Inledning……………………………………………………………………………………………… 2
Kapitel 1. Psykologisk diagnostik………………………………………4
1.1. Begrepp psykologisk diagnostik……………………….....4
1.2. Grundläggande metoder för psykologisk diagnostik……………….7
Kapitel 2. Problemet med barns skolberedskap………………………….11
2.1. Begreppet beredskap för skolutbildning……………………...11
2.2. Former för skolberedskap………………………………………………………………13
2.3. Metoder för att diagnostisera barns skolberedskap………………….16
Kapitel 3. Experimentell del.
3.1. Experimentell tillämpning av metoder för psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan med hjälp av barns exempel förberedande grupp Förskolans läroanstalt………………………………………………………………21
Slutsats……………………………………………………………………….25
Ordlista …………………………………………………………………………………………………27
Bibliografi………………………………………………………………...29
Bilaga A. Schema “Klassificering av psykodiagnostiska metoder”………………………………………………………………………..….30
Bilaga B. Metodik ”Att rita en mansfigur från en idé”………………………………………………………………………………………….31
Bilaga B. Metodik ”Imitation av skrivna brev”……….32
Bilaga D. Metodik "Rita en grupp av poäng"………….…33
Bilaga E. Frågeformulär orienteringsprov skolmognad för Jaroslav Jirasik………………………………………………………………….…..34
Bilaga E. Metodik “Grafisk diktering”………………………36
Bilaga G. ”Barnets inställning till lärande i skolan”………….38
Bilaga H. Tabell "Resultat av psykologisk diagnostik av barn för skolan"………………………………………………………………..…………39
Introduktion
Detta kursarbete ägnas åt studier av psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolgång.
Problemet med förskolebarns beredskap för kommande skolgång har alltid varit i fokus för lärare och psykologer sedan offentlighetens tillkomst. utbildningsanstalter. Att gå in i skolan markerar början på en ny period i ett barns liv - början på junior skolålder, vars ledande verksamhet är utbildningsverksamhet. Forskare, lärare och föräldrar gör allt för att göra deras barns skolgång inte bara effektiv, utan också användbar, njutbar och önskvärd för barn. Särskild uppmärksamhet ägnas åt elevernas mentala hälsa och den harmoniska utvecklingen av deras personlighet. Dessa trender är tydligt synliga i bildandet av nya riktningar psykologisk vetenskap: praktisk barnpsykologi, skolpsykologi, förebyggande områden inom barnmedicinsk psykologi.
Adekvat och snabb bestämning av nivån på psykologisk beredskap för skolan kommer att göra det möjligt att vidta lämpliga åtgärder för att barnet ska kunna anpassa sig till en ny miljö och förhindra uppkomsten av skolmisslyckanden. Därför är studiet av detta problem relevant.
Begreppet "psykologisk beredskap för ett barn för skolgång" föreslogs först av A.N. Leontiev 1948. Bland komponenterna i intellektuell och personlig beredskap identifierade han en så väsentlig komponent i denna beredskap som utvecklingen hos barn av förmågan att hantera sitt beteende. L.I. Bozhovich utökade begreppet personlig beredskap, vilket uttrycks i barnets inställning till skolgång, lärare och lärande som en aktivitet.
Barnets vidareutveckling och framgång i lärande beror på graden av beredskap hos barnet för lärande. Läroplanen. Enligt I.Yu. Kulagina "ett barns psykologiska beredskap för skolgång är ett av de viktigaste resultaten av psykologisk utveckling under förskolebarndomen."
Problemet med ett barns beredskap att studera i skolan är ganska akut för lärare, psykologer, läkare och föräldrar.
Syftet med studien: att överväga användningen av metoder för psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan, för att analysera de erhållna resultaten.
Ett objekt kursarbete: psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan.
Ämne för kursarbetet: metoder för psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan.
Kursens mål:
1. Studera de grundläggande metoderna för psykologisk diagnostik.
2. Avslöja de viktigaste formerna av psykologisk beredskap för skolan.
3. Studera metoder för psykologisk diagnostik av barn för skolan.
4. Demonstrera, med hjälp av exemplet med barn från den förberedande gruppen på en dagis, den experimentella användningen av metoder för psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan.
Den praktiska betydelsen av kursarbetet ligger i möjligheten att använda av detta material en praktisk psykolog vid en förskola läroanstalt för att diagnostisera skolberedskap, samt för att förbereda barn för skolan.
Kapitel 1. Psykologisk diagnostik
1.1 . Begreppet psykologisk diagnostik
Psykodiagnostik är ett område inom psykologisk vetenskap och det viktigaste
en form av psykologisk praktik som är förknippad med utveckling och användning av olika metoder för att känna igen de individuella egenskaperna hos en person (grupp av människor)
Psykodiagnostik i i praktisk mening kan definieras som att fastställa en psykologisk diagnos - en beskrivning av objektens tillstånd, som kan vara en individ, grupp eller organisation. Psykologisk diagnostik utförs på basis av speciella metoder, kanske integrerad del experimentera eller agera självständigt som forskningsmetod, eller som verksamhetsområde för en praktisk psykolog.
I praktiken används psykodiagnostik inom en mängd olika verksamhetsområden för en psykolog: även när han agerar som författare eller deltagare i tillämpade psykologiska och pedagogiska experiment. Och sedan när han är upptagen med psykologisk rådgivning eller psykologisk korrigering. Men oftare än inte, minst, i en praktisk psykologs arbete fungerar psykodiagnostik som ett separat, helt oberoende verksamhetsområde. Dess mål är att ställa en psykologisk diagnos, det vill säga att bedöma strömmen psykologiskt tillstånd person.
Psykologisk diagnostik förstås på två sätt:
1. I vid bemärkelse - det ligger nära den psykodiagnostiska dimensionen i allmänhet och kan referera till vilket föremål som helst som är mottagligt för psykodiagnostisk analys, och fungerar som identifiering och mätning av dess egenskaper.
2. B i snäv mening, vanligare - mätning av individuella psykodiagnostiska egenskaper hos en person.
Det finns tre huvudstadier i en psykodiagnostisk undersökning:
1. Datainsamling.
2. Bearbetning och tolkning av data.
3. Att fatta beslut – psykodiagnostisk diagnos och prognos.
Psykodiagnostik som vetenskap definieras som ett område inom psykologi som utvecklar metoder för att identifiera och mäta individuellt - psykologiska egenskaper personlighet.
Som en teoretisk disciplin behandlar psykodiagnostik variabla och konstanta storheter som kännetecknar inre värld person. Psykologisk diagnostik är å ena sidan ett sätt att kontrollera teoretiska konstruktioner, och å andra sidan den konkreta förkroppsligandet av teoretiska konstruktioner - ett sätt att gå från abstrakt teori, från generalisering till ett konkret faktum.
Psykologisk diagnostik löser följande problem:
1. Att fastställa om en person har en eller annan psykologisk egenskap eller beteendekaraktär.
2. Bestämning av graden av utveckling av en given fastighet, dess uttryck i vissa kvantitativa och kvalitativa indikatorer.
3. Beskrivning av de diagnoserbara psykologiska och beteendemässiga egenskaperna hos en person i de fall detta är nödvändigt.
4. Jämförelse av graden av utveckling av de studerade egenskaperna hos olika personer.
Alla fyra uppräknade uppgifterna inom praktisk psykodiagnostik löses antingen individuellt eller heltäckande, beroende på undersökningens mål. Dessutom krävs i nästan alla fall, med undantag för en kvalitativ beskrivning av resultaten, kunskap om kvantitativa analysmetoder.
Teoretisk psykodiagnostik bygger på psykologins grundläggande principer:
1. Reflexionsprincipen - en adekvat reflektion av omvärlden ger en person en effektiv reglering av sin verksamhet.
2. Principen om utveckling - vägleder studiet av förutsättningarna för uppkomsten av mentala fenomen, trender i deras förändringar, kvalitativa och kvantitativa egenskaper dessa förändringar.
3. Principen om den dialektiska kopplingen mellan väsen och fenomen - tillåter oss att se dessa filosofiska kategoriers ömsesidiga betingning på den mentala verklighetens material, med förbehåll för deras icke-identitet.
4. Principen om enhet av medvetande och aktivitet - medvetande och psyke bildas i mänsklig aktivitet, aktivitet regleras samtidigt av medvetande och psyke.
5. Personlig princip - kräver att psykologen analyserar de individuella egenskaperna hos en person, tar hänsyn till hans specifika livssituation, hans ontogenes.
Dessa principer ligger till grund för utvecklingen av psykodiagnostiska metoder - metoder för att få tillförlitliga data om innehållet i variabler av mental verklighet.
Således är psykodiagnostik ett område av psykologisk kultur och den viktigaste formen av psykologisk praktik, vars syfte är att ställa en psykologisk diagnos, det vill säga att bedöma en persons psykologiska tillstånd.
1.2. Grundläggande metoder för psykologisk diagnostik
Klassificeringen av psykodiagnostiska metoder syftar till att göra det lättare för den praktiska arbetaren (psykologen) att välja en teknik som bäst passar hans uppgift. Därför bör klassificeringen spegla metodernas koppling å ena sidan med de diagnostiserade mentala egenskaperna och å andra sidan med praktiska problem, för vilken dessa metoder utvecklas.
Metoder för praktisk psykodiagnostik kan delas in i separata grupper enligt följande kriterier:
1. Beroende på vilken typ av testuppgifter som används i metoden:
1) frågeformulär – en uppsättning psykodiagnostiska tekniker som använder frågor riktade till försökspersonerna;
2) godkännare – en uppsättning psykodiagnostiska tekniker som använder vissa bedömningar med vilka försökspersonen måste uttrycka sin samtycke eller oenighet;
3) produktiv - en uppsättning psykodiagnostiska tekniker som använder en eller annan typ av subjektets egen kreativa aktivitet: verbal, figurativ, materiell;
4) effektiv – en uppsättning psykodiagnostiska tekniker där ämnet får i uppgift att utföra en viss uppsättning praktiska handlingar, vars natur används för att bedöma hans psykologi;
5) fysiologisk - en uppsättning tekniker som gör att man kan utvärdera och analysera ofrivilliga fysiska eller fysiologiska reaktioner av människokroppen.
2. Till mottagaren av testmaterialet:
1) medveten (tilltala subjektets medvetande);
2) omedveten (syftar på omedvetna mänskliga reaktioner).
3. Enligt formen för presentation av testmaterialet:
1) tomt – metoder som presenterar provmaterial i skriftlig form eller i form av ritningar, diagram etc.;
2) teknisk – metoder som representerar material i ljud-, video- eller filmform, såväl som genom andra tekniska anordningar;
3) sensorisk – metoder som presenterar material i form av fysiska stimuli direkt riktade till sinnena.
4. Baserat på vilken typ av data som används för psykodiagnostiska slutsatser skiljer man mellan objektiva metoder - metoder som använder indikatorer som inte beror på experimentatorns eller försökspersonens medvetenhet och önskan - och subjektiva metoder. – metoder där de erhållna uppgifterna beror på egenskaperna hos försöksledaren eller försökspersonen.
5. Av inre struktur Det finns monodimensionella metoder (en enskild egenskap eller egenskap diagnostiseras och bedöms) och flerdimensionella metoder (avsedda att identifiera och utvärdera flera psykologiska egenskaper samtidigt).
Samma teknik kan samtidigt betraktas och kvalificeras enligt olika kriterier och kan därför tilldelas flera klassificeringsgrupper samtidigt. Det vanligaste tillvägagångssättet är att alla psykodiagnostiska tekniker är indelade i standardiserade (formaliserade) och experter (lågformaliserade, kliniska).
Standardiserade (formaliserade) metoder inkluderar tester, frågeformulär, frågeformulär och psykofysiologiska undersökningsförfaranden. Standardisering av metoder innebär att de alltid och överallt måste tillämpas på samma sätt, med utgångspunkt från situationen och instruktionerna som försökspersonen fått, och slutar med metoderna för att beräkna och tolka de erhållna indikatorerna.
Giltighet – en av teknikens huvudsakliga psykometriska egenskaper, som indikerar dess giltighet och anger graden av överensstämmelse mellan den mottagna informationen och den diagnostiserade mentala egenskapen. I vid bemärkelse innefattar validitet information om beteende och mentala fenomen som är kausalt beroende av egendomen som diagnostiseras. Det finns konstruktiv, intern, extern och empirisk validitet.
Tillförlitligheten hos en psykodiagnostisk teknik är kvaliteten på tekniken som är förknippad med förmågan att få ganska stabila resultat med dess hjälp, som är lite beroende av en slumpmässig kombination av omständigheter. Nära relaterat till dessa indikatorer är en sådan egenskap hos metoder som noggrannhet. Teknikens noggrannhet återspeglar dess förmåga att subtilt reagera på de minsta förändringar i den bedömda egenskapen som inträffar under ett psykodiagnostiskt experiment.
Mindre formaliserade metoder inkluderar sådana tekniker som observationer, undersökningar och analys av aktivitetsprodukter. Dessa metoder ger mycket värdefull information om ämnet, särskilt när studieämnet är mentala fenomen som är svåra att objektifiera (till exempel subjektiva upplevelser, personliga betydelser) eller är extremt föränderliga (dynamiken i mål, tillstånd, stämningar, etc.). Samtidigt bör man komma ihåg att dåligt formaliserade metoder är mycket arbetskrävande (till exempel utförs observationer av ämnet ibland under flera månader) och i större utsträckning baserad på yrkeserfarenhet och psykologisk intuition hos psykodiagnostikern själv. Endast närvaron av en hög kulturnivå vid genomförande av psykologiska observationer och samtal hjälper till att undvika påverkan av slumpmässiga och sidofaktorer på resultatet av undersökningen.
Något formaliserade diagnostiska verktyg bör inte stå emot strikt formaliserade metoder. Som regel kompletterar de varandra. En fullfjädrad diagnostisk undersökning kräver en harmonisk kombination av formaliserade tekniker med mindre formaliserade. Därför bör insamlingen av data med hjälp av tester föregås av en period av bekantskap med försökspersonerna enligt vissa objektiva och subjektiva indikatorer (till exempel med biografiska uppgifter om försökspersonerna, deras böjelser, motivation för aktivitet, etc.). För detta ändamål kan intervjuer, undersökningar och observationer användas.
Den allmänna klassificeringen av psykodiagnostiska metoder kan presenteras i form av ett diagram (bilaga A).
Kapitel 2. Problemet med barns skolberedskap
2.1. Begreppet skolberedskap
Psykologisk beredskap för skolgång är en nödvändig och tillräcklig nivå av mental utveckling hos ett barn för att bemästra skolan läroplan i en gruppinlärningsmiljö.
Psykologisk beredskap för systematiskt lärande i skolan är resultatet av barnets hela tidigare utveckling i förskolebarndomen. Det bildas gradvis och beror på de förhållanden under vilka organismen utvecklas. Beredskap för skolgång förutsätter en viss nivå av mental utveckling, liksom bildandet av de nödvändiga personlighetsegenskaperna.
Beredskap för skolan i moderna förhållanden anses för det första som skolberedskap resp utbildningsverksamhet. Detta tillvägagångssätt motiveras genom att titta på problemet ur perspektivet av periodiseringen av barnets mentala utveckling och förändringen av ledande typer av aktivitet. Enligt E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap för skolinlärning specificeras som ett problem med att ändra de ledande typerna av aktivitet, det vill säga det är en övergång från rollspel till pedagogiska aktiviteter. Detta tillvägagångssätt är relevant och betydelsefullt, men beredskapen för utbildningsverksamhet täcker inte helt fenomenet skolberedskap.
L.I. Bozhovich påpekade redan på 60-talet att beredskap för lärande i skolan består av en viss nivå av utveckling av mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap för frivillig reglering och ens kognitiva aktivitet i en skolbarns position. Liknande synpunkter utvecklades av A.V. Zaporozhets, noterar att beredskap för skolan är ett holistiskt system av sammanlänkade egenskaper hos ett barns personlighet, inklusive egenskaperna hos dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildande av viljeregleringsmekanismer.
Idag är det nästan allmänt accepterat att skolberedskap är en multikomponentutbildning som kräver omfattande psykologisk forskning.
Traditionellt finns det tre aspekter av skolmognad: intellektuell, emotionell och social. Intellektuell mognad förstås som differentierad perception (perceptuell mognad), inklusive identifiering av en figur från bakgrunden, koncentration av uppmärksamhet, analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de grundläggande sambanden mellan fenomen, förmågan att minnas logiskt, förmågan att reproducera ett mönster, liksom utvecklingen av subtila handrörelser och sensorimotorisk koordination. Vi kan säga att intellektuell mognad förstådd på detta sätt till stor del återspeglar hjärnstrukturernas funktionella mognad.
Emotionell mognad förstås generellt som en minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en inte särskilt attraktiv uppgift under lång tid.
Social mognad inkluderar barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till lagarna för barngrupper, såväl som förmågan att spela rollen som en elev i en skolsituation.
Således förstås psykologisk beredskap för skolgång som den nödvändiga och tillräckliga nivån av mental utveckling hos ett barn för att bemästra skolans läroplan i en inlärningsmiljö med kamrater.
2.2. Former för barns skolberedskap
Idag är det nästan allmänt accepterat att skolberedskap är en mångkomplex utbildning som kräver omfattande psykologisk forskning. Det är vanligt att särskilja följande former av psykologisk beredskap för skolan (enligt L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, etc.): personlig, intellektuell, social-psykologisk, fysisk, tal och känslomässig-viljemässig beredskap.
Personlig beredskap innefattar bildandet hos ett barn av beredskap att acceptera en ny social position - positionen för en skolbarn som har en rad rättigheter och skyldigheter. Denna personliga beredskap uttrycks i barnets inställning till skolan, utbildningsverksamheten, lärare och sig själv. Personlig beredskap innefattar också en viss utvecklingsnivå av motivationssfären. Ett barn som är redo för skolan är ett som attraheras av skolan inte av dess yttre aspekter (attributen i skollivet - portfölj, läroböcker, anteckningsböcker), utan av möjligheten att skaffa ny kunskap, vilket innebär utveckling av kognitiva intressen. Den framtida eleven behöver frivilligt kontrollera sitt beteende, kognitiv aktivitet, vilket blir möjligt med bildandet av ett hierarkiskt system av motiv. Alltså måste barnet ha utvecklat inlärningsmotivation. Personlig beredskap förutsätter också en viss utvecklingsnivå av barnets emotionella sfär. I början av skolan bör barnet ha uppnått relativt god känslomässig stabilitet, mot bakgrund av vilken utveckling och förlopp av pedagogiska aktiviteter är möjlig.
Barnets intellektuella beredskap för skolan. Denna komponent av beredskap förutsätter att barnet har en syn och ett lager av specifik kunskap. Barnet måste ha systematisk och dissekerad uppfattning, element teoretisk inställning till det material som studeras, generaliserade former av tänkande och grundläggande logiska operationer, semantisk memorering. Men i grunden förblir barnets tänkande figurativt, baserat på verkliga handlingar med föremål och deras substitut. Intellektuell beredskap förutsätter också utvecklingen av ett barns initiala färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, särskilt förmågan att lyfta fram lärande uppgift och förvandla det till ett självständigt aktivitetsmål. För att sammanfatta kan vi säga att utvecklingen av intellektuell beredskap för lärande i skolan innebär:
Differentierad uppfattning;
Analytiskt tänkande;
Rationellt förhållningssätt till verkligheten (försvagar fantasins roll);
Logisk memorering;
Intresse för kunskap och processen att erhålla den genom ytterligare insatser;
Behärskning av talat språk på gehör och förmåga att förstå och använda symboler;
Utveckling av fina handrörelser och hand-öga-koordination.
Social och psykologisk beredskap för skolgång. Denna komponent av beredskap inkluderar bildandet hos barn av egenskaper genom vilka de kan kommunicera med andra barn och lärare. Ett barn kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam uppgift, och han behöver ha ganska flexibla sätt att etablera relationer med andra människor, förmågan att komma in i barnsamhället, agera tillsammans med andra, förmågan att ge efter och försvara sig. Således förutsätter denna komponent utvecklingen hos barn av behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda barngruppens intressen och seder och utvecklande förmåga att klara av en elevs roll i en skolsituation.
Utöver de ovan nämnda komponenterna i psykologisk beredskap för skolan kommer vi också att lyfta fram fysisk beredskap, tal och känslomässigt-viljemässig beredskap.
Fysisk beredskap betyder allmän fysisk utveckling: normal längd, vikt, bröstvolym, muskeltonus, kroppsproportioner, hud och indikatorer som motsvarar normerna för fysisk utveckling för pojkar och flickor i åldern 6-7 år. Tillstånd av syn, hörsel, motorik (särskilt små rörelser av händer och fingrar). stat nervsystem barn: graden av hennes upphetsning och balans, styrka och rörlighet. Generell hälsa.
Talberedskap betyder bildandet av ljudsidan av talet, ordförråd, monologtal och grammatisk korrekthet.
Emotionell-viljemässig beredskap anses bildad om
barnet vet hur man sätter ett mål, fattar ett beslut, skisserar en handlingsplan, gör ansträngningar för att genomföra det, övervinner hinder, han utvecklar godtycke av psykologiska processer.
För att sammanfatta ovanstående kan vi säga att ett barns psykofysiologiska beredskap för skolan förstås som hans mognad i fysiologisk och socialt, måste han nå en viss nivå av mental och känslomässig-viljemässig utveckling. Barnet ska behärska mentala operationer - kunna generalisera och särskilja föremål och fenomen i omvärlden, kunna planera sina aktiviteter och utöva självkontroll. Det är viktigt att utveckla skolans motivation, förmågan att självreglera beteenden och visa frivilliga ansträngningar för att utföra tilldelade uppgifter. Således är "ett barns redo för skolan" ett komplext och mångfacetterat koncept.
2.3. Metoder för att diagnostisera barns skolberedskap
Förfarandet för att fastställa barns psykologiska beredskap för skolan kan variera beroende på de förhållanden under vilka psykologen arbetar. De gynnsammaste förutsättningarna är undersökning av barn i dagis i april-maj. Ett papper sätts upp i förväg på anslagstavlan på dagis med information om vilka typer av uppgifter som kommer att presenteras för barnet vid en intervju med en psykolog.
Ett barns beredskap för skolgång bestäms av en systematisk undersökning av tillståndet i de intellektuella, tal, känslomässiga, viljemässiga och motiverande sfärerna. Vart och ett av dessa områden studeras med ett antal adekvata metoder som syftar till att identifiera nivån av mental utveckling, närvaron av nödvändiga färdigheter och förmågor och tillståndet för den motiverande attityden till skolgång.
Att komponera allmän uppfattning om utvecklingsnivån för ett barns beredskap för skolgång, kan du använda Kern-Jirasik orienteringstest för skolmognad. Detta test har ett antal betydande fördelar:
För det första kräver detta test kort tid att använda;
För det andra kan den användas för både individuella och gruppundersökningar;
För det tredje har testet standarder utvecklade på ett stort urval;
För det fjärde kräver det inte särskilda medel och villkor för dess genomförande;
För det femte ger det forskningspsykologen möjlighet att få information om barnet.
Skolans mognadsorienteringstest av J. Jirasik är en modifiering av testet av A. Kern. Den består av tre uppgifter (delprov):
1. Rita en mansfigur från en idé. Denna uppgift gör det möjligt att identifiera sambandet mellan selektiv aktivitet och utvecklingen av det andra signalsystemet, abstrakt tänkande, en ungefärlig bedömning av allmän mental utveckling.
2. Imitation av skrivna brev.
3. Rita en grupp av punkter.
Den andra och tredje uppgiften är relaterade till utvecklingsnivån för barnets förmåga till visst beteende (han måste visa frivillig ansträngning, följa instruktioner i oattraktivt arbete inom den tid som krävs), vilket är en viktig förutsättning för framgångsrikt lärande i skolan.
Teckningen av mannen ska göras enligt presentationen. Vid kopiering av skrivna ord måste samma villkor ges som vid kopiering av en grupp av punkter sammansatta till en geometrisk figur. För att göra detta får varje barn pappersark med exempel på att utföra den andra och tredje uppgiften. Alla tre uppgifterna ställer krav på finmotoriken. Proceduren för att utföra och utvärdera tester presenteras i bilagor B, C, G.
Efter att deltesterna är klara samlar psykologer in blanketterna och genomför en primär gruppering av dem baserat på testresultat, och väljer ut barn med mycket svag, svag, medelhög och stark skolberedskap.
Barn som får tre till sex poäng i de tre första delproven anses redo för skolan. Gruppen barn som fick sju till nio poäng representerar den genomsnittliga beredskapsnivån för skolan. Barn som fått 9-11 poäng kräver ytterligare undersökning för att få mer objektiv data. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt den grupp barn som fick 12-15 poäng, vilket indikerar utveckling under det normala. Sådana barn behöver en grundlig individuell undersökning av intelligens, utveckling av personliga och motiverande egenskaper.
De erhållna resultaten kännetecknar barnet vad gäller allmän mental utveckling: utvecklingen av motorik, förmågan att utföra givna mönster, d.v.s. känneteckna den mentala aktivitetens godtycke. När det gäller utvecklingen av sociala egenskaper förknippade med allmän medvetenhet och utvecklingen av mentala operationer, diagnostiseras dessa egenskaper ganska tydligt i J. Jirasiks frågeformulär.
J. Jirasik introducerade i denna teknik ytterligare en fjärde uppgift, som består av att svara på frågor (varje barn ombeds svara på 20 frågor). Med hjälp av detta frågeformulär diagnostiseras utvecklingen av sociala egenskaper förknippade med allmän medvetenhet och utveckling av mentala operationer. Efter att enkäten är genomförd beräknas resultaten utifrån antalet poäng på enskilda frågor. Kvantitativa resultat av detta uppdragär indelade i fem grupper:
Grupp 1 – plus 24 eller fler;
Grupp 2 – plus 14 till 23;
Grupp 3 - från 0 till 13;
Grupp 4 – från minus 1 till minus 10;
Grupp 5 – mindre än minus 11.
Enligt klassificeringen anses de tre första grupperna vara positiva. Barn som får poäng från plus 24 till plus 13 anses redo för skolan.
Således kan vi säga att Kern-Jirasik-metoden ger preliminär vägledning om nivån på utvecklingen av beredskap för skolgång.
I samband med identifieringen av olika typer av relationer i den psykologiska beredskapen hos barn som påverkar utvecklingen av pedagogiska aktiviteter, är det vettigt att diagnostisera barn som går in i skolan genom indikatorer på mental utveckling som är viktigast för skolgångens framgång.
Tekniken "Graphic Dictation" utvecklades av D.B. Elkonin och syftar till att identifiera förmågan att lyssna noggrant och noggrant följa instruktionerna från en vuxen, förmågor inom området perceptuell och motorisk organisation av rymden och förmågan att korrekt reproducera på ett pappersark given riktning linjer, agera självständigt på instruktioner från en vuxen. Instruktioner för genomförande av testet och utvärdering av resultaten anges i bilaga E.
För att bestämma psykologisk beredskap för skolgång är det också nödvändigt att bestämma den initiala motivationen för lärande hos barn som går in i skolan och ta reda på om de har ett intresse av att lära. Barnets inställning till lärande, tillsammans med andra psykologiska tecken på inlärningsberedskap, ligger till grund för slutsatsen om barnet är redo eller inte redo att studera i skolan. Även om allt är i sin ordning med hans kognitiva processer kan man inte säga om barnet att det är helt redo för skolan. Bristen på lust att lära med två tecken på psykologisk beredskap - kognitiv och kommunikativ - gör att ett barn kan antas till skolan, förutsatt att det under de första månaderna av vistelsen i skolan visar sig ett intresse för lärande. Detta syftar på önskan att skaffa nya kunskaper, användbara färdigheter och förmågor relaterade till att bemästra skolans läroplan. I denna teknik uppmanas barnet att svara på frågor. När du utvärderar svar bör du inte begränsa dig bara till betyg på 0 poäng och 1 poäng, eftersom det för det första finns komplexa frågor här, varav en kan barnet svara korrekt och den andra felaktigt; för det andra kan svaren på de föreslagna frågorna vara delvis korrekta och delvis felaktiga. För komplexa frågor som barnet inte svarade helt på, och frågor som tillåter ett delvis korrekt svar, rekommenderas att man använder en poäng på 0,5 poäng. Med hänsyn till den införda mellanbedömningen på 0,5 poäng, bör det övervägas att ett barn som, som ett resultat av att svara på alla frågor, fick minst 8 poäng, är fullt redo att studera i skolan (baserat på resultaten av en undersökning med hjälp av den här metoden). Ett barn som får mellan 5 och 8 poäng anses inte riktigt redo för inlärning. Slutligen anses ett barn vars totalpoäng är mindre än 5 inte redo för inlärning. Det maximala antalet poäng som ett barn kan få med denna metod är 10. Det anses vara praktiskt taget psykologiskt redo att gå till skolan om det är korrekt svar får minst hälften av alla frågor som ställs.
Således är de vanligaste och effektiva metoder diagnostik av barns beredskap för skolgång är följande:
1. "Kern-Jirasik School Orientation Test", som inkluderar:
Rita en grupp av punkter;
Frågeformulär av J. Jirasik.
Kapitel 3. Experimentell del.
3.1. Psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolgång.
Vi genomförde diagnostik av beredskap för skolan på basis av barn i den förberedande gruppen för dagis nr 98 i staden Cherepovets i oktober 2009.
Vi undersökte 20 barn i den förberedande gruppen med hjälp av ett system av metoder för att genomföra en undersökning av ett barns beredskap för skolan:
1. Kern-Jirasik skolmognadsorienteringstest, inklusive:
Rita en mansfigur från en idé;
Imitation av skrivna brev;
Rita en grupp av punkter;
Frågeformulär för orienteringstestet för skolmognad av Jaroslav Jirasik.
2. Metodik ”Grafisk diktering” (D.B. Elkonin).
3. Enkät "Barnets inställning till lärande i skolan."
Dessa metoder gjorde det möjligt för oss att bestämma respektive:
Förhållandet mellan selektiv aktivitet och utvecklingen av det andra signalsystemet, abstrakt tänkande, en vägledande bedömning av allmän mental utveckling;
barnets förmåga att visa frivillig ansträngning, förmågan att följa instruktioner i oattraktivt arbete inom den tid som krävs;
Godtycke av mental aktivitet;
Utveckling av sociala egenskaper förknippade med allmän medvetenhet, utveckling av mentala operationer, verbalt och logiskt tänkande;
Förmågan att lyssna noggrant och noggrant följa instruktionerna från en vuxen, förmågor inom området perceptuell och motorisk organisation av rymden, förmågan att korrekt återge den givna riktningen av linjer på ett pappersark och agera självständigt enligt instruktionerna från en vuxen;
Den initiala motivationen för lärande hos barn som börjar skolan är närvaron av intresse för lärande.
Syftet med studien: att fastställa nivån av barns beredskap för lärande i skolan med hjälp av alla metoder för att identifiera barn som inte är redo (eller inte helt redo) för lärande i skolan och därefter. kriminalvårdsarbete med dem.
För alla metoder (förutom undersökningar) utfördes arbetet i små grupper om 5 personer. Enkäter genomfördes med varje barn individuellt.
Innan vi började med psykologisk diagnostik bekantade vi oss noggrant med varje barns egenskaper och produkterna av barnens aktiviteter.
Forskningsresultaten presenteras i tabellen.
Generellt sett fick vi följande resultat:
1) Tre delprov (att rita en mansfigur från en idé, imitation av skrivna bokstäver, rita en grupp prickar): 55 % av ämnena – hög skolberedskap, 35 % – medel, 5 % – låg, 5 % – väldigt låg.
2) Enkät av J. Jirasik: 35 % av barnen – hög, 55 % – genomsnittlig, 10 % – låg skolberedskap.
3) ”Grafisk diktering” (D.B. Elkonin): 30 % av barnen har en hög skolberedskap, 45 % har en medelnivå, 25 % har en låg nivå.
4) Enkät "Barnets attityd till lärande i skolan": 85% - hög, 15% - låg nivå av skolberedskap.
Men barn med låg skolberedskap har också identifierats.
Försöksperson nr 5 fick 4 poäng med metoden "Drawing a Man".
enligt presentation." Detta kan tyda på kommunikationsproblem, tillbakadragande, autism eller en låg nivå av intellektuell utveckling. Det rekommenderas att utföra en detaljerad diagnos av barnets intellektuella förmågor.
Ämne nr 8 fick 4 poäng i metoden "Imitation of written letters", 5 poäng i metoden "Drawing a group of dots", -10 poäng i "J. Jirasik Questionnaire" och 5 poäng i "Graphic Dictation" .
Detta tyder på en oförmåga eller ovilja att följa en vuxens instruktioner, att lyssna noga och en låg utveckling av frivillig mental aktivitet. Sociala egenskaper förknippade med allmän medvetenhet, utveckling av mentala operationer och verbalt och logiskt tänkande är dåligt utvecklade.
Ämne nr 9 visade dåliga resultat i alla test (förutom frågeformuläret "Barnets attityd till lärande i skolan"). Detta indikerar en möjlig låg nivå av intellektuell utveckling hos barnet, isolering, oförmåga att agera självständigt enligt instruktioner från en vuxen, dålig utveckling av mentala operationer, verbalt-logiskt tänkande och dålig allmän medvetenhet.
Ämne nr 3 fick 3 poäng med metoden "Graphic Dictation", vilket indikerar en låg utvecklingsnivå av barnets frivilliga sfär, såväl som en svag utveckling av hans förmåga inom området perceptuell och motorisk organisation av rymden.
Baserat på resultaten av diagnostisering av beredskap för lärande i skolan kan följande rekommenderas:
a) skriva in barnet i första klass;
b) skjuta upp starten av utbildningen med ett år;
c) överföra barnet till en speciell dagisgrupp eller skolklass;
d) skicka till den metodologiska och pedagogiska kommissionen;
d) utföra individuellt förhållningssätt till barnet, med hänsyn till vissa identifierade egenskaper i hans förberedelse, att utföra psykokorrektionsarbete med honom.
Slutsats
Så när jag skrev mitt kursarbete kunde jag:
Att studera det ackumulerade teoretiska materialet om problemet med psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan;
Utöka begreppet "psykologisk diagnostik" och dess huvudsakliga metoder;
Avslöja formerna för barns beredskap för skolan;
Studera de grundläggande metoderna för psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan;
Genomför en experimentell studie av användningen av metoder för psykologisk diagnostik av barns skolberedskap, identifiera barn med låg beredskapsnivå och ge rekommendationer för att öka deras beredskapsnivå för skolan.
Det första kapitlet i kursarbetet ägnas åt avslöjandet av begreppet "psykologisk diagnostik" och studiet av dess huvudsakliga metoder. Psykodiagnostik är ett område av psykologisk kultur och den viktigaste formen av psykologisk praktik, vars syfte är att ställa en psykologisk diagnos, det vill säga att bedöma en persons psykologiska tillstånd.
Det finns många klassificeringar av psykodiagnostiska metoder (efter typen av testuppgifter som används i metodiken, av mottagaren av testmaterialet, efter formen för presentation av testmaterialet, efter typen av data som används för psykodiagnostiska slutsatser, av inre struktur). Men det mest använda tillvägagångssättet är att alla psykodiagnostiska metoder är indelade i standardiserade (formaliserade) och experter (lågformaliserade, kliniska).
Det andra kapitlet i kursarbetet ägnas åt barns skolberedskap. Den första delen av det andra kapitlet undersöker formerna för barns beredskap för skolan: personlig, intellektuell, sociopsykologisk, emotionell-viljemässig, fysisk och talberedskap. Således är ett barns beredskap för skolan ett komplext och mångfacetterat koncept.
Den andra delen av det andra kapitlet diskuterar metoder för psykologisk diagnostik av barn för skolan: Kern-Jirasik skolmognadsorienteringstest (att rita en mansfigur från en idé, imitation av skrivna bokstäver, rita en grupp prickar, J. Jirasiks frågeformulär) , "Graphic Dictation"-tekniken (D.B. . Elkonin), frågeformulär "Child's attityd to learning at school".
Det tredje kapitlet i kursarbetet ägnas åt dirigering experimentell forskning"Psykologisk diagnostik av barns beredskap för skolan" med hjälp av exemplet med barn från den förberedande gruppen av förskoleutbildningsinstitution nr 98 i staden Cherepovets, identifiera barn med låg nivå av beredskap för skolan och utveckla lämpliga psykokorrektionsåtgärder för dem att öka deras beredskapsnivå för skolan. Med hjälp av ett system med utvalda metoder genomförde vi en psykologisk diagnos av nivån på barns beredskap för skolan bland 20 personer. Testresultaten var följande: 16 personer (80 %) har hög och genomsnittlig skolberedskap, 4 personer (20 %) har låg skolberedskap. Den andra delen av det tredje kapitlet undersöker i detalj psykokorrektionella åtgärder som syftar till att utveckla minne, tänkande, tal, frivillig sfär och uppmärksamhet, det vill säga att öka nivån av psykologisk beredskap för skolan hos barn med låg beredskapsnivå.
Enligt min mening är en mer djupgående studie av detta problem nödvändig för att förstå barns psykologiska utveckling förskoleåldern, optimering utbildningsprocess, hitta och eliminera orsakerna till svårigheter som uppstår hos en viss del av barn när de behärskar skolans läroplan, också för att undvika missanpassning i skolan och förebyggande av misslyckande i skolan.
Ordlista
Psykodiagnostik är ett område inom psykologisk vetenskap och den viktigaste formen av psykologisk praktik, som är förknippad med utvecklingen och användningen av olika metoder för att känna igen de individuella egenskaperna hos en person (grupp av människor).
Metoder för psykologisk diagnostik är tekniker för att bedöma individuella psykologiska skillnader och bestämma ur normens synvinkel livssituationer aktivitet och kommunikation av tillståndet för psykologiska variabler som kännetecknar en specifik individ eller grupp.
Standardiserade (formaliserade) metoder är psykodiagnostiska metoder som kännetecknas av regleringen av undersökningsförfarandet (enhetlighet av instruktioner och metoder för deras presentation, former, föremål eller utrustning som används under undersökningen, testförhållanden), metoder för bearbetning och tolkning av resultat, standardisering (närvaron av strikt definierade utvärderingskriterier: normer, standarder), samt metodernas tillförlitlighet och giltighet.
Giltighet – en av teknikens huvudsakliga psykometriska egenskaper, som indikerar dess giltighet och anger graden av överensstämmelse mellan den mottagna informationen och den diagnostiserade mentala egenskapen.
Psykologisk beredskap för skolan är en nödvändig och tillräcklig nivå av mental utveckling hos ett barn för att bemästra skolans läroplan i en kamratgruppsmiljö.
Analytiskt tänkande är förmågan att förstå huvuddragen och sambanden mellan fenomen, förmågan att reproducera ett mönster.
Standardiserade (formaliserade) metoder är metoder som måste tillämpas på samma sätt alltid och överallt, med utgångspunkt från den situation och instruktioner som försökspersonen fått, och som slutar med metoder för att beräkna och tolka de erhållna indikatorerna (tester, frågeformulär, frågeformulär och psykofysiologisk undersökning). förfaranden).
Barnets känslomässiga mognad är en minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en inte särskilt attraktiv uppgift under lång tid.
Ett barns sociala mognad är barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till lagarna i barngrupper, såväl som förmågan att spela rollen som en elev i en skolsituation.
Ett barns intellektuella beredskap för skolan är barnets horisont och lager av specifik kunskap.
Barnets personliga beredskap för skolan uttrycks i barnets inställning till skolan, pedagogiska aktiviteter, lärare, sig själv, en viss utvecklingsnivå av motivationssfären.
Sociopsykologisk beredskap - bildandet hos barn av kvaliteter tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn och lärare (behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda en barngrupps intressen och seder, förmågan att hantera rollen av en elev i en skolsituation).
Bibliografi
1. I.Yu.Kulagina. Åldersrelaterad psykologi(Barns utveckling från födseln till 17 år). – M., 1996
2. Allmän psykodiagnostik / Ed. A.A. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987
3. Gutkina N.I. Psykologisk beredskap för skolan. - M., 2003
4. Kravtsova E.E. Psykologiska problem barns beredskap för skolan. – M., 1991
5. Rogov N.I. Handbok för en praktisk psykolog. - M., 1999
6. Zaporozhets A.V. Förbereder barn för skolan. Förskolepedagogikens grunder. – M., 1989
7. Wenger L. Hur blir en förskolebarn en skolbarn? // Förskoleutbildning, - 1995
8. Kort psykologisk ordbok / Under allmän red.. A.V. Petrovsky och M.G. Yaroshevsky. – Rostov-on-Don "Phoenix", 1997
9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Sex år gammalt barn. Psykologisk beredskap för skolan. - M, Kunskap, 1987
10. Testa barn / komp. T.G. Makeeva. – 2:a uppl. – Rostov n/a: Phoenix, 2007
11. Khudik V.A. Psykologisk diagnostik barn utveckling: forskningsmetoder - K., Osvita, 1992
12. Elkonin D.B. Barnpsykologi (barnets utveckling från födseln till 7 år) - M: Uchpedgiz, 1960
13. Rybina E. Är barnet redo för skolan? //Förskoleutbildning. 1995
14. Barnens beredskap för skolan. Diagnos av mental utveckling och korrigering av dess ogynnsamma varianter: Metodutveckling för en skolpsykolog. / Ed. V.V. Slobodchikova, nummer 2, Tomsk, 1992
Bilaga A
Klassificering av psykodiagnostiska metoder
| METODER |
Bilaga B
Metodik "Att rita en mansfigur utifrån en idé"
Testprestandabedömning:
1 poäng visas i följande fall: den ritade figuren måste ha huvud, bål, lemmar; huvudet och kroppen är anslutna genom nacken, huvudet överstiger inte kroppen; det finns hår på huvudet (eller det är täckt av en hatt), det finns öron, i ansiktet finns det ögon, en näsa och en mun; händerna avslutas med en hand med fem fingrar; benen är böjda i botten; herrkläder används; figuren ritas med den så kallade syntetiska metoden, det vill säga figuren ritas omedelbart som en helhet (du kan skissera den utan att lyfta pennan från papperet); ben och armar verkar "växa" från kroppen.
2 poäng barnet får om alla krav enligt punkt 1 är uppfyllda, med undantag för metoden för syntetisk bild; tre saknade delar (nacke, hår, ett finger, men inte en del av ansiktet) kan undantas från kraven om detta balanseras med en syntetisk bildmetod.
3 poäng placeras när ritningen visar huvudet, bålen, lemmar och armarna eller benen är ritade med en dubbel linje; frånvaro av nacke, öron, hår, kläder, fingrar, fötter är tillåtet.
4 poäng. Primitiv teckning med en torso; lemmar uttrycks endast med enkla linjer (ett par lemmar räcker).
5 poäng. Det saknas tydlig bild av bålen (huvud och ben) eller båda paren av lemmar.
Om barn över fem år missar vissa delar av ansiktet (ögon, mun) på ritningen kan detta tyda på allvarliga kommunikationsstörningar, isolering eller autism.
Detta test har inte ett oberoende diagnostiskt värde, det vill säga det är oacceptabelt att begränsa dig till att undersöka ett barn med denna teknik: det kan bara utgöra en del av undersökningen.
Bilaga B
Metodik "Imitation av skrivna brev"
Varje barn får pappersark med exempel på att utföra en uppgift (skrivet ord), som barnet ska kopiera eller rita.
Bedömning av uppgiftens slutförande:
1 poäng barnet får i följande fall: en helt tillfredsställande imitation av den skrivna modellen; bokstäver når inte dubbelt så stor som provet; initialbokstaven har en väl synlig höjd stora bokstäver; det omskrivna ordet avviker inte från den horisontella linjen med mer än 30 grader.
2 poäng Om provet är läsligt kopierat, beaktas inte bokstävernas storlek och överensstämmelse med den horisontella linjen.
3 poäng. Inskriptionen är tydligt uppdelad i tre delar, minst fyra bokstäver kan förstås.
4 poäng. I det här fallet matchar minst två bokstäver mönstret, kopian skapar fortfarande inskriptionslinjen.
5 poäng. Klottra.
Bilaga D
Metodik "Rita en grupp av poäng"
Varje barn får ark med exempel på att utföra uppgiften, som han måste kopiera, och tomma pappersark. Instruktioner för uppgiften: ”Titta, det finns prickar ritade här. Försök att rita samma här bredvid varandra.”
Bedömning av uppgiftens slutförande:
1 poäng. Nästan perfekt imitation av modellen, endast en mycket liten avvikelse av en punkt från en rad eller kolumn tillåts; Att förminska bilden är acceptabelt, men bör inte förstoras.
2 poäng. Antalet och placeringen av punkter måste motsvara provet, även tre punkter kan tillåtas avvika med halva bredden av gapet mellan rader och kolumner.
3 poäng. Det hela liknar provet i kontur. Det överstiger inte provet mer än 2 gånger i höjd och bredd. Det bör inte finnas mer än 20 poäng och inte mindre än 7. Alla rotationer är tillåtna, även 180 grader.
4 poäng. Konturen på ritningen liknar inte längre provet, men den består fortfarande av prickar. Storleken på bilden och antalet punkter spelar ingen roll, andra former är inte tillåtna.
5 poäng. Skissning.
Bilaga D
Frågeformulär för orienteringsprovet av skolmognad
Jaroslava Jirasik
1. Vilket djur är större - en häst eller en hund?
Häst = 0 poäng; fel svar = -5 poäng.
2. På morgonen äter du frukost, och på eftermiddagen...
Låt oss äta lunch. Vi äter soppa, kött = 0 poäng;
Vi äter middag, sömn och andra felaktiga svar = -3 poäng.
3. Det är ljust på dagen, men på natten...
Mörk = 0 poäng, fel svar = - 4 poäng.
4. Himlen är blå och gräset...
Grön = 0 poäng, felaktigt svar = -4 poäng.
5. Körsbär, päron, plommon, äpplen... vad är det?
Frukt = 1 poäng, fel svar = -1 poäng.
6. Varför går bommen innan tåget passerar?
Så att tåget inte krockar med bilen, så att ingen blir påkörd
under tåget = 0 poäng, fel svar = -1 poäng.
7. Vad är Moskva, Rostov, Kiev?
Städer = 1 poäng, stationer = 0 poäng, fel svar = -1 poäng.
8. Vilken tid visar klockan (visar på klockan)?
Väl visat = 4 poäng; endast en kvart, en hel timme, en kvart och en timme visas, korrekt = 3 poäng; känner inte klockan = 0 poäng.
9. En liten ko är en kalv, en liten hund är..., ett litet får är...?
Valp, lamm = 4 poäng, endast ett svar av två = 0 poäng, felaktigt svar = -1 poäng.
10. Är en hund mer som en kyckling eller en katt? Hur är det likt? vad har de gemensamt?
Som en katt, eftersom den också har fyra ben, päls, svans, klor (en likhet räcker) = 0 poäng; för en katt (utan att ge likheter) = -1 poäng; för kyckling = -3 poäng.
11. Varför har alla bilar bromsar?
Två orsaker (bromsa ner för ett berg, bromsa i en sväng, stanna vid risk för kollision, stanna helt efter avslutad körning) = 1 poäng; 1 anledning = 0 poäng; fel svar = -1 poäng.
12. Hur liknar en hammare och en yxa varandra?
Två gemensamma egenskaper = 3 poäng; 1 likhet = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
13. Hur liknar ekorrar och katter varandra?
Att avgöra att det är djur, eller ta med två gemensamma drag(de har 4 tassar, svansar, päls) = 3 poäng; en likhet = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
14. Vad är skillnaden mellan en spik och en skruv? Hur skulle du känna igen dem om de låg här framför dig?
De har olika egenskaper: för en skruv – gängning (gänga) = 3 poäng; skruven skruvas in och spiken slås in = 2 punkter; fel svar = 0 poäng.
15. Fotboll, höjdhopp, tennis, simning... är det här?
Idrott, idrott = 3 poäng; spel, övningar, gymnastik,
tävlingar = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
16. Vilka fordon känner du till?
Tre landfordon, flygplan eller fartyg = 4 poäng; endast
tre landfordon eller en komplett lista, med ett flygplan eller ett fartyg, men bara efter att ha förklarat att fordon är något som kan användas för att flytta någonstans = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
17. Hur är det annorlunda? en gammal man från en ung man? Vad är skillnaden mellan dem?
Tre tecken (grått hår, brist på hår, rynkor, kan inte längre fungera så, är oftare sjuk, ser dåligt, hör dåligt) = 4 poäng; en eller två skillnader = 2 poäng; felaktigt svar (han har en pinne, han röker) = 0 poäng.
18. Varför idrottar folk?
Av två anledningar (för att vara friska, härdade, starka, rörliga, för att inte vara feta, vill de uppnå rekord) = 4 poäng; en anledning = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
19. Varför är det dåligt när någon undviker arbete?
Resten måste fungera för honom (eller ett uttryck för att någon annan lider av detta), han är lat, tjänar lite = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
20. Varför behöver du sätta en stämpel på kuvertet?
Så de betalar för att skicka, transportera ett brev = 5 poäng; den andra skulle behöva betala böter = 2 poäng; fel svar = 0 poäng.
Bilaga E
Metodik "Grafisk diktering"
Instruktioner för att utföra:
För att genomföra studien får varje barn ett anteckningsblock i en bur med fyra prickar markerade på. Innan studien förklarar psykologer för barn:
”Nu ska du och jag rita olika mönster. Vi måste försöka göra dem vackra och snygga. För att göra detta måste du lyssna noga på mig. Jag kommer att berätta hur många celler och i vilken riktning du behöver rita linjen. Nästa rad måste börja där den föregående slutade, utan att lyfta pennan från pappret."
Efter detta fortsätter psykologen med att rita ett träningsmönster, diktat 1:
"Vi börjar rita det första mönstret. Placera en penna på den översta rutan. Rita en linje utan att lyfta pennan från papperet: en cell nedåt, en cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger. Fortsätt sedan att rita samma mönster själv.” Gör även följande diktat:
Diktat 2:
Diktat 3:
Diktat 4:
Du får en och en halv till två minuter på dig att slutföra varje mönster självständigt. Den totala tiden för tekniken är cirka 15 minuter. Träningsdiktatet är inte betygsatt (det första), var och en av de efterföljande diktaten betygsätts på följande skala:
Felfri återgivning av mönstret – 4 poäng;
För 1-2 misstag ger de 3 poäng;
Bakom större antal fel – 2 poäng;
Om det finns fler fel än korrekt återgivna avsnitt ges 1 poäng;
Om det inte finns några korrekt återgivna avsnitt ges 0 poäng.
Baserat på erhållen data är följande exekveringsnivåer möjliga:
10-12 poäng – hög;
6-9 poäng – medel;
3-5 poäng – låg;
0-2 poäng – mycket lågt.
Bilaga G
Enkät "Barnets inställning till lärande i skolan"
1. Vill du gå i skolan?
2. Varför behöver du gå i skolan?
3. Vad ska du göra i skolan? (Alternativ: vad brukar de göra i skolan?)
4. Vad behöver du ha för att vara redo att gå till skolan?
5. Vad är lektioner? Vad gör de på dem?
6. Hur ska man bete sig i klassen i skolan?
7. Vad är hemuppgifter?
8. Vad kommer du att göra hemma när du kommer hem från skolan?
9. Vilka nya saker kommer att dyka upp i ditt liv när du börjar skolan?
Ett korrekt svar anses vara ett som tillräckligt fullständigt och korrekt motsvarar frågans innebörd. För att vara redo för skolan måste ett barn ge korrekta svar på de allra flesta frågor som ställs till honom. Om svaret inte är tillräckligt fullständigt bör frågeställaren ställa ytterligare ledande frågor till barnet.
Bilaga 3
Tabell "Resultat av psykologisk diagnostik av barn för skolan"
| Antal poäng (beredskapsnivå för skolan) | |||||||||
| Rita en mansfigur | Imitation av skrivna bokstäver | Rita en grupp av punkter | Frågeformulär av J. Jirasik | Grafisk diktering | Enkät "Inställning till skolan" | ||||
| 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 2 | 1 | 3 | 2 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 3 | 2 | 3 | 2 | ||||||
| Genomsnitt | |||||||||
| 4 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 5 | 4 | 1 | 2 | ||||||
| Genomsnitt | |||||||||
| 6 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 7 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 8 | 2 | 4 | 5 | ||||||
| Kort | |||||||||
| 9 | 4 | 5 | 4 | ||||||
| Väldigt låg | |||||||||
| 10 | 1 | 2 | 1 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 11 | 3 | 1 | 2 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 12 | 2 | 1 | 2 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 13 | 2 | 2 | 3 | ||||||
| Genomsnitt | |||||||||
| 14 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| Genomsnitt | |||||||||
| 15 | 1 | 3 | 3 | ||||||
| Genomsnitt | |||||||||
| 16 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 17 | 1 | 2 | 3 | ||||||
| Hög | |||||||||
| 18 | 3 | 3 | 2 | ||||||
| Genomsnitt | |||||||||
|
Zaporozhets A.V. Förbereder barn för skolan. Förskolepedagogikens grunder. – M., 1989, P 250 Wenger L. Hur blir en förskolebarn en skolbarn? // Förskoleundervisning, - 1995, - Nr 8, s. 66-74. Se bilaga D Se bilaga G Se bilaga 3 | |||||||||
Problemet med ett barns skolberedskap är av stor betydelse. I modern värld utbildning spelar en stor roll i snabbt utvecklande teknik, och skolutbildning kommer att vara grunden (grunden) för all efterföljande "anrikning av kunskap".
Västerländska trender tvingar oss att ompröva utbildningssystemet, och många barn skickas till skolan från 6 års ålder. Men ett barn, även om det är före sina kamrater i sin fysiska utveckling, kommer att ha mycket svårt att lära sig om psykologisk beredskap för lärande i skolan inte bildas.
Genom att skicka ett "oförberedt" barn till skolan kan du stöta på många problem: barnet kommer inte att hänga med, kommer inte att förstå, detta kommer att resultera i en ovilja att studera och gå i skolan, vilket i slutändan till och med kan förstöra en persons liv . Men dessa problem kan undvikas om, efter att ha bestämt sig för att skicka ett sexårigt barn till skolan, genomför en undersökning med honom och bestämmer hans beredskapsnivå.
I mitt arbete presenterade jag flera metoder som hjälper till att avgöra om ett barn är redo för skolan eller inte:
1) Graden av psykosocial mognad (outlook) - en testkonversation föreslagen av S. A. Bankov.
2) Kern–Jirasik skolorienteringsprov
Testet består av 4 delar:
· ritpunkter;
· frågeformulär.
3) Grafisk diktering utvecklad av D. B. Elkonin.
4) Metodik för att identifiera utvecklingsnivån för figurativa idéer
5) Testa "Vad saknas?", utvecklat av R. S. Nemov.
6) Labyrint
7) Testa "Tio ord".
8) Testa "Den fjärde är extra."
1) Grad av psykosocial mognad (outlook) - testkonversation föreslagen av S. A. Bankov .
Barnet ska svara på följande frågor:
1. Ange ditt efternamn, förnamn, patronym.
2. Ange efternamn, förnamn och patronym för din far och mor.
3. Är du en tjej eller en kille? Vem kommer du att vara när du blir stor - en moster eller en farbror?
4. Har du en bror, syster? Vem är äldre?
5. Hur gammal är du? Hur mycket blir det på ett år? Om två år?
6. Är det morgon eller kväll (eftermiddag eller morgon)?
7. När äter du frukost - på kvällen eller på morgonen? När äter du lunch - på morgonen eller på eftermiddagen?
8. Vad kommer först - lunch eller middag?
9. Var bor du? Ge din hemadress.
10. Vad gör din pappa och din mamma?
11. Gillar du att rita? Vilken färg har det här bandet (klänning, penna)
12. Vilken tid på året är det nu - vinter, vår, sommar eller höst? Varför tror du det?
13. När kan du åka pulka - på vintern eller sommaren?
14. Varför snöar det på vintern och inte på sommaren?
15. Vad gör en brevbärare, en läkare, en lärare?
16. Varför behöver du ett skrivbord och en ringklocka i skolan?
17. Vill du gå i skolan?
18. Visa ditt högra öga, vänster öra. Vad är ögon och öron till för?
19. Vilka djur känner du?
20. Vilka fåglar känner du?
21. Vem är större - en ko eller en get? Fågel eller bi? Vem har fler tassar: en tupp eller en hund?
22. Vilket är störst: 8 eller 5; 7 eller 3? Räkna från tre till sex, från nio till två.
23. Vad ska du göra om du av misstag slår sönder någon annans sak?
Utvärdering av svar
För rätt svar på alla delfrågor till en punkt får barnet 1 poäng (förutom kontrollfrågor). För korrekta men ofullständiga svar på delfrågor får barnet 0,5 poäng. Till exempel är de rätta svaren: "Pappa jobbar som ingenjör", "En hund har fler tassar än en tupp"; ofullständiga svar: "Mamma Tanya", "Pappa jobbar på jobbet."
Testuppgifterna inkluderar frågorna 5, 8, 15,22. De är betygsatta så här:
Nr 5 – barnet kan räkna ut hur gammalt det är - 1 poäng, namnger året med hänsyn till månaderna - 3 poäng.
Nr 8 – för en komplett hemadress med ortens namn - 2 poäng, ofullständig - 1 poäng.
Nr 15 – för varje korrekt angivet bruk av skoltillbehör – 1 poäng.
Nr 22 – för rätt svar -2 poäng.
Nr 16 bedöms tillsammans med nr 15 och nr 22. Om barnet i nr 15 fick 3 poäng, och i nr 16 - ett positivt svar, så anses det ha en positiv motivation för att lära sig i skolan .
Utvärdering av resultat: barnet fick 24-29 poäng, han anses vara skolmoget,
20-24 – medelmogen, 15-20 – låg psykosocial mognad.
2) Kern–Jirasik skolorienteringsprov
· testa "ritning av en person" (mansfigur);
· kopiera fraser från skrivna brev;
· ritpunkter;
· frågeformulär.
Testa "ritning av en person"
Träning.
"Här (visas var) rita någon kille så gott du kan." När man ritar är det oacceptabelt att korrigera barnet ("du glömde att rita öronen"), observerar den vuxne tyst.
bedömning
1 poäng: en manlig figur ritas (element av herrkläder), det finns ett huvud, en bål, lemmar; huvudet och kroppen är förbundna med nacken, det bör inte vara större än kroppen; huvudet är mindre än kroppen; på huvudet – hår, eventuellt en huvudbonad, öron; i ansiktet - ögon, näsa, mun; händerna har händer med fem fingrar; benen är böjda (det finns en fot eller sko); figuren är ritad på ett syntetiskt sätt (konturen är solid, benen och armarna verkar växa från kroppen och är inte fästa vid den.
2 poäng: uppfyllande av alla krav, förutom den syntetiska metoden för ritning, eller om det finns en syntetisk metod, men 3 detaljer är inte ritade: nacke, hår, fingrar; ansiktet är helt ritat.
3 poäng: figuren har ett huvud, bål, lemmar (armar och ben är ritade med två linjer); kan saknas: nacke, öron, hår, kläder, fingrar, fötter.
4 poäng: en primitiv ritning med huvud och bål, armar och ben är inte ritade, kan vara i form av en linje.
5 poäng: brist på en tydlig bild av bålen, inga lemmar; klottra.
Kopiera en fras från skrivna bokstäver
Träning
"Titta, det är något skrivet här. Försök att skriva om samma här (visa nedan den skrivna frasen) så gott du kan."
Skriv en fras på ett papper med stora bokstäver, den första bokstaven är stor: Han åt soppa.
bedömning
1 poäng: provet är väl och fullständigt kopierat; bokstäverna kan vara något större än provet, men inte 2 gånger; den första bokstaven är stor; frasen består av tre ord, deras placering på arket är horisontell (en liten avvikelse från horisontell är möjlig).
2 poäng: provet är läsligt kopierat; storleken på bokstäverna och horisontell position tas inte med i beräkningen (bokstaven kan vara större, linjen kan gå upp eller ner).
3 poäng: inskriften är uppdelad i tre delar, du kan förstå minst 4 bokstäver.
4 poäng: minst 2 bokstäver matchar provet, linjen är synlig.
5 poäng: oläsliga klotter, klotter.
Ritpunkter
Träning
"Det finns prickar ritade här. Försök att rita samma bredvid varandra.”
I provet är 10 punkter placerade på ett jämnt avstånd från varandra vertikalt och horisontellt.
bedömning
1 poäng: exakt kopiering av provet, små avvikelser från linjen eller kolumnen är tillåtna, förminskning av bilden, förstoring är oacceptabel.
2 poäng: antalet och platsen för punkter motsvarar provet, avvikelse på upp till tre punkter med halva avståndet mellan dem är tillåtet; prickar kan ersättas med cirklar.
3 poäng: ritningen som helhet motsvarar provet och överstiger den inte i höjd eller bredd med mer än 2 gånger; antalet poäng får inte motsvara provet, men det bör inte vara fler än 20 och färre än 7; Vi kan rotera ritningen även 180 grader.
4 poäng: ritningen består av prickar, men motsvarar inte provet.
5 poäng: klotter, klotter.
Efter att ha utvärderat varje uppgift, summeras alla poäng. Om barnet får poäng totalt på alla tre uppgifterna:
3-6 poäng – han har en hög nivå av skolberedskap;
7-12 poäng – medelnivå;
13 -15 poäng – låg beredskapsnivå, barnet behöver ytterligare undersökning av intelligens och mental utveckling.
Frågeformulär.
Avslöjar den allmänna nivån av tänkande, horisonter och utveckling av sociala egenskaper.
Det genomförs i form av ett fråge-svar-samtal. Träning kan låta så här: "Nu ska jag ställa frågor och du försöker svara på dem." Om det är svårt för ett barn att svara på en fråga direkt kan du hjälpa honom med flera ledande frågor. Svaren registreras i poäng och summeras sedan.
- Vilket djur är större - en häst eller en hund?
(häst = 0 poäng;
fel svar = -5 poäng) - På morgonen äter vi frukost och på eftermiddagen...
(vi äter lunch, äter soppa, kött = 0;
vi äter middag, sömn och andra felaktiga svar = -3 poäng) - Det är ljust på dagen, men på natten...
(mörk = 0;
fel svar = -4) - Himlen är blå och gräset...
(grön = 0;
fel svar = -4) - Körsbär, päron, plommon, äpplen - vad är det?
(frukt = 1;
fel svar = -1) - Varför går bommen innan tåget passerar?
(så att tåget inte krockar med bilen; så att ingen kommer till skada etc. = 0;
fel svar = -1) - Vad är Moskva, Odessa, St. Petersburg? (nämn alla städer)
(städer = 1; stationer = 0;
fel svar = -1) - Vad är klockan nu? (visa på en klocka, riktig eller leksak)
(korrekt visad = 4;
endast hela timmen eller kvarten visas = 3;
vet inte klockan = 0) - En liten ko är en kalv, en liten hund är..., ett litet får är...?
(valp, lamm = 4;
endast ett rätt svar = 0;
fel svar = -1) - Är en hund mer som en kyckling eller en katt? Hur? Vad har de gemensamt?
(per katt, eftersom de har 4 ben, päls, svans, klor (en likhet räcker) = 0;
per katt utan förklaring = -1
per kyckling = -3) - Varför har alla bilar bromsar?
(två skäl anges: att sakta ner från berget, stanna, undvika en kollision och så vidare = 1;
ett skäl = 0;
fel svar = -1) - Hur liknar en hammare och en yxa varandra?
(två vanliga egenskaper: de är gjorda av trä och järn, de är verktyg, de kan användas för att slå spikar, de har handtag, etc. = 3;
en likhet = 2;
fel svar = 0) - Hur liknar katter och ekorrar varandra?
(avgör att dessa är djur eller ger två allmänna egenskaper: de har 4 ben, svansar, päls, de kan klättra i träd, etc. = 3;
en likhet = 2;
fel svar = 0) - Vad är skillnaden mellan en spik och en skruv? Hur skulle du känna igen dem om de låg på bordet framför dig?
(skruven har en gänga (gänga, en sådan vriden linje runt) = 3;
skruven skruvas in och spiken är inslagen eller så har skruven en mutter = 2;
fel svar = 0) - Fotboll, höjdhopp, tennis, simning - det är...
(idrott (idrott) = 3;
spel (övningar, gymnastik, tävlingar) = 2;
fel svar = 0) - Vilka fordon känner du till?
(tre landfordon + flyg eller fartyg = 4;
endast tre markfordon eller en komplett lista med ett flygplan, ett fartyg, men bara efter en förklaring om att fordon är vad du kan flytta på = 2;
fel svar = 0) - Vad är skillnaden mellan en gammal person och en ung person? Vad är skillnaden mellan dem?
(tre tecken (grått hår, brist på hår, rynkor, dålig syn, blir ofta sjuk, etc.) = 4;
en eller två skillnader = 2;
fel svar (han har en pinne, han röker...) = 0 - Varför idrottar folk?
(av två skäl (för att vara frisk, härdad, inte fet, etc.) = 4;
en anledning = 2;
felaktigt svar (att kunna göra något, tjäna pengar etc.) = 0) - Varför är det dåligt när någon avviker från jobbet?
(andra måste arbeta för honom (eller annat uttryck för att någon lider skada till följd av detta) = 4;
han är lat, tjänar lite, kan inte köpa något = 2;
fel svar = 0) - Varför behöver man sätta en stämpel på ett brev?
(så de betalar för att skicka detta brev = 5;
den andre, den som tar emot, skulle få betala böter = 2;
fel svar = 0)
3) Grafisk diktering , utvecklad av D. B. Elkonin .
Diagnos av ett barns redo för skolan
(N.Ya.Kushnir).
Begreppet "beredskap för skolan" inom utvecklings- och pedagogisk psykologi är ganska vanligt, vilket beror på flera alternativ för barns inträde i skol liv(från sex eller sju år), samt urvalet av förskolebarn för gymnastiksal, lyceum, specialiserade och specialiserade klasser. I detta avseende uppstod problemet med att utveckla indikatorer, kriterier för ett barns beredskap för skolan och, som en konsekvens, diagnostiska metoder, tester som gör det möjligt för en att bestämma graden av hans beredskap och förutsäga utvecklingen i inlärningsprocessen.
Vi har identifierat två tillvägagångssätt för att studera denna fråga (se diagram 2). Det första tillvägagångssättet kan kallas pedagogiskt, enligt vilket beredskapen för skolan bestäms av närvaron av pedagogiska färdigheter hos barn 6-7 år (förmågan att läsa, räkna, skriva, berätta historier).
Att endast använda tester, testuppgifter och diagnostiska tekniker för diagnos ger dock ensidig information om barnet. Olösta frågor förblir relaterade till hans faktiska och potentiella mentala utveckling, överensstämmelse med psykologisk ålder, eventuell eftersläpning eller framsteg. I detta avseende har det pedagogiska tillvägagångssättet inte prediktiv giltighet: det tillåter inte att förutsäga kvaliteten, takten och egenskaperna för kunskapsinhämtning specifikt barn på dagis eller grundskola.
Det psykologiska förhållningssättet till problemet med skolberedskap kan inte kallas universellt. Ändå, med ett brett utbud av diagnostiska verktyg som används av psykologer för att fastställa skolberedskap, finns det en allmän teoretisk idé, som är att skolberedskap är resultatet av den allmänna mentala utvecklingen hos ett barn under hela sitt förskoleliv.
Psykologer har utvecklat många speciella tester, prover och metoder för att fastställa barns beredskap att studera i skolan. Forskare identifierar olika aspekter av mental utveckling som de viktigaste indikatorerna på sådan beredskap.
Genom att sammanfatta empiriska data om problemet med psykologisk beredskap i inhemsk psykologi identifierar experter fyra parametrar (affektivt behov, frivillig, intellektuell och talberedskap), på grundval av vilka diagnostiska metoder skapas, uppgifter, tester etc. utvecklas.
INTELLEKTUELL UTVECKLING AV SEXÅRIGA BARN MEDTILLTAGNING TILL FÖRBEREDELSEKLASS
Analys av diagnostiska verktyg för att studera sex-sjuåriga barns psykologiska beredskap för skolan gjorde det möjligt att identifiera följande parametrar: utvecklingsnivån för motiverande, intellektuell, frivillig, talberedskap, bildandet av nödvändiga förutsättningar för utbildningsverksamhet.
En av metoderna för att få information om utvecklingsnivån hos barn i åldrarna 6-7 år när de tas in på Skoda kan vara snabb diagnostik, vars huvudsakliga syfte är att avgöra vilka barn som behöver korrigerande och utvecklingsarbete.
"Testa i bilder" hjälper till att bestämma önskad typ av aktivitet
Tekniken "rita dig själv". hjälper till att bestämma nivån på bildade figurativa idéer (grupptest).
Testa "kuber" hjälper till att bestämma nivån av visuellt-figurativt tänkande
Metodik "Klassificering" hjälper till att identifiera nivån av begreppsbildning genom klassificeringsoperationen
"Tredje lämpliga" metod hjälper till att bestämma nivån på konceptutvecklingen
Testa "Höger - vänster hand" avslöjar barnets förmåga att positionera, förmågan att anpassa sin synvinkel och andras åsikter
Pieron-Ruzer teknik hjälper till att bestämma nivån av självreglering och inlärningsförmåga (grupptest)
UTTRYCKLIG DIAGNOSTIK AV MENTAL,INTELLEKTUELL UTVECKLING AV SJUÅRIGA BARN
Metodik "Test i bilder" hjälper till att bestämma den föredragna typen av aktivitet.
Testa "Personifiering av motiv" identifierar de viktigaste motiven för att studera i skolan
Metod "Välj en figur" hjälper till att bestämma bildningsnivån visuellt fantasifullt tänkande
Metoder för att bestämma nivån på verbalt-logiskt tänkande
4.1. Klassificering. Psykologen säger till barnet: "Välj det av fem ord som du anser är onödigt."
4.2. Analogier.
Testa "Höger - vänster hand" hjälper till att bestämma förmågan att positionera, förmågan att justera din synvinkel och andra människors åsikter
"Kugler Test" hjälper till att bestämma utvecklingsnivån för analytiska och syntetiska aktiviteter
Wechslers krypteringstest hjälper till att bestämma utvecklingsnivån för självreglering och inlärningsförmåga (grupptestning)
DIAGNOSTISK TEKNIK FÖR PSYKOLOGISK UNDERSÖKNINGKOGNITIV SFÄR HOS SEX-SJÅ ÅRIGA BARN
Uppgift 1 "Rita cirklar" avslöjar förmågan att komma ihåg och följa instruktioner när du utför en uppgift.
Uppgift 2 "Grafisk diktering" avslöjar förmågan att följa instruktionerna från en psykolog, hjälper till att lösa uppgiften självständigt
Uppgift 3 "Fyra regler" avslöjar barnets förmåga att planera sina handlingar enligt regeln, att utöva självkontroll
Uppgift 4 "Kodning" hjälper till att bestämma nivån av lärande, självreglering
Uppgift 5 "Wand and cross" hjälper till att bestämma nivån av självreglering
Uppgift 6 "Slutför figuren" hjälper till att bestämma nivån av uppfattning
Uppgift 7 "Hitta orden"(Munsterberg-test) hjälper till att bestämma nivån av stabilitet och selektivitet för uppmärksamhet
Uppgift 8 "Sök efter prover" hjälper till att bestämma egenskaperna för selektiv uppmärksamhet
Uppgift 9 "Figurigenkänning"(Bernstein-testet) hjälper till att identifiera funktioner i figurativt minne
Uppgift 10 "Nio geometriska former" hjälper till att bestämma egenskaperna hos figurativt minne
Uppgift 11 "Parkopplingar" hjälper till att bestämma nivån av frivillig memorering med hjälp av funktionella anslutningar
Uppgift 12 "Piktogram" avslöjar förmågan till associativ visuell-verbal memorering
Avsnitt: Skolpsykologtjänst
Barnet får ett pappersark och en enkel penna.
Instruktioner. "Jag ska nu läsa orden som du behöver komma ihåg väl och upprepa för mig i slutet av lektionen. Det finns många ord, och för att göra det lättare för dig att komma ihåg dem kan du rita något på en bit av papper som kommer att påminna dig om var och en av dem. Men du kan bara rita bilder, inte bokstäver. Eftersom det finns ganska många ord och det finns bara ett papper, försök att ordna ritningarna så att de alla passar på Försök inte rita bilder, kvaliteten på ritningen är inte viktig, det är bara viktigt att de korrekt förmedlar betydelsen av "ordet".
En uppsättning ord: glad pojke, utsökt lunch, strikt lärare, svårt arbete, kallt, kallt, bedrägeri, vänskap, utveckling, blind pojke, rädsla, glatt sällskap.
Det mest annorlunda
Instruktioner. En av figurerna (vilken som helst) tas ut ur raden, placeras närmare barnet och frågas: "Hitta bland de andra figurerna den som är mest olik den här. Den mest olik är bara en." Figuren som barnet angett placeras bredvid provfiguren och frågade: "Varför tror du att dessa figurer är mest olika?" Varje barn slutför en uppgift med 2-3 figurer.
Om ett barn har svårigheter kan en vuxen hjälpa till och, peka på två figurer som skiljer sig åt i en parameter (till exempel en stor och en liten blå fyrkant), fråga: "Hur skiljer sig dessa figurer från varandra?" Du kan också hjälpa till att lyfta fram andra funktioner – färg och form.
Sekventiella bilder
Instruktioner. "Titta på de här bilderna. Vad tror du som sägs här? Ordna nu korten så att du får en sammanhängande historia."
Om barnet inte omedelbart kan avgöra innehållet i situationen, kan han få hjälp genom att fråga: "Vem är avbildad? Vad gör de?" etc. Efter att ha sett till att barnet förstår det allmänna innehållet i bilderna, erbjud dig att ordna dem i ordning: "Ordna bilderna så att det är tydligt med vilken av dem den här berättelsen börjar och vilken som slutar." Under arbetsprocessen ska en vuxen inte störa eller hjälpa barnet. När barnet är färdigt med att ordna bilderna uppmanas det att berätta historien som blev resultatet av arrangemanget, och gradvis gå från ett avsnitt till ett annat. Om det görs ett misstag i berättelsen, så pekas barnet på det under berättelsen och får höra att det inte kan vara så att brandmännen släckte en brand, och sedan började den, eller att hunden först stal hönan, och sedan den hamnade i korgen igen. Om barnet inte rättar till misstaget på egen hand ska den vuxne inte ordna om bilderna förrän i slutet av berättelsen.
Grafisk diktering.
Efter att alla barn har fått arken ger inspektören preliminära förklaringar: "Nu ska du och jag rita olika mönster. Vi måste försöka göra dem vackra och snygga. För att göra detta måste du lyssna noga på mig - jag ska säg hur många celler och på vilken sida du ska rita linjen. Rita bara de linjer som jag säger till dig. När du ritar, vänta tills jag berättar hur du ska rita nästa. Nästa linje måste börja där den föregående slutade, utan att lyfta pennan från pappret Alla minns var är din högra hand? Dra ut den höger handåt sidan. Se, hon pekar på dörren. När jag säger att du måste dra en linje till höger, kommer du att dra den till dörren (på en tavla som tidigare ritats i rutor, en linje dras från vänster till höger, en ruta lång). Jag ritade en linje en cell till höger. Och nu, utan att lyfta min hand, flyttar jag den två rutor uppåt (en motsvarande linje ritas på tavlan) Sträck nu ut din vänstra hand. Se, hon pekar på fönstret. Så, utan att lyfta min hand, ritar jag en linje tre celler till vänster - till fönstret (det finns en motsvarande linje på tavlan). Förstår alla hur man ritar?"
Efter att preliminära förklaringar har getts går de över till att rita ett träningsmönster. Granskaren säger: "Vi börjar rita det första mönstret. Placera pennan på den högsta punkten. Observera! Rita en linje: en cell ner. Lyft inte pennan från pappret. Nu en cell till höger. En cell upp. . En cell till höger. En cell ner. En cell till höger. En cell ner. Fortsätt sedan att rita samma mönster själv."
När du dikterar måste du pausa tillräckligt länge så att barnen hinner avsluta föregående rad. Du får en och en halv till två minuter för att självständigt fortsätta mönstret. Barn måste förklaras att mönstret inte behöver löpa över hela sidans bredd. Medan han ritar ett träningsmönster (både under diktering och sedan självständigt), går assistenten längs raderna och korrigerar misstag som barnen gjort, och hjälper dem att följa instruktionerna noggrant. När man ritar efterföljande mönster tas sådan kontroll bort, och assistenten ser bara till att barnen inte vänder på sina löv och börjar ett nytt mönster från önskad punkt. Vid behov uppmuntrar han blyga barn, men ger inga specifika instruktioner.
Efter att tiden som avsatts för det oberoende mönstret har passerat, säger examinatorn: "Sätt nu din penna på nästa melankoli. Gör dig redo! Observera! En cell upp. En cell till höger. En cell upp. En cell till höger. En cell ner. En cell till höger. En cell.” ner. En cell till höger. En cell upp. En cell till höger. Fortsätt nu att rita samma mönster själv."
Efter att ha gett barnen en och en halv till två minuter på sig att självständigt fortsätta mönstret, säger granskaren: "Det är allt, det finns ingen anledning att rita det här mönstret ytterligare. Vi kommer att rita nästa mönster. Lyft upp pennan. Placera dem på mönstret. nästa punkt. Jag börjar diktera. OBS! Tre celler upp. En cell till höger. Två celler ner. En cell till höger. Två celler upp. En cell till höger. Tre celler ner. En cell till höger. Två celler upp. En cell till höger. Två celler ner. En cell till höger. Tre celler upp. Fortsätt nu att rita själv. det här mönstret."
Efter en och en halv till två minuter börjar dikteringen av det sista mönstret: "Sätt pennan på den allra sista punkten. Observera! Tre celler till höger. En cell upp. En cell till vänster (ordet "vänster" markeras med en röst). Två celler upp. Tre celler till höger. Två celler ner. En cell till vänster, ordet "vänster" är återigen markerat i rösten. En cell ner. Tre celler till höger. En cell upp. En cell till vänster. Två celler upp. Fortsätt nu att rita det här mönstret själv."
Efter den tid som ges för att självständigt fortsätta det sista mönstret, samlar inspektören och assistenten in arken från barnen. Den totala tiden för proceduren är vanligtvis cirka 15 minuter.
Skolans motivationstest
Ställ frågorna nedan till ditt barn och skriv ner svaren.
- Vill du gå i skolan?
- Vill du vara kvar på dagis (hemma) ett år till?
- Vad är din favoritsak att göra på dagis (hemma)? Varför?
- Gillar du när folk läser böcker för dig?
- Ber du om att få läsa en bok för dig?
- Vilka är dina favoritböcker?
- Varför vill du gå i skolan?
- Försöker du sluta på ett jobb som inte fungerar för dig?
- Gillar du skoluniformer och skolmaterial?
- Om du får ha på dig hemma skoluniform och använder skolmaterial, men kommer inte att få gå i skolan, passar det dig? Varför?
- Om vi leker skola nu, vem vill du vara: elev eller lärare?
- I skolans spel, vilket blir längre - en lektion eller en paus?
Stegetest
Visa ditt barn en stege och be honom placera alla barn du känner på denna stege. På de tre översta stegen kommer det att finnas bra barn: smarta, snälla, starka, lydiga - ju högre desto bättre ("bra", "mycket bra", "det bästa") Och på de tre nedersta stegen - dåliga. Ju lägre, desto sämre ("dåligt", "mycket dåligt", "det värsta"). I mellanstadiet är barn varken dåliga eller bra. Vilket steg skulle du placera dig på? Varför?
Ställ sedan frågan till ditt barn: "Är du verkligen så här eller skulle du vilja vara så här? Markera vad du verkligen är och vad du skulle vilja vara." Efter detta, fråga: "Vilken nivå skulle din mamma (far, mormor, lärare, etc.) sätta dig på?"
Analys av resultat.
Piktogram
Metodik för att studera medierat minne och fantasifullt tänkande. Barnet får ett pappersark och en enkel penna.
Genomför testet. Den vuxne läser ordet och barnet ritar. Varje ritning tar 1-2 minuter. Den vuxne övervakar noga att barnet inte skriver bokstäver, utan ritar dem. Efter avslutat arbete ska den vuxne numrera teckningen så att det tydligt framgår vilken teckning som hör till vilket ord. 20-30 minuter efter att ha ritat klart, presenteras barnen för sina papperslappar med ritningar och ombeds att titta på sina ritningar. De kom ihåg orden som den vuxne dikterade för dem. Antalet korrekt återgivna ord, liksom antalet fel, räknas och registreras. Om barnet istället för ordet "separation" säger "avsked" eller istället för "läcker middag" - "söt middag", anses detta inte vara ett misstag.
För barn 6-7 år kommer normen att vara att återge 10-12 ord av 12. Utvecklingen av fantasifullt tänkande indikeras av teckningarnas natur, nämligen: deras koppling till ämnet, reflektion av essensen av ämne.
Utförandenivåer:
- Under genomsnittlig nivå - teckningarna har liten koppling till ämnet, eller så är denna koppling ytlig (men ordet "kallt"; barnet ritar ett träd och förklarar att han också är kall).
- Genomsnittlig nivå- adekvata ritningar för enkla ord och vägran eller bokstavlig, konkret återspegling av komplexa ord (t.ex. utveckling).
- Hög nivå- teckningarna återspeglar ämnets väsen. Till exempel, för en "läcker middag" kan du rita antingen en tårta eller ett bord med någon maträtt eller en tallrik mat.
Det är nödvändigt att notera de fall då barnet ritar praktiskt taget samma typ av ritningar, lite orelaterade till ordets innehåll, men samtidigt korrekt återger orden. I det här fallet är detta en indikator på bra mekaniskt minne, vilket kompenserar för den otillräckliga nivån på utvecklingen av tänkande.
Det mest annorlunda
LA. Wagner
Låter dig studera barns tänkande och uppfattning.
Genomför testet. 8 geometriska former läggs ut i rad framför barnet:
- 2 blå cirklar (små och stora) 2 röda cirklar (små och stora),
- 2 blå rutor (små och stora), 2 röda rutor (små och stora).
Barn 6-7 år identifierar självständigt följande parametrar: färg, storlek, form - och förlitar sig på vikten av dessa parametrar när de väljer en figur.
Nivån på uppgiftens slutförande bestäms av antalet funktioner som barnet fokuserar på när det väljer den "mest olika" figuren och som han namngav.
- Under genomsnittet- övervägande val baserat på en egenskap utan att nämna egenskapen.
- Genomsnittlig nivå -övervägande val baserat på två egenskaper och namngivningen av en.
- Hög nivå -övervägande val baserat på tre egenskaper och namngivningen av en eller två.
Sekventiella bilder
Tekniken syftar till att studera verbalt och logiskt tänkande. Barnet erbjuds en serie bilder (5-8), som berättar om någon händelse. På varandra följande bilder av D. Wexlers test används: Sonya, Fire, Picnic.
Genomför testet. Bilderna läggs ut i slumpmässig ordning framför barnet.
Analys av resultat. När de analyserar resultaten tar de först och främst hänsyn till den korrekta ordningen på bilderna, vilket bör motsvara logiken i den narrativa utvecklingen.
Barnet måste ordna inte bara i en logisk, utan också i en "vardaglig" sekvens. Ett barn kan till exempel sätta ett kort på vilket mamman ger flickan medicin framför bilden där läkaren undersöker henne, med hänvisning till att mamman alltid behandlar barnet själv och ringer läkaren bara för att skriva ut en certifikat. Men för barn över 6-7 år anses ett sådant svar vara felaktigt. Med sådana fel kan en vuxen fråga barnet om han är säker på att den här bilden (som visar vilken) är på rätt plats. Om barnet inte kan placera det korrekt avslutas undersökningen, men om han rättar till felet upprepas uppgiften med ytterligare en uppsättning bilder.
Utförandenivåer:
- Under medel- bilderna är upplagda i slumpmässig ordning, och en berättelse är uppbyggd av dem.
- Genomsnittlig nivå- bilder läggs ut och beskrivs, efter vardagslogik.
- Hög nivå- barn lägger ut och beskriver bilderna, enligt logiken i det avbildade innehållet.
Grafisk diktering.
Tekniken syftar till att identifiera förmågan att lyssna noggrant och noggrant följa instruktionerna från en vuxen, korrekt återge den givna riktningen av en linje på ett pappersark och självständigt agera enligt instruktioner från en vuxen.
Tekniken utförs enligt följande. Varje barn får ett anteckningsblock i en låda med fyra prickar markerade på (se bild). I det övre högra hörnet registreras barnets för- och efternamn, datum för undersökningen och eventuella ytterligare uppgifter. Efter att alla barn har fått arken ger examinatorn preliminära förklaringar.
Bearbetar resultaten.
Resultaten av att genomföra träningsmönstret utvärderas inte. I vart och ett av de efterföljande mönstren bedöms fullbordandet av diktatet och den oberoende fortsättningen av mönstret separat. Bedömningen görs på följande skala:
- Exakt återgivning av mönstret - 4 punkter ojämna linjer, "darrande" linje, "smuts" etc. inte beaktas och poängen minskas inte).
- Reproduktion som innehåller ett fel på en rad - 3 poäng.
- Återgivning med flera fel - 2 poäng.
- Reproduktion där det bara finns likheter mellan enskilda element med det dikterade mönstret - 1 poäng.
- Brist på likhet även i enskilda element- 0 poäng.
- För oberoende fortsättning av mönstret ges betyg på samma skala.
- Alltså, för varje mönster får barnet två märken: ett för att slutföra diktatet, det andra för att självständigt fortsätta mönstret. Båda sträcker sig från 0 till 4.
Slutpoängen för dikteringsarbete härleds från tre motsvarande poäng för individuella mönster genom att summera det maximala av dem med minimum; varje poäng som upptar en mellanposition eller sammanfaller med maximum eller minimum beaktas inte. Resultatet kan variera från 0 till 7.
På samma sätt, från tre poäng för fortsättningen av mönstret, visas slutresultatet. Därefter summeras båda slutpoängen, vilket ger en totalpoäng (SS), som kan variera från 0 (om 0 poäng erhålls för arbete under diktat och självständigt arbete) till 16 poäng (om 8 poäng erhålls för båda typerna av arbete) .
Ett testfrågeformulär för att fastställa mognad av en elevs "interna position".
Svar på frågor nr 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 beaktas.
Med "studentens inre position" bildad kommer svaren på frågorna att vara följande.
Nr 1 - Jag vill gå till skolan.
Nr 2 - Vill inte vara kvar på dagis (hemma) ett år till.
Nr 3 - De klasser där de undervisade (bokstäver, siffror, etc.)
Nr 4 – Jag älskar när folk läser böcker för mig.
Nr 5 - Jag ber dig läsa den för mig.
Nr 10 - Nej, det kommer inte att passa mig, jag vill gå till skolan.
Nr 11 - Jag vill bli student.
Nr 12 - Låt lektionen vara längre.
Stegetest
När du utför denna uppgift, observera ditt barn: tvekar han, tänker, motiverar sitt val, ställer frågor osv.
Om ett barn, utan att tveka, sätter sig själv på högsta nivå, tror att hans mamma (en annan vuxen) utvärderar honom på samma sätt, motiverar hans val, med hänvisning till en vuxens åsikt: "Jag är bra. Bra och inget mer , så här sa min mamma”, då kan man anta att han har en olämpligt hög självkänsla.
Vi kan tala om hög självkänsla om barnet efter lite funderingar och tvekan sätter sig själv på högsta nivå, nämner sina brister och nämner de misstag han har gjort och förklarar dem som yttre som inte är beroende av honom. Anledningarna till att han tror att vuxnas bedömning i vissa fall kan vara något lägre än hans egen: "Jag är bra såklart, men ibland är jag lat. Mamma säger att jag är slarvig."
Om han, efter att ha övervägt uppgiften, placerar sig själv på den 2:a eller 3:e nivån, förklarar sina handlingar genom att hänvisa till verkliga situationer och prestationer, att den vuxnas bedömning är densamma eller lägre, då kan vi prata om adekvat självkänsla.
Om ett barn sätter sig på de nedre stegen, inte förklarar sitt val eller hänvisar till en vuxens åsikt: "Mamma sa det", så indikerar detta låg självkänsla.
Om ett barn sätter sig på mellannivå kan det tyda på att han inte förstod uppgiften eller inte vill slutföra den. Barn med låg självkänsla på grund av hög ångest och självtvivel vägrar ofta att slutföra en uppgift och svara på alla frågor med "Jag vet inte."
Otillräckligt uppblåst självkänsla är karakteristiskt för barn 4-5 år gamla: de ser inte sina misstag, de kan inte korrekt utvärdera sig själva, sina handlingar och handlingar. Barn i äldre förskoleålder kan analysera sina aktiviteter och korrelera sina åsikter, erfarenheter och handlingar med andras åsikter och bedömningar, så att självkänslan för 6-7 år blir mer realistisk, i bekanta situationer, bekanta typer av aktiviteter tillvägagångssätt tillräckliga. I en obekant situation och ovanliga aktiviteter kan deras självkänsla bli uppblåst.
Låg självkänsla hos förskolebarn anses vara bevis på dysfunktionell känslomässig utveckling hos individen.
Litteratur.
1. Utbildning och träningsprogram på dagis. Pedagogisk diagnostik av barns utveckling inför skolan. Ed. T.S. Komarova och O.A. Solomennikova Yaroslavl, Development Academy 2006)
2. Psykologhandbok grundskola. HAN. Istratova, T.V. Exacousto. 4:e upplagan. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006
3. Förbereda för skolan. Utvecklingstest och övningar. M.N. Ilyina Moskva, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov-on-Don, Jekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kiev, Kharkov, Minsk. Peter 2004
Att fastställa ett barns redo för skolan
I. Metodik för A.R. Luria om att bestämma tillståndet för korttidsminnet
Förbered 10 enstaviga ord som inte är direkt relaterade till varandra. Till exempel: nål, skog, vatten, kopp, bord, svamp, hylla, kniv, bulle, golv, flaska.
Instruktioner. "Jag kommer att läsa orden för dig, och sedan kommer du att upprepa allt du kommer ihåg. Lyssna på mig noga. Börja upprepa så fort jag har läst klart. Klar? Läser."
Säg sedan tydligt 10 ord i rad, varefter du erbjuder dig att upprepa dem i valfri ordning.
Utför denna procedur 5 gånger, varje gång du placerar kryss under de namngivna orden, registrera resultaten i protokollet.
Ta reda på vilken upprepning barnet producerar flest ord och utvärdera sedan följande egenskaper hos barnet:
A) om reproduktionen först börjar öka och sedan minskar, indikerar detta utmattning av uppmärksamhet, glömska;
B) sicksackformen på kurvan indikerar frånvaro, instabilitet i uppmärksamhet;
B) en "kurva" i form av en platå observeras med känslomässig slöhet och ointresse.
II. Jacobsons metod för att bestämma minneskapacitet
Barnet måste upprepa siffrorna du namngav i samma ordning.
Instruktioner. "Jag ska berätta siffrorna för dig, försöka komma ihåg dem och sedan berätta dem för mig."
Den andra kolumnen är kontroll. Om barnet gjorde ett misstag vid återgivning av en viss linje, uppgiften för detta
rad upprepas från en annan kolumn.
När du spelar:
III. Metodik för att bestämma koncentration och fördelning av uppmärksamhet
Förbered ett pappersark 10x10 rutor. Placera 16-17 olika former i slumpmässig ordning i cellerna: cirkel, halvcirkel, kvadrat, rektangel, asterisk, flagga, etc.
När du bestämmer koncentrationen av uppmärksamhet bör barnet sätta ett kryss på figuren du angav. Och när du bestämmer omkopplingsbarheten för uppmärksamhet, sätt ett kryss på en figur och en nolla på den andra.
Instruktioner. "Här ritas olika figurer. Nu ska du sätta ett kryss i stjärnorna, men du kommer inte att sätta något i resten."
När du bestämmer omkopplingsbarheten för uppmärksamhet inkluderar instruktionerna uppgiften att placera ett kryss i figuren du har valt och en nolla i den andra. Lägg inget i resten.
Uppgiftens riktighet och fullständighet beaktas. Utvärderad på ett 10-poängssystem, dra av 0,5 poäng för varje fel. Var uppmärksam på hur snabbt och säkert barnet slutför uppgiften.
IV. En teknik som avslöjar utvecklingsnivån för systematiseringsverksamheten
Rita en fyrkant på hela pappersarket. Dela varje sida i 6 delar. Anslut markeringarna för att göra 36 celler.
Gör 6 cirklar i olika storlekar: från den största som får plats i buren till den minsta. Placera dessa 6 gradvis minskande cirklar i 6 celler på den nedre raden från vänster till höger. Gör samma sak med de återstående 5 raderna av celler, placera hexagoner i dem först (i fallande storleksordning), och sedan pentagoner, rektanglar (eller kvadrater), trapetser och trianglar.
Resultatet är ett bord med geometriska former, ordnade enligt ett visst system (i fallande ordning: i kolumnen längst till vänster finns de största storlekarna på figurerna och i den högra är de minsta).
Ta nu bort figurerna från mitten av tabellen (16 figurer), lämna dem bara i de yttre raderna och kolumnerna.
Instruktioner. "Titta noga på bordet. Det är indelat i celler. I några av dem finns det figurer olika former och magnitud. Alla figurer är ordnade i en viss ordning: varje figur har sin egen plats, sin egen cell.
Titta nu på mitten av bordet. Det finns många tomma celler här. Du har 5 siffror under tabellen. (Av de 16 borttagna, lämna 5). De har sina platser i tabellen. Titta och säg mig i vilken cell den här figuren ska stå? Lägg ner det. Vilken cell ska denna figur vara i? "
Bedömningen baseras på 10 poäng. Varje misstag minskar poängen med 2 poäng.
V. Metodik för att bestämma förmågan att generalisera, abstrahera och klassificera
Förbered 5 kort som vardera visar möbler, transporter, blommor, djur, människor, grönsaker.
Instruktioner. "Titta, det finns många kort här. Du måste titta på dem noggrant och lägga dem i grupper så att varje grupp kan kallas med ett ord." Om barnet inte förstår instruktionerna, upprepa sedan igen, tillsammans med demonstrationen.
Poäng: 10 poäng för att slutföra uppgiften utan föregående screening; 8 poäng för att utföra uppgiften efter föreställningen. För varje omonterad grupp reduceras poängen med 2 poäng.
VI. Metodik för att bestämma tankeförmågan hos 6-åriga barn
Förbered 10 set (5 ritningar vardera):
1) 4 teckningar av djur; en teckning av en fågel;
2) 4 möbelritningar; en ritning av hushållsapparater;
3) 4 ritningar av spel, en ritning av arbete;
4) 4 ritningar av marktransport, en ritning av lufttransport;
5) 4 ritningar av grönsaker, en ritning med bilden av någon frukt;
6) 4 klädmönster, en skodesign;
7) 4 teckningar av fåglar, en teckning av en insekt;
8) 4 ritningar av utbildningsmaterial, en ritning av en barnleksak;
9) 4 ritningar som visar livsmedelsprodukter; en teckning som visar något oätligt;
10) 4 teckningar föreställande olika träd, en teckning föreställer en blomma.
Instruktioner. "Det visas 5 ritningar här. Titta noga på var och en av dem och hitta den som inte borde finnas där, som inte passar med de andra."
Barnet ska arbeta i en takt som är bekväm för honom. När han är klar med den första uppgiften, ge honom den andra och efterföljande.
Om barnet inte förstår hur det ska slutföra uppgiften, upprepa instruktionerna igen och visa hur man gör det.
Av 10 poäng, för varje oavslutad uppgift reduceras poängen med 1 poäng.
VII. Metodik för att identifiera utvecklingsnivån för figurativa idéer
Barnet får 3 klippta bilder en efter en. Instruktioner ges för varje klippt bild. Insamlingstiden för varje bild kontrolleras.
En pojke. Framför barnet ligger en teckning av en pojke skuren i 5 delar.
Instruktioner. "Om du sätter ihop dessa delar på rätt sätt får du en vacker teckning av en pojke. Gör det så snabbt som möjligt."
B) Nallebjörn.
Framför barnet finns delar av en teckning av en björnunge, skuren i bitar.
Instruktioner. "Det här är en teckning av en nallebjörn skuren i bitar. Sätt ihop den så snabbt som möjligt."
B) Vattenkokare. Framför barnet ligger 5 delar av en tekanna teckning. Instruktioner. "Vik bilden så snabbt som möjligt" (Namnet på objektet anges inte).
Det aritmetiska medelvärdet beräknas från de tre erhållna uppskattningarna.
VIII. Färgnamn som visas
Förbered 10 kort i olika färger: röd, orange , gul, grön , blå, blå , lila, vit, svart, brun.
När du visar kortet för barnet, fråga: "Vilken färg har kortet?"
För 10 korrekt namngivna kort - 10 poäng. För varje misstag, dra av 1 poäng.
IX. Studie av kvaliteten på ljuduttal
Be ditt barn att namnge vad som visas på bilderna eller upprepa efter dig ord som innehåller ljud relaterade till grupper:
A) visslande: [s] - hårt och mjukt, [z] - hårt och mjukt
Flygplan - pärlor - spik Hare - get - vagn
Sil - gäss - älg Vinter - tidning - riddare
B) väsande: [zh], [sh], [sch], [h], [ts]
Häger - ägg - kniv Cup - fjäril - nyckel
Skalbagge - skidor - kniv Borste - ödla - kniv
Kotte - katt - mus
C) palatal: [k], [g], [x], [th]
Mullvad - garderob - slott Halva - öra - mossa
Gås - hörna - vän Yod - kanin - maj
D) Sonorösa: [p] - hårt och mjukt, [l] - hårt och mjukt
Kräftan - hink - yxa Spade - ekorre - stol
Flod - svamp - lykta Sjön - rådjur - salt
När du väljer andra ord är det viktigt att ljudet förekommer i början, mitten och slutet av ordet.
Få 10 poäng - för tydligt uttal av alla ord. Underlåtenhet att uttala ett ljud minskar poängen med 1 poäng.
X. Metod för att bestämma graden av viljemobilisering (enligt Sh.N. Chkhartashvili)
Barnet erbjuds ett album med 12 ark, där det finns 10 uppgifter. På vänster sida (när du vänder varje position) finns det 2 cirklar med en diameter på 3 cm upptill och nedtill, till höger - färgbilder (landskap, djur, fåglar, bilar, etc.).
Instruktioner. "Här är ett album, det finns bilder och cirklar i det. Du måste titta noga på varje cirkel i tur och ordning, först på den översta. Och så på varje sida. Du kan inte titta på bilderna." (Det sista ordet betonas innationellt.)
Att slutföra alla 10 uppgifterna utan att bli distraherad av bilder är värt 10 poäng. Varje underkänd uppgift minskar betyget med 1 poäng.
XI. Metodik som avgör utvecklingsnivån finmotorik händer, analytiska och syntetiska funktioner i hjärnan (studeras genom grafisk diktering och Kern-Jerasek-metoden)
Exempel på grafisk diktering
Barnet får en bit kvadratiskt papper och en penna. De visar och förklarar hur man ritar linjer.
Instruktioner. "Nu ska vi rita olika mönster. Först ska jag visa dig hur man ritar, och sedan kommer jag att diktera för dig, och du lyssnar noga och ritar. Låt oss försöka."
Till exempel: en cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell ner.
"Ser du hur teckningen blev? Förstår du? Slutför nu uppgiften under mitt diktat, med början från denna punkt." (En punkt placeras i början av raden.)
Första grafiska bilden
Instruktioner. "Lyssna nu noga på mig och rita bara det jag kommer att diktera:
En cell upp, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell upp. En cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell ner."
Poäng: för hela uppgiften - 10 poäng. För varje misstag dras 1 poäng.
Andra grafiska diktatet
Instruktioner. "Rita nu en annan bild. Lyssna noga på mig:
En cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell upp, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger, en cell ner, en cell till höger."
Poäng: för alla uppgifter - 10 poäng. För varje misstag dras 1 poäng.
Tredje grafisk diktat
Instruktioner. "Låt oss nu rita ett annat mönster. Lyssna noga på mig:
En cell till höger, tre celler upp, en cell till höger, två celler ner, en cell till höger, två celler upp, en cell till höger, tre celler ner, en cell till höger, två celler upp, en cell till höger, två celler ner, en cell till höger, tre celler upp, en cell till höger."
Poäng: för hela uppgiften - 10 poäng. För varje misstag dras 0,5 poäng.
XII. Metodik för att studera och bedöma motorisk uthållighet (dvs mönstrad upprepning av rörelse)
Instruktioner. "Titta noga på det här mönstret och försök rita samma. Här (ange var)."
Barnet ska fortsätta mönstret som visas på formuläret. 10 blanketter erbjuds i tur och ordning.
För varje korrekt utförd uppgift - 1 poäng. Max - 10.
XIII. Kern-Jerasek teknik
Alla tre uppgifterna i metoden syftar till att bestämma utvecklingen av finmotorik i handen, koordination av rörelser och syn. Allt detta är nödvändigt för att ett barn ska lära sig skriva i skolan. Dessutom, med hjälp av detta test, kan du i allmänhet bestämma barnets intellektuella utveckling, förmågan att imitera en modell och förmågan att koncentrera sig och koncentrera sig.
Tekniken består av tre uppgifter:
1. Rita skrivna bokstäver.
2. Rita en grupp av punkter.
3. Rita en mansfigur.
Barnet får ett ark ofodrat papper. Pennan är placerad så att det är lika bekvämt för barnet att ta den med både höger och vänster hand.
A. Kopiera frasen "Hon fick te"
Ett barn som ännu inte kan skriva ombeds kopiera frasen "Hon har fått te", skrivet med skrivna(!) bokstäver. Om ditt barn redan vet hur man skriver, bör du bjuda in honom att kopiera ett urval av främmande ord.
Instruktioner. "Titta, det finns något skrivet här. Du vet inte hur man skriver än, så försök att rita det. Titta noga på hur det är skrivet och skriv detsamma högst upp på bladet (visa var).
10 poäng - den kopierade frasen kan läsas. Bokstäverna är inte mer än 2 gånger större än provet. Bokstäverna bildar tre ord. Linjen avviks från en rät linje med högst 30°.
7-6 poäng - bokstäverna är indelade i minst två grupper. Du kan läsa minst 4 bokstäver.
5-4 poäng - minst 2 bokstäver liknar proverna. Hela gruppen ser ut som ett brev.
3-2 poäng - doodles.
B. Rita en grupp av punkter
Barnet får ett formulär med en bild av en grupp prickar. Avståndet mellan punkterna vertikalt och horisontellt är 1 cm, spetsarnas diameter är 2 mm.
Instruktioner. "Prickarna är ritade här. Försök att rita samma här själv" (visa var).
10-9 poäng - exakt återgivning av provet. Prickar ritas, inte cirklar. Alla mindre avvikelser av en eller flera punkter från en rad eller kolumn är tillåtna. Det kan finnas någon minskning av siffran, men en ökning är inte möjlig mer än två gånger.
8-7 poäng - antalet och placeringen av poäng motsvarar det givna mönstret. Avvikelse på högst tre poäng från en given position kan ignoreras. Det är acceptabelt att avbilda cirklar istället för prickar.
6-5 poäng - ritningen som helhet motsvarar provet, inte mer än två gånger dess storlek i längd och bredd. Antalet poäng överensstämmer inte nödvändigtvis med urvalet (det bör dock inte vara fler än 20 och färre än 7). Avvikelse från angiven position beaktas inte.
4-3 poäng - konturerna av ritningen motsvarar inte provet, även om det består av individuella prickar. Provets dimensioner och antalet punkter beaktas inte alls.
1-2 poäng - doodles.
B. Ritning av en man
Instruktioner: "Här (ange var) rita någon man (farbror)." Inga förklaringar eller instruktioner ges. Det är också förbjudet att förklara, hjälpa eller kommentera fel. Alla barns frågor måste besvaras: "Rita så gott du kan." Man får lov att muntra upp barnet. På frågan: "Är det möjligt att rita en moster?" - det är nödvändigt att förklara att du behöver rita din farbror. Om barnet börjar rita en kvinnlig figur kan du tillåta honom att sluta rita den och sedan be honom att rita en man bredvid sig.
När man bedömer en persons ritning, beaktas följande:
Närvaro av huvuddelar: huvud, ögon, mun, näsa, armar, ben;
- förekomst av mindre detaljer: fingrar, nacke, hår, skor;
- ett sätt att avbilda armar och ben: med en eller två linjer, så att formen på armar och ben är synlig.
10-9 poäng - det finns ett huvud, bål, lemmar, nacke. Huvudet är inte större än kroppen. På huvudet finns hår (hatt), öron, i ansiktet finns det ögon, näsa, mun. Händer med fem fingrar. Det finns ett tecken på herrkläder. Ritningen är gjord i en kontinuerlig linje ("syntetisk", när armar och ben verkar "flyta" från kroppen.
8-7 poäng - jämfört med de ovan beskrivna kan nacke, hår, ett finger på handen saknas, men ingen del av ansiktet bör saknas. Ritningen gjordes inte på ett "syntetiskt sätt". Huvudet och bålen dras separat. Armar och ben har "fastnat" vid dem.
6-5 poäng - det finns ett huvud, bål, lemmar. Armar och ben ska ritas med två streck. Det finns ingen nacke, hår, kläder, fingrar eller fötter.
4-3 poäng - en primitiv ritning av ett huvud med lemmar, avbildad på en rad. Enligt principen "pinne, pinne, gurka - här kommer den lilla mannen."
1-2 poäng - brist på en tydlig bild av bålen, lemmar, huvud och ben. Klottra.
XIV. Metodik för att bestämma utvecklingsnivån för kommunikationssfären
Utvecklingsnivån för ett barns sällskaplighet bestäms på dagis av läraren under allmänna barnspel. Ju mer aktivt ett barn är i att kommunicera med kamrater, desto högre är utvecklingsnivån för kommunikationssystemet.
10 poäng - överaktiv, d.v.s. stör ständigt kamrater och involverar dem i spel och kommunikation.
9 poäng - mycket aktiv: engagerar och deltar aktivt i spel och kommunikation.
8 poäng - aktiv: tar kontakt, deltar i spel, involverar ibland kamrater i spel och kommunikation.
7 poäng - mer aktiv än passiv: deltar i spel och kommunikation, men tvingar inte andra att göra det.
6 poäng - det är svårt att avgöra om han är aktiv eller passiv: om han blir kallad att spela, kommer han att gå, om han inte kallas, han kommer inte att gå, han visar ingen aktivitet, men han vägrar inte att delta heller.
5 poäng - mer passiv än aktiv: vägrar ibland att kommunicera, men deltar i spel och kommunikation.
4 poäng - passiv: deltar bara ibland i spel när han ständigt bjuds in.
3 poäng - mycket passiv: deltar inte i spel, bara observerar.
2 poäng - indragen, reagerar inte på kamraternas spel.
XV. Metod för att bestämma tillståndet för långtidsminnet
Be ditt barn att namnge tidigare memorerade ord efter en timme. Instruktioner. "Kom ihåg orden jag läste för dig."
Få 10 poäng - om barnet återskapar alla dessa ord. Varje oreproducerat ord minskar poängen med 1 poäng.
Utvärdering av resultat
Koefficienten för psykologisk beredskap (PRC) för ett barn för skolan bestäms av förhållandet mellan summan av betyg och antalet metoder. Samtidigt utvärderar CPG otillfredsställande beredskap upp till 3 poäng, svag beredskap upp till 5 poäng, genomsnittlig beredskap upp till 7 poäng, god beredskap upp till 9 poäng och mycket god beredskap upp till 10 poäng.
Artikeln utarbetades enligt metodutveckling A.I. Fukina och T.B. Kurbatskaya
- I kontakt med 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
