Komponenter i strukturen för kreativa förmågor. Teknik för att utveckla kreativitet

Pedagogisk vetenskap runt om i världen går igenom en period av att ompröva de filosofiska grunderna för utbildning, allmänna mål, såväl som metoder och medel för att uppnå dem. Behovet av en sådan omtanke bestäms i första hand av ekonomisk och social utveckling moderna samhället. Ett graderingssystem fokuserade på paradigmet "lärare - lärobok (i vid bemärkelse) - student, där tonvikten låg på lärarens aktiviteter, läraren fungerar som den viktigaste och mest auktoritativa informationskällan. Ett nytt förhållningssätt till utbildning kräver också en tyngdpunktsförändring: ”elev – lärobok (information och ämnesmiljö) – lärare, där tonvikten ligger på elevernas självständiga kognitiva aktivitet.

Vad förstår vi med ett sådant begrepp som "kreativ potential", "kreativitet"? Enligt vår mening kan kreativitet betraktas som en dynamisk integrativ personlig egendom, som avgör behovet, beredskapen och möjligheten till kreativt självförverkligande och självutveckling.

Vilka är kännetecknen för att utveckla elevernas kreativa potential? Trots all sin individualitet och unika är processen att utveckla elevernas kreativa potential en reglerad, hanterbar process, vars framgång beror på ett antal pedagogiska förutsättningar, som enligt vår mening är:

• Med hänsyn till elevernas åldersförmågor;
• Sändning av lärarens kreativa potential.

Men samtidigt är det nödvändigt att uppfylla de grundläggande kraven för konstruktion av metoder:

– standardisering, det vill säga upprättandet av enhetlighet i förfarandet för att genomföra och utvärdera resultaten, tillförlitlighet, förstå hur stabiliteten hos resultaten när de upprepas på samma ämnen;
– validitet – lämplighet för att mäta exakt vad metoden syftar till, dess effektivitet i detta avseende.

Låt oss lyfta fram flera stadier i bildandet av elevernas kreativa potential.

Steg I – diagnostik I detta skede syftar aktiviteterna till att identifiera begåvade barn vars intellektuella förmågor överstiger genomsnittlig nivå utveckling, kreativitet manifesteras i icke-standardiserade lösningar, motivation syftar till djup kunskap och lärdom. Komponenterna i detta stadium är primär och psykologisk diagnostik. Primär diagnostik bygger på traditionella metoder för pedagogisk forskning, som inkluderar observation, studie av elevers kreativitet, samtal, diskussioner, etc. Psykologisk diagnostik hjälper till att bedöma intelligensen, kreativiteten och motivationen hos en individ med hjälp av speciella tester. Det är viktigt och nödvändigt eftersom... begåvning kan vara dold och inte uppenbar för andra.

Med tanke på funktionerna i bildandet av elevernas kreativa potential finns det ett behov av att använda och implementera olika pedagogiska innovativa tekniker för att "erkänna" begåvade och begåvade barn. Det är denna del av undervisningssystemet som svarar på den traditionella frågan "hur man undervisar" med ett betydande tillägg "hur man undervisar effektivt."

I vår skola organiseras utbildningen av barn med uttalade förmågor för vissa typer av aktiviteter på det tredje utbildningsstadiet genom att differentiera dem i specialiserade och allmänna utbildningsklasser. På så sätt skapas tillräcklig motivation och goda förutsättningar för implementering av innovativa teknologier, såsom: teknik för utveckling av kritiskt tänkande, pedagogisk teknik ”Debatt”, pedagogisk diskussion och förstås informationsteknik. En av formerna för att använda IKT är en lektionspresentation. Power Point-presentationsutvecklingsprogrammet, en del av Microsoft Office, låter dig förbereda material för en lektion genom att kombinera olika visuella hjälpmedel: skapa bilder för att demonstrera historiska fenomen, ritningar, diagram, fotografier, texter, video- och ljudinspelningar. Vi lägger stor vikt vid elevernas bidrag till att skapa en presentation, så vi försöker omvandla detta arbete till en kreativ process med inslag av projektaktivitet. Skolbarn skapar presentationer som ett projekt med hjälp av olika informationskällor (lärobokstext, ytterligare litteratur, Internet, elektroniska läroböcker Och undervisningshjälpmedel), som en illustration för en rapport, meddelande, abstrakt. För att utveckla elevernas kreativa potential använder vi interaktiva material i lektionerna. kreativa uppgifter. Det kan vara elever som skriver historiska problem, löser kreativa problem, skriver uppsatser, rapporter, skriver korsord om ett ämne, skapar och slutför projekt. Utifrån detta har vår skola även utvecklat och implementerat ett omfattande målprogram ”Intelligence”.

Därefter lyfter vi fram Steg II att utveckla elevernas kreativa potential – design. Här använder vi berikningsmetoden för att snabbare främja begåvade barn till högre kognitiva nivåer inom det valda ämnets område. Att berika eleverna med kunskap är anordnande av specialkurser i historia, där universitetslärare är involverade, individuellt och grupparbete etc. Eleverna får material till ytterligare kurser, har fler möjligheter till utveckling av tänkande, kreativitet, förmåga att arbeta självständigt, för kompetens forskningsarbete. På så sätt skapas tillräcklig motivation och goda förutsättningar för ett begåvat barns utveckling.

Steg III – organisatorisk och kriminalvård. I vår läroanstalt ges företräde åt att organisera studentarbeten i små grupper. Det är när man arbetar i mindre grupper som läraren har möjlighet att se de svårigheter och hinder som hindrar barnet från att utvecklas vidare. På scenen praktiska aktiviteter särskild uppmärksamhet ägnas åt att utveckla färdigheter i att arbeta med dokument, historiska kartor och information, samt att utveckla färdigheter i att etablera orsak- och verkan-samband, förmåga att analysera och formulera slutsatser baserade på analysresultat, semantisk gruppering av material. , presentation och försvar av projekt. Det är mycket viktigt i detta skede att lära barnet att arbeta självständigt.

Steg IV – utvärdering. Detta är steget för att testa elevernas förvärvade kunskaper, generalisera och systematisera fel och luckor, med hänsyn till de erhållna resultaten. Lärarens funktioner i detta skede är kontroll, utvärdering och korrigering. De förvärvade kunskaperna testas genom deltagande av studenter i olympiader och tävlingar på olika nivåer: deltagande i stadens vetenskapliga och praktiska konferens "Intellectual", deltagande i det nationella utbildningsprogrammet "Intellectual - Creative Potential of Russia", framgångsrikt deltagande i olympiader i historia (priser i staden, regionen ). Allryska historieolympiader har hållits sedan 2000. Av de tolv olympiaderna som hölls deltog våra elever i åtta, 2000, 2006, 2007, 2008 blev de pristagare. Under 2009, 2010, 2011, 2012 blev eleverna på vår skola vinnare och pristagare av de regionala interuniversitetsolympiaderna i historia. Även 2009 fick en elev från vår skola 100 poäng när han genomförde Unified State Examination in History.

Det finns en fantastisk formel för kosmonautikens "farfar" K.E. Tsiolkosvsky, som lyfter slöjan över mysteriet med kreativitetens födelse: "Först upptäckte jag sanningar kända för många, sedan började jag upptäcka sanningar kända för vissa, och slutligen jag började upptäcka sanningar okända för någon."

Det är tydligen så att bli kreativitet, vägen att utveckla forskartalanger. Och för oss lärare är det viktigt att identifiera varje elevs kreativa potential för att hjälpa honom i hans vidare utveckling.

Kreativitet är en blandning av många egenskaper. Och frågan om komponenterna i mänsklig kreativ potential förblir öppen, även om det för närvarande finns flera hypoteser om detta problem. Många psykologer kopplar förmågor till kreativ aktivitet, först och främst med tänkandets egenheter. I synnerhet fann den berömda amerikanske psykologen Guilford, som ägnade sig åt problemen med mänsklig intelligens, att kreativa individer kännetecknas av så kallat divergent tänkande. Människor med denna typ av tänkande, när de löser ett problem, koncentrerar sig inte alla sina ansträngningar på att hitta den enda lösningen. rätt beslut, men börja leta efter lösningar i alla möjliga riktningar för att överväga så många alternativ som möjligt. Sådana människor tenderar att bilda nya kombinationer av element som de flesta känner till och bara använder på ett visst sätt, eller att bilda kopplingar mellan två element som vid första anblicken inte har något gemensamt. Det divergerande sättet att tänka ligger till grund för kreativt tänkande, som kännetecknas av följande huvuddrag:

• 1. Hastighet - förmågan att uttrycka det maximala antalet idéer (i det här fallet är det inte deras kvalitet som är viktigt, utan deras kvantitet).
• 2. Flexibilitet - förmågan att uttrycka en mängd olika idéer.
• 3. Originalitet - förmågan att generera nya icke-standardiserade idéer (detta kan visa sig i svar, beslut som inte sammanfaller med allmänt accepterade).
• 4. Fullständighet - förmågan att förbättra din "produkt" eller ge den ett färdigt utseende.

Välkända inhemska forskare av problemet med kreativitet A.N. Onion, baserat på biografier om framstående forskare, uppfinnare, konstnärer och musiker, identifierar följande kreativa förmågor.

• 1. Förmågan att se ett problem där andra inte ser det.
• 2. Förmågan att kollapsa mentala operationer, ersätta flera begrepp med ett och använda allt mer informationsrika symboler.
• 3. Förmågan att tillämpa de färdigheter som förvärvats för att lösa ett problem på att lösa ett annat.
• 4. Förmågan att uppfatta verkligheten som en helhet, utan att dela upp den i delar.
• 5. Förmågan att enkelt associera avlägsna begrepp.
• 6. Minnesutgångsförmåga nödvändig information i rätt ögonblick.
• 7. Flexibilitet i tänkandet.
• 8. Möjligheten att välja ett av alternativen för att lösa ett problem innan du testar det.
• 9. Förmågan att införliva nyuppfattad information i befintliga kunskapssystem.
• 10. Förmågan att se saker som de är, att isolera det som observeras från det som introduceras genom tolkning.
• 11. Lätt att generera idéer.
• 12. Kreativ fantasi.
• 13. Möjligheten att förfina detaljer för att förbättra den ursprungliga planen.

Kandidater psykologiska vetenskaper V.T. Kudryavtsev och V. Sinelnikov, baserad på brett historiskt och kulturellt material (filosofisk historia, samhällsvetenskap, konst, enskilda praktikområden) identifierade följande universella kreativa förmågor som utvecklades under processen mänsklighetens historia.

• 1. Realism av fantasin - bildligt grepp om någon väsentlig, allmän tendens eller utvecklingsmönster för ett värderat föremål, innan en person har en klar uppfattning om det och kan passa in det i ett system av strikta logiska kategorier.
• 2. Förmågan att se helheten före delarna.
• 3. Den översituationella - transformativa karaktären hos kreativa lösningar är förmågan att, när man löser ett problem, inte bara välja mellan alternativ som påtvingats utifrån, utan att självständigt skapa ett alternativ.
• 4. Experimentering - förmågan att medvetet och målmedvetet skapa förhållanden där objekt tydligast avslöjar sin dolda väsen i vanliga situationer, såväl som förmågan att spåra och analysera egenskaperna hos objektens "beteende" under dessa förhållanden.

Forskare och lärare involverade i utvecklingen av program och metoder kreativ utbildning baserat på TRIZ (teorin för att lösa uppfinningsrika problem) och ARIZ (algoritm för att lösa uppfinningsrika problem) tror de att en av komponenterna i mänsklig kreativ potential består av följande förmågor.

• 1. Förmåga att ta risker.
• 2. Divergent tänkande.
• 3. Flexibilitet i tänkande och handling.
• 4. Tänkehastighet.
• 5. Förmågan att uttrycka originella idéer och uppfinna nya.
• 6. Rik fantasi.
• 7. Uppfattning om sakers och fenomens tvetydighet.
• 8. Höga estetiska värden.
• 9. Utvecklad intuition.

Genom att analysera synpunkterna som presenteras ovan på frågan om komponenterna i kreativa förmågor kan vi dra slutsatsen att trots skillnaden i tillvägagångssätt för deras definition identifierar forskare enhälligt kreativ fantasi och kvaliteten på kreativt tänkande som obligatoriska komponenter i kreativa förmågor.

På tal om bildandet av förmågor är det nödvändigt att uppehålla sig vid frågan om när och vid vilken ålder barns kreativa förmågor bör utvecklas. Psykologer kallar olika perioder från ett och ett halvt till fem år. Det finns också en hypotes om att det är nödvändigt att utveckla kreativa förmågor redan från början. tidig ålder. Denna hypotes bekräftas i fysiologi.

Faktum är att ett barns hjärna växer och "mognar" särskilt snabbt under de första åren av livet. Detta mognar, d.v.s. tillväxten i antalet hjärnceller och de anatomiska kopplingarna mellan dem beror både på mångfalden och intensiteten i arbetet med befintliga strukturer, och på i vilken utsträckning bildandet av nya stimuleras av miljön. Denna period av "mognad" är tiden för den högsta känsligheten och plasticiteten för yttre förhållanden, tiden för de högsta och bredaste utvecklingsmöjligheterna. Detta är den mest gynnsamma perioden för början av utvecklingen av hela mångfalden av mänskliga förmågor. Men barnet börjar utveckla endast de förmågor för utvecklingen av vilka det finns incitament och villkor i "ögonblicket" av denna mognad. Ju gynnsammare förhållandena är, desto närmare de optimala de är, desto mer framgångsrik börjar utvecklingen. Om mognad och början av funktion (utveckling) sammanfaller i tid, fortskrider synkront och förhållandena är gynnsamma, så fortskrider utvecklingen lätt - med högsta möjliga acceleration. Utvecklingen kan nå sina högsta höjder, och barnet kan bli kapabelt, talangfullt och briljant.

Möjligheterna att utveckla förmågor, efter att ha nått sitt maximum i "ögonblicket" av mognad, förblir dock inte oförändrade. Om dessa möjligheter inte används, det vill säga motsvarande förmågor inte utvecklas, inte fungerar, om barnet inte engagerar sig i de nödvändiga typerna av aktiviteter, börjar dessa möjligheter gå förlorade, försämras och ju snabbare desto svagare fungerar. Denna blekning av utvecklingsmöjligheter är en oåterkallelig process. Boris Pavlovich Nikitin, som har hanterat problemet med att utveckla barns kreativa förmågor i många år, kallade detta fenomen NUVERS (Irreversible Fading of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin menar att NUVERS har en särskilt negativ effekt på utvecklingen av kreativa förmågor. Tidsgapet mellan mognadsögonblicket av de strukturer som är nödvändiga för bildandet av kreativa förmågor och början av den riktade utvecklingen av dessa förmågor leder till en allvarlig svårighet i deras utveckling, saktar ner dess takt och leder till en minskning av den slutliga nivån utveckling av kreativa förmågor. Enligt Nikitin var det oåterkalleligheten av processen med försämring av utvecklingsmöjligheter som gav upphov till åsikten om kreativitetens medfödda förmågor, eftersom vanligtvis ingen misstänker att i förskoleåldern Möjligheter till effektiv utveckling av kreativa förmågor missades. Och det lilla antalet människor med hög kreativ potential i samhället förklaras av det faktum att endast mycket få i barndomen befann sig i förhållanden som främjar utvecklingen av deras kreativa förmågor.

Ur en psykologisk synvinkel är förskolebarndomen en gynnsam period för utveckling av kreativa förmågor eftersom barn i denna ålder är extremt nyfikna, de har en stor vilja att lära sig. världen.

Och föräldrar som uppmuntrar nyfikenhet, förmedlar kunskap till barn, involverar dem i olika sorter verksamhet, bidra till expansionen barndomsupplevelse. Och ackumulering av erfarenhet och kunskap är en nödvändig förutsättning för framtida kreativ verksamhet. Dessutom är förskolebarns tänkande mer fritt än äldre barns tänkande. Den är ännu inte krossad av dogmer och stereotyper, den är mer självständig. Och denna kvalitet måste utvecklas på alla möjliga sätt. Förskolebarndomen är också en känslig period för utvecklingen av kreativ fantasi.

Att alltid vara kreativ betyder att vara allsmäktig.
Det finns ingen starkare garanti för en bättre framtid än
förmågan att vara kreativ varje gång,
när det behövs, när som helst
redo att lösa problematiska frågor
och utveckla nya koncept.
Mark Fisher
Världen går in i en ny utvecklingsfas, från ett industrisamhälle till ett postindustriellt informationssamhälle. Mellan det uppsatta pedagogiska målet och dess genomförande måste det naturligtvis finnas ett system av generella och specifika förhållningssätt som utvecklas i ett komplext pedagogiska tekniker. Den aktiva utvecklingen av tänkandets nivå hos elever, skapa intresse för ämnen i det naturliga kretsloppet och bildandet av en ekologisk världsbild hos eleverna i mina lektioner uppnås av mig genom att introducera den senaste pedagogiska tekniken i undervisningsmetoder. Ushinsky sa också: "Utveckling utan ackumulering av kunskap är en såpbubbla." För att främja utvecklingen av elevernas kreativa förmågor är det nödvändigt att ändra formerna och metoderna för att undervisa en lektion, diversifiera dem och göra studenten till en aktiv deltagare i utbildningsprocessen. Samarbete lärare och elev i en lektion gör den här lektionen interaktiv. Således är nya, icke-standardiserade (interaktiva) undervisningsformer, ett personligt förhållningssätt till eleverna sätt att förbättra träningspass, som syftar till att effektivt lösa pedagogiska och pedagogiska problem, förbättra elevernas kognitiva aktivitet och utveckla varje elevs kreativa förmågor.
För att någon lektion ska vara intressant och lärorik tror jag att det är viktigt när man planerar ett ämne att lämna utrymme för det okända, det mystiska, så att varje lektion är ett litet fönster till Stor värld Vetenskaper. För att göra detta inkluderar jag i varje uppgift element relaterade till utvecklingen av logik och identifieringen av orsak-och-verkan-samband. Och här är det svåraste valet av information för uppgifter så att de inte är av reproduktiv karaktär, utan av utvecklingskaraktär, och oavsett typ av lektion, även i testlektionen inkluderar jag uppgifter - "höjdpunkter", som inte bara lär ut, utan också bidrar till utvecklingen av kreativt tänkande. Jag använder element i TRIZ pedagogiklektioner.
Du kan inte lära en fågel att flyga i en bur,
Du kan inte växa dina "kreativa muskler"
utan att flyga in i det öppna utrymmet för "öppna" uppgifter -
tillåta olika tillvägagångssätt för lösning,
olika grader av fördjupning i problemets kärna,
olika svarsalternativ.
Anatoly Gin.
TRIZ-pedagogiken som vetenskaplig och pedagogisk riktning bildades i vårt land i slutet av 80-talet. Först och främst baserades den på teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ) nationell skola G.S. Altshuller. TRIZ pedagogik syftar till att bilda starkt tänkande och utbildning av en kreativ personlighet beredd att lösa komplexa problem inom olika verksamhetsområden. Dess skillnad från kända medel problembaserat lärande- i användningen av världserfarenhet ackumulerad inom området för att skapa metoder för att lösa uppfinningsrika problem. Naturligtvis har denna erfarenhet omarbetats och anpassats till pedagogikens mål. Metoden för att lösa uppfinningsrika problem innebär först och främst tekniker och algoritmer utvecklade inom ramen för TRIZ, samt främmande metoder som brainstorming etc. Modern TRIZ-pedagogik inkluderar kurser utformade för åldersgrupper från förskolebarn till studenter och vuxna yrkesverksamma. Ett kännetecken för att arbeta med varje åldersgrupp är urvalet av föremål för uppfinningsverksamhet som är åldersanpassade. Således uppfinner förskolebarn och lågstadiebarn, med hjälp av en lärare, leksaker, gåtor, ordspråk, utomhusspel m.m. För att utveckla kreativa TRIZ-färdigheter har jag skapat en stor fond av pedagogiska uppfinnings- och forskningsuppgifter inom områden som kemi, ekologi och geografier i Khanty-Mansi autonoma Okrug. För varje åldersgrupp Algoritmiska procedurer och tekniker utvecklas. De låter eleverna uppfinna nya saker och förverkliga självförverkligande i kreativitet. En speciell plats upptas av kursen för utveckling av kreativ fantasi (CDI), utformad för att övervinna lösare stereotyper och utveckla förmågan att arbeta med icke-triviala idéer.
En av de effektiva formerna för miljöutbildning och uppfostran är lektioner och utflykter i naturen och till företag. En tematisk utflykt hjälper till att befästa och konkretisera kunskapen som förvärvats på lektionerna och inger intresse och kärlek till naturen. Observationer under utflykten fungerar som grund för att bestämma de specifika ämnena för olika former av kreativ aktivitet hos studenter, såsom rollspel, presskonferenser. Rollspel tillåter skolbarn att få social erfarenhet av att fatta miljövänliga beslut, färdigheter i att lösa komplexa miljömässiga och moraliska situationer i det praktiska livet och lära sig beteendereglerna i naturen. De bidrar till utvecklingen av miljötänkande, kreativitet, initiativförmåga och självständighet. Att genomföra rollspel lockar ett stort antal människor till miljöfrågor och ingjuter i dem en känsla av kärlek till inhemsk natur och ansvarsfull inställning till miljön. Spelet är särskilt värdefullt för dess motivation, kreativa, partnerskapsrelationer. I rollspel som obligatoriskt element det finns en simuleringsmodell av verkligheten (symposium, möte i akademiska rådet). Tillsammans med simuleringsmodellen finns det i ett rollspel alltid ett simuleringsobjekt, representerat av "specialisters" specifika aktiviteter: ekologer, historiker, ekonomer, psykologer, etc. Innehållet i spelet blir verkliga miljöproblem. Spelet är ett område för samarbete, samskapande mellan lärare och elev, det är ett viktigt sätt att uttrycka sig själv, ett kraftprov. Spel kan bättre avslöja elevernas organisatoriska och kreativa förmågor. När jag anordnar miljöspel tar jag hänsyn till lokalhistorisk inriktning, d.v.s. lösning miljöproblem av lokal karaktär, till exempel, "Ekologisk erudition", klass 8, är fokuserad på problemen med Khanty-Mansi autonoma Okrug (ett spel på ämnet "Agricultural Ecology"). Jag tar definitivt hänsyn till elevernas ålder, jag använder det i årskurs 5-7 sagor: resor, expeditioner. Jag genomför miljöspel och tävlingar med en mängd olika pedagogiska former och metoder: frågesport, korsord, pussel, anagram. Jag tränar även på att arbeta med instruktionskartor, lösa problem och söksituationer. Ett spel är den friaste, mest naturliga formen av en persons fördjupning i verklig (eller imaginär) verklighet med syftet att studera den, uttrycka sitt eget "jag", kreativitet, aktivitet, självständighet och självförverkligande.
En intressant form av arbete som jag omsätter i praktiken är utveckling och försvar av projekt (femte generationens teknologier "TOGIS"). Studenternas projektaktiviteter är ett av sätten att utveckla sina kreativa förmågor. Sådana aktiviteter ger eleverna självständighet och bidrar till utvecklingen av ett antal värdefulla personlighetsegenskaper. För att implementera det krävs en manifestation av kreativ aktivitet, och inte en enkel handling enligt en algoritm. Projektmetoden används i utbildningsprocess som ett lärande system där eleverna tillägnar sig kunskaper och färdigheter i processen för gemensam planering, genomförande och förståelse av praktiska aktiviteter för att uppnå avsedda mål. För att söka efter fakta använder jag i stor utsträckning resurserna i det globala informationsnätverket. Eleverna uppmuntras att fritt och öppet diskutera alla möjliga lösningar på ett givet problem; en diskussion kan hållas där gruppen får instruktioner som vägleder dem att slutgiltigt beslut genom följande steg:
. problemidentifiering;
. anslutningsinformation;
. analys av olika aspekter av problemet;
. generation möjliga lösningar;
. fastställande av återhållande omständigheter och restriktiva villkor;
. designa lovande lösningar;
utarbeta en slutlig skriftlig förklaring av gruppens ställning i beslutet som fattats;
Syftet med projektbaserat lärande: att skapa förutsättningar under vilka barn:
Självständigt och villigt skaffa sig saknad kunskap från olika källor;
lära sig att använda förvärvad kunskap för att lösa kognitiva och praktiska problem;
tillägna sig kommunikationsfärdigheter, arbetar i olika grupper;
utvecklas hemma forskningsförmåga(färdigheter i att identifiera problem, samla information, observera, genomföra experiment, analysera, konstruera hypoteser, generalisera);
utveckla systemtänkande.
Varje steg börjar med en inledande upprepning, vanligtvis utförd i form av ett samtal; studiet av nytt material är strukturerat som en kollektiv lösning av kognitiva problem (workshop), vars data extraheras från böcker, ett informationsnätverk och CD -ROM. Som ett resultat av lösningen kommer eleverna ihåg faktamaterialet. Detta följs av en övergång till att utveckla differentierad konsolidering: en grupp barn arbetar med en lärare, löser problem av allmän och flernivåkaraktär och sedan, analogt, sig själva. Lösningen på varje problem diskuteras av hela klassen eller en del av den; efter att ha studerat lektionsblocken ritar barnen upp och försvarar forskningsprojekt. Denna teknik användes av mig i 9:e klass efter att ha studerat ämnena: "Human Ecology" (ämnet "Ekologi" - 9: e klass), "Kemi av element - icke-metaller" (ämnet "Kemi" - 9:e klass), "Vatten" (ämne " Kemi” - 8:e klass ).. Killarna ombeds beskriva en situation där de föreslagna problemen måste lösas. Arbetet med varje projekt inkluderar:
. preliminär instruktion för en grupp på 5-7 personer;
. individuella uppdrag;
. läsa ytterligare källor för att förstå ämnet;
Killarna förbereder miniprojekt "Stressens inverkan på levande organismer", "Aromaterapi", "Problemet med kvinnlig rökning", "Övervaka elevernas individuella utveckling", "Snö är en indikator på luftrenhet", "Physico". -kemisk analys av vattensystemen i vår by som väcker intresse bland studenter och utvecklas till forskningsprojekt. TOGIS-tekniken är elevernas medvetenhet om värderingarna av modernt arbete, behärskar färdigheterna att organisera, planera och implementera lösningar på nya problem och genomföra en kollektiv analys av resultaten. Metoder, former, tekniker för forskningsarbete blir mer komplexa när eleverna behärskar utbildningsmaterial. Jag utgår från den enklaste nivån - nyfikenhet, bakom vilken varje barns behov av nya upplevelser ligger, till en högre nivå - utvecklingen av nyfikenhet genom teoretiska, empiriska uppgifter till mer komplex forskning. Eleverna blir bekanta med abstracts, artiklar av forskare och vetenskapliga metoder. Genom att tillämpa dem i ytterligare praktiska aktiviteter sätter eleverna upp mer relevanta mål och mål och lägger fram vetenskapliga hypoteser.
Lärare måste skapa en trygg psykologisk grund för barnets återkomst från kreativt sökande och sina egna upptäckter. Det är viktigt att ständigt stimulera eleven att vara kreativ, att visa sympati för sina misslyckanden och att ha tålamod även med konstiga idéer som är ovanliga i verkligheten. Men att skapa gynnsamma förhållanden räcker inte för att uppfostra ett barn med högt utvecklade kreativa förmågor. Det krävs ett målinriktat arbete för att utveckla barns kreativa potential. Varje barn är begåvad på sitt eget sätt, och ett korrekt organiserat klasssystem kommer att hjälpa till att utveckla hans förmågor.
Oksana Korzhevskaya. Rapportera.
13:e allryska internetpedagogiska rådet

1

En teoretisk analys av verk som ägnas åt problemet med strukturen för kreativa förmågor genomfördes. Det noteras att många forskare har identifierat motiverande, personliga och kognitiva komponenter i strukturen av kreativa förmågor. Vikten av att beakta den processuella sidan av kreativitet, vars natur påverkar effektiviteten av kreativ verksamhet, betonas. I detta avseende har komponenter som är direkt relaterade till denna sida av kreativ aktivitet identifierats: aktivitetsprocesskomponenten, inklusive kreativt oberoende och förmågan att optimera sitt beteende (att välja en beteendestrategi som leder till ett positivt resultat); reflexiv komponent (förmåga till djup reflektion, önskan om estetisk berikning, självutbildning och självutveckling). Således strukturen av kreativa förmågor yngre skolbarn har följande komponenter: kognitiv-emotionell, personlig-kreativ, motiverande-värde, aktivitet-procedur, reflekterande.

skapande

kreativitet

Kreativa färdigheter

struktur av kreativa förmågor

komponenter av kreativitet

kreativa förmågor hos yngre skolbarn

1. Barysheva T.A. Psykologisk struktur för kreativitet // Nyheter om den ryska staten pedagogiska högskolan dem. A.I. Herzen. – 2012. – Nr 145. – S.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psykologi för kreativa förmågor / D.B. Uppenbarelse. – M.: Akademin, 2002. – 320 sid.

3. Getmanskaya E.V. Personlighet: kreativa egenskaper // Bulletin of Moscow State University for the Humanities. M.A. Sholokhov. Pedagogik och psykologi. – 2010. – Nr 1. – Från 15-20.

4. Goncharova E.V. Utveckling av kreativitet hos äldre förskolebarn i färd med att bli bekanta med naturen // Bulletin of Nizhnevartovsky statliga universitetet. – 2015. – Nr 2. – S. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psykologi allmänna förmågor/ V.N. Druzhinin. – St Petersburg: Peter, 2008. – 368 s.

6. Ilyin E.P. Kreativitetspsykologi, kreativitet, begåvning / E.P. Ilyin. – St Petersburg: Peter, 2009. – 434 sid.

7.Karpova L.G. Utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i utanför utbildningsverksamhet: dis. ...cand. psykol. Sci. – Omsk, 2002. – 215 sid.

8. Kondratieva N.V. Kärnan i begreppet "kreativa förmågor" // Koncept. – 2015. – Nr 09 (september). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (åtkomstdatum: 2015-11-09)

9. Kudryavtsev V.T. stigar. Begreppsram utvecklingsprojekt Förskoleutbildning/ V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 sid.

10. Luk A.N. Tänkande och kreativitet / A.N. Lök. – M.: Politizdat, 1976. – 144 sid.

11. Maksimova S.V. Kreativitet som ett fenomen av icke-adaptiv aktivitet // "Utveckling av den kreativa potentialen hos elever i systemet för barns tilläggsutbildning." Serien "Ecology of Creativity" / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – Nr 2. – S. 42-58.

12. Malakhova I.A. Utveckling av personlig kreativitet inom den sociokulturella sfären: pedagogisk aspekt: ​​monografi / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU of Culture and Arts, 2006. – 327 sid.

13. Matyushkin A.M. Utveckling av kreativ aktivitet hos skolbarn / A.M. Matjusjkin. – M.: Pedagogik, 1991. – 160 sid.

14.Molyako V.A. Begreppet kreativ talang // Första internationella vetenskapliga Lomonosov-läsningar. – M., 1991. – s. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psychology of maladaptive activity / V.A. Petrovskij. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 sid.

16. Shulga E.P. Struktur och utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn: dis. ...cand. psykol. Sci. – M., 2010. – 233 sid.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktorer som hjälper och hindrar kreativitet // Kreativitet dess pedagogiska konsekvenser. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Kognitiv psykologi / R.L. Solso /trans. från engelska – M.: Trivola, 1996. – 600 sid.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorier om personlighet. Grunder, forskning och tillämpning / L. Kjell, D. Ziegler / övers. från engelska – St. Petersburg: Peter Press Publishing House, 1997. – 402 s.

Fokus för modern pedagogisk vetenskap och praktik är problemet med att utbilda en fri, kritiskt tänkande, kreativ personlighet. Det är därför problemet med att utveckla kreativa förmågor har varit relevant under ganska lång tid. Den federala statliga utbildningsstandarden för den andra generationen av utbildningsinstitutioner ställer inför läraren uppgiften att uppfostra en nyfiken, aktivt lärande och kreativ student. Att förstå strukturen av kreativa förmågor är nödvändig kunskap för modern lärare, som försöker lösa problemet med att organisera arbetet med utvecklingen av kreativa förmågor i moderna utbildningsinstitutioner.

Genom kreativa förmågor förstår vi syntesen av individuella psykofysiologiska egenskaper hos individen och nya kvalitativa tillstånd (förändringar i tänkande, uppfattning, livserfarenhet, motivationssfär) som uppstår i processen med nya aktiviteter för individen (i processen att lösa nya problem , uppgifter), som leder till framgångsrik implementering eller uppkomsten av en subjektivt/objektivt ny produkt (idé, objekt, konstverk etc.) . Kreativa förmågor är inneboende i alla, de formas och utvecklas i aktivitet. Produkten som erhålls som ett resultat av kreativ aktivitet bär avtryck av individens individuella egenskaper. Kvaliteten på produkten (dess utarbetande, fullständighet, uttrycksfullhet, grad av originalitet) beror på egenskaperna hos individens tankeprocesser, uppfattning och motivationskomponent (intresse för saken, behov av kreativt självuttryck). Men vad är strukturen för kreativa förmågor?

Genom strukturen av kreativa förmågor kommer vi att förstå summan av komponenter (ett antal privata förmågor) som utgör enheten av psykologiska och personliga element som leder till framgångsrikt utförande av en aktivitet eller uppkomsten av en subjektivt/objektivt ny.

För att belysa de strukturella komponenterna i kreativa förmågor för vår studie vände vi oss till analysen av vetenskaplig litteratur och resultaten av forskning om detta ämne.

I utländska forskares verk finns det inget som heter "kreativitet". Det finns begreppet "kreativitet", som definieras på olika sätt, beroende på tillvägagångssättet: 1) som en del av allmän mental talang; 2) som universell kognitiv förmåga; 3) som ett stabilt personlighetsdrag. Representanter för det kognitiva förhållningssättet (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, etc.) särskiljer inte kreativitet som en oberoende specifik form av mental aktivitet. Ur deras synvinkel är kreativitet ett sätt att använda intelligens, kännetecknat av flexibel och mångsidig bearbetning av information. Enligt R. Sternberg är kreativitetens struktur uppbyggd av ”tre speciella intellektuella förmågor: 1) syntetisk - att se problem i ett nytt ljus och undvika det vanliga sättet att tänka; 2) analytisk - bedöma om idéer är värda vidareutveckling; 3) praktiskt-kontextuellt - att övertyga andra om värdet av idén."

Andra forskare (L. Thurstone, J. Guilford, etc.) ansluter sig till en annan synvinkel - kreativitet som en självständig process. J. Guilford definierade kreativitet som en "universell kognitiv kreativ förmåga", som bygger på divergent tänkande (fokuserat på att hitta flera alternativ för att lösa ett problem). De identifierade följande intellektuella förmågor som ingår i kreativitetens struktur. Bland dem: tankeflyt (förmågan att generera stort antal idéer); tankeflexibilitet (förmågan att använda olika lösningsstrategier); originalitet (förmågan att undvika uppenbara, banala svar); nyfikenhet (känslighet för problem); utarbetande (förmåga att detaljera idéer).

Ytterligare forskning inom området kreativitet utvecklades utifrån personligt förhållningssätt– kreativitet började förstås som ett personlighetsdrag. Här stor roll forskare fördelade på känslomässiga och motivationsområden. De (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) identifierade följande personlighetsdrag: inneboende i människor, framgångsrik i kreativitet: icke-erkännande av sociala begränsningar, känslighet, en uttalad estetisk princip, naturens dubbelhet, arrogans, självförtroende, oberoende, excentricitet, aggressivitet, självbelåtenhet, bedömningsoberoende, sårbarhet, icke-konformitet, nyfikenhet, sinne, öppenhet för nya saker, preferens för komplexitet, hög hängivenhet för uppgiften, stor mod, motståndskraft mot störningar miljö, till alla möjliga konflikter, ett sinne för humor. När det gäller motivationssfären finns det två synpunkter. Kreativa människor kännetecknas av: 1) en tendens till självuttryck, att uppnå "överensstämmelse med sina förmågor"; 2) en tendens att ta risker, en vilja att nå och testa sina gränser. Andra motiv urskiljs också: till exempel lekfulla, instrumentala, uttrycksfulla, inre. Forskare (M. Vasadur, P. Hausdorff, etc.) ägnar stor uppmärksamhet åt det senare. Resultatet av varje aktivitet, och särskilt kreativ aktivitet, beror på individens interna position, dess inriktning och värderiktlinjer.

Problemet med kreativitet och strukturen för kreativa förmågor har fått ytterligare utveckling i vårt land. En ny riktning har dykt upp - kreativitetens psykologi. Kreativitet förstås som en specifik förmåga som inte kan reduceras enbart till intelligens. Men i många studier är strukturen för kreativa förmågor baserad på deras kognitiva sida - det så kallade kreativa tänkandet (tänkande som syftar till en i grunden ny lösning på en problemsituation, vilket leder till nya idéer och upptäckter). Sålunda utökade A. N. Luk, baserat på J. Guilfords forskning, antalet indikatorer på kreativitet, inklusive, förutom den kognitiva komponenten, egenskaper av perception, temperament och motivation.

S. Mednik betraktar kreativitet som en associativ process. Kreativa förmågor i hans förståelse är en syntes av utvecklat konvergent och divergent tänkande. Det är därför som författaren i strukturen för kreativa förmågor identifierar följande enheter: förmågan att snabbt generera hypoteser; associativ flyt; hitta likheter mellan separata element(idéer); förmedling av vissa idéer av andra; ödets lyckokast. Ya. A. Ponomarev betonar också vikten av intuition och noterar det som en av de viktiga komponenterna i kreativitet.

Ytterligare studier av kreativa förmågor ledde till reflektion och konsolidering av personliga och beteendemässiga aspekter (kognitiv-affektiv komponent) i strukturen av kreativa förmågor.

E. Tunik identifierar följande strukturella komponenter i kreativa förmågor: nyfikenhet; fantasi; komplexitet och riskaptit.

A. M. Matyushkin, som studerade kreativ talang, underbyggde dess följande syntetiska struktur: hög nivå kognitiv motivation; hög nivå av kreativ forskningsaktivitet; flexibilitet i tänkandet; flytande tänkande; förmåga att förutsäga och förutse; förmågan att skapa idealiska standarder som ger höga estetiska, moraliska och intellektuella bedömningar.

V. A. Molyako identifierade komponenterna i kreativ potential, inklusive i dem: individens böjelser och böjelser; kraften i att manifestera intelligens; egenskaper hos temperament; karaktärsdrag; intressen och motivation; intuitionism; funktioner i organisationen av dess verksamhet.

I studier av D. B. Bogoyavlenskaya finner personlighetens kognitiva och affektiva delsystem sin väg ut i den så kallade "intellektuella aktiviteten" - ostimulerad produktiv verksamhet, kognitiva amatöraktiviteter. Intellektuell aktivitet är "förmågan att själv utveckla aktiviteter på ämnets initiativ." Denna aktivitet är den kraft som driver den kreativa processen. Strukturen för kreativa förmågor ser ut "som förhållandet mellan "helheten" (intellektuell aktivitet) och "delen" (allmänna mentala förmågor, motiv)." Vi betonar det viktigaste i detta tillvägagångssätt - kreativitet betraktas som en aktivitet för individen, som består i möjligheten att gå utöver de givna gränserna.

V.N. Druzhinin ser strukturen för kreativa förmågor som följer: intelligens; inlärningsförmåga; kreativitet (kunskapsomvandling). Han betonar vikten av individuella personlighetsegenskaper, som leder till dominansen av antingen supra-situationell (kreativ) eller adaptiv (icke-kreativ) aktivitet, vilket gör att vi kan dela upp människor i mer och mindre kreativa.

Själva begreppet översituationell aktivitet introducerades av V. A. Petrovsky. Detta går utöver de givna gränserna, yttre förutsättningar och ens egna behov; detta är önskan om självförverkligande och skapande; det är det okändas val; sätta upp mål som är överflödiga ur den ursprungliga uppgiftens synvinkel. Kreativitet är en form av översituationell aktivitet.

V. A. Petrovskys synpunkter utvecklades i verk av S. V. Maksimova, som utvecklade konceptet om dualiteten av icke-adaptiva och adaptiva manifestationer i kreativitet. Enligt detta koncept består den kreativa processen av icke-adaptiv aktivitet som genererar nya idéer, mål etc. och anpassningsåtgärder som är nödvändiga för deras genomförande.

Nuförtiden är tendensen att överväga strukturen hos kreativa förmågor i en enhet av kognitiva och personliga variabler fortfarande relevant.

I. A. Malakhova föreslår följande struktur för kreativa förmågor: tänkande (konvergent, divergent); kvalitativa indikatorer på mental aktivitet (bredd av kategorisering, flyt, flexibilitet, originalitet); fantasi; kreativt välbefinnande; intellektuellt initiativ (kreativ aktivitet, känslighet för problemet).

V. T. Kudryavtsev, med tanke på strukturen för kreativ potential, pekade på fantasi och initiativ.

E. V. Getmanskaya identifierar tre inbördes relaterade strukturella komponenter: kognitiv motivation; kreativt tänkande; kreativa personlighetsdrag.

T. A. Barysheva, tillsammans med motivation och divergens, inkluderar en estetisk komponent (form-kreativitet, perfektionism) i strukturen av kreativa förmågor.

E. V. Goncharova inkluderade fantasi och känslomässig utveckling i den kognitiv-kreativa komponenten, verbal intelligens, kreativt tänkande, kognitiv aktivitet i den kognitiv-intellektuella komponenten och kreativ perception och kreativ produkt i den kreativa komponenten.

Vi anser att grundskoleåldern är den mest framgångsrika perioden för utveckling av kreativa förmågor. För det är i den här åldern, med bibehållen barnslig spontanitet, nyfikenhet, påverkbarhet och lust efter kunskap, som alla kognitiva processer, fantasi, motivationssfär och individualitet utvecklas. Barnet letar efter sig själv i pedagogiska aktiviteter, kommunikation, han är öppen för nya erfarenheter och tror på sig själv.

Det finns få arbeten om problemet med strukturen av kreativa förmågor hos yngre skolbarn.

L. G. Karpova underbyggde förekomsten av kognitiva, emotionella och motiverande komponenter i strukturen av kreativa förmågor hos yngre skolbarn.

E.P. Shulga har känslomässiga och aktivitetskomponenter. Motivation och personlighetsdrag kombineras av forskaren till en motiverande och personlig komponent. Kreativitet, kreativt tänkande och fantasi ingår i kognitivt-kreativt. Här observerar vi i strukturen alla de komponenter som vi redan har stött på i olika forskares arbeten som presenterats ovan.

Ur G.V. Terekhovas synvinkel är utvecklingen av kreativa förmågor resultatet av att undervisa kreativa aktiviteter till yngre skolbarn. Därför identifierar forskaren följande komponenter i strukturen för kreativa förmågor: kreativt tänkande, kreativ fantasi, användningen av metoder för att organisera kreativ aktivitet.

Så i den vetenskapliga litteraturen finns det ingen konsensus om strukturen för kreativa förmågor. Men motiverande, personliga och kognitiva komponenter återspeglas i många arbeten om denna fråga. Många forskare begränsar sig till dessa komponenter. Vi noterar forskarnas otillräckliga uppmärksamhet på den procedurmässiga sidan av kreativ verksamhet (problemanalys, sökande efter motsägelser, utveckling av en lösning, motivering, etc.), och, som en konsekvens, frånvaron i strukturen av kreativa förmågor hos ansvariga komponenter för effektiviteten av den kreativa processen. Det är därför vi lyfter fram komponenten aktivitetsprocess, som inkluderar kreativt oberoende och förmågan att optimera sitt beteende (att välja en beteendestrategi som leder till ett positivt resultat). Utvecklingen av kreativa förmågor är omöjlig utan djup reflektion, önskan om estetisk berikning, självutbildning och självutveckling. Därför identifierade vi en annan oberoende komponent - reflexiv.

Strukturen för de kreativa förmågorna hos yngre skolbarn i vår förståelse är som följer:

1) kognitiv-emotionell komponent (divergent tänkande, temperamentsegenskaper, uttrycksfullhet, emotionell känslighet);

2) personlig-kreativ komponent (kreativitet, fantasi, kritik, oberoende, risktagande, intellektuell aktivitet);

3) motivationsvärdekomponent (behov av kreativ aktivitet, socialt betydelsefulla motiv för aktivitet, erkännande av värdet av kreativitet);

4) aktivitetsprocedurkomponent ( kreativt oberoende, förmågan att optimera sitt beteende);

5) reflexiv komponent (självbedömning av kreativ aktivitet, individens önskan om självutbildning, självutveckling).

Komponenterna som vi har identifierat indikerar områdena för lärares verksamhet för att diagnostisera och utveckla elevers kreativa förmågor och kan återspeglas i metodutvecklingen.

Recensenter:

Kharitonov M.G., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, dekanus vid fakulteten för psykologi och pedagogik vid Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Chronological State Pedagogical University uppkallad efter. OCH JAG. Yakovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, chef för forskningsinstitutet för etnopedagogik uppkallad efter akademiker vid den ryska utbildningsakademin G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU uppkallad efter. OCH JAG. Yakovlev", Cheboksary.

Bibliografisk länk

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTUR FÖR KREATIVA FÖRMÅGA HOS JUNIOR SKOLBARN // Samtida frågor vetenskap och utbildning. – 2015. – Nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (åtkomstdatum: 2020/02/01). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences" "Ett kreativt utvecklat medvetande kan skapa mirakel"
(artikelns författare)

Människor tenderar att födas med vissa förmågor. De är nödvändiga i ett svårt liv, så vi behöver hjälp i utvecklingen. När allt kommer omkring, utan ett kreativt tillvägagångssätt, är alla företag tråkiga och monotona. Ju fler förmågor öppen, utvecklad i barndomen, desto fler möjligheter till ett intressant, rikt liv. Men för många människor ligger definitionen av begreppet kreativa förmågor på ytan och är ganska vag.
Jag försökte bestämma komponenterna i kreativitet med enkla ord. Psykologernas professionella information kanske inte är tydlig för alla. Varje person har fel om han tror att kreativa förmågor behövs inom dans, sång, teater och andra former av konst. Kreativ utveckling i tilläggsutbildningen ger det mycket mer än vad många tror.
Komponenterna i kreativa förmågor hjälper till att skapa, uppfinna, uppfinna och förbättra.

Huvudkomponenterna i kreativitet

1. Nyfikenhet.
Viljan att studera miljö och inre värld, en tendens att söka efter lösningar på nya och hittade svårigheter.
2. Hastighet för assimilering av ny information, bildande av associationer med aktuella händelser.
3. Förmåga att göra jämförelser, välja förvärvad kunskap och prioritera.
4. Förmågan att snabbt bedöma situationen och hitta rätt lösningar.
5. Emotionella processers inflytande på bedömning, val, att fatta korrekta, oväntade beslut.
6. Bestäm dina extraordinära strategier, taktik när du löser problem, uppgifter, hittar en väg ut och eventuella oväntade situationer.
7. Förmågan att använda den känslomässiga komponenten, känslighet i valet
föredragna lösningar.
8. Fokus, beslutsamhet, hårt arbete, uthållighet.
9. Förmåga att sätta realistiska mål och planera, uppnå resultat.
10. Intuition, avancerad förmåga att använda hjärnans funktioner.
11. Förmåga att förutsäga.
12. Hög hastighet att behärska tekniker och manuella arbetstekniker.
Komponenterna i kreativa förmågor kan aktivt utvecklas hemma om föräldrarna har tid, kunskap och undervisningserfarenhet (till exempel).

DessutomTill skolutbildning , för utvecklingbarns förmågor skickas till klasser i olika kretsar, sektioner, klubbar enligt barnets intressen och önskemål. Effektiva saker kan bara hända med stor motivation för barnet. Det betyder att du inte kan tvinga dig själv att studera effektivt. Om bebisen inte är intresseradatt studera dit hans föräldrar skickade honom, då kommer det inte att vara till någon nytta att delta i klasser.

För diskussion:
Många föräldrar tror att skolaktiviteter räcker för barnets övergripande utveckling. Och vad tycker du?