Seminario di Mosca per la formazione del personale per lo sviluppo integrato e l'organizzazione del lavoro nel campo del turismo e della storia locale organizzazioni educative consigli di amministrazione interdistrettuali delle organizzazioni educative della città di Mosca. Lo scopo del seminario è migliorare la qualità delle competizioni scolastiche, interdistrettuali e cittadine e dei raduni di turismo sportivo, migliorare la qualità della scuola, delle competizioni interdistrettuali, migliorare la qualità dell'organizzazione di viaggi e spedizioni sportive. Obiettivi del seminario: sviluppo di standard uniformi documenti normativi durante l'organizzazione del rilascio di gruppi su rotte turistiche, la preparazione e lo svolgimento di competizioni nel turismo sportivo e nelle competizioni; creazione di condizioni di sicurezza durante viaggi e competizioni nel turismo sportivo e competizioni “Scuola della Sicurezza”; sviluppo di requisiti uniformi per l'organizzazione delle competizioni, l'impostazione di palchi e la preparazione delle distanze, l'organizzazione del lavoro arbitrale e di segreteria in occasione di raduni e competizioni nel turismo sportivo, competizioni "Scuola della sicurezza"; creazione di un sistema di interazione tra i siti interdistrettuali (di riferimento) per il turismo e il lavoro di storia locale nel sistema istruzione aggiuntiva città di Mosca. Il seminario si compone di una parte teorica, una parte pratica, nonché di giudizio di merito nelle fasi cittadine degli eventi. La parte teorica del seminario si svolge secondo il calendario (vedi Appendice "Programma del Seminario"). La parte teorica del seminario si tiene all'indirizzo: Moscow Children's and Youth Center for Ecology, Local History and Tourism at Bagrationovsky Prospekt, 10. Indicazioni: st. Metro Fili (1° auto dal centro), poi 5 min a piedi. La parte pratica del seminario si svolge secondo l'orario delle lezioni (vedi Appendice “Programma del Seminario”). Il giudizio di maestria include un minimo di due giorni di giudizio nelle fasi degli eventi cittadini. L'arbitraggio viene conteggiato solo se, in base ai risultati della competizione, vengono ricevuti i voti “buono” o “eccellente”. I partecipanti che hanno superato con successo il seminario ricevono un certificato di partecipazione al seminario dal Centro per l'ecologia, la storia locale e il turismo dei bambini e dei giovani di Mosca, nonché un certificato di completamento del seminario (per l'assegnazione o la conferma di una categoria giudiziaria) dal Federazione del turismo sportivo - un'associazione di turisti a Mosca. L'arbitraggio viene conteggiato solo se, in base ai risultati della competizione, vengono ricevuti i voti “buono” o “eccellente”.
Per partecipare al seminario è necessario inviare le candidature utilizzando il form (vedi allegato) all'indirizzo email: [email protetta] fino al 14 settembre 2017 compreso .
Contatti: Kovalkov Dmitrij Vladimirovich
Sviluppo metodologico del seminario
per gli insegnanti di formazione aggiuntiva sull'argomento
Kudryashova N.L., metodologa
Kliavlino, 2016
Sintesi del seminario sull'argomento:“Creare un ambiente educativo in via di sviluppo
per gli studenti in classe"
Questo sviluppo metodologico del seminario è dedicato al tema della creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo da parte degli insegnanti per i bambini che studiano in istituti di istruzione aggiuntiva.
Materiali metodici i seminari hanno lo scopo di migliorare la competenza psicologica e pedagogica degli insegnanti di educazione complementare per bambini in
aree di organizzazione di uno spazio educativo in via di sviluppo in classe,
in materia di sostegno psicologico e pedagogico a ciascun bambino.
La rilevanza del seminario è dovuta al fatto che questi psicologici e pedagogici
la conoscenza testimonia la grande importanza dell'ambiente educativo in via di sviluppo e del supporto psicologico e pedagogico dell'insegnante per lo sviluppo della personalità del bambino, la conservazione della sua salute psicologica.
L'acquisizione di esperienza teorica e pratica al seminario guiderà
insegnanti per il successo in futuro attività pedagogica.
I materiali del seminario possono essere utilizzati nel campo dell'addizionale
educazione dei bambini nel lavoro dei metodologi nell'organizzazione di seminari, consulenze individuali, nel lavoro di insegnanti di educazione aggiuntiva direttamente al fine di autoeducare e migliorare la loro competenza psicologica e pedagogica.
Nota esplicativa sviluppo metodologico di un seminario sul tema "Creare un ambiente educativo in via di sviluppo per gli studenti in classe"
Lo scopo del workshopè quello di fornire all'insegnante ulteriori informazioni
consapevolezza educativa, opportunità ed efficacia di creare un ambiente educativo in via di sviluppo in classe con gli studenti.
Obiettivi del seminario:
1. Motivare gli insegnanti a lavorare per creare e migliorare
sviluppo dell'ambiente educativo per gli studenti in classe.
2. Familiarizzare gli insegnanti con i concetti di un ambiente in via di sviluppo e le condizioni per la sua creazione.
3. Formare la capacità di supportare gli studenti in classe attraverso
interiorizzazione delle modalità professionali di svolgimento delle esercitazioni pratiche.
Gruppo target: insegnanti di istruzione complementare.
Parametri organizzativi del seminario. Il workshop consiste in un incontro,
che si può fare entro un anno. La durata dell'incontro è di 1 ora.
Il numero dei partecipanti al seminario va da 8 a 15 persone.
Durata del seminario: 1 ora.
Tipo di seminario: orientato alla pratica.
Breve descrizione Risultato atteso. Il lavoro dei partecipanti al seminario contribuirà a:
Sistematizzazione delle conoscenze per creare un ambiente educativo in via di sviluppo per
studenti in classe;
Acquisire esperienza pratica nel supportare i bambini nella loro
formazione e istruzione;
Padroneggiare l'esperienza di analizzare la propria attività pedagogica e trovare modi per migliorarla.
Supporto metodologico e logistico del seminario:
Impostare dispense;
fogli e penne A4;
Stanza grande: dovrebbe potersi muovere liberamente
partecipanti, la loro disposizione in cerchio, le associazioni in microgruppi.
PIANO del seminario sul tema
"Creare un ambiente educativo in via di sviluppo per gli studenti in classe"
Data: 03/11/2016
L'inizio del seminario - 09:00.
Luogo: SP "Prometheus" GBOU scuola secondaria n. 2 intitolata. V. Maskina
1. Saluto. Creare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti del lavoro
sessione seminariale.
2. La parte teorica del seminario - familiarizzazione della DOP con le tecniche che forniscono un ambiente educativo in via di sviluppo e confortevole per gli studenti, abstract in combinazione con il lavoro dei partecipanti su serie di dispense
3. Parte pratica del seminario - Elaborazione degli elementi materiale teorico durante l'esecuzione di esercizi pratici e giochi.
4. Riassumendo i risultati del seminario - riflessione dei partecipanti sulla possibilità di utilizzare i materiali del seminario per ulteriori lavori, un augurio al termine del seminario
Corso del seminario:
1. Saluto. Creare un atteggiamento emotivamente positivo al lavoro
in una sessione seminariale.
I partecipanti si siedono in anticipo su sedie disposte in cerchio.
Si esegue l'esercizio "Saluti". Lo scopo principale di questo esercizio
– creare uno stato d'animo emotivo, inclusi i partecipanti al processo generale.
Il facilitatore si trova al centro del cerchio e invita a turno ogni partecipante a nominare
il tuo nome e descrivi te stesso in una parola. Ad esempio: “Io sono Katya. sono carina».
2. Parte teorica del seminario
Il concetto e l'essenza dell'ambiente in via di sviluppo
IN pedagogia nazionale e psicologia, il termine "ambiente" è apparso negli anni '20, quando i concetti di "pedagogia ambientale" (S. T. Shatsky), "ambiente sociale del bambino" (P. P. Blonsky), "ambiente" (A. DA.
Makarenko). In una serie di studi è stato dimostrato in modo coerente e completo che l'oggetto dell'influenza di un insegnante non dovrebbe essere un bambino, non il suo
tratti (qualità) e nemmeno il suo comportamento, ma le condizioni in cui esiste:
condizioni esterne -ambiente, ambiente, relazioni interpersonali, attività. MA
anche condizioni interne: lo stato emotivo del bambino, il suo atteggiamento nei confronti
a se stessi, esperienze di vita, atteggiamenti. Nel contesto più ampio, un ambiente educativo in via di sviluppo è qualsiasi spazio socio-culturale all'interno del quale il processo di sviluppo della personalità si svolge spontaneamente o con vari gradi di organizzazione. Dal punto di vista del contesto psicologico, secondo L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, ecc.
Questo è un certo spazio educativo ordinato in cui
OM fornisce formazione allo sviluppo. Affinché lo spazio educativo agisca come un ambiente educativo in via di sviluppo, nel corso dell'interazione dei suoi componenti, deve acquisire determinate proprietà.
Proprietà dell'ambiente di sviluppo educativo:
Flessibilità che denota capacità strutture educative digiunare
ristrutturazione in base alle mutevoli esigenze dell'individuo,
ambiente, società;
Continuità, espressa attraverso l'interazione e la continuità nel
attività dei suoi elementi costitutivi;
La variabilità, che implica un cambiamento nell'ambiente in via di sviluppo in accordo con le esigenze dei servizi educativi della popolazione;
Integrazione che assicura la soluzione dei problemi educativi
rafforzando l'interazione delle sue strutture costitutive.
L'ambiente educativo è un sistema di influenze e condizioni per la formazione di una personalità secondo un determinato modello, nonché opportunità per il suo sviluppo contenute nell'ambiente sociale e spaziale-soggettivo (V. Yasvin). L'ambiente educativo in via di sviluppo si manifesta nella comunicazione creativa produttiva, in adeguata autovalutazione bambino, nella sua valutazione delle realizzazioni degli altri partecipanti al processo creativo, nel suo orientamento verso i valori umani universali, nella sua disponibilità a proteggere i suoi interessi e nel rispetto dei diritti delle altre persone. Elementi tecnologie pedagogiche mirano a creare un ambiente educativo in via di sviluppo, in via di sviluppo creatività bambini. Le tecnologie pedagogiche si basano sull'idea di "approccio all'attività". Condizioni per la formazione di un ambiente educativo in via di sviluppo:
Creare un clima psicologico in classe: benevolo
atteggiamento verso gli studenti, atteggiamento emotivo nei confronti della conoscenza;
Creare l'elevata autostima di un bambino, il "gusto di successo", la fiducia in se stessi
Rispetto del principio del "diritto all'errore";
Forma dialogica della conduzione delle classi, relazioni "soggetto-soggetto".
tra insegnante e studente;
Contabilità dei risultati dell'individuo attività creativa(ogni bambino ha il suo "portafoglio" di realizzazioni). I bambini in un diario tutto loro realizzazioni creative;
Confronto dei nuovi successi dello studente con i suoi successi passati, e non
confronto tra loro;
La combinazione ottimale di forme frontali, di gruppo, individuali
lavoro in classe;
La formazione di una visione olistica del mondo tra gli scolari e la comprensione del luogo e
il ruolo di una persona in questo mondo, la trasformazione di tutte le informazioni ricevute dagli studenti nel processo di apprendimento in informazioni personalmente significative per ciascuno studente;
Creazione di un sistema di compiti cognitivi problema di natura di ricerca.
Quando sorge una contraddizione, ci sono due modi per risolverla: il compromesso, la riconciliazione di esigenze opposte o la creazione di un'idea qualitativamente nuova. La seconda via è la via dello sviluppo!
Pertanto, un ambiente educativo in via di sviluppo è un tale ambiente educativo
un ambiente in grado di fornire un insieme di opportunità per l'autosviluppo di tutti i soggetti del processo educativo.
Supporto psicologico per il bambino
Il supporto psicologico è uno dei fattori critici successo
funzionamento dell'ambiente educativo in via di sviluppo.
Il supporto psicologico è un processo:
In cui l'adulto si concentra sugli aspetti positivi e benefici
bambino per rafforzare la sua autostima;
Che aiuta il bambino a credere in se stesso e nelle sue capacità;
Che aiuta il bambino a evitare errori;
Chi sostiene il bambino in caso di insuccessi.
Per imparare a sostenere un bambino, devi cambiare lo stile di comunicazione e
interazione con lui. Invece di concentrarsi principalmente sugli errori e sui comportamenti scorretti dei bambini, l'adulto dovrà concentrarsi lato positivo le sue azioni e l'incoraggiamento di ciò che fa.
SOSTENERE UN BAMBINO significa CREDERE IN LUI!
Quindi, per sostenere il bambino è necessario:
Costruisci sui punti di forza di tuo figlio
Evita di enfatizzare gli errori del bambino;
Dimostra di essere soddisfatto del bambino;
Essere in grado e disposti a mostrare rispetto per il bambino.
Introduci l'umorismo nella relazione con il bambino;
Essere in grado di aiutare il bambino a scomporre un compito grande in compiti più piccoli che può gestire;
Essere in grado di interagire con il bambino;
Consentire al bambino di risolvere i problemi da solo, ove possibile;
Evita ricompense e punizioni disciplinate;
Mostra ottimismo
Mostrare fede nel bambino, essere in grado di entrare in empatia con lui;
Puoi SUPPORTARE attraverso:
PAROLE E FRASI INDIVIDUALI (“bello”, “pulito”, “grande”,
"continua così", "mi piace il tuo modo di lavorare...").
TOUCH (dare una pacca sulla spalla, toccare la mano, abbracciare,
avvicina il tuo viso al suo).
AZIONI CONGIUNTE (sedersi, stare vicino al bambino, ascoltarlo).
ESPRESSIONI DEL VISO (sorride, strizza l'occhio, annuisci, ridi).
Una domanda molto importante nella metodologia del supporto psicologico e pedagogico è come creare in un'istituzione educativa le condizioni necessarie la sua attuazione. Qui sarebbe opportuno ricordare la ben nota saggezza che è direttamente correlata a questo problema:
Se un bambino cresce nella tolleranza, impara ad accettare gli altri.
Se un bambino è incoraggiato, impara a essere grato.
Se un bambino cresce nell'onestà, impara ad essere giusto.
Se un bambino cresce in sicurezza, impara a fidarsi delle persone.
Se un bambino viene costantemente criticato, impara a odiare.
Se un bambino cresce nell'ostilità, impara l'aggressività.
Se un bambino viene ridicolizzato, si ritira.
Se il bambino cresce nei rimproveri. Impara a convivere con la colpa.
Quando si fornisce supporto psicologico e pedagogico, è molto importante osservare
senso delle proporzioni, lasciarsi guidare da considerazioni di tatto pedagogico.
Nell'educazione, che chiamiamo sostegno pedagogico, l'atmosfera è molto importante. relazioni interpersonali, stile e tono di comunicazione, tavolozza orientamenti di valore, clima psicologico ... Ma la cosa principale è che l'allievo deve vivere e svilupparsi nello spazio dell'amore.
3. Parte pratica del seminario:
Esercizio "Supporto"
Scopo: permettere ai partecipanti di sentire l'effetto di una relazione solidale con
lato del partner.
I membri del gruppo sono divisi in coppie. In coppia, una persona racconta una situazione (problematica o di successo), il suo partner ascolta attentamente, parla
qualcosa che ritiene opportuno dare supporto all'oratore, quindi ruoli in
le coppie cambiano. Dopo che tutti i partecipanti hanno avuto il ruolo di fornire
sostegno e destinatario, l'esercizio è discusso secondo lo schema:
In quale caso è stato più facile rispondere, in quale più difficile?
Quali parole hai dato supporto, quali sentimenti hai provato?
Esercizio "Tu, ben fatto"!
Obiettivo: dare ai partecipanti all'esercizio l'opportunità di ricevere supporto e migliorare
4. Riassumendo il seminario
Riflessione dei partecipanti al seminario - rispondi a tre domande e scrivi la tua opinione
su fogli A4.
1. domanda - Qual è stata la cosa più interessante e utile per te durante
lezione di oggi?
2. domanda - Come pensate di utilizzare i materiali ricevuti durante il seminario
ulteriori lavori?
Wish the end - alla fine del seminario, vorrei ringraziare tutti i partecipanti per il loro lavoro. Ti auguro successo e creatività nel tuo lavoro. In caso di difficoltà, sarò lieto di fornirvi assistenza metodologica e supporto.
Libri usati:
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. capacità costruttive
interazioni con gli adolescenti. Formazione per insegnanti. -4a ed., rev. E extra. – (psicologo a scuola). –M.: Genesi, 2004.
Psicologia pratica dell'educazione / Ed. IV. Duvrovina: Libro di testo per studenti delle scuole superiori e secondarie speciali istituzioni educative. -M.: TC "Sfera", 2000.
Risorse Internet: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
L'istruzione aggiuntiva è "un tipo di educazione indipendente, autostimabile, orientata alla personalità, in grado di soddisfare i bisogni individuali e creativi dell'individuo, di partecipare attivamente alla risoluzione problemi socioculturali regione "(Builova L.N., Klenova N.V. Come organizzare l'istruzione aggiuntiva per i bambini a scuola? - M .: ARKTI, P. 9)
La caratteristica più importante dell'istruzione aggiuntiva è la sua correlazione con il principio di conformità naturale: tutti i suoi programmi sono offerti a bambini di loro scelta, in base ai loro interessi, inclinazioni naturali e capacità, che determina il significato personale dell'educazione per i bambini. Nell'istruzione complementare, rispetto alla scuola, il tipo di interazione tra l'insegnante e il bambino è diverso: l'insegnante non trasmette solo informazioni, ma crea un ambiente di sviluppo.
QUAL È IL PROGRAMMA DI ISTRUZIONE AGGIUNTIVA? Gli obiettivi e gli obiettivi dei programmi educativi aggiuntivi, in primo luogo, sono fornire istruzione, educazione e sviluppo dei bambini. A questo proposito, il contenuto dei programmi educativi aggiuntivi dovrebbe: corrispondere alle conquiste della cultura mondiale, delle tradizioni russe, delle caratteristiche culturali e nazionali delle regioni; livello di istruzione appropriato (istruzione prescolare, primaria generale, generale di base, secondaria (completa) generale); indirizzi di programmi educativi aggiuntivi (scientifici e tecnici, sportivi e tecnici, artistici, fisici e culturali, turistici e locali, ambientali e biologici, patriottici militari, socio-pedagogici, socio-economico, Scienze naturali); moderno tecnologie educative riflesso nei principi nei principi della formazione (individualità, accessibilità, continuità, efficacia); forme e metodi forme e metodi di insegnamento (metodi attivi insegnamento a distanza, istruzione differenziata, classi, concorsi, concorsi, escursioni, viaggi, ecc.); metodi di controllo e gestione metodi di controllo e gestione del processo educativo (analisi dei risultati delle attività dei bambini); sussidi didattici sussidi didattici (un elenco di attrezzature, strumenti e materiali necessari per ogni studente dell'associazione).
Mirare a: creare le condizioni per lo sviluppo della personalità del bambino; sviluppo della motivazione della personalità del bambino alla conoscenza e alla creatività; garantire il benessere emotivo del bambino; familiarizzazione degli studenti con i valori umani universali; prevenzione dei comportamenti antisociali; creazione di condizioni per l'autodeterminazione sociale, culturale e professionale, l'autorealizzazione creativa della personalità del bambino, la sua integrazione nel sistema delle culture mondiali e nazionali; l'integrità del processo di sviluppo mentale e fisico, mentale e spirituale della personalità del bambino; rafforzamento mentale e salute fisica bambini; interazione degli insegnanti di istruzione complementare con la famiglia.
1. Programmi tipici 1. I programmi tipici sono lo standard statale di istruzione. Questi programmi sono basati su livello statale, sono approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e sono fondamentali nel lavoro su questo profilo. 2. Programmi modificati (o adattati) 2. I programmi modificati (o adattati) coincidono con quelli standard nei contenuti e nella logica, vengono modificati tenendo conto delle peculiarità dell'organizzazione e della formazione delle associazioni di bambini, delle modalità e dei parametri temporali delle implementazione di attività, risultati individuali non standard di educazione, sviluppo e istruzione. Vengono apportate modifiche componenti strutturali a discrezione dell'autore, non esiste un razionamento standard in termini quantitativi e qualitativi. La diagnostica dei risultati di questi programmi è determinata sia dagli indicatori quantitativi inclusi nel programma (conoscenze, abilità, abilità) sia dai risultati pratici degli studenti (segnalazione di concerti, concorsi, mostre, olimpiadi, ecc.). H. Programmi sperimentali H. I programmi sperimentali sono progettati per riflettere i cambiamenti nei fondamenti del contenuto dell'istruzione, o cambiamenti nei principi, metodi, forme di educazione nell'interesse del suo miglioramento, nonché per introdurre nuove tecnologie pedagogiche. Tuttavia, tali programmi, dopo aver superato i test e l'esame, possono passare allo stato di programma di un autore. Tipi di programmi educativi di lavoro del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini.
4. Programmi dell'autore 4. I programmi dell'autore sono completamente sviluppati da un insegnante, un metodologo o un team di insegnanti o metodologi. Il loro contenuto è un insieme di mezzi proposti per risolvere i problemi nell'istruzione, che si distinguono per novità e rilevanza, originalità. Programma dell'autore dovrebbe contenere un'ipotesi e la sua giustificazione concettuale, scopi, obiettivi, modi per raggiungere gli obiettivi, modi per diagnosticare i risultati nelle fasi intermedie e alla fine dell'attuazione. Le idee produttive nei programmi dell'autore sono idee volte a creare un percorso educativo completo per gli studenti. Tali programmi dovrebbero essere dotati degli aspetti tecnologici dell'autore, avere due revisioni: interna ed esterna.
In base al livello di sviluppo In base al livello di sviluppo, i programmi possono essere: evolutivi generali, volti a risolvere i problemi di formazione cultura comune bambino, ampliando la sua conoscenza del mondo e di se stesso, l'esperienza sociale. Qui dovrebbe soddisfare l'interesse cognitivo del bambino, espandere la sua consapevolezza in un particolare campo educativo, arricchimento con capacità comunicative e attività congiunte nello sviluppo del programma. Specializzato, volto a identificare e sviluppare le capacità dei bambini, acquisendo determinate conoscenze e abilità nel tipo di attività prescelto. Questi programmi sono incentrati sullo sviluppo delle competenze in un'area particolare, sulla formazione di abilità a livello di applicazione pratica. Orientato professionalmente, finalizzato alla familiarizzazione e al successivo approfondimento di un particolare ambito professionale della vita. Aiutano a identificare le capacità personali degli studenti e a determinare la loro scelta della professione, per acquisire le basi delle conoscenze e abilità professionali. Questi programmi educativi prevedono il raggiungimento di alti risultati di istruzione in qualsiasi materia o area pratica, la capacità di vedere problemi, formulare compiti e cercare modi per risolverli.
In base allo scopo della formazione In base allo scopo della formazione, i programmi si distinguono: 1. Cognitivo, fornendo una conoscenza approfondita della disciplina studiata, sviluppando capacità intellettuali, ampliando i propri orizzonti. Gli obiettivi di questi programmi sono introdurre, ampliare e approfondire la conoscenza di bambini e adolescenti in determinate aree della scienza, dell'arte, della vita domestica e cultura regionale, nonché la formazione di un meccanismo individuale per lo sviluppo delle attività socio-culturali). 2. Orientamento alla ricerca volto a rivelare e sviluppare le capacità creative dei bambini attività scientifica, la formazione delle competenze necessarie per lavoro di ricerca capacità di dare vita all'idea dell'autore. 3. Adattamento sociale volto allo sviluppo di esperienze sociali positive da parte dei bambini, ruoli sociali e atteggiamenti, lo sviluppo di orientamenti di valore. 4. Applicato professionalmente, fornendo determinate abilità e abilità nelle attività pratiche, formando uno specialista che possiede conoscenze, abilità e abilità professionali. Incentrato su 2 obiettivi principali: a) la formazione di uno specialista nel campo della scienza o della pratica, che è assente nella base Scuola superiore; b) familiarizzazione e sviluppo di determinate abilità e abilità in aree della scienza o della pratica attualmente rilevanti. 5. Cultura fisica e sport, contribuendo ad attuare uno stile di vita sano, sviluppando un sistema per la prevenzione e la correzione della salute degli studenti. 6. Attività ricreative che riempiono il tempo libero degli studenti con contenuti attivi, emotivamente e psicologicamente confortevoli. 7. Lo sviluppo del talento artistico, che influenza la sfera emotiva degli studenti, effettua "l'immersione" nell'immagine artistica
In base alla forma di organizzazione del processo educativo, i programmi si distinguono In base alla forma di organizzazione del processo educativo, i programmi si distinguono: 1. Complesso, in un certo modo collegando aree, direzioni, attività separate in un unico insieme. 2. Integrato, studiando più settori in un unico modo. Basato sulla teoria della conoscenza e della comprensione che è la ricerca della conoscenza il modo migliore ricerca che stabilisce collegamenti tra le discipline accademiche. Z. Modulare, costituito da più blocchi indipendenti, stabili, integrali. 4. Attraverso, misurando il materiale nelle direzioni in esse incluse, tenendo conto caratteristiche dell'età bambini, il loro numero nei gruppi, condizione fisica, conforto morale e psicologico, ecc. Creazione programma educativo- il processo è creativo e complesso, richiede una formazione speciale e un lavoro scrupoloso. Il programma educativo dell'insegnante è un chiaro indicatore delle sue capacità pedagogiche professionali "(Kulnevich S.V. Ivanchenko V.N. Istruzione aggiuntiva per i bambini: un servizio metodologico. - Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, P. 84-88) .
La struttura del programma di istruzione supplementare per i bambini Il programma di istruzione supplementare per i bambini, di norma, comprende i seguenti elementi strutturali: 1. Pagina del titolo. 2. Nota esplicativa. 3. Curriculum. 4. Piano didattico e tematico. 5. Il contenuto del corso oggetto di studio. 6. Supporto metodologico del programma educativo aggiuntivo. 7. Elenco della letteratura: - elenco della letteratura utilizzata dal docente; - un elenco della letteratura consigliata per bambini e genitori; 8. Elenco delle attrezzature necessarie per l'attuazione del programma (in base al numero di studenti). Quando si sviluppa un programma per diversi anni, la struttura del programma diventa più complicata principalmente a causa della ripetizione delle parti 4 e 5. Il volume di ciascun blocco del programma può essere diverso. Al programma potranno essere inserite applicazioni di diversa natura (scenario creativo dell'evento, proposte per la realizzazione di materiale illustrativo sul tema delle lezioni, sviluppi metodologici per l'organizzazione del lavoro individuale con i bambini, ecc.).
Schema di compilazione nota esplicativa La direzione del programma. ………………………………… La novità del programma sta in ………………………………. Caratteristiche distintive di questo programma rispetto ai programmi educativi esistenti…………… Rilevanza del programma………………………………… L'opportunità pedagogica del programma è che…… ( Breve analisi livello di istruzione dei bambini, caratteristiche dell'ambiente educativo)……………………. Lo scopo del programma:…………………………………………………… Età degli studenti:……………………………………… Viene spiegato il limite di età inferiore dal fatto che…… ……… I limiti di età possono variare a seconda delle caratteristiche individuali dei bambini. Durata e fasi del processo educativo. Il programma è progettato per ---- anni di studio. Il volume del programma è ……ore, che sono così distribuite: 1 anno di studio – 144 ore (4 ore settimanali). Moduli formativi: "____", "_____", 2° anno di studi - 216 ore (6 ore settimanali). Moduli formativi: "____", "____", 3° anno di studio - 216 ore (6 ore settimanali). Moduli di formazione: "____", "_____", Contenuto e quantità di conoscenze iniziali richieste per stato iniziale padronanza del programma…………… La formazione si basa sui seguenti principi pedagogici: ……………………
Nel processo di apprendimento vengono utilizzati i seguenti metodi:…………………………………………………………………… Il programma prevede moduli frontali, individuali, di gruppo lavoro accademico con gli studenti. Il lavoro frontale presuppone (consente, fornisce, fornisce…)………………………… Il lavoro di gruppo presuppone (consente, fornisce, fornisce…)………………………………... Il lavoro individuale presuppone (consente, fornisce, fornisce…)…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Modalità classe: .. (quante volte a settimana per quante ore, pause, intervalli di tempo tra le lezioni)…………………. Risultati previsti e criteri per la loro misurazione Come risultato della padronanza di questo programma, gli studenti dovrebbero sapere: …………………………………….. dovrebbero essere in grado di:……………………………… ……………… …… Il processo di apprendimento prevede le seguenti tipologie di controllo: Introduttivo (………), corrente (………), milestone (………), finale (……….). Forme di controllo: ...... (test, test, colloquio, mini-conferenza, relazione, relazione creativa, partecipazione alle Olimpiadi, difesa del progetto ...) Forme per riassumere l'attuazione di un programma educativo aggiuntivo presso il fine di ogni anno di studio: .... (mostra, festival, maratona intellettuale, festa finale, concorsi, convegno didattico e di ricerca, ecc.)…… Fondi necessari per l'attuazione del programma:… (supporto didattico, metodologico, materiale e tecnico, ecc.) ……..
Un esempio di curriculum per 3 anni Nome del tema - materia Ore totali 1 anno 2 anni 3 anni 1 Competenze di recitazione Discorso scenico Movimento scenico Lavoro di massa Nozioni di base sul trucco Storia del teatro-816 7 Arti applicate-12- 8 Etichetta- -- 9 Performance in scena Lavoro individuale--16 Ore totali: 144216
Schema indicativo per la redazione di un piano didattico e tematico Piano didattico e tematico per il 1° anno di studio Tema Ore complessive Compreso Teorico (ora) Pratico (ora) 1.………22- 2.……… ……… … …… … ……….….… ……. ….… Totale: Il curriculum contiene i nomi dei moduli, delle sezioni, degli argomenti e la distribuzione oraria del materiale. Questo dà un'idea delle fasi del completamento delle attività e dell'acquisizione delle conoscenze. Il piano didattico e tematico è redatto per il tempo previsto dal programma per ogni anno.
Schema approssimativo per la compilazione della sezione “Contenuto del corso” Programma del corso Primo anno di corso Sezione 1……./titolo/…….. (2 ore) ………………………………………………… ………… ……………… Sezione 2……./titolo/…….. (10 ore) 2.1 …………/titolo/……………… …………………………… …………… …………………………………… Esercitazioni pratiche:………………………………………………………/nome/………………… …………… …………………………………………………………… Esercitazioni pratiche:………………………………………… ………… /titolo/…… ………… …………………………………………………………………………… Laboratori:………………………………… ………… …………/titolo/……………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………… ……………………… Sezione 3……./titolo/…….. (8 ore) ………………………………… ………………………………… ……
Supporto metodologico del programma: fornire al programma tipi metodologici di prodotti (sviluppo di giochi, conversazioni, viaggi, escursioni, concorsi, conferenze, ecc.); raccomandazioni per il laboratorio e lavoro pratico, sull'impostazione di esperimenti o esperimenti, ecc.; materiale didattico e didattico, metodi di ricerca, argomenti di lavoro sperimentale o di ricerca, ecc. Elenco della letteratura - un elenco della letteratura utilizzata dall'insegnante; - un elenco di letteratura consigliata per bambini e genitori Un esempio del posizionamento delle fonti di letteratura nell'elenco: Fadeeva E. I. Labirinti di comunicazione: Aiuto didattico. - M.: TsGL, pag. o Galanov A.S. Giochi che curano (per bambini da 1 a 3 anni). - M.: TC Sfera, p.
Seminario metodico "Lezione educativa nell'istituto di istruzione aggiuntiva per bambini"
Seminario per insegnanti di educazione complementare
"Lezione educativa nell'istituto di istruzione complementare per bambini"
Lo scopo del workshop: promozione competenza professionale insegnanti alle prime armi nel campo della costruzione di una lezione.
Programma dell'evento:
1. Basi metodologiche per costruire una lezione nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini.
2. Classificazione delle sessioni di formazione e requisiti di base per la loro costruzione.
3. Parte pratica.
Basi metodologiche per costruire una lezione nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini
La sessione formativa è l'elemento principale del processo educativo. Nel sistema di istruzione aggiuntiva, la forma della sua organizzazione sta cambiando in modo significativo. La cosa principale non è la comunicazione della conoscenza, ma l'identificazione dell'esperienza dei bambini, la loro inclusione nella cooperazione, la ricerca attiva della conoscenza e la comunicazione.
Gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva (sia quelli con un'educazione pedagogica speciale che quelli che non lo fanno) spesso incontrano difficoltà nel modellare una lezione, determinarne il tipo, le fasi, i compiti, il contenuto di ogni fase e l'autoanalisi delle attività. Soprattutto spesso queste difficoltà incontrano gli insegnanti alle prime armi che non sono pronti per attività sistematiche nella preparazione di una lezione.
La conoscenza dei tipi e delle caratteristiche delle sessioni di formazione aiuterà a formare la necessità e le abilità per modellare correttamente la lezione, migliorare le proprie conoscenze, abilità e abilità costruttive e metodologiche.
La sessione di formazione è:
Modello di attività dell'insegnante e squadra di bambini;
Forma di organizzazione a tempo limitato processo educativo che comporta non solo il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità ai bambini in una determinata materia e la loro assimilazione di materiale educativo, ma, soprattutto, lo sviluppo;
Il tempo durante il quale gli studenti sotto la guida di un insegnante sono impegnati in attività educative, educative, ricreative.
Tutti gli elementi del processo educativo sono presentati nella lezione: obiettivi, contenuto, mezzi, metodi, organizzazione. La qualità della sessione di allenamento dipende dalla corretta definizione di ciascuna di queste componenti e dalla loro razionale combinazione. Tuttavia, il requisito principale per una sessione di formazione è il raggiungimento dell'obiettivo fissato dal docente e accettato dagli studenti.
A seconda degli obiettivi della lezione si possono distinguere le seguenti tipologie di sessioni formative:
In realtà insegnando;
sviluppo generale;
Educativo.
In realtà, le sessioni di formazione perseguono obiettivi prettamente educativi: insegnare qualcosa, padroneggiare bambini con conoscenze e abilità specifiche nella materia insegnata. Questi sono i tutorial:
Sul trasferimento di conoscenze;
Comprendendo la conoscenza e consolidandola;
Consolidare la conoscenza;
Sulla formazione delle competenze e l'applicazione delle conoscenze nella pratica;
Sessioni di formazione (elaborazione di abilità e abilità);
Sulla generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.
Le classi generali di sviluppo stabiliscono obiettivi per la formazione e lo sviluppo di alcuni qualità personali bambino. Tali attività includono una sessione di discussione, un'escursione, una sessione di quiz e varie attività creative collettive.
attività educative fissare l'obiettivo di creare un clima psicologico positivo nella squadra dei bambini, familiarizzando i bambini con i valori morali e culturali. Ad esempio, le festività tradizionali: "Iniziazione ai circoli", "Giorni di compleanno", "Concorsi di abilità", ecc. Queste lezioni implicano anche compiti di apprendimento, ma differiscono dalle lezioni di apprendimento in quanto l'apprendimento, di norma, non è di natura appositamente organizzata e non è affatto necessariamente correlato alla materia educativa. Abbastanza spesso, la lezione di un insegnante con un team di bambini è difficile da attribuire a qualsiasi tipo, poiché nel corso di una lezione la maggior parte degli insegnanti risolve sia compiti didattici che educativi in modo complesso.
La sessione di formazione, essendo un processo a tempo limitato, è un modello dell'attività dell'insegnante e dell'équipe dei bambini. A causa di ciò sessione di allenamento deve essere considerato nella logica dell'organizzazione delle attività, evidenziando l'obiettivo, i contenuti, le modalità, i risultati delle attività, nonché le fasi del loro raggiungimento.
Un modello di una sessione formativa di qualsiasi tipo può essere rappresentato come una sequenza delle seguenti fasi: organizzativa, di verifica, propedeutica, principale, di controllo, finale, riflessiva, informativa. La base per l'assegnazione degli stage può essere il processo di assimilazione delle conoscenze, che si costruisce come un cambiamento nei tipi di attività degli studenti: percezione - comprensione - memorizzazione - applicazione - generalizzazione - sistematizzazione.
Come base per la sessione di formazione, prendiamo il modello proposto da M.V. Ushakova, ricercatrice metodologa del laboratorio dei problemi di istruzione aggiuntiva e educazione del centro regionale per bambini e giovani nella città di Yaroslavl (Tabella 1).
Tabella 1
Modello di una sessione di formazione in un istituto di istruzione complementare per bambini
| Blocchi | Fasi | Fase della sessione di formazione | Compiti scenici | Risultato |
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| Preparatorio | Organizzativo | Preparare i bambini al lavoro in classe | Organizzazione dell'inizio della lezione, creazione di uno stato d'animo psicologico per le attività di apprendimento e attivazione dell'attenzione | Percezione |
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| Controllo | Stabilire la correttezza e la consapevolezza dell'attuazione compiti a casa(se presenti), individuando le lacune e correggendole | Verifica dei compiti (creativi, pratici), verifica delle conoscenze della lezione precedente | Autovalutazione, attività di valutazione del docente |
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| Di base | Preparatorio (preparazione per nuovi contenuti) | Garantire la motivazione e l'accettazione da parte dei bambini dell'obiettivo educativo attività cognitiva | Messaggio dell'argomento, obiettivi della lezione e motivazione attività didattiche bambini (ad esempio, domanda euristica, compito cognitivo, compito problematico per bambini) | Considerando il possibile inizio dei lavori |
|
| Assimilazione di nuove conoscenze e modalità di azione | Garantire la percezione, la comprensione e la memorizzazione primaria di connessioni e relazioni nell'oggetto di studio | L'uso di compiti e domande che attivano l'attività cognitiva dei bambini | Padroneggiare nuove conoscenze |
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| Verifica primaria di comprensione dello studiato | Stabilire la correttezza e la consapevolezza dell'assimilazione di nuovo materiale educativo, identificare idee errate o controverse e correggerle | Applicazione di compiti pratici di prova che sono combinati con la spiegazione delle regole o delle motivazioni pertinenti | Assimilazione consapevole di nuovo materiale educativo |
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| Consolidamento di nuove conoscenze, metodi di azione e loro applicazione | Garantire l'assimilazione di nuove conoscenze, metodi di azione e loro applicazione | L'uso di esercizi di formazione, compiti che vengono eseguiti in modo indipendente dai bambini | Assimilazione consapevole di nuovo materiale |
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| Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze | Formazione di una visione olistica della conoscenza sull'argomento | Usare conversazioni e compiti pratici | Comprendere il lavoro svolto |
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| Controllo | Individuazione della qualità e del livello di padronanza delle conoscenze, autocontrollo e correzione delle conoscenze e dei metodi di azione | L'uso di compiti di prova, sondaggio orale (scritto), nonché compiti di vari livelli di complessità (riproduttivo, creativo, ricerca e ricerca) | Riflessione, confronto dei risultati delle proprie attività con gli altri, comprensione dei risultati |
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| finale | finale | Analisi e valutazione del successo nel raggiungimento dell'obiettivo, determinando le prospettive per ulteriori lavori | L'insegnante insieme ai bambini riassume la lezione | Autoaffermazione dei bambini nel successo |
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| riflessivo | Mobilitare i bambini per l'autostima | L'autovalutazione delle proprie prestazioni da parte dei bambini, stato psicologico, le ragioni della scarsa qualità del lavoro, l'efficacia del lavoro, il contenuto e l'utilità del lavoro educativo | Progettazione delle attività dei bambini nelle classi successive |
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| Informativo | Garantire la comprensione dell'obiettivo, del contenuto dei compiti, della logica delle lezioni successive | Informazioni sul contenuto e sul risultato finale dei compiti, istruzioni su come completarli, determinazione del luogo e del ruolo compito assegnato nel sistema di follow-up | Definizione delle prospettive di business |
Costruire una lezione secondo questo modello aiuta a strutturare chiaramente la lezione, determinarne le fasi, i compiti e il contenuto di ciascuno di essi. In base ai compiti di ogni fase, l'insegnante prevede sia i risultati intermedi che quelli finali.
Classificazione delle sessioni di formazione erequisiti fondamentali per la loro costruzione
Classificazione delle sessioni di formazione
Basato sulle idee scientifiche moderne sulla lezione, il suo obiettivo significativo è di natura trina e consiste in tre aspetti interconnessi e interagenti, cognitivo, evolutivo ed educativo, che si riflettono nell'obiettivo del contenuto del materiale educativo.
Gli obiettivi sono il meccanismo mediante il quale l'insegnante codifica il contenuto principale e prevede i risultati della sua attività e l'attività cognitiva degli studenti.
Le fasi della lezione, la sua struttura sono progettate in accordo con lo scopo didattico e le leggi del processo di apprendimento. Il movimento verso la realizzazione dell'obiettivo come risultato prevedibile provoca il passaggio da una parte della lezione all'altra, da una fase all'altra. I metodi di lavoro dell'insegnante e degli alunni in ogni fase dipendono dal contenuto, dallo scopo, dalla logica della padronanza del materiale educativo, dalla composizione del gruppo e dall'esperienza dell'attività creativa dell'insegnante e degli alunni.
L'obiettivo didattico è l'elemento strutturale più importante e determina il tipo e la struttura della lezione. Tenendo conto della posizione attiva degli alunni nella padronanza del materiale e nello sviluppo delle competenze, è possibile classificare le sessioni di formazione secondo lo scopo didattico come segue: apprendimento e consolidamento primario delle nuove conoscenze; consolidamento delle conoscenze e dei metodi di attività, applicazione complessa delle conoscenze e dei metodi di attività; generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività; verifica, valutazione, correzione delle conoscenze e dei metodi di attività. Ogni tipo di lezione ha una sua struttura, la componente principale della lezione è codificata nel nome del tipo di lezione, passaggi generali per tutti i tipi di occupazioni ci sono l'organizzazione, la definizione degli obiettivi e la motivazione, il debriefing.
Organizzare il tempo sessione di formazione prevede la creazione condizioni produttive per l'interazione tra insegnante e studenti.
La fase di definizione degli obiettivi e motivazione assicura il desiderio dei partecipanti processo pedagogico lavorare in classe attraverso la definizione di obiettivi e l'aggiornamento delle motivazioni delle attività educative, attraverso la formazione di atteggiamenti verso la percezione e la comprensione informazioni educative, sviluppo delle qualità personali dell'allievo.
In sintesi si determina il livello di raggiungimento degli obiettivi, il grado di partecipazione di tutti gli studenti e di ciascuno individualmente, la valutazione del proprio lavoro e le prospettive del processo cognitivo.
La relazione tra il tipo, lo scopo didattico e la struttura della sessione di formazione è presentata nella Tabella 2 "Tipologie di sessioni di formazione, loro finalità e struttura didattica".
Tavolo 2
Tipi di sessioni di formazione, loro scopo didattico e struttura
| Tipo di lezione | Obiettivo didattico | Struttura | Forme non tradizionali di conduzione di una lezione |
| Sessione di formazione per lo studio e il consolidamento primario di nuove conoscenze | Creare le condizioni per comprendere e comprendere un blocco di nuove informazioni educative | Orgmomento Aggiornare conoscenze e abilità Motivazione. definizione degli obiettivi Organizzazione della percezione Organizzazione della riflessione Verifica iniziale della comprensione Organizzazione della fissazione primaria Riflessione | Lezione frontale, seminario, escursione, conferenza, lezione laboratorio-pratica, fiaba didattica |
| Sessione di formazione per consolidare conoscenze e metodi di attività | Garantire il consolidamento delle conoscenze e dei metodi di attività degli alunni | Orgmomento Motivazione Aggiornare conoscenze e metodi di azione Progettare un modello per applicare la conoscenza in situazioni standard e modificate Applicazione indipendente della conoscenza Controllo e autocontrollo Correzione Riflessione | Seminario, escursione, consultazione, gioco di viaggio |
| Sessione di formazione per l'applicazione integrata delle conoscenze e dei metodi di attività | Orgmomento Impostazione degli obiettivi. Motivazione Aggiornare il complesso delle conoscenze e dei metodi di attività Applicazione indipendente delle conoscenze (esercizi) in situazioni simili e nuove Autocontrollo e controllo Correzione Riflessione | “Salotto letterario”, quiz “Cosa? Dove? Quando?”, “Viaggio-Viaggio”, concerto |
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| Sessione di formazione di generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività | Organizzare le attività degli alunni per generalizzare conoscenze e metodi di attività | Orgmomento Impostazione degli obiettivi. Motivazione Evidenziando il principale materiale didattico Generalizzazione e sistematizzazione Riflessione La generalizzazione può essere effettuata sia su un argomento, una sezione, sia su un problema. La cosa più importante nella metodologia della generalizzazione è l'inclusione di una parte nel tutto. È necessaria un'attenta preparazione degli alunni (segnalazione dei problemi, domande in anticipo, fornitura di materiale didattico a lezione) | Lezione, escursione |
| Sessione di formazione sulla verifica, valutazione, correzione di conoscenze e metodi di attività | 1. Fornire verifica e valutazione delle conoscenze e dei metodi di attività degli alunni (lezione di controllo) 2. Organizzare le attività degli alunni per correggere le loro conoscenze e metodi di attività | Motivazione Completamento autonomo dei compiti autocontrollo Controllo Correzione Riflessione | Le classi sono dominate da attività volte alla graduale complicazione dei compiti dovuta alla copertura globale delle conoscenze, alla loro applicazione a diversi livelli. |
Condizioni per raggiungere l'efficacia della lezione:
Complessità degli obiettivi (formazione, istruzione, compiti generali di sviluppo);
L'adeguatezza dei contenuti agli obiettivi prefissati, nonché il loro rispetto delle caratteristiche della squadra dei bambini;
Conformità dei metodi di lavoro con gli obiettivi e i contenuti prefissati;
La presenza di una logica ben ponderata della lezione, la continuità delle tappe;
Chiara organizzazione dell'inizio della lezione, motivazione dei bambini per le attività educative;
La presenza di un'atmosfera psicologica favorevole;
La posizione attiva del bambino (attivazione di attività cognitive e pratiche, inclusione di ciascun bambino nelle attività);
Supporto metodologico completo e attrezzatura materiale e tecnica della lezione.
Il costante trasferimento dell'allievo dalla zona del suo attuale alla zona di sviluppo prossimale è il principale indicatore dell'efficacia della sessione formativa.
Requisiti di base per la costruzione di moderne sessioni di formazione:
Creazione e manutenzione alto livello interesse cognitivo e attività dei bambini;
Uso conveniente del tempo di lezione;
L'uso di una varietà di ausili didattici pedagogici;
Interazione personale dell'insegnante con gli alunni;
Il significato pratico delle conoscenze e abilità acquisite.
Per condurre una sessione di formazione efficace, è necessaria una preparazione sufficientemente seria dell'insegnante. Il lavoro funzionerà? Come mantenere l'attenzione dei bambini, sviluppare interesse per l'argomento? Queste e molte altre domande riguardano quasi tutti gli insegnanti. Qual è la cosa più importante per un insegnante quando prepara una lezione?
Algoritmo per preparare una lezione
L'algoritmo per preparare una sessione di formazione, come base di questa metodologia, può essere il seguente:
| Fase 1 | Analisi della sessione di formazione precedente, ricerca le risposte alle seguenti domande: La sessione di formazione ha raggiunto lo scopo previsto? In che misura e qualità vengono implementati i compiti della lezione in ciascuna delle sue fasi? Quanto è completo e ben realizzato il contenuto? Qual è il risultato complessivo della lezione, le previsioni dell'insegnante si sono avverate? Per quali motivi sono stati raggiunti questi o altri risultati (ragioni)? A seconda dei risultati, cosa è necessario modificare nelle successive sessioni di formazione, quali nuovi elementi introdurre, cosa rifiutare? Tutte le potenziali opportunità della lezione e dei suoi argomenti sono state utilizzate per risolvere compiti educativi e formativi? |
| Fase 2 | Modellazione. Sulla base dei risultati dell'analisi della lezione precedente, viene costruito un modello della lezione futura: Determinazione del posto di questa sessione di formazione nel sistema degli argomenti, nella logica del processo di apprendimento (qui puoi fare affidamento sulle tipologie e varietà delle classi); Designazione dei compiti della sessione di formazione; Definizione del tema e delle sue potenzialità, sia didattiche che didattiche; Definizione del tipo di occupazione, se necessario; Determinazione del tipo di lezione; Pensare alle fasi significative e alla logica della lezione, selezionando le modalità di lavoro sia dell'insegnante che dei bambini in ogni fase della lezione; Selezione di metodi pedagogici per monitorare e valutare l'assimilazione del materiale didattico da parte dei bambini. |
| Fase 3 | Garantire il contenuto della sessione di formazione: Autoformazione dell'insegnante: selezione di materiale informativo, cognitivo (contenuto della lezione); Garantire le attività didattiche degli studenti: selezione, produzione di dispense didattiche, visive; preparazione dei compiti; Logistica: preparazione dell'ufficio, inventario, attrezzature, ecc. |
Va notato che in ogni situazione specifica, l'algoritmo proposto varierà, sarà raffinato e dettagliato. La logica stessa delle azioni è importante, l'insegnante tiene traccia della sequenza del suo lavoro e delle attività educative dei bambini, la costruzione di sessioni di formazione non come forme di lavoro separate, una tantum e non correlate con i bambini, ma come un sistema di apprendimento che ti permetterà di realizzare pienamente il potenziale creativo, cognitivo e di sviluppo insegnato dall'insegnante argomento.
L'osservanza dettagliata delle condizioni per l'efficacia della lezione, i requisiti di base per la sua preparazione e costruzione garantiranno un alto risultato della lezione.
Organizzazione delle classi nell'ambito di un approccio di attività di sistema
Il rapporto della Commissione Internazionale sull'Educazione per il 21° Secolo presieduta da
Jacques Delors "Educazione: un tesoro nascosto", ha formulato "4 pilastri su cui si basa l'educazione: imparare a conoscere, imparare a fare, imparare a vivere
insieme, imparate ad essere "(J. Delors)
Imparare a conoscere, il che implica che il discente costruisca la propria conoscenza su base giornaliera combinando elementi interni ed esterni;
Imparare a fare si concentra su applicazione pratica studiato;
Imparare a vivere insieme attualizza la capacità di rifiutare ogni discriminazione, quando tutti hanno pari opportunità di sviluppo di se stessi, delle proprie famiglie e delle proprie comunità;
Imparare ad essere sottolinea le capacità necessarie all'individuo per sviluppare il suo potenziale;
In effetti, ha definito le competenze globali necessario per una persona per sopravvivere mondo moderno.
Principi didattici necessari per organizzare le classi nel quadro di un approccio di attività di sistema:
1. Principio di funzionamento è che lo studente, ricevendo la conoscenza non in una forma finita, ma ottenendola lui stesso, è consapevole del contenuto e delle forme della sua attività educativa, comprende e accetta il sistema delle sue norme, partecipa attivamente al loro miglioramento, che contribuisce all'attivo formazione di successo delle sue capacità culturali e di attività generali, abilità educative generali.
2. Principio di continuità significa tale organizzazione dell'apprendimento, quando il risultato dell'attività in ogni fase precedente fornisce l'inizio della fase successiva. La continuità del processo è assicurata dall'invarianza della tecnologia, così come la continuità tra tutti i livelli di formazione nei contenuti e nella metodologia.
3. Il principio di una visione olistica del mondo significa che il bambino dovrebbe avere una visione generalizzata e olistica del mondo (natura-società-stessa), il ruolo e il posto della scienza nel sistema delle scienze.
4. Principio minimo è che la scuola offre ad ogni studente il contenuto dell'istruzione al massimo livello (creativo) e ne assicura l'assimilazione al livello di un minimo socialmente sicuro ( norma statale conoscenza).
5. Il principio del benessere psicologico comporta la rimozione dei fattori che formano lo stress del processo educativo, la creazione di un'atmosfera amichevole al centro e alla lezione, incentrata sull'attuazione delle idee di pedagogia della cooperazione.
6. Il principio di variabilità implica lo sviluppo del pensiero variante degli studenti, ovvero la comprensione della possibilità di varie opzioni per risolvere un problema, la formazione della capacità di enumerare sistematicamente le opzioni e scegliere l'opzione migliore.
7. Il principio della creatività implica un massimo orientamento alla creatività nelle attività educative degli scolari, l'acquisizione della propria esperienza di attività creativa. Formazione della capacità di trovare autonomamente soluzioni a problemi non standard.
Questi principi didattici stabiliscono un sistema di condizioni necessarie e sufficienti per il funzionamento del sistema educativo nel paradigma dell'attività.
Le attività di definizione degli obiettivi possono essere suddivise in quattro gruppi:
1. classi di “scoperta” di nuove conoscenze;
2. lezioni di riflessione;
3. classi di orientamento metodologico generale;
4. classi di controllo in via di sviluppo.
1. Occupazione della "scoperta" di nuove conoscenze.
Obiettivo dell'attività: la formazione della capacità degli studenti a un nuovo modo di agire.
Obiettivo educativo: ampliare la base concettuale includendovi nuovi elementi.
2. Lezione di riflessione.
Obiettivo dell'attività: la formazione delle capacità degli studenti di riflettere sul tipo di controllo correzionale e l'attuazione della norma correzionale (fissare le proprie difficoltà nell'attività, identificare le loro cause, costruire e attuare un progetto per superare le difficoltà, ecc.). Obiettivo didattico: correzione e training dei concetti studiati, algoritmi, ecc.
3. Lezione di orientamento metodologico generale.
Obiettivo dell'attività: la formazione della capacità degli studenti a una nuova modalità di azione associata alla costruzione della struttura dei concetti e degli algoritmi studiati.
Obiettivo educativo: identificare fondamenti teorici costruzione di linee metodologiche di contenuto.
4. L'occupazione del controllo in via di sviluppo.
Obiettivo dell'attività: la formazione della capacità degli studenti di implementare la funzione di controllo.
Obiettivo formativo: controllo e autocontrollo dei concetti e degli algoritmi studiati.
E prima di passare a familiarizzare con la struttura della lezione nel quadro di un approccio di attività di sistema, suggerisco ai nostri gruppi creativi di completare il seguente compito: hai 10 fogli di formato A4 sui tuoi tavoli, colla, pinzatrice, nastro adesivo, è necessario costruire una torre con la massima efficienza.
(Esecuzione dell'attività in sottogruppi. Discussione del compito completato e del concetto di efficienza).
Questo compito è un esempio di creazione di una situazione problematica per l'inizio di lezioni di fisica o tecnologia, ad esempio io e te siamo passati molto bene al concetto di "efficienza".
E ora presento alla vostra attenzione la tecnologia per impostare un problema di apprendimento:
Dialogo incoraggiante
Incoraggiamento a riconoscere la contraddizione della situazione problematica
Incoraggiamento a formulare un problema di apprendimento
Accettazione delle formulazioni degli studenti del problema educativo.
Dialogo guida
Messaggio tematico con un'accoglienza motivante.
Tecnologia per trovare una soluzione a un problema educativo:
Dialogo ipotetico
Guida alle ipotesi
Accettazione delle ipotesi avanzate dagli studenti
Un incentivo a verificare le ipotesi.
Accettazione assegni suggeriti dallo studente
Dialogo che porta alla conoscenza.
La struttura della lezione sul mantenimento delle nuove conoscenze nell'ambito dell'approccio all'attività ha la forma seguente:
2. Attualizzazione e fissazione delle difficoltà individuali nel processo educativo
azione.
3. Identificazione del luogo e causa della difficoltà.
8. Inclusione nel sistema della conoscenza e della ripetizione.
9. Riflessione dell'attività educativa nella lezione (totale).
Compito pratico: Abbina in cerchi la fase della lezione e l'attività corrispondente a questa fase.
Verifica della correttezza del compito:
1. Motivazione per attività di apprendimento.
Questa fase del processo di apprendimento prevede l'ingresso consapevole dello studente nello spazio delle attività di apprendimento in classe. A tal fine, in questa fase, viene organizzata la sua motivazione alle attività educative, ovvero:
1) i requisiti sono aggiornati dal lato delle attività educative (.necessità.);
2) si creano le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività educative (.want.);
3) viene stabilito il quadro tematico (.can.).
Nella versione sviluppata, ci sono processi di autodeterminazione adeguata nell'attività educativa e di autoaffermazione in essa, che implicano un confronto da parte dello studente del proprio sé reale. con un'immagine Sono uno studente ideale., subordinazione consapevole di sé al sistema dei requisiti normativi dell'attività educativa e sviluppo della prontezza interna per la loro attuazione.
2. Attualizzazione e fissazione di una difficoltà individuale in un'attività di apprendimento di prova. In questa fase vengono organizzate la preparazione e la motivazione degli studenti per la corretta attuazione indipendente di un'azione educativa di prova, la sua attuazione e la fissazione delle difficoltà individuali.
Di conseguenza, questa fase prevede:
1) l'attualizzazione dei metodi di azione studiati, sufficienti per la costruzione di nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione dei segni;
2) l'attualizzazione delle corrispondenti operazioni mentali e dei processi cognitivi;
3) motivazione per un'azione educativa sperimentale (.must. - .can. - .want.) e sua attuazione autonoma;
4) fissazione delle difficoltà individuali nell'attuazione di un'azione educativa sperimentale o sua giustificazione.
3. Identificazione del luogo e causa della difficoltà. In questa fase, l'insegnante organizza gli studenti per identificare il luogo e la causa della difficoltà.
Per fare ciò, gli studenti devono:
1) ripristinare le operazioni eseguite e fissare (verbalmente e simbolicamente) il luogo-passo, l'operazione in cui è sorta la difficoltà;
2) correlare le proprie azioni con il metodo di azione utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) e, su questa base, identificare e fissare nel discorso esterno la causa della difficoltà - quelle conoscenze, abilità o abilità specifiche che non sono sufficienti per risolvere il problema originale e i problemi di questa classe o tipo in generale.
4. Costruire un progetto per uscire dalla difficoltà (obiettivo e tema, metodo, progetto, mezzi).
In questa fase, gli studenti forma comunicativa stanno valutando un progetto per il futuro attività didattiche: fissare un obiettivo (l'obiettivo è sempre eliminare la difficoltà che è sorta), concordare l'argomento della lezione, scegliere un metodo, costruire un piano per raggiungere l'obiettivo e determinare i mezzi: algoritmi, modelli, ecc. Questo processo è guidato dall'insegnante: dapprima con l'aiuto di un dialogo introduttivo, poi tempestivo e poi con l'ausilio di metodi di ricerca.
5. Attuazione del progetto costruito.
In questa fase, il progetto è in fase di attuazione: vengono discusse le varie opzioni proposte dagli studenti e viene selezionata l'opzione migliore, che viene fissata nella lingua verbalmente e simbolicamente. Il metodo d'azione costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato difficoltà. In conclusione, si chiarisce la natura generale delle nuove conoscenze e si fissa il superamento della difficoltà emersa in precedenza.
6. Consolidamento primario con la pronuncia nel discorso esterno.
In questa fase, gli studenti sotto forma di comunicazione (frontalmente, in gruppo, in coppia) risolvono compiti tipici per un nuovo metodo di azione pronunciando ad alta voce l'algoritmo della soluzione.
7. Lavoro indipendente con autotest rispetto allo standard.
Durante la conduzione questa fase Usato forma individuale lavoro: gli studenti svolgono autonomamente compiti di un nuovo tipo e svolgono il loro autoesame.
Letteratura
Buylova L.N. Sessione di formazione in un istituto di istruzione complementare. - M.: TsDYuT "Bibirevo", 2001.
Ushakova MV Sessione di formazione in un istituto di istruzione aggiuntiva // Vneshkolnik. - 1997. - N. 1. - S. 30-32.
G.A. russo Preparare l'insegnante alla progettazione di un ambiente educativo adattivo per lo studente: una guida per l'insegnante. – M.: Ladoga - 100, 2002.
Libro di consultazione dell'amministrazione scolastica sull'organizzazione del processo educativo. Parte 1 / Comp. MANGIARE. Muravyov, AE Epifania. - M.: Centro "Ricerca Pedagogica", 2000.
Tokmakova O.V. Materiali didattici al corso “Gestione del processo educativo in aula”. Kirov, 2004.
SEMINARIO “FORME INNOVATIVE DI LAVORO DI UN DOCENTE NELLA FORMAZIONE AGGIUNTIVA. PEDAGOGIA DELL'ARTE NELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE" Il 26 febbraio, presso l'Istituzione Educativa Municipale "Palazzo della creatività dei bambini e dei giovani del distretto Kirovsky di Donetsk", secondo il piano di lavoro dell'associazione metodologica distrettuale dei leader del circolo, si è svolto un seminario sul argomento "Forme innovative di lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva". Al seminario hanno partecipato 45 responsabili di circoli, insegnanti di scuole e istituti di educazione complementare per i bambini. Il programma del seminario ha affrontato le seguenti questioni rilevanti per gli insegnanti di educazione aggiuntiva: 1. "Supporto artistico-pedagogico della socializzazione dei bambini in condizioni di educazione aggiuntiva" (relatore Burlaka S.E., metodologo del Children's and Youth Youth Theatre); 2. “La pedagogia dell'arte come sistema di supporto psicologico del processo educativo” (relatore Burlaka, metodologo del Teatro della Gioventù dell'Infanzia e della Gioventù). Si sono svolte le masterclass: - “Arteterapia: tecnica “Aquatouch”, “Monotype” (insegnante-maestro Orlova I.V., Children's Children's and Youth Theatre); - "Souvenir multifunzionale dal filato" (insegnante maestro Shaparenko N.S. CDT); - "Cartoline floreali per Pasqua" (docente magistrale Provotorova L.V., CDT); - "Lavora sull'immagine quando studi un'opera vocale" (Shelkova D.M., insegnante del Children's Youth Theatre). La pedagogia dell'arte è oggi una delle aree di conoscenza scientifica più attivamente sviluppate. Il suo campo di attività è il problema dell'utilizzo in ambito pedagogico e lavoro correttivo vari tipi di arte, l'educazione di una personalità armoniosamente sviluppata, la trasmissione di valori universali e spirituali e l'adattamento di una persona attraverso l'attività artistica. I partecipanti al seminario hanno notato che oggi, nell'uso dell'elemento "arte" da parte degli insegnanti, c'è una certa figuratività, poiché nella pedagogia dell'arte l'arte non è l'unico obiettivo dell'attività, ma diventa solo un mezzo per risolvere problemi professionali. In altre parole, la teoria e la pratica pedagogica dell'arte, con l'aiuto dell'arte, risolve i problemi pedagogici professionali, senza pretese di educazione artistica. E gli ovvi vantaggi della pedagogia artistica includono il fatto che il suo uso competente e sistematico aumenta la possibilità di trovarne di nuovi modi creativi in pedagogia in generale e in pedagogia correttiva in particolare. Tutto ciò contribuisce a un migliore sviluppo delle scienze e delle arti da parte dei bambini, nonché allo sviluppo spirituale e morale, che è così attuale oggi. Nel lavoro delle masterclass è stato presentato l'uso di vari elementi e tecniche della pedagogia artistica nell'attività disciplinare. Gli argomenti sono stati scelti in modo tale che i partecipanti al seminario potessero utilizzare l'esperienza pratica dei colleghi nel loro lavoro con i membri del circolo, nonché conoscere le nuove moderne tecniche applicate utilizzate nelle arti e nei mestieri e nelle belle arti. Si segnala che il seminario si è svolto nell'ambito del mese del “Festival dell'Eccellenza Pedagogica-2018”; Gli insegnanti soggetti a certificazione nel 2018 hanno dimostrato il proprio stile di attività creativa sotto forma di masterclass Secondo i risultati del seminario, su 22 intervistati, la novità è stata rilevata dal 62%, il contenuto del seminario e la rilevanza del tema - 71%, praticità - 85% dei partecipanti. Atmosfera creativa, novità delle tecnologie pedagogiche utilizzate, interessante tecniche pedagogiche, abilità personale di un insegnante-maestro - tali caratteristiche sono state date principalmente dai colleghi agli insegnanti che rappresentavano le loro abilità. Gli insegnanti, i partecipanti al seminario hanno preso dimestichezza con la Procedura per la preparazione, organizzazione e conduzione di una master class, considerata in una riunione dell'associazione metodologica distrettuale dei leader di circolo il 25 agosto 2017, approvata con ordinanza n. 208 del 25 ottobre 2017 del Comunale Istituto d'Istruzione istruzione aggiuntiva per bambini "Palazzo della creatività dei bambini e dei giovani del distretto Kirovsky di Donetsk", nonché con il Regolamento sulla competizione-mostra di arti e mestieri e belle arti degli insegnanti "Ali dell'ispirazione".
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