UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

VINOGRADOWA Natalia Fiodorowna,
RYDZE Oksana Anatolijewna

“Świat" w jaki sposób Przedmiot w szkole podstawowej: cechy, możliwości, podejścia metodyczne

Plan zajęć dla kursu
Numer gazety	Tytuł wykładu
	Wykład 1 Młodszy uczeń i otaczający go świat: cechy interakcji. Czy młodszy uczeń postrzega świat tak samo jak dorosły? Czym jest „integralność percepcyjna”? Czy młodszy uczeń wykazuje zainteresowanie przyrodą, historią, kulturą swojego kraju? Czy osobowość dziecka zmienia się pod wpływem otaczającego go świata?
	Wykład 2 Rozwój i edukacja uczeń szkoły podstawowej- cel studiowania przedmiotu „Świat wokół”. Dlaczego temat „Historia naturalna” został zastąpiony przez „Świat”? Jaki jest wkład przedmiotu „Wokół świata” w rozwój i wychowanie młodszego ucznia? Jakie cechy osobowości rozwijają się głównie na lekcjach otaczającego świata?
	Wykład 3 Czego uczyć: jaka wiedza o otaczającym nas świecie jest istotna dla młodszego ucznia. Co oznacza „aktualna wiedza”? Dlaczego zawartość wiedzy o otaczającym świecie powinna być zintegrowana? W jakich warunkach wiedza staje się relacjami wartości? Test № 1.
	Wykład 4 Lekcja „otoczonego świata”: rodzaje i struktura. Dlaczego lekcja łączona nie może być priorytetem w badaniu otaczającego nas świata? Jakie rodzaje lekcji odzwierciedlają specyfikę otaczającego świata jako przedmiotu badań? Dlaczego gra, zadania logiczne i kreatywne miałyby być obowiązkowymi jednostkami strukturalnymi lekcji?
	Wykład 5 Kiedy młodszy uczeń jest aktywny: metody aktywizacji aktywność poznawcza na lekcjach „otaczającego się świata”. W jakich warunkach organizacji aktywności poznawczej uczeń młodszy jest aktywny, inicjatywny, samodzielny i działający w strefie bliższego rozwoju?
	Wykład 6 Czym jest autonomia uczenia się i jak ją rozwijać? Jaka jest różnica między niezależnością domu a niezależnością szkoły? Jakie umiejętności zapewniają rozwój samodzielności edukacyjnej? Praca kontrolna nr 2.
	Wykład 7 Młodsi uczniowie współpracują ze sobą: wykorzystanie różnych form organizacji nauki na lekcjach otaczającego świata. Kiedy uczenie się staje się działaniem zbiorowym? Jaka jest wartość dydaktyczna Różne formy organizacja wspólnych działań?
	Wykład 8 Czy muszę znać „World Around” do kreski? Czy relacje i uczucia można zmierzyć znakiem? Jak oceniać wiedzę o świecie? Ostateczna praca.

Wykład 2

Rozwój i edukacja młodszego ucznia to cel studiowania przedmiotu „Świat wokół nas”

Temat okrągłego stołu.„Czy przedmiot „Otaczający nas świat” jest konieczny w szkole podstawowej?

Członkowie: metodyk UO, dyrektor, nauczyciel, rodzic.

Dyrektor szkoły Temat "Świat dookoła" do programu nauczania Szkoła Podstawowa włączone niedawno, wcześniej szkoła studiowała przedmiot „Historia naturalna”. I myślę, że jak na gimnazjalistę był bardzo udany. Dzieciom spodobał się ten przedmiot.

Nauczyciel. Zgadzam się: od ilu lat dzieci z powodzeniem studiują historię naturalną! Kurs „The World Around” jest dość złożony, zawiera znaczną ilość informacji z wielu dziedzin (biologia, geografia, nauki społeczne, fizyka, a nawet chemia). Dziecko jest już przeładowane znajomością języka rosyjskiego i matematyki, a tutaj taki ładunek: czytać, przeprowadzać eksperymenty, wymyślać ... To jest nie do zniesienia dla dzieci w tym wieku. A ile cierpienia przynosi nauczycielowi ten temat! Przygotowanie każdej lekcji wymaga czasu...

Metodystyczny UO. Przypomnę drodzy koledzy, że w historii rozwoju szkolnictwa podstawowego zawsze istniał przedmiot zintegrowany, który wprowadza dzieci w różne aspekty otaczającego ich świata. Zaczęło się to w XIX wieku przez K.D. Ushinsky w „The Native Word”, A.Ya. Gerda w „Świacie Boga”, a później – na kursie „Przyroda i geografia”, który był studiowany w latach 20. XX wieku i zawierał wiedzę o związkach człowieka z naturą.

Rodzic. Muszę przyznać, że dzisiejsza wiedza jest naprawdę bardzo duża. Ale moja najmłodsza córka, która studiuje ten temat, ma znacznie solidniejszy zasób wiedzy o życiu w społeczeństwie niż jej starsza córka, która studiowała historię naturalną. Moim zdaniem temat "Świat wokół" jest niezwykle potrzebna młodszemu uczniowi, ponieważ pozwala mu poruszać się w środowisku, brać właściwe decyzje o tym, jak zachowywać się w naturze, monitorować własne zdrowie, poznawać zasady relacji i kultury kraju.

Metodystyczny UO. Jest to szczególnie ważne dzisiaj, kiedy utraciliśmy wartości społeczeństwa radzieckiego, a nie nabyliśmy jeszcze nowych.

Nauczyciel. Ale ten kurs jest znacznie trudniejszy niż historia naturalna. Jest bardzo różnorodna, wymagająca (przede wszystkim od nauczyciela!) chęci i umiejętności odkrywania, odkrywania czegoś nowego. Chociaż zgadzam się, że efekty naszej pracy są bardziej oczywiste.

Rodzic. Mówisz, że kurs jest trudny, ale trudności procesu poznania (dostępne oczywiście) są ciekawsze niż ich brak. I jeszcze jedno: dużo tego, co jest badane, dziecko już wie. Ale z jakiegoś powodu wielu nauczycieli wciąż zmusza cię do uczenia się wszystkiego, co jest napisane w podręczniku. Czy tak naprawdę nic się nie zmieniło przez 20-30 lat, a nasze dzieci, tak jak my i nasi rodzice, powinny rozwijać umiejętność wkuwania?

Metodystyczny UO. Proponuję omówić wszystkie te problemy:

Dlaczego temat „Historia naturalna” został zastąpiony przez „Świat”?

Jaki jest wkład przedmiotu „Wokół świata” w rozwój i wychowanie młodszego ucznia?

Jakie cechy osobowości rozwijają się głównie na lekcjach otaczającego świata?

? Dlaczego temat „Przyroda” został zastąpiony tematem „Świat wokół”?

Jeśli zajrzymy do podręczników z historii pedagogiki i zainteresujemy się programami nauczania i nomenklaturą przedmiotów z różnych czasy historyczne dzieci w wieku szkolnym studiowały Szkoła Podstawowa, zwróćmy uwagę, że po raz pierwszy przebieg podobny do historii naturalnej pojawił się w drugiej połowie XVIII wieku. Autor „Zapisu historii naturalnej” wydanego dla Szkół Publicznych Imperium Rosyjskie... ”(1786) V.F. Zujew zaproponował zapoznanie uczniów szkół podstawowych z przyroda nieożywiona(„Królestwo Skamielin”), rośliny („Królestwo Warzyw”), zwierzęta („Królestwo Zwierząt”). Autorzy wszystkich kursów przyrodniczych, które były studiowane później, aż do lat 90. XIX wieku (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z. A. Klepinina, L. F. Melchakov, AA Pleshakov), skupiony na poszerzaniu wiedzy zdobywanej przez dzieci. Stopniowo wprowadzano coraz to nowe sekcje, odzwierciedlające dziedzinę nauk przyrodniczych: glebę, zbiorowiska przyrodnicze, budowę ciała ludzkiego, ekologię itp. Kurs opierał się na idei różnorodności królestw przyrody , cechy ich przedstawicieli.

Warto również zauważyć, że od czasu do czasu przedmiot „Przyrodoznawstwo” („Nauki przyrodnicze”) był usuwany jako samodzielny przedmiot i zastępowany czytaniem wyjaśniającym podczas czytania i język ojczysty. To było w czasach K.D. Ushinsky i jego zwolennicy; trwało to prawie trzydzieści lat między 1937 a 1966 rokiem. Ten kurs poznawania świata nie mógł oczywiście rozwiązać wszystkich problemów wychowawczych i wychowawczych, ale miał jedną zaletę – świat był badany w całości.

Nauka historii była też w różnych okresach historycznych uwzględniana w programie nauczania uczniów szkół podstawowych. I tak „Karta gimnazjów i progymnazjów” (1864) przewidywała studiowanie epizodycznego kursu historii w klasach 3–4, elementarny kurs nauk społecznych w latach 20. XX wieku był przedmiotem obowiązkowym w klasach 2–4. 3 szkoły podstawowej, następnie (w latach 30. XX w.) wprowadzono kurs historii ZSRR. Niestety późniejsza znajomość historii współczesnego życia społeczeństwa pozostawała w ramach lektury wyjaśniającej.

Być może naruszenie zasady naturalnej zgodności wychowania (dzieci młodszych wiek szkolny poznawać świat całościowo) i stał się głównym powodem powstania na gruncie „Przyrodoznawstwa” przedmiotu „Świat wokół”.

Bez względu na to, jak interesująca i użyteczna była historia naturalna, nie rozwiązała ona problemów rozwoju społecznego młodszego ucznia. Wiadomo, że człowiek jest nie tylko istotą biologiczną, ale także społeczną.

Co więcej, człowiek rodzi się jako istota biologiczna, ale rozwija się jako istota społeczna, jako członek pewnej społeczności, która istnieje w określonym czasie i przestrzeni. Osoba nie może rozwijać się poza społeczeństwem, żaden Mowgli w prawdziwym życiu nie może stać się pełnoprawną osobą.

Trójca otaczającego świata (natura-człowiek-społeczeństwo) stała się główną ideą pojęciową w opracowaniu nowego przedmiotu szkoły podstawowej „Świat wokół”. Najpierw zostało to wdrożone w autorskim programie „The World Around” N.F. Vinogradova, a następnie odzwierciedlone w standardzie państwowym i program, gdzie od początku lat 90. pojawiał się temat "Świat dookoła".

Biorąc pod uwagę specyfikę współczesnego społeczeństwa i społeczną stronę życia ludzi, problem poszerzania wiedzy o otaczającym nas świecie nabrał szczególnego znaczenia. Dziś państwo i społeczeństwo postawiło przed szkołą najważniejsze zadanie: kształcenie wyższych uczuć młodego pokolenia, kształtowanie wyobrażeń o historii naszego państwa, rozwijanie relacji wartości i wytycznych.

? Jaki jest wkład przedmiotu „Wokół świata” w rozwój i wychowanie młodszego ucznia?

Zwróćmy uwagę, że dostępność wiedzy, przyswajanie wszelkich informacji jest podstawowym wskaźnikiem rozwoju, ale nie najważniejszym.

Wybitny psycholog dziecięcy L.S. Wygotski zdefiniowany rozwój dziecka w wyniku uczenia się, które nie pokrywa się z jego treścią, to znaczy jako nowotwory osobowości, które zasadniczo odróżniają dziecko pod koniec edukacji od niego na początku. Są to zmiany zachodzące w psychice (w percepcji, uwadze, wyobraźni, myśleniu, mowie i pamięci), w rozwoju osobistym (w zrozumieniu siebie, samokontroli i samoocenie, kierowaniu własnymi uczuciami i działaniami itp.), w relacje z otaczającym światem i czynnościami, w które dziecko się angażuje itp.

Co cechy rozwoju, najważniejsze dla młodszego ucznia, powstają podczas studiowania przedmiotu „Świat wokół”?

Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy racjonalny sposób rozwiązywanie problemu uczenia się;

chęć bycia niezależnym i podejmowania inicjatywy w badaniu otaczającej rzeczywistości, odnajdywania sposoby na zdobycie, systematyzacja, uogólnianie informacji;

umiejętność prowadzenia współpracy edukacyjnej, doboru partnera do zajęć, odpowiednich sposobów współpracy;

umiejętność oceny własnej ignorancji, odnalezienia przyczyny błędu i sposobów jego naprawy, określenia potrzeby zdobycia nowej wiedzy.

Jeden z głównych celów rozważanego tematu jest rozwój wspólna kultura uczeń. Działalność nauczyciela szkoły podstawowej ma na celu kształtowanie elementów kultury ekologicznej, rozwój uczuć moralnych, a także kultury zachowań w społeczeństwie.

Ponieważ lekcje opierają się na konkretnym i bliskim dziecku materiale, wpływają na jego odczucia, pozwalają porównać swoje doświadczenie z nabytym, mieć własny punkt widzenia. Na przykład w drugiej klasie dzieci uczą się dość trudnego tematu „Rosja jest twoją ojczyzną”. W pracy z tekstem trudnym dla drugiej klasy podręcznik oferuje dwa wsparcie emocjonalne. Pierwsza – opowieść „O czym tatuś opowiadał” – przedstawia sytuację emocjonalną znaną niemal każdemu dziecku: tata wraca z podróży służbowej i rozmawia z dziećmi o tym, jak tęsknił za domem. W trakcie czytania i omawiania tekstu dzieci mogą odpowiedzieć na następujące pytania: „Czy przydarzyły Ci się takie historie? Kiedy tęskniłeś za domem? Czy pamiętasz swoje rodzinne miasto, ulicę, dom, kiedy jedziesz w inne miejsca? Dlaczego dana osoba tęskni za domem?

W wyniku zbiorowej dyskusji uczniowie dochodzą do wniosku: człowiek przyzwyczaja się do swojego domu, w którym zawsze jest mu wygodnie i dobrze, gdzie jest oczekiwany i za nim tęskni. Ojczyzna też jest rodzimy dom Dlatego człowiek nie może długo żyć bez Ojczyzny.

Jednocześnie nauczyciel oferuje kolejne wsparcie emocjonalne: uczniowie oglądają reprodukcję obrazu autorstwa I.I. Lewitan „Dzwonki wieczorne”. Szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na takie słowa: „Poeta swoją miłość do Ojczyzny przekazuje słowami, kompozytor melodią, a artysta farbami”. To przygotuje uczniów do analizy znaczenia wiersza I. Shaferana „Czerwone słońce” (s. 52 w podręczniku do klasy II)- poeta przekazuje swoje uczucie miłości do ojczyzna, przyroda, ojczyzna.

Oczywiście osobisty stosunek do zdarzenia, norma moralna, nie jest łatwo ukształtowana u młodszego ucznia. W tym celu konieczne jest zbudowanie systemu emocjonalnych „pomocy”: dawanie przykładów z życia dzieci, ożywianie ich doświadczeń, wykorzystywanie materiałów wizualnych itp.

Weźmy przykład. W czwartej klasie badany jest temat „Od urodzenia do starości”. Na jednej z lekcji dzieci są zaproszone do spekulacji na temat „Dlaczego starzy ludzie potrzebują twojej pomocy?”. Jako pierwsze wsparcie emocjonalne w dyskusji na dany temat nauczyciel wykorzystuje życiowe doświadczenie ucznia. Czwartoklasista porównuje obraz osoby starszej, dostępny w jego przeszłych doświadczeniach, z obrazem przedstawionym w tekście podręcznika. W tym przypadku wsparcie emocjonalne łączy się z treścią: doświadczenie dzieci wzbogacane jest o konkretne sytuacje życiowe.

Drugim wsparciem emocjonalnym jest reprodukcja obrazu wybitnego rosyjskiego artysty V.M. Wasniecow „Od mieszkania do mieszkania”. Porównując swoje doświadczenia w komunikacji z osobami starszymi, patrząc na zdjęcie, uczeń ma możliwość zastanowienia się, czy stosunek do osób starszych jest normalny, co często obserwujemy, jak się zachowujemy. Być może, po przedyskutowaniu z kolegami z klasy znaczenia i potrzeby zwracania uwagi na osoby starsze, uczeń poświęci trochę czasu swoim bliskim, powie im miłe słowo i od czasu do czasu udzieli wszelkiej możliwej pomocy. Trzecie wsparcie emocjonalne to opowieści uczniów o tym, jak pomagają dziadkom, oraz dyskusja na temat sytuacji „Babcia wróciła do domu”.

Lekcje ze środowiska przy odpowiedniej organizacji umożliwiają rozwijanie najważniejszych cech intelektualnych ucznia: umiejętności porównywania, klasyfikowania, wyciągania wniosków. Na przykład, studiując temat „Twoja pierwsza znajomość gwiazd” w drugiej klasie, nauczyciel sugeruje rozważenie dwóch diagramów i omówienie następującego problemu: „W czasach starożytnych, rysując Wszechświat, ludzie umieszczali Ziemię w centrum - mniej więcej tak, jak pokazano na pierwszym schemacie, i pomyślałem, że Słońce krąży wokół Ziemi. Porównaj diagramy. Która z nich wydaje Ci się słuszna z punktu widzenia współczesnej astronomii? (Drugi schemat przedstawia nowoczesny widok konstrukcji) Układ Słoneczny.)

W wyniku dyskusji dzieci dochodzą do następującego wniosku: w starożytności ludzie mieli błędne przekonanie o roli Słońca w Układzie Słonecznym. Ta gwiazda jest centrum Układu Słonecznego, a Ziemia krąży wokół Słońca. Tym samym porównanie dwóch różnych punktów widzenia staje się podstawą prawidłowego zrozumienia powiązań w otaczającym świecie.

Wśród celów badania otaczającego świata jednym z najważniejszych jest rozwój społeczności istotne cechy osobowość, wartości idee dotyczące natury, ludzi, społeczeństwa. Ma to na celu osiągnięcie tego jako treści kursu , oraz wszystkie składniki metody poznawania przyrody, społeczeństwa, ludzi itp. Sytuacje problemowe są szczególnie ważne dla kształtowania pozytywnego nastawienia do świata i jego wiedzy.

Na przykład podczas dyskusji w IV klasie zagadnień problemowych: „Dlaczego żołnierze rosyjscy zawsze palili za sobą mosty?”, „Dlaczego mówili: „Nie ma dokąd się wycofać. Moskwa jest za nami!”, „Co mówią słowa A.S. Puszkin powiedział o Kutuzowie: „Kiedy wiara ludowa głos..." (zobacz samouczek)?”, „Dlaczego słowa piosenki „Wstawaj, kraj jest ogromny…” zainspirowały ludzi do wyczynów?” itp. - dzieci rozwijają najwyższe uczucia moralne - patriotyzm, dumę z heroicznej historii ojczyzny, podziw dla wyczynów naszych przodków.

Pozycje wartości młodszego ucznia przejawiają się w jego działaniach - najpierw w sytuacjach edukacyjnych, potem w życiu codziennym. Młodszy uczeń w swoich wypowiedziach, komentarzach do swoich rysunków i ilustracji z podręcznika, w esejach, opowiadaniach-etiudach, odzwierciedla własne rozumienie wydarzeń w kraju, uczy się porównywać swoje stany emocjonalne z relacjami, jakie mają autorzy obrazów artystycznych wyrażają się w swoich pracach, dzieła literackie, kompozycje rzeźbiarskie itp. Na przykład w podręczniku do czwartej klasy wybrano szereg plakatów poświęconych Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej. Patrząc na nie, czwartoklasiści zwracają uwagę na środki wizualne, którymi posługują się artyści, na to, jak przedstawiają naszych żołnierzy i faszystowskich wrogów. Tak więc plakat „Czego chce Hitler i co dostanie” za pomocą dzieł sztuki w rzeczywistości wymienia kilka powodów, dla których Hitler rozpętał wojnę związek Radziecki: „Hitler chce zabrać chłopom chleb; chce oddać fabryki burżuazji; chce zasypać ziemię trumnami; chce uczynić wolnymi niewolnikami.

Oczywiście w wieku szkolnym dopiero zaczyna się rozwój refleksji dziecka. Aby uczeń nauczył się oceniać wyniki swoich działań, aby skutecznie kształtować swoją samoocenę i samokontrolę, już w pierwszej klasie wprowadzane jest specjalne ćwiczenie: „Oceń, jak wykonałeś zadanie”. Uczeń uważnie czyta sam (lub słucha nauczyciela) wszystkie odpowiedzi na ocenę zadania:

- szybko, poprawnie, niezależnie;
– dobrze, ale powoli;
- dobrze, ale z pomocą innych;
- szybko, ale źle.

Następnie uczeń wybiera z odpowiedzi taką, która z jego punktu widzenia odpowiada procesowi jego działania i uzyskanemu wynikowi. Ponieważ uczeń może wybrać tylko jedną odpowiedź z czterech, zmusza go to do przeanalizowania wszystkich proponowanych odpowiedzi. Doświadczenia w stosowaniu tego i podobnych ćwiczeń pokazują, że pod koniec pierwszego roku studiów dzieci dość obiektywnie oceniają swoje działania, co pozwala na wprowadzenie bardziej zróżnicowanych ocen w kolejnych klasach.

Proces badania otaczającego świata jeszcze niż wszystkie inne dyscypliny edukacyjne szkoły podstawowej przyczynia się do rozwoju dziecięcej erudycji.

Podczas studiowania kursu studenci opanowują dość dużą ilość wiedzy z różnych obszary edukacyjne- nauk przyrodniczych, geografii, nauk społecznych, anatomii itp. Oznacza to, że przedmiot „Świat wokół” ma charakter kulturowy, kształtujący kulturę i erudycję dziecka. Badanie natury, społeczeństwa i człowieka przyczynia się do kształtowania moralnego jednostki, kształtowania humanitarnego stosunku do wszystkich żywych istot. Dziecko uczy się zasad zachowania, uczy się wchodzić w interakcje z innymi ludźmi, rozumieć siebie, kontrolować swoje zachowanie.

Na przykład w drugiej klasie na lekcjach na temat „Kto mieszka obok ciebie” dzieci poznają zasady kultury zachowań i postaw wobec ludzi. Aby uciec od zbudowania, formalnego zapamiętywania reguł, należy zwrócić większą uwagę na emocjonalną stronę ludzkich działań. Wniosek, jaki wyciągną uczniowie, brzmi: „Bez reguł społeczeństwo nie może istnieć. Zasady pomagają ludziom żyć bez kłopotów. Przestrzeganie zasad pozwala uporządkować życie. ( Oto przykład z podręcznika do drugiej klasy. s. 42–43.)

Ważnym aspektem osobowości dorastającego dziecka jest wychowanie w kulturze ekologicznej. Dzieci poznają abecadło praw życia w przyrodzie, poznają wzajemne oddziaływanie organizmów roślinnych i zwierzęcych, potrzebę ostrożnego, sumiennego i rozsądnego podejścia do środowisko naturalne. W procesie uczenia się kształtuje się doświadczenie oceny ludzkich zachowań w przyrodzie, rozwijane są umiejętności i umiejętności opieki nad zwierzętami i roślinami, zapewniając im niezbędną pomoc zarówno w sztucznym, jak i w przyrodzie. środowisko naturalne siedlisko. U podstaw edukacji estetycznej młodszych uczniów leży figuratywne, emocjonalne postrzeganie przedmiotów stworzonych przez naturę i człowieka. Różnorodność, jasność, dynamizm obiektów otaczającego świata wpływają na stabilność wrażeń emocjonalnych, a związek emocjonalny i poznawczy staje się warunkiem rozwoju odczuć estetycznych.

Nieustannie obserwując zjawiska otaczającego świata i będąc w interakcji z jego przedmiotami i przedmiotami, młodszy uczeń zdobywa nie tylko wspaniałe doznania zmysłowe. Rozwija umiejętność analizowania, ustalania powiązań i zależności, klasyfikowania, porównywania, uogólniania obserwowanych, wyciągania wniosków – czyli uczy się być uczniem.

W procesie zaznajamiania się ze światem zewnętrznym dość łatwo jest stworzyć sytuacje zaskoczenia, pytania, przypuszczenia, przewidywania, które stają się podstawą pojawienia się motywu zdobywania wiedzy, nabierają szczególnego znaczenia w rozwoju logiczne myślenie i spójna mowa (rozumowanie mowy).

Przedstawmy teraz cele przedmiotu w formie diagramu.

Wiodące cele przedmiotu „Wokół świata”

Cele określone przez zawartość historii naturalnej przedmiotu:

kształtowanie usystematyzowanej wiedzy o różnorodności przyrody i warunkach jej życia;

kształtowanie pozytywnego nastawienia do przyrody, elementy kultury ekologicznej;

kształtowanie umiejętności ostrożnego, twórczego podejścia do natury.

Cele określone przez treść nauk społecznych przedmiotu:

wychowanie zasad wyższych uczuć moralnych (stosunek do Ojczyzny, jej kultury i historii), tolerancja itp.;

pielęgnowanie kultury zachowań i relacji;

rozwijanie umiejętności empatii, okazywania uwagi, niesienia pomocy itp.

Cele ze względu na zintegrowany charakter treści kursu:

kształtowanie ogólnej kultury i erudycji uczniów;

kształtowanie relacji wartości do otaczającego świata, odczuć moralnych i estetycznych;

świadomość siebie jako części przyrody i członka społeczeństwa.

? Jakie cechy osobowości rozwijają się głównie na lekcjach otaczającego świata?

Jeżeli wyjdziemy z przyjętego w dydaktyce stanowiska, że ​​zamierzone cele uczenia się są planowanym rezultatem procesu dydaktycznego, to realizacja ww. głównych celów kształcenia młodszego ucznia doprowadzi do powstania „nowych formacji”. ” (LS Wygotski) o jego osobowości.

Te nowe cechy osobowości dziecka pomogą mu wchodzić w interakcję ze światem i samym sobą oraz staną się elementami jego gotowości do takiej interakcji.

Wyróżnijmy główne składniki gotowości młodszego ucznia do interakcji ze światem zewnętrznym.

1. INTELIGENTNA GOTOWOŚĆ- umiejętność pracy z informacją inny rodzaj, umiejętność zastosowania wiedzy w sytuacjach niestandardowych, określenia sposobu konstruowania zadania dydaktycznego; posiadać (na poziomie wieku) metody samodzielnego zdobywania nowej wiedzy. Gotowość intelektualna obejmuje również niezbędny poziom rozwoju zainteresowań poznawczych, umiejętność pracy w warunkach poszukiwawczych, umiejętność formułowania i omawiania założeń oraz prowadzenia niewielkich badań.

2. OSOBISTA GOTOWOŚĆ- chęć i umiejętność wykazania się niezależnością, inicjatywą, celowością, silną wolą wysiłku w pokonywaniu trudności; umiejętność planowania i organizowania swoich działań, opanowanie elementarnych zasad współpracy edukacyjnej.

3. GOTOWOŚĆ KOMUNIKACJI- umiejętność posługiwania się środkami języka i mowy do odbierania i przekazywania informacji, umiejętność uczestniczenia w dialogu edukacyjnym, budowania różnego rodzaju monologów.

4. GOTOWOŚĆ REFLEKSYJNA- umiejętność monitorowania i oceny swoich działań, przewidywania możliwych konsekwencji ich działań, znajdowania i usuwania przyczyn pojawiających się trudności; świadomość własnej godności, umiejętność obiektywnej oceny własnej osiągnięcia edukacyjne i staraj się je ulepszać.

5. BIZNES (działalność) GOTOWOŚĆ- umiejętność tłumaczenia zadanie praktyczne w edukacji, zaprojektować swoje działania od ustalenia celu do uzyskania rezultatu; umiejętność zastosowania algorytmu działań; umiejętność pracy w wybranych warunkach.

6. KREATYWNA GOTOWOŚĆ- umiejętność decydowania zadanie uczenia się kreatywnie; Życzenie
oraz umiejętność odrzucenia modelu, aby osiągnąć oryginalność i nowość rozwiązania.

7. GOTOWOŚĆ EMOCJONALNA- system motywów edukacyjnych i poznawczych (rozsądna chęć uczenia się), adekwatna reakcja emocjonalna na różne sytuacje uczenia się, umiejętność wykorzystywania i nabywania doświadczeń zmysłowych.

Z powyższego wynika, że ​​charakterystyka gotowości młodszego ucznia jest obojętna na treść kształcenia, czyli te cechy ucznia mogą być kształtowane na każdej lekcji.

Pytania do samodzielnego zbadania

1. Udowodnij szczególne znaczenie otaczającego świata dla rozwoju społecznego dziecka.

2. Jaki jest stosunek rodziców uczniów z Twojej klasy do przedmiotu „Wokół świata”?

3. Opisz jeden z celów studiowania przedmiotu.

4. Jak rozumiesz gotowość młodszego ucznia do życia w otaczającym go współczesnym świecie?

5. Wyraź swoją opinię na pytanie: „Czy konieczne jest dostosowanie procesu uczenia się w związku ze zmianami obecnej sytuacji społecznej?”

1. Vinogradova N.F.. Podstawy koncepcyjne budowy zestawu edukacyjno-metodologicznego „Szkoła podstawowa XXI wieku”. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategia Federacja Rosyjska w zakresie rozwoju oświaty na okres do 2008 r.: priorytety oświaty jako wkład w rozwój społeczno-gospodarczy kraju // Wykształcenie podstawowe. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Jak wdrożyć edukację skoncentrowaną na uczniu w szkole podstawowej? // Szkoła Podstawowa. - 2001. - nr 9.

4. Vinogradova N.F.. Edukacja powinna się rozwijać // Edukacja podstawowa. - 2004r. - nr 2.

5. Vinogradova N.F. Jak rozwijać zdolności refleksyjne. Wykształcenie podstawowe. - 2005. - nr 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Działalność edukacyjna: Program dla szkoły podstawowej // W sob. „Programy dla Czteroletniej Szkoły Podstawowej”. – M.: Ventana-Graf, 2005.

Ryszard MAYBEY

Jakie drzewo rosło w ogrodzie Eden?

Botanica jest nudna? Zmęczone słupki i pręciki, zakurzone zielniki i niepozorne stoiska muzealne, przy których zatrzymują się tylko entuzjaści? Otwórz tę książkę, a będziesz zdumiony! I nie będzie śladu szkolnej nudy.

Razem z genialnym przyrodnikiem Richadem Maby zbadacie początki ludzkiej cywilizacji, a przechodząc przez wieki zobaczycie, jak świat warzyw wraz z ludźmi tworzyli historię, kulturę i sztukę. Oto jedna z najbardziej ekscytujących powieści przygodowych o dzikiej przyrodzie.

Znajdziesz „drzewo życia”, które wyrosło w Ogrodach Edenu, odkryjesz tajemnice wiecznej młodości cisów, weźmiesz udział w poszukiwaniach tajemniczej lilii amazońskiej, poznasz tajemnice godła państwowego. Czekasz na mity i legendy, zabawne i ciekawe fakty, niesamowite odkrycia naukowe i tajemnice, które wciąż nawiedzają umysły naukowców. Botanika nigdy nie była tak ekscytująca!

Anatolij Zverev

Ekologia: obserwuj i studiuj

Ta książka wprowadzi dzieci w przyrodę ożywioną i nieożywioną, pokaże ich wzajemne oddziaływanie i wpływ na siebie, wyjaśni zjawiska zachodzące w przyrodzie oraz opowie o przedstawicielach flory i fauny wymienionych w Czerwonej Księdze.

Materiał teoretyczny uzupełniają ćwiczenia praktyczne, obserwacje, eksperymenty prowadzone podczas wycieczek.

„Ekologia” to pierwszy krok w systemie ciągłej edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, odpowiada autorski program"Ekologia".

Maria Ponomarenko

„Tajemnice Blau Globe”

W jednej z sal Muzeum Historycznego znajduje się eksponat, który zawsze przykuwa uwagę - genialny, ręcznie napisany gigantyczny globus w masywnej rzeźbionej ramie. Jest tak duży, że zmieści się w nim dorosły! To właśnie ta kula ziemska stanie się punktem wyjścia zabawnej geograficznej podróży. Czytelnik pozna historię samego globu i jego braci, a także ważne odkrycia geograficzne.

Na mapach stopniowo pojawiały się nowe ziemie. Tu na znanej nam kuli ziemskiej Europa wygląda prawie tak, jak jest teraz. Brakuje natomiast półwyspu Kamczatka i Alaski, wyspy Sachalin, a Korea i Kalifornia są przedstawiane jako wyspy... Antarktydy jeszcze nie ma: wiadomo, że zostanie odkryta dopiero w XIX wieku...

Kule takie jak nasze zostały wykonane parami: niebiański i ziemski. Gdzie jest nasz brat, pozostaje tajemnicą. Ale na powierzchni naszych legend są stosowane, większość z nich z datami. Możesz więc określić przybliżony wiek kuli ziemskiej. Najnowsza data w legendzie to 1644. Okazuje się, że nie można było tego zrobić później. Naukowcy natychmiast dokonali odkrycia: w tym czasie tylko jedna firma, Blau, mogła mieć takie karty. W tej holenderskiej firmie pracowała cała rodzina. Nad luksusowymi kartami pracowało w nim ponad 70 specjalistów. Mapy zostały następnie wydrukowane na papierze ze znakiem wodnym! A tak przy okazji, czy zauważyłeś, że wewnątrz kuli ziemskiej coś jest głośne? Co? Książka da ci pełną odpowiedź na to pytanie.

Daniel Franklin

Świat w 2050

Nasz świat nieustannie się zmienia, a w ostatnich dziesięcioleciach – szybciej niż kiedykolwiek wcześniej. Szybki rozwój technologii, morze informacji, jej dostępność – wszystko to ma wpływ na stan państw i społeczeństwa obywatelskiego.

Jaki będzie świat do 2050 roku? Książka jest próbą odpowiedzi na to pytanie ekspertów z legendarnego The Economist. Zidentyfikowali i zbadali główne trendy, które mają decydujący wpływ na świat w różnych dziedzinach życia - od opieki zdrowotnej po gospodarkę.

Opisali je szczegółowo, przystępnym językiem i poparli wieloma faktami, dzięki czemu książka stała się cennym narzędziem referencyjnym.

Lena SHOEBERG

„Wzruszające fakty. Serce”

Szwedka Lena Sjöberg znana jest w swoim rodzinnym kraju jako autorka magicznych opowieści. Natomiast za granicą popularne stały się jej książki naukowe i edukacyjne: „Gorące fakty o lodzie”, „Fajne fakty o jajkach” i wreszcie „Dotykające fakty. Serce”.

Lena zebrała najciekawsze informacje o sercu.

I to nie tylko fakty medyczne, jak to, dlaczego słyszymy bicie serca, dlaczego się nie męczy, jakie produkty ochronią przed zawałem.

Cały rozdział poświęcony jest sercom innych istot. Okazuje się, że serce owadów jest długie i położone wzdłuż ciała. U gołębia serce bije z częstotliwością 200 uderzeń na minutę, a u kolibra - 1200! Serce płetwala błękitnego waży 900 kg. Niektóre skorupiaki w ogóle nie mają serca.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

„Pszczoły”

Jeśli Twoje dziecko jest na sercu entomologiem, ta książka będzie skarbem. Wszystko, co chciał wiedzieć, jest pod przykrywką. Nie przegap książki. Jest ogromna. Jest piękna i ciekawa! Nie musisz już męczyć się nad pytaniami od najbardziej niewinnych: kto jest bardziej na ziemi - pszczoły czy ludzie, jak te owady żyły w czasach dinozaurów, po te dość łaskoczące: jak pszczoły się rozmnażają, kto jest dronem i dlaczego wypędza się go z ula... Autorem książki jest biolog. Mówił nie tylko o samych pszczołach, ale także o ekosystemie, którego są częścią.

Jakie jest środowisko? Wydawałoby się, że jest to proste pytanie, na które może odpowiedzieć nawet dziecko w pierwszej klasie. Warto jednak pogrzebać nieco głębiej – i okazuje się, że w rzeczywistości wszystko jest znacznie bardziej skomplikowane. A im starsza i bardziej wykształcona osoba, tym trudniejsza jest jego wersja odpowiedzi.

Powodem tego jest wielki skok intelektualny, jakiego dokonała ludzkość na ścieżce swojej ewolucji. Wiele ruchów religijnych, szkół filozoficznych i teorie naukowe dała nam możliwość zmiany interpretacji odpowiedzi na to pytanie według własnego uznania. Dlatego spróbujmy sami przekonać się, czym naprawdę jest otaczający nas świat.

Prawda w prostocie

Na początek rozważmy tę kwestię, opartą na logice zwykłego człowieka, bez zagłębiania się w subtelne sprawy wszechświata. Tak więc świat wokół nas to przestrzeń, która nas otacza. I właśnie w tym momencie pojawiają się pierwsze kontrowersyjne wypowiedzi.

Jeśli spojrzysz, dość trudno jest nakreślić granice, które oddzielają jedną przestrzeń od drugiej. W końcu nie ma konkretnych standardów, które mogłyby usprawnić całą tę wiedzę w umysłach miliardów ludzi. W związku z tym, jeśli zadajemy zwykłe pytanie o to, czym jest otaczający nas świat, otrzymamy różne odpowiedzi.

Na przykład dla niektórych może to być przestrzeń, która ich bezpośrednio otacza. Dla innych wszystko jest znacznie bardziej skomplikowane i przez to pojęcie mają na myśli całą naszą planetę, a nawet Wszechświat.

Świat dookoła: dzika przyroda

Jednak pomimo całej różnorodności odpowiedzi są takie, które można wyróżnić w osobnej grupie. Wynika to z faktu, że mimo niewielkich różnic nadal wykazują pewne podobieństwa prowadzące do wspólnego pomysłu.

W szczególności wielu wierzy, że otaczający nas świat to całe życie wokół nas. Te same lasy, pola, rzeki i pustynie. Uwzględniono tu również zwierzęta i rośliny, ponieważ są one integralną częścią tego świata.

Jaki jest otaczający świat oczami filozofów?

Filozofowie i teologowie rozważają to pytanie głębiej. W końcu dla nich nasz świat jest częścią bardziej złożonej rzeczywistości. Dla jasności rozważ główne cechy ich poglądów na obecny porządek rzeczy.

Według religii nasza rzeczywistość to miejsce, w którym ludzie żyją tylko częścią przygotowanej dla nich ścieżki. Oznacza to, że otaczający nas świat to tylko ekran, który skrywa przed oczami piękniejsze miejsce – raj.

Filozofowie formułują odpowiedź na to pytanie bardziej ogólnikowo. W zależności od szkoły myśliciel może na różne sposoby definiować pojęcie otaczającego świata. Dla jednych jest to miejsce materialne, dla innych duchowe, a dla innych połączenie dwóch poprzednich.

Od pierwszej klasy dzieci poznają „świat wokół nich”.

Różnorodność poruszanych tematów, różnorodność pomoc naukowa różni autorzy nie mogli uprościć życia dzieci i rodziców. I niestety ten temat jest nadal jednym z najbardziej kontrowersyjnych i kontrowersyjnych.

Rękodzieło i eksperymenty są wykonywane przez rodziców, tworzą również projekty, pomagają dzieciom narysować dzwonienie skrzydeł komarów lub tradycyjne stroje, a w Internecie jest ogromna liczba zdjęć stron podręczników, które wyśmiewają dzisiejszy system badania otaczającego świata nas:

Globalnie wiodące cele studiowania przedmiotu „Świat wokół” są następujące:

• kształtowanie usystematyzowanej wiedzy o różnorodności przyrody i warunkach jej życia;
• kształtowanie pozytywnego nastawienia do przyrody, elementy kultury ekologicznej;
• kształtowanie umiejętności ostrożnego, twórczego podejścia do natury.
• wychowanie zasad wyższych uczuć moralnych (stosunek do Ojczyzny, jej kultury i historii), tolerancja itp.;
• pielęgnowanie kultury zachowań i relacji;
• rozwijanie umiejętności empatii, okazywania uwagi, niesienia pomocy itp.
• kształtowanie ogólnej kultury i erudycji uczniów;
• kształtowanie relacji wartości do otaczającego świata, odczuć moralnych i estetycznych;
• świadomość siebie jako części przyrody i członka społeczeństwa.

A idea wydaje się być jasna: konieczne jest zapoznanie dzieci z różnorodnością otaczającego świata i przekazanie podstawowej wiedzy o naukach ścisłych, którą następnie będą studiować odrębne przedmioty.

Ale w rzeczywistości mamy do czynienia ze złożonymi, zagmatwanymi tekstami, brakiem jednego standardu podręcznika. Omawiane tematy różnią się znacznie w zależności od programu. A co najważniejsze, dzieci nie mogą wykonywać zadań w zeszytach ćwiczeń, projektach i wielu innych bez pomocy rodziców.

Czasami nawet rodzicom trudno jest znaleźć w tekście główną ideę, podkreślić istotę.

Na szkoleniu „33 techniki efektywna nauka»przeanalizowaliśmy akapit otaczającego nas świata:

Rodzice przeczytali tekst trzy razy, zanim doszli do sedna i przygotowali pomocnika Hamburgera do powtórzenia tekstu.

Jednocześnie my, dorośli, mamy umiejętność pracy z informacją i potrafimy ją przetwarzać kilka razy szybciej niż dzieci. W biegu, oddzielając ważne od nieważnego, rzeczywiste od „wody”.

W efekcie okazuje się, że informacje prezentowane w podręcznikach wymagają: specjalne podejście do przetwarzania.

Postanowiliśmy pomóc rodzicom i dzieciom w nauce poznawania otaczającego ich świata w taki sposób, aby oszczędzać energię, nerwy i czas.

Ponieważ badanie otaczającego nas świata jest jednym z najbardziej kontrowersyjnych zagadnień zarówno dla rodziców dzieci w wieku szkolnym, jak i dla edukacji rodzinnej, zebraliśmy całe doświadczenie i połączyliśmy je w szkolenie:

"Świat. Wszystko co musisz wiedzieć"

Szkolenie odbędzie się w najbliższą niedzielę 4 marca. Szkolenie rozpoczyna się o godzinie 10:00 czasu moskiewskiego. Transmisja na żywo jest bezpłatna

Otrzymasz gotowe narzędzia do studiowania przedmiotu, przegląd i analizę literatury oraz podręczników, a także odpowiesz na pytanie „Jak z dzieckiem studiować tematykę otaczającego Cię świata”

Nauczysz się:

1. Dlaczego badamy otaczający nas świat?
2. Jakie problemy napotykają dzieci w nauce?
3. Jak sprawić, by badanie otaczającego świata było proste, zrozumiałe i interesujące.
4. Na antenie w pełni przeanalizujesz otaczający Cię świat do klasy 3.

Dostaniesz szczegółowa analiza temat, a także uniwersalny algorytm, za pomocą którego można w 1 dzień zdemontować podręcznik do dowolnej klasy na całym świecie i przygotować dziecko do pomyślnej certyfikacji.

W materiałach szkoleniowych wersji Premium otrzymasz:

1. Nagranie treningu, które możesz obejrzeć w dogodnym dla siebie czasie
2. Prezentacje i materiały wykorzystane na szkoleniu.
3. Mapa inteligencji na świecie dla klas 3 i 4 (przegląd podręczników)
4. Mapa inteligencji według podręczników programu School of Russia od klas 1 do 4.
5. Pomocnicy do studiowania przedmiotu

Szkolenie prowadzą: Renata Kirilina oraz ekspert ds. efektywnego uczenia się Marina Baraboshkina.

Moim zdaniem, koncepcja „świata wokół” jest dość wielowymiarowa, a każdy reprezentuje to inaczej. Jeśli chodzi o mnie, otaczający nas świat uważam za ciekawy i zaskakujący i cieszę się, że w nim żyję.

Świat, który nas otacza

Jakie jest środowisko? Dla jednej osoby to będzie przestrzeń, która bezpośrednio go otacza, a dla drugiej - Wszechświat. Jeśli wyrażone zwykły język, to wszystko, co nas otacza:

• wszystko, co zostało stworzone przez ludzkość;
• Natura;
• przyroda nieożywiona.

Jednak świat jest nie tylko niesamowity, jest bardziej niesamowite niż możemy sobie wyobrazić. Istnieje ogromna liczba zwierząt, zjawisk i roślin, o których istnieniu większość ludzi nawet nie podejrzewa.

Niesamowite na świecie

Mieszka na Madagaskarze niesamowity prymas - rukonopozhka. Ze względu na jej nieco dziwny wygląd, miejscowi są wobec niej bardzo ostrożni. Ich wierzenia kojarzą to zwierzę z złe duchy i złe duchy. Jest znak, że jeśli spotkasz to zwierzę, śmierć nieuchronnie nadejdzie w ciągu roku.

Jeden z najbardziej tajemnicze zjawiska - pełzające kamienie znaleziony na dnie wyschniętego jeziora w Stanach Zjednoczonych. Przenoszenie kamieni bez pomocy z zewnątrz nie budzi wątpliwości, jednak nikt nie widział, jak to się dzieje – oni przeprowadzać się raz na kilka lat. Naukowcy sugerują, że jest to możliwe dzięki zmianom temperatury.

Krab kokosowy Jest słusznie uważany za największego przedstawiciela skorupiaków - jego długość często sięga 35 centymetrów. On mieszka na lądzie, w norach, gdzie urządza sobie miękkie „łóżko” z liści palmy kokosowej.

Najbardziej niesamowite drzewo na świecie - baobab. Unikalną zdolnością tego drzewa jest przeżywalność: jeśli usuniesz korę, nowa wyrośnie w możliwie najkrótszym czasie. Grubość pnia często dochodzi do 10 metrów a drewno pochłania wilgoć jak gąbka. Uważa się, że drzewo może żyć przez tysiące lat, ale w rzeczywistości nie można tego potwierdzić - brak pierścieni rocznych.

Mrówka Panda nie ma absolutnie nic wspólnego z niedźwiedziem cętkowanym, z wyjątkiem wygląd. Tak właściwie, to nawet nie mrówka i osa niemiecka, czasami nazywana „aksamitną mrówką” ze względu na wiele włosów pokrywających jej ciało. Jak każda inna osa, ta „mrówka” może równie dobrze użądlić a dyskomfort będzie trwał kilka godzin.