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Nei primi mesi di vita la memoria si manifesta a livello di riflessi condizionati (ad esempio, sentendo la voce della madre, il bambino smette di piangere). Entro sei mesi, viene rivelato il processo di riconoscimento di ciò che è più frequente; circonda il bambino (giocattoli, genitori, ecc.). Questa età è caratterizzata dal fenomeno del "periodo di latenza": vale la pena che colui con cui il bambino ha costantemente contatti scompaia per diversi giorni, poiché smette di riconoscerlo. Con l'età, la durata del periodo di latenza aumenta. Collegato a questo è il fatto che gli eventi dei primi tre anni sono scarsamente riprodotti in età avanzata. (In precedenza è stato notato che il "fallimento" nella memoria per questo periodo è dovuto al sottosviluppo dell'ippocampo a questa età.) Il processo di riproduzione delle informazioni si manifesta nel secondo anno di vita.
Prima età scolastica- questa è prevalentemente la memoria involontaria e l'inizio dello sviluppo di tipi di memoria socialmente condizionati (arbitrari, mediati e logici). L'età scolare è caratterizzata da uno sviluppo intensivo memoria arbitraria, che è dovuto alla natura attività didattiche. Allo stesso tempo, fino all'adolescenza, la priorità nello sviluppo appartiene alla memoria naturale, ma in seguito questa dinamica della memoria naturale e socialmente condizionata si attenua.
È stato stabilito che fino a 20-25 anni la memoria migliora. All'incirca all'età di 30-40 anni, i tipi di memoria socialmente condizionati prendono il controllo del "testimone" in fase di sviluppo, che mantiene le sue proprietà generali a un livello costante. Inoltre, la memoria di una persona "invecchia" e si deteriora. Prima si indebolisce la memoria per l'attualità, poi per la conoscenza, i sentimenti e le abitudini. Con la vecchiaia, una persona "cade nell'infanzia" - episodi dettagliati di lontani anni infantili vengono resuscitati nella memoria.
Nel 1927, L. S. Vygotsky, insieme a un gruppo di collaboratori (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich e altri), iniziò a condurre una serie dettagliata di studi sperimentali, i cui risultati gli permisero di formulare successivamente i principali disposizioni della teoria storico-culturale - la teoria dello sviluppo delle funzioni mentali specifiche di una persona (attenzione, memoria, pensiero, ecc.) che hanno un'origine sociale, culturale, vitale e sono mediate da mezzi speciali - segni che sorgono durante storia umana. Allo stesso tempo, il segno, dal punto di vista di L. S. Vygotsky, è principalmente uno strumento sociale per una persona, una sorta di "strumento psicologico".
L. S. Vygotsky formulò un generale legge genetica l'esistenza di qualsiasi funzione mentale di una persona: “... Ogni funzione nello sviluppo culturale di un bambino appare sulla scena due volte, su due piani: prima - sociale, poi psicologica, prima tra le persone ... poi dentro il bambino ... Le funzioni si sviluppano prima in un team sotto forma di relazioni tra bambini, poi diventano le funzioni mentali della personalità.
Secondo L. S. Vygotsky, due tipi di sviluppo mentale - biologico e storico (culturale) - presentati in una forma separata nella filogenesi e collegati da una relazione di continuità e sequenza, esistono effettivamente in una forma e una forma fuse unico processo nell'ontogenesi.
Le principali leggi dello sviluppo mentale formulate da L. S. Vygotsky:
Lo sviluppo del bambino ha una complessa organizzazione temporale: un suo ritmo, che non coincide con il ritmo del tempo (un anno nell'infanzia non è uguale a un anno di vita nell'adolescenza).
La legge della metamorfosi sviluppo del bambino(un bambino non è solo un piccolo adulto, ma una creatura con una psiche qualitativamente diversa).
La legge dello sviluppo irregolare: ogni lato nella psiche del bambino ha il suo periodo ottimale di sviluppo.
La legge dello sviluppo delle funzioni mentali superiori "dall'esterno verso l'interno".
Qualità distintive delle funzioni mentali superiori: mediazione, consapevolezza, arbitrarietà, coerenza; sono formati come risultato della padronanza di strumenti speciali, mezzi sviluppati nel corso di sviluppo storico società.
Formazione scolastica - forza motrice sviluppo mentale, che crea la zona di sviluppo prossimale del bambino (la distanza tra il livello di sviluppo effettivo e il livello di sviluppo possibile).
La memoria è come un WPF. Nell'uomo, l'HMF aumenta sulla base del naturale
Segni HPF:
- di origine sociale
- mediato - vengono utilizzati stimoli artificiali
- arbitrario: possono essere controllati, associati allo sviluppo personale.
- coerenza - l'HMF è costituito da diversi PF, la loro struttura e modifiche al layout.
Sviluppo della memoria nella sociogenesi (Leontiev)
- sviluppo esterno - l'aspetto della scrittura (tacche, scrittura a nodi)
- sviluppo interno - aggiunta di segni esterni dall'interno (discorso, linguaggio)
porta alla memoria verbale-logica negli esseri umani.
La linea di sviluppo naturale è sostituita dallo sviluppo dell'HMF.
Tecnica della doppia stimolazione (Leontiev)
Tre gruppi di soggetti: bambini in età prescolare, scolari, studenti.
a) Senza l'uso di incentivi - fondi
b) Con l'uso di incentivi - mezzi (carte con immagini di oggetti.)
Devi memorizzare 15 parole
Risultati:
Senza uso
incentivi - mezzi
Studenti di scolari di bambini in età prescolare
La produttività della memoria è migliore con l'uso di flashcard. Questo parla del ruolo dei mezzi artificiali per migliorare la memoria.
I bambini in età prescolare non sono ancora in grado di utilizzare stimoli esterni - mezzi. Gli scolari sono nella fase del loro utilizzo. Adulti - nella fase di utilizzo di stimoli interni - significa (immagini, descrizione verbale), non vogliono utilizzare mezzi esterni.
7. Patogenesi (Ribot: vedi domanda 2-B).
8. Actualgenesis (psicologia cognitiva: cfr. domanda 16-A).
La classificazione genetica di Blonsky.
 Specie di sviluppo (nome e chi ha studiato) | Ontogenesi | Filogenesi | ||
| Inizio | periodo d'oro | Il finale | ||
| Motor (Watson, classici della psicologia sperimentale della memoria, Loeb). abitudine di memoria | I primi mesi di vita - il primo riflesso associativo: posizione di alimentazione | Età della scuola primaria: lavoro manuale, pattinaggio, ecc. | Pubertà: non progredisce | Già nel modo più semplice (avvincente) |
| Affettuoso (Ribot). Memoria di sentimenti | 6 mesi e prima | Non noto, ma circa 5 anni | Non conosciuto | Yerkes: I lombrichi venivano fulminati se strisciavano nel tunnel sbagliato nel labirinto a Y. Blonsky: memoria affettiva |
| Figurativo (Aristotele). memoria-immaginazione | A poppa: 6 mesi - 2 anni | Prima infanzia: " pensiero creativo» - fantasia | Le immagini eidetiche sono notevolmente indebolite dopo la pubertà | Latti più alti. Alcuni cani "cacciano" nel sonno |
| Verbale-logico (Jane). storia-memoria | Janet: inizia a 3-4 anni | Continua nell'adolescenza | Non proprio noto | Appare solo negli esseri umani |
R. Marrone AL Brown) definisce la metacognizione come conoscenza della propria conoscenza. Ha diviso la metacognizione in due grandi categorie:
1. conoscenza della cognizione - un insieme di attività che includono la riflessione consapevole sulle azioni e abilità cognitive;
2. regolazione della cognizione - un insieme di attività che richiedono meccanismi di autoregolazione durante l'apprendimento o la risoluzione dei problemi.
Metamemoria - La conoscenza di una persona di come funziona la sua memoria; ad esempio, sapendo che è necessario ripetere più volte una serie di numeri per mantenerli in memoria.
12. Il problema del miglioramento della memoria. Mnemonica e tecniche estive: tipologie ed esempi di utilizzo. Memoria fenomenale.
Il problema del miglioramento della memoria preoccupa le persone memoria volte (Aristotele, Cicerone). J Ci sono molti fattori che contribuiscono a una buona memoria.
In primo luogo, questo è il normale funzionamento del cervello e dei sistemi somatici (Þ è necessario limitarsi a bere alcolici, fumare e, al contrario, “una mente sana in un corpo sano” + glucosio per il cervello).
In secondo luogo, in condizione di funzionamento Materiale(cervello e corpo) devono essere sintonizzati in modo speciale Perfetto(cioè le nostre funzioni mentali). Un esempio di ottimizzazione della memoria artificiale è un mnemonico.
Mnemonici(= mnemonici) è un sistema di varie tecniche che facilitano la memorizzazione e aumentano la quantità di memoria formando associazioni artificiali. Tipi di mnemonici (Klacki, Solso):
· Metodo del luogo (metodo topologico, metodo di posizionamento). Sì:
1. Identificazione dei luoghi familiari in sequenza.
2. Creazione di immagini di elementi da riprodurre e associare ai luoghi.
3. Riproduzione “visitando” questi luoghi, fungendo da segni per gli elementi.
· Inventare una storia . Devi ricordare il numero pi. Pr.: "Devi solo cercare di ricordare tutto com'è: tre, quattordici, quindici, novantadue e sei". Cosa so delle cerchie? "Chiunque, scherzosamente e presto, desidera conoscere pi, conosce già il numero." “Questo lo so e lo ricordo perfettamente: e molti segni mi sono superflui, invano”.
· « parole appendiabiti». Alcune parole vengono apprese usando il metodo della rima ("uno è panino, due è scarpa ..."), e il secondo elenco di parole (latte, pagnotta) è "appeso" al primo. Es: Il latte viene versato su un panino, la scarpa colpisce la pagnotta e la spezza a metà.
· Metodo delle parole chiave . Eccetera.: parola inglese"nave" (nave) → Parola russa"remo"→immagine "nave con remi".
In generale, la cosa principale è che tutti i modi per migliorare dovrebbero essere insieme e allo stesso tempo non in un mucchio: per ogni situazione c'è il suo metodo euristico.
La tecnica estiva è un sistema di tecniche che facilitano l'oblio (ad esempio, per gli studenti: dopo il primo esame, devono dimenticare urgentemente il materiale pertinente in modo che non interferisca con la preparazione per un altro esame J). Un classico esempio di tecnologia estiva è l'oblio di Sh nello studio di Luria (vedi domanda 6-A).
LA MEMORIA È FENOMENALE
(Memoria fenomenale inglese) - la capacità di memorizzazione eccezionalmente veloce e riproduzione accurata di una grande quantità di materiale, priva di connessione semantica interna ( singole parole, numeri, date, ecc.). p.f. spesso notato in persone di spicco, mentre agisce come una memoria professionale altamente sviluppata (musicale - in W. Mozart, A. Glazunov, visivo - in F. M. Dostoevsky, ecc.). Vedi Ipermnesia. (TP Zinchenko.)
IPERMNESIA
(Inglese) ipermnesia) - guadagno memoria. G., di regola, è di natura innata e consiste nella capacità di ricordare le informazioni (visive, simboliche) in un volume maggiore del normale e per un periodo più lungo. In alcuni casi, i confini del volume e della forza memorizzazione l'installazione non riesce.
13. Memoria e motivazione: Caratteristiche comparative vari approcci (associazionismo, psicoanalisi, psicologia della Gestalt, approcci costruttivi e di attività).
I. Associazionismo.
II. Psicoanalisi. Freud (Psicopatologia della vita quotidiana) ha suggerito che insieme all'oblio ordinario (il tempo), c'è anche l'oblio motivato. Dimentichiamo qualcosa quando, in effetti, noi non vogliamo ricordalo. Secondo Freud, contenuto della memoria può essere spinto nell'inconscio(“dimenticato”) per due ragioni: 1) la memoria porta con sé un'esperienza traumatica; 2) il contenuto della memoria è di per sé neutro, ma può essere associato ad altri contenuti traumatici. Es: Freud ha dimenticato di acquistare il suo tipo di carta preferito (fliesspapier) in negozio tre volte. Come risultato dell'analisi, è giunto alla conclusione che questa parola è anche consona al nome di una persona per lui sgradevole (Dott. Fliess) e quindi è stata soppiantata e, di conseguenza, dimenticata.
III. Psicologia gestaltica.
grande attenzione LS Vygotskij dedicato allo studio della memoria eidetica come una delle fasi dello sviluppo della memoria umana. Questa memoria è caratterizzata dal fatto che il bambino può ricordare qualsiasi immagine in modo accurato e per un tempo sufficientemente lungo con i più piccoli dettagli. Questa capacità è chiamata "memoria eidetica". Nella filogenesi umana, questa fase dello sviluppo della memoria può essere correlata con la memoria dell'uomo primitivo. I nativi, ad esempio, possono riconoscere inequivocabilmente le tracce di qualsiasi animale a loro noto e determinare in quale direzione correva, e anche queste persone ricordano perfettamente la zona (memoria topografica). Per gli indiani, ad esempio, basta vedere il paesaggio una volta per ricordarlo nei minimi dettagli e non perdersi lì. Allo stesso modo “Livingston celebra l'eccezionale memoria dei nativi dell'Africa. Lo osservò tra i messaggeri dei capi, che portano messaggi molto lunghi su vaste distanze e li ripetono parola per parola” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Di conseguenza, non hanno una lingua scritta. Nelle parole di Engels: "l'uomo si serve della memoria, ma non la domina", anzi si impossessa di lui. “Lo stimola con finzioni irreali, immagini e costruzioni immaginarie. Lo porta alla creazione della mitologia, che spesso è un ostacolo allo sviluppo della sua esperienza, oscurando l'immagine oggettiva del mondo con costruzioni soggettive ”(L.S. Vygotsky, A.R. Luria).
E, non appena una persona è stata in grado di "imbrigliare" la sua memoria, diventandone il padrone e creando mezzi ausiliari, è stata in grado di passare a un livello di sviluppo più elevato. Con l'avvento della scrittura e, poco prima, di un certo simbolismo, iniziò lo sviluppo di una memoria più perfetta. Inizialmente, la mediazione avveniva con l'ausilio di mezzi improvvisati: tacche sui bastoncini o nodi sui vestiti, ma queste semplici tecniche in seguito divennero più sofisticate e complesse, ad esempio, quipu, usato nell'antico Perù, in Antica Cina, Giappone e alcuni altri paesi . Quipu- si tratta di messaggi realizzati con l'ausilio di nodi, che, legati in una certa sequenza e in modo particolare, portano messaggi. Con il loro aiuto, prima dell'invenzione della scrittura, le persone comunicavano, condividevano informazioni e notizie importanti. È la scoperta dei simboli come mezzo per semplificare la memorizzazione che può essere considerata l'evoluzione della memoria. “Claude considera la fase mnemonica come la prima fase nello sviluppo della scrittura. Qualsiasi segno o oggetto è un mezzo di memorizzazione mnemonica” (L.S. Vygotsky, A.R. Luria).
Ricerca quello UN. Leontiev cita nel suo articolo "Sviluppo forme superiori memorizzazione” hanno lo scopo di provare lo sviluppo della memorizzazione attraverso il processo di mediazione.
UN. Leontiev descrive una serie di esperimenti condotti su bambini dai 4 ai 13 anni e su studenti. La loro essenza era la seguente: i soggetti erano parole dettate, dopo la prima serie, i bambini dovevano semplicemente ripetere le parole dette, nella seconda e terza serie veniva loro offerto materiale aggiuntivo: schede illustrate, il cui contenuto non coincidono con l'elenco delle parole dettate durante queste sessioni.
Durante l'ascolto di una serie di parole, è stato suggerito di scegliere una carta che, secondo lui, aiutasse a ricordare una certa parola: “Quando dico la parola, guarda le carte, scegli e metti da parte una carta che ti aiuterà ti ricordi la parola” (AN Leontiev).
Dopo aver analizzato i risultati, sono emersi diversi fatti:
In primo luogo, la terza serie nei bambini di 4-5 anni differisce molto poco dalla seconda (gli indicatori della terza sono leggermente più alti), ma la fascia di età successiva di bambini (6-7 anni) ha mostrato risultati migliori, il che dimostra che sviluppo veloce memoria logica indiretta.
In secondo luogo, anche i bambini dai 7 ai 12 anni hanno mostrato buoni risultati, ma il tasso di sviluppo della loro memoria rispetto al precedente fascia di età un po' più in basso. La differenza tra la seconda e la terza serie diventa meno evidente e, per così dire, "appiana".
Da ciò si può trarre la seguente conclusione: età prescolare il tasso di sviluppo della memorizzazione con l'aiuto di mezzi esterni supera significativamente il tasso di sviluppo senza l'aiuto di carte ”(A.N. Leontiev).
Se presentiamo queste modifiche in forma grafica, la forma grafica apparirà come un parallelogramma: "Entrambe le linee (la seconda e la terza serie) di sviluppo sono curve, due curve convergenti nei limiti inferiore e superiore" (A.N. Leontiev).
In generale, questo esperimento mostra come la memoria si sviluppi nel processo di crescita, come si trasformi da eidetica (discussa sopra) in logica utilizzando segni-simboli che semplificano il processo di ricordo. “Prima di diventare interni, questi segnali-stimoli appaiono sotto forma di stimoli che agiscono dall'esterno. Solo come risultato di un peculiare processo di "crescita" si trasformano in segni interni, e quindi dalla memorizzazione originariamente diretta cresce la memoria "logica" più alta "(A.N. Leontiev).
La memoria è la più alta funzione mentale, il che significa un complesso processo mentale che si forma in vivo, di origine sociale ed eseguito consapevolmente. La caratteristica più importante della funzione mentale superiore è la sua mediazione da parte di vari sistemi di segni che sono il risultato dello sviluppo culturale e storico dell'umanità. La funzione mentale superiore è un sistema psicologico che si forma costruendo nuove formazioni su quelle vecchie, mentre le vecchie sono conservate sotto forma di strati subordinati all'interno del nuovo tutto.
Il ruolo essenziale dello sviluppo della memorizzazione mediata nelle sue opere è stato notato da L.S. Vygotskij. Disse che quando una persona sviluppava la memorizzazione mediata, poteva subordinare la memoria ai suoi obiettivi, controllare il corso della memorizzazione e renderlo sempre più volitivo.
Memoria mediata, come L.S. Vygotsky, è un riflesso di caratteristiche sempre più specifiche della coscienza umana. Il problema della memorizzazione mediata può portare al problema della memoria verbale, che svolge un ruolo significativo nella vita di una persona culturale moderna e che si basa sulla memorizzazione di una registrazione verbale di eventi, sulla loro formulazione verbale.
Con lo sviluppo della memorizzazione mediata, non solo la struttura della funzione di memoria stessa può iniziare a cambiare, ma anche la natura delle funzioni attraverso le quali avviene la memorizzazione, nonché le relazioni interfunzionali tra la memoria e le altre funzioni.
"La memoria in tenera età è una delle funzioni mentali centrali e di base, a seconda della quale si costruiscono tutte le altre funzioni". Dal punto di vista di Vygotsky, il pensiero del bambino gioventùè in gran parte determinato dalla sua memoria, pensare per lui significa ricordare.
Il pensiero si sviluppa in diretta dipendenza dalla memoria e, per dimostrarlo, L.S. Vygotsky fornisce un esempio dello sviluppo dei concetti nei bambini. (ad esempio, definire "lumaca"). A un certo punto, il bambino fornisce descrizioni concise dei ricordi del soggetto; la struttura logica dei concetti non è importante qui. In questa fase il ricordo è importante, si manifesterà la concretezza del pensiero dei bambini, da cui deriva un concetto generale delle cose, è completamente connesso con la memoria, e non può ancora avere natura di astrazione.
L'esperienza e l'influenza diretta dell'esperienza del bambino, che è contenuta nella memoria, determinano la struttura del pensiero nelle prime fasi dello sviluppo. “Non pensare, e in particolare no pensiero astratto, si pone all'inizio dello sviluppo, il momento determinante è il ricordo del bambino"
Teoria dell'attività:
La memoria è un tipo speciale attività psicologica, che include un sistema di azioni teoriche e pratiche soggette alla soluzione di un compito mnemonico: memorizzazione, conservazione e riproduzione di varie informazioni. Qui viene studiata attentamente la composizione delle azioni e delle operazioni mnemoniche, la dipendenza della produttività della memoria dal posto nella struttura dell'obiettivo e dai mezzi di memorizzazione (o riproduzione), la produttività comparativa della memorizzazione volontaria e involontaria, a seconda dell'organizzazione di attività mnemonica.
Nel nostro paese, questo concetto è stato ulteriormente sviluppato nella teoria storico-culturale dell'origine delle funzioni mentali superiori. Sono state identificate le fasi dello sviluppo filo- e ontogenetico della memoria, soprattutto volontaria e involontaria, diretta e mediata. Secondo la teoria dell'attività della memoria, la formazione di collegamenti-associazioni tra diverse rappresentazioni, così come la memorizzazione, l'archiviazione e la riproduzione del materiale sono spiegate da ciò che una persona fa con questo materiale nel processo della sua elaborazione mnemonica.
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