Vad kännetecknar kunskapsnivån för IKT-kompetens. Informations- och kommunikationsteknik inom utbildning: IKT

Begreppet IKT-kompetens i modern pedagogik

För närvarande har datorer och annan informationsteknik etablerat sig i både lärares och elevers liv. Det är mycket svårt utan PC-kunskaper i den moderna världen, eftersom datoriseringen har trängt in i alla verksamhetsområden.

Potentialen för IKT i utbildningen är enorm. Modern pedagogik kunde inte ignorera ett sådant fenomen. Följaktligen har olika tolkningar uppstått inom vetenskapen. Separat uppmärksammade forskare studiet av termen "IKT-kompetens".

Tabell 1 sammanfattar nyckelmetoderna för att definiera IKT-kompetens.

Tabell 1. Tolkning av IKT-kompetens i pedagogik

		Definitionsformulering
	V.F. Burmakina	IKT-kompetens- säker besittning av alla komponenter i IKT-läskunnighet för att ta itu med nya problem inom utbildning, utbildning och andra aktiviteter.
	A.A. Elizarov	IKT-kompetens- detta är en uppsättning kunskaper, färdigheter och erfarenhet av verksamhet, och det är närvaron av sådan erfarenhet som är avgörande i förhållande till utförandet av yrkesfunktioner.
	HAN. Shilova M.B. Lebedeva	IKT-kompetensÄr en individs förmåga att lösa utbildnings-, hushålls-, yrkesuppgifter med hjälp av informations- och kommunikationsteknik
	L.N. Gorbunova och A.M. Semibrater	IKT-kompetens- detta är lärarens beredskap och förmåga att självständigt och ansvarsfullt använda dessa teknologier i sina yrkesverksamhet".

Efter att ha övervägt de befintliga tolkningarna av termen IKT-kompetens kan en allmän tolkning särskiljas enligt vilken:

IKT-kompetensÄr förmågan att använda informations- och kommunikationsteknik för att få tillgång till information, att söka efter den, organisera, bearbeta, utvärdera, samt att producera och överföra/distribuera, vilket är tillräckligt för att framgångsrikt leva och arbeta i det framväxande informationssamhället.

Figur 1. Huvudaspekter av IKT-kompetens

IKT-kompetens inkluderar flera komponenter, tack vare vilka den kan betraktas som en oberoende enhet av pedagogisk kompetens enligt den nya generationens Federal State Education Standard. Den grundläggande strukturen för IKT-kompetens presenteras i tabell 2.

Tabell 2. Struktur för IKT-kompetens

	Strukturelement
	Definition	förmågan att korrekt tolka frågan; förmågan att detaljera frågan; hitta information i texten, uttryckligen eller implicit; identifiering av termer, begrepp; motiveringen för den framställda begäran;
	Åtkomst (sökning)	urval av söktermer baserat på detaljnivån; överensstämmelse mellan sökresultatet och de begärda termerna (utvärderingsmetod); bildande av en sökstrategi; syntaxens kvalitet.
	Kontrollera	skapande av ett klassificeringssystem för att strukturera information; använda de föreslagna klassificeringssystemen för; strukturera information.
	Integration	förmågan att jämföra och kontrastera information från flera källor; förmåga att utesluta irrelevant och irrelevant information; förmågan att kortfattat och logiskt korrekt presentera generaliserad information.
		utveckling av kriterier för urval av information i enlighet med behovet; urval av resurser enligt utvecklade eller specificerade kriterier; möjligheten att stoppa sökningen.
	Skapande	förmågan att utveckla rekommendationer för att lösa ett specifikt problem baserat på den mottagna informationen, inklusive motsägelsefull information; förmågan att dra en slutsats om fokus på den tillgängliga informationen för att lösa ett specifikt problem; förmågan att underbygga sina slutsatser; förmågan att balansera frågan i närvaro av motstridig information; strukturera den genererade informationen för att öka slutsatsernas övertygande förmåga
	Meddelande (överföring)	förmågan att anpassa information för en specifik publik (genom att välja lämpliga medel, språk och visuella effekter); förmågan att korrekt citera källor (i fallet och i enlighet med upphovsrätten); säkerställa, om nödvändigt, sekretess för information; förmågan att avstå från att använda provocerande språk i relation till kultur, ras, etnicitet eller kön; kunskap om alla krav (kommunikationsregler) relaterade till stilen för specifik kommunikation

IKT - lärarkompetens

En lärares IKT-kompetensär en viktig del av färdighetsnivån modern lärare... I samband med de växande kraven på nivån på undervisningsämnen i skolan, möjliggör kunskaper om IKT att individualisera inlärningsprocessen och införa innovationer som kommer att förbättra elevernas assimilering av information och öka deras intresse för utbildning.

Moderna standarder kräver en lärares IKT-kompetens för att matcha innehållet, vars komponenter visas i figur 2.

Figur 2. Innehållet i lärarens IKT-kompetens

Modern lärare behärskar IKT i flera steg, vilket ökar nivån på hans professionalism. Inom pedagogisk vetenskap överväger specialister vart och ett av stegen separat. Så det första steget tillhandahåller utvecklingen av lärarens informations- och kommunikationskompetens, relaterad till organisationen av lärarstudenter. Det andra steget kännetecknas av bildandet av pedagogiska IKT-kompetenser kopplade till att förbättra utbildningsprocess, i form av nätverksansluten pedagogisk interaktion.

Att förbättra lärarnas kvalifikationer i dag blir en av de viktigaste uppgifterna under skolövergången till profilutbildning... Det är möjligt att höja systemet med fortbildning till en ny nivå genom informatisering, vilket är omöjligt utan utveckling av lärarens IKT-kompetens.

Modellen för IKT-kompetens som finns i moderna standarder gör det möjligt för läraren att utvecklas progressivt, ständigt utöka sina kunskaper och förmågor inom det pedagogiska området.

Figur 3. Modell för IKT-kompetens

I IKT - kompetens urskiljs moment som formas och används i enskilda ämnen, i integrerande tvärvetenskapliga projekt, i fritidsaktiviteter. Samtidigt bidrar utvecklingen av IKT-kompetens inom ramen för ett separat ämne till bildandet av metasubjekt IKT-kompetens, spelar en nyckelroll i bildandet av universella utbildningsåtgärder.

Bedömning av IKT-kompetens

Befintliga metoder för utbildning kräver ständig övervakning och bedömning av lärarens IKT-kompetensnivå. Huvudmålet IKT-kompetensbedömningär diagnosen av utvecklingens dynamik och snabb identifiering av "stagnerande fenomen" och luckor.

Övervakning är en av nyckelmetoderna för att bedöma en lärares IKT-kompetens. Det syftar till att utforska och välja relevanta metoder för att åtgärda luckor i IKT-kompetens. Modernt konceptövervakning av lärarens IKT-kompetens är baserad på den berömda läraren L.V. Kochegarovas verk. Övervakning, som en metod för att bedöma IKT-kompetens, har funktionerna att övervaka kvaliteten på lärarutbildningen. Viktiga funktioner inkluderar följande:

informationsfunktion- låter dig registrera läranderesultaten och bedöma varje lärares framsteg, hans prestationer och svårigheter;
kontroll och korrigerande funktion- tillhandahåller objektiva uppgifter om informationsnivån läroanstalt i allmänhet är IKT kompetensen hos en enskild lärare, som fungerar som grund för att göra justeringar av undervisningsmetodik, välja en individuell utbildningsbana. Detta kommer i sin tur att bidra till att skapa positiv motivation och bekväma förhållanden för varje lärare, med hänsyn till de axeologiska aspekterna av vuxenutbildningen;
motiverande funktion stimulerar att förbättra och fördjupa sina kunskaper, utvecklar förmågan till självkontroll och självkänsla.

Den grundläggande nivån för en lärares IKT-kompetens bör innefatta ett system av färdigheter, som presenteras i figuren nedan.

Figur 4. Grundläggande nivå av lärares IKT-kompetens

För närvarande kan lärares IKT-kompetens bedömas genom en expertbedömning av utvecklingen av deras lektioner. En enskild lärare övervägs och en jämförelse görs mellan nivån av IKT-användning registrerad i termer av och den verkliga. Utifrån resultaten av jämförelsen ges ett visst betyg.

Diagnostisk karta över lärares IKT-kompetensbildning

Diagnostiken som presenteras nedan låter dig snabbt bedöma nivån på lärarens IKT-kompetens. Bedömningen utförs med hjälp av placeringen av poäng i enlighet med nivån på en viss färdighet som anges i diagnoskortet:

3 poäng - hög nivå,
2 poäng - genomsnittlig nivå,
1 poäng - låg nivå,
0 - ingen indikator

IKT-kompetens

	Kunskap, förmågor, färdigheter.
	Kunskap om vad en persondator är, syftet med datorenheter
	Kunskap om syftet med mjukvaruprodukter (Windows, MS Office), deras funktioner och förmågor
	Kunskap om förekomsten av datornätverk (inklusive Internet)
	Möjlighet att skriva text i Word
	Möjlighet att skapa ett kalkylblad i Excel
	Möjlighet att skapa ett diagram från ett kalkylblad i Excel
	Förmåga att skapa en enkel presentation för lektionen
	Möjlighet att skapa en presentation för en lektion med hyperlänkar, ljud etc.
	Kunskaper hos lärare i ämnet
	Möjlighet att installera det använda programmet på en demodator, använda projektionsutrustning
	Kunna hitta, utvärdera, välja ut och demonstrera information från CRC
	Förmåga att extrahera och välja information från Internet om den undervisade disciplinen
	Förmåga att välja och använda programvara (text- och kalkylbladsredigerare, program för att skapa broschyrer, webbplatser, presentationsprogram för optimal presentation av olika typer av material som behövs för utbildningsprocessen
	Besitter tekniker för att skapa eget elektroniskt didaktiskt material.
	Använda IKT för tematisk planering
	Användning av IKT för övervakning inom sitt ämne
	Användning av IKT för att utarbeta olika rapporter i ämnet
	Använda IKT för att analysera inlärningsprocessen
	Förmåga att bilda en digital portfölj av din egen och en studentportfölj
	Tillämpa organisatoriska verktyg lärandeaktiviteter studerande.
	Stöd utbildningsprocessen på distans, till exempel genom Diary.ru.
	Organisera elevernas arbete inom ramen för nätverkskommunikationsprojekt (internetolympiader, tävlingar, frågesporter ...)
	Skapande av en bank av CMMs, testuppgifter
	Sträva efter egenutbildning inom ramen för IKT
	Interaktion och samarbete med föräldrar som använder IKT (e-post, Diary.ru)
	Förmåga att effektivt bygga processen för kommunikation med olika EP-deltagare med hjälp av IKT

Litteratur

Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT-kompetens hos studenter. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Modell för bildande av IKT-kompetenser bland lärare //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Bygga ett system för avancerad utbildning för lärare inom området informations- och kommunikationsteknik baserat på distributionsprincipen. Konferens ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A.A. Grundläggande IKT-kompetens som grund för lärarens internetutbildning: rapportens avhandlingar // Internationell vetenskaplig och praktisk konferens RELARN-2004.
L.V. Kochegarova Vetenskapligt och metodologiskt stöd i informationsmiljön som en övergripande lösning på problemet med personalutbildning // Sakhalin Education - XXI. 2008. Nr 1. S. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Vad är IKT-kompetens hos elever pedagogiska högskolan och hur formar man det? // Datavetenskap och utbildning. - 2004. - Nr 3. - S. 95-100.

Förhandsvisning:

https://accounts.google.com

Bildtexter:

TILLÄMPNING AV IKT I LEKTIONERNA

IKT-kompetens Ryska utbildning i det nuvarande stadiet av dess utveckling kräver en lärare att göra betydande förändringar i den pedagogiska och fritidsaktiviteter... En lärares IKT-kompetens är: - en av huvudindikatorerna för professionalism. - nyckelkompetens för att lösa moderna utbildningsproblem - nya möjligheter att förbättra utbildningsprocessen, för att få ny kunskap för både eleven och läraren. IKT-kompetensen hos en modern lärare är kunskap om ny informationsteknik och förmågan att använda dem.

Krav på läraren Nivån på en modern lärare ska inte ligga efter nivån modern student... För detta behöver läraren: - förmåga att använda dator och andra digitala medel; - Förmåga att använda Internet, programvara; - att i praktiken tillämpa modern pedagogisk teknik. En lärare som äger en dator hänger med i tiden, och en modern lärare ska kunna prata med en elev på ett språk som han förstår. IKT är kunskap om informationsteknik och förmågan att använda dem. Är en av kärnkompetenser modern man.

Kompetensbaserat förhållningssätt Det kompetensbaserade förhållningssättet är ett av de förhållningssätt som motsätter sig översättning av färdig kunskap, ett av dem där man försöker införa personlig mening i utbildningsprocessen. Det kompetensbaserade förhållningssättet är ett förhållningssätt som fokuserar på resultatet av utbildningen och resultatet betraktas inte som summan av den inhämtade informationen, utan personens förmåga att agera i olika problemsituationer. (Ivanov DA, Mitrofanov KG, Sokolova OV Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning. Problem, koncept, verktyg. Verktygslåda... - M .: APK och PRO, 2003.)

Vad är "kompetens" Kompetens i översättning från latin innebär en rad frågor där en person är väl medveten, har kunskap och erfarenhet. En person som är kompetent inom ett visst område har lämpliga kunskaper och förmågor som gör det möjligt för honom att rimligen bedöma detta område och agera effektivt inom det. Kompetens inkluderar en uppsättning inbördes relaterade personlighetsdrag (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), satta i relation till ett visst utbud av objekt och processer och nödvändiga för högkvalitativ produktiv aktivitet i förhållande till dem. Kompetens - innehav, innehav av en person av lämplig kompetens, inklusive hans personliga inställning till henne och föremålet för aktiviteten. (A.V. Khutorsky) Kompetens

IKT - kompetens IKT-kompetens är lärarens förmåga att lösa pedagogiska, vardagliga, professionella uppgifter med hjälp av informations- och kommunikationsteknik.

IKT - en lärares kompetens För att en lärare ska bli kompetent inom IKT-området behöver han: transformation (transformation) av pedagogisk verksamhet; revidering av traditionella pedagogiska attityder, sökning och urval pedagogiska tekniker, adekvat IKT, systematisk självutbildning; utbyte av pedagogisk erfarenhet; skapande och ackumulering av utvecklingar för lektioner med användning av IKT; säkerställa kontinuiteten i processen för avancerad utbildning inom IKT-området, inklusive medverkan av distans utbildningsteknik och nätverkstjänster; bildandet av en ny typ av tänkande (självorganiserande, socialt, typ av tänkande).

Fördelar med IKT-teknik Erfarenhet har visat att användningen av modern IKT-teknik i klassrummet: aktiverar elevernas kognitiva aktivitet; ökar elevernas motivation till ämnet som studeras; sparar tid på att förklara materialet; låter dig gå längre än skolböcker, komplettera och fördjupa deras innehåll; låter dig differentiera och individualisera elevernas arbete; gör det möjligt att öka ackumuleringen av bedömningar; skapar komfort i klassrummet

Kognitiv aktivitet Aktivering kognitiva aktiviteter elever i användningen av IKT uppnås på grund av: hög illustrativ och informativ rikedom i lektionen; differentiering av frågor för samma uppgift; urval av intressant material; högre arbetstakt för eleverna.

Ökad motivation till ämnet Ökning av elevernas motivation till det studerade ämnet beror på: genomförbarhet av uppgifter för varje elev; möjligheten att diskutera uppdrag och uttrycka sin egen åsikt; införande av en dialogarbetsform vid slutförande av en uppgift; samtidig auditiv och visuell uppfattning av materialet; attrahera studenters personliga erfarenheter när de arbetar med uppgifter.

Spara studietid Att spara tid för att förklara materialet uppnås genom att: öka nivån på att strukturera lektionen (från allmän till specifik; från orsak till verkan; från enkel till komplex; från känd till okänd; från intressant till ännu mer intressant) öka arbetstakt; förbättra illustrativiteten läromaterial(bättre att se en gång än ...); förbättra elevernas arbete i klassrummet och öka nivån på deras personliga intresse.

Betygsackumulering Ökningen av betygsackumuleringen i ämnet beror på: - alla elevers genomförbara arbete i lektionen; - Elevernas användning av IKT i sina läxor; - genomförandet av kreativa uppgifter av studenter; - elevernas självständiga initiativ att utarbeta rapporter, meddelanden, illustrationer m.m.

Komforten i klassrummet Komforten i klassrummet ökar på grund av: - redovisning åldersegenskaper studenter; - skapa en kreativ atmosfär; - skapa framgångssituationer; - användning av kollektiv mental aktivitet i lektionen (problemuppgifter, brainstorming, kollektivt kreativa uppgifter etc.) - använd i lektionen för att upprätta ett samband mellan materialet som studeras och personlig erfarenhet studenter; - locka elevernas känslomässiga attityd till innehållet i lektionen; - upprätta kopplingar mellan lektionen och lektionerna i andra ämnen.

Psykologisk faktor En mängd olika illustrativa material lyfter inlärningsprocessen till en kvalitativt ny nivå, väcker barns intresse. Den psykologiska faktorn kan inte bortse från: det är mycket mer intressant för ett modernt barn att uppfatta information i just denna form, och inte bara med hjälp av en lärobok, diagram och tabeller.

Diagnostik av kunskap Informations- och kommunikationsteknik utökar möjligheterna att diagnostisera graden av assimilering av ämnesinformation vid genomförande av: - kontrollgeneraliserande lektioner, - frontalundersökningar, - lektionsbaserade undersökningar, - programmerade undersökningar.

Jag önskar dig fortsatt framgång i din lärarkarriär! Tack för din uppmärksamhet!

Förhandsvisning:

För att använda förhandsvisningen av presentationer, skapa dig ett Google-konto (konto) och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Informations- och kommunikationsteknik (IKT) - användningen av en dator för att söka, överföra, lagra, strukturera och bearbeta information. Begreppet "informationsbehandling" innefattar även skapandet av ny information baserad på (användning) av befintlig

Ämnesläraren - Lärarhandledare - använder IT som ett hjälpverktyg i sin undervisningsverksamhet, men hans kompetens inom IT-området tillåter honom inte (för nu) att vara mentor (handledare) för andra lärare inom detta område. äger IR-teknologier inte bara i större utsträckning än en ämneslärare, utan tillämpar dem också mer flexibelt och mångsidigt.

IKT-kompetens - enkel behärskning av grundläggande färdigheter inom området informations- och kommunikationsteknik (IKT) IKT-kompetens - förmågan att kreativt tillämpa färdigheter inom området informations- och kommunikationsteknik (IKT) Den professionella inriktningen av utbildning och självutbildning av en ämneslärare stimulerar utvecklingen av sin pedagogiska kompetens och låter praktisk verksamhet bilda en ämnesinriktad nivå av IKT-kompetens, som är så nödvändig i utbildningsprocessen

Informationsprocesser påverkar alla komponenter utbildningssystem: innehållet i utbildning och uppfostran, verksamheten hos pedagogisk personal och hjälppersonal, lösningen av finansiella och ekonomiska frågor, bestämmer systemet med riktlinjer och tillväxtpunkter för utbildningssystemet som helhet. Detta beror på att utbildningsprocessen, som är ett pedagogiskt organiserat samspel mellan dess deltagare, också är en informationsprocess förknippad med produktion, lagring, utbyte och konsumtion. olika information... På grund av denna omständighet är det nödvändigt att organisera ett enda informationsutrymme för utbildningsinstitutionen, det vill säga miljön där den kommer att flöda.

Informationsutrymme för en utbildningsinstitution, generella principer bygga den

Ett enda informationsutrymme för en läroanstalt är ett system där alla deltagare i utbildningsprocessen är involverade och sammankopplade på informationsnivå.

Målen för att skapa ett enhetligt informationsutrymme: organisation av leveransen av information som tas emot från externa källor inom utbildningsinstitutionen; integration av interna processer (pedagogiska, organisatoriska) och informationsteknologi.

EOIP (unified educational information space) för en utbildningsinstitution är ett system som: inkluderar material, teknisk, information och mänskliga resurser; tillhandahåller automatisering av lednings- och pedagogiska processer, samordnad bearbetning och användning av information, fullfjädrat informationsutbyte; förutsätter närvaron av en reglerande och organisatorisk bas, tekniskt och metodologiskt stöd

Deltagare i informationsutrymmet Administration Lärare Studenter Föräldrar LEDARE HÖGRE NIVÅ ADMINISATION ELEVER LÄRARE FÖRÄLDRAR Informationsschema länkar mellan deltagare i utbildningsprocessen

Informationsinfrastrukturen som förenar olika informationsresurser från institutionens strukturella enheter och säkerställer att de används enhetligt inkluderar: programvara generell mening(text- och grafikredigerare, kalkylblad, etc.); programvara för att automatisera aktiviteterna för olika tjänster (för att registrera elever och föräldrar, för personalregister, för schemaläggning, för att analysera framsteg, för att automatisera biblioteket, etc.); programvara och metodiskt stöd för organisationen av utbildningsprocessen (utbildnings- och utvecklingsdatorprogram, elektroniska referensböcker, multimediauppslagsverk, etc.); informationsresurser för en utbildningsinstitution (en enhetlig databas, pedagogiska metodologiska databanker, multimedia utbildningsutvecklingen, dokumentarkiv, webbplats).

Allmänna principer för bildandet av informationsutrymmet Innan man påbörjar försök att bilda informationsutrymmet är det nödvändigt att lösa följande uppgifter: Bestäm kretsen av deltagare i informationsutrymmet bland deltagarna i utbildningsprocessen, graden av deras intresse och samspelsformer inom och utanför läroanstaltens informationsområde. Markera de vanligaste flödena av grundläggande eller grundläggande information som är enklast formaliserad och som ett resultat redan är formaliserad i vilken (eller nästan vilken) utbildningsinstitution som helst. Beskriv tydligt informationsutrymmets struktur och alla dess informationsnivåer och undernivåer.

Skolan måste skapa sin egen modell för informatisering och skolans informations- och utbildningsrum i regionens informationsrum, ha ett team med informationskultur och kunskap om informationsdesignteknik.

Modellen för att bygga ett informationsutrymme kan bestå av flera nivåer: Den första nivån är närvaron av en dator i en utbildningsinstitution (eller flera som inte är kopplade till varandra). Den gemensamma basen och programmen är installerade på den här datorn. Den andra nivån är intranätet (internt nätverk), eller närvaron av flera datorer förenade till ett nätverk. Den tredje nivån är Internet, vilket ger möjlighet att skapa och öppna tillgång till alla direkta deltagare i utbildningsprocessen och externa besökare till utbildningsinstitutionens webbplats

Utbildningsinstitutionens webbplats bör innehålla följande funktioner: interaktiv kommunikation deltagare i utbildningsprocessen; placering av information för allmän visning; placering av tjänstinformation, åtkomst till vilken endast ges efter att ha angett lämplig kod eller lösenord; placering av individuella informationsfält för deltagare som innehåller personlig information.

Modell av en läroanstalts informationsrum Lärare Elever Utbildningsprocess Direktör OU-administration Revisor, försörjningsansvarig Administrativt och ekonomiskt stöd Offentlig information Bibliotekarie, psykolog m.fl. Tillhandahållande av utbildningsprocessen Rektor Planering och organisation av utbildningsprocessen

Medlen som utgör ett enda informationsutrymme för utbildningsinstitutionen: organ för organisation och ledning; kommunikationsmedel; utbildningsmedel

Huvudgrupperna av informationsflöden, kännetecken för deras bildande Analys av en utbildningsinstitutions huvudsakliga arbetsområden och de uppgifter den löser, gör det möjligt för oss att dela upp institutionens huvudsakliga produktionsprocesser i tre stora grupper: Planering, organisation och operativ ledning av utbildningsprocessen som den grundläggande produktionsprocessen för en läroanstalt. Administrativ förvaltning av hur en utbildningsinstitution fungerar och tillhandahållandet av utbildningsprocessen i enlighet med alla nödvändiga externa och interna rapporteringsformulär. Organisering och underhåll av innehållet i utbildningsprocessen. Planering och ledning av utbildningsprocessen Administration av läroanstalten Organisering av innehåll

Stadier av bildandet av utbildningsinstitutionens informationsutrymme Bildning av utbildningsinstitutionens grundläggande information Bearbetning och konkretisering av grundläggande information i utbildningsprocessens planering och ledningssystem Överföring av information från planeringssystemet till utbildningens administrationssystem institution och systemet för att säkerställa innehållet i utbildningsprocessen. Bearbetning, arkivering, lagring Överföring och bearbetning av information i ytterligare mjukvarumoduler. Bildande av rapporteringsunderlag

Internt informationsutrymme skollärare Organisation av lärarens informationsutrymme på en interskoleserver eller persondator. Men på en ämneslärares arbetsplats bör förutom en dator finnas en skrivare och en scanner samt en multimediaprojektor.

Organisation av lärarens personliga informationsutrymme En av huvudkompetenserna för en ämneslärare inom IKT-området är förmågan att organisera sin datoriserade arbetsplats. För att göra detta måste du ha en uppfattning om de grundläggande delarna av en dator, system och kringutrustning (skrivare, skanner, etc.).

Den korrekta organisationen av arbetsplatsen är ett filsystem som är bekvämt för dig plus applikationsprogram som används i professionella aktiviteter. För att kunna arbeta med mjukvara behöver du lära dig att arbeta med en speciell miljö för sitt arbete - operativsystemet.

Alla mjukvaruprodukter är indelade i vissa klasser: Operativsystem (koordinera interaktionen mellan program och enheter). Tillämpade mjukvaruprodukter (applikationer): allmänna applikationer (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafik, text och webbredigerare): applikationer speciell anledning, till exempel "1C: ChronoGraph School".

Persondator - universell tekniskt system... Dess konfiguration (utrustningens sammansättning) kan ändras flexibelt efter behov. Det finns dock ett koncept med en grundläggande konfiguration som anses vara typisk. Detta kit kommer vanligtvis med en dator. Grundkonfigurationen kan ändras. För närvarande beaktas fyra enheter i den grundläggande konfigurationen: systemenhet, bildskärm, tangentbord, mus.

Fördelarna med en PC är: låg kostnad, som är inom räckhåll för en enskild köpare; autonom drift utan särskilda krav på förhållanden miljö; arkitekturens flexibilitet, vilket säkerställer dess anpassningsförmåga till en mängd olika tillämpningar inom förvaltning, vetenskap, utbildning, i vardagen; operativsystemets och annan mjukvaras "vänlighet", vilket gör det möjligt för användaren att arbeta med det utan speciella yrkesutbildning; hög driftsäkerhet

En särskild måttenhet har införts för att mäta mängden information. Det kallas lite (från den engelska frasen binär siffra). Så lagringskapaciteten kan mätas i bitar. Praxis har dock visat att biten är för liten. Därför används ett annat värde, som kallas byte (byte). En byte är (som den definierades!) 8 bitar. 1 byte = 8 bitar

Men en byte är inte heller ett stort värde. Därför, precis som vi anger kilogram (det vill säga tusentals gram), måste vi ange kilobyte (det vill säga tusentals byte). 1 kilobyte = 1024 byte

Datorenheter

Systemenhet I systemenheten är installerade: hårddisk, som är ansluten till moderkortet med en speciell slinga; en speciell strömförsörjningsenhet för att leverera elektrisk energi till alla enheter i systemenheten; enheter för att arbeta med externa media. På systemenhetens frontpanel är knappar synliga: slå på enheten (med inskriptionen Power), starta om datorn (Reset), indikator för åtkomst till hårddisken (med bilden av en cylinder), indikator för närvaro av makt.

Monitor Resultatet av datorn visas på monitorn. Utåt liknar monitorn en TV. Bildskärmar skiljer sig åt på många sätt, särskilt skärmstorleken (som TV-apparater). De vanligaste nu är bildskärmar med en skärmdiagonal på 17 tum (cirka 43 cm). Samtidigt är skärmens synliga yta cirka 40 cm. För närvarande blir bildskärmar med flytande kristallskärm mer utbredda.

Tangentbord Ett tangentbord är en tangentbordskontrollenhet för en persondator. För inmatning av alfanumeriska (tecken) data och kontrollkommandon. Kombinationen av bildskärm och tangentbord ger det enklaste användargränssnittet. Ett tangentbord används för att styra ett datorsystem, och en bildskärm används för att få ett svar. Nyckelsensorer, dekrypteringskretsar och en tangentbordsmikrokontroller finns inuti tangentbordshöljet.

Mus En mus är en speciell typ av manipulator som låter dig optimera arbetet med en stor kategori av datorprogram. Enligt rörelsemetoden delas möss in i optisk-mekanisk och optisk. Enligt metoden för att överföra data till en dator delas möss in i trådbundna och trådlösa.

Uppgifterna som processorn kommer att behandla måste hämtas någonstans ifrån. Därför bör vi gå till idén om datorminne (minne), vi kommer att prata om det separat. Därefter måste du tillhandahålla kommunikationskanaler mellan processorn och minnet. Dessa kommunikationskanaler kallas bussar. Processor En processor är en enhet som bearbetar information

Moderkort Det är nödvändigt att på något sätt placera processorn, minnet, bussarna "i rymden". Därför görs ett speciellt moderkort, på vilka platser finns för montering av processor och minne. I det här fallet är själva kortet gjord av PCB, och däcken är metallledare som appliceras på denna PCB.

Datorminne Men nu uppstår problemet med hur man säkerställer en hög hastighet för dataöverföring från minnet till processorn och vice versa. Detta beror på att processorn kan addera och subtrahera (liksom multiplicera och dividera) mycket snabbt. Jag skulle vilja ge honom information så snabbt han kan behandla den. Därför måste processerna med att läsa från minnet och skriva till minnet också gå mycket snabbt. Och här uppstår frågan - hur säkerställer man detta tekniskt? Skaparna av datorer beslutade att problemet skulle lösas i två steg (i enlighet med modern teknisk kapacitet) och delade upp minnet i två komplex - random access memory och långtidsminne. Låt oss överväga dem.

RAM RAM svarar mycket snabbt på alla processorkrav och förser det med de begärda data för bearbetning. RAM kommunicerar med både processorn och långtidsminnet. Detta minne är gjort på speciella mikrokretsar som mycket snabbt kan utbyta data med processorn.

Långtids minne. HDD. Externt är hårddisken en stängd låda. Det händer ofta att även undersidan av hårddisken är stängd, och du kommer inte att se några mikrokretsar alls. Om vi tar bort bottenluckan kommer vi att se att det verkligen finns en skiva inuti den här lådan. Denna skiva snurrar med hög hastighet (7200 rpm). Information skrivs (läs) på dess yta med hjälp av elektromagnetiska pulser. Detta görs av ett läs-skrivhuvud monterat på en stång. I allmänhet liknar enheten en grammofonskivspelare, som någon annan kommer ihåg, och någon känner bara från filmer. Vanligtvis, när de talar om långtidsminne, menar de så kallade hårddiskar (de kallas ofta hårddiskar)

Varför finns det två typer av minne? Varför klarar du dig inte med bara ett RAM eftersom det är så snabbt och bra? Det finns två skäl till detta. RAM-minnet behöver konstant strömförsörjning. Som de säger, Bagge flyktig. När du stänger av din dator kommer allt att raderas från den. Du kan naturligtvis inte stänga av den. Men om det blir ett strömavbrott kommer ödet för din information att bli tragiskt.

Grafikkort Som regel har moderna grafikkort designade för spel sin egen specialiserade processor, såväl som sitt eget RAM. Om datorn inte har ett grafikkort är det omöjligt att ansluta en bildskärm till den, inte ens bara fysiskt: bildskärmskontakten är placerad på grafikkortet. Andra kort kan också installeras i datorn, till exempel ett ljudkort (för att spela upp ljud, musik), ett nätverkskort (för att ansluta till ett lokalt datornätverk) och så vidare. Att ansluta externa enheter moderkortet har speciella kontakter. En bildskärm tjänar till att "kommunicera" mellan datorn och oss. Skärmen ska också vara ansluten till moderkortet. För att koppla ihop dem med varandra använder moderna datorer en speciell buss. Dessutom används en extra enhet, som befriar processorn från behovet av att komma ihåg och bearbeta information om ljusstyrkan och kromaticiteten hos punkter på monitorn. Denna enhet kallas ett grafikkort.

Kylare och andra enheter Förutom expansionskort använder datorn många andra enheter. Till exempel en fläkt för att kyla en processor, en kylare.

Dokument och program Du arbetar på en dator för att se, ändra och skapa olika material. Alla didaktiska och metodologiska anteckningar, uppgiftskort, beskrivningar laboratoriearbete etc., samt rapporter, fotografier, ritningar, videor, ljudinspelningar, tabeller, diagram - de är alla dokument. Alla verktyg med vilka du utför någon form av åtgärd på dessa dokument kallas program.

För att arbeta med ett dokument måste du använda ett lämpligt program som kan behandla dokument av lämplig typ. Det är klart att du behöver använda andra program för att rita än de som används för att skriva text. studiehandledningen... Därför finns det många program på din dator som kan arbeta med dokument av olika slag.

Operativsystem För att du ska kunna arbeta med dessa program behöver du ett annat specialprogram som ser till att alla andra program fungerar korrekt så att de inte stör varandra. Grovt sett ska ett sådant program länka samman program, dokument och ska även korrekt fördela åtkomst till olika datorresurser, såsom processor, minne, utrymme i långtidsminnet osv. etc. Vi kan säga att det borde vara ett slags NAD-program som för in allt i ett system och låter dig utföra operationer på elementen i detta system. Detta program kallas operativsystemet.

Ett operativsystem finns på vilken dator som helst (det är installerat på en dator innan du låter dig arbeta på den datorn). Det är omöjligt att kommunicera med en dator utan ett operativsystem. Det är också omöjligt att lägga till (installera) nya program till datorn om det finns några operativ system... Du kommer att använda ett operativsystem utvecklat av Microsof f. Detta operativsystem kallas Windows (Windows). Det finns flera modifieringar av detta operativsystem. Vi kommer att överväga operativsystemet Microsoft Windows XP Professional.

Resten av programmen som körs på datorn sägs köras i "miljön" av Windows. Dessa program kopieras inte bara till en dator, utan installeras (installeras) på ett enkelt men speciellt sätt. Programmen är integrerade i operativsystemet. Därför kallas program ofta för Windows-applikationer. Eftersom de ingår som ett slags autonoma objekt (de organiserar en slags federal stat), kan dessa program bara tas bort med en speciell procedur som kallas avinstallation.

Program är en uppsättning specifika instruktioner som beskriver hur datorn ska reagera på vissa handlingar av personen som använder datorn. (Denna person kallas användaren). Instruktionerna är kodade i siffror. Därför sägs programmen vara digitala. Likaså presenteras alla dokument i digital form. Dokument och program lagras på en dator (digitalt) som separata block. Fil - mängden information som har ett namn och som finns registrerad på hårddisken kallas en fil.

Alla dokument och program lagras som filer. Program kan innehålla flera filer (flera tiotals eller till och med hundratals). Dokument lagras vanligtvis i en fil vardera, men det kan finnas fler en svår situation när dokumentet består av flera filer. Filerna placeras på datorns hårddisk i en ordning som passar operativsystemet. För att filer ska hittas har varje fil ett specifikt namn, som består av två delar, åtskilda av en punkt: det faktiska filnamnet och filnamnstillägget. Till exempel: MyPicture.bmp, MyPicture.bmp, MyPicture.bmp

Filnamnet kan skrivas på engelska och/eller ryska bokstäver och siffror. Mellanslag, bindestreck, understreck etc. är tillåtna. Filnamnet får inte innehålla följande tecken: snedstreck framåt (/), snedstreck (\), större än tecken (>), mindre än tecken (

Förlängningen av filnamnet anger typen av dokument (i själva verket metoden för att konvertera den till digital form och metoden för att återställa den från detta formulär och visa den på datorskärmen). Vissa tillägg är otvetydigt kopplade till programmet där detta dokument skapades. Till exempel: Instruktion. doc - Dokumentet skapades med Microsoft Word. Instruktion. ppt - Dokumentet skapades i Microsoft PowerPoint. Sådana handlingar sägs vara av en viss typ. Så filer skapade i Word-programmet representeras i allmänhet som: *. doc Och de kallas filer av typen "Word". Faktum är att filer som skapats i ett program ofta kan läsas inte bara i det överordnade programmet, utan även i ett annat program speciellt "utbildat" för detta.

Mappar Din dator kan ge dig en lista över alla filer på din hårddisk så att du kan hitta filen du vill ha och börja arbeta med den. Men om din dator innehåller tusentals eller till och med tiotusentals filer blir det svårt att hitta den önskade filen. Situationen blir ännu mer komplicerad om du behöver arbeta med en grupp filer relaterade till ämnet du arbetar med just nu. Du behöver inte bara hitta varje fil, utan också komma ihåg vilka filer du behöver och vad de hette. Övning visar att detta är en ganska svår uppgift. För att göra det lättare att arbeta med filer kan du samla dem i grupper som kallas mappar.

Principen för att välja filer i grupper bestäms endast av dig. Filer med olika filnamnstillägg kan lugnt samexistera i en mapp, det vill säga filer skapade av olika program. Samma fil kan kopieras från olika mappar. Detta ändrar naturligtvis inte platsen för filen fysiskt. De tar inte upp riktigt diskutrymme, men de hjälper mycket att navigera i fillistan, eftersom du kan be datorn att bara visa mappnamnen.

Filsystemet är en allmän struktur som definierar namn, lagring och plats för filer i operativsystemet. För Windows XP kallas filsystemet NTFS. När man sysslar med filsystemet arbetar man faktiskt med en slags adresstabell, där data om var filerna finns skrivs in. I det här fallet, om en persons fullständiga adress inkluderar en region, distrikt, stad, gata, hus, lägenhet, efternamn och initialer för personen, innehåller filens fullständiga adress meddelandet "sökväg" till den genom en uppsättning mappar. Till exempel: Kursk-regionen, Zolotukhinsky-distriktet, Vorobyovka by, A.A. Feta, regissör. Platsen för filen anges på samma sätt: C: \ Dokument och inställningar \ ivanovps \ Mina dokument \ Bok \ Kapitel -1 \ Arbeta med programmet Windows.doc Här är mappnamnen listade med sneda streck, som är kallas "slashes". Detta kallas för "fullständigt filnamn". Du kan schematiskt representera filsystemet i detta formulär.

Viktigt: Det maximala antalet tecken i filens fullständiga adress är inte mer än 255. Och om du skapade en fil med ett namn, säg 240 tecken i en mapp som heter "Förbered", så är detta fullständiga namn tillåtet. Men om du ville namnge den här mappen annorlunda, till exempel - "Förbereder för lektionen", kan operativsystemet vägra att utföra ett sådant byte. Var därför noga med att inte namnge filerna för långa.

Ikoner är grafiska representationer som hjälper dig att snabbt hitta och starta det program du vill ha. Programmet startas genom att dubbelklicka på motsvarande ikon. Dess namn finns under ikonen. Om namnet är för långt avbryts det av ellipsis, så fort du vänsterklickar på ikonen en gång kommer namnet att visas i sin helhet.

Om det finns en pil i det nedre vänstra hörnet av ikonen är det en genväg. En genväg är en länk till ett program. Att ta bort en genväg tar inte bort programmet den pekar på.

lärare.

Viktiga men fragmentariska delar av lärarens IKT-kompetens ingår i de som antogs i slutet av 2000-talet. kvalifikationskrav. Under den senaste tiden utvecklas den ryska skolan som helhet snabbt i riktning mot informatisering av alla processer och blir digital. De flesta lärare använder en dator för att förbereda texter, en mobiltelefon för att skicka korta meddelanden... I sina tal använder lärare en projektor, ger eleverna i uppdrag att söka information på internet, skicka information till föräldrar via e-post osv.

I många regioner i Ryssland är elektroniska tidskrifter och dagböcker tillåtna eller införda genom direktiv, vilket ger en partiell nedsänkning av utbildning -

utbildningsprocessen in i informationsmiljön (IS). En mer fullständig fördjupning (som involverar placering i IS av den grundläggande informationen om utbildningsprocessen) ger ytterligare pedagogiska möjligheter, innehav av dessa möjligheter är ett grundläggande element i pedagogisk IKT-kompetens, tillsammans med förmågan att skickligt skriva in text från tangentbordet och formulera en fråga för sökning på Internet.

GEF för grundskola(som för andra nivåer av allmän utbildning) innehåller, som ett krav för villkoren för utbildningsprocessen, lärarens professionella IKT-kompetens, i synnerhet arbete inom IS.

Professionell IKT-kompetens

Professionell IKT-kompetens - den kvalificerade användningen av gemensamma i detta yrkesfält i utvecklade länder, IKT-verktyg för att lösa professionella problem där det behövs och när det behövs.

Professionell pedagogisk IKT-kompetens inkluderar:

Allmän användar-IKT-kompetens.

Allmän pedagogisk IKT-kompetens.

Ämnespedagogisk IKT-kompetens (som återspeglar den professionella IKT-kompetensen inom det relevanta området för mänsklig aktivitet).

Var och en av komponenterna inkluderar en IKT-kvalifikation, som består i lämplig förmåga att använda IKT-resurser.

Professionell pedagogisk IKT-kompetens

2. Förmodas finnas i alla komponenter i den professionella standarden.

3. Det avslöjas i utbildningsprocessen och bedöms av experter, som regel, under loppet av att observera lärarens aktivitet och analysera dess fixering i informationsmiljön.

Reflektion av kraven i Federal State Educational Standard till villkoren för genomförande utbildningsprogram i kraven på en lärares professionella IKT-kompetens och dess bedömning.

En beskrivning av professionell pedagogisk IKT-kompetens och dess individuella element ges för en situation när kraven i Federal State Education Standard för de materiella och informativa villkoren för den allmänna utbildningsprocessen är uppfyllda. Om vissa krav i Federal State Educational Standard inte uppfylls, kan delarna av IKT - kompetens implementeras och bedömas (kontrolleras) i en motsvarande modifierad form. Som en tillfällig åtgärd är det också möjligt att bedöma elementen i IKT - kompetens utanför utbildningsprocessen, i modellsituationer.

Komponenter i lärares IKT-kompetens

Allmän användarkomponent

1. Användning av tekniker och efterlevnad av reglerna för att starta, pausa, fortsätta och avsluta arbetet med IKT-verktyg, felsökning, tillhandahållande av förbrukningsmaterial, ergonomi, säkerhet och andra frågor som ingår i resultaten av att bemästra IKT i grundskolan.

2. Efterlevnad av etiska och juridiska standarder för användning av IKT (inklusive otillåtligheten av obehörig användning och påtvingande av information).

3. Video-ljudinspelning av processer i omvärlden och i utbildningsprocessen.

4. Tangentbordsinmatning.

5. Audiovisuell kommunikation (tvåvägskommunikation, konferens, snabbmeddelanden och uppskjutna meddelanden, automatisk textkorrigering och översättning mellan språk).

6. Förmåga att söka på Internet och databaser.

7. Systematisk användning av befintlig kompetens i ett dagligt och professionellt sammanhang.

Allmän pedagogisk del

1 . Pedagogisk verksamhet i informationsmiljön (IS) och dess ständiga visning i IS i enlighet med uppgifterna:

Planering och objektiv analys av utbildningsprocessen.

Transparens och tydlighet i utbildningsprocessen till omvärlden (och motsvarande begränsningar av tillgång).

Organisationer för utbildningsprocessen:

- problem uppgifter för studenter,

- kontrollera uppgifter före nästa lektion, granska och fixa mellan- och slutresultat, inklusive i enlighet med ett givet system av kriterier,

- sammanställning och anteckning av studentportföljer och dina egna,

- distansrådgivning av elever vid slutförande av en uppgift, stöd för elevinteraktion med handledare.

2. Organisation av utbildningsprocessen, där eleverna systematiskt överensstämmer med utbildningens mål:

- bedriva aktiviteter och uppnå resultat i ett öppet kontrollerat informationsutrymme,

- följ normerna för citat och referenser (om läraren kan använda anti-plagiatsystem),

- använda verktygen för informationsaktiviteter som de får.

3. Förberedelse och genomförande av tal, diskussioner, konsultationer med datorstöd, även i telekommunikationsmiljön.

4. Organisering och genomförande av gruppaktiviteter (inklusive mellanskolor) i telekommunikationsmiljön.

5. Använda verktyg för att utforma aktiviteter (inklusive kollektiva), visualisera roller och händelser.

6. Visuell kommunikation - användningen av visuella objekt i kommunikationsprocessen, inklusive konceptuella, organisatoriska och andra diagram, videoredigering.

7. Förutsägelse, design och relativ bedömning av en elevs individuella framsteg, baserat på det aktuella tillståndet, personlighetsegenskaper, tidigare historia, tidigare ackumulerad statistisk information om olika elever.

8. Bedömning av kvaliteten på digitala utbildningsresurser (källor, verktyg) i förhållande till de givna utbildningsmålen för deras användning.

9. Redovisning av offentligt informationsutrymme, särskilt ungdomar.

10. Stöd för bildning och användning av den allmänna användarkomponenten i elevernas arbete.

11. Organisering av elevers övervakning av deras hälsotillstånd.

Ämnespedagogisk del.

Efter formuleringen av kompetenselementet anges de objekt och grupper av objekt i vilka detta element används inom parentes.

1. Att sätta upp och genomföra ett experiment i virtuella laboratorier av ämnet (naturligt och matematiska vetenskaper, ekonomi, ekologi, sociologi).

2. Erhållande av en rad numeriska data med hjälp av automatisk avläsning från digitala mätanordningar (sensorer) som markerar videobilder, efterföljande mätningar och ackumulering av experimentella data (naturvetenskap och matematisk vetenskap, geografi).

3. Bearbeta numerisk data med hjälp av datorstatistik och visualiseringsverktyg (naturvetenskap och matematisk vetenskap, ekonomi, ekologi, sociologi).

4. Geolokalisering. Mata in information i geografiska informationssystem. Igenkänning av objekt på kartor och rymdbilder, kombinerande av kartor och bilder (geografi, ekologi, ekonomi, biologi).

5. Användning av digitala identifierare, deras tillägg (biologi).

6. Kunskap om högkvalitativa informationskällor för ditt ämne, inklusive:

olitterära texter och filmatiseringar,ohistoriska dokument, inklusive

rika kartor.

7. Presentation av information i släktträd och på tidslinjer (historia, samhällskunskap).

8. Användning av digital teknik för musikalisk komposition och framförande (musik).

9. Användning av digital teknik för visuell kreativitet, inklusive animering, animering, tredimensionell grafik och prototyper (konst, teknik, litteratur).

10. Design av virtuella och verkliga enheter med digital styrning (teknik, informatik).

11. Lärarstöd för implementering av alla moment av ämnets ämnespedagogiska inslag i elevernas arbete.

Sätt och sätt att uppnå professionell IKT-kompetens av en lärare.

Den optimala modellen för en lärare att uppnå professionell IKT-kompetens tillhandahålls av en kombination av följande faktorer:

1. Införande av den federala staten utbildningsstandard(alla utbildningsnivåer, till exempel grundskole).

2. Tillgång till en tillräcklig teknisk bas (federala statliga utbildningsstandardkrav): bredbandskanal för Internet, konstant tillgång till en mobil dator, informationsmiljöverktyg (IS) installerade på skolan.

3. Närvaron av en lärares behov, installationen av administrationen av en utbildningsinstitution för det faktiska genomförandet av Federal State Education Standard, antagandet av lokala bestämmelser om arbetet i kollektivet av en utbildningsinstitution i IS.

4. Inledande utveckling en lärare i grundläggande IKT-kompetens i systemet för avancerad utbildning med certifiering genom en expertbedömning av sin verksamhet i en läroanstalts IS.

Tatiana Ryndina
Artikel "IKT - lärarnas kompetens i enlighet med kraven på en lärares professionella standard"

Artikel "IKT - lärarnas kompetens i enlighet med kraven på en lärares professionella standard"

Strategin för informatisering av förskoleutbildningssystemet definieras av statsbegreppet som en av de prioriterade riktningarna i utvecklingen moderna samhället... Informatisering främjar integration och förstärkning av olika riktningar av utbildningsprocessen, ökar dess effektivitet och kvalitet. Problemet med utvecklingen av IKT fick särskild relevans med införandet av Federal State Educational Standard of Education och Professional Standard of a Teacher. I den mån som moderna krav till bemanningen av genomförandet av utbildningsprogrammet inkluderar tillgången till lärarnas grundläggande kompetenser relaterade till utvecklingen av IKT och förmågan att använda dem i pedagogisk praktik. En lärares kompetens inom området informations- och kommunikationsteknik är å ena sidan ett villkor som avgör skapandet av denna miljö, och å andra sidan är det en betydande faktor som avgör den professionella pedagogiska kompetensen.

Skapandet av villkor av dagischefen för lärarnas utveckling av IKT-kompetenser är en av huvuduppgifterna i processen att införa den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning. Och huvuduppgiften för en modern pedagog är att behärska IKT - teknik som ett utrymme där professionell pedagogisk verksamhet, införliva dem i dina egna aktiviteter, tillämpa vid behov. Komponenter i modern informations- och kommunikationsteknik bör användas av en förskollärare i samspel med elever, kollegor, förvaltning och föräldrar. Olika former används för att förbättra lärarnas IKT-kompetens. De mest effektiva, ur vår synvinkel, är pararbete, mentorskap, mästarklasser, workshops, en vecka med pedagogiska färdigheter.

I lärarens professionella standard betraktas IKT-kompetens i tre komponenter:

Allmän IT-kompetens för användare;

Allmän pedagogisk IKT-kompetens;

Ämnespedagogisk kompetens.

Den allmänna användarkompetensen omfattar de enklaste färdigheterna: fotografering och videoinspelning, arbete med textredigerare, samt färdigheter att söka information på Internet och använda elektroniska medier och post.

Den allmänna pedagogiska delen omfattar de färdigheter som behövs för en lärares arbete. Inklusive planering och analys av deras aktiviteter, organisera utbildningsprocessen, skriva program för utveckling av barn, skapa elektroniska didaktiskt material, förberedelse och genomförande av konsultationer, både för kollegor och för föräldrar.

Krav på den ämnespedagogiska delen ställs beroende på de uppgifter som pedagogen ställer sig i processen med pedagogisk verksamhet, förmågan att hitta information om ett visst problem och använda den effektivt.

Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen inom förskoleundervisningen utökar möjligheterna att introducera nya metodiska utvecklingar, främjar målmedveten utveckling informationskultur barn, låter dig öka nivån av interaktion mellan lärare och föräldrar.

IKT - teknik är en innovativ resurs, som säkerställer tillgängligheten och variationen i undervisningen av förskolebarn.

I systemet med ECT ICT-aktiviteter kan följande användas:

Att organisera utbildningsprocessen med barn;

Organisering av metodarbete med lärare;

I processen att interagera med föräldrar.

IKT-användning:

Ger möjlighet att simulera olika situationer och miljöer, inklusive sådana som ett barn inte kan möta i verkligheten;

Främjar bättre assimilering av materialet, eftersom alla kanaler för materiell uppfattning är involverade;

Den förvärvade kunskapen finns kvar i minnet under en längre tid och återställs lätt för praktisk tillämpning efter en kort upprepning;

Kognitiv aktivitet aktiveras.

1. Områden för IKT-tillämpning för interaktion med barn

Använda internet:

Ytterligare information, som av någon anledning inte finns i den tryckta upplagan;

Diverse illustrativt material, både statiskt och dynamiskt (animation, videomaterial);

Erfarenhetsutbyte, spridning av idéer och manualer.

Multimediapresentationer låter dig presentera materialet som ett algoritmiskt system av strukturerade bilder. I det här fallet är olika uppfattningskanaler involverade, vilket gör det möjligt för barn att bemästra information inte bara i fakta utan också i associativ form. Presentationer används för att ange ett ämne eller för att illustrera lärarens förklaringar; ackompanjemang av små teaterscener, en semester, en konsert, föräldramöten.

Videofragment, diagram och modeller gör det möjligt att visa barn de fenomen, fakta och händelser i den omgivande världen som är svåra eller omöjliga att observera i verkligheten.

Användningen av utvecklings- och utbildningsprogram hjälper till att optimera barnets övergång från visuellt-figurativt till abstrakt tänkande (genom förmågan att arbeta med symboler); ökar antalet situationer som barnet kan lösa på egen hand, hjälper till att övervinna självtvivel, lindrar och förebygger rädslan för misstag.

Användningen av IKT för att organisera utbildningsprocessen med barn syftar till att förändra den ämnesutvecklande miljön; skapande av nya medel för utveckling av barn; användandet av ny synlighet som visualiserar de problem som ska lösas. Vart i utbildningsverksamhet blir dynamisk och visuell, som ett resultat ökar det kognitiva intresset, vilket i sin tur leder till ökad aktivitet, minskad trötthet och bevarande av arbetsförmågan. GCD som använder IKT uppmuntrar barn att söka och lära sig aktiviteter, inklusive internetsökningar, ensamma eller tillsammans med sina föräldrar. Barn ser inte bara resultaten av sina aktiviteter, utan inser också de handlingar som ledde till dessa resultat, såväl som vikten av information, utan vilken resultatet inte kan uppnås. Samtidigt börjar barnet förstå vikten av informations- och kommunikationsresurser som informationskälla. Därmed bildas förutsättningarna för informationskultur.

2. Vid organisering av metodarbete med pedagogisk personal tillåter IKT sprida och implementera avancerad undervisningserfarenhet, bekanta dig med yrkeserfarenheten hos inte bara ryska, utan även utländska lärare, delta i allryska och internationella internettävlingar, projekt och konferenser, vilket ökar deras sociala och professionella status.

Diskussion om pedagogiska ämnen med kollegor och konsultationer med specialister på forum i nätverksanslutna pedagogiska gemenskaper gör att du effektivt och snabbt kan utöka dina egna professionella horisonter. Effektiv form självutbildning är deltagande i webbseminarier, där du kan kommunicera med många ledande experter inom området förskolepedagogik och psykologi, författarna till program och teknologier, få modernt material för användning i arbetet. Dessutom ger onlinedeltagande i webinariet en möjlighet att ställa aktuella frågor till specialisterna och få svar i realtid. Nätverksbaserad kommunikationsteknik gör det möjligt för lärare att kommunicera professionellt i en bred publik av internetanvändare.

Användningen av IKT hjälper läraren i valet av illustrativt material för GCD, designen av montrar, album, grupper, klassrum, gör det möjligt att diversifiera den rumsliga utvecklingsmiljön. Skapande av didaktiska spel, bekantskap med scenarier för semester och andra evenemang, med tidskrifter, förberedelse av gruppdokumentation med hjälp av IKT gör lärarens arbete mer effektivt. Att använda en dator för att komplettera gruppdokumentationen förenklar lärarens aktiviteter, sparar tid och ansträngning.

3. Användningen av IKT i interaktionsprocessen med föräldrar tillåter:

Ge en dialog mellan kommunikationspartners oavsett plats via e-post, forum; utöka informationsflöden; visa foton och videor; att genomföra onlinekonsultationer av specialister för föräldrar till ofta sjuka barn. En effektiv form för att organisera interaktion med föräldrar är en gruppsajt på förskolans läroanstalts webbplats, som låter dig få operativ information om gruppens liv, ta reda på detaljerna om den senaste dagen och få rekommendationer från lärare. Formulär som onlinekommunikation med föräldrar via webbplatsen, presentation av grupparbetsorganisation, presentation av barns prestationer, skapande av elektroniska sidor för föräldrar på Internet berikar inte bara, utan förändrar också interaktionen med föräldrar.

Modern Förskoleutbildning kan inte längre klara sig utan IKT - teknologier. Informations- och kommunikationsteknik ökar lärarens professionalism, skapar ytterligare egenskaper för dess självförverkligande, bidra till att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen, göra dess utveckling mycket mer intressant och varierad.

Litteratur

1. Ledning innovativa processer i förskolans läroverk. - M., Sphere, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Vem ska arbeta med en dator i dagis... Förskoleutbildning, 1991, nr 5

3. Ksenzova G. Yu Lovande skolteknik: läromedel. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000

4. Kalinina TV Ledning av förskolans läroanstalt. "Ny informationsteknik i förskolebarndomen." M, Sphere, 2008

5. Motorin V. "Datorspelens utbildningsmöjligheter". Förskoleutbildning, 2000, nr 11

6 .. Novoselova S. L. Förskolebarnets datorvärld. M.: Ny skola, 1997

På det nuvarande utvecklingsstadiet för rysk utbildning etablerat en prioritet i den progressiva utvecklingen av samhället som sådant, tillsammans med dess informatisering. Det är mot denna bakgrund som ett sådant begrepp som IKT-kompetensen hos en lärare, såväl som hos elever, får särskild betydelse. Därför studeras och introduceras frågorna om att använda IR-teknik aktivt inom utbildningssfären.

Begrepp

Livet för en person i alla åldrar är nära sammanflätat med informationsteknologi. De är viktiga för både elever och lärare. I den moderna världen är det extremt svårt att förverkliga sig själv utan att ha grundläggande datorkunskaper, eftersom denna teknik nu används aktivt inom alla verksamhetsområden.

Användningen av informationsteknik inom utbildningssfären har stora möjligheter. Konceptet, liksom funktionerna i utvecklingen av IKT-kompetens, beskrevs i deras arbeten av många specialister.

Generellt sett innebär IKT-kompetens idag förmågan att praktisk applikation som ger tillgång till den eller den informationen eller dess sökning, bearbetning, organisation av spridningsprocessen. Dess nivå bör vara tillräcklig för liv och arbete i ett modernt informationssamhälle.

Grundläggande struktur

Del modernt koncept IKT-kompetens inkluderar flera olika komponenter, på grund av vilka det är bland huvudindikatorerna för lärarens kompetens enligt Federal State Educational Standard.

De viktigaste aspekterna av begreppet IKT-kompetens är:

tillräcklig funktionell läskunnighet inom IKT som en livssfär;
motiverat införande av IKT både i processerna för att lösa professionella problem och inom ramen för pedagogiskt arbete;
IKT som grund för ett nytt pedagogiskt paradigm, som syftar till aktiv utveckling av elever.

Lärarens mål

Genom att öka lärarens IKT-kompetens kommer följande successivt att implementeras:

Nya utbildningsmål.
Förmåga att använda informations- och kommunikationsteknik på hög nivå.
Nya former inom organisationen av utbildningsprocessen.
Innehåll inom ramen för modern pedagogisk verksamhet.

Läskunnighet och kompetensbegrepp

Det är viktigt att skilja mellan begrepp som IT-kompetens och en lärares IT-kompetens.

Så IKT-läskunnighet förstås endast som kunskap om grunderna för att arbeta med mjukvaruprodukter och datorer som sådana, deras grundläggande funktionalitet, det allmänna konceptet att arbeta på Internet.

Samtidigt räcker det inte med enbart kunskap inom ramen för IKT-kompetens. Det innebär verklig användning av vissa informationsverktyg, deras introduktion i utbildningsprocessen. På det nuvarande utvecklingsstadiet kan de användas för att lösa kognitiva och kommunikativa problem, för att utföra experiment.

Egenheter

En av huvuddelarna i en modern lärares kvalifikationer är IKT-kompetens. Varje år ökar undervisningsnivån inom alla discipliner. På grund av införandet av IKT blir själva utbildningsprocessen individuell och mer effektiv. Tack vare lärarens förmåga att använda informations- och kommunikationsteknik är det möjligt att verkligen öka graden av elevintresse tillsammans med assimileringen av information.

Lärare förbättras ständigt i enlighet med informationssamhällets behov. För att öka professionaliteten måste du gå igenom flera på varandra följande steg.

Om läraren i det första steget behärskar de grundläggande informations- och kommunikationsfärdigheterna, bildas i det andra steget lärarens IKT-kompetens. Detta säkerställer en kontinuerlig förbättring av den nuvarande utbildningsprocessen mot bakgrund av pedagogiskt nätverksinteraktion.

I modern utbildningsskolor När man organiserar utbildningsprocessen tar man verkligen hänsyn till samhällen. Informatiseringsprocessen pågår samtidigt som den aktiva utvecklingen och förbättringen av lärarnas själva IKT-kompetens.

Behovet av att förbättra lärarkårens kompetens

Professionell förbättring är nu omöjlig utan att ta hänsyn till modern informationsteknik, eftersom lärarens IKT-kompetens är dess viktigaste komponent. Modern värld kännetecknar dynamisk utveckling, närvaron av omfattande informationsflöden. Det är särskilt viktigt för lärare att uppmärksamma förbättringen av det vetenskapliga arbetet, samtidigt som de upplyser på andra områden i samhället. Utan detta är det omöjligt att förändra elevernas IKT-kompetens till det bättre.

Det är viktigt att uppmärksamma det faktum att processen att bilda IKT-kompetens involverar aktiv användning av befintliga informationsverktyg tillsammans med deras effektiva implementering i utbildningsprocessen.

Verklig struktur

En detaljerad undersökning av strukturen för IKT-kompetensen hos en modern lärare belyser närvaron av följande komponenter i den:

förstå behovet av att införa IKT i utbildningssfären;
införande av IKT-kapacitet i utbildningsprocessen;
ledning och organisation av inlärningsprocessen med hjälp av IKT;
ständiga professionella förbättringar på detta område.

Komponenter i lärarkompetens

För att bedöma nivåerna på en lärares IKT-kompetens är det nödvändigt att överväga närvaron av följande komponenter i den:

Kunskap om grundläggande elektroniska manualer, baserade på ämnets detaljer, inklusive elektroniska atlaser och läroböcker, utbildningsresurser som finns på Internet.
Förmågan att installera det nödvändiga programmet på en dator som används i utbildningsprocessen, förmågan att praktiskt använda och skapa didaktiskt elektroniskt material, den aktiva användningen av projektionsteknik i arbetet.
Förmåga att använda och välja nödvändig programvara för att ge eleverna material i den mest bekväma och begripliga formen för dem.
Aktiv användning av verktyg under uppläggningen av utbildningsprocessen, inklusive testning av mjukvara, elektroniska arbetsböcker, etc.
Möjligheten att bestämma den optimala formen för att leverera nödvändig information till elever, såväl som föräldrar, lärare och till och med administrationen av en utbildningsinstitution - detta kan vara e-post, en webbplats och dess sektioner, forum, bloggar, skolnätverk möjligheter, sociala nätverk, e-postlistor och mer.
Förmåga att hitta, bearbeta, utvärdera och korrekt demonstrera information som samlats in i pedagogiska digitala resurser, baserat på de uppgifter som ställs, inom utbildningsprocessen.
Förmågan att kompetent omvandla inkommande information till en lösning lärandemål under utarbetandet av utbildningsmaterial.
Förmågan att praktiskt använda informationsteknikens möjligheter, inklusive Internets medel, för att förbereda och genomföra lektioner.
Bildande av en digital portfölj.
Organisering av elevernas arbete i kommunikationsnätverksprojekt såsom frågesporter, tillhandahållande av distansuppförande och övervakning, bedömning av resultat.

Denna lista över huvudkomponenterna i IKT-kompetensen hos en modern lärare kommer gradvis att kompletteras med tiden i takt med att informationsgemenskapen utvecklas och förbättras när nya framsteg av vetenskapliga och tekniska framsteg dyker upp.

Vikten av kompetensen hos deltagarna i utbildningsprocessen

I det nuvarande utvecklingsskedet av samhället läggs särskild vikt vid både elevers och lärares IKT-kompetens. Faktum är att informationsteknik nu har blivit en av huvudkomponenterna i en modern persons liv. Att äga dem blir en nödvändighet, precis som förmågan att läsa, skriva och räkna. Men i takt med att införandet av IKT i vardagen intensifieras, krävs en motsvarande ökning av informations- och kommunikationsupplysning för deltagare i utbildningsprocessen.

För inte så länge sedan infördes en ny standard som är relevant för det allmänna och grundskoleutbildning... Det kräver skapandet av en informations- och utbildningsmiljö för var och en av dem läroanstalter... Men för detta måste eleverna också förstå krångligheterna i den praktiska användningen av IKT i samband med att lösa både pedagogiska och professionella uppgifter.

Därför är huvuduppgiften för en modern lärare att bekanta eleverna med IR-teknik, tillsammans med att lära ut en rimlig och korrekt användning av möjligheter. informationssystem på praktiken. Detta är nödvändigt för en fullvärdig bildande av just kompetens, medvetenhet och förståelse för detta område. Nu ensam datorkompetens inte tillräckligt - det behövs något mer.

Det är viktigt att kunna skapa sådana förutsättningar för utbildningsprocessen när från som mest inledande skeden kunskap om världen runt barn kommer att bekanta sig med högteknologiska processer, utrustning. Bland de prioriterade områdena för att förbättra utbildningsprocessen är därför just arbetet med dess informatisering.

Behöver

Som nämnts ovan förstås IKT-kompetens som förmågan att samla in, bedöma, överföra, söka, analysera information, modellera processer, objekt genom fullt utnyttjande av tillgängliga medel inom ramen för kommunikations- och informationsteknik.

För att varje lektion ska väcka verkligt intresse hos eleverna är det viktigt att välja rätt tekniker och metoder för inlärningsprocessen. De ska vara så olika som möjligt, tillämpas efter behov.

På grund av lärarkårens höga IKT-kompetens har följande möjligheter dykt upp:

Presentation av information under utbildningsprocessen på en mängd olika sätt - det kan vara ljud, animation, text eller videoform.
Utfärdande av betydande mängder information under samma tidsperiod i delar, vilket i hög grad underlättar assimileringen av materialet.
Mobilisera elevernas uppmärksamhet.
Uppspelning och anteckning av informationsflöde.
Bildande av kognitivt intresse tillsammans med ökad motivation att lära.
Att få primära färdigheter i att arbeta med en dator, bekanta sig med möjligheterna med det globala Internet.
Aktivering av tänkande, minne, perception och fantasi under inlärning.
Förtydligande och ökad objektivitet i bedömningen av den inhämtade kunskapen.
Att stärka elevernas motivation.

IKT-kompetens förstås som kompetent användning av datorteknikens kapacitet, som fungerar både med ett lokalt nätverk och med Internet.

Egenskaper av kompetens

I de tidiga stadierna, när informationsteknik precis började introduceras i det moderna samhällets liv, var IKT-kompetens inget annat än en del av en persons datorkunskaper. Det kokade ner till en specifik uppsättning tekniska färdigheter och förmågor inom den så kallade standarduppsättningen.

Nu har informationsteknik blivit allestädes närvarande i det moderna livet. Därför används de aktivt inom en mängd olika områden, inklusive i en effektiv utbildningsprocess. Så här uppstod begreppet IKT-kompetens hos en lärare, en elev.

Det är viktigt att förstå att ett komplext koncept döljer sig bakom lärarens IKT-kompetens - förmågan till praktisk implementering av kommunikations- och informationsteknologier i utbildningsprocessen. Denna indikator kan inte stå stilla. Med tanke på den ständiga utvecklingen bör de också vara regelbundna.

En lärares IKT-kompetens inkluderar inte bara teoretiska kunskaper utan också deras verkliga tillämpning. En modern lärare måste tryggt behärska allt det grundläggande datorprogram, fritt använda Internets möjligheter, och samtidigt använda modern utrustning som skrivare, skanner och annat.

Inom ramen för aktivitetsnivån förutsätts att funktionell läskunnighet systematiskt används i organisationen av utbildningsprocessen, när den ger verkligt positiva resultat. Som en del av denna nivå finns det två undernivåer - innovativ och kreativ. Implementering innebär inkludering av moderna medieresurser i utbildningsprocessen, som skapas med hänsyn till särdragen i ett visst ämne. I sin tur förutsätter kreativt en självständig utveckling av elektroniska medel av olika slag som kan användas under utbildningsprocessen.

Experter märkte att den aktiva användningen av IR-teknik i den moderna utbildningsprocessen avsevärt kan förändra det vanliga tillvägagångssättet för lärande. Genom att skapa en öppen miljö för utbildningssfär läraren har möjlighet att använda en mängd olika resurser och utbildningsformer.