Problemi moderni della scienza e dell'educazione. Utilizzo del metodo del progetto in una scuola moderna Metodo del progetto in una moderna scuola superiore domestica

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L'articolo esamina i problemi dell'organizzazione delle attività progettuali degli studenti, evidenzia i problemi della formazione di alta qualità di specialisti che soddisfano le moderne esigenze della società, suggerisce modi per risolvere i problemi esistenti. L'autore analizza la formazione e l'essenza del metodo di attività del progetto nell'istruzione, offre modi efficaci per organizzare il lavoro indipendente degli studenti attraverso attività di progetto. L'attività progettuale degli studenti è considerata come una delle principali forme interattive di lavoro con gli studenti. L'analisi dell'essenza del metodo progettuale permette di concludere che il project work degli studenti contribuisce all'attivazione di attività cognitive, lo sviluppo della creatività, la formazione competenza professionale, lo sviluppo dell'autonomia, la crescita delle qualità personali ed è consigliabile utilizzarlo nel processo educativo dell'università.

metodo dei progetti

attività del progetto

competenza professionale

preparazione

qualità

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Le nuove condizioni socio-economiche per lo sviluppo della comunità mondiale hanno comportato un cambiamento nei requisiti per la formazione professionale di specialisti che devono avere un'elevata competenza professionale, essere in grado di acquisire nuove conoscenze in modo indipendente, pensare in modo creativo, essere in grado di trovare soluzioni ottimali in situazioni non standard e hanno la capacità di innovare. Il sistema educativo deve affrontare il problema della formazione di alta qualità di specialisti competenti competitivi di un nuovo livello, incentrato sull'auto-miglioramento personale e sulla crescita professionale.

Transizione al nuovo standard educativi stabilisce nuovi compiti per l'università: la ricerca e l'implementazione di tecnologie pedagogiche, meccanismi, metodi di insegnamento nel processo educativo, garantendo la formazione di specialisti competitivi che soddisfino i requisiti del moderno mercato del lavoro. Poiché il sistema di insegnamento tradizionale si basa sulla traduzione di conoscenze già pronte, si riduce a risolvere problemi teorici e pratici secondo algoritmi e schemi dati, e non è molto incentrato sull'auto-miglioramento e sull'auto-sviluppo degli studenti, il si pone il problema di trovare modi efficaci per risolvere i problemi di una formazione di alta qualità di specialisti altamente professionali di un nuovo livello.

Uno di questi meccanismi è il metodo del progetto, che, come tecnologia pedagogica, include un insieme di metodi di ricerca, ricerca, problematici che sono creativi nella loro stessa essenza.

Il termine "progetto" (tradotto dal latino "projectus") significa "buttato in avanti", e nei dizionari è definito come "un piano, un concetto, un prototipo, un prototipo di qualsiasi oggetto, tipo di attività".

Nella letteratura pedagogica, il metodo del progetto è considerato in varie accezioni: come metodo didattico, come forma di insegnamento, come tipo di attività educativa, come mezzo per gestire l'attività cognitiva, come mezzo per organizzare il lavoro autonomo degli studenti.

Nel processo educativo, il metodo dei progetti o il metodo di risoluzione dei problemi (problem solving) ha iniziato ad essere applicato negli anni '20 negli Stati Uniti. Il fondatore della “pedagogia pragmatica” J. Dewey e i suoi seguaci E. Parkhurst e W. Kilpatrick credevano che un progetto potesse essere qualsiasi attività finalizzata alla risoluzione di un problema, svolta “dal cuore”, indipendentemente da un gruppo di studenti uniti da un interesse comune contribuendo allo sviluppo dell'interesse intellettuale.

In Russia, le idee di educazione basata su progetti sono apparse quasi in parallelo con gli sviluppi degli educatori americani. Così, nel 1905, l'insegnante russo S.T. Shatsky ha organizzato un gruppo di dipendenti che hanno utilizzato in modo funzionale metodi di progetto nell'insegnamento.

A potere sovietico si diffusero le idee dell'apprendimento per progetto, il metodo progettuale fu riconosciuto adeguato alle finalità dell'edificazione del socialismo e fu dichiarato "l'unico mezzo per trasformare la scuola di studio in una scuola di vita e di lavoro". Tuttavia, l'universalizzazione di questo metodo e il rifiuto dello studio sistematico delle materie scolastiche ha portato a una diminuzione del livello di conoscenza tra gli studenti, il metodo del progetto è stato riconosciuto come inefficace ed escluso dalla pratica scolastica.

Oggi c'è un nuovo revival del metodo del progetto, che è associato allo sviluppo delle tecnologie di telecomunicazione del computer, le attività del progetto iniziano a occupare un posto importante non solo nel sistema generale, ma anche nell'istruzione superiore, consentendo allo studente di acquisire competenze che non si ottengono con i metodi di insegnamento tradizionali. Molti insegnanti di spicco considerano il metodo del progetto uno dei metodi più efficaci per sviluppare le capacità cognitive e creative degli studenti e formare la competenza professionale. Secondo E.S. Polat, l'attività progettuale degli studenti è "considerazione delle conquiste pedagogiche, sociali e culturali delle vecchie verità pedagogiche a lungo dimenticate, che erano precedentemente utilizzate in altre condizioni e in una diversa interpretazione, in una nuova fase".

V sistema moderno istruzione superiore, il metodo del progetto è utilizzato come componente del sistema di formazione e rappresenta tale organizzazione attività indipendente studenti, che mira a risolvere un problema, a raggiungere un certo risultato... Le attività del progetto degli studenti sono focalizzate sulla divulgazione della personalità dello studente, sullo sviluppo dell'interesse per le attività educative, sullo sviluppo di capacità intellettuali e creative nel processo di risoluzione di un problema.

Secondo molti ricercatori, tra cui N.Yu. Pakhomova, il metodo del progetto è una tecnologia orientata alla personalità che consente agli studenti di organizzare attività indipendenti volte a risolvere i problemi di un progetto educativo, integrando un approccio al problema, metodi di gruppo, riflessiva, ricerca e ricerca, tecniche comunicative.

Analizzando la letteratura pedagogica, tutti i tipi di approcci al concetto di metodo del progetto, possiamo concludere che l'organizzazione delle attività del progetto degli studenti è finalizzata allo sviluppo delle abilità per acquisire autonomamente conoscenze, alla formazione di competenze professionali e ai compiti del progetto degli studenti le attività sono:

Sistematizzazione, consolidamento, approfondimento delle conoscenze e competenze teoriche degli studenti;

Consolidamento e sviluppo delle competenze pratiche acquisite;

Sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti;

Formazione del pensiero creativo, capacità di autosviluppo, auto-miglioramento.

In base ai compiti impostati, nel processo educativo vengono utilizzati vari tipi di progetti, la cui scelta dovrebbe essere adeguata al contenuto delle discipline accademiche studiate, al livello di preparazione degli studenti. E.S. Polat osserva che l'organizzazione delle attività progettuali dipende direttamente dal tipo di progetto e individua le seguenti caratteristiche tipologiche dei progetti:

1. L'attività dominante nel progetto; ricerca, ricerca, creatività, gioco di ruolo, applicata (orientata alla pratica), familiarizzazione e orientamento, ecc.
2. Area tematica; monoprogetto (nell'ambito di un'area di conoscenza; si distinguono i seguenti tipi: letterario e creativo, scienze naturali, ambientale, linguistico (linguistico), culturale, sportivo, geografico, storico, musicale); progetto interdisciplinare (comprende più discipline).
3. La natura del coordinamento del progetto: diretto (rigido, flessibile), nascosto (implicito, imitativo di un partecipante al progetto).
4. La natura dei contatti: interni o regionali (tra i partecipanti di un'istituzione educativa, regione, paese, diversi paesi del mondo) e internazionali (i partecipanti al progetto sono rappresentanti di diversi paesi).
5. Numero di partecipanti al progetto: personale (tra due partner), accoppiato (tra coppie di partecipanti), gruppo (tra gruppi di partecipanti).
6. Durata del progetto: a breve termine - suggerire una soluzione a un piccolo problema), durata media(da una settimana a un mese), a lungo termine (da un mese a diversi mesi).

Tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuate da E.S. Polat definisce i seguenti tipi principali di progetti:

Progetti di ricerca, che sono lavori di ricerca scientifica, con la definizione dell'apparato concettuale

Progetti di informazione volti a raccogliere, analizzare e riassumere le informazioni necessarie per determinare eventuali conclusioni, risultati.

Progetti creativi volti a sviluppare le capacità creative degli studenti.

Progetti di telecomunicazione (informazione), che sono attività educative, cognitive e creative congiunte degli studenti basate sulla comunicazione informatica.

Progetti applicati - sono caratterizzati da un risultato chiaramente definito delle attività dei partecipanti fin dall'inizio, che è focalizzato sui loro interessi sociali; avere una struttura chiara, uno scenario, ruoli distribuiti.

L'analisi della letteratura sulla metodologia del design educativo aiuta a concludere che il processo di creazione di un progetto dovrebbe obbedire a una certa logica ed è più opportuno includere in esso le seguenti fasi: a) scelta di un argomento; b) sviluppo e organizzazione del piano di progetto; c) attuazione delle attività progettuali previste; d) presentazione del progetto; e) valutazione e analisi dei risultati.

Scelta di un tema. L'argomento dovrebbe essere orientato alla personalità, vicino allo studente, finalizzato allo sviluppo delle sue qualità professionali e personali, capacità generali e professionali. La scelta degli argomenti dovrebbe essere subordinata a specifiche situazioni educative, interessi professionali e capacità degli studenti, che richiedono conoscenze integrate, l'uso di capacità di ricerca proiettiva e pensiero creativo.

Una fase importante nelle attività del progetto è lo sviluppo e l'organizzazione di un piano di attuazione del progetto. In questa fase, con l'aiuto di un insegnante, gli studenti formulano un problema, determinano lo scopo del lavoro sul progetto, elaborano un piano d'azione, determinano le fonti di informazione, distribuiscono funzioni, organizzano gruppi di lavoro e determinano le forme di presentazione di risultati del progetto.

Realizzazione delle attività del progetto. In questa fase, gli studenti selezionano le informazioni necessarie, le analizzano, selezionano e strutturano il materiale secondo il piano prescelto, lavorano alla creazione di un prodotto del progetto e si preparano per la presentazione.

Presentazione del progetto. Gli studenti presentano il loro lavoro completato nell'ambito del progetto: analizzano le loro attività, presentano un modo per risolvere il problema del progetto, utilizzando le tecniche dell'introspezione e della riflessione. In questa fase, gli studenti sviluppano la capacità di costruire logicamente i loro pensieri, enunciarli brevemente e si formano le capacità di parlare in pubblico.

Valutazione e analisi dei risultati. Durante la discussione dei risultati del lavoro sul progetto, vengono rivelati i vantaggi e gli svantaggi del progetto, viene data la valutazione delle attività del progetto da parte degli studenti e dell'insegnante. Il docente riassume i risultati, riassume i risultati, fornisce la valutazione finale del progetto.

Durante l'attuazione del progetto, dovrebbe esserci un'interazione costante tra l'insegnante e gli studenti. Il ruolo principale dell'insegnante è condurre consultazioni, monitorare la qualità del progetto da parte degli studenti e controllare il lavoro indipendente degli studenti. L'insegnante organizza le attività progettuali degli studenti sulla base del dialogo, dell'interazione creativa e della cooperazione. Il soggetto dell'attività del progetto è uno studente, e durante lavoro di progettazione svolge un ruolo attivo.

Secondo E.S. Polat, il metodo del progetto è un metodo di insegnamento evolutivo, che si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e navigare nello spazio delle informazioni.

Ricerca nel campo della psicologia D.S. Bruner, JI.C. Vygotsky, C.JI. e altri mostrano l'efficacia dell'influenza delle attività progettuali sull'attivazione e la formazione dell'attività cognitiva. Il metodo del progetto, per la sua natura didattica, consente di risolvere i problemi della formazione e dello sviluppo del pensiero logico, algoritmico, critico e creativo degli studenti.

Inoltre, le attività del progetto, secondo N.Yu. Pakhomov, forma qualità personali così importanti come capacità di comunicazione, tolleranza, cooperazione, che sono necessarie nel successivo lavoro professionale.

L'efficacia pedagogica del metodo del progetto educativo può essere rappresentata dal diagramma:

Metodo di progetto e le sue capacità pedagogiche
Fondatoin principio concentrato individualmente apprendimento	Attrezziun approccio all'apprendimento basato sulle attività	Costruitosui principi apprendimento del problema
Promuove: - sviluppo della motivazione intrinseca all'apprendimento, - sviluppo del pensiero critico costruttivo degli studenti		Mette a disposizionela formazione delle competenze di base degli studenti, ad es. abilità: - problematizzazione; - definizione degli obiettivi; - pianificazione delle attività; - introspezione e riflessione; - confronto, analisi, sintesi, previsione; - ricerca autonoma, archiviazione e applicazione pratica delle informazioni necessarie (anche mediante l'utilizzo di supporti elettronici); - presentazione dell'andamento dell'attività autonoma e dei suoi risultati; - comunicazione e tolleranza.

Il metodo del progetto educativo contribuisce allo sviluppo dell'autonomia dello studente, tutte le sfere della sua personalità, garantisce la sua soggettività nel processo educativo, pertanto, l'insegnamento basato sul progetto può essere considerato come un mezzo per migliorare l'attività cognitiva degli studenti , un mezzo per migliorare la qualità del processo educativo. Così, oggi il metodo del progetto è inteso non solo come uno dei modi di organizzare l'attività interrelata del docente e degli studenti ("metodo didattico"), ma anche come una "tecnologia pedagogica" integrale, che:

a) assume la possibilità di definire obiettivi diagnostici, pianificare e progettare il processo di apprendimento, diagnostica passo dopo passo, variare mezzi e metodi per correggere i risultati;

b) comprende un sistema motivato di metodi e forme di attività del docente e degli studenti nelle varie fasi di attuazione del progetto educativo, criteri formulati per valutare i risultati di tale attività;

c) è utilizzato nello studio di varie discipline come in superiore istituzioni educative e in altre istituzioni educative.

L'analisi dell'essenza del metodo del progetto ci ha permesso di concludere che il lavoro di progetto degli studenti contribuisce all'attivazione dell'attività cognitiva, allo sviluppo delle capacità creative degli studenti, alla formazione della competenza professionale, allo sviluppo dell'indipendenza, alla crescita del personale qualità ed è consigliabile utilizzarlo nel processo educativo dell'università, come meccanismo per la formazione di uno specialista altamente qualificato che soddisfi le esigenze della società moderna.

Riferimento bibliografico

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data di accesso: 02/01/2020). Segnaliamo le riviste pubblicate dalla "Accademia di Scienze Naturali"

Prima di parlare di attività di progettazione e ricerca e di cercare di capire quali sono queste attività, poniamoci la domanda, perché proprio ora questa direzione nell'educazione è diventata la più "promossa"? Perché è stato riconosciuto a livello dei governi di Mosca e del paese così significativo che si propone di introdurre attività di progetto come elemento separato e, addirittura, abbreviare di un mese le vacanze estive per gli studenti delle scuole superiori, in modo che questo dedica un mese al lavoro di progettazione? Le ragioni sono molte, le più significative delle quali sono:

• Nel campo della qualità dell'istruzione:
• Non importa come si parla di alto livello educazione sovietica, dobbiamo ammettere che stiamo perdendo nella concorrenza con altri sistemi. Il motivo principale è che, nonostante l'enorme bagaglio di conoscenze insito in noi dalla scuola e poi dall'istituto, non avevamo assolutamente idea di cosa fare con questo bagaglio, dove applicarlo e come, quando si utilizza questo bagaglio, trovare fuori e non più tardi perdere il nostro "io", la tua individualità.
• Il sistema di lezione in aula, ovviamente, è molto conveniente per l'insegnante con la sua stabilità, ripetibilità e riproducibilità dei risultati, tuttavia, non ha permesso a un singolo studente di vedersi nelle aree di lavoro più vantaggiose per lui personalmente, per determinare il suo posto dove poteva mostrarsi, applicare le proprie forze sono più efficaci per se stessi e per la società. Gli scolari hanno sviluppato uno stereotipo di pensiero, uno stereotipo del processo decisionale, l'aspettativa di essere guidati da un anziano (insegnante) nel loro lavoro e di prendere una decisione come assolutamente necessaria. Con questo approccio, il sistema, nel migliore dei casi, è in grado di riprodursi, ma non ha la capacità di svilupparsi e, nel peggiore dei casi, ogni nuova riproduzione diventa più debole della precedente. Questo non consente assolutamente di andare avanti e stimolare il pensiero originale, la generazione di nuove idee.
• Il divario tra gli studenti più dotati e quelli medi si sta allargando. I bambini che non hanno trovato il loro posto, non hanno determinato il loro percorso e, semplicemente, sono inattivi, rientrano nella categoria dei deboli e sono costretti a tirare la cinghia dell'allenamento senza interesse, senza speranza di prendere un posto degno tra i compagni di classe. Ciò porta a tentativi di distinguersi in altre aree, ad esempio attraverso comportamenti aggressivi, scioccanti, ecc. Il loro slogan è sopportare la scuola. La scuola russa, proprio come quella sovietica precedente, è focalizzata sul lavoro con bambini dotati, e per quelli in ritardo, nella migliore delle ipotesi, fornisce classi aggiuntive per completare il programma, per raggiungere la classe. Questo è un incentivo molto debole per lo studente.
• Nello spazio informazioni:
• Per andare avanti, la cosa più importante è dubitare che la tua conoscenza sia perfetta, quindi la scuola dovrebbe consentirti di sviluppare il pensiero critico. Ciò richiede una formazione speciale basata sulla capacità di analizzare le conoscenze acquisite, dubitarne, ripensare criticamente, confrontare i punti di vista ed essere in grado di analizzare le fonti di informazione dal punto di vista della fiducia. È altrettanto importante dubitare dell'indiscutibilità della conoscenza dei libri di testo, che, di regola, si basano sul punto di vista accettato in un dato momento.
• Internet ha un enorme impatto sugli studenti, dove le informazioni possono essere molto utili, inutili e dannose. È necessario insegnare agli scolari a lavorare con le fonti primarie, a distinguere gli approcci scientifici dalla presentazione popolare, i giudizi privati ​​da quelli generalmente accettati, e questo richiede agli studenti di avere le proprie conoscenze su cui fare affidamento.
• La colossale tentazione del plagio, dal momento che è molto più facile per uno studente scaricare uno o più articoli che scrivere e comprendere se stesso. Una parte significativa del lavoro creativo in cui mi sono imbattuto come esperto in vari concorsi pedagogici è, nel migliore dei casi, una raccolta di pensieri di altre persone e, nel peggiore dei casi, un semplice imbroglio, che per qualche motivo è consentito qui dagli insegnanti come un fenomeno normale . Ma capisci che non importa come riorganizzi i pezzi del puzzle, non otterrai una nuova immagine.
• Nella direzione strategica dello sviluppo del Paese:
• Corso di modernizzazione. Non importa quanto lo sgridiamo per la mancanza di specificità, incoerenza e scarso controllo sull'investimento delle risorse, questo corso è stato seguito e quasi nessuno dubita della sua necessità. E la cosa principale che sta alla base di ogni sviluppo è il sistema educativo, è questo sistema che dovrebbe porre le basi necessarie per andare avanti. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa si basa sul fatto che il risultato principale dell'attività di un'istituzione educativa non dovrebbe essere un sistema di conoscenze, abilità e abilità in sé, ma un insieme di competenze chiave nelle sfere intellettuale, civile, della comunicazione, dell'informazione e di altro tipo. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle competenze educative e cognitive, informative, sociali, lavorative e comunicative, che determinano il successo del funzionamento di un laureato nelle future condizioni di vita.
• Analisi dei risultati dello studio PISA, che ha dimostrato che, nonostante l'eccezionale conoscenza nell'"élite intellettuale degli scolari" e gli alti risultati nelle misurazioni per questa categoria di studenti nel nostro paese, ad esempio, TIMS S, il livello medio è estremamente basso. Gli studenti non sanno applicare le conoscenze in modo completo, non comprendono il significato dei compiti, non hanno capacità di analisi durante la lettura di un testo, ecc. Di conseguenza, sono necessari cambiamenti significativi nel processo educativo, sono necessari nuovi metodi, sono necessari specialisti con un diverso bagaglio di conoscenze, che consentiranno al nostro studente medio di trovare comunque un'applicazione interessante ed efficace per se stesso.
• La necessità di un forte aumento del tasso di passaggio delle innovazioni da un concetto, un'idea al risultato implementato. Questi sono i requisiti del tempo e nel campo tecnico lo vedi sempre. Per andare avanti, devi correre più veloce degli altri, senza infrangere determinate regole. Anche qui abbiamo molti problemi, primo fra tutti un sistema estremamente inerte di sviluppo e implementazione delle innovazioni, analisi delle proposte di novità; discrepanza nella terminologia quando si parla della stessa cosa in lingue differenti o con un termine intendiamo cose completamente diverse. Nel campo del design, bisogna capire che la formazione dell'unità terminologica non è prerogativa della pedagogia. Qui, i termini e la loro interpretazione nel campo della scienza, della ricerca e dell'ingegneria saranno fondamentali.

Progettare ci permetterà in gran parte di risolvere i problemi individuati, ma a patto di capire noi stessi cos'è questo metodo, cosa richiede all'insegnante, allo studente. Ora più che mai la parola "progetto" è diventata di moda. I progetti sono ovunque: nelle scuole, negli istituti, alla radio e alla televisione, ecc., mentre ognuno capisce qualcosa di proprio nell'ambito del progetto, c'è una grave confusione terminologica.

Esistono diversi approcci di base per comprendere il termine "progetto". Qualsiasi idea o concetto che dovrebbe essere implementato può essere considerato un progetto. Questa è una comprensione del termine in senso lato. In questo caso, molte cose rientrano nel lavoro del progetto: sviluppi di ricerca e spettacoli teatrali, preparazione di un articolo scientifico e pubblicazione di un giornale murale, pianificazione di un nuovo corso educativo e pianificazione di un matrimonio di successo, ecc. D'accordo che non tutti i le idee di cui sopra sono chiaramente adatte per le moderne attività di progetto a scuola elencate.

Le raccomandazioni metodologiche sull'organizzazione del progetto e delle attività di ricerca degli studenti nelle istituzioni educative di Mosca, pubblicate e inviate agli indirizzi delle scuole dal Dipartimento dell'Istruzione di Mosca, contengono anche suggerimenti ed elementi di pianificazione delle attività del progetto, che ci consentono di concludere che un diverso approccio alla comprensione del termine sta diventando il principale "progetto". La direzione principale del lavoro di progettazione è proposta in modo tale che lo studente possa padroneggiare autonomamente le fasi dell'attività del progetto, essere in grado di presentare i risultati del suo lavoro e difenderli di fronte al pubblico, confrontare diversi punti di vista su un problema o compito , può indicare chiaramente il suo ambito di lavoro se il progetto è stato realizzato da un team. Le rappresentazioni teatrali scolastiche, un numero enorme di presentazioni e relazioni, di regola, hanno un focus semantico completamente diverso e portano un carico semantico diverso. Ciò non significa affatto che tale lavoro debba essere ridotto, sostituendolo con attività di progetto, ma le attività di progetto dovrebbero prendere il loro posto nelle scuole, trovare la propria cerchia di artisti competenti che preparano attentamente e scrupolosamente gli studenti per un lavoro molto speciale - la preparazione e realizzazione di progetti. Pertanto, possiamo giungere alla conclusione che la rilevanza del lavoro di progettazione nelle scuole è principalmente associata alla necessità di sviluppare il pensiero degli studenti inerente agli sviluppi della ricerca tecnologica, tecnica e scientifica, insegnando loro a tracciare e attuare il percorso del progetto dall'ideazione alla pratica implementazione e implementazione (se il progetto ha un focus pratico), per farlo in modo abbastanza efficace. È in questo settore che c'è un notevole ritardo rispetto ai paesi sviluppati del mondo, dai programmi educativi più efficaci secondo il riconoscimento internazionale.

I progetti erano già utilizzati negli anni '20 del secolo scorso, ma furono riconosciuti dannosi, avendo ridotto il livello di istruzione, e nel 1931, con un decreto del Comitato centrale del Partito comunista dell'Unione dei bolscevichi, furono banditi .

Risultato insoddisfacente, secondo i ricercatori moderni, si è scoperto a causa di:

• mancanza di personale docente qualificato in grado di lavorare con i progetti,
• metodologia poco sviluppata per le attività del progetto,
• ipertrofia del "metodo del progetto" a scapito degli altri metodi di insegnamento,
• combinando il "metodo del progetto" con l'idea formulata in modo pedagogicamente analfabeta di "programmi complessi",
• l'abolizione dei voti e dei certificati, con la sostituzione di crediti individuali preesistenti, crediti collettivi per ciascuno degli incarichi completati.

Se non riusciamo a capire come risolvere questi problemi oggi, rischiamo di nuovo di "calpestare lo stesso rastrello". Alcuni di voi potrebbero dire di avere familiarità con una metodologia di progettazione di alta qualità, che è comprensibile, dà buoni risultati stabili (credo che finora ci siano solo linee guida, schemi, approcci), o che siete soddisfatti della vostra stessa preparazione per lavori di progettazione. Spero anche che tu capisca che se chiamiamo progetti il ​​lavoro che abbiamo svolto con successo per gli studenti e per noi stessi (problemi di giornali, spettacoli teatrali vari, preparazione di relazioni e abstract, ecc.), non arriveremo a fondamentalmente nuovi risultati. Tutto ciò non è abbastanza facile, richiede conoscenze speciali, spesso da altri, non familiari agli insegnanti, sfere di attività. La comunità docente deve rendersi conto che le attività di progettazione e ricerca degli studenti non sono solo parte integrante dell'educazione, ma un sistema separato nell'istruzione, una delle direzioni della modernizzazione dell'istruzione moderna e dello sviluppo del concetto di scuola specializzata.Il processo di progettazione e conduzione della ricerca con gli studenti deve essere scrupolosamente insegnato agli insegnanti, selezionare da loro quelli il cui lavoro ha maggior successo, generalizzare la loro esperienza , creare metodi basati su di esso, e solo dopo, parlare del metodo di progettazione diffuso (ma non totale) nelle scuole.
Prima di tutto, concentriamoci sui requisiti specifici per un insegnante:

• per capire cosa insegnare ai bambini attraverso il metodo del progetto, l'insegnante deve essere esperto in questo stesso;
• non importa quanto indipendente possa essere il lavoro dello studente sul progetto, l'onere principale spetta ancora all'insegnante;
• è l'insegnante, spesso in una persona, che è:
• il cliente del prodotto del progetto, è lui che deve assegnare il compito agli studenti,
• responsabile del lavoro per la sua creazione, coordinatore del lavoro,
• ispiratore di traguardi futuri, entusiasta,
• assistente in situazioni difficili, specialista e consulente,
• spettatore-ascoltatore grato,
• un critico attento, un organizzatore di discussioni, una persona che fa domande spesso scomode ma che richiedono una risposta,
• un esperto che valuta il risultato del progetto;
• l'insegnante deve, nel corso del lavoro sul progetto, risolvere i problemi dell'insegnamento e dell'educazione;
• un insegnante che non gode del processo di lavoro su un progetto non può dare agli studenti un'idea della gioia e della soddisfazione di tale lavoro e, quindi, non dovrebbe agire come leader o consulente;
• se l'insegnante ha scelto un argomento che è interessante per lui stesso, ma è poco conosciuto, allora c'è un alto livello di pericolo di commettere un errore a causa dell'incompetenza nel campo del design e di conseguenza di errori fatali. Per evitarli, il docente dovrebbe rivolgersi a specialisti del settore prescelto (docenti universitari, ricercatori, personale tecnico e ingegneristico), coinvolgerli come consulenti, esperti, assistenti.

Un insegnante o un team che lavora secondo il metodo del progetto deve essere competente non solo nella materia, ma anche nella corretta sequenza delle fasi di progettazione, ovvero il processo diventa l'oggetto di studio dominante.
La progettazione, ovviamente, può e deve essere eseguita non solo dagli scolari, il lavoro di progettazione viene svolto da insegnanti o team pedagogici. Ma in questo articolo, ci interesserà un progetto come risultato dell'attività di uno studente o di un gruppo di studenti, realizzato con più o meno assistenza da parte dell'insegnante e finalizzato alla formazione e al consolidamento di nuove competenze negli studenti, che sono fondamentali nel mondo moderno in rapido sviluppo.

Progetto - ( dal latino "sporgente in avanti"), anche nel dizionario di parole straniere pubblicato nel 1865, era definito come un presupposto che cosa bisogna fare per raggiungere qualche obiettivo.

Metodo di progettoè un modello flessibile dell'organizzazione del processo educativo, incentrato sull'autorealizzazione creativa della personalità in via di sviluppo dello studente, sullo sviluppo delle sue capacità intellettuali e fisiche, qualità volitive e creatività nel processo di creazione di nuovi beni e servizi sotto la supervisione di un insegnante, con novità soggettiva (per gli studenti) o oggettiva, con significato pratico o teorico.

L'essenza del metodo, in breve, si riduce al fatto che al bambino vengono insegnate le fasi del raggiungimento dell'obiettivo, offrendo di eseguirecompito specifico.

Metodo di progettoè usato per formare la capacità universale di uno studente di impostare e risolvere problemi per risolvere problemi che sorgono nella vita - attività professionale, autodeterminazione, vita quotidiana.

Scopo dell'utilizzo del metodo del progetto- sviluppo del pensiero progettuale tra gli studenti.

Il significato principale la ricerca e il design nell'istruzione è ciò che è educativo. Ciò significa che il suo obiettivo principale è sviluppare la personalità, e non ottenere un risultato oggettivamente nuovo, come nella "grande" scienza. La novità nel progetto educativo è soggettiva, cioè lo studente arriva al risultato (al traguardo) attraverso nuove per te conoscenze e, comprese nuove conoscenze e abilità procedurali. Affinché lo studente possa percepire conoscenza come veramente necessaria, ha bisogno di porsi e risolvere un problema per lui significativo, preso dalla vita, applicare determinate conoscenze e abilità per risolverlo, comprese quelle nuove che devono ancora essere acquisite, e alla fine ottenere un risultato reale e tangibile.

I più vicini ai progetti per tipo di attività sono report, abstract e ricerche educative, sono spesso confusi non solo bambini, ma anche insegnanti. Diamo delle definizioni, in primo luogo, partendo dal fatto che ciascuno dei tipi nominati è indipendente il risultato finale dell'attività.

• Rapporto- comunicazione orale o scritta allo scopo conoscere ascoltatori (lettori) con un argomento specifico (problema), dare Informazione Generale magari presentare le opinioni dell'autore del rapporto, che in questo caso non richiedono verifiche o prove scientifiche. Poiché la preparazione di un rapporto può richiedere molto tempo, lo studio di varie fonti, una certa formulazione dei risultati, si è tentati di parlarne come di un progetto, poiché il lavoro su un progetto è legato alla presentazione delle informazioni.
• astratto- raccolta e presentazione informazioni complete su un determinato argomento da varie fonti , Compreso presentazione di diversi punti di vista su questo tema, portando statistiche, fatti interessanti. Quando si lavora su un progetto, c'è una fase simile: astratta.
• Ricerca- lavoro relativo alla risoluzione di un problema di ricerca creativo con risultato sconosciuto ... Se Ricerca scientificaè finalizzato a chiarire la verità, ad ottenere nuove conoscenze, la ricerca educativa è finalizzata all'acquisizione delle competenze delle attività di ricerca da parte degli studenti, alla padronanza del tipo di pensiero della ricerca e alla formazione di una posizione attiva nel processo di apprendimento. Questo tipo di lavoro ha una grande somiglianza con un progetto. Tuttavia, nel design, la ricerca è solo una fase del lavoro di progettazione.

Puoi considerare, come hai già capito, queste attività da un punto di vista diverso. Quindi il lavoro di ricerca fa parte dell'attività del progetto, questa fase è molto importante se il progetto è classificato come tipo di ricerca. L'abstract rappresenta anche un certo stadio, di norma, precedente alla progettazione diretta, è particolarmente importante se il progetto è di tipo informativo. Il rapporto, a sua volta, è una forma in cui è possibile presentare il risultato di un progetto o di una ricerca, insieme a una presentazione, mostre, prodotti software, ecc.

Progetto- lavoro finalizzato a risolvere un problema specifico , per raggiungere nel modo ottimale risultato pre-programmato ... Il progetto può includere elementi di relazioni, abstract, ricerca e qualsiasi altro tipo di lavoro creativo indipendente, ma solo come modi raggiungimento di un risultato.

Il design si basa su requisiti specifici approccio scientifico, in particolare, nella letteratura moderna, si evidenziano:

• non prendere decisioni senza analisi;
• non considerare le prove e gli errori come razionali;
• smembrare ogni problema in parti per facilitarne la soluzione;
• sforzarsi di stabilire modelli anche dove non c'è connessione e coerenza evidenti;
• elaborare modelli mentali, modelli, immagini, diagrammi del futuro oggetto di design, sfruttando al meglio le proprie conoscenze e immaginazioni, e solo successivamente procedere allo studio della letteratura e delle banche dati;
• affrontare qualsiasi problema in modo versatile e sistematico;
• considerare che tutte le soluzioni proposte hanno il diritto di esistere, ma tra queste ci sono quelle che meglio si adattano a condizioni, obiettivi specifici;
• tieni presente che le soluzioni fondamentalmente nuove sono spesso percepite come irrealistiche, fantastiche o semplicemente cattive.

Proviamo a capire cos'è l'attività progettuale a scuola, quali sono le sue caratteristiche principali e le differenze rispetto ad altri tipi di attività, quali requisiti sono imposti su di essa, quali errori sono più tipici e come evitarli.
Segnali obbligatori di attività del progetto:

• la presenza di idee pre-sviluppate sul prodotto finale dell'attività, il risultato;
• la presenza di fasi progettuali (sviluppo del concetto, definizione degli obiettivi e degli obiettivi del progetto, risorse disponibili e ottimali di attività, creazione di un piano, programmi e organizzazione delle attività per l'attuazione del progetto) inerenti alla ricerca e alla progettazione in " grande scienza";
• attuazione del progetto, compresa la sua comprensione e riflessione sui risultati delle attività, che, a loro volta, vengono attuate attraverso la protezione del progetto di fronte al cliente (se il progetto ha assunto un risultato pratico) o alla comunità scientifica, ad esempio , in una conferenza.

IL PROGETTO È CARATTERIZZATO:

• La presenza del problema originale , che dovrebbe motivare gli autori a cercare una soluzione. Per gli studenti, puoi evidenziare:

• motivazione per risultato(lo studente è focalizzato sui risultati dell'attività);
• motivazione per processo(lo studente è interessato al processo stesso dell'attività);
• motivazione per la valutazione(lo studente è interessato a prendere un buon voto);
• motivazione per evitare guai(lo studente non si preoccupa affatto del risultato, ma vuole non avere problemi da parte di genitori, insegnanti, ecc.).

L'area oggetto, oggetto e oggetto di ricerca è qui definita; si effettuano la scelta e la formulazione dell'argomento, i problemi e la giustificazione della loro rilevanza, si effettua lo studio della letteratura scientifica e si chiarisce l'argomento e, infine, si avanza un'ipotesi.

• Stabilire un obiettivo di progettazione ... Questa fase è la più difficile, poiché il risultato dipende maggiormente da essa. Un errore nella definizione di un obiettivo porterà a un risultato errato. Esistono molte teorie sulla corretta impostazione degli obiettivi di progettazione. Uno dei metodi più comuni ed efficaci, ora utilizzato in sfera educativa- questa è l'impostazione di "intelligente" ( dall'inglese "Accorto") obiettivi, vale a dire definizione degli obiettivi utilizzando ACCORTO. criteri ... Secondo questi criteri, l'obiettivo dovrebbe essere:

• Specifico o, secondo altre fonti, Sostenibile,
• Misurabile,
• Achivable o, secondo altre fonti, Accountable,
• Orientata al risultato,
• Corrisponde a un periodo specifico (Timed).

Concretezza significa che tutti i partecipanti al progetto devono capire chiaramente su cosa devono lavorare. La tua visione del risultato del completamento dell'attività si forma nella tua testa; nel corso della dichiarazione dell'obiettivo, altri partecipanti formano la propria idea. Di conseguenza, potrebbe risultare che immagini lo stesso obiettivo in modi diversi. Cioè, è importante raggiungere una comprensione univoca della risposta alla domanda su cosa deve essere ottenuto come risultato del raggiungimento dell'obiettivo. In questo caso, l'obiettivo dovrebbe essere praticabile significa che è interessante creare motivazione, essere promettente per lo studente nelle scienze o nella pratica.

misurabilità significa che l'obiettivo deve avere dei parametri misurabili, se questo non viene fatto, sarà impossibile determinare se il risultato è stato raggiunto. Se l'indicatore è quantitativo, è necessario identificare le unità della sua misurazione, se è qualitativo, è necessario identificare lo standard del rapporto.

Raggiungibilità significa che l'obiettivo deve essere necessariamente realistico; i partecipanti alla progettazione devono disporre delle risorse necessarie per realizzarla (tempo, budget, strumenti, competenze, ecc.). Spiega come l'obiettivo sarà raggiunto. Trattandosi di risorse, i loro costi devono necessariamente essere rendicontabili e indicati in fase di progettazione del progetto.

Orientamento al risultato. Gli obiettivi dovrebbero essere caratterizzati in termini di risultato, non di lavoro svolto. La soluzione di tutti i compiti impostati per raggiungere l'obiettivo dovrebbe portare esattamente al risultato pianificato. Quando si formula un obiettivo, è necessario determinare in anticipo perché è necessario raggiungerlo. Nel caso più semplice, le fonti letterarie consigliano di porre una catena di domande: "Perché?" Alla fine di questa catena dovrebbe esserci qualcosa come la seguente risposta: "Perché questo è ciò che mi renderà felice". Se questo è esattamente ciò che accade, allora sei sulla strada giusta. Ma altrimenti, se alla fine di questa catena ti tuffavi nell'incertezza, allora sorge un'altra domanda: ne ho davvero bisogno? Con questo scenario, si raccomanda di cambiare urgentemente qualcosa nella formulazione dell'obiettivo stesso. Il test può essere svolto anche con il seguente obiettivo, ma tale obiettivo deve superare anche il test della domanda.

Corrispondenza con un intervallo di tempo specifico significa che qualsiasi obiettivo deve essere raggiungibile in una certa dimensione temporale.

3. Sviluppo di un piano per il lavoro futuro. L'intero percorso dal problema iniziale all'attuazione dell'obiettivo del progetto deve essere suddiviso in fasi separate, ognuna delle quali ha compiti intermedi, determinare i modi per risolverli, trovare risorse per questo, sviluppare un programma di lavoro dettagliato che indichi i tempi di ciascuno palcoscenico. L'attuazione del piano di lavoro sul progetto, di regola, è associata allo studio della letteratura, di altre fonti, alla raccolta di informazioni, eventualmente alla conduzione di vari studi, analisi e generalizzazione dei dati ottenuti, alla formulazione di conclusioni e la formazione su questa base del nostro punto di vista sul problema originario del progetto e sui metodi delle sue soluzioni. È molto importante qui determinare chi farà che lavoro, stabilire la responsabilità. È necessario distribuire il lavoro in modo tale che ogni membro del team di progettazione sia utilizzato con il massimo effetto e, quindi, ha ricevuto la massima soddisfazione dal lavoro voi.
Il RISULTATO del lavoro di progettazione DEVE contenere:

• Prodotto del progetto, raggiungimento degli obiettivi prefissati.
• Rapporto scritto sullo stato di avanzamento per ogni fase, partendo dalla definizione del problema progettuale, si analizzano tutte le decisioni prese con la loro giustificazione, tutti i problemi sorti e le modalità per superarli, si analizzano le informazioni raccolte, le sperimentazioni e le osservazioni effettuate, si danno i risultati delle indagini, ecc., si riassumono i risultati, si traggono conclusioni, si chiariscono le prospettive di lavoro (portfolio).
• Conduzione della difesa pubblica del progetto. Questo parte obbligatoria design, durante il quale l'autore non solo parla dello stato di avanzamento del lavoro e ne mostra i risultati, ma dimostra anche la propria conoscenza ed esperienza nella risoluzione del problema del progetto, competenza acquisita. L'elemento dell'auto-presentazione è l'aspetto più importante dell'opera, poiché presuppone una valutazione riflessiva da parte dell'autore del suo lavoro e dell'esperienza acquisita. Se il progetto è collettivo, ogni membro del team deve essere responsabile della propria parte di lavoro. Non ci dovrebbero essere studenti che non siano responsabili di nulla e non abbiano un proprio fronte d'azione .

Nella realizzazione dei progetti, gli studenti dovrebbero acquisire una comprensione del ciclo vitale prodotti- dall'ideazione del concetto alla realizzazione del materiale e all'uso pratico.Allo stesso tempo, un aspetto importante della progettazione è l'ottimizzazione del mondo oggettivo, la correlazione dei costi e dei risultati raggiunti.Durante la progettazione, l'esperienza è acquisita utilizzando le conoscenze per risolvere il cosiddetto problemi errati, quando c'è un deficit o un eccesso di dati, non esiste una soluzione standard.

Ovunque siamo impegnati in attività di progettazione o ricerca con studenti, va ricordato che il risultato principale di questo lavoro è la formazione e l'educazione di una persona che possiede il design e la tecnologia di ricerca a livello di competenza. Competenza - una nuova qualità del soggetto dell'attività, manifestata nella capacità dell'applicazione sistemica di conoscenze, abilità, atteggiamenti di valore e che consente di risolvere con successo varie contraddizioni, problemi, compiti pratici in un contesto sociale, professionale e personale.
Le competenze di base di una persona moderna sono:

• informativo(la capacità di cercare, analizzare, trasformare, applicare informazioni per risolvere problemi, ricevere nuove informazioni);
• comunicativo(la capacità di cooperare efficacemente con altre persone, comprese quelle che rappresentano una posizione o un punto di vista diverso);
• auto-organizzazione(la capacità di fissare obiettivi, pianificare, assumere un atteggiamento responsabile nei confronti della salute, utilizzare appieno le risorse personali);
• autoeducazione(disponibilità a progettare e realizzare il proprio percorso educativo per tutta la vita, garantendo successo e competitività).

Cosa può essere insegnato nell'ambito delle attività del progetto a scuola in questo momento.
In ambito educativo e cognitivo:

• concretizzare il compito e suddividere in sottocompiti quello che l'insegnante stabilisce,
• formulare gli scopi e gli obiettivi del proprio lavoro, se necessario, costruendo un albero di obiettivi e un albero di compiti secondari,
• svolgere lavori sperimentali (esperimenti) secondo il metodo specificato o concordato con l'insegnante,
• ripetere la ricerca storica (conosciuta allo studente) degli scienziati, verificando e confrontando i propri risultati con quelli noti, comprendere le ragioni della discrepanza con la fonte originale della ricerca, ciò è particolarmente importante per stato iniziale partecipazione al lavoro di progettazione a scuola, questo è ciò che dà origine allo sviluppo del pensiero critico,
• elaborare i dati sperimentali ottenuti, correlarli con l'ipotesi di ricerca, dati disponibili da altre fonti, utilizzare tecnologie informatiche per elaborare dati sperimentali,
• trarre conclusioni motivate,
• ripetere più volte la stessa esperienza e interpretare il risultato se differisce da esperienza a esperienza,
• capire che un esito negativo del lavoro è possibile e questo è normale, capire che un risultato negativo interrompe qualsiasi branca di ricerca che si è rivelata un vicolo cieco,
• comprendere le specifiche del lavoro di uno scienziato, tecnologo, ingegnere, che aiuterà in futuro nell'orientamento professionale di uno studente.

Nell'area informazioni:

• essere in grado di lavorare con la letteratura scientifica, selezionare materiale e filtrare cose non necessarie, lavorare con fonti scientifiche e valutare il grado di fiducia in esse,
• osservare l'onestà scientifica - citare correttamente, non spacciare il lavoro di qualcun altro come proprio, confrontare, ripensare ed elaborare fatti già noti,
• sviluppare e ottimizzare le traiettorie di ricerca delle informazioni su un determinato argomento, anche utilizzando i fondi di biblioteche straniere,
• comprendere la differenza tra abstract, report, presentazione poster, presentazione, ecc., ovvero le forme in cui vengono visualizzate le informazioni,
• presentare i risultati ottenuti a conferenze e pubblicazioni (per questo, lo studente deve padroneggiare lo stile scientifico di presentazione: semplice, conciso, comprensibile e dimostrativo),
• comprimi le informazioni da più complete a brevi sulla base dell'evidenziazione delle più importanti e scartando le secondarie, che è particolarmente importante quando si cronometra il rapporto,
• interpretare il risultato in forme diverse ah presentazione: presentazioni, relazioni, poster, mostre, ecc. Allo stesso tempo, viene elaborata la relazione e l'interazione di diverse forme (ad esempio, cosa dovrebbe essere incluso nella presentazione e cosa rimane nel rapporto),
• possedere tecnologie dell'informazione(registrazione audio e video, posta elettronica, mass media, Internet).

Nel campo della comunicazione:

• lavorare da soli e in gruppo, distribuire il lavoro tra i partecipanti nelle direzioni e vederlo nel suo insieme, capire che il risultato complessivo dipende dalla qualità del proprio lavoro,
• trovare applicazione per ogni partecipante, a seconda delle sue capacità specifiche, brama per determinati tipi di attività - cioè, affinché tutti trovino quel posto nel lavoro del progetto dove sarà più richiesto, più efficace e, quindi, sarà in grado per portare il massimo beneficio e ricevere la massima soddisfazione dal lavoro,
• lavorare con gruppi di ricerca esterni alla scuola, utilizzare la base scientifica e pratica degli istituti,
• saper interagire con eventi e persone circostanti e distanti,
• possedere diversi ruoli sociali,
• essere in grado di presentarsi (auto-presentazione), scrivere una lettera, un questionario, una dichiarazione, fare una domanda, ascoltare un avversario, condurre una discussione, ecc.

Nel campo della semantica del valore:

• formare gli orientamenti di valore dello studente,
• sviluppare la capacità di vedere e comprendere il mondo, navigaci dentro,
• essere consapevoli del proprio ruolo e scopo, essere in grado di scegliere obiettivi e impostazioni semantiche per le proprie azioni e azioni, prendere decisioni.

È sbagliato pretendere e aspettarsi dai bambini e dai loro supervisori-insegnanti idee scientifiche davvero nuove e, inoltre, scoperte, si può ottenere un'altra profanazione e il risultato opposto. È utile lavorare su progetti in vari campi della conoscenza, dovrebbe infondere non solo interesse per la ricerca e gli esperimenti, ma anche un grande rispetto per il lavoro di scienziati, tecnologi e ingegneri.

Classificazione del lavoro di progettazione creativa degli studenti nel campo delle scienze naturali e umanistiche , secondo linee guida Il Dipartimento della Pubblica Istruzione di Mosca consente di distinguere i seguenti tipi:

• Problema-astratto- opere creative scritte sulla base di diverse fonti letterarie, suggerendo confronto di dati provenienti da diverse fonti e in base a questo propria interpretazione il problema posto.
• Sperimentale- lavori creativi scritti basato sull'esecuzione dell'esperimento descritto nella scienza e con un risultato noto. sono piuttosto illustrativi, suggerire un'interpretazione indipendente delle caratteristiche del risultato a seconda del cambiamento delle condizioni di base.
• Naturalistico e descrittivo- lavori creativi finalizzati per l'osservazione e la descrizione qualitativa di qualsiasi fenomeno... Può avere un elemento di novità scientifica. Una caratteristica distintiva è mancanza di una corretta metodologia di ricerca.
• Ricerca- lavori creativi eseguiti con con il corretto punto scientifico vista metodologica avendo ottenuto con questa tecnica proprio materiale sperimentale, in base al quale analisi e conclusioni sulla natura del fenomeno studiato. Una caratteristica di tali lavori è l'incertezza del risultato, che la ricerca può dare.

In una serie di fonti, anche giochi e progetti creativi (escursioni, giornali, video, ecc.) sono stati classificati come progetti, tuttavia, ora, a causa della consapevolezza dell'orientamento scientifico del lavoro di progetto, queste attività non dovrebbero essere attribuite agli studenti progetti, poiché non hanno la maggior parte degli elementi e delle fasi di progettazione richiesti.

Se individuiamo e confrontiamo le fasi del lavoro che gli studenti devono eseguire nel processo di progettazione, a seconda del significato pratico o teorico del risultato, gli schemi di esecuzione del progetto saranno approssimativamente i seguenti (vedi Fig. 1).

Diverse età degli studenti impone le proprie restrizioni alle attività del progetto. Per gli studenti della scuola primaria e delle classi 5-7 della scuola di base, gli insegnanti non dovrebbero pianificare e realizzare progetti, ma elaborare alcune fasi progettuali (ad esempio, redigere una sinossi o preparare una relazione su un argomento, preparare una serie di relazioni su ogni punto di vista su un problema specifico, ecc.) o implementare forme di presentazione delle informazioni (selezione o creazione di una serie illustrativa, presentazione di un poster, ecc.).

L'analisi dell'esperienza di esecuzione del lavoro di progettazione ci consente di identificare una serie di errori tipici che gli insegnanti consentono quando utilizzano questo metodo:

• annuncio agli studenti dell'argomento del progetto o auto-formulazione del problema, invece di creare una situazione di identificazione di un problema significativo per gli studenti o di proporre un elenco di progetti, dando agli studenti l'opportunità di fare la propria scelta;
• offrire le proprie idee invece di creare una situazione, ponendo domande che incoraggino i bambini a cercare modi per risolvere il problema;
• proposta di un compito creativo per consolidare quanto appreso materiale per l'insegnamento chiamando erroneamente questo lavoro un'esecuzione di progetto;
• la percezione dell'attività creativa degli studenti per il lavoro di progetto educativo;
• presentazione di un abstract (relazione, sistematizzazione della conoscenza da varie fonti) come lavoro progettuale, che può anche essere formalizzato per iscritto, ma in esso, in contrasto con l'abstract, la visione indipendente dell'autore della soluzione del problema posto, incluso sulla base dello studio delle fonti letterarie, viene presentato ... È inaccettabile creare nei bambini un'idea di attività scientifiche come una raccolta dei pensieri di altre persone. Il progettista deve sviluppare e presentare il proprio punto di vista sulle fonti di informazione, determinare lo scopo dello studio e la sua metodologia;
• c'è sempre il pericolo di sopravvalutare il risultato del progetto e sottovalutare il processo stesso;
• i principi morali fondamentali - l'assistenza reciproca, la fedeltà al dovere, il senso di responsabilità per le decisioni prese - si basano sulle azioni degli studenti, devono essere "vissuti", e non solo ascoltati dall'insegnante.

Nel processo di presentazione dei risultati del lavoro e, di solito, questa componente dell'attività del progetto ha la forma di una presentazione, i problemi sono i seguenti:

• l'insegnante e lo studente di solito non vedono la differenza tra il testo di un abstract o di un progetto e una relazione a una conferenza e la relazione diventa una semplice lettura di questo testo,
• i resoconti e le presentazioni non sono sincronizzati nel tempo e non sono provati, lo studente spesso legge nel resoconto ciò che è già mostrato sullo schermo, cioè non ne capisce il motivo, e non sa come distribuire le informazioni tra il resoconto e la presentazione,
• lo studente legge il testo della lezione senza alzare lo sguardo dal foglio, a volte confonde o non riesce a leggere correttamente un certo numero di termini, se fai una domanda o la strappi dal testo, ti perdi. Scartiamo il fattore della sola eccitazione dello studente, e questo richiede semplicemente delle prove e una sufficiente fluidità del materiale. la sua ricerca, che può essere rapidamente corretto con le macchine per esercizi. Ma se lo studente non ha fatto il lavoro da solo, ha semplicemente "scaricato" il lavoro o il lavoro di qualcun altro, allora questo significa che sta cercando di presentare i pensieri di altre persone invece dei suoi, senza comprendere cosa esattamente sta presentando. Uno studente, se lui ho fatto il lavoro da solo con diverse fonti letterarie, le ha rielaborate creativamente e ha ricevuto nuovo prodotto intellettuale, esprime il materiale abbastanza liberamente con parole sue (ovviamente, quando si usano termini complessi, accuratezza della riproduzione di numeri, date, cognomi, è abbastanza normale guardare nel testo della relazione) e può definire chiaramente il suo contributo al lavoro .
• paura di ricevere e, inoltre, la copertura pubblica, risultati negativi o negativi sperimentazione e ricerca, mancanza di attenzione alle difficoltà che sorgono durante la loro attuazione. Nel lavoro scientifico, le ipotesi non sempre trovano conferma sperimentale e nelle fonti letterarie spesso, soprattutto nella fase iniziale della ricerca, potrebbero esserci più oppositori del tuo punto di vista che sostenitori. Questo va bene. L'ipotesi non confermata viene respinta, se ne propone una nuova e tutto si ripete dall'inizio, la scienza ha resistito e sta tuttora su questo. Allo stesso tempo, lo studente deve imparare a spiegare le ragioni degli insuccessi, a discutere ragionevolmente con gli avversari. Ma insegnante di scuola abituato a quello il compito deve concordare con la risposta dal libro di testo, che risultato negativo qui. Il risultato di questo errore- rifiuto da parte dello studente dell'idea stessa che il risultato possa non funzionare o differire da quello atteso, riducendo al minimo il numero di controlli del risultato ottenuto o senza alcun dubbio, e, come epilogo, falsificazione dei risultati... Ricordiamo che durante lo svolgimento di lavori di laboratorio, se la scuola è riuscita a salvarli e non a sostituirli con pseudo lavori di laboratorio su un computer, un raro insegnante attira l'attenzione degli scolari sulle ragioni dei fallimenti nello svolgimento del lavoro o del basso qualità dei risultati ottenuti se lo svolgimento del lavoro è stato generalmente corretto. Vale a dire, la capacità di dubitare del risultato, la necessità di verificarlo e ricontrollarlo in varie condizioni, distingue un vero scienziato e sperimentatore e fa avanzare il pensiero scientifico.

Pertanto, le attività del progetto nella scuola dovrebbero formare un ambiente per identificare e sviluppare futuri scienziati e ingegneri, dare un'idea del lavoro di uno scienziato, ingegnere, tecnologo, aiutare gli studenti a padroneggiare competenze chiave per fissare obiettivi, pianificare e promuovere il lavoro, raggiungere e presentare pubblicamente i risultati. Alla fine, avremo devoti competenti, interessati ed entusiasti della scienza, della tecnologia e della tecnologia moderne.
Letteratura

1. Raccomandazioni metodiche per l'organizzazione di attività di progettazione e ricerca degli studenti nelle istituzioni educative del governo di Mosca. Dipartimento della Pubblica Istruzione della città di Mosca. Dal 20.11.2003 n. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Attività progettuale degli studenti come mezzo per formare competenze chiave http: // www [Testo] / E. A. Vokhmentseva // Problemi reali di pedagogia: materiali internazionali. Corso per corrispondenza scientifico. conf. (Chita, dicembre 2011). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2011. - S. 58-65..moluch.ru / conf / ped / archive / 20/1390 /

3. LUOGO PEDAGOGICO Metodologia dei progetti a scuola.

"L'unico percorso che conduce alla conoscenza è l'attività."
Bernard Show

Attività del progetto a scuola

Il successo nel mondo moderno è in gran parte determinato dalla capacità di una persona di organizzare la propria vita come un progetto: determinare le prospettive a lungo e breve termine, trovare e attrarre le risorse necessarie, delineare un piano d'azione e, dopo averlo implementato, valutare se gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti. Numerosi studi condotti sia nel nostro paese che all'estero hanno dimostrato che la maggior parte dei leader moderni in politica, economia, arte, sport sono persone con una mentalità basata sul progetto. Oggi la scuola ha tutte le opportunità per lo sviluppo del pensiero progettuale con l'aiuto di un tipo speciale di attività degli studenti: l'attività del progetto.

E sebbene l'attività del progetto sia sempre più utilizzata nelle scuole di istruzione generale, non si ha ancora idea di come dovrebbe essere. Un progetto può essere un'opera di un genere molto diverso: da un saggio ordinario e un'esecuzione non standard di un compito standard (una risposta in geografia o storia con l'esecuzione di canti e danze del paese o dell'epoca oggetto di studio) a un vero ricerca seria con successiva difesa sulla base di una tesina o di una tesi.

Il progetto come tipo di lavoro creativo indipendente degli studenti

Il metodo del progetto, sviluppato nella prima metà del XX secolo, sta tornando ad essere rilevante nella moderna società dell'informazione. Tuttavia, l'attuazione delle attività del progetto nella pratica scolastica incontra talvolta alcune difficoltà.

Spesso, un progetto è chiamato qualsiasi lavoro indipendente di uno studente, ad esempio un saggio o una relazione. In generale, la confusione con i termini è piuttosto ampia e i nostri media contribuiscono attivamente a ciò, in cui gli eventi sportivi, i programmi di spettacolo e le azioni di beneficenza sono chiamati progetti. Non sorprende che a volte gli insegnanti non abbiano un'idea chiara del progetto come metodo di insegnamento e gli studenti - sul progetto come una forma completamente definita di lavoro indipendente.

Per evitare tutti questi problemi, è necessario definire chiaramente cos'è un progetto, quali sono le sue caratteristiche, qual è la sua differenza rispetto ad altri tipi di lavoro indipendente di uno studente, qual è il grado di partecipazione dell'insegnante nelle varie fasi del progetto, come dipende dall'età dello studente e dalle sue altre caratteristiche individuali.

Tra i vari tipi di lavoro indipendente degli studenti, i più vicini nel genere ai progetti sono le relazioni, gli abstract e la ricerca educativa. Forse è per questo che spesso vengono confusi non solo dai bambini, ma anche dagli adulti. Prima di parlare di un progetto come metodo di insegnamento, devi capire cos'è un progetto e come si differenzia da altri tipi di lavoro.

Report - comunicazione orale o scritta allo scopo conoscere ascoltatori (lettori) con un argomento specifico (problema), dare Informazione Generale,è possibile presentare le opinioni dell'autore del rapporto, che in questo caso non richiedono verifica scientifica o prove. Poiché la preparazione di un report può richiedere molto tempo, lo studio di varie fonti, una certa formulazione dei risultati, c'è la tentazione di parlare del progetto. Il punto è che il lavoro su un progetto è legato anche alla presentazione delle informazioni. Tuttavia, il rapporto e la bozza non sono la stessa cosa.

Abstract - raccolta e presentazione informazioni complete su un determinato argomento da varie fonti, compresa la presentazione di diversi punti di vista su questo tema, la presentazione di dati statici, fatti interessanti. Quando si lavora su un progetto, c'è una fase astratta simile, che però è solo una parte dell'intero progetto.

Lavoro di ricerca - lavoro relativo alla soluzione di un problema di ricerca creativo con un risultato precedentemente sconosciuto. Se la ricerca scientifica mira a chiarire la verità, ad ottenere nuove conoscenze, la ricerca educativa mira ad acquisire le competenze delle attività di ricerca da parte degli studenti, padroneggiando il tipo di pensiero della ricerca. Questo tipo di lavoro ha una grande somiglianza con un progetto. Tuttavia, in questo caso, la ricerca è solo una fase del lavoro di progettazione.

Progetto - lavoro finalizzato a risolvere un problema specifico, per raggiungere nel migliore dei modi risultato pianificato. Il progetto può includere elementi di relazioni, abstract, ricerche e qualsiasi altro tipo di lavoro creativo indipendente degli studenti, ma solo come modi per raggiungere il risultato del progetto.

Il progetto come metodo di insegnamento

Il metodo del progetto è attualmente molto diffuso nella didattica. Può essere utilizzato in qualsiasi disciplina scolastica in cui vengono risolti problemi su larga scala, preferibilmente per studenti di medie e superiori.

Sebbene l'informatica abbia cominciato ad essere studiata in tempi relativamente recenti, il metodo di insegnamento per progetto è stato subito utilizzato nello studio di questa disciplina. Inizialmente, i progetti venivano elaborati a scuola utilizzando linguaggi di programmazione (Basis, Pascal), ma ora sono poco studiati e ora le attività progettuali in informatica si basano su programmi applicati (presentazioni, fogli di calcolo, database, linguaggio di markup ipertestuale HTMI ).

Un ruolo importante nella formazione dell'autoeducazione professionale degli scolari è svolto da tali metodi di insegnamento come il metodo del progetto.

Le attività del progetto sono finalizzate alla cooperazione tra un insegnante e uno studente, lo sviluppo delle capacità creative, è una forma di valutazione nel processo di educazione permanente e offre un'opportunità per la formazione precoce di abilità professionalmente significative degli studenti. La tecnologia del design è finalizzata allo sviluppo della personalità degli scolari, alla loro indipendenza, creatività. Ti consente di combinare tutte le modalità di lavoro: individuale, di coppia, di gruppo, collettivo.

L'attuazione pratica del metodo del progetto porta a un cambiamento nel ruolo e nella funzione dell'insegnante. Con questo approccio, l'insegnante si pone come consulente, partner, organizzatore dell'attività cognitiva dei suoi studenti. Nel processo di lavoro su un progetto, gli studenti hanno bisogno di acquisire nuove conoscenze e abilità. C'è un processo di consolidamento delle capacità di lavorare su un argomento separato o su un grande blocco del corso. Il metodo di insegnamento è un'educazione complessa, multidimensionale e multi-qualità. "Se fosse possibile costruire il suo modello spaziale, allora vedremmo un cristallo bizzarro, scintillante con molte facce e che cambia continuamente colore" - così molti autori definiscono il concetto di "metodo di insegnamento".

Metodo di progetto nell'insegnamento

L'obiettivo principale del progetto è formare il pensiero creativo degli studenti. Esistono molte classificazioni dei metodi di insegnamento, ma in quasi ognuno di essi esiste un metodo di ricerca, quando agli studenti viene assegnato un compito cognitivo che risolvono da soli, selezionati i metodi necessari per questo e con l'aiuto di un insegnante. Il metodo progettuale può essere attribuito al tipo di ricerca, in cui gli studenti affrontano individualmente qualsiasi problema posto.

Al centro del processo educativo c'è la cooperazione e la comunicazione produttiva degli studenti, finalizzata alla risoluzione congiunta dei problemi, allo sviluppo della capacità di evidenziare ciò che è importante, fissare obiettivi, pianificare attività, distribuire funzioni e responsabilità, pensare in modo critico e ottenere risultati significativi. Nella pedagogia russa, questo approccio è associato all'uso di metodi di insegnamento basati sui problemi e basati su progetti. In questo caso, le attività educative si concentrano su attività di successo in una società reale. Il risultato della formazione non è più l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, ma la formazione di competenze chiave che garantiscono il successo delle attività pratiche.
Una caratteristica importante dell'approccio progettuale è l'umanesimo, l'attenzione e il rispetto per la personalità dello studente, una carica positiva, finalizzata non solo all'insegnamento, ma anche allo sviluppo della personalità degli studenti.

La parola "progetto" nelle lingue europee è presa in prestito dal latino e significa "buttato in avanti", "sporgente", "colpisce". Ora questa parola comincia a essere intesa come un'idea che il soggetto può e ha diritto di disporre come proprio pensiero. Attualmente, questo termine è spesso usato nella gestione, inteso in senso lato qualsiasi attività, presentata come un insieme di passaggi separati. Questa comprensione è vicina, ma in qualche modo diversa da quella che si è sviluppata nel gergo tecnico russo. Qui un progetto è il concetto di un nuovo oggetto (edificio, macchina, meccanismo o unità), materializzato in disegni, diagrammi e altra documentazione.

Nella letteratura pedagogica si possono trovare diverse definizioni di progetto educativo. In ogni caso, il progetto formativo si basa sui seguenti punti:
lo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti, la capacità di cercare informazioni in modo indipendente, lo sviluppo del pensiero critico;
attività indipendente degli studenti: individuale, coppia, gruppo, che gli studenti svolgono per un certo periodo di tempo;
risolvere un problema significativo per gli studenti, simulando l'attività di specialisti in qualsiasi area disciplinare;
presentazione dei risultati dei progetti completati in forma "tangibile" (sotto forma di relazione, relazione, giornale o rivista murale, ecc.), e sotto forma di risultati concreti, pronti per l'attuazione;
cooperazione degli studenti tra loro e l'insegnante ("pedagogia della cooperazione").

Per uno studente, un progetto è un'opportunità per massimizzare il suo potenziale creativo. Questa è un'attività che ti permette di esprimerti individualmente o in gruppo, cimentarti, applicare le tue conoscenze, essere utile, mostrare pubblicamente il risultato raggiunto. Si tratta di un'attività volta a risolvere un problema interessante formulato dagli stessi studenti. Il risultato di questa attività - il modo trovato per risolvere il problema - è di natura pratica ed è significativo per gli scopritori stessi. E per un insegnante, un progetto di curriculum è un mezzo didattico integrativo di sviluppo, insegnamento ed educazione che consente di sviluppare e sviluppare abilità specifiche e capacità di progettazione: problematizzazione, definizione degli obiettivi, pianificazione delle attività, riflessione e introspezione, presentazione e auto-presentazione , così come la ricerca di informazioni, l'applicazione pratica delle conoscenze accademiche, lo studio autonomo, la ricerca e l'attività creativa.

Quando si lavora con un progetto, è necessario evidenziare una serie di caratteristiche di questo metodo di insegnamento. Prima di tutto, è la presenza I problemi da risolvere durante il lavoro sul progetto. Inoltre, il problema dovrebbe avere un carattere personalmente significativo per l'autore del progetto, motivarlo a cercare una soluzione.

Il progetto deve necessariamente avere un chiaro, realisticamente realizzabile scopo... In senso più generale, l'obiettivo di un progetto è sempre quello di risolvere il problema originale, ma in ogni caso specifico questa soluzione ha la sua unica soluzione e ha la sua unica incarnazione. Questa incarnazione è prodotto del progetto, che viene creato dall'autore nel corso del suo lavoro e diventa anche un mezzo per risolvere il problema del progetto.

C'è un'altra differenza nel lavorare con un progetto: preliminare pianificazione opera. L'intero percorso dal problema iniziale alla realizzazione dell'obiettivo del progetto deve essere suddiviso in fasi separate con i propri obiettivi intermedi per ciascuna di esse; identificare modi per affrontare queste sfide e trovare risorse.

L'attuazione del piano di lavoro sul progetto è solitamente associata allo studio della letteratura e di altre fonti di informazione, alla selezione delle informazioni; eventualmente con la conduzione di vari esperimenti, esperimenti, osservazioni, ricerche, indagini; con l'analisi e la generalizzazione dei dati ottenuti; con la formulazione di conclusioni e la formazione su questa base del proprio punto di vista sul problema originario del progetto e sui modi per risolverlo.

Il progetto deve avere parte scritta - relazione sullo stato di avanzamento dei lavori, che descrive tutte le fasi del lavoro (a partire dalla definizione del problema del progetto), tutte le decisioni prese con la loro giustificazione; tutti i problemi che sono sorti e i modi per superarli; vengono analizzate le informazioni raccolte, gli esperimenti e le osservazioni effettuate, vengono forniti i risultati delle indagini, ecc.; si riassumono i risultati, si traggono le conclusioni, si chiariscono le prospettive del progetto.

Condizione indispensabile del progetto è la sua tutela pubblica, presentazione risultati del lavoro. Durante la presentazione, l'autore non solo parla dello stato di avanzamento del lavoro e ne mostra i risultati, ma dimostra anche la propria conoscenza ed esperienza del problema del progetto, la competenza acquisita. L'elemento dell'autopresentazione è l'aspetto più importante del lavoro su un progetto, che comporta una valutazione riflessiva da parte dell'autore di tutto il lavoro svolto e del lavoro acquisito nel corso dell'esperienza.

Al centro, il metodo di insegnamento basato sul progetto è vicino all'insegnamento basato sui problemi, che comporta un avanzamento coerente e mirato dei problemi cognitivi agli studenti, risolvendo i quali, sotto la guida di un insegnante, assimilano attivamente nuove conoscenze. L'apprendimento basato sui problemi garantisce la forza delle conoscenze e la loro applicazione creativa nella pratica. Inoltre, il metodo del progetto presenta somiglianze con l'apprendimento evolutivo. L'apprendimento evolutivo è un modo di apprendimento attivo, in cui viene svolta un'attività di apprendimento mirata. Allo stesso tempo, lo studente, essendo un soggetto a tutti gli effetti di questa attività, fissa consapevolmente obiettivi e obiettivi di cambiamento di sé e li raggiunge in modo creativo.

I termini ei significati delle parole utilizzate per le attività progettuali proposte da M.Yu. Buchara.

Termine	Significato del dizionario	Significato pedagogico
Metodo	Un modo di ricerca teorica o di implementazione pratica di qualcosa	Un insieme di tecniche, operazioni di padronanza di una certa area di conoscenza pratica o teorica, un'attività particolare, un metodo per organizzare il processo cognitivo
Progetto	Piano, concept, testo preliminare del documento	-
Metodo di progetto	-	Il metodo basato sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sul pensiero critico e creativo, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio informativo, vedere e formulare problema... Un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato I problemi, che dovrebbe concludersi con un vero e proprio risultato pratico tangibile, plasmato in un certo modo. Un modo che suggerisce una soluzione ad alcuni I problemi, che prevede l'uso di una varietà di metodi di insegnamento e di conoscenze integrate provenienti da vari campi della scienza, della tecnologia e della creatività.
Problema	Problema da risolvere, ricerca. Consapevolezza da parte del soggetto dell'impossibilità di risolvere le difficoltà e le contraddizioni che sono sorte in una data situazione con l'aiuto della sua conoscenza ed esperienza. Il problema nasce in una situazione problematica.	Il problema che contiene contraddizione, non avere una risposta univoca e richiedere una ricerca di soluzioni. Nasce da una situazione problematica.
Situazione problematica	Circostanze e condizioni operative contenere contraddizioni e non avere una soluzione univoca in cui si dispiega l'attività di un individuo o di un gruppo.	Circostanze e condizioni dell'attività degli studenti contenenti contraddizioni che non hanno una soluzione univoca
Progetto di studio		Educativo moderno e cognitivo, creativo o ludico attività partner di studenti, avendo un comune scopo concordato modi attività volte a risultato risultato generale sulla decisione di qualsiasi I problemi significativo per i partecipanti al progetto.

Fasi di lavoro sul progetto. Studenti motivanti.

Quando si organizzano le attività progettuali degli studenti, ci sono una serie di circostanze che devono essere prese in considerazione quando si lavora. Lo studente non può essere offerto come progetto, per la cui attuazione non ha alcuna conoscenza delle abilità, nonostante il fatto che queste conoscenze e abilità non abbiano un posto dove trovare e acquisire. In altre parole, per lavorare su un progetto, l'autore deve avere un certo livello iniziale (seppur minimo) di prontezza. E, naturalmente, un lavoro molto familiare che è stato eseguito molte volte prima, non richiede la ricerca di nuove soluzioni e, di conseguenza, non dà l'opportunità di acquisire nuove conoscenze e competenze, non può essere un progetto. La prima fase di lavoro sul progetto è problematizzazione- è necessario valutare le circostanze esistenti e formulare il problema. In questa fase sorge un motivo primario per l'attività, poiché la presenza di un problema genera un sentimento di disarmonia e provoca il desiderio di superarlo. La seconda fase del lavoro - definizione degli obiettivi... In questa fase, il problema si trasforma in un obiettivo personalmente significativo e acquisisce l'immagine del risultato atteso, che sarà poi incarnato nel prodotto del progetto. La fase più importante del lavoro su un progetto è pianificazione, per cui non solo la meta lontana, ma anche i passi più vicini, acquista contorni chiari. Quando hai un piano di lavoro, risorse (materiali, mani, tempo) e un obiettivo chiaro, puoi iniziare a lavorare. La fase successiva del ciclo del progetto è l'attuazione del piano.

Al termine del lavoro, l'autore deve confrontare il risultato con la sua intenzione, se possibile, apportare correzioni. Questa è la fase della comprensione, dell'analisi degli errori commessi, del tentativo di vedere la prospettiva del lavoro, della valutazione delle realizzazioni, dei sentimenti e delle emozioni che sono sorte durante e dopo il lavoro. La fase finale del lavoro - autostima e riflessione.

Le fasi principali del lavoro su un progetto sono problematizzazione, definizione degli obiettivi, pianificazione, attuazione, riflessione. Tuttavia, all'interno di ogni fase ci sono passaggi più piccoli, ma molto importanti, che devono essere seguiti nel corso del lavoro.

Formulando lo scopo del lavoro, l'autore del progetto crea un'immagine mentale del risultato desiderato del lavoro - prodotto del progetto, che è un prerequisito per il lavoro. In occasione pianificazione bisogno di definire compiti da risolvere in fasi separate del lavoro e modi con cui questi compiti saranno risolti. Determinare l'ordine e i termini del lavoro - sviluppare orario. sul palco implementazione piano, potrebbe essere necessario accertarsi i cambiamenti compiti delle singole fasi e modi di lavorare, e talvolta l'idea dell'autore del risultato finale può cambiare. Prodotto di design. Il progetto di solito finisce presentazioni il metodo trovato dall'autore per risolvere il problema originale, il prodotto del progetto creato e auto-presentazione competenza dell'autore del progetto. Una presentazione è una vetrina per un progetto. Tutto dovrebbe essere subordinato a un obiettivo: mostrare nel modo migliore i risultati del lavoro e la competenza del suo autore, che ha acquisito nel processo di questo lavoro. L'autopresentazione, la capacità di mostrarsi in una luce favorevole, senza perdere il senso delle proporzioni, è l'abilità sociale più importante.

Il limite di tempo per la presentazione, di regola, non prevede più di 7-10 minuti per un discorso. Durante questo breve tempo, è necessario parlare del lavoro che è stato svolto per diversi mesi, è stato associato all'elaborazione di una grande quantità di informazioni, alla comunicazione con varie persone, alle scoperte fatte dall'autore.

Quindi, i due problemi principali della presentazione sono il discorso e le regole. È molto importante insegnare ai bambini a scegliere la cosa più importante, ad esprimere i propri pensieri in modo breve e chiaro. È meglio se il testo della presentazione è scritto sotto forma di abstract.

Durante la presentazione, l'autore del progetto potrebbe dover rispondere alle domande del pubblico. Devi essere preparato per questo. È meglio iniziare la risposta ringraziando la persona che la pone (qualsiasi domanda sul tema del progetto indica l'interesse del pubblico per il discorso e dà all'autore un'altra possibilità di dimostrare la sua competenza).

Si consiglia di provare la presentazione.

L'essenza delle attività di progetto degli studenti.

Il programma della nuova area didattica "Tecnologia" prevede la realizzazione degli studenti delle classi II - XI annuali di almeno un progetto creativo. È l'attività progettuale creativa degli scolari che contribuirà all'educazione tecnologica, alla formazione della cultura tecnologica di ogni persona in crescita, che lo aiuterà a guardare l'ambiente di vita in modo diverso, a utilizzare maggiormente le risorse disponibili della Patria razionalmente, e aumentare risorse naturali e potenziale umano. Il rilancio della didattica a progetto, con la sua sapiente applicazione, permette davvero di individuare e sviluppare le inclinazioni di una personalità, le sue capacità.

Il metodo didattico del progetto "Tecnologie" presuppone che la progettazione sia svolta non sotto la guida dell'insegnante, ma insieme a lui, non si basa su dettami pedagogici, ma sulla pedagogia della cooperazione.

Il design coinvolge anche lo studio non solo delle tecnologie, ma anche delle attività effettive delle persone nelle sfere produttive e non produttive dell'economia. Quindi, possiamo parlare del contenuto ergonomico del nuovo campo educativo "Tecnologia", che è uno sviluppo naturale dei politecnici in condizioni moderne.

Il design come metodo di cognizione dovrebbe fornire agli studenti un'assistenza pratica nella realizzazione del ruolo della conoscenza nella vita e nell'apprendimento, quando cessa di essere un obiettivo, ma diventa un mezzo nella vera educazione, aiutando a padroneggiare la cultura del pensiero. È anche finalizzato allo sviluppo psicofisico, morale e intellettuale degli scolari, all'attivazione delle loro inclinazioni e capacità, forze essenziali e vocazione, inclusione nell'attività lavorativa di successo e nel sistema dei valori umani universali, la formazione e la soddisfazione della loro attività e cognizione bisogni e bisogni, la creazione di condizioni per l'autodeterminazione, l'espressione creativa di sé e la formazione continua.

Un progetto creativo è un compito educativo e lavorativo che attiva le attività degli studenti, a seguito del quale creano un prodotto che ha novità soggettive e talvolta oggettive.

Organizzazione e metodologia per la realizzazione di progetti creativi

Per metodo dei progetti nel campo educativo del "tecnologo" si intende il modo di organizzare l'attività cognitiva e lavorativa degli studenti. Prevede l'attuazione di determinate esigenze delle persone, lo sviluppo di idee per la fabbricazione di prodotti o servizi per soddisfare tali esigenze, la progettazione e la creazione di prodotti o la fornitura di servizi, la valutazione della loro qualità, la determinazione della domanda reale in il mercato delle merci.

Il metodo progettuale è un modello flessibile di organizzazione del processo educativo, focalizzato

Promuove lo sviluppo dell'osservazione e il desiderio di trovare risposte ad esse, quindi verifica la correttezza delle loro risposte analizzando le informazioni, conducendo esperimenti e ricerche.

I risultati dei progetti possono essere prodotti, servizi, sistemi. Gli studenti acquisiscono un tecnologo, sviluppi di miglioramento ambientale e altre abilità nel lavorare con materiali, strumenti e informazioni necessarie per completare un particolare progetto. Il sistema di progetti è costruito sul principio di complicazione, pertanto, una serie di disposizioni sono poste alla base del curriculum:

un graduale aumento del volume di conoscenze e competenze;

realizzazione di progetti in vari ambiti, da quelli più familiari (casa, scuola, luoghi di vacanza) a quelli più complessi (società, affari, industria);

la costante complicazione dei requisiti per la risoluzione dei problemi (utilizzando un approccio integrato, tenendo conto di un gran numero di fattori di influenza);

gradualmente gli studenti realizzano le proprie capacità e capacità per soddisfare i bisogni dell'individuo e della società;

la capacità di concentrarsi sulle condizioni locali, poiché i problemi per i progetti sono selezionati principalmente dalla vita circostante.

Aiutare lo studente, leadership attiva instancabile nella scelta dei progetti fattibili per lo studente, effettivamente realizzati tenendo conto del Materiale e delle altre risorse realmente esistenti e allo stesso tempo più promettenti in termini di espansione dell'esperienza, orizzonti, titoli e competenze degli studenti, l'intero onere ricade sulle spalle dell'insegnante tecnologo,

A queste prime funzioni di aiutare i bambini nella libera scelta di un progetto ne seguono tutta una serie di altre: assistenza nella progettazione del progetto, nella sua attuazione pratica, nell'analisi dei risultati finali.

L'insegnante dovrebbe aiutare gli studenti:

ottenere vari materiali, libri di riferimento, informazioni, strumenti, ecc .;

discutere i modi per affrontare le difficoltà attraverso domande indirette e guidate;

approvare o disapprovare varie fasi della procedura di lavoro;

insegnare a scrivere brevemente i risultati delle proprie attività;

dare breve analisi progetto completato.

Quando sviluppano un piano di progetto, gli studenti si rivolgono a libri di riferimento, utilizzano Internet, altre fonti di informazioni, si consultano con i familiari, persone esperte, studiano gli strumenti, i materiali necessari affinché il progetto fallisca. Il piano di attuazione del progetto iniziale è costantemente zuccherato, eventuali omissioni sono corrette,

La tecnica di stesura di un piano, ovviamente, può essere molto varia, tanto quanto i progetti stessi, la cosa più importante è che il piano corrisponda al progetto e, e non viceversa,

Di particolare importanza è il metodo del progetto, che consente agli scolari del sistema di padroneggiare le attività organizzative e pratiche lungo l'intera catena progettuale e tecnologica - dall'idea alla sua implementazione in un modello, prodotti, servizio, per integrare conoscenze provenienti da diverse aree, per applicare loro in pratica, creando nuove conoscenze, idee, scopo materiale. L'uso del metodo del progetto come principale nell'educazione tecnologica degli scolari contribuisce all'implementazione delle funzioni didattiche.

La funzione educativa del nuovo approccio all'educazione tecnologica implica la conoscenza degli studenti con conoscenze, abilità e terminologia tecnologiche di base.

La funzione educativa del nuovo approccio all'educazione tecnologica degli scolari consiste nello sviluppo delle qualità personali: efficienza, intraprendenza, responsabilità, nello sviluppo di capacità di rischio ragionevole, ecc. Il successo negli affari dipende dal contributo personale di ciascuno.

La funzione evolutiva dell'utilizzo del metodo del progetto nell'educazione tecnologica è che gli studenti sono consapevoli delle possibilità di utilizzare la conoscenza tecnologica astratta e

Gli studenti sviluppano abilità nella scelta di una soluzione a partire dal tante alternative e consapevolezza di tutti i problemi a breve e lungo termine di questa scelta

1. Introduzione.

Il concetto di progetto, attività progettuale, cultura del progetto, struttura del progetto. Tipologia dei progetti.

Gli studenti dovrebbero sapere:

• il concetto di progetto, attività progettuale,
• tipologia di progetti.
• Gli studenti devono essere in grado di;
• distinguere tra tipi di progetto;
• determinare la struttura del progetto.

1. Progetto orientato alla pratica.

Rivolto al sociale e agli interessi degli stessi partecipanti al progetto.

Il prodotto è predefinito e può essere utilizzato nella vita di classe, scuola, città, ecc. eccetera.

La tavolozza è varia: da un libro di testo per un'aula di fisica a un pacchetto di raccomandazioni per il restauro della Russia.

2. Progetto di ricerca.

Concetto di progetto di ricerca. Caratteristiche del progetto di ricerca Concetti di base necessari per la realizzazione del progetto di ricerca; oggetto di ricerca, problema Include la prova della rilevanza dell'argomento scelto, la designazione dei compiti di ricerca, la discussione dei risultati ottenuti,

3. Progetto informativo. Ha lo scopo di raccogliere informazioni su un oggetto, fenomeno con l'obiettivo di analizzarlo, generalizzando la presentazione per un vasto pubblico.

4. Progetto di ruolo.

Lo sviluppo e l'attuazione di un tale progetto è il più difficile: partecipandovi, i progetti assumono il ruolo di personaggi letterari o storici.

5. Progetto creativo.

Presuppone l'approccio più libero e non convenzionale alla presentazione dei risultati.

Concetto di progetto creativo. Caratteristiche di un progetto creativo. Le fasi principali della realizzazione di progetti creativi.

Elaborazione della struttura delle attività dei partecipanti al progetto creativo.

Presentazione dei risultati sotto forma di video, articoli, album Gli studenti dovrebbero sapere:

• il concetto di progetto creativo;
• le fasi principali di un progetto creativo

Gli studenti devono essere in grado di;

• scegliere e giustificare il tema del progetto;
• selezionare le informazioni necessarie per l'attuazione del progetto;
• elaborare la struttura delle attività congiunte dei partecipanti; progetto creativo;
• formalizzare i risultati delle attività del progetto,

6. Progettazione e valutazione del progetto.

Registrazione dei risultati delle attività del progetto. Registrazione dell'elenco delle referenze e delle domande.

Criteri di valutazione dell'attuazione dei progetti. Tutela del progetto, Criteri di valutazione della tutela del progetto realizzato

Gli studenti devono sapere;

• criteri per la valutazione dei progetti completati;
• criteri di valutazione della tutela del progetto realizzato.

Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

• valutare il progetto completato;
• proteggere il progetto.

Selezione e giustificazione dei progetti.

La scelta dei progetti è determinata dalle esigenze dei vari ambiti della vita dell'individuo e della società (scuola, industria, tempo libero, casa), dalla necessità di soddisfarli, migliorare e modernizzare i beni di consumo ei servizi esistenti.

1) I principali problemi che emergono nella selezione, analisi, attuazione del progetto:

1. Come definire un campo di attività.

2. Come scegliere un tema del progetto.

3. Come scegliere un modello, il design del prodotto.

4. Come sviluppare una tecnologia per la fabbricazione di un prodotto.

5. Come effettuare il calcolo economico del prodotto.

6. Come redigere una relazione di progetto.

2) I criteri principali per la selezione dei progetti:

1. Originalità.

2. Disponibilità.

3. Affidabilità.

4. Eccellenza tecnica.

5. Dignità estetica.

6. Sicurezza.

7. Conformità ai bisogni pubblici.

8. Facilità d'uso (ergonomia).

9. Producibilità.

10. Intensità magica.

11. Costo, ecc.

Per maggiore chiarezza, puoi utilizzare la "stella di giustificazione" (pensiero), dove al centro è l'oggetto della ricerca e alla periferia sono i fattori che determinano le sue proprietà di consumo che devono essere migliorati.

"Pensare asterisco"

Inoltre, viene determinata la fattibilità della produzione, l'esito delle conoscenze, abilità e abilità acquisite nelle lezioni di tecnologia, le possibilità di supporto materiale e tecnico, la fattibilità economica e ambientale, ecc.

Requisiti di base per la progettazione del prodotto

Producibilità - la capacità di realizzare un prodotto nel modo più semplice possibile, in particolare sulle attrezzature esistenti, dai materiali disponibili, con il minor costo di manodopera.

Concentrazione creativa e divertimento. Dovrebbe essere creativo e tenere conto degli interessi dei bambini.

Consistenza. Il contenuto del lavoro sull'attuazione dei progetti dovrebbe riflettere il materiale studiato durante l'anno accademico, essere orientato al politecnico,

Potenza. Presuppone che il livello di formazione degli studenti corrisponda alle loro capacità individuali, età e fisiche.

Redditività. Richiede la fabbricazione di un prodotto al minor costo, con il massimo profitto nella vendita e nel funzionamento del prodotto.

Compatibilità ambientale. La fabbricazione e il funzionamento del prodotto fabbricato non dovrebbero comportare imputazioni significative nell'ambiente, interruzione della vita umana, animale e vegetale.

Sicurezza. Fornito sia nella fase di attuazione del progetto che nella fase operativa. La sicurezza è associata a un sistema di misure per la protezione del lavoro, l'igiene industriale, l'igiene. Il progetto deve escludere la possibilità di infortuni e malattie professionali.

Ergonomico Associato con l'organizzazione scientifica del lavoro. Provvede all'organizzazione del posto di lavoro con il minor consumo di energia umana durante la manutenzione.

Conformità ai requisiti di progettazione. Il prodotto progettato dovrebbe essere esteticamente bello, alla moda, colori armoniosamente combinati e tutti i dettagli, e il serbatoio dovrebbe essere funzionale e pratico.

Significato. Il prodotto fabbricato deve avere un certo valore e utilità nell'interesse della società o di una determinata persona.

Area di competenza utilizzata nell'esecuzione di progetti tecnologici

Antropometria: misurare il corpo umano e le sue parti durante le misurazioni, identificando la conformità del prodotto alle dimensioni e alla forma di una persona.

Sicurezza della vita: un sistema di misure per la protezione del lavoro, l'igiene industriale, l'igiene, ecc.

Biologia: la struttura del corpo umano, le caratteristiche dei suoi movimenti corporei.

Geografia: condizioni climatiche di diverse regioni, limiti di temperatura in una determinata regione climatica.

Storia del costume: informazioni sulla storia dello sviluppo, modifica di alcuni tipi di abbigliamento.

Matematica: calcolo di formule per la costruzione di schemi, calcolo del costo di materiali, denaro, dipendenze matematiche.

Scienza dei materiali: lo studio dei mezzi di materiali per la corretta selezione di prodotti appropriati per un determinato modello.

Meccanica, elementi di ingegneria: la regolazione (riparazione) più semplice dell'attrezzatura su cui viene eseguito il lavoro.

Modellazione (modellazione tecnica) - modifica del disegno del modello per ottenere il modello del prodotto desiderato.

Orientamento professionale: informazioni sulle professioni, acquisizione di conoscenze e abilità professionali.

Psicologia: caratteristiche della percezione umana, ad esempio le leggi dell'illusione visiva a colori, nella modellazione artistica.

Disegno - sviluppo di schizzi di modelli alternativi (elementi di modellazione artistica), leggi di composizione, disegno.

Tecnologia: taglio, lavorazione del tessuto, processi tecnologici nella fabbricazione di un prodotto.

Chimica, fisica - proprietà fisiche e chimiche dei materiali, coloranti, vari additivi nel tessuto, informazioni sulla produzione di tessuti.

Scienza del colore: la scelta del colore come importante qualità informativa di un abito: l'influenza di vari colori sulle caratteristiche di una determinata figura e sull'aspetto generale (la capacità di enfatizzare i vantaggi e nascondere i difetti), combinazione armoniosa di colori, modelli di colore combinazioni, simbolismo dei colori e scopo dell'abito.

Redazione - costruzione di un disegno del modello.

Ecologia: compatibilità ambientale dei materiali, influenza, coloranti nocivi e altri componenti che compongono i tessuti.

Economia, le basi dell'imprenditorialità - calcolo del costo di un prodotto, economia familiare, mini-ricerche di marketing, rispetto della qualità dei prodotti, rispetto della qualità dei prodotti e prezzi per loro, cioè domanda e offerta), pianificazione possibile modi per vendere i propri prodotti.

L'estetica è l'incarnazione dell'idea estetica desiderata in un abito (gusto, stile estetico, intuizione, senso del colore e della forma, senso delle proporzioni, comprensione del ritmo e della composizione in un abito).

Vista generale e struttura della nota esplicativa.

Un progetto è il lavoro creativo autodiretto di uno studente completato sotto la guida di un insegnante. Di solito si compone di due parti: teorica e pratica. Quest'ultimo è un prodotto specifico, layout, modello, film video, sviluppo di computer, ecc. E una nota esplicativa è teorica. Di seguito sono riportati i consigli per la sua preparazione. Naturalmente, quando li si utilizza, è necessario tenere conto delle capacità di età degli studenti e la nota esplicativa del progetto del quinto selezionatore nei contenuti differirà in modo significativo da quella eseguita dallo studente delle scuole superiori.

La struttura della nota esplicativa dipende dal tipo di lavoro, e in generale dovrebbe contenere:

• Pagina del titolo.
• Indice (contenuto).
• Introduzione.
• Capitoli della parte principale.
• Conclusione.
• Bibliografia.
• Appendice.

Elementi strutturali di una nota esplicativa.

Pagina del titolo

Il frontespizio è la prima pagina della nota esplicativa ed è compilato secondo determinate regole.

Il campo superiore contiene il nome completo dell'istituto di istruzione. In media, il nome del progetto è dato senza la parola "soggetto" e le virgolette. Dovrebbe essere il più breve e preciso possibile, coerente con il contenuto principale del progetto. Se è necessario concretizzare il titolo dell'opera, puoi dare un sottotitolo, che dovrebbe essere il più breve possibile e non trasformarsi in un nuovo titolo. Successivamente vengono indicati cognome, nome, matricola e classe del progettista (nel caso nominativo). Poi il cognome e le iniziali del project manager.

Il campo inferiore indica il luogo e l'anno dell'opera (senza la parola "anno").

A seguito di frontespizioè inserito un indice nel quale sono riportate tutte le intestazioni della nota esplicativa e sono indicate le pagine in cui si trovano. È impossibile abbreviarli o darli in una diversa formulazione, sequenza e subordinazione. Tutti gli spazi sono scritti con la lettera maiuscola e senza punto alla fine.L'ultima parola di ogni intestazione è collegata da un punto con il numero di pagina corrispondente nella colonna di destra dell'indice.

Introduzione al lavoro

Si sostanzia la pertinenza dell'argomento prescelto, si formulano lo scopo e il contenuto dei compiti, il risultato pianificato e le principali problematiche considerate nel progetto, si indicano le connessioni interdisciplinari, si riporta a chi è destinato il progetto e qual è la sua novità . L'introduzione descrive anche le principali fonti di informazione (ufficiale, scientifica, letteraria, bibliografica). Si consiglia di elencare le attrezzature ei materiali utilizzati nel corso del progetto.

Capitoli della parte principale

Il prossimo è la formulazione dell'obiettivo e i compiti specifici da risolvere in conformità con esso.

Il primo capitolo del progetto esamina la metodologia proposta e la tecnica per la sua implementazione, fornisce una breve panoramica della letteratura e altri materiali sull'argomento.

Nel prossimo capitolo (ricerca), è necessario sviluppare una banca di idee e proposte per risolvere il problema considerato nel progetto.

Nella parte tecnologica del progetto, è necessario sviluppare una sequenza per l'implementazione dell'oggetto. Può includere un elenco di fasi, una mappa tecnologica, che descrive l'algoritmo delle operazioni con l'indicazione di strumenti, materiali e metodi di lavorazione.

Successivamente, è necessario considerare la valutazione economica e ambientale del progetto. Nella parte economica viene presentato un calcolo completo dei costi di fabbricazione del prodotto progettato. Ulteriore pubblicità del progetto e ricerche di mercato. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla valutazione ambientale del progetto: prova del fatto che la fabbricazione e il funzionamento del prodotto progettato non comporterà cambiamenti nell'ambiente, interruzioni nella vita umana.

Conclusione

Alla fine del progetto, vengono presentati i risultati ottenuti, viene determinata la loro relazione con l'obiettivo generale e i compiti specifici formulati nell'Introduzione, viene data l'autovalutazione degli studenti sul lavoro da loro svolto.

Bibliografia

Un elenco della letteratura utilizzata è posto dopo la Conclusione. Tutti i prestiti devono necessariamente avere i pedici da cui provengono i materiali.

Applicazioni

Negli allegati sono collocati i materiali ausiliari o aggiuntivi che ingombrano la parte principale del lavoro. L'applicazione contiene tabelle, testi, grafici, mappe, immagini. Ogni appendice deve iniziare con un nuovo foglio (pagina) con la parola "Allegato" indicata nell'angolo in alto a destra e avere un titolo tematico. Se c'è più di una domanda nel lavoro, sono numerate con numeri arabi (senza il segno numerico), ad esempio: "Appendice 1", "Appendice 2", ecc. La numerazione delle pagine su cui sono riportati gli allegati dovrebbe essere continua e continuare la numerazione generale del testo principale. Attraverso di esso con applicazioni viene effettuato tramite collegamenti che vengono utilizzati con la parola "guarda" (vedi), racchiusa insieme al cifrario tra parentesi.

Letteratura

1. Kruglikov G. I. Tecnica di insegnamento della tecnologia con un laboratorio. Mosca: 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tecnologia 5-11 gradi: attività progettuali degli studenti. Volgograd: insegnante, 2007.
3. Stupnitskaja M.A. Che cos'è un progetto di formazione? Mosca: 1 settembre 2010.
4. Stupnitskaja M.A. Il potenziale creativo delle attività progettuali degli scolari. Lo sviluppo delle capacità creative degli scolari e la formazione di vari modelli di contabilità per i risultati individuali. M.: Centro "Libro di scuola", 2006.

introduzione

Capitolo 1. "Metodo del progetto": esposizione teorica del problema 15

1.1. Analisi retrospettiva del fenomeno del "metodo del progetto" nella pedagogia nazionale ed estera 15

1.2. Fondamenti e prerequisiti psicologici e pedagogici del "metodo del progetto" nella scuola moderna 37

1.3. Tecnologia "Metodo di progetto" 56

Capitolo 2. Studio sperimentale del "metodo del progetto" come fenomeno del processo educativo in una scuola moderna 89

2.1. modellazione ricerca sperimentale 89

2.2. Esperienza nell'uso del "metodo del progetto" (sull'esempio del campo educativo "Biologia") 113

2.3. Risultati e criteri per l'efficacia della ricerca sperimentale 136

Conclusione 172

Elenco bibliografico della letteratura usata 176

Applicazioni 203

Appendice 1. Schema di lavoro sul progetto 203

Appendice 2. Programma del corso speciale "Introduzione alla tecnologia" Metodologia del progetto "205

Appendice 3. Esempi di progetti 221

Appendice 4. Questionari 228

Introduzione al lavoro

La rilevanza della ricerca. Avviato ammodernamento del sistema
l'educazione domestica non è da meno associata a
drammatici cambiamenti che hanno avuto luogo in l'anno scorso v
il modo socio-economico della nostra vita. Ordine sociale della società
la scuola è adesso che è fatta per cucinare
giovani in grado di adattarsi al cambiamento della vita
situazioni, avvantaggia te stesso e gli altri. Quindi, nel "Concetto
modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 "
afferma che “la scuola - nel senso lato del termine - dovrebbe diventare
il fattore più importante nell'umanizzazione delle relazioni socio-economiche,
la formazione di nuovi atteggiamenti di vita dell'individuo. Sviluppando
la società ha bisogno di istruzione moderna, morale, intraprendente
persone che possono prendere autonomamente decisioni responsabili in
situazioni di scelta, prevedendone le possibili conseguenze, sono in grado di
cooperazione, si distinguono per mobilità, dinamismo,

costruttività, avere sviluppato senso di responsabilità per le sorti del Paese…”.

Non è tanto il problema della forza delle conoscenze acquisite dagli studenti, che per la maggior parte stanno rapidamente diventando obsolete, quanto la capacità degli studenti di ottenere autonomamente queste conoscenze e migliorarle costantemente. Con una certa sicurezza si può sostenere che il tradizionale sistema aula-lezione, che ancora prevale a scuola (con tutti i suoi aspetti positivi), non contribuisce pienamente allo sviluppo versatile della personalità dello studente. Di conseguenza, è necessaria una ricerca e sviluppo di tecnologie pedagogiche produttive. Tra questi, è opportuno esplorare il potenziale positivo del metodo di progetto. Quando si parla di standard educativi generali

co-presidente del Consiglio pubblico russo per lo sviluppo dell'istruzione Ya.I. Kuzminov ha sottolineato che "l'adattamento della scuola alla realtà può avvenire solo sulla base delle nuove tecnologie pedagogiche", compresa "una crescente dipendenza dalla ricerca indipendente di informazioni". L'insegnante in tali scuole, secondo l'autore, dovrebbe agire sia come organizzatore di progetti per bambini sia come consulente nella loro attuazione.

Tuttavia, nonostante il notevole interesse per il metodo di progetto negli ultimi anni, un certo numero di aspetti scientifici rimangono rilevanti a causa dell'ambiguità o dell'incoerenza di questo fenomeno.

Comune contraddizioni Evidenziamo l'incongruenza:

tra l'ordine sociale dichiarato per un competente, capace di attività progettuali indipendenti, poliedrico diplomato e il quadro ristretto dello standard educativo, uno standard elevato del processo educativo;

tra la necessità di applicare nuove tecnologie efficaci nel processo educativo e l'impreparazione della maggior parte degli insegnanti per questo, nonché l'insufficiente formazione psicologica e teorica specifica dell'insegnante come consulente.

È logico includere tra le contraddizioni di un ordine privato:

Tra il bisogno dell'individuo di un'autonomia educativa e scientifica
ricerca nel processo delle attività di progetto e la predominanza della direttiva
forme di gestione dell'attività cognitiva degli studenti;

tra il sovraccarico del curriculum scolastico con materiale fattuale e la necessità per gli studenti di acquisire abilità cognitive, educative e pratiche che contribuiscono all'adattamento flessibile a condizioni sociali in costante cambiamento.

Sulla base delle contraddizioni individuate, è stato determinato problema di ricerca: Quali sono le possibilità del "metodo del progetto" nel processo educativo di una scuola moderna?

Si sono ormai formati i presupposti concettuali ei presupposti oggettivi per studiare la fattibilità di un ripristino del "metodo del progetto" nel contesto della moderna realtà pedagogica.

Tra le opere contemporanee nell'ambito dei problemi sopra menzionati, citiamo le pubblicazioni di autori come SI. Gorlitskaja, V.V. Guzeev, I.A. Inverno, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I. Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel, ecc.

Il riadattamento del "metodo del progetto" e la sua divulgazione, da un lato, e l'insufficiente fondatezza in termini teorici e pratici, dall'altro, sono stati i motivi per determinare obiettivi della nostra ricerca: argomentare scientificamente il "metodo dei progetti" come fenomeno del processo educativo in una scuola moderna.

Un oggetto ricerca - il processo educativo in una scuola moderna (classi 8-11).

Cosa ricerca - il "metodo del progetto" come fenomeno del processo educativo nella scuola moderna.

Ipotesi di ricerca.

Il "metodo del progetto" come fenomeno del processo educativo contribuirà allo sviluppo delle attività progettuali degli studenti se:

Sulla base di un'analisi retrospettiva,
la possibilità del suo riadattamento in una scuola moderna;

Si concretizza la definizione del concetto di “metodo progettuale” e
il suo posto nell'apparato concettuale e categorico della pedagogia;

il fenomeno studiato è identificato come la tecnologia "Metodo di progetto" (riadattato - restaurato - innovazione) e introdotto nella realtà pedagogica;

è stato sviluppato un modello di attività progettuale, sono stati determinati criteri e livelli di attività progettuale degli studenti, sono stati proposti un corso speciale e un programma contenente varie forme educative ed extrascolastiche di organizzazione dell'istruzione, predeterminando cambiamenti positivi nello sviluppo delle attività progettuali degli studenti.

Per implementare l'obiettivo prefissato e verificare l'ipotesi, sono stati fissati i seguenti elementi. gli obiettivi della ricerca.

Condurre un'analisi retrospettiva del fenomeno del "metodo del progetto" nella pedagogia nazionale ed estera al fine di identificare le possibilità del suo riadattamento nel processo educativo di una scuola moderna. ;

Stabilire il suo posto nell'apparato concettuale e categoriale della pedagogia attraverso un'analisi teorica del concetto di "metodo progettuale"; comprendere le specificità di questo concetto in relazione ai diversi contesti ("attività pedagogica di un insegnante" e "attività educativa e cognitiva di uno studente"), offrire, rispettivamente, definizioni operative e un modello delle attività progettuali degli studenti.

Argomentare il "metodo dei progetti" nel processo educativo di una scuola moderna dal punto di vista dell'innovazione pedagogica come innovazione riadattata (restaurata) come tecnologia pedagogica con il nome appropriato "Metodo dei progetti".

Sulla base della ricerca sperimentale, sostanziare un modello di attività del progetto, determinare i criteri e i livelli del suo sviluppo negli studenti. Sviluppare un corso speciale "Introduzione alla tecnologia" Metodo dei progetti "e un programma che include una varietà di forme educative ed extrascolastiche di organizzazione dell'istruzione, predeterminando cambiamenti positivi nello sviluppo delle attività progettuali degli studenti.

Fondamenti teorici e metodologici ricerca.

I fondamenti centrali erano la filosofia dell'umanesimo e
SCH pragmatismo, così come concetti progressisti di aree adiacenti:

educazione libera, conformità alla natura; spiritualità della creatività (M.M.Bakhtin).

Fondamenti psicologici: ideologia dello sviluppo (E. N. Kiseleva), "tipo
attività di pensiero, in cui ogni volta vengono ridefiniti di nuovo
strutture ideali e idealizzazioni” (EB Kurkin), psicologia del progetto
attività (N.V. Matyash), l'aspetto dell'età (L.I.Bozhovich, L.S.
Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A.V. Mudrik).
(III Fondamentale per la teoria e la pratica dello sviluppo

l'attività del progetto ha un approccio per attività (teoria dell'attività
UN. Leontyev, sviluppo metodologico generale della categoria di attività:
contesto di soggettività S.L. Rubinstein), idee di valore semantico
scambio in comunicazione interpersonale(V.V.Serikov, N.E. Shchurkova),
percezioni di innovazione pedagogica, creatività pedagogica
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A.
approccio orientato alla personalità (E.V. Bondarevskaya, V.V.Serikov),
* insegnamento basato su connessioni interdisciplinari (V.N. Maksimova).

La giustificazione della tecnologia "Metodo del progetto" si basa sui concetti, le teorie, le idee scientifiche di V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya et al. Approccio di L. D. Lebedeva è utilizzato per identificare il "metodo del progetto" nella gerarchia dei livelli nella categoria "tecnologie pedagogiche".

Metodi di ricerca.
SCH Metodi teorici: lo studio della letteratura scientifica, la scuola

documentazione, compresi i documenti sull'esperienza innovativa delle scuole di Ulyanovsk. Analisi teorica (retrospettiva, comparativa),

modellazione; metodi logici di analisi dell'apparato categorico-concettuale.

Metodi empirici e sperimentali: conversazione, questionari, test, metodo delle valutazioni degli esperti, esperimento pedagogico, compresa la simulazione del lavoro sperimentale. Sono stati utilizzati metodi e tecniche standardizzati: modifica del questionario di prova di A. Mehrabian, proposta da M.Sh. Magomed-Eminov; Test creativi di F. Williams modificati da E.E. Tunica; metodo dei punti polari nell'interpretazione dell'A.I. Savenkov; identificazione dello stato sociometrico dell'individuo e della struttura delle relazioni interpersonali nel gruppo (secondo NI Shevandrin).

Metodi statistici: elaborazione matematica

dati sperimentali, inclusi metodi di analisi statistica multivariata: metodo di correlazione per ranghi (coefficiente di Spearman), indice di differenziazione (E. Ingram), interpretazione grafica dei dati.

Base empirica e principali fasi della ricerca.

Primo stadio(accertamento; 1999 - 2000) ha assunto lo studio dello stato del problema nella teoria e nella pratica pedagogica basata sull'analisi di pubblicazioni nazionali ed estere sui temi oggetto di studio, pedagogico e letteratura metodologica... È stata studiata l'esperienza innovativa nella pratica delle scuole di Ulyanovsk, sono stati selezionati gruppi sperimentali e di controllo. Il campione sperimentale era costituito da 4 aule (8 classi C, 8 D, 9 D e 10 A della scuola secondaria n. 78 di Ulyanovsk). Sono stati determinati i parametri iniziali del lavoro (soggetto, ipotesi, metodologia e metodi della ricerca scientifica) ed è stato condotto un esperimento di affermazione. È stato elaborato un piano prospettico per lo studio, sono state selezionate le principali disposizioni concettuali per la modellazione della fase successiva.

Seconda fase(esplorativo; 2000 - 2002) ha assunto l'individuazione dell'efficacia dei singoli progetti da noi proposti; siamo determinati

logica, struttura, contenuto, modalità di applicazione del metodo progettuale nel processo educativo. Sul materiale sono stati sviluppati vari tipi di progetti corso di formazione biologia, che ha costituito la prima versione della tecnica sperimentale. Sono stati fatti tentativi per testare e divulgare i risultati positivi (seminari per insegnanti nelle scuole, discorsi presso associazioni metodologiche, lezioni aperte, discorsi presso consigli pedagogici, conferenze annuali dei docenti, pubblicazioni scientifiche e metodologiche).

Terza fase(formativo; 2002 - 2004). Le direzioni principali dell'esperimento formativo sono determinate, i criteri della sua efficacia sono teoricamente motivati. È stata effettuata un'analisi comparativa dei dati sperimentali tra di loro (per anni di studio) al fine di valutare l'efficacia di ciascuno dei metodi sperimentali sviluppati di applicazione del metodo di progetto in classe e fuori dall'aula. Allo studio hanno preso parte un totale di 451 persone.

Sul la fase finale(anno accademico 2004-2005), i risultati sono stati compresi, discussi e testati, sono state tratte conclusioni, sono stati selezionati metodi di presentazione di materiali scientifici adeguati ai compiti di ricerca.

Novità scientifica della ricerca.

La locuzione “metodo del progetto” viene analizzata tenendo conto della struttura gerarchica dei suoi derivati ​​(“metodo” e “progetto”), vengono evidenziate caratteristiche fenomenologiche, vengono proposti nuovi aspetti nella formulazione del concetto di “metodo del progetto” in relazione due contesti: “attività pedagogica dell'insegnante” e “attività conoscitiva educativa di uno studente”.

Il posto del "metodo del progetto" nell'apparato concettuale e categorico della pedagogia è stato determinato e motivato. Il fenomeno studiato viene identificato nel sistema di classificazione delle tecnologie pedagogiche come una tecnologia denominata "Metodo dei progetti" e viene argomentato in

processo educativo di una scuola moderna come riadattata
(restaurata) innovazione, la cui attuazione ha un effetto positivo su
F sviluppo delle attività progettuali degli studenti, accompagnato da un aumento della loro

rendimento scolastico complessivo ed effetti educativi.

È stato sviluppato un modello della struttura delle attività del progetto, la sua
componenti: focus sulle attività di progetto come dominante;
pensiero produttivo, un complesso di abilità interrelate:
cognitivo, educativo e pratico. proposto nuovo approccio a
determinare l'efficacia della tecnologia "Metodo dei progetti" in
processo educativo basato su una valutazione globale della qualità
\% l'unicità dell'attività progettuale, espressa nei livelli del suo sviluppo in

alunni di 8 - 11 classi. Vengono evidenziati il ​​livello principale (riproduttivo-performativo, variativo-ricostruttivo, produttivo) e due intermedio - transitorio, i criteri e gli indicatori della formazione della qualità studiata sono teoricamente motivati ​​e testati.

Il significato teorico dello studio.

Rivelato il contesto storico - "biografia pedagogica" del metodo
* progetti, che hanno permesso di argomentare teoricamente l'efficacia

riadattamento e integrazione di questo fenomeno nel processo educativo di una scuola moderna (basato sul campo educativo "Biologia").

Analisi concettuale del termine-frase “metodo
progetti "nell'ambito delle varie definizioni presentate nella the
letteratura, che può essere considerata come un certo contributo a
snellimento dell'apparato concettuale e categoriale della pedagogia.
SH In accordo con i criteri di efficacia tecnologica della pedagogia

processi e fenomeni "metodo del progetto" è identificato come una tecnologia. Mostra una differenza fondamentale negli approcci: tecnologia "Metodo del progetto" nell'insegnamento e "tecnologia dell'apprendimento basata sul metodo del progetto".

Questa distinzione permette di costruire teorici e pratici
parti dello studio in un'unica logica ed evitare errori metodologici,
F che è servito come motivo per livellare la significatività di questo fenomeno in

esperienza del passato.

Vengono proposti criteri teorici per l'opportunità di applicare la tecnologia "Metodo del progetto" nelle classi 8th - 11th di una scuola moderna. Tra questi c'è uno spostamento di enfasi dall'attività cognitiva riproduttiva alla ricerca progettuale, che predetermina il livello produttivo (creativo) delle attività progettuali degli studenti.

È stato sviluppato un corso speciale per gli scolari Metodo "Introduzione alla tecnologia"
\*progetti” (contenuti e componenti tecnologiche). In teoria

è stato motivato il modello della struttura dell'attività progettuale, sono state individuate le componenti disponibili per l'osservazione, la misurazione e la valutazione.

Il significato pratico dello studio confermato dai risultati garantiti delle attività progettuali degli studenti.

Il programma di lavoro del corso speciale è di importanza pratica, vario
forme di attività progettuali educative ed extrascolastiche, nonché
temi sviluppati per progetti di varia complessità (riproduttivo,
euristico, creativo). Supporto tecnologico offerto

attività progettuali degli studenti (istruzioni, promemoria, compiti di test, ecc.).

I criteri e gli indicatori da noi proposti sono applicabili nella pratica per determinare il livello delle attività del progetto degli studenti.

Nel nostro studio viene registrato il fatto del trasferimento di abilità cognitive, educative e pratiche, formate durante l'attuazione di progetti basati sul materiale del campo educativo "Biologia", ad altre discipline accademiche, che, ovviamente, è di importanza pratica per i partecipanti allo studio sperimentale.

Credibilità e validità i risultati ottenuti
raggiunto dalla coerenza con le disposizioni riconosciute della normativa nazionale e
scienza straniera nel contesto del problema in esame, la scelta di un complesso
metodi scientifici teorici ed empirici adeguati ai compiti
lavoro di tesi. Adeguata rappresentatività

campione sperimentale (p = 0,003), giudizi di valore di esperti competenti, l'uso di test e metodi standardizzati, la natura longitudinale dell'osservazione pedagogica inclusa, la correttezza dello studio, confermata da indicatori statistici, ci consente di considerare i risultati ottenuti come attendibile, attendibile e motivato.

Test e implementazione dei risultati della ricerca.

I risultati selezionati dello studio sono stati riportati durante le riunioni
Dipartimento di Pedagogia e Psicologia degli Scolari Junior, UlGTU,
approvato alla conferenza scientifica e pratica tutta russa
"Personalità: educazione, educazione, sviluppo" (Ulyanovsk, 2002);
Conferenza scientifica-pratica tutta russa (Ulyanovsk ^ 2003); V
Conferenza scientifica e metodologica panrussa (Togliatti, 2003);
Conferenza tutta russa di giovani scienziati (San Pietroburgo, 2004);
Conferenza scientifica e pratica tutta russa (Cheboksary, 2004);
Conferenza scientifica e pratica internazionale (Ulyanovsk, 2004);
Secondo Convegno Scientifico e Pratico Internazionale

"Auto-miglioramento, autorealizzazione della personalità: aspetti psicologici e pedagogici" (Naberezhnye Chelny, 2004). Inoltre, l'approvazione dei risultati dello studio si è svolta nelle riunioni di: dipartimenti dell'Istituto per gli studi superiori e la riqualificazione degli educatori; associazioni metodologiche di insegnanti di biologia nel distretto di Zasviyazhsky di Ulyanovsk; consigli pedagogici del MOU "Scuola secondaria n. 78" a Ulyanovsk.

Le principali disposizioni per la difesa.

1. Definizioni di base: 1). "Metodo di progetto" come fenomeno
processo educativo in una scuola moderna - in un contesto più ampio -
fenomeno pedagogico, che ha il suo "pedagogico"
biografia", peculiarità di formazione e funzionamento, sfera
applicazioni, confini definiti, ecc. In termini educativi
innovatics "metodo del progetto" - riadattato (restaurato)
innovazione.

2). Categoria pedagogica Consideriamo il "metodo del progetto" nell'attività dell'insegnante come un modo per avviare l'attività cognitiva degli scolari presentando problemi educativi (didattici ed educativi), compiti, compiti per l'organizzazione di attività progettuali teoriche e pratiche di vari livelli di autonomia (dalla riproduzione alla produttivo) in accordo con l'individualità di ogni studente.

Il "metodo del progetto" nelle attività degli scolari è un insieme di tecniche e operazioni per lo sviluppo teorico della realtà e l'attuazione pratica di idee, piani, ricerca indipendente di problemi educativi con la successiva registrazione del risultato teorico e pratico nella forma del lavoro di progetto (progetto).

2. Tecnologia "Metodo dei progetti", la sua identificazione
caratteristiche nel sistema di classificazione delle tecnologie pedagogiche,
criteri di fabbricabilità.

3. Un modello di attività progettuale degli studenti, nella cui struttura
le seguenti componenti: motivazione (focalizzazione dominante

personalità per le attività del progetto), pensiero produttivo, un insieme di abilità interconnesse (cognitive, educative, pratiche).

4. Approccio per determinare l'efficacia della tecnologia "Metodo
progetti "basati su una valutazione complessiva dell'originalità qualitativa
attività del progetto secondo i criteri selezionati
(motivazione, pensiero produttivo, set di abilità) espresso in
tre principali (riproduttivo e performante, variativo

ricostruttivo, produttivo) e due livelli intermedi - transitori.

La struttura della tesi.

La tesi di 231 pagine è composta da un'introduzione, due capitoli (sei paragrafi), una conclusione, un elenco bibliografico (un totale di 292 titoli), 4 appendici. Il contenuto principale dell'opera è presentato su 175 pagine, il numero totale di illustrazioni è 27 (figure 16, tabelle 11).

Analisi retrospettiva del fenomeno del "metodo del progetto" nella pedagogia nazionale ed estera

In condizioni moderne di ammodernamento del sistema educazione russa di particolare importanza è la ricerca e l'attuazione di innovazioni efficaci nel tradizionale paradigma aula-lezione, nonché la ricerca di altre forme al di fuori del suo quadro. La categoria dei fenomeni studiati comprende anche il "metodo del progetto", che però non è qualcosa di fondamentalmente nuovo e ha una sua storia nella scienza e nella pratica pedagogica.

Nell'enciclopedia pedagogica russa, il "metodo del progetto" è interpretato come "un sistema di apprendimento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici gradualmente più complicati: progetti".

Elementi pedagogici separati di questo metodo si possono trovare anche tra i classici del pensiero pedagogico. Ad esempio, un esponente di spicco dell'Illuminismo, filosofo, scrittore J.-J. Rousseau, nella sua famosa opera "Emile, or On Education", fu uno dei primi a cercare "mezzi per riunire l'intera massa di lezioni sparse in tanti libri, per ridurle a un obiettivo comune che sarebbe facile vedere , interessante da seguire." Successivamente, l'educatore democratico svizzero I.G. Pestalozzi perseguiva attivamente l'idea che solo la combinazione dell'apprendimento con il lavoro corrisponda adeguatamente alla psicologia dei bambini, al loro desiderio naturale per una varietà di attività. Questa idea è stata realizzata da lui in un sistema educativo speciale - un orfanotrofio per bambini poveri "Un'istituzione per i poveri" a Neuhof nel 1774 - 1789. Interessanti argomenti di un famoso maestro, pubblicati nel 1802 nel "Memorandum agli amici parigini sull'essenza e lo scopo del metodo": direttamente dalle nostre inclinazioni naturali non ancora formate, ma corrisponde a un livello successivo e superiore di capacità sviluppate da queste inclinazioni . L'applicazione di questi metodi dovrebbe essere rimandata fino a quando le inclinazioni naturali, che sono alla base di tutti i mezzi artificiali, si sviluppano da sole e sono portate a un livello in cui si fondono semplicemente, facilmente e armoniosamente con i metodi di insegnamento artificiali ".

Un'analisi retrospettiva del metodo del progetto nella pedagogia straniera è stata fornita dallo scienziato tedesco M. Knoll nel suo articolo "Abbiamo imparato su un progetto per 300 anni". L'autore osserva che l'emergere del fenomeno del "progetto" è attribuito al XVI secolo ed è associato ai tentativi degli architetti italiani di professionalizzare le proprie attività, dichiarando l'architettura una scienza e facendone una disciplina accademica. Nel Liceo Artistico di Roma, alle lezioni ivi tenute si aggiungeva un elemento importante: un "concorso", quando ai migliori studenti veniva dato l'incarico di realizzare schizzi di varie strutture. In questo caso, agli studenti è stata data l'opportunità e la necessità di un uso indipendente e creativo delle conoscenze acquisite. Dall'inizio del XVIII secolo, questo concorso è diventato parte integrante del curriculum. Inizialmente, agli studenti non veniva assegnato un compito specifico di dare vita al loro lavoro, si chiamava "progetti" - piani, progetti. Da allora e fino ad oggi, tre caratteristiche del concetto di "progetto" hanno mantenuto la loro rilevanza. Alla Royal Academy of Architecture di Parigi, a partire dagli anni '70 del XVII secolo, sono stati istituiti premi speciali per gli studenti che hanno preso parte a "progetti". Inoltre, sviluppando numerosi progetti, è stata data agli studenti la possibilità di iscriversi a masterclass, che hanno reso il “progetto” un metodo di insegnamento riconosciuto. Alla fine del XVIII secolo, questo metodo si diffuse in Austria, Germania, Svizzera.

Il metodo progettuale è nato nella seconda metà del XIX secolo nelle scuole agrarie degli Stati Uniti. Originariamente era chiamato "metodo del problema" o "metodo dell'azione mirata". Allo stesso tempo, sono apparse nuove scuole sperimentali, ad esempio nel Missouri, scuole sperimentali a Vinetka, classi elementari al Lincoln Center della Columbia University (New York) e altre. Con tutta la varietà di forme e metodi utilizzati in essi, si può distinguere un'idea centrale, in cui sono stati posti i principi dell'insegnamento per attività creativa, che è diventato un precursore delle idee della cultura del progetto.

Nel 1908, D. Snezden, capo del dipartimento educativo delle scuole agrarie, utilizzò per la prima volta il termine "metodo del progetto" nell'educazione agricola. Alle scuole agrarie era affidato un compito ben preciso: coniugare organicamente il lavoro della scuola con i bisogni della popolazione rurale. Tre anni dopo, nel 1911, l'ufficio educativo legalizzò anche il termine "progetto".

Fondamenti e prerequisiti psicologici e pedagogici del "metodo del progetto" nella scuola moderna

Il termine-frase a due elementi "metodo del progetto", formato in modo sintetico, illustra il fenomeno della polisemia, caratteristico dei sistemi terminologi di molte scienze umanistiche, compresa la pedagogia. Infatti, l'ormai consolidato concetto di “metodo” acquista un contenuto e una finalità diversi nella locuzione “metodo dei progetti”.

Pertanto, è ovvio che è necessario determinare la comprensione di questa categoria in relazione alla nostra ricerca, studiarne i fondamenti psicologici e pedagogici e i presupposti metodologici, offrire una definizione operativa che rifletta più adeguatamente l'essenza del fenomeno in studio.

Per fare ciò, considera la combinazione termine-parola nel contesto di entrambi i componenti ("metodo" e "progetto").

L'analisi della letteratura scientifica e di riferimento ha consentito di individuare nella varietà e nell'incertezza delle formulazioni una delle ragioni di possibili trasformazioni di significati. Quindi, il concetto di "metodo" (letteralmente dal greco "methodos" - la via a qualcosa) può essere spiegato come: un modo di ricerca teorica o implementazione pratica di qualcosa; - un modo di agire, di agire in qualche modo; - una tecnica e/o un insieme di tecniche e operazioni di padronanza pratica e teorica della realtà; - un modo per costruire e sostanziare un sistema di conoscenza filosofica.

Il "metodo" ha le sue radici genetiche nell'attività pratica. I metodi delle azioni pratiche di una persona fin dall'inizio dovevano essere coerenti con le proprietà e le leggi della realtà, con la logica oggettiva di quelle cose con cui aveva a che fare.

Il "progetto" nel "Dizionario esplicativo della lingua russa" è considerato in tre significati: 1) il piano sviluppato della costruzione, del meccanismo; 2) testo preliminare di qualsiasi documento; 3) concetto, piano.

Nelle lingue europee questo termine è mutuato dal latino: il participio proiectuc è tradotto come “buttato in avanti”, “sporgente”, “colpisce”.

Per quanto riguarda la modernità, il termine "progetto" viene spesso identificato con un'"idea", di cui il soggetto può disporre come proprio pensiero.

Riassumendo quanto sopra, notiamo che nella letteratura pedagogica ci sono varie definizioni del "metodo del progetto" sia come insieme di idee, sia come tecnologia pedagogica, sia come pratica specifica del lavoro degli insegnanti finalizzata allo sviluppo di un certo sistema di capacità intellettuali e pratiche degli studenti.

La definizione classica del "metodo del progetto" nella letteratura pedagogica enciclopedica nazionale (60-90 del XX secolo): "un sistema di apprendimento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze nel processo di pianificazione e di esecuzione di compiti pratici - progetti via via più complicati".

Le pubblicazioni scientifiche si distinguono per un'ampia varietà di definizioni che descrivono il "metodo del progetto".

Quindi, I.D. Chechel definisce il metodo del progetto come una tecnologia pedagogica che si concentra non sull'integrazione delle conoscenze attuali, ma sull'applicazione di conoscenze aggiornate e sull'acquisizione di nuove, per il coinvolgimento attivo nelle attività di progettazione, lo sviluppo di nuove modalità di attività umana in ambiente socioculturale.

Troviamo un'enfasi leggermente diversa nella definizione del concetto in esame in V.V. Guzeeva, che osserva che la tecnologia dell'insegnamento basata sul metodo del progetto è una delle modalità di apprendimento dei problemi. Lo scienziato definisce l'essenza di questa tecnologia come segue: l'insegnante mette gli studenti compito di apprendimento, presentando così i dati di base e delineando i risultati pianificati. Gli studenti fanno tutto il resto in modo autonomo: delineano compiti intermedi, cercano modi per risolverli, agiscono, confrontano ciò che hanno ricevuto con quanto richiesto e correggono le loro attività.

L'inclusione delle attività del progetto nell'arsenale delle forme organizzative della pratica professionale consente a uno specialista di avvicinarsi all'analisi di una situazione problematica e di effettuare una scelta adeguata dei metodi per la sua attuazione, N.V. Matyash.

E.S. Polat sottolinea che il metodo del progetto proviene dal campo della didattica, metodi privati, se utilizzato nell'ambito di un determinato argomento. Pertanto, afferma l'autore, il metodo del progetto è un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe concludersi con un risultato pratico del tutto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro.

Troviamo un'altra interpretazione del metodo del progetto in G.K. Selevko, che considera questo metodo come un componente che forma il sistema nel descrivere e caratterizzare varie tecnologie. Lo scienziato presenta il metodo del progetto come: - una variante della tecnologia di problem learning; - un metodo di insegnamento completo che consente di individualizzare il processo educativo, offrendo allo studente l'opportunità di mostrare autonomia nella pianificazione, organizzazione e monitoraggio delle proprie attività (tecnologia formazione individuale); - metodo di allenamento di gruppo (tecnologie di gruppo); - componente di didattica presso la scuola di S. Frene (tecnologia alternativa del lavoro libero); - il metodo di organizzazione dell'attività creativa indipendente degli studenti (tecnologia dell'educazione allo sviluppo con particolare attenzione allo sviluppo delle qualità creative dell'individuo); - un metodo di apprendimento dell'autosviluppo nell'insegnamento delle basi della scienza a scuola livello senior(tecnologia dell'apprendimento dell'autosviluppo).

Modellazione sperimentale dello studio

Parte principale lavoro scientificoè stato eseguito sulla base dei gradi 8-11 dell'istituto scolastico municipale (MOU) "Scuola secondaria n. 78" a Ulyanovsk (basato sull'area educativa "Biologia").

Partendo dal fatto che l'efficacia di qualsiasi innovazione è confermata dalla pratica, e nella sua fase iniziale - dall'esperimento, abbiamo fatto e realizzato un tentativo di modellare uno studio sperimentale. In sostanza, anche questa è un'attività progettuale. Nel processo di modellazione, l'immaginazione creativa assume una certa forma e significato (disegno). L'attività progettuale presuppone la consapevolezza del confine tra immaginazione creativa e realtà, come afferma E.N. Kiseleva.

Siamo partiti dal fatto che la modellazione è un metodo scientifico generale per studiare qualsiasi processo e fenomeno, consiste nella costruzione e nello studio di oggetti speciali (sistemi) - modelli di altri oggetti - originali o prototipi.

Poiché uno dei requisiti più importanti per un modello pedagogico è la riproducibilità, ci siamo sforzati di creare una tale struttura teorica che potesse essere implementata nella pratica e, nel caso dell'efficienza, riprodotta in condizioni simili con risultati simili in termini di qualità.

L'esperimento condotto porta nella sfera prescelta del processo educativo e una speciale influenza pedagogica, e procedure di ricerca, nonché caratteristiche organizzative.

La combinazione di queste tre caratteristiche determina il tipo di esperimento pedagogico. Distinguere, a seconda della base di classificazione, i seguenti tipi di esperimento pedagogico (le caratteristiche dell'esperimento che abbiamo condotto sono in corsivo): 1) dagli aspetti studiati del processo pedagogico: - didattico (contenuto, metodi, sussidi didattici); - educative (componenti morali, lavorative, estetiche, ambientali e altre dell'educazione); - metodologico privato; - gestionale; - complesso; 2) dalla comunicazione con ambiti scientifici affini: - psicologico e pedagogico; - socio-pedagogico; - medico e pedagogico, ecc. 3) dal luogo nel processo educativo: - intrasoggettivo; - interdisciplinare; - scuola generale; - tra la scuola; - regionale. Il prossimo criterio dell'esperimento è il suo volume o scala, determinato dal numero di partecipanti: - individuo; - gruppo; - selettivo (limitato).

Nel modellare lo studio sperimentale, abbiamo preso in considerazione che l'obiettivo che definisce è trovare relazioni causali insieme alla scoperta di dipendenze funzionali e di altro tipo. Una caratteristica distintiva dell'esperimento pedagogico è che contiene quantità multidimensionali, il che significa che i risultati "possono essere valutati solo utilizzando i metodi dell'analisi statistica multivariata", che è stata implementata durante la sintesi dei risultati.

Quindi, nella prima fase - accertante - dello studio (1999 - 2000), è stato studiato lo stato del problema nella teoria e nella pratica pedagogica.

La seconda fase - esplorativa - (2000 - 2002) ha riguardato l'individuazione dell'efficacia dei singoli progetti da noi sviluppati; sono state determinate la logica, la struttura, il contenuto, le modalità di applicazione del metodo progettuale nel processo educativo. Vari tipi di progetti sono stati sviluppati sulla base del materiale del curriculum di biologia, che ha costituito la prima versione della metodologia sperimentale. Inoltre, nella fase di ricerca del lavoro sperimentale, sono stati fatti tentativi per testare e divulgare i risultati positivi in ​​vari modi. Tra questi: seminari per insegnanti nelle scuole, discorsi in associazioni metodologiche, lezioni aperte, discorsi in consigli pedagogici, conferenze annuali di insegnanti, associazione metodologica di insegnanti di biologia nel distretto di Zasviyazhsky di Ulyanovsk, nonché pubblicazioni scientifiche e metodologiche dell'autore.

Per la verifica oggettiva e basata sull'evidenza delle ipotesi di lavoro avanzate nel corso dello studio, abbiamo organizzato uno studio sperimentale sul problema della tesi (terza fase - formativa -: 2002-2004).

Sono stati determinati gli esperimenti (79 persone - 8 V, 8 D, 9 G, 10 A MOU scuola № 78) e il controllo (83 persone - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B), le direzioni principali dell'esperimento di formazione selezionati, i criteri sono stati teoricamente motivati ​​la sua efficacia.

I risultati ottenuti sono stati confrontati con i corrispondenti risultati nei gruppi di controllo. Inoltre, è stata effettuata un'analisi comparativa dei dati sperimentali tra di loro (per anni di studio) al fine di valutare l'efficacia di ciascuno dei metodi sperimentali sviluppati di applicazione del metodo di progetto in classe e nel tempo extrascolastico.

Si noti che non sono state apportate modifiche alle classi di controllo. In totale (in diverse fasi dello studio sperimentale) hanno preso parte gli scolari della scuola secondaria № 13, 24, 25, 61, 66, 78 di Ulyanovsk e la scuola secondaria Krotovsky del distretto Zasviyazhsky di Ulyanovsk). Questo campione di studenti era rappresentativo.

Esperienza nell'uso del "metodo del progetto" (sull'esempio del campo educativo "Biologia")

La partecipazione al progetto, da un lato, predetermina l'attività del progetto e, dall'altro, è predeterminata da essa.

Come variabile indipendente nell'esperimento, abbiamo considerato il "metodo del progetto" nel processo educativo, come:

1) tecnologia didattica locale, che è integrata nella tecnologia della lezione e mira a risolvere problemi senza lezione;

2) tecnologia didattica generale che "lavora" al di fuori della lezione, integrando varie conoscenze sovrasoggettive;

3) tecnologia educativa focalizzato su affari socialmente utili e significativi.

Costanti nel lavoro sperimentale erano il soggetto, l'insegnante, gli studenti del campione sperimentale.

Fattori di cambiamento: materiale didattico, grado di coinvolgimento nei progetti dei soggetti delle attività progettuali, ecc.

L'inserimento degli studenti nelle attività progettuali è avvenuto gradualmente, su loro iniziativa, a partire dalle prime lezioni di biologia della classe terza.

Inizialmente, il 27% degli studenti ha mostrato interesse per il metodo del progetto. La loro partecipazione è stata limitata alla realizzazione di singoli progetti, di norma, sotto la guida di un docente.

Nella sua forma più generale, la tecnologia in studio è mostrata graficamente di seguito nella pagina successiva.

Entro il 9° anno, tutti gli studenti del campione sperimentale sono stati coinvolti nelle attività del progetto. Di conseguenza, abbiamo avuto l'opportunità di monitorare le dinamiche dei cambiamenti in ciascun partecipante all'esperimento nel corso di 4 anni di studio. In qualità di docente di biologia dell'intero parallelo delle classi superiori, nonché di docente di classe, ritengo legittimo parlare del metodo dell'osservazione partecipata in tutte le fasi del lavoro sperimentale.

In generale, nella pratica della padronanza del metodo del progetto, sono state implementate le seguenti posizioni iniziali. 1. L'idea di progetti sempre più complessi (il principio didattico dell'accessibilità, le regole - dal semplice al complesso, dal noto allo sconosciuto). Progetti educativi integrati, affidamento su connessioni interdisciplinari. ("Il metodo del progetto" si basa sull'ampio uso di connessioni interdisciplinari, lavoro individuale sotto la guida di insegnanti di varie discipline in tutte le fasi della formazione). 2. Scambio di ruoli tra i partecipanti al progetto all'interno di un gruppo (l'idea di AS Makarenko sui comandanti di turno, lo studente acquisisce l'esperienza di un leader in un progetto e l'esperienza di un esecutore in un altro). Il principio del cambiamento delle attività, della padronanza di vari tipi di attività, dello sviluppo a spirale dalla riproduzione e dalle prestazioni alla creatività indipendente. 3. Approcci alla creazione di coppie rimovibili, piccoli gruppi. Gruppi diversi (omogenei, eterogenei, misti, "mobili", casuali, gruppi di interesse, ecc.). Il principio di tenere conto delle caratteristiche personali non solo di un singolo studente che lavora su un progetto separato, le caratteristiche di un gruppo di studenti che svolgono un compito progettuale. 4. Accoglienza di sponsorizzazioni intellettuali nel lavoro di gruppo. Scuola dei Consulenti. 5. Creazione di situazioni di successo. 6. Condizioni organizzative (le cosiddette “giornate di progetto” in orario di allenamento; tempo per il lavoro indipendente in biblioteca, laboratori, aule, area scolastica - per progetti pratici; corso speciale "Introduzione alla tecnologia del metodo di progetto", ecc.).

I progetti riproduttivi hanno un livello iniziale di complessità, presuppongono, principalmente, la riproduzione di attività educative e performative, pertanto, sono destinati a: 1) la prima fase - introduzione al lavoro secondo il metodo del progetto; 2) generalizzazioni e rappresentazioni di grandi volumi materiale teorico; 3) studenti con scarso rendimento.

Tali progetti, di regola, sono accompagnati da istruzioni dettagliate, incluso l'obiettivo formulato e l'algoritmo per raggiungerlo, nonché un elenco dettagliato delle fonti di informazione.

I problemi, i compiti vengono risolti con l'aiuto dell'attualizzazione delle conoscenze esistenti e dell'algoritmo delle seguenti azioni: fatto - ragione - »eventi di accompagnamento - analoghi e confronti - risultato.

La componente motivazionale si basa sull'esperienza personale degli studenti, sui loro interessi e inclinazioni.

Nel processo di completamento di un progetto riproduttivo, gli studenti acquisiscono ulteriori conoscenze. Molto importante è il momento della valutazione del progetto realizzato: quanto è avanzato lo studente rispetto a se stesso, e non ai compagni.

Il grado di partecipazione dell'insegnante alla realizzazione di tali progetti è molto significativo: controlla l'andamento del lavoro in piccoli gruppi, risponde alle domande che sorgono dagli studenti, funge da arbitro in questioni controverse e assiste sia i singoli partecipanti al progetto che il gruppo come un'intera.

Nel contesto dell'elevata dinamica dei processi sociali e dell'enorme flusso di informazioni degli ultimi decenni, diventa urgente il compito di sviluppare l'attività e l'indipendenza dello studente, la sua capacità di apprendere autonomamente cose nuove e risolvere i problemi della vita.

Una scuola in ristrutturazione richiede metodi didattici che:

• formerebbe una posizione attiva, indipendente e proattiva degli studenti nell'apprendimento;
• svilupperebbe, prima di tutto, abilità e abilità educative generali: ricerca, riflessiva, autovalutativa;
• formerebbero non solo abilità, ma competenze, ad es. competenze direttamente legate all'esperienza della loro applicazione nella pratica;
• sarebbe principalmente finalizzato allo sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti;
• implementerebbe il principio di collegare l'apprendimento con la vita.

Il posto di primo piano tra tali metodi, che si trova nell'arsenale della pratica pedagogica mondiale e domestica, appartiene oggi al metodo del progetto.

Il metodo dei progetti educativi funge da possibile mezzo per risolvere problemi urgenti:

• gli studenti spesso non sanno trasformare le informazioni in conoscenza, per effettuare una ricerca mirata delle informazioni; l'abbondanza di informazioni non porta ad una conoscenza sistematica;
• gli scolari non hanno alcun interesse, nessun motivo per la crescita personale, per l'acquisizione autonoma di nuove conoscenze;
• il tipo principale di attività gestita dagli studenti è riproduttiva, riproduttiva, la conoscenza è separata dalla vita;
• natura soggetto-oggetto del rapporto tra docente e studenti.

Una persona istruita nella società moderna non è solo e non tanto una persona armata di conoscenza, ma che è in grado di estrarre, acquisire conoscenza, di farlo intenzionalmente poiché un tale bisogno sorge in lui quando risolve i problemi che deve affrontare, che è in grado di applicare le conoscenze in ogni situazione. Un diplomato che vivrà e lavorerà nel 21° secolo deve adattarsi al cambiamento situazioni di vita, pensare in modo indipendente in modo critico, essere socievole, contattare in vari gruppi sociali.

Cioè, stiamo parlando della formazione di competenze chiave:

• scientifico generale;
• informativo;
• cognitivo;
• comunicativo;
• valore-semantico;
• sociale;
• competenza di auto-miglioramento personale.

E la scuola deve creare le condizioni per la formazione di una personalità con tali competenze.

Tra le varie direzioni delle nuove tecnologie pedagogiche, la più adeguata agli obiettivi prefissati, dal nostro punto di vista, è l'apprendimento per progetti.

Dal 2004 la nostra scuola ha avviato la sperimentazione del complesso didattico e metodologico "Il Pianeta della Conoscenza". Dall'introduzione dell'oggetto "Il pianeta della conoscenza", abbiamo utilizzato il metodo dei progetti educativi nel nostro lavoro. Nel kit didattico e metodologico "Il pianeta della conoscenza" l'attività del progetto funge da forma di organizzazione attività extracurriculari scolari.

Il nuovo pacchetto educativo e metodologico "Il pianeta della conoscenza" è stato sviluppato in conformità con il nuovo standard statale dell'istruzione primaria generale (vedi la rivista "Bollettino dell'istruzione della Russia". - 2004. - No. 12). Il set è composto da libri di testo, libri di lavoro e aiuti per l'insegnamento in tutte le materie di base della scuola primaria.

La caratteristica principale di questo insieme è la sua integrità: l'unità della struttura dei libri di testo; l'unità delle linee end-to-end delle assegnazioni standard; l'unità degli approcci all'organizzazione delle attività educative ed extrascolastiche degli studenti.

La conoscenza di ogni libro di testo e di ogni argomento principale inizia con spread speciali - percorsi in cui vengono presentati tutti gli argomenti del libro di testo con l'aiuto di mezzi visivi e testuali. Ciò consente agli studenti di comprendere il prossimo piano di formazione e di monitorare l'efficacia della sua attuazione.

Il materiale didattico di ciascun libro di testo è suddiviso in parti invarianti e variabili.

Nella parte invariante, ci sono compiti obbligatori per tutti gli studenti, che garantiscono la loro padronanza del materiale didattico in conformità con il nuovo Standard statale di istruzione primaria generale.

Nella parte variabile - compiti eseguiti a scelta dell'insegnante e degli studenti. Questi compiti sono finalizzati alla ricerca indipendente delle informazioni necessarie, all'attività creativa e intellettuale, al lavoro differenziato a scelta dell'insegnante e degli studenti.

Questa struttura dell'organizzazione del materiale consente di realizzare un approccio differenziato nelle classi in cui vengono formati bambini con diversi livelli di formazione.

In tutti i libri del set, con l'aiuto di compiti appositamente selezionati, viene posta la possibilità di lavorare in coppia. Ciò consente di: attirare il numero massimo di studenti per completare attivamente i compiti; diversificare le forme di esecuzione di compiti di natura riproduttiva; introdurre momenti educativi nelle attività educative.

Nei libri di testo, alla fine di ogni argomento, sono presentati i test e gli incarichi di formazione. I test e gli incarichi di formazione possono essere utilizzati a discrezione dell'insegnante per diagnosticare le conoscenze degli studenti, eliminare le lacune nella conoscenza, lavorare individualmente con gli studenti e organizzare il lavoro indipendente degli studenti.

Nell'organizzazione delle attività extracurriculari, il docente sarà aiutato da appositi turni delle attività progettuali degli studenti. Il lavoro su progetti aiuta ad espandere gli orizzonti degli studenti su argomenti vicini a quelli accademici, forma la loro capacità di lavorare con le informazioni, ricevere in modo indipendente nuove informazioni sugli argomenti studiati. Il lavoro sui progetti è puramente volontario.

Ad esempio, lavora su progetto di formazione condotta nelle lezioni del mondo circostante.

1 ° grado il lavoro propedeologico si svolge come segue: problematica, ricerca parziale, formazione euristica; conduzione di lezioni - ricerca; con studi a breve termine - osservazioni con descrizioni.

L'argomento "È ora di imparare" è un'introduzione al corso e garantisce l'adattamento del bambino alla scuola. È presentato dal progetto "Scuola" e viene eseguito nel processo di studio dell'intero argomento. Il suo obiettivo è ampliare gli orizzonti degli studenti, sviluppare la capacità di lavorare con le informazioni e risolvere vari problemi creativi. In un progetto su questo argomento, l'insegnante invita gli studenti a organizzare il lavoro per raccogliere informazioni sulla scuola: com'era prima (aspetto storico), una descrizione orale della scuola attuale (aspetto culturale), che tipo di scuola potrebbe diventare in futuro (aspetto creativo). Il bambino sceglie una di queste tre direzioni e può anche suggerire la propria direzione. Il progetto prevede diverse modalità per informarsi (visitare la biblioteca, dialogare con gli adulti: insegnanti, genitori, diplomati, visitare museo di storia locale). È possibile ottenere informazioni da libri, giornali, riviste, video. I risultati del lavoro sui progetti possono essere disegni, layout o modelli della scuola, stand, album, spettacoli teatrali. Per prima cosa i ragazzi scelgono l'aspetto di un singolo argomento che li interessa e raccolgono varie informazioni. Quindi selezionano i progetti tra quelli proposti, implementano il progetto selezionato e presentano i risultati delle loro attività.

2a elementare si prevede di lavorare su progetti in quattro sezioni: "Knowledge is Power", "We Live in Space", "Forest Life" e "Our Pets". Ad esempio, si consideri l'organizzazione del lavoro nel progetto We Live in Space. Lo scopo di questo lavoro è espandere le idee dei bambini sullo spazio: stelle, costellazioni, pianeti Sistema solare... Nelle pagine del libro di testo per studenti vengono proposti numerosi argomenti: "Siamo i figli del Sole" (mostra di disegni), "Sistema solare" (libro fatto in casa). Inoltre, ai bambini è stato chiesto di elaborare il proprio progetto. Alexander Trofimov ha realizzato un aiuto visivo "Segni dello zodiaco". Il ragazzo e sua madre hanno trovato informazioni sulle costellazioni zodiacali e le hanno date descrizione dettagliata... Gorshkova Sophia ha realizzato un modello visivo del sistema solare. Nel suo progetto, la ragazza ha parlato fatti interessanti ogni pianeta. Nella sezione "I nostri animali domestici" Elizaveta Sokolova ha condotto un lavoro di ricerca "Di chi è la coda più lunga?" La ragazza ha incontrato gli animali domestici dei suoi compagni di classe. Ho scelto i gatti per la ricerca. Tabelle compilate: età dei gatti, razza, lunghezza della coda. Ho individuato il vincitore, la cui coda era più lunga. Nel processo di lavoro, la ragazza ha compilato un promemoria per gli amanti dei gatti "Cosa significano le abitudini del tuo animale domestico?"

In 3a elementare nel processo di studio della sezione "L'uomo nella società", i bambini sono invitati a partecipare alla preparazione e all'attuazione del progetto "La mia terra natale (città)". L'obiettivo del progetto è ampliare la conoscenza dei bambini sulla natura terra natia, sulla sua storia, sui luoghi d'interesse. Tyutyunikov Ilya ha completato il progetto "My City", in cui ha parlato delle attrazioni della città di Nizhnevartovsk. La particolarità di questo lavoro è che lo studente ha utilizzato tecnologie informatiche, un programma Presa della corrente.

Ogni anno ad aprile, nella nostra scuola si tiene una conferenza scientifica e pratica a livello di scuola. Preparandosi per questa conferenza, insegnanti e studenti iniziano dall'inizio dell'anno scolastico: scelgono l'argomento del progetto, determinano gli obiettivi e gli obiettivi, prevedono il risultato desiderato. L'ulteriore lavoro sul progetto è diviso in più fasi.

Gli studenti conoscono le risorse informative sull'argomento, analizzano, selezionano e organizzano le informazioni necessarie. Quindi gli studenti iniziano l'implementazione pratica del progetto, creano una cartella del progetto, si preparano a difendere i loro lavori creativi (di ricerca). In ogni fase del progetto, gli studenti lavorano a stretto contatto con l'insegnante. I progetti degli studenti sono presentati alla conferenza scientifica e pratica. miglior lavoro sono protetti a livello cittadino. Quest'anno accademico, gli studenti della nostra scuola hanno preso parte al concorso cittadino dei progetti studenteschi "The Edge of Knowledge" e "Discovery".

Pertanto, la base dell'attività del progetto è lo sviluppo delle capacità cognitive, la capacità di progettare autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio delle informazioni, lo sviluppo del pensiero critico e creativo, la capacità di vedere, formulare e risolvere un problema.

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