Nauka i przedmiot akademicki. Miejsce biologii w programach nauczania szkół średnich instytucje edukacyjne. Standard stanowy edukacja biologiczna, jej struktura i funkcje. Cechy szkolnej edukacji biologicznej na obecnym etapie: humanizacja i priorytet funkcji rozwojowej, zmienność, różne poziomy, zróżnicowanie edukacji, ekologizacja treści, regionalizacja.

Składniki treści edukacji biologicznej: system wiedzy o świecie, metody działania, doświadczenie działalność twórcza, doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata.

Struktura przedmiot szkolny"Biologia". Rodzaje strukturyzacji treści kształcenia: liniowe, koncentryczne, spiralne.

Kształtowanie i rozwijanie koncepcji biologicznych w szkolnym kursie biologii Pojęcie jako główna dydaktyczna jednostka wiedzy. Sekcje edukacyjne przedmiotu biologia jako system pojęć. Klasyfikacja pojęć biologicznych. Etapy powstawania i rozwoju koncepcji. Indukcyjne i dedukcyjne sposoby tworzenia pojęć. Metody powstawania i rozwoju pojęć w procesie nauczania biologii. Metodologia rozwoju ogólnych koncepcji biologicznych; komórka, organizm, populacja, gatunek, biogeocenoza, biosfera, ewolucyjny rozwójświat, indywidualny rozwój organizmów, metabolizm i konwersja energii itp.

Działania w zakresie utrzymania obrazu biologicznego metody działania (umiejętności i nawyki) jako składnik treści edukacji biologicznej. Umiejętności intelektualne (umysłowe), ogólne edukacyjne i specjalne. Kompozycja umiejętności i zdolności przedstawionych w programy szkolne w biologii wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia studentów. Etapy i metodyka kształtowania umiejętności i zdolności w procesie nauczania biologii. Nauczenie uczniów technik aktywności umysłowej na materiale Przedmiot biologia.

Zasady dydaktyczne nauczania jako odzwierciedlenie praw procesu uczenia się i podłoże teoretyczne projektowanie treści i projektowanie procesu nauczania biologii. Ogólne pedagogiczne (dydaktyczne) zasady wychowania: jedność wychowania, wychowania i rozwoju uczniów; naukowe i dostępne; systematyczny i konsekwentny; systematyczny i fundamentalny; widoczność; trening siłowy i aktywności; jedność teorii i praktyki; integracja i zróżnicowanie; zmienność; uczłowieczenie. Związek zasad dydaktycznych.

Komunikacja międzyprzedmiotowa i wewnątrzprzedmiotowa kursu biologii szkolnej. Wartość powiązań interdyscyplinarnych i intradyscyplinarnych w nauczaniu biologii. Klasyfikacja powiązań interdyscyplinarnych według treści badanych (skład wiedzy); chronologia opracowania, zakres i objętość powiązanego materiału; zgodnie ze sposobem, w jaki uczniowie uczą się powiązań, nawiązywania powiązań w pracy nauczycieli i stałości ich realizacji. Metodyka realizacji powiązań interdyscyplinarnych i intradyscyplinarnych w procesie nauczania biologii.

Zróżnicowanie nauczania biologii. Problem zróżnicowania nauczania w teorii i praktyce pedagogicznej nauczania biologii. Zróżnicowanie zewnętrzne i wewnętrzne treningu. Metody metodyczne zróżnicowanego podejścia do uczniów na lekcjach biologii.

Federalny program podstawowy dla podstawowego kształcenia ogólnego w zakresie biologii. Programy nauczania dla szkół średnich z biologii: kształcenie podstawowe i specjalistyczne. Treści kształcenia biologicznego. Cechy treści szkolenia specjalistycznego. Przedmioty do wyboru. Innowacyjne podejścia do nauczania biologii w edukacji zintegrowanej i zorientowanej globalnie. Koncepcje alfabetyzacji biologicznej i środowiskowej. Dokumenty określające treści edukacji biologicznej. Specyfika celów i zadań edukacji biologicznej.

ODtreści i cechy biologii szkolnej gie: system i sekwencja materiał edukacyjny, naukowy charakter i dostępność materiałów edukacyjnych, ogólny przegląd treści biologii szkolnej.

Wymagania dotyczące osobowości współczesnego nauczyciela biologii. Działalność zawodowa i pedagogiczna nauczyciela biologii. Charakterystyka kwalifikacji nauczyciela biologii.

Definicja treści kształcenia. Historyczny charakter treści kształcenia. Determinanty treści kształcenia: cel kształcenia; organizacja zajęć studenckich; celowo zorganizowana interakcja uczniów ze światem; transfer doświadczeń społecznych zgromadzonych przez poprzednie pokolenia; tworzenie podstawowej kultury osobowości.

Nauka i przedmiot akademicki. System i kolejność materiałów edukacyjnych. przegląd ogólny treść przedmiotu biologia w szkole. Wiedza biologiczna, ich klasyfikacja.

Dokumenty określające treści edukacji biologicznej. Wymagania dotyczące treści kształcenia, określone w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” Specyfika celów i zadań edukacji biologicznej. Stanowy standard edukacyjny, jego federalne, narodowo-regionalne komponenty szkolne. Przepisy prawne odzwierciedlające treść kształcenia: plany edukacyjne, programy edukacyjne podręczniki i pomoce naukowe.

Pojęcia jako jednostka treści szkolnej edukacji biologicznej. Teoria rozwoju koncepcji biologicznych w procesie edukacji szkolnej. Klasyfikacja pojęć biologicznych. Główne postanowienia teorii rozwoju pojęć biologicznych. Warunki powstawania i rozwoju pojęć biologicznych na poziomie logiki formalnej. Formy myślenia - pojęcia, sądy, wnioski. Związek pojęć z umiejętnościami. Kształtowanie i rozwijanie systemu umiejętności i zdolności uczniów w nauczaniu biologii. Metodyka rozwoju aparatu pojęciowego przedmiotu biologia.

Kształcenie studentów w procesie nauczania biologii. Charakterystyka różnych podejść do określania treści kształcenia. Humanistyczne podejście w edukacji. Edukacja jako wejście dziecka do kultury (kulturologiczne podejście do edukacji). Aktywność jest podstawą procesu edukacyjnego (podejście aktywne w edukacji). Wychowanie jako organizacja działania przedmiotowego i aktywności duchowej dla pojmowania życia. Edukacja jako proces interioryzacji wartości uniwersalnych; relacje wartościowe ze światem jako treść procesu wychowawczego (podejście wartościowe w edukacji). Kształtowanie światopoglądu uczniów w całościowym procesie pedagogicznym (zintegrowane podejście do edukacji).

Metody pobudzania i motywowania do działania: ocena pedagogiczna, nagrody, kary, tworzenie sytuacji sukcesu/porażki, współzawodnictwo, gra.

Związek elementów wychowania w nauczaniu biologii. Wdrażanie edukacji moralnej, estetycznej, etycznej. Edukacja sanitarno-higieniczna i seksualna. Edukacja ekologiczna w procesie nauczania biologii. Edukacja kultury pracy. Kierunki realizacji zasady politechniki w biologii szkolnej. Kształcenie politechniczne i przygotowanie studentów do pracy.

Kształtowanie poglądów naukowych studentów w nauczaniu biologii. W ramach i interdyscyplinarnych powiązań, sposobów i środków ich realizacji w nauczaniu biologii.

Cechy treści szkoleń specjalistycznych. Modele konstruowania edukacji profilowej. przedmioty do wyboru. Innowacyjne podejścia do nauczania biologii w edukacji zintegrowanej i zorientowanej globalnie.

Pomoce dydaktyczne biologii.

Pojęcie pomocy dydaktycznych. Różne podejścia do klasyfikacji środków dydaktycznych: źródło informacji i narzędzie do opanowania materiału edukacyjnego; dla nauczycieli i uczniów; materialne i niematerialne (idealne); wizualne, słuchowe, audiowizualne; na poziomie lekcji, na poziomie przedmiotu, na poziomie proces edukacyjny.

Pomoce wizualne. Klasyfikacja pomocy wizualnych: naturalne, wizualne, techniczne, elektroniczne, ich charakterystyka.

Rola widoczności w edukacji, wychowaniu i rozwoju uczniów. Wpływ naturalnych pomocy naukowych na uczenie się wiedza biologiczna. Zintegrowane wykorzystanie pomocy dydaktycznych.

Wizualne pomoce dydaktyczne, ich klasyfikacja i rodzaje.

Techniczne pomoce szkoleniowe (TCO). Psychologiczne i pedagogiczne warunki korzystania z technicznych pomocy dydaktycznych. Wymagania sanitarno-higieniczne dla nowoczesnych technicznych pomocy dydaktycznych. Charakterystyka technicznych pomocy dydaktycznych: przezrocza, transparenty, epi-obiekty, filmy wideo, programy telewizyjne, nagrania radiowe i dźwiękowe. Metodyka wykorzystania audiowizualnych pomocy dydaktycznych i komputerów na lekcjach biologii. Kształtowanie umiejętności uczniów do pracy z nimi.

Podręcznik jako narzędzie do nauki. Metodyczne funkcje podręcznika. Podręcznikowa metodologia. Metodologia korzystania z materiałów referencyjnych, popularnonaukowych i fikcja w procesie nauczania biologii.

Środki nowego Technologie informacyjne(SNIT). Specyfika podręcznika elektronicznego, jego funkcje i struktura. Możliwość wykorzystania podręcznika elektronicznego w procesie edukacyjnym. Klasyfikacja komputerowych programów szkoleniowych. Biblioteka mediów szkolnych. Zintegrowane podejście do wykorzystania pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym.

Miejsce pomocy dydaktycznych w metodycznym systemie wychowania” Zintegrowane podejście do wykorzystania pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym.

Metody i techniki metodyczne w nauczaniu biologii.

Istota pojęcia metody.Metody rozumienia przyrody w nauce i procesie wychowawczym.

Klasyfikacja i charakterystyka metod nauczania. Wymagania metodyczne do stosowania w procesie uczenia się. metody werbalne nauka: opowiadanie historii, rozmowa wyjaśniająca. Metody wizualne: demonstracja eksperymentów, obiekty przyrodnicze, wizualne pomoce dydaktyczne. Praktyczne metody nauczania: rozpoznawanie i identyfikacja obiektów, eksperyment, obserwacja. Wymagania dotyczące pracy praktycznej. Etapy organizacji pracy praktycznej

Charakterystyka metod nauczania z natury aktywność poznawcza studentów (reprodukcja objaśniająca i ilustracyjna, częściowo eksploracyjna, badania) i ich zastosowanie. Zintegrowane zastosowanie metod nauczania. Aspekty psychologiczne metody nauczania.

Techniki metodologiczne. Ich klasyfikacja. Charakterystyka logicznych, organizacyjnych, techniki nauczanie biologii.

Formy organizacji nauczania biologii

Pojęcie „formy edukacji”. System form nauczania biologii, ich miejsce i rola w systemie metodycznym. Klasyfikacja form edukacji

Lekcja jako główna forma organizacji nauki. Rodzaje zajęć według celów dydaktycznych, formy prowadzenia i umiejscowienia lekcji w temacie. Nowoczesne wymagania na zajęcia z biologii. Rodzaje, rodzaje lekcji, ich struktura

Charakterystyka lekcji. Lekcje o różnej strukturze z kompleksowym wykorzystaniem różnych metod, technik i pomocy dydaktycznych, rodzaje zajęć uczniów w zależności od celów, treści, poziomu uczenia się uczniów, ich wieku i cech indywidualnych. Metodyka zajęć z treścią morfologiczną, anatomiczną, fizjologiczną, systematyczną, higieniczną, ekologiczną. Funkcja uogólniania lekcji Lekcje-wywiady, lekcje-testy. Lekcja telewizyjna i filmowa. Cechy lekcji z wykorzystaniem techniki komputerowej. Analiza lekcji i ocena jej skuteczności.

Formy organizacji zajęć studentów w nauczaniu biologii: frontalny, grupowy, indywidualny. System generalizacji i systematyzacji wiedzy uczniów na lekcjach biologii. Metodyka zajęć uogólniających. Aktywizacja uczniów w klasie. Indywidualne i grupowe formy organizowania zajęć uczniów na zajęciach. Lekcje zbiorowej kreatywności.

Klasyfikacja form edukacji. System form nauczania biologii i ich relacje

Lekcja – główna forma organizacji pracy edukacyjnej. Kultura współczesnej lekcji, jej charakterystyczne postulaty. Wymagania do nowoczesna lekcja. Rodzaje, rodzaje lekcji, ich struktura. Lekcje wprowadzające i uogólniające: metodyka ich realizacji.

Laboratorium i praktyczna praca w nauczaniu biologii: znaczenie, cechy ich organizacji i realizacji. Prowadzenie lekcji na poligonie szkoleniowo-eksperymentalnym.

Wycieczka jako forma nauczania biologii. Miejsce i znaczenie wycieczek w procesie edukacyjnym. Klasyfikacja wycieczek Etapy przygotowania nauczyciela do wycieczki. Przygotowanie do wyjazdów studenckich. Temat, treść wycieczek i miejsce ich odbycia. Wycieczki z przewodnikiem w przyrodzie. Wycieczki do muzeów, ogrodów botanicznych i zoologicznych.

Wykładowa i seminaryjna forma nauczania biologii. Charakterystyka specyfiki wykładowo-seminarialnej formy nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Klasyfikacja, struktura wykładów i seminariów szkolnych; organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów na ich temat. wymagania dotyczące ich realizacji. Przygotowanie lektora do wykładów i seminariów.

Samodzielna praca studentów. Prace samodzielne, ich istota, znaczenie i klasyfikacja. Odmiany niezależnej aktywności poznawczej. Techniki organizacji niezależna praca uczniowie. Samodzielna praca studentów w strukturze różnych metod nauczania.

Praca domowa dla uczniów. zadanie domowe w nowoczesny system Edukacja. Funkcje, klasyfikacja i rodzaje prac domowych. Wymagania dotyczące organizacji i objętości prac domowych dla studentów biologii. Zalecenia dla dzieci w wieku szkolnym dotyczące prac domowych. Warunki organizacji pracy samodzielnej w domu.

Praca pozalekcyjna i jej miejsce w systemie nauczania biologii: cechy, metody organizacji i postępowania w klasie, w kąciku dzikiej przyrody, na łonie natury, w szkolnej placówce edukacyjnej i doświadczalnej. Metodyka zakładania eksperymentów polowych.

Praca pozalekcyjna w biologii. Wartość pracy pozalekcyjnej i jej różnica w stosunku do zajęć pozalekcyjnych. Formy i rodzaje pracy pozalekcyjnej w biologii. Charakterystyka głównych form, rodzajów pracy pozalekcyjnej w biologii. Koła młodych przyrodników, ich podmioty. Organizacja i metodologia olimpiady szkolne, masowe wydarzenia biologiczne, wieczory tematyczne, KVN, godziny zabawnej biologii itp. Pozalekcyjne lektury z biologii.

Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji, ich klasyfikacja i charakterystyka (lekcje-konferencje, lekcje-gry fabularne, lekcje-dyskusje i spory itp. Interaktywne formy nauczania biologii.

Pokrewne, dodatkowe i pomocnicze formy kształcenia: konsultacje indywidualne i grupowe; grupy wyrównania, korepetycje itp.

Zintegrowane wykorzystanie różnych form organizacji proces pedagogiczny. Ich różnorodność i ścisła interakcja w celu osiągnięcia celów edukacyjnych. Zapisy uczenia rozwojowego realizowane na zajęciach.

Organizacja naukowa praca nauczyciela w przygotowaniu do zajęć: analiza programów i literatura metodyczna, definiowanie zadań lekcji (edukacyjne, wychowawcze, rozwojowe), identyfikacja systemu pojęć, dobór odpowiednich metod i środków niezbędnych do rozwiązania zadań itp. Planowanie tematyczne systemu lekcji. Zasady wyboru rodzaju lekcji. Plan lekcji i konspekt. Wymagania dotyczące konspektu lekcji.

Wymagania dotyczące osobowości współczesnego nauczyciela biologii. Działalność zawodowa i pedagogiczna nauczyciela biologii. Charakterystyka kwalifikacji nauczyciela biologii.

100 r bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Kurs pracy Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiadanie na pytania Praca twórcza Esej Rysowanie Kompozycje Tłumaczenia Prezentacje Pisanie Inne Zwiększanie unikalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc online

Zapytaj o cenę

Treść kształcenia w każdym przedmiocie akademickim powinna opierać się na specjalnie dobranych i rozwiniętych umiejętnościach, które są priorytetowe dla każdego tematu, przedmiotu. Wśród nich na przykład umiejętność znajdowania faktów, zadawania pytań, uświadamiania sobie i wyboru właściwych sposobów rozwiązywania problemów. Zajęcia z treści kształcenia jako obowiązkowego składnika treści ogólnych i przedmiotowych kształcenia są zawarte w programach.

We współczesnych metodach biologii doceniono i rozwinięto pomysł aktywnego wpływania na ucznia poprzez aktywne włączanie go w proces edukacyjny.

Systematyczne podejście do procesu uczenia się zakłada włączenie uczniów w wieloaspektową działalność edukacyjną, charakteryzującą się systemem metod poznania, typów działania edukacyjne które są organizowane przez celową aktywność nauczyciela, a także poziom podatności uczniów na nową wiedzę i umiejętności

Wszelkie cechy, cechy osobowości, zainteresowania i pragnienia, zdolności przejawiają się w czynach, w różnego rodzaju czynnościach osobistych. W działalności człowieka, jego celach, aspiracjach i cechy charakteru. W zależności od tego, co dana osoba robi, jak to robi, od organizacji i warunków tej działalności, kształtują się pewne skłonności, zdolności i cechy charakteru, świadomość, a wiedza utrwala się. Dlatego aktywność stała się ważna część integralna treści kształcenia dzieci w wieku szkolnym.

Aktywność wyraża się w różnorodnych ludzkich działaniach. Aby osiągnąć pożądany rezultat, człowiek w określony sposób kontroluje działania fizyczne, wykorzystując różne operacje umysłowe, dobiera najwłaściwsze metody, porządkuje je w odpowiedniej kolejności, wykonuje je we właściwym tempie oraz z siłą i kierunkiem, który służy celowi . Każda ludzka działalność wymaga użycia określonych metod działania, czyli umiejętności i zdolności. Istnieją różne opinie na temat miejsca umiejętności i zdolności w działalności. Niektórzy badacze uważają, że umiejętności poprzedzają umiejętności, inni, że umiejętności pojawiają się przed umiejętnościami.

Umiejętności - jest to umiejętność skutecznego wykonywania działań w oparciu o zdobytą wiedzę, rozwiązywania zadań zgodnie z określonymi warunkami. Umiejętność obejmuje zrozumienie związku pomiędzy celem tej czynności, warunkami i metodami jej realizacji. Każda umiejętność przechodzi szereg etapów w jej powstawaniu, każda z nich ma swoją własną strukturę psychologiczną (tab. 1).

Tabela 1. Kształtowanie umiejętności

	Struktura psychologiczna
ja - umiejętność początkowa	Świadomość celu działania i poszukiwanie sposobów jego wykonania w oparciu o zdobytą wcześniej (najczęściej codzienną) wiedzę i umiejętności; czynności wykonywane są metodą prób i błędów
II - niedostatecznie umiejętne działanie	Wiedza o tym, jak wykonać czynność i wykorzystać wcześniej nabyte umiejętności, które nie są specyficzne dla tej czynności
III - indywidualne umiejętności ogólne	Szereg indywidualnych wysoko rozwiniętych umiejętności wymaganych w różnych działaniach
IV - wysoko rozwinięta umiejętność	Kreatywne wykorzystanie wiedzy i umiejętności w tej działalności; świadomość nie tylko celu, ale także motywów wyboru, sposobów jego osiągnięcia
V - umiejętność	Pewne kreatywne wykorzystanie różnych umiejętności i wiedzy

Umiejętności uczenia się to zazwyczaj proste działania z przedmiotem. Dzięki wielokrotnemu powtarzaniu tych samych czynności w tych samych warunkach umiejętności wykonywane są coraz szybciej, coraz doskonalej i wymagają coraz mniej pracy umysłowej, stają się zautomatyzowane. Takie działania. Te zautomatyzowane przez wielokrotne powtarzanie nazywane są umiejętnościami. Umiejętność nie może być jednak rozumiana jako działanie całkowicie automatyczne, ponieważ w odpowiednim momencie świadomość może interweniować w działanie i nim kierować.

Umiejętność - jest to zdolność osoby do produktywnego wykonywania pracy, z należytą kompletnością i we właściwym czasie, w nowych warunkach. Umiejętność kształtowana jest na podstawie umiejętności i wiedzy, obejmuje również zrozumienie związku między celem tej czynności, warunkami i metodami jej realizacji. W związku z tym psychologiczna struktura umiejętności obejmuje nie tylko umiejętności, ale także wiedzę i kreatywne myslenie. Umiejętności najlepiej określają gotowość ucznia, stają się cechami jego osobowości. Umiejętności rozwijane są przez powtarzanie i niszczone, gdy powtarzanie się kończy. Przyczyny zanikania umiejętności i zdolności są zwykle związane z długimi przerwami w aplikacji, ale może to być również spowodowane wymuszonym przyspieszeniem tempa pracy, zmęczeniem i stresem.

Rozwijanie umiejętności i zdolności zawsze wchodzi w interakcję z już istniejącymi. Przyswojenie nowej umiejętności lub umiejętności w wyniku jej interakcji z wcześniej ukształtowanymi nazywa się transferem umiejętności (umiejętności).

Tabela 2.Budowanie umiejętności

	Cechy wykonywania czynności
ja - początek rozumienia umiejętności	Jasne zrozumienie celu, ale niejasne zrozumienie, jak go osiągnąć. Poważne błędy podczas wykonywania czynności
II - świadoma, ale wciąż nieudolna egzekucja	Jasne zrozumienie, jak wykonać czynność, ale niedokładne, niestabilne wykonanie, pomimo intensywnej koncentracji dobrowolnej uwagi; dużo niepotrzebnych ruchów; brak pozytywnego przeniesienia tej umiejętności
III - automatyzacja umiejętności poprzez ćwiczenia	Coraz bardziej jakościowe wykonanie czynności z czasem słabnącą dobrowolną uwagą i pojawieniem się możliwości jej dystrybucji; eliminacja niepotrzebnych ruchów; występowanie pozytywnego transferu umiejętności
IV - wysoce zautomatyzowana umiejętność - umiejętność	Precyzyjne, ekonomiczne, trwałe wykonanie czynności, która stała się środkiem do wykonania innej, bardziej złożonej czynności. Stosuje się pewnie do nowej sytuacji

Każda umiejętność w procesie jej formowania do stanu umiejętności przechodzi szereg etapów:

ü początek zrozumienia umiejętności;

ü świadoma, ale nieudolna egzekucja;

ü przejście umiejętności poprzez ćwiczenia w umiejętność;

ü zastosowanie umiejętności jako wysoce zautomatyzowanej akcji.

W tabeli. 2 przedstawia cechy etapowej realizacji działań motorycznych.

W zależności od rodzajów działań rozróżnia się następujące umiejętności i zdolności: intelektualne (myślenie i pamięć), zmysłowe (działania na percepcję) i motoryczne. Ze względu na charakter działalności w procesie edukacyjnym rozróżnia się umiejętności i zdolności: intelektualne lub umysłowe (analiza, synteza, uogólnianie, abstrakcja), praktyczne lub zawodowe (uprawa roślin, opieka nad zwierzętami), specjalne lub przedmiotowe (praca z mikroskopem , kiełkowanie nasion, rozpoznawanie cech roślin i zwierząt), ogólnokształcące (praca z książką, sporządzanie planu, samokontrola).

Zatem umiejętności i zdolności to zdolność uczniów do wykonywania różnorodnych czynności w oparciu o zdobytą wiedzę, a umiejętności i zdolności rozwijane przez uczniów przyczyniają się do kształtowania nowych umiejętności i zdolności, zastosowania nabytej wiedzy w nowych sytuacjach .

Istnieje ogromna liczba ludzkich czynności, ale główne typy to komunikacja, zabawa, nauka i praca. Dla każdego przedziału wiekowego istnieje własny, najbardziej charakterystyczny rodzaj aktywności: in zanim wiek szkolny- gra, w szkole podstawowej - nauczanie, w gimnazjum - aktywne opanowanie różnych form komunikacji. W wieku szkolnym staje się formą aktywności wychowawczej, która charakteryzuje się samodzielnymi sądami moralnymi i ocenami uczniów. To nie znaczy. Że w każdym wieku uczniowie angażują się tylko w prowadzenie zajęć. Ważne jest, aby cały czas rozwijać całe bogactwo zajęć, zapewniając wszechstronny rozwój osobowości uczniów. Jednak wiedza o zajęciach prowadzących pozwala nauczycielowi na bardziej aktywne ich wykorzystanie i kształtowanie w procesie edukacyjnym.

Lernera G.I.

Kontynuacja. Patrz nr 33/2004

Dobrze " teoria pedagogiczna- współczesny nauczyciel

PLAN KURSU

numer gazety	Materiał edukacyjny
	Wykład nr 1. Dydaktyka jako uniwersalne narzędzie twórczości pedagogicznej
	Wykład nr 2. Treść edukacji biologicznej we współczesnych warunkach i jej skład
	Wykład nr 3. Metody nauczania, ich specyfika. Test nr 1(Termin – 15 listopada 2004)
	Wykład nr 4. Uczenie problemowe na lekcjach biologii
	Wykład nr 5. Działalność projektowa. Test nr 2 ( termin realizacji - do 15 grudnia 2004 r.)
	Wykład nr 6. Struktura i rodzaje lekcji
	Wykład nr 7. Rozwój intelektualny i moralny na lekcjach biologii
	Wykład nr 8. Metodologiczne aspekty nauki na lekcjach biologii
Praca końcowa to opracowanie lekcji zgodnie z 4-komponentową teorią celów uczenia się i treści edukacyjnych. Praca końcowa wraz z referencjami z instytucja edukacyjna(akty wykonawcze), należy przesłać w Uniwersytet Pedagogiczny nie później niż 28 lutego 2005

Wykład nr 2. Treści kształcenia biologicznego we współczesnych warunkach i ich skład

Standardy edukacji biologicznej; umiejętności uczenia się i ich rodzaje; przedmiot „Biologia” jako sposób kształtowania osobowości dziecka.

Problematyka treści nauczania w szkołach podstawowych i gimnazjach, w szczególności na kierunku biologia i kurs propedeutyczny „Przyroda”, jest dziś równie aktualna, jak 20 i 30 lat temu. Pytanie „Czego uczyć?” jest stale dyskutowane w środowisku akademickim, ministerialnym i nauczycielskim. Objętość i treść materiału edukacyjnego stale kłóci się z koniecznością wyładowania ucznia i próbą selekcji tzw. „materiału istotnego”.

Próby rozwiązania tych sprzeczności znajdują odzwierciedlenie w standardach edukacji, choć nie zawsze są udane. Ustawa „O edukacji” jest jedynym dokumentem, który powinien kierować autorami programów, podręczników i ostatecznie nauczycielem. Dlatego system edukacji przywiązuje dużą wagę do państwowych standardów edukacyjnych. Co oni definiują?

Państwowy Standard Edukacyjny w Biologii określa:

– cele edukacji biologicznej;
- obowiązkowa minimalna zawartość głównego programy edukacyjne dla szkoły głównej;
- obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych dla całej szkoły (średniej);
– wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów szkół podstawowych i pełnych.

Oczywiście standard edukacyjny nie jest pozbawiony różnego rodzaju mankamentów, nie określa jednoznacznie ilości niezmiennego materiału programowego, którego uczeń musi się nauczyć, podstawowe programy nie są zaopatrzone w podręczniki i pomoce dydaktyczne. Jednak ten dokument ma fundamentalne znaczenie dla wszystkich uczestników proces edukacyjny.

Zapoznajmy się z celami edukacji biologicznej, głoszonymi przez standard edukacyjny. Oni są.

1. Opanowanie systemu wiedzy biologicznej.
2. Zapoznanie z metodami poznawania dzikiej przyrody.
3. Opanowanie umiejętności zastosowania wiedzy biologicznej w działaniach praktycznych.
4. Rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych.
5. Wychowanie pozytywnego stosunku wartości do przyrody.
6. Wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym.

Każda z wymienionych pozycji zawiera podpunkty. Rozważymy kilka akapitów, aby zrozumieć, w jakim stopniu standard edukacyjny odzwierciedla wszystkie składniki treści kształcenia, o których mówiliśmy w pierwszym wykładzie.

W jakich kategoriach i celach odzwierciedla się pierwszy składnik treści kształcenia, czyli wiedza o świecie? Oczywiście jest to pierwszy cel, czyli opanowanie systemu wiedzy biologicznej. Jest szczegółowo opisany w następujących terminach:

- badanie ogólnych wzorców biologicznych, które stanowią podstawę naukowego obrazu świata, oznak życia, organizacji poziomów i ewolucji: struktury komórkowej organizmów itp.;
– opanowanie wiedzy biologicznej o budowie, procesach życiowych i roli organizmów żywych w biosferze.

Czytelnik może samodzielnie zapoznać się ze standardami edukacji, ale naszym zadaniem jest odpowiedzieć na pytanie o uwzględnienie w nich wszystkich składowych treści edukacji, a co za tym idzie kultury.

Więc wiedza jest wliczona w cenę. Jeśli dokładnie zapoznałeś się z układem scalonym podanym na pierwszym wykładzie, masz wyobrażenie o funkcjach wiedzy w kształtowaniu osobowości ucznia i ich miejscu w procesie kształcenia. Czy w standardzie kształcenia zawarte są wszystkie niezbędne rodzaje wiedzy? Zobaczmy.

Uwzględniona jest wiedza „o świecie i biologicznych wzorcach”. Zawarta jest także wiedza o „systematycznej organizacji żywych i jej związku z nieożywionymi”. Uwzględnia się również „anatomiczną-morfologiczną, systematyczną wiedzę” o obiektach biologicznych.

Drugi cel to zaznajomienie się z metodami poznawania dzikiej przyrody. Oznacza to, że standard obejmuje wiedza metodologiczna które są absolutnie niezbędne dla rozwoju intelektualnego ucznia. To przede wszystkim wiedza z historii nauki, wiedza o metodach i logice badań, o sprzecznościach napotykanych na drodze badacza i sposobach rozwiązywania tych sprzeczności. Ta wiedza pomaga dzieciom stać się odkrywcami. I choć ucząc się w szkole, może nie odkryją niczego obiektywnie nowego, to jednak subiektywnie nowe odkrycia będą miały na nich korzystny wpływ. Tak więc składnik „Wiedza o świecie” jest w pełni uwzględniony w standardzie edukacji.

Kolejny cel, określony w standardzie kształcenia, dotyczy zastosowania wiedzy w działaniach praktycznych. Jest to ten sam poziom reprodukcyjny, który z reguły dociera do szkoły masowej.

Bardzo ważny we współczesnym standardzie kształcenia jest cel, który zakłada rozwijanie zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych uczniów. To właśnie osiągnięcie tego celu powinno znaleźć odzwierciedlenie we wszystkich programach, podręcznikach i pomocach dydaktycznych dla szkoły. Zatem standard kształcenia przewiduje uwzględnienie w treści kształcenia jego składnik kreatywny. Ważne jest to, jak jest ona realizowana przez uczestników procesu edukacyjnego.

Kolejny składnik treści wychowania – emocjonalny i wartościowy – znajduje również odzwierciedlenie w normach przez punkt o potrzebie edukowania pozytywnego, wartościowego stosunku do przyrody, zdrowia własnego i innych ludzi, kultury zachowania w naturze. Niestety, jak na razie osiągnięcie tego celu spada tylko na nauczyciela.

Istnieje możliwość i konieczność uzupełnienia tego niedostatku w programach, podręcznikach, antologiach, do których mogą należeć materiały artystyczne i publicystyczne kształtujące stosunek do przyrody. Rozwojowi postaw wobec przyrody sprzyja także „naturalizacja” edukacji biologicznej. Koła biologiczne, praca na stacjach młodych przyrodników, badania biologiczne nad wędrówkami, praca w muzeach, na szlakach ekologicznych, na wiosennych praktykach szkolnych powinny stać się integralną częścią szkolnej edukacji biologicznej.

Powtórzmy więc niektóre z głównych postanowień tej części wykładu.

1. Podstawowym dokumentem, na podstawie którego opracowuje się programy nauczania, podręczniki i pomoce dydaktyczne, które są następnie rekomendowane przez Departament Nauki i Oświaty jako główny środek kształcenia w szkołach podstawowych i ogólnokształcących (gimnazjalnych), jest państwowy standard edukacyjny.

2. Zgodnie z ustawą „O oświacie” nauczyciel jest zobowiązany do zapewnienia, że ​​każdy uczeń opanował minimalną obowiązkową treść jednego z programów zalecanych przez Ministerstwo i wybranych przez szkołę.

3. Zadaniem zawodowym nauczyciela jest zrekompensowanie szeregu niedociągnięć programów i pomoc naukowa poprzez selekcję i uwzględnienie w materiale edukacyjnym wszystkich składników treści kształcenia, w tym wartości twórczej i emocjonalnej.

4. Nauczyciel na miarę swoich możliwości i możliwości szkoły powinien dążyć do „naturalizacji” edukacji biologicznej, wykorzystując najróżniejsze formy pracy z żywymi przedmiotami.

Przejdźmy teraz do problemu kształtowania umiejętności edukacyjnych, przedmiotowych i ponadprzedmiotowych. Problem ten organicznie wynika z tego, co zostało powiedziane o celach edukacji i ich realizacji w materiałach edukacyjnych oraz w procesie edukacyjnym. Nauczyciel powinien organizować przyswajanie wiedzy, umiejętności i doświadczenia. Jest to zarówno jego obowiązek zawodowy, jak i ludzki. Deklarowane cele realizowane są w świadomości, że absolwent może swobodnie operować, a także w posiadanych umiejętnościach.

Nie mniej ważny jest system wartości, w którym człowiek buduje własne życie. Innymi słowy, osoba jest tym, co wie, wie jak, czuje. Jednak wiedza nie oznacza możliwości. Więc chodzi o umiejętności. Trzeba nie tylko wiedzieć, ale i umieć.

Nauczyciel biologii spotyka się z dziećmi, które zgromadziły już pewną ilość doświadczeń życiowych i edukacyjnych, a zatem mają takie środki własnej aktywności poznawczej, jak wiedza, umiejętności i pewne doświadczenie w działalności twórczej. Wiele z nich ma motywację do nauki. To doświadczenie i te środki są niezbędne do ukształtowania się nowego doświadczenia aktywności zarówno reprodukcyjnej, jak i twórczej. Co więcej, to, co zwykliśmy nazywać samodzielnością poznawczą, kształtuje się właśnie w procesie rozwoju i realizacji twórczej aktywności dziecka.

Zilustrujmy to diagramem.

Umiejętność to umiejętność wykonywania jednego lub drugiego działania (intelektualnego, praktycznego, emocjonalnego) zgodnie z zadaniami i rzeczywistymi okolicznościami.

W literaturze pedagogicznej występują różne klasyfikacje umiejętności, ale generalnie sprowadzają się one do następujących grup: poznawcza, praktyczna, organizacyjna, psychologiczno-charakterystyczna, samokontrola i ocena (wg A. Usovej i A. Bobrowa).

Wyliczenie wszystkich rodzajów umiejętności w ramach tego wykładu jest niemożliwe i nie jest konieczne. Zatrzymajmy się tylko na niektórych z nich, aby przypomnieć czytelnikowi, na co należy zwracać uwagę w swojej działalności zawodowej.

Który z nauczycieli prowadzących lekcje w klasach 5-6 nie skarżył się kolegom i rodzicom, że wiele dzieci nie potrafi czytać w sposób miarodajny i płynny tekstu podręcznika? Ale czy nie spotykamy się z uczniami szkół średnich, którzy nie rozumieją sensu tego, co czytają? Jednym z ważnych problemów dla szkoły jest to, że już na początkowych etapach edukacji zbyt mało uwagi poświęca się kształtowaniu umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy z literaturą edukacyjną.

W każdej literaturze metodologicznej, naukowej i pedagogicznej można znaleźć wskazania na potrzebę uczenia dzieci podkreślania najważniejszej rzeczy w tekście, robienia notatek, podsumowywania i sporządzania planu akapitowego. Ale po pierwsze zbyt późno zaczynają wykonywać tę pracę, a po drugie, jeśli to robią, to nie systematycznie.

Jak często uczymy dzieci zadawania pytań do tekstu akapitu, a nie tylko tych, na które odpowiedzi znajdują się w tekście akapitu, ale także tych, na które odpowiedzi pochodzą z oddzielnych fragmentów akapitu, części podręcznika , z pomocą dodatkowej literatury lub własnych przemyśleń? Czy często angażujemy dzieci w dialog, dyskusję na podstawie przeczytanego tekstu? Jest to tym ważniejsze podczas nauczania nauki przyrodnicze, gdzie materiał edukacyjny często wydaje się niewzruszony i niezmiennie poprawny.

W 1982 roku, w fundamentalnym badaniu L.P. Doblaev „Struktura semantyczna tekstu edukacyjnego” została pokazana jako rozwijająca się funkcja takiej metody nauczania, jaką jest samodzielne zadawanie przez uczniów pytań do tekstu edukacyjnego. Technika ta nie tylko zapewnia efektywne postrzeganie i rozumienie materiału edukacyjnego, ale także dostarcza uczniom uniwersalnego narzędzia edukacyjnego, które ułatwia naukę.

Spróbujmy pokazać niektóre elementy pracy nad kształtowaniem indywidualnych umiejętności uczenia się. Ponieważ wydarzeniem początkowym dla początkowego etapu kształtowania tych umiejętności jest czytanie literatura edukacyjna, naturalne jest, że organizacja nauki zaczyna się od kształtowania umiejętności płynnego i sensownego czytania tekstu edukacyjnego. Nie trzeba udowadniać, że kształtowanie umiejętności pracy z tekstem w dużym stopniu przyczynia się do rozwoju zarówno umiejętności uczenia się, jak i aktywności twórczej uczniów.

W procesie nauki czytania kształtują się umiejętności:

- czytać szybko iz niezbędnymi akcentami semantycznymi;
- zrozumieć tekst;
- ustrukturyzować tekst (najtrudniejsza umiejętność uformowania, która wyraża się w umiejętności uwypuklenia podstawowych pojęć tematu, uwypuklenia głównych idei tekstu, czyli tych, które podlegają zapamiętywaniu i zrozumieniu zgodnie z nauką zadanie);
- określić przedmiot studiów;
- definiować pojęcia;
- ustalenie powiązań między tymi koncepcjami a wcześniej zbadanymi;
- wykorzystać zdobytą wcześniej wiedzę do zrozumienia tekstu;
- zastosować literaturę referencyjną;
- zainstalować komunikacja wewnętrzna między pojęciami i ideami paragrafu, rozdziału.

Należy zacząć od zadawania pytań najpierw do poszczególnych fragmentów tekstu, a następnie do całego akapitu, na przykład: „Co mówi tekst (podręcznik)?”, „Co o tym mówi tekst?”.

Podajmy przykład tekstu z podręcznika biologii ogólnej.

„Kryterium morfologiczne gatunku jest jednym z najważniejszych. Kryterium morfologiczne gatunku rozumiane jest jako całość zewnętrznych cech organizmu. Z jego pomocą łatwo rozróżnić gatunki, które nie są bliskimi krewnymi. Czasami jednak gatunki są na zewnątrz prawie nie do odróżnienia, chociaż w naturze są izolowane i nie krzyżują się. To są bliźniaki. Dlatego kryterium morfologiczne nie jest wystarczające.”

Na etap początkowy nauczania, funkcja zadawania pytań powinna należeć głównie do nauczyciela, a tylko najprostsze pytania, na które odpowiedzi znajdują się w tekście, stawiają uczniowie. Rozmowa może przebiegać w następujący sposób.

1. Co mówi powyższy tekst? – O kryteriach morfologicznych gatunku.

2. Co tekst mówi o tym kryterium? - Mówi się, że kryterium to jest określone przez całość zewnętrznych cech organizmu, ale nie wystarcza do rozróżnienia blisko spokrewnionych gatunków.

3. Co oznacza słowo „morfologiczny”? Znajdź słowo „morfologia” w słowniku i dopasuj znaczenie słownikowe do znaczenia tego słowa w podręczniku. (Odpowiedzią jest słowo „budynek”).

4. Czym jest „budynek”? - Zewnętrzny i wewnętrzny.

5. Czy tylko zewnętrzna struktura organizmu może służyć jako kryterium dla gatunku? - Nie, musisz o tym pamiętać Struktura wewnętrzna i cechy organizmów.

6. Co oznacza słowo „kryterium”? Znajdź synonimy tego słowa. (Odpowiedzią są słowa „miara”, „miara”, „miara”).

7. Co tekst mówi o wzajemnych stosunkach gatunków? Mogą, ale nie muszą być od siebie odizolowane.

Ten fragment rozmowy pokazuje, jak na początkowym etapie może przebiegać nauka pracy z tekstem. Co więcej, pierwsze dwa pytania są następnie zadawane przez uczniów (samodzielne zadawanie pytania) bezbłędnie podczas czytania dowolnego tekstu. Ta umiejętność zostaje doprowadzona do stanu umiejętności.

Jedną z form pracy z tekstem jest nauczenie studentów analizowania treści tekstu edukacyjnego za pomocą pytań i zadań dodatkowych pomocy dydaktycznych. W tym przypadku to właśnie podręczniki stają się stymulującym źródłem pytań, które pomagają zapamiętać, zrozumieć i wreszcie zrozumieć tekst. Faktem jest, że do tego samego pojęcia można postawić szereg pytań, co pozwala zacieniać różne konteksty treści tego pojęcia, a próba odpowiedzi na pytania, omówienia możliwych odpowiedzi z kolei aktywuje aktywność umysłową uczniów i zwiększa ich poziom samodzielności w pracy.

Na przykład dla powyższego fragmentu instrukcji można podać następujące zadanie testowe.

1. Morfologiczne kryterium gatunku nie jest absolutne, ponieważ:

a) istnieją indywidualne różnice między osobnikami tego samego gatunku;
b) osobniki tego samego gatunku są izolowane geograficznie;
c) istnieją gatunki blisko spokrewnione, które się nie krzyżują;
d) gatunki bliźniacze zawsze zajmują różne terytoria.

Oto przydział tylko do jednego akapitu podręcznika. Zachęca ucznia do zwrócenia uwagi podczas czytania tekstu na istotę pojęcia „kryterium morfologiczne”, wyjaśnienia pojęcia „gatunek” lub po prostu zastosowania wiedzy o gatunku do odpowiedzi na pytanie, dowiedzenia się, czy gatunek bliźniaczy zawsze zajmują różne terytoria i jakiego rodzaju izolacją jest mowa - geograficzna lub reprodukcyjna.

W wyniku przeczytania tekstu podręcznika i skorelowania z nim pytania należy uzyskać poprawną odpowiedź (c). Ale chodzi nie tyle o poprawność odpowiedzi, ile o stworzenie możliwości zrozumienia i analizy tekstu. Nawet w tym stosunkowo prostym przypadku analiza wymaga od ucznia zastosowania umiejętności twórczych, które prowadzą do nowej wiedzy, że izolacja może być geograficzna i genetyczna (reprodukcyjna), że gatunki bliźniacze mogą żyć na tym samym terytorium. Podręcznik na to nie wskazuje. Raczej maskuje ideę, że indywidualne różnice między osobnikami tego samego gatunku nie unieważniają kryterium morfologicznego. Jest to wiedza inferencyjna, którą można uzyskać z tekstu tylko za pomocą postawionych mu pytań.

Powyższy przykład tylko częściowo pokazuje, że podręczniki uzupełniające podręcznik są nie tylko pomocniczymi, ale częściej głównym sposobem kształtowania umiejętności uczenia się. Wszystko zależy od tego, w jakim stopniu system pytań i zadań przewiduje uwzględnienie wszystkich składowych treści nauczania i metod działania służących jej przyswajaniu oraz jak nauczyciel organizuje pracę z książką.

Techniki uczenia się odpowiadania na takie, a w szczególności na znacznie bardziej złożone pytania zawarte są w sformułowaniu samych pytań i obejmują:

- instalacja dotycząca przydziału istotnych faktów, znaków, czy to z pomocą nauczyciela, czy też przez samą książkę edukacyjną (podręcznik, podręcznik) - bo skoro o to pyta się, to powinno to być znane (trzeba znać kryteria Typ);
- zorganizowanie dyskusji zbiorowej prowadzącej do prawidłowej odpowiedzi (można zorganizować dyskusję z uzasadnieniem);
- instalacja na wizji problemów w znanej sytuacji (problem polega na skorelowaniu istniejącej wiedzy i nieznanego w stanie pytania);
- ustawienie do udowodnienia swoich przemyśleń (uczeń jest pobudzany do wewnętrznego monologu);
- ustawienie identyfikowania powiązań, które nie są wyraźnie wskazane (konieczne jest ustalenie powiązań między definicją kryterium typu a jego dopuszczalnymi ograniczeniami);
– ustawienie wykrywania i włączania nieznane fakty do systemu wiedzy (uzyskawszy poprawną, uzasadnioną odpowiedź, uczeń włącza nowe informacje do swojego systemu wiedzy).

W analizie nawet przytoczonego powyżej pytania postawy te są wyraźnie widoczne. Ponadto w procesie odpowiednio ustrukturyzowanego szkolenia zapewnione jest również przyswajanie treści ponadprzedmiotowych – metod działania na wydobywanie informacji i racjonalne zastosowanie posiadanej wiedzy i umiejętności.

Tak więc ten przykład już pokazuje rolę pracy z tekstem lub zadaniami testowymi w organizowaniu sytuacji w celu stymulowania aktywności poznawczej uczniów i kształtowania niezbędnych umiejętności.

Nie mniej ważne są umiejętności metodologiczne, także związane z kategorią umiejętności poznawczych. Jak wydobyć informacje, jak je ocenić, jak zinterpretować fakty? Ale ich rola nie ogranicza się do tego. Do prowadzenia prac badawczych niezbędne są przede wszystkim umiejętności metodyczne – obserwacje, hipotezy, planowanie i przeprowadzanie eksperymentów, interpretacja wyników. Umiejętności metodyczne pozwalają ocenić wiarygodność informacji, odnalezienie jej miejsca w systemie wiedzy. Pozwalają na identyfikację ogólnych zasad leżących u podstaw konstrukcji teorii naukowych, wyjaśnianie obserwowanych zjawisk oraz przewidywanie konsekwencji teorii.

Wypróbuj zintegrowaną lekcję

Pedagogicznie dostosowane podstawy nauk biologicznych studiowane w szkole zawierają główne fakty naukowe, idee, koncepcje, teorie dotyczące praw istnienia dzikiej przyrody i są podstawą przedmiotu szkolnego „Biologia”. Wiedza przekazywana jest studentom w formie uogólnionej i skompresowanej - w pojęciach. Wykorzystywane są w życiu codziennym, w sporcie, do utrzymania zdrowia, do ochrony środowisko. Każdy kulturalny człowiek powinien biegle posługiwać się niezbędnym minimum pojęć biologicznych, gdyż są one szeroko stosowane w życiu codziennym iw różnych dziedzinach zawodowych. Umiejętności i zdolności z zakresu biologii to sposoby działania – intelektualne i praktyczne. Zapewniają zastosowanie wiedzy biologicznej w działaniu. Nowoczesny proces edukacyjny ukierunkowany jest na wszechstronny rozwój osobowości uczniów.

W tym przypadku szkolenie i rozwój mają ogromne znaczenie – jako dwie nierozerwalnie powiązane strony procesu edukacyjnego. Opanowanie podstaw biologii jest niemożliwe bez umiejętności intelektualnych i praktycznych, bez rozwoju pamięci i myślenia.

nauki biologiczne ma wielką moc edukacyjną i w każdy możliwy sposób przyczynia się do kształtowania naukowego światopoglądu studentów w badaniu różnych obiektów, procesów i zjawisk biologicznych. Treść przedmiotu „Biologia” przyczynia się do przyswajania przez studentów systemu uniwersalnych wartości, rozumienia wartości wszystkich żywych istot i ich miejsca w życiu społeczeństwa, a także kształtuje humanitarny stosunek do wszystkich żywych istot. Treść biologii odzwierciedla podejścia ekologiczne, kulturowe, waleologiczne.

W oparciu o wiedzę, umiejętności i zdolności biologiczne, przy odpowiednim wykształceniu, powstają możliwości rozwoju zdolności twórczych w zakresie badań przyrodniczych, ekologicznych, fizjologicznych, mikrobiologicznych i historii lokalnej. Wszystkie składniki treści edukacji biologicznej pełnią swoje funkcje w nauczaniu, rozwijaniu i kształceniu uczniów, będąc ze sobą ściśle powiązane: wiedza zapewnia kształtowanie umiejętności i zdolności, w oparciu o wiedzę i umiejętności rozwijają się zdolności twórcze, które z kolei przyczyniają się do zdobywanie głębszej wiedzy i formacja orientacje wartości. Treść różnych składników treści ogólnej edukacji biologicznej zależy od celów tego ostatniego.

Pytania do samokontroli

1 Jaki jest główny cel nowoczesnej edukacji biologicznej w szkole średniej?

2 Jakie są obowiązkowe minimalne treści kształcenia i dlaczego są tworzone?

3 Co determinuje strukturę i treści edukacji biologicznej w szkołach podstawowych i średnich?

4 Opisać główne elementy treści kształcenia ogólnego biologicznego uczniów.

5 Przeanalizuj charakter zmiany celów edukacji biologicznej w krajowym gimnazjum w okresie od lat 80-tych. XX wiek do teraz. Jakie są zmiany w ustalaniu celów?

Edukacja

Kluczowe idee. Głównymi składnikami treści edukacji biologicznej są wiedza, metody działania, relacje emocjonalno-wartościowe oraz doświadczenie w twórczej działalności.

wyniki szkolenie zawodowe. 1. Wymień i scharakteryzuj główne elementy treści nauczania biologicznego. 2. Wykorzystywać charakterystykę komponentów w sytuacjach szkoleniowych.

Treść edukacji biologicznej jest scharakteryzowana jako przetworzone pedagogicznie podstawy nauk przyrodniczych studiowanych w szkole. Odzwierciedlają one najważniejsze obiekty i zjawiska przyrody, które mają dla uczniów ogólne znaczenie edukacyjne, ale wymagają doprecyzowania. Jednocześnie ważne jest, aby oprzeć się na koncepcji treści wychowania jako pedagogicznie dostosowanego doświadczenia społecznego w całej jego strukturalnej kompletności, przedstawionej w pracach V.V. Kraevsky, I.Ya.Lerner, I.K.Zhuravlev, L.Ya.Zorina i VS.Lednev. Pojęcie to oprócz gotowej wiedzy i doświadczenia we wdrażaniu metod działania na poziomie rozrodczym obejmuje również doświadczenie relacji emocjonalno-wartościowych oraz doświadczenie twórczej aktywności. Zgodnie z tym zawartość materiału biologicznego lepiej wyraża się jako cztery powiązane ze sobą składniki: wiedza; metody działania lub umiejętności; doświadczenie relacji wartości; kreatywne doświadczenie. Takie podejście umożliwia realizację nie tylko aktywności reprodukcyjnej, ale także twórczej, w tym jej aspektów wartościujących, poszukiwawczych, badawczych, heurystycznych i praktycznych.

Pytania dotyczące aktualizacji materiału. Dlaczego istnieje obecnie tendencja do wyrażania treści kształcenia w postaci czterech komponentów?

Pierwszy składnik treści – wiedza – jest wynikiem procesu rozpoznawania dzikiej przyrody jako integralnej części otaczającej rzeczywistości, zweryfikowanej przez praktykę społeczno-historyczną i poświadczonej logiką. Informacje i fakty, koncepcje i sądy, prawa i teorie niezbędne do zrozumienia przez studentów zagadnień teoretycznych i stosowanych o znaczeniu ogólnoedukacyjnym są swoistymi wykładnikami wiedzy biologicznej. Jeśli się uwzględni Natura a jego obiekty są złożone pod względem składu, sposobów działania i relacji z otoczeniem, co warunki szkolne konieczne jest odzwierciedlenie cytologicznych, histologicznych, morfologicznych, anatomicznych, fizjologicznych, ekologicznych, systematycznych, higienicznych aspektów wiedzy.

Dla uczniów szkół podstawowych są to elementarne idee i wiedza o przyrodzie, roślinach i zwierzętach, jej składnikach, ich roli w przyrodzie i znaczeniu dla społeczeństwa, o budowie ciała ludzkiego, jego najważniejszych narządach i ich funkcjach, o podstawach higiena osobista, o zdrowiu jako braku choroby, sposobach poprawy jakości środowiska, moralnych zakazach niszczenia przyrody i zdrowia, a także działaniach ekologicznych i chroniących zdrowie.

Dla uczniów szkół podstawowych jest to wiedza o biologii jako nauce, oznakach organizmów żywych, organizacji poziomów dzikich zwierząt, teorii komórek, budowie i funkcjonowaniu systemów biologicznych, związku między strukturą a funkcjami organizmów, doktrynie ewolucji świata organicznego, różnorodności i klasyfikacji organizmów oraz prawidłowości środowiskowych, cech biologicznych i podmiot społeczny człowieka, o zasadach i środkach utrzymania zdrowia, a także o sposobach kształtowania jego relacji z otoczeniem.

Dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych (pełnych) jest to uogólniona wiedza o cechach życia jako formie istnienia materii, roli procesów fizycznych i chemicznych w żywych układach różnych hierarchicznych poziomów organizacji, o podstawowych pojęciach biologii, o istota procesów metabolicznych, ontogeneza, dziedziczność i zmienność, o głównych teoriach biologii - komórkowa, chromosomowa teoria dziedziczności, ewolucyjna, antropogeneza, o związkach społecznych i biologicznych w ewolucji człowieka, o głównych obszarach zastosowań wiedzy biologicznej w praktyce rolniczej, w wielu branżach w ochronie środowiska i zdrowia ludzi.

Drugim składnikiem treści są umiejętności jako pewien etap opanowania metody działania opartej na jakiejś zasadzie (wiedzy) i odpowiadającej prawidłowemu wykorzystaniu tej wiedzy w procesie rozwiązywania problemów intelektualnych i praktycznych.

Wiedza i umiejętności, według VI Orłowa, są ze sobą powiązane jako abstrakcyjne (idealne) i konkretne (działanie). Człowiek wie tylko tyle, ile może i na odwrót. Biorąc pod uwagę trzy główne funkcje procesu edukacyjnego - opis, wyjaśnienie, transformację działań w związku z przygotowaniem uczniów, zauważamy, że kategoria „wiedzieć” odpowiada głównie przyswajaniu przez uczniów opisu lub cech badanych obiektów , "umieć" - sposoby wyjaśniania, uzasadniania i przekształcania informacji, w tym oceniające, biegające kreatywne zadania, a także zajęcia fizyczne, związane z pracą, rekreacją.

Dla uczniów szkół podstawowych jest to umiejętność ustalenia najprostszych relacji między głównymi składnikami życia i przyroda nieożywiona, organizm roślin, zwierząt, ludzi i czynniki środowiskowe; wyjaśnić przyczyny chorób; przestrzegaj zasad higieny osobistej, diety, ćwiczeń.

Dla uczniów szkół podstawowych - umiejętność opisu budowy i funkcjonowania głównych układów biologicznych; uzasadnienie relacji narządów, układów narządów, organizmu i środowiska, relacji ssaków i człowieka, wpływu różnych czynników na zdrowie człowieka i jego potomstwa, roli człowieka w ograniczaniu i zwiększaniu liczebności gatunków biologicznych, ochrona zbiorowisk naturalnych i utrzymanie równowagi w biosferze; rozpoznać obiekty biologiczne- organy, organizmy, gatunki, zbiorowiska; obserwować sezonowe zmiany w życiu roślin i zwierząt, wyniki eksperymentów; uprawiać rośliny i dbać o zwierzęta, poprawiać środowisko życia.

Dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych (pełnych) jest to umiejętność wykorzystania wiedzy o ogólnych wzorcach biologicznych do wyjaśnienia z materialistycznego punktu widzenia kwestii pochodzenia i rozwoju życia na Ziemi, a także różnych grup roślin i zwierząt, w tym m.in. ludzie; przedstawić uzasadnioną ocenę nowych informacji dotyczących zagadnień biologicznych; pracować z mikroskopem i wykonywać proste przygotowania do badań mikroskopowych; rozwiązywać zadania genetyczne sporządzać rodowody, budować krzywe zmienności na materiale roślinnym i zwierzęcym; praca z literaturą edukacyjną i popularnonaukową, opracowanie planu, streszczenia, abstraktu; opanować język przedmiotu.

Trzeci składnik treści to podstawa relacji emocjonalno-wartościowych jako zintegrowane doświadczenie relacji człowieka z naturą, społeczeństwem i innymi ludźmi. Określa specyfikę jego przeżyć, osobliwości postrzegania rzeczywistości, charakter reakcji behawioralnych mających na celu osobiste zrozumienie różnych przedmiotów. Relacje emocjonalno-wartościowe są stopem wiedzy, przekonań, indywidualnych reakcji i doświadczeń oraz praktycznych działań uczniów. Właśnie pod tym względem mogą docenić różne zjawiska oraz tematy rzeczywistości biologicznej, w tym walory zdrowotne i styl życia. Relacje osobiste w tym przypadku muszą być użyte w kontekście oceny stanu obiektów dzikiej przyrody i czynników go determinujących, różnych działań osób wchodzących z nimi w relacje wartościujące.

Dla uczniów szkół podstawowych są to elementarne wyobrażenia o istocie pojęć „wartości”, „oceny” i „sądów wartościujących”; umiejętność ich wykorzystania w sytuacjach zrozumienia wartości estetycznej środowiska przyrodniczego i społeczno-przyrodniczego dla człowieka, wartości etycznej i rekreacyjnej przyrody dla utrzymania i wzmocnienia zdrowia.

Dla uczniów szkół podstawowych są to wyobrażenia o wyjątkowości obiektów dzikiej przyrody na różnych poziomach organizacji; umiejętność posługiwania się sądami wartościującymi w celu wyrażenia ich uniwersalnej – poznawczej, technologicznej, estetycznej, ekonomicznej, rekreacyjnej wartości. Ważne jest również, aby oceniali różne sposoby zachowania przyrody, utrzymania zdrowego stylu życia w warunkach narażenia organizmów żywych, w tym organizmu człowieka, na różne czynniki środowiskowe.

Dla uczniów szkół średnich (pełnych) są to uogólnione poglądy na temat relacji między pojęciami wartości, oceny i postawy oceniającej; umiejętność ich wspólnego stosowania w sytuacjach rozumienia zjawisk związanych z badaniem różnych obiektów biologicznych; określenie sposobów ich racjonalnego użytkowania i ochrony w celu utrzymania trwałości i stabilności naturalnych ekosystemów.

Czwartym składnikiem treści jest doświadczenie twórczej aktywności jako działania służącego wykorzystaniu całości nabytej wiedzy, umiejętności, relacji emocjonalnych i wartościowych do przekształcenia otaczającej rzeczywistości i uzyskania jakościowo nowych wyników. W odniesieniu do żywej przyrody znaczenie twórczego podejścia polega na takim zorganizowaniu przez uczniów swojego zachowania, aby wiązało się ono z badaniem obiektów dzikiej przyrody w celu przekształcania środowiska. Prawdziwie nowe rzeczy powstają na planecie tylko dzięki działalności organizmów autotroficznych, poprzez wykorzystanie energii pochodzącej z zewnątrz ze Słońca i kosmosu jako całości. V. I. Vernadsky, wskazując na funkcjonalną rolę człowieka w biosferze, połączył ją z przejściem ludzi do aktywności autotroficznej. Jednocześnie nauczy się akumulować energię rozproszoną w środowisku i przenosić ją do stanu roboczego niezbędnego do uzyskania szerokiej gamy substancji domowych i przemysłowych. Dopiero wtedy rozpocznie się dla ludzi era jakościowo nowej twórczej aktywności, której rezultatem będzie zachowanie i poprawa stanu przyrody i jej biosfery. W konsekwencji edukacja biologiczna otwiera przed uczniami ogromne możliwości twórczej zmiany zarówno środowiska przyrodniczego, jak i społeczno-przyrodniczego.

Dla uczniów szkół podstawowych jest to aktualizacja wiedzy, umiejętności i relacji wartości do organizowania ich praktycznych działań w uprawie roślin domowych, prowadzenie mini-projektów uszlachetniających klasę i szkołę, wyjaśnianie i opisywanie cech życiowych roślin i zwierząt w ich teren, obserwacja pracy ludzi, poprawa stanu przyrody.

Dla uczniów szkół podstawowych jest to aktualizacja wiedzy, umiejętności i relacji wartości do przygotowania indywidualnych i grupowych zadań do uprawy roślin, projektowania ekologicznych krajobrazów ich terenu, upowszechniania idei ochrony środowiska, spełniania Praca badawcza i praktyczna pielęgnacja unikalnych obszarów różnych ekosystemów.

Dla uczniów szkół średnich (pełnych) jest to aktualizacja relacji wiedzy, umiejętności i wartości, aby wykazać się odpowiedzialnym podejściem do przyrody w oparciu o motywy i przekonania, organizować własne działania w celu studiowania żywych obiektów i poprawy środowiska życia w oparciu o wykorzystanie idea zrównoważonego rozwoju społeczeństwa i ochrony różnorodności biologicznej na planecie Ziemi.

W ten sposób treść kształcenia we współczesnej szkole przedstawiana jest jako system, którego elementami strukturalnymi są cztery główne komponenty – wiedza, umiejętności, relacje emocjonalno-wartościowe oraz doświadczenie w działalności twórczej. V.V. Kraevsky słusznie stwierdza: „Treść izomorficzna z doświadczeniem społecznym składa się z czterech głównych elementów strukturalnych: doświadczenia aktywności poznawczej, utrwalonej w postaci jej wyników - wiedzy; doświadczenie we wdrażaniu znanych metod działania – w postaci umiejętności działania według wzorca; doświadczenie twórczej działalności – w postaci umiejętności podejmowania niestandardowych decyzji w sytuacjach problemowych; doświadczenie w realizacji relacji emocjonalno-wartościowych – w formie osobistych doświadczeń.

Kraevsky podkreśla również, że tylko ich połączona asymilacja może zapewnić pozytywny wpływ dla edukacji, wychowania i rozwoju uczniów.

Pytania i zadania do samokontroli. 1. Wymień główne elementy treści edukacji biologicznej. 2. Krótko opisać wszystkie składniki treści – wiedzę, umiejętności, relacje emocjonalno-wartościowe oraz doświadczenie twórczej aktywności. 3. Opierając się na temacie Naturalne społeczności, zidentyfikuj i zapisz w swoim zeszycie zawartość czterech komponentów.