- Specialità VAK RF13.00.08
- Numero di pagine 161
CAPITOLO 1 FONDAMENTI TEORICI DELLA DIDATTICA
DISCIPLINA GIURIDICA NELLE UNIVERSITÀ NON LEGALI.
1.1. Aspetti storici e pedagogici della formazione e dello sviluppo del sistema educativo giuridico in Russia.
1.2. L'essenza e la struttura della coscienza giuridica di un futuro specialista.
1.3. Formazione della coscienza giuridica di uno specialista come obiettivo dell'insegnamento delle discipline giuridiche.
CAPITOLO 2. METODOLOGIA DELLA DIDATTICA GIURIDICA
DISCIPLINA NELLE UNIVERSITÀ NON LEGALI.
2.2 Il sistema dei corsi di discipline giuridiche nell'università delle arti e della cultura.
2.3. Ottimizzazione delle attività educative e cognitive degli studenti.
Elenco di tesi consigliate nella specialità "Teoria e metodi dell'istruzione professionale", 13.00.08 codice VAK
Formazione della cultura giuridica degli studenti di profilo formativo non giuridico 2009, candidato di scienze pedagogiche Potomakhin, Vadim Vladimirovich
Condizioni organizzative e pedagogiche per la formazione della coscienza giuridica degli studenti di un'università non legale 2013, candidato di scienze pedagogiche Magomedova, Raginat Magomedovna
Formazione giuridica degli studenti, tenendo conto delle caratteristiche dei vari tipi di istituti di istruzione secondaria 2006, candidato di scienze pedagogiche Ischenko, Vladimir Ivanovich
La disciplina "diritto civile" come fattore efficace nella formazione giuridica degli studenti delle università di giurisprudenza: fondamenti metodologici 2005, Candidato di scienze pedagogiche, Ryzhkovich, Ekaterina Alekseevna
L'influenza dell'orientamento della formazione professionale sulla dinamica della semantica dello stereotipo "comportamento criminale" tra gli studenti universitari 2004, candidato di scienze psicologiche Bunyaeva, Galina Valerievna
Conclusione della tesi sul tema "Teoria e metodi della formazione professionale", Bolonina, Svetlana Valentinovna
CONCLUSIONE
La ricerca di tesi condotta ci permette di fare una serie di generalizzazioni teoriche e consigli pratici, che servono ad ampliare la nostra comprensione dei problemi dell'insegnamento delle discipline giuridiche nelle università non legali in un periodo di transizione.
La crisi degli anni '90 in Russia ha portato a una situazione critica nello stato di coscienza giuridica della popolazione, al nichilismo legale e all'infantilismo legale della gioventù studentesca. Tenendo conto delle peculiarità della moderna fase di sviluppo dello stato nel processo di insegnamento del corso di diritto e di creazione del necessario condizioni pedagogiche aumentare l'efficacia della formazione del senso di giustizia degli studenti.
Nel corso dello studio, tutti i compiti sono stati completati.
1. Nelle varie fasi dello sviluppo della società, il compito di trasmettere alla generazione successiva la conoscenza dei diritti e degli obblighi fondamentali, struttura stataleè risolto in conformità con il livello di sviluppo del pensiero pedagogico e del diritto. Da secoli, in tutti gli Stati, si svolgono speciali attività di diffusione delle concezioni della legge e dell'ordine, per le quali vengono utilizzati tutti i mezzi a loro disposizione: chiesa, letteratura, arte, scuola (a tutti i livelli), mezzi mass media, istituzioni educative legali speciali. Pertanto, l'educazione legale è parte integrante della funzione ideologica di qualsiasi stato.
L'importanza dell'educazione giuridica e dell'educazione degli studenti nel processo di insegnamento delle discipline giuridiche aumenta nelle condizioni di un periodo di transizione. Ciò è dovuto allo stato di crisi della coscienza giuridica dei giovani studenti e al cambiamento del ruolo del diritto nella vita della società.
Con un decreto del governo della Federazione Russa nel 1994, lo Stato standard educativo professionale istruzione superiore... Ha approvato i requisiti statali per il contenuto minimo dell'istruzione legale. Lo Standard educativo statale, nei requisiti di conoscenze e competenze per i cicli delle discipline, include i diritti e le libertà di una persona e di un cittadino, ma non vengono introdotte disposizioni sulle responsabilità e non vengono enunciati i compiti di educazione giuridica degli studenti.
La ricerca condotta mostra che il minimo specificato di unità didattiche nel programma nella direzione di "Diritto" non consente di formare la consapevolezza giuridica degli studenti del livello adeguato.
2. Sulla base dell'analisi di dati statistici e studi speciali, sono state identificate alcune caratteristiche dello sviluppo socio-economico della società che influenzano la coscienza giuridica dei giovani studenti in Federazione Russa:
Lo status sociale dei giovani studenti è in rapido declino, le condizioni materiali e di vita, l'accesso all'istruzione si sono deteriorati e si stanno deteriorando; la struttura e la composizione delle specialità in cui viene svolta la formazione professionale degli studenti, l'attuazione dell'ammissione agli istituti di istruzione superiore formazione professionale, non corrispondono ai reali bisogni di riproduzione della struttura sociale e professionale nella società; il sistema della domanda e dell'occupazione garantita dei laureati degli istituti di istruzione professionale è stato distrutto, i meccanismi per la sua attuazione non sono stati creati o non funzionano;
L'autocoscienza dei giovani studenti, la loro organizzazione, il ruolo in vita pubblica, la politica, difesa dei propri interessi, è diminuita notevolmente e continua a diminuire;
C'è un decadimento spirituale e morale dei giovani, che sono presi dallo spirito di un consumismo smisurato e di un arricchimento immorale ad ogni costo;
I giovani sono sempre più criminalizzati, l'ubriachezza, l'alcolismo, la tossicodipendenza e la prostituzione sono in aumento.
Gli studi sociologici dimostrano che il processo di crescente criminalizzazione della coscienza pubblica è associato a una deformazione criminogenica del sistema normativo-valore dell'intera società, all'erosione e svalutazione di valori socialmente positivi, stereotipi di comportamento, ideali morali persone. Nell'opinione pubblica vengono coltivati i valori e le norme dell'ambiente criminale, gli stereotipi di comportamento offensivo, presumibilmente giustificati da considerazioni materiali, morali, sociali, economiche, politiche e di altro tipo. Elementi della sottocultura criminale vengono introdotti nella cultura popolare e nella vita quotidiana.
Lo stato dovrebbe tenere conto di tutti i fattori socio-economici che influenzano la coscienza giuridica dei giovani, risolvere tutti i suoi problemi, ponendo tra i compiti più importanti il miglioramento del processo di educazione civile, patriottica, morale e legale delle giovani generazioni. La formazione della coscienza giuridica degli studenti è un'urgente necessità per lo sviluppo della società, un fattore di stabilizzazione e sopravvivenza della Russia e l'obiettivo dell'insegnamento delle discipline giuridiche.
3. Lo standard educativo statale determina il contenuto minimo obbligatorio di ciascun programma di istruzione professionale di base di istruzione professionale superiore. Le principali direzioni di riforma del sistema di istruzione superiore dovrebbero riflettere due approcci: democratizzazione - il passaggio da un approccio di classe ai valori universali e una comprensione dell'opportunità dei compromessi, a un pluralismo di opinioni; umanizzazione dell'educazione, che si può realizzare facendo riferimento ai naturali inalienabili diritti umani, alla teoria della non violenza.
I principi per la selezione del contenuto dell'educazione legale sono determinati dall'integrazione della Russia nel sistema educativo globale e dalla priorità dei valori umani universali e si basano sulle raccomandazioni del Congresso internazionale dell'UNESCO sulla continuità, l'interdisciplinarità, la connessione tra l'istruzione e pratica, e l'interculturalità dell'educazione. Questi principi corrispondono alla natura umanistica dell'educazione secondo la Dichiarazione dei diritti dell'uomo e del cittadino.
4. Il sostegno legale alle riforme è una condizione decisiva per l'instaurazione del sistema di mercato e la costruzione dello stato di diritto. Di conseguenza, nel corso delle discipline giuridiche nelle università, è necessario prevedere lo studio del diritto civile: l'emergere di diritti e obblighi civili, responsabilità civile, diritti di proprietà, obblighi contrattuali, diritto del lavoro, sistema fiscale della Russia. Ciò consente la combinazione organica di conoscenze giuridiche generalmente valide con conoscenze specialistiche corrispondenti a una particolare specializzazione. Di conseguenza, gli studenti acquisiscono non solo conoscenze sul sistema giuridico, sul ruolo del diritto nella gerarchia degli atti normativi, sull'importanza del diritto nella formazione di nuove relazioni economiche e sulla loro stabilizzazione, sul contenuto dei rami principali del diritto russo, ma anche la capacità di applicarli nella regolamentazione legale delle relazioni economiche, nella cui attuazione i laureati si specializzano in varie sfere dello stato e dell'attività commerciale. La conoscenza delle regole di base che regolano il turnover civile e la capacità di applicarle possono fornire loro la corretta scelta di una posizione in azienda e, quindi, il successo desiderato e, allo stesso tempo, una corretta valutazione da parte delle autorità regolatorie.
La selezione del contenuto del materiale didattico è un mezzo necessario per avvicinare le discipline giuridiche alla sfera degli interessi degli studenti, formare in esse convinzioni e idee giuridiche elevate, trasferire conoscenze giuridiche e consolidare le competenze. Le informazioni socialmente significative per gli studenti e orientate professionalmente nella loro futura specialità, insieme alla determinazione delle forme e delle modalità di trasmissione più ottimali, contribuiscono a motivare gli studenti a partecipare al processo di attività cognitiva.
Nelle nuove condizioni, solo l'ottenimento di un'istruzione professionale integrata funge da garanzia di occupazione. L'ampiezza del profilo professionale, il possesso di più professioni determinano la capacità di un individuo di adattarsi a un ambiente produttivo in evoluzione, di introdurre tecnologie intensive. In un'economia di mercato, il mercato del lavoro presuppone la concorrenza. Il sistema di istruzione superiore attraverso il corso di discipline giuridiche dovrebbe soddisfare le esigenze degli studenti per le qualifiche alto livello e garantire la sua competitività nel campo dell'occupazione.
5. I giovani studenti si adattano più facilmente alle nuove condizioni di vita, alle nuove professioni, pertanto, al fine di aumentare le possibilità di trovare un lavoro, è necessario nei corsi senior informare gli studenti sulla situazione del mercato del lavoro e sui loro diritti in questo area, per formare specialisti in grado di risolvere autonomamente situazioni di conflitto con mezzi legali.
Gli studenti dovrebbero acquisire competenze nell'organizzazione del lavoro in luoghi di lavoro moderni dotati di personal computer e varie apparecchiature periferiche. La formazione informatica continua, la capacità di utilizzare i sistemi di riferimento legali durante l'esecuzione di incarichi individuali, corsi e lavori di diploma garantiranno il passaggio dal livello di conoscenza riproduttivo a quello trasformato.
Utilizzando i sistemi giuridici di riferimento nei corsi di discipline giuridiche, variando le modalità di insegnamento a seconda degli obiettivi didattici, il docente trasforma le conoscenze passive degli studenti in attive, contribuisce all'organizzazione del processo di assimilazione delle nuove conoscenze giuridiche da parte degli studenti e alla loro applicazione pratica.
Nel corso del lavoro sperimentale sono state identificate le basi metodologiche dell'insegnamento delle discipline giuridiche, che garantiscono l'efficacia dell'assimilazione delle conoscenze giuridiche, la formazione di abilità e abilità, la capacità di prevedere una situazione professionale e prendere decisioni indipendenti.
I sistemi informatici giuridici di riferimento, sulla base dei quali si svolge la formazione, consentono di vedere i collegamenti tra i singoli atti legislativi, sentenze e documenti legali.
Di conseguenza, stimolare l'attività degli studenti attraverso forme attive di formazione, con il coinvolgimento di un complesso di compiti educativi, professionali e pratici, formulati sotto forma di incidenti legali, sulla base delle tecnologie informatiche, consente di formare le competenze e capacità di applicazione pratica delle conoscenze giuridiche, possesso delle norme di diritto processuale e introduzione degli studenti a esperienze di autorealizzazione creativa in ambito lavorativo.
6. La ricerca di tesi condotta ha permesso di formulare raccomandazioni pedagogiche specifiche per migliorare il processo di insegnamento delle discipline giuridiche nelle università non legali:
Il nichilismo giuridico e l'infantilismo giuridico della popolazione, un crollo radicale del sistema sociale e valori morali persuade a porre l'accento principale nel processo di insegnamento delle discipline giuridiche sul lavoro educativo giuridico con gli studenti: sulla formazione di un atteggiamento rispettoso del sistema delle norme legislative vigenti nella società, sull'obbedienza del diritto, sull'orientamento nella vita quotidiana e sull'attività professionale sulla la consapevole osservanza delle prescrizioni delle leggi, la volontà di attuarle;
Tra i passi prioritari per migliorare radicalmente la pratica dell'insegnamento delle discipline giuridiche nelle università non legali, è necessario prevedere un ulteriore miglioramento dello standard educativo statale in diritto. Dovrebbe impostare il compito principale dell'educazione legale degli studenti. I requisiti per le conoscenze e le competenze degli studenti dovrebbero essere integrati da una disposizione sulle responsabilità di una persona e di un cittadino.
Al fine di migliorare ulteriormente il processo di insegnamento delle discipline giuridiche, è necessario osservare rigorosamente la continuità dell'educazione giuridica in tutte le fasi dell'istruzione. Ogni fase successiva dovrebbe integrare quella precedente, approfondendo le conoscenze, abilità e competenze acquisite;
Il corso in giurisprudenza dovrebbe essere la fase finale della formazione giuridica che gli studenti seguono nel processo di studio e di ottenimento dell'istruzione superiore. Il compito principale di questo corso è quello di fornire la conoscenza delle norme di diritto che disciplinano i rapporti giuridici, in cui i laureati entreranno nello svolgimento del proprio lavoro, della partecipazione alla vita politica del Paese, dell'esercizio dei diritti e delle libertà personali;
Si consiglia di seguire un corso di giurisprudenza presso i corsi di laurea, quando gli studenti hanno già ricevuto un sistema di conoscenze nelle principali discipline; stimolare l'acquisizione di esperienze sociali e professionali da parte degli studenti durante gli studi, di cui aumentare la quota forme attive la formazione, le lezioni tradizionali dovrebbero essere combinate con giochi aziendali, giochi di ruolo, "tavole rotonde", discussioni tematiche, conferenze educative e pratiche, l'uso di computer e altri risultati del progresso scientifico e tecnologico nel processo di insegnamento;
L'insegnamento delle discipline giuridiche dovrebbe essere più strettamente legato alla specializzazione degli studenti, questioni giuridiche risolte nel corso della loro futura attività professionale;
È necessario migliorare la preparazione e l'erogazione del processo didattico del corso con mezzi tecnici, inclusi filmati didattici, video, computer, sistemi di riferimento normativo.
Prevedere lo sviluppo di software specializzato per la risoluzione di compiti legali, educativi e professionali in conformità con la specializzazione della formazione presso la facoltà.
L'adempimento dei compiti della ricerca di tesi ha permesso di realizzare il suo obiettivo. Le principali previsioni dell'ipotesi sono state confermate e affinate.
I risultati ottenuti nel corso dello studio consentono di affermare che l'introduzione nella pratica di massa delle condizioni pedagogiche considerate per aumentare l'efficacia della formazione della coscienza giuridica degli studenti nel corso delle discipline giuridiche contribuirà alla morale e al diritto socializzazione della propria personalità.
Il problema dello studio dei fondamenti scientifici e metodologici dell'insegnamento delle discipline giuridiche nelle università non legali non è completamente esaurito dai risultati di questo studio. Una ricerca speciale è richiesta dal problema dell'educazione giuridica della gioventù studentesca nelle condizioni del periodo di transizione nel paese e del divieto di lavoro ideologico nelle università. Interessanti sono le questioni del tracciamento nella dinamica del processo di formazione della coscienza giuridica giovanotto, criteri per la sua efficacia.
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Si ricorda che i testi scientifici di cui sopra sono pubblicati a scopo informativo e ottenuti mediante riconoscimento dei testi originali delle tesi di laurea (OCR). A questo proposito, possono contenere errori associati all'imperfezione degli algoritmi di riconoscimento. Non ci sono errori di questo tipo nei file PDF di tesi e abstract che forniamo.
Durante il periodo della mia pratica didattica, ho padroneggiato competenze professionali quali l'insegnamento di discipline giuridiche ad alto livello teorico e metodologico (PC-12).
Nel processo di padronanza della competenza professionale di PK-12, sono state trovate informazioni sullo stato della dottrina giuridica nel campo delle discipline giuridiche, sono stati studiati i principali documenti russi e internazionali che regolano l'istruzione giuridica superiore. Sono stati inoltre indagati i principi di progettazione del complesso didattico-metodico della disciplina.
Durante l'insegnamento delle discipline giuridiche, sono state selezionate le modalità necessarie per l'insegnamento della disciplina richiesta, è stato selezionato e sistematizzato il materiale teorico e normativo necessario per portare a termine l'incarico. Insieme a questo, sono stati introdotti cambiamenti nei materiali di formazione che si sono verificati nel quadro normativo e innovazioni teoriche.
Durante il periodo di padronanza della competenza professionale di PK-12, la capacità di comporre materiale didattico che fanno parte del programma educativo principale, la capacità di pianificare attività pedagogiche, metodi (anche interattivi) di condurre tutti i tipi di sessioni di formazione utilizzate nell'università.
Nel corso della mia pratica pedagogica, ho applicato la metodologia dell'insegnamento delle discipline giuridiche. La metodologia dell'insegnamento delle discipline giuridiche esplora la totalità dei mezzi, dei metodi, delle forme di educazione interconnessi. Distingue questa tecnica da altri, il fatto che la formazione sia strettamente connessa alla vita giuridica dello Stato, della società, di ogni persona. Tale conoscenza è la conoscenza dei termini legali, delle leggi, nonché la comprensione dei meccanismi del lavoro della legislazione.
Affinché gli studenti apprendano non solo il lato teorico delle discipline giuridiche, ma anche la loro natura applicata, è necessario utilizzare, accanto a forme e metodi tradizionali di insegnamento (lezioni frontali, seminari, lavori di laboratorio), metodi di insegnamento attivi e interattivi, come giochi di ruolo e business games, training di abilità, situazioni problematiche.
Allo stesso tempo, i metodi attivi sono intesi come tali metodi di insegnamento, il cui uso è oggettivamente impossibile senza un alto livello di attività esterna e interna degli studenti. I metodi interattivi, a loro volta, sono metodi a seguito dell'applicazione di cui gli studenti interagiscono tra loro nella modalità della conversazione, del dialogo. A differenza dei metodi attivi, quelli interattivi si concentrano su una più ampia interazione degli studenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro.
Metodi di insegnamento tradizionali (passivi) in In misura maggiore implicano la replicazione delle informazioni trasferendo la conoscenza dall'insegnante agli studenti. I metodi attivi e interattivi comportano l'acquisizione di conoscenze attraverso il lavoro indipendente degli studenti, l'interazione di studenti e insegnanti, studenti tra loro. L'uso equilibrato dei metodi è una condizione importante per l'efficacia della metodologia per l'insegnamento delle discipline giuridiche.
Una caratteristica della metodologia dell'insegnamento delle discipline giuridiche è anche l'uso diffuso di dati statistici, fatti e cifre, che consentono di rivelare non solo aspetti individuali di processi e fenomeni, ma anche di sviluppare regole di comportamento per gli studenti in uno stato governato dallo Stato di diritto. I fatti presentati devono essere verificati, dimostrabili, ma allo stesso tempo possono sollevare dubbi tra gli studenti, il che consentirà l'uso di metodi didattici problematici, come il brainstorming, le tavole rotonde e le discussioni.
Poiché negli istituti di istruzione professionale superiore le principali forme di organizzazione del processo pedagogico sono lezioni e lezioni pratiche (seminari o laboratori), a loro, ovviamente, dovrebbe essere prestata sufficiente attenzione nel processo di sviluppo dei metodi di insegnamento delle discipline giuridiche. Tuttavia, utilizzando le forme di interazione elencate nella loro comprensione tradizionale, è impossibile generare interesse per lo studio delle discipline giuridiche, e quindi è consigliabile utilizzare lezioni per due, lezioni binarie, lezioni attive, lezioni "Conferenze stampa", problema conferenze, conferenze-spettacoli, conferenze-visualizzazioni, conferenze-situazioni.
Se in una lezione tradizionale vengono utilizzate principalmente spiegazioni, illustrazioni, descrizioni ed esempi, allora nei suddetti tipi di lezioni - un'analisi completa dei fenomeni, una ricerca scientifica della verità. Ad esempio, possiamo citare questo tipo di conferenze come una lezione problematica e una conferenza stampa.
Una lezione problematica si basa sulla logica di situazioni problematiche modellate in sequenza ponendo domande problematiche o presentando compiti problematici. Una situazione problematica è un ambiente complesso e contraddittorio creato in classe ponendo domande problematiche (introduttive), che richiedono un'attività cognitiva attiva degli studenti per la sua corretta valutazione e risoluzione.
La questione problematica contiene una contraddizione dialettica e richiede, per la risoluzione, non la riproduzione di conoscenze conosciute, ma la riflessione, il confronto, la ricerca, l'acquisizione di nuove conoscenze o l'applicazione delle conoscenze acquisite in precedenza. Il compito problematico, in contrasto con la domanda problematica, contiene ulteriori informazioni introduttive e, se necessario, alcune linee guida di ricerca per la sua soluzione.
La soluzione di problemi problematici e la ricerca di risposte a domande problematiche viene effettuata dall'insegnante (a volte ricorrendo all'aiuto degli studenti, organizzando uno scambio di opinioni). L'insegnante non deve solo risolvere la contraddizione, ma anche mostrare la logica, la metodologia, dimostrare le tecniche di attività mentale emanate dal metodo dialettico di conoscenza di fenomeni complessi.
Pertanto, durante le lezioni di natura problematica, gli ascoltatori sono in un costante processo di "pensiero" con il docente e, in definitiva, diventano coautori nella risoluzione di problemi problematici.
Lezione - conferenza stampa è progettata per colmare le lacune di conoscenza degli studenti e diagnosticare il loro livello di formazione. Dal punto di vista organizzativo, si svolge come segue. Il docente, nominando l'argomento della lezione, chiede agli studenti di fargli domande scritte sul problema in esame. Entro due o tre minuti, gli studenti formulano le domande più interessanti e le passano all'insegnante. Come una delle opzioni per condurre tale lezione, le domande possono essere preparate dagli studenti su richiesta dell'insegnante in anticipo nella fase precedente la lezione. Entro tre-cinque minuti, l'insegnante ordina le domande in base al loro contenuto e inizia la lezione. Può essere presentato come un insieme e una sequenza di risposte alle domande poste, o come un testo coerente, nel processo di presentazione del quale vengono formulate le risposte.
Al termine della lezione, l'insegnante analizza le risposte come riflesso degli interessi e delle conoscenze degli studenti. Se le risposte alle singole domande non le soddisfano, il docente le rivela in modo più dettagliato per il tempo rimasto appositamente per questo.
Si consiglia di condurre una lezione di questo tipo:
1) all'inizio dello studio di una sezione del programma al fine di identificare i bisogni, la gamma di interessi del gruppo, il suo modello, le attitudini degli studenti e le loro capacità;
2) nel mezzo dello studio, quando la lezione è finalizzata ad attrarre gli ascoltatori ai punti chiave del corso ea sistematizzare le conoscenze;
3) al termine dello studio della disciplina (per determinare le prospettive di sviluppo dei contenuti appresi).
Ho presentato solo alcuni esempi di organizzazione di lezioni sulla metodologia dell'insegnamento delle discipline giuridiche. Questa tecnica è stata studiata da me e utilizzata nel processo pedagogico durante le coppie di formazione e i seminari per gli studenti dell'Università sociale statale russa.
L'ultimo giorno del tirocinio, ho messo tutte le firme e i sigilli necessari nella documentazione sulla pratica didattica nell'organizzazione - il luogo del tirocinio, e l'ho presentata al capo del tirocinio dall'università.
Conclusione
Ho svolto una quantità abbastanza ampia di lavoro presso il Dipartimento di Stato e Discipline legali dell'Università sociale statale russa, svolto attività con vari tipi di documentazione educativa.
Come risultato del passaggio della pratica pedagogica, sono state sviluppate e padroneggiate le seguenti competenze:
PC-12 - la capacità di insegnare discipline giuridiche ad alto livello teorico e metodologico;
PC-13: la capacità di gestire il lavoro indipendente degli studenti;
PC-14 - la capacità di organizzare e condurre ricerche pedagogiche.
L'obiettivo della pratica pedagogica è stato raggiunto: ho ricevuto conoscenze teoriche sulle caratteristiche dell'attuazione delle attività pedagogiche con la loro successiva applicazione nella sfera professionale e abilità pratiche in giurisprudenza nell'ambito delle competenze professionali: PC-12, PC-13, PC -14.
I seguenti compiti sono stati risolti nel processo di passaggio della pratica pedagogica:
1) ha acquisito esperienza di lavoro in collettivi di lavoro nella risoluzione di problemi di produzione e legali;
2) sono state acquisite le competenze nell'applicazione delle moderne tecnologie educative;
3) sono state ottenute informazioni sulle caratteristiche dell'attività pedagogica nel campo della giurisprudenza;
4) ha studiato i principi dell'attività pedagogica, nonché la formazione di abilità per la loro applicazione pratica.
Sono stati inoltre completamente risolti i compiti di Assegnazione Individuale:
1. Ha studiato la struttura amministrativa e organizzativa dell'organizzazione - il luogo di tirocinio;
2. L'insegnamento delle discipline giuridiche è stato svolto ad un alto livello teorico e metodologico;
3. Implementata la gestione del lavoro autonomo degli studenti dell'università;
4. Ricerca pedagogica organizzata e condotta.
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7. Sito della Corte suprema di arbitrato della Federazione Russa. Modalità di accesso: www.arbitr.ru.
Il metodo di insegnamento del diritto è una scienza pedagogica sui compiti, il contenuto, i metodi dell'insegnamento del diritto.
L'oggetto della Metodologia del diritto dell'insegnamento è un insieme di tecniche metodologiche, mezzi di insegnamento del diritto, formazione di abilità e comportamenti nella sfera giuridica. Questa è una disciplina scientifica che seleziona materiale giuridico per la materia accademica "Diritto" e sviluppa, sulla base della teoria didattica generale, mezzi metodologici per la formazione della cultura giuridica nella società.
I compiti principali della scienza sono:
1.selezione di materiale didattico giuridico e formazione di corsi giuridici speciali per il sistema formativo,
2.creazione di speciali programmi di formazione giuridica, libri di testo e sussidi didattici,
3. selezione dei sussidi didattici, determinazione di un sistema di tecniche metodologiche e forme organizzative dell'insegnamento del diritto, nonché insegnamento di un corso giuridico,
4. miglioramento continuo dei metodi di insegnamento del diritto, tenuto conto dell'efficacia dell'applicazione di quelli esistenti.
Le principali funzioni della scienza:
1. Pratico e organizzativo: consente di fornire raccomandazioni specifiche agli insegnanti sulla costruzione di un sistema competente di formazione e istruzione legale nello stato.
2. Prospettiva mondiale - garantisce la formazione di alcune opinioni stabili dei tirocinanti su questioni di realtà giuridica, comprensione del valore della legge e dei suoi atteggiamenti e, di conseguenza, la necessità di rispettare e conformarsi alle leggi dello stato, i diritti di l'individuo.
3. Euristico - consente di identificare alcune lacune nello studio delle questioni giuridiche e, se necessario, di riempirle con nuove idee per la trasmissione e la comprensione della vita giuridica.
4. Predittivo: consente di prevedere in anticipo il possibile risultato del processo di apprendimento sotto forma di modelli di apprendimento e adeguare le modalità per raggiungerli.
L'apprendimento dipende direttamente dalla definizione degli obiettivi, cioè dalla definizione degli obiettivi, che, di regola, provengono dallo stato (o sono fissati dalla sua forza) e sono modellati dai bisogni sviluppo sociale... L'obiettivo è una rappresentazione mentale del risultato finale dell'attività pedagogica, e quindi determina le azioni necessarie dell'insegnante per raggiungerlo. L'insegnante, organizzando l'attività cognitiva degli studenti, forma un obiettivo specifico nell'unità delle sue tre componenti: apprendimento (assimilazione di conoscenze, abilità, abilità); educazione (formazione di qualità personali, visione del mondo); sviluppo (miglioramento delle capacità, della forza mentale, ecc.).
Nella scienza si distinguono obiettivi generali e specifici. Quindi, gli obiettivi comuni sono determinati ordine pubblico nei documenti normativi statali (Concetto di educazione civica, sociale e giuridica, di base curriculum, Lettere istruttive del Ministero), l'importanza di educare una persona di alto livello di cultura giuridica, ben consapevole dei propri diritti, doveri e rispettosa dei diritti altrui, tollerante nella comunicazione, democraticamente e umanamente incline alla risoluzione dei conflitti legali, è determinato.
Gli obiettivi della formazione giuridica possono anche includere:
Elevare il livello di cultura giuridica della società;
Educazione di un cittadino capace di difendere e difendere i propri e altrui interessi legittimi, formazione della sua posizione civica attiva;
Formazione delle capacità di comportamento lecito, rispetto delle leggi del paese e legge internazionale;
Formazione di intolleranza alla violenza, alla guerra, alla criminalità;
Lo studio delle tradizioni e dei valori nazionali e democratici, sulla base dei quali ha luogo il miglioramento del diritto o la formazione dei suoi nuovi atteggiamenti, ecc.
Obiettivi specifici sono associati all'organizzazione di singoli eventi, lezioni.
La metodologia dell'insegnamento del diritto si basa sui seguenti principi:
1. - variabilità e alterità dei modelli di formazione giuridica. Ciò significa che ci sono molti approcci diversi nel campo dell'insegnamento del diritto ed effettivamente esistono nella pratica (ciò è dovuto all'assenza di un sistema unificato e strettamente obbligatorio di educazione legale: diverse regioni hanno sviluppato le proprie tradizioni e caratteristiche di educazione legale , che, ovviamente, si basano sui requisiti della conoscenza dello Standard statale);
2. -approccio orientato alla persona, fornendo individualizzazione e differenziazione del diritto dell'insegnamento (lavoro con ogni studente, in base al suo livello di abilità, possibilità di percepire materiale giuridico, che consente lo sviluppo, la formazione di tutti coloro che sono coinvolti nel processo educativo );
In accordo con le specificità dell'oggetto e del soggetto di ricerca, si distingue tra didattica generale, che insegna "tutti e tutto", e didattica privata, cioè la teoria dell'insegnamento di determinate materie o in determinati tipi di istituzioni educative. La didattica generale determina concettualmente lo sviluppo della didattica privata che fornisce materiale specifico per individuarne i tratti e le caratteristiche principali, essenziali processo educativo.
Il soggetto della didattica sono le leggi, i principi del processo educativo, le tecnologie dell'insegnamento e dell'educazione. Il termine didattica deriva dalla parola greca didaktikos - istruttivo. Si ritiene che questo termine sia stato coniato nel 1613 dal linguista e insegnante tedesco Wolfgang Rathke. La prima opera fondamentale sulla teoria della didattica fu La Grande Didattica di Jan Amos Comenius, pubblicata nel 1657.
La didattica risolve i seguenti compiti:
1) esplora le leggi ei principi dell'insegnamento;
2) sviluppa disposizioni concettuali, paradigmi del processo educativo;
3) disegni tecnologie educative;
4) realizza sistemi di diagnostica, monitoraggio e valutazione dei risultati ottenuti;
5) prevede i risultati del processo educativo basato sull'uso di vari concetti.
Ad esempio: La metodologia dell'insegnamento delle discipline economiche esplora un insieme di mezzi, metodi, forme di insegnamento delle materie economiche interconnessi.
Cosa rende questa tecnica diversa? È che l'apprendimento è strettamente correlato alla vita economica della società. La vera conoscenza è la conoscenza delle leggi economiche. L'aspetto applicato consente di costruire la teoria, ampliare l'apparato concettuale e identificare nuovi principi e leggi. Tuttavia, un eccessivo entusiasmo per i dettagli può portare a conoscenze e conclusioni superficiali e semplicistiche. Il "mezzo aureo" è importante qui, una combinazione di teoria e pratica dello sviluppo economico.
La caratteristica più importante della metodologia è l'uso diffuso di dati statistici. Fatti e cifre consentono di rivelare non solo singoli aspetti di processi e fenomeni economici, ma anche di mostrare l'intera economia sociale. Tuttavia, va ricordato che i fatti non devono essere "estratti" dal contatto, presentati isolatamente dalla totalità dei fenomeni della vita economica, non devono essere casuali. Altrimenti, possono disinformare gli studenti, sollevare dubbi sulla loro obiettività. Queste statistiche dovrebbero essere utilizzate sistematicamente. Anche i fatti negativi richiedono un'attenzione speciale.
Tutte le caratteristiche di cui sopra sono correlate, poiché questa tecnica è caratterizzata da un ruolo speciale di argomentazione e evidenza. L'economia come sfera dell'attività umana è progettata per fornire alle persone tutto ciò di cui hanno bisogno per sostenere la vita. Qui si scontrano gli interessi di vari strati e gruppi della popolazione. Cercano mezzi, argomenti per sostanziare le proprie idee, concetti per influenzare l'attività sociale. Ciò influenza la scelta di questa o quella opzione e modello del futuro sviluppo della società.
La caratteristica più importante della metodologia è il rapporto delle tecnologie educative con il ruolo della conoscenza nello sviluppo economico. La tecnologia didattica si riferisce ai metodi, ai mezzi con cui l'insegnante influenza gli studenti. Le tecnologie educative sono emerse in una certa fase dello sviluppo economico della società e si sono evolute con esso. Puoi leggere di più su questo nell'articolo "Il rapporto dei metodi didattici con il ruolo della conoscenza nello sviluppo economico". Se classifichiamo i metodi di insegnamento in base al grado di partecipazione degli studenti al processo pedagogico, quindi nel XIX secolo. insieme all'accademico, iniziò ad essere utilizzato il metodo attivo.
Il metodo accademico prevede la replica delle informazioni trasferendo la conoscenza dall'insegnante agli studenti. Il metodo attivo significa acquisire conoscenze attraverso il lavoro autonomo degli studenti.
Il rapido sviluppo dei mezzi di produzione richiedeva un ricercatore professionista che potesse applicare i principi oi processi precedentemente studiati a una nuova situazione, utilizzare generalizzazioni scientifiche per risolvere singoli problemi o combinare parti, elementi in un nuovo insieme.
Aspetto nel ventesimo secolo. il metodo interattivo è causato dalla necessità di un'efficace interazione in un team al fine di acquisire rapidamente nuove conoscenze e creare un'atmosfera di cooperazione. Il metodo interattivo prevede il lavoro congiunto dei partecipanti al processo educativo.
L'uso equilibrato dei metodi è importante per la realizzazione degli obiettivi educativi. Benjamin Bloom, scienziato americano, ha identificato 6 livelli di obiettivi educativi
1) conoscenza: la capacità di riprodurre informazioni speciali, inclusi fatti, concetti, principi, leggi;
2) comprensione: la capacità di riflettere adeguatamente le informazioni ricevute (trasferire in un'altra forma, ricostruire le idee in una nuova configurazione, prevedere il risultato);
3) applicazione: la capacità di utilizzare principi, metodi, processi precedentemente appresi in una nuova situazione;
4) analisi: scomposizione del materiale in parti componenti separate e studio di ciascuna di queste parti, stabilendone la relazione e l'organizzazione;
5) sintesi: la combinazione di elementi separati e discreti, processi in un nuovo insieme;
6) valutazione: il processo di sviluppo di giudizi di valore su idee, teorie, metodi.
Le valutazioni possono essere quantitative o qualitative in base all'utilizzo di criteri specifici.
L'ottimizzazione del processo educativo implica l'uso della tecnologia in relazione a determinate discipline. La scelta di quest'ultimo dipende non solo dagli obiettivi formativi del corso, ma anche dallo stile di insegnamento individuale e dall'esperienza dello studente. Nelle discipline economiche si distingue un diverso livello di complessità del materiale, che consente di utilizzare vari metodi di attività cognitiva educativa.
2 domande Il capitolo 4 della legge federale del 21 novembre 2011 N 324-FZ "Sull'assistenza legale gratuita nella Federazione russa" si riferisce al sistema non statale di assistenza legale gratuita.
I partecipanti a questo sistema di assistenza sono cliniche legali (uffici di consulenza per studenti, uffici legali per studenti e altri) e centri di assistenza legale gratuiti non governativi. Costituita su base volontaria. La clinica legale non fornisce consulenza in materia penale.
Le organizzazioni educative di istruzione superiore per la realizzazione di obiettivi, l'educazione legale della popolazione e la formazione di studenti nella specialità legale delle capacità di fornire assistenza legale possono creare cliniche legali.
Una clinica legale viene creata come entità legale, se tale diritto viene concesso organizzazione educativa istruzione superiore dal suo fondatore, o un'unità strutturale di un istituto di istruzione superiore.
Possono fornire assistenza legale gratuita sotto forma di consulenza legale orale e scritta, redazione di dichiarazioni, reclami, petizioni e altri documenti legali.
Nella fornitura di assistenza legale gratuita da parte di cliniche legali, le persone che studiano nella professione legale in istituti di istruzione di istruzione superiore, sotto la supervisione di persone con una formazione giuridica superiore, sono responsabili della formazione di queste persone e delle attività di una clinica legale in un istituto di istruzione superiore.
Tuttavia, una clinica legale è sempre una forma di insegnamento delle abilità pratiche agli studenti.
Una caratteristica della formazione nelle cliniche legali è l'uso di tecnologie educative interattive, insegnamento basato su un approccio competente di corsi clinici speciali (basi del lavoro d'ufficio in varie aree dell'attività legale, etica professionale, comunicazione professionale, consulenza legale, basi dell'analisi legale , mediazione e altro), nonché l'interazione degli studenti e un tutor-insegnante sui principi della cooperazione equa e del partenariato.
Attualmente, le cliniche legali sono molto diffuse. Quasi tutte le scuole di legge o le scuole di diritto stanno cercando di stabilire una clinica legale. I vantaggi delle cliniche legali sono evidenti: beneficiano sia gli studenti che forniscono consulenza sia i loro visitatori, cittadini, spesso appartenenti alla categoria a basso reddito.
I principali modelli di lavoro delle cliniche legali:
1. Consulenza personale.
Il visitatore arriva ad una certa ora per un appuntamento su appuntamento o in base all'ordine di arrivo. Durante l'accoglienza, il consulente conduce un'indagine sul visitatore, fa conoscenza con i documenti, fa copie se necessario. Durante la consultazione può essere data una risposta orale/scritta al quesito, documenti procedurali (reclamo, petizione, reclamo, ecc.)
2. Consulenza a distanza.
La consulenza a distanza si riferisce alle risposte ai ricorsi dei cittadini via e-mail o posta ordinaria.
3. Consulenze telefoniche. Si stanno formando le cosiddette "linee calde", dove gli studenti sono di turno e rispondono telefonicamente alle domande dei cittadini. Fondamentalmente, tali consultazioni vengono fornite su questioni legali non molto complicate o viene fornita una raccomandazione per fissare un appuntamento per un personale.
4. Consulenze fuori sede.
Le cliniche legali possono organizzare consulenze in loco nelle istituzioni sociali (case di cura, orfanotrofi, ecc.).
Biglietto numero 30
1 domanda: I moderni sussidi didattici nel sistema di educazione giuridica
2.PKZ semplice: Caratteristiche dell'insegnamento delle discipline giuridiche storiche: storia dello stato e del diritto della Russia, storia dello stato e del diritto dei paesi stranieri, storia delle dottrine politiche e giuridiche
3. PKZ integrato: Sviluppo per iscritto e conduzione di una sessione di formazione per autori aperta su qualsiasi argomento all'interno di qualsiasi disciplina giuridica
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Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel lavoro ti saranno molto grati.
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Ministero dei Trasporti della Federazione Russa
Agenzia federale per il trasporto ferroviario
Istituto di istruzione di bilancio statale federale di istruzione professionale superiore
Università statale dei trasporti dell'Estremo Oriente
Istituto di Forme Integrate di Educazione
Dipartimento "Diritto civile, commerciale e dei trasporti"
TEST
Disciplina: Metodologia dell'insegnante. avvocato alle superiori
Argomento: problemi metodologici e metodologici dell'organizzazione dell'educazione giuridica
Completato da: studente Anatsky K.Yu.
direzione: Giurisprudenza
Verificato da: docente del dipartimento
Protsenko S.V.
Khabarovsk
Piano
introduzione
1. Rilevanza della ricerca sui problemi dell'organizzazione della formazione giuridica
2. Approccio delle competenze nell'insegnamento delle discipline giuridiche
3. Problemi di formazione giuridica
Conclusione
Elenco bibliografico
Appendice
introduzione
Lo sviluppo delle sfere politica, economica e sociale della vita della società ha spinto il legislatore e gli operatori a prestare attenzione alla qualità degli specialisti della formazione con istruzione superiore e, prima di tutto, degli avvocati. Ciò sta avvenendo nonostante i passi significativi compiuti dallo Stato nell'attuazione della riforma amministrativa e nell'organizzazione di sistemi di autorizzazione, certificazione e accreditamento per le università di buon livello. Anche il personale docente e gli studenti sono coinvolti nella valutazione della qualità dell'istruzione superiore.
Tuttavia, problemi economici irrisolti con i finanziamenti, una certa carenza di personale per il numero richiesto di personale docente qualificato e, di conseguenza, livello e qualità insufficienti (a causa della mutata situazione e dell'aumento del livello dei requisiti - ad esempio, prima che molte forze dell'ordine assumessero scapoli, e ora non più) la formazione di specialisti ha costretto la società a parlare di aumentare il livello di formazione del personale legale. Quanto precede determina l'interesse per i problemi metodologici e metodologici dell'organizzazione della formazione giuridica.
Lo scopo dell'abstract è studiare i problemi metodologici e metodologici dell'organizzazione dell'educazione legale sulla base dell'analisi della sua regolamentazione giuridica, nonché della letteratura scientifica.
Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti: studiare la rilevanza dei problemi dell'organizzazione dell'educazione legale; esplorare l'approccio basato sulle competenze nell'insegnamento delle discipline giuridiche; identificare i problemi della formazione giuridica.
1. Rilevanza della ricerca sui problemi dell'organizzazione della formazione giuridica
L'elemento più importante del sistema statale pubblico era ed è l'istruzione, la cui importanza è riconosciuta in molti paesi sviluppati. Negli ultimi decenni, il sistema di istruzione superiore sia in Russia che nel mondo si è notevolmente evoluto: il numero di università è aumentato, la gamma di specialità offerte è cambiata e si è ampliata e la missione dell'istruzione superiore è diventata più significativa.
La legge della Federazione Russa "On Education" (1992) ha dato impulso allo sviluppo delle università non statali, che hanno organizzato, prima di tutto, la formazione degli avvocati. Tale "impennata" nella formazione giuridica è dovuta, da un lato, alla mancanza di personale legale di alta qualità per Russia in via di sviluppo, dall'altro, con l'apparente semplicità di apprendimento, che è associata principalmente alla memorizzazione di leggi e altri atti normativi.
È importante capire che le idee incorporate nei documenti educativi di base non garantiscono di per sé il successo, spesso sperimentando deformazioni sulla via dell'implementazione pratica. Il “rinnovamento” dell'educazione nazionale negli ultimi anni è molto eloquente Danilov S.Yu. oh questioni contemporanee giurisprudenza nell'ambito delle componenti scientifiche ed educative // Storia e Modernità. Minsk: Compensazione aziendale, 2012.S. 94.
Nella società russa, c'è attualmente un aumento dell'interesse critico per i problemi notevolmente aggravati dell'istruzione professionale superiore, che, a quanto pare, è associata a cambiamenti piuttosto significativi nella situazione socio-economica generale nel nostro paese e nel mondo. Si riflettono, in particolare, nei nuovi standard educativi statali federali dell'istruzione professionale superiore, anche nell'area della "Giurisprudenza", e nella nuova legge federale "Sull'istruzione nella Federazione russa" Legge federale del 29 dicembre, 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" // SZ RF. 2012. N. 53 (Parte I). Arte. 7598..
Uno dei compiti principali è quello di migliorare la qualità dell'istruzione Sotto la qualità dell'istruzione di cui al paragrafo 29 dell'art. 2 di questa legge federale è intesa come "una caratteristica globale delle attività educative e della formazione di uno studente, che esprime il grado della loro conformità agli standard educativi dello stato federale, ai requisiti dello stato federale e (o) alle esigenze di una persona fisica o giuridica nella cui interessi vengono svolte attività educative, compreso il grado di raggiungimento dei risultati previsti dal programma educativo”.
Il problema della qualità della formazione giuridica sta diventando oggi sempre più urgente per i seguenti fattori:
grandi trasformazioni in ambito socio-economico e giuridico, che richiedono dal sistema di formazione giuridica risposte efficaci alle sfide del tempo;
carattere di massa della formazione giuridica a scapito della qualità della formazione professionale degli avvocati;
basso livello di istruzione generale dei richiedenti, che richiede una significativa ristrutturazione dei contenuti e dei metodi dell'istruzione giuridica superiore;
una carenza di avvocati in grado di lavorare efficacemente in un'economia di mercato in rapida evoluzione con un eccesso di specialisti formati tradizionalmente formati in linea con i vecchi "modelli educativi";
la diversificazione dell'istruzione giuridica (laurea, master, post-laurea, dottorato) e il conseguente compito di garanzia della qualità a ciascuno di questi livelli;
livello insufficiente di competenza professionale e pedagogica del personale docente di molte università di giurisprudenza;
un cambiamento del paradigma educativo (anziché “educazione per la vita” - “educazione per tutta la vita”), che richiede di adeguare gli obiettivi, i contenuti, il supporto tecnologico dell'istruzione superiore giuridica e i criteri per la sua efficacia, compresi quelli relativi alla personalità linguistica del il laureato come soggetto di comunicazione e attività che possono concretamente esistere nello spazio socio-culturale del discorso professionale;
deterioramento delle condizioni di finanziamento delle facoltà di giurisprudenza, che rende estremamente acuto il problema della loro sopravvivenza e lo rende direttamente dipendente dalla qualità dell'istruzione.
Il concetto di qualità dell'istruzione è stato formulato e ha ricevuto riconoscimento internazionale alla Conferenza mondiale sull'istruzione superiore tenutasi a Parigi nel 1998, che ha affermato che il miglioramento del livello di qualità sta diventando uno dei compiti principali delle università a lungo termine. Non dobbiamo dimenticare che è la qualità dell'istruzione superiore che determina in modo decisivo il livello di sviluppo degli Stati, diventa un'area strategica che garantisce la sicurezza nazionale e il potenziale scientifico ed economico.
Il problema della qualità ha iniziato a essere attivamente studiato negli anni '70 - '80, principalmente nei lavori sulla gestione. Ciò è stato in gran parte dovuto al fatto che la quantità di prodotti prodotti ha cessato di garantire il successo nel mercato, che alla fine non ha consentito di garantire la qualità della vita e la sicurezza del paese.
Iniziarono a essere imposti requisiti più elevati per la qualità della formazione professionale degli specialisti, poiché lo svolgimento ingiusto e di scarsa qualità da parte loro delle loro funzioni funzionali potrebbe portare a conseguenze sociali e materiali negative, come mancati profitti, corruzione, perdite finanziarie, politiche ed economiche destabilizzazione, danno o danno causato a un particolare cittadino, un gruppo di persone o la società nel suo insieme.
Poiché la qualità è sempre definita come conformità a qualcosa, è più opportuno eliminare difetti ed errori come incongruenze di elementi del sistema, e non affrontarne le conseguenze. È necessario pretendere alta qualità da ogni elemento del sistema. Solo il lavoro di alta qualità di tutti gli elementi può garantire un prodotto veramente di alta qualità. La gestione della qualità si basa sul fatto che la qualità di un sistema è costituita dalla qualità dei suoi elementi. In ogni sistema educativo, questo è l'obiettivo, il contenuto, il processo della sua trasmissione e assimilazione, il risultato. Da queste posizioni cercheremo di individuare e analizzare i problemi didattici della moderna formazione giuridica.
La qualità dell'educazione legale appartiene alle categorie della qualità sociale ed è da noi intesa come l'adeguatezza (corrispondenza) del sistema di educazione legale ai bisogni reali della società e ai bisogni dell'individuo che riceve questa educazione. La qualità risultante in forma integrale si riflette in un certo livello di competenza professionale di un avvocato, ad es. conoscenze, abilità e abilità professionali, sviluppo intellettuale, morale e fisico, che i laureati conseguono in conformità con gli obiettivi educativi. La qualità dell'istruzione è valutata da indicatori quali completezza, coerenza, profondità, efficacia, forza del contenuto dell'istruzione giuridica appresa dallo studente. Gli indicatori dell'alta qualità dell'istruzione giuridica sono il pensiero critico professionale, la capacità e la volontà dei laureati di formulare e risolvere autonomamente compiti professionalmente significativi, per essere competitivi nel mercato del lavoro nazionale e internazionale.
La competitività di un avvocato è definita come il livello della cultura generale e del linguaggio di un individuo, che copre il pensiero, le manifestazioni emotive e volitive, i modi di attività e comportamento professionale, i valori e orientamenti di valore, conoscenza, esperienza, tradizioni, norme e proprietà professionali e personali. Se la qualità dell'istruzione giuridica è interpretata come il grado di soddisfazione del contenuto e dei risultati delle attività educative dei bisogni della società e dei bisogni dell'individuo, allora la gestione della qualità dell'istruzione può essere definita come un tipo di attività di gestione per raggiungere e mantenere indicatori di prestazione ottimali dei singoli elementi e dell'intero sistema di educazione legale nel suo insieme Levitan KM Problemi didattici dell'educazione legale moderna // Rivista legale russa. 2013. N 6.S.172.
Allo stesso tempo, va sempre ricordata la tradizionale missione spirituale e culturale delle università, che consiste nel loro funzionamento come centri scientifici e intellettuali per lo sviluppo di qualsiasi società, dove la formazione di una personalità democratica, professionalmente e socialmente matura di un avvocato sta avvenendo, progettato per sradicare il nichilismo legale nella società attraverso l'approvazione e la diffusione della cultura giuridica Levitan K.M., Yugova M.A. Formazione di una personalità democratica di un avvocato in un'università // Jurid. educazione e scienza. 2004. N 3.S.6 - 9..
2. Approccio delle competenze nell'insegnamento delle discipline giuridiche
Il modello tradizionale (classico) di formazione professionale si è da tempo sviluppato in linea con il cosiddetto paradigma della conoscenza, focalizzato sull'assimilazione del maggior numero possibile di informazioni sull'argomento di studio. Secondo il concetto di tradizionalismo, l'obiettivo principale è la formazione di conoscenze, abilità e abilità di base che ti permetteranno di passare all'assimilazione di valori e abilità di livello superiore. È risaputo, tuttavia, che nelle condizioni moderne la conoscenza giuridica diventa obsoleta ogni 3 - 5 anni (in alcuni rami del diritto anche più spesso). I problemi dell'approccio tradizionale all'educazione sono evidenti: l'acquisizione di conoscenze prevalentemente teoriche (con il ruolo ausiliario di abilità e abilità); la prevalenza di metodi volti alla memoria di lavoro sui metodi volti a sviluppare il pensiero creativo; orientamento dei metodi di controllo principalmente sulla valutazione delle conoscenze.
Il ritmo accelerato dei cambiamenti sociali e tecnologici, l'integrazione con il sistema educativo europeo hanno determinato la necessità di un apprendimento innovativo, cosiddetto contestuale (contextus - stretta connessione, coesione, intreccio), in base al quale una transizione dinamica da attività didattiche all'attività educativa e professionale e professionale stessa. Le materie educative nell'apprendimento contestuale non sono presentate come dogmi scientifici presentati sotto forma di testi da manuale, ma includono (o dovrebbero includere) la soluzione di problemi professionali.
Lo standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore di terza generazione (FGOS VPO-3) nella direzione della formazione "030900" (2010) ha delineato una direzione specifica per modernizzare il profilo della specialità legale, definendo il compito principale - aggiornare il contenuto dell'istruzione rafforzando il suo orientamento pratico, attuato nel quadro del cosiddetto approccio basato sulle competenze.
L'analisi della ricerca scientifica permette di definire “competenza” come risultato di impatto educativo formale e informale, espresso nella capacità e volontà del soggetto di utilizzare efficacemente le risorse interne ed esterne per raggiungere l'obiettivo professionale prefissato Approccio delle competenze nell'insegnamento delle discipline giuridiche: esperienza e problemi di attuazione // Educazione giuridica e scienza. 2015. N 2.S. 12..
Il modo ottimale per formare le competenze degli studenti nell'implementazione di FSES-3 è combinare l'approccio tradizionale, sviluppato nella storia dell'istruzione superiore nazionale, e un approccio innovativo, che si basa sui metodi sperimentali dei principali insegnanti nazionali e stranieri moderni Esperienza. Le moderne tecnologie educative dovrebbero essere basate su risultati di apprendimento chiaramente formulati in un formato basato sulle competenze, un approccio orientato alla pratica e l'uso di metodi di insegnamento attivi e interattivi. Su alcuni problemi di formazione giuridica e certificazione di personale scientifico altamente qualificato // Avvocato. 2013.N 14, pagina 37.
Per modernizzare il processo di formazione di un avvocato, è necessario prestare maggiore attenzione alle attività educative indipendenti dello studente, svolgere un insegnamento professionale di tutte le discipline accademiche.
La qualità della formazione non è un'astrazione, ma un sistema di componenti, che comprende: la padronanza di conoscenze scientifiche, abilità e abilità che sono alla base delle competenze generali e professionali; la formazione dell'esperienza professionale nel processo educativo; educazione della personalità di uno specialista sia per mezzo della disciplina studiata, sia per il potenziale creativo dell'insegnante.
L'interazione tra l'insegnante e lo studente inizia già nella lezione. L'attività della metodologia consiste nel grado di interesse degli studenti, nel loro coinvolgimento nel processo di apprendimento. In questo senso, una disciplina come "Storia dello Stato e del diritto nazionale" ha un potenziale enorme. La descrizione e l'analisi delle istituzioni statali, delle norme, delle relazioni sono "servite" sullo sfondo materiale storico, creando una fusione organica di giurisprudenza e storia, importante e secondaria.
La regola principale dell'insegnamento è uno studio completo dell'argomento della ricerca, una forma di presentazione scientifica e vivida - senza significato e "neolingua". L'insegnamento del sempre moderno V.O. Klyuchevsky: "La parola è stata data agli insegnanti non per cullare i loro pensieri, ma per svegliare quelli di qualcun altro". Questo compito può essere svolto da un insegnante che si sforza di migliorarsi: "In effetti, il processo educativo è formato dalla creatività di insegnanti specifici" Nemytina M.V. Modelli efficaci di diritto dell'insegnamento // Forme e metodi moderni del diritto dell'insegnamento: materiali della conferenza scientifica e metodologica tutta russa. Saratov: libro scientifico, 2008.S. 19..
Lo scopo della lezione è formare la base per ulteriori lavori indipendenti sul problema; è un modo per attivare l'attività mentale di uno studente, un mezzo per sviluppare tutti i tipi di memoria: uditiva, visiva, emotiva e persino meccanica.
Una lezione-problema, una lezione-dialogo, una lezione-conferenza "svegliano" il pensiero degli studenti, che ben si inseriscono nell'insegnamento delle discipline giuridiche.
La costruzione di uno scenario per una lezione problematica è possibile attraverso la designazione di uno o più problemi e l'appello dell'insegnante agli ascoltatori sui modi per superarli. Va tenuto presente che una tale conferenza si tiene con successo in un pubblico preparato e ristretto.
Conferenza: una conferenza stampa, di regola, è dedicata a un problema urgente e discutibile (ad esempio, "Caratteristiche della formazione e dello sviluppo dello stato russo"). Stimola l'attività degli studenti non solo l'interesse per l'argomento, ma anche dando voti agli studenti per le domande di maggior successo Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Alcuni problemi di una nuova fase nello sviluppo dell'educazione legale // Zakon. 2014. N 1.S 42.
La presentazione è diventata un elemento abituale di accompagnamento a una lezione tradizionale, ma, sfortunatamente, uno strumento del genere viene spesso utilizzato solo come una lavagna aggiuntiva con testo pre-digitato, un diagramma, una tabella, ripetendo le parole del docente. Il problema di trovare l'attualizzazione di questa tecnologia è evidente: c'è poca modernizzazione nell'uso febbrile e non sempre ponderato della tecnologia elettronica.
L'apprendimento attivo nella sua forma più pronunciata viene implementato durante i seminari, che consente di sviluppare: capacità di lavoro indipendente con la letteratura (per gli studenti di una specialità legale, questo è un lavoro con un quadro normativo); capacità di analisi; la capacità di valutare realisticamente specifiche situazioni di vita che un avvocato deve affrontare nella pratica; feedback del docente con gli studenti; pensiero creativo e professionale; discorso degli studenti. Per la natura della sua attività, un avvocato dovrà risolvere problemi basati su leggi, ha bisogno di spiegare e spiegare, provare e convincere. L'arma principale di un avvocato è il linguaggio, la capacità di comunicare sotto forma di concetti legali, disposizioni, situazioni. A.F. I cavalli conservano ancora oggi il loro valore intrinseco: “Bisogna conoscere esattamente e dettagliatamente l'argomento di cui si sta parlando... bisogna conoscere la propria lingua madre ed essere in grado di usarne flessibilità, ricchezza e particolari giri di parole... “Koni AF Opere raccolte. T. 5.M .: Letteratura giuridica, 1967. S. 8..
Il potenziale creativo degli studenti viene utilizzato al massimo sulla base del loro coinvolgimento attivo nel processo di lavoro indipendente su problemi che hanno un importante significato teorico e pratico. Il complesso del lavoro autonomo, degli incarichi, degli esercizi nelle discipline giuridiche consente di modellare il contenuto sostanziale e sociale delle loro future attività professionali.
I seminari sono di varia natura: seminario-discussione, seminario problematico, seminario teorico finale, seminario-conferenza, colloquio.
La scelta della forma della lezione dipende dalle specificità dell'argomento del seminario, dalla composizione del gruppo di studenti e dal suo livello, ma in ogni caso è necessario formare il pensiero critico degli studenti, cioè la capacità di determinare la propria posizione sulla questione in discussione e argomentarla, distinguere tra conclusioni e valutazioni giustificate e infondate, evidenziare le connessioni causali - investigative, "rivedere" le conoscenze esistenti in base a nuove informazioni, ecc. Ivanova SA, Petrovskaya OV. Problemi dello sviluppo dell'istruzione giuridica superiore nel contesto della modernizzazione finanziaria ed economica // Educazione giuridica e scienza. 2013. N 4.S 23.
I compiti creativi non richiedono la riproduzione di informazioni, ma, prima di tutto, la comprensione. Esempi di tali incarichi includono la scrittura di saggi, la presentazione da parte degli studenti sull'argomento del seminario, analisi comparativa contenuto di monumenti di diritto, ecc.
Il criterio principale per la formazione della componente di attività professionale di un avvocato è la sua capacità di risolvere autonomamente possibili situazioni legali. Il compito principale è quello di sviluppare competenze nell'applicazione pratica delle disposizioni legislative. Questo obiettivo viene raggiunto nel modo più efficace utilizzando incidenti legali specifici (attività legali).
Gli studenti sono molto più attivi nell'approfondire il contenuto degli atti normativi quando si trovano di fronte alla necessità di applicarli per risolvere un caso specifico. In questo caso, la norma della legge viene assimilata praticamente per sempre, poiché non è stata solo memorizzata, ma "è passata attraverso se stessa". Risolvendo un caso pratico, lo studente stesso "crea diritto", creando un modello di soluzione legale del problema.
La risoluzione dei problemi può avvenire sia in aula, durante una lezione pratica, sia a casa. In entrambi i casi, la soluzione del problema funge da forma di controllo del lavoro autonomo, poiché illustra la capacità dello studente di applicare le conoscenze teoriche per risolvere una specifica situazione di vita.
Quando si valuta una soluzione a un problema, si tiene conto di: comprensione della logica di un documento specifico; la capacità di navigare in esso; il grado di padronanza del materiale normativo e, ciò che è importante, la capacità di condurre una qualificazione giuridica competente della situazione.
Le caratteristiche essenziali della formazione giuridica non sono solo l'orientamento personale, ma anche la sua natura complessa, interdisciplinare e integrata. È importante ricordare che nuove forme (metodi) finalizzate alla formazione di qualità professionalmente importanti di uno studente dovrebbero essere applicate, in primo luogo, nel sistema e, in secondo luogo, nel complesso di tutte le discipline studiate.
3. Problemi di formazione giuridica
competenza in materia di educazione legale
Negli ultimi due o tre anni sono apparsi sempre più sui media discorsi, principalmente di leader, tra cui il ministro dell'Istruzione e della Scienza, in cui si cerca di imporre alla società alcune idee relative alla formazione degli avvocati negli istituti di istruzione superiore di Russia:
1. C'è una sovrapproduzione di avvocati nel paese. Molti specialisti con un diploma non riescono a trovare un lavoro nella loro specialità. A tal proposito, andrebbe ridotto il numero dei posti per gli studenti di giurisprudenza, in primis quelli di bilancio.
2. Il livello di formazione degli avvocati in molte istituzioni educative è estremamente basso, pertanto tali istituzioni educative devono essere chiuse.
3. Ci sono soprattutto molte lamentele su università non fondamentali - agraria, medica, ecc., In cui si suppone che gli avvocati siano formati non da specialisti, ma principalmente da avvocati praticanti delle forze dell'ordine locali.
4. Ci sono soprattutto molte lamentele sui rami, in cui la formazione non viene praticamente condotta e i diplomi vengono semplicemente rilasciati. Inoltre, questo vale per l'apprendimento a distanza.
5. Tutte queste carenze sono esacerbate quando si valuta la qualità della formazione nelle università non statali.
Insieme all'attuazione di queste idee, sono state prese misure pratiche. In primo luogo, sono stati ridotti i fondi di bilancio per molte università statali, quindi in un certo numero di università non centrali è stato interrotto il finanziamento di bilancio per la formazione degli avvocati.
In molte istituzioni educative, la procura ha effettuato ispezioni per valutare la qualità della formazione degli avvocati.
Tutto ciò desta preoccupazione non solo tra gli avvocati, soprattutto quelli che lavorano nelle università, ma anche tra gli studenti che studiano in tali università e sedi distaccate, e soprattutto tra i loro genitori, che pagano per l'istruzione dei figli.
Sembra che possiamo dire che abbiamo due rami principali della formazione degli avvocati.
Il primo è la formazione di specialisti per le forze dell'ordine in istituzioni educative specializzate. Ci sono problemi anche lì. Questa è, prima di tutto, la necessità di specializzazione della formazione, tenendo conto dei compiti risolti dal dipartimento. C'è ancora il problema del licenziamento di giovani specialisti, la cui formazione è costosa per lo stato - spesso subito dopo aver ricevuto un diploma o nei primi 1 - 2 anni, poiché gli stipendi di questi specialisti sono significativamente inferiori rispetto ad altri settori.
Il secondo ramo è la formazione degli avvocati nelle università civili (che formano specialisti per le forze dell'ordine).
In linea di principio, non può esserci sovrapproduzione di avvocati. Sfortunatamente, abbiamo ancora avvocati nel paese 5-7 volte meno (in relazione alla popolazione) che nei paesi europei. Problemi dell'istruzione superiore giuridica nel contesto dei cambiamenti socio-culturali nella società // Educazione giuridica e scienza. 2013. N 3.S. 16.. Si può parlare solo di avvocati di "famiglia". È stato detto e scritto molte volte in occasione di conferenze, sui media che non tutti gli investigatori del Ministero dell'Interno hanno affatto una formazione giuridica.
Inoltre, più i cittadini del nostro stato conoscono la legge, più è probabile che implementi l'idea di uno "stato di diritto".
Molti laureati in giurisprudenza non riescono a trovare lavoro, anche per colpa dello Stato, che ha cambiato politica. Annunciando che il diploma di laurea è un'istruzione superiore, lo stato ha vietato agli scapoli di accedere alla scuola di specializzazione.
Più strutture statali le linee guida sono chiaramente attuate: non prendere scapoli per lavoro, soprattutto nelle forze dell'ordine. Ora stanno organizzando urgentemente una formazione aggiuntiva in un certo numero di forze dell'ordine in modo che i dipendenti con una laurea ricevano un diploma specialistico.
Se alcuni dei laureati delle scuole di diritto che hanno conseguito una laurea specialistica o magistrale non possono lavorare a causa della loro formazione insufficiente, hanno l'opportunità di elevare questo livello attraverso il lavoro indipendente. Questo è il fondamento di ogni apprendimento.
Non bisogna dimenticare che sono entrati all'università soprattutto ragazzi e ragazze tra i 16 ei 17 anni, che spesso seguivano la moda per questa educazione. Non c'è niente di male in questo se, delusi dalla loro scelta iniziale, la cambiano e già da altre posizioni, formate dall'età di 21-22 anni, fanno una scelta diversa, poiché ci sono abbastanza opportunità per questo.
Non si può non tener conto di un aspetto in più, quello sociale. Mentre studiano, sia pure in università “cattive”, i giovani si distraggono dalla strada, fanno affari, elevano il loro livello generale e, seppur a livello insufficiente, assorbono idee giuridiche. Durante il periodo di studio, questi giovani uomini e donne attraversano la fase di socializzazione e dopo essersi laureati anche in una tale università non commetteranno un crimine per sconsideratezza e possono già definire chiaramente i loro desideri.
Separatamente, dovrebbe essere detto sul ruolo dell'istruzione non statale. Insieme alla formazione degli specialisti, risolve un altro problema, forse più importante: distrae i giovani dalla strada, contribuisce alla loro socializzazione, sia pure a livelli diversi, ma risolve anche la funzione educativa. E questo viene fatto principalmente a spese dei genitori, e non dello stato, che ancora non può fornire ai suoi cittadini un salario dignitoso per il loro lavoro.
Se lo stato ritiene che il livello di istruzione in un certo numero di università sia insufficiente, dovrebbe contribuire a migliorarlo e non chiudere l'università.
Uno dei motivi della revoca delle licenze e della cessazione delle attività delle università è una biblioteca di scarsa qualità. I libri di testo ora costano 400-600 rubli (a un costo molto inferiore e al fatto che la pubblicazione è una delle più redditizie). Lo stato può e deve organizzare la pubblicazione di libri di testo economici e magari fornire gratuitamente alle biblioteche uno o due titoli di libri di testo di base.
La questione delle università non centrali è piuttosto inverosimile. Le leggi non possono garantire a sufficienza il livello adeguato di regolamentazione legale. Per ogni legge vengono adottati decine di statuti per garantire l'applicazione della legge, la sua attuazione. E gli avvocati che sviluppano questi statuti dovrebbero almeno in una certa misura comprendere le specificità delle questioni regolamentate.
Uno dei motivi della scarsa assistenza medica, delle carenze nell'organizzazione della produzione agricola, ecc. è anche il fatto che i regolamenti dipartimentali sono sviluppati da avvocati "puri".
La questione della presunta istruzione di bassa qualità in queste università è, per usare un eufemismo, esagerata. Sia per grado di laurea che per qualità degli specialisti, queste facoltà superano molte delle università specializzate della capitale. Inoltre, queste università sono passate accreditamento statale... E questo, con tutte le sfumature, significa che i requisiti di base dello standard statale per le condizioni e la qualità dell'istruzione sono soddisfatti in essi.
Lo stesso si può dire delle università non statali. Gli stipendi dei principali specialisti nella maggior parte di essi sono più alti che nelle università statali e possono permettersi di attirare un famoso professore fuori dallo stato e persino comprargli un appartamento. Questo è anche uno dei motivi delle critiche spesso aspre.
L'istruzione giuridica dovrebbe essere ulteriormente sviluppata e ampliata. Se una persona, specialmente a proprie spese (o dei genitori), vuole avere un'educazione legale, dovrebbe ricevere tale opportunità nell'interesse sia della società che dello stato, poiché ogni cittadino del paese deve conoscerne le leggi.
Sfortunatamente, il problema dell'istruzione è aggravato dall'introduzione dell'esame di stato unificato, dalle carenze nella sua organizzazione e dall'insignificante capacità delle università di correggere la situazione durante il reclutamento dei candidati.
Sembra che questa sia una conseguenza generale dei problemi socio-economici esistenti e finora non superati. Devono essere risolti in primo luogo, senza dimenticare, ovviamente, i problemi reali dell'organizzazione e della qualità della formazione degli specialisti nelle scuole di diritto.
Conclusione
Lo studio dei problemi metodologici e metodologici dell'organizzazione della formazione giuridica consente di trarre una serie di conclusioni che hanno un significato sia teorico che pratico.
Il problema della qualità della formazione giuridica oggi diventa sempre più urgente a causa dei seguenti fattori: grandi trasformazioni in ambito socio-economico e giuridico, che richiedono dal sistema di formazione giuridica risposte efficaci alle sfide del tempo; carattere di massa della formazione giuridica a scapito della qualità della formazione professionale degli avvocati; basso livello di istruzione generale dei richiedenti, che richiede una significativa ristrutturazione dei contenuti e dei metodi dell'istruzione giuridica superiore; una carenza di avvocati in grado di lavorare efficacemente in un'economia di mercato in rapida evoluzione con un eccesso di specialisti formati tradizionalmente; la diversificazione dell'istruzione giuridica (laurea, master, post-laurea, dottorato) e il conseguente compito di garanzia della qualità a ciascuno di questi livelli; livello insufficiente di competenza professionale e pedagogica del personale docente di molte università di giurisprudenza; un cambiamento nel paradigma educativo (invece di “educazione per la vita” - “educazione per tutta la vita”); deterioramento delle condizioni di finanziamento delle facoltà di giurisprudenza, che rende estremamente acuto il problema della loro sopravvivenza e lo rende direttamente dipendente dalla qualità dell'istruzione.
Va sempre ricordata la tradizionale missione spirituale e culturale delle università, che consiste nel loro funzionamento come centri scientifici e intellettuali per lo sviluppo di qualsiasi società, dove avviene la formazione di una personalità democratica, professionalmente e socialmente matura di un avvocato, progettato per sradicare il nichilismo legale nella società attraverso l'istituzione e la diffusione della cultura giuridica.
In linea di principio, non può esserci sovrapproduzione di avvocati. Abbiamo ancora avvocati nel paese 5 - 7 volte meno (in relazione alla popolazione) che nei paesi europei. Non ci sono avvocati di “famiglia”, per esempio.
Molti laureati in giurisprudenza non riescono a trovare lavoro, anche per colpa dello Stato, che ha cambiato politica. Annunciando che il diploma di laurea è un'istruzione superiore, lo stato ha vietato agli scapoli di accedere alla scuola di specializzazione. Nella maggior parte delle strutture statali, le linee guida sono chiaramente implementate: non prendere scapoli per lavoro, specialmente nelle forze dell'ordine.
L'istruzione giuridica dovrebbe essere ulteriormente sviluppata e ampliata. Se una persona, specialmente a proprie spese (o dei genitori), vuole avere un'educazione legale, dovrebbe ricevere tale opportunità nell'interesse sia della società che dello stato, poiché ogni cittadino del paese deve conoscerne le leggi. Sfortunatamente, il problema dell'istruzione è aggravato dall'introduzione dell'esame di stato unificato, dalle carenze nella sua organizzazione e dall'insignificante capacità delle università di correggere la situazione durante il reclutamento dei candidati.
Elenco bibliografico
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11. Sheveleva N.A., Lavrikova M.Yu. Alcuni problemi di una nuova fase nello sviluppo dell'educazione legale // Zakon. 2014. N 1.P.41 - 45.
Appendice
Fattori che influenzano la rilevanza della formazione giuridica
l grandi trasformazioni in ambito socio-economico e giuridico, che richiedono dal sistema di formazione giuridica risposte efficaci alle sfide del tempo;
carattere di massa della formazione giuridica a scapito della qualità della formazione professionale degli avvocati;
ь basso livello di istruzione generale dei richiedenti, che richiede una significativa ristrutturazione dei contenuti e dei metodi dell'istruzione superiore giuridica;
ь la carenza di avvocati in grado di lavorare efficacemente in un'economia di mercato in rapida evoluzione con un eccesso di specialisti formati tradizionalmente;
l diversificazione della formazione giuridica (laurea, master, post-laurea, dottorato) e il conseguente compito di garanzia della qualità a ciascuno di questi livelli;
livello insufficiente di competenza professionale e pedagogica del personale docente di molte università di giurisprudenza;
ь un cambiamento nel paradigma educativo (invece di “educazione per la vita” - “educazione per tutta la vita”), che richiede l'adeguamento degli obiettivi, dei contenuti, del supporto tecnologico dell'istruzione superiore giuridica e dei criteri per la sua efficacia;
il deterioramento delle condizioni di finanziamento delle scuole di diritto, che rende estremamente acuto il problema della loro sopravvivenza e lo rende direttamente dipendente dalla qualità dell'istruzione.
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O.A. Pugin
Pugina O.A. Questioni di metodologia didattica del diritto. L'articolo affronta alcuni temi di attualità della didattica del diritto e propone una metodologia originale dell'insegnamento del diritto nelle istituzioni educative.
Il problema dell'insegnamento del diritto nelle istituzioni educative, per ovvi motivi, è sorto abbastanza di recente, negli anni '90. L'adozione della Costituzione della Federazione Russa nel 1993, l'adesione della Federazione Russa nel 1998 alla Convenzione europea dei diritti dell'uomo (nel 1950) hanno attirato l'attenzione dell'opinione pubblica sulle questioni dell'educazione e dell'educazione giuridica, principalmente nel campo dell'educazione umana diritti. Sorgeva la domanda: chi dovrebbe essere un insegnante di discipline giuridiche: un avvocato o un insegnante. Gli avvocati rispondono inequivocabilmente a questa domanda - solo come avvocato, senza pensare affatto al fatto che in tal modo conducano l'educazione legale all'inferiorità. Nel frattempo, l'abbandono della metodologia dell'insegnamento delle discipline giuridiche ha un triste risultato: i laureati delle scuole di diritto non hanno una buona padronanza delle competenze della letteratura, di altri tipi di tecniche giuridiche orali e scritte, ma, soprattutto, del livello di il pensiero giuridico rimane basso. Sebbene le classi siano troppo sature di informazioni legali, sono noiose e non creano le condizioni per la sua effettiva assimilazione. La frequente assenza di problemi, chiarezza e altri metodi di insegnamento in classe non educa al coraggio del pensiero, non scatena la mente dello studente e non incide sufficientemente sulla percezione emotiva di concetti e categorie legali. Va ricordato che se diamo conoscenza, ma non insegniamo come agire, i cittadini saranno passivi e impotenti. Se insegniamo ad agire, ma non instilliamo una cultura legale, diventeremo carrieristi troppo sicuri di sé e incompetenti.
La metodologia dell'insegnamento del diritto è una branca della scienza molto speciale, situata all'incrocio tra pedagogia e diritto. Ed è impossibile determinare quale componente ci sia di più: pedagogico o legale. Ma è ovvio che l'oggetto di studio di questa scienza è il diritto, e il metodo di formazione giuridica è
niya - tecnologie pedagogiche. I soggetti della formazione giuridica sono, da un lato, gli studenti delle università di giurisprudenza e, dall'altro, gli insegnanti con formazione duale (pedagogica e giuridica). Un insegnante-avvocato che non conosce la metodologia dell'insegnamento del diritto non sarà in grado di preparare uno specialista qualificato richiesto dalla società moderna. E un insegnante che non sente il sottile tessuto della materia giuridica non insegnerà mai il pensiero giuridico e non educherà la coscienza giuridica.
Il diritto non può essere insegnato allo stesso modo di altre discipline affini, richiede approcci completamente diversi. Innanzitutto perché l'insegnamento del diritto nell'ambito del sistema dominante, dove l'insegnante deve inizialmente conoscere le risposte corrette, e lo studente deve imparare a trovare esattamente le risposte che l'insegnante suggerirà, contraddice i fondamenti essenziali del diritto corso, che si concentra sulla personalità umana. Un tentativo di imporre la propria opinione a uno studente significa una violazione dei suoi diritti. Pertanto, nelle lezioni di giurisprudenza, il punto di vista dell'insegnante non è la verità ultima e l'opinione dello studente deve essere rispettata, anche in caso di deliri evidenti. Il principio principale di tali classi dovrebbe essere il principio di cooperazione tra insegnante e studente.
Quest'ultimo non significa che tutte le forme ei metodi di insegnamento che sono stati sviluppati in pedagogia siano respinti. Al contrario, la loro diversità arricchirà le attività. Non vorrei offendere quegli insegnanti di diritto che sono già riusciti a creare un'atmosfera di collaborazione nelle loro lezioni, una ricerca comune di soluzioni ai problemi educativi. Sottolineo che è nell'aula delle discipline giuridiche che un allontanamento dal principio di cooperazione comporta il raggiungimento di un risultato pedagogico opposto a quanto previsto. ma lasciami
si noti che coloro che hanno raggiunto tali risultati comprendono da soli la scienza pedagogica. E, probabilmente, più di una volta si sono rammaricati della mancanza di conoscenze pedagogiche.
Non può essere considerato normale per una società che si dichiara civilizzata non si possa considerare un atteggiamento sprezzante nei confronti della metodologia di insegnamento del diritto da parte sia di alti funzionari di governo sia di insegnanti con una sola formazione giuridica. Inoltre, spesso non pensano, e talvolta non sanno nemmeno cosa succede quando vengono violate tecnologie pedagogiche storicamente consolidate nell'insegnamento delle discipline giuridiche.
L'università non può formare professionisti, ma l'università non dovrebbe formare solo teorici. Il compito dell'università è insegnare le conoscenze e le tecniche con l'aiuto delle quali uno studente può successivamente diventare scienziato, giudice, avvocato, amministratore e così via, e sviluppare la sua forza mentale, cioè insegnare in modo tale che lo studente non ha paura di lavorare con la propria mente, per favorire il coraggio del pensiero...
Da quanto precede, seguono i seguenti requisiti per l'insegnamento del diritto nelle istituzioni educative:
Fornire le informazioni necessarie, ovvero i fatti nel sistema. Per uno studente sono necessari solo fatti affidabili, non controversi. Quelli controversi possono essere segnalati solo se presentati con evidenza, che illustri i metodi della ricerca scientifica;
Per sviluppare la forza mentale, per liberare la mente dello studente. Ogni scuola dovrebbe instillare negli studenti il coraggio del pensiero, cioè la determinazione a fissare nuovi compiti, a cercare nuovi metodi.
Senza questo, le università produrranno artigiani di routine che saranno in grado di ripetere solo ciò che hanno fatto prima di loro. Né la pratica né la scienza guadagneranno nulla da tali specialisti.
Lezioni. Non c'è bisogno di negare la guida vivente per gli studenti; ma questa guida deve in effetti essere per loro essenziale, senza la quale da soli, da soli, non possono acquisire conoscenze o abilità. Le lezioni di un insegnante, o meglio, lezioni con un insegnante, saranno interessanti per gli studenti quindi,
quando quest'ultimo non può più acquisire informazioni da qualsiasi luogo con la stessa comodità di un insegnante. Cosa dovrebbe cercare esattamente uno studente da un insegnante e cosa si può fare? Dipende dalle proprietà della scienza insegnata, quindi non c'è una risposta. Ma poiché la maggior parte delle scienze giuridiche ha in mente il diritto positivo, si può generalmente affermare che lo studente dovrebbe cercare una guida dall'insegnante nelle seguenti relazioni:
1. Capacità di elaborare le fonti del diritto e la sua storia. Pertanto, prima di tutto, è necessario insegnare agli studenti di giurisprudenza a maneggiare le fonti, devono essere in grado di trovare articoli di leggi adatti, applicare loro tutte le regole di interpretazione sviluppate dalla scienza; se si studia la storia del diritto, allora bisogna introdurre loro le sue principali fonti, insegnargli a criticare queste fonti. Quando lo studente completa questo primo lavoro sotto la guida di un insegnante, puoi passare a tecniche di elaborazione più sottili.
2. La capacità di sistematizzare il materiale ottenuto, le costruzioni legali e se si studia la storia di qualsiasi legge, quindi insegnare la costruzione di ipotesi storiche, l'istituzione prospettiva storica nelle informazioni ottenute, divisione in periodi, e così via. Non è necessario gestire l'intero corso con gli studenti nell'ordine sopra indicato. È necessario continuare fino a quando lo studente medio non ha padroneggiato tutti i principali metodi di elaborazione del diritto. Il resto del materiale può essere studiato dagli studenti dal libro di testo.
3. La capacità di applicare la norma di diritto ai singoli casi di diritto è richiesta non per fini estetici, ma per scopi pratici, per l'applicazione alla vita. Pertanto, non si può considerare un perfetto avvocato che si sia limitato a uno studio teorico del sistema del diritto. Lo studente ha bisogno di mostrare il sentiero battuto, la routine. Ma a volte non è necessario conoscere l'applicazione generalmente accettata, ma è necessario imparare come aggirare la legge. Il compito dell'insegnante è quello di insegnare agli studenti l'applicazione più equa della legge. Per questo, ovviamente, l'insegnante stesso deve avere una formazione sia teorica che pratica, che attualmente non è considerata obbligatoria nel nostro paese. Se quanto detto è vero, allora dobbiamo ammettere che la seconda,
stupido per l'autodidatta materia di insegnamento all'università, sarà l'applicazione pratica della legge.
4. La capacità di creare un nuovo diritto. Questo problema è molto poco progettato per l'insegnamento. Nella dottrina delle fonti del diritto si indica solitamente come viene emanata la legge, come si sviluppa la consuetudine giuridica; ma questo viene fatto brevemente o viene indicato solo l'ordine formale. Nel frattempo, le persone che si dedicano ad attività giudiziarie e amministrative a volte devono partecipare alla creazione di leggi, o almeno alla composizione di progetti di legge. Nessuno negherà i vantaggi di regole che indicherebbero come procedere con questa importante questione:
Esaminare le relazioni correlate;
Determinare i criteri per il rispetto della normativa vigente (quanto è ammissibile l'indebitamento);
Insegnare la formulazione delle leggi;
Spiegare i confini dell'invasione dell'area morale, privato-economica e molto altro.
È improbabile che l'importanza di tali regole venga contestata da nessuno. Agli studenti possono essere affidati compiti per comporre una legge in condizioni ben definite, cioè indicare dove possono ottenere materiale per una decisione, o offrirsi di verificare la costituzionalità di una legge di nuova emissione, e così via.
Trova i pensieri principali e secondari dell'autore;
Insegnagli a controllare le prove. Di regola, lo studente è incline ad accettare per fede qualsiasi posizione di un autore dotto, oa rifiutarla del tutto;
Presta attenzione ai collegamenti che di solito vengono trascurati. A volte non viene nemmeno in mente allo studente di verificare se il ragionamento dell'autore è corretto dal punto di vista logico. Inoltre, utilizzando l'esempio di lavori scientifici, il docente avrà l'opportunità di spiegare allo studente le stesse modalità di elaborazione del diritto e il lato dogmatico e storico, che gli ha mostrato durante lo studio diretto delle fonti.
È con questa guida che la parola del maestro si fa viva, perché
è causato dallo scambio di pensieri tra insegnante e studente; l'insegnante inizia a parlare quando vede che lo studente ha bisogno di una spiegazione e, inoltre, parla con persone già note, e non con una massa senza volto. Quindi, può essere necessaria anche una lezione frontale nei casi in cui l'insegnante ritenga utile, dopo uno sviluppo congiunto dei dettagli con gli studenti, per portarli all'unità, per generalizzare. E qui, in molti casi, è meglio dare questa combinazione per iscritto, in modo che lo studente possa riflettere meglio e verificarla. A lezione, l'insegnante deve sempre ricordarsi che è nel dipartimento, e non sul palco: la bellezza della sua presentazione dovrebbe essere calcolata per la mente, non per il sentimento; non dovrebbe essere un obiettivo, ma un mezzo per trasmettere le informazioni nel modo più chiaro possibile e per richiamare alla creatività le menti degli studenti.
Libri di testo. Non c'è bisogno di spiegare che il libro di testo dovrebbe essere compilato tenendo conto delle capacità e della formazione dello studente medio, quindi, semplicemente, senza ingombrarlo con termini e concetti scientifici, ma con citazioni chiave da fonti o collegandosi ad esse. Il libro di testo dovrebbe contenere informazioni il più affidabili possibile.
Esami. Ci sono due compiti degli esami nelle discipline giuridiche: pedagogico (per scoprire se lo studente ha padroneggiato il precedente abbastanza per andare oltre) e politico (per scoprire se certi diritti possono essere concessi). Per noi è importante considerare esami del primo tipo. Gli esami non hanno attualmente un obiettivo chiaro. Ogni esaminatore si definisce come meglio può: ma in generale l'esaminatore si limita al requisito che gli studenti conoscano significativamente fatti noti, teoria, ipotesi.
Quali sono i requisiti per l'esame? Questa è una domanda estremamente importante, in relazione alla quale devono essere risolte tutte le altre domande che sorgono prima dell'esame. E a capo di tutti i requisiti va posto il fatto che l'esame soddisfi i requisiti della didattica universitaria, perché l'esame pedagogico altro non è che una prova dei progressi compiuti dallo studente nel superamento dei corsi universitari. Questo requisito non è solo una conseguenza necessaria del concetto stesso dell'esame, ma è anche causato da considerazioni pratiche. Se l'esame richiederà ciò che viene insegnato nel corso di
anno, lo studente apprezzerà la guida dell'insegnante, persino la cercherà e visiterà regolarmente l'università. Quindi segue il secondo requisito. Poiché l'insegnamento persegue un duplice obiettivo: comunicare verità scientifiche già note e insegnare tecniche per ottenere nuove verità, anche l'esame dovrebbe avere due requisiti. Non si può definire una persona scientificamente istruita che ricorda un gran numero di fatti senza comprenderli e può descrivere le tecniche lavoro scientifico, ma in realtà non sa come applicarli. Tuttavia, è necessario avanzare con decisione questa esigenza di sviluppo generale. Attualmente, gli esaminatori sono spesso incapaci di valutare la conoscenza senza un sufficiente sviluppo mentale. Nessuno, naturalmente, sosterrebbe che la conoscenza senza la piena comprensione rende una persona istruita; ma si può dire che l'esaminatore, dando un punteggio soddisfacente, valuta il duro lavoro, che a volte è più importante della conoscenza. Quest'ultima considerazione è di per sé giusta; ma un diploma superiore Istituto d'Istruzione, in particolare l'università, dovrebbe essere data come prova dell'educazione scientifica e non del duro lavoro. Un diploma di studio di successo delle scienze giuridiche dà il diritto a tali tipi attività sociali in cui il duro lavoro da solo non ha importanza. Lo sviluppo mentale generale in questo caso significa la capacità di osservare e analizzare correttamente i fatti, di essere critici nei confronti teorie apprese e di applicare metodi sviluppati a nuovi fenomeni. In considerazione degli obiettivi pedagogici dell'esame di cui sopra, è necessario limitarlo alle sole domande essenziali. Se l'esame è per scoprire la preparazione scientifica di uno studente nel campo delle scienze giuridiche, non è necessario richiedergli di conoscere fatti secondari e terziari, perché testimoniano non lo sviluppo scientifico, ma una buona memoria. Inoltre, tutti sanno che i dettagli scompaiono sempre facilmente dalla memoria, anche quando sono memorizzati saldamente.
Se l'insegnamento sarà erogato secondo i principi di cui sopra, e all'esame verrà chiesto solo l'essenziale, allora non è necessario che gli studenti universitari fissino un apposito tempo per la preparazione. Se lo studente è supervisionato
l'insegnante ha ragione durante tutto il corso, quindi questo lavoro è la migliore preparazione per l'esame. Chiamiamo il lavoro giusto quello che offre a uno studente laborioso l'opportunità di padroneggiare determinate conoscenze e abilità per lungo tempo, a volte anche per tutta la vita.
Questo studio non copre tutti i problemi dell'insegnamento del diritto. Molto dipende, a mio avviso, dalla mancanza di conoscenze sistematizzate sulla metodologia dell'insegnamento del diritto1. E questo, anche se in un lontano futuro, può essere corretto attraverso lo sviluppo di programmi educativi appropriati. Non è difficile capire che dovrebbero essere indirizzate, prima di tutto, ai giovani, a coloro che nel prossimo futuro dovranno determinare la strategia legale del Paese.
Il principale contributo degli insegnanti del Centro giovanile per i diritti umani e la cultura giuridica alla metodologia dell'insegnamento dei diritti umani, a mio avviso, è stato che nella fase di formazione della metodologia del corso, hanno chiaramente definito: l'insegnamento del diritto è possibile solo nell'ambito della pedagogia della cooperazione. Insegnanti scuola permanente Diritti umani, Cattedra UNESCO dell'Istituto di diritto di Tambov Università Statale intitolato a G.R. Derzhavin ha anche preparato libri di testo e linee guida educative su questo argomento.
1. Bogolepova E.A. Nikolai Pavlovich Bogolepov. M., 1912.S. 36.
2. Tomsinov V.A. // Politizdat. 1997. No. 2.P. 105.
1 La metodologia di insegnamento del diritto non è nuova per le democrazie occidentali, che hanno accumulato molta esperienza nell'insegnamento di questa materia. Tra le pubblicazioni tradotte in russo, vorrei attirare la vostra attenzione sul libro "First Steps", pubblicato dall'organizzazione per i diritti umani "Amnesty International". Nel nostro paese, l'area dell'insegnamento dei diritti umani è di competenza del Centro giovanile per i diritti umani e la cultura giuridica di Mosca (guidato da V.V. Lukhovitsky).
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