di vista, discussioni, creazione di situazioni problematiche, che alla fine consentono di sviluppare una posizione unitaria sul tema in esame. I risultati del seminario sono stati formalizzati sotto forma di raccomandazioni concrete e realmente attuabili, e la loro attuazione era sotto il controllo del capo.

Una domanda importante è la posizione del seminario. Questo può essere un ufficio metodico di un asilo nido, una stanza di gruppo, un museo, una sala espositiva, un giardino pubblico, ecc. a seconda dei compiti che i partecipanti a questo evento dovrebbero risolvere.

Se il seminario è progettato per più sessioni, è necessario preparare un promemoria per i suoi partecipanti. Dovrebbe indicare l'argomento, il luogo e l'ordine di ogni lezione, un elenco di domande, un elenco di riferimenti, con cui è utile familiarizzare. È importante considerare i modi per includere tutti i partecipanti al workshop nella discussione sull'argomento. Per fare ciò si possono utilizzare schede perforate, si considerano punti di vista opposti, si sta lavorando con documenti normativi, vengono applicati metodi di modellazione del gioco, ecc.. Sulla base dei risultati del seminario, è possibile organizzare una mostra dei lavori dei docenti.

Consulenze per gli insegnanti

Vengono svolte consultazioni di gruppo sulle principali aree di lavoro dell'intero team, problemi di attualità di pedagogia e psicologia, richieste degli educatori. Sono previste importanti consultazioni per un anno. La preparazione per una consulenza prevede:

Stesura di un piano di presentazione del materiale;

Selezione della letteratura metodologica e descrizione dell'esperienza pedagogica.

È possibile utilizzare domande agli educatori per discussioni collettive; tutti i tipi di compiti durante la consultazione. Dovrebbero essere utilizzati vari metodi di consultazione. Con una presentazione del problema del materiale, si forma un problema e viene mostrato un modo per risolverlo. Quando si utilizza il metodo di ricerca, gli educatori sono attivamente coinvolti nel proporre ipotesi, elaborare un piano d'azione e trovare modi per risolvere il problema. Molto spesso, quando si effettuano consultazioni, viene utilizzato più spesso il metodo di spiegazione, che ha un numero di qualità positive: affidabilità, selezione economica di fatti specifici, interpretazione scientifica dei fenomeni in esame, ecc.

Per stimolare l'attenzione degli educatori e incoraggiarli a seguire la logica della presentazione, all'inizio della consultazione è utile formulare domande che aiutino gli insegnanti a comprendere la propria esperienza, esprimere i propri pensieri e formulare conclusioni.

Quando si scambiano esperienze tra educatori, è possibile utilizzare una conversazione euristica, durante la quale vengono rivelate in modo più dettagliato singole disposizioni della letteratura metodologica studiata, vengono fornite spiegazioni su questioni che interessano maggiormente gli insegnanti, errori di giudizio, grado di comprensione e l'assimilazione di nuove informazioni sono rivelate. Tuttavia, l'efficacia di questo metodo sarà raggiunta se vengono soddisfatte determinate condizioni. È meglio scegliere un argomento di attualità praticamente significativo che richiede una considerazione completa come argomento della conversazione. È necessario che gli educatori abbiano una sufficiente dotazione di conoscenze teoriche e professionalità. La persona che prepara la consultazione dovrebbe elaborare un piano ben fondato che permetta di immaginare chiaramente quali nuove conoscenze riceveranno gli educatori e a quali conclusioni arriveranno. Quando si organizza una conversazione euristica, è consigliabile alternare le dichiarazioni di educatori esperti e principianti.

Nella forma e nel contenuto, la discussione è vicina a una conversazione. Implica anche la scelta di un argomento importante che richiede una discussione approfondita, la preparazione di domande per gli educatori, un discorso introduttivo e conclusivo.

Tuttavia, a differenza di una conversazione, una discussione richiede una lotta di opinioni, sollevando questioni controverse. Durante la discussione devono essere poste molte altre domande aggiuntive, il cui numero e il cui contenuto non possono essere previsti a priori. Pertanto, l'uso di questo metodo richiede dall'educatore senior sufficiente competenza, abilità pedagogica, alta cultura, tatto. Il leader della discussione deve avere la capacità di navigare rapidamente nella situazione, di cogliere il filo del discorso e l'umore dei partecipanti e di creare un'atmosfera di fiducia. In conclusione, si analizzano brevemente i discorsi dei partecipanti e si spiegano le domande fondamentali.

Giochi di affari

Molti problemi del lavoro educativo nella scuola materna possono essere risolti conducendo giochi di lavoro con gli insegnanti. Un gioco aziendale aiuta sia un principiante che un insegnante esperto a padroneggiare l'una o l'altra tecnologia di lavoro con i bambini in età prescolare. Questo metodo è prezioso in quanto insegna l'attuazione pratica delle norme etiche professionali e delle regole di condotta; è un'attività creativa e gratuita che attrae i suoi partecipanti. I giochi aziendali sono spesso chiamati giochi di imitazione manageriale.

Preparare e condurre un business game è un processo creativo.

Lo sviluppo diretto dei materiali per un business game comprende le seguenti fasi:

Creazione di progetti di giochi aziendali;

Descrizione della sequenza di azioni;

Organizzazione del gioco;

Stesura compiti per i partecipanti;

Preparazione dell'attrezzatura.

Iniziando a sviluppare un modello di business game, è necessario formulare chiaramente i suoi obiettivi: consolidamento delle conoscenze acquisite, sviluppo delle competenze necessarie; studio dell'esperienza; la formazione del pensiero creativo; insegnare una cultura delle relazioni; migliorare le capacità di prendere decisioni collettive, ecc. Ogni gioco ha i suoi ruoli e il numero richiesto di giocatori. I ruoli possono essere professionali e interpersonali, il cui svolgimento contribuisce alla creazione di situazioni problematiche ("leader", "conformista", "conservatore", ecc.).

Preparare un business game non significa solo pensare attraverso obiettivi, costruire un modello, ma anche scegliere mezzi tecnici, visivi e di altro tipo per fornire lezioni. Lo scenario dovrebbe tenere conto di dove, quando, da chi e con quali mezzi verranno utilizzati, quali convenzioni, grafici devono essere preparati.

È importante pensare a come organizzare al meglio i partecipanti al gioco, tenendo conto dei requisiti della tecnica pedagogica della comunicazione, per scegliere la tua organizzazione ottimale dello spazio assegnato, in cui l'obiettivo della comunicazione viene raggiunto in modo chiaro e libero.

Lavorare con i documenti istruttivi - direttivi

All'insegnante viene offerto di familiarizzare in anticipo con questo o quel documento, applicarlo alle sue attività e, evidenziando una delle aree, pensare a un piano di lavoro per eliminare le carenze. Ognuno svolge questo compito in modo indipendente e nel consiglio degli insegnanti vengono discussi diversi approcci per risolvere lo stesso problema.

Microgruppi creativi

I microgruppi creativi sono emersi come risultato della ricerca di nuovi, di più forme efficaci lavoro metodico; sono creati volontariamente quando è necessario padroneggiare un'esperienza avanzata, una nuova metodologia o sviluppare un'idea promettente; diversi insegnanti sono uniti, tenendo conto della compatibilità psicologica, degli interessi creativi. In un gruppo possono esserci uno o due leader che si occupano della soluzione dei problemi organizzativi.

Ogni membro del gruppo studia in modo indipendente la domanda assegnatagli, prepara una breve informazione. Poi ognuno si scambia opinioni, discute, propone opzioni, mette in pratica il proprio lavoro. Vengono organizzati corsi di visita, discussione delle migliori tecniche e metodi. Se necessario, viene effettuato uno studio congiunto di ulteriore letteratura. Particolare attenzione è riservata alle attività di ricerca e ricerca. Lo sviluppo creativo congiunto di cose nuove avviene 3-4 volte più velocemente che in altri modi. Non appena l'obiettivo prefissato viene raggiunto, il gruppo si scioglie. L'intera squadra dell'asilo viene a conoscenza dei risultati.

Settimana di insegnamento

Durante la settimana di pedagogia, gli insegnanti dimostrano le loro abilità pratiche davanti ai colleghi, seguite da una discussione su ciò che hanno visto.

Visualizzazione aperta del lavoro dell'insegnante

Una forma importante di lavoro con gli educatori è lo screening aperto. Può essere condotto dallo stesso educatore senior, ma se lo conduce l'insegnante del gruppo, preparano insieme una sinossi e tutti i manuali necessari.

La dimostrazione educativa aperta è condotta da educatori con un buon livello di formazione professionale, che consiste in quanto segue:

Lo scopo di questo evento è determinato, insegnare agli educatori come organizzare e condurre la sperimentazione dei bambini;

La forma e il luogo sono selezionati;

Insieme all'educatore si elaborano condizioni, metodi e tecniche, si redige una sinossi;

Sulla base del contenuto selezionato, è pianificato un lavoro preliminare con i bambini, ma la lezione stessa non viene "provata".

L'educatore senior pensa ai compiti per coloro che guarderanno lo spettacolo aperto. Dopotutto, non dovrebbero essere osservatori passivi, sono venuti per imparare, quindi è bene se il compito è pensato, ad esempio, "apprezzare l'attività e l'interesse dei bambini, quali tecniche ha usato l'insegnante per questo, ecc. È importante considerare le domande per la discussione alla fine dello spettacolo pubblico. La sua discussione di solito comporta la consulenza ai presenti. In conclusione, ciascuno di loro è invitato a decidere sullo svolgimento di un lavoro simile con i bambini del proprio gruppo.

Dato che la proiezione aperta può creare qualche disagio per i bambini e l'insegnante (a causa della presenza di estranei durante il processo educativo), le registrazioni video sono sempre più praticate, anche se va ricordato che non sempre riflettono il quadro completo del processo educativo .

Master Class

Uno spettacolo aperto può essere organizzato sotto forma di una master class.

La sua principale differenza rispetto a un display di allenamento è nelle impostazioni di destinazione. In una dimostrazione di formazione, l'obiettivo principale è insegnare a tutti gli insegnanti un metodo, una tecnica o nuova forma organizzazione del lavoro con i bambini. L'obiettivo principale fissato dall'educatore senior durante l'organizzazione di una master class è conoscere l'esperienza pedagogica, il sistema di lavoro, i risultati dell'autore, tutto ciò che ha aiutato l'educatore a ottenere risultati elevati. Di solito una master class è composta da due parti:

Dimostrazione di lavoro con i bambini;

Lavorare con gli educatori per trasmettere l'esperienza pedagogica. L'eccellenza pedagogica presuppone capacità pedagogica, cultura comune, competenza, ampia formazione, alfabetizzazione psicologica e preparazione metodologica. Tutte queste componenti della padronanza si manifestano nel corso delle master class. È importante non solo mostrare abilmente il lavoro con i bambini, ma anche discutere i risultati con i colleghi, per dire loro con l'aiuto di quali metodi e tecniche sono stati raggiunti. Nella sua storia, l'insegnante-maestro si affida alla letteratura metodologica e scientifica, che ha studiato e utilizzato nel suo lavoro.

Lavorare su un unico argomento metodologico

Con la scelta giusta, un singolo argomento metodologico può davvero affascinare gli insegnanti. Ci sono una serie di requisiti che devono essere presi in considerazione quando si sceglie un singolo argomento: rilevanza per un'organizzazione prescolare, contabilità livello raggiunto attività, interessi e richieste degli insegnanti, stretto collegamento con specifiche ricerche e raccomandazioni scientifiche e pedagogiche, esperienza pedagogica di altre istituzioni. Un tale approccio non è escluso, quando il team stesso conduce un lavoro sperimentale e crea sviluppi metodologici... La pratica mostra la fattibilità di definire un argomento per il futuro, suddiviso per anni. Un unico tema metodologico dovrebbe percorrere come un filo rosso tutte le forme di lavoro metodico e coniugarsi con i temi dell'autoeducazione degli educatori.

Concorsi

Il coinvolgimento attivo degli insegnanti nell'attività creativa e l'aumento del loro potenziale creativo è facilitato da una tale forma di lavoro metodologico come i concorsi: una competizione interessante e creativa, un altro passo verso l'alto, la chiave del successo.

Di solito le gare sono pianificate in accordo con gli obiettivi annuali dell'istituzione e organizzate per bambini e insegnanti.

L'algoritmo per la preparazione e lo svolgimento della competizione prevede:

Scelta e formulazione chiara del tema;

Elaborazione del regolamento sul concorso (scopo, obiettivi, termini, luogo e condizioni del concorso);

Determinazione della composizione della giuria, premi incentivi (diplomi, gratitudine, diplomi, souvenir, ecc.);

Riassumendo i risultati della gara.

Il concorso promuove l'autorealizzazione, la crescita professionale dell'insegnante, dà impulso all'ulteriore sviluppo creativo; crea le condizioni per la formazione avanzata dei lavoratori ECE.

Mostre metodiche, bollettini, giornali murali

Il lavoro metodico implica l'incarnazione visiva del suo contenuto in forme specifiche. A questo proposito, vengono organizzate mostre metodologiche secondo il singolo tema metodologico dell'istituzione educativa prescolare e i temi delle letture pedagogiche. Si sono diffusi bollettini metodologici con informazioni per tutti gli insegnanti della scuola materna su preziose tecniche e scoperte metodologiche.

Scuola di eccellenza. Tutoraggio di gruppo

Questa forma di lavoro metodologico viene praticata in un'istituzione educativa prescolare se uno o più insegnanti - maestri della professione pedagogica lavorano nella loro squadra, la cui esperienza avanzata dovrebbe essere trasmessa ad altri insegnanti. I membri del team dell'istituto di istruzione prescolare conoscono le lezioni e le attività del tutor, i suoi piani di lavoro e altri documenti metodologici e lo invitano alle loro classi. Il mentoring è una direzione molto importante nel lavoro di insegnanti esperti, che richiede un'adeguata stimolazione morale da parte del personale di un'istituzione prescolare.

3.Forme individuali di lavoro con gli insegnanti

Autoformazione dell'insegnante

L'autoeducazione aiuta ad adattarsi al mutevole ambiente sociale e politico e ad inserirsi nel contesto di ciò che sta accadendo.

L'autoeducazione è l'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ciascun insegnante specifico. In quanto processo di padronanza della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione ed è considerato tale parte di: una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per l'acquisizione di conoscenze.

Per stare al passo con i tempi, l'insegnante deve migliorare costantemente le sue conoscenze, padroneggiare progressivo tecnologie pedagogiche l'istruzione e la formazione e quindi fornire un'opportunità per il loro sviluppo.

Gli argomenti per l'autoeducazione possono essere selezionati tenendo conto dell'esperienza individuale e delle capacità professionali di ciascun educatore. L'argomento è sempre legato al risultato previsto (cosa si vuole cambiare) ed è finalizzato al raggiungimento di risultati di lavoro qualitativamente nuovi.

In un'organizzazione sono importanti la sequenza delle azioni e la gradualità nella risoluzione dei problemi.

Le forme di autoeducazione sono diverse:

Lavorare in biblioteche con libri, periodici;

Partecipazione a convegni scientifici e pratici, seminari;

Mantenere il proprio file sul problema in studio, ecc.

Il risultato degli sforzi dell'insegnante è il miglioramento del lavoro con i bambini, la crescita delle sue capacità professionali.

Rapporti creativi di autoformazione, quando ogni docente ha un piano di lavoro, si determinano i termini e le forme della relazione (master class, esposizione di manuali, intrattenimento, ecc.).

Tutoraggio individuale

Questo modulo è ampiamente utilizzato dal capo dell'istituto di istruzione prescolare, nonché dagli insegnanti più esperti nel lavoro con i giovani, insegnanti che hanno difficoltà a risolvere problemi pedagogici. Una buona conoscenza delle capacità, dei punti di forza e di debolezza gioca un ruolo importante in tale lavoro. Le difficoltà tratti della personalità un insegnante, nonché la capacità di leader e mentori di analizzare il corso e i risultati delle attività degli insegnanti, di formulare raccomandazioni e consigli specifici agli insegnanti. Aiutare educatori specifici può assumere una natura quotidiana, a volte attiva, ma è preferibile un approccio più promettente: è la creazione di un "programma a lungo termine per far crescere un insegnante creativo". La presenza di tali programmi è un segno di un alto livello di lavoro metodologico.

4. Forme non tradizionali di lavoro metodico

Design - stimola l'attività di tutti gli insegnanti, un modo per verificare le conoscenze professionali, l'erudizione pedagogica.

V società moderna il design è sempre più utilizzato negli ambiti e nei tipi di attività umana tradizionali. Perché questo metodo è buono? Qual è il suo valore? Il nome stesso parla da sé. Metodo di progettazione (elaborare un progetto, formulare ipotesi, delineare un piano). Tali attività di progetto sono necessarie per risolvere una serie di problemi.

Riunione

Un incontro che riassume la posizione su uno dei temi scottanti. Può essere condotto da un leader o da uno specialista che si prepara in anticipo a rispondere a domande su un argomento specifico e consente di massimizzare l'attivazione degli educatori.

Vengono create due squadre: una fa domande, l'altra risponde; l'organizzatore fa domande, gli insegnanti rispondono.

Battaglia pedagogica

Il combattimento pedagogico viene applicato allo stesso modo nell'ambito di una consultazione, di un seminario o di un consiglio di insegnanti. Questo non richiede più di 10 minuti. I partecipanti sono divisi in due gruppi. Il leader prepara le domande in anticipo, ognuna delle quali è rivolta a entrambi i gruppi contemporaneamente. Viene dato 1 minuto per riflettere sulla domanda, dopodiché le risposte vengono ascoltate e valutate a turno secondo un sistema a 5 punti, tenendo conto:

Rapidità nella preparazione di una risposta;

La sua correttezza, brevità e originalità;

Capacità di fornire giustificazione.

Il gruppo dei vincitori è determinato dal maggior numero di punti.

attacco cerebrale

Per quanto riguarda le condizioni di una scuola materna, si può considerare un'associazione di breve durata una tantum di un gruppo di insegnanti, che nasce per padroneggiare una specifica idea o tecnica metodologica, o per trovare una nuova soluzione a un percorso educativo e metodologico problema. Per l'attuazione di questo metodo sono necessarie tre condizioni: la massima concentrazione dell'attenzione dei partecipanti sul problema selezionato, il minor tempo possibile per la sua soluzione, la partecipazione attiva di tutti gli insegnanti. Queste condizioni possono essere raggiunte in diversi modi. La "problem immersion" può essere ottenuta con l'aiuto dei media, in particolare della televisione.

Relè di abilità pedagogiche

Concorsi tra diversi gruppi di insegnanti, in cui un insegnante inizia a coprire il problema e il successivo continua e insieme lo rivela. L'ultimo partecipante riassume i risultati, trae conclusioni.

Salvadanaio d'arte

Il salvadanaio, a seconda dei compiti pedagogici, può includere riproduzioni di opere d'arte, fotografie, disegni di oggetti, animali, fenomeni naturali, diagrammi, segni (qualsiasi informazione necessaria). Buon modo attirare l'attenzione dei bambini. I materiali salvadanaio possono costituire la base della mostra.

KVN

Una grande opportunità per mostrare in competizione le tue capacità creative, conoscenze teoriche e pratiche, risolvere rapidamente la situazione pedagogica, essere in grado di valutare obiettivamente le conoscenze dei tuoi colleghi. Stimola l'attività dei partecipanti nell'acquisizione e dimostrazione di conoscenze, abilità e abilità.

Salone della musica - una delle forme di sviluppo estetico, comunicazione spirituale insegnanti, bambini e genitori, preservando le migliori tradizioni e usanze. Ricezione della formazione di un microclima favorevole nella squadra.

Mostre tematiche. Presentazione dei materiali visivi: disegni, prodotti, letteratura. Contribuiscono all'arricchimento delle conoscenze, sono una forma significativa di scambio di esperienze tra gli insegnanti.

Risolvere cruciverba pedagogici v

Risolvere i cruciverba pedagogici aiuta ad ampliare la conoscenza degli educatori su un argomento specifico, sviluppa orizzonti e quindi influisce sulla qualità del lavoro con i bambini.I cruciverba possono essere usati sia in eventi metodologici di gruppo che individuali.

Recensione - concorrenza

Un modo per mettere alla prova conoscenze professionali, abilità, abilità, erudizione pedagogica. Dimostrazione e valutazione risultati creativi insegnanti. Implica la capacità di valutare i risultati confrontando le proprie capacità con quelle degli altri.

Giornale letterario

Una forma di lavoro interessante che unisce i dipendenti. L'obiettivo è mostrare le possibilità creative di insegnanti, bambini e genitori. Tutti i partecipanti scrivono articoli, storie, compongono poesie, fanno disegni.

Mostre tematiche

Presentazione dei materiali visivi: disegni, prodotti, letteratura. Contribuiscono all'arricchimento delle conoscenze, sono una forma significativa di scambio di esperienze tra gli insegnanti.

In questo modo, Combinando organicamente forme collettive e individuali di lavoro metodologico, è possibile promuovere la formazione di attività creative e migliorare le capacità professionali di ciascun insegnante.

CONCLUSIONE

Il lavoro metodico in un istituto prescolare è
un sistema integrale di attività volte a garantire un'elevata
la qualità dell'attuazione degli obiettivi strategici di MBDOU.

Lo scopo del lavoro metodologico presso MBDOU è creare condizioni ottimali
condizioni per un continuo innalzamento del livello di cultura generale e pedagogica dei partecipanti al processo educativo. Il suo focus è dovuto all'ordine sociale dello stato, alle istituzioni sociali (famiglie, scuole), alla struttura del sistema di gestione in un'istituzione prescolare.

L'aspirazione dell'educatore senior per un alto livello di sviluppo personale e qualità professionali, contribuisce all'organizzazione di alta qualità
lavoro metodico presso MBDOU.

Implementazione di funzioni interconnesse (analisi, pianificazione,
organizzazione, controllo) servizio metodologico di un'istituzione prescolare
è finalizzata al continuo sviluppo del personale docente, aumentandone
titoli di studio; identificazione, studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata, supporto metodologico completo
processo educativo, coordinamento dell'interazione tra MDOU, famiglia,
società per lo sviluppo continuo e completo dei bambini.

La soluzione efficace di questi problemi è influenzata da un versatile
la natura del contenuto del lavoro metodico e la varietà delle forme e dei metodi
lavorare con il personale docente, la famiglia, con la società. Viene data priorità ai metodi di lavoro attivi (risoluzione di situazioni problematiche, giochi aziendali, ecc.), Che contribuiscono al massimo sviluppo di educatori, genitori, aumentano la loro motivazione e attività nel miglioramento della cultura pedagogica.
Ruolo di primo piano nell'aiutare gli educatori ad organizzarsi
processo educativo, assicurare il loro continuo sviluppo professionale, generalizzare le migliori pratiche, aumentare la competenza dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei figli appartiene all'ufficio metodologico di MBDOU, che è un centro di informazione e un laboratorio creativo per insegnanti e genitori.

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6. Attività metodica in un'organizzazione prescolare [Testo]/ Biblioteca della rivista "Ufficio dell'istituto di istruzione prescolare." // - M .: TC Sphere, 2014. - 128 p. -

Allegato 1

Percorso pedagogico

Argomento: "Introdurre i bambini all'arte."

1.Bray - anello

Quale dei rappresentanti della pedagogia domestica ha affrontato i problemi dell'insegnamento ai bambini di visualizzare le attività?

Opzioni di risposta:

un) N.P. Sakulina

b) V.A. Sukhomlinsky

c) N.M. Askarina

d) K.D. Ushinsky

e) A.P. Usova

Lo scopo dell'insegnamento dell'attività visiva dei bambini è ...

Opzioni di risposta:

a) la formazione della conoscenza;

b) la formazione delle competenze;

c) la formazione delle competenze;

d) promuovere lo sviluppo di una personalità creativa;

e) preparazione alla scuola;

Il mezzo espressivo nell'attività visiva è …

Opzioni di risposta:

a) forza di pressione;

b) colore;

c) il trasferimento delle relazioni spaziali;

d) attivazione di sforzi volitivi;

e) il grado di alfabetizzazione dell'immagine.

I bambini del gruppo più giovane di istituti di istruzione prescolare conducono lezioni ...

Opzioni di risposta:

a) in base alla progettazione;

b) dalla natura;

c) su presentazione;

d) dalla memoria;

e) tutte le risposte non sono corrette.

Quale metodo non viene utilizzato nel lavoro con i bambini del gruppo medio delle istituzioni educative prescolari?

Opzioni di risposta:

una ricerca;

b) riproduttivo;

c) produttivo;

d) giocare;

Da cosa fascia di età Le istituzioni educative prescolari stanno iniziando a coinvolgere i bambini nella realizzazione di oggetti artigianali con materiali naturali utilizzando colla e plastilina?

Opzioni di risposta:

a) media;

b) il secondo più giovane

c) anziano;

d) il primo più giovane;

e) preparatorio.

Quali qualità caratterizzano le opere dei bambini nel periodo visivo ?

Opzioni di risposta:

un) espressività delle immagini;

B) alto grado alfabetizzazione;

c) profondità di pensiero;

d) l'ampiezza della comunicazione;

e) entusiasmo, preoccupazione per l'attività.

L'osservazione nell'attività visiva è

Opzioni di risposta:

un) un modo per insegnare ai bambini abilità e abilità visive;

b) il compito di insegnare;

c) con un metodo visivo;

d) tipo di attività;

e) la ricezione dell'insegnamento delle abilità visive;

Le lezioni integrate di arti visive sono rivolte a sul…

Opzioni di risposta:

a) familiarizzazione con nuovo materiale;

b) ripetizione;

c) consolidamento;

G) dare ai bambini maggiore autonomia nella scelta delle tecniche e dei materiali;

e) diagnostica della manualità.

Quale tecnica di insegnamento viene utilizzata nella seconda fase di familiarità con i bambini la pittura?

Opzioni di risposta:

a) storia: un modello che dimostri l'atteggiamento emotivo e personale dell'educatore nei confronti dell'immagine;

b) il metodo di confronto delle immagini;

c) il metodo per creare mentalmente la propria immagine secondo il nome dato dall'artista;

d) il metodo di classificazione delle immagini.

Domande con l'obiettivo di stabilire una connessione tra il contenuto ei mezzi della sua espressione artistica.

Quanto spesso sono le lezioni complesse per i bambini all'asilo?

Opzioni di risposta:

a) una o due volte l'anno;

b) una volta al mese;

c) una volta alla settimana;

d) non sono affatto effettuati;

e) due volte al mese.

2 .Stazione "Indovina - ka?"

io Shishkin "Segale";

AK Savrasov "Sono arrivate le torri";

io Shishkin "Boschetto di navi";

io Shishkin "Prima del temporale";

CIOÈ. Grabar "Febbraio Azure";

io Levitan "Alla Piscina";

AM Vasnetsov "Patria";

VD Polenov "Stagno invaso";

io Shishkin "Nel selvaggio nord".

3. Stazione "Meditazioni"

Dai un nome al dipinto dell'artista realizzato con colori freddi e caldi

Toni freddi:

K.F. Yuon “Inverno russo. Ligachevo";

CIOÈ. Grabar "Paesaggio invernale";

D.L. Aleksandrov "cortile di Mosca";

IK Aivazovsky "Brig Mercury";

V.M. Vasnetsov "La fanciulla delle nevi"

Toni caldi:

N.I. Osenev "Autunno";

II Levitan "Segale";

II Levitan "Ottobre";

K.F. Yuon "Giornata di sole primaverile";

BM Kustodiev "Maslenitsa";

O. A. Kiprensky "Autoritratto"

M.V. Nesterov "Paesaggio autunnale"

4. In molte città, accanto a edifici moderni, puoi trovare edifici antichi, recinzioni, fortezze, templi.

Ecco le illustrazioni con le strutture architettoniche:

Cremlino.

Moschea.

La Cattedrale.

Torre campanaria.

Isba.

Quale struttura non appartiene alle antiche strutture russe? (2.Moschea).

Educatore - poliedrico

(secondo compito)

(L'ospite ha una busta con le domande, i giocatori tirano fuori una domanda alla volta e rispondono proprio lì).

In quale gruppo, entro la fine dell'anno, i bambini dovrebbero:

a) conoscere e nominare i colori: rosso, giallo, verde, blu, nero, bianco, blu, rosa. Raffigura gli oggetti e i fenomeni più semplici della realtà.

b) scolpire oggetti, costituiti da più parti, utilizzando le tecniche di trazione, levigatura, incavo, pressatura, ancoraggio. Usa la pila nel lavoro.

Quali dipinti di artisti russi possono essere utilizzati per lavorare con i bambini in età prescolare:

Shishkin;

Vasnetsov.

3. Nomina artisti - illustratori di libri per bambini (suggerisci quattro libri).

4. Descrivi l'immagine:

A) Vasnetsova "Alyonushka" (in gruppo preparatorio);

B) Shishkina "Mattina in una pineta" (nel gruppo più anziano);

5. Disegna un motivo con elementi:

A) giocattoli Dymkovo;

B) Giocattoli Gorodets.

6. Denominare i metodi dell'arte - attività. Dai un nome alle tecniche delle belle arti - attività.

Il disegno è strettamente correlato allo sviluppo tecnico del bambino, con l'attività cognitiva, la parola, il gioco, lo sviluppo emotivo, con la formazione iniziale di sentimenti e atteggiamenti estetici. Nell'attività visiva, il livello della creatività di un bambino dipenderà dalla ricchezza di impressioni che riceve nel processo di conoscenza delle opere visive, interagendo con vita sociale, natura, vacanze, divertimento, ecc.

L'obiettivo finale degli adulti è che il bambino, attraverso l'amore per il disegno, trovi un percorso per la conoscenza di sé, per godere dello stato creativo di espressione di sé.

L'insegnante è un artista.

(Compito 3)

Disegna fiori:

a) che crescono nel palazzo della Regina delle Nevi;

b) che crescono nella Città Solare.

2. "Disegna un'immagine" (ai team viene chiesto di disegnare verbalmente un'immagine su un foglio bianco di carta Whatman: uno inizia, l'altro continua, l'ultimo racconta cosa è successo).

3. Disegna a occhi chiusi uno schizzo dell'"Asilo del Futuro" e difendi il tuo progetto.

Educatore, mostra la tua intraprendenza.

(4 compiti)

Si suggeriscono situazioni:

L'inizio di una lezione di disegno. I bambini sono seduti ai tavoli e ti ricordi che hai dimenticato di prendere i pennelli nel gruppo successivo. Dovresti andare, ma il manager o l'educatore senior è sulla soglia. Le tue azioni?

2. La mattina presto alle 9.00 in inverno hai la tua prima lezione d'arte. All'improvviso spengono la luce, è buio nel gruppo. Le tue azioni?

Educatore - artista (compiti a casa)

(5 compiti)

Mostra con testo:

Quello che è successo pochi minuti prima di quanto mostrato nel dipinto "Hunters at Rest".

Nel dipinto "Il corteggiamento del maggiore".

Appendice 2

Discussione - Carosello

Colpo:

L'educatore senior divide il gruppo di insegnanti in due sottogruppi di uguale numero. Le sedie sono disposte in due file in cerchio.

Gli insegnanti di un sottogruppo prendono posto nel cerchio interno, l'altro in quello esterno; quelli. sedersi uno di fronte all'altro, formando coppie.

Agli insegnanti della cerchia ristretta viene fornito un elenco di argomenti di discussione che è stato preparato in anticipo. Ne scelgono uno e nel giro di 3-5 minuti ne discutono con il partner.

Successivamente, l'elenco viene offerto agli insegnanti del cerchio esterno, che sono ridotti a una persona, a seguito della quale c'è un cambio di partner.

Ora tocca ai docenti della cerchia esterna proporre un argomento ai loro interlocutori della cerchia interna. Dopo la discussione, l'elenco viene nuovamente ricevuto dagli ascoltatori del cerchio esterno e gli ascoltatori del cerchio interno spostano nuovamente una persona, ecc.

L'educatore senior stabilisce il numero totale di discussioni.

Quali argomenti ho scelto?

Quali argomenti hai affrontato?

Chi mi ha sorpreso di più?

Quale argomento è stato scelto più spesso?

Appendice 3

Anello pedagogico

sull'introduzione dell'esperienza di insegnamento avanzato

Ritratto di un innovatore

Responsabilità: Proteggere la loro esperienza nella padronanza dell'innovazione. Durante l'esecuzione, l'innovatore ha il diritto di:

Scegli la forma del tuo discorso e le illustrazioni per esso, difendi il tuo punto di vista;

Conflitto con critici e conservatori.

Ritratto di un socio dell'innovatore

Questo partecipante è imbevuto dell'idea di un innovatore, lo aiuta a preparare e organizzare lo spettacolo.

Il suo scopo - prestare attenzione alla possibilità di utilizzo pratico dell'innovazione. In discussione, usa esperienza personale o esperienza che conosce.

Diritti dell'accompagnatore : proteggere l'innovatore, preparare una performance e progettare con lui, parlare con l'innovatore.

Ritratto di un conservatore

Il conservatore incoraggia le "buone vecchie tradizioni", i soliti metodi, sostenendo che in questa situazione sono più efficaci. Trova i punti deboli del vecchio metodo. Il conservatore mostra cautela, aderenza al vecchio, intolleranza al nuovo.

Doveri: mettere in discussione tutto, entrare in discussione con l'innovatore e il suo associato.

Ritratto di un critico

Il critico agisce in base al principio :

Dubita di tutto. Identificare i punti deboli nell'eccellenza. Nel suo discorso, dimostra una lungimiranza scientifica e informata delle conseguenze positive e negative dell'introduzione dell'esperienza dell'innovatore.

Prestazioni strutturali:

Rivelare gli aspetti positivi dell'innovazione;

Identificazione delle carenze;

Proposte costruttive.

Ritratto di un propagandista

L'avvocato propone un programma per diffondere ampiamente le buone pratiche in una varietà di modi e mezzi.

Doveri: condurre polemiche con un critico, conservatore e conformista, creando un clima psicologico piacevole (favorevole) nel gruppo durante la preparazione del discorso dell'innovatore.

Ritratto di un conformista

Il conformista agisce secondo il principio di una banderuola. Un conformista è un giocatore senza una propria posizione stabile. Cambia facilmente punto di vista a seconda della situazione: o sostiene o nega l'innovazione. Con ogni discorso, sottolinea i punti di forza del critico, innovatore, conservatore.

Doveri del conformista: esprimere il proprio accordo con il punto di vista di ciascun membro del gruppo, argomentare per il proprio consenso, suscitare il desiderio dei membri del gruppo di opporsi.

Ogni esibizione è consentita fino a un minuto.

Si muove:

Innovatore - Conservatore - Compagno - Critico - Conformista - Compagno

Criteri di valutazione dell'esperienza proposta:

- l'innovazione sarà pienamente utilizzata;

- sarà utilizzato con correzione;

- l'anello ha suggerito una nuova idea;

- l'innovazione è di interesse pratico;

- è di interesse cognitivo;

- non di interesse per mancanza di novità;

- non interessa per altri motivi.

Il tipo di attività metodologica è una procedura stabile per l'attuazione della pianificazione, progettazione, selezione e applicazione di supporti didattici per una specifica materia, che ne determinano lo sviluppo e il miglioramento. Alle tipologie di attività metodologiche svolte dai docenti degli istituti di istruzione professionale, N.E. Attributi di Erganova:

Analisi della documentazione didattica e software, complessi metodologici;

Analisi metodica materiale per l'insegnamento;

Progettazione di un sistema di lezioni per la formazione teorica e pratica;

Modellazione e progettazione di moduli di presentazione informazioni educative alla lezione;

Progettare le attività degli studenti nella formazione di concetti tecnici e abilità pratiche;

Sviluppo di metodi didattici nella materia;

Sviluppo di tipologie e forme di controllo delle conoscenze, abilità e competenze professionali;

Gestione e valutazione delle attività degli studenti in aula;

Riflessione sulla propria attività in preparazione alla lezione e nell'analisi dei suoi risultati.

Le principali forme di lavoro metodologico di un insegnante in un istituto di istruzione professionale sono mostrate nell'appendice 1.

Esistono due forme complementari di lavoro metodologico nelle istituzioni educative del sistema di istruzione professionale: collettiva e individuale. Ciascuno di essi ha il proprio scopo funzionale chiaramente definito e obiettivi chiaramente espressi.

Il lavoro metodologico collettivo, prima di tutto, si esprime nella partecipazione attiva dei membri del personale docente ai lavori del consiglio pedagogico - l'organo supremo Istituto d'Istruzione... Le tipologie collettive di attività metodologiche comprendono anche la partecipazione ai lavori delle commissioni metodologiche, a incontri didattici e metodologici, letture pedagogiche, convegni scientifici e pratici e workshop.

Secondo la Carta dell'istituzione educativa, il Consiglio Pedagogico ha il diritto di decidere tutte le questioni della vita della scuola, ma - in relazione alle attività metodologiche - si tratta, prima di tutto, di questioni relative alla formulazione del processo educativo . L'obiettivo finale di tutte le attività del consiglio degli insegnanti è aumentare la crescita delle competenze pedagogiche: e migliorare l'efficacia dell'attività pedagogica.

Agli stessi obiettivi sono dedicate le tematiche trattate presso le associazioni di docenti e maestri, tradizionalmente chiamate commissioni metodologiche. Trattandosi di particolari problematiche legate allo sviluppo di specifiche attività di maestri e docenti, la commissione metodologica copre sostanzialmente tutte le aree del suo lavoro:

1) studio e sviluppo della documentazione didattica e metodologica;

2) migliorare la qualità dell'insegnamento e del lavoro educativo;

H) migliorare le qualifiche pedagogiche di maestri e insegnanti.

La prima area riguarda:

· Studio di nuova documentazione didattica e di programma e adeguamenti al programma di lavoro in corso (se necessario);

· Discussione di elenchi di opere didattiche e produttive per professione;

· Discussione degli elenchi dei lavori di verifica e qualificazione;

· Discussione del supporto educativo e didattico e della documentazione educativa e tecnologica, criteri di valutazione del lavoro tipico, valore delle norme degli studenti, ecc.;

· Discussione di programmi dettagliati di pratica industriale, ecc.

La seconda area comprende:

· Conduzione e analisi di lezioni aperte;

· Organizzazione della frequenza reciproca alle lezioni da parte dei membri della commissione;

· Scambio di esperienze (relazioni di maestri esperti) di insegnamento e lavoro educativo in un gruppo;

· Discussione collettiva delle singole direzioni per il miglioramento del processo di formazione industriale;

· Esame dei passaporti del complesso attrezzatura metodologica laboratori e aule di formazione specialistica e standard;

· Analisi dei risultati della formazione industriale e sviluppo di misure per migliorarne la qualità;

Discussione del corso di preparazione e svolgimento della finale esami finali eccetera.

La terza area di attività della commissione metodologica persegue l'organizzazione di un miglioramento sistematico delle qualifiche dei suoi membri. Si tratta di attività di questo tipo:

· Recensioni di nuove edizioni della letteratura pedagogica e metodologica;

· Discussione di pubblicazioni specifiche su tecnologie innovative, modi per migliorare la formazione industriale, problemi di attualità del rapporto tra teoria e pratica, ecc.;

Organizzazione di concorsi di revisione di laboratori didattici, concorsi di competenze professionali, mostre di proposte di razionalizzazione di dipendenti e studenti, rassegne creatività tecnica in gruppi, ecc .;

· Discussione di abstract e relazioni preparate per letture pedagogiche, conferenze di ingegneri e operatori pedagogici, ecc .;

· Ascoltare recensioni di informazioni scientifiche e tecniche, ecc.

Pertanto, il lavoro metodologico in un'istituzione educativa è un sistema di misure interconnesse volte a migliorare le qualifiche e le capacità professionali degli insegnanti e dei maestri della formazione industriale, compresa la gestione della loro autoeducazione, autoeducazione e auto-miglioramento.

Anche alle forme di lavoro metodologico collettivo L.P. Attributi di Ilyenko:

Lavorare su un unico argomento metodologico;

Laboratorio pedagogico;

Seminari teorici (relazioni, messaggi)

Controversie, discussioni;

settimane metodiche;

Concorsi di eccellenza didattica;

Rapporti creativi;

Giochi aziendali, giochi di ruolo;

Discussione sull'esperienza di insegnamento avanzato

Consiglio tematico degli insegnanti;

Letture pedagogiche;

Mostre di esperienza didattica avanzata;

Il lavoro individuale consente all'insegnante di determinare in modo indipendente e oggettivo i suoi punti deboli, pianificare il lavoro secondo un programma personale e monitorare e correggere rapidamente il processo di apprendimento. Le forme di gruppo, non essendo così mobili, coprono un volume di conoscenza molto più ampio, introducono un'esperienza avanzata in una forma concentrata, facilitano l'unificazione degli insegnanti in una squadra e trovano soluzioni ottimali ai problemi pedagogici.

A forme individuali relazionare :

autoeducazione;

Studio di documenti e materiali di interesse professionale;

Riflessione e analisi delle proprie attività;

Accumulo ed elaborazione di materiale su discipline affini (scienze) della pedagogia: psicologia, valeologia, metodi didattici;

Creazione della propria cartella degli obiettivi (portfolio);

Creazione di un salvadanaio metodico;

Sviluppo dei propri strumenti di visualizzazione;

Lavorare sul proprio argomento metodologico di interesse per l'insegnante;

Sviluppo dei nostri materiali diagnostici, monitoraggio di un problema specifico;

Preparare un discorso al consiglio dei docenti sul problema;

frequentare lezioni e attività extracurriculari con i colleghi;

Consulenze personali;

Colloquio con l'amministrazione;

Lavoro individuale con un mentore (mentoring);

Esecuzione di incarichi individuali sotto la supervisione e il supporto del capo dell'associazione metodologica.

Le forme attive di organizzazione del lavoro metodologico includono:

1) discussione. Lo scopo della discussione è coinvolgere gli ascoltatori in una discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra le idee quotidiane e la scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà;

2) anello metodico. L'obiettivo è quello di migliorare le conoscenze professionali degli insegnanti, per identificare l'erudizione generale. Forma di condotta - lavoro di gruppo (avversari, gruppi di supporto degli avversari e gruppo di analisi). Ad esempio, l'anello metodologico sul tema "Migliorare l'attività cognitiva degli studenti in classe" prevede un concorso delle seguenti idee metodologiche:

· Applicazione di compiti di gioco;

· Utilizzo di forme attive di educazione;

· Organizzazione dell'interazione di gruppo degli studenti;

· Aumentare il ruolo del lavoro autonomo degli studenti nel processo di apprendimento, ecc.;

3) incontri metodici. L'obiettivo è formare il punto di vista corretto su uno specifico problema pedagogico; creazione di un clima psicologico favorevole in questo gruppo di ascoltatori. La forma dell'evento è una tavola rotonda;

4) dialogo metodologico. L'obiettivo è discutere un problema specifico, sviluppare un piano di azioni congiunte. Il formato è una tavola rotonda. Il dialogo metodologico è condotto tra il conduttore e gli ascoltatori o tra gruppi di ascoltatori su un problema specifico;

5) gioco d'affari. L'obiettivo è sviluppare determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche;

6) formazione. L'obiettivo è mettere in pratica determinate abilità e abilità professionali. Formazione (inglese) - un regime di formazione speciale, formazione, può essere una forma indipendente di lavoro metodologico o utilizzato come tecnica metodologica durante un seminario;

7) pedagogico KVN. Questa forma di lavoro metodologico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche, abilità pratiche e abilità esistenti, alla creazione di un clima psicologico favorevole;

8) ponte metodologico. Lo scopo del ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di insegnamento ed educazione;

9) brainstorming. Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuiscono allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su alcune questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è comoda da usare quando si discute la metodologia per passare un argomento, per prendere decisioni su un problema specifico;

10) risolvere problemi pedagogici. L'obiettivo è conoscere le caratteristiche del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti, il sistema delle loro relazioni. Il completamento di tali compiti ti aiuterà a imparare a distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni. La padronanza dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula il fine e gli obiettivi della propria attività sulla base di un'analisi multilaterale;

11) festa metodica. Questa forma di lavoro metodologico, utilizzata dai metodologi della città, del distretto, dei dirigenti scolastici, assume un vasto pubblico, mira a scambiare esperienze di lavoro, introdurre nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche. Al festival si conosce la migliore esperienza pedagogica, con lezioni fuori standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati. Durante il festival c'è un panorama di scoperte metodologiche e idee.

Pertanto, il lavoro metodologico in un istituto di istruzione professionale in tutta la sua varietà di tipi e forme è un sistema di misure interconnesse volte a migliorare le qualifiche e le capacità professionali degli insegnanti e dei maestri della formazione industriale, compresa la gestione della loro autoeducazione, autoapprendimento educazione e auto-miglioramento.

insegnante universitario economico innovativo

Compiti del servizio metodico:

Sappiamo che in condizioni moderne della riforma dell'istruzionee l'introduzione di GEF DOlo status dell'insegnante, le sue funzioni educative stanno cambiando radicalmente, e di conseguenza cambiano i requisiti per la sua competenza professionale e pedagogica, per il livello della sua professionalità.

CON Oggi è richiesto un insegnante creativo, competente, in grado di sviluppare abilità per mobilitare il proprio potenziale personale in sistema moderno educazione e sviluppo di un bambino in età prescolare perché per Ogni bambino ha bisogno di attenzioni e cure.

In connessione con i crescenti requisiti per la qualità dell'istruzione prescolare, la cui natura dipende dalla maturità professionale di ciascun dipendente.

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Rapporto

Vice capo per VMR DS n. 186 "Vazovets"

Makhankova A.Kh.

"Forme di lavoro metodologico con gli insegnanti"

Il servizio metodologico di un asilo nido è un anello di congiunzione tra le attività del personale docente di un asilo nido, il sistema educativo statale, la scienza psicologica e pedagogica e l'esperienza didattica avanzata. Promuove la formazione, lo sviluppo e l'attuazione del potenziale creativo professionale degli insegnanti.

Compiti del servizio metodico:

1. Gestione del processo educativo dell'educazione prescolare

2. Fornire supporto teorico, psicologico e metodologico agli educatori

3. Creazione di condizioni per aumentare la competenza professionale, la crescita delle capacità pedagogiche e lo sviluppo del potenziale creativo dell'insegnante

4. Condurre studi di monitoraggio volti a identificare la qualità del lavoro e determinare ulteriori prospettive per lo sviluppo dell'istruzione prescolare.

Sappiamo che nelle condizioni moderne della riforma dell'istruzione e dell'introduzione di FSES, lo status dell'insegnante, le sue funzioni educative stanno cambiando radicalmente e i requisiti per la sua competenza professionale e pedagogica e il livello della sua professionalità stanno cambiando di conseguenza.

Oggi è richiesto un insegnante creativo e competente, in grado di sviluppare le capacità per mobilitare il proprio potenziale personale nel moderno sistema di educazione e sviluppo di un bambino in età prescolare, perché ogni bambino richiede attenzione e cura.

In connessione con i crescenti requisiti per la qualità dell'istruzione prescolare, illavoro metodico con il personale,la cui natura dipende dalla maturità professionale di ciascun dipendente.

Il mio compito, come vice responsabile del lavoro educativo e metodologico, è quello di contribuire alla continua crescita professionale degli insegnanti.

In teoria e pratica, gli insegnanti classificano le forme di lavoro con gli insegnanti:

Forme passive (tradizionali)il lavoro del servizio metodologico si concentra in larga misura sull'attività di pensiero riproduttivo e fornisce supporto per l'area dello sviluppo effettivo degli insegnanti. In essi, il posto principale è dato a relazioni, discorsi, che oggi hanno perso il loro significato a causa della loro scarsa efficienza e del feedback insufficiente.

Forme attive (innovative)stimolano la ricerca, le attività di ricerca creativa degli insegnanti e si concentrano sulla zona di sviluppo prossimale degli insegnanti.

Tutte le forme di lavoro metodologico sono determinate dal piano di lavoro annuale della scuola dell'infanzia, sulla base dei compiti fissati per l'anno accademico.

Il criterio principale del processo metodologico stesso è la coerenza: il rispetto di obiettivi, obiettivi e contenuto.

Nel nostro corpo docente utilizziamo forme di lavoro attive, che si caratterizzano per il coinvolgimento degli insegnanti nelle attività e il dialogo, che prevede un libero scambio di opinioni. Si dividono in:

Individuale

Sottogruppo

Frontale

Al più efficace forme di lavoro metodico, abbiamo attribuito:

officina

Scopo: sviluppo professionale degli insegnanti

Questo modulo coinvolge tutti gli insegnanti che preparano vari compiti, durante la cui attuazione vengono sviluppate abilità pedagogiche, capacità di pensiero e comunicazione. Ad esempio, per formare gli insegnanti tecniche efficaci finalizzato a discutere con i bambini lezioni morali tratte dai libri letti, si è svolto un laboratorio, in cui ogni insegnante ha avuto l'opportunità di svelare la tecnica di maggior successo (secondo loro) e di scoprirne altre che usano i colleghi.

gioco d'affari è una forma per migliorare lo sviluppo, la percezione della migliore esperienza, affermarsi come insegnante in molte situazioni pedagogiche.

Scopo: sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.

Forma di attuazione: lavoro di squadra o di gruppo.

Ad esempio, il gioco aziendale "Siamo esperti" è condotto da sottogruppi, questo promuove l'attività degli insegnanti, tutti possono svolgere il ruolo di un esperto, i cui compiti devono analizzare, valutare e dare le loro raccomandazioni. L'apertura e la sincerità delle risposte, consente di vedere l'interesse di tutti per il problema in discussione, sviluppa l'iniziativa creativa degli insegnanti.

pedagogico KVN

Scopo: attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, abilità e abilità pratiche, creazione di un clima psicologico favorevole in un gruppo di insegnanti.

Forma di attuazione: lavoro di squadra o di gruppo.

Gli insegnanti si accordano sulla composizione delle squadre, fanno i compiti. Ad esempio, KVN "Raising patriots", prepara domande sulle situazioni pedagogiche per la discussione con i colleghi. Si accordano sul nome della squadra, scelgono congiuntamente la giuria.

Esposizione

Obbiettivo : studiando e sintetizzando l'esperienza dei docenti in attività innovative, accrescendo il prestigio della professione docente.

Forma di esecuzione: individuale, sottogruppo, frontale

Le mostre si dividono in programmate e non programmate.

Domanda. In quali casi pensi che si tengono le mostre in programma e dove si trovano?

mostre fuori programma?

Risposte.

Previsto - secondo il piano di lavoro annuale sull'argomento del consiglio dell'insegnante, la familiarizzazione con la letteratura scientifica più recente, il lavoro di un gruppo creativo, l'autoeducazione degli insegnanti, il lavoro con insegnanti inesperti, la presentazione dei lavori di un insegnante che lavora creativamente , eccetera.

Non programmato - in base ai risultati controllo operativo, familiarizzazione con la documentazione normativa (ring magazine)

difesa del progetto

Scopo: stimolare l'interesse e la motivazione per l'autoeducazione, aumentando il livello di attività e indipendenza; sviluppo delle capacità di analisi e riflessione delle proprie attività, sviluppo del desiderio di collaborazione, empatia.

Forma di svolgimento: frontale

Il valore di questo approccio è che fornisce feedback, uno scambio aperto di opinioni e crea una relazione positiva tra i dipendenti. Ad esempio, "Come incontrare Shrovetide", "1 aprile o Bird Day?"

Il nucleo di queste forme di lavoro con il personale sono discussioni collettive, ragionamento, argomentazione di conclusioni, competizione di menti e talenti.

L'obiettivoper insegnare agli insegnanti a formulare i propri pensieri da soli, attuiamo attraverso:

Creazione di condizioni per l'attività creativa di ciascun insegnante attraverso il superamento della timidezza e dell'indecisione

L'introduzione della regola che ogni pensiero ha diritto di esistere, la critica dovrebbe essere costruttiva e insieme alla negazione, è necessario offrire opzioni di soluzione.

Visualizzazioni aperteattività didattiche e ludiche.

Forma di esecuzione: sottogruppo, frontale

Domanda. Come pensi, organizzando proiezioni aperte, quali compiti risolve il servizio metodologico nel lavorare con docenti inesperti ed esperti?

Consigli pedagogiciè un permanente?

un organo collegiale che prende in considerazione vari aspetti dell'attività dell'asilo. La consulenza pedagogica può essere tradizionale, utilizzando modalità di attivazione separate, ad es. durante il consiglio pedagogico, gli insegnanti sono invitati a risolvere un cruciverba o un problema situazionale, nonché quelli non tradizionali sotto forma di un gioco aziendale o di una tavola rotonda.

Nel nostro lavoro utilizziamo anche forme non tradizionali di "Scuola di abilità professionali", "Torneo Blitz", "Asta di idee", ecc. una componente indispensabile della quale è l'attività riflessiva degli insegnanti.

Un prerequisito per questi moduli è migliorare le competenze degli insegnanti, ricostituire le loro conoscenze teoriche e pratiche, che vengono svolte utilizzando forme e metodi interattivi.il cui obiettivo è l'attivazione degli insegnanti, lo sviluppo del loro pensiero creativo, la ricerca di una via d'uscita non standard da una situazione problematica.

Domanda. Nella preparazione per il consiglio pedagogico, aderiamo alle fasi, sono presentate sulla diapositiva. Analizzali e nomina i passaggi mancanti:

Pianificare il tema del consiglio dell'insegnante in base al compito da svolgere

- selezione degli strumenti diagnostici secondo le indicazioni: insegnanti, bambini, genitori, ambiente

Notifica del prossimo consiglio dei docenti, inizio del controllo

Selezione dei partecipanti alla parte teorica e pratica del consiglio dei docenti

Preparazione dei risultati del controllo

Scelta di un modulo per la parte pratica

Preparazione di un progetto di decisione

Hai correttamente nominato le fasi mancanti del lavoro in preparazione per il consiglio dell'insegnante.

Oggi, il nostro asilo continua a prepararsi per il consiglio degli insegnanti №3 "Socializzazione di successo dei bambini in età prescolare", per noi questo argomento è particolarmente importante, perché ds conduce un lavoro approfondito sulla direzione sociale e personale dello sviluppo degli alunni e partecipiamo anche al laboratorio "Socializzazione dei bambini in età prescolare", sul tema "Socializzazione dei bambini in età prescolare mediante finzione».

Abbiamo scelto la forma di condurre la video formazione del consiglio pedagogico, con l'obiettivo distimolare l'attività cognitiva degli insegnanti, attraverso la visione di video delle lezioni su un determinato argomento utilizzando varie tecnologie e forme di lavoro, seguite dall'analisi e dallo sviluppo di raccomandazioni per il loro utilizzo.

Ora inizieremo l'escursione con uno studio metodologico, dove viene organizzata una mostra di letteratura scientifica e i risultati di attività innovative nel lavoro con la fiction (laptop), viene presentata una cartella sull'esperienza generalizzata di ds

Anteprima:

Forme attive di organizzazione del lavoro metodico

Gioco d'affari

Obbiettivo - sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.

Forma di conduzione

Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi.

1. Costruzione del gioco:

articolare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati per i partecipanti;
elaborare le regole generali del gioco.

2. Preparazione organizzativa di un gioco specifico con l'attuazione di un obiettivo didattico specifico:

il conduttore spiega ai partecipanti il significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, assegna i ruoli e fissa compiti specifici per i loro interpreti che devono essere risolti da loro;
vengono nominati esperti che osservano lo svolgimento del gioco, analizzano situazioni simulate e danno una valutazione;
vengono determinati il tempo, le condizioni e la durata del gioco.

3. Il corso del gioco.

4. Riassumendo, la sua analisi dettagliata:

valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, attuazione di obiettivi e obiettivi, lati buoni e deboli, le loro ragioni;
l'autovalutazione dei giocatori sullo svolgimento dei compiti assegnati, il grado di soddisfazione personale;
caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali individuate durante il gioco;
analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.

In conclusione, il leader riassume i risultati del gioco.

Formazione

Obbiettivo - sviluppo di determinate capacità e capacità professionali.

Forma di conduzione- lavoro di squadra o di gruppo.

Formazione (Inglese) - uno speciale regime di formazione, formazione, può essere una forma indipendente di lavoro metodico o utilizzato come tecnica metodologica durante lo svolgimento di un seminario.

Durante la formazione sono ampiamente utilizzate situazioni pedagogiche, dispense, ausili tecnici didattici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

I principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e schietta, responsabilità nelle discussioni e quando si discutono i risultati della formazione.

KVN . pedagogico

Obbiettivo:

Forma di conduzione- lavoro di squadra.

Progresso del gioco:

1. Saluto squadre, che tiene conto: conformità del discorso con un determinato argomento; pertinenza; modulo di presentazione, tempo di presentazione - 10 minuti.

2. Riscaldati. Tempo per riflettere su una domanda - 1 minuto.

3. Compiti a casa: verificare la preparazione di un business game su un determinato argomento.

4. Gara di capitani.

5. Concorrenza dei saggi. Vengono selezionati due partecipanti della squadra. Sono invitati a scegliere il metodo migliore per risolvere questo problema.

6. Concorso per i fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica lavorativa.

7. Concorso "Cosa significherebbe?" (situazioni della vita di ds ). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

Ponte metodologico

Obbiettivo: scambio di esperienze pedagogiche avanzate, diffusione di tecnologie innovative di insegnamento ed educazione.

Forma di conduzione- lavoro di squadra.

Un ponte metodologico è una sorta di discussione.

Brainstorming

Obbiettivo: contribuire allo sviluppo delle abilità pratiche degli insegnanti, alla creatività, allo sviluppo del punto di vista corretto su alcune questioni della teoria e della pratica pedagogica.

Forma di conduzione- lavoro di squadra o di gruppo.

Questa tecnica è comoda da usare quando si discute la metodologia per passare un argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.

Fiera delle idee pedagogiche

Obbiettivo: promuovere l'attivazione del lavoro metodologico dei docenti.

Ogni educatore vuole che la sua idea sia riconosciuta come la migliore, così si manifesta lo spirito di competizione. Gli insegnanti, per lo più giovani, imparano a condurre una discussione, a difendere il proprio punto di vista, ad ascoltare per essere critici nei confronti di se stessi e dei colleghi.

Sviluppo di un portfolio metodologico

Obbiettivo : promuovere la sistematizzazione del lavoro metodologico degli insegnanti per l'anno, scegliere le tecniche metodologiche di maggior successo e generalizzarle sotto forma di sviluppi metodologici.

"Tavola rotonda"

Obbiettivo : lo sviluppo di un'opinione comune, la posizione dei partecipanti sul problema in discussione. Di solito si pensa a 1-3 domande del problema discusso.

Il moderatore della "Tavola rotonda" determina il suo posto in modo da poter vedere tutti i partecipanti. Possono essere presenti anche specialisti invitati, amministrazione, ecc.. Nel corso del lavoro, ogni problema del problema viene discusso separatamente. La parola viene data agli insegnanti che hanno esperienza di lavoro sul problema. Il moderatore riassume i risultati della discussione di ciascun problema. Alla fine propone una versione di una posizione comune, tenendo conto di commenti, integrazioni, emendamenti.

"Serate di domande e risposte"

Obbiettivo: promuovere lo sviluppo della capacità degli insegnanti di formulare i fondamenti teorici del problema, trovare modi per risolverlo, selezionare forme di organizzazione, metodi e tecniche di lavoro.

"Gioco d'affari"

Obbiettivo : modellazione dal vivo del processo educativo, formazione di competenze pratiche specifiche degli insegnanti, adattamento più rapido all'aggiornamento dei contenuti, formazione del loro interesse e cultura dell'autosviluppo; sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.

I giochi sono efficaci se gli insegnanti hanno una conoscenza sufficiente del problema che si riflette nel gioco. Un gioco d'affari comporta un sacco di lavoro preliminare, in cui gli insegnanti ricevono le conoscenze necessarie attraverso varie forme, metodi e mezzi: agitazione visiva, mostre tematiche, consultazioni, conversazioni, discussioni. Se tale lavoro preliminare non è stato svolto, è consigliabile pianificare un gioco aziendale come parte dell'evento previsto.

I giochi aziendali sono dei seguenti tipi:

Simulazione, dove viene eseguita la copia con successiva analisi.

Management, in cui viene effettuata la riproduzione di specifiche funzioni gestionali);

Ricerca, legata al lavoro di ricerca, dove vengono studiati metodi in aree specifiche attraverso una forma di gioco;

Organizzativo e attivo. I partecipanti a questi giochi simulano il contenuto precedentemente sconosciuto di attività su un argomento specifico.

Giochi di allenamento. Questi sono esercizi che rafforzano determinate abilità;

Giochi proiettivi, in cui viene elaborato un progetto personale, viene eseguito un algoritmo per eventuali azioni, un piano di attività e la protezione del progetto proposto.Un esempio di giochi proiettiviforse l'argomento: "Come tenere un consiglio degli insegnanti finale?" (o incontro con i genitori, o seminario pratico e altro).

Discussione

Obbiettivo: coinvolgimento degli ascoltatori nella discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra pratica e scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà.

Modulo: domande teoriche di brainstorming.

Metodologia per la sua organizzazione:

definire lo scopo e il contenuto del problema in discussione, prevedendone i risultati;
determinazione delle questioni chiave su cui sarà organizzata la discussione (casuale, questioni secondarie non vengono portate in discussione);
pianificazione;
conoscenza preliminare degli insegnanti con le principali disposizioni dell'argomento in discussione

Metodologia:

familiarizzare gli insegnanti con il problema, il compito situazionale.
Le domande vengono presentate agli insegnanti in sequenza secondo il piano.
viene organizzata la discussione di punti di vista opposti sull'essenza del problema in esame.
conclusione, riassumendo la discussione.

Il facilitatore deve:

È bene conoscere il problema, l'argomento di discussione.
Esaminare la posizione e gli argomenti degli avversari.
Non permettere alla conversazione di deviare dall'oggetto della discussione, la sostituzione dei concetti.

"Anello metodico".

Obbiettivo: migliorare le conoscenze professionali degli insegnanti, individuando l'erudizione generale.

Modulo: lavoro di gruppo (vengono determinati gli avversari, i gruppi di supporto degli avversari, il gruppo di analisi).

Metodologia per organizzare e condurre:

opzione 1 - anello metodico come una sorta di discussione in presenza di due punti di vista opposti sullo stesso argomento.

Prepara due avversari in anticipo. Ognuno di loro ha un gruppo di supporto che assiste il proprio leader quando necessario.

Il gruppo di analisi valuta il livello di allenamento degli avversari, la qualità della difesa di una certa versione e riassume i risultati.

Per alleviare la tensione nelle pause, vengono offerte situazioni pedagogiche, compiti di gioco, ecc.

Opzione n - anello metodico come competizione di idee metodologiche nell'implementazione dello stesso problema.

KVN pedagogico.

Obbiettivo: promuovere l'attivazione delle conoscenze teoriche, pratiche e abilità esistenti, la creazione di un clima psicologico favorevole nel gruppo degli insegnanti.

Dalla composizione degli ascoltatori si formano due squadre, la giuria, il resto sono tifosi. Le squadre conoscono in anticipo l'argomento di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, preparano saluti umoristici reciproci sull'argomento di questo KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (compresa una competizione per capitani), direttamente correlate all'argomento in studio.

Progresso del gioco:

1.Squadre di saluto, che tiene conto:

corrispondenza di discorsi a un determinato argomento;
pertinenza;

modulo di presentazione;
tempo di presentazione –10 minuti.

Warm-up (le squadre preparano tre domande ciascuna sulla conoscenza della psicologia della personalità del bambino e delle relazioni interpersonali). Tempo per riflettere su una domanda - 1 minuto.
Compiti a casa: verificare la preparazione di un business game su un determinato argomento.
Gara per capitani.
Concorrenza dei saggi. Due membri sono selezionati dalla squadra. Sono invitati a scegliere il metodo migliore per risolvere questo problema.
Concorso dei fan: risoluzione di problemi pedagogici dalla pratica dell'istituzione.
Concorso "Cosa significherebbe?" (situazione della vita di un'istituzione educativa prescolare). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.

Incontri metodici.

Obbiettivo: contribuire alla formazione del punto di vista corretto su uno specifico problema pedagogico, alla creazione di un clima psicologico favorevole in questo gruppo di insegnanti.

Forma: tavola rotonda.

Metodologia per organizzare e condurre:

Per la discussione vengono proposte domande che sono essenziali per risolvere alcuni compiti chiave del processo educativo.
L'argomento di discussione non è annunciato in anticipo. La padronanza del leader sta nel fatto che in un'atmosfera rilassata, chiama gli ascoltatori a una conversazione franca sull'argomento in discussione e portali a determinate conclusioni.

Conformità con l'obiettivo della forma di sviluppo professionale

Obbiettivo	Modulo
Miglioramento della tecnica pedagogica	Seminari, laboratori, scuola per giovani insegnanti
Migliorare le abilità pedagogiche	Laboratori pedagogici
Sviluppo delle capacità creative	Gruppi creativi
Formazione dello stile di insegnamento	Club "Professionisti", corsi di perfezionamento, corsi di formazione
Costruire la prontezza per l'innovazione	Scuola di eccellenza didattica
Formazione della cultura pedagogica	Seminari psico-pedagogici, metodologici - workshop
	Seminari di design
Creazione di un sistema individuale, didattico, educativo, metodologico	Scuola di esperienza pedagogica, seminari scientifici e metodologici

Alla Frantsuzova
Forme innovative di lavoro metodologico come fattore di miglioramento delle competenze professionali degli insegnanti della scuola dell'infanzia

« Forme innovative di lavoro metodologico - come fattore di miglioramento delle competenze professionali degli insegnanti DOI nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale di DO "

La qualità dell'istruzione e la sua efficacia è uno dei problemi urgenti della moderna pedagogia nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale di DO. Il ruolo di primo piano nel garantire l'efficacia del processo educativo è svolto da educatore, il suo professionalità.

Migliorare il livello di abilità degli insegnanti- area di attività prioritaria lavoro metodico, che occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un'istituzione prescolare e rappresenta un anello importante in un sistema integrale sviluppo professionale del personale docente, poiché, prima di tutto, aiuta ad attivare la personalità insegnante, lo sviluppo della sua personalità creativa.

Contenuto di collegamento costante lavoro metodico con i risultati del lavoro degli insegnanti garantisce un processo di miglioramento continuo competenze professionali di ogni educatore... Allo stesso tempo lavoro metodicoè di natura lungimirante ed è responsabile dello sviluppo e del miglioramento di tutti lavorare con i bambini, in linea con i nuovi progressi in pedagogico e scienza psicologica... Pertanto, è impossibile essere d'accordo con l'intesa lavoro metodico, non appena il servizio di correzione degli errori nelle attività dell'educatore, sebbene nel corso di lei sia necessario risolvere questi problemi. La cosa principale è fornire un'assistenza reale, efficace e tempestiva. educatori... Tuttavia, il problema migliorare le competenze professionali di ciascun insegnante l'asilo rimane uno dei più impegnativi. Non è un segreto che a volte si spende molto nell'organizzazione di eventi e il ritorno è trascurabile. Come si spiega tutto questo? Tradizionale forme di lavoro metodico in cui il posto principale è stato dato alle relazioni, i discorsi hanno perso il loro significato a causa della loro scarsa efficienza e del feedback insufficiente. Oggi abbiamo bisogno di usare nuovi, attivi forme di lavoro che sono caratterizzati da coinvolgimento educatori nell'attività e nel dialogo, comportando un libero scambio di opinioni.

Intensificazione dell'attività creativa educatori possibile attraverso non tradizionali, interattivi metodi e forme attive di lavoro con gli insegnanti.

metodi apprendimento attivo - un set azioni e tecniche pedagogiche finalizzato all'organizzazione del processo educativo e alla creazione di condizioni speciali che motivino gli studenti a una padronanza indipendente, proattiva e creativa del materiale educativo nel processo di attività cognitiva (V.N. Kruglikov, 1998).

Peculiarità metodi consistono nel loro focus sul miglioramento cognitivo, comunicativo, attività professionale e migliorandone la qualità(pensiero, discorso, azioni, relazioni emotivo-personali, che è coerente con i dati sperimentali, il che indica che durante la presentazione della lezione del materiale, non più di I - -30% informazione, con indipendente opera con la letteratura - fino al 50%, con la conversazione - fino al 70% e con la partecipazione personale all'attività studiata (ad esempio, in un gioco di affari)- fino al 90%).

Nel contesto del contenuto problematico, della natura creativa e della competitività dell'attività, c'è una rapida e brusca introduzione in azione delle riserve del corpo. Le emozioni che sorgono in questo caso attivano, inducono una persona, avviano la sua attenzione sullo svolgimento delle attività.

Molti importanti innovazioni metodologiche relative all'uso di interattivi metodi di insegnamento... Parola "Interattivo" ci è venuto dalla lingua inglese dalla parola "interact", dove "inter" è "reciproco", "Agire" - agire.

Interattivo significa la capacità di interagire o è nella modalità di conversazione, dialogo con qualcosa (ad esempio un computer) o chiunque (ad esempio umano)... Da ciò possiamo concludere che l'apprendimento interattivo è, prima di tutto, l'apprendimento interattivo, durante il quale viene effettuata l'interazione insegnanti o un insegnante e leader di un evento metodologico.

Dovrebbe essere riconosciuto che l'apprendimento interattivo è uno speciale modulo organizzazione di questa o quella attività. Ha in mente obiettivi abbastanza specifici e prevedibili. opera... Uno di questi obiettivi è creare un ambiente di apprendimento confortevole, tale che educatore(tirocinante) sente il suo successo, la sua competenza intellettuale, che rende l'intero processo di apprendimento produttivo ed efficace.

Qual è l'essenza dell'apprendimento interattivo?

Il processo di interazione è organizzato in modo tale che quasi tutti i partecipanti siano coinvolti nel processo di apprendimento, discussione. Hanno la capacità di capire e riflettere su ciò che sanno, capire ciò che pensano. L'attività congiunta in questo processo significa che ogni partecipante apporta il proprio contributo individuale speciale, ha l'opportunità di scambiare conoscenze, idee, metodi di attività e ascoltare un'opinione diversa dei colleghi. Inoltre, questo processo si svolge in un clima di benevolenza e mutuo sostegno, che permette di acquisire non solo nuove conoscenze sul problema in discussione, ma sviluppa anche la stessa pedagogico attività e la trasferisce a un livello superiore forma cooperazione e collaborazione.

Nel corso del dialogo comunicazione con si formano gli educatori capacità di pensare in modo critico, ragionare, risolvere problemi controversi sulla base dell'analisi di ciò che è stato ascoltato informazioni e circostanze. educatori imparare a valutare opinioni alternative, prendere decisioni ponderate, esprimere correttamente i propri pensieri, partecipare a discussioni, professionalmente comunicare con i colleghi.

Ciò che è prezioso è che con una tale organizzazione insegnante di lavoro non solo può esprimere la sua opinione, punto di vista, dare una valutazione, ma anche, dopo aver ascoltato le argomentazioni basate sull'evidenza dei colleghi, abbandonare il suo punto di vista o cambiarlo in modo significativo. Ho si formano gli educatori il rispetto per le opinioni degli altri, la capacità di ascoltare l'altro, di trarre conclusioni e conclusioni ben fondate.

Il valore dell'interattività metodi- il raggiungimento di obiettivi così importanti, come:

1. Stimolare l'interesse e la motivazione per l'autoeducazione;

2. Aumento livello di attività e indipendenza;

3. Sviluppo di capacità di analisi e riflessione delle proprie attività;

4. Sviluppo del desiderio di cooperazione, empatia.

Quali sono i vantaggi di tale opera?

In primo luogo - significativamente aumenta la motivazione all'attività professionale degli insegnanti, la loro attività sociale e cognitiva.

In secondo luogo, si realizzano quegli aspetti di una persona che, nella vita quotidiana, piuttosto monotona, non trovano applicazione e sviluppo.

In terzo luogo, si acquisisce l'esperienza dell'attività collettiva, del rispetto reciproco, del sostegno, della cooperazione, senza la quale è impossibile lavorare nella società umana.

Interattivo forme e metodi di insegnamento

Tradizionale Novità Novità

Training Business game Sessione di Coaching

pedagogico soggiorno Mostra-fiera idee pedagogiche Metodo"casi"

Tazze di qualità KVN Bank of Ideas

Tavola rotonda Master - classe Metodo di SWOT - analisi

pedagogico anello ora creativa Metodo"Moderazione"

Situazioni pedagogiche Laboratorio pedagogico Metodo"Lampo di genio"

teatro metodico

Officina Impostazione rapida

L'obiettivo principale di interattivo formeè la rivitalizzazione educatori, lo sviluppo del loro pensiero creativo, una via d'uscita non standard da una situazione problematica.

Classificazione metodi apprendimento attivo e loro caratteristiche

Uno dei più efficaci interattivi modulo, lavorare con le istituzioni educative prescolari - formazione(risposta rapida, apprendimento rapido).

Obbiettivo - sviluppo di capacità e capacità professionali.

Formazione - una parola inglese - un regime di allenamento speciale. La formazione può essere indipendente forma di lavoro metodico o essere usato come metodico accoglienza durante i seminari.

Durante la formazione, sono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, dispense, sussidi tecnici didattici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.

Principi di base in il lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e schietta, responsabilità nelle discussioni e quando si discutono i risultati della formazione.

Anello pedagogico - guide insegnanti per studiare le ultime ricerche in psicologia e pedagogia, letteratura metodologica, aiuta a identificare diversi approcci alla risoluzione problemi pedagogici, migliora le abilità pensiero logico e l'argomentazione della loro posizione, insegna la concisione, la chiarezza, l'accuratezza delle affermazioni, sviluppa l'intraprendenza, il senso dell'umorismo. Tale modulo fornisce criteri per valutare risposte, discorsi e azioni partecipanti:

Erudizione generale;

conoscenza professionale, abilità, abilità;

Capacità di uscire da una situazione difficile, estemporanea.

Ad esempio, anello pedagogico: "Modi per migliorare il processo di apprendimento nelle istituzioni educative prescolari".

"Acquario" - forma di dialogo, quando educatori offriti di discutere il problema "Davanti al pubblico"... Il gruppo sceglie di dialogare sulla questione di qualcuno di cui fidarsi. A volte possono essere diverse parti interessate. Tutti gli altri sono spettatori. Da qui il nome - "acquario".

Cosa dona questa tecnica educatori? L'opportunità di vedere i loro colleghi dall'esterno, cioè di vedere come comunicano, come reagiscono al pensiero di qualcun altro, come risolvono un conflitto imminente, come discutono i loro pensieri e quali prove portano, e così via.

o simili modulo: intragruppo Opera dove si forma un gruppo (6-7 persone, Opera che è aperto all'osservazione. Riposo educatori insieme al leader, senza interferire, osserva l'attuazione dei ruoli nella risoluzione di un compito cognitivo. Tuttavia, alla fine della sessione, gli osservatori, i membri del gruppo e infine il leader riassumono in sequenza i vari risultati. (più informativo, comunicativo, ecc.)... Un prerequisito per il successo discussione: I partecipanti non devono essere a conoscenza delle posizioni altrui, ma comportarsi secondo il ruolo assegnato.

Iniziatore:

Prendi l'iniziativa fin dall'inizio, difendi la tua posizione con l'aiuto di argomenti e pressioni emotive.

dibattito:

Affrontare con ostilità ogni proposta avanzata e difendere punti di vista opposti; in una parola, mantieni la posizione Porthos: “Combatto perché combatto. "

compromesso:

Esprimi il tuo accordo con qualsiasi punto di vista e supporta tutte le affermazioni del relatore

Originale:

Non farti coinvolgere in una discussione, ma di tanto in tanto avanza proposte inaspettate.

Organizzatore:

È necessario organizzare la discussione in modo che tutti i partecipanti parlino, facciano domande di chiarimento

Silenzioso:

Evita in ogni modo possibile una risposta diretta alla domanda, nessuno dovrebbe capire che punto di vista hai

Distruttore:

Per tutto il tempo, interrompi il flusso regolare della discussione (lascia cadere qualcosa, ridacchia nel momento sbagliato, chiedi al vicino di muoversi in un sussurro forte)

Metodo"Lampo di genio" o "Attacco al cervello" (brainstorming)- una procedura per il pensiero creativo di gruppo, più precisamente, è un mezzo per ottenere un gran numero di idee da un gruppo di persone in un breve periodo di tempo.

Questo metodo può essere utilizzato attivamente alle riunioni del gruppo creativo per discutere il piano o condurre vari attività: vacanze per bambini, gare, concorsi pedagogici, associazioni metodologiche, ecc..

Per condurre un cerebrale assalto:

1. Il problema per la discussione è selezionato;

2. formato il gruppo creativo è notevolmente su dieci Umano: la discussione del problema si svolge in un'atmosfera confortevole e rilassata;

3. La stessa procedura di brainstorming è divisa in tre palcoscenico:

Introduzione. Durante il quale il problema viene annunciato e scritto alla lavagna. Il moderatore spiega il motivo della nomina dell'argomento scelto, quindi chiede ai partecipanti di suggerire le loro opzioni formulazione;

Generazione di idee. Partecipanti alla discussione in libera modulo esprimere le proprie idee, che vengono registrate alla lavagna. In questa fase, la critica è severamente vietata, perché i migliori sono i cosiddetti "Idee pazze".

Nella fase di analisi delle idee e di ricerca di opportunità per la loro attuazione, c'è trattamento delle proposte fatte, si propone di considerare le idee dal punto di vista dell'originalità e della possibilità di attuazione. Ogni idea è contrassegnata da una carta con distintivi:

«++» - un'idea molto buona e originale;

«+» - idea niente male;

«0» - non è stato possibile trovare un costrutto;

НР - impossibile da implementare;

TR - difficile da implementare;

RR - implementato realisticamente.

4. Alla fine della sessione di brainstorming, vengono selezionate le idee che hanno ricevuto una delle due "Più", o l'icona "RR", o entrambi.

Metodo"Moderazione" (moderatore - mediatore, regolatore)... Questo metodo permette"Forza" persone per agire in una squadra per sviluppo nel più breve tempo possibile, proposte concrete realizzabili volte alla risoluzione del problema.

Quando si utilizza questo metodo che ogni insegnante può:

Concentrarsi sui contenuti;

Mostra indipendenza a ciascun partecipante alla discussione;

Condurre la discussione in un'atmosfera libera e collegiale.

Metodo crea involontariamente un clima collegiale, non un sondaggio o un discorso a sua volta, ma una decisione nel processo opera.

Metodo"Moderazione" può essere usato come separato metodo o sintetizzato con Open Space Technology, che è anche prevede: partecipazione attiva di tutti, creazione di un clima democratico, pari opportunità, apertura e cooperazione, interazione, comunicazione, sviluppo e scambio di idee.

Lo spazio aperto è visto come interattivo metodo stimolazione di successo educatori per attività creative creative. Può essere utilizzato sia da solo che presso il consiglio degli insegnanti.

Va notato che quando si utilizza il TOP sul consiglio pedagogico, non è necessario un dettaglio sviluppato agenda e piano opera, così come i materiali aggiuntivi, interferiranno solo opera... Questa è la differenza fondamentale tra questo forma organizzazione del consiglio degli insegnanti da quelli tradizionali.

Metodo"casi" (Argomento di studio)- saggistica metodo analisi e soluzione di situazioni in cui educatori partecipare alla discussione diretta di situazioni aziendali e compiti tratti dalla pratica reale. Questo metodo, di norma, viene utilizzato nel processo di un gioco aziendale situazionale, che a sua volta è anche un gioco interattivo metodo e prevede il dispiegamento di uno speciale (gioco) attività educatori- partecipanti a un modello di simulazione che ricrea le condizioni e le dinamiche del processo educativo e educativo o la cooperazione con i genitori degli alunni.

Usando metodo"casi" tutte le situazioni discusse sono condivise sul:

Situazioni - illustrazioni;

Situazioni - esercizi;

Situazioni - stime;

Le situazioni sono problemi.

Un simposio è una discussione in cui i partecipanti fanno presentazioni che rappresentano i loro punti di vista e poi rispondono alle domande del pubblico.

Il dibattito è una discussione costruita sulla base di dichiarazioni preconcordate di rappresentanti di due gruppi opposti.

La disputa (dal lat. Discutibile - ragionare, argomentare) comporta una disputa, uno scontro di punti di vista diversi, a volte opposti. Richiede alle parti la convinzione, una visione chiara e definita dell'oggetto della controversia, la capacità di difendere le proprie ragioni. Il consiglio di un insegnante di questo tipo è una riflessione collettiva su un determinato argomento, problema.

Leggi sulle controversie

La controversia è un libero scambio di opinioni.

Alla disputa, tutti sono attivi. In una disputa, tutti sono uguali.

Tutti parlano e criticano qualsiasi posizione,

con chi non sono d'accordo.

Dì quello che pensi e pensa quello che dici.

La cosa principale nella controversia è fatti, logica, capacità di dimostrare. Le espressioni facciali, i gesti, le esclamazioni non sono accettati come argomenti.

Una parola tagliente e adatta è benvenuta.

Sussurrare sul posto, sono vietati gli scherzi inappropriati.

Materia controversia dovrebbe essere un problema che provoca giudizi contrastanti, si risolve in modi diversi. La contestazione non esclude, ma presuppone la profondità e la completezza della divulgazione del problema. Dove non c'è argomento di controversia, ma solo discorsi che integrano o chiariscono determinati argomenti, non c'è disputa, questa è nel migliore dei casi una conversazione.

La formulazione gli argomenti dovrebbero essere acuti, problematici, risvegliare il pensiero educatori, contenere una questione che viene risolta in modi diversi nella pratica e nella letteratura, provoca opinioni diverse, Per esempio:

"L'asilo ha bisogno di standard?"

"Cosa dovrebbe essere insegnato ai bambini in età prescolare oggi?"

"Tecnologie innovative: pro e contro",

"Quali sono gli obiettivi dell'educazione oggi?"

"Quali sono i valori umani comuni?"

"Qual è il ruolo dell'educazione familiare oggi?"

Opzione pedagogico il consiglio-dibattito è una decisione situazioni pedagogiche... Il leader o l'educatore senior seleziona una banca di difficoltà pedagogico situazioni sul problema e lo propone alla squadra. Modulo la presentazione può essere vario: indirizzabile, per lotto, suddiviso in gruppi. L'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare può svolgere il ruolo di giuria, presentatore, consulente, avversario, ecc.

Consiglio educativo - Proteggere l'innovazione

Ogni gruppo di partecipanti consiglio pedagogico(reparto, dipartimento) il compito è dato: prepararsi in anticipo (conosci l'esperienza) e in un laconico modulo(10-15 minuti) presenta idee e caratteristiche innovazione pedagogica , familiarizzare con una specifica esperienza d'uso tecnologia pedagogica.

Il gruppo seleziona i seguenti interpreti ruoli:

Gli ottimisti sono i difensori dell'idea, i suoi propagandisti;

I pessimisti conservatori e gli scettici sono oppositori delle idee;

Analisti realistici che pesano tutto<за>e<против>e trarre le dovute conclusioni.

A seconda del numero di persone e discusso innovazioniè possibile distinguere gruppi creativi in aree di gioco di ruolo, e in altre (alunno - educatore - genitore, educatore - leader, ecc.)... Di conseguenza, il consiglio pedagogico prende una decisione sull'opportunità o l'inopportunità innovazione.

Ponte metodologico.

È una specie di discussione. A questo forme di lavoro metodico sono coinvolti insegnanti diverse istituzioni educative del distretto, della città, dei capi della regione di Mosca, dei genitori.

La proposta metodico il bridge è uno scambio avanzato esperienza di insegnamento, Propagazione innovativo tecnologie della formazione e dell'istruzione.

Situazioni pedagogiche, improvvisato - metodo di rivitalizzazione pedagogico conoscenza nel processo di comunicazione quotidiana, relazione con bambini, genitori, colleghi. Ad esempio, un bambino segnala insegnante che mamma e papà si sono separati e ora avrà un nuovo papà. Quale potrebbe essere la reazione insegnante.

Festival metodico.

Questo forma di lavoro metodico assume un vasto pubblico, mira allo scambio di esperienze opera, introduzione di nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.

Qui è dove impari a conoscere il meglio esperienza di insegnamento, con attività fuori standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.

Durante il festival un panorama di scoperte metodologiche e lavori di idee.

Domanda di lezione, idee metodologiche, i ricevimenti sono dati in anticipo dai partecipanti al festival.

Incontri metodici.

Obbiettivo- modellare il punto di vista corretto per un certo problema pedagogico, creando un clima psicologico favorevole in questo gruppo educatori.

Modulo direzione - tavola rotonda.

Metodologia organizzazioni e presa:

Per la discussione vengono proposte domande che sono essenziali per risolvere alcuni compiti chiave del processo educativo.

L'argomento di discussione non è annunciato in anticipo. Artigianato leader e consiste nel fatto che in un'atmosfera rilassata chiamare il pubblico a una conversazione franca sulla questione in discussione e portarli a determinate conclusioni.

Dialogo metodico.

L'obiettivo è quello di discutere un argomento specifico, allenarsi un piano d'azione comune.

Modulo direzione - tavola rotonda.

Metodologia organizzazioni e presa:

Gli studenti conoscono in anticipo l'argomento di discussione, ricevono compiti teorici.

Metodico il dialogo è tra il leader e educatori o gruppi di ascoltatori su un argomento specifico.

Il motore del dialogo è la cultura della comunicazione e l'attività degli ascoltatori. L'atmosfera emotiva complessiva è di grande importanza, che consente di evocare un senso di unità interiore.

In conclusione, si trae una conclusione sull'argomento, si decide su ulteriori azioni congiunte.

Efficace modulo, secondo me, è lo svolgimento di una mostra - fiera idee pedagogiche, asta. Preparato e realizzato con competenza, stimola educatori alla creatività e all'autoeducazione. Pertanto, il risultato principale della mostra-fiera è un notevole professionalmente- crescita personale degli educatori. Grazie a questo forma di lavoro con gli insegnanti si creano le condizioni per la presentazione al pubblico dei migliori campioni di loro attività professionale, l'emergere di nuove idee, la creazione e l'espansione di contatti commerciali e creativi con i colleghi.

I circoli di qualità sono organizzati su iniziativa dell'amministrazione, tenendo conto della delega di autorità. Primo metodo -"attacco cerebrale" o "lampo di genio"... Un prerequisito per organizzare un circolo è la presenza insegnante in grado di formare i colleghi senza l'aiuto dell'amministrazione.

pedagogico"studio" o laboratorio pedagogico... I loro scopo: il maestro-maestro presenta i membri della pedagogia una squadra con le idee di base del loro sistema educativo e raccomandazioni pratiche per la sua attuazione. Stiamo anche eseguendo attività pratiche individuali con l'obiettivo di un ulteriore utilizzo in lavorare con i bambini. ad esempio: "Sviluppo dell'immaginazione creativa del bambino in età prescolare attraverso la finzione, l'attività artistica, la sperimentazione".

"Sessione di coaching" o "Sessione allenatore"- comunicazione interattiva, consulenza evolutiva, discussione (domanda risposta)... Principio "Fallo per me" praticamente non funziona, ecco educatore non riceve consigli e raccomandazioni, ma risponde solo alle domande che il consulente gli pone, e lui stesso trova il modo di risolvere i problemi. Confucio disse: “Dare istruzioni solo a chi cerca la conoscenza. Fornisci aiuto solo a coloro che non sanno come esprimere chiaramente i loro cari pensieri. Insegna solo a qualcuno che, avendo appreso di un angolo della piazza, è in grado di immaginare gli altri tre. ”In questo processo, viene fornito un supporto individuale educatori che si sono dati il compito crescita professionale e personale, miglioramenti Efficacia personale. ad esempio: « Lavorare con un insegnante certificato» .

Interattivo molto interessante metodo - metodo SWOT - analisi(punti di forza - punti di forza, punti deboli - punti deboli, opportunità - opportunità, minacce - minacce) sono metodo analisi sotto forma di procedure per la raccolta dei dati e stabilire una corrispondenza tra i punti di forza e di debolezza interni dell'istituzione, favorevoli e sfavorevoli fattori ambientali.

L'analisi SWOT può essere utilizzata come modulo tenendo l'intero consiglio dell'insegnante e come interattivo separato metodo... Tipicamente utilizzato per la pianificazione strategica.

uno in più modulo, che può essere utilizzato prima degli eventi aperti per gli educatori della città, della regione, dei genitori: questo è l'umore un insegnante per un lavoro di successo -"rapida - impostazione":

1. Se vuoi compiacere le persone, sorridi! Un sorriso, un raggio di sole per gli afflitti, l'antidoto della natura ai guai.

2. Sei la migliore e la più bella, fatti invidiare da tutte le modelle del mondo.

3. Ci sono persone come l'oro moneta: il più a lungo opera, così

sono più preziosi.

4. Non c'è migliore fidanzata amata che amata Opera: non invecchia, e

non permette di invecchiare

5. Le difficoltà si temperano sulla via della felicità.

Riassumendo, possiamo dire che un sistema ben costruito di interattivi forme di lavoro con il personale docente, - porterà a alzando livello di istruzione opera DOE e unisci la squadra educatori.

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