Multimedialäromedel. Multimedia i utbildning Multimedia i utbildning

INLEDNING 5

KAPITEL 1. Teoretiska aspekter implementering av multimediateknik inom utbildning 8

1.1 Funktioner hos multimediateknik. Deras utveckling 9

1.2. Multimedia i gymnasieskolan 11

1.3. Multimediateknik i olika typer av utbildningsverksamhet 13

1.4. Telekommunikation som multimedia 20

1.5. Specialiserade multimediaverktyg och deras användning i undervisningen av skolbarn 22

SLUTSATS 33

LITTERATUR 34

INTRODUKTION

Ämnet "Multimediateknik i skolkursen", som diskuteras i detta kursarbete, är mycket relevant, eftersom multimedia är en modern datorinformationsteknik som låter dig kombinera text, ljud, video, grafik och animation (animation) i ett datorsystem .

Termen "multimedia" kan översättas till ryska som "många medier" (ibland översatt som många operatörer). Som regel hänvisar termen multimedia till interaktionen av visuella och ljudeffekter som kontrolleras av interaktiv programvara.

Jag är i min kursarbete Jag satte upp ett mål att täcka ämnet multimediateknik i en skolkurs. För att uppnå detta mål förväntas följande uppgifter lösas:

analysera litteraturen om detta ämne

överväga teoretisk grund multimediateknik

återspeglar särdragen i användningen av multimediateknik i allmän gymnasieutbildning

karakterisera hård- och mjukvara multimediaverktyg som används i skolan

Begreppet "multimedia" är så brett och vagt att det kan inkludera ett stort utbud av mjukvara och hårdvara, från 8-bitars ljudkort och enhastighets CD-enheter till professionella program och datorer som används för att skapa speciella filmeffekter och till och med hela datorfilmer .

Trots att ämnet datavetenskap och datateknik har undervisats i skolan i mer än tio år avtar inte debatterna om nyttan av att använda datorer i utbildningsprocessen. Framväxten av kraftfulla moderna multimediadatorer, och med dem datorteknikens unika kapacitet, öppnar helt nya möjligheter till förbättringar för ämnesläraren. utbildningsprocess och gör ofta inbitna skeptiker till aktiva anhängare av användningen av datateknik i utbildningen. En enda men välutrustad multimediadator installerad på alla skolkontor är en elektronisk tavla för läraren, en workshop för grupper av elever, ett skrivbordsförlag i skolan, en musikstudio och ett telekommunikationscenter för kommunikation med omvärlden.

Syftet med studien är lärandeprocessen i gymnasieskolan.

Ämnet för forskningen är multimediateknologier som säkerställer ökad effektivitet i lärandeprocessen i gymnasieskolan.

Multimediaprodukter kan delas in i flera kategorier beroende på vilka konsumentgrupper de vänder sig till. Den ena är avsedd för dig som har en dator hemma - det är utbildningsprogram, utvecklingsprogram, alla möjliga uppslagsverk och uppslagsböcker, grafikprogram, enkla musikredaktörer m.m. Program-CD-skivor är så populära bland multimediaanvändare i hemmet att antalet CD-titlar på marknaden fördubblas varje år. En annan kategori är affärsapplikationer. Här tjänar multimedia andra syften. Med dess hjälp kommer presentationer till liv, det blir möjligt att organisera livevideokonferenser och röstbrevlådan ersätter en kontorsväxel så bra att en vanlig telefon börjar uppfattas som ålderdomlig.

För närvarande blir en dator oumbärlig för revisorer, ekonomer, chefer och många andra specialister som använder den för komplex redovisning och statistiska beräkningar. Nuförtiden blir persondatorer oumbärliga assistenter, utan vilka inget litet företag eller stort företag klarar sig.

Och det finns också en liten grupp produkter som enbart riktar sig till proffs. De erbjuder videoproduktionsanläggningar, datorgrafik och hemmamusikstudior.

KAPITEL 1. Teoretiska aspekter av införandet av multimediateknik i utbildningen

Alla språk som människor använder för att kommunicera innehåller många ord med olika betydelser. Innebörden av sådana ord bestäms utifrån sammanhanget för deras användning i tal. Exempel på sådana ord på ryska är kran, nyckel, kran, bil och andra liknande ord.
Det är viktigt att förstå att, liksom många andra ord i språket, även ordet "multimedia" har flera olika betydelser.

Multimedia- Detta:

teknologi som beskriver proceduren för utveckling, drift och användning av informationsbehandlingsverktyg av olika slag;

en informationsresurs skapad på basis av teknologier för bearbetning och presentation av information av olika slag;

datorprogramvara, vars funktion är förknippad med bearbetning och presentation av information av olika slag;

datorhårdvara som gör det möjligt att arbeta med olika typer av information;

en speciell generaliserande typ av information som kombinerar både traditionell statisk visuell (text, grafik) och dynamisk information av olika typer (tal, musik, videofragment, animationer, etc.).

I en vid mening betyder termen "multimedia" således en rad informationsteknologier som använder olika mjukvara och hårdvara för att på ett så effektivt sätt som möjligt påverka användaren (som har blivit läsare, lyssnare och tittare samtidigt).

Tack vare användningen av multimedia i informationsteknologi på grund av den samtidiga inverkan av grafik, ljud, foto och videoinformation, har sådana medel en stor känslomässig laddning och är aktivt inkluderade i underhållningsindustrin, arbetsmetoderna vid olika institutioner, hem fritid, och utbildning.

Framväxten av multimediasystem har revolutionerat många områden av mänsklig verksamhet. Multimediateknik har fått ett av de bredaste användningsområdena inom utbildningsområdet, eftersom informationsteknologi baserad på multimedia i vissa fall kan förbättra lärandets effektivitet avsevärt. Det har experimentellt fastställts att vid muntlig presentation av material uppfattar och kan en student bearbeta upp till tusen konventionella informationsenheter på en minut, och när de visuella organen är "anslutna", upp till 100 tusen sådana enheter.

1.1 Funktioner hos multimediateknik. Deras utveckling

Multimediaverktyg och -tekniker ger möjlighet att intensifiera skollärandet och öka skolbarnens motivation att lära sig genom att använda moderna metoder för att bearbeta audiovisuell information, som:

"manipulation" (överlägg, rörelse) av visuell information;

kontaminering (blandning) av olika audiovisuell information;

implementering av animationseffekter;

deformation av visuell information (ökning eller minskning av en viss linjär parameter, sträckning eller komprimering av en bild);

diskret presentation av audiovisuell information;

bildtoning;

fixera en vald del av visuell information för dess efterföljande rörelse eller undersökning "under ett förstoringsglas";

multi-fönster presentation av audiovisuell information på en skärm med möjligheten att aktivera vilken del av skärmen som helst (till exempel i ett "fönster" - en videofilm, i den andra - text);

demonstration av faktiskt inträffade processer, händelser i realtid (videofilm).

Det finns flera begrepp relaterade till multimedia och användningen av relevant informationsteknologi i utbildningen. Speciellt när man använder multimedia i undervisningen av skolbarn ökar illustrationernas roll avsevärt.

Illustration är också en term med flera värden. Det finns två huvudsakliga tolkningar av denna term.

Illustration (illustration)- Detta:

introduktion i texten av förklarande eller kompletterande information av annan typ (bild och ljud),

ge exempel (eventuellt utan att använda andra typer av information) för en tydlig och övertygande förklaring.

Det är viktigt att förstå att båda tolkningarna av termen illustration är lika relevanta för både konventionella pappersläroböcker och läromedel och moderna multimediaverktyg. Dessutom leder behovet av illustration till det faktum att nu alla medel för informationsbildning av utbildning måste användas för en visuell, övertygande och tillgänglig förklaring av de viktigaste, grundläggande eller mest komplexa aspekterna av utbildningsmaterialet. Multimedia bidrar till detta.

I multimediamedia kan illustrationer presenteras i form av exempel (inklusive text), tvådimensionella och tredimensionella grafiska bilder (ritningar, fotografier, diagram, grafer, diagram), ljudfragment, animationer, videofragment. Framväxten av nya typer av illustrationer i pedagogisk multimedia innebär inte ett fullständigt övergivande av de tidigare tillvägagångssätten som användes vid publiceringen av traditionella skolböcker på papper. Inom området för illustration och tryckning av traditionella utbildningsböcker för allmän gymnasieutbildning har betydande erfarenhet ackumulerats, enligt vilken särdragen i den rumsliga grupperingen av publikationens element bestäms, individuella element betonas (visuellt framhävda), fysiologiska aspekter av perception och andra faktorer beaktas. Denna erfarenhet används framgångsrikt i utvecklingen av moderna multimediaverktyg för undervisning av skolbarn.

För närvarande har multimediauppslagsverk skapats inom många skoldiscipliner och utbildningsområden. Spelsituationssimulatorer och multimediautbildningssystem har utvecklats som gör det möjligt att organisera utbildningsprocessen med hjälp av nya undervisningsmetoder.

1.2. Multimedia inom gymnasieskolan

Multimedia är en effektiv pedagogisk teknologi på grund av dess inneboende egenskaper av interaktivitet, flexibilitet och integration av olika typer av utbildningsinformation, samt dess förmåga att ta hänsyn till elevers individuella egenskaper och bidra till att öka deras motivation.

På grund av detta kan de flesta lärare använda multimedia som grund för sina aktiviteter för att informatera utbildning.

Informatisering av utbildningär ett område för vetenskaplig och praktisk mänsklig aktivitet som syftar till att använda teknik och medel för att samla in, lagra, bearbeta och sprida information, säkerställa systematisering av befintlig kunskap och bildandet av ny kunskap inom utbildningsområdet för att uppnå det psykologiska och pedagogiska mål för träning och utbildning. Låt oss överväga mer i detalj egenskaperna hos multimedia som anges ovan, som omvandlar denna teknik till en fullfjädrad komponent i informatiseringen av utbildning.

Interaktivitet medel för informatisering av utbildning innebär att användarna, vanligtvis skolbarn och lärare, ges möjlighet att aktivt interagera med dessa medel. Interaktivitet betyder närvaron av villkor för utbildningsdialog, en av deltagarna i detta är sättet att informatera utbildningen.

Att tillhandahålla interaktivitet är en av de viktigaste fördelarna med multimedia. Interaktivitet låter dig styra presentationen av information inom vissa gränser: studenter kan individuellt ändra inställningar, studera resultaten och även svara på programförfrågningar om specifika användarpreferenser. Eleverna kan ställa in leveranshastighet, antal repetitioner och andra parametrar för att passa individuella inlärningsbehov. Detta gör att vi kan dra slutsatser om flexibilitet multimediateknik.

Multimediateknik möjliggör meningsfull och harmonisk integrera många typer av information. Detta gör att datorn kan presentera information i olika former som ofta används i skolundervisningen, såsom:

video, komplexa videoeffekter;

1.3. Multimediateknik i olika typer av utbildningsverksamhet

Multimedia kan användas i samband med en mängd olika inlärningsstilar och omfamnas av en mängd olika människor: vissa föredrar att lära sig genom att läsa, andra genom att lyssna, andra genom att titta på videor och så vidare.

Användningen av multimedia gör det möjligt för eleverna att arbeta med utbildningsmaterial på olika sätt - eleven bestämmer själv hur han ska studera materialet, hur man använder informationsteknologins interaktiva möjligheter och hur man genomför gemensamt arbete med sina medstudenter. Därmed blir eleverna aktiva deltagare i utbildningsprocessen.

Genom att arbeta med multimedia kan eleverna påverka sin egen inlärningsprocess, skräddarsy den efter sina individuella förmågor och preferenser. De studerar precis det material som intresserar dem, upprepar studien så många gånger de behöver, vilket bidrar till en mer korrekt uppfattning.

Användningen av högkvalitativa multimediaverktyg gör det alltså möjligt att göra inlärningsprocessen flexibel i förhållande till sociala och kulturella skillnader mellan elever, deras individuella stilar och inlärningstakt samt deras intressen. Användningen av multimedia kan ha en positiv inverkan på flera aspekter av utbildningsprocessen i skolan.

Multimedia bidrar till:

1. Stimulera kognitiva aspekter av lärande, såsom perception och medvetenhet om information;

2. Öka motivationen för skolbarn att studera;

3. Utveckling av lagarbete och kollektiv kognition bland praktikanter;

4. Utvecklingen av ett djupare förhållningssätt till lärande hos eleverna, och innebär därför bildandet av en djupare förståelse för det material som studeras.

Dessutom inkluderar fördelarna med att använda multimedia i allmän gymnasieutbildning:

samtidig användning av flera kanaler för elevuppfattning i inlärningsprocessen, för att därigenom uppnå integration av information som levereras av flera olika sinnen;

förmågan att simulera komplexa, dyra eller farliga verkliga experiment som skulle vara svåra eller omöjliga att genomföra i skolan;

visualisering av abstrakt information genom dynamisk representation av processer;

visualisering av objekt och processer i mikro- och makrovärldar;

möjligheten att utveckla elevernas kognitiva strukturer och tolkningar genom att rama in det studerade materialet i ett brett pedagogiskt, socialt, historiskt sammanhang och koppla samman utbildningsmaterialet med skolbarns tolkning.

Multimediaverktyg kan användas för att förbättra inlärningsprocessen, både inom specifika ämnesområden och inom discipliner som befinner sig i skärningspunkten mellan flera ämnesområden i skolundervisningen.

Det allmänna gymnasiesystemets effektivitet påverkas också till stor del av den miljö i vilken utbildningsprocessen äger rum. Detta koncept inkluderar utbildningsprocessens struktur, dess förutsättningar och tillgänglighet (samhälle, bibliotek, multimediaresurscenter, datorlaboratorier, etc.).

Under sådana förhållanden kan pedagogiska multimediainformationsverktyg användas som en av många möjliga lärmiljöer. En sådan miljö är tillämplig i många utbildningsprojekt där skolbarn reflekterar över ämnesområdet som studeras, deltar i dialog med sina kamrater och lärare, diskuterar framstegen och resultaten av lärande i skolan.

Idag används information och i synnerhet multimediateknik i större eller mindre utsträckning i nästan alla gymnasieskolors utbildnings- och organisationspedagogiska verksamhet. Skolbarns arbete i dator- och internetklasser, både när de studerar datavetenskap och i klasser i andra ämnen, planerar träningspass med hjälp av en dator eller elektronisk datortestning av skolbarns och sökandes kunskaper har blivit allestädes närvarande.

Lärare utvecklar och använder aktivt elektroniska läromedel, manualer, datorproblemböcker, workshops, laborationer och pedagogisk programvara. De flesta av de använda vetenskapliga och metodologiska utvecklingarna har översatts till elektronisk form. Nya former av utbildningsverksamhet baserade på fördelarna med den senaste multimediatekniken, som i första hand omfattar distansutbildning, utvecklas vidare.

Användningen av datormultimediateknik i utbildningsprocessen höjer den till en kvalitativt ny nivå, har en positiv effekt på skolbarnens motivation för utbildningsaktiviteter, ökar nivån på deras livskraft och aktivitet vid val av metoder för att lösa de problem de står inför.

En betydande ökning av införandet av multimediateknik i allmän gymnasieutbildning inträffade i samband med införandet av Unified State Exam. Testning och andra metoder för att mäta nivån på kunskaper, färdigheter och förmågor hos skolbarn ger upphov till ett komplex av informationsprocesser, vars automatisering i universiteten alltmer använder datorutrustning och multimediateknik.

Forskningssfärens funktion i utbildningssystemet ger upphov till en hel riktning för införandet av multimediaverktyg. Man bör emellertid också ta hänsyn till det faktum att särdragen för informatisering av vetenskaplig forskning inte tillåter att samma metoder och tillvägagångssätt som används vid informatisering av andra områden av utbildningsverksamhet tillämpas på konstruktion och användning av multimediaresurser som är involverade i vetenskaplig forskning.

Tillsammans med den huvudsakliga utbildningsaktiviteten för vilken skola som helst är det möjligt att informatera olika fritidsaktiviteter, som alltid åtföljer utbildningen av skolbarn och spelar en stor roll i att utbilda ungdomar, utveckla lusten att arbeta i ett team hos barn och utöka framtida skolutexaminerades ”informationsbagage”. Tyvärr är detta område av utbildningsverksamhet fortfarande inte tillräckligt datoriserat, och det finns praktiskt taget ingen forskning inom området för informatisering av skolbarns fritidsaktiviteter.

Det breda utbudet av tillämpningar av multimediateknologier i modern skolaär organisatorisk och ledande verksamhet. Dess automatisering använder många verktyg, på ett eller annat sätt, baserade på multimedia. Forskare och utbildare gör olika försök att integrera specifika aspekter av utbildningsprocessen, undervisningsmetoder med skolledningsteknologier.

Multimediaverktyg för hårdvara och mjukvara som används i skolan.

Ett formellt tillvägagångssätt för att definiera multimediaverktyg som används i skolan antyder att de kan vara nästan vilket sätt som helst som kan föra in olika typer av information i lärande och andra typer av utbildningsaktiviteter. I detta fall kan begreppet multimedia även omfatta föråldrade analoga läromedel som blivit traditionella.

Datorer och tillhörande kringutrustning kallas dock oftast för multimedia. Samtidigt är det vettigt att i denna sektion av denna internetpublikation lista de viktigaste verktygen, vars användning i skolan gör det möjligt för lärare och elever att inte bara hantera text eller bilder utan också med ljud, video eller annan direkt information .

Under årens lopp har olika medel trängt in i skolutbildningen, vars uppkomst höjde informationsstödet från det allmänna gymnasiesystemet till en kvalitativt ny nivå, vilket varje gång hade en positiv inverkan på effektiviteten av specialistutbildningen.

För närvarande i ryska skolor kan hittas:

medel för inspelning och återgivning av ljud (elektrofoner, bandspelare, CD-spelare),

telefon-, telegraf- och radiokommunikationssystem och -medel (telefoner, faxar, teletyper, telefonväxlar, radiokommunikationssystem),

system och medel för tv, radiosändningar (tv- och radiomottagare, pedagogisk tv och radio, dvd-spelare),

optisk och projektionsfilm och fotografisk utrustning (fotokameror, filmkameror, overheadprojektorer, filmprojektorer, epidiaskop),

utskrift, kopiering, duplicering och annan utrustning avsedd för att dokumentera och återskapa information (rotationstryck, kopiatorer, risografer, mikrofilmsystem),

datorverktyg som ger möjlighet till elektronisk presentation, bearbetning och lagring av information (datorer, skrivare, skannrar, plottrar),

telekommunikationssystem som säkerställer överföring av information via kommunikationskanaler (modem, nätverk av trådbundna, satellit-, fiberoptiska, radiorelä- och andra typer av kommunikationskanaler utformade för att överföra information).

Tekniska medel gör det möjligt att ta in utbildningsverksamhet förmågan att arbeta med information av olika slag såsom ljud, text, foto och videobild. Dessa verktyg visar sig i vissa fall vara mycket komplexa tekniskt och tekniskt och kan mycket väl betraktas som multimediaverktyg.

Datorn, som har trängt in på utbildningsområdet, är ett universellt sätt att bearbeta information. En dators mångsidighet ligger i det faktum att den å ena sidan ensam kan bearbeta information av olika typer (multimediainformation), å andra sidan kan samma dator utföra en hel rad operationer med information av samma typ. Tack vare detta kan datorn, tillsammans med lämplig uppsättning kringutrustning, tillhandahålla alla funktioner för tekniska multimediautbildningsverktyg.

Oavsett märke, modell, tidpunkt för skapandet och användningsområde har alla persondatorer som används i skolundervisningen gemensamma grundläggande egenskaper, inklusive:

enanvändardrift, när endast en person arbetar med datorn åt gången. Samtidigt utesluts inte samtidig exekvering av fleraer;

förmågan att bearbeta, lagra, presentera och överföra information av olika slag, inklusive text, numeriska data, grafiska bilder, ljud och annat (multimediainformation);

enhetlig kommunikation med användaren på ett språk nära naturligt;

samarbete med olika hårdvaru-multimediaenheter som avsevärt utökar kapaciteten hos en persondator för att bearbeta, lagra, presentera och överföra olika typer av information;

utföra inunder kontroll av speciellt utvecklade datorprogram, som syftar både till att upprätthålla driften av olika systemfunktioner på datorn och på att lösa tillämpade problem som är viktiga för informationsbildningen av mänsklig aktivitet.

Multimediateknik gör det möjligt att integrera många typer av information på ett meningsfullt och harmoniskt sätt. Detta gör att information kan presenteras i olika former med hjälp av en dator, till exempel:

bilder, inklusive skannade fotografier, ritningar, kartor och diabilder;

video, komplexa videoeffekter;

animationer och animationssimulering.

1.4. Telekommunikation som multimedia

Moderna datormultimediaverktyg och multimediatekniker är nära besläktade med den snabbt utvecklande datortelekommunikationen. Nästan alla informationsresurser som publiceras på datornätverk är multimediaresurser. Och omvänt är de flesta resurser och multimediatekniker som för närvarande skapas fokuserade på att arbeta i telekommunikationslägen.

Det utbredda införandet av telekommunikationsnätverk i alla sfärer av mänskligt liv, inklusive allmän gymnasieutbildning, blev möjligt först efter tillkomsten av det globala datornätverket Internet, och användningen av detta telekommunikationsnätverk inom olika områden av mänsklig aktivitet, inklusive skolgång.

Användningen av telekommunikationsnät i skolan i kombination med användningen av teknik och multimediaresurser öppnar för nya möjligheter, varav de viktigaste är:

utöka tillgången till pedagogisk och metodologisk multimediainformation;

utveckla kommunikationsförmåga hos skolbarn, en kommunikationskultur och förmågan att söka efter multimediainformation;

organisation av operativt konsultstöd;

öka individualiseringen av lärande, utveckla en bas för självständigt lärande;

säkerställa genomförandet av virtuella träningssessioner (seminarier, föreläsningar) i realtid;

organisering av distansutbildning;

organisering av gemensamma forskningsprojekt;

modellering av forskningsaktiviteter;

tillgång till unik utrustning, modellering av komplexa eller farliga föremål, fenomen eller processer, etc.;

bildande av en nätverksgemenskap av lärare;

bildande av en nätverksgemenskap av skolbarn;

utveckling av kritiskt tänkande hos elever, färdigheter att söka och välja tillförlitlig och nödvändig multimediainformation.

Kanske bör telsom används i allmän gymnasieutbildning förstås som alla medel och verktyg relaterade till överföring av multimediainformation som används i skolor. I detta tillvägagångssätt skulle telekommunikationsverktyg som används i utbildningen, förutom datorer och mjukvara, innefatta telefoner, tv-apparater och många andra telekommunikationsenheter. Denna definition har all rätt att existera. Men samtidigt gör telekommunikationsnätverkens universella möjligheter ytterligare penetration av alla kända sätt för informationsbildning i allmän gymnasieutbildning olämplig. De tappar helt enkelt relevans. Telekommunikationsdatornätverk ersätter till fullo alla andra telekommunikationsmedel och har en hel rad ytterligare möjligheter. I detta avseende blir det motiverat att endast klassificera datormedel för att överföra pedagogisk multimediainformation som telekommunikationsmedel som används inom utbildningsområdet. Tack vare användningen av telekommunikationsverktyg har välkända teletjänster som e-post, telekonferenser, fjärråtkomst till informationsresurser och andra trängt in på utbildningsområdet. Alla låter dig också arbeta med multimediainformation och är ett kraftfullt verktyg som utökar omfattningen av att använda multimedia i undervisningen av skolbarn.

1.5. Specialiserade multimediaverktyg och deras användning i undervisningen av skolbarn

Som regel inkluderar de flesta lärare och elever som på något sätt är bekanta med datorteknik otvetydigt akustiska system (högtalare), ett datorljudkort (kort), en mikrofon, en speciell datorvideokamera och, möjligen, en joystick bland hårdvaruverktygen för multimedia. Alla dessa enheter är faktiskt vanliga komponenter i multimediautrustning, är ganska lätta att använda, har ett ganska tydligt syfte och kräver ingen detaljerad beskrivning i denna internetpublikation. Av mycket större intresse kan specialiserade multimediaverktyg vara, vars huvudsakliga syfte är att öka effektiviteten i lärandet. Bland sådana moderna medel är det först och främst nödvändigt att inkludera interaktiva multimediabrädor.

Mjukvara och hårdvara kit "Interactive whiteboard"- det här är ett modernt multimediaverktyg som, med alla egenskaper som en traditionell skolstyrelse, har större möjligheter att grafiskt kommentera skärmbilder; låter dig kontrollera och övervaka arbetet för alla elever i klassen samtidigt; naturligt (genom att öka flödet av presenterad information) öka elevens arbetsbelastning i klassrummet; säkerställa ergonomisk träning; skapa nya motiverande förutsättningar för lärande; genomföra utbildning baserad på dialog; undervisa med intensiva metoder med case-metoder.

En interaktiv skrivtavla låter dig projicera en bild från en bildskärm på en projektionstavla, samt styra en dator med hjälp av speciella tuschpennor samtidigt som du ständigt befinner dig nära tavlan, precis som med ett tangentbord eller en mus.

Virtuellt tangentbord används för att styra datorn när läraren är direkt nära tavlan, d.v.s. duplicerar ett vanligt datortangentbord.

En viktig egenskap hos en interaktiv whiteboard är dess "dimensionslöshet", dvs. Den inspelade informationen kan placeras på ett område av obegränsad storlek, och allt som är skrivet på denna tavla kan lagras på obestämd tid. All information som visas på tavlan kan användas under hela lektionen. Läraren eller eleven kan när som helst återgå till tidigare information. Dessutom kan all information från den aktuella lektionen användas i efterföljande lektioner, och inga ytterligare förberedelser krävs för att genomföra dem.

Till skillnad från en traditionell whiteboardtavla har en interaktiv whiteboard fler verktyg för att grafiskt kommentera skärmbilder, vilket gör att du kan öka kvaliteten på bilden av den information som presenteras för att fokusera elevernas uppmärksamhet, nämligen: fler färger för pennan, olika former och tjockleken på pennan, samt möjligheten att ställa in olika bakgrundsfärger brädor. Den interaktiva skrivtavlan låter dig spara tid i lektionen när du skapar olika typer av ritningar, diagram, diagram, grafer, eftersom den har Ett stort antal verktyg för att konstruera geometriska former.

En annan funktion hos den interaktiva skrivtavlan är möjligheten att spara information som spelats in på den i videoformat. Du kan till exempel spela in lösningen på ett problem på ett sådant sätt att du i efterhand inte kan se det statiska slutresultatet, utan processen för att lösa problemet från början till slut, och i vilken hastighet som helst.

En interaktiv skrivtavla kan användas som ett effektivt sätt att skapa pedagogiskt och didaktiskt material: exempel på problemlösning, diagram, ritningar, grafer etc., både statiska och dynamiska. Alla dessa material kan skapas direkt i lektionen och kan senare användas vid förklaring av nytt material, vid upprepning och även som simulatorer för individuellt arbete.

Vi kan villkorligt särskilja fyra egenskaper hos en interaktiv whiteboard, som bestämmer alla möjliga metoder för dess användning:

obegränsat område,

en utökad uppsättning verktyg för att spela in information och grafiskt kommentera skärmbilder,

möjligheten att spara registrerad information i elektronisk form och dess ytterligare obegränsade replikering,

möjligheten att spara information i dynamisk form (i en videofil).

Utvecklingen av moderna multimediaverktyg gör det möjligt att implementera pedagogisk teknik på en fundamentalt ny nivå, genom att för dessa ändamål använda de mest progressiva tekniska innovationerna som gör det möjligt att tillhandahålla och bearbeta information av olika slag. Några av de modernaste multimediaverktygen som tränger in i utbildningsområdet är olika modelleringsverktyg och verktyg, vars funktion är baserad på teknologier som kallas en virtuell verklighet.

Virtuella objekt eller processer inkluderar elektroniska modeller av både verkliga och imaginära objekt eller processer. Adjektiv virtuell används för att betona egenskaperna hos elektroniska analoger till utbildningsobjekt och andra föremål som presenteras på papper och andra påtagliga medier. Förutom, denna egenskap betyder närvaron av ett gränssnitt baserat på multimediateknik som simulerar egenskaperna hos verkligt utrymme när man arbetar med analoga elektroniska modeller.

En virtuell verklighet- dessa är multimediaverktyg som tillhandahåller ljud, visuell, taktil och andra typer av information och skapar en illusion av användarens inträde och närvaro i ett stereoskopiskt presenterat virtuellt utrymme, användarens rörelse i förhållande till objekten i detta utrymme i realtid.

"Virtual reality"-system ger direkt "hands-on" kontakt mellan en person och omgivningen. I den mest avancerade av dem kan en lärare eller elev röra ett föremål som bara finns i datorns minne genom att bära en handske fylld med sensorer. I andra fall kan du "vända" objektet som visas på skärmen och se det från baksidan. Användaren kan "kliva" in i det virtuella rummet, beväpnad med en "informationsdräkt", "informationshandske", "informationsglasögon" (skärmglasögon) och andra enheter.

Användningen av sådana multimediaverktyg i utbildningssystemet förändrar mekanismen för uppfattning och förståelse av den information som användaren tar emot. När man arbetar med "virtuell verklighet"-system inom utbildning sker en kvalitativ förändring i uppfattningen av information. I det här fallet utförs perception inte bara genom syn och hörsel, utan också genom beröring och till och med lukt. Förutsättningar uppstår för implementering av den didaktiska principen om visualisering av lärande på en i grunden ny nivå.

Det är lovande att använda denna multimediateknik i utbildningen för utveckling av rumsliga koncept, för att organisera utbildning av specialister i förhållanden så nära verkligheten som möjligt.

Att förstå informationen som tillhandahålls av "virtuell verklighet"-system kan inte längre bara vara teoretiskt, utan också praktiskt, nämligen: visuellt-figurativt eller visuellt effektivt. Praktiskt tänkande kräver mindre ansträngning jämfört med teoretiskt tänkande, uppfattningen av bildlig information är i regel lättare än uppfattningen av symbolisk information. Därför kan multimediaverktyg byggda med virtuell verklighetsteknik ge bättre förståelse och assimilering av utbildningsmaterial under inlärningsprocessen. Det är dock viktigt att förstå att ju högre nivån är på virtuella verklighetssystem, desto mer arbete måste satsas på att skapa dem, desto mer avancerade måste de tekniska metoderna för informatisering som är tillgängliga för lärare och skolbarn vara.

1.3. För- och nackdelar med att använda multimedia i undervisningen av skolbarn

Multimediatekniken penetrerar allt mer olika områden av utbildningsverksamhet varje dag. Detta underlättas av både externa faktorer förknippade med den utbredda informatiseringen av samhället och behovet av lämplig utbildning av skolbarn, såväl som interna faktorer förknippade med spridningen av läroanstalter modern datorhårdvara och mjukvara, antagandet av statliga och mellanstatliga program för informatisering av utbildning och framväxten av nödvändig erfarenhet av informatisering bland ett ökande antal skollärare. I de flesta fall har användningen av multimediaverktyg en positiv inverkan på intensifieringen av lärarnas arbete, såväl som på effektiviteten av skolbarns lärande.

Samtidigt kommer varje erfaren skollärare att bekräfta att mot bakgrund av den ganska frekventa positiva effekten av införandet av informationsteknologi, i många fall har användningen av multimediaverktyg ingen effekt på att öka undervisningens effektivitet, och i vissa fall sådan användning har en negativ effekt. Det är uppenbart att lösningen på problemen med lämplig och motiverad datorisering av utbildningen bör genomföras heltäckande och överallt.

Lärare bör ta hänsyn till två möjliga riktningar för att introducera multimedia i utbildningsprocessen. Den första av dem beror på det faktum att sådana medel ingår i utbildningsprocessen som "stödjande" medel inom ramen för traditionella metoder i det historiskt etablerade skolutbildningssystemet. I det här fallet fungerar multimediaresurser som ett sätt att intensifiera utbildningsprocessen, individualisera lärande och delvis automatisera lärares rutinarbete relaterat till att registrera, mäta och bedöma elevers kunskaper. Införandet av multimediaresurser inom den andra riktningen leder till förändringar utbildningsinnehåll, revidering av metoder och former för att organisera utbildningsprocessen i skolan, uppbyggnad av holistiska kurser baserade på användning av innehållsrika resurser inom enskilda akademiska discipliner. Kunskap, förmågor och färdigheter i detta fall betraktas inte som ett mål, utan som ett sätt att utveckla elevens personlighet. Användningen av multimediateknik kommer att vara motiverad och kommer att leda till ökad inlärningseffektivitet om sådan användning tillgodoser det allmänna gymnasiesystemets särskilda behov, om fullständigt lärande utan användning av lämplig informationsteknik är omöjligt eller svårt. Det är uppenbart att varje lärare måste sätta sig in i flera grupper av sådana behov, bestämda både i relation till själva utbildningsprocessen och i relation till andra områden av lärares verksamhet.

Den första gruppen omfattar de behov som är förknippade med bildandet av vissa kunskapssystem hos skolbarn. Sådana behov uppstår när man bekantar sig med innehållet i flera discipliner samtidigt, när man genomför lektioner som är tvärvetenskapliga till sin karaktär. Dessutom uppstår de när man studerar delar av mikro- och makrovärldarna, såväl som när det är nödvändigt att studera ett antal begrepp, teorier och lagar som inte kan hitta den nödvändiga experimentella motiveringen i traditionell skolundervisning (studiet av tyngdlöshet, förtrogenhet med begreppet oändlighet).

Den andra gruppen av behov bestäms av behovet för skolbarn att bemästra reproduktiva färdigheter. Denna grupps behov uppstår i situationer relaterade till beräkningar (minska tid, kontroll och bearbetning av resultat). Tillsammans med detta uppstår behoven hos den andra gruppen när man utvecklar standardfärdigheter i varje disciplin (bestämmer divisionsvärdet för mätinstrument i fysik, sammanställning av isomerer från kolskelettet i kemi) och vid utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter (allmän logik - systematisering och klassificering, analys och syntes, reflexiv - färdigheter planera ett experiment, samla in och analysera information).

Den tredje gruppen av behov bestäms av behovet av att utveckla kreativa färdigheter hos elever (huvudtecknet på kreativitet är nyheten hos den resulterande produkten). Sådana behov uppstår när man löser optimeringsproblem, där man från ett antal möjliga alternativ väljs - det mest rationella ur en viss synvinkel, när man löser problem med att välja den mest ekonomiska lösningen eller det mest optimala alternativet för processen (att hitta optimal lösning inte bara matematiskt utan också grafiskt). Behoven hos denna grupp uppstår när man ställer upp och löser problem för att testa fram hypoteser, när det är nödvändigt att utveckla konstruktiva och kombinatoriska kreativa färdigheter (användningen av digitala konstruktörer som gör det möjligt för en att sätta ihop en helhet från delar, för att modellera objekt och processer) . Dessutom kan detta även innefatta behov som uppstår ur behovet av att modellera processer eller ett händelseförlopp, vilket gör att eleven kan dra slutsatser om de faktorer som påverkar förloppet av processer eller händelser. Och slutligen inkluderar den tredje gruppen de behov som uppstår under ett laboratorieexperiment, vilket kräver instrument som inte är tillgängliga för en viss läroanstalt eller under en mycket lång (kort) tid. Ett sådant laboratorieexperiment kan dessutom genomföras inom ramen för pedagogiska mätningar och även medföra behov av att använda lämplig informations- och telekommunikationsteknik.

Den fjärde gruppen av behov är förknippad med behovet av att utveckla vissa personliga kvaliteter. Behoven tillhörande den fjärde gruppen uppstår för att organisera modellering som skapar möjligheter moralisk utbildning studenter genom att lösa sociala, miljömässiga och andra problem (analys av de möjliga konsekvenserna av olyckor, konsekvenserna av att använda olika tekniker, vilket gör det möjligt att inte bara lära eleverna att undvika sådana faror, utan också att utveckla moraliska bedömningar av deras förekomst i modern värld). Behovet av att använda multimedia kan också uppstå för att hos eleverna utveckla en känsla av ansvar gentemot andra människor, mot sig själva och sin egen kropp.

Tillsammans med ovanstående behov av motiverade och effektiv användning multimediateknik, är det nödvändigt att känna till de viktigaste positiva och negativa aspekterna av informatisering av utbildning och användning av multimediaresurser. Uppenbarligen kommer kunskap om sådana aspekter att bidra till att använda multimedia där det medför de största fördelarna och minimera eventuella negativa aspekter i samband med skolbarns arbete med modern informationsteknologi.

Det finns en hel del positiva aspekter av användningen av informations- och telekommunikationsteknik inom utbildning (som naturligtvis inkluderar multimedia). Huvudaspekterna inkluderar:

förbättring av metoder och teknologier för urval och bildande av utbildningsinnehåll,

introduktion och utveckling av nya specialiserade akademiska discipliner och studieområden relaterade till datavetenskap och informationsteknologi,

göra förändringar i de flesta traditionella utbildningssystemen skolans discipliner, inte relaterat till datavetenskap,

öka effektiviteten av undervisningen i skolan på grund av dess individualisering och differentiering, användningen av ytterligare motivationsspakar,

organisering av nya former av interaktion i lärandeprocessen,

förändringar i innehållet och arten av elevens och lärarens verksamhet,

förbättring av mekanismer för förvaltning av det allmänna gymnasiesystemet.

Negativa aspekter inkluderar inskränkning av sociala kontakter, minskning social interaktion och kommunikation, individualism, svårigheten att övergå från den symboliska formen att representera kunskap på sidorna i en lärobok eller bildskärm till ett system av praktiska handlingar som har en logik som skiljer sig från logiken att organisera ett system av tecken. Vid utbredd användning av multimediateknik blir lärare och skolbarn oförmögna att dra nytta av den stora mängd information som modern multimedia och telekommunikation tillhandahåller. Komplexa sätt att presentera information distraherar eleverna från materialet som studeras.

Man bör komma ihåg att om en elev samtidigt visas information av olika typer, distraheras han från vissa typer av information för att hålla reda på andra, saknar viktig information, och användningen av informationsteknologi berövar ofta eleverna möjligheten att genomföra verkliga experiment med sina egna händer.

Individualiseringsgränser levande kommunikation lärare och elever, studenter sinsemellan, erbjuder dem kommunikation i form av en "dialog med en dator." Eleven får inte tillräcklig övning i dialogisk kommunikation, bildning och formulering av tankar på ett fackspråk.

Slutligen, överdriven och omotiverad användning av datorteknik påverkar hälsan negativt för alla deltagare i utbildningsprocessen.

De uppräknade problemen och motsägelserna tyder på att användningen av multimediaverktyg i skolundervisningen enligt principen ”ju mer desto bättre” inte kan leda till en verklig ökning av det allmänna gymnasiesystemets effektivitet. Användningen av multimediaresurser kräver ett balanserat och tydligt motiverat tillvägagångssätt.

SLUTSATS

Vårt kursarbete var inte avsett att täcka alla problem relaterade till skapandet och användningen av multimediateknik i allmän gymnasieutbildning. Dessutom är mycket inom detta område av informatisering av utbildning fortfarande ostuderat eller inte helt etablerat.

Samtidigt försökte jag, som en framtida lärare i datavetenskap, att få en förståelse för huvudelementen i det befintliga regelverket och funktionerna i skapandet och tillämpningen av multimediateknik i allmän gymnasieutbildning, eftersom litteraturen och Internetresurserna om detta ämne innehåller ett klassificerat system med krav på resursernas kvalitet, ett klassificerat system rekommendationer för att skapa, testa och granska multimediatekniker, rekommendationer som syftar till att öka effektiviteten i utbildningsprocessen med hjälp av multimediaresurser och -tekniker.

Utbildningssegmentet för globala telekommunikationsnät utvecklas varje år. Fler och fler multimediaresurser dyker upp i den, som syftar till tillämpning i allmän gymnasieutbildning. Den största effektiviteten i utbildningsprocessen vid användning av multimediateknik uppnås under förutsättning att sådan teknik överensstämmer med det kravsystem som beskrivs i kursarbetet.

LITTERATUR

Wekker L.M. Psyke och verklighet: Enad teori om mentala processer. // M.: Betydelse; Per Se, - 2000. 685 sid.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Informatisering av utbildning är en ny akademisk disciplin. // På lör. Material från den XVI internationella konferensen "Tillämpning av ny teknik i utbildning". Troitsk: MOO FNTO "Baytik", - 2005. P.102-104.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Om utvecklingen av läroboken "Informatisering av utbildning". // Bulletin of Moscow State Pedagogical University. Serie av datavetenskap och informatisering av utbildning. / M.: MGPU, - 2005, nr 1 (4), s. 24-28.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Läroboken är ett steg mot undervisningssystemet "Informatisering av utbildning". // I samlingen av vetenskapliga verk "Problem of a school textbook". / Vetenskaplig och metodologisk publikation. M.: ISMO RAO, - 2005.P.219-222.

Dergacheva L.M. Aktivering av skolbarns pedagogiska aktiviteter när de studerar datavetenskap baserat på användningen av didaktiska spel. // Författarens sammandrag. dis. Ph.D. ped. Sci. / M., - 2006.

Jaja V.P. Tematisk nedsänkningsmetod vid användning av multimediateknik i matematikundervisning (med exemplet trigonometri). // Kandidatens avhandling. ped. Sci. / M. - 2005. 180 sid.

Datavetenskap och utbildning. //M.: Utbildning och informatik, - 2002, nr 5,6,8,9, 2003, nr 2.

Kudryashova T.G. Systematisk användning av multimedialäromedel: problem och sätt att lösa dem. // Bulletin of Moscow State Pedagogical University. Serien "Informatik och informatisering av utbildning". / M.: MGPU, - 2004. Nr 1(2). s. 94-101.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Förklarande ordbok för det ryska språket: 80 000 ord och fraseologiska uttryck. // Ryska vetenskapsakademin. Institutet för ryska språket uppkallat efter. V.V. Vinogradova. / 4:e uppl., utökad. M.: Azbukovnik, -1999,944 sid.

Polat E.S. Ny pedagogisk och informationsteknologi i utbildningssystemet. // M.: Förlagscentrum "Akademin". - 2003. 272 s.

Polshchikova O.N. Använda affärsspel för att undervisa i skolans datavetenskapskurser. // Författarens sammandrag. dis. Ph.D. ped. Sci. / M., - 2005.

Sergeeva T. Ny informationsteknik och utbildningens innehåll. // Datavetenskap och utbildning. M., - 1991. Nr 1. s. 3-10.

Skatkin M.N. Klass-lektionssystem. // Russian Pedagogical Encyclopedia: I 2 vols. / Kap. ed. V.V. Davydov. - M.: Great Russian Encyclopedia, T. 1, - 1993. S. 444.

Subbotin M.M. Ny informationsteknik: skapande och bearbetning av hypertext. // Vetenskaplig och teknisk information. Ser. 2. M., - 1988. Nr 5.

Shiyanov E.N., Kotova I.B. Personlighetsutveckling inom utbildning: Proc. stöd till studenter universitet // M.: Publishing center "Academy", - 1999. 288 s.,

Införandet av multimediateknik i utbildningsprocesser är en av nyckelaspekterna för informatisering av utbildning. För närvarande är multimediateknik ett av de mest dynamiskt utvecklande och lovande områdena inom informationsteknologi.

Relevansen av användningen av multimediateknik i utbildningsprocessen beror på det faktum att i det nuvarande skedet av vår social utveckling Det sker en informatisering av samhället och en utbredd spridning av det globala datornätverket Internet.

Datorteknik idag har blivit en integrerad del av många studenters liv. De uppfattar dem ofta med mycket mer intresse än en vanlig skolbok.

Användningen av informationsteknologi ger en större grad av behärskning av materialet av eleverna.

Interaktivitet är en mycket viktig komponent i multimedia. Människor kommer bara ihåg 20 % av vad de ser och 30 % av vad de hör. De kommer också ihåg 50 % av vad de ser och hör, och så mycket som 80 % av vad de ser, hör och gör samtidigt.

Huvudmålen med att använda multimedia är övergången från kunskapsbaserad pedagogik till kompetensbaserad, utveckling av elevers kreativa förmågor genom interaktivitet, vilket öppnar upp enorma kognitiva förmågor för eleverna.

Kunskap i det moderna samhället blir alltmer en handelsvara och kräver precis som alla produkter bra förpackningar och lämpliga distributionsmetoder.

Datoriserat lärande baserat på multimediateknik kan inte ersätta en mänsklig lärare, men det kan komplettera och förbättra lärarens aktiviteter, särskilt inom de områden där självständighet och kreativt tänkande utvecklas.

Informatisering av det moderna samhället, införandet av informationsteknik i utbildningssystemet innebär en omprövning av inlärningsprocessen. Mänskligheten har gått in i 2000-talet i ett nytt stadium av sin utveckling - informationssamhällets stadium. Modern informationsteknik gör det möjligt att kvalitativt förändra tillvägagångssätt för lärande, vilket säkerställer utvecklingen av kommunikativa, kreativa och professionella kunskaper hos elever, deras behov av självutbildning och självutveckling.

Med den traditionella undervisningsmetoden med steg-för-steg-förklaringar och kommentarer på tavlan av de åtgärder som utförs, berövas inlärningsprocessen tydlighet, och det är inte alltid möjligt att intensifiera elevernas aktivitet under lektionen. Det finns ett behov av att utveckla nya undervisningsmetoder och tekniker som bygger på användningen av information och i synnerhet multimediateknik. Multimedialäromedel, som återspeglar principerna om synlighet och tillgänglighet, har en komplex inverkan på eleven och låter dem intensifiera inlärningsprocessen.

Det bör noteras att ett av villkoren för införandet av multimediateknik i inlärningsprocessen är närvaron av specialutrustade klassrum med en multimediaprojektor, dator och skärm.

Vid undervisning av studenter under föreläsningar och praktiska lektioner används informationsteknik, som öppnar stora möjligheter för att presentera material med en mängd olika multimediaresurser, såsom ritningar, visuella modeller, presentation av grafisk information, som är användbara för att förklara enskilda fragment av ämne.

Användningen av multimediateknik i utbildningsprocessen ökar motivationen att studera ämnet, eftersom en ny form av presentationsmaterial används för studenter; ökar effektiviteten i uppfattningen av de ämnen som studeras, vilket alltid gör det effektivare träning allmänt; främjar bättre assimilering och bättre memorering av utbildningsmaterial.

Multimediateknik används oftast i undervisningen inom följande områden:

Interaktiv bräda;

Interaktivt undersökningssystem;

Olika utbildningsprogram;

Multimediaskärm;

Nätverksutbildningsprogram;

Imitationsteknik;

Diagnostiska komplex.

När du använder en interaktiv skrivtavla blir en vanlig lektion mer effektiv, dynamiken i lektionen ökar, möjligheten till videoaction och videointeraktion öppnar till exempel möjligheten att snabbt få information från uppdaterade webbplatser för biltillverkare via Internet. Med andra ord kan en lärare, med minimal ansträngning från sin sida, ständigt befinna sig i informationsområdet för alla branscher. En annan fördel med den interaktiva skrivtavlan är möjligheten att interagera trådlöst med en dator; tack vare Bluetooth-funktionen lagras information som matas in med den interaktiva skrivtavlan i datorns minne. Samma funktioner kan utföras av interaktiva surfplattor installerade i andra rum. En videokonferens som genomförs med hjälp av en interaktiv skrivtavla låter dig utbyta information inmatad från olika datorer i realtid, oavsett var deltagarna befinner sig.

Ofta använder lärare ett interaktivt undersökningssystem, bestående av trådlösa fjärrkontroller placerade på varje elevs skrivbord, vilket möjliggör omedelbar övervakning av elevernas behärskning av materialet som studeras. Systemets kapacitet varierar:

* allmän undersökning;

* motivationsundersökning för snabbhet, registrerar endast den första eleven som svarar rätt.

ѕ identifiering av de som är villiga att svara på frågan som ställs under en muntlig undersökning. Detta undviker att eleverna svarar i kör.

Systemet låter dig underhålla alla loggar för alla elever. Läraren vet vilket ämne eleven har förstått dåligt. Det finns möjlighet till differentierad testning av graden av behärskning av materialet och individualiteten i tillvägagångssättet för varje elev.

Därmed blir undersökningen mer levande och på kort tid får alla elever i gruppen en objektiv bedömning.

Klassrum kan utrustas med informationsdatorutrustning, en skanner, en skrivare, en digitalkamera och en videokamera som låter dig överföra information från tidskrifter, sällsynt vetenskaplig litteratur till information som är bekväm för lärare och elever att arbeta med, vilket gör att du inte kan vänta tills läromedel och affischer på nya produkter släpps bilindustrin.

Användningen av informationsteknologi gör det möjligt att överföra bilder av små och nya bildelar till en informationskatalog med dokument, vilket gör det möjligt för efterföljande användning i utbildningsprocessen.

Eller, vad som är ännu mer produktivt, är att registrera den dynamiska funktionsprincipen för alla fordonskomponenter eller proceduren för att utföra tekniska processer för fordonsunderhåll och reparation. Med hjälp av en dator klassificeras den mottagna informationen i ämnen läroplan, ständigt påfyllda.

En videoprojektor låter dig återge denna information. Det går inte att jämföra med demonstrationen av ett litet naturligt prov, än mindre en pedagogisk affisch.

Lärare använder ofta e-post som kommunikationsmetod.

Om läraren har en egen e-postadress, som är känd för alla elever, då kan de kontakta honom och ställa frågor, till exempel när de förbereder sig inför en tentamen.

E-post används också som informationskälla. Till exempel, genom att prenumerera på gratis elektroniska tidskrifter kan en lärare få ljust, fräscht, utvalt material från nyhetsvärlden om ett ämne som är intressant för hans e-post, utan att slösa tid och långa sökningar.

Många skolor introducerar också system genom vilka elever vid antagning får sin egen individuella e-postadress, som återspeglar det aktuella läget för deras framsteg.

Olika elektroniska läroböcker används i utbildningsprocessen

Användande elektroniska läroböcker i klass och utanför lektionstid kan du:

* uppnå en optimal takt i elevarbetet, det vill säga ett individuellt förhållningssätt;

* Studenter blir föremål för lärande, eftersom programmet kräver aktiv ledning av dem;

* dialog med programmet får karaktären av ett bokföringsspel, detta medför en ökad motivation för lärandeaktiviteter för de flesta elever;

* mildra eller eliminera motsättningen mellan växande mängder information och rutinmetoder för dess överföring, lagring och bearbetning.

Varje elev går in i programmet under sitt eget namn. Och från listan över ämnen i träningsprogrammet kan du välja ett teoretiskt minimum, praktiska uppgifter, självkontroll och datorkontroll.

Utbildningsprogram, som är ett multimediahjälpmedel, tillåter att elevernas grad av självständighet ökas; läraren koordinerar endast elevens handlingar. Vid behov kan eleven återvända till ett ämne han inte förstår.

Ett ökat intresse för multimediateknik och införandet av sådan teknik i utbildningen har lett till att många lärare behärskar verktygen för att skapa multimediainnehåll och pedagogiska multimediaprodukter. Observera att lärare ofta inte är programmerare. Detta är vad som allt ledde till uppkomsten av en ny klass av program som tillåter utveckling av multimediaprodukter, och som inte är riktade till programmerare.

Genom att sammanfatta ovanstående kan vi dra följande slutsatser om användningen av multimediateknik.

Elevernas motivation för lärandeaktiviteter ökar.

Ämnen inom speciella discipliner hör till de grundläggande för att få kunskap inom yrket. Därför kommer hans kvalifikationer att bero på hur mycket kvalitetskunskap en student behärskar.

Användningen av testteknik möjliggör mellanliggande och slutlig certifiering. Syftet med testning är självdiagnos, kontroll av assimilering av nytt material på en grundläggande nivå. Interaktiva tester är mer attraktiva för studenter än blanktestning, de ser resultaten direkt. Detta leder till bevarandet av barnets psyke, så han ser inte den subjektiva bedömningen av läraren, som han inte alltid håller med om, utan den objektiva bedömningen av datorn, som det är svårt att inte hålla med om.

Med hjälp av de utskrivna enkätresultaten vet läraren vilken fråga eleven svarade dåligt på. Läraren kan göra korrigeringar i sin lektion. Det är möjligt att differentiera graden av behärskning av materialet och individualisera förhållningssättet till varje elev. Detta gör att vi kan bedöma effektiviteten av de metoder som används av lärare. Syftet med undersökningen är inte bara att testa kunskap, utan också att fördjupa, utöka och generalisera den. Få eleverna att tänka, generalisera och dra slutsatser. Att testa kunskap med hjälp av testinformationsteknik utvecklar elevernas mentala förmågor och aktiverar deras tänkande.

En annan fördel med att använda multimedia är att eleverna självständigt skaffar sig ytterligare kunskaper.

Multimedia är ett komplex av hårdvara och mjukvara som gör att användaren kan arbeta med heterogen data organiserad i form av en enda informationsmiljö. Datorteknik idag har blivit en integrerad del av många studenters liv. De uppfattar dem ofta med mycket mer intresse än en vanlig skolbok.

För närvarande kan du i ryska skolor hitta: * sätt att spela in och spela upp ljud (elektrofoner, bandspelare, CD-spelare),

* telefon-, telegraf- och radiokommunikationssystem och -medel (telefoner, faxar, teletyper, telefonväxlar, radiokommunikationssystem),
* system och medel för tv, radiosändningar (tv- och radiomottagare, pedagogisk tv och radio, dvd-spelare),
* optisk och projektionsfilm och fotografisk utrustning (fotokameror, filmkameror, overheadprojektorer, filmprojektorer),
* utskrift, kopiering, duplicering och annan utrustning avsedd för att dokumentera och återskapa information (skrivare, kopiatorer),
* datorverktyg som ger möjlighet till elektronisk presentation, bearbetning och lagring av information (datorer, skrivare, skannrar, plottrar),
* Telekommunikationssystem som tillhandahåller informationsöverföring via kommunikationskanaler (modem, nätverk av trådbundna, satelliter, fiberoptik, radiorelä och andra typer av kommunikationskanaler utformade för att överföra information). Tekniska medel gör det möjligt att i pedagogisk verksamhet införa möjligheten att arbeta med information av olika slag, såsom ljud, text, foton och videobilder.

Typer av multimediateknik:

Interaktiv bräda;

Interaktivt undersökningssystem;

Olika utbildningsprogram;

Multimediaskärm;

Nätverksutbildningsprogram;

Imitationsteknik;

Diagnostiska komplex.

När du använder en interaktiv skrivtavla blir en vanlig lektion mer effektiv och dynamiken i lektionen ökar. Med andra ord kan en lärare, med minimal ansträngning från sin sida, ständigt befinna sig i informationsområdet för alla branscher. Detta är ett modernt multimediaverktyg som, med alla egenskaper som en traditionell skolstyrelse, har större möjligheter att grafiskt kommentera skärmbilder; låter dig kontrollera och övervaka arbetet för alla elever i klassen samtidigt; Den interaktiva skrivtavlan låter dig spara tid i lektionen när du skapar olika typer av ritningar, diagram, diagram, grafer, eftersom den har ett stort antal verktyg för konstruktion geometriska former. En annan funktion hos den interaktiva skrivtavlan är möjligheten att spara information som spelats in på den i videoformat. Du kan till exempel spela in lösningen på ett problem på ett sådant sätt att du i efterhand inte kan se det statiska slutresultatet, utan processen för att lösa problemet från början till slut, och i vilken hastighet som helst.

Det interaktiva undersökningssystemet består av trådlösa fjärrkontroller placerade på varje elevs skrivbord, vilket möjliggör omedelbar övervakning av elevernas behärskning av materialet som studeras. Systemets kapacitet varierar:

- allmän undersökning;
- Motivationsundersökning för snabbhet, registrerar endast den första eleven som svarar rätt.
- beslutsamhet hos dem som är villiga att svara på frågan som ställs under en muntlig undersökning. Detta undviker att eleverna svarar i kör.

Systemet låter dig underhålla alla loggar för alla elever. Läraren vet vilket ämne eleven har förstått dåligt. Det är möjligt att differentiera graden av behärskning av materialet och individualisera upplägget till varje elev. Därmed blir undersökningen mer levande och på kort tid får alla elever i gruppen en objektiv bedömning.

Användningen av elektroniska läroböcker i klassen och utanför klassen gör att du kan:

uppnå den optimala takten i elevarbetet, det vill säga ett individuellt förhållningssätt;

studenter blir föremål för lärande, eftersom programmet kräver aktiv ledning av dem;

dialogen med programmet får karaktären av ett bokföringsspel, detta medför en ökad motivation för lärandeaktiviteter för de flesta elever;

mildra eller eliminera motsättningen mellan växande mängder information och rutinmässiga sätt att överföra, lagra och bearbeta den.

Multimedia bidrar till:

1. Stimulera kognitiva aspekter av lärande, såsom perception och medvetenhet om information;
2. Öka motivationen för skolbarn att studera;
3. Utveckling av lagarbete och kollektiv kognition bland praktikanter;
4. Utvecklingen av ett djupare förhållningssätt till lärande hos eleverna, och innebär därför bildandet av en djupare förståelse för det material som studeras.

Dessutom inkluderar fördelarna med att använda multimedia i allmän gymnasieutbildning: * Samtidig användning av flera kanaler för elevuppfattning i inlärningsprocessen, för att därigenom uppnå integration av information som levereras av flera olika sinnen;

* förmågan att simulera komplexa, dyra eller farliga verkliga experiment, som skulle vara svåra eller omöjliga att genomföra i skolan;
* visualisering av abstrakt information genom dynamisk representation av processer;
* visualisering av objekt och processer i mikro- och makrovärldar;
* Möjligheten att utveckla elevernas kognitiva strukturer och tolkningar genom att rama in det studerade materialet i ett brett pedagogiskt, socialt, historiskt sammanhang och koppla samman utbildningsmaterialet med skolbarns tolkning.

I de flesta fall har användningen av multimediaverktyg en positiv inverkan på intensifieringen av lärarnas arbete, såväl som på effektiviteten av skolbarns lärande.

Tillsammans med ovanstående behov, för en motiverad och effektiv användning av multimediateknik, är det nödvändigt att känna till de viktigaste positiva och negativa aspekterna av informatisering av lärande och användning av multimediaresurser. Uppenbarligen kommer kunskap om sådana aspekter att bidra till att använda multimedia där det medför de största fördelarna och minimera eventuella negativa aspekter i samband med skolbarns arbete med modern informationsteknologi.

Det finns en hel del positiva aspekter av användningen av informations- och telekommunikationsteknik inom utbildning (som naturligtvis inkluderar multimedia). Huvudaspekterna inkluderar:

· förbättring av metoder och teknologier för att välja ut och utforma innehållet i utbildningen,
· införande och utveckling av nya specialiserade akademiska discipliner och studieområden relaterade till datavetenskap och informationsteknologi,
· göra ändringar i undervisningssystemen för de flesta traditionella skoldiscipliner som inte är relaterade till datavetenskap,
· öka effektiviteten av undervisningen i skolan på grund av dess individualisering och differentiering, användningen av ytterligare motivationsspakar,
· organisation av nya former av interaktion i lärandeprocessen,
· förändring av innehållet och arten av elevens och lärarens aktiviteter,
· Förbättring av mekanismer för förvaltning av det allmänna gymnasiesystemet.

Negativa aspekter inkluderar inskränkningen av sociala kontakter, minskningen av social interaktion och kommunikation, individualism, svårigheten att övergå från den symboliska formen att representera kunskap på sidorna i en lärobok eller bildskärm till ett system av praktiska handlingar som har en annan logik. från logiken att organisera ett system av tecken. Vid utbredd användning av multimediateknik blir lärare och skolbarn oförmögna att dra nytta av den stora mängd information som modern multimedia och telekommunikation tillhandahåller. Komplexa sätt att presentera information distraherar eleverna från materialet som studeras.

Individualisering begränsar direktkommunikation mellan lärare och elever och erbjuder dem kommunikation i form av en "dialog med en dator." Eleven får inte tillräcklig övning i dialogisk kommunikation, bildning och formulering av tankar på ett fackspråk.

Slutligen, överdriven och omotiverad användning av datorteknik påverkar hälsan negativt för alla deltagare i utbildningsprocessen.

Erfarenheterna av att använda multimediateknik i utbildningsprocessen på en högre utbildningsinstitution analyseras. Kärnan i begreppet "multimediateknik" diskuteras kort. Vissa egenskaper hos att studera vid ett universitet avslöjas: studera stora mängder vetenskaplig information, en betydande andel självständigt arbete studenter, en kombination av utbildnings- och forskningsverksamhet av studenter, professionell inriktning av utbildning, en stor andel av kontroll. Ovanstående funktioner aktualiserar användningen av multimediateknik i utbildningsprocessen på en högre utbildningsinstitution. Presenterat av detaljerad beskrivning ett multimediadidaktiskt komplex utvecklat av artikelförfattaren inom disciplinen "Ekonomi" för heltidsstudenter. Detta komplex innehåller föreläsningspresentationer med animationselement, kontrolltester, interaktiva böcker och spelsimulatorer. Erfarenheten av att använda detta komplex ger anledning att hävda den positiva effekten av sådan undervisningsteknik på resultaten av utbildningsprocessen vid ett universitet.

multimediateknik

utbildningsprocess

Funktioner av att studera vid en högre utbildningsinstitution

1. Akimova O.B. Möjlighet att använda multimedia i utbildningsprocessen / O.B. Akimova, N.O. Vetlugina // Diskussion. – 2014. – Nr 9 (50). URL: http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=1195 (åtkomstdatum: 04/07/17).

2. Bubnov G.G. Högre yrkesutbildning i globaliseringens koordinater / G.G. Bubnov, N.G. Malyshev, E.V. Pluzhnik, V.I. Soldatkin // Elektronisk tidskrift Cloud of Science. – 2013. – Nr 1. URL: https://cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/CoS_2013_1.pdf (åtkomstdatum: 04/07/17).

3. Krasilnikova V.A. Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildning: lärobok / V.A. Krasilnikova; staten Orenburg univ. – 2:a uppl. omarbetad och ytterligare – Orenburg: OSU, 2012. – 291 sid.

4. Savelyev A. Ya. Högre utbildning: Tillstånd och utvecklingsproblem / A.Ya. Savelyev. – M.: Scientific Research Institute of VO, 2001. – 120 sid.

5. Starikov D.A. Om begreppet multimediateknik och deras användning i utbildningsprocessen / D.A. Starikov // Vetenskaplig forskning inom utbildning: pedagogik, psykologi, ekonomi. – 2011. – Nr 2. – S. 53-55.

För närvarande är ett av de lovande områdena för att förbättra utbildningsprocessen användningen av multimediateknik. En analys av litteraturen kring forskningsfrågorna tyder på många olika definitioner av begreppet "multimedia". Det verkar lämpligt i samband med vår forskning att hålla sig till följande definition av multimedia - detta är "modern datorinformationsteknik som låter dig kombinera text, ljud, video, grafik och animation (animation) i ett datorsystem." Denna definitionär till stor del "teknokratisk" till sin natur. Om vi vänder oss till de didaktiska aspekterna av fenomenet i fråga, så är det lämpligt att komma ihåg att lärandeteknologier, som är en del av sociala teknologier, förstås som "ett sätt att implementera det lärandeinnehåll som tillhandahålls för träningsprogram, som representerar ett system av former, metoder och medel för undervisning, som säkerställer att målen uppnås mest effektivt."

Bland modern teknik Datorteknik har intagit en särskild plats inom utbildningen under de senaste decennierna. Teknik för multimediainlärning kan med rätta positioneras som ett nytt steg i utvecklingen av datorinlärningsteknik, eftersom de är baserade på en dators undervisningskapacitet och involverar användning av modern programmeringsteknik. Inom ramen för denna studie definierar vi multimedielärandeteknologier som multimedialärandeteknologier som möjliggör effektiv design och implementering av innehåll, metoder och former av lärande för att uppnå målen för utbildningsprocessen, vilket involverar användning av tekniska och mjukvaruverktyg för multimedia och interaktiv programvara.

Relevansen av att introducera multimediateknik i inlärningsprocessen beror på ett antal fördelar som användningen av dessa verktyg tillåter: stimulering av elevers kognitiva intresse, integrerad användning av ljud- och visuella effekter i inlärningsprocessen, höjning av nivån av individualisering av lärande, att öka klassernas informationskapacitet utan att kompromissa med kvaliteten på lärandet, involvera fler uppfattningskanaler utbildningsinformation.

Funktionerna i utbildningsprocessen i en högre utbildningsinstitution, som avsevärt skiljer den från skolan, bestämmer efterfrågan på multimediateknik inom nästan alla studerade discipliner. Låt oss ta en närmare titt på dessa funktioner.

Utbildningsprocessen vid ett universitet kännetecknas av studiet av stora mängder vetenskaplig information, dvs ett nödvändigt villkor utbildning av kompetenta specialister. Studenten står inför uppgiften att inte bara behärska utbildningsmaterialet, utan också analytiskt studera betydande mängder information, eftersom bland de typer av aktiviteter som bildas har framtida specialister en betydande plats i forskningen, vilket innebär att arbeta med stora mängder information .

Självständigt arbete av studenter spelar en speciell roll i utbildningsprocessen. Det moderna utbildningsparadigmet betraktar förmågan till självutbildning som en prioriterad symbol för lärande, vilket förutsätter bildandet av färdigheter och förmågor att självständigt söka efter kunskap och självständigt förvärva den. En modern universitetsexamen, som måste bli en konkurrenskraftig specialist i efterfrågan på arbetsmarknaden, kapabel att effektivt lösa icke-standardiserade yrkesuppgifter, är otänkbart utan dessa färdigheter och förmågor. Högskolan måste i detta avseende skapa de nödvändiga psykologiska och didaktiska förutsättningarna där en gradvis övergång från självständigt studentarbete under lärares ledning till faktiskt självständigt arbete skulle ske. Bildandet av färdigheter och förmågor för självständigt arbete bör naturligtvis ske samtidigt med förvärvet av professionell kunskap, utvecklingen av kognitivt intresse och behärskning av tekniker och metoder för vetenskaplig kunskap.

Det specifika med utbildningsprocessen vid ett universitet kan också innefatta en kombination av undervisnings- och forskningsverksamhet. Att förbereda en kompetent specialist med förmåga till självutveckling att delta i innovationsverksamhet, är omöjligt att endast använda reproduktiva undervisningsmetoder, som involverar elementär överföring av färdig kunskap till eleverna och deras reproduktion av mottagen information. Det är nödvändigt att minska andelen passiv konsumtion av kunskap och öka graden av aktivitet hos elever i ett oberoende kreativt sökande efter ny kunskap, upptäckter och icke-standardiserade lösningar på problem. Studentens andel av självständighet i den kompetenta formuleringen av forskningsproblemet, vision och analys av möjliga sätt att lösa det, ett kompetent sökande efter det mest rationella sättet att uppnå forskningsmålet, en kritisk och objektiv bedömning av forskningsarbetets resultat bör gradvis öka.

Behovet av att föra lärandeprocessens innehåll och organisation så nära det kommande som möjligt yrkesverksamhet bestämmer den uttalade professionella inriktningen av utbildningsprocessen vid en högre läroanstalt. Specificerad funktion lärande manifesteras i detaljerna hos de pedagogiska medel som används, som inte bara gör det möjligt att forma de nödvändiga yrkeskompetenserna, utan också en värdemässig inställning till framtida yrke, fortsatt intresse i den valda typen av verksamhet efterfrågas personliga egenskaper i detta yrke. Bland dessa metoder bör aktiva undervisningsmetoder anges ( affärsspel, falllösning, designmetod, simuleringsmetod, etc.), olika typer praktiker (introduktion, utbildning, produktion, pre-diplom), stimulering av olika riktningar och former av forskning, kreativt, självständigt arbete av studenter. Den professionella inriktningen av inlärningsprocessen bidrar i sin tur till utvecklingen av den framtida specialistens professionella inriktning. Eftersom det är en komplex motiverande formation som återspeglar en persons övergripande inställning till yrkesaktivitet, bestämmer den professionella orienteringen av en students personlighet till stor del framgången med att uppnå målen med att studera vid ett universitet.

Bland de didaktiska medel som används i lärandeprocessen på ett universitet upptar kontroll en stor del. Kontrollens betydelse ökar på grund av att andelen klassrumsträning minskar parallellt med att elevernas självständiga arbete ökar. Lärarens roll i denna situation genomgår en omvandling: under förhållanden med enorma informationsflöden slutar han att bara vara en källa, bärare och spridare av kunskap, och utför i större utsträckning rollen som en ledare, ett ämne för att hantera elevernas kognitiva aktivitet, som nödvändigtvis involverar genomförandet av funktioner för kontroll över inlärningsprocessen och resultaten. Det verkar viktigt att utveckla förmågan till självkontroll hos eleverna, förmågan att självständigt utvärdera och i tid anpassa sin inlärningsprocess, vilket är en viktig komponent i unga människors beredskap för ständig självutbildning. Utan att i tillräckligt djup överväga de didaktiska grunderna för proceduren för att övervaka utbildningsprocessen, kommer vi bara att notera vikten av dess motiverande och diagnostiska funktioner. Med andra ord bör kontroll inte bara möjliggöra att nödvändig information för objektiv bedömning inlärningsresultat, identifiera luckor i elevernas förberedelser för korrigering i tid, men också stimulera kognitivt intresse, behovet av systematiskt arbete, självkontroll och elevaktivitet. Följaktligen är det nödvändigt att tillämpa sådana metoder och former för att följa upp processen och resultaten av lärande vid ett universitet som faktiskt skulle göra det möjligt att uppnå dessa mål.

De ovan beskrivna dragen i utbildningsprocessen vid ett universitet förklarar till stor del relevansen av användningen av multimediateknik. Användningen av dessa tekniker skapar förutsättningar för övergången från en passiv till en verkligt aktiv version av organisationen av lärandeprocessen, där studenten blir ett aktivt ämne för pedagogisk aktivitet, intresserad av att uppnå mål yrkesutbildning. Möjlighet till interaktiv interaktion, hög grad implementering av synlighetsprincipen, rationalisering av användningen av utbildningstid, utvidgning av möjligheterna att visualisera komplext utbildningsmaterial, ett brett spektrum av påverkansområden på processen och innehållet i lärandet och mycket mer är förstås fördelarna med multimedia teknik, vars användning avsevärt kan öka effektiviteten i utbildningsprocessen.

För att förbättra inlärningsprocessen har vi utvecklat ett multimediadidaktiskt komplex inom disciplinen "Ekonomi", avsett för studenter tekniska specialiteter och områden för förberedelse för heltidsutbildning. Det didaktiska komplexet innehåller presentationer av föreläsningar med kontrolltester, interaktiva böcker om varje ämne och träningssimulatorer (övningar i spelform). Presentationer av föreläsningar och böcker gjordes i PowerPoint med hjälp av programmet för att skapa elektroniska resurser iSpringSuit.

Presentationer skapades med hjälp av animerade element, vilket i hög grad underlättade elevernas förståelse av den grafiska tolkningen av ekonomiska mönster och gjorde det möjligt för dem att fokusera på nyckelpunkterna i föreläsningens innehåll. Det här alternativet ger möjlighet att visuellt arrangera inför lyssnarna en kronologisk sekvens av händelser som beskriver vissa ekonomiska fenomen, vilket underlättar deras mer framgångsrika memorering. Multimediafunktioner gjorde det möjligt att inkludera i innehållet i vissa presentationer videor som illustrerar vissa ekonomiska lagar och principer, vilket naturligtvis har en positiv effekt på processerna för uppfattning, uppmärksamhet och memorering. Hyperlänksystemet som används vid utveckling av presentationer skapar bekväma förutsättningar för användare att hitta nödvändig information placerad på olika bilder.

Möjligheterna i detta program gjorde det möjligt att åtfölja varje föreläsningspresentation med ett kontrolltest av motsvarande innehåll, som studenterna var tvungna att genomföra inom en strikt begränsad tidsram som satts av läraren. I vårt program avsattes tre dagar för detta efter föreläsningen. Det här alternativet låter dig disciplinera elevernas arbete och motivera dem att upprepa föreläsningsmaterial tills det glöms bort. Som en del av betygssystemet för att bedöma läranderesultat är det möjligt att ge straffpoäng för sent färdigställande av detta uppdrag, eller en minskning av poängen för arbetet.

När de utför tester har eleven möjlighet att upprepade gånger hänvisa till presentationens innehåll och uppdatera utbildningsmaterialet i minnet. För när man testar prioritet, inför oss stod konsolideringen av materialet som omfattades, och den sekundära var kontroll över assimilering, sedan fick eleverna möjlighet att utföra testuppgifter obegränsat antal gånger. Om syftet med testet är att utvärdera läranderesultat, tillåter programmet läraren att avsevärt begränsa tiden det tar att slutföra testuppgifter och antalet försök att svara på frågor.

Samtidigt ger detta program möjlighet att snabbt utvärdera elevernas arbete: efter att ha slutfört proven skickas resultaten automatiskt till lärarens e-post (vi valde det här meddelandealternativet från listan över möjliga), som har möjligheten för att se en detaljerad rapport om studentens utförda arbete - tidpunkten för godkänt prov, antalet försök att besvara varje testfråga, fel gjorda i testet. Sådan information gör det inte bara möjligt att snabbt utvärdera lärarens och studentens arbete, utan också, viktigast av allt, att göra nödvändiga justeringar av innehållet i klasserna, inklusive praktiska klasser och seminarier som följer föreläsningsklasser. Läraren kan avgöra vilka frågor som är lämpliga att uppehålla sig mer i, vilka punkter i utbildningsmaterialet som kräver ytterligare förklaring och analys, med vilka elever och vilka frågor som bör övervägas mer noggrant.

Innehållet i någon disciplin innehåller alltid ämnen avsedda för självständiga studier av studenter; Föreläsningar i klassrummet om sådana ämnen ges inte, och studenterna tvingas att självständigt söka efter litteratur som rekommenderas av läraren, studera den och rapportera om utfört arbete. För att kontrollera assimileringen av sådant material utvecklade och erbjöd vi även eleverna presentationer med kontrolltester. Tiden för att slutföra dessa test bestämdes vara betydligt längre och antalet försök att svara på frågor minskade, vilket berodde på syftet med att testa självständigt studerat material.

För att bekanta eleverna med utbildningsmaterialet mer brett och i detalj har vi, förutom presentationer, utvecklat interaktiva böcker, även gjorda i programmet iSpringSuit. Boken, sammanställd för varje kursämne, innehåller en mer detaljerad och fullständig strukturerad presentation av utbildningsmaterialet, frågor till reflektion, Intressanta fakta, illustrativt material. Med hjälp av symboler som används i boken fokuseras elevernas uppmärksamhet på de viktigaste punkterna, bestämmelserna och lagarna. Varje bok åtföljs av en ordlista, som hjälper till att organisera materialet, samt en lista över rekommenderad litteratur för ytterligare läsning. Allt detta, i kombination med animationselement, ökar i viss mån elevernas intresse för att studera disciplinen. Eftersom boken är gjord i elektronisk form är det möjligt för läraren att ständigt och snabbt göra nödvändiga justeringar av innehållet i utbildningsmaterialet och uppdatera det för elever i en viss grupp.

På grund av att både de framtagna böckerna och presentationerna alltid är tillgängliga för studenter att se medan de studerade kursen, behövdes det inte göra några anteckningar eller anteckningar under föreläsningarna. Erfarenheten av att hålla föreläsningar i detta läge visar att klasserna är mer intressanta, eleverna lyssnar mer aktivt på läraren, tid frigörs för diskussionsfrågor och elevernas uppfattning om materialet blir mer meningsfull. En indikator på detta är ett tillräckligt antal frågor som indikerar en djupare förståelse av den information som lyssnas på.

Utöver ovanstående innehåller det didaktiska komplexet även ett antal spelsimulatorer skapade och publicerade på LearningApps webbplats. Genom att komma åt den här webbplatsen kan du inte bara utveckla författarens uppgifter på ett lekfullt sätt, med hjälp av färdiga skal, utan också att använda färdiga läromedel andra författare. Alternativen för att använda denna resurs är ganska olika: du kan ge eleverna uppgiften att utveckla sina egna spelövningar utifrån det färdiga utbildningsmaterialet, följt av att genomföra och utvärdera en liknande övning skapad av en annan elev i den akademiska gruppen.

Tillämpningen av det utvecklade multimediadidaktiska komplexet utfördes på följande sätt: under föreläsningslektioner lyssnade eleverna på utbildningsmaterial samtidigt som de tittade på presentationer; efter varje föreläsning under tre dagar eleven var tvungen att noggrant granska presentationen igen och genomföra kontrolltestet i slutet av presentationen. Under provet fick eleven möjlighet att använda interaktiv bok, som beskriver utbildningsmaterialet i detalj. Efter att ha fått testresultaten visste läraren mer exakt om de otillräckligt förstådda frågorna i ämnet, vilket gjorde det möjligt att göra nödvändiga justeringar av innehållet i seminariet (praktisk) lektion efter föreläsningen. Efter varje seminarium (praktisk) lektion fick eleverna även genomföra ett kontrolltest, men mer hög nivå svårigheter. Utöver testet ombads eleverna att slutföra spelbaserade övningar genom att följa en länk till LearningApps webbplats. Eftersom betygssystemet för bedömning användes i inlärningsprocessen var alla elever intresserade av att slutföra full lista uppgifter.

När man bedömer det utförda arbetet bör det noteras att användningen av multimediateknik i undervisningsprocessen har stor pedagogisk potential, vilket gör att de kan lösa aktuella problem. pedagogiska uppgifter: stimulerar elevernas kognitiva aktivitet, främjar en mer solid assimilering av nödvändig information, ingjuter disciplin och ansvar hos eleverna. Dessa teknologier ger ganska många möjligheter att göra komplext utbildningsmaterial mer tillgängligt för förståelse och memorering. Allt detta bidrar till utvecklingen av den intellektuella, kreativa potentialen hos studentens personlighet, stimulerar utvecklingen av kritiskt, analytiskt tänkande, vana vid att arbeta med olika informationskällor och utvecklar färdigheter för självständigt förvärvande av kunskap.

En undersökning av elever - direkta deltagare i lärandeprocessen med hjälp av multimediateknologier - visade att de generellt sett har en positiv bedömning av dessa inlärningsteknologier, och noterar att klasserna själva och förberedelserna för dem är mer intressanta, och svårbegripligt material blir mer tillgänglig.

Samtidigt kan man inte undgå att notera ett antal punkter som måste tas i beaktande och genomtänkas innan man använder dessa inlärningsteknologier. Utvecklingen av ett multimediadidaktiskt komplex är ganska arbetskrävande och kräver inte bara en viss tid av läraren utan också en tillräcklig nivå av datorkompetens. Fördelen med detta arbete är att det skapade didaktiska komplexet i elektronisk form snabbt kan förändras för studenter inom olika utbildningsområden och olika former Träning. Det förefaller särskilt lämpligt att använda ett sådant didaktiskt komplex i korrespondens och distansundervisning för elever.

En annan viktig punkt i användningen av de beskrivna teknikerna är en tydlig förståelse av gränserna för användningen av multimediateknik. Det är mycket viktigt att förhindra att inlärningsprocessen blir ren underhållning, vi får inte glömma att lärandet ska vara effektivt, inte pråligt. Överdriven användning av multimediateknik kan öka den psyko-emotionella belastningen på eleverna och därigenom minska effektiviteten i lärandet.

Således bidrar multimediateknologier verkligen till att öka effektiviteten i lärandeprocessen i högre utbildningsinstitutioner, integrerar kraftfull utbildningspotential och ger en gynnsam miljö för bildandet av kompetenser som är nödvändiga för framtida specialister.

Bibliografisk länk

Bondarenko O.V. TILLÄMPNING AV MULTIMEDIETEKNOLOGI I UTBILDNINGSPROCESSEN I EN HÖGRE UTBILDNINGSINSTITUT // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2017. – Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26397 (åtkomstdatum: 2020/02/01). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

Inledning……..………………………………………………………………………………………………..………………4

1. Grunderna i multimedia……...……..………………………………..………………………...5

1.1 Information………………..………………………………………………...5

1.2 Begreppet multimedia………………………………………………….…7

1.4 För- och nackdelar med att använda multimedia för att undervisa elever…………………………………………………..……………11

2. Multimediaverktyg för hårdvara och mjukvara...……………………….......13

2.1 Hårdvara och mjukvara som används i högskolan………………………………………………………………… ………13

2.2 Specialiserade multimediaverktyg och deras användning i undervisningen………………………………………………………………………16

2.3 Möjligheterna med multimediautrustning för utbildningsprocessen.………………………………………………………………………………………………...19

Introduktion

Användningen av multimediapedagogiska verktyg idag är relevant, men samtidigt problematisk. Relevant - eftersom multimediateknik (skapande, bearbetning, lagring och gemensam visualisering med hjälp av en dator med text-, grafik-, ljud- och videoinformation i digitalt format) representerar en av de mest avancerade prestationerna inom utbildningsområdet. Problematiskt - eftersom det inte finns något enhetligt vetenskapligt och metodiskt tillvägagångssätt och stöd inom detta område, därför påverkar detta kvaliteten på användningen av multimedialäromedel negativt.

För närvarande har tillräcklig erfarenhet ackumulerats i användningen av multimedia i utbildningskomplexet, på grundval av vilken en betydande motsägelse avslöjas:

Att skapa fullfjädrade program som använder multimedia kräver en ganska hög nivå av kunskap och erfarenhet, och därför kan bara en specialiserad programmerare göra;

De flesta lärare, för vilka användningen av multimediateknik skulle kunna ge maximala fördelar i undervisningspraktik, har inga speciella kunskaper och färdigheter inom programmeringsområdet.

En av konsekvenserna av denna motsägelse är att en lärare som är kapabel att tillhandahålla fullfjädrat innehåll för sin kurs inte kan föra sina idéer till scenen för en användbar mjukvaruprodukt. Och den motsatta situationen är att det inte är svårt för en professionell programmerare att skapa ett högkvalitativt "skal", men det är inte alltid möjligt att fylla det med användbart innehåll som uppfyller pedagogiska krav.

Ett av sätten att lösa detta problem är att läraren självständigt utvecklar nödvändig programvara för utbildningsändamål, med kompetensen hos en kompetent PC-användare.

1. GRUNDLÄGGANDE MULTIMEDIA

1.1 Information

Många lärare möter begreppet multimedia först när de har till sitt förfogande en dator utrustad med specialutrustning som gör att de kan arbeta med en mängd olika information, såsom text, ljud, stillbilder och rörliga bilder.

Faktum är att i hårdvara särskiljs verktyg på ett speciellt sätt, vars karakteristiska egenskap är förmågan att bearbeta och presentera information av olika typer, som är relativt nya ur synvinkeln av utvecklingen av datorteknik. Bakom senaste åren bland sådana medel, kallas multimedia, apparater för inspelning och återgivning av ljud, foton och videobilder klassificerades.

Det specifika med multimedia kan inte förstås utan kunskap om typerna (typerna) av information och metoderna för dess presentation. Låt oss bara uppehålla oss vid de viktigaste aspekterna av informationsklassificering som är viktiga för studiet av multimediateknik.

Termin information går tillbaka till det latinska informatio - förklaring, presentation. Ursprungligen hade detta ord en betydelse som motsvarar "information som överförts av vissa människor till andra människor, muntligt, skriftligt eller på annat sätt, såväl som processen att överföra eller ta emot denna information."

All information efter typer av uppfattning kan delas in i tre huvudgrupper:

1. Information som uppfattas av människans syn, den sk visuell eller visuell information, inklusive text, grafik och teckningar, fotografier, tecknade serier, videor.

2. Information som uppfattas av den mänskliga hörapparaten, den sk ljudinformation, inklusive godtyckligt brus, musik, tal.

3. Information som uppfattas av det mänskliga sinnessystemet, det sk sensorisk eller taktil information, när man arbetar med hjälp av speciella tekniska medel.

Alla ovanstående typer av information kan klassificeras enligt andra kriterier. En av dem är hur en person uppfattar information. I detta avseende kan all information som studenterna tar emot delas in i associativ och direkt.

Associativ information– detta är information, vars uppfattning bygger på associationer som uppstår hos en person under påverkan av tidigare inhämtad information.

Direkt information direkt förmedlar egenskaper hos objekt som är viktiga, bland annat ur lärandemålssynpunkt. Denna typ av information kan inkludera fotografier, videor och godtyckligt ljud, som kallas brus inom vetenskapen.

En av de betydande utmärkande egenskaperna hos multimedia är förmågan att presentera och bearbeta direkt information.

Begreppet multimedia och multimediaverktyg är å ena sidan nära besläktat med datorbehandling och presentation av olika typer av information och ligger å andra sidan till grund för hur informationsteknologiska verktyg fungerar, som avsevärt påverkar utbildningens effektivitet. Närvaron och införandet av multimediaverktyg inom utbildningsområdet bidrar till framväxten av lämplig datorprogramvara och deras innehåll, utvecklingen av nya undervisningsmetoder och tekniker för informatisering av lärares yrkesverksamhet.

Till exempel ledde framväxten och penetrationen av multimedia in i utbildningssystemet, som möjliggör lagring, bearbetning och uppspelning av videofilmer, till skapandet av datorprogram som används i undervisningen och som innehåller fragment av videofilmer som visas för elever. Detta gav i sin tur upphov till nya metodiska scenarier för att genomföra träningspass, där eleverna samtidigt som de arbetar med en dator ägnar en del av sin träningstid åt att titta på videoklipp som är viktiga ur lärandemålssynpunkt. Det är uppenbart att själva videomaterialet som används i utbildningen har förändrats kvalitativt, inklusive på grund av användningen av lämpliga multimediaverktyg.

Multimedia och de multimediatekniker som ingår i detta koncept är nära besläktade med informationsprocesser som förekommer i naturen, samhället och tekniken. Faktum är att all mänsklig aktivitet är en process för att samla in och bearbeta information, fatta beslut baserat på den och implementera dem. Information finns i mänskligt tal, texter i böcker, tidskrifter, tidningar, radio- och tv-meddelanden, instrumentuppläsningar etc. En person uppfattar information med hjälp av sinnena, lagrar och bearbetar den med hjälp av hjärnan och centrala nervsystem. Mental beslutsprocess matematiskt problem, processen att översätta text från ett språk till ett annat är all informationsbehandling. Alla sådana åtgärder och processer kan kombineras under det allmänna namnet – informationsprocesser.

Informationsprocessär en uppsättning sekventiella åtgärder som utförs på information för att erhålla ett resultat. Bland alla informationsprocesser kan de vanligaste identifieras. Dessa inkluderar överföring, lagring och bearbetning av information.

Den information en konsument får kommer alltid från någon källa. I det här fallet talar de om överföring information. Information sänds genom en överföringskanal, från en källa till en mottagare. Kanalöverföring är ett visst medium som levererar information. Information överförs som en sekvens signaler, komponenter av information meddelande.

Informationsbehandling är processen att omvandla befintlig information. Transformation av information kan vara förknippad med en förändring av dess innehåll eller form av presentation. I det senare fallet talar vi om kodningsinformation. Till exempel kan informationsbehandling innefatta kryptering av information eller översättning av texter till ett annat språk.

Information kan inte existera utan dess operatör. Bärare information är ett medium som direkt lagrar information. "Bärare" betyder " bär inom dig", det vill säga att innehålla snarare än att överföra information.

För att kunna använda information upprepade gånger i framtiden använder de sig av sk extern(i relation till mänskligt minne) informationsbärare. Exempel på sådana medier är anteckningsböcker, uppslagsböcker, klassjournaler ifyllda av läraren, magnetiska inspelningar, målningar, foto- och filmdokument etc. Att hämta information från externa medier tar ofta mycket tid och kräver ytterligare verktyg. Till exempel, för att få informationen på en CD-skiva, behöver du en dator, ljud- eller videospelare.

Alla dessa informationsprocesser och tekniker sträcker sig helt till konceptet multimedia.

1.2 Begreppet multimedia

Multimedia- Detta:

Teknik som beskriver förfarandet för utveckling, drift och användning av informationsbehandlingsverktyg av olika slag;

En informationsresurs skapad på basis av teknologier för att bearbeta och presentera information av olika slag;

Datorhårdvara som gör det möjligt att arbeta med olika typer av information;

En speciell generaliserande typ av information som kombinerar både traditionell statisk visuell (text, grafik) och dynamisk information av olika typer (tal, musik, videoklipp, animationer, etc.).

Framväxten av multimediasystem har revolutionerat många områden av mänsklig verksamhet.

Multimediateknik har fått ett av de bredaste användningsområdena inom utbildningsområdet, eftersom informationsteknologi baserad på multimedia i vissa fall kan förbättra lärandets effektivitet avsevärt.

Multimediaverktyg och -tekniker ökar elevernas motivation att lära sig genom att använda moderna metoder bearbeta audiovisuell information, såsom:

- "manipulation" (överlägg, rörelse) av visuell information;

Kontaminering (blandning) av diverse audiovisuell information;

Implementering av animationseffekter;

Deformation av visuell information (öka eller minska en viss linjär parameter, sträcka eller komprimera en bild);

Diskret presentation av audiovisuell information;

Multi-fönster presentation av audiovisuell information på en skärm med möjligheten att aktivera vilken del av skärmen som helst (till exempel i ett "fönster" finns en videofilm, i den andra - text);

Demonstration av faktiska processer och händelser i realtid (videofilm).

Illustration är också en term med flera värden. Det finns två huvudsakliga tolkningar av denna term.

Illustration (illustration)- Detta:

Introduktion i texten av förklarande eller kompletterande information av annan typ (bild och ljud),

Ge exempel (eventuellt utan att använda andra typer av information) för en tydlig och övertygande förklaring.

För närvarande har spelsituationssimulatorer och multimediautbildningssystem utvecklats som gör det möjligt att organisera utbildningsprocessen med hjälp av nya undervisningsmetoder.

1.3 Multimedia inom gymnasieutbildningen

På grund av detta kan de flesta lärare använda multimedia som grund för sina aktiviteter för att informatera utbildning.

Låt oss ta en närmare titt på egenskaperna hos multimedia.

Interaktivitet medel för informatisering av utbildning innebär att användare, elever och lärare, ges möjlighet att aktivt interagera med dessa verktyg. Interaktivitet betyder närvaron av villkor för utbildningsdialog, en av deltagarna i detta är sättet att informatera utbildningen.

Multimediateknik möjliggör meningsfull och harmonisk integrera många typer av information. Detta gör att information kan presenteras i olika former med hjälp av en dator, till exempel:

Möjligheten att använda multimedia i utbildningen kan illustreras med många exempel.

Exempel 1. Vanligtvis är presentationer åtföljda av vackra bilder eller animationer mer visuellt tilltalande än statisk text, och de kan upprätthålla en känslomässig nivå som kompletterar materialet som presenteras, vilket förbättrar inlärningseffektiviteten.

Exempel 2. Användningen av multimedia låter eleverna demonstrera ett antal experiment i fysik, vars genomförande är omöjligt under stationära förhållanden.

Exempel 3. Med hjälp av multimedia kan du ”röra dig i rymden” och visa eleverna museiutställningar eller arkeologiska monument som studerats på en kurs i historia, kulturvetenskap, utan att lämna klassrummet.

Användningen av högkvalitativa multimediaverktyg gör att eleverna kan bli aktiva deltagare i utbildningsprocessen, vilket i sin tur blir flexibelt i förhållande till sociala och kulturella skillnader mellan elever, deras individuella inlärningsstilar och -takt samt deras intressen.

Multimedia bidrar till:

Stimulera kognitiva aspekter av lärande, såsom perception och medvetenhet om information;

Öka elevernas motivation att studera;

Utveckling av lagarbete och kollektiv kognition bland elever;

Utvecklingen av ett djupare förhållningssätt till lärande hos eleverna, och innebär därför bildandet av en djupare förståelse för det material som studeras.

Dessutom inkluderar fördelarna med att använda multimedia i högre yrkesutbildning:

Samtidig användning av flera kanaler för elevuppfattning i inlärningsprocessen, för att därigenom uppnå integration av information som levereras av flera olika sinnen;

Förmågan att simulera komplexa, dyra eller farliga verkliga experiment, vars genomförande är svårt eller omöjligt vid institutet;

Visualisering av abstrakt information genom dynamisk representation av processer;

Visualisering av objekt och processer i mikro- och makrovärldar;

Möjligheten att utveckla elevernas kognitiva strukturer och tolkningar genom att rama in materialet som studeras i ett brett akademiskt, socialt och historiskt sammanhang och koppla utbildningsmaterialet till elevernas tolkningar.

1.4 Fördelar och nackdelar

använda multimedia i undervisningen av elever

I de flesta fall har användningen av multimediaverktyg en positiv inverkan på intensifieringen av lärarnas arbete, såväl som på effektiviteten av elevernas lärande.

Samtidigt kommer varje erfaren lärare att bekräfta att mot bakgrund av den ganska frekventa positiva effekten av införandet av informationsteknologi, i många fall har användningen av multimediaverktyg ingen effekt på att öka undervisningens effektivitet, och i vissa fall t.ex. användning har en negativ effekt. Det är uppenbart att lösningen på problemen med lämplig och motiverad datorisering av utbildningen bör genomföras heltäckande och överallt.

Lärare bör överväga två möjliga riktningar för att introducera multimedia i utbildningsprocessen. Den första av dem beror på det faktum att sådana medel ingår i utbildningsprocessen som "stödjande" medel inom ramen för traditionella metoder i det historiskt etablerade systemet för universitetsutbildning. I det här fallet fungerar multimediaresurser som ett sätt att intensifiera utbildningsprocessen, individualisera lärande och delvis automatisera lärares rutinarbete relaterat till att registrera, mäta och bedöma elevers kunskaper.

Införandet av multimediaresurser inom ramen för den andra riktningen leder till en förändring av utbildningens innehåll, en revidering av metoder och former för att organisera utbildningsprocessen vid institutet samt uppbyggnad av holistiska kurser utifrån användningen av innehållet. av resurser inom enskilda akademiska discipliner. Kunskap, färdigheter och förmågor i detta fall betraktas inte som ett mål, utan som ett sätt att utveckla elevens personlighet. Användningen av multimediateknik kommer att vara motiverad och kommer att leda till ökad inlärningseffektivitet om sådan användning tillgodoser de särskilda behoven hos det sekundära yrkesutbildningssystemet, om fullständig utbildning utan användning av lämplig informationsteknik är omöjlig eller svår. Det är uppenbart att varje lärare måste sätta sig in i flera grupper av sådana behov, bestämda både i relation till själva utbildningsprocessen och i relation till andra områden av lärares verksamhet.

I den första gruppen ingår de behov som är förknippade med bildandet av vissa kunskapssystem hos elever. Sådana behov uppstår när man bekantar sig med innehållet i flera discipliner samtidigt, när man genomför lektioner som är tvärvetenskapliga till sin karaktär.

Den andra gruppen av behov bestäms av elevernas behov av att bemästra reproduktiva färdigheter. Denna grupps behov uppstår i situationer relaterade till beräkningar (minska tid, kontroll och bearbetning av resultat).

Den fjärde gruppen av behov är förknippad med behovet av att utveckla vissa personliga egenskaper hos eleverna. Behoven som klassificeras i den fjärde gruppen uppstår för organisationen av modellering, vilket skapar möjligheter till moralisk utbildning av elever genom att lösa sociala, miljömässiga och andra problem.

Tillsammans med ovanstående behov, för en berättigad och effektiv användning av multimediateknik, är det nödvändigt att känna till de viktigaste positiva och negativa aspekterna av informatisering av utbildning och användning av multimediaresurser. Uppenbarligen kommer kunskap om sådana aspekter att bidra till att använda multimedia där det medför störst nytta och minimera eventuella negativa aspekter förknippade med elevers arbete med modern informationsteknologi.

Det finns en hel del positiva aspekter av användningen av informations- och telekommunikationsteknik inom utbildning (som naturligtvis inkluderar multimedia). Huvudaspekterna inkluderar:

Förbättra metoder och teknologier för att välja och forma utbildningens innehåll;

Introduktion och utveckling av nya specialiserade akademiska discipliner och studieområden relaterade till datavetenskap och informationsteknologi;

Öka träningens effektivitet på grund av dess individualisering och differentiering, användningen av ytterligare motivationsspakar;

Organisering av nya former av interaktion i lärandeprocessen;

Ändra innehållet och karaktären av elev- och läraraktiviteter;

Förbättring av mekanismerna för förvaltning av systemet för högre yrkesutbildning.

Negativa aspekter inkluderar inskränkningen av sociala kontakter, minskningen av social interaktion och kommunikation, individualism, svårigheten att övergå från den symboliska formen att representera kunskap på sidorna i en lärobok eller bildskärm till ett system av praktiska handlingar som har en annan logik. från logiken att organisera ett system av tecken. Med den utbredda användningen av multimediateknik blir lärare och elever oförmögna att dra nytta av den stora mängd information som modern multimedia och telekommunikation tillhandahåller. Komplexa sätt att presentera information distraherar eleverna från materialet som studeras.

Man bör komma ihåg att om eleverna samtidigt visas information av olika slag, distraheras de från vissa typer av information för att hålla reda på andra, saknar viktig information, och användningen av informationsteknologi berövar dem ofta möjligheten att bedriva verklig experiment med sina egna händer.

Slutligen, överdriven och omotiverad användning av datorteknik påverkar hälsan negativt för alla deltagare i utbildningsprocessen.

De uppräknade problemen och motsägelserna tyder på att användningen av multimediaverktyg i utbildningen enligt principen "ju mer desto bättre" inte kan leda till en verklig ökning av effektiviteten i det högre yrkesutbildningssystemet. Användningen av multimediaresurser kräver ett balanserat och tydligt motiverat tillvägagångssätt.

2. MULTIMEDIENS TEKNISKA VERKTYG OCH MJUKVARA

2.1 Multimediaverktyg för hårdvara och mjukvara som används på högskolan

Tekniska medel gör det möjligt att i pedagogisk verksamhet införa möjligheten att arbeta med information av olika slag, såsom ljud, text, foton och videobilder. Dessa verktyg visar sig i vissa fall vara mycket komplexa tekniskt och tekniskt och kan mycket väl betraktas som multimediaverktyg.

Datorn (fig. 1), som har trängt in i utbildningsområdet, är ett universellt medel för informationsbehandling. En dators mångsidighet ligger i det faktum att den å ena sidan ensam kan bearbeta information av olika typer (multimediainformation), å andra sidan kan samma dator utföra en hel rad operationer med information av samma typ. Tack vare detta kan datorn, tillsammans med lämplig uppsättning kringutrustning, tillhandahålla alla funktioner för tekniska multimediautbildningsverktyg.

Bild 1: Dator

Oavsett märke, modell, tidpunkt för skapandet och användningsområde har alla persondatorer som används i träningen gemensamma grundläggande funktioner, inklusive:

1. Enanvändararbete, när endast en person arbetar med datorn åt gången. Detta utesluter inte att flera infutförs samtidigt.

2. Förmågan att bearbeta, lagra, presentera och överföra information av olika slag, inklusive text, numeriska data, grafiska bilder, ljud och annat (multimediainformation).

3. Enhetlig kommunikation med användaren på ett språk nära naturligt.

4. Samarbete med olika hårdvaru-multimediaenheter som avsevärt utökar en persondators möjligheter att bearbeta, lagra, presentera och överföra olika typer av information.

5. Utföra infunder kontroll av speciellt utvecklade datorprogram som syftar både till att upprätthålla driften av olika systemfunktioner hos datorn och att lösa tillämpade problem som är betydelsefulla för informationsbildningen av mänsklig aktivitet.

6. Multimediateknik gör att många typer av information kan integreras meningsfullt och harmoniskt. Detta gör att information kan presenteras i olika former med hjälp av en dator, till exempel:

Bilder, inklusive skannade fotografier, ritningar, kartor och diabilder;

Video, komplexa videoeffekter;

Animationer och animationssimulering.

Det utbredda införandet av telekommunikationsnätverk inom utbildning blev möjligt först efter tillkomsten av det globala datornätverket Internet. Internets arbete bygger på idéerna om standardisering av de protokoll för informationsöverföring som används, öppen arkitektur och möjligheten att fritt ansluta nya nätverk. Allt detta sammantaget har lett till utbredningen av Internet i olika länder världen, till användningen av detta telekommunikationsnätverk inom olika områden av mänsklig verksamhet, inklusive utbildning.

Användningen av telekommunikationsnätverk på college i kombination med användningen av teknik och multimediaresurser öppnar för nya möjligheter, varav de viktigaste är:

Utöka tillgången till pedagogisk och metodologisk multimediainformation;

Bildande av elevers kommunikationsförmåga, kommunikationskultur, förmåga att söka multimediainformation;

Organisation av operativt konsultstöd;

Öka individualiseringen av utbildning, utveckla grunden för självständigt lärande;

Säkerställa genomförandet av virtuella träningssessioner (seminarier, föreläsningar) i realtid;

Organisation av distansundervisning;

Organisation av gemensamma forskningsprojekt;

Modellering av forskningsaktiviteter;

Tillgång till unik utrustning, modellering av komplexa eller farliga föremål, fenomen eller processer, etc.;

Bildande av en nätverksgemenskap av lärare;

Bildande av en nätverksgemenskap av studenter;

Utveckla kritiskt tänkande hos elever, färdigheter att söka och välja tillförlitlig och nödvändig multimediainformation.

Tack vare användningen av telekommunikationsverktyg har välkända teletjänster som e-post, telekonferenser, fjärråtkomst till informationsresurser och andra trängt in på utbildningsområdet. Alla låter dig också arbeta med multimediainformation och är ett kraftfullt verktyg som utökar användningsområdet för multimedia i undervisningen.

2.2 Specialiserade multimediaverktyg

och deras användning i undervisningen

De flesta lärare och elever som är bekanta med datorteknik inkluderar otvetydigt akustiska system (högtalare), ett datorljudkort (kort), en mikrofon, en speciell datorvideokamera och en joystick bland hårdvaruverktygen för multimedia. Alla dessa enheter är faktiskt vanliga komponenter i multimediautrustning, är ganska lätta att använda, har ett ganska tydligt syfte och kräver inga detaljerad beskrivning. Av mycket större intresse kan specialiserade multimediaverktyg vara, vars huvudsakliga syfte är att öka effektiviteten i lärandet. Bland sådana moderna medel är det först och främst nödvändigt att inkludera interaktiva multimediabrädor.

Mjukvara och hårdvara kit "Interactive whiteboard"(Fig. 2) är ett modernt multimediaverktyg som, med alla egenskaper som en traditionell whiteboardtavla, har större möjligheter att grafiskt kommentera skärmbilder; låter dig kontrollera och övervaka arbetet för alla elever i gruppen samtidigt; naturligt (genom att öka flödet av presenterad information) öka elevernas arbetsbelastning; säkerställa ergonomisk träning; skapa nya motiverande förutsättningar för lärande; genomföra utbildning baserad på dialog; undervisa med intensiva metoder med case-metoder.

Videoinspelning" href="/text/category/videozapismz/" rel="bookmark">videoinspelningar (SMART Recorder);

Videospelare (SMART Video Player);

Ytterligare (markör)verktyg (flytande verktyg);

Virtuellt tangentbord (SMART Keyboard).

Alla dessa verktyg kan användas antingen separat eller i kombination, beroende på vilka pedagogiska uppgifter som löses.

Anteckningsbokär en grafisk redigerare som låter dig skapa dokument i ditt eget format och inkludera text och grafiska objekt, både skapade i andra Windows-program och med lämpliga verktyg.

Video inspelare låter dig spela in alla manipulationer som utförs i en videofil (AVI-format) det här ögonblicket på brädet, och sedan spela det med en videospelare (SMART Player) eller någon annan liknande programvara. Till exempel att använda anteckningsbok, kan du rita en graf över en funktion eller göra en ritning, och sedan återigen demonstrera processen att skapa en ritning genom att starta en videofil.

Ytterligare (markör)verktyg(Fig. 3) används för att skapa olika typer av märken över hela området på skärmen, oavsett vilken applikation som används. Alla anteckningar som läraren gjort, till exempel i en Power Point-presentation, kan sparas.

Figur 3: Ytterligare (markör) verktyg

Virtuellt tangentbord används för att styra datorn när läraren är direkt nära tavlan, det vill säga det duplicerar ett vanligt datortangentbord.

En viktig egenskap hos en interaktiv skrivtavla är dess "dimensionslöshet", det vill säga att den registrerade informationen kan placeras i ett område med obegränsad storlek, medan allt som är skrivet på denna tavla kan lagras på obestämd tid. All information som visas på tavlan kan användas under hela klasspasset. Läraren eller eleven kan när som helst återgå till tidigare information. Dessutom kan all information från den aktuella lektionen användas i efterföljande lektioner, och inga ytterligare förberedelser krävs för att genomföra dem.

Till skillnad från en traditionell whiteboardtavla har en interaktiv whiteboard fler verktyg för att grafiskt kommentera skärmbilder, vilket gör att du kan öka kvaliteten på bilden av den information som presenteras för att fokusera elevernas uppmärksamhet, nämligen: ett större antal färger, olika former och tjockleken på pennan * , samt möjligheten att ställa in olika bakgrundsfärger på brädet. Den interaktiva skrivtavlan låter dig spara tid under träningspasset när du skapar olika typer av ritningar, diagram, diagram, grafer, eftersom den har ett stort antal verktyg för att konstruera geometriska former.

En interaktiv skrivtavla kan användas som ett effektivt sätt att skapa pedagogiskt och didaktiskt material: exempel på problemlösning, diagram, ritningar, grafer, både statiska och dynamiska. Allt detta material kan skapas direkt under ett träningspass och kan senare användas för att förklara nytt material, för upprepning och även som träningsverktyg för individuellt arbete.

Vi kan villkorligt särskilja fyra egenskaper hos en interaktiv whiteboard, som bestämmer alla möjliga metoder för dess användning:

Obegränsat område,

En utökad uppsättning verktyg för att spela in information och grafiskt kommentera skärmbilder,

Möjlighet att spara registrerad information i elektronisk form och dess ytterligare obegränsade replikering,

Möjlighet att spara information i dynamisk form (i en videofil).

_________________________________________________

* "penna" - programverktyg SMART Anteckningsbok

Låt oss illustrera dessa tekniker med ett exempel på ett träningspass i form av en föreläsning. Läraren, medan han leder en lektion, antecknar nyckelpunkterna på tavlan.

stunder av hans berättelse som om han gjorde det på en vanlig bräda. Detta kan vara en föreläsningsplan, ett exempel på att lösa ett problem, kort definition något koncept, ritning, graf. Samtidigt går han till en ny skärm (vi kommer att kalla det en bild) om det inte finns tillräckligt med utrymme på tavlan. Varje slide kan utformas som en logiskt komplett modul. Under lektionen kan du omedelbart återgå till tidigare bilder, göra ytterligare anteckningar eller göra ändringar. Antalet bilder är obegränsat.

När läraren skriver på tavlan kan han välja nästan vilken färg som helst på pennan, och även välja tjockleken på pennan, det vill säga att varje bild, efter lärarens bedömning, för större tydlighet, kan dekoreras i olika färger och i annan stil. I sin berättelse kan läraren använda statiska grafiska bilder förberedda i förväg eller hämtade från tidigare klasser, och han kan göra olika anteckningar som sparas på bilden som används. Dessa märken kan göras med en penna eller markör, vars egenskaper (färg, tjocklek, form, transparens) kan justeras. Om en lärare använder ett videofragment i sin föreläsning, har han även här möjlighet att kommentera videobilden med samma verktyg, och i två lägen, utan att stoppa videosekvensen eller i pausläge. Möjligheten att spara inspelad information i elektronisk form gör att läraren kan använda den i nästa lektion under upprepning eller i framtida lektioner för att generalisera kunskap. Läraren förbereder sig alltså direkt i klassen utbildningsmaterial för efterföljande lektioner.

Den sparade informationen kan överföras till elever i elektronisk eller pappersform för självständigt arbete i klassen eller hemma. Information som sparas i form av en video kan användas i klassen som en simulator i stadiet för att konsolidera kunskap. Denna metod för att spara utbildningsmaterial kan användas för att skapa demonstrationer av exempel på att lösa problem eller slutföra uppgifter (slutföra en ritning, komplettera en figur eller graf, etc.).

2.3 Möjligheterna med multimediautrustning för utbildningsprocessen

Utvecklingen av moderna multimediaverktyg gör det möjligt att implementera utbildande teknologi på en i grunden ny nivå och använder för dessa ändamål de mest avancerade tekniska innovationerna som gör det möjligt att tillhandahålla och bearbeta information av olika slag. Några av de modernaste multimediaverktygen som tränger in i utbildningsområdet är olika modelleringsverktyg och verktyg, vars funktion är baserad på teknologier som kallas en virtuell verklighet.

Virtuella objekt eller processer inkluderar elektroniska modeller av både verkliga och imaginära objekt eller processer. Adjektiv virtuell används för att betona egenskaperna hos elektroniska analoger till utbildningsobjekt och andra föremål som presenteras på papper och andra påtagliga medier. Dessutom innebär denna egenskap närvaron av ett gränssnitt baserat på multimediateknik som simulerar egenskaperna hos verkligt utrymme när man arbetar med analoga elektroniska modeller.

En virtuell verklighet– dessa är multimediaverktyg som tillhandahåller ljud, visuell, taktil och andra typer av information och skapar en illusion av användarens inträde och närvaro i ett stereoskopiskt presenterat virtuellt utrymme, användarens rörelse i förhållande till objekten i detta utrymme i realtid.

"Virtual reality"-system ger direkt "omedelbar" kontakt mellan en person och omgivningen. I den mest avancerade av dem kan en lärare eller elev röra ett föremål som bara finns i datorns minne genom att bära en handske fylld med sensorer. I andra fall kan du "vända" objektet som visas på skärmen och se det från baksidan. Användaren kan "kliva" in i det virtuella rummet, beväpnad med en "informationsdräkt", "informationshandske", "informationsglasögon" (skärmglasögon) och andra enheter.

Därför kan multimediaverktyg byggda med virtuell verklighetsteknik ge bättre förståelse och assimilering av utbildningsmaterial under inlärningsprocessen. Det är dock viktigt att förstå att ju högre nivån på virtuella verklighetssystem är, desto mer arbete måste satsas på att skapa dem, desto mer avancerade måste de tekniska metoderna för informatisering som är tillgängliga för lärare och elever vara.

Litteratur

1. , Informationsteknologi i utbildning: Handledning. – M., 2007. – 192 sid.

2. Googles informationsportal

3. , Tillämpning av multimediateknik inom utbildning. – M., 2006. – 88 sid.

4. , Multimedia Culture: A Study Guide. – M., 2004. – 424 sid.

Total:0
I kontakt med 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0